Julio, 2005

LAS PRUEBAS EN EL PRIMER AÑO DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA DIVISIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR DEPARTAMENTO EVALUACIÓN EDUCATIVA

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Autoridades Nacionales

Prof. Manuel Antonio Bolaños Salas Ministro Educación Pública

MSc. Wilfrido Blanco Mora

Viceministro Académico

MSc. Marlen Gómez Calderón Viceministra Administrativa

MSc. Rubén Salas Salazar

División Desarrollo Curricular

MSc. Rocío Torres Arias Directora Departamento Evaluación Educativa

Autores

Jockling Barrantes Benavides

Melania Mata Otoya Mario Segura Castillo

Teresita Chacón Gutiérrez Mayela Valenciano Morera María Auxiliadora López David Hernández Monge Jorge Villalobos Vargas

Asesores Nacionales y Regionales de Evaluación Educativa

TABLA DE CONTENIDOS

Página Presentación ____________________________________________

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I Parte. La Valoración del Desempeño en el Período de Apresto de Primer Año de la Educación General Básica _____

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1. Prueba de Ejecución y sus usos en Primer Año ___________________ 7

1.1 Características de las pruebas de ejecución ____________________ 7 1.2 Pasos para construir la prueba de ejecución____________________ 9 1.3 Aplicación de la prueba de ejecución ________________________ 10 1.4 Ejemplos de pruebas de ejecución para la asignatura de Matemática____ 1.5 Ejemplos de pruebas de ejecución para la asignatura de Ciencias______ 1.6 Ejemplos de pruebas de ejecución para la asignatura de Estudios Sociales

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II Parte.La Prueba Escrita para el Segundo y Tercer Período en Primer Año de la Educación General Básica _____________

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1. La prueba escrita en Primer Año ___________________________ 18 2. Aplicación de la prueba __________________________________ 25 2.1 Formato de la Prueba Escrita ________________________ 26

2.2 Parte Técnica___________________________________ 27 Los ítemes objetivos _________________________ 28 Selección única ____________________________ 28 Completar________________________________ 30 Pareo___________________________________ 32 Asocie__________________________________ 36 Interrogativos______________________________ 39 Identificación______________________________ 41 Respuesta breve____________________________ 43 Desarrollo________________________________ 46

Consideraciones finales del desarrollo____________________________ 49 Bibliografía ____________________________________________ 50

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PRESENTACIÓN

La articulación entre el Ciclo de Transición y el Primer Año de la Educación General Básica conlleva entender la evaluación de los aprendizajes como el juicio que emite el docente a partir de procesos formativos, donde la medición se realiza por medio de la recopilación de técnicas e instrumentos que se ajustan al proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes; por lo que se requieren ciertas consideraciones especiales que se deben tomar en cuenta al inicio, durante y al final de éste. Al respecto, el Ministerio de Educación Pública considera que “por medio del conocimiento del cuerpo, la relación de este, el espacio y los objetos; entre sí mismo y los demás se logra medir habilidades, conocimientos y destrezas. Por medio de las diversas experiencias corporales, se crean hábitos, actitudes, comportamientos, que son para el niño su NOSOTROS, es decir, su forma de estar en el mundo. La herencia de desarrollo en relación con el área psicomotriz lo constituye el movimiento” (MEP. 1999, p. 18).

Al inicio del Primer Año los estudiantes vienen de un proceso de evaluación formativa del Ciclo de Transición, mientras que en el Primer Ciclo el estudiante tiene que cumplir con cada uno de los componentes (trabajo cotidiano, extra clases, concepto, asistencia, pruebas) para promover el año escolar. Por tanto, se requiere por parte de los docentes un proceso de concienciar a los estudiantes en el cumplimiento de sus responsabilidades escolares y en explicarles desde el inicio la importancia de cumplir con cada uno de los componentes que van a ser valorados durante su proceso de aprendizaje. Con el propósito de coadyuvar en la labor docente, específicamente en lo relacionado con la elaboración de pruebas se ofrece el presente documento que contiene los lineamientos técnicos establecidos para su construcción. 4

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En la primera parte, se presenta la prueba de ejecución que constituye la valoración del desempeño en el primer período (período de apresto). En la segunda parte, se presentan los lineamientos técnicos establecidos para la construcción de la prueba escrita, para el segundo y tercer período de primer año de la Educación General Básica.

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I Parte

La valoración del desempeño en el período de apresto de primer año de la

Educación General Básica

1. PRUEBA DE EJECUCIÓN Y SUS USOS EN PRIMER AÑO La prueba de ejecución constituye el instrumento mediante el cual el estudiante es instado a realizar una determinada actividad motora o manual para comprobar su dominio de ciertas habilidades y destrezas, así como la aplicación de los conocimientos adquiridos. La prueba de ejecución se utiliza para la medición de conocimientos, actitudes o habilidades que no se manifiestan ni se pueden apreciar eficazmente mediante la aplicación de pruebas escritas u orales. Tal es el caso de los objetivos propuestos en los programas de estudio de las asignaturas de Estudios Sociales, Español, Ciencias y Matemática para el primer período, en el que se inicia el desarrollo de las destrezas propias del proceso de lecto escritura. Es por esto, y considerando que los objetivos relacionados con el apresto, por su naturaleza psicomotora permiten la elaboración de las pruebas de ejecución en todas las asignaturas es que se proponen los siguientes lineamientos técnicos para la elaboración de la misma.

1.1 CARACTERÍSTICAS DE LAS PRUEBAS DE EJECUCIÓN

Dentro de las principales características de las pruebas de ejecución que permiten ser utilizadas en Primer Año se encuentran: - Permiten medir la secuencia de pasos, operaciones o movimientos con que se

efectúa una actividad. - Miden el grado de eficacia obtenido en los diferentes pasos del proceso que se

desarrollan en el proceso de aprestamiento.

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En síntesis, el desarrollo de los objetivos de los programas de estudio directamente relacionados con el proceso de apresto requiere la construcción de pruebas de ejecución, esto por cuanto “es importante destacar que las posibilidades motrices de los niños y las niñas, así como las condiciones de expresión y comunicación que les faciliten, deberán contribuir a su integración al mundo natural físico y social que le rodea; sin olvidar que en la actividad motora se une, tanto lo intelectual como lo afectivo de la personalidad” (MEP, 1999,p.18).

1.2. PASOS PARA CONSTRUIR LA PRUEBA DE EJECUCIÓN EN PRIMER AÑO.

- Seleccionar los objetivos específicos correspondientes a la asignatura. En este sentido es importante recordar que la prueba integrada por áreas no existe.

- Planificar actividades lúdicas o simulaciones de la vida diaria, donde los estudiantes puedan demostrar de manera directa lo aprendido durante el desarrollo de las lecciones.

- Elaborar el instrumento que permita recopilar información acerca del

desempeño del estudiante durante la resolución de los ejercicios propuestos. Por ejemplo: La Escala Para Medir Productos y Los Registros de Desempeño.

- El instrumento de medición debe estar constituido por la parte

administrativa y la técnica en la que se deben consignar los siguientes aspectos: indicaciones generales, aspectos por observar y criterios de medición.

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3. APLICACIÓN DE LA PRUEBA DE EJECUCIÓN

Igual que en cualquier otro tipo de prueba, existen aspectos importantes que debe considerar la docente al aplicar las pruebas de ejecución, algunos de ellos son: - Cerciorarse que los estudiantes estén atentos a escuchar las indicaciones que

deben seguir en el desarrollo de la prueba. Estas deben ser claras y concretas. - La prueba puede aplicarse en subgrupos, aunque la calificación siempre debe

ser individual. - Observar la ejecución de habilidades, destrezas y conocimientos y registrarlo

inmediatamente en el instrumento correspondiente. - Una vez concluida la prueba, realizar una realimentación con cada estudiante. - Enviar al padre de familia o encargado la prueba calificada.

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1.4. EJEMPLOS DE PRUEBAS DE EJECUCIÓN

Nombre de la Institución Puntuación Obtenida: _______________ I Prueba de Ejecución de Matemática Calificación: _______________ Nombre de la docente Porcentaje Obtenido: _______________ Primer Año I período Firma del encargado: _______________ Tiempo probable Puntuación: 27 puntos Porcentaje: 15% Nombre del estudiante : _________________________________________________ Sección: _____________________ Fecha: _________________________________

Cada respuesta correcta ( SI *) tiene un valor de un punto Para obtener su calificación multiplique los puntos obtenidos por la constante de 100/27 = 3,70

Criterios de Medición Indicadores de ejecución

SÍ*1

NO2

Observaciones

1. Señala el objeto grande 2. Coloca la bola pequeña en la mesa. 3. Identifica el objeto mediano. 4. Señala un objeto que sea tan grande como el

mostrado por el docente.

5. Construye con plastilina una bola tan pequeña como en el modelo.

6. Identifica la bola mediana. 7. Señala la bola más grande que hay en el escritorio. 8. Selecciona el objeto que es igual al mostrado por

el docente.

9. Coloca la bola dentro de la caja. 10. Tira la bola fuera del aula. 11. Coloca el cuaderno encima de la caja. 12. Coloca el borrador debajo del cuaderno. 13. Señala el objeto que está delante del docente. 14. Coloca el lápiz en medio del cuaderno y el

libro.

15. Coloca un lápiz junto al cuaderno.

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Criterios de Medición Indicadores de ejecución

SÍ*1

NO2

Observaciones

16. Se coloca frente a la pizarra. 17. Coloca una silla a su derecha 18. Coloca un objeto a su izquierda. 19. Señala un objeto que esté arriba del niño oniña. 20. Palmea las manos detrás de su cuerpo. 21. Coloca un objeto contiguo a la silla. 22. Coloca un objeto cerca de la puerta. 23. Coloca un objeto lejos de la puerta. 24. Selecciona el mecate más largo. 25. Señala el objeto más grueso. 26. Señala el cordón más corto. 27. Toma el borrador más delgado. TOTALES

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Nombre de la Institución Puntuación Obtenida: _______________ I Prueba de Ejecución de Ciencias Calificación: _______________ Nombre de la docente Porcentaje Obtenido: _______________ Primer Año I período Firma del encargado: _______________ Tiempo probable Puntuación: 27 puntos Porcentaje: 15% Nombre del estudiante: __________________________________________________ Sección: _____________________ Fecha: _________________________________

Cada respuesta correcta ( SI *) tiene un valor de un punto Para obtener su calificación multiplique los puntos obtenidos por la constante de 100/25 = 4

Criterios de medición

Indicadores de ejecución

SÍ*1

NO0

Observaciones

1. Señala sus ojos. 2. Mueve sus pestañas. 3. Toca sus cejas. 4. Señala sus dientes. 5. Saca su lengua. 6. Toca sus orejas. 7. Levanta sus hombros. 8. Señala su pecho. 9. Levanta su dedo índice. 10. Golpea con sus codos la mesa. 11. Abre sus brazos. 12. Golpea el piso con sus pies. 13. Toca su talón. 14. Levanta sus piernas. 15. Toca sus rodillas. 16. Golpea con las manos sus glúteos. 17. Señala su nariz. 18. Toca sus mejillas. 19. Coloca las manos en su cuello. 20. Levanta su dedo pulgar. 21. Muestra las uñas de sus manos. 22. Toca su cabello. 23. Coloca sus manos en la espalda.

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Criterios de medición

Indicadores de ejecución

SÍ*1

NO0

Observaciones

24. Señala su abdomen. 25. Señala la muñeca de una de sus manos. TOTALES

15

Nombre de la Institución Puntuación Obtenida: ______________ I Prueba de Ejecución de Estudios Sociales Calificación: ______________ Nombre de la docente Porcentaje Obtenido: ______________ Primer Año I período Firma del encargado: ______________ Tiempo probable Puntuación: 27 puntos Porcentaje: 15% Nombre del estudiante: __________________________________________________ Sección: _____________________ Fecha: _________________________________

Cada respuesta correcta ( SI *) tiene un valor de un punto Para obtener su calificación multiplique los puntos obtenidos por la constante de 100/27 = 3,70

Criterios de medición

Indicadores de ejecución

SÍ* 1

NO 0

OBSERVACIONES

Coloca un cuaderno arriba de su cabeza Coloca su bulto debajo de la Mesa Toma el lápiz con la mano derecha. Se coloca a la izquierda de la Maestra. Construye con plastilina una bola más grande que la del modelo. Construye con plastilina una bola más pequeña que la del modelo. Se coloca lejos de la puerta.

Se coloca cerca de la pizarra. Señala un objeto que este delante de él (a). Coloca su bulto detrás de la silla. Ubica su lápiz dentro del bulto. Coloca sus útiles fuera del bulto. Guarda sus útiles en el bulto antes de levantarse de su silla. Se sienta en el la silla y después levanta el cuaderno.

Criterios de medición

Indicadores de ejecución

SÍ* 1

NO 0

OBSERVACIONES

Toca la pizarra mientras levanta la mano. Selecciona el lápiz de acuerdo con el color que le muestra la maestra Señala el objeto más alto.

Señala el objeto más pequeño. TOTALES

NOTA ACLARATORIA: El instrumento no cumple el lineamiento de que al valor porcentual de la prueba se le debe sumar como mínimo diez puntos para asignar la puntuación total de la misma debido a que el primer objetivo de apresto del Programa de Estudios sólo contempla dieciocho conceptos básicos. 16

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II Parte

La Prueba Escrita para el segundo y tercer período en primer año de la Educación

General Básica

LA PRUEBA ESCRITA EN PRIMER AÑO

La prueba escrita es un instrumento de medición destinado a determinar el nivel de logro de los objetivos desarrollados durante el proceso de aprendizaje. Para garantizar las evidencias de validez de contenido, antes de elaborar la prueba escrita, la docente debe confeccionar el cuadro de balanceo, para esto debe tomar en cuenta al preparar la prueba los objetivos derivados de los programas de estudio del respectivo nivel y los contenidos desarrollados en un período determinado, de acuerdo con la mediación pedagógica, el material didáctico utilizado, las experiencias de aprendizaje desarrolladas, de manera tal, que la prueba refleje fielmente el proceso de aula. Cuadro de balanceo Con el cuadro de balanceo se establece un criterio de equilibrio entre el número de lecciones dedicadas a cada uno de los objetivos específicos, desarrollados y seleccionados para medir en la prueba. Los criterios para realizar el balanceo varían según el énfasis que le den los especialistas en evaluación. Algunos trabajan a priori con un porcentaje asignado a cada objetivo, aunque esto es difícil de determinar con certeza. Otros hacen énfasis en la puntuación total de la prueba, el cual está distribuido en forma equitativa entre los diversos objetivos tratados en clase. Otro criterio es el que se refiere al tiempo dedicado a cada objetivo con su respectivo contenido, para lo cual es necesario llevar un control en el mismo planeamiento; este último criterio es el apoyado por el Departamento de Evaluación.

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El propósito del cuadro de balanceo es proporcionar evidencias de validez de contenido de la prueba, esta se obtiene al darse un balance entre el tiempo invertido en el desarrollo de cada objetivo, junto con sus respectivos contenidos y el nivel de conocimiento de cada objetivo. Permite establecer en forma clara, el alcance, el énfasis y el número de puntos que se asignan en la prueba a cada objetivo. Por las razones anotadas ninguna prueba escrita puede confeccionarse sin su respectivo cuadro de balanceo para que haya representatividad de los objetivos vistos en el aula. El cuadro de balanceo se elabora con los objetivos específicos seleccionados del planeamiento didáctico, sus respectivos contenidos, así como el número de lecciones utilizadas en su desarrollo. Descripción del cuadro de balanceo

1. Objetivos específicos: representan los productos de aprendizaje logrados en el

aula y desglosados en el planeamiento didáctico, acordes con los programas de estudio vigentes, se anotan de acuerdo con el orden cronológico en que se han desarrollado.

2. Contenidos: corresponden a los temas de la asignatura desarrollados en el

proceso de aprendizaje, los cuales se derivan de los objetivos específicos y estos a su vez del o los objetivo (s) general (es) de los programas de estudio del nivel. Se consignan en la columna vertical al lado del respectivo objetivo específico.

3. Número de lecciones: se refiere al número de lecciones que requirió el docente

para el desarrollo de cada uno de los objetivos específicos propuestos en el planeamiento didáctico.

4. Porcentaje por objetivo: se calcula tomando en cuenta el número de

lecciones que utilizó el docente en el desarrollo de cada objetivo, así como el total de lecciones invertidas en los objetivos que se medirán en la prueba.

Para este cálculo se utiliza la fórmula: % por objetivo = Nº de lecciones por objetivo x 100 total de lecciones 5. Puntos x objetivo: es la cantidad de puntos de la prueba que corresponden a

cada objetivo de acuerdo con el % respectivo, se calcula aplicando la siguiente fórmula:

Puntos por objetivo = total de puntos de la prueba x %de cada objetivo

100

Total de puntos de la prueba.: lo establece cada docente tomando en cuenta, el valor porcentual de la prueba, sumándole como mínimo diez puntos más, esto con el propósito de brindarle al estudiante mayor oportunidad para demostrar el dominio de los objetivos por medir. Además, se considera la cantidad de lecciones invertidas en el desarrollo de los objetivos específicos y la cantidad de objetivos seleccionados para la prueba.

6. Niveles de conocimiento: se escribe una equis (x) en el espacio

correspondiente al nivel de conocimiento (conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación) en que se ubica cada objetivo.

El nivel de conocimiento de los objetivos específicos planteados por la docente, depende del nivel de conocimiento en el que se ubique el objetivo general del programa de estudios. De tal manera, que un objetivo específico redactado con el mismo infinitivo verbal podría encontrarse en diferentes niveles de conocimiento de acuerdo con la taxonomía de Bloom.

A continuación se ofrece una lista de algunos infinitivos en cada uno de los seis niveles, que se pueden considerar en la redacción de objetivos para el planeamiento didáctico.

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21

Conocimiento: Referido a la memorización de los datos específicos, principios y generalizaciones, métodos y procesos. En esta categoría la acción de recordar es el principal proceso implícito. Identificar Describir Enumerar Definir Reconocer Comprensión Se refiere a la capacidad del estudiante para captar el sentido directo de una comunicación: se espera que entiendan lo que se les trasmite y que puedan hacer uso de alguna manera, del material o ideas que contiene.

Explicar Contrastar Describir Interpretar Distinguir Reconocer Determinar Diferenciar Clasificar Comparar Identificar Fundamentar Relacionar

Aplicación Se refiere a la capacidad de aplicar lo aprendido en situaciones nuevas y concretas. La aplicación requiere del método, de la teoría, del principio o de la abstracción que debe emplearse.

Aplicar Organizar Demostrar Operar

Relacionar Clasificar

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Análisis Se refiere al proceso que implica la separación de un todo de sus partes, teniendo en cuenta sus cualidades, funciones, usos, relaciones, estructuras y operaciones. Analizar Determinar Inferir Diagramar Distinguir Diferenciar Descubrir Experimentar Relacionar Comparar Síntesis Se ocupa de la capacidad de unir las partes de manera que formen un todo. El alumno deberá demostrar habilidad para componer un cuento, una novela, una carta, un poema, escribir un artículo, elaborar un plan, proponer un diseño experimental con el objeto de probar una hipótesis, construir una maqueta, siguiendo las prescripciones especificadas en un plano o escala. Sintetizar Organizar Construir Deducir Diseñar Planificar Reconstruir Evaluación

Se debe juzgar el valor de una cosa para un propósito determinado, empleando criterios definidos. Estimar Juzgar Valorar Evaluar 7. Tipos de ítemes: en la casilla correspondiente al tipo de ítem seleccionado se

escribe la cantidad de ítemes y su puntuación. 8. Total: Es el resultado de la sumatoria de los datos de cada columna según

corresponda.

Pasos para construir el cuadro de balanceo 1. Anote en la primera columna los objetivos específicos seleccionados para la

medición, de acuerdo con el planeamiento didáctico. 2. En la segunda columna escriba los contenidos correspondientes a cada

objetivo específico por medir. 3. En la tercera columna indique el número de lecciones utilizadas para el

desarrollo de cada objetivo específico. 4. Sume el número de lecciones invertidas en el desarrollo de todos los

objetivos, que se medirán en la prueba. 5. Anote la puntuación total de la prueba (ver punto 6 del apartado descripción

del cuadro de balanceo). 6. Calcule el porcentaje que corresponde a cada objetivo (ver fórmula en la parte

inferior del modelo). 7. Calcule los puntos correspondientes a cada objetivo (ver fórmula en la parte

inferior del modelo). 8. Escriba una equis en la casilla correspondiente al nivel de conocimiento en

que se ubica cada uno de los objetivos específicos.

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9. Seleccione el tipo de ítem (es) que corresponde (n) de acuerdo con el nivel de conocimiento de cada objetivo.

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CUADRO DE BALANCEO

NIVELES DEL CONOCI- MIENTO.

(8)

TIPOS DE ÍTEMES (9)

(1)

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

(2)

CONTENI- DOS

DE CADA OBJETIVO

N° delecciones (3)

% por objetivo(6)

pun-tos por objetivo(7)

Conocimiento

Compren sión

Apli-ca- ción

Anlisis

Sín- tess

Eva-lua-ción

Sele-ccióÚnica

Comple-tar

Pareo

Aso- cie

Inte- rro- gati vos

iden- tifica-ción

Res- pues ta Bre- ve

Desa- rrollo

⌦

⌦

⌦

⌦

⌦

TOTALES (5) (4) (6)

% por objetivo = N° de lecciones por objetivo x 100 Puntos por objetivo = Total de puntos de la prueba x % por objetivo Total de lecciones 100

1. APLICACIÓN DE LA PRUEBA

En general, hay aspectos que deben ser atendidos en el momento de aplicar las pruebas a los estudiantes que inician su primer año escolar, algunos de ellos se presentan a continuación:

♦ Ejemplifique mediante un modelo en la pizarra lo que se espera que el estudiante realice para dar respuesta a cada una de las preguntas formuladas.

♦ En el segundo período, la prueba escrita puede estar constituida

únicamente por ítemes objetivos. No obstante en aquellos casos en que los objetivos de aprendizaje así lo establezcan, y el proceso de lecto escritura lo permita, se debe incluir ítemes de desarrollo.

♦ Es importante recordar que en la prueba escrita, no debe

solicitársele al estudiante que dibuje conceptos (o su representación gráfica).

♦ La prueba se debe leer de manera dirigida por la docente, la cual

debe propiciar espacios que le permitan a los estudiantes plantear todas las consultas que surjan al respecto.

♦ La docente debe supervisar que todos los estudiantes contesten las

diferentes preguntas planteadas. ♦ Las indicaciones específicas deben de ser claras y concretas. Es

importante darlas en forma pausada, leerlas en tono adecuado y repetirlas en caso necesario.

♦ Si tiene estudiantes con necesidades educativas especiales, adecue el

momento de aplicación de la prueba, de tal manera que no afecte al resto de los estudiantes.

♦ No debe permitirse la presencia de personas ajenas en el aula

durante la aplicación de la prueba.

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2. FORMATO DE LA PRUEBA ESCRITA

La prueba escrita está constituida por dos partes: La parte administrativa y la parte técnica. 2.1 PARTE ADMINISTRATIVA La parte administrativa contiene los datos que el docente consigna para identificar la prueba. A continuación se presentan los aspectos que deben incluirse en la prueba escrita. Parte Administrativa de la Prueba Escrita Nombre de la institución_________________________________________________ Nombre de la asignatura_____________ Puntuación obtenida __________ Nombre de la docente _______________ Período _____________ Porcentaje obtenido __________ Tiempo probable __________________ Puntuación total _________________ Calificación __________ Porcentaje asignado a la prueba ______ Nivel ____________ Firma del encargado ________________ Nombre: ________________________________________________________ Sección _____________________Fecha:_______________________________ INSTRUCCIONES GENERALES

Las instrucciones generales en la prueba escrita constituyen las orientaciones que el estudiante debe cumplir en el desarrollo de la totalidad de la misma. Son importantes porque en ellas se solicitan aspectos formativos o cognitivos muy específicos.

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2.2 PARTE TÉCNICA Constituida por los ítemes objetivos y los de desarrollo. Consiste en plantear ítemes en los que el estudiante tenga la oportunidad de demostrar el aprendizaje adquirido. Cada una de las subpartes que conforman la parte técnica debe identificarse con el nombre del tipo de ítem que se presenta, además de las respectivas instrucciones específicas. Es importante prever las situaciones que afectan las evidencias de validez e influir en la confiabilidad de los resultados de la prueba según. De acuerdo Gronlund (1972) y Meherens (1982), algunas de ellas son:

o Instrucciones ambiguas que no indiquen claramente al estudiante cómo debe responder la prueba.

o Vocabulario, estructura de la oración o ideas muy complejas para el nivel del estudiante.

o Ítemes y distractores que sin pretenderlo ofrecen pistas para la respuesta, en este caso no se mide lo que se pretende, sino cuan alerta está el estudiante para detectar las pistas.

o Expresiones ambiguas que contribuyen a malas interpretaciones y confusión, generalmente estas situaciones confunden más a los mejores estudiantes, que a los más deficientes.

o Pruebas muy cortas, que no representan significativamente los objetivos que interesa medir.

o Las condiciones de aplicación y la calificación de la prueba, tales como: aspecto mental y emocional de los estudiantes; las distracciones y los imprevistos (quebradura de la punta del lápiz, una hoja mal impresa, entre otros)

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2. 2. 1. ÍTEMES OBJETIVOS Son aquellos tipos de ítemes en los se le solicita al estudiante respuestas concretas. Los ítemes objetivos son: selección única, completar, pareo, asocie, interrogativos, identificación y respuesta breve.

- SELECCIÓN ÚNICA Consta de un enunciado o base y tres opciones de respuesta, entre las cuales existe una correcta (denominada clave) y las demás funcionan como distractores. En el primer año las opciones pueden ser dibujos o palabras presentados en forma vertical u horizontal, entre los cuales el estudiante debe encerrar en un círculo o escribir una equis sobre la opción correcta según cada enunciado.

Lineamientos para su elaboración

• Cada ítem es independiente, es decir, su solución no depende de las respuestas de otros ítemes.

• El enunciado y las opciones respectivas deben presentarse en la

misma página.

• Se debe presentar una idea clara, un único problema central. No se deben formular afirmaciones ambiguas o confusas.

• El enunciado no debe presentar elementos que confundan o sugieran la respuesta.

• Cuando el método utilizado en el proceso de lecto escritura requiere el empleo de letra manuscrita para la confección de la prueba, el trazo debe ser claro y legible, no se deben combinar tipos de letras, ni presentar tachones.

• El enunciado puede consistir en preguntas, frases u oraciones incompletas, y dibujos.

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• Cuando se presenta en el enunciado una oración incompleta, la parte que falta debe dejarse al final.

• La clave o respuesta debe ser única.

• Los distractores y la clave deben guardar homogeneidad, es decir, estos dos elementos deben ser similares y no distinguirse de detalles secundarios.

• Cuando las opciones son palabras o frases deben mantener la concordancia gramatical entre la base y las opciones.

• No se debe utilizar la palabra siguiente en el enunciado cuando su uso implique la selección de la primera respuesta.

• No usar en las opciones expresiones tales como: Todas las anteriores, ninguna de las anteriores, pues esto induce a la eliminación de la opción.

• En la medida de lo posible redacte las opciones con una longitud similar.

• Cada opción debe finalizar con punto.

• Cuando el enunciado hace referencia a diferentes proposiciones, cada opción debe referirse únicamente a una de ellas.

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EJEMPLO DE ITEM DE SELECCIÓN ÚNICA.

SELECCIÓN ÚNICA Valor Total: 2 puntos. Instrucciones Específicas. Escriba una equis (X) sobre el dibujo que representa la respuesta correcta de acuerdo con cada enunciado. (Valor 1 punto cada respuesta correcta) 1. La parte de la planta que cumple la función de sostén está representada por

2. ¿Cuál de las siguientes partes de la planta cumple la función de reproducción?

- COMPLETAR Consta de una oración en donde falta una o varias palabras, símbolos o números con el propósito de que el estudiante complete la oración correctamente. Es importante que el objetivo cognoscitivo que se pretende medir se encuentre en el nivel de conocimiento, dado que este tipo de ítem solo mide la memorización de datos, hechos específicos entre otros.

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Lineamientos para la elaboración del ítem de completar

• Solicitar una respuesta que se pueda proporcionar con una palabra (s), un solo símbolo o un número.

• Redactar el ítem en forma positiva.

• Definir exactamente la respuesta que se pide sin agregar

información innecesaria o detalles superfluos.

• Evitar la inclusión de pistas gramaticales y de las conjugaciones del verbo ser y estar, debido a que se presta a ambigüedad.

• El espacio delineado para contestar debe formar una columna al

margen derecho, poseer una longitud uniforme y ser continuo.

• Cada enunciado debe llevar solo un espacio por completar y vale un punto cada respuesta correcta.

• En el caso particular de primer año, se puede presentar en el

margen inferior de cada oración la respuesta acompañada de otros distractores, con la finalidad de facilitarle al estudiante que sabe la respuesta la trascripción de la misma.

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EJEMPLO DE ITEM DE COMPLETAR

COMPLETAR Valor Total: 2 puntos. Instrucciones específicas. Escriba sobre la línea la palabra o palabras que completan correctamente cada enunciado, para facilitar la escritura de la misma puede apoyarse en lo presentado dentro de los paréntesis. (Un punto cada respuesta correcta)

1. Una actividad agropecuaria es la siguiente

( sembrar frijoles - confeccionar ropa )

2. Un ejemplo de un animal doméstico recibe el siguiente nombre

( gallina - culebra ) - PAREO Consiste en la presentación de dos columnas de palabras, frases u oraciones, presentadas de tal manera que cada premisa a la columna A se relacione una vez con la respuesta de la columna B. En la columna A se presentan los enunciados o premisas, seguidas de una columna de paréntesis. En la columna B se presentan las respuestas u opciones. Para establecer la relación entre ambas columnas, el estudiante puede trazar una línea que una la premisa de la columna A con la respuesta de la columna B. En caso de que se utilicen paréntesis en lugar de líneas, se debe anotar en el paréntesis correspondiente el número o letra que identifica cada respuesta.

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Lineamientos para la elaboración del ítem de pareo.

• En las instrucciones específicas se debe describir el contenido de

cada columna en forma breve y el procedimiento para efectuar el apareamiento.

• Se debe redactar una única respuesta para cada premisa.

• En el primer año de la Educación General Básica no se utilizan

distractores en la columna B.

• Este tipo de ítem debe presentarse completo en la misma página.

• Se otorga un punto por cada respuesta correcta.

• El pareo debe medir un único objetivo.

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EJEMPLO DE ÍTEM DE PAREO

OPCIÓN 1 PAREO. Valor total 4 puntos Instrucciones específicas. Relacione los nombres de las figuras geométricas de la Columna A con los dibujos que se presentan en la columna B, trazando una línea según corresponda. (Un punto cada respuesta correcta). COLUMNA A COLUMNA B

CUADRADO

RECTÁNGULO

CÍRCULO

TRIÁNGULO

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OPCIÓN 2 PAREO. Valor total 4 puntos Instrucciones específicas. Relacione los nombres de las figuras geométricas de la Columna A con los respectivos dibujos que se presentan en la columna B. Escriba el número de cada dibujo en el paréntesis respectivo según corresponda. (Un punto cada respuesta correcta). COLUMNA A COLUMNA B

CUADRADO……………...

( )

1.

RECTÁNGULO…………...

( )

2.

CÍRCULO……………….

( )

3.

TRIÁNGULO……………

( )

4.

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- ASOCIE

Consiste en la presentación de dos columnas de palabras u oraciones. Presentadas de tal manera que cada premisa de la columna A se relacione al menos dos veces con las respuestas de la columna B. Se requiere redactar al menos dos respuestas para cada premisa o enunciado. Para establecer la relación entre ambas columnas, el estudiante puede trazar una línea que una la premisa de la columna A con las respuestas de la columna B. En caso de que se utilicen paréntesis en lugar de líneas, se debe escribir el número o letra que antecede la respuesta en los paréntesis correspondientes de cada premisa.

Lineamientos para la elaboración del ítem de asocie. • En las instrucciones específicas se debe describir el contenido de

cada columna en forma breve y la base sobre la cual debe efectuarse la asociación.

• Redactar dos o más respuestas para cada premisa, de tal manera que

cada una tenga el mismo número de respuestas.

• En el Primer Año de la Educación General Básica no se utilizan distractores en la columna B.

• Debe presentarse completo en una sola página.

• Se otorga un punto por cada respuesta correcta.

• El asocie debe medir un único objetivo.

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EJEMPLO DE ITEM DE ASOCIE

ASOCIE. Valor total 6 puntos

Instrucciones específicas. En la columna A se presentan hábitos para el cuidado del cuerpo y en la columna B los ejemplos para cada uno de ellos. Trace las líneas necesarias de la columna A a la columna B según corresponda. (Un punto cada respuesta correcta). COLUMNA A COLUMNA B

Consumir alimentos nutritivos.

HÁBITOS DE HIGIENE Lavarse los dientes.

Bañarse diariamente.

HÁBITOS DE ALIMENTACIÓN Beber agua potable.

Lavarse las manos.

Masticar bien los alimentos.

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ASOCIE. Valor total 6 puntos En la columna A se presentan hábitos para el cuidado del cuerpo y en la columna B los ejemplos para cada uno de ellos. Escriba el número de cada respuesta en el respectivo paréntesis según corresponda. (Un punto cada respuesta correcta). COLUMNA A COLUMNA B

1. Consumir alimentos nutritivos.

HÁBITOS DE HIGIENE ( ) ( ) ( ) 2. Lavarse los dientes.

3. Bañarse diariamente.

4. Beber agua potable.

HÁBITOS DE ALIMENTACIÓN ( ) ( ) ( ) 5. Lavarse las manos.

6. Masticar bien los alimentos.

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- INTERROGATIVOS Los ítemes interrogativos son preguntas directas y concretas que requieren del alumno una sola respuesta.

Lineamientos para la elaboración de los ítemes interrogativos

a) Comenzar con alguna de las siguientes preguntas claves: ¿Qué?, ¿Cuál?, ¿Cuánto?, ¿Dónde?, ¿Quién?, entre otras.

b) Las preguntas deben ser concretas.

c) El espacio destinado para las respuestas debe ser siempre de igual

tamaño.

d) La respuesta debe ser única.

e) Si se requiere puede presentarse un dibujo, símbolos, esquema o un recuadro en donde se indican dos respuestas para que el estudiante elija la opción correcta con el fin de facilitar la escritura.

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EJEMPLOS DE ÍTEM INTERROGATIVO

INTERROGATIVO Valor total 2 puntos. Instrucciones específicas. Escriba sobre la línea la respuesta de cada una de las siguientes preguntas, para facilitar la escritura de la misma puede ayudarse escogiendo entre las palabras que se ofrecen en el recuadro. (Un punto cada respuesta correcta)

Rural Escuela

1. ¿Cuál es el significado de la siguiente señal de tránsito?

2. ¿Qué nombre recibe el paisaje que se caracteriza por tener mucha naturaleza?

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- IDENTIFICACIÓN Consiste en ofrecer al estudiante dibujos, esquemas o diagramas para que identifique los elementos o partes de un todo. Esencialmente debe ubicar los elementos o aspectos solicitados en la representación que se le ofrece.

Lineamientos para la elaboración de los ítemes de identificación

• La representación gráfica debe relacionarse con un solo objetivo. • En el dibujo o diagrama se señalan con letras o números las partes

por identificar. A la derecha de la representación gráfica se consigna el nombre de cada una de las partes señaladas en el diagrama o esquema para que el estudiante escriba el número o letra correspondiente.

• El diagrama o esquema que se presente debe ser nítido, con las

partes por identificar bien señaladas, evitando confusiones entre ellas.

• No se debe utilizar croquis, ni mapas mudos para ningún tipo de

identificación cartográfica.

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EJEMPLO DE ÍTEM DE IDENTIFICACIÓN

IDENTIFICACIÓN Valor Total: 4 puntos Instrucciones específicas. Identifique del siguiente esquema cada una de las figuras geométricas señaladas con un número y escriba dentro del paréntesis el número según corresponde. (Un punto cada respuesta correcta). (2) (1)

(4) (3)

( ) Círculo. ( ) Cuadrado. ( ) Triángulo. ( ) Rectángulo.

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- RESPUESTA BREVE En este tipo de ítem, se le solicita al estudiante un mínimo de dos y un máximo de cuatro respuestas cortas y definidas en cada ítem. Se reconocen fácilmente por la presencia de varios espacios en los que el estudiante debe escribir la respuesta. Se utilizan en las modalidades de enumeración, definiciones breves e incluso caracterizaciones. Los ítemes de respuesta breve se utilizan para medir objetivos ubicados en el nivel cognoscitivo de conocimiento. Se recomienda utilizar este ítem cuando el estudiante tenga la capacidad de leer y escribir por sí solo.

Lineamientos para la elaboración de los ítemes de respuesta breve.

• Trazar todas las líneas para las respuestas del mismo tamaño

iniciando en el margen izquierdo. • Especificar el número de respuestas esperadas en el enunciado del

ítem. • Para la construcción del ítem puede utilizar las siguientes palabras:

anote, escriba, cite, mencione, defina, entre otras.

• El valor de cada ítem se asigna de acuerdo con la cantidad de respuestas solicitadas en el mismo.

EJEMPLO DE ITEM DE RESPUESTA BREVE

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RESPUESTA BREVE. Valor Total 14 puntos. Instrucciones específicas. Escriba sobre las líneas respectivas lo que se le solicita en cada uno de los siguientes enunciados. (Un punto cada acierto). Escriba el nombre de tres partes fundamentales del cuerpo humano (Valor tres puntos). ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ Enumere cuatro órganos fundamentales del tronco del cuerpo humano (Valor cuatro puntos). ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ Escriba el nombre de cada una de las siguientes imágenes. (Valor cuatro puntos).

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_______________________________

_______________________________

_____________________________

______________________________

2.2.2 DESARROLLO

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Se utiliza principalmente para la medición de aquellos productos de aprendizaje en los que el estudiante tiene la posibilidad de elaborar su propia respuesta para cada cuestionamiento.

Lineamientos para la elaboración de los ítemes de desarrollo

• Considerar el nivel cognitivo del estudiante y su proceso de lecto escritura.

• Plantear cada ítem de manera que indique claramente la

respuesta deseada.

• Asignar un punto para cada aspecto solicitado. En el caso de resolución de problemas, es importante aclarar, que al calificar un problema, se valora el proceso. Por lo que si el estudiante comete error en la operación, solo pierde el punto correspondiente a ésta, no el de la estrategia, ni el de la respuesta, aunque arrastre el error.

EJEMPLO DE ITEM DE DESARROLLO

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DESARROLLO. Valor Total 12 puntos. Instrucciones específicas. Realice en forma clara y precisa lo que se le solicita en cada uno de los siguientes enunciados.

1. Elabore una oración con cada una de las siguientes palabras (Valor

3 puntos cada una)

ASPECTOS A CALIFICAR PUNTUACIÓN 1. Uso de la mayúscula 1 punto. 2. Oraciones con sentido completo 1 punto 3. Punto al final de la oración 1 punto.

3 puntos. TOTAL Bola Casa Mesa Silla EJEMPLO DE PROBLEMA

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Ana va a la pulpería y compra un lápiz en 12 colones y un borrador en 15 colones. ¿Cuánto dinero gastó Ana? (valor 3 puntos). Solución Estrategia de solución Se debe asignar un punto por cada estrategia que se requiera. La estrategia puede estar en forma explícita o en forma implícita. En este caso, se asigna un punto, a la estrategia de sumar los valores que corresponden a los precios de los artículos que compra la señora. Operación Se asigna un punto por cada operación que sea necesaria. En este caso, el punto corresponde al cálculo de la suma. Respuesta Un punto en la respuesta correcta.

CONSIDERACIONES FINALES

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- Dibujar, colorear y recortar son actividades de naturaleza

psicomotora, por tanto no se deben considerar un tipo de ítem en la prueba escrita.

- En la asignatura de matemática, para la resolución de problemas, se

asigna un punto por cada estrategia de solución que se requiera, un punto por cada operación que sea necesaria y un punto por cada respuesta. La estrategia de resolución la elige el estudiante, siempre y cuando el mismo logre demostrar el producto de aprendizaje que se quiere medir.

- En la asignatura de español, en producción textual debe presentarse

los indicadores que se utilizaran para la calificación de la redacción, la misma debe contemplar los indicadores con su respectiva puntuación.

Los indicadores que se seleccionen deben corresponder a los objetivos del nivel que se desarrollaron en clase.

BIBLIOGRAFÍA

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II Ciclos de Estudios Sociales y Cívica. San José: MEP.

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