Sánchez - Ken Robinson - Huergo

Relaciones entre estas y la educación.Actitudes de estudiantes y docentes frente

a ellas.

Las “biografías tecnológicas” de los actores, son claves para luego implementarlas en los procesos educativos.

Ante las tecnologías algunos docentes se sienten inseguros para ponerlas en práctica.

El uso de las tecnologías en educación se juega ante diversas representaciones:

Los estudiantes prefieren los medios y las tecnologías.

Los alumnos aprenden con el libro y las fotocopias, esto se debe a que los docentes no han sido capacitados para utilizar las tecnologías con fines educativos.

Se tiene en cuenta la perspectiva informática y no la comunicacional.

Posiciones de docentes o escuelas frente a la incorporación

de tecnologías en educación

Los tecnófobos: se niegan al uso de las tecnologías.

Los contenidistas: hacen de la Informática o de los Saberes tecnológicos una materia más.

Los informados: están interesados en estar al día sin cambiar demasiado lo habitual en los procesos didácticos.

Los disciplinadores: intentan controlar “pedagógicamente el uso de tecnologías (“uso educativo” aburrido, casi ajeno a los estudiantes).

Los funcionales: usan las computadoras como herramientas y el paquete Office como verdadero currículum.

Los educadores educandos: no temen aprender de y con los estudiantes ni temen “desordenar” los contenidos y estrategias tradicionales

Desarrollar ambientes virtuales en los diversos espacios educativos.

Utilizando componentesbásicos.

Los actores: principales agentes de la interacción en el ambiente virtual. Educando-educador.

Los dispositivos: son los soportes del ambiente como por ejemplo: conocimientos, sentimientos, actitudes, etc. Permiten el trabajo con el conocimiento,(Procesamiento: Word, Excel, Power Point, etc.) (Producción de conocimientos: blog, foro, periódico electrónico, etc.).

Los procesos: eventos que se originan en la interacción entre los actores y los dispositivos. Las nuevas formas de narrar (tan importantes para la formación subjetiva).

Su integración implica:Utilizar transparentemente las tecnologías.

Usarlas para planificar estrategias que faciliten la construcción del aprender.

Usarlas en el aula, para apoyar las clases, como parte del currículum, para aprender el contenido de una disciplina.

Usar software educativos de las diferentes disciplinas.

Prácticas que no implican la integración:Tener computadoras pero los profesores no

son capacitados en su uso y en como integrarlas.

Utilizarlas sin un propósito curricular.

Sustituir minutos de lectura por minutos de lectura en la computadora.

Proveer software de aplicación sin propósito curricular.

Usar programas que no se encuentran dentro de la temática del currículum.

Niveles para la integración Apresto: conocimiento y uso de las tecnologías

pero no implica un uso educativo, el centro está en conocer las TICs.

Uso: se usan para diversas tareas como para preparar clases, revisar software educativos, etc. pero sin un propósito curricular claro. No intervienen en el aprendizaje, sólo periféricamente.

Integración: incorporación y articulación pedagógica de las TICs en el aula implicando la apropiación de las mismas y su uso, centrándose en el aprender.