Las WebQuest y la competencia sociocultural en el contexto de enseñanza de español como

lengua extranjera.

Gisele FERNÁNDEZ LÁZAROgisele.fdez@gmail.com

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Los estudiantes universitarios de español como lengua extranjera

tienen la oportunidad a lo largo de su formación de adquirir los

conocimientos lingüísticos necesarios para comunicarse en una

sociedad hispanohablante. Sin embargo, a pesar de que las cuatro

destrezas se incluyen en el currículo educativo y de que las

diferentes competencias son tratadas adecuadamente, los

estudiantes no siempre son capaces de llevar a cabo tareas

relativamente sencillas cuando viajan a los países donde se habla

la lengua meta.

1. Problema priorizado

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Los estudiantes de español como lengua extranjera necesitan

comprender las características propias que el uso de la lengua meta

adopta en cada país que la emplea, cuáles son los recursos

(lingüísticos, pragmáticos, etc.) disponibles y la aplicación que los

hablantes de esa lengua hacen de ellos, para poder desenvolverse

con fluidez dentro de las culturas meta. Consideramos que la

incorporación dentro del programa educativo de WebQuest

diseñadas con este fin, permitirá solventar esta problemática al

enfrentar al discente, dentro de un marco seguro y controlado, a

las situaciones que posiblemente se les presentarán en un futuro

en los contextos reales de la lengua meta.

2. Justificación del proyecto

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Exposure, use and motivation, then, are three essential

conditions for language learning. One without the others, or

even two without the third, will not be sufficient.

Willis, J. 1996

3. Marco teórico

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El enfoque por tareas, desarrollado a partir del enfoque comunicativo,

incorpora en sus planteamientos los resultados de los estudios acerca de

los procesos de comunicación y promueve el aprendizaje colaborativo, la

negociación, el aprendizaje significativo, etc. Desde este planteamiento el

aprendizaje se realiza por medio de actividades que se llevan a cabo en

colaboración con otros estudiantes y que permiten convertir el aula en un

lugar de interrelación real propiciando la aparición de lengua auténtica. El

objetivo de estas actividades es la consecución de una tarea final

previamente fijada, entendiendo como tarea una actividad o acción que se

lleva a cabo como el resultado de procesar la lengua adecuándola al

contexto.

Las WebQuest adoptan los principios del enfoque por tareas y se

convierten en una metodología didáctica de aplicación de las TIC en el

aula de segundas lenguas que permite reforzar los procesos intelectuales

de análisis, síntesis y evaluación.

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4.1 Objetivos generales

Desarrollar la competencia sociocultural de los estudiantes de

español como lengua extranjera.

4.2 Objetivos específicos

1. Capacitar a los discentes para la realización de tareas

cotidianas en el contexto real de la sociedad meta.

2. Incrementar la motivación integrativa del estudiante

favoreciendo su identificación con la cultura meta.

3. Favorecer un estudio contrastivo entre la cultura materna de

los estudiantes y las culturas de los países analizados.

Reflexionar, asimismo, sobre las semejanzas y diferencias

que presentan las sociedades y culturas hispanohablantes.

4. Objetivos del proyecto

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Incorporación de la herramienta didáctica WebQuest en el programa

de enseñanza de un grupo de estudiantes de segundo curso (B1) de

una universidad japonesa. El trabajo con WebQuest estará integrado

dentro del material didáctico que el centro emplea para la enseñanza

del español. Se buscará la integración lingüística, léxica y temática

para favorecer la comprensión y aplicación de los recursos

proporcionados para completar con éxito las tareas requeridas.

5. Descripción del Proyecto

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Estudiantes universitarios japoneses de español como lengua

extranjera de segundo curso, (nivel B1, según MCERL).

1. Población beneficiaria

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La evaluación del proyecto se llevará a cabo en dos etapas.

Evaluación del proceso:

El docente observará si los estudiantes....

(a) cumplen con las actividades;

(b) utilizan con eficiencia los recursos;

(c) terminan las actividades en los plazos previstos;

(d) se implican en el trabajo colaborativo.

7. Indicadores de evaluación

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Evaluación de los resultados:

El docente evaluará si el trabajo final de los estudiantes...

(a) cumple con la tarea asignada;

(b) hace un uso correcto de los recursos lingüísticos adaptados a

su nivel de conocimientos;

(c) se presenta de forma ordenada y estructurada;

(d) muestra un adecuado procesamiento de la información;

(e) es creativo;

(f) presenta informaciones auténticas.

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8. Actividades.Toda la secuencia didáctica se realizará en grupos fijos de 4 estudiantes.

Subtarea 1:Se proponen 5 países: España, Argentina, Perú, México y Chile. Cadagrupo deberá elegir uno de estos países y buscar, usando los recursosdisponibles en la WebQuest, la siguiente información:

- Datos: geografía, clima. población, moneda, lenguas, etc.

- Breve historia

- Gastronomía

- Personajes famosos (literatura, cine, música, arte, deportes)

- Lugares de interés

- Fiestas populares

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Subtarea 2:

Usando la información obtenida en la subtarea 1, cada grupo

elaborará una presentación en PowerPoint que expondrá ante

sus compañeros. Estos deberán realizar preguntas acerca de los

puntos que no hayan quedado suficientemente claros.

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Tarea final:Búsqueda en la red de la información necesaria (usando los recursospropuestos por el docente) para la elaboración de un folleto o cartel en elque se especifiquen todos los detalles (rutas, medios de transporte,alojamientos, lugares a visitar, precios, etc.) de un circuito turístico de 7días por el país elegido. Dicho circuito debe ajustarse a las siguientescondiciones: - Salida desde Japón. - Duración: 7 días, 9 noches. - Presupuesto máximo por persona: 400.000 yenes. - No se pueden contratar viajes organizados. - Hay que visitar al menos tres ciudades/zonas en el país de destino - Se deben incluir al menos 2 visitas culturales. - Los alojamientos y medios de transporte elegidos deberán ser seguros y adecuados.

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Actividad complementaria:

Una vez completada la tarea final, se realizará una Feria del

turismo en la que los grupos expondrán sus trabajos ante sus

compañeros. Al finalizar las exposiciones, los estudiantes

ejercerán de clientes eligiendo un circuito que no sea el propio.

Deberán justificar su elección.

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BibliografíaGonzalez Añorve, S.C. (2005). La enseñanza de aspectos culturales en español como segunda lengua. Estudios de lingüística aplicada, v. 23, pp. 147-156, Universidad Nacional Autónoma de México. México D.F.

Hernandez Mercedes, M.P. (2007). Aula de español, enfoque por tareas y TIC: Algunas reflexiones sobre las Webquest en la enseñanza de ELE. MarcoELE, Revista de Didáctica ELE, v.5

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Ruiz Calleja, J.M. (2009). Una propuesta metodológica para el diseño de proyectos educativos extraescolares. Recuperado el 7 de octunre del 2011.http://www.slideshare.net/ruizcalleja/jos-ruiz-calleja-metodologa-diseo-proyectos-educativos-extraescolares-1454602

Willis, J. (1996). A flexible framework for task-based learning. In Willis J. & D. (ed) Challenge and Change in Language Teaching, pp. 52-62 , Oxford: Heinemann.