Universidad de La Salle Universidad de La Salle
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Licenciatura en Español y Lenguas Extranjeras Facultad de Ciencias de la Educación
1-1-2008
La resignificación del rol del cuaderno como primera herramienta La resignificación del rol del cuaderno como primera herramienta
didáctica y pedagógica dentro del ciclo inicial en los niños y niñas didáctica y pedagógica dentro del ciclo inicial en los niños y niñas
de transición de la Institución Educativa Distrital Eduardo de transición de la Institución Educativa Distrital Eduardo
Carranza: posibles estrategias Carranza: posibles estrategias
Ana María Falla Figueroa Universidad de La Salle, Bogotá
Johanna Alejandra Zea Forero Universidad de La Salle, Bogotá
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Citación recomendada Citación recomendada Falla Figueroa, A. M., & Zea Forero, J. A. (2008). La resignificación del rol del cuaderno como primera herramienta didáctica y pedagógica dentro del ciclo inicial en los niños y niñas de transición de la Institución Educativa Distrital Eduardo Carranza: posibles estrategias. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/lic_lenguas/1256
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LA RESIGNIFICACIÓN DEL ROL DEL CUADERNO COMO PRIMERA HERRAMIENTA DIDÁCTICA Y PEDAGÓGICA DENTRO DEL CICLO INICIAL EN
LOS NIÑOS Y NIÑAS DE TRANSICIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL EDUARDO CARRANZA: POSIBLES ESTRATEGIAS.
ANA MARÍA FALLA FIGUEROA JOHANNA ALEXANDRA ZEA FORERO
UNIVERSIDAD DE LA SALLE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE LENGUAS MODERNAS
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y FRANCÉS.
2008
4
LA RESIGNIFICACIÓN DEL ROL DEL CUADERNO COMO PRIMERA HERRAMIENTA DIDÁCTICA Y PEDAGÓGICA DENTRO DEL CICLO INICIAL EN
LOS NIÑOS Y NIÑAS DE TRANSICIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL EDUARDO CARRANZA: POSIBLES ESTRATEGIAS.
ANA MARÍA FALLA FIGUEROA Código 26041005
JOHANNA ZEA FORERO
Código 26041082
PROYECTO DE INVESTIGACION
JAIRO GALINDO ASESOR
UNIVERSIDAD DE LA SALLE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE LENGUAS MODERNAS
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y FRANCÉS.
2008
5
Nota de Aceptación
Presidente del Jurado
Jurado
Jurado
Bogotá. D.C. Noviembre de 2008
6
A nuestros familiares, profesores y compañeros
que durante el desarrollo de este proyecto
nos dieron su apoyo y colaboración incondicional
7
Agradecimientos
Al profesor Jairo Alberto Galindo por guiarnos en el proceso, dándonos orientaciones
para alcanzar el objetivo que nos habíamos propuesto.
A la Universidad por brindarnos todas las herramientas pedagógicas que permitieron la
realización de esta investigación.
A la Institución Educativa Distrital “Eduardo Carranza” pues nos abrieron las puertas
para que pudiéramos realizar nuestra práctica educativa y desde allí desarrollar el
proyecto.
8
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN........................................................................................................................... 3
1. EL PROBLEMA. ..................................................................................................................... 5
1.1. TÍTULO ............................................................................................................................ 5
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................................... 5
1.2.1. Antecedentes ..................................................................................................................... 5
1.3. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................. 7
1.4. OBJETIVOS ..................................................................................................................... 9
1.4.1. Objetivo general................................................................................................................ 9
1.4.2. Objetivos específicos ........................................................................................................ 9
1.5. METODOLOGÍA........................................................................................................... 10
2. MARCO TEÓRICO............................................................................................................... 13
2.1. Origen del cuaderno........................................................................................................ 13
2.2. Oralidad y Escritura ........................................................................................................ 15
2.3. Estrategia ........................................................................................................................ 16
2.4. Teoría Cognitiva ............................................................................................................. 22
2.5. Pedagogía Activa ............................................................................................................ 23
2.6. Escuela Nueva................................................................................................................. 26
2.7. Constructivismo .............................................................................................................. 28
3. CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL .......................................................................... 36
4. ANÁLISIS CUANTITATIVO Y CUALITATIVO DE LAS VARIABLES SOCIALES EN
LA I.E.D. “EDUARDO CARRANZA” ........................................................................................ 39
5. ANÁLISIS DEL CORPUS RECOGIDO EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA .................. 54
6. ESTRATEGIAS QUE RESIGNIFICAN EL CUADERNO.................................................. 76
7. PRODUCTO DE APLICACIÓN ¿Como darle un nuevo significado al cuaderno? ............ 84
9
8. ASPECTO ADMINISTRATIVO .......................................................................................... 86
9. CONCLUSIONES. ................................................................................................................ 90
10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS................................................................................... 92
11. ANEXOS................................................................................................................................ 94
10
INDICE DE TABLAS Y GRÁFICAS
Tabla 1. Estrategias: descripción y actividades..............................................................22
Tabla 2. Cuadro comparativo entre constructivismo social y psicológico .......................34
Gráfica 1. Mapa conceptual del marco teórico ...............................................................35
Gráfica 2. Edades de los niños y niñas ..........................................................................40
Gráfica 3. Actividades en el cuaderno ............................................................................40
Gráfica 4. Gusto en la realización de trabajos en el cuaderno .......................................41
Gráfica 5. Aceptación de las tareas de la profesora.......................................................42
Gráfica 6. Actividades no agradables a los estudiantes .................................................42
Gráfica 7. Edad de los padres ........................................................................................43
Gráfica 8. Edad de las madres .......................................................................................44
Gráfica 9. Escolaridad de los padres..............................................................................44
Gráfica 10. Escolaridad de las madres...........................................................................45
Gráfica 11. Personas con las que viven los estudiantes ................................................46
Gráfica 12. Acompañamiento escolar ............................................................................47
Gráfica 13. Atención en el proceso de aprendizaje ........................................................48
Gráfica 14. Involucramiento en el desarrollo de las actividades.....................................48
Gráfica 15. Frecuencia con la que se revisan los cuadernos .........................................50
Gráfica 16. El cuaderno como herramienta efectiva, importante y productiva en el
aprendizaje.....................................................................................................................50
Gráfica 17. Cuaderno como medio de contacto entre la escuela y la casa ....................51
Gráfica 18. Resolución de las inquietudes del proceso de aprendizaje .........................52
Gráfica 19. Cuadernos comprado en compañía de los hijos ..........................................53
Gráfica 20. Cuadernos marcados por los niños y niñas .................................................53
Tabla 3. La vida a color ..................................................................................................56
Tabla 4. Las cosas que nos nutren a diario....................................................................58
11
Tabla 5. Armando mi mundo fantástico ..........................................................................60
Tabla 6. Hoy soy pequeño pero mañana seré grande ...................................................62
Tabla 7. Explorando mi medio ambiente ........................................................................64
Tabla 8. Margarita se llama mi amor ..............................................................................65
Tabla 9. Me reconozco a mí mismo ...............................................................................67
Tabla 10. El bosque de la moda.....................................................................................70
Tabla 11. Cuadro comparativo entre el trabajo de las profesoras y las practicantes .....72
Tabla 12. Cronograma ...................................................................................................89
INTRODUCCIÓN Cuando se piensa en los elementos que hacen parte del aula en la actualidad, nos
encontramos con que han tomado gran importancia las nuevas tecnologías y que se ha
vuelto indispensable la necesidad de ir progresando cada vez más con las herramientas
que permiten llevar procesos de enseñanza – aprendizaje. Es indudable que no se
puede negar la importancia de este avance, ya que estamos en una sociedad que exige
día tras día mejoras en los mecanismos de educación para formar personas cada vez
más competentes. Sin embargo, las mentalidades que se han transformado con la
incursión de las nuevas tecnologías no se han plasmado en una de las herramientas
que más han servido a ése cambio de visión desde los primeros años de formación.
Por esa misma razón, vemos la necesidad de mantener, pero a la vez transformar una
herramienta que por muchos años ha sido primordial en la educación: el cuaderno.
Aunque se sabe que este instrumento de enseñanza – aprendizaje sigue vigente en
muchos niveles académicos, es esencial darle una nueva perspectiva, es decir,
resignificar su rol dentro del proceso educativo, ya que con el paso del tiempo su
relación con el aprendizaje ha cambiado y parece haber perdido la importancia que
debe tener.
Uno de los niveles académicos en los que se podría decir que el cuaderno tiene más
valor es en el ciclo inicial, puesto que es en él en el que los niños y niñas comienzan el
paso de la oralidad a la escritura; es con su auxilio que ellos empiezan a plasmar sus
ideas en gráficos: dibujos o letras; es por medio de este elemento que los estudiantes
experimentan el auto – aprendizaje, es decir, se dan cuenta de la diferencia significativa
que existe entre las formas de los dibujos y las grafías que nombran esos objetos que
plasman en el cuaderno y que igualmente están a su alrededor.
4
Cuando se realizó esta reflexión acerca del rol que tiene el cuaderno en la escuela,
sobre todo en el etapa de preescolar, nos cuestionamos sobre cuál sería la mejor
manera de llegar a la resignificación de este instrumento, y es en este punto en el que
surge la idea de crear un conjunto de estrategias que permitieran lograr esta meta.
Para la formación de esas estrategias fue necesaria la recolección de información para
caracterizar el grupo de estudiantes a las que van dirigidas, su nivel cognitivo e
igualmente los parámetros académicos que se manejan en este nivel. Todo esto dado
que el trabajo que se realiza debe también hallarse en el marco de las directrices que
formula el Ministerio de Educación Nacional (MEN), para esta etapa académica.
Para las autoras de este documento es importante aclarar que aunque se hace una
caracterización específica del grupo con el que se trabajó, y sobre esta identificación se
desarrolla el proyecto, el propósito que lo orienta no es catalogar estrategias solo para
el uso de las profesoras y de los estudiantes del ciclo inicial, sino de todo el cuerpo
docente en todos los niveles académicos, ya que como se dijo anteriormente, el
cuaderno es un instrumento transversal a todos los niveles educativos, y que por tanto
su implementación requiere de nuevos enfoques.
Con ese sentido este proyecto busca brindar un aporte a la labor docente, en la medida
en la que ofrece ciertas herramientas extra para el trabajo en el aula con el cuaderno,
que es considerado como uno de los instrumentos mas utilizados en su interior. El fin
último de la creación de estrategias de resignificación del rol del cuaderno es que tanto
los estudiantes como los profesores aprendamos a sacar el máximo provecho de lo que
tenemos a nuestro alrededor para tener un proceso de enseñanza y aprendizaje
satisfactorio.
5
1. EL PROBLEMA.
¿Cómo resignificar el rol del cuaderno en el ciclo inicial a partir de la formulación de un
conjunto de estrategias didácticas y pedagógicas en el grado Transición de la Institución
Educativa Distrital (I. E. D) “Eduardo Carranza”?
1.1. TÍTULO
La resignificación del rol del cuaderno como primera herramienta didáctica y
pedagógica dentro del ciclo inicial en los niños y niñas de transición de la Institución
Educativa Distrital Eduardo Carranza: posibles estrategias.
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Para este proyecto de investigación, las estudiantes de Licenciatura en Lengua
Castellana, Inglés y Francés, se quieren enfocar en la resignificación del rol del
cuaderno como primera herramienta didáctica y pedagógica en el proceso que se da de
la oralidad a la escritura en el ciclo inicial de los niños y niñas de la Institución Educativa
Distrital Eduardo Carranza en la ciudad de Bogotá, creando de esta forma, estrategias
para dar un nuevo sentido a lo que hemos venido conociendo como el cuaderno.
1.2.1. Antecedentes
Alrededor del tema de investigación acerca de la resignificación del rol del cuaderno, se
han consultado algunos textos que tienen un papel relevante para la consolidación de
este proyecto; de esta manera es conveniente remitirnos a la investigación “Tendencias
6
de la enseñanza de la escritura en Colombia: una mirada a los cuadernos de clase”
(2006), desarrollada por July Nayiber Cortes Bernal y Nathaly Janice Solano Hoyos, del
programa de licenciatura en Pedagogía infantil de la Pontificia Universidad Javeriana.
En el trabajo de Cortés y Solano se expone una investigación que se ha desarrollado en
torno a la escritura en los niños y niñas de Colombia con el fin de describir las
tendencias educativas con las que se trabajan y de esta manera introducir el cuaderno
como una herramienta fundamental dentro del proceso escritor.
De la misma manera se ha tenido en cuenta la documentación que las instituciones del
Estado han publicado acerca del ciclo inicial y todos los aspectos que se relacionan con
este. Uno de los textos que sirven de guía es “El Cuaderno, ¿su primera obra maestra o
su castigo?; Secretaria de Educación del Distrito Capital; cuaderno del ciclo de
formación y actualización” (sin fecha) En este documento, creado por el SED en
conjunto con los maestros y maestras de transición, se busca dar a conocer cómo es
visto el cuaderno por los niños y niñas, formulando de esta manera un decálogo del
cuaderno, que sirve para crear una nueva visión de lo que significa el cuaderno y de
cómo debe actuar la escuela frente al rol de este.
Finalmente, se utiliza la teoría de Jean Piaget acerca del desarrollo cognitivo1, que sirve
como guía para determinar y dar cuenta de los procesos cognitivos que influyen en el
aprendizaje de los niños y niñas que se encuentran en el grado transición (ciclo inicial).
1 FLAVELL, John H.”La psicología evolutiva de Jean Piaget”. Barcelona: Paidós Ibérica, 1982.
7
1.3. JUSTIFICACIÓN
En el proceso que implica el paso de la oralidad a la escritura es importante dar nuevos
significados a contextos culturales y sociales, y así mismo a conceptos que se utilizan
en el transcurso del proceso de formación de niños, niñas, jóvenes y adultos, ya que
cada época trae consigo nuevas problemáticas y cada generación ve el mundo y la
realidad de distintas maneras, lo cual exige que este proceso sea replanteado por los
profesores, las directivas y los padres de familia.
Igualmente, en estos procesos han surgido muchos caminos diferentes que dirigen la
educación de formas innovadoras haciendo que el estudiante cree nuevos
conocimientos que le permiten tener un mejor desempeño en el mundo actual. Esas
nuevas herramientas tienen relación con la utilización de la tecnología como
instrumento que abre las puertas a los educandos hacia lo desconocido. De la misma
forma la reconceptualización de los procesos de oralidad, escritura y lectura han hecho
que estos tengan maneras innovadores de enseñanza más acordes a las edades,
intereses y contextos sociales y culturales.
Junto a todas estas herramientas que surgen o se reconceptualizan para el
mejoramiento de la enseñanza, es importante darle un nuevo rol a aquellos
instrumentos que por años han servido como facilitadores en la educación de las
personas y que han perdido su importancia o que se encuentran en un segundo plano.
En este punto, nuestro objetivo es darle una resignificación al rol del cuaderno, que
busca que sea visto desde otra perspectiva convirtiéndolo en una herramienta
facilitadora en el paso que se da de la oralidad a la escritura en los niños de transición,
específicamente.
8
Esto se debe a que muchas veces el cuaderno es tomado como un instrumento de
castigo hacia los estudiantes por no haber cumplido con ciertos requisitos, en lugar de
tomarlo como una de las mejores maneras para que ellos se expresen y se dejen
conocer mejor.
El cuaderno es uno de los instrumentos que más ayuda al profesor dentro del salón de
clase, ya que es allí donde se ponen en juego muchas habilidades importantes en el
desarrollo de los niños; así ellos ven en el cuaderno una oportunidad de intervenir,
exponer, ver, comparar y construir lenguaje. De eso se trata la resignificación del
cuaderno, de configurar un espacio libre para que los niños sean lo que quieran ser y no
lo que los profesores o sus familiares quieran que forzosamente sean.
9
1.4. OBJETIVOS
1.4.1. Objetivo general
Diseñar un conjunto de estrategias que sirvan como vía hacia la resignificación del rol
del cuaderno dentro del paso de la oralidad a la escritura en el ciclo inicial de los niños y
niñas de Transición de la Institución Educativa Eduardo Carranza.
1.4.2. Objetivos específicos
• Identificar el significado actual que tiene el cuaderno en los procesos de
aprendizaje que se llevan a cabo dentro del ciclo inicial.
• Establecer los conceptos básicos que implican los procesos de oralidad y
escritura en los estudiantes del ciclo inicial.
• Caracterizar el desarrollo integral de los niños y niñas entre 5 y 6 años según la
teoría formulada por Jean Piaget.
• Describir los proyectos de la Secretaria de Educación Distrital con relación al
ciclo inicial.
• Determinar los planteamientos del Ministerio de Educación Nacional (MEN)
acerca de los procesos de educación en el ciclo inicial.
• Identificar la necesidad de resignificar el rol que actualmente tiene el cuaderno en
los procesos que se llevan a cabo dentro del ciclo inicial.
• Proponer y detallar las estrategias para reconceptualizar el rol del cuaderno.
• Dar a conocer qué piensan los niños sobre el cuaderno y de esta manera
sensibilizar a los profesores para que la resignificación del cuaderno sea cada
vez más aceptada.
10
1.5. METODOLOGÍA
Para desarrollar este proyecto de investigación con los estudiantes del grado de
transición del I.E.D. “Eduardo Carranza” se utilizó la Investigación Acción en la
modalidad de I.A Participativa, puesto que va enfocado a la obtención de nuevo
conocimiento que permita el mejoramiento de los procesos educativos en el ciclo inicial;
además, se identifica por su carácter de “adquisición colectiva de conocimiento, su
sistematización y su utilidad social”.
Otra de las características que permiten tener este método como el mas propicio para el
desarrollo de la investigación es que, como en toda Investigación Acción, es
fundamental el papel activo de las personas que hacen parte del estudio, no solo los
investigadores, sino también del grupo de personas a investigar, en nuestro caso los
niños y niñas de transición y las profesoras titulares, ya que en la IAP se determina
“investigador” a la persona con el conocimiento especializado y además a todos los
individuos que se vean involucrados.
La IAP desde el punto de vista de Hall y Kassam se define como una actividad que
entrelaza la investigación social, el trabajo educativo y la acción; esta clase de
investigación se identifica principalmente por:
• el problema que se va a estudiar se origina en la propia comunidad.
• el objetivo último de la investigación es la transformación estructural y la mejora
de las vidas de los sujetos implicados.
• en la investigación participativa es central el papel que se asigna a fortalecer la
toma de conciencia en la gente sobre sus propias habilidades y recursos.
11
Para el proyecto fue clave el hecho que nuestra meta a alcanzar es la creación de
estrategias que permitan que el rol del cuaderno cambie en el proceso de aprendizaje
de los estudiantes del primer ciclo, es decir, se busca crear una nueva visión frente al
papel que tiene este elemento como herramienta de construcción de conocimientos y
de esta forma establecer un cambio en la manera como se realizan los procesos
cognitivos de los estudiantes.
Ya teniendo claro cual va a ser el método, se comienza la estructuración de las
sesiones en las que se va hacer la recolección de datos, que posteriormente se van a
analizar e interpretar. En este punto se toman en cuenta las cuatro fases que Lewis
identificó en la IA: planificar, actuar, observar y reflexionar.
Como base se realizó la planeación de ocho sesiones que estaban destinadas para la
recolección de datos; el objetivo de cada sesión era la utilización del cuaderno de
diferentes maneras y en base a esto, poder crear las estrategias. Durante el desarrollo
de las clases se integran a todos los estudiantes en la realización de las actividades; de
igual manera las profesoras titulares, que tienen el papel de supervisoras, hacían parte
de las actividades cuando lo creían propicio.
En el transcurso de las clases observábamos a los estudiantes, la manera en que
reaccionaban a los ejercicios, la forma en que los desarrollaban, en general, su
comportamiento en todo nivel. Esta clase de observación nos permite reflexionar y tener
una idea más específica de cómo los niños y las niñas actúan cuando están trabajando,
y de esta manera realizar algunas modificaciones que sean necesarias para que el
trabajo sea más satisfactorio y nos lleve a la obtención de los datos que queremos
recolectar.
Durante las sesiones se hizo entrega de las encuestas dirigidas a los padres de familia,
con el objetivo de conseguir información del ambiente familiar en el que se
desenvuelven los estudiantes; igualmente se utilizaron para conocer los puntos de vista
12
que ellos tienen acerca del proceso de aprendizaje de sus hijos. Estas encuestas son
esenciales en el progreso de esta investigación ya que “un importante punto de partida
es la propia experiencia vivida de la gente, y la idea de que a través de la experiencia
actual sobre algo podemos aprende su esencia”. 2
Como síntesis, podemos mencionar que el ideal para la creación de estrategias es
realizar un cambio en la manera en la que se utiliza una herramienta didáctica dentro de
los procesos de enseñanza y aprendizaje; esto va acorde con uno de los objetivos que
mas se resaltan en la Investigación Acción, el cual consiste en “producir conocimiento y
acciones útiles para un grupo de personas” 3, en nuestro caso no solo para el I.E.D
“Eduardo Carranza” sino también para nosotros como futuros profesores.
2 RODRIGUEZ GOMEZ, Gregório, GIL FLOREZ, Javier. “Metodología de la Investigación Cualitativa”. Málaga, España. Editorial Aljibe. 1999 3 IDEM
13
2. MARCO TEÓRICO.
Para poder establecer las posibles estrategias para la resignificación del cuaderno
como herramienta facilitadora en el paso del sonido a la representación gráfica, que se
da en el ciclo inicial, es necesario establecer los significados de algunos conceptos que
tienen relación con este proceso y asimismo con la investigación que se desarrollará.
Por lo tanto, a continuación se presenta algo de la historia del cuaderno y asimismo la
percepción actual que se tiene de su rol en la escuela; luego se nombrarán las nociones
que existen de oralidad y de escritura; posteriormente, las características principales de
los niños entre 5 y 6 años, y con relación a esto los planteamientos dados por el MEN y
la Secretaria de Educación Distrital en los procesos de educación de los niños y las
niñas que se encuentran en el ciclo inicial.
Posteriormente se dará a conocer el concepto de Escuela Nueva, Pedagogía Activa y
de Constructivismo, para dar cuenta de la necesidad de la resignificación de un
instrumento escolar tan importante como el cuaderno y también para hacer una relación
entre lo que los niños y niñas están viviendo en la realidad y los lineamientos
curriculares de Estado.
2.1. Origen del cuaderno4
Según el diccionario de la Lengua Española de la Real Academia de la Lengua (2008,
Vigésima segunda edición), Cuaderno (Del lat. quaterni), significa:
4 FORMICA, Daniela, FAVIER, Mariza, GÓMEZ, María Teresa; “El cuaderno de clase y el pensamiento en el aula”; Facultad de Educación Elemental y Especial del UN Cuyo. (s.f)
14
1. m. Conjunto o agregado de algunos pliegos de papel, doblados y cosidos en forma de libro. 2. m. Libro pequeño o conjunto de papel en que se lleva la cuenta y razón, o en que se escriben algunas noticias, ordenanzas o instrucciones.
El Cuaderno de clase se creó con el movimiento de Renovación Pedagógica de La
Escuela Nueva. Antes de esta incorporación la tarea de los alumnos se realizaba en
pizarras o en otros recursos, puesto que la utilización del papel no había sido difundida.
Es el abaratamiento de los costos del papel lo que plantea la ventaja que termina
imponiendo la práctica del uso del cuaderno en forma cotidiana. Pero es entrado el
siglo XX que en las escuelas se comienzan a utilizar varios tipos de cuadernos. El
cuaderno permitía integrar los ejercicios de toda la actividad escolar, donde el alumno
dejaba documentado su trabajo, como espacio para la tarea personal, sin intervención
de los adultos.
La Nueva Escuela plantea las siguientes ventajas en el uso del cuaderno único: a) para
la organización escolar: el desempeño del alumno es juzgado no sólo por la
observación directa de la clase sino también por la ejercitación que se encuentra
documentada en el cuaderno. De este modo el cuaderno es la herramienta de trabajo
que ejerce un rol de instrumento de control. b) para logros del proceso enseñanza-
aprendizaje: se pueden observar logros desde los aspectos actitudinales, al tener el
alumno que ser prolijo, evitar las equivocaciones, desarrollando, de este modo la
atención y la eficiencia. Pero también se pueden observar logros cognitivos y
procedimentales, porque al resolver ejercicios escritos el alumno focaliza en la
comprensión de lo que aprende al visualizar el proceso.
Ya teniendo en cuenta de donde surgió el cuaderno como elemento valioso en el
desarrollo académico de los estudiantes, se va a presentar, a continuación, una
perspectiva actual de este mismo. En el articulo “El cuaderno de clase y el pensamiento
en el aula”, Daniela Formica, Marisa Favier y María Teresa Gómez de la Facultad de
Educación Elemental y Especial de la Universidad de Cuyo, plantean que el cuaderno
15
en la actualidad es una herramienta útil durante el desarrollo de una clase, ya que el
análisis de este permite reconocer los progresos y las experiencias de los estudiantes,
aunque se detecten fallas en la presentación, errores en la ortografía, actividades
repetidas, tareas incompletas, etc.
Por lo tanto, el cuaderno permite visualizar las diferentes etapas en el desarrollo motriz
y en la coordinación, como en la escritura y la grafía, como también la expresión
creativa y del pensamiento, por ser el registro de un proceso que se caracteriza en el
aprendizaje continuo del estudiante, donde pueden rescatarse los avances o los
errores para su tratamiento.
Definido el punto de origen del cuaderno y su concepción actual vamos a dar paso a las
nociones de oralidad, escritura, estrategia y algunas bases teóricas.
2.2. Oralidad y Escritura Oralidad: es un sistema simbólico de expresión, es decir un acto de significado dirigido
de un ser humano a otro, y es quizás la característica más significativa del hombre.
Para Calsamiglia y Tusón (1999:29)5, la función social básica de la oralidad consiste en
permitir las relaciones sociales, pues la mayoría de las actividades cotidianas se llevan
a cabo a través de la oralidad; tanto que las relaciones se interrumpen cuando se deja
de hablar a alguien. Sin embargo, y a pesar de lo anteriormente dicho, la escritura es el
sistema de expresión que mayor prestigio tiene, sin tomar en cuenta que los conceptos
de oralidad y escritura hacen referencia solamente a dos modos distintos de producción
del lenguaje, cada uno con sus características y sobre todo con sus normas propias de
funcionamiento.
5 CALSAMIGLIA BLANCAFORT, Helena y TUSÓN VALLS, Amparo. “Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso”. Barcelona: Editorial Ariel, S.A., 1999.
16
Escritura: el Diccionario Español Moderno6 plantea que: "escribir" es "representar ideas
por medio de signos y más especialmente la lengua hablada por medio de letras";
"figurar el pensamiento por medio de signos convencionales"; "la escritura es la pintura
de la voz". La escritura es una forma de expresión y representación prescrita por medio
de signos y códigos que sirven para facilitar, y mejorar la comunicación.
2.3. Estrategia En la definición de estrategia es importante resaltar el protagonismo de la Escuela
Activa, pues parte del firme convencimiento de que el niño y la niña tiene todo un
potencial para su propio desarrollo; por eso ponerlo en contacto con realidades que
responden a sus intereses, así como ofrecerle un ambiente motivante y tranquilo, rico
en recursos, lo conducirá en protagonista de su propio proceso de aprendizaje.7
Esto nos conlleva a crear ambientes pedagógicos donde los niños y niñas se sientan
cómodos y con profesores innovadores en estos, además de ser facilitadores del
aprendizaje. El profesor que exige el mundo actual debe estar actualizado tanto en su
disciplina como en las metodologías que se deben usar dentro del salón de clase y por
supuesto debe incentivar al estudiante a la indagación y que ellos mismos sean los que
construyan su conocimiento basado en los valores y en la resolución de problemas.
Es por esta razón que las estrategias cobran gran importancia y nos vamos a referir a
las técnicas didácticas como conjuntos de conductas del profesor agrupadas para servir
a una o más de una función docente, en el entramado de la intercomunicación en el
aula. Y, a las estrategias didácticas como secuencias integradas de procedimientos o
6 GARCÍA, PELAYO Y GROSS, Ramón. “Diccionario Practico Larousse español moderno”. Buenos Aires: Larousse, 1986. 7 REYES de RIOS, Esperanza, DE ZUBIRIA SAMPER, Miguel. Didácticas Activas en Enfoques Pedagógicos y Didácticas contemporáneas. Colombia: Fundación Internacional de pedagogía Conceptual. 2004
17
actividades que se seleccionan con el propósito de facilitar la adquisición, retención y
uso de información o conocimiento8.
Así, es importante también hacer una clasificación de las estrategias9 que existen y que
ayudan a mejorar el aprendizaje, la motivación y la innovación de ambientes del
binomio enseñanza-aprendizaje dentro del aula de clase, entonces encontramos:
Estrategias de ensayo o estrategias para la discusión.
Cuando los estudiantes intercambian sus puntos de vista también aprenden y no
necesariamente deben pensar igual, cuando somos capaces de defender nuestras
ideas significa que también aprendimos. Son aquellas que implica la repetición activa de
los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de él.
Estrategias de elaboración.
Una de sus principales características es la técnica llamada lluvia de ideas, la cual se
usa para inventar objetos, buscar nuevas aplicaciones, hallar nuevas ideas y resolver
problemas10.Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar.
Estrategias de organización.
Los mapas conceptuales: se trata de un instrumento que de forma grafica nos ayuda a
jerarquizar los conceptos y hacer relación de un concepto con otro, además agrupan la
información para que sea más fácil recordarla.
Estrategias de control de la comprensión.
Estas son las estrategias ligadas a la Metacognición. Implican permanecer consciente
de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del
8 GARCÍA-VALCÁRCEL, A. Didáctica Universitaria. La Muralla, Madrid. Publicado en el curso virtual del SENA. Creación de Modelos de Estrategias Didácticas Innovadoras. 9 www.monografias.com. Estrategias de Aprendizaje. 2001 10 ALVERMAN, Dillon y O´Brien. Discutir para comprender. El uso de la discusión en el aula, Visor, Madrid. 1998
18
éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia. También se puede
clasificar dentro de esta, la estrategia para la solución de problemas pues es importante
que los estudiantes interioricen sus problemas para que de esta manera puedan dar
soluciones concretas y efectivas, es así como la educación debe actuar. Esta estrategia
también tiene como elemento el análisis de situaciones problemicas. Entre las
estrategias metacognitivas están: la planificación, la regulación y la evaluación
Estrategias de planificación.
Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son, por
tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna acción.
Estrategias de regulación, dirección y supervisión.
Consiste en un intercambio de preguntas y respuestas para conocer los elementos de
un objeto, evento, proceso o concepto. 11 Esta técnica es muy interesante para la
activación de los conocimientos previos de los estudiantes, además activa en ellos la
curiosidad.
Estrategias de evaluación.
También denominada como la técnica de la exposición oral y como su nombre lo indica,
por medio de un discurso oral, el profesor o el estudiante puede dar cuenta de lo que se
está aprendiendo o enseñando, es muy útil cuando se trata de hacer una síntesis de
cierta cantidad de información que necesita ser conocida.
Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al
final del proceso.
Estrategias de apoyo o afectivas.
Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La
misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje
mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen: 11 GARCÍA-VALCÁRCEL, A. Didáctica Universitaria. La Muralla, Madrid. 2001
19
Estrategia para el trabajo en grupo: de esta manera el estudiante interactúa con
sus compañeros, intercambian ideas y conocimientos y pueden ver en sus
estudiantes otra fuente de aprendizaje y por supuesto de enseñanza.
Estrategia del autoestudio: hoy en día no basta con el profesor, se hace necesario
que el estudiante sea autodidáctico, y que la autonomía aparezca como un
término fácil de comprender y de ejecutar.
Estrategia de tareas o actividades: las clases magistrales no están siendo bien
aceptadas por los estudiantes, es por esta razón que los profesores pueden hacer
uso de esta estrategia. Las tareas ayudan a que los estudiantes se concentren y
den respuesta a lo que se ha planteado.
De esta manera las estrategias deben favorecer la comunicabilidad didáctica, significa
que debe tener en cuenta tanto al estudiante y sus necesidades como al profesor y su
saber especifico, para que también haya una conexión entre lo que se enseña y lo que
se aprende, debe también favorecer aprendizajes significativos, no memorísticos, aquí
se encuentra una estrecha relación entre aprendizaje significativo y aprendizaje basado
en problemas, pues si la persona que se prepara desde su infancia para resolver
problemas, cuando encuentre uno en su vida cotidiana, no tendrá que romperse la
cabeza o estrellarse contra el mundo para encontrar la solución adecuada12.
Es relevante resaltar que el protagonismo que tienen las estrategias didácticas no se da
en las aulas de clase tradicionales, pues los elementos que las componen son
característicos de un mundo actual y con necesidades diferentes a los que
probablemente nuestros padres vivieron. Es por esta razón que la educación se debe
preocupar por lo actual y debe tener en cuenta el “hoy” de los estudiantes, por eso una
de las preocupaciones fundamentales de la educación es que los estudiantes aprendan,
y esto significa que aprenda a desempeñarse en contextos con sentido propio. Es decir,
que desarrolle todas las habilidades que le son propias y necesarias para enfrentar 12 REYES de RIOS, Esperanza,. Didácticas activas. En: DE ZUBIRIA SAMPER, Miguel (s.f.). Enfoques Pedagógicos y Didácticas contemporáneas. Colombia: Fundación Internacional de pedagogía Conceptual. 2004
20
tareas que le implican utilizar coherentemente su conocimiento para la producción de un
resultado en particular. 13
Tener este punto de referencia tan importante, hace que la noción de estrategia que se
tiene sea más claro y más conciso, por lo tanto las estrategias que se dan en la escuela
deben ser enfocadas al estudiante y deben ser planeadas por el profesor, pues al final
es él quien los conoce.
También como es bien conocido en la sociedad alguien es inteligente cuando es capaz
de solucionar problemas, y esto es lo que se quiere subrayar pues en la amplia gama
de tipos de estrategias didácticas encontramos la que se concentra en el aprendizaje
basado en problemas.
El cuadro que se presenta a continuación servirá para caracterizar cada una de las
estrategias con sus respectivas actividades, facilitando la creación de ellas en el
desarrollo de esta investigación.
Clases de Estrategias Actividades
Estrategia de ensayo.
Repetir términos en voz alta, reglas
mnemotécnicas, copiar el material objeto
de aprendizaje, tomar notas literales, el
subrayado, la discusión.
Estrategia de elaboración. Parafrasear, resumir, crear analogías,
tomar notas no literales, responder
preguntas (las incluidas en el texto o las
que pueda formularse el alumno), describir
como se relaciona la información nueva
13 HERNANDEZ ROJAS, Germán Darío, DE ZUBIRIA SAMPER, Miguel. El aprendizaje basado en problemas en Enfoques Pedagógicos y Didácticas contemporáneas. Colombia: Fundación Internacional de pedagogía Conceptual. 2004
21
con el conocimiento existente.
Estrategia de Organización. Resumir un texto, esquema, subrayado,
cuadro sinóptico, red semántica, mapa
conceptual, árbol ordenado.
Estrategia de control de la comprensión.
Hacer preguntas, resolución de
situaciones problemicas.
Estrategia de planificación. • Establecer el objetivo y la meta de
aprendizaje
• Seleccionar los conocimientos previos
que son necesarios para llevarla a cabo
• Descomponer la tarea en pasos
sucesivos
• Programar un calendario de ejecución
• Prever el tiempo que se necesita para
realizar esa tarea, los recursos que se
necesitan, el esfuerzo necesario
• Seleccionar la estrategia a seguir
Estrategia de regulación, dirección y supervisión.
Conocimiento de elemento, permitiendo la
activación de los conocimientos previos.
Estrategia de evaluación. • Revisar los pasos dados.
• Valorar si se han conseguido o no los
objetivos propuestos.
• Evaluar la calidad de los resultados
finales.
• Decidir cuándo concluir el proceso
emprendido, cuando hacer pausas, la
duración de las pausas, etc.
Estrategia de Apoyo o afectivas. Establecer y mantener la motivación,
enfocar la atención, mantener la
22
concentración, manejar la ansiedad,
manejar el tiempo de manera efectiva, etc.
Tabla 1. Estrategias: descripción y actividades
2.4. Teoría Cognitiva
Teniendo una aproximación a los conceptos de oralidad, de escritura y de estrategia es
importante caracterizar el desarrollo del niño y la niña de ciclo inicial desde el punto de
vista de Piaget, quien plantea unas dimensiones intelectuales, sociales, físicas y
afectivas; en el momento de tener en cuenta estas dimensiones, permitirán el
surgimiento de una educación integral y una enseñanza completa, abriendo paso a que
los profesores reconozcan las necesidades de los niños y las niñas, pues son ellos los
ejes centrales de este proceso de enseñanza; a continuación se darán unas breves
definiciones de cada una de ellas:
La dimensión intelectual: se refiere al descubrimiento de cualidades y propiedades
físicas que el niño y la niña encuentra en relación a objetos, personas, fenómenos y
situaciones de su entorno, las que posteriormente representa con ayuda de los
símbolos. Otro aspecto es el de construcciones de relaciones lógicas, proceso a través
del cual a nivel intelectual se establecen las relaciones que facilitan el acceso o
representaciones objetivas, ordenadas y coordinadas con la realidad del niño o la niña
en donde se encuentra ubicadas, por un lado, las matemáticas.
La dimensión social: comprende la transmisión y acrecentamiento de la cultura del
grupo al que se pertenece, a través de la interrelación con los integrantes del mismo, se
refiere a aspectos como: la pertenencia al grupo, las costumbres y tradiciones familiares
y de la comunidad.
23
La dimensión física: adquisición de nuevas experiencias que permiten al niño y la niña
dominio y control sobre si mismo. Descubriendo las posibilidades de desplazamiento,
constituye aspectos como la integración del esquema corporal, las relaciones
espaciales y las relaciones temporales.
La dimensión afectiva: la cual se da primeramente entre el niño y su familia; en esta
dimensión se agrupan la identidad personal, la cooperación y la participación y las
expresiones de afectos.
Con base en estas dimensiones, todo lo que surge en el salón de clase debe dar como
resultado una educación integral, si hace falta algún elemento, el proceso se vera
afectado e igualmente el niño o la niña. Ahora la relación que se puede hacer de estos
aspectos con la resignificación del rol del cuaderno, es que en el cuaderno los niños y
las niñas pueden dar cuenta de todos los ámbitos sociales que rodean su vida. Todos
los espacios socio-culturales se ven reflejados en la forma en la que el niño o la niña
llevan su cuaderno, es decir, el orden, la limpieza y asimismo la correcta utilización de
los materiales con los que se trabajan en la clase.
2.5. Pedagogía Activa
En este espacio tenemos que dar cuenta también de los planteamientos dados por el
Ministerio de Educación Nacional y por la Secretaria de Educación Distrital, estamentos
encargados de los proyectos educativos que se llevan acabo en cada una de las
localidades que pertenecen a Bogotá y en Colombia.
En los Lineamientos para la educación en el ciclo inicial, dados por el MEN, se plantean
una pedagogía activa14, la cual concibe la educación como el señalar caminos para la
14 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, Colombia. “Preescolar: Lineamientos pedagógicos. Niveles de la educación formal”. Bogotá: Cooperativa editorial Magisterio, 1998.
24
autodeterminación personal y social, y como el desarrollo de la conciencia crítica por
medio del análisis y la transformación de la realidad; acentúa el carácter activo del niño
en el proceso de aprendizaje, interpretándolo como la búsqueda de significados, la
crítica, la invención, y la indagación en contacto permanente con la realidad.
De este modo, los Lineamientos le conceden importancia a la motivación del niño y a la
relación escuela-comunidad y vida; identifica al docente como animador, orientador y
catalizador del proceso de aprendizaje; concibe la verdad como proyecto que es
elaborado y no como posesión de unas pocas personas; la relación teoría y práctica
como procesos complementarios, y la relación docente-alumno como un proceso de
diálogo, cooperación y apertura permanente.
Esta pedagogía centra su interés en la naturaleza del niño y la niña, y tiende a
desarrollar en ellos el espíritu científico, acorde con las exigencias de la sociedad, sin
prescindir de los aspectos fundamentales de la cultura. La pedagogía activa, vista como
una tendencia orientadora del quehacer pedagógico para el nivel del ciclo inicial, toma
como punto de partida para todo aprendizaje la propia actividad, pues es mediante ella
que los niños y las niñas construyen conocimientos que, al ser experimentados e
incorporados, les permiten actuar nuevamente sobre la realidad en forma más efectiva y
compleja.
La pedagogía activa sustenta que todo lo que rodea a los niños y las niñas puede ser
fuente inagotable de preguntas, que suscitan la búsqueda de información, de
formulación de hipótesis, de análisis, comprobación, exploración y observación. De esta
forma todo el medio es un generador de actividades, que se convierten en insumos de
conocimientos y aprendizajes con significado y finalidad, enriquecidos con las
experiencias previas de los niños y las niñas y con el intercambio comunicativo que se
establece entre el grupo infantil y el profesor.
25
Continuando con los Lineamientos y asimismo con el currículo para la educación del
ciclo inicial y el decreto 2247 de 1997, es necesario nombrar tres principios que hacen
parte fundamental en la educación: la integralidad, la participación y la lúdica.
El principio de integralidad: “Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al
educando como ser único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con
su entorno familiar, natural, social, étnico y cultural.” Este principio implica que toda
acción educativa debe abarcar las dimensiones del desarrollo del niño y la niña, lo
socio-afectivo, lo espiritual, lo ético, lo cognitivo, lo comunicativo, lo corporal y lo
estético, para potencializarlas y alcanzar niveles de humanización necesarios para su
desenvolvimiento en sociedad como un ser humano digno, pleno, autónomo y libre.
El principio de participación: “Reconoce la organización y el trabajo de grupo como
espacio propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, en el intercambio de
experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los
profesores, de la familia y demás miembros de la comunidad a la que pertenece, y para
la cohesión, el trabajo grupal, la construcción de valores y normas sociales, el sentido
de pertenencia y el compromiso grupal y personal.”
Este principio tiene relación a la concepción que se tiene de vinculación activa,
consciente y permanente de la familia, la sociedad y el Estado, como comunidad
educativa, con el objeto de garantizar a los niños y las niñas su desarrollo armónico e
integral y el ejercicio pleno de sus derechos.
El principio de lúdica: “Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando
mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo
físico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla
habilidades de comunicación, construye y se apropia de normas. Igualmente, reconoce
que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados,
afectos, visiones de futuro y nuevas formas de acción y convivencia, deben constituir el
26
centro de toda acción realizada por y para el educando, en sus entornos familiar,
natural, social, étnico, cultural y escolar.”
Para el desarrollo del principio se debe reconocer que el niño y la niña son unos seres
lúdicos, esto es, que en lo que ellos realmente están interesados es en realizar
actividades que les produzcan goce, placer y posibilidades de disfrute. Esto se logra en
la medida en que les sea posible recrearse, desarrollar su imaginación e intuición,
liberar y reconocer su expresividad, desarrollar habilidades, intercambiar sus puntos de
vista, reconocer y apreciar su patrimonio cultural, conocer su historia. Se puede decir
que el juego es una auténtica actividad creadora y colectiva, que produce una profunda
satisfacción a los que en ella participan. Se trata de la inmensa alegría de crear,
inventar, comunicar y transformar.
2.6. Escuela Nueva Pero para lograr el desarrollo de todos los principios que están presentes en la
pedagogía activa se debe prestar gran atención a la transformación por la cual deben
pasar el colegio, sus profesores, sus estudiantes y los padres de familia.
Así el concepto de Escuela Nueva empieza a tomar fuerza en la educación y aunque
surgió en Colombia a finales de la década del 70, este concepto aun tiene vigencia en el
contexto escolar colombiano.
Para aclarar este término se debe pensar en los estudiantes como unos seres
pensantes, titulares de derechos y deberes, esto implica también que el profesor debe
ser consciente en que etapa de desarrollo cognitivo se encuentran los estudiantes para
que de la misma manera el comportamiento que ellos adquieran sea adecuado y para
que el ritmo de aprendizaje este conforme a sus necesidades.
27
También se hace necesario un profesor que este abierto al acompañamiento del
estudiante, que tenga en cuenta que la disciplina debe ser un valor adquirido y
aceptado por todos para mantener el orden y que la disciplina este inseparable al
compromiso por el cuidado tanto corporal como de los otros estudiantes y que el
profesor también tenga en cuenta que cada ambiente pedagógico debe ser planeado
con antelación, que pueda demostrar sus capacidades y que esa misma demostración
sea una imagen para que los estudiantes empiecen a ser autónomos, libres y que
tengan auto control.
La pregunta es un aspecto que es fundamental dentro de la Escuela Nueva, se espera
que los estudiantes estén inquietos en aprender, que la curiosidad sea un elemento
importante y que esta sea la vía para que ellos puedan descubrir sus mundos interiores
y resolver sus inquietudes.
En la Escuela Nueva los materiales didácticos constituyen una sección de acercamiento
al conocimiento, es por eso que las nuevas tecnologías, los libros y los cuadernos
deben tener una relación, pues estas son las herramientas que apoyan a los
estudiantes y son los que le permiten descubrir y explorar15.
La Escuela Nueva es una vía que permite el acercamiento al mundo de cada uno de los
estudiantes, además hay que tener en cuenta que los jóvenes están en un momento en
la actualidad donde hay mucha información y en donde otras necesidades diferentes a
la educación están siendo protagonistas, así un trabajo, la paternidad a temprana edad
y la obtención de dinero están desplazando la educación a un espacio donde no
encuentran ninguna solución a sus problemas.
15 ALCADIA MAYOR DE BOGOTA. Secretaria de Educación. Organización Escolar. Primer ciclo de Educación Formal en Bogotá de preescolar a 2`grado. Bogotá sin indiferencia. 2006
28
2.7. Constructivismo Con relación a todo lo anterior es fundamental dar el concepto del enfoque
constructivista en todos los ámbitos concernientes con la teoría de la educación16. Por
lo tanto, se va a plantear el concepto actual de educación, las contribuciones de este
enfoque a la educación, teniéndolo como marco de referencia, de igual forma la relación
del constructivismo con el aprendizaje y las características que debe tener el sujeto que
crea su conocimiento.
Empezamos entonces con el concepto de educación; esta es considerada como un
proceso de construcción humana propiciada por acciones que permiten la
estructuración del sujeto; en relación con esto, es pensada como las interacciones
humanas en la forma y la medida en que, a través de las mismas, se alcanza una
mejora de la conducta, siendo esta mejora parte de la transformación del sujeto en un
hombre educado que se encuentra en un marco sociocultural y que se desarrolla como
ser social individual y con sentido moral.
La definición del concepto de educación, nos conduce ahora a cuales han sido los
aportes del enfoque constructivista a este proceso. Una de las características de esta
perspectiva es el establecimiento de una relación de “ajuste” entre el conocimiento y la
realidad, teniendo dos planteamientos acerca de qué es la realidad.
El constructivismo radical plantea que la realidad no existe, o que si existe, sólo puede
ser recreada por la persona a través del esfuerzo por descubrirla y explicarla; el
constructivismo moderado, por otro lado, se basa no en el hecho de si la realidad existe
o no, sino lo que se puede hacer con ella, es decir que en este punto el sujeto tiene que
construir el conocimiento que le acerque a esta realidad. Por lo tanto existen dos
realidades: la objetiva y la subjetiva. 16 AZNAR M, Pilar; BELLVER M, María Carmen; CÁNOVAS L, Paz; GARFELLA E, Pedro; GAEGALLO L, Bernardo; MARTÍNEZ M, Bernardo; PÉREZ P, Cruz; RUIS L, Mercedes; “Teoría de la educación. Un enfoque constructivista”. Valencia: Editorial Tirant lo Blanch, 1999.
29
Con los tipos de realidad, se plantea ahora, que la fundamentación filosófica del
constructivismo en la educación se basa en la “síntesis kantiana” entre “lo puesto” y “lo
dado”, es decir, que el conocimiento parte de la experiencia pero no proviene de ella;
Kant entiende, por tanto, la mente como el órgano activo de entendimiento, el lugar
donde se construye, desde los materiales de la experiencia y el medio cultural
determinado, el conocimiento de la realidad.
El aprendizaje se considera como la interpretación personal de la experiencia, en la cual
se establece relaciones cambiantes y evolutivas del conocimiento, dando paso a la
aceptación de la existencia del mundo, pero, admitiendo igualmente, que cada sujeto
conoce la realidad según la interpretación que le da a su propia experiencia en el
mundo.
Es entonces, en esta adquisición del conocimiento de la realidad donde surgen dos
posiciones diversas. Básicamente el constructivismo plantea que la construcción del
conocimiento sobre la realidad es un proceso activo y personal, en el cual
reconstruimos ese objeto en base a nuestras propias interpretaciones. Pero dentro de
este marco referencial se distinguen dos enfoques: el de procesamiento de la
información y el de la construcción de significados.
El enfoque del procesamiento de la información se caracteriza principalmente por
plantear al conocimiento que da el sujeto a parir de sus estructuras y procesos
cognitivos, siendo un constructivismo “estático”, puesto que explica el aprendizaje por
mecanismos asociativos a partir de las propias estructuras y procesos cognitivos; por
esta misma razón se hace énfasis en estos factores cognitivos dejando a un lado los
culturales y afectivos.
Considera, por tanto, a la memoria como la estructura base del sistema de
procesamiento, siendo este procesamiento cognitivo un sistema lógico constituido por
30
procedimientos formales, que no tienen en cuenta los factores semánticos, es decir, se
enfoca en los signos vacíos no en los portadores de significados.
Por otro lado, la elaboración de significados plantea que “no sólo construimos
conocimientos sobre la realidad, sino también los esquemas de interpretación de la
misma, a través de procesos cognitivos de restructuración de las estructuras
cognitivas”. Es decir, que el aprendizaje es un proceso interno de construcción,
realizado mediante la experiencia interna y la producción de esos modelos para conocer
y explicar la realidad.
En este enfoque se encuentra un constructivismo dinámico, ya que los procesos
cognitivos involucran factores afectivos, motivacionales y relacionales, es decir, la
construcción de esquemas para la formación personal se basa en la forma de ver el
mundo y de relacionarse con él.
Pero llega un punto en que se unen estas dos perspectivas en el aprendizaje, puesto
que la naturaleza de este proceso desde una base constructivista reside en la
organización y estructuración de la información en modelos mentales (procesamiento
de información) y en la elaboración de significados en base a las experiencias previas y
a la influencia cultural del contexto (construcción de significados).
De esta manera el proceso de aprendizaje o el de construcción de conocimiento es un
involucramiento de los dos enfoques, donde subyacen unos mecanismos: el “error”
como indicador de problemas y como punto de partida para ver la necesidad de
modificar los esquemas que se van construyendo.
El “conflicto” como el motor del desarrollo, que permite activar y motivar a la acción, la
cual ayuda, al mismo tiempo, a tomar conciencia de otras formas de respuesta; el
“ajuste”, como ayuda pedagógica al proceso de construcción de conocimiento, donde
encuentra la participación “guiada” del sujeto y procesos de andamiaje y desandamiaje
31
que “proporcionen contenidos con significatividad lógica y psicológica para favorecer
reorganizaciones cognitivas ajustadas”.
Es importante, también, establecer en este apartado una perspectiva del
constructivismo frente a las estrategias de aprendizaje. Este enfoque ofrece las
siguientes características. (Bernad, 1993; Monereo, 1994; Pozo, 1993; Pozo y otros,
1994; Román, 1990)
• Son capacidades, aptitudes o competencias mentales, que se desarrollan
con el ejercicio, que se aprenden y se pueden enseñar.
• Implican una orientación finalística, hacia un objetivo o meta identificable.
• Comportan una articulación de procesos. Integran habilidades, técnicas o
destrezas, a las que coordinan.
• Implica utilizar selectivamente los recursos y capacidades de que uno
dispone.
• Son dinámicas, flexibles y modificables en función de los objetivos
propuestos y del contexto en que deben utilizarse.
• Su puesta en marcha sería controlada, para precisar deliberación y
flexibilidad, así como conocimiento de los procesos cognitivos, la
planificación, el control y la evaluación de estos.
• Están vinculadas con otros contenidos de aprendizaje, procedimentales,
conceptúales y actitudinales.
Definidos los conceptos de educación y aprendizaje desde una mirada constructivista,
es necesario ver desde este mismo enfoque el concepto y el rol que tiene el sujeto
constructor de ese conocimiento. Se plantea que se puede denominar sujeto
epistémico17 a todos los humanos ya que el constructivismo dice que todos elaboran en
17 GALLEGO-BADILLO, Rómulo. “Discurso sobre constructivismo”. Bogotá: Editorial Magisterio. 1996
32
comunidad los “saberes y reglas para la producción, demostración, validación y
comunicación de tales construcciones”.
Por lo tanto, el sujeto epistémico experimenta procesos formativos dentro de un grupo
humano con características culturales, sociales y económicas identificables; esas
comunidades se pueden diferenciar entre las académicas y no académicas, las cuales
tienen unas lecturas particulares del mundo, e igualmente unas visiones diferentes
sobre el sujeto.
Por ejemplo, para las comunidades académicas “el sujeto epistémico es un intelectual
que existe en función de la producción del conocimiento” pues sabe que el
conocimiento que tiene no es absoluto ni definitivo. Es por tanto una persona que
realiza crítica y autocrítica de conceptos, revisión y auto revisión de fundamentos,
estructuras conceptuales y metodologías que se encuentran en el saber.
Por ende, el sujeto epistémico “se forma en el interior de comunidades de especialistas,
de conformidad con la opción de vida que haya asumido y según el sistema educativo
haya contribuido o no a la construcción y transformación de sus intereses y actitudes en
dicha dirección”.
Partiendo de las nociones que existen del Constructivismo alrededor del proceso de
aprendizaje, es significativo nombrar dos autores representativos de este enfoque y que
han dado aportes importantes a la educación, y sobre los cuales se va a basar el
análisis de la información y el desarrollo de las estrategias en este trabajo.
El primero de ellos es Jean Piaget, quien desde la psicología plantea la manera como el
aprendiz construye su conocimiento; el segundo autor relevante es Lev Vigotsky, quien
es el exponente mas representativo del Constructivismo Social, la cual es una teoría
que tiene gran influencia en el ámbito educativo.
33
El Constructivismo Psicológico (Piaget) se basa en que el aprendizaje es un proceso
esencialmente individual, en el cual genere hipótesis que prueba con su experiencia
personal y que va según el desarrollo cognitivo del estudiante. Por otra parte, el
Constructivismo Social (Vigotsky) dice que el conocimiento aparte de formarse en la
relación de ambiente – estudiante, tiene otro factor importante que es el entorno social,
donde el aprendiz tiene la oportunidad de comparar sus propios esquemas con los
esquemas de los demás.
Ambos autores determinan el rol del aprendiz y del profesor; asimismo que es lo que
según ellos motiva el aprendizaje y cuales son sus principios explicativos; a
continuación se mostrara un cuadro comparativo:
Lev Vigotsky Jean Piaget
Rol del Aprendiz
Construye personalmente el
proceso de aprendizaje que
primero ocurre en un escenario
social.
Su estructura mental, inteligencia y
conocimiento se desarrolla mientras
opera y experimenta con los objetos.
Rol del Profesor
Establecer el andamiaje
adecuado para el alumno.
Conociendo en qué punto está
el aprendizaje de cada
estudiante y saber como halar
para que alcance el logro.
Es quien rompe el equilibrio del
estudiante: se mantiene cambiando el
contexto de lo que enseña. Cuestiona
las alternativas de solución a los
problemas y la aplicación de las
mismas. Persigue la incertidumbre y
la tolerancia del conocimiento.
Motivación del
Aprendizaje
Motivación intrínseca. Todo se
basa en la interacción con otros
que ocurre en la situación de
aprendizaje. El motor principal
es querer alcanzar
Cuando se genera situaciones,
conceptos o hechos desequilibrantes,
que rompan sus paradigmas. Así
mismo, cuando se encuentran nuevos
contextos de paliación de lo conocido.
34
independientemente los logros
dejándose ayudar.
El interés es un motivador importante
para el aprendizaje.
Principios Explicativos
Quien enseña tiene igual o
mayor importancia que las
temáticas y los instrumentos con
que se enseña. La cultura
influencia enormemente el
desarrollo de los procesos
mentales superiores. Se
aprende cuando se es adaptable
al mundo y a un medio social.
El aprendizaje es una búsqueda
constante del equilibrio entre la
realidad y lo conocido. Puede
hacerse, bien, asimilando el mundo a
la propia estructura mental o
acomodando esta estructura mental
al mundo. Se aprende cuando se
innova, se es adaptable y se
comprende el mundo.
Tabla 2. Cuadro comparativo entre constructivismo social y psicológico
Aunque estas dos perspectivas del Constructivismo tienen planteamientos muy distintos
acerca de la naturaleza del conocimiento humano, no tienen mucha diferencia en
relación a su propósito en la educación, además pueden considerarse como un
complemento ya que el estudiante involucra los dos procesos de obtención de
conocimiento, es decir, en su aprendizaje es un ser individual como también un ser
social.
Sintetizando, se puede decir que para poder establecer el conjunto de estrategias para
la resignificación del cuaderno como herramienta que facilite el paso de la oralidad a la
escritura, es importante tener claro un enfoque, al igual que realizar la caracterización
de la población con la cual se quiere trabajar y consecutivamente realizar un análisis
que permita la unión de los conceptos con la realidad y de esta manera obtener los
resultados esperados.
Para la sistematización de la información expuesta en el marco teórico proponemos el
siguiente gráfico:
Gráfica 1. Mapa conceptual del marco teórico
3. CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL La institución Educativa Distrital Eduardo Carranza, se encuentra ubicada en la
localidad doce, Barrios Unidos, más exactamente en la carrera 52 No. 76-63.
Cuenta con un equipo de gestión liderado por la rectora
Elsa Marietha Rocha de Rincón, con docentes capacitados para la sección primaria y
para la sección secundaria.
La planta física de la institución cuenta con tres pisos, en el primer piso se encuentra la
portería, la pagaduría, el auditorio, la sala de audiovisuales, la cafetería, los baños para
los niñas y niños, algunos salones y el patio de de descanso.
En el segundo piso se encuentra la rectoría, la coordinación, la secretaria, la sala de
informática, algunas aulas de clase y baños para las profesoras.
En el tercer piso se encuentra la biblioteca, las aulas de clases y los baños para las
profesoras y profesores de la institución.
El nombre de la institución es en honor al escritor colombiano Januario Eduardo
Carranza Fernández, pues a lo largo de su vida se desempeño como profesor en
colegios y universidades; fue líder de juventudes y miembro de la Academia
Colombiana de Lengua; ganó varios premios de literatura y ocupó cargos importantes
como: Agregado cultural en Chile, Consejero cultura en la Embajada de Colombia y
entre otros.
37
En el horizonte institucional, se encuentra la visión: “El colegio Distrital I.E.D, está
comprometida en formar ciudadanos responsables, competentes con sentido de vida,
capaces de generar cambio y convivencia.
En el año 2010, evidenciara su calidad educativa contando con estudiantes egresados y
comunidad educativa, con un amplio dominio de las cuatro habilidades comunicativas y
un alto nivel académico, en un clima de convivencia armónica, democrática, basado en
creencias, principios y valores compartidos.”
La misión de la institución es de “carácter oficial con modalidad académica, que brinda
a los estudiantes una formación integral de calidad, fundamentada en el desarrollo de
las competencias comunicativas y los valores que hacen parte de la convivencia y que
le permiten construir su proyecto de vida para actuar dentro de la dinámica generada
por el cambio, contribuyendo de esta manera en la construcción de una sociedad
mejor.”
En cuanto al perfil del estudiante carrancista, la institución busca que todo miembro de
la comunidad tenga “un equilibrio en lo físico, psíquico y lo espiritual a través del
desarrollo de las habilidades comunicativas que lo hacen capaz de aprender a ser,
aprender a conocer y aprender a convivir para que su proyecto de vida este en función
de la transformación de la sociedad.”
“El fundamento esencial del PEI (Proyecto Educativo Institucional) es la consideración
del sujeto que se educa, desde sus potencialidades y su deber ser, de este modo, el
pacto de convivencia es la base del entendimiento en el colegio. Este espacio público
de formación ciudadana y lugar privilegiado favorece el proceso de diálogo y
compromiso del estudiante consigo mismo y su entorno a través de su actuar libre y
responsable.
38
Concertar la convivencia implica entender el Colegio como una comunidad de vida
democrática, reconstrucción de experiencias basadas en el dialogo y consideración de
las diferencias individuales sobre cuya aceptación pueden fundarse en el entendimiento
mutuo, los acuerdos y la cooperación.
A través de los espacios de participación, se han logrado unos acuerdos para la
convivencia y la construcción de un ambiente que genere disciplina y alegría en la
institución.”
La relación que se puede establecer entre la resignificación del rol del cuaderno y la
caracterización institucional, se basa en la necesidad de educar niños y niñas
autónomos, pues esta es la única forma de establecer vínculos de libertad y de
responsabilidad.
El proyecto de investigación se encuentra acorde con la visión y la misión de la
institución, pues los dos buscan la construcción del conocimiento basado en el contexto
del estudiante “carrancista” y la exploración de nuevas estrategias para hacer de la
educación un espacio de reflexión y de conciencia.
También existe una relación muy importante en cuanto al trabajo en grupo, pues
cuando los estudiantes interactúan entre ellos también aprenden. La institución está en
la indagación de una sociedad participativa y el trabajo en los cuadernos de clase exige
de esa participación entre compañeros de estudio. Los niños y niñas no pueden ser
individualistas ni celosos en el proceso educativo.
39
4. ANÁLISIS CUANTITATIVO Y CUALITATIVO DE LAS VARIABLES SOCIALES EN LA I.E.D. “EDUARDO
CARRANZA” A continuación se presenta el análisis de las encuestas y entrevistas que se realizaron a
los miembros de la Institución Educativa Distrital “Eduardo Carranza”.
La primera entrevista se efectuó a los niños y niñas de transición; debido a la cantidad
de estudiantes, se tomo una muestra representativa: seis estudiantes de transición 1
(uno) y seis de transición 2 (dos). En las entrevistas se realizaron seis preguntas
relacionadas con la forma en la que ven los niños y niñas el uso del cuaderno en sus
actividades diarias.
Primero se determino el promedio de edad en la que se encuentran los niños, la cual
oscila entre los cinco y seis años, edad acorde al nivel académico en el que se
encuentran (Véase gráfica 2). De la misma manera siguieron unas preguntas sobre si
les agradaba trabajar en el cuaderno, qué clases de actividades les gustaba más
(Véase gráfica 3), y si estaban de acuerdo con los ejercicios que la profesora titular les
proponía.
Los estudiantes contestaron que sí estaban a gusto con el trabajo en el cuaderno
(véase gráfica 4), con las actividades de la maestra (véase gráfica 5), y que les
interesaba realizar dibujos y al mismo tiempo colorearlos. Es importante decir que estas
clases de actividades les permite a los estudiantes de este nivel explorar y desarrollar
su imaginación, puesto que en la creación de imágenes se puede saber como el
aprendiz ve el mundo y como le gustaría que fuera.
40
Además, el uso de las actividades es el punto de partida de la pedagogía activa, pues
está las plantea como medio efectivo para la construcción de conocimientos en los
aprendices, e igualmente, según el Constructivismo desde Piaget, cuando el estudiante
experimenta con lo que tiene a su alrededor desarrolla su mente y su inteligencia.
Gráfica 2. Edades de los niños y niñas
Gráfica 3. Actividades en el cuaderno
Edad
10; 83%
2; 17%
5 años 6 años
Actividades
6; 50%
1; 8%
0; 0%
5; 42%
dibujar colorear pintar todo
41
De la misma manera los niños y niñas son concientes del trato que deben tener con
esta herramienta, puesto que manifiestan que no les agrada realizar tachones o
rayones en el cuaderno, pero igualmente muestran un desagrado en la realización de
márgenes, ya que para ellos esa actividad es un signo de castigo por haber tenido un
mal comportamiento o haber realizado una mala acción (véase gráfico 6).
Es claro que la mayoría de ellos reaccionen de esta manera debido a que los niños y
las niñas por naturaleza son seres lúdicos y prefieren actividades que les produzcan
goce. Además que estas no serían consideradas actividades de interés que motiven al
niño o niña a adquirir nuevos conocimientos que sirvan para su proceso de aprendizaje.
Gráfica 4. Gusto en la realización de trabajos en el cuaderno
La segunda encuesta fue dirigida a los padres de familia de todos los estudiantes de
transición, es decir, enviada a 50 familias; pero de estas encuestas solo fueron
contestadas 46 de manera satisfactoria. El objetivo era conocer los contextos familiares
en los que cada niño y niña se desenvolvía e igualmente saber la opinión de los padres
frente al rol del cuaderno como herramienta que facilita el aprendizaje.
Gusto en el trabajo del cuaderno
12; 100%
0; 0%
si no
42
Gráfica 5. Aceptación de las tareas de la profesora
Gráfica 6. Actividades no agradables a los estudiantes
Agrado trabajos de la profesora
11; 92%
0; 0%
1; 8%
si no algunas
Actividades que no agradan
2; 17%
5; 42%1; 8%
2; 17%
1; 8%
1; 8%
margenes rayar tareasdibujar reteñir todo
43
Referente a la información general de los padres, se puede decir que la edad de la
mayoría de los papás se encuentra entre los 31 y 40 años (véase gráfica 7), mientras
que el mayor rango de edad de las mamás está entre los 26 y 30 años (véase gráfica
8). Igualmente se determino su nivel de escolaridad y se pudo observar que el 31% de
los padres tienen el bachillerato y el 20%, que sigue siendo un porcentaje alto, solo
tienen hasta la primaria; el otro 45% está entre una primaria o un bachillerato
incompleto o no existe respuesta, y un 4% se ubica en la educación universitaria,
teniendo en cuenta que este ultimo porcentaje hace referencia solo a dos padres de
familia entre 46 entrevistados (véase gráfica 9).
El nivel de escolaridad de las madres es similar al de los padres puesto que un 44%
terminó el bachillerato y un 15% culminó solo la primaria, estando en el 41% restante,
las madres que tienen una primaria o un bachillerato incompleto o que no dieron una
respuesta a esta pregunta. Se puede observar que no hay ningún porcentaje de madres
que estén o hayan realizado algún estudio superior (véase gráfica 10). Este punto nos
lleva a las áreas laborales en que ellos se desenvuelven.
Gráfica 7. Edad de los padres
Rango de Edad de los Padres
3; 7%9; 19%
9; 20%9; 20%
5; 11%
2; 4%
0; 0%
1; 2%8; 17%
Entre 20 - 25 Entre 26 - 30 Entre 31 - 35Entre 36 - 40 Entre 41 - 45 Entre 46 - 50Entre 51 -60 Entre 61 - 65 n/r
44
Gráfica 8. Edad de las madres
Gráfica 9. Escolaridad de los padres
Rango de Edad de las Madres
8; 17%
17; 38%8; 17%
5; 11%
1; 2%
1; 2%
0; 0%
0; 0%
6; 13%
Entre 20 - 25 Entre 26 - 30 Entre 31 - 35 Entre 36 - 40 Entre 41 - 45Entre 46 - 50 Entre 51 - 60 Entre 61 - 65 n/r
Grado de escolaridad de los Padres
9; 20%
14; 31%2; 4%5; 11%
2; 4%
14; 30%
Primaria BachilleratoPrimaria incompleta Bachillerato incompletoUniversidad n/r
45
Los papás tiene trabajos manuales, es decir, se desempeñan en labores de tapicería,
mecánica, carpintería o panadería; las madres igualmente tienen ocupaciones en oficios
varios, trabajos manuales como los padres, o simplemente son amas de casa. En este
punto se puede ver reflejado que por el nivel académico que poseen, tienen trabajos
informales, teniendo en cuenta que estos tienen un vínculo con la pobreza.
Llegando a este aspecto, es importante decir que la mayoría de las familias del Instituto,
y por lo tanto de transición, hacen parte de estratos uno y dos, aunque existen familias
que pertenecen al tres; esta caracterización es fundamental dados los rasgos
socioeconómicos que poseen estos grupos sociales.
Otro punto importante de analizar concerniente a la información general de los padres,
tiene que ver con quien convive el niño o niña. Es bastante visible que la mayoría de los
estudiantes, el 54%, provienen de familias nucleares, aunque algunas tienen la variable
de ser familias extensas. El 35% pertenece a los niños que conviven solo con el padre o
la madre, siendo relevante el hecho que el 33% de este porcentaje tiene que ver con los
Gráfica 10. Escolaridad de las madres
Grado de escolaridad de las Madres
7; 15%
20; 44%2; 4%
11; 24%
0; 0%
6; 13%
Primaria BachilleratoPrimaria incompleta Bachillerato incompletoUniversidad n/r
46
niños que viven con la mamá, es decir, que solo uno de los aprendices convive solo con
el padre (véase gráfico 11).
Es esencial tener en cuenta las relaciones familiares en el proceso de aprendizaje de
los niños y niñas ya que, teniendo en cuenta lo que los lineamientos plantean, es
importante la vinculación activa, consciente y permanente de la familia, puesto que esto
ayuda a garantizar el desarrollo armónico e integral de los estudiantes.
Luego de obtener una caracterización general de los padres por medio de la encuesta,
se realizaron diez preguntas que permitieron conocer su percepción hacia el proceso
académico de sus hijos, y por ende su punto de vista frente al cuaderno. En este punto
se unió el rol de esta herramienta con el proceso de comunicación existente entre el
padre, el hijo o hija, y la escuela, más directamente la maestra.
Gráfica 11. Personas con las que viven los estudiantes
¿Con quién vive el niño?
25; 54%
1; 2%
15; 33%
2; 4%
3; 7%
Padre y madre Padre Madre Otro n/r
47
Cuando se les pregunto a los padres la cantidad de tiempo que dedicaban al
acompañamiento escolar, el 24% contesto que diariamente duraban una hora, el 26%
contesto que dos horas, el 9% respondió que tres horas, y un 30% dijo que más de tres
horas; este ultimo porcentaje puede ser tan alto debido a que los padres tienen sus
lugares de trabajo en la misma casa. El 11% faltante no dio una respuesta a esta
pregunta (véase gráfica 12)
En relación con la pregunta sobre la atención en el proceso de aprendizaje de sus hijos
e hijas, el 87% de los padres contestaron que si estaban atentos en este proceso,
teniendo, por lo tanto, coherencia con las respuestas de la pregunta anterior, puesto
que si se tiene un acompañamiento continuo es obvio que se debe saber en qué va el
niño o niña académicamente. El 2% respondió que a veces se encuentra al tanto, el
11% tampoco da una respuesta (véase gráfico 13).
Gráfica 12. Acompañamiento escolar
Acompañamiento escolar diario
11; 24%
12; 26%4; 9%
14; 30%
5; 11%
1 Hora 2 Horas 3 Horas > 3 Horas n/r
48
Gráfica 13. Atención en el proceso de aprendizaje
Gráfica 14. Involucramiento en el desarrollo de las actividades
Atención proceso de aprendizaje
40; 87%
0; 0%
1; 2%
5; 11%
si no aveces n/r
Involucramiento en Realizacion de Actividades
40; 87%
1; 2%
5; 11%
si no n/r
49
De acuerdo con lo anterior, existe una pregunta que tiene gran correspondencia con la
atención y el acompañamiento académico de los estudiantes, y es cómo los padres se
involucran en la realización de las tareas, es decir, si ellos en ese acompañamiento
hacen algún tipo de guía para que sean bien desarrolladas las actividades. Aquí el 87%
dijo que sí daba directrices a sus hijos o hijas en la elaboración de los ejercicios. El 2%
contesto que no dirigía las actividades. El 11% faltante no dio ninguna respuesta (véase
gráfica 14).
Es importante resaltar que el acompañamiento de los padres y de las personas
encargadas con el proceso de aprendizaje de los estudiantes es primordial, ya que el
involucramiento de sus experiencias propias, servirán a los niños o niñas como punto
de comparación con las propias, construyendo de esta forma el conocimiento; además
la carga cultural que aportan permitirá que lo que se aprenda este contextualizado en
una realidad cercana a ellos.
Junto a los aspectos del acompañamiento y de la atención en el proceso de
aprendizaje, se encuentra que una de las maneras en que los padres ven como va el
proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas es por medio de la revisión del cuaderno
que manejan en la escuela. Un 89% contesto positivamente frente al hecho que revisan
diariamente esta herramienta, siendo coherente con las respuestas dadas sobre el
acompañamiento y atención del aprendizaje; el 11% restante no dio una respuesta.
Esta pregunta nos da paso a analizar otra cuestión que tiene relación con el rol del
cuaderno como medio efectivo, importante y productivo para lo que los estudiantes
aprenden. (Véase gráfica 15).
50
Gráfica 15. Frecuencia con la que se revisan los cuadernos
Gráfica 16. El cuaderno como herramienta efectiva, importante y productiva en el aprendizaje
Frecuencia Revision Cuadernos
41; 89%
0; 0%
0; 0%
0; 0%
5; 11%
a b c d n/r
Cuaderno efectivo, importante, productivo en el Aprendizaje
38; 83%
1; 2%
7; 15%
si no n/r
51
En este punto el 83% de los padres aceptan que el cuaderno sí es un elemento
efectivo, fundamental y beneficioso para el proceso de aprendizaje de los niños y niñas;
esto se puede deber a que son consientes que en el cuaderno se lleva una secuencia
de lo que se aprende y es el lugar donde los estudiantes plasman los conocimientos
aprendidos y construidos por ellos (véase gráfica 16).
De acuerdo a estas perspectivas, también se quiso saber si para los padres el cuaderno
tiene otro rol diferente al de herramienta de aprendizaje, por esta razón se les pregunto
que si pensaban que por medio de este se mantiene un contacto entre el hogar y el
cuaderno, obteniendo una respuesta positiva por parte del 87%; el 2% piensa que no, y
el 11% restante no contesto (véase gráfica 17).
Estas respuestas son coherentes con el hecho que el 41% de los padres cuando tienen
una inquietud acerca de las actividades, la mejor manera de resolverlas es mandando
una nota a la maestra por medio del cuaderno; esto reafirma que este instrumento no se
tiene solo en cuenta para el aprendizaje de los niños y niñas, sino también como el
Gráfica 17. Cuaderno como medio de contacto entre la escuela y la casa
Cuaderno como medio de contacto entre la escuela y la casa
40; 87%
1; 2%
5; 11%
si no n/r
52
puente de comunicación entre la maestra y los padres o acudientes. El 9% envía una
razón por medio del niño o niña, el 37% prefiere dirigirse directamente a la escuela; el
13% no dio respuesta a esta pregunta (véase gráfica 18).
Otro aspecto importante que se tuvo en cuenta, es el involucramiento del niño o niña en
la escogencia de sus cuadernos, pues se piensa que debe haber cierta libertad en este
punto, ya que son ellos quienes van a ser uso de esta herramienta. Por esta razón se
les pregunto a los padres si en el momento de comprar los cuadernos llevaban a sus
hijos o hijas; el 69% dio una respuesta afirmativa; el 20% contesto que no y el 11% no
dio respuesta (véase gráfica 19).
Junto al hecho de que sean ellos quienes elijan sus elementos de estudio, también se
pregunta si ellos tuvieron la autonomía de marcar los cuadernos, ya que desde un
principio ellos deben apropiarse de él; el 22% contesto que si les permitieron marcarlos,
en contraste con el 67% de padres que dieron una respuesta negativa (véase gráfica
20).
Gráfica 18. Resolución de las inquietudes del proceso de aprendizaje
Resolución de Inquietudes Aprendizaje
19; 41%
4; 9%
17; 37%
0; 0%
6; 13%
a b c d n/r
53
Véase Anexo I para conocer la encuesta en blanco.
Gráfica 19. Cuadernos comprado en compañía de los hijos
Gráfica 20. Cuadernos marcados por los niños y niñas
Cuadernos comprados con los hijos
32; 69%
9; 20%
5; 11%
si no n/r
Cuaderno marcado por el Estudiante
10; 22%
31; 67%
5; 11%
si no n/r
54
5. ANÁLISIS DEL CORPUS RECOGIDO EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Durante toda la práctica pedagógica se desarrollaron algunas actividades que sirven
como apoyo para la investigación, aquellas son, las que en sí mismas y con el profesor,
resignifican el cuaderno y soportan la educación, pues la única manera de conocer que
tan importante es una herramienta escolar es en la misma práctica pedagógica.
Las estudiantes Johanna Zea y Ana María Falla realizaron su práctica pedagógica en
los grados transición 1 y 2, tenían a cargo 50 niños, cada una de ellas con 25
estudiantes y se encontraban en compañía de las profesoras titulares Claudia Vargas y
Gloria León respectivamente.
Dentro del período asignado para la práctica pedagógica por parte de la I.E.D. “Eduardo
Carranza”, se realizaron muchas sesiones escolares, pero para este proyecto de
investigación se tomaron en cuenta ocho de ellas, pues son las que se enfocaron para
obtener los resultados propuestos. De esta manera, a cada una de las sesiones se les
asigno un nombre, como a continuación se van a describir:
1. Marzo 13 del 2008 -Unidad temática: la vida a color.
-Objetivo general:
• Identificar en la cotidianidad de los estudiantes los colores primarios.
55
-Objetivos específicos:
• Presentar a los niños y niñas el nuevo cuaderno que se va a trabajar solamente
con las practicantes.
• Utilizar elementos como la pasta, para que los niños y niñas se sientan cómodos.
• Incentivar la autonomía en los niños y niñas.
• Evaluar la compresión lectora de los niños y niñas.
- Desarrollo:
Actividades Materiales Tiempo Espacios
1. Se le hace entrega a cada uno de los
estudiantes un cuaderno que lleva su
nombre. En cada uno de los
cuadernos, cada uno de los niños y
niñas debe realizar un dibujo propio
en la portada, con el cual va a poder
hacer una distinción entre los otros
cuadernos. La idea principal es
permitirle al estudiante apropiarse del
cuaderno y realizar en el papel la
primera imagen que se le viniera a la
mente, este va a ser su sello
personal.
2. Después de realizado este dibujo,
seguimos con la lectura del cuento de
los colores del arco iris.
3. Al final se les pregunto a los
estudiantes cuales habían sido los
colores nombrados y de ahí se
trabajaron los colores primarios:
- Cuadernos
- Colores
- Cuento infantil
sobre el Arco
Iris.
10 min.
15 min.
Aula de
clase
56
amarillo, azul y rojo.
4. Para trabajar en estos colores se
plasmaron en cada cuaderno sellos
de dibujos que fueren representativos
por llevar esos colores, por ejemplo,
para el amarillo estaba el sol y el
pollito, para el azul las nubes y un
niño nadando y para el rojo una
manzana.
5. En cada una de las mesas se hizo
entrega de bolsas con pasta pintada
de los colores primarios y los
estudiantes debían con ella hacer
caminos que unieran el sello de la
parte superior con el inferior. La idea
era que cada uno de ellos hiciera el
camino como pensara más
conveniente. Al final se les pedía que
escribieran la palabra que
correspondía al color.
6. A los estudiantes no se les exige
ningún orden en cuanto a la escritura,
ni en relación con el manejo de la
hoja, pues la idea es ver como la
manejarían sin ninguna guía departe
del profesor.
- Sellos sobre
los colores
primarios.
- Pasta pintada
con los colores
primarios.
5 min.
20 min.
5 min.
Tabla 3. La vida a color
57
(Ver anexo 1, Donde se muestra el resultado final de la unidad temática en los
cuadernos recogidos.)
2. Marzo 27 de 2008 - Unidad temática: Las cosas que nos nutren a diario.
- Objetivo general:
• Hacer un reconocimiento fonético de los nombres de las frutas por parte de los
estudiantes a través de distintas actividades.
- Objetivos específicos:
• Formular preguntas para activar en los niños los conocimientos previos sobre la
unidad temática.
• Armar un rompecabezas y reconocer las frutas que se encuentran allí.
• Pegar el rompecabezas en el cuaderno que los estudiantes llevan con las
practicantes, y pintar las frutas con los colores que los niños crean convenientes.
• Reconocer fonéticamente las palabras que nombran las frutas que se encuentran en
el rompecabezas.
• Escribir del tablero al cuaderno (imitación de escritura) los nombres de estas frutas.
• Unir una secuencia de números para descubrir una fruta escondida.
- Desarrollo:
Actividades Materiales Tiempo Espacios
1. Se da inicio a las preguntas de
activación de conocimientos acerca de
las frutas.
2. Entrega de los rompecabezas para un
trabajo individual.
3. Se le da a cada uno del cuaderno que
- Tablero
- Marcadores
-
Rompecabezas
15 min.
20 min.
25 min.
Aula de
clase
58
trabajan con las practicantes los días
jueves. En este, los estudiantes deben
pegar el rompecabezas y
posteriormente pintar el dibujo de los
colores que crean que deben ir; las
practicantes no les piden que todos
sean del color correcto.
4. Refrigerio
5. Después de terminar de armar y de
colorear el rompecabezas se da inicio
al reconocimiento fonético de los
nombres de las frutas, para esto las
practicantes escriben en el tablero un
sin número de nombres y los van
leyendo, de esta forma los estudiantes
reconocen los nombres de las frutas
que se encuentran en el
rompecabezas y proceden a la
imitación de escritura, es decir,
escriben exactamente la palabra como
esta en el cuaderno. Esto le permita
empezar a reconocer la grafía con el
sonido.
6. Ejercicio de seguimiento de secuencias
numéricas en dibujos de las frutas.
7. Finalización de la sesión. Se recogen
los cuadernos de los estudiantes.
- Cuadernos
- Pegante
- Colores
- Hojas
20 min.
20 min.
15 min.
5 min.
Tabla 4. Las cosas que nos nutren a diario
59
- Observaciones:
Es importante decir que cada uno de los cursos de transición es distinto puesto que los
estudiantes trabajan en diferente forma; en el curso 02 fue necesaria modificar algunas
de las actividades puesto que los niños y niñas no respondieron como se esperaba,
pero al final se cumplió con el objetivo de la unidad temática.
En cambio las actividades fueron acertadas para el curso 01 y se llegó al cumplimiento
de los objetivos; la recepción de los niños fue muy importante, y se puede decir que
esta unidad temática puede dar más resultados si es aplicada en el inicio del ciclo
escolar, pues sirve para conocer y reconocer los gustos de los niños y niñas. (Ver
anexo 2.)
3. Fecha: 3 de abril - Unidad temática: Armando mi mundo fantástico.
- Objetivo general:
• Identificar las figuras geométricas básicas.
- Objetivos específicos:
• Activar los conocimientos previos sobre la unidad temática.
• Motivar a los estudiantes a que participen oralmente en las actividades.
• Realizar un muñeco con el uso de las figuras en trozos de papel silueta.
• Pegar la figura armada por ellos en el cuaderno que llevan con las practicantes.
• Escribir del tablero al cuaderno (imitación de escritura) los nombres de las figuras
geométricas.
- Desarrollo:
Actividades Materiales Tiempo Espacios
1. Se hace la lectura de la historia del 25 min.
60
“Mago de Oz”. Se motiva a los
estudiantes para que intervengan con
preguntas u opiniones sobre el
cuento.
2. Luego de terminar la historia se le
reparte a cada grupo de mesas una
bolsa con pedazos de papel silueta
con las cuatro figuras geométricas.
Cada uno de los niños debe armar un
hombre de hojalata al gusto.
3. Refrigerio
4. Después de tener su propio hombre
de hojalata los estudiantes deben
pegarlo en el cuaderno y escribir
enfrente de cada una de las figuras el
nombre que le corresponde.
5. Para finalizar se le pide a cada uno de
los niños y las niñas que se inventen
un nombre para su robot; en este
punto las practicantes pasan por cada
puesto para escribir el nombre que los
niños quieren.
- Tablero
- Marcadores
- Papel silueta
- Cuadernos
- Pegante
20 min.
20 min.
15 min.
10 min.
Aula de
clase
Tabla 5. Armando mi mundo fantástico
- Observaciones:
Los estudiantes del grupo 01 conocían la historia, y gracias a esto, ellos y ellas pudieron
realizar las actividades propuestas, también se noto el agrado de los estudiantes con la
creación de su robot, pues es una actividad que tiene en cuenta la creatividad de los
estudiantes.
61
Los estudiantes del grupo 02 no conocían la historia del “Mago de Oz”, lo que permitió
que estuvieran más interesados y atentos en los sucesos de la historia; igualmente
muchos no sabían a qué hacía referencia hombre de hojalata y espantapájaros. En la
parte de invención de los nombres para sus robots, la mayoría de los niños y niñas lo
nombraron igual que a su propio nombre. (Ver Anexo 3).
4. Fecha: 10 de abril - Unidad temática: Hoy soy pequeño pero mañana seré grande.
- Objetivo general:
Reconocer los tamaños de las cosas que nos rodean.
- Objetivos específicos:
Activar conocimientos previos sobre la unidad temática por medio de una historia.
Identificar los tamaños de diferentes objetos o animales.
Utilizar figuras conocidas para reafirmar la comprensión de los distintos tamaños.
Elaborar un friso por medio del cual puedan describir las cosas por tamaños.
- Desarrollo:
Actividades Materiales Tiempo Espacios
1. Las practicantes cuenta la historia de
“Ricitos de oro” con el uso de
imágenes pertenecientes a la historia.
2. Los estudiantes participan en el
transcurso del cuento diciendo al
tiempo los tamaños de los objetos que
se encuentran en la casa de los osos.
3. Se hace una explicación de cuales
son los tres tamaños generales que
- Imágenes
- Tablero
- Marcadores
- Fotocopias
- Cinta
- Colores
20 min.
5 min.
Aula de
clases
62
existen y que cosas pueden ser de
tamaños diferentes.
4. Se le hace entrega a cada estudiante
cuatro hojas: tres con figuras
impresas y una en blanco para
escribir. Los niños y niñas deben
colorear los dibujos y organizarlos por
tamaños.
5. Refrigerio
6. Luego que los niños lo hayan dibujado
y organizado, la practicante formara
frisos con cada uno de ellos, los
cuales serán pegados posteriormente
en el cuaderno de los estudiantes.
7. La practicante les pedirá que pasen al
frente para explicar cómo organizaron
las figuras en el friso y por qué.
15 min.
20 min.
15 min.
15 min.
Tabla 6. Hoy soy pequeño pero mañana seré grande
- Observaciones:
Los estudiantes del grupo 01 pudieron seguir instrucciones de una manera muy asertiva
y así el tiempo y los materiales fueron suficientes para que los niños y niñas hicieran
sus frisos correctamente.
Los estudiantes del grupo 2 estuvieron muy receptivos en la actividad, pero el tiempo de
clase no alcanzo para realizar los dos últimos puntos, por esta razón se debieron
aplazar para la siguiente sesión y de esta manera concluirla. (Ver Anexo 4).
5. Fecha: 17 de abril de 2008 - Unidad temática: Explorando mi medio ambiente.
63
- Objetivo general:
• Identificar cuales estaciones están en nuestro país.
- Objetivos específicos:
• Activar los conocimientos previos sobre la unidad temática.
• Motivar a los estudiantes a que participen oralmente en las actividades.
• Caracterizar el invierno y la primavera en nuestra cultura.
• Desarrollar la motricidad fina de las niñas y los niños por medio de la plastilina.
• Escribir el nombre de las dos estaciones (proceso de imitación) en la fotocopia
donde están los dibujos representativos.
• Incentivar la creación escritora en las niñas y niños.
- Desarrollo:
Actividades Materiales Tiempo Espacios
1. Se reparte a cada uno de los
estudiantes una fotocopia donde
se encuentran representados el
verano y el invierno. Se hacen
preguntas para activar el
conocimiento previo y se reparte la
plastilina para desarrollar la
motricidad fina, ellos van a
esparcirla por el dibujo.
2. Luego colorean las partes que
hacen falta. Los niños y niñas
tendrán que escribir el nombre de
las estaciones, luego se pegara el
trabajo en el cuaderno.
3. Con la ayuda de los niños y niñas
- Fotocopias
- Plastilina
- Colores
- Cuadernos
- Pegante
- tablero
- marcadores
20 min.
15 min.
Aula de
clase
64
se escribirá un cuento con base en
la unidad temática y sus objetivos.
Las practicantes irán escribiendo
en el tablero las ideas y de esta
manera ira agregando más
elementos necesarios en la
escritura.
4. Refrigerio
5. Se seguirá con las eliminatorias
del concurso de ortografías
20 min.
20 min.
Tabla 7. Explorando mi medio ambiente
- Observaciones:
Trabajar con materiales diferentes a los que se ven a diario en el salón de clase es
fundamental para que los niños y niñas se sientan a gusto y por lo tanto apropien los
contenidos de las unidades temáticas. Creemos que este fue un punto fundamental
para el logro de los objetivos y de esta manera los niños y niñas también se sintieron
cómodos. Trabajar con la cotidianidad de los niños los hace sentir dentro de un contexto
propio. (Ver Anexo 5).
6. Abril 24 de 2008 Unidad temática: Margarita se llama mi amor.
- Objetivo general:
• Identificar los tipos de flores que se encuentran alrededor de los niños y niñas.
- Objetivos específicos:
• Indagar sobre los conocimientos que los niños y niñas tienen sobre las margaritas.
• Conocer las relaciones sociales que los niños y niñas establecen en su vida diaria.
65
• Dibujar una flor con la palma de la mano.
• Hacer ejercicios de escritura por imitación.
• Incentivar la creación escritora en las niñas y niños.
- Desarrollo:
Actividades Materiales Tiempo Espacios
1. Se hacen preguntas sobre el tema,
se muestran unas margaritas a los
niños y niñas para hacer
identificación del tema que se va a
tratar.
2. Se empieza la lectura del cuento
propuesto, a la medida que se va
desarrollando la historia y cuando se
nombren las margaritas, se irán
deshojando para recrear el relato.
3. Se aplica pintura en las palmas de
las manos de los niños y niñas para
que ellos y ellas creen su propia flor
en cada uno de sus cuadernos.
4. Refrigerio
5. Los niños y niñas deberán escribir
por imitación en cada uno de sus
cuadernos, una frase sobre la
historia.
- Flores
- Pintura
- Cuadernos
- Colores
- marcadores
10 min.
20 min.
15 min.
20 min.
Aula de
clase
Tabla 8. Margarita se llama mi amor
66
- Observaciones:
La historia fue un éxito, pues describía una relación entre dos niños que estaban en el
colegio y se gustaban mucho, los niños y niñas sentían picardía cuando se les
preguntaban si les gustaba alguno de sus compañeros o compañeras. Poder tocar y ver
las margaritas fue una acercamiento a la realidad de la historia lo que la hizo más
significativa, pues ellos pudieron tener en sus manos, los olieron, las deshojaron y las
acariciaron. (Ver anexo 6).
7. Mayo 8 de 2008 - Unidad temática: Me reconozco a mí mismo.
- Objetivo general:
• Reconocer aspectos fundamentales que están dentro de la personalidad de cada
niño y niña.
- Objetivos específicos:
• Identificar cuales aspectos de la personalidad de los niños y niñas son los más
importantes.
• Reconocer las partes del cuerpo humano y su función.
• Escribir el nombre de los compañeros en el cuaderno.
• Mostrar fotos de la niñez de cada una de las practicantes como identificación de
nuestra personalidad.
• Leer un cuento con relación en la unidad temática.
- Desarrollo:
Actividades Materiales Tiempo Espacios
1. Se da inicio a las preguntas
de activación de
conocimientos acerca de la
15 min.
Aula de
clase
67
personalidad.
2. Se muestran las fotos de las
practicantes y se cuentan
historias sobre ellas.
3. Se reparte por grupos de
niños y niñas revistas, cada
grupo tendrá que recortar
imágenes del cuerpo humano
que luego será pegadas en el
póster del cuerpo humano.
4. Se arman parejas de
estudiantes, se reparten los
cuadernos y cada niño y niña
tendrá que pintar la mano de
su compañero y escribir el
nombre y los integrantes de
su familia y viceversa.
5. Lectura del cuento con
relación en la unidad temática,
se harán preguntas sobre este
para comprensión lectora.
6. Finalización de la sesión. Se
recogen los cuadernos de los
estudiantes.
7. Refrigerio
- Tablero
- Fotos
- Tijeras
- Revistas
- Pegante
- Póster con el
cuerpo humano.
- Cinta.
- Cuadernos
- Lápices
15 min.
30 min.
20 min.
15 min.
5 min.
15 min.
Tabla 9. Me reconozco a mí mismo
68
- Observaciones:
Las niñas y niños del grupo 01 estaban muy dispersos, por esta razón, algunas de las
actividades propuestas no fueron exitosas, de esta manera no se pudo lograr
completamente los objetivos de la unidad temática. Ellos estuvieron trabajando muy
bien durante el póster del cuerpo humano, pero cuando tenían que escribir el nombre
de sus compañeros empezaron a dispersarse y cuando llego la hora del cuento estaban
aun más dispersos, esto se pudo dar por que el cuento era muy largo. Los niños y niñas
se sintieron cómodos viendo las fotos de las practicantes y les gusto que les contaran
sobre las experiencias de las practicantes.
Algo muy similar ocurrió en el grupo 02, ya que los niños no estaban colocando la
atención necesaria para el buen desarrollo de la actividad, por esta razón no se pudo
contar la historia como se debía sino que se realizo una reflexión en base de esta. Se
espera poder completarla y finalizarla la próxima clase, iniciando la sesión, ya que los
niños pueden estar más dispuestos. (Ver Anexo 7).
8. Mayo 15 de 2008 - Unidad temática: El bosque de la moda
- Objetivo general:
• Comprender los valores de la autoestima y de la solidaridad. Esto como
continuación de la anterior unidad temática.
- Objetivos específicos:
• Leer el cuento “el bosque de la moda”
• Armar un títere con materiales reciclados.
• Hacer una dramatización con los títeres, con el cuento y con sus personajes.
• Escribir del tablero al cuaderno (imitación de escritura) el nombre del cuento y de los
animales que están en la lectura.
69
• Desarrollar la habilidad de coordinación viso motriz en los niños y niñas por medio
de un ejercicio relacionado con los animales.
- Desarrollo:
Actividades Materiales Tiempo Espacios
1. Se da inicio a las preguntas de
activación de conocimientos
acerca de los animales.
2. Se entregan los materiales
necesarios para la construcción
del títere. Estos serán de animales
variados.
3. Los niños y niñas responderán
algunas preguntas sobre el titulo
del cuento y luego escribirán en su
cuaderno el nombre del cuento y
los nombres de los animales que
ellos conocen.
4. Se leerá el cuento y se harán
preguntas con relación a los
animales, una vez terminada la
lectura, se repartirán los
personajes y se hará una mini
dramatización del cuento, algunos
niños y niñas harán parte de la
obra de teatro.
5. Refrigerio
6. se repartirán las fotocopias con las
actividades sobre la habilidad viso
- Tubos del papel
higiénico.
-imágenes de
animales
- colores
- pegante
- tijeras
- Cuadernos
- Lápices
-fotocopias
15 min.
20 min.
25 min.
20 min.
20 min.
15 min.
Aula de
clase
70
motriz, la actividad consiste en
recortar y pegar las orejas del
conejo donde se indica. Estos
dibujos se pegaran en el
cuaderno.
7. Finalización de la sesión. Se
recogen los cuadernos de los
estudiantes.
-colores
-pegante
-tijeras
5 min.
Tabla 10. El bosque de la moda
- Observaciones:
La creación de juguetes siempre es un elemento interesante para los niños y niñas, es
por esta razón que los estudiantes del grupo 01 pudieron trabajar con los materiales y
pudieron alcanzar los objetivos propuestos.
Aunque los niños de transición 02 están realizando las actividades, existe un alto grado
de indisciplina, puesto que se demoran llevando a cabo los ejercicios y no ponen
atención a las instrucciones dadas para el buen desempeño, lo que hace que se tenga
que repetir varias veces los pasos que deben seguir.
Otro factor que está impidiendo el buen desarrollo de la sesión es el hecho que en la
mañana entran y salen constantemente del salón de clase estudiantes de bachillerato
de la institución que se desempeñan como auxiliares en este nivel. Esto crea distracción
en los niños y no ayuda a que la practicante pueda mantener a los estudiantes
enfocados en el trabajo. (Ver Anexo 8).
En esta investigación no se puede hacer aparte la labor del docente, necesariamente
tenemos que hacer énfasis también en lo que ellas hacen dentro del salón de clase,
pues al final también ayudaran a proponer algunas estrategias y esclarecerán unos
puntos dentro de la investigación.
71
Para tener una idea sobre la labor del docente y el trabajo en las prácticas pedagógicas,
planteamos este cuadro comparativo, pero vale la pena recalcar que en ningún
momento se va a utilizar con el ánimo de juzgar.
Labor Docente Práctica Pedagógica
• Al inicio del año escolar, las
maestras propusieron forrar los
cuadernos para tener una
uniformidad. (Ver Anexo 9)
• El cuaderno fue marcado por los
padres de los estudiantes, se
escribieron aspectos como nombres,
curso y nombre de la maestra. (Ver
Anexo 11).
• El cuaderno es un medio de
comunicación entre la casa y la
escuela18. (Ver Anexo 13).
• La mayoría de las instrucciones son
de manera oral, pues en el cuaderno
casi no se encuentran instrucciones
al menos que sean tareas para la
casa. (Ver Anexo 14)
• Se hace uso de la letra de la docente
para hacer ejercicios de imitación.
(Ver Anexo 15).
• Se manejan símbolos de calificación.
• Al inicio de la práctica, no se dio
importancia al exterior del cuaderno,
se etiqueto cada cuaderno con los
nombres de los estudiantes. (Ver
Anexo 10).
• Los niños y niñas marcaron sus
cuadernos, se les dio la libertad de
dibujar y de escribir lo que les
pareciera conveniente. (Ver anexo
12).
• Los niños y niñas tuvieron la libertad
de manejar los cuadernos en el
sentido espacial que ellos quisieran.
• No se dan instrucciones por escrito,
pues se espera que los estudiantes
estén atentos a las instrucciones de
la practicante.
• Se hace uso de la letra de la
practicante para hacer ejercicios de
imitación. (Ver Anexo 16).
• No se califica ningún ejercicio
18 Este aspecto respalda los resultados de la encuesta, pues se pregunto a los padres de familia que si creen que el cuaderno es un medio de comunicación entre la casa y la escuela y ellos dieron una respuesta positiva
72
(Ver Anexo 17). completo, pues son actividades que
pretenden desarrollar otros aspectos
como la autonomía o la creatividad y
no todos pensamos de la misma
manera.
Tabla 11. Cuadro comparativo entre el trabajo de las profesoras y las practicantes
Continuando con la labor docente dentro del proceso de investigación, se llevo a cabo
una encuesta donde se preguntaban elementos muy relevantes sobre el cuaderno y la
utilidad de este dentro del salón de clase (Véase anexo 18 y 19).
Así a la primera pregunta sobre las herramientas y los instrumentos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje las maestras hicieron referencia los proyectos educativos que
se llevan a cabo en toda la institución, a los currículos y a los lineamientos que son
importantes para el ciclo de educación. Estas respuestas están de acuerdo con las
bases conceptuales que se especifican en el marco teórico. De esta manera la
educación de Colombia tiene una concordancia con lo propuesto por el MEN y las
profesoras saben por dónde ir y sobre qué elementos trabajar.
La segunda pregunta se trataba sobre como son involucrados los padres de familia en
el proceso de aprendizaje. Las respuestas de las maestras fueron contundentes pues
las opciones eran las reuniones de padres en el colegio, por medio de las tareas,
proponiendo actividades donde los padres tengan que participar y todas las anteriores.
Las profesoras marcaron la última opción, pues para involucrar a los padres se hacen
necesarios muchos recursos, pues la escuela no es solo maestro y estudiantes, sino
padres y la comunidad que rodea a la población institucional.
La tercera pregunta pretendía conocer que estrategias utilizan las maestras para
involucrar a los padres, ellas contestaron que por medio de talleres didácticos, tareas y
73
actividades que desarrollan otras habilidades de los niños y niñas que no se trabajan en
el salón de clase, como salidas pedagógicas. Este aspecto va entrelazado con las
dimensiones que se deben desarrollar en el salón de clase según la teoría cognitiva,
pues con esta población en especifico se debe ser muy flexible y motivante.
La cuarta y quinta pregunta son relevantes para el proyecto de investigación pues habla
explícitamente sobre el cuaderno y su uso en el salón de clase. Las respuestas fueron
positivas y dan soporte a lo que se ha venido estudiando a través de la investigación,
estas son descriptivas pero hace falta un poco mas de profundidad para poder tener
más aspectos que analizar. Las maestras son enfáticas en decir que el cuaderno sirve
para el registro de las actividades de los maestros y que también debe ser un elemento
que alimente el proceso de aprendizaje para los niños y las niñas.
Dentro de la sociedad donde viven los niños y las niñas se hace importante establecer
ciertas normas para que ellos y ellas se vayan integrando al mundo social, por esta
razón la pregunta seis y siete tienen relación en cuanto a que en el inicio del año
escolar se hicieron normas para que los niños y niñas pudieran utilizar por primera vez
una herramienta tan importante, pues las maestras deben ser perceptivas a las
sensaciones que el cuaderno produce en ellos y ellas. Esta pregunta es muy
interesante pues las dos maestras tuvieron respuestas diferentes, mientras la profesora
Gloria solo hace referencia a la nota que se dio al inicio del año escolar y que solo era
enviada a los padres de familia, la profesora Claudia describe que es un proceso que
todavía se lleva a cabo, pues las normas son hábitos que se van aprendiendo a través
del tiempo.
La pregunta número nueve establece ciertas funciones que tiene el cuaderno en el
salón de clase, las opciones son validas para ambas profesoras además que la
profesora Gloria propone otras como registro de algunas actividades, el viajero que
sirve de comunicación entre los padres y la escuela y el cuaderno para la materia de
inglés.
74
Finalmente la pregunta número diez trata sobre otras herramientas que son utilizadas
en el salón de clase, todas las opciones son marcadas, esto enriquece el proceso pues
se están realizando diferentes actividades que permiten que el niño y la niña trabaje
otros aspectos en la clase, por ejemplo esto permite que ellos y ellas sean más
creativos. (Véase anexo 20 para conocer la encuesta en blanco).
También preguntamos sobre los años que las maestras llevan en la institución y los
años que ellas llevan ejerciendo la docencia. Esto con el fin de investigar un poco más
sobre ellas y sobre sus preferencias pedagógicas, así la profesora Gloria León es más
antigua en la institución y lleva más años ejerciendo con relación a la profesora Claudia
Vargas.
Pasando a otro aspecto importante de la investigación, dentro de cada una de las
sesiones, las practicantes llevaban también un cuaderno donde iban realizando las
actividades propuestas antes de presentarlas a los niños y las niñas, de esta manera
las planeaciones de clase fueron más completas y más apropiadas para las habilidades
de los estudiantes; también esta actividad fue hecha con la intención de tener un
seguimiento más cercano al proceso que se llevaba en el aula. (Véase anexo 21).
De esta manera, las practicantes lograron realizar las mismas actividades de los niños y
niñas y también tuvieron unos buenos resultados, gracias a esto ellas pudieron observar
y plantear las mejores estrategias para llevar a cabo el proyecto de investigación.
Cuando un profesor se ubica en un mismo nivel de habilidades que sus estudiantes, y
dan ejemplo de lo que se puede o no se puede hacer, se puede demostrar a los niños y
niñas que los ejercicios propuestos son fáciles de desarrollar y que no debe existir
ninguna excusa para no realizar la actividad. Para las practicantes uno de los principios
en sus prácticas era el ejemplo y sentirse porque no, una vez más niñas, sin que esto
signifique que sus comportamientos deben ser como el de sus estudiantes, sino por el
75
contrario volver a trabajar con elementos y herramientas que por lo general solo se
trabajan en la escuela y en el ciclo inicial del proceso de educación.
Debemos decir que esta práctica pedagógica fue muy gratificante para nosotras, pues
fue nuestro primer contacto con la realidad educativa en Colombia y nos permitió
reconocer aspectos que se deben tener en cuenta a la hora de planear una clase,
conocer las diferentes poblaciones y problemáticas dentro de la comunidad escolar y
también lograr identificar conceptos que sirven para el desarrollo de la educación.
También el trabajo con los niños y niñas de esa institución fue agradable, ellos y ellas
estuvieron muy motivados a través de todas las sesiones y logramos sentir su agrado
hacia la clase y hacia nosotras.
76
6. ESTRATEGIAS QUE RESIGNIFICAN EL CUADERNO
En el siguiente capítulo se van a dar a conocer las estrategias creadas para la
resignificación del rol del cuaderno como herramienta que sirve en el proceso del paso
de la oralidad a la escritura de los niños y niñas del ciclo inicial. Como base para la
creación de estos instrumentos de apoyo en el salón de clase se tuvieron en cuenta las
planeaciones de clase que se realizaron durante ocho sesiones e igualmente los
conceptos que se describieron en el marco teórico.
Las estrategias son: Descubriendo las cosas nuevas en mi salón de clase, El derecho y
el revés de mi nuevo mundo, ¿Por qué creo que conozco esto?, Miles de preguntas,
miles de respuestas, ¿Quiénes están a mi alrededor?, Mira, acabo de inventar algo
nuevo, y se organizan de la siguiente manera: el título, el cual va acorde con su
propósito; la descripción, en la que se explica cual es la meta que se busca conseguir
con la aplicación de esta; finalmente se hará referencia al plan de clase con el que se
logro la realización de la estrategia y se nombraran las herramientas utilizadas aparte
del cuaderno.
Es primordial resaltar que parte de las estrategias propuestas a continuación se inician
de manera oral, reflejando su resultado de una forma escrita, por medio del uso del
cuaderno.
1. Descubriendo las cosas nuevas en mi salón de clase
Cuando se inicia el año escolar sabemos que los cuadernos deben ser marcados, y ya
que es un objeto que va a ser manejado por los estudiantes, es importante que sean
ellos los encargados de realizar esta actividad, para que en el momento de utilizarlo,
77
encuentren en la primera página su creación y se vean reflejados en ella. Para esto, se
utiliza la estrategia de autoestudio, ubicada dentro de la estrategia de apoyo o afectiva.
La idea principal es la de motivar a los estudiantes a que sean consientes que lo que
tienen frente a ellos, en este caso el cuaderno, es una herramienta que les va a permitir
crear un mundo nuevo donde podrán tanto divertirse como aprender. Se debe buscar
que el niño o la niña sientan la confianza de realizar cualquier representación grafica
que les interese, es decir, que no sientan la necesidad de seguir la guía de la profesora
puesto que podría volverse un dibujo determinado por las “instrucciones” de ella.
El objetivo primordial es que el estudiante se vuelva autodidacta y por lo tanto sea fácil
para él convertirse en un aprendiz autónomo, puesto que sentirá la tranquilidad de
realizar cualquier actividad sin la necesidad de tener siempre al maestro a su lado. En
este punto hacemos referencia a la primera planeación de clase que se realizo: La vida
a color; puesto que antes de comenzar cualquier actividad se les pidió que a los niños y
niñas que lo marcaran con cualquier expresión grafica.
Básicamente los elementos que se utilizaron para esta actividad fueron el cuaderno de
cada uno, los lápices y colores. Para este punto también es posible utilizar otros objetos
como la plastilina, el papel de seda o cualquier material didáctico que se tenga
disponible y que los niños o niñas quieran emplear.
2. El derecho y el revés de mi nuevo mundo
En el momento que el estudiante se apropie del cuaderno y sea consciente que es suyo
se le debe permitir el manejo libre de este. En este punto se crea una motivación de
aprendizaje diferente ya que es una situación que rompe cualquier patrón de
enseñanza, que va a impulsar al aprendiz a buscar soluciones a este “problema”. De
esta forma el profesor podrá ver cómo responde cada uno de ellos frente a esta
78
estrategia en proceso de aprendizaje, puesto que no todos desarrollaran la habilidad de
la misma manera.
Como base para su realización se tiene igualmente en cuenta la estrategia de
autoestudio, debido a que si el profesor utiliza la que se describió anteriormente, esta va
a ser fácil también fácil, pues se está haciendo referencia a la libertad que los niños y
niñas deben tener; es fundamental decir que es importante que al inicio del año escolar
se deben hacer unas convenciones dentro del salón de clase y con los niños y niñas
para que sea posible alcanzar ciertos logros pedagógicos.
La meta primordial con la aplicación de esta estrategia también va enfocada a la
formación de estudiantes autodidactas y autónomos que sean capaces, dentro de
ciertas normas y parámetros, de tomar decisiones propias que les den paso a la
adquisición o reforzamiento de conocimientos.
Para la aplicación de esta estrategia se tuvieron en cuenta cada uno de las
planeaciones realizadas, puesto que en cada una de ellas se le dio al estudiante la
libertad de manejar el cuaderno como más le gustara. Por lo tanto los elementos que se
utilizan son los cuadernos, lápices, colores, y cualquier otro material didáctico que se
tenga disponible en el salón de clase.
3. ¿Por qué creo que conozco esto?
Cuando se está en el proceso de enseñanza y aprendizaje es importante crear una
relación entre la cotidianidad del niño y la niña con las unidades temáticas, para que de
esta forma se favorezca la adquisición significativa de los nuevos conocimientos. Al
referirnos a cotidianidad no nos enfocamos solo a lo que los niños y niñas viven día tras
día, sino también a los objetos que están presentes en ese diario vivir.
79
Como sabemos, los niños y las niñas pueden construir su proceso de aprendizaje
partiendo del escenario social donde conviven, por lo tanto es importante que se realice
un acercamiento a esos elementos en el momento en que se lleve a cabo este proceso,
puesto que va a activar en ellos la curiosidad y la capacidad para ver que las cosas no
siempre tienen una sola función, sino que se pueden acomodar, para hacerlas más
útiles en la solución de nuestros problemas.
Para llevarla a cabo se hace uso de la estrategia de regulación, dirección y supervisión,
la cual se enfoca en realizar un intercambio de ideas y conceptos adquiridos
previamente, que llevaran a un mejor conocimiento, o también, al conocimiento nuevo
de elementos, objetos, procesos o conceptos.
El objetivo es que el estudiante reconozca que a su alrededor existen muchas cosas
que él puede transformar; ya que la meta actual de la educación es que el niño y la niña
aprenda en base a su contacto con su entorno, se debe buscar a que la construcción
del aprendizaje este basado en la interacción con otros y con lo que constituye su
ambiente.
Para la aplicación de esta estrategia podemos referirnos a tres de las planeaciones
realizadas: La vida a color, Margarita se llama mi amor y El bosque de la moda. En la
primera se hizo uso de la pasta, para que ellos realizaran caminos; en la segunda se
empleo flores reales para que ellos las deshojen como parte de la actividad y con
relación a la historia; y en la última se utilizaron los tubos de papel higiénico para armar
títeres.
Es importante aclarar que aunque esta estrategia tiene un uso oral dentro del desarrollo
de las actividades, la función que se le pone en este caso, es como un dispositivo que
sirva para la conexión interna de los conocimientos viejos y nuevos en los estudiantes,
que les permitirán realizar una asimilación y por lo tanto un reconocimiento significativo
en el momento de plasmarlo en el cuaderno.
80
Por lo tanto los materiales que se pueden utilizar para el uso de esta estrategia son
elementos que ellos ven y escuchan en su vida diaria: alimentos, objetos que hacen
parte de la naturaleza y otros que pertenecen a sus hogares; estos les permitirán activar
conocimientos previos, afianzarlos y acomodarlos para dar pasos a nuevos conceptos.
4. Miles de preguntas, miles de respuestas
Actualmente sabemos que las preguntas son una gran herramienta por medio de las
cuales se pueden activar los conocimientos previos que tiene los niños y las niñas, y
que permitirán, al mismo tiempo, reforzar el aprendizaje reflexivo y la resolución de
problemas. Para que el estudiante pueda adquirir los conceptos nuevos que se dan en
el proceso, debe existir un punto de unión para que estos elementos no sean aislados,
ya que se aprende cuando lo nuevo se puede adaptar al mundo y al medio social en el
que se vive.
En este punto se puede hacer uso de dos estrategias: la de elaboración, basada en el
uso de la lluvia de ideas, y la de control de la comprensión, que puede ser enfocada en
la resolución de problemas. En la lluvia de ideas se recopila todas esas ideas que ellos
tengan sobre un tema en específico, que permitirán formar un concepto o descripción
acorde a la cuestión propuesta. Basada en la aclaración del concepto o situación, se
proponen problemas en los que ellos vean la necesidad de utilizar lo que se acabo de
aprender.
Aunque esta estrategia, como la anterior, tiene una base oral, su meta es que lo que
aprendan sea plasmado gráficamente. Por lo tanto, después de exponer las ideas y que
ellos las reconozcan por su grafía, las deben utilizar para darle soluciones escritas a las
situaciones que se les proponen resolver.
Teniendo en cuenta lo anterior, la finalidad de estas estrategias está enfocada a
plantearles a los estudiantes problemas o situaciones en las que vean la necesidad de
81
retomar los conocimientos que ya poseen y al mismo tiempo hacer uso de los
conceptos nuevos. De igual forma se les debe dirigir al encuentro con el nuevo
aprendizaje por medio de actividades con las que puedan indagar y expresar sus ideas.
Las planeaciones a las que podemos hacer referencia son: Las cosas que nos nutren a
diario, Armando mi mundo fantástico, Hoy soy pequeño pero mañana seré grande y
Margarita se llama mi amor. (Véase capitulo 5). Los elementos que se utilizan son el
cuaderno, los lápices, colores, y otras herramientas didácticas como el papel silueta,
hojas con figuras, y objetos de la naturaleza o entorno.
5. ¿Quiénes están a mi alrededor?
Como ya se ha dicho anteriormente la construcción de lo que se aprende que realiza el
estudiante se da en un ambiente social, por lo tanto, cuando el niño o la niña
interactúan con su par, aprende no solo de él o ella, sino también de las experiencias y
de la vida de su compañero. Se puede decir que en el proceso de aprendizaje, el
trabajo en grupo tiene una gran influencia en la efectividad de esté, gracias a que
cuando se trabaja con otros en la creación o en el desarrollo de actividades, existe un
intercambio de información que enriquece a los estudiantes involucrados, puesto que
muchas veces alguno de los integrantes puede tener algún error que se solucionara con
la ayuda de los demás.
Para llevar a cabo esta estrategia se puede pensar en la utilización de varias
estrategias: la de trabajo en grupo y la de ensayo o para la discusión. Las dos están
dirigidas a la expresión de las ideas o conocimientos por parte de los estudiantes frente
a sus compañeros, para que de esta forma exista una atmósfera de confianza en la que
los niños y niñas dialoguen e interactúen con el fin de llegar al aprendizaje deseado.
Esto se puede realizar con todo el grupo en general para crear una actividad de
“discusión”, donde expongan y defienda sus ideas, o también se puede llevar a cabo en
82
pequeños grupos o parejas donde sus conocimientos se complemente de la mejor
manera y realicen una excelente actividad. Luego de exponer entre ellos sus ideas y de
haberlas plasmado, con ayuda del profesor, en el tablero para un mejor reconocimiento
de sus grafías, se procede con la producción en el cuaderno.
En este punto podemos nombrar las siguiente planeaciones: Hoy soy pequeño pero
mañana seré grande, Explorando mi medio ambiente y Me reconozco a mí mismo. En
las actividades propuestas en estas planeaciones se realizo las actividades en grupo
oralmente y luego se realizaron en el cuaderno. (Ver capitulo 5)
6. Mira, acabo de inventar algo nuevo Una de las herramientas más importantes que debe ser usada para crear nuevos
ambientes pedagógicos, diferentes a las clases magistrales, es la creatividad de los
niños y niñas, ya que es infinita. Cuando los estudiantes sienten amor por lo que hacen,
lo hacen mejor, por esta razón es importante mantener la motivación y la atención con
actividades que los enriquezcan y los hagan sentir vivos. La etapa de desarrollo en la
que están los niños y niñas requiere de una educación activa y de la misma forma de
unos profesores activos.
La estrategia que se puede utilizar para el aprovechamiento de este instrumento
intrínseco en cada uno de los niños y niñas es la de elaboración, ya que con esta, ellos
podrán explorar y plasmar todas las ideas que tengan en mente. El objetivo es explotar
al máximo la capacidad de creación de los estudiantes frente a la adquisición de nuevos
conocimientos que se acomodan a los previos, ya que se tiene un aprendizaje más
significativo cuando se innova en lo que se hace.
Las planeaciones que permiten el desarrollo de esta estrategia son: El bosque de la
moda, Margarita se llama mi amor, Armando mi mundo fantástico. Los elementos que
83
se pueden utilizar aparte del cuaderno son papeles de colores, objetos que hacen parte
del entorno del hogar y de la naturaleza.
84
7. PRODUCTO DE APLICACIÓN ¿Como darle un nuevo significado al cuaderno?
Este producto de aplicación es un folleto donde esta recopilado todo el proceso de
investigación que se trabajo a lo largo de la práctica pedagógica y donde se encuentra
el resultado final del problema propuesto.
Tiene tres partes: la introducción del folleto, las estrategias que se propusieron con su
respectiva descripción, mapa conceptual sobre las bases teóricas con las que se
trabajaron y finalmente la conclusión como resultado del análisis y desarrollo del
conjunto de estrategias.
El folleto tiene como objetivo darle a conocer a los profesores un conjunto de
estrategias que sirven como guía para darle al cuaderno un manejo diferente y que
pueden emplear en el desarrollo de las clases.
Este folleto está diseñado para ser usado por profesores en los diferentes niveles
educativos y que buscan nuevas estrategias para hacer de sus clases unos espacios
más innovadores y llenos de recursos que motiven a sus estudiantes a participar
activamente del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Como resultado final de la investigación, este folleto se puede proyectar como un medio
eficaz para encontrar elementos frescos sobre temas tan usuales como el manejo del
cuaderno en clase, además como una propuesta basada en la misma experiencia y en
la necesidad de conseguir nuevos dispositivos para hacer de la clase un espacio de
libertad y autonomía.
85
Tiene licencia de carácter público, pues se espera que sea difundido entre la comunidad
docente. El material ha sido creado por las estudiantes Johanna Zea y Ana María Falla;
puede ser distribuido, copiado y exhibido por terceras personas si se muestra en los
créditos a las autoras originales y mientras su uso no sea comercial.
86
8. ASPECTO ADMINISTRATIVO Recursos humanos Los recursos humanos con los que contó esta investigación fueron los niños y niñas del
grado de transición del I.E.D “Eduardo Carranza”, las profesoras Claudia Vargas y
Gloria León. Asimismo se tuvo el apoyo de la coordinadora de Básica Primaria María
Concepción Gutiérrez Perilla, quien permitió el desarrollo de la práctica pedagógica en
esta institución.
También hace parte como recursos humanos las dos practicantes de la universidad La
Salle, quienes desarrollaron las actividades pertinentes para la obtención de los datos
necesarios para la realización del proyecto. De la misma forma s debe tener en cuenta
al tutor del trabajo de grado, ya que es la persona encargada de dar las directrices por
las que se debe guiar el progreso de la investigación.
Recursos institucionales Como recursos institucionales se tiene la planta física del instituto, más específicamente
los salones de clase donde se llevaron acabo las actividades. También se puede tomar
en cuenta el tiempo que se dio para la realización de la práctica; de la misma manera se
nos fueron suministrados los cuadernos con los que los niños realizaron las actividades
que las practicantes propusieron.
87
Recursos didácticos Para la recolección de los datos necesarios para el progreso de la investigación se
utilizaron las planeaciones de clases, las cuales se basaban en una serie de actividades
que debían realizar los estudiantes y las cuales sirvieron como base para la creación de
las estrategias para la resignificación del rol del cuaderno.
Dentro de las planeaciones se utilizaron otros recursos como fotocopias, temperas,
plastilina, colores, afiches, flores y elementos que hacen parte del vivir cotidiano.
Cronograma real
FECHA ACTIVIDAD TIEMPO RESPONSABLES
Enero
31 - 2008
• Inicio de la práctica pedagógica.
• Reconocimiento de los grupos
de niños y niñas con los que se
van a trabajar.
Sesión de
7am a 9am
Practicantes:
Ana María Falla
Johanna Zea
Febrero 5 al 26
• Análisis de nuevos aspectos
relevantes para la investigación.
• Elaboración de las encuestas
para la recolección de datos.
• Realización de la planeación de
clases que permitirán obtener
los datos deseados.
Cuatro
semanas
Practicantes:
Ana María Falla
Johanna Zea
Tutor
Marzo 13 y
27
• Desarrollo del plan de clase: la
vida a color.
• Realización de la planeación de
Dos horas
Practicantes:
Ana María Falla
Johanna Zea
88
clase: las cosas que nos nutren
a diario.
Abril 3 al
24
• Desarrollo del plan de clase:
Armando mi mundo fantástico.
• Realización de la planeación de
clase: Hoy soy pequeño pero
mañana seré grande.
• Desarrollo del plan de clase:
Explorando mi medio ambiente.
• Realización de la planeación de
clase: Margarita se llama mi
amor.
Dos horas
Practicantes:
Ana María Falla
Johanna Zea
Mayo 8 y
15
• Desarrollo del plan de clase: me
reconozco.
• Realización de la planeación de
clase: El bosque de la moda.
Dos horas
Practicantes:
Ana María Falla
Johanna Zea
Mayo 22
• Recolección de las encuestas
dirigidas a los padres de familia.
• Entrevista a los estudiantes de
transición.
• Finalización de las actividades
con los estudiantes de
transición.
Dos horas
Practicantes:
Ana María Falla
Johanna Zea
Mayo 29
• Toma de fotografías como
anexos que sirven para el
Dos horas
Practicantes:
Ana María Falla
89
análisis de información.
• Terminación formal de la
práctica pedagógica.
• Entrega de informe acerca del
trabajo realizado en el
semestre.
Johanna Zea
Junio y
Julio
• Trabajo independiente: adelanto
del marco teórico y análisis de
la información recolectada en
las encuestas.
• Encuentro con el asesor del
trabajo de grado.
Practicantes:
Ana María Falla
Johanna Zea
Agosto
• Arreglo del marco teórico.
• Caracterización institucional.
• Análisis del corpus recogido en
la práctica pedagógica.
Practicantes:
Ana María Falla
Johanna Zea
Septiembre
• Creación de las estrategias.
• Organización del trabajo de
grado: se adicionan los anexos
como respaldo de los análisis
realizados; aspectos
administrativos.
Practicantes:
Ana María Falla
Johanna Zea
Tabla 12. Cronograma
90
9. CONCLUSIONES. Cuando se esta dentro de la realidad de la educación colombiana, se pueden evidenciar
las necesidades, de los logros, de los fracasos, de las fortalezas y de las debilidades
que cohabitan el sistema escolar. Así por medio de esta investigación, logramos tener
un acercamiento a los diversos materiales con los que se trabajan en el aula, más
específicamente con el cuaderno. A continuación enumeraremos los aspectos que
fueron resultado de la investigación con base en lo realizado en las prácticas
pedagógicas:
• Se trabajó con población escolar en el ciclo inicial, lo que nos llevó a plantear
estrategias y clases con base en el desarrollo cognitivo de los estudiantes. Esto
nos hizo reflexionar en el cuaderno como un medio vital para el desarrollo de las
competencias y habilidades propuestas por el MEN, principalmente la oralidad y
la escritura, ya que le permitirá al estudiante construir su propio conocimiento
partiendo de la visión que tiene sobre el mundo que esta aprendiendo.
• La autonomía es uno de los valores que esta tomando fuerza en todos los
ámbitos de la educación. De este modo, permitirle a los estudiantes que manejen
con libertad su cuaderno, crea en ellos una perspectiva diferente sobre este
elemento, ya que lo ven como propio y como medio de construcción de su
proceso de aprendizaje.
• El cuaderno es una herramienta que cumple con muchas funciones, dentro de las
que se encuentran su función como medio de evaluación. Esto nos permite
pensar en que debe ser visto más como un objeto de inspiración para los
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estudiantes, que debe ser utilizado como herramienta de expresión, que permite
la construcción de conocimientos y la mejora de los procesos de aprendizaje.
• En el desarrollo de las actividades que se llevan a cabo en esta herramienta no
solo debe existir el involucramiento del profesor y el estudiante sino que también
de los padres de familia, pues esto permite que ellos se den cuenta cómo
evoluciona el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
• El cuaderno es visto por muchos profesores como una herramienta de escritura y
repetición, pero no como un elemento que permite claramente desarrollar
habilidades y destrezas que nada tienen que ver con esos procesos. Por lo tanto
el reto de esta investigación se centró en modificar esa visión antigua que se
tiene del cuaderno y convertirlo en un espacio de crecimiento integral.
• Para lograr ese cambio de visión, vimos la necesidad de diseñar un conjunto de
estrategias que resignificaran el rol del cuaderno; que sirvieran de guía de
utilidad para los profesores y tutores como medio de aproximación entre el
cuaderno – el estudiante – y el aprendizaje.
• Para lograr la resignificación del rol del cuaderno dentro del aula de clase, no
solo debemos valernos de la utilización del conjunto de estrategias propuestas
sino también de la disposición y de las actitudes que los profesores tengan frente
a sí mismos y sus procesos de enseñanza-aprendizaje.
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10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ALCADIA MAYOR DE BOGOTA. Secretaria de Educación. Organización Escolar. Primer ciclo de Educación Formal en Bogotá de ciclo inicial a 2 grado. Bogotá sin indiferencia. 2006. ALVERMAN, Dillon y O´Brien. Discutir para comprender. El uso de la discusión en el aula, Visor, Madrid. 1998 AZNAR M, Pilar; BELLVER M, María Carmen; CÁNOVAS L, Paz; GARFELLA E, Pedro; GAEGALLO L, Bernardo; MARTÍNEZ M, Bernardo; PÉREZ P, Cruz; RUIS L, Mercedes; “Teoría de la educación. Un enfoque constructivista”. Valencia: Editorial Tirant lo Blanch, 1999. CALSAMIGLIA BLANCAFORT, Helena y TUSÓN VALLS, Amparo. “Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso”. Barcelona: Editorial Ariel, S.A., 1999.
CRUZ GOMEZ, Guadalupe. “Dimensiones de desarrollo del niño preescolar”. México. Enero a Marzo de 2001. FLAVELL, John H.”La psicología evolutiva de Jean Piaget”. Barcelona: Paidós Ibérica, 1982. FORMICA, Daniela, FAVIER, Mariza, GÓMEZ, María Teresa; “El cuaderno de clase y el pensamiento en el aula”; Facultad de Educación Elemental y Especial del UN Cuyo. (s.f) GALLEGO-BADILLO, Rómulo. “Discurso sobre constructivismo”. Bogotá: Editorial Magisterio. 1996 GARCÍA, PELAYO Y GROSS, Ramón. “Diccionario Practico Larousse español moderno”. Buenos Aires: Larousse, 1986. GARCÍA-VALCÁRCEL, A. Didáctica Universitaria. La Muralla, Madrid. Publicado en el curso virtual del SENA. Creación de Modelos de Estrategias Didácticas Innovadoras. 2001 HERNANDEZ ROJAS, Germán Darío, DE ZUBIRIA SAMPER, Miguel. El aprendizaje basado en problemas en Enfoques Pedagógicos y Didácticas contemporáneas. Colombia: Fundación Internacional de pedagogía Conceptual. 2004
93
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, Colombia. “Preescolar: Lineamientos pedagógicos. Niveles de la educación formal”. Bogotá: Cooperativa editorial Magisterio, 1998. PIAGET, Jean. “Psicología y pedagogía”. 1896-1980. Barcelona: Crítica, 2001. REYES de RIOS, Esperanza, DE ZUBIRIA SAMPER, Miguel. Didácticas Activas en Enfoques Pedagógicos y Didácticas contemporáneas. Colombia: Fundación Internacional de pedagogía Conceptual. 2004 RODRIGUEZ GOMEZ, Gregorio, GIL FLOREZ, Javier. “Metodología de la Investigación Cualitativa”. Málaga, España. Editorial Aljibe. 1999
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11. ANEXOS
Anexo I. Encuesta para los padres de familia en blanco.
Anexo 1. La vida a color.
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Anexo 3. Armando mi mundo fantástico.
Anexo 2. Las cosas que nos nutren a diario.
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Anexo 4. Hoy soy pequeño pero mañana seré grande.
Anexo 5. Explorando mi medio ambiente.
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Anexo 6. Margarita se llama mi amor.
Anexo 7. Me reconozco a mí mismo.
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Anexo 8. El bosque de la moda.
Anexo 9. El Cuaderno.
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Anexo 10. El cuaderno trabajado con las practicantes.
Anexo 11. Portada del cuaderno.
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Anexo 12. Portada del cuaderno.
Anexo 13. El cuaderno como medio de comunicación.
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Anexo 14. Instrucciones por escrito.
Anexo 15. Ejercicios de imitación con la letra de la profesora.
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Anexo 16. Ejercicios de imitación con la letra de la practicante.
Anexo 17. Símbolos de calificación.
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Anexo 18. Encuesta realizada a la profesora Gloria León.
Anexo 19. Encuesta realizada a la profesora Claudia Vargas.
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Anexo 20. Encuesta para las maestras en blanco.
Anexo 21. Actividades en los cuadernos de las practicantes.
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Anexo 22. Folleto ¿Cómo darle un nuevo significado al cuaderno?
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