Las WebQuest y la competencia sociocultural en el contexto de enseñanza de español como
lengua extranjera.
Gisele FERNÁNDEZ LÁ[email protected]
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Los estudiantes universitarios de español como lengua extranjera
tienen la oportunidad a lo largo de su formación de adquirir los
conocimientos lingüísticos necesarios para comunicarse en una
sociedad hispanohablante. Sin embargo, a pesar de que las cuatro
destrezas se incluyen en el currículo educativo y de que las
diferentes competencias son tratadas adecuadamente, los
estudiantes no siempre son capaces de llevar a cabo tareas
relativamente sencillas cuando viajan a los países donde se habla
la lengua meta.
1. Problema priorizado
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Los estudiantes de español como lengua extranjera necesitan
comprender las características propias que el uso de la lengua meta
adopta en cada país que la emplea, cuáles son los recursos
(lingüísticos, pragmáticos, etc.) disponibles y la aplicación que los
hablantes de esa lengua hacen de ellos, para poder desenvolverse
con fluidez dentro de las culturas meta. Consideramos que la
incorporación dentro del programa educativo de WebQuest
diseñadas con este fin, permitirá solventar esta problemática al
enfrentar al discente, dentro de un marco seguro y controlado, a
las situaciones que posiblemente se les presentarán en un futuro
en los contextos reales de la lengua meta.
2. Justificación del proyecto
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Exposure, use and motivation, then, are three essential
conditions for language learning. One without the others, or
even two without the third, will not be sufficient.
Willis, J. 1996
3. Marco teórico
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El enfoque por tareas, desarrollado a partir del enfoque comunicativo,
incorpora en sus planteamientos los resultados de los estudios acerca de
los procesos de comunicación y promueve el aprendizaje colaborativo, la
negociación, el aprendizaje significativo, etc. Desde este planteamiento el
aprendizaje se realiza por medio de actividades que se llevan a cabo en
colaboración con otros estudiantes y que permiten convertir el aula en un
lugar de interrelación real propiciando la aparición de lengua auténtica. El
objetivo de estas actividades es la consecución de una tarea final
previamente fijada, entendiendo como tarea una actividad o acción que se
lleva a cabo como el resultado de procesar la lengua adecuándola al
contexto.
Las WebQuest adoptan los principios del enfoque por tareas y se
convierten en una metodología didáctica de aplicación de las TIC en el
aula de segundas lenguas que permite reforzar los procesos intelectuales
de análisis, síntesis y evaluación.
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4.1 Objetivos generales
Desarrollar la competencia sociocultural de los estudiantes de
español como lengua extranjera.
4.2 Objetivos específicos
1. Capacitar a los discentes para la realización de tareas
cotidianas en el contexto real de la sociedad meta.
2. Incrementar la motivación integrativa del estudiante
favoreciendo su identificación con la cultura meta.
3. Favorecer un estudio contrastivo entre la cultura materna de
los estudiantes y las culturas de los países analizados.
Reflexionar, asimismo, sobre las semejanzas y diferencias
que presentan las sociedades y culturas hispanohablantes.
4. Objetivos del proyecto
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Incorporación de la herramienta didáctica WebQuest en el programa
de enseñanza de un grupo de estudiantes de segundo curso (B1) de
una universidad japonesa. El trabajo con WebQuest estará integrado
dentro del material didáctico que el centro emplea para la enseñanza
del español. Se buscará la integración lingüística, léxica y temática
para favorecer la comprensión y aplicación de los recursos
proporcionados para completar con éxito las tareas requeridas.
5. Descripción del Proyecto
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Estudiantes universitarios japoneses de español como lengua
extranjera de segundo curso, (nivel B1, según MCERL).
1. Población beneficiaria
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La evaluación del proyecto se llevará a cabo en dos etapas.
Evaluación del proceso:
El docente observará si los estudiantes....
(a) cumplen con las actividades;
(b) utilizan con eficiencia los recursos;
(c) terminan las actividades en los plazos previstos;
(d) se implican en el trabajo colaborativo.
7. Indicadores de evaluación
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Evaluación de los resultados:
El docente evaluará si el trabajo final de los estudiantes...
(a) cumple con la tarea asignada;
(b) hace un uso correcto de los recursos lingüísticos adaptados a
su nivel de conocimientos;
(c) se presenta de forma ordenada y estructurada;
(d) muestra un adecuado procesamiento de la información;
(e) es creativo;
(f) presenta informaciones auténticas.
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8. Actividades.Toda la secuencia didáctica se realizará en grupos fijos de 4 estudiantes.
Subtarea 1:Se proponen 5 países: España, Argentina, Perú, México y Chile. Cadagrupo deberá elegir uno de estos países y buscar, usando los recursosdisponibles en la WebQuest, la siguiente información:
- Datos: geografía, clima. población, moneda, lenguas, etc.
- Breve historia
- Gastronomía
- Personajes famosos (literatura, cine, música, arte, deportes)
- Lugares de interés
- Fiestas populares
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Subtarea 2:
Usando la información obtenida en la subtarea 1, cada grupo
elaborará una presentación en PowerPoint que expondrá ante
sus compañeros. Estos deberán realizar preguntas acerca de los
puntos que no hayan quedado suficientemente claros.
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Tarea final:Búsqueda en la red de la información necesaria (usando los recursospropuestos por el docente) para la elaboración de un folleto o cartel en elque se especifiquen todos los detalles (rutas, medios de transporte,alojamientos, lugares a visitar, precios, etc.) de un circuito turístico de 7días por el país elegido. Dicho circuito debe ajustarse a las siguientescondiciones: - Salida desde Japón. - Duración: 7 días, 9 noches. - Presupuesto máximo por persona: 400.000 yenes. - No se pueden contratar viajes organizados. - Hay que visitar al menos tres ciudades/zonas en el país de destino - Se deben incluir al menos 2 visitas culturales. - Los alojamientos y medios de transporte elegidos deberán ser seguros y adecuados.
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Actividad complementaria:
Una vez completada la tarea final, se realizará una Feria del
turismo en la que los grupos expondrán sus trabajos ante sus
compañeros. Al finalizar las exposiciones, los estudiantes
ejercerán de clientes eligiendo un circuito que no sea el propio.
Deberán justificar su elección.
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BibliografíaGonzalez Añorve, S.C. (2005). La enseñanza de aspectos culturales en español como segunda lengua. Estudios de lingüística aplicada, v. 23, pp. 147-156, Universidad Nacional Autónoma de México. México D.F.
Hernandez Mercedes, M.P. (2007). Aula de español, enfoque por tareas y TIC: Algunas reflexiones sobre las Webquest en la enseñanza de ELE. MarcoELE, Revista de Didáctica ELE, v.5
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Ruiz Calleja, J.M. (2009). Una propuesta metodológica para el diseño de proyectos educativos extraescolares. Recuperado el 7 de octunre del 2011.http://www.slideshare.net/ruizcalleja/jos-ruiz-calleja-metodologa-diseo-proyectos-educativos-extraescolares-1454602
Willis, J. (1996). A flexible framework for task-based learning. In Willis J. & D. (ed) Challenge and Change in Language Teaching, pp. 52-62 , Oxford: Heinemann.