Arendt Hannah - El Pensar y Las Reflexiones Morales, En de La Historia a La Acción
Las TIC como herramientas para pensar e interpensar: Un análisis conceptual y reflexiones Sobre su...
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Centro Universitario Mar de CortésDoctorado Tecnología Educativa
TUTOR: Dr. José Jesús Lara RuizFUNDAMENTO DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Las TIC como herramientas para pensar e interpensar: Un análisis conceptual y reflexiones
Sobre su empleo. Gerardo Hernández Rojas
Elaborado por:Lidwina Williams de Villarreal
2014
La información
simbólica
Transformadora de conocimientos
Intercambio de ideas
Comunicación
Asimilación
Rápida caducidad de la información
La Inabarcabilidad
Transformación de la
información en construcción de significado
La relatividad de la Información en la SI
• HABILIDADES
• Autoaprendizaje
• Aprender a aprender
• Estrategias cognitivas
• Metacognitivas
• Autorreguladores y reflexivas
• Diálogo constructivo
• Trabajo en equipo
Herramientas para pensar e interpensar
A
• Lateralidad digital de los educandos.
• Ayudan a mejorar la calidad de la enseñanza.
B
• Contribuyen a innovar las práctica pedagógicas.
• Estimulan la discusión multidisciplinaria en contextos de uso pedagógico.
C
• Mayor desarrollo tecnológico
• Propicia la formación de calidad a los educandos en los diferentes niveles educativos.
JUSTIFICACIÓN de las TIC dentro del aula
Las TIC
Formulismo: Planificación de
acciones
Interactividad: motivación, autonomía
Dinamismo: interacción en
realidades virtuales
Multimedia: diferentes formatos,
imágenes y sonido
Hipermedia: favorece a la autonomía
Conectividad: uso de la red
para actividades educativas
Mediación: entre el
pensamiento de alumnos y maestros
Mirada Psicológic
a
Características relevantes de las TIC para los procesos educativos escolares
Mediadoresrealidades y psicológicas
USO. Toma de
decisiones inteligentes
Metas de aprendizaje, Autosuficien
cia
Empleo: flexibles y
adaptativas
Aplicación: conscientes, controladas
Son aprendidas
Herramientas Cognitivas sin
TIC
DECLARATIVAS: Definen y explican la estrategia
PROCEDIMENTAL: “saber cómo” Los pasos y acciones de aplicación
CONDICIONAL: “cuándo, dónde y para qué. Criterio de utilidad, contextual
Estrategias cognitivas
ADQUISICIÓN: observación, Búsqueda, selección repaso y retención de la información.
CODIFICACIÓN: traducción, aplicación de modelos y uso de analogías.
ANÁLISIS: comparación, inferencias, investigación y solución de problemas.
COMPRENSIÓN: identificación de ideas principales; organización y relaciones conceptuales.
COMUNICACIÓN: expresión oral y simbólica, composición escrita.
Tipos de Estrategias Cognitivas (A partir de: Pozo y Postigo, 2000)
• Una enseñanza informada de las estrategias cognitivas
PROPOSICIÓN
• Actividades secuenciales para los aprendizaje
PLANIFICACIÓN
• Generalmente, aquellas de los dominios de conocimientos
ESPECÍFICAS
• Las actividades deben ser pruebas de desempeño o ejecución
EVALUACIÓN AUTÉNTICA
Implicaciones de las Estrategias Cognitivas
Aprendizaje (receptivo). De las computadoras
Aprendizaje Sobre y a
través de las computadoras
Aprendizaje elaborativo y significativo, a través de multimedia e hipermedia
Aprender a aprender con
las computadoras
Aprendizaje, colaborativo.
Con la computadora
y con otros
MENTE INSTRUIDA
MENTE AUXILIAR
MENTEMULTI
-REPESENTACIONAL
MENTE AMPLIADA
MENTE DISTRIBUÍDA
SOCIALMENTE
Las tendencias educativasusando las TIC (a partir de Monereo, 2004)
Organización Semántica
• CmapTools
• Free Mind
Modelo dinámico
• Hojas electrónicas
• Micro mundo
Las Imágenes
• Mac Spartan
Construcción del
Conocimiento
• Webquets
• Flash
Tipos de Herramientas Cognitivas y su posible uso en el aula
L E V E L 3L E V E L 2L E V E L 1
ESTRATEGIAS SOCIOCOGNITIVAS
DE COMUNICACIÓN
LOS CHATS
MENSAJERÍA INSTANTÁNEA
FOROS, E-MAIL
VIDEO CONFERENCIA
DE COLABORACIÓN
TABLERO ELECTRÓNICO, STMA DE ESCRITURA
COLABORA…
(SAA) SISTEMA DE ADM. DE APRENDIZAJES EN ENTORNOS VIRTUALES
Las Herramientas Sociocognitivasfavorecen la conversación y la actividad conjunta y la creación de redes intelectuales distribuidas con los demás( Mercer, 2001)
El Docente
plantea un dilema abierto, a
través de preguntas
críticas,
Para ser discutidas por los
estudiantes.
• LECTURA y revisión del
caso en pequeños
grupos;
• Búsqueda de la
información adicional;
• Discusión general,
• Realización de la
actividad.
Diseño del problema para
que los estudiantes definen
y construyan explicaciones
del mensaje
• ANÁLISIS,
explicaciones,
redefinición,
• Estrategias de
resolución y revisión de
discusión.
Aprendizaje
basado en
problemaABP
Aprendizaje
mediante
casos
AMCAprendizaje
mediante
proyecto
AMP
Características de la enseñanza situadaCuadro 4
Unidad o contenido
curricular amplio.
Trabajo en pequeños
grupos
Determinan el tema sobre
el proyecto.
• BÚSQUEDA de la
información en diversas
fuente impresas
• Delimitación,
• Planificación
• Realización del
proyecto
• Comunicación de
resultados
1. Buscar, selección, organización e
interpretación; codificación de la
información
• Análisis de las relaciones,
• Investigación, comprensión de la
información.
2. Comunicación , discusión de ideas,
procesos colaborativos entre pares;
• Planificación y supervisión 8uso de
estrategias colaborativas,
• Construcción el conocimiento entre
todos.
3. Planificación de tareas,
seguimientos participativo de los
alumnos. Sobre procedimiento y
producto.
1. A/ Herramienta / Contenido
2. Alumnos/herramienta
sociocognitivas/ alumnos
3. Profesor/Herramientas
sociocognitivas/ alumnos
Tipos de relaciones del
Triángulo DidácticoACTIVIDADES
Las relaciones potenciales en el triángulo interactive y la propuesta socioconstructiva
Cuadro 5
4. Selecciona estrategias didácticas
• Organiza, clasifica,
• Analiza la información.
• Diseña la presentación de
contenido
• Plantea tareas de ´problema.
.
4 Profesor/ Herramienta Cognitiva /
Contenido
Tipos de relaciones del
Triángulo DidácticoACTIVIDADES
Las relaciones potenciales en el triángulo interactive y la propuesta socioconstructiva
Cuadro 5(continuación)