Leer para crecer

LEER PARA CRECER, SENTIR PARA ESCRIBIR

COLEGIO SAN JOSÉ NORTE, I.E.D. ÁREA DE HUMANIDADES

BOGOTÁ, D.C. 2014

COLEGIO SAN JOSÉ NORTE INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL

“LEER PARA CRECER, SENTIR PARA ESCRIBIR”

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ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ

Alcalde Mayor de Bogotá, D.C. Secretaría General

Secretario de Educación

Directora de Educación Preescolar y Básica

Gustavo Francisco Petro Urrego

Gloria Flórez Scheneider

Oscar Gustavo Sánchez Jaramillo

Adriana González

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

Rector

Decano de Ciencias Humanas

Directora del Departamento de Lingüística

Coordinadoras Proyecto de Incorporación de la Lectura,

Escritura y Oralidad, ILEO

Ignacio Mantilla Prada Ricardo Sánchez Ángel Constanza Moya Pardo Constanza Moya Pardo Luz Amparo Fajardo Uribe Ligia Ochoa Sierra Sol Mercedes Castro

Bogotá, D.C., Colombia, 2014



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CREDITOS Título: Leer para crecer, sentir para escribir © Liliana Gómez © Olga Torres © Misael Ríos © Hugo Romero © Clara Pardo © Gloria Solano © Miriam Cepeda © Rosario Puerta

© Proyecto Incorporación de la Lectura, la Escritura y la Oralidad (ILEO). Secretaria de Educación Colegio San José Norte IED Universidad Nacional de Colombia Reservados todos los derechos. No se permite la reproducción total o parcial de esta obra, ni su transmisión en cualquier forma o por cualquier medio (electrónico, mecánico, fotocopia, grabación u otros) sin autorización previa y por escrito de los titulares del copyright. La infracción de dichos derechos puede constituir un delito contra la propiedad intelectual.



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TABLA DE CONTENIDO

I. PRELIMINARES § TÍTULO DEL PROYECTO § CICLO Y ÁREA § INTEGRANTES § PREGUNTA GENERADORA

II. OBJETIVO GENERAL III. OBJETIVOS ESPECÍFICOS IV. ANTECEDENTES V. MARCO TEÓRICO

VI. MARCO LEGAL VII. METODOLOGÍA Y PLAN DE ACCIÓN

VIII. EVALUACIÓN IX. FICHA DE EVALUACIÓN ANEXOS

A. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE PROYECTO EMPRESARIAL ESCRITO

B. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE EXPOSICIÓN ORAL C. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE PROYECTO

ESCRITO D. UNIDAD DIDÁCTICA DE PROFESORA OLGA

TORRES E. UNIDAD DIDÁCTICA DE PROFESORA LILIANA

GÓMEZ F. UNIDAD DIDÁCTICA DE SIMPOSIO EMPRESARIAL

DE PROFESORA ROSARIO PUERTA



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I. PRELIMINARES TÍTULO DEL PROYECTO

“LEER PARA PENSAR, SENTIR PARA ESCRIBIR” PREGUNTA GENERADORA

¿Cómo fortalecemos las habilidades comunicativas (leer, escribir, hablar, escuchar, crear) de nuestros estudiantes para que sean creativos, competentes y promotores de cambio en la sociedad?

ÍTEMS GENERALES

CARACTERÍSTICAS

CICLOS AFECTADOS

Uno, dos, tres, cuatro y cinco

ÁREAS Humanidades (Español, Inglés) Todas (transversalmente)

GRUPO DINAMIZADOR

Docentes del área de Humanidades Jornadas Mañana y Tarde, sedes A y B

CURSOS Desde preescolar hasta undécimo NÚMERO DE ESTUDIANTES BENEFICIADOS CON EL PROYECTO

1500, aproximadamente



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II. OBJETIVO GENERAL Fortalecer en los estudiantes, mediante el PROYECTO ILEO,

habilidades comunicativas (escucha, lectura, escritura, creatividad y oralidad) que les permita el abordaje y

expresión de la realidad, para que así se constituyan en sujetos de cambio individual y social.

III. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

§ Sensibilizar a la comunidad educativa, mediante

charlas, talleres, lectura oral y prácticas escritas, de la importancia de la escucha, la lectura, la escritura, la creatividad y la oralidad.

§ Promover actividades que permita la interacción entre

texto-contexto y lector- oyente.

§ Potenciar en la comunidad educativa constructos significativos a partir de la lectura.

§ Apoyar el desarrollo de habilidades en lecto-escritura y

oralidad en los diferentes niveles y asignaturas, para mejorar los procesos cognitivos, procedimentales y actitudinales.

§ Construir principios de interacción entre lenguaje y

diversidad cultural.



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§ Producir textos de calidad con aplicación de reglas

sintácticas, semánticas, literarias, argumentativas que proyecten asertivamente a la comunidad educativa en actividades extracurriculares e interinstitucionales.

§ Fortalecer el proyecto de bilingüismo mediante

actividades que involucren las habilidades comunicativas.

§ Incrementar la comprensión lectora, mediante la

aplicación de estrategias pedagógicas.

§ Asumir el papel protagónico del docente, en la formación de niños, niñas y jóvenes lectores y escritores.



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IV. ANTECEDENTES Las habilidades comunicativas se han presentado como

uno de los ejes temáticos de mayor relevancia en la institución desde el Grado cero hasta 11°. Es así como la cotidianidad institucional proporciona herramientas para que se desarrollen acciones tendientes a superar las debilidades que, en el manejo de las competencias comunicativas en los niveles de interpretación, argumentación y proposición, se evidencian en todos los grados.

A finales de 2006, se desarrolló una guía para evaluar el nivel de comprensión de lectura desde Tercero de primaria hasta Undécimo. El resultado puso de manifiesto la dificultad que, para los estudiantes, supone encontrar sentido en lo que leen, diferenciar tipos de texto, realizar inferencias, emitir opiniones, utilizar conectores, entre otras situaciones igualmente perjudiciales para el desarrollo integral del estudiante. Se propone en consecuencia, que es necesario reforzar el análisis de textos, de conceptualización, así como dirigir ejercicios de escritura, enfatizando en la aplicación de reglas ortográficas y enriquecimiento del vocabulario. Tanto docentes como directivos reconocen la necesidad de seguir trabajando para lograr mejores niveles de lectura, escritura, creatividad y oralidad. Se resalta que a la biblioteca de la institución llegó suficiente y valioso material de lectura del programa Libro al Viento, que ha apoyado el ILEO.

El proyecto ILEO surge como una propuesta que pretende desarrollar objetivos muy específicos: que atiendan la necesidad de desarrollar habilidades comunicativas en la población estudiantil. Este proyecto se plantea, inicialmente, como un proyecto transversal, de obligatorio cumplimiento;



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según el Decreto 133 de 2006. Pero más que por el cumplimiento del mismo, se convierte en un pretexto para atender la inquietud de directivos y docentes, de impactar a la comunidad educativa en el fortalecimiento de los procesos de escucha, lectura, escritura, creatividad y oralidad.

Las políticas educativas en los últimos años han hecho un

esfuerzo por conducir las acciones pedagógicas en pos de mejorar la Calidad de la Educación. Para medir y determinar el nivel en el cual se encuentra el sistema educativo se hace necesario fortalecer las herramientas ya existentes y crear otras que apoyen este proceso.1 Las pruebas de Estado; SABER 11°, SABER 5° y SABER 9° permiten determinar el direccionamiento de muchas de las acciones y metas que se deben diseñar para el diseño del ILEO. Así mismo, en las Comisiones de Evaluación y Promoción que se realizan en la institución, se evidencia una situación problemática en este sentido. El abordaje que se hace de esta situación, siempre se ha presentado desde una perspectiva clara y honesta de mejorar la formación integral de nuestros estudiantes. Sin embargo, y aunque desde todas las áreas se trabajan las habilidades comunicativas, no se han creado criterios unificadores y procesos sistematizados en torno a una meta concreta para superar esta dificultad.

Jerome Bruner afirma que “una elección de pedagogía, inevitablemente conlleva a una concepción del proceso de aprendizaje y aprendiz. La pedagogía nunca es inocente. Es un medio que lleva su propio 1 BOGOYA, Daniel; VINEN, Manuel; RESTREPO, Gabriel; TORRADO, Ma. Cristina; Jurado, Fabio; PÉREZ, Mauricio; ACEVEDO, Miriam y colaboradores. Competencias y proyecto pedagógico. Primera Edición. Santafé de Bogotá, D.C.: Unibiblos, 2000



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mensaje”. 2 Las palabras de Brunner permiten asegurar que todas las acciones que se planteen deben estar dirigidas, deben ser intencionadas. No dejar “al parecer de cada individuo”. El empirismo sirve, siempre y cuando, se sistematice.

Ahora bien, si se atiende el planteamiento que hace Fabio Jurado en torno a que la escuela desconoce el contexto real de nuestras niñas, niños y jóvenes en un mundo heterogéneo. El ILEO permite amarrar la pluralidad cultural que se anida en la escuela y reconocer, a través de su propuesta, que se está frente a una escuela polifónica que debe ser comprendida y transformada.3San José Norte no desconoce esta polifonía ni tampoco la importancia de egresar estudiantes que se inserten en el mundo laboral y de la educación superior. Por esto, las acciones que se proponen en la institución están comprometidas con la formación integral y de calidad, articuladas con los programas y proyectos del Ministerio de Educación Nacional y Secretaría de Educación del Distrito.

Finalmente, el PEI del COLEGIO SAN JOSE NORTE: “AUTOESTIMA Y COMUNICACIÓN EN LA FORMACION DE BACHILLERES ACADÉMICOS CON ÉNFASIS EN AUTOGESTIÓN EMPRESARIAL”, asume el desarrollo del ILEO como otra opción, a partir de la cual se provee a la comunidad educativa de herramientas y criterios para tomar decisiones, respetando el derecho universal de todo individuo a elegir y a ser reconocido como un ser único e irrepetible, haciendo realidad el sueño de LEER PARA CRECER Y SENTIR PARA ESCRIBIR. El ILEO se da a 2ÍBID. BRUNNER, Jerome (1998) 3 OP.CIT.



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conocer formalmente a la comunidad educativa el 13 de mayo de 2011, con talleres por ciclos.

V. MARCO TEÓRICO REFLEXIONES ACERCA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA EDUCACIÓN:

La enseñanza y el aprendizaje de la lectura, la escritura y la oralidad han sido motivo de constante interés y preocupación por parte de los estudiosos en esta materia. Sin embargo, en cuanto al contexto escolar, se puede decir que los procesos en el desarrollo de estas habilidades han tenido abordajes diáfanos, como también circunstancias que han creado confusión. La enseñanza de la lectura, la escritura y la oralidad presente en el programa de lengua y literatura de la primera etapa de educación básica, está concebida en términos instrumentales, en un marco formalista y sintáctico que responde sobre todo a un modelo de aprendizaje lógico. Se reincide en exigir al niño el dominio de la mecánica del proceso lector - escritor, el reconocimiento de letras y palabras, la pronunciación correcta de los fonemas y la reproducción de textos.

Numerosos han sido los métodos empleados para el desarrollo de esta actividad: alfabético, fonético, global, analítico, sintético, silábico, orientación técnica. El Colegio San José Norte, I.E.D. tiene el propósito de conjugar estas distintas orientaciones y metodologías, dirigidas a unificar



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posiciones y estrategias con respecto al lenguaje oral y escrito. En tal línea de reflexión es importante señalar la necesidad de transformar los modelos pedagógicos; es decir, las diferentes posibilidades y formas de organizar y acceder al conocimiento.

A veces se da por sentado que las actividades por sí mismas conducen a la adquisición de destrezas y la formación de procesos críticos de pensamiento; ello tiene una connotación didáctica y de exterioridad. De esta manera desde afuera, sería posible condicionar la racionalidad que el sujeto desarrolla durante el aprendizaje. Por tanto, el origen del conocimiento sería la información obtenida a través de los sentidos; enfoque que se inscribe en los principios de empirismo, corriente predominante en el programa oficial vigente. Por otra parte, el énfasis otorgado a la repetición de técnicas y vocablos para acceder al dominio de la lectura.

En los fundamentos del discurso pragmático existe ambigüedad sobre el sujeto que se pretende formar desde el punto de vista de la adquisición de conocimiento, y desarrollo de una conciencia inquisitiva social. Por otra parte, la dicotomía conceptual y didáctica de ese mismo discurso crea confusión sobre los fines de la enseñanza de la lectura y escritura, en relación con la preparación científica del estudiante.

Por lo tanto, la institución busca permitirle al estudiante una relación dialógica y comprometida, donde el aprendizaje de la lectura y la escritura pueda servir no sólo para desarrollar la capacidad de producir y descifrar códigos complejos que permitan el acceso a los principios que regulan



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la vida social e individual para implicarse en la simbiosis permanente entre texto y contexto.

Tomamos como base la premisa de que la razón de la educación consiste en preparar al sujeto para la vida. Se ha de atender la formación del estudiante en su sistema de conocimientos sobre el mundo natural y social, en un marco de valores éticos y estéticos, en el que, el lenguaje constituye referente de contenidos diagnósticos, socio afectivos e ideológicos para comprender la realidad e incidir sobre ella. Esto se logra a través de una acción transformadora en la que la lectura y la escritura son la esencia del proceso de interiorización.

Por medio de la actividad didáctica, inscrita en el contexto anterior, se trascienden los niveles puramente sensoriales, perceptivos y psicomotores privilegiados, casi siempre en la enseñanza de la lectura y la escritura, que permite la formación del pensamiento, sentidos, actividades y valores del ser que aprende. Es necesario encontrar medios más eficaces, en sentido creador, para incentivar el interés del educando por utilizar el lenguaje como herramienta que le lleve a desarrollar sus potencialidades: su creatividad, en relación con las demandas sociales. Por consiguiente, es indispensable plantearse la enseñanza de la lectura escritura y desarrollo de habilidades comunicativas en general, no simplemente como una tarea de habilidad técnica, sino que se las ha de valorar, como proceso que facilita la comprensión del mundo y como recurso en la adquisición de conocimientos.



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V. MARCO LEGAL

El ILEO tiene sustento legal en el decreto133 de 2006, por el cual se adoptan los lineamientos para el FOMENTO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA para el período 2.006 a 2.016.

El ILEO es coherente, además, con el Decreto 1860 en

sus artículos 14, 33, 34, 36 y 38, con el Decreto 230 , artículo 3° y con el Acuerdo 106, de diciembre de 2003, mediante el cual se creó el Consejo Distrital para el fomento de la lectura en la ciudad capital, con el artículo 315 de la Constitución Nacional, numeral 4 del decreto ley 1421 de 1.993, por el cual se establece como atribución de los alcaldes la de cumplir y hacer cumplir la Constitución Nacional, la ley, los decretos del gobierno Nacional y los acuerdos Municipales.

El Decreto 133 se establece para garantizar la Lectura y la escritura como un bien público, atendido por este decreto en nueve prioridades propuestas en este documento: PRIORIDAD 1. Garantizar la atención integral al problema del analfabetismo en la ciudad. PRIORIDAD 2 Fortalecer las Instituciones Educativas para que puedan formar lectores y escritores. PRIORIDAD 3 Fomentar la creación, fortalecimiento y desarrollo de las bibliotecas públicas en la ciudad. PRIORIDAD 4. Crear y fortalecer programas de formación para que los docentes, bibliotecarios y otros se conviertan en mediadores de lectura y escritura.



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PRIORIDAD 5. Estimular la lectura y la escritura en espacios no convencionales: Parques, hospitales, cárceles, entre otros. PRIORIDAD 6 Implementar y fomentar programas de lectura y escritura dirigidos a la familia y a la primera infancia. PRIORIDAD 7. Garantizar a la juventud el acceso a la lectura y la escritura y su formación como lectores y escritores autónomos. PRIORIDAD 8 Impulsar la producción y circulación de materiales de lectura de excelente calidad y convocar al sector privado a participar en un proyecto social y cultural que permita el acceso a los libros por parte de la población excluida. PRIORIDAD 9. Convocar la participación de los medios masivos de comunicación tanto públicos como privados en los propósitos de esta política.



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VI. METODOLOGÍA Y PLAN DE ACCIÓN

Con el propósito de poner en ejecución el ILEO “LEER

PARA CRECER Y SENTIR PARA ESCRIBIR”, el COLEGIO SAN JOSÉ NORTE implementa una serie de estrategias basadas en el ENFOQUE PEGAGÓGICO CONTRUCTIVISTA - COGNITIVO y en específico en los modelos del APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO y DESARROLLO DE COMPETENCIAS. Éstas apuntan a retomar las propuestas planteadas por la SED (lectura semanal de expresiones significativas connotativas, tipología textual: género narrativo, lírico) y las presentadas por las diferentes áreas como proceso interdisciplinario, que tiene la intención de hacer de éste, un proyecto transversal. Para ello se presentan: ACTIVIDADES

1. LECTURA

OBJETIVO GENERAL: Fomentar hábitos lectores que contribuyan en la formación integral del estudiante. ACTIVIDADES

§ Lecturas de composiciones en lenguaje figurado como: adivinanzas, refranes, proverbios, fábulas, máximas.

§ Conversatorios en torno a la composición trabajada § Lecturas en voz alta (vicarias)



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§ Lecturas silenciosas § Conversatorios en torno a lecturas realizadas

ESTÁNDARES Y LITERATURA PER. 6° 7° 8° 9° 10° 11°

1°

BESOS DE MARÍA

CUENTOS PARA SOÑAR

CRÓNICA DE UNA

MUERTE ANUNCIADA DE GABRIEL

GARCÍA MÁRQUEZ

MANUELA DE EUGENIO

DIAZ

AURA DE CARLOS

FUENTES

EL CANTAR DEL MIO

CID- ANÓNIMO

FINIS MUNDI

DE LAURA GALLEGO

• ODISEA O ILIADA DE HOMERO

• ¡POR TODOS LOS DIOSES!

DE RAMÓN GARCÍA D. • NUNCA

OLVIDES QUE TE

QUIERO DE DELPHINE

BERTHOLON

2°

EL TERROR

DE SEXTO B DE

YOLANDA REYES

NO SOMOS IRROMPIBLES

DE ELSA

BORNEMANN

EL ALFÉREZ REAL DE

EUSTAQUIO PALACIOS

EL REINO DEL

DRAGON DE ORO DE

ISABEL ALLENDE

EL INGENIOSO

HIDALGO DON

QUIJOTE DE LA MANCHA DE MIGUEL

DE CERVANTES

SAAVEDRA

LA METAMORFOSIS

DE FRANZ KAFKA

3° COLOMBIA, MI ABUELO

Y YO DE PILAR LOZANO

LA PUERTA OLVIDADA DE

PAUL MAAR

MARÍA DE JORGE ISAACS

LA REBELIÓN

DE LAS RATAS DE

FERNANDO SOTO

APARICIO

LA TÍA TULA DE MIGUEL

DE UNAMUNO

(PELICULA) LA

CELESTINA DE

FERNANDO DE ROJAS

LA RESISTENCIA DE ERNESTO

SÁBATO



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4° CÓMO COCINAR

UN PLATO VOLADOR

DE SERGIO OLGUÍN

EL BASTÓN DE PLATA DE

MARTIN BLASCO

EL MUCHACHO

DE LA BOINA BLANCA DE

ALBEIRO ECHAVARRÍA

DULCE

COMPAÑÍA DE LAURA

RESTREPO

LA INVENCIÓN DEL AMOR

DE JOSÉ OVEJERO

LAS CHICAS DE

ALAMBRE DE JORDI

SIERRA

LA PESTE DE

ALBERT CAMUS

LIBRO AL VIENTO

GRADO NÚMERO TÍTULO AUTOR 6º 6 CUENTOS DE

ANIMALES RUDYARD KIPLING

14 LA CASA DE MAPUHI Y OTROS CUENTOS

JACK LONDON

51 CUENTOS PARA RELEER

VARIOS

25 LOS HIJOS DEL SOL DE

EDUARDO CABALLERO CALDERÓN

7º 24 LOS SIETE VIAJES DE SIMBAD EL MARINO

RELATO ANÓNIMO DE

LAS MIL Y UNA 75 ANACONDA Y OTROS

CUENTOS HORACIO QUIROGA

7 EL GATO NEGRO Y OTROS CUENTOS

EDGAR ALLAN POE

27 LA CIUDAD FLOTANTE JULIO VERNE 8º EL ÁNGEL Y OTROS

CUENTOS TOMÁS

CARRASQUILLA



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GRADO NÚMERO TÍTULO AUTOR 76

82.

LOS OFICIOS DEL

PARQUE

(CRÓNICAS)

10 CUENTOS DE NAVIDAD

CRISTIAN VALENCIA, ANTONIO

12 EL FÚTBOL SE LEE

VARIOS AUTORES

9º 32

34

CUENTOS LATINOAMERICANOS I

CUENTOS LATINOAMERICANOS II

ADOLFO BIOY CASARES GABRIEL GARCÍA

MÁRQUEZ, 82 LOS OFICIOS DEL

PARQUE CRÓNICAS

78 CUENTOS LATINOAMERICANOS

IV

JOSÉ DONOSO,

SERGIO PITOL

62 HISTORIAS DE MUJERES

LUISA VALENZUELA Y

OTRAS 10º 9 EL NIÑO YUNTERO MIGUEL

HERNÁNDEZ 11 EL CURIOSO

IMPERTINENTE MIGUEL DE

CERVANTES 55 EL PRIMER AMOR IVÁN

TURGENIEV 33 PALABRAS PARA UN

MUNDO MEJOR JOSÉ

SARAMAGO



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GRADO NÚMERO TÍTULO AUTOR 11º 53 EL BESO Y OTROS

CUENTOS ANTON CHEJOV

27 DR JECKYLL Y MR HYDE

BARTLEBY

ROBERT LOUIS STEVENSON

HERMAN MELVILLA

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CUENTOS DE JULIO CORTÁZAR

29. ESCUELA DE

MUJERES MOLIÉRE

2. PERIODICO MURAL Y/O CARTELERA: (grados preescolar a 11°)

OBJETIVO GENERAL: Promover el interés por la escritura y la lectura como medio de expresión de sentimientos, pensamientos, conocimientos y emociones. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 1. Divulgar hechos de interés para la comunidad educativa,

por medio de diferentes textos. 2. Desarrollar y promover la creación artística a través de la

diagramación, la ilustración y la producción de texto discontinuo.

3. Fortalecer la oralidad mediante la socialización de periódicos murales.



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ACTIVIDADES: • Lecturas, comentarios y reflexiones según el tema y la

fecha. • Elaboración de escritos con temas específicos, según

situaciones especiales. • Selección y publicación de los mejores trabajos. • Realización de carteleras en equipo

CRONOGRAMA: NOTA: EL PERIÓDICO MURAL O CARTELERA SE REALIZARÁ CADA QUINCE DÍAS. RECURSOS: • Papel. • Cartulinas. • Marcadores. • Temperas. • Pinceles. • Trabajos elaborados por los estudiantes.



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3. POESIA AL AULA (GRADOS: 6° A 11°)

OBJETIVO Potenciar en el estudiante el gusto y comprensión del lenguaje poético.



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4. LECTURA EN INGLES AÑO 2014 (grados: aceleración, 5° a 11°) OBJETIVO GENERAL Crear en los estudiantes habilidades comunicativas del idioma Ingles que les permitan iniciar interrelaciones con su entorno, facilitando la comprensión significativa del mismo. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

ACTIVIDADES RECURSOS CRONOGRAMA RESPONSABLES INDICADORES DE EVALUACIÓN

Teoría del género lírico Lectura de poemas y poesías Estructuras sintácticas y semánticas del Género Lírico

Unidad Didáctica del Género Lírico Unidad Didáctica, Antologías poéticas, Poesías

Primer periodo académico Segundo periodo académico Tercer periodo académico. Cuarto periodo académico. .

Docentes de Español

Reconocimiento de los elementos literarios de la lírica. Colección de poesías. Reconocimiento de las figuras literarias en la poesía



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- Fortalecer el proyecto de bilingüismo mediante actividades que involucren las habilidades comunicativas.

- Estimular el interés de los estudiantes por la lectura. - Valorar la lectura como fuente de placer y medio de

desarrollo personal. - Mostrar habilidades para leer y escuchar

comprensivamente un texto. - Reforzar las estructuras del lenguaje y aumentar el

vocabulario. METODOLOGÍA • Los libros propuestos para esta actividad deben

ajustarse a la edad e intereses de los estudiantes, con un léxico apropiado para cada nivel.

• La hora de lectura se convierte en un espacio ameno, mediante la programación de actividades que estimulen a los estudiantes a participar activamente de una forma natural y contribuyan a desarrollar su imaginación y creatividad.

• Es necesario preparar a los estudiantes con estrategias para la comprensión de los textos, tales como: sugerencias acerca de su contenido basadas en títulos y cuadros, una idea general del texto, ideas específicas, ubicación en tiempo y espacio, etc.

• De igual forma es importante fomentar la lectura oral para acostumbrar el oído y proporcionar a los estudiantes la posibilidad de mejorar su competencia lectora.



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RECURSOS

Ø Cuentos Ø Historietas Ø Afiches Ø Grabadora Ø CD Ø Diccionario Ø TIC (Edmodo, Blogs estudiantiles)

5. SEMINARIO PROYECTO DE VIDA OBJETIVO GENERAL Diseñar, construir y elaborar un documento en el cual el estudiante evidencie su competencia comunicativa emanada de la experiencia personal de manera creativa, práctica y lúdica. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: • Participar en conversatorios y talleres de reflexión de

manera activa. • Argumentar de manera lógica y coherente ideas,

pensamientos y sentimientos. • Analizar textos de manera reflexiva y analítica, emitiendo

juicios de valor ante el trabajo de sus pares. • Construir textos de acuerdo a parámetros establecidos. • Diseñar y elaborar un libro basado en las experiencias

vividas y proyectadas al futuro.



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• Construir su proyecto de vida a través del texto escrito.

JUSTIFICACIÓN

Día a día se puede observar como los jóvenes que ingresan en las aulas de la institución, fortalecen sus desempeños comunicativos, desde que inicia su proceso escolar hasta culminarlo.

Por ello el presente trabajo, titulado “Proyecto de vida”, tiene como eje fundamental vincular a su experiencia personal una serie de talleres y conversatorios que tratan de articular su historia de vida, su presente y sus proyecciones hacia el futuro. Ésto con el fin de que cada joven sea capaz de dejar una huella y testimonio emanado de su propio vivir; de manera escrita, mediante la elaboración de un libro.

El desarrollo de estas actividades se realiza en la hora semanal de Seminario en la que se enfatiza en el manejo de la escucha, la exposición clara de ideas de manera oral, la discusión, reflexión y argumentación, la construcción de texto escrito, teniendo en cuenta parámetros establecidos para el diseño y elaboración del libro de cada joven, que será su evidencia final. METODOLOGÍA El desarrollo del Seminario “Proyecto de vida” se realiza a través de actividades significativas que parten de lecturas reflexivas, conversatorios, talleres de reflexión, discusión y análisis de textos tanto orales como escritos basados en la historia de vida de cada estudiante. Cabe anotar que este tipo



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de actividades involucran activamente a los padres, quienes evocarán eventos de etapas ya vividas por ellos.

Producción de textos de acuerdo al trabajo efectuado en cada sesión que serán los puntos de apoyo en la elaboración de la tarea final que se plasma en el texto personal. Se pretende que el trabajo final sea un diseño creativo: un libro en el cual se recopila cada una de las etapas de la historia personal de cada estudiante, teniendo en cuenta parámetros dados para su elaboración. CRONOGRAMA Año lectivo 2014 RECURSOS • Fotocopias, lecturas reflexivas, material requerido para la

construcción textual como hojas, papel de colores, etc. Material para la elaboración de libro.

• Material humano: estudiantes, padres, docente.

6. SIMPOSIO EMPRESARIAL JOSEISTA Y FERIA EMPRESARIAL JOSEISTA

OBJETIVO GENERAL Lograr en nuestros estudiantes un desarrollo integral permanente, con altos niveles de autoestima, comunicación y autogestión; además de una mentalidad empresarial que les



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permita resolver situaciones de contexto dirigidas a la construcción de proyectos de vida y empresariales. OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Fortalecer habilidades comunicativas en torno a

proyectos empresariales estudiantiles. • Fortalecer estrategias para el trabajo en equipo, para el

reconocimiento del otro y de sí mismo. • Reconocer herramientas tecnológicas y de comunicación

para la puesta en común de proyectos empresariales. • Exponer proyectos empresariales que evidencien

procesos de consulta e investigación. • Reconocer normas técnicas de presentación de trabajos

académicos y de investigación • Viabilizar propuestas creativas y alternativas de solución

a necesidades, a través de proyectos empresariales virtuales.

• Articular saberes específicos de diversas áreas en relación con el proyecto empresarial.

METODOLOGÍA

• SIMPOSIO EMPRESARIAL JOSEISTA Esta actividad se lleva a cabo hace 12 años, convocando a toda la comunidad educativa alrededor de los proyectos empresariales estudiantiles.

1. Proyectos se plantean desde 9° 2. Materialización de los proyectos en 10°



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3. Estructuración del proyecto, con los lineamientos del método de investigación científica

4. Estructura de la presentación para el Simposio Empresarial Joseista

5. Ensayos, a partir del guión. 6. Presentación en el Simposio. 7. Evaluación a partir del Sistema Institucional de

Evaluación

• FERIA EMPRESARIAL JOSEISTA

Esta actividad se encuentra correlacionada con las realizadas en el Simposio Empresarial y es, por ende, la materialización del proyecto virtual presentado en 10°

1. Proyectos empresariales virtuales expuestos en 10°

2. Revisión y ajustes con normas técnicas. El proyecto se plantea como una monografía liderado en la Educación Media Especializada

3. Los productos y/o servicios son planteados para ser evidenciados y explicitados en la Feria Empresarial Joseista, ante la comunidad educativa.

CRONOGRAMA

SIMPOSIO EMPRESARIAL JOSEISTA 13 de junio de 2014 FERIA EMPRESARIAL JOSEISTA 24 de octubre de 2014



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RECURSOS

Proyectos empresariales, TIC, fotocopias, guión, stands, equipos tecnológicos de comunicación e información, folletos, tarjetas, etc.

7. ESCRITURA

OBJETIVO GENERAL Desarrollar en los estudiantes habilidades escriturales relacionadas con la tipología textual y su articulación con actividades intrainstitucionales e interinstitucionales, promoviendo la creatividad y el pensamiento crítico.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Fortalecer las competencias del Área de Lenguaje, por ciclos.

• Articular trabajo escolar con institución, barrio, ciudad, país y mundo.

• Fortalecer el autoreconocimiento para la formación integral.

• Fortalecer el desarrollo integral a través de los ejes institucionales: autoestima, comunicación y autogestión.

METODOLOGÍA La metodología se da en el marco del Enfoque Constructivista - Cognitivo planteado por el PEI,



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desarrollado por los docentes del Área de Humanidades. • Directrices generales en el aula por parte del docente. • Trabajo guiado. • Elaboración de documentos, cuentos, artículos,

reseñas, ensayos. • Revisión de producciones por parte de pares. • Retroalimentación y Reescritura. • Socializaciones. • Revisión por docente. • Retroalimentación y Reescritura • Envío a correo electrónico • Evaluación a través de rejilla con criterios de

evaluación y retroalimentación. • Criterios de evaluación institucionales

ACTIVIDADES

1. Cuento: se participa En el Concurso Nacional de Cuento desde 6° hasta 11°, desde el año 2012. También, en 2014, se participó en el Concurso Nacional de Cuento para Bachilleres de la Universidad Central de Colombia.

2. Crónicas 3. Reseñas críticas de documentales, filmes y/o textos. 4. Ensayos académicos y sustentación

RECURSOS

TIC, Libro al viento, fotocopias, cartilla Institucional Documentación Académica, video beam, aula múltiple, etc.



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8. FORO DE PROFUNDIZACIÓN : www.joseistas.foroactivo.net OBJETIVO GENERAL Realizar un ejercicio de profundización de las asignaturas de Inglés y Español con los estudiantes del Colegio San José Norte, mediante la utilización e implementación de las TIC, en la práctica pedagógica. DESCRIPCIÓN El foro y correos electrónicos como también el trabajo en el aula se vinculan para dinamizar las actividades académicas de las asignaturas de Inglés y Español. En el foro los docentes de las asignaturas dejan las especificaciones de tareas y enlaces para que los estudiantes realicen actividades de profundización como son:

• Leer artículos para evaluación escrita u oral. • Elaborar mapas mentales, conceptuales y/o

mentefactos. • Realizar comentarios que envían a los correos de

los docentes o cuelgan en blogs. • Participar en conversatorios en el aula.

PROYECCIÓN Los estudiantes tendrán acercamientos entre las prácticas pedagógicas tradicionales y las herramientas



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informáticas que ofrece el medio, permitiéndoles articularse con las dinámicas que el mundo actual impone y exige.

VII. EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación del ILEO se ajustan al Sistema Institucional de Evaluación: Estrategias de valoración integral del desempeño de los estudiantes durante el año escolar (tomado de: MANUAL DE CONVIVENCIA, 2013) Se asumirá la evaluación como un sistema que monitorea, indaga, analiza, valora e informa sobre los procesos, actores, factores, aprendizaje de contenidos, logros, objetivos, competencias, desempeños, actitudes y valores de los(las) estudiantes, con el fin de fortalecer, reorientar y tomar decisiones en el ámbito institucional. 1. Las herramientas más usuales serán: Observación directa de actitudes y tendencias. Evidencias de adquisición y manejo de conocimientos mediante pruebas orales y escritas, exposiciones, conversatorios, tareas, manejo de cuadernos, consultas, aportes, experiencias de laboratorio y/o de otras formas de registro de información, ejercicios y aplicaciones. 2. Serán utilizadas como estrategias de evaluación integral las siguientes modalidades:

- Diagnóstica (unidad cero), denominada también predictiva o inicial: se realiza antes de iniciar un proceso para determinar el nivel en el que se encuentra el estudiante, atendiendo todas sus dimensiones, con el



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propósito de diseñar acciones concretas que favorezcan el logro del aprendizaje.

- Coevaluación: Es válida toda vez que el concepto de los pares facilite el avance de los procesos a nivel colectivo e individual, permitiendo atender simultáneamente lo cognitivo y lo convivencial.

- Heteroevaluación: Está sujeta a los conceptos que, del desempeño del(a) estudiante, surjan de niveles diferentes al de los pares.

3. La valoración definitiva de las asignaturas en cada período académico será la suma de:

- Actividades Cognitivas: veinte por ciento (20%) correspondiente al dominio conceptual con acciones propias como: la argumentación, la exposición, pruebas orales, escritas, conversatorios.

- Prueba Académica Especial: treinta por ciento (30%) correspondiente a la prueba final que los estudiantes presentan la última semana de cada período académico, en cada área y/o asignatura. Pruebas tipo ICFES

- Actividades Procedimentales: veinte por ciento (20%) correspondiente a la evidencia del desarrollo de competencias, se tendrá en cuenta: trabajos en clase, tareas, consultas, exposiciones y otros.

- Evidencias actitudinales: veinte por ciento (20%) correspondiente a procesos de convivencia, responsabilidad, respeto, puntualidad, honestidad, tolerancia y otros valores.

- Autoevaluación: diez por ciento (10%) correspondiente a la Capacidad de auto valorar fortalezas y debilidades, presentando acciones de mejoramiento como estrategia de fortalecimiento del comportamiento ético y del auto concepto, fundamentales en el desarrollo de su



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autonomía. Se trabajará mediante talleres en direcciones de grupos e indicadores claros desde el área de ética, primordialmente.



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Con la escala de valoración institucional:

ESCALA NACIONAL

DEFINICION ESCALA INSTITUCIONAL

SUPERIOR

Alcanzó ampliamente todos los indicadores de desempeño, cumpliendo debidamente con el proceso de aprendizaje propuesto en el tiempo establecido; se preocupa por consultar profundizar e investigar. No presenta dificultades en su comportamiento, manifiesta sentido de pertenencia, respeto por los Derechos Humanos, sus inasistencias son justificadas y no afectan el proceso de aprendizaje.

9 a 10.

ALTO

Alcanzó los indicadores de desempeño propuestos cumpliendo con los procesos de aprendizaje determinados en el tiempo establecido. Manifiesta sentido de pertenencia y justifica sus inasistencias.

8.0 a 8.9

Alcanzó los indicadores de desempeño básicos presentando dificultad en el desarrollo de los



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BÁSICO procesos de aprendizaje, requiriendo de actividades complementarias; presenta faltas de asistencia injustificadas, mal comportamiento y poco sentido de pertenencia institucional.

7.0 a 7.9

BAJO

No alcanzó los indicadores de desempeño propuestos, aún después de realizar actividades de refuerzo y complementarias. Inasistencias frecuentes, dificultades en su comportamiento y poco sentido de pertenencia institucional.

1.0 a 6.9



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VIII. FICHA DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS POR ILEO

Docente: Grado:

Fecha:

Actividad:

EVALUACIÓN CUALITATIVA

DESCRIPCIÓN

FORTALEZA OBSERVADA

LIMITACIÓN OBSERVADA

OPORTUNIDAD OBSERVADA

AMENAZA OBSERVADA

RECOMENDACIONES: Nombre y firma de quien elaboró la ficha de evaluación ________________________________________ __________________________________



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ANEXO A

EVALUACIÓN DE PROYECTO DE GESTIÓN EMPRESARIAL.

EMPRESA: ____________________________________ FECHA: ____________________________ GERENTE:________________________________________________________________________

N° CRITERIOS EVALUACIÓN 1. NOMBRE 2. LOGO 3. LEMA 4. ELEMENTO

DIFERENCIADOR

5. MARCO TEÓRICO 6. MARCO

CONCEPTUAL

7. OBJETIVO GENERAL 8. OBJETIVO

ESPECÍFICO

9. JUSTIFICACIÓN 10. MISIÓN 11. VISIÓN 12. DISEÑO DEL

PRODUCTO O SERVICIO

13. DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO O



41

N° CRITERIOS EVALUACIÓN SERVICIO

14. PRINCIPIOS ÉTICOS DE LA EMPRESA

(SOCIALES, ECOLÓGICOS)

15. SERVICIO AL CLIENTE

16. ESTRATEGIA PUBLICITARIA

17. VIABILIDAD DE LA EMPRESA

(ENCUESTA, TABULADO, INFORME)

18. BIBLIOGRAFÍA NORMAS TÉCNICAS

Observaciones:

CALIFICACIÓN GUIÓN PROYECTO ESCRITO DESEMPEÑO SIMPOSIO NOTA FINAL

DOCENTE(S):

___________________________________ ________________________

______________________________________________ ________________________

______________________________________________ ________________________



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ANEXO B

MATRIZ DE EVALUACIÓN DE EXPOSICIÓN ORAL

DOCENTE: _____________________________________ FECHA: _________________________ GRUPO: _______

Tema Hora Nombres Manejo

tema Manejo espacio

Manejo de

público

Recursos Vocaliz. Nota Observaciones



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ANEXO C

COLEGIO SAN JOSÉ NORTE

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL EVALUACIÓN DE PROYECTO DE GESTIÓN

EMPRESARIAL.

EMPRESA: ____________________________________ FECHA: ____________________________ GERENTE:________________________________________________________________________

N° CRITERIOS EVALUACIÓN 1. NOMBRE 2. LOGO 3. LEMA 4. ELEMENTO

DIFERENCIADOR



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N° CRITERIOS EVALUACIÓN 5. MARCO TEÓRICO 6. MARCO

CONCEPTUAL

7. OBJETIVO GENERAL 8. OBJETIVO

ESPECÍFICO

9. JUSTIFICACIÓN 10. MISIÓN 11. VISIÓN 12. DISEÑO DEL

PRODUCTO O SERVICIO

13. DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO O

SERVICIO

14. PRINCIPIOS ÉTICOS DE LA EMPRESA

(SOCIALES, ECOLÓGICOS)

15. SERVICIO AL CLIENTE

16. ESTRATEGIA PUBLICITARIA

17. VIABILIDAD DE LA EMPRESA

(ENCUESTA, TABULADO, INFORME)

18. BIBLIOGRAFÍA NORMAS TÉCNICAS

Observaciones:



45

N° CRITERIOS EVALUACIÓN CALIFICACIÓN

GUIÓN PROYECTO ESCRITO DESEMPEÑO SIMPOSIO NOTA FINAL

DOCENTE(S): ___________________________________ ________________________ ______________________________________________ ________________________ ______________________________________________ ________________________

ANEXO D

OLGA L. TORRES SÁNCHEZ / Docente Inglés Formato Unidad Didáctica o Unidad de Programación

DESCRIPCIÓN: Tema, conocimientos previos, número de sesiones, población a la que va dirigida (curso, ciclo), Duración.

REMEMBRANCE” OLD TIMES USED TO BE BETTER….. Simple Past Tense, enfocado en hechos y personajes relevantes que cambiaron la historia mundial. Los estudiantes deben reconocer los verbos regulares e irregulares así como la estructura gramatical del pasado simple. Se planea para realizarlo en su totalidad en tres sesiones. (Clases de 45 minutos).



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Se realizará con estudiantes de noveno y décimo grado. Ciclos 4 y 5

OBJETIVOS DIDÁCTICOS: Qué quiero hacer con el estudiante durante ese tiempo y cuál será el resultado.

ü Indaga, analiza y argumenta hechos del pasado

ü Desarrolla su

creatividad al argumentar y producir textos que incluya hechos del pasado

ü Incrementar su

expresión oral, emitiendo exposiciones de tipo argumentativo, con énfasis en temas relevantes de la historia y sus personajes, a través del uso de las TIC.

Enfocar en la Interculturalidad, en el desarrollo la competencia comunicativa en inglés del educando en el aula y su entorno social, en un contexto real, significativo, lúdico, práctico, donde se implemente el uso de las TIC., acordes a sus necesidades e intereses, en búsqueda de su formación y desarrollo integral. Incentivar la lectura de historias de grandes personajes históricos para el desborde de creatividad escrita, habilidades fundamentales en el análisis, argumentación y producción frente a diversos factores y hechos que encierra conocer otras culturas, desarrollando implícitamente los componentes de la competencia del lenguaje (competencia organizativa y pragmática). Haciendo conciencia de la importancia del respeto, aprecio por sí mismo, de su cultura así como la de otros países.

CONTENIDOS: Secuencias didácticas, Actividades (corresponden a necesidades educativas: fortalecer las competencias OLE es una de esas necesidades) Especifique qué hace para fortalecer la Oralidad, Escritura y Lectura.

A través de la realización de talleres lúdicos-virtuales en la sala de bilingüismo, los estudiantes de grado décimo, tendrán una aproximación de hechos históricos relevantes de la biografía de William Shakespeare, donde atenderán a un modelo de enseñanza aprendizaje a través del uso de las TIC. Los estudiantes encuentran en el Blog http://creaticmen.blogspot.com/ diversidad de actividades a desarrollar durante la clase, inicialmente reconocerán lugares históricos en Inglaterra, como parte de su conocimiento cultural universal, luego realizaran una sopa de



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letras para recordar los lugares turísticos en Londres. El docente introducirá un video sobre la vida y obra de William Shakespeare y realizará dará a conocer hechos relevantes del siglo XVI, introduciendo de forma significativa la temática del tiempo pasado. Los estudiantes luego realizarán un quiz interactiva acerca del personaje en mención. De esta manera se presentarán videos y links interactivos relacionados con el uso gramatical del pasado simple, con los cuales los estudiantes interactúan de forma individual y colaborativa.

Recursos, materiales. Aprendizaje significativo. El PEI está enfocado en Autoestima y comunicación en la formación de bachilleres académicos con énfasis en autogestión empresarial”. El horizonte institucional es el componente del PEI que permite garantizar en su construcción y operación la definición colectiva de políticas y verdaderos niveles de participación de la comunidad educativa, cuando se desarrolla en la práctica. En este sentido, el horizonte institucional será efectivo cuando sea el resultado de la concertación, refleje los ideales planteados por la comunidad educativa y sea cada uno de los miembros

Hardware Video Beam, laptops, cámaras, celulares. Software / Recursos en línea Webs con actividades lúdico didácticas Videos Photoscape Movie maker https://www.youtube.com/watch?v=1vzMsNFIrNE Blogs http://creaticmen.blogspot.com/ Photopeach Powtoon Blog http://creaticmen.blogspot.com/ Materiales impresos : Lecturas y talleres Entre las necesidades están, contar con una sala de bilingüismo durante las dos jornadas, así como una mejor dotación, de más computadores para la sala de bilingüismo, videobeam exclusivo para la sala de bilingüismo y que cuente con un buen sonido, tablero



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de esta comunidad los que lleven a la práctica, a través del currículo, lo establecido en él.

interactivo. Soporte por parte del área de tecnología, actualización en los equipos e instalación de software actualizados acordes a las necesidades del aprendizaje del inglés, así como preservar un buen servicio de internet.

EVALUACIÓN: Valoración de los aprendizajes del estudiante y de la práctica docente.

Antes de empezar la unidad: indagación y diagnóstico verbal de hechos históricos. Durante la unidad: Coevaluación y autoevaluación durante la implementación de las actividades planeadas. Después de finalizar la unidad: Feedback, incrementar las habilidades comunicativos y dominio de la temática con temas afines que evidencien su conocimiento a través de una argumentación de sus puntos de vista. Las evaluaciones en las que más realizo énfasis fueron en la parte comunicativa. Donde se observó la búsqueda del dominio de público, preparación de argumentación y mayor implementación de vocabulario en inglés. La evaluación se realiza antes, durante y al finalizar la clase. Como evaluación de producción y de resultados significativos de los estudiantes.

ANEXO E

Docente: Liliana Gómez Formato Unidad didáctica o Unidad de programación



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DESCRIPCIÓN: Tema: My Daily Routine Conocimientos Previos: Se requiere que los estudiantes conozcan vocabulario relacionado con free time activities, time, days of the week. Población: Estudiantes de grado Séptimo, ellos pertenecen a Ciclo 3. Duración: La temática se trabajará durante ocho sesiones de 45 minutos cada una.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS:

• Manifiesta actitud de respeto, compromiso y tranquilidad en el trabajo individual y grupal. • Identifica y usa adecuadamente el

Presente Simple, algunos adverbios de frecuencia, vocabulario relacionado con actividades cotidianas y de tiempo libre a través de ejercicios prácticos en clase y páginas web.

• Mantiene conversaciones con sus compañeros y profesor acerca de su rutina diaria.

• Diseña un friso sobre su rutina diaria y la presenta a sus compañeros y profesor.



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CONTENIDOS: Los estudiantes desarrollarán las cuatro habilidades comunicativas de la siguiente manera: Listening: A los estudiantes se les presentará flash cards con algunas actividades diarias y de tiempo libro, algunos adverbios de frecuencia para que se familiaricen con los verbos y vocabulario. Además, ellos escucharán la rutina diaria de un chico Americano y, en el tablero en forma de un spidergram, ellos escribirán los verbos, actividades de tiempo libre y las horas que han escuchado. Reading: Los estudiantes leerán mentalmente y en voz alta, un e-mail que una joven Americana escribe a su amiga Melissa acerca de su rutina diaria y realizarán ejercicios de comprensión acerca de éste. A través de este texto se presentará el tiempo a trabajar –Presente Simple, la posición adecuada delos adverbios de frecuencia y las preposiciones de tiempo. Writing: Los estudiantes diseñaran un friso en el cual escribirán brevemente su rutina diaria. Speaking: Los estudiantes en parejas representarán un dialogo titulado:



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“ She plays tennis on Tuesday”. Los estudiantes mantendrán conversaciones con sus compañeros y profesor acerca de su rutina diaria, empleando adecuadamente el Presente Simple, algunos adverbios de frecuencia, vocabulario sobre las actividades de las cotidianas y en el tiempo libre que realiza, alimentos y bebidas que consume y la hora en que las desarrollan. Finalmente, presentarán el friso que han diseñado y expresarán su rutina diaria.

Recursos, materiales

Los recursos a emplear son: Flash Cards; student´s book y Student´s Audio CD para realizar ejercicios escritos y de listening, workbook; páginas web como www.agendaweb,com; www.Englishpage.info; www.eslgamesplus.com; CD del libro Step ahead 2B.

EVALUACIÓN: Realizo una evaluación continua a través de cada una de las actividades orales, escritas y de escucha, de tal



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manera, que se pueda observar el nivel de adquisición que van teniendo los estudiantes de las estructuras y vocabulario abordado. Lo anterior, además, me permite identificar las posibles dificultades que en dicho proceso pueden presentar los niños, para así, crear nuevas actividades y estrategias que les ayuden a afianzar y superar las dudas. Diseño quiz orales, escritos y acudo a las páginas web para que los estudiantes practiquen las estructuras, vocabulario y puedan darse cuenta de sus fortalezas y debilidades. Asimismo, por medio de las presentaciones que hace cada estudiante enfatizo en la importancia de valorar, respetar y enunciar juicios críticos y constructivos sobre el trabajo que han hecho. Mi práctica pedagógica se centra en que los estudiantes desarrollen y afiancen los cuatro skills y además, sientan el gusto hacia la adquisición del idioma, por ello, diseño las actividades en torno a sus necesidades, intereses y contexto. Al finalizar, la Unidad se realiza Auto



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evaluación y co-evaluación.

ANEXO F

Formato Unidad didáctica o Unidad de programación OBJETIVO GENERAL: Lograr en nuestros estudiantes un desarrollo integral permanente, con altos niveles de autoestima, comunicación y autogestión. Además de una mentalidad empresarial que les permita verbalizar sus proyectos empresariales, evidenciando cohesión entre procesos de lectura, escritura y oralidad, direccionado por el modelo cognitivo-constructivista.

Docente: ROSARIO DEL S. PUERTA TASCÓN

Tipo de actividad: SIMPOSIO EMPRESARIAL JOSEISTA

GRADO 10° Fecha: Junio 13 de 2014



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PROYECTO EMPRESARIAL (Procesos lectores y escritores)

Sesiones: 8 (Periodos I y II)

DESCRIPCIÓN

CONOCIMIEN_TOS PREVIOS.

Los estudiantes reconocen la estructura del proyecto puesto que lo han trabajado desde noveno en la asignatura de Ética; en décimo, en la asignatura de Gestión Empresarial. De igual modo, han trabajado el método de investigación científica y han aplicado encuestas. En la asignatura de Informática han fortalecido el manejo de herramientas de Office (Word, Excel, Power Point) y otras como: Prezi, Pow Toon, Flash. También, tienen unos principios básicos de contabilidad financiera. En la asignatura de Lenguaje, los jóvenes han fortalecido los procesos de lectura y escritura.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

• Proveer herramientas de presentación de trabajos escritos con normas técnicas

• Se potencian y se visualizan las normas técnicas mediante modelos. Se aplican las normas técnicas en trabajos en grupo y se implementa la utilización de la Documentación



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ICONTEC y APA.

Académica (documento interno que se trabaja en la asignatura de Lenguaje).

• Diagnosticar el nivel de reconocimiento de las herramientas de Office.

• Desde la asignatura de Lenguaje, se plantean estrategias para la implementación de las herramientas de Office y se articulan interdisciplinariamente con la asignatura de Informática

• Identificar el

nivel de avance en forma y fondo del Proyecto Empresarial (asignaturas de Lenguaje y Gestión empresarial)

• Revisión de los proyectos.

• Retroalimentación a los grupos empresariales del estado de su proyecto.

• Reelaboración de los Proyectos empresariales.

• Implementar herramientas de

• Diseño de guion para la presentación del Proyecto Empresarial.



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planificación de exposición oral

• Revisión del guion de la exposición del proyecto empresarial asignaturas de Lenguaje y Gestión empresarial).

• Retroalimentación de guion.

CONTENIDOS

• Herramientas de Investigación Electrónicas

Presentación y uso de revistas científicas y buscadores.

- Redalyc - Dialnet - Scielo - Google Académico - Revistas científicas

UNAL y U. Sabana

• Encuesta virtual

- Herramientas virtuales para hacer encuesta

- Elaboración de reporte, siguiendo plan textual de informe (macroestructura) y resultado de encuesta virtual, relacionando: ítem,



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objetivo, pregunta, opción de respuesta, resultado.

• Normas ICONTEC y APA

• Citas textuales e indirectas

• Citas y notas de pie de página

• Referencias bibliográficas y bibliografía

• Marcos de referencia (teórico, conceptual)

- Ejercicios prácticos

individual y grupal - Clase magistral - Visualización de

modelos - Elaboración de

borradores - Revisión

permanente - Retroalimentación - Reescritura de

proyectos - Elaboración de

matriz bibliográfica de investigación

• Herramientas

de Word Ejercicios prácticos de uso de las herramientas de Word para el manejo de citas y notas de pie de página.

• Presentación de diapositivas y de comercial

La presentación en el simposio empresarial debe apoyarse en diapositivas y, cada



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para el Simposio Empresarial Joseista.

empresa, debe realizar un comercial. En la presentación se favorece la imagen sobre el texto.

RECURSOS • Aula de informática • Aula de Bilingüismo • Aula múltiple • Maletas de computadores • Herramientas de Office • Bibliografía • Fotocopias • Videos • Video beam

EVALUACIÓN (Valoración de los aprendizajes del estudiante y de la práctica docente)

Valoración cualitativa: Se realiza valoración cualitativa de los avances de los proyectos empresariales mediante una continua revisión y retroalimentación. Además se establecen canales de comunicación permanentes para solucionar inquietudes. • Evaluación conjunta de los docentes de

Informática, Lenguaje, Gestión Empresarial y Diseño Publicitario

• Revisión sobre el trabajo con observaciones.

• Rejilla de evaluación con criterios cualitativos



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Valoración cuantitativa: • Criterios de evaluación de proyecto

escrito, acordes al SIE • Rejilla de evaluación con criterios

cualitativos • Evaluación conjunta de los docentes de

Informática, Lenguaje, Gestión Empresarial y Diseño Publicitario

PROYECTO EMPRESARIAL Y SIMPOSIO

EMPRESARIAL JOSEISTA (Proceso de oralidad)


DESCRIPCIÓN

CONOCIMIEN_TOS PREVIOS.

El estudiante reconoce las técnicas de exposición oral y ha asimilado todo lo referente a su empresa, mediante el ejercicio de investigación y de consulta.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

• Desarrollar interés por la adquisición de técnicas de expresión oral.

• El estudiante se motivará por cualificar sus presentaciones orales.



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PROYECTO EMPRESARIAL Y SIMPOSIO EMPRESARIAL JOSEISTA

(Proceso de oralidad)


• Fortalecer las

inteligencias intra e interpersonal, a través del trabajo en equipo

• Los estudiantes generarán relaciones dialógicas que les permitirá superar discrepancias y limitaciones comunicacionales, fortaleciendo valores y principios de cada uno.

• Fortalecer la comunicación oral a través de ejercicios de oralidad.

• El estudiante fortalecerá sus presentaciones orales mediante ejercicios continuos de dramatización e improvisación.

• Fortalecer procesos de pensamiento mediante la oralidad, evidenciados en la presentación de Proyectos Empresariales

• Los procesos de pensamiento se interrelacionarán integralmente, para generar un producto oral final de excelencia.



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• Fortalecer el

proyecto de vida de los estudiantes, favoreciendo la impronta, ejes de desarrollo, campos de conocimiento y ejes institucionales del ciclo quinto.

• Los estudiantes harán ejercicios prospectivos que les permitirá tomar decisiones acerca de su proyecto de vida.

CONTENIDOS

• Elemento Diferencia_dor

• Socialización de elemento diferenciador, presentando características, por el microgrupo.

• Argumentación • Discusión y

aportes por parte del macrogrupo

• Ejercicios de prospectiva profesional y empresarial

• Viaje en el tiempo hacia el futuro (10 años).

• Los estudiantes, de acuerdo al rol que



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desempeñan en la empresa, definen:

- Pregrado obtenido

- Título - Universidad

donde estudió - Cargo que

desempeña y función que realiza.

- Asignatura del Plan de estudios que más gustó y en qué consiste

• Socialización de empresas en términos de presentar el organigrama, funciones, profesiones.

• Actividades lúdicas.



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• Guión de

exposición de Proyecto empresarial

• Modelos de guión. • Los estudiantes

exponen los Proyectos Empresariales, utilizando Mapas Mentales elaborados en clase individualmente.

• Exponen el Proyecto Empresarial en grupo.

• Mediante la retroalimentación de los docentes involucrados se hacen ajustes.

• Retroalimentación, orientación y evaluación de los estudiantes de Undécimo, para ajustes. Los grupos empresariales de 11° son los tutores de los grupos empresariales de 10°.



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• Técnicas de

exposición oral

• Observación de modelos de exposición oral (discursos de personajes que plantean técnicas asertivas de exposición oral).

• Retroalimentación entre los miembros del grupo empresarial.

• Retroalimentación continua del equipo interdisciplinario de docentes.

• Retroalimentación de los estudiantes de undécimo.

RECURSOS • Aula múltiple • Fotocopias • Videos • Video beam

EVALUACIÓN

Valoración cualitativa: Se realiza valoración cualitativa de los avances de los proyectos empresariales mediante una continua revisión y retroalimentación. Además se establecen



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canales de comunicación permanentes para solucionar inquietudes. • AUTOEVALUACIÓN,

COEVALUACIÓN Y HETEROEVALUACIÓN


Valoración cuantitativa: • AUTOEVALUACIÓN,

COEVALUACIÓN Y HETEROEVALUACIÓN

• Criterios de evaluación acordes al SIE




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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

Leer para crecer

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