Diez nuevas

competencias para

enseñar.

¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?

Las competencias no son en sí mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran, orquestan tales recursos.

Esta movilización sólo resulta pertinente en situación y cada situación es única, aunque se la pueda tratar por analogía con otras, ya conocidas.

El ejercicio de las competencias pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas de pensamiento (Atlet, 1996; Perrenoud, 1996, 1998g), los cuales permiten determinar (más o menos de un modo consciente y rápido) y realizar (más o menos de modo eficaz) una acción relativamente adaptada a la situación.

Las competencias profesionales se crean, en formación, pero también a merced de la navegación cotidiana del practicante, de una situación de trabajo a otra (Le Boterf, 1997)

“Una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia una determinada situación”.

Phillipe Perrenoud

Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del

impacto de ese hacer (valores y actitudes), saber ser.

Son más que el saber, el saber hacer o el saber ser.

Las competencias movilizan y dirigen todos los componentes hacia la consecución de objetivos concretos.

Se manifiestan en la acción integrada: poseer conocimiento o habilidad no significa ser competente, se pueden conocer reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden enumerar los derechos humanos y, sin embargo discriminar a las personas con necesidades especiales.

La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, determinar los conocimientos pertinentes para resolverlo, reorganizarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que falta.

DIEZ NUEVAS COMPETENCIA PARA ENSEÑAR

1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.2. Gestionar la progresión de los aprendizajes.3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de

diferenciación.4. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en

su trabajo.5. Trabajar en equipo.6. Participar en la gestión de la escuela.7. Informar e implicar a los padres.8. Utilizar las nuevas tecnologías.9. Afrontar los deberes y dilemas éticos de la

profesión.10. Organizar la propia formación continua.

Philippe Perrenoud.

Diez nuevas competencias profesionales para enseñar Phillippe Perrenoud

1Organizar y

animar situaciones

de aprendizaje

Conocer, a través de una disciplina,los contenidos que hay que enseñar

y su traducción en objetivos de aprendizaje

Trabajar a partir de las representaciones

de los alumnos

Trabajar a partir de los errores y de los

obstáculos de aprendizaje

Construir y planificar dispositivos

y secuencias didácticas

Implicar a los alumnos en actividades de investigación,

en proyectos de conocimiento

2Gestionar la

progresión de los aprendizajes

Adquirir una visión longitudinal

de los objetivos de la enseñanza

Establecer vínculos con las teorías que

sostienen las actividades de

aprendizaje

Establecer controles periódicos de

competencias y tomar decisiones

de progresión

Concebir y controlar las situaciones problema

ajustadas al nivel y posibilidades de los alumnos

Observar y evaluar a los alumnos en

situaciones de aprendizaje, según un enfoque formativo

3Elaborar y hacer dispositivos de diferenciación

Hacer frente a la heterogeneidad en el grupo-clase

Compartir yextender la gestión

de clase a un espacio más amplio

Practicar el apoyo integrado,

trabajar con alumnos con grandes dificultades

Desarrollar la cooperación

entre alumnos y algunas formas

simples de enseñanza mutua

4Implicar a los

alumnos en sus aprendizajes y su trabajo

Suscitar el deseo de aprender, explicitar la relación con el conocimiento,

el sentido del trabajo escolar y desarrollar la capacidad

de autoevaluación en el niño

Instituir un consejo de alumnos y negociar con ellos varios tipos

de reglas y de obligaciones

Ofrecer actividades de formación con opciones

Favorecer la definición de un proyecto personal

del alumno

5Trabajar en equipo

Impulsar un grupo de trabajo,

dirigir reuniones

Formar y renovarun equipo

pedagógico

Hacer frente a crisis o conflictos

personales

Elaborar un proyecto de quipo, representaciones comunes

Confrontar y analizar conjuntamente

situaciones complejas, prácticas y problemas

personales

6Participar en la gestión de la escuela

Administrar los recursos de la escuela

Coordinar, fomentar una escuela

con todos sus componentes

Competencias para trabajar en

ciclos de aprendizaje

Elaborar, negociar un proyecto institucional

Organizar y hacer evolucionar,

en la misma escuela, la participación de los alumnos

7Informar e implicar a los padres

Conducir reuniones

Implicar a los padres en la construcción

de los conocimientos

Fomentar reuniones informativas y de debate

Tomar el pelo

8Utilizar

las nuevas tecnologías

Utilizar programas de edición de documentos

Explotar los potenciales didácticos

de los programas en relación con los objetivos de enseñanza

Utilizar los Instrumentos multimedia

en su enseñanza

La informática en la escuela:¿disciplina en pleno derecho,

habilidad o simple medio de enseñanza

Comunicar a distancia mediante

la telemática

Competencias basadas en una

cultura tecnológica

9Afrontar los

deberes y los dilemas éticos de la profesión

Luchar contra los prejuicios y

las discriminaciones sexuales, étnicas

y sociales

Participar en la aplicación de reglas de vida en común

referentes a la disciplina en la escuela, las sanciones

y la apreciación de la conducta

Desarrollar el sentido de las responsabilidades,

la solidaridad y el sentimiento de justicia

Prevenir la violencia en la escuela y en la ciudad

Analizar la relación pedagógica,

la autoridad y la comunicación en clase

Dilemas y competencias

10Organizar la

propia formación continua

Establecer un balance de competencias y

un programa personal de formación

continua propios

Negociar un proyecto de formación

común con los Compañeros

(equipo, escuela, red)

Acoger y participar en la formación

de los compañeros

Saber explicitar sus prácticas

Implicarse en las tareas a

nivel general de la enseñanza o

del sistema educativo

Ser actor del sistema de

formación continua

Competencias para la vidaEn todo el mundo cada vez son más altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carácter práctico.

Es necesaria una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez más compleja.

La adquisición de saberes socialmente construidos, la movilización de saberes culturales y la capacidad de aprender permanentemente para hacer frente a la creciente producción de conocimiento y aprovecharlo en la vida cotidiana.

Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con esas características implica plantear el desarrollo de competencias como propósito educativo central.

Las competencias que se proponen contribuirán al logro del perfil de egreso y deberán de desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de

aprendizaje para todos los alumnos

Competencias para el

Aprendizaje permanente

Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo

de la vida

Movilizar los diversos saberes culturales,

científicos y tecnológicos.

Integrase a la cultura escrita y matemática

PERFIL DE EGRESO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA.

El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deben tener al término de la educación básica para desenvolverse en un mundo de constante cambio.

Define un tipo de ciudadano que se espera formar en su paso por la educación obligatoria.

Aprecia y participa en manifestaciones artísticas

Se valora a sí mismo y actúa con responsabilidad

Emprende proyectos personales

Reconoce y valora la interculturalidad

Conoce los derechos humanos y toma decisiones

con apego a la ley

Explica diversos procesos y toma decisiones para

cuidar su salud y el medio ambiente para mejorar su

calidad de vida

Está informado y aprovecha los recursos tecnológicos

Argumenta y razona para solucionar problemasUsa el lenguaje oral y

escrito. Reconoce y aprecia la diversidad

lingüística

PERFIL DE EGRESO

Se reconoce como un ser con potencialidades físicas con estilo de vida saludable

Maneja su propia formación

permanente. 

Promueve el establecimiento de relaciones de

colaboración con las madres, los padres y la comunidad.

Trabaja en colectivo con sus colegas

Se compromete con los resultados

de su acción docente

Posee autonomía profesional que le permite tomar

decisiones informadas

Tiene dominio cabal de su materia de trabajo

Reconoce la importancia de tratar con dignidad y afecto a

sus alumnos

Posee las habilidades requeridas para el uso

y aprovechamiento de las TIC’s como medios para la enseñanza

Los principios que regirán la acción de este maestro y su relación con los demás miembros de la comunidad escolar serán los valores que la humanidad ha desarrollado y que consagra nuestra Constitución: respeto y

aprecio por la dignidad humana, por la libertad, la justicia, la igualdad, la democracia, la solidaridad, la tolerancia, la honestidad y el apego a la legalidad.

PERFIL DEL DOCENTE DE EDUCACION BASICA

Competencias para el

manejo de la información

Búsqueda, evaluación y sistematización de

información

Analizar, sintetizar y utilizar información

Pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios

críticos

Conocimiento y manejo de distintas lógicas de

construcción del conocimiento en diversas

disciplinas y distintos ámbitos culturales

Competencias para el manejo de situaciones

Posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos como los sociales , culturales, ambientales, económicos,

académicos y afectivos, llevarlos a cabo y administrar el tiempo.

Tomar decisiones y

asumir consecuencias

Propiciar cambios y afrontar los que

se presenten.

Manejar el fracaso y la desilusión

Plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas

para la resolución de

problemas.

Enfrentar el riesgo y la incertidumbre

Competencias para la

convivencia

Implican relacionarse armónicamente con

otros y con la naturaleza.

Trabajar en equipo

Comunicarse con eficacia

Manejar armónicamente las

relaciones personales y emocionales

Crecer con los demás

Tomar acuerdos y negociar con otros

Desarrollar la identidad personal

Reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica,

cultural y lingüística de nuestro país

Competencias para la vida en sociedad

Capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales

Participar considerando las formas de trabajo en la

sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o

colectivas

Participar tomando en cuenta las implicaciones

sociales del uso de la tecnología

Proceder a favor de la democracia, la

paz, el respeto a la legalidad y a los

derechos humanos

Actuar con respeto ante la diversidad

sociocultural combatiendo la

discriminación y el racismo.

Manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura,

su país y su mundo

Algunos ejemplos…

Montar un espectáculo

Diseñar y aplicar una encuesta

Escribir un cuento o un poema

Organizar un concurso, fiesta o evento deportivo

Editar un periódico

Los tipos de situaciones de las que da un cierto control.

Los recursos que moviliza, conocimientos teóricos y metodológicos, actitudes, habilidades y competencias más específicas, esquemas motores, esquemas de percepción, evaluación, anticipación y decisión.

La naturaleza de los esquemas del pensamiento que permiten la solicitación, la movilización y la orquestación de los recursos pertinentes, en situación compleja y en tiempo real

La descripción de una competencia vuelve, en larga medida, a representar tres elementos complementarios: