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Licenciatura en Español y Lenguas Extranjeras Facultad de Ciencias de la Educación

1-1-2008

La resignificación del rol del cuaderno como primera herramienta La resignificación del rol del cuaderno como primera herramienta

didáctica y pedagógica dentro del ciclo inicial en los niños y niñas didáctica y pedagógica dentro del ciclo inicial en los niños y niñas

de transición de la Institución Educativa Distrital Eduardo de transición de la Institución Educativa Distrital Eduardo

Carranza: posibles estrategias Carranza: posibles estrategias

Ana María Falla Figueroa Universidad de La Salle, Bogotá

Johanna Alejandra Zea Forero Universidad de La Salle, Bogotá

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Citación recomendada Citación recomendada Falla Figueroa, A. M., & Zea Forero, J. A. (2008). La resignificación del rol del cuaderno como primera herramienta didáctica y pedagógica dentro del ciclo inicial en los niños y niñas de transición de la Institución Educativa Distrital Eduardo Carranza: posibles estrategias. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/lic_lenguas/1256

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LA RESIGNIFICACIÓN DEL ROL DEL CUADERNO COMO PRIMERA HERRAMIENTA DIDÁCTICA Y PEDAGÓGICA DENTRO DEL CICLO INICIAL EN

LOS NIÑOS Y NIÑAS DE TRANSICIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL EDUARDO CARRANZA: POSIBLES ESTRATEGIAS.

ANA MARÍA FALLA FIGUEROA JOHANNA ALEXANDRA ZEA FORERO

UNIVERSIDAD DE LA SALLE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE LENGUAS MODERNAS

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y FRANCÉS.

2008

4

LA RESIGNIFICACIÓN DEL ROL DEL CUADERNO COMO PRIMERA HERRAMIENTA DIDÁCTICA Y PEDAGÓGICA DENTRO DEL CICLO INICIAL EN

LOS NIÑOS Y NIÑAS DE TRANSICIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL EDUARDO CARRANZA: POSIBLES ESTRATEGIAS.

ANA MARÍA FALLA FIGUEROA Código 26041005

JOHANNA ZEA FORERO

Código 26041082

PROYECTO DE INVESTIGACION

JAIRO GALINDO ASESOR

UNIVERSIDAD DE LA SALLE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE LENGUAS MODERNAS

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y FRANCÉS.

2008

5

Nota de Aceptación

Presidente del Jurado

Jurado

Jurado

Bogotá. D.C. Noviembre de 2008

6

A nuestros familiares, profesores y compañeros

que durante el desarrollo de este proyecto

nos dieron su apoyo y colaboración incondicional

7

Agradecimientos

Al profesor Jairo Alberto Galindo por guiarnos en el proceso, dándonos orientaciones

para alcanzar el objetivo que nos habíamos propuesto.

A la Universidad por brindarnos todas las herramientas pedagógicas que permitieron la

realización de esta investigación.

A la Institución Educativa Distrital “Eduardo Carranza” pues nos abrieron las puertas

para que pudiéramos realizar nuestra práctica educativa y desde allí desarrollar el

proyecto.

8

CONTENIDO

INTRODUCCIÓN........................................................................................................................... 3

1. EL PROBLEMA. ..................................................................................................................... 5

1.1. TÍTULO ............................................................................................................................ 5

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................................... 5

1.2.1. Antecedentes ..................................................................................................................... 5

1.3. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................. 7

1.4. OBJETIVOS ..................................................................................................................... 9

1.4.1. Objetivo general................................................................................................................ 9

1.4.2. Objetivos específicos ........................................................................................................ 9

1.5. METODOLOGÍA........................................................................................................... 10

2. MARCO TEÓRICO............................................................................................................... 13

2.1. Origen del cuaderno........................................................................................................ 13

2.2. Oralidad y Escritura ........................................................................................................ 15

2.3. Estrategia ........................................................................................................................ 16

2.4. Teoría Cognitiva ............................................................................................................. 22

2.5. Pedagogía Activa ............................................................................................................ 23

2.6. Escuela Nueva................................................................................................................. 26

2.7. Constructivismo .............................................................................................................. 28

3. CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL .......................................................................... 36

4. ANÁLISIS CUANTITATIVO Y CUALITATIVO DE LAS VARIABLES SOCIALES EN

LA I.E.D. “EDUARDO CARRANZA” ........................................................................................ 39

5. ANÁLISIS DEL CORPUS RECOGIDO EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA .................. 54

6. ESTRATEGIAS QUE RESIGNIFICAN EL CUADERNO.................................................. 76

7. PRODUCTO DE APLICACIÓN ¿Como darle un nuevo significado al cuaderno? ............ 84

9

8. ASPECTO ADMINISTRATIVO .......................................................................................... 86

9. CONCLUSIONES. ................................................................................................................ 90

10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS................................................................................... 92

11. ANEXOS................................................................................................................................ 94

10

INDICE DE TABLAS Y GRÁFICAS

Tabla 1. Estrategias: descripción y actividades..............................................................22

Tabla 2. Cuadro comparativo entre constructivismo social y psicológico .......................34

Gráfica 1. Mapa conceptual del marco teórico ...............................................................35

Gráfica 2. Edades de los niños y niñas ..........................................................................40

Gráfica 3. Actividades en el cuaderno ............................................................................40

Gráfica 4. Gusto en la realización de trabajos en el cuaderno .......................................41

Gráfica 5. Aceptación de las tareas de la profesora.......................................................42

Gráfica 6. Actividades no agradables a los estudiantes .................................................42

Gráfica 7. Edad de los padres ........................................................................................43

Gráfica 8. Edad de las madres .......................................................................................44

Gráfica 9. Escolaridad de los padres..............................................................................44

Gráfica 10. Escolaridad de las madres...........................................................................45

Gráfica 11. Personas con las que viven los estudiantes ................................................46

Gráfica 12. Acompañamiento escolar ............................................................................47

Gráfica 13. Atención en el proceso de aprendizaje ........................................................48

Gráfica 14. Involucramiento en el desarrollo de las actividades.....................................48

Gráfica 15. Frecuencia con la que se revisan los cuadernos .........................................50

Gráfica 16. El cuaderno como herramienta efectiva, importante y productiva en el

aprendizaje.....................................................................................................................50

Gráfica 17. Cuaderno como medio de contacto entre la escuela y la casa ....................51

Gráfica 18. Resolución de las inquietudes del proceso de aprendizaje .........................52

Gráfica 19. Cuadernos comprado en compañía de los hijos ..........................................53

Gráfica 20. Cuadernos marcados por los niños y niñas .................................................53

Tabla 3. La vida a color ..................................................................................................56

Tabla 4. Las cosas que nos nutren a diario....................................................................58

11

Tabla 5. Armando mi mundo fantástico ..........................................................................60

Tabla 6. Hoy soy pequeño pero mañana seré grande ...................................................62

Tabla 7. Explorando mi medio ambiente ........................................................................64

Tabla 8. Margarita se llama mi amor ..............................................................................65

Tabla 9. Me reconozco a mí mismo ...............................................................................67

Tabla 10. El bosque de la moda.....................................................................................70

Tabla 11. Cuadro comparativo entre el trabajo de las profesoras y las practicantes .....72

Tabla 12. Cronograma ...................................................................................................89

INTRODUCCIÓN Cuando se piensa en los elementos que hacen parte del aula en la actualidad, nos

encontramos con que han tomado gran importancia las nuevas tecnologías y que se ha

vuelto indispensable la necesidad de ir progresando cada vez más con las herramientas

que permiten llevar procesos de enseñanza – aprendizaje. Es indudable que no se

puede negar la importancia de este avance, ya que estamos en una sociedad que exige

día tras día mejoras en los mecanismos de educación para formar personas cada vez

más competentes. Sin embargo, las mentalidades que se han transformado con la

incursión de las nuevas tecnologías no se han plasmado en una de las herramientas

que más han servido a ése cambio de visión desde los primeros años de formación.

Por esa misma razón, vemos la necesidad de mantener, pero a la vez transformar una

herramienta que por muchos años ha sido primordial en la educación: el cuaderno.

Aunque se sabe que este instrumento de enseñanza – aprendizaje sigue vigente en

muchos niveles académicos, es esencial darle una nueva perspectiva, es decir,

resignificar su rol dentro del proceso educativo, ya que con el paso del tiempo su

relación con el aprendizaje ha cambiado y parece haber perdido la importancia que

debe tener.

Uno de los niveles académicos en los que se podría decir que el cuaderno tiene más

valor es en el ciclo inicial, puesto que es en él en el que los niños y niñas comienzan el

paso de la oralidad a la escritura; es con su auxilio que ellos empiezan a plasmar sus

ideas en gráficos: dibujos o letras; es por medio de este elemento que los estudiantes

experimentan el auto – aprendizaje, es decir, se dan cuenta de la diferencia significativa

que existe entre las formas de los dibujos y las grafías que nombran esos objetos que

plasman en el cuaderno y que igualmente están a su alrededor.

4

Cuando se realizó esta reflexión acerca del rol que tiene el cuaderno en la escuela,

sobre todo en el etapa de preescolar, nos cuestionamos sobre cuál sería la mejor

manera de llegar a la resignificación de este instrumento, y es en este punto en el que

surge la idea de crear un conjunto de estrategias que permitieran lograr esta meta.

Para la formación de esas estrategias fue necesaria la recolección de información para

caracterizar el grupo de estudiantes a las que van dirigidas, su nivel cognitivo e

igualmente los parámetros académicos que se manejan en este nivel. Todo esto dado

que el trabajo que se realiza debe también hallarse en el marco de las directrices que

formula el Ministerio de Educación Nacional (MEN), para esta etapa académica.

Para las autoras de este documento es importante aclarar que aunque se hace una

caracterización específica del grupo con el que se trabajó, y sobre esta identificación se

desarrolla el proyecto, el propósito que lo orienta no es catalogar estrategias solo para

el uso de las profesoras y de los estudiantes del ciclo inicial, sino de todo el cuerpo

docente en todos los niveles académicos, ya que como se dijo anteriormente, el

cuaderno es un instrumento transversal a todos los niveles educativos, y que por tanto

su implementación requiere de nuevos enfoques.

Con ese sentido este proyecto busca brindar un aporte a la labor docente, en la medida

en la que ofrece ciertas herramientas extra para el trabajo en el aula con el cuaderno,

que es considerado como uno de los instrumentos mas utilizados en su interior. El fin

último de la creación de estrategias de resignificación del rol del cuaderno es que tanto

los estudiantes como los profesores aprendamos a sacar el máximo provecho de lo que

tenemos a nuestro alrededor para tener un proceso de enseñanza y aprendizaje

satisfactorio.

5

1. EL PROBLEMA.

¿Cómo resignificar el rol del cuaderno en el ciclo inicial a partir de la formulación de un

conjunto de estrategias didácticas y pedagógicas en el grado Transición de la Institución

Educativa Distrital (I. E. D) “Eduardo Carranza”?

1.1. TÍTULO

La resignificación del rol del cuaderno como primera herramienta didáctica y

pedagógica dentro del ciclo inicial en los niños y niñas de transición de la Institución

Educativa Distrital Eduardo Carranza: posibles estrategias.

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Para este proyecto de investigación, las estudiantes de Licenciatura en Lengua

Castellana, Inglés y Francés, se quieren enfocar en la resignificación del rol del

cuaderno como primera herramienta didáctica y pedagógica en el proceso que se da de

la oralidad a la escritura en el ciclo inicial de los niños y niñas de la Institución Educativa

Distrital Eduardo Carranza en la ciudad de Bogotá, creando de esta forma, estrategias

para dar un nuevo sentido a lo que hemos venido conociendo como el cuaderno.

1.2.1. Antecedentes

Alrededor del tema de investigación acerca de la resignificación del rol del cuaderno, se

han consultado algunos textos que tienen un papel relevante para la consolidación de

este proyecto; de esta manera es conveniente remitirnos a la investigación “Tendencias

6

de la enseñanza de la escritura en Colombia: una mirada a los cuadernos de clase”

(2006), desarrollada por July Nayiber Cortes Bernal y Nathaly Janice Solano Hoyos, del

programa de licenciatura en Pedagogía infantil de la Pontificia Universidad Javeriana.

En el trabajo de Cortés y Solano se expone una investigación que se ha desarrollado en

torno a la escritura en los niños y niñas de Colombia con el fin de describir las

tendencias educativas con las que se trabajan y de esta manera introducir el cuaderno

como una herramienta fundamental dentro del proceso escritor.

De la misma manera se ha tenido en cuenta la documentación que las instituciones del

Estado han publicado acerca del ciclo inicial y todos los aspectos que se relacionan con

este. Uno de los textos que sirven de guía es “El Cuaderno, ¿su primera obra maestra o

su castigo?; Secretaria de Educación del Distrito Capital; cuaderno del ciclo de

formación y actualización” (sin fecha) En este documento, creado por el SED en

conjunto con los maestros y maestras de transición, se busca dar a conocer cómo es

visto el cuaderno por los niños y niñas, formulando de esta manera un decálogo del

cuaderno, que sirve para crear una nueva visión de lo que significa el cuaderno y de

cómo debe actuar la escuela frente al rol de este.

Finalmente, se utiliza la teoría de Jean Piaget acerca del desarrollo cognitivo1, que sirve

como guía para determinar y dar cuenta de los procesos cognitivos que influyen en el

aprendizaje de los niños y niñas que se encuentran en el grado transición (ciclo inicial).

1 FLAVELL, John H.”La psicología evolutiva de Jean Piaget”. Barcelona: Paidós Ibérica, 1982.

7

1.3. JUSTIFICACIÓN

En el proceso que implica el paso de la oralidad a la escritura es importante dar nuevos

significados a contextos culturales y sociales, y así mismo a conceptos que se utilizan

en el transcurso del proceso de formación de niños, niñas, jóvenes y adultos, ya que

cada época trae consigo nuevas problemáticas y cada generación ve el mundo y la

realidad de distintas maneras, lo cual exige que este proceso sea replanteado por los

profesores, las directivas y los padres de familia.

Igualmente, en estos procesos han surgido muchos caminos diferentes que dirigen la

educación de formas innovadoras haciendo que el estudiante cree nuevos

conocimientos que le permiten tener un mejor desempeño en el mundo actual. Esas

nuevas herramientas tienen relación con la utilización de la tecnología como

instrumento que abre las puertas a los educandos hacia lo desconocido. De la misma

forma la reconceptualización de los procesos de oralidad, escritura y lectura han hecho

que estos tengan maneras innovadores de enseñanza más acordes a las edades,

intereses y contextos sociales y culturales.

Junto a todas estas herramientas que surgen o se reconceptualizan para el

mejoramiento de la enseñanza, es importante darle un nuevo rol a aquellos

instrumentos que por años han servido como facilitadores en la educación de las

personas y que han perdido su importancia o que se encuentran en un segundo plano.

En este punto, nuestro objetivo es darle una resignificación al rol del cuaderno, que

busca que sea visto desde otra perspectiva convirtiéndolo en una herramienta

facilitadora en el paso que se da de la oralidad a la escritura en los niños de transición,

específicamente.

8

Esto se debe a que muchas veces el cuaderno es tomado como un instrumento de

castigo hacia los estudiantes por no haber cumplido con ciertos requisitos, en lugar de

tomarlo como una de las mejores maneras para que ellos se expresen y se dejen

conocer mejor.

El cuaderno es uno de los instrumentos que más ayuda al profesor dentro del salón de

clase, ya que es allí donde se ponen en juego muchas habilidades importantes en el

desarrollo de los niños; así ellos ven en el cuaderno una oportunidad de intervenir,

exponer, ver, comparar y construir lenguaje. De eso se trata la resignificación del

cuaderno, de configurar un espacio libre para que los niños sean lo que quieran ser y no

lo que los profesores o sus familiares quieran que forzosamente sean.

9

1.4. OBJETIVOS

1.4.1. Objetivo general

Diseñar un conjunto de estrategias que sirvan como vía hacia la resignificación del rol

del cuaderno dentro del paso de la oralidad a la escritura en el ciclo inicial de los niños y

niñas de Transición de la Institución Educativa Eduardo Carranza.

1.4.2. Objetivos específicos

• Identificar el significado actual que tiene el cuaderno en los procesos de

aprendizaje que se llevan a cabo dentro del ciclo inicial.

• Establecer los conceptos básicos que implican los procesos de oralidad y

escritura en los estudiantes del ciclo inicial.

• Caracterizar el desarrollo integral de los niños y niñas entre 5 y 6 años según la

teoría formulada por Jean Piaget.

• Describir los proyectos de la Secretaria de Educación Distrital con relación al

ciclo inicial.

• Determinar los planteamientos del Ministerio de Educación Nacional (MEN)

acerca de los procesos de educación en el ciclo inicial.

• Identificar la necesidad de resignificar el rol que actualmente tiene el cuaderno en

los procesos que se llevan a cabo dentro del ciclo inicial.

• Proponer y detallar las estrategias para reconceptualizar el rol del cuaderno.

• Dar a conocer qué piensan los niños sobre el cuaderno y de esta manera

sensibilizar a los profesores para que la resignificación del cuaderno sea cada

vez más aceptada.

10

1.5. METODOLOGÍA

Para desarrollar este proyecto de investigación con los estudiantes del grado de

transición del I.E.D. “Eduardo Carranza” se utilizó la Investigación Acción en la

modalidad de I.A Participativa, puesto que va enfocado a la obtención de nuevo

conocimiento que permita el mejoramiento de los procesos educativos en el ciclo inicial;

además, se identifica por su carácter de “adquisición colectiva de conocimiento, su

sistematización y su utilidad social”.

Otra de las características que permiten tener este método como el mas propicio para el

desarrollo de la investigación es que, como en toda Investigación Acción, es

fundamental el papel activo de las personas que hacen parte del estudio, no solo los

investigadores, sino también del grupo de personas a investigar, en nuestro caso los

niños y niñas de transición y las profesoras titulares, ya que en la IAP se determina

“investigador” a la persona con el conocimiento especializado y además a todos los

individuos que se vean involucrados.

La IAP desde el punto de vista de Hall y Kassam se define como una actividad que

entrelaza la investigación social, el trabajo educativo y la acción; esta clase de

investigación se identifica principalmente por:

• el problema que se va a estudiar se origina en la propia comunidad.

• el objetivo último de la investigación es la transformación estructural y la mejora

de las vidas de los sujetos implicados.

• en la investigación participativa es central el papel que se asigna a fortalecer la

toma de conciencia en la gente sobre sus propias habilidades y recursos.

11

Para el proyecto fue clave el hecho que nuestra meta a alcanzar es la creación de

estrategias que permitan que el rol del cuaderno cambie en el proceso de aprendizaje

de los estudiantes del primer ciclo, es decir, se busca crear una nueva visión frente al

papel que tiene este elemento como herramienta de construcción de conocimientos y

de esta forma establecer un cambio en la manera como se realizan los procesos

cognitivos de los estudiantes.

Ya teniendo claro cual va a ser el método, se comienza la estructuración de las

sesiones en las que se va hacer la recolección de datos, que posteriormente se van a

analizar e interpretar. En este punto se toman en cuenta las cuatro fases que Lewis

identificó en la IA: planificar, actuar, observar y reflexionar.

Como base se realizó la planeación de ocho sesiones que estaban destinadas para la

recolección de datos; el objetivo de cada sesión era la utilización del cuaderno de

diferentes maneras y en base a esto, poder crear las estrategias. Durante el desarrollo

de las clases se integran a todos los estudiantes en la realización de las actividades; de

igual manera las profesoras titulares, que tienen el papel de supervisoras, hacían parte

de las actividades cuando lo creían propicio.

En el transcurso de las clases observábamos a los estudiantes, la manera en que

reaccionaban a los ejercicios, la forma en que los desarrollaban, en general, su

comportamiento en todo nivel. Esta clase de observación nos permite reflexionar y tener

una idea más específica de cómo los niños y las niñas actúan cuando están trabajando,

y de esta manera realizar algunas modificaciones que sean necesarias para que el

trabajo sea más satisfactorio y nos lleve a la obtención de los datos que queremos

recolectar.

Durante las sesiones se hizo entrega de las encuestas dirigidas a los padres de familia,

con el objetivo de conseguir información del ambiente familiar en el que se

desenvuelven los estudiantes; igualmente se utilizaron para conocer los puntos de vista

12

que ellos tienen acerca del proceso de aprendizaje de sus hijos. Estas encuestas son

esenciales en el progreso de esta investigación ya que “un importante punto de partida

es la propia experiencia vivida de la gente, y la idea de que a través de la experiencia

actual sobre algo podemos aprende su esencia”. 2

Como síntesis, podemos mencionar que el ideal para la creación de estrategias es

realizar un cambio en la manera en la que se utiliza una herramienta didáctica dentro de

los procesos de enseñanza y aprendizaje; esto va acorde con uno de los objetivos que

mas se resaltan en la Investigación Acción, el cual consiste en “producir conocimiento y

acciones útiles para un grupo de personas” 3, en nuestro caso no solo para el I.E.D

“Eduardo Carranza” sino también para nosotros como futuros profesores.

2 RODRIGUEZ GOMEZ, Gregório, GIL FLOREZ, Javier. “Metodología de la Investigación Cualitativa”. Málaga, España. Editorial Aljibe. 1999 3 IDEM

13

2. MARCO TEÓRICO.

Para poder establecer las posibles estrategias para la resignificación del cuaderno

como herramienta facilitadora en el paso del sonido a la representación gráfica, que se

da en el ciclo inicial, es necesario establecer los significados de algunos conceptos que

tienen relación con este proceso y asimismo con la investigación que se desarrollará.

Por lo tanto, a continuación se presenta algo de la historia del cuaderno y asimismo la

percepción actual que se tiene de su rol en la escuela; luego se nombrarán las nociones

que existen de oralidad y de escritura; posteriormente, las características principales de

los niños entre 5 y 6 años, y con relación a esto los planteamientos dados por el MEN y

la Secretaria de Educación Distrital en los procesos de educación de los niños y las

niñas que se encuentran en el ciclo inicial.

Posteriormente se dará a conocer el concepto de Escuela Nueva, Pedagogía Activa y

de Constructivismo, para dar cuenta de la necesidad de la resignificación de un

instrumento escolar tan importante como el cuaderno y también para hacer una relación

entre lo que los niños y niñas están viviendo en la realidad y los lineamientos

curriculares de Estado.

2.1. Origen del cuaderno4

Según el diccionario de la Lengua Española de la Real Academia de la Lengua (2008,

Vigésima segunda edición), Cuaderno (Del lat. quaterni), significa:

4 FORMICA, Daniela, FAVIER, Mariza, GÓMEZ, María Teresa; “El cuaderno de clase y el pensamiento en el aula”; Facultad de Educación Elemental y Especial del UN Cuyo. (s.f)

14

1. m. Conjunto o agregado de algunos pliegos de papel, doblados y cosidos en forma de libro. 2. m. Libro pequeño o conjunto de papel en que se lleva la cuenta y razón, o en que se escriben algunas noticias, ordenanzas o instrucciones.

El Cuaderno de clase se creó con el movimiento de Renovación Pedagógica de La

Escuela Nueva. Antes de esta incorporación la tarea de los alumnos se realizaba en

pizarras o en otros recursos, puesto que la utilización del papel no había sido difundida.

Es el abaratamiento de los costos del papel lo que plantea la ventaja que termina

imponiendo la práctica del uso del cuaderno en forma cotidiana. Pero es entrado el

siglo XX que en las escuelas se comienzan a utilizar varios tipos de cuadernos. El

cuaderno permitía integrar los ejercicios de toda la actividad escolar, donde el alumno

dejaba documentado su trabajo, como espacio para la tarea personal, sin intervención

de los adultos.

La Nueva Escuela plantea las siguientes ventajas en el uso del cuaderno único: a) para

la organización escolar: el desempeño del alumno es juzgado no sólo por la

observación directa de la clase sino también por la ejercitación que se encuentra

documentada en el cuaderno. De este modo el cuaderno es la herramienta de trabajo

que ejerce un rol de instrumento de control. b) para logros del proceso enseñanza-

aprendizaje: se pueden observar logros desde los aspectos actitudinales, al tener el

alumno que ser prolijo, evitar las equivocaciones, desarrollando, de este modo la

atención y la eficiencia. Pero también se pueden observar logros cognitivos y

procedimentales, porque al resolver ejercicios escritos el alumno focaliza en la

comprensión de lo que aprende al visualizar el proceso.

Ya teniendo en cuenta de donde surgió el cuaderno como elemento valioso en el

desarrollo académico de los estudiantes, se va a presentar, a continuación, una

perspectiva actual de este mismo. En el articulo “El cuaderno de clase y el pensamiento

en el aula”, Daniela Formica, Marisa Favier y María Teresa Gómez de la Facultad de

Educación Elemental y Especial de la Universidad de Cuyo, plantean que el cuaderno

15

en la actualidad es una herramienta útil durante el desarrollo de una clase, ya que el

análisis de este permite reconocer los progresos y las experiencias de los estudiantes,

aunque se detecten fallas en la presentación, errores en la ortografía, actividades

repetidas, tareas incompletas, etc.

Por lo tanto, el cuaderno permite visualizar las diferentes etapas en el desarrollo motriz

y en la coordinación, como en la escritura y la grafía, como también la expresión

creativa y del pensamiento, por ser el registro de un proceso que se caracteriza en el

aprendizaje continuo del estudiante, donde pueden rescatarse los avances o los

errores para su tratamiento.

Definido el punto de origen del cuaderno y su concepción actual vamos a dar paso a las

nociones de oralidad, escritura, estrategia y algunas bases teóricas.

2.2. Oralidad y Escritura Oralidad: es un sistema simbólico de expresión, es decir un acto de significado dirigido

de un ser humano a otro, y es quizás la característica más significativa del hombre.

Para Calsamiglia y Tusón (1999:29)5, la función social básica de la oralidad consiste en

permitir las relaciones sociales, pues la mayoría de las actividades cotidianas se llevan

a cabo a través de la oralidad; tanto que las relaciones se interrumpen cuando se deja

de hablar a alguien. Sin embargo, y a pesar de lo anteriormente dicho, la escritura es el

sistema de expresión que mayor prestigio tiene, sin tomar en cuenta que los conceptos

de oralidad y escritura hacen referencia solamente a dos modos distintos de producción

del lenguaje, cada uno con sus características y sobre todo con sus normas propias de

funcionamiento.

5 CALSAMIGLIA BLANCAFORT, Helena y TUSÓN VALLS, Amparo. “Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso”. Barcelona: Editorial Ariel, S.A., 1999.

16

Escritura: el Diccionario Español Moderno6 plantea que: "escribir" es "representar ideas

por medio de signos y más especialmente la lengua hablada por medio de letras";

"figurar el pensamiento por medio de signos convencionales"; "la escritura es la pintura

de la voz". La escritura es una forma de expresión y representación prescrita por medio

de signos y códigos que sirven para facilitar, y mejorar la comunicación.

2.3. Estrategia En la definición de estrategia es importante resaltar el protagonismo de la Escuela

Activa, pues parte del firme convencimiento de que el niño y la niña tiene todo un

potencial para su propio desarrollo; por eso ponerlo en contacto con realidades que

responden a sus intereses, así como ofrecerle un ambiente motivante y tranquilo, rico

en recursos, lo conducirá en protagonista de su propio proceso de aprendizaje.7

Esto nos conlleva a crear ambientes pedagógicos donde los niños y niñas se sientan

cómodos y con profesores innovadores en estos, además de ser facilitadores del

aprendizaje. El profesor que exige el mundo actual debe estar actualizado tanto en su

disciplina como en las metodologías que se deben usar dentro del salón de clase y por

supuesto debe incentivar al estudiante a la indagación y que ellos mismos sean los que

construyan su conocimiento basado en los valores y en la resolución de problemas.

Es por esta razón que las estrategias cobran gran importancia y nos vamos a referir a

las técnicas didácticas como conjuntos de conductas del profesor agrupadas para servir

a una o más de una función docente, en el entramado de la intercomunicación en el

aula. Y, a las estrategias didácticas como secuencias integradas de procedimientos o

6 GARCÍA, PELAYO Y GROSS, Ramón. “Diccionario Practico Larousse español moderno”. Buenos Aires: Larousse, 1986. 7 REYES de RIOS, Esperanza, DE ZUBIRIA SAMPER, Miguel. Didácticas Activas en Enfoques Pedagógicos y Didácticas contemporáneas. Colombia: Fundación Internacional de pedagogía Conceptual. 2004

17

actividades que se seleccionan con el propósito de facilitar la adquisición, retención y

uso de información o conocimiento8.

Así, es importante también hacer una clasificación de las estrategias9 que existen y que

ayudan a mejorar el aprendizaje, la motivación y la innovación de ambientes del

binomio enseñanza-aprendizaje dentro del aula de clase, entonces encontramos:

Estrategias de ensayo o estrategias para la discusión.

Cuando los estudiantes intercambian sus puntos de vista también aprenden y no

necesariamente deben pensar igual, cuando somos capaces de defender nuestras

ideas significa que también aprendimos. Son aquellas que implica la repetición activa de

los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de él.

Estrategias de elaboración.

Una de sus principales características es la técnica llamada lluvia de ideas, la cual se

usa para inventar objetos, buscar nuevas aplicaciones, hallar nuevas ideas y resolver

problemas10.Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar.

Estrategias de organización.

Los mapas conceptuales: se trata de un instrumento que de forma grafica nos ayuda a

jerarquizar los conceptos y hacer relación de un concepto con otro, además agrupan la

información para que sea más fácil recordarla.

Estrategias de control de la comprensión.

Estas son las estrategias ligadas a la Metacognición. Implican permanecer consciente

de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del

8 GARCÍA-VALCÁRCEL, A. Didáctica Universitaria. La Muralla, Madrid. Publicado en el curso virtual del SENA. Creación de Modelos de Estrategias Didácticas Innovadoras. 9 www.monografias.com. Estrategias de Aprendizaje. 2001 10 ALVERMAN, Dillon y O´Brien. Discutir para comprender. El uso de la discusión en el aula, Visor, Madrid. 1998

18

éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia. También se puede

clasificar dentro de esta, la estrategia para la solución de problemas pues es importante

que los estudiantes interioricen sus problemas para que de esta manera puedan dar

soluciones concretas y efectivas, es así como la educación debe actuar. Esta estrategia

también tiene como elemento el análisis de situaciones problemicas. Entre las

estrategias metacognitivas están: la planificación, la regulación y la evaluación

Estrategias de planificación.

Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son, por

tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna acción.

Estrategias de regulación, dirección y supervisión.

Consiste en un intercambio de preguntas y respuestas para conocer los elementos de

un objeto, evento, proceso o concepto. 11 Esta técnica es muy interesante para la

activación de los conocimientos previos de los estudiantes, además activa en ellos la

curiosidad.

Estrategias de evaluación.

También denominada como la técnica de la exposición oral y como su nombre lo indica,

por medio de un discurso oral, el profesor o el estudiante puede dar cuenta de lo que se

está aprendiendo o enseñando, es muy útil cuando se trata de hacer una síntesis de

cierta cantidad de información que necesita ser conocida.

Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al

final del proceso.

Estrategias de apoyo o afectivas.

Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La

misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje

mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen: 11 GARCÍA-VALCÁRCEL, A. Didáctica Universitaria. La Muralla, Madrid. 2001

19

Estrategia para el trabajo en grupo: de esta manera el estudiante interactúa con

sus compañeros, intercambian ideas y conocimientos y pueden ver en sus

estudiantes otra fuente de aprendizaje y por supuesto de enseñanza.

Estrategia del autoestudio: hoy en día no basta con el profesor, se hace necesario

que el estudiante sea autodidáctico, y que la autonomía aparezca como un

término fácil de comprender y de ejecutar.

Estrategia de tareas o actividades: las clases magistrales no están siendo bien

aceptadas por los estudiantes, es por esta razón que los profesores pueden hacer

uso de esta estrategia. Las tareas ayudan a que los estudiantes se concentren y

den respuesta a lo que se ha planteado.

De esta manera las estrategias deben favorecer la comunicabilidad didáctica, significa

que debe tener en cuenta tanto al estudiante y sus necesidades como al profesor y su

saber especifico, para que también haya una conexión entre lo que se enseña y lo que

se aprende, debe también favorecer aprendizajes significativos, no memorísticos, aquí

se encuentra una estrecha relación entre aprendizaje significativo y aprendizaje basado

en problemas, pues si la persona que se prepara desde su infancia para resolver

problemas, cuando encuentre uno en su vida cotidiana, no tendrá que romperse la

cabeza o estrellarse contra el mundo para encontrar la solución adecuada12.

Es relevante resaltar que el protagonismo que tienen las estrategias didácticas no se da

en las aulas de clase tradicionales, pues los elementos que las componen son

característicos de un mundo actual y con necesidades diferentes a los que

probablemente nuestros padres vivieron. Es por esta razón que la educación se debe

preocupar por lo actual y debe tener en cuenta el “hoy” de los estudiantes, por eso una

de las preocupaciones fundamentales de la educación es que los estudiantes aprendan,

y esto significa que aprenda a desempeñarse en contextos con sentido propio. Es decir,

que desarrolle todas las habilidades que le son propias y necesarias para enfrentar 12 REYES de RIOS, Esperanza,. Didácticas activas. En: DE ZUBIRIA SAMPER, Miguel (s.f.). Enfoques Pedagógicos y Didácticas contemporáneas. Colombia: Fundación Internacional de pedagogía Conceptual. 2004

20

tareas que le implican utilizar coherentemente su conocimiento para la producción de un

resultado en particular. 13

Tener este punto de referencia tan importante, hace que la noción de estrategia que se

tiene sea más claro y más conciso, por lo tanto las estrategias que se dan en la escuela

deben ser enfocadas al estudiante y deben ser planeadas por el profesor, pues al final

es él quien los conoce.

También como es bien conocido en la sociedad alguien es inteligente cuando es capaz

de solucionar problemas, y esto es lo que se quiere subrayar pues en la amplia gama

de tipos de estrategias didácticas encontramos la que se concentra en el aprendizaje

basado en problemas.

El cuadro que se presenta a continuación servirá para caracterizar cada una de las

estrategias con sus respectivas actividades, facilitando la creación de ellas en el

desarrollo de esta investigación.

Clases de Estrategias Actividades

Estrategia de ensayo.

Repetir términos en voz alta, reglas

mnemotécnicas, copiar el material objeto

de aprendizaje, tomar notas literales, el

subrayado, la discusión.

Estrategia de elaboración. Parafrasear, resumir, crear analogías,

tomar notas no literales, responder

preguntas (las incluidas en el texto o las

que pueda formularse el alumno), describir

como se relaciona la información nueva

13 HERNANDEZ ROJAS, Germán Darío, DE ZUBIRIA SAMPER, Miguel. El aprendizaje basado en problemas en Enfoques Pedagógicos y Didácticas contemporáneas. Colombia: Fundación Internacional de pedagogía Conceptual. 2004

21

con el conocimiento existente.

Estrategia de Organización. Resumir un texto, esquema, subrayado,

cuadro sinóptico, red semántica, mapa

conceptual, árbol ordenado.

Estrategia de control de la comprensión.

Hacer preguntas, resolución de

situaciones problemicas.

Estrategia de planificación. • Establecer el objetivo y la meta de

aprendizaje

• Seleccionar los conocimientos previos

que son necesarios para llevarla a cabo

• Descomponer la tarea en pasos

sucesivos

• Programar un calendario de ejecución

• Prever el tiempo que se necesita para

realizar esa tarea, los recursos que se

necesitan, el esfuerzo necesario

• Seleccionar la estrategia a seguir

Estrategia de regulación, dirección y supervisión.

Conocimiento de elemento, permitiendo la

activación de los conocimientos previos.

Estrategia de evaluación. • Revisar los pasos dados.

• Valorar si se han conseguido o no los

objetivos propuestos.

• Evaluar la calidad de los resultados

finales.

• Decidir cuándo concluir el proceso

emprendido, cuando hacer pausas, la

duración de las pausas, etc.

Estrategia de Apoyo o afectivas. Establecer y mantener la motivación,

enfocar la atención, mantener la

22

concentración, manejar la ansiedad,

manejar el tiempo de manera efectiva, etc.

Tabla 1. Estrategias: descripción y actividades

2.4. Teoría Cognitiva

Teniendo una aproximación a los conceptos de oralidad, de escritura y de estrategia es

importante caracterizar el desarrollo del niño y la niña de ciclo inicial desde el punto de

vista de Piaget, quien plantea unas dimensiones intelectuales, sociales, físicas y

afectivas; en el momento de tener en cuenta estas dimensiones, permitirán el

surgimiento de una educación integral y una enseñanza completa, abriendo paso a que

los profesores reconozcan las necesidades de los niños y las niñas, pues son ellos los

ejes centrales de este proceso de enseñanza; a continuación se darán unas breves

definiciones de cada una de ellas:

La dimensión intelectual: se refiere al descubrimiento de cualidades y propiedades

físicas que el niño y la niña encuentra en relación a objetos, personas, fenómenos y

situaciones de su entorno, las que posteriormente representa con ayuda de los

símbolos. Otro aspecto es el de construcciones de relaciones lógicas, proceso a través

del cual a nivel intelectual se establecen las relaciones que facilitan el acceso o

representaciones objetivas, ordenadas y coordinadas con la realidad del niño o la niña

en donde se encuentra ubicadas, por un lado, las matemáticas.

La dimensión social: comprende la transmisión y acrecentamiento de la cultura del

grupo al que se pertenece, a través de la interrelación con los integrantes del mismo, se

refiere a aspectos como: la pertenencia al grupo, las costumbres y tradiciones familiares

y de la comunidad.

23

La dimensión física: adquisición de nuevas experiencias que permiten al niño y la niña

dominio y control sobre si mismo. Descubriendo las posibilidades de desplazamiento,

constituye aspectos como la integración del esquema corporal, las relaciones

espaciales y las relaciones temporales.

La dimensión afectiva: la cual se da primeramente entre el niño y su familia; en esta

dimensión se agrupan la identidad personal, la cooperación y la participación y las

expresiones de afectos.

Con base en estas dimensiones, todo lo que surge en el salón de clase debe dar como

resultado una educación integral, si hace falta algún elemento, el proceso se vera

afectado e igualmente el niño o la niña. Ahora la relación que se puede hacer de estos

aspectos con la resignificación del rol del cuaderno, es que en el cuaderno los niños y

las niñas pueden dar cuenta de todos los ámbitos sociales que rodean su vida. Todos

los espacios socio-culturales se ven reflejados en la forma en la que el niño o la niña

llevan su cuaderno, es decir, el orden, la limpieza y asimismo la correcta utilización de

los materiales con los que se trabajan en la clase.

2.5. Pedagogía Activa

En este espacio tenemos que dar cuenta también de los planteamientos dados por el

Ministerio de Educación Nacional y por la Secretaria de Educación Distrital, estamentos

encargados de los proyectos educativos que se llevan acabo en cada una de las

localidades que pertenecen a Bogotá y en Colombia.

En los Lineamientos para la educación en el ciclo inicial, dados por el MEN, se plantean

una pedagogía activa14, la cual concibe la educación como el señalar caminos para la

14 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, Colombia. “Preescolar: Lineamientos pedagógicos. Niveles de la educación formal”. Bogotá: Cooperativa editorial Magisterio, 1998.

24

autodeterminación personal y social, y como el desarrollo de la conciencia crítica por

medio del análisis y la transformación de la realidad; acentúa el carácter activo del niño

en el proceso de aprendizaje, interpretándolo como la búsqueda de significados, la

crítica, la invención, y la indagación en contacto permanente con la realidad.

De este modo, los Lineamientos le conceden importancia a la motivación del niño y a la

relación escuela-comunidad y vida; identifica al docente como animador, orientador y

catalizador del proceso de aprendizaje; concibe la verdad como proyecto que es

elaborado y no como posesión de unas pocas personas; la relación teoría y práctica

como procesos complementarios, y la relación docente-alumno como un proceso de

diálogo, cooperación y apertura permanente.

Esta pedagogía centra su interés en la naturaleza del niño y la niña, y tiende a

desarrollar en ellos el espíritu científico, acorde con las exigencias de la sociedad, sin

prescindir de los aspectos fundamentales de la cultura. La pedagogía activa, vista como

una tendencia orientadora del quehacer pedagógico para el nivel del ciclo inicial, toma

como punto de partida para todo aprendizaje la propia actividad, pues es mediante ella

que los niños y las niñas construyen conocimientos que, al ser experimentados e

incorporados, les permiten actuar nuevamente sobre la realidad en forma más efectiva y

compleja.

La pedagogía activa sustenta que todo lo que rodea a los niños y las niñas puede ser

fuente inagotable de preguntas, que suscitan la búsqueda de información, de

formulación de hipótesis, de análisis, comprobación, exploración y observación. De esta

forma todo el medio es un generador de actividades, que se convierten en insumos de

conocimientos y aprendizajes con significado y finalidad, enriquecidos con las

experiencias previas de los niños y las niñas y con el intercambio comunicativo que se

establece entre el grupo infantil y el profesor.

25

Continuando con los Lineamientos y asimismo con el currículo para la educación del

ciclo inicial y el decreto 2247 de 1997, es necesario nombrar tres principios que hacen

parte fundamental en la educación: la integralidad, la participación y la lúdica.

El principio de integralidad: “Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al

educando como ser único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con

su entorno familiar, natural, social, étnico y cultural.” Este principio implica que toda

acción educativa debe abarcar las dimensiones del desarrollo del niño y la niña, lo

socio-afectivo, lo espiritual, lo ético, lo cognitivo, lo comunicativo, lo corporal y lo

estético, para potencializarlas y alcanzar niveles de humanización necesarios para su

desenvolvimiento en sociedad como un ser humano digno, pleno, autónomo y libre.

El principio de participación: “Reconoce la organización y el trabajo de grupo como

espacio propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, en el intercambio de

experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los

profesores, de la familia y demás miembros de la comunidad a la que pertenece, y para

la cohesión, el trabajo grupal, la construcción de valores y normas sociales, el sentido

de pertenencia y el compromiso grupal y personal.”

Este principio tiene relación a la concepción que se tiene de vinculación activa,

consciente y permanente de la familia, la sociedad y el Estado, como comunidad

educativa, con el objeto de garantizar a los niños y las niñas su desarrollo armónico e

integral y el ejercicio pleno de sus derechos.

El principio de lúdica: “Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando

mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo

físico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla

habilidades de comunicación, construye y se apropia de normas. Igualmente, reconoce

que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados,

afectos, visiones de futuro y nuevas formas de acción y convivencia, deben constituir el

26

centro de toda acción realizada por y para el educando, en sus entornos familiar,

natural, social, étnico, cultural y escolar.”

Para el desarrollo del principio se debe reconocer que el niño y la niña son unos seres

lúdicos, esto es, que en lo que ellos realmente están interesados es en realizar

actividades que les produzcan goce, placer y posibilidades de disfrute. Esto se logra en

la medida en que les sea posible recrearse, desarrollar su imaginación e intuición,

liberar y reconocer su expresividad, desarrollar habilidades, intercambiar sus puntos de

vista, reconocer y apreciar su patrimonio cultural, conocer su historia. Se puede decir

que el juego es una auténtica actividad creadora y colectiva, que produce una profunda

satisfacción a los que en ella participan. Se trata de la inmensa alegría de crear,

inventar, comunicar y transformar.

2.6. Escuela Nueva Pero para lograr el desarrollo de todos los principios que están presentes en la

pedagogía activa se debe prestar gran atención a la transformación por la cual deben

pasar el colegio, sus profesores, sus estudiantes y los padres de familia.

Así el concepto de Escuela Nueva empieza a tomar fuerza en la educación y aunque

surgió en Colombia a finales de la década del 70, este concepto aun tiene vigencia en el

contexto escolar colombiano.

Para aclarar este término se debe pensar en los estudiantes como unos seres

pensantes, titulares de derechos y deberes, esto implica también que el profesor debe

ser consciente en que etapa de desarrollo cognitivo se encuentran los estudiantes para

que de la misma manera el comportamiento que ellos adquieran sea adecuado y para

que el ritmo de aprendizaje este conforme a sus necesidades.

27

También se hace necesario un profesor que este abierto al acompañamiento del

estudiante, que tenga en cuenta que la disciplina debe ser un valor adquirido y

aceptado por todos para mantener el orden y que la disciplina este inseparable al

compromiso por el cuidado tanto corporal como de los otros estudiantes y que el

profesor también tenga en cuenta que cada ambiente pedagógico debe ser planeado

con antelación, que pueda demostrar sus capacidades y que esa misma demostración

sea una imagen para que los estudiantes empiecen a ser autónomos, libres y que

tengan auto control.

La pregunta es un aspecto que es fundamental dentro de la Escuela Nueva, se espera

que los estudiantes estén inquietos en aprender, que la curiosidad sea un elemento

importante y que esta sea la vía para que ellos puedan descubrir sus mundos interiores

y resolver sus inquietudes.

En la Escuela Nueva los materiales didácticos constituyen una sección de acercamiento

al conocimiento, es por eso que las nuevas tecnologías, los libros y los cuadernos

deben tener una relación, pues estas son las herramientas que apoyan a los

estudiantes y son los que le permiten descubrir y explorar15.

La Escuela Nueva es una vía que permite el acercamiento al mundo de cada uno de los

estudiantes, además hay que tener en cuenta que los jóvenes están en un momento en

la actualidad donde hay mucha información y en donde otras necesidades diferentes a

la educación están siendo protagonistas, así un trabajo, la paternidad a temprana edad

y la obtención de dinero están desplazando la educación a un espacio donde no

encuentran ninguna solución a sus problemas.

15 ALCADIA MAYOR DE BOGOTA. Secretaria de Educación. Organización Escolar. Primer ciclo de Educación Formal en Bogotá de preescolar a 2`grado. Bogotá sin indiferencia. 2006

28

2.7. Constructivismo Con relación a todo lo anterior es fundamental dar el concepto del enfoque

constructivista en todos los ámbitos concernientes con la teoría de la educación16. Por

lo tanto, se va a plantear el concepto actual de educación, las contribuciones de este

enfoque a la educación, teniéndolo como marco de referencia, de igual forma la relación

del constructivismo con el aprendizaje y las características que debe tener el sujeto que

crea su conocimiento.

Empezamos entonces con el concepto de educación; esta es considerada como un

proceso de construcción humana propiciada por acciones que permiten la

estructuración del sujeto; en relación con esto, es pensada como las interacciones

humanas en la forma y la medida en que, a través de las mismas, se alcanza una

mejora de la conducta, siendo esta mejora parte de la transformación del sujeto en un

hombre educado que se encuentra en un marco sociocultural y que se desarrolla como

ser social individual y con sentido moral.

La definición del concepto de educación, nos conduce ahora a cuales han sido los

aportes del enfoque constructivista a este proceso. Una de las características de esta

perspectiva es el establecimiento de una relación de “ajuste” entre el conocimiento y la

realidad, teniendo dos planteamientos acerca de qué es la realidad.

El constructivismo radical plantea que la realidad no existe, o que si existe, sólo puede

ser recreada por la persona a través del esfuerzo por descubrirla y explicarla; el

constructivismo moderado, por otro lado, se basa no en el hecho de si la realidad existe

o no, sino lo que se puede hacer con ella, es decir que en este punto el sujeto tiene que

construir el conocimiento que le acerque a esta realidad. Por lo tanto existen dos

realidades: la objetiva y la subjetiva. 16 AZNAR M, Pilar; BELLVER M, María Carmen; CÁNOVAS L, Paz; GARFELLA E, Pedro; GAEGALLO L, Bernardo; MARTÍNEZ M, Bernardo; PÉREZ P, Cruz; RUIS L, Mercedes; “Teoría de la educación. Un enfoque constructivista”. Valencia: Editorial Tirant lo Blanch, 1999.

29

Con los tipos de realidad, se plantea ahora, que la fundamentación filosófica del

constructivismo en la educación se basa en la “síntesis kantiana” entre “lo puesto” y “lo

dado”, es decir, que el conocimiento parte de la experiencia pero no proviene de ella;

Kant entiende, por tanto, la mente como el órgano activo de entendimiento, el lugar

donde se construye, desde los materiales de la experiencia y el medio cultural

determinado, el conocimiento de la realidad.

El aprendizaje se considera como la interpretación personal de la experiencia, en la cual

se establece relaciones cambiantes y evolutivas del conocimiento, dando paso a la

aceptación de la existencia del mundo, pero, admitiendo igualmente, que cada sujeto

conoce la realidad según la interpretación que le da a su propia experiencia en el

mundo.

Es entonces, en esta adquisición del conocimiento de la realidad donde surgen dos

posiciones diversas. Básicamente el constructivismo plantea que la construcción del

conocimiento sobre la realidad es un proceso activo y personal, en el cual

reconstruimos ese objeto en base a nuestras propias interpretaciones. Pero dentro de

este marco referencial se distinguen dos enfoques: el de procesamiento de la

información y el de la construcción de significados.

El enfoque del procesamiento de la información se caracteriza principalmente por

plantear al conocimiento que da el sujeto a parir de sus estructuras y procesos

cognitivos, siendo un constructivismo “estático”, puesto que explica el aprendizaje por

mecanismos asociativos a partir de las propias estructuras y procesos cognitivos; por

esta misma razón se hace énfasis en estos factores cognitivos dejando a un lado los

culturales y afectivos.

Considera, por tanto, a la memoria como la estructura base del sistema de

procesamiento, siendo este procesamiento cognitivo un sistema lógico constituido por

30

procedimientos formales, que no tienen en cuenta los factores semánticos, es decir, se

enfoca en los signos vacíos no en los portadores de significados.

Por otro lado, la elaboración de significados plantea que “no sólo construimos

conocimientos sobre la realidad, sino también los esquemas de interpretación de la

misma, a través de procesos cognitivos de restructuración de las estructuras

cognitivas”. Es decir, que el aprendizaje es un proceso interno de construcción,

realizado mediante la experiencia interna y la producción de esos modelos para conocer

y explicar la realidad.

En este enfoque se encuentra un constructivismo dinámico, ya que los procesos

cognitivos involucran factores afectivos, motivacionales y relacionales, es decir, la

construcción de esquemas para la formación personal se basa en la forma de ver el

mundo y de relacionarse con él.

Pero llega un punto en que se unen estas dos perspectivas en el aprendizaje, puesto

que la naturaleza de este proceso desde una base constructivista reside en la

organización y estructuración de la información en modelos mentales (procesamiento

de información) y en la elaboración de significados en base a las experiencias previas y

a la influencia cultural del contexto (construcción de significados).

De esta manera el proceso de aprendizaje o el de construcción de conocimiento es un

involucramiento de los dos enfoques, donde subyacen unos mecanismos: el “error”

como indicador de problemas y como punto de partida para ver la necesidad de

modificar los esquemas que se van construyendo.

El “conflicto” como el motor del desarrollo, que permite activar y motivar a la acción, la

cual ayuda, al mismo tiempo, a tomar conciencia de otras formas de respuesta; el

“ajuste”, como ayuda pedagógica al proceso de construcción de conocimiento, donde

encuentra la participación “guiada” del sujeto y procesos de andamiaje y desandamiaje

31

que “proporcionen contenidos con significatividad lógica y psicológica para favorecer

reorganizaciones cognitivas ajustadas”.

Es importante, también, establecer en este apartado una perspectiva del

constructivismo frente a las estrategias de aprendizaje. Este enfoque ofrece las

siguientes características. (Bernad, 1993; Monereo, 1994; Pozo, 1993; Pozo y otros,

1994; Román, 1990)

• Son capacidades, aptitudes o competencias mentales, que se desarrollan

con el ejercicio, que se aprenden y se pueden enseñar.

• Implican una orientación finalística, hacia un objetivo o meta identificable.

• Comportan una articulación de procesos. Integran habilidades, técnicas o

destrezas, a las que coordinan.

• Implica utilizar selectivamente los recursos y capacidades de que uno

dispone.

• Son dinámicas, flexibles y modificables en función de los objetivos

propuestos y del contexto en que deben utilizarse.

• Su puesta en marcha sería controlada, para precisar deliberación y

flexibilidad, así como conocimiento de los procesos cognitivos, la

planificación, el control y la evaluación de estos.

• Están vinculadas con otros contenidos de aprendizaje, procedimentales,

conceptúales y actitudinales.

Definidos los conceptos de educación y aprendizaje desde una mirada constructivista,

es necesario ver desde este mismo enfoque el concepto y el rol que tiene el sujeto

constructor de ese conocimiento. Se plantea que se puede denominar sujeto

epistémico17 a todos los humanos ya que el constructivismo dice que todos elaboran en

17 GALLEGO-BADILLO, Rómulo. “Discurso sobre constructivismo”. Bogotá: Editorial Magisterio. 1996

32

comunidad los “saberes y reglas para la producción, demostración, validación y

comunicación de tales construcciones”.

Por lo tanto, el sujeto epistémico experimenta procesos formativos dentro de un grupo

humano con características culturales, sociales y económicas identificables; esas

comunidades se pueden diferenciar entre las académicas y no académicas, las cuales

tienen unas lecturas particulares del mundo, e igualmente unas visiones diferentes

sobre el sujeto.

Por ejemplo, para las comunidades académicas “el sujeto epistémico es un intelectual

que existe en función de la producción del conocimiento” pues sabe que el

conocimiento que tiene no es absoluto ni definitivo. Es por tanto una persona que

realiza crítica y autocrítica de conceptos, revisión y auto revisión de fundamentos,

estructuras conceptuales y metodologías que se encuentran en el saber.

Por ende, el sujeto epistémico “se forma en el interior de comunidades de especialistas,

de conformidad con la opción de vida que haya asumido y según el sistema educativo

haya contribuido o no a la construcción y transformación de sus intereses y actitudes en

dicha dirección”.

Partiendo de las nociones que existen del Constructivismo alrededor del proceso de

aprendizaje, es significativo nombrar dos autores representativos de este enfoque y que

han dado aportes importantes a la educación, y sobre los cuales se va a basar el

análisis de la información y el desarrollo de las estrategias en este trabajo.

El primero de ellos es Jean Piaget, quien desde la psicología plantea la manera como el

aprendiz construye su conocimiento; el segundo autor relevante es Lev Vigotsky, quien

es el exponente mas representativo del Constructivismo Social, la cual es una teoría

que tiene gran influencia en el ámbito educativo.

33

El Constructivismo Psicológico (Piaget) se basa en que el aprendizaje es un proceso

esencialmente individual, en el cual genere hipótesis que prueba con su experiencia

personal y que va según el desarrollo cognitivo del estudiante. Por otra parte, el

Constructivismo Social (Vigotsky) dice que el conocimiento aparte de formarse en la

relación de ambiente – estudiante, tiene otro factor importante que es el entorno social,

donde el aprendiz tiene la oportunidad de comparar sus propios esquemas con los

esquemas de los demás.

Ambos autores determinan el rol del aprendiz y del profesor; asimismo que es lo que

según ellos motiva el aprendizaje y cuales son sus principios explicativos; a

continuación se mostrara un cuadro comparativo:

Lev Vigotsky Jean Piaget

Rol del Aprendiz

Construye personalmente el

proceso de aprendizaje que

primero ocurre en un escenario

social.

Su estructura mental, inteligencia y

conocimiento se desarrolla mientras

opera y experimenta con los objetos.

Rol del Profesor

Establecer el andamiaje

adecuado para el alumno.

Conociendo en qué punto está

el aprendizaje de cada

estudiante y saber como halar

para que alcance el logro.

Es quien rompe el equilibrio del

estudiante: se mantiene cambiando el

contexto de lo que enseña. Cuestiona

las alternativas de solución a los

problemas y la aplicación de las

mismas. Persigue la incertidumbre y

la tolerancia del conocimiento.

Motivación del

Aprendizaje

Motivación intrínseca. Todo se

basa en la interacción con otros

que ocurre en la situación de

aprendizaje. El motor principal

es querer alcanzar

Cuando se genera situaciones,

conceptos o hechos desequilibrantes,

que rompan sus paradigmas. Así

mismo, cuando se encuentran nuevos

contextos de paliación de lo conocido.

34

independientemente los logros

dejándose ayudar.

El interés es un motivador importante

para el aprendizaje.

Principios Explicativos

Quien enseña tiene igual o

mayor importancia que las

temáticas y los instrumentos con

que se enseña. La cultura

influencia enormemente el

desarrollo de los procesos

mentales superiores. Se

aprende cuando se es adaptable

al mundo y a un medio social.

El aprendizaje es una búsqueda

constante del equilibrio entre la

realidad y lo conocido. Puede

hacerse, bien, asimilando el mundo a

la propia estructura mental o

acomodando esta estructura mental

al mundo. Se aprende cuando se

innova, se es adaptable y se

comprende el mundo.

Tabla 2. Cuadro comparativo entre constructivismo social y psicológico

Aunque estas dos perspectivas del Constructivismo tienen planteamientos muy distintos

acerca de la naturaleza del conocimiento humano, no tienen mucha diferencia en

relación a su propósito en la educación, además pueden considerarse como un

complemento ya que el estudiante involucra los dos procesos de obtención de

conocimiento, es decir, en su aprendizaje es un ser individual como también un ser

social.

Sintetizando, se puede decir que para poder establecer el conjunto de estrategias para

la resignificación del cuaderno como herramienta que facilite el paso de la oralidad a la

escritura, es importante tener claro un enfoque, al igual que realizar la caracterización

de la población con la cual se quiere trabajar y consecutivamente realizar un análisis

que permita la unión de los conceptos con la realidad y de esta manera obtener los

resultados esperados.

Para la sistematización de la información expuesta en el marco teórico proponemos el

siguiente gráfico:

Gráfica 1. Mapa conceptual del marco teórico

3. CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL La institución Educativa Distrital Eduardo Carranza, se encuentra ubicada en la

localidad doce, Barrios Unidos, más exactamente en la carrera 52 No. 76-63.

Cuenta con un equipo de gestión liderado por la rectora

Elsa Marietha Rocha de Rincón, con docentes capacitados para la sección primaria y

para la sección secundaria.

La planta física de la institución cuenta con tres pisos, en el primer piso se encuentra la

portería, la pagaduría, el auditorio, la sala de audiovisuales, la cafetería, los baños para

los niñas y niños, algunos salones y el patio de de descanso.

En el segundo piso se encuentra la rectoría, la coordinación, la secretaria, la sala de

informática, algunas aulas de clase y baños para las profesoras.

En el tercer piso se encuentra la biblioteca, las aulas de clases y los baños para las

profesoras y profesores de la institución.

El nombre de la institución es en honor al escritor colombiano Januario Eduardo

Carranza Fernández, pues a lo largo de su vida se desempeño como profesor en

colegios y universidades; fue líder de juventudes y miembro de la Academia

Colombiana de Lengua; ganó varios premios de literatura y ocupó cargos importantes

como: Agregado cultural en Chile, Consejero cultura en la Embajada de Colombia y

entre otros.

37

En el horizonte institucional, se encuentra la visión: “El colegio Distrital I.E.D, está

comprometida en formar ciudadanos responsables, competentes con sentido de vida,

capaces de generar cambio y convivencia.

En el año 2010, evidenciara su calidad educativa contando con estudiantes egresados y

comunidad educativa, con un amplio dominio de las cuatro habilidades comunicativas y

un alto nivel académico, en un clima de convivencia armónica, democrática, basado en

creencias, principios y valores compartidos.”

La misión de la institución es de “carácter oficial con modalidad académica, que brinda

a los estudiantes una formación integral de calidad, fundamentada en el desarrollo de

las competencias comunicativas y los valores que hacen parte de la convivencia y que

le permiten construir su proyecto de vida para actuar dentro de la dinámica generada

por el cambio, contribuyendo de esta manera en la construcción de una sociedad

mejor.”

En cuanto al perfil del estudiante carrancista, la institución busca que todo miembro de

la comunidad tenga “un equilibrio en lo físico, psíquico y lo espiritual a través del

desarrollo de las habilidades comunicativas que lo hacen capaz de aprender a ser,

aprender a conocer y aprender a convivir para que su proyecto de vida este en función

de la transformación de la sociedad.”

“El fundamento esencial del PEI (Proyecto Educativo Institucional) es la consideración

del sujeto que se educa, desde sus potencialidades y su deber ser, de este modo, el

pacto de convivencia es la base del entendimiento en el colegio. Este espacio público

de formación ciudadana y lugar privilegiado favorece el proceso de diálogo y

compromiso del estudiante consigo mismo y su entorno a través de su actuar libre y

responsable.

38

Concertar la convivencia implica entender el Colegio como una comunidad de vida

democrática, reconstrucción de experiencias basadas en el dialogo y consideración de

las diferencias individuales sobre cuya aceptación pueden fundarse en el entendimiento

mutuo, los acuerdos y la cooperación.

A través de los espacios de participación, se han logrado unos acuerdos para la

convivencia y la construcción de un ambiente que genere disciplina y alegría en la

institución.”

La relación que se puede establecer entre la resignificación del rol del cuaderno y la

caracterización institucional, se basa en la necesidad de educar niños y niñas

autónomos, pues esta es la única forma de establecer vínculos de libertad y de

responsabilidad.

El proyecto de investigación se encuentra acorde con la visión y la misión de la

institución, pues los dos buscan la construcción del conocimiento basado en el contexto

del estudiante “carrancista” y la exploración de nuevas estrategias para hacer de la

educación un espacio de reflexión y de conciencia.

También existe una relación muy importante en cuanto al trabajo en grupo, pues

cuando los estudiantes interactúan entre ellos también aprenden. La institución está en

la indagación de una sociedad participativa y el trabajo en los cuadernos de clase exige

de esa participación entre compañeros de estudio. Los niños y niñas no pueden ser

individualistas ni celosos en el proceso educativo.

39

4. ANÁLISIS CUANTITATIVO Y CUALITATIVO DE LAS VARIABLES SOCIALES EN LA I.E.D. “EDUARDO

CARRANZA” A continuación se presenta el análisis de las encuestas y entrevistas que se realizaron a

los miembros de la Institución Educativa Distrital “Eduardo Carranza”.

La primera entrevista se efectuó a los niños y niñas de transición; debido a la cantidad

de estudiantes, se tomo una muestra representativa: seis estudiantes de transición 1

(uno) y seis de transición 2 (dos). En las entrevistas se realizaron seis preguntas

relacionadas con la forma en la que ven los niños y niñas el uso del cuaderno en sus

actividades diarias.

Primero se determino el promedio de edad en la que se encuentran los niños, la cual

oscila entre los cinco y seis años, edad acorde al nivel académico en el que se

encuentran (Véase gráfica 2). De la misma manera siguieron unas preguntas sobre si

les agradaba trabajar en el cuaderno, qué clases de actividades les gustaba más

(Véase gráfica 3), y si estaban de acuerdo con los ejercicios que la profesora titular les

proponía.

Los estudiantes contestaron que sí estaban a gusto con el trabajo en el cuaderno

(véase gráfica 4), con las actividades de la maestra (véase gráfica 5), y que les

interesaba realizar dibujos y al mismo tiempo colorearlos. Es importante decir que estas

clases de actividades les permite a los estudiantes de este nivel explorar y desarrollar

su imaginación, puesto que en la creación de imágenes se puede saber como el

aprendiz ve el mundo y como le gustaría que fuera.

40

Además, el uso de las actividades es el punto de partida de la pedagogía activa, pues

está las plantea como medio efectivo para la construcción de conocimientos en los

aprendices, e igualmente, según el Constructivismo desde Piaget, cuando el estudiante

experimenta con lo que tiene a su alrededor desarrolla su mente y su inteligencia.

Gráfica 2. Edades de los niños y niñas

Gráfica 3. Actividades en el cuaderno

Edad

10; 83%

2; 17%

5 años 6 años

Actividades

6; 50%

1; 8%

0; 0%

5; 42%

dibujar colorear pintar todo

41

De la misma manera los niños y niñas son concientes del trato que deben tener con

esta herramienta, puesto que manifiestan que no les agrada realizar tachones o

rayones en el cuaderno, pero igualmente muestran un desagrado en la realización de

márgenes, ya que para ellos esa actividad es un signo de castigo por haber tenido un

mal comportamiento o haber realizado una mala acción (véase gráfico 6).

Es claro que la mayoría de ellos reaccionen de esta manera debido a que los niños y

las niñas por naturaleza son seres lúdicos y prefieren actividades que les produzcan

goce. Además que estas no serían consideradas actividades de interés que motiven al

niño o niña a adquirir nuevos conocimientos que sirvan para su proceso de aprendizaje.

Gráfica 4. Gusto en la realización de trabajos en el cuaderno

La segunda encuesta fue dirigida a los padres de familia de todos los estudiantes de

transición, es decir, enviada a 50 familias; pero de estas encuestas solo fueron

contestadas 46 de manera satisfactoria. El objetivo era conocer los contextos familiares

en los que cada niño y niña se desenvolvía e igualmente saber la opinión de los padres

frente al rol del cuaderno como herramienta que facilita el aprendizaje.

Gusto en el trabajo del cuaderno

12; 100%

0; 0%

si no

42

Gráfica 5. Aceptación de las tareas de la profesora

Gráfica 6. Actividades no agradables a los estudiantes

Agrado trabajos de la profesora

11; 92%

0; 0%

1; 8%

si no algunas

Actividades que no agradan

2; 17%

5; 42%1; 8%

2; 17%

1; 8%

1; 8%

margenes rayar tareasdibujar reteñir todo

43

Referente a la información general de los padres, se puede decir que la edad de la

mayoría de los papás se encuentra entre los 31 y 40 años (véase gráfica 7), mientras

que el mayor rango de edad de las mamás está entre los 26 y 30 años (véase gráfica

8). Igualmente se determino su nivel de escolaridad y se pudo observar que el 31% de

los padres tienen el bachillerato y el 20%, que sigue siendo un porcentaje alto, solo

tienen hasta la primaria; el otro 45% está entre una primaria o un bachillerato

incompleto o no existe respuesta, y un 4% se ubica en la educación universitaria,

teniendo en cuenta que este ultimo porcentaje hace referencia solo a dos padres de

familia entre 46 entrevistados (véase gráfica 9).

El nivel de escolaridad de las madres es similar al de los padres puesto que un 44%

terminó el bachillerato y un 15% culminó solo la primaria, estando en el 41% restante,

las madres que tienen una primaria o un bachillerato incompleto o que no dieron una

respuesta a esta pregunta. Se puede observar que no hay ningún porcentaje de madres

que estén o hayan realizado algún estudio superior (véase gráfica 10). Este punto nos

lleva a las áreas laborales en que ellos se desenvuelven.

Gráfica 7. Edad de los padres

Rango de Edad de los Padres

3; 7%9; 19%

9; 20%9; 20%

5; 11%

2; 4%

0; 0%

1; 2%8; 17%

Entre 20 - 25 Entre 26 - 30 Entre 31 - 35Entre 36 - 40 Entre 41 - 45 Entre 46 - 50Entre 51 -60 Entre 61 - 65 n/r

44

Gráfica 8. Edad de las madres

Gráfica 9. Escolaridad de los padres

Rango de Edad de las Madres

8; 17%

17; 38%8; 17%

5; 11%

1; 2%

1; 2%

0; 0%

0; 0%

6; 13%

Entre 20 - 25 Entre 26 - 30 Entre 31 - 35 Entre 36 - 40 Entre 41 - 45Entre 46 - 50 Entre 51 - 60 Entre 61 - 65 n/r

Grado de escolaridad de los Padres

9; 20%

14; 31%2; 4%5; 11%

2; 4%

14; 30%

Primaria BachilleratoPrimaria incompleta Bachillerato incompletoUniversidad n/r

45

Los papás tiene trabajos manuales, es decir, se desempeñan en labores de tapicería,

mecánica, carpintería o panadería; las madres igualmente tienen ocupaciones en oficios

varios, trabajos manuales como los padres, o simplemente son amas de casa. En este

punto se puede ver reflejado que por el nivel académico que poseen, tienen trabajos

informales, teniendo en cuenta que estos tienen un vínculo con la pobreza.

Llegando a este aspecto, es importante decir que la mayoría de las familias del Instituto,

y por lo tanto de transición, hacen parte de estratos uno y dos, aunque existen familias

que pertenecen al tres; esta caracterización es fundamental dados los rasgos

socioeconómicos que poseen estos grupos sociales.

Otro punto importante de analizar concerniente a la información general de los padres,

tiene que ver con quien convive el niño o niña. Es bastante visible que la mayoría de los

estudiantes, el 54%, provienen de familias nucleares, aunque algunas tienen la variable

de ser familias extensas. El 35% pertenece a los niños que conviven solo con el padre o

la madre, siendo relevante el hecho que el 33% de este porcentaje tiene que ver con los

Gráfica 10. Escolaridad de las madres

Grado de escolaridad de las Madres

7; 15%

20; 44%2; 4%

11; 24%

0; 0%

6; 13%

Primaria BachilleratoPrimaria incompleta Bachillerato incompletoUniversidad n/r

46

niños que viven con la mamá, es decir, que solo uno de los aprendices convive solo con

el padre (véase gráfico 11).

Es esencial tener en cuenta las relaciones familiares en el proceso de aprendizaje de

los niños y niñas ya que, teniendo en cuenta lo que los lineamientos plantean, es

importante la vinculación activa, consciente y permanente de la familia, puesto que esto

ayuda a garantizar el desarrollo armónico e integral de los estudiantes.

Luego de obtener una caracterización general de los padres por medio de la encuesta,

se realizaron diez preguntas que permitieron conocer su percepción hacia el proceso

académico de sus hijos, y por ende su punto de vista frente al cuaderno. En este punto

se unió el rol de esta herramienta con el proceso de comunicación existente entre el

padre, el hijo o hija, y la escuela, más directamente la maestra.

Gráfica 11. Personas con las que viven los estudiantes

¿Con quién vive el niño?

25; 54%

1; 2%

15; 33%

2; 4%

3; 7%

Padre y madre Padre Madre Otro n/r

47

Cuando se les pregunto a los padres la cantidad de tiempo que dedicaban al

acompañamiento escolar, el 24% contesto que diariamente duraban una hora, el 26%

contesto que dos horas, el 9% respondió que tres horas, y un 30% dijo que más de tres

horas; este ultimo porcentaje puede ser tan alto debido a que los padres tienen sus

lugares de trabajo en la misma casa. El 11% faltante no dio una respuesta a esta

pregunta (véase gráfica 12)

En relación con la pregunta sobre la atención en el proceso de aprendizaje de sus hijos

e hijas, el 87% de los padres contestaron que si estaban atentos en este proceso,

teniendo, por lo tanto, coherencia con las respuestas de la pregunta anterior, puesto

que si se tiene un acompañamiento continuo es obvio que se debe saber en qué va el

niño o niña académicamente. El 2% respondió que a veces se encuentra al tanto, el

11% tampoco da una respuesta (véase gráfico 13).

Gráfica 12. Acompañamiento escolar

Acompañamiento escolar diario

11; 24%

12; 26%4; 9%

14; 30%

5; 11%

1 Hora 2 Horas 3 Horas > 3 Horas n/r

48

Gráfica 13. Atención en el proceso de aprendizaje

Gráfica 14. Involucramiento en el desarrollo de las actividades

Atención proceso de aprendizaje

40; 87%

0; 0%

1; 2%

5; 11%

si no aveces n/r

Involucramiento en Realizacion de Actividades

40; 87%

1; 2%

5; 11%

si no n/r

49

De acuerdo con lo anterior, existe una pregunta que tiene gran correspondencia con la

atención y el acompañamiento académico de los estudiantes, y es cómo los padres se

involucran en la realización de las tareas, es decir, si ellos en ese acompañamiento

hacen algún tipo de guía para que sean bien desarrolladas las actividades. Aquí el 87%

dijo que sí daba directrices a sus hijos o hijas en la elaboración de los ejercicios. El 2%

contesto que no dirigía las actividades. El 11% faltante no dio ninguna respuesta (véase

gráfica 14).

Es importante resaltar que el acompañamiento de los padres y de las personas

encargadas con el proceso de aprendizaje de los estudiantes es primordial, ya que el

involucramiento de sus experiencias propias, servirán a los niños o niñas como punto

de comparación con las propias, construyendo de esta forma el conocimiento; además

la carga cultural que aportan permitirá que lo que se aprenda este contextualizado en

una realidad cercana a ellos.

Junto a los aspectos del acompañamiento y de la atención en el proceso de

aprendizaje, se encuentra que una de las maneras en que los padres ven como va el

proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas es por medio de la revisión del cuaderno

que manejan en la escuela. Un 89% contesto positivamente frente al hecho que revisan

diariamente esta herramienta, siendo coherente con las respuestas dadas sobre el

acompañamiento y atención del aprendizaje; el 11% restante no dio una respuesta.

Esta pregunta nos da paso a analizar otra cuestión que tiene relación con el rol del

cuaderno como medio efectivo, importante y productivo para lo que los estudiantes

aprenden. (Véase gráfica 15).

50

Gráfica 15. Frecuencia con la que se revisan los cuadernos

Gráfica 16. El cuaderno como herramienta efectiva, importante y productiva en el aprendizaje

Frecuencia Revision Cuadernos

41; 89%

0; 0%

0; 0%

0; 0%

5; 11%

a b c d n/r

Cuaderno efectivo, importante, productivo en el Aprendizaje

38; 83%

1; 2%

7; 15%

si no n/r

51

En este punto el 83% de los padres aceptan que el cuaderno sí es un elemento

efectivo, fundamental y beneficioso para el proceso de aprendizaje de los niños y niñas;

esto se puede deber a que son consientes que en el cuaderno se lleva una secuencia

de lo que se aprende y es el lugar donde los estudiantes plasman los conocimientos

aprendidos y construidos por ellos (véase gráfica 16).

De acuerdo a estas perspectivas, también se quiso saber si para los padres el cuaderno

tiene otro rol diferente al de herramienta de aprendizaje, por esta razón se les pregunto

que si pensaban que por medio de este se mantiene un contacto entre el hogar y el

cuaderno, obteniendo una respuesta positiva por parte del 87%; el 2% piensa que no, y

el 11% restante no contesto (véase gráfica 17).

Estas respuestas son coherentes con el hecho que el 41% de los padres cuando tienen

una inquietud acerca de las actividades, la mejor manera de resolverlas es mandando

una nota a la maestra por medio del cuaderno; esto reafirma que este instrumento no se

tiene solo en cuenta para el aprendizaje de los niños y niñas, sino también como el

Gráfica 17. Cuaderno como medio de contacto entre la escuela y la casa

Cuaderno como medio de contacto entre la escuela y la casa

40; 87%

1; 2%

5; 11%

si no n/r

52

puente de comunicación entre la maestra y los padres o acudientes. El 9% envía una

razón por medio del niño o niña, el 37% prefiere dirigirse directamente a la escuela; el

13% no dio respuesta a esta pregunta (véase gráfica 18).

Otro aspecto importante que se tuvo en cuenta, es el involucramiento del niño o niña en

la escogencia de sus cuadernos, pues se piensa que debe haber cierta libertad en este

punto, ya que son ellos quienes van a ser uso de esta herramienta. Por esta razón se

les pregunto a los padres si en el momento de comprar los cuadernos llevaban a sus

hijos o hijas; el 69% dio una respuesta afirmativa; el 20% contesto que no y el 11% no

dio respuesta (véase gráfica 19).

Junto al hecho de que sean ellos quienes elijan sus elementos de estudio, también se

pregunta si ellos tuvieron la autonomía de marcar los cuadernos, ya que desde un

principio ellos deben apropiarse de él; el 22% contesto que si les permitieron marcarlos,

en contraste con el 67% de padres que dieron una respuesta negativa (véase gráfica

20).

Gráfica 18. Resolución de las inquietudes del proceso de aprendizaje

Resolución de Inquietudes Aprendizaje

19; 41%

4; 9%

17; 37%

0; 0%

6; 13%

a b c d n/r

53

Véase Anexo I para conocer la encuesta en blanco.

Gráfica 19. Cuadernos comprado en compañía de los hijos

Gráfica 20. Cuadernos marcados por los niños y niñas

Cuadernos comprados con los hijos

32; 69%

9; 20%

5; 11%

si no n/r

Cuaderno marcado por el Estudiante

10; 22%

31; 67%

5; 11%

si no n/r

54

5. ANÁLISIS DEL CORPUS RECOGIDO EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

Durante toda la práctica pedagógica se desarrollaron algunas actividades que sirven

como apoyo para la investigación, aquellas son, las que en sí mismas y con el profesor,

resignifican el cuaderno y soportan la educación, pues la única manera de conocer que

tan importante es una herramienta escolar es en la misma práctica pedagógica.

Las estudiantes Johanna Zea y Ana María Falla realizaron su práctica pedagógica en

los grados transición 1 y 2, tenían a cargo 50 niños, cada una de ellas con 25

estudiantes y se encontraban en compañía de las profesoras titulares Claudia Vargas y

Gloria León respectivamente.

Dentro del período asignado para la práctica pedagógica por parte de la I.E.D. “Eduardo

Carranza”, se realizaron muchas sesiones escolares, pero para este proyecto de

investigación se tomaron en cuenta ocho de ellas, pues son las que se enfocaron para

obtener los resultados propuestos. De esta manera, a cada una de las sesiones se les

asigno un nombre, como a continuación se van a describir:

1. Marzo 13 del 2008 -Unidad temática: la vida a color.

-Objetivo general:

• Identificar en la cotidianidad de los estudiantes los colores primarios.

55

-Objetivos específicos:

• Presentar a los niños y niñas el nuevo cuaderno que se va a trabajar solamente

con las practicantes.

• Utilizar elementos como la pasta, para que los niños y niñas se sientan cómodos.

• Incentivar la autonomía en los niños y niñas.

• Evaluar la compresión lectora de los niños y niñas.

- Desarrollo:

Actividades Materiales Tiempo Espacios

1. Se le hace entrega a cada uno de los

estudiantes un cuaderno que lleva su

nombre. En cada uno de los

cuadernos, cada uno de los niños y

niñas debe realizar un dibujo propio

en la portada, con el cual va a poder

hacer una distinción entre los otros

cuadernos. La idea principal es

permitirle al estudiante apropiarse del

cuaderno y realizar en el papel la

primera imagen que se le viniera a la

mente, este va a ser su sello

personal.

2. Después de realizado este dibujo,

seguimos con la lectura del cuento de

los colores del arco iris.

3. Al final se les pregunto a los

estudiantes cuales habían sido los

colores nombrados y de ahí se

trabajaron los colores primarios:

- Cuadernos

- Colores

- Cuento infantil

sobre el Arco

Iris.

10 min.

15 min.

Aula de

clase

56

amarillo, azul y rojo.

4. Para trabajar en estos colores se

plasmaron en cada cuaderno sellos

de dibujos que fueren representativos

por llevar esos colores, por ejemplo,

para el amarillo estaba el sol y el

pollito, para el azul las nubes y un

niño nadando y para el rojo una

manzana.

5. En cada una de las mesas se hizo

entrega de bolsas con pasta pintada

de los colores primarios y los

estudiantes debían con ella hacer

caminos que unieran el sello de la

parte superior con el inferior. La idea

era que cada uno de ellos hiciera el

camino como pensara más

conveniente. Al final se les pedía que

escribieran la palabra que

correspondía al color.

6. A los estudiantes no se les exige

ningún orden en cuanto a la escritura,

ni en relación con el manejo de la

hoja, pues la idea es ver como la

manejarían sin ninguna guía departe

del profesor.

- Sellos sobre

los colores

primarios.

- Pasta pintada

con los colores

primarios.

5 min.

20 min.

5 min.

Tabla 3. La vida a color

57

(Ver anexo 1, Donde se muestra el resultado final de la unidad temática en los

cuadernos recogidos.)

2. Marzo 27 de 2008 - Unidad temática: Las cosas que nos nutren a diario.

- Objetivo general:

• Hacer un reconocimiento fonético de los nombres de las frutas por parte de los

estudiantes a través de distintas actividades.

- Objetivos específicos:

• Formular preguntas para activar en los niños los conocimientos previos sobre la

unidad temática.

• Armar un rompecabezas y reconocer las frutas que se encuentran allí.

• Pegar el rompecabezas en el cuaderno que los estudiantes llevan con las

practicantes, y pintar las frutas con los colores que los niños crean convenientes.

• Reconocer fonéticamente las palabras que nombran las frutas que se encuentran en

el rompecabezas.

• Escribir del tablero al cuaderno (imitación de escritura) los nombres de estas frutas.

• Unir una secuencia de números para descubrir una fruta escondida.

- Desarrollo:

Actividades Materiales Tiempo Espacios

1. Se da inicio a las preguntas de

activación de conocimientos acerca de

las frutas.

2. Entrega de los rompecabezas para un

trabajo individual.

3. Se le da a cada uno del cuaderno que

- Tablero

- Marcadores

-

Rompecabezas

15 min.

20 min.

25 min.

Aula de

clase

58

trabajan con las practicantes los días

jueves. En este, los estudiantes deben

pegar el rompecabezas y

posteriormente pintar el dibujo de los

colores que crean que deben ir; las

practicantes no les piden que todos

sean del color correcto.

4. Refrigerio

5. Después de terminar de armar y de

colorear el rompecabezas se da inicio

al reconocimiento fonético de los

nombres de las frutas, para esto las

practicantes escriben en el tablero un

sin número de nombres y los van

leyendo, de esta forma los estudiantes

reconocen los nombres de las frutas

que se encuentran en el

rompecabezas y proceden a la

imitación de escritura, es decir,

escriben exactamente la palabra como

esta en el cuaderno. Esto le permita

empezar a reconocer la grafía con el

sonido.

6. Ejercicio de seguimiento de secuencias

numéricas en dibujos de las frutas.

7. Finalización de la sesión. Se recogen

los cuadernos de los estudiantes.

- Cuadernos

- Pegante

- Colores

- Hojas

20 min.

20 min.

15 min.

5 min.

Tabla 4. Las cosas que nos nutren a diario

59

- Observaciones:

Es importante decir que cada uno de los cursos de transición es distinto puesto que los

estudiantes trabajan en diferente forma; en el curso 02 fue necesaria modificar algunas

de las actividades puesto que los niños y niñas no respondieron como se esperaba,

pero al final se cumplió con el objetivo de la unidad temática.

En cambio las actividades fueron acertadas para el curso 01 y se llegó al cumplimiento

de los objetivos; la recepción de los niños fue muy importante, y se puede decir que

esta unidad temática puede dar más resultados si es aplicada en el inicio del ciclo

escolar, pues sirve para conocer y reconocer los gustos de los niños y niñas. (Ver

anexo 2.)

3. Fecha: 3 de abril - Unidad temática: Armando mi mundo fantástico.

- Objetivo general:

• Identificar las figuras geométricas básicas.

- Objetivos específicos:

• Activar los conocimientos previos sobre la unidad temática.

• Motivar a los estudiantes a que participen oralmente en las actividades.

• Realizar un muñeco con el uso de las figuras en trozos de papel silueta.

• Pegar la figura armada por ellos en el cuaderno que llevan con las practicantes.

• Escribir del tablero al cuaderno (imitación de escritura) los nombres de las figuras

geométricas.

- Desarrollo:

Actividades Materiales Tiempo Espacios

1. Se hace la lectura de la historia del 25 min.

60

“Mago de Oz”. Se motiva a los

estudiantes para que intervengan con

preguntas u opiniones sobre el

cuento.

2. Luego de terminar la historia se le

reparte a cada grupo de mesas una

bolsa con pedazos de papel silueta

con las cuatro figuras geométricas.

Cada uno de los niños debe armar un

hombre de hojalata al gusto.

3. Refrigerio

4. Después de tener su propio hombre

de hojalata los estudiantes deben

pegarlo en el cuaderno y escribir

enfrente de cada una de las figuras el

nombre que le corresponde.

5. Para finalizar se le pide a cada uno de

los niños y las niñas que se inventen

un nombre para su robot; en este

punto las practicantes pasan por cada

puesto para escribir el nombre que los

niños quieren.

- Tablero

- Marcadores

- Papel silueta

- Cuadernos

- Pegante

20 min.

20 min.

15 min.

10 min.

Aula de

clase

Tabla 5. Armando mi mundo fantástico

- Observaciones:

Los estudiantes del grupo 01 conocían la historia, y gracias a esto, ellos y ellas pudieron

realizar las actividades propuestas, también se noto el agrado de los estudiantes con la

creación de su robot, pues es una actividad que tiene en cuenta la creatividad de los

estudiantes.

61

Los estudiantes del grupo 02 no conocían la historia del “Mago de Oz”, lo que permitió

que estuvieran más interesados y atentos en los sucesos de la historia; igualmente

muchos no sabían a qué hacía referencia hombre de hojalata y espantapájaros. En la

parte de invención de los nombres para sus robots, la mayoría de los niños y niñas lo

nombraron igual que a su propio nombre. (Ver Anexo 3).

4. Fecha: 10 de abril - Unidad temática: Hoy soy pequeño pero mañana seré grande.

- Objetivo general:

Reconocer los tamaños de las cosas que nos rodean.

- Objetivos específicos:

Activar conocimientos previos sobre la unidad temática por medio de una historia.

Identificar los tamaños de diferentes objetos o animales.

Utilizar figuras conocidas para reafirmar la comprensión de los distintos tamaños.

Elaborar un friso por medio del cual puedan describir las cosas por tamaños.

- Desarrollo:

Actividades Materiales Tiempo Espacios

1. Las practicantes cuenta la historia de

“Ricitos de oro” con el uso de

imágenes pertenecientes a la historia.

2. Los estudiantes participan en el

transcurso del cuento diciendo al

tiempo los tamaños de los objetos que

se encuentran en la casa de los osos.

3. Se hace una explicación de cuales

son los tres tamaños generales que

- Imágenes

- Tablero

- Marcadores

- Fotocopias

- Cinta

- Colores

20 min.

5 min.

Aula de

clases

62

existen y que cosas pueden ser de

tamaños diferentes.

4. Se le hace entrega a cada estudiante

cuatro hojas: tres con figuras

impresas y una en blanco para

escribir. Los niños y niñas deben

colorear los dibujos y organizarlos por

tamaños.

5. Refrigerio

6. Luego que los niños lo hayan dibujado

y organizado, la practicante formara

frisos con cada uno de ellos, los

cuales serán pegados posteriormente

en el cuaderno de los estudiantes.

7. La practicante les pedirá que pasen al

frente para explicar cómo organizaron

las figuras en el friso y por qué.

15 min.

20 min.

15 min.

15 min.

Tabla 6. Hoy soy pequeño pero mañana seré grande

- Observaciones:

Los estudiantes del grupo 01 pudieron seguir instrucciones de una manera muy asertiva

y así el tiempo y los materiales fueron suficientes para que los niños y niñas hicieran

sus frisos correctamente.

Los estudiantes del grupo 2 estuvieron muy receptivos en la actividad, pero el tiempo de

clase no alcanzo para realizar los dos últimos puntos, por esta razón se debieron

aplazar para la siguiente sesión y de esta manera concluirla. (Ver Anexo 4).

5. Fecha: 17 de abril de 2008 - Unidad temática: Explorando mi medio ambiente.

63

- Objetivo general:

• Identificar cuales estaciones están en nuestro país.

- Objetivos específicos:

• Activar los conocimientos previos sobre la unidad temática.

• Motivar a los estudiantes a que participen oralmente en las actividades.

• Caracterizar el invierno y la primavera en nuestra cultura.

• Desarrollar la motricidad fina de las niñas y los niños por medio de la plastilina.

• Escribir el nombre de las dos estaciones (proceso de imitación) en la fotocopia

donde están los dibujos representativos.

• Incentivar la creación escritora en las niñas y niños.

- Desarrollo:

Actividades Materiales Tiempo Espacios

1. Se reparte a cada uno de los

estudiantes una fotocopia donde

se encuentran representados el

verano y el invierno. Se hacen

preguntas para activar el

conocimiento previo y se reparte la

plastilina para desarrollar la

motricidad fina, ellos van a

esparcirla por el dibujo.

2. Luego colorean las partes que

hacen falta. Los niños y niñas

tendrán que escribir el nombre de

las estaciones, luego se pegara el

trabajo en el cuaderno.

3. Con la ayuda de los niños y niñas

- Fotocopias

- Plastilina

- Colores

- Cuadernos

- Pegante

- tablero

- marcadores

20 min.

15 min.

Aula de

clase

64

se escribirá un cuento con base en

la unidad temática y sus objetivos.

Las practicantes irán escribiendo

en el tablero las ideas y de esta

manera ira agregando más

elementos necesarios en la

escritura.

4. Refrigerio

5. Se seguirá con las eliminatorias

del concurso de ortografías

20 min.

20 min.

Tabla 7. Explorando mi medio ambiente

- Observaciones:

Trabajar con materiales diferentes a los que se ven a diario en el salón de clase es

fundamental para que los niños y niñas se sientan a gusto y por lo tanto apropien los

contenidos de las unidades temáticas. Creemos que este fue un punto fundamental

para el logro de los objetivos y de esta manera los niños y niñas también se sintieron

cómodos. Trabajar con la cotidianidad de los niños los hace sentir dentro de un contexto

propio. (Ver Anexo 5).

6. Abril 24 de 2008 Unidad temática: Margarita se llama mi amor.

- Objetivo general:

• Identificar los tipos de flores que se encuentran alrededor de los niños y niñas.

- Objetivos específicos:

• Indagar sobre los conocimientos que los niños y niñas tienen sobre las margaritas.

• Conocer las relaciones sociales que los niños y niñas establecen en su vida diaria.

65

• Dibujar una flor con la palma de la mano.

• Hacer ejercicios de escritura por imitación.

• Incentivar la creación escritora en las niñas y niños.

- Desarrollo:

Actividades Materiales Tiempo Espacios

1. Se hacen preguntas sobre el tema,

se muestran unas margaritas a los

niños y niñas para hacer

identificación del tema que se va a

tratar.

2. Se empieza la lectura del cuento

propuesto, a la medida que se va

desarrollando la historia y cuando se

nombren las margaritas, se irán

deshojando para recrear el relato.

3. Se aplica pintura en las palmas de

las manos de los niños y niñas para

que ellos y ellas creen su propia flor

en cada uno de sus cuadernos.

4. Refrigerio

5. Los niños y niñas deberán escribir

por imitación en cada uno de sus

cuadernos, una frase sobre la

historia.

- Flores

- Pintura

- Cuadernos

- Colores

- marcadores

10 min.

20 min.

15 min.

20 min.

Aula de

clase

Tabla 8. Margarita se llama mi amor

66

- Observaciones:

La historia fue un éxito, pues describía una relación entre dos niños que estaban en el

colegio y se gustaban mucho, los niños y niñas sentían picardía cuando se les

preguntaban si les gustaba alguno de sus compañeros o compañeras. Poder tocar y ver

las margaritas fue una acercamiento a la realidad de la historia lo que la hizo más

significativa, pues ellos pudieron tener en sus manos, los olieron, las deshojaron y las

acariciaron. (Ver anexo 6).

7. Mayo 8 de 2008 - Unidad temática: Me reconozco a mí mismo.

- Objetivo general:

• Reconocer aspectos fundamentales que están dentro de la personalidad de cada

niño y niña.

- Objetivos específicos:

• Identificar cuales aspectos de la personalidad de los niños y niñas son los más

importantes.

• Reconocer las partes del cuerpo humano y su función.

• Escribir el nombre de los compañeros en el cuaderno.

• Mostrar fotos de la niñez de cada una de las practicantes como identificación de

nuestra personalidad.

• Leer un cuento con relación en la unidad temática.

- Desarrollo:

Actividades Materiales Tiempo Espacios

1. Se da inicio a las preguntas

de activación de

conocimientos acerca de la

15 min.

Aula de

clase

67

personalidad.

2. Se muestran las fotos de las

practicantes y se cuentan

historias sobre ellas.

3. Se reparte por grupos de

niños y niñas revistas, cada

grupo tendrá que recortar

imágenes del cuerpo humano

que luego será pegadas en el

póster del cuerpo humano.

4. Se arman parejas de

estudiantes, se reparten los

cuadernos y cada niño y niña

tendrá que pintar la mano de

su compañero y escribir el

nombre y los integrantes de

su familia y viceversa.

5. Lectura del cuento con

relación en la unidad temática,

se harán preguntas sobre este

para comprensión lectora.

6. Finalización de la sesión. Se

recogen los cuadernos de los

estudiantes.

7. Refrigerio

- Tablero

- Fotos

- Tijeras

- Revistas

- Pegante

- Póster con el

cuerpo humano.

- Cinta.

- Cuadernos

- Lápices

15 min.

30 min.

20 min.

15 min.

5 min.

15 min.

Tabla 9. Me reconozco a mí mismo

68

- Observaciones:

Las niñas y niños del grupo 01 estaban muy dispersos, por esta razón, algunas de las

actividades propuestas no fueron exitosas, de esta manera no se pudo lograr

completamente los objetivos de la unidad temática. Ellos estuvieron trabajando muy

bien durante el póster del cuerpo humano, pero cuando tenían que escribir el nombre

de sus compañeros empezaron a dispersarse y cuando llego la hora del cuento estaban

aun más dispersos, esto se pudo dar por que el cuento era muy largo. Los niños y niñas

se sintieron cómodos viendo las fotos de las practicantes y les gusto que les contaran

sobre las experiencias de las practicantes.

Algo muy similar ocurrió en el grupo 02, ya que los niños no estaban colocando la

atención necesaria para el buen desarrollo de la actividad, por esta razón no se pudo

contar la historia como se debía sino que se realizo una reflexión en base de esta. Se

espera poder completarla y finalizarla la próxima clase, iniciando la sesión, ya que los

niños pueden estar más dispuestos. (Ver Anexo 7).

8. Mayo 15 de 2008 - Unidad temática: El bosque de la moda

- Objetivo general:

• Comprender los valores de la autoestima y de la solidaridad. Esto como

continuación de la anterior unidad temática.

- Objetivos específicos:

• Leer el cuento “el bosque de la moda”

• Armar un títere con materiales reciclados.

• Hacer una dramatización con los títeres, con el cuento y con sus personajes.

• Escribir del tablero al cuaderno (imitación de escritura) el nombre del cuento y de los

animales que están en la lectura.

69

• Desarrollar la habilidad de coordinación viso motriz en los niños y niñas por medio

de un ejercicio relacionado con los animales.

- Desarrollo:

Actividades Materiales Tiempo Espacios

1. Se da inicio a las preguntas de

activación de conocimientos

acerca de los animales.

2. Se entregan los materiales

necesarios para la construcción

del títere. Estos serán de animales

variados.

3. Los niños y niñas responderán

algunas preguntas sobre el titulo

del cuento y luego escribirán en su

cuaderno el nombre del cuento y

los nombres de los animales que

ellos conocen.

4. Se leerá el cuento y se harán

preguntas con relación a los

animales, una vez terminada la

lectura, se repartirán los

personajes y se hará una mini

dramatización del cuento, algunos

niños y niñas harán parte de la

obra de teatro.

5. Refrigerio

6. se repartirán las fotocopias con las

actividades sobre la habilidad viso

- Tubos del papel

higiénico.

-imágenes de

animales

- colores

- pegante

- tijeras

- Cuadernos

- Lápices

-fotocopias

15 min.

20 min.

25 min.

20 min.

20 min.

15 min.

Aula de

clase

70

motriz, la actividad consiste en

recortar y pegar las orejas del

conejo donde se indica. Estos

dibujos se pegaran en el

cuaderno.

7. Finalización de la sesión. Se

recogen los cuadernos de los

estudiantes.

-colores

-pegante

-tijeras

5 min.

Tabla 10. El bosque de la moda

- Observaciones:

La creación de juguetes siempre es un elemento interesante para los niños y niñas, es

por esta razón que los estudiantes del grupo 01 pudieron trabajar con los materiales y

pudieron alcanzar los objetivos propuestos.

Aunque los niños de transición 02 están realizando las actividades, existe un alto grado

de indisciplina, puesto que se demoran llevando a cabo los ejercicios y no ponen

atención a las instrucciones dadas para el buen desempeño, lo que hace que se tenga

que repetir varias veces los pasos que deben seguir.

Otro factor que está impidiendo el buen desarrollo de la sesión es el hecho que en la

mañana entran y salen constantemente del salón de clase estudiantes de bachillerato

de la institución que se desempeñan como auxiliares en este nivel. Esto crea distracción

en los niños y no ayuda a que la practicante pueda mantener a los estudiantes

enfocados en el trabajo. (Ver Anexo 8).

En esta investigación no se puede hacer aparte la labor del docente, necesariamente

tenemos que hacer énfasis también en lo que ellas hacen dentro del salón de clase,

pues al final también ayudaran a proponer algunas estrategias y esclarecerán unos

puntos dentro de la investigación.

71

Para tener una idea sobre la labor del docente y el trabajo en las prácticas pedagógicas,

planteamos este cuadro comparativo, pero vale la pena recalcar que en ningún

momento se va a utilizar con el ánimo de juzgar.

Labor Docente Práctica Pedagógica

• Al inicio del año escolar, las

maestras propusieron forrar los

cuadernos para tener una

uniformidad. (Ver Anexo 9)

• El cuaderno fue marcado por los

padres de los estudiantes, se

escribieron aspectos como nombres,

curso y nombre de la maestra. (Ver

Anexo 11).

• El cuaderno es un medio de

comunicación entre la casa y la

escuela18. (Ver Anexo 13).

• La mayoría de las instrucciones son

de manera oral, pues en el cuaderno

casi no se encuentran instrucciones

al menos que sean tareas para la

casa. (Ver Anexo 14)

• Se hace uso de la letra de la docente

para hacer ejercicios de imitación.

(Ver Anexo 15).

• Se manejan símbolos de calificación.

• Al inicio de la práctica, no se dio

importancia al exterior del cuaderno,

se etiqueto cada cuaderno con los

nombres de los estudiantes. (Ver

Anexo 10).

• Los niños y niñas marcaron sus

cuadernos, se les dio la libertad de

dibujar y de escribir lo que les

pareciera conveniente. (Ver anexo

12).

• Los niños y niñas tuvieron la libertad

de manejar los cuadernos en el

sentido espacial que ellos quisieran.

• No se dan instrucciones por escrito,

pues se espera que los estudiantes

estén atentos a las instrucciones de

la practicante.

• Se hace uso de la letra de la

practicante para hacer ejercicios de

imitación. (Ver Anexo 16).

• No se califica ningún ejercicio

18 Este aspecto respalda los resultados de la encuesta, pues se pregunto a los padres de familia que si creen que el cuaderno es un medio de comunicación entre la casa y la escuela y ellos dieron una respuesta positiva

72

(Ver Anexo 17). completo, pues son actividades que

pretenden desarrollar otros aspectos

como la autonomía o la creatividad y

no todos pensamos de la misma

manera.

Tabla 11. Cuadro comparativo entre el trabajo de las profesoras y las practicantes

Continuando con la labor docente dentro del proceso de investigación, se llevo a cabo

una encuesta donde se preguntaban elementos muy relevantes sobre el cuaderno y la

utilidad de este dentro del salón de clase (Véase anexo 18 y 19).

Así a la primera pregunta sobre las herramientas y los instrumentos en el proceso de

enseñanza-aprendizaje las maestras hicieron referencia los proyectos educativos que

se llevan a cabo en toda la institución, a los currículos y a los lineamientos que son

importantes para el ciclo de educación. Estas respuestas están de acuerdo con las

bases conceptuales que se especifican en el marco teórico. De esta manera la

educación de Colombia tiene una concordancia con lo propuesto por el MEN y las

profesoras saben por dónde ir y sobre qué elementos trabajar.

La segunda pregunta se trataba sobre como son involucrados los padres de familia en

el proceso de aprendizaje. Las respuestas de las maestras fueron contundentes pues

las opciones eran las reuniones de padres en el colegio, por medio de las tareas,

proponiendo actividades donde los padres tengan que participar y todas las anteriores.

Las profesoras marcaron la última opción, pues para involucrar a los padres se hacen

necesarios muchos recursos, pues la escuela no es solo maestro y estudiantes, sino

padres y la comunidad que rodea a la población institucional.

La tercera pregunta pretendía conocer que estrategias utilizan las maestras para

involucrar a los padres, ellas contestaron que por medio de talleres didácticos, tareas y

73

actividades que desarrollan otras habilidades de los niños y niñas que no se trabajan en

el salón de clase, como salidas pedagógicas. Este aspecto va entrelazado con las

dimensiones que se deben desarrollar en el salón de clase según la teoría cognitiva,

pues con esta población en especifico se debe ser muy flexible y motivante.

La cuarta y quinta pregunta son relevantes para el proyecto de investigación pues habla

explícitamente sobre el cuaderno y su uso en el salón de clase. Las respuestas fueron

positivas y dan soporte a lo que se ha venido estudiando a través de la investigación,

estas son descriptivas pero hace falta un poco mas de profundidad para poder tener

más aspectos que analizar. Las maestras son enfáticas en decir que el cuaderno sirve

para el registro de las actividades de los maestros y que también debe ser un elemento

que alimente el proceso de aprendizaje para los niños y las niñas.

Dentro de la sociedad donde viven los niños y las niñas se hace importante establecer

ciertas normas para que ellos y ellas se vayan integrando al mundo social, por esta

razón la pregunta seis y siete tienen relación en cuanto a que en el inicio del año

escolar se hicieron normas para que los niños y niñas pudieran utilizar por primera vez

una herramienta tan importante, pues las maestras deben ser perceptivas a las

sensaciones que el cuaderno produce en ellos y ellas. Esta pregunta es muy

interesante pues las dos maestras tuvieron respuestas diferentes, mientras la profesora

Gloria solo hace referencia a la nota que se dio al inicio del año escolar y que solo era

enviada a los padres de familia, la profesora Claudia describe que es un proceso que

todavía se lleva a cabo, pues las normas son hábitos que se van aprendiendo a través

del tiempo.

La pregunta número nueve establece ciertas funciones que tiene el cuaderno en el

salón de clase, las opciones son validas para ambas profesoras además que la

profesora Gloria propone otras como registro de algunas actividades, el viajero que

sirve de comunicación entre los padres y la escuela y el cuaderno para la materia de

inglés.

74

Finalmente la pregunta número diez trata sobre otras herramientas que son utilizadas

en el salón de clase, todas las opciones son marcadas, esto enriquece el proceso pues

se están realizando diferentes actividades que permiten que el niño y la niña trabaje

otros aspectos en la clase, por ejemplo esto permite que ellos y ellas sean más

creativos. (Véase anexo 20 para conocer la encuesta en blanco).

También preguntamos sobre los años que las maestras llevan en la institución y los

años que ellas llevan ejerciendo la docencia. Esto con el fin de investigar un poco más

sobre ellas y sobre sus preferencias pedagógicas, así la profesora Gloria León es más

antigua en la institución y lleva más años ejerciendo con relación a la profesora Claudia

Vargas.

Pasando a otro aspecto importante de la investigación, dentro de cada una de las

sesiones, las practicantes llevaban también un cuaderno donde iban realizando las

actividades propuestas antes de presentarlas a los niños y las niñas, de esta manera

las planeaciones de clase fueron más completas y más apropiadas para las habilidades

de los estudiantes; también esta actividad fue hecha con la intención de tener un

seguimiento más cercano al proceso que se llevaba en el aula. (Véase anexo 21).

De esta manera, las practicantes lograron realizar las mismas actividades de los niños y

niñas y también tuvieron unos buenos resultados, gracias a esto ellas pudieron observar

y plantear las mejores estrategias para llevar a cabo el proyecto de investigación.

Cuando un profesor se ubica en un mismo nivel de habilidades que sus estudiantes, y

dan ejemplo de lo que se puede o no se puede hacer, se puede demostrar a los niños y

niñas que los ejercicios propuestos son fáciles de desarrollar y que no debe existir

ninguna excusa para no realizar la actividad. Para las practicantes uno de los principios

en sus prácticas era el ejemplo y sentirse porque no, una vez más niñas, sin que esto

signifique que sus comportamientos deben ser como el de sus estudiantes, sino por el

75

contrario volver a trabajar con elementos y herramientas que por lo general solo se

trabajan en la escuela y en el ciclo inicial del proceso de educación.

Debemos decir que esta práctica pedagógica fue muy gratificante para nosotras, pues

fue nuestro primer contacto con la realidad educativa en Colombia y nos permitió

reconocer aspectos que se deben tener en cuenta a la hora de planear una clase,

conocer las diferentes poblaciones y problemáticas dentro de la comunidad escolar y

también lograr identificar conceptos que sirven para el desarrollo de la educación.

También el trabajo con los niños y niñas de esa institución fue agradable, ellos y ellas

estuvieron muy motivados a través de todas las sesiones y logramos sentir su agrado

hacia la clase y hacia nosotras.

76

6. ESTRATEGIAS QUE RESIGNIFICAN EL CUADERNO

En el siguiente capítulo se van a dar a conocer las estrategias creadas para la

resignificación del rol del cuaderno como herramienta que sirve en el proceso del paso

de la oralidad a la escritura de los niños y niñas del ciclo inicial. Como base para la

creación de estos instrumentos de apoyo en el salón de clase se tuvieron en cuenta las

planeaciones de clase que se realizaron durante ocho sesiones e igualmente los

conceptos que se describieron en el marco teórico.

Las estrategias son: Descubriendo las cosas nuevas en mi salón de clase, El derecho y

el revés de mi nuevo mundo, ¿Por qué creo que conozco esto?, Miles de preguntas,

miles de respuestas, ¿Quiénes están a mi alrededor?, Mira, acabo de inventar algo

nuevo, y se organizan de la siguiente manera: el título, el cual va acorde con su

propósito; la descripción, en la que se explica cual es la meta que se busca conseguir

con la aplicación de esta; finalmente se hará referencia al plan de clase con el que se

logro la realización de la estrategia y se nombraran las herramientas utilizadas aparte

del cuaderno.

Es primordial resaltar que parte de las estrategias propuestas a continuación se inician

de manera oral, reflejando su resultado de una forma escrita, por medio del uso del

cuaderno.

1. Descubriendo las cosas nuevas en mi salón de clase

Cuando se inicia el año escolar sabemos que los cuadernos deben ser marcados, y ya

que es un objeto que va a ser manejado por los estudiantes, es importante que sean

ellos los encargados de realizar esta actividad, para que en el momento de utilizarlo,

77

encuentren en la primera página su creación y se vean reflejados en ella. Para esto, se

utiliza la estrategia de autoestudio, ubicada dentro de la estrategia de apoyo o afectiva.

La idea principal es la de motivar a los estudiantes a que sean consientes que lo que

tienen frente a ellos, en este caso el cuaderno, es una herramienta que les va a permitir

crear un mundo nuevo donde podrán tanto divertirse como aprender. Se debe buscar

que el niño o la niña sientan la confianza de realizar cualquier representación grafica

que les interese, es decir, que no sientan la necesidad de seguir la guía de la profesora

puesto que podría volverse un dibujo determinado por las “instrucciones” de ella.

El objetivo primordial es que el estudiante se vuelva autodidacta y por lo tanto sea fácil

para él convertirse en un aprendiz autónomo, puesto que sentirá la tranquilidad de

realizar cualquier actividad sin la necesidad de tener siempre al maestro a su lado. En

este punto hacemos referencia a la primera planeación de clase que se realizo: La vida

a color; puesto que antes de comenzar cualquier actividad se les pidió que a los niños y

niñas que lo marcaran con cualquier expresión grafica.

Básicamente los elementos que se utilizaron para esta actividad fueron el cuaderno de

cada uno, los lápices y colores. Para este punto también es posible utilizar otros objetos

como la plastilina, el papel de seda o cualquier material didáctico que se tenga

disponible y que los niños o niñas quieran emplear.

2. El derecho y el revés de mi nuevo mundo

En el momento que el estudiante se apropie del cuaderno y sea consciente que es suyo

se le debe permitir el manejo libre de este. En este punto se crea una motivación de

aprendizaje diferente ya que es una situación que rompe cualquier patrón de

enseñanza, que va a impulsar al aprendiz a buscar soluciones a este “problema”. De

esta forma el profesor podrá ver cómo responde cada uno de ellos frente a esta

78

estrategia en proceso de aprendizaje, puesto que no todos desarrollaran la habilidad de

la misma manera.

Como base para su realización se tiene igualmente en cuenta la estrategia de

autoestudio, debido a que si el profesor utiliza la que se describió anteriormente, esta va

a ser fácil también fácil, pues se está haciendo referencia a la libertad que los niños y

niñas deben tener; es fundamental decir que es importante que al inicio del año escolar

se deben hacer unas convenciones dentro del salón de clase y con los niños y niñas

para que sea posible alcanzar ciertos logros pedagógicos.

La meta primordial con la aplicación de esta estrategia también va enfocada a la

formación de estudiantes autodidactas y autónomos que sean capaces, dentro de

ciertas normas y parámetros, de tomar decisiones propias que les den paso a la

adquisición o reforzamiento de conocimientos.

Para la aplicación de esta estrategia se tuvieron en cuenta cada uno de las

planeaciones realizadas, puesto que en cada una de ellas se le dio al estudiante la

libertad de manejar el cuaderno como más le gustara. Por lo tanto los elementos que se

utilizan son los cuadernos, lápices, colores, y cualquier otro material didáctico que se

tenga disponible en el salón de clase.

3. ¿Por qué creo que conozco esto?

Cuando se está en el proceso de enseñanza y aprendizaje es importante crear una

relación entre la cotidianidad del niño y la niña con las unidades temáticas, para que de

esta forma se favorezca la adquisición significativa de los nuevos conocimientos. Al

referirnos a cotidianidad no nos enfocamos solo a lo que los niños y niñas viven día tras

día, sino también a los objetos que están presentes en ese diario vivir.

79

Como sabemos, los niños y las niñas pueden construir su proceso de aprendizaje

partiendo del escenario social donde conviven, por lo tanto es importante que se realice

un acercamiento a esos elementos en el momento en que se lleve a cabo este proceso,

puesto que va a activar en ellos la curiosidad y la capacidad para ver que las cosas no

siempre tienen una sola función, sino que se pueden acomodar, para hacerlas más

útiles en la solución de nuestros problemas.

Para llevarla a cabo se hace uso de la estrategia de regulación, dirección y supervisión,

la cual se enfoca en realizar un intercambio de ideas y conceptos adquiridos

previamente, que llevaran a un mejor conocimiento, o también, al conocimiento nuevo

de elementos, objetos, procesos o conceptos.

El objetivo es que el estudiante reconozca que a su alrededor existen muchas cosas

que él puede transformar; ya que la meta actual de la educación es que el niño y la niña

aprenda en base a su contacto con su entorno, se debe buscar a que la construcción

del aprendizaje este basado en la interacción con otros y con lo que constituye su

ambiente.

Para la aplicación de esta estrategia podemos referirnos a tres de las planeaciones

realizadas: La vida a color, Margarita se llama mi amor y El bosque de la moda. En la

primera se hizo uso de la pasta, para que ellos realizaran caminos; en la segunda se

empleo flores reales para que ellos las deshojen como parte de la actividad y con

relación a la historia; y en la última se utilizaron los tubos de papel higiénico para armar

títeres.

Es importante aclarar que aunque esta estrategia tiene un uso oral dentro del desarrollo

de las actividades, la función que se le pone en este caso, es como un dispositivo que

sirva para la conexión interna de los conocimientos viejos y nuevos en los estudiantes,

que les permitirán realizar una asimilación y por lo tanto un reconocimiento significativo

en el momento de plasmarlo en el cuaderno.

80

Por lo tanto los materiales que se pueden utilizar para el uso de esta estrategia son

elementos que ellos ven y escuchan en su vida diaria: alimentos, objetos que hacen

parte de la naturaleza y otros que pertenecen a sus hogares; estos les permitirán activar

conocimientos previos, afianzarlos y acomodarlos para dar pasos a nuevos conceptos.

4. Miles de preguntas, miles de respuestas

Actualmente sabemos que las preguntas son una gran herramienta por medio de las

cuales se pueden activar los conocimientos previos que tiene los niños y las niñas, y

que permitirán, al mismo tiempo, reforzar el aprendizaje reflexivo y la resolución de

problemas. Para que el estudiante pueda adquirir los conceptos nuevos que se dan en

el proceso, debe existir un punto de unión para que estos elementos no sean aislados,

ya que se aprende cuando lo nuevo se puede adaptar al mundo y al medio social en el

que se vive.

En este punto se puede hacer uso de dos estrategias: la de elaboración, basada en el

uso de la lluvia de ideas, y la de control de la comprensión, que puede ser enfocada en

la resolución de problemas. En la lluvia de ideas se recopila todas esas ideas que ellos

tengan sobre un tema en específico, que permitirán formar un concepto o descripción

acorde a la cuestión propuesta. Basada en la aclaración del concepto o situación, se

proponen problemas en los que ellos vean la necesidad de utilizar lo que se acabo de

aprender.

Aunque esta estrategia, como la anterior, tiene una base oral, su meta es que lo que

aprendan sea plasmado gráficamente. Por lo tanto, después de exponer las ideas y que

ellos las reconozcan por su grafía, las deben utilizar para darle soluciones escritas a las

situaciones que se les proponen resolver.

Teniendo en cuenta lo anterior, la finalidad de estas estrategias está enfocada a

plantearles a los estudiantes problemas o situaciones en las que vean la necesidad de

81

retomar los conocimientos que ya poseen y al mismo tiempo hacer uso de los

conceptos nuevos. De igual forma se les debe dirigir al encuentro con el nuevo

aprendizaje por medio de actividades con las que puedan indagar y expresar sus ideas.

Las planeaciones a las que podemos hacer referencia son: Las cosas que nos nutren a

diario, Armando mi mundo fantástico, Hoy soy pequeño pero mañana seré grande y

Margarita se llama mi amor. (Véase capitulo 5). Los elementos que se utilizan son el

cuaderno, los lápices, colores, y otras herramientas didácticas como el papel silueta,

hojas con figuras, y objetos de la naturaleza o entorno.

5. ¿Quiénes están a mi alrededor?

Como ya se ha dicho anteriormente la construcción de lo que se aprende que realiza el

estudiante se da en un ambiente social, por lo tanto, cuando el niño o la niña

interactúan con su par, aprende no solo de él o ella, sino también de las experiencias y

de la vida de su compañero. Se puede decir que en el proceso de aprendizaje, el

trabajo en grupo tiene una gran influencia en la efectividad de esté, gracias a que

cuando se trabaja con otros en la creación o en el desarrollo de actividades, existe un

intercambio de información que enriquece a los estudiantes involucrados, puesto que

muchas veces alguno de los integrantes puede tener algún error que se solucionara con

la ayuda de los demás.

Para llevar a cabo esta estrategia se puede pensar en la utilización de varias

estrategias: la de trabajo en grupo y la de ensayo o para la discusión. Las dos están

dirigidas a la expresión de las ideas o conocimientos por parte de los estudiantes frente

a sus compañeros, para que de esta forma exista una atmósfera de confianza en la que

los niños y niñas dialoguen e interactúen con el fin de llegar al aprendizaje deseado.

Esto se puede realizar con todo el grupo en general para crear una actividad de

“discusión”, donde expongan y defienda sus ideas, o también se puede llevar a cabo en

82

pequeños grupos o parejas donde sus conocimientos se complemente de la mejor

manera y realicen una excelente actividad. Luego de exponer entre ellos sus ideas y de

haberlas plasmado, con ayuda del profesor, en el tablero para un mejor reconocimiento

de sus grafías, se procede con la producción en el cuaderno.

En este punto podemos nombrar las siguiente planeaciones: Hoy soy pequeño pero

mañana seré grande, Explorando mi medio ambiente y Me reconozco a mí mismo. En

las actividades propuestas en estas planeaciones se realizo las actividades en grupo

oralmente y luego se realizaron en el cuaderno. (Ver capitulo 5)

6. Mira, acabo de inventar algo nuevo Una de las herramientas más importantes que debe ser usada para crear nuevos

ambientes pedagógicos, diferentes a las clases magistrales, es la creatividad de los

niños y niñas, ya que es infinita. Cuando los estudiantes sienten amor por lo que hacen,

lo hacen mejor, por esta razón es importante mantener la motivación y la atención con

actividades que los enriquezcan y los hagan sentir vivos. La etapa de desarrollo en la

que están los niños y niñas requiere de una educación activa y de la misma forma de

unos profesores activos.

La estrategia que se puede utilizar para el aprovechamiento de este instrumento

intrínseco en cada uno de los niños y niñas es la de elaboración, ya que con esta, ellos

podrán explorar y plasmar todas las ideas que tengan en mente. El objetivo es explotar

al máximo la capacidad de creación de los estudiantes frente a la adquisición de nuevos

conocimientos que se acomodan a los previos, ya que se tiene un aprendizaje más

significativo cuando se innova en lo que se hace.

Las planeaciones que permiten el desarrollo de esta estrategia son: El bosque de la

moda, Margarita se llama mi amor, Armando mi mundo fantástico. Los elementos que

83

se pueden utilizar aparte del cuaderno son papeles de colores, objetos que hacen parte

del entorno del hogar y de la naturaleza.

84

7. PRODUCTO DE APLICACIÓN ¿Como darle un nuevo significado al cuaderno?

Este producto de aplicación es un folleto donde esta recopilado todo el proceso de

investigación que se trabajo a lo largo de la práctica pedagógica y donde se encuentra

el resultado final del problema propuesto.

Tiene tres partes: la introducción del folleto, las estrategias que se propusieron con su

respectiva descripción, mapa conceptual sobre las bases teóricas con las que se

trabajaron y finalmente la conclusión como resultado del análisis y desarrollo del

conjunto de estrategias.

El folleto tiene como objetivo darle a conocer a los profesores un conjunto de

estrategias que sirven como guía para darle al cuaderno un manejo diferente y que

pueden emplear en el desarrollo de las clases.

Este folleto está diseñado para ser usado por profesores en los diferentes niveles

educativos y que buscan nuevas estrategias para hacer de sus clases unos espacios

más innovadores y llenos de recursos que motiven a sus estudiantes a participar

activamente del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Como resultado final de la investigación, este folleto se puede proyectar como un medio

eficaz para encontrar elementos frescos sobre temas tan usuales como el manejo del

cuaderno en clase, además como una propuesta basada en la misma experiencia y en

la necesidad de conseguir nuevos dispositivos para hacer de la clase un espacio de

libertad y autonomía.

85

Tiene licencia de carácter público, pues se espera que sea difundido entre la comunidad

docente. El material ha sido creado por las estudiantes Johanna Zea y Ana María Falla;

puede ser distribuido, copiado y exhibido por terceras personas si se muestra en los

créditos a las autoras originales y mientras su uso no sea comercial.

86

8. ASPECTO ADMINISTRATIVO Recursos humanos Los recursos humanos con los que contó esta investigación fueron los niños y niñas del

grado de transición del I.E.D “Eduardo Carranza”, las profesoras Claudia Vargas y

Gloria León. Asimismo se tuvo el apoyo de la coordinadora de Básica Primaria María

Concepción Gutiérrez Perilla, quien permitió el desarrollo de la práctica pedagógica en

esta institución.

También hace parte como recursos humanos las dos practicantes de la universidad La

Salle, quienes desarrollaron las actividades pertinentes para la obtención de los datos

necesarios para la realización del proyecto. De la misma forma s debe tener en cuenta

al tutor del trabajo de grado, ya que es la persona encargada de dar las directrices por

las que se debe guiar el progreso de la investigación.

Recursos institucionales Como recursos institucionales se tiene la planta física del instituto, más específicamente

los salones de clase donde se llevaron acabo las actividades. También se puede tomar

en cuenta el tiempo que se dio para la realización de la práctica; de la misma manera se

nos fueron suministrados los cuadernos con los que los niños realizaron las actividades

que las practicantes propusieron.

87

Recursos didácticos Para la recolección de los datos necesarios para el progreso de la investigación se

utilizaron las planeaciones de clases, las cuales se basaban en una serie de actividades

que debían realizar los estudiantes y las cuales sirvieron como base para la creación de

las estrategias para la resignificación del rol del cuaderno.

Dentro de las planeaciones se utilizaron otros recursos como fotocopias, temperas,

plastilina, colores, afiches, flores y elementos que hacen parte del vivir cotidiano.

Cronograma real

FECHA ACTIVIDAD TIEMPO RESPONSABLES

Enero

31 - 2008

• Inicio de la práctica pedagógica.

• Reconocimiento de los grupos

de niños y niñas con los que se

van a trabajar.

Sesión de

7am a 9am

Practicantes:

Ana María Falla

Johanna Zea

Febrero 5 al 26

• Análisis de nuevos aspectos

relevantes para la investigación.

• Elaboración de las encuestas

para la recolección de datos.

• Realización de la planeación de

clases que permitirán obtener

los datos deseados.

Cuatro

semanas

Practicantes:

Ana María Falla

Johanna Zea

Tutor

Marzo 13 y

27

• Desarrollo del plan de clase: la

vida a color.

• Realización de la planeación de

Dos horas

Practicantes:

Ana María Falla

Johanna Zea

88

clase: las cosas que nos nutren

a diario.

Abril 3 al

24

• Desarrollo del plan de clase:

Armando mi mundo fantástico.

• Realización de la planeación de

clase: Hoy soy pequeño pero

mañana seré grande.

• Desarrollo del plan de clase:

Explorando mi medio ambiente.

• Realización de la planeación de

clase: Margarita se llama mi

amor.

Dos horas

Practicantes:

Ana María Falla

Johanna Zea

Mayo 8 y

15

• Desarrollo del plan de clase: me

reconozco.

• Realización de la planeación de

clase: El bosque de la moda.

Dos horas

Practicantes:

Ana María Falla

Johanna Zea

Mayo 22

• Recolección de las encuestas

dirigidas a los padres de familia.

• Entrevista a los estudiantes de

transición.

• Finalización de las actividades

con los estudiantes de

transición.

Dos horas

Practicantes:

Ana María Falla

Johanna Zea

Mayo 29

• Toma de fotografías como

anexos que sirven para el

Dos horas

Practicantes:

Ana María Falla

89

análisis de información.

• Terminación formal de la

práctica pedagógica.

• Entrega de informe acerca del

trabajo realizado en el

semestre.

Johanna Zea

Junio y

Julio

• Trabajo independiente: adelanto

del marco teórico y análisis de

la información recolectada en

las encuestas.

• Encuentro con el asesor del

trabajo de grado.

Practicantes:

Ana María Falla

Johanna Zea

Agosto

• Arreglo del marco teórico.

• Caracterización institucional.

• Análisis del corpus recogido en

la práctica pedagógica.

Practicantes:

Ana María Falla

Johanna Zea

Septiembre

• Creación de las estrategias.

• Organización del trabajo de

grado: se adicionan los anexos

como respaldo de los análisis

realizados; aspectos

administrativos.

Practicantes:

Ana María Falla

Johanna Zea

Tabla 12. Cronograma

90

9. CONCLUSIONES. Cuando se esta dentro de la realidad de la educación colombiana, se pueden evidenciar

las necesidades, de los logros, de los fracasos, de las fortalezas y de las debilidades

que cohabitan el sistema escolar. Así por medio de esta investigación, logramos tener

un acercamiento a los diversos materiales con los que se trabajan en el aula, más

específicamente con el cuaderno. A continuación enumeraremos los aspectos que

fueron resultado de la investigación con base en lo realizado en las prácticas

pedagógicas:

• Se trabajó con población escolar en el ciclo inicial, lo que nos llevó a plantear

estrategias y clases con base en el desarrollo cognitivo de los estudiantes. Esto

nos hizo reflexionar en el cuaderno como un medio vital para el desarrollo de las

competencias y habilidades propuestas por el MEN, principalmente la oralidad y

la escritura, ya que le permitirá al estudiante construir su propio conocimiento

partiendo de la visión que tiene sobre el mundo que esta aprendiendo.

• La autonomía es uno de los valores que esta tomando fuerza en todos los

ámbitos de la educación. De este modo, permitirle a los estudiantes que manejen

con libertad su cuaderno, crea en ellos una perspectiva diferente sobre este

elemento, ya que lo ven como propio y como medio de construcción de su

proceso de aprendizaje.

• El cuaderno es una herramienta que cumple con muchas funciones, dentro de las

que se encuentran su función como medio de evaluación. Esto nos permite

pensar en que debe ser visto más como un objeto de inspiración para los

91

estudiantes, que debe ser utilizado como herramienta de expresión, que permite

la construcción de conocimientos y la mejora de los procesos de aprendizaje.

• En el desarrollo de las actividades que se llevan a cabo en esta herramienta no

solo debe existir el involucramiento del profesor y el estudiante sino que también

de los padres de familia, pues esto permite que ellos se den cuenta cómo

evoluciona el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

• El cuaderno es visto por muchos profesores como una herramienta de escritura y

repetición, pero no como un elemento que permite claramente desarrollar

habilidades y destrezas que nada tienen que ver con esos procesos. Por lo tanto

el reto de esta investigación se centró en modificar esa visión antigua que se

tiene del cuaderno y convertirlo en un espacio de crecimiento integral.

• Para lograr ese cambio de visión, vimos la necesidad de diseñar un conjunto de

estrategias que resignificaran el rol del cuaderno; que sirvieran de guía de

utilidad para los profesores y tutores como medio de aproximación entre el

cuaderno – el estudiante – y el aprendizaje.

• Para lograr la resignificación del rol del cuaderno dentro del aula de clase, no

solo debemos valernos de la utilización del conjunto de estrategias propuestas

sino también de la disposición y de las actitudes que los profesores tengan frente

a sí mismos y sus procesos de enseñanza-aprendizaje.

92

10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ALCADIA MAYOR DE BOGOTA. Secretaria de Educación. Organización Escolar. Primer ciclo de Educación Formal en Bogotá de ciclo inicial a 2 grado. Bogotá sin indiferencia. 2006. ALVERMAN, Dillon y O´Brien. Discutir para comprender. El uso de la discusión en el aula, Visor, Madrid. 1998 AZNAR M, Pilar; BELLVER M, María Carmen; CÁNOVAS L, Paz; GARFELLA E, Pedro; GAEGALLO L, Bernardo; MARTÍNEZ M, Bernardo; PÉREZ P, Cruz; RUIS L, Mercedes; “Teoría de la educación. Un enfoque constructivista”. Valencia: Editorial Tirant lo Blanch, 1999. CALSAMIGLIA BLANCAFORT, Helena y TUSÓN VALLS, Amparo. “Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso”. Barcelona: Editorial Ariel, S.A., 1999.

CRUZ GOMEZ, Guadalupe. “Dimensiones de desarrollo del niño preescolar”. México. Enero a Marzo de 2001. FLAVELL, John H.”La psicología evolutiva de Jean Piaget”. Barcelona: Paidós Ibérica, 1982. FORMICA, Daniela, FAVIER, Mariza, GÓMEZ, María Teresa; “El cuaderno de clase y el pensamiento en el aula”; Facultad de Educación Elemental y Especial del UN Cuyo. (s.f) GALLEGO-BADILLO, Rómulo. “Discurso sobre constructivismo”. Bogotá: Editorial Magisterio. 1996 GARCÍA, PELAYO Y GROSS, Ramón. “Diccionario Practico Larousse español moderno”. Buenos Aires: Larousse, 1986. GARCÍA-VALCÁRCEL, A. Didáctica Universitaria. La Muralla, Madrid. Publicado en el curso virtual del SENA. Creación de Modelos de Estrategias Didácticas Innovadoras. 2001 HERNANDEZ ROJAS, Germán Darío, DE ZUBIRIA SAMPER, Miguel. El aprendizaje basado en problemas en Enfoques Pedagógicos y Didácticas contemporáneas. Colombia: Fundación Internacional de pedagogía Conceptual. 2004

93

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, Colombia. “Preescolar: Lineamientos pedagógicos. Niveles de la educación formal”. Bogotá: Cooperativa editorial Magisterio, 1998. PIAGET, Jean. “Psicología y pedagogía”. 1896-1980. Barcelona: Crítica, 2001. REYES de RIOS, Esperanza, DE ZUBIRIA SAMPER, Miguel. Didácticas Activas en Enfoques Pedagógicos y Didácticas contemporáneas. Colombia: Fundación Internacional de pedagogía Conceptual. 2004 RODRIGUEZ GOMEZ, Gregorio, GIL FLOREZ, Javier. “Metodología de la Investigación Cualitativa”. Málaga, España. Editorial Aljibe. 1999

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11. ANEXOS

Anexo I. Encuesta para los padres de familia en blanco.

Anexo 1. La vida a color.

95

Anexo 3. Armando mi mundo fantástico.

Anexo 2. Las cosas que nos nutren a diario.

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Anexo 4. Hoy soy pequeño pero mañana seré grande.

Anexo 5. Explorando mi medio ambiente.

97

Anexo 6. Margarita se llama mi amor.

Anexo 7. Me reconozco a mí mismo.

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Anexo 8. El bosque de la moda.

Anexo 9. El Cuaderno.

99

Anexo 10. El cuaderno trabajado con las practicantes.

Anexo 11. Portada del cuaderno.

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Anexo 12. Portada del cuaderno.

Anexo 13. El cuaderno como medio de comunicación.

101

Anexo 14. Instrucciones por escrito.

Anexo 15. Ejercicios de imitación con la letra de la profesora.

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Anexo 16. Ejercicios de imitación con la letra de la practicante.

Anexo 17. Símbolos de calificación.

103

Anexo 18. Encuesta realizada a la profesora Gloria León.

Anexo 19. Encuesta realizada a la profesora Claudia Vargas.

104

Anexo 20. Encuesta para las maestras en blanco.

Anexo 21. Actividades en los cuadernos de las practicantes.

105

Anexo 22. Folleto ¿Cómo darle un nuevo significado al cuaderno?

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107