La PSU Mas Alla de Un Simple Numero
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La PSU: más allá de un simple número. Francisco Sereño Ahumada. http://ww3.ucsh.cl/sala_prensa/opiniones_detalle/1372/33/la-psu-mas-alla-de-un-simple-numero Se aproxima un nuevo periodo de selección universitaria, en donde miles de jóvenes ven con miedo y esperanza su futuro, sobretodo cuando muchos de ellos sienten que su educación secundaria no fue completa y satisfactoria. En Chile, el ingreso principal a la educación superior es por medio de la Prueba de Selección Universitaria (PSU), como sabemos, es un instrumento de medición y su finalidad es medir el “conocimiento” que el estudiantado ha adquirido durante los cuatro años de su escolaridad de educación media y según palabras del Departamento de Evaluación, Medición y Registro Educacional (DEMRE) “La PSU se elabora sobre la base del curriculum de enseñanza media, con el objetivo de profundizar la vinculación con el currículo secundario. Tiene un énfasis, a un mismo nivel, tanto en contenidos como en habilidades cognitivas” 1 . La Prueba se diseñó como una forma de acortar la brecha que la extinta Prueba de Aptitud Académica, sin embargo al igual que el SIMCE, ésta está siendo utilizada como un medidor de la “eficiencia” en los establecimientos educacionales con el solo hecho de rankear según cantidad de estudiantes que logran un puntaje superior a los 600 puntos. Revisando los datos del DEMRE, la brecha entre escuelas municipales y particulares pagados es de 120 puntos en la admisión 2015, y si consideramos a los 100 colegios con altos puntajes, un 94% de ellos corresponden a los particulares pagados y solo un 4% a municipales. 2 La PSU, como instrumento de medición es pertinente para medir los conocimientos adquiridos por los estudiantes, tiene características técnicas que toda prueba debiese tener (confiabilidad, índice de discriminación, entre otras), el punto no es si la prueba es buena o mala, sino más bien los métodos utilizados para la admisión universitaria, puesto que nos quedamos únicamente con los puntajes de este procedimiento, dejando de lado otros medios, lo que mantiene la reproducción social, puesto que en los últimos 60 años se ha conservado la continuidad en dar prioridad al ámbito intelectual por sobre las otras áreas del curriculum. Este planteamiento, bajo una vertiente goodsoniana, es el privilegio que la sociedad y la política le da importancia a “la cabeza más que las manos” 3 , retomando lo que Descarte planteó en su principio filosófico “cogito, ergo sum” (pienso, luego existo), en donde el ejercicio de la razón, el desarrollo de la mente y el pensamiento abstracto era y es la prioridad del Curriculum Nacional y la base para la selección de jóvenes al sistema terciario. Si bien en Chille, el currículum nacional y la distribución temporal prioriza asignaturas tales como lenguaje y comunicación y matemática, ¿realmente hay un desarrollo mayor de la intelectualidad?, ¿por qué los niveles de conocimiento y de desarrollo del intelecto, pensamiento abstracto, reflexión son tan desiguales entre unos y otros? Existen una serie de variables que sin mayor análisis se pueden deducir: capital cultural, motivación o intereses del estudiante, entre otros, pero lo que más preocupa es que alumnos que teniendo la intención y, por qué no, el talento académico no puedan acceder a la educación superior solo por su origen social. Esta visión bourdierana es un factor de diferenciación que influye en el medio estudiantil, puesto que el medio 1 http://psu.demre.cl/la-prueba/que-es-la-psu/caracteristicas-psu 2 http://psu.demre.cl 3 Goodson, I. F.: "La construcción social del curriculum. Posibilidades y ámbitos de investigación de la historia del curriculum", Revista de Educación, nº 295, Madrid, 1991, págs. 7-37.
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LaPSU:másalládeunsimplenúmero.
FranciscoSereñoAhumada.http://ww3.ucsh.cl/sala_prensa/opiniones_detalle/1372/33/la-psu-mas-alla-de-un-simple-numero
Seaproximaunnuevoperiododeselecciónuniversitaria,endondemilesdejóvenesvenconmiedoyesperanzasufuturo,sobretodocuandomuchosdeellossientenquesueducaciónsecundarianofuecompletaysatisfactoria.En Chile, el ingreso principal a la educación superior es por medio de la Prueba de SelecciónUniversitaria (PSU), como sabemos, es un instrumento de medición y su finalidad es medir el“conocimiento” que el estudiantado ha adquirido durante los cuatro años de su escolaridad deeducación media y según palabras del Departamento de Evaluación, Medición y RegistroEducacional(DEMRE)“LaPSUseelaborasobrelabasedelcurriculumdeenseñanzamedia,conelobjetivodeprofundizar la vinculaciónconel currículo secundario.Tieneunénfasis, aunmismonivel,tantoencontenidoscomoenhabilidadescognitivas”1.LaPruebasediseñócomounaformadeacortarlabrechaquelaextintaPruebadeAptitudAcadémica,sinembargoaligualqueelSIMCE,éstaestásiendoutilizadacomounmedidordela“eficiencia”enlosestablecimientoseducacionalesconelsolohechoderankearsegúncantidaddeestudiantesquelogranunpuntajesuperioralos600puntos.Revisando losdatosdelDEMRE, labrechaentreescuelasmunicipalesyparticularespagados es de 120 puntos en la admisión 2015, y si consideramos a los 100 colegios con altospuntajes,un94%deelloscorrespondenalosparticularespagadosysoloun4%amunicipales.2LaPSU,comoinstrumentodemediciónespertinenteparamedirlosconocimientosadquiridosporlosestudiantes,tienecaracterísticastécnicasquetodapruebadebiesetener(confiabilidad,índicede discriminación, entre otras), el punto no es si la prueba es buena omala, sinomás bien losmétodosutilizadosparalaadmisiónuniversitaria,puestoquenosquedamosúnicamenteconlospuntajesdeesteprocedimiento,dejandodeladootrosmedios,loquemantienelareproducciónsocial,puestoqueenlosúltimos60añossehaconservadolacontinuidadendarprioridadalámbitointelectual por sobre las otras áreas del curriculum. Este planteamiento, bajo una vertientegoodsoniana,eselprivilegioquelasociedadylapolíticaledaimportanciaa“lacabezamásquelasmanos”3,retomandoloqueDescarteplanteóensuprincipiofilosófico“cogito,ergosum”(pienso,luegoexisto),endondeelejerciciodelarazón,eldesarrollodelamenteyelpensamientoabstractoera y es la prioridad del Curriculum Nacional y la base para la selección de jóvenes al sistematerciario.SibienenChille,elcurrículumnacionalyladistribucióntemporalpriorizaasignaturastalescomo lenguaje y comunicación y matemática, ¿realmente hay un desarrollo mayor de laintelectualidad?,¿porquélosnivelesdeconocimientoydedesarrollodelintelecto,pensamientoabstracto,reflexiónsontandesigualesentreunosyotros?Existenunaseriedevariablesquesinmayor análisis se pueden deducir: capital cultural,motivación o intereses del estudiante, entreotros,peroloquemáspreocupaesquealumnosqueteniendolaintencióny,porquéno,eltalentoacadémico no puedan acceder a la educación superior solo por su origen social. Esta visiónbourdieranaesunfactordediferenciaciónqueinfluyeenelmedioestudiantil,puestoqueelmedio
1http://psu.demre.cl/la-prueba/que-es-la-psu/caracteristicas-psu2http://psu.demre.cl3Goodson,I.F.:"Laconstrucciónsocialdelcurriculum.Posibilidadesyámbitosdeinvestigacióndelahistoriadelcurriculum",RevistadeEducación,nº295,Madrid,1991,págs.7-37.
familiarestablecehábitosculturales,disposicionesyorientacionesinicialesyellomarcaeltipodeestudiantequeserá.Considerandoestosparámetrosyenfocándonosenestudiantesdeenseñanzamediaquedentrodepocotiemposeenfrentarán(idealmente)alcampouniversitario,aquellosestudiantesprovenientesde colegios particulares tienen una idea más clara de futuro, quieren entrar a universidadestradicionales como la Universidad de Chile, USACH, PUC, eligen carreras como Ingeniería,Enfermería, Agronomía yMedicina, y su base de desarrollo intelectual es suficiente como paraenfrentarlaUniversidad,tienenlaposibilidaddeelegirsegúnelpromedioquetenganyelpuntajequeobtuvieronenlaPSU.Pero,¿quesucedeconlosjóvenesdelsistemamunicipal?Lagranmayoríadelosestudiantesdecolegiosmunicipalesprovienendeunaclasesocialbaja,conuncapitalculturalbajoysinmuchasexpectativasdellegaralaUniversidad,yaqueestándentrodeuncírculoenelcual,familiarmente,esprobablequesuspadresnoseanprofesionales,enmuchoscasosnosedanlascondicioneseconómicasparaquepuedaniralaUniversidad,consideranqueloquelesenseñanenelcolegionosirve,yporlomismonotienenganasdeirydeestamaneravenquesuúnicofuturoserásimplementetrabajaryasíaportaralacasa.Porlotantosusexpectativas,suvisióndefuturoes limitada, creenque se quedarán en elmismo lugar donde están, esto genera un retraso, unestancamiento de los estudiantes de clase baja, debido a factores económicos y culturales, desaberes,desaber-hacer,devalores.Laherenciaculturalqueentregalafamiliaaljovensetraduceenunobstáculoparaeldesarrollodeaptitudesyactitudesquefomentenunmejoramientoensusistemadevida,ytodosedasimplementeporsuorigensocial.Bajo esta mirada bourdierana4 frente al origen social y cómo afecta el proceso educativo, ladesigualdadsocialsetraduceenunadesigualdadeneléxitoeducativo,comparativamenteentreestudiantesqueprovienendeclasesaltasconestudiantesdeclasesmásbajas,hayunadesigualdadfrente a las naturales aptitudes humanas que condiciona la desigualdad cultural y también unadesigualdad de talento. Frente a esto, se observa que el sistema educativo produce sujetosseleccionadosy jerarquizadosyenmuchoscasosparasiempreypor toda lavida,haciendounaclasificaciónpordesventajaquesemideporeléxitoeducativo.Ypeoraúnlosprofesoresejercenunaviolenciasimbólicayunavisiónpaternalistafrenteaestasituación.Haymuchoscasoseneleldocenteplanteaque“esteniñooniñanollegarámuylejos”,entoncesdesdelamismaformaciónque recibenenel colegio, no se amplían sus expectativas, no sedesarrollan sus talentos, no seenriquecesucapitalcultural,sinoessólounareproducciónsimbólica,yquelaPSUconfirmaconsusresultados.Elcaminoclaramenteesmásfácilparaunosqueparaotros,peroinsisto;eltrabajo,laexpectativa,laactitudquepuedanmostrarfrentealavida,lespermitirállegarmáslejosdeloqueellosmismoscreían.Pararomperestabrechasocial,debehaberuntrabajocolaborativoentretodoslosagentesparaquedeunavezportoda,enChileelaccesoa laeducaciónsuperiornoseaunprivilegiodepocosyseaenbaseasushabilidadeseinteresesyloprincipal,quelosprocesosdeadmisiónseanvariadosynosoloatravésdeunapruebaestandarizada.
4Bourdie,P.(2003).LosHerederos:losestudiantesylacultura(1ªedición).BuenosAires.SigloVeintiunoEditores.
