PROGRAMACIÓN DE DEPARTAMENTO

DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

I.E.S. “Aguadulce”, Curso 2014/2015, 2015/2016

1. INTRODUCCIÓN 4

1.1. ESO 4

1.2. BACHILLERATO 6

1.3 MARCO LEGAL 9

2. CONTEXTUALIZACIÓN 102.1. MEDIO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL 10

2.2. CENTRO 10

2.3. ALUMNADO 11

3. COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA ESO 133.1. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

14

4. OBJETIVOS 154.1. ESO 16

4.1.1. OBJETIVOS DE ETAPA 17

4.1.2. OBJETIVOS DE MATERIA 17

4.2. BACHILLERATO 19

4.2.1. OBJETIVOS DE ETAPA 20

4.2.2. OBJETIVOS DE MATERIA 23

5. EVALUACIÓN 215.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 24

5.1.1. 1º Y 2º DE LA ESO 24

5.1.2. 3º ESO Y DIVERSIFICACIÓN 25

5.1.3. 4º ESO 275.1.4. REFUERZO DE LENGUA 22

5.1.5. BACHILLERATO 285.1.5.1. 1º BACHILLERATO 28

5.1.5.2. 2º BACHILLERATO 23

5.2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS 31

6. METODOLOGÍA 326.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES 32

6.2. RECURSOS DIDÁCTICOS 32

6.3. ACTIVIDADES 37

6.4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 38

6.5. EDUCACIÓN EN VALORES 39

6.6. AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS 40

6.7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 42

7. NÚCLEOS TEMÁTICOS 437.1. ESO 43

7.2. BACHILLERATO 54

8. PROGRAMACIONES 698.1. 1º ESO 69

8.2. 2º ESO 78

8.3. 3º ESO 87

8.4. 4º ESO 96

8.5. ATENCIÓN EDUCATIVA 1º DE ESO: TALLER DE TEATRO 106

8.6. REFUERZO DE LENGUA 2º ESO 109

8.8 BACHILLERATO 126

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 1339.1. PROGRAMAS DE REFUERZO DE MATERIAS INSTRUMENTALES BÁSICAS 133

9.2. PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS

133

9.3. PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOAS PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONE DE CURSO

134

9.4. ADAPTACIONES CURRICULARES 135

9.5. PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 13510. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN 136

11. PROFESORADO DE LA ETAPA 141

12 . ANEXOS 142

1. INTRODUCCIÓN

0.1. ESO

La programación constituye un instrumento esencial en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es una

actividad previa a este proceso y que, a la vez, se va concretando y adecuando día a día en la labor docente.

Algunos de sus elementos son imprescindibles y suponen la vertebración de nuestro proyecto: la consecución de

unos objetivos mediante unos contenidos abordados a través de una metodología que se sustenta en la

organización de actividades cuya eficacia se comprueba mediante un adecuado sistema de evaluación.

Partimos de que la programación conveniente debe presentar una serie de características esenciales, a

saber: debe ser un elemento dinámico, abierto, creativo, prospectivo y coherente.

Para su elaboración nos hemos atenido como base legal a la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación;

al Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, del Ministerio de Educación y Ciencia que modifica al Decreto

231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación

secundaria obligatoria en Andalucía; a la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía y por la que se establece la ordenación de

la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. La normativa vigente se contextualiza en cada centro en

las Finalidades Educativas (primer nivel de concreción curricular), referente para la elaboración del Proyecto

Curricular de Centro (segundo nivel de concreción curricular). En la práctica docente, la programación de las

distintas materias y áreas se concreta en la Programación de Departamento que forma parte del Plan Anual de

Centro. Es el tercer nivel de concreción curricular.

El derecho a la educación en nuestros días implica promover nuevos objetivos educativos y disponer de

los medios para llevarlos a cabo. Las sociedades del conocimiento exigen más y mejor educación para todas las

generaciones, elevar la calidad de los sistemas educativos, saberes más actualizados que respondan a la demanda

en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, nuevas herramientas educativas, un profesorado

bien formado y reconocido, corresponsabilidad de todos los agentes educativos, etc. Todo ello con la finalidad de

establecer nuevos puentes entre los intereses sociales y los educativos y hacerlo extensivo a toda la población, lo

que requiere la adopción de las medidas necesarias para el alumnado con más dificultades de aprendizaje como

para el alumnado con más capacidad y motivación para aprender.

Además, puesto que el objetivo fundamental de la educación obligatoria es el desarrollo integral de la

persona, la acción educativa conlleva incidir explícitamente en la adopción de las actitudes y los valores que

contribuyan a crear una sociedad más civilizada y justa, basada en el pluralismo, la libertad, la justicia, la

igualdad y la responsabilidad.

La materia Lengua castellana y Literatura es decisiva en la formación integral de los alumnos y alumnas.

Constituye un área de conocimiento de esencial carácter instrumental. Efectivamente, el lenguaje es un

instrumento que regula las relaciones humanas; por ello, el desarrollo de la competencia lingüística de los

alumnos /as es un elemento determinante en su desarrollo psicológico. Todo ello se puede concretar en la primera

de las competencias básicas que deben alcanzar los alumnos y alumnas en la Educación Secundaria Obligatoria:

“Competencia en comunicación lingüística”.

El lenguaje no sólo constituye un instrumento de comunicación interpersonal, sino que se convierte en un

medio de representación del mundo. Está así estrechamente vinculado al pensamiento y, en particular, al

conocimiento. Mediante el lenguaje analizamos los problemas que nos encontramos, organizamos la información

de que disponemos, elaboramos planes y decidimos alternativas posibles. Por tanto, el lenguaje posee una

función representativa y autorreguladora del pensamiento y la acción y por ello es esencial en el aprendizaje de

los alumnos y las alumnas. Constituye así la base de la realidad cultural, un sistema de conocimiento producto

de la actividad mental y de la organización intelectual de la experiencia social. Por otra parte, la literatura en sí

misma tiene un valor incalculable en la creación de la conciencia del individuo, pues no sólo contribuye a su

formación estética sino que lo sitúa en un entorno inmediato y mediato.

Todos nuestros objetivos deben supeditarse a los cuatro núcleos de destrezas básicas señalados en la

Orden de 10 de agosto de 2007: ¿Qué y cómo escuchar? ¿Qué y cómo hablar? ¿Qué y cómo leer? ¿Qué cómo

escribir?, encaminados a aumentar las capacidades comprensivas y expresivas del alumno. Esta competencia

lingüística representa para el alumno el instrumento que le va a permitir desenvolverse en la vida de las personas

y supone también saber qué decir a quién, cuándo y cómo decirlo, y qué y cuándo callar. La educación literaria,

por su parte, irá encaminada a dotar al alumno/a de las habilidades y destrezas necesarias para tener competencia

en comunicación literaria, es decir, para interpretar los textos literarios de nuestro ámbito cultural.

Atendiendo a lo enunciado, la trascendencia del aprendizaje de la lengua y la literatura será decisiva para

su educación integral. Por ello la importancia de nuestra área dentro del currículo radica en que no sólo es

herramienta indispensable de acceso a los conocimientos de otras materias sino también para desarrollarnos

nosotros mismos como personas.

0.2. BACHILLERATO

La formación lingüística y literaria en el bachillerato, por una parte, es continuación de la que se ha adqui-

rido en la educación secundaria obligatoria y, por otra, tiene unas finalidades específicas propias de esta etapa en la

que adquiere especial importancia el inicio de una formación científica, y en la que alumnos y alumnas deben al-

canzar una madurez intelectual y humana y unos conocimientos y habilidades que les permitan incorporarse a la

vida activa con responsabilidad y competencia y que les capaciten para acceder a la educación superior.

Así pues, el objetivo de esta materia es ante todo el desarrollo de los conocimientos necesarios para inter-

venir de forma adecuada y satisfactoria en la interacción verbal en los diferentes ámbitos sociales.

Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas

convencionales que presentan los diferentes géneros textuales en nuestra cultura, a los procedimientos que articu-

lan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas léxico-sintácticas que permiten la construcción de

enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortográficas.

En el bachillerato se debe atender al desarrollo de la capacidad comunicativa en todo tipo de discursos,

pero se debe conceder atención especial a los discursos científicos y técnicos y a los culturales y literarios y, por

ello, los ámbitos del discurso en los que se debe trabajar de forma preferente son el académico, el de los medios de

comunicación y el literario.

En el ámbito académico, se sitúan los textos con los que se adquieren conocimientos, tanto en el campo

científico y técnico como en el humanístico, y los que deben producir los propios alumnos y alumnas en sus traba-

jos escolares, lo que supone familiarizarse con el uso de la expresión en unos contextos formales, que además exi-

gen rigor y precisión.

Los medios de comunicación proporcionan los textos que contribuyen al conocimiento y la valoración de las reali-

dades del mundo contemporáneo y a una formación cultural de carácter general. Poner al adolescente en contacto

con este tipo de discurso contribuirá al desarrollo de actitudes críticas y a que en la vida adulta pueda estar en con-

tacto de manera autónoma con una importante fuente de conocimientos sobre el mundo que le rodea.

El discurso literario contribuye de manera muy especial a la ampliación de la competencia comunicativa,

pues ofrece una gran variedad de contextos, contenidos, géneros y registros; pero, además, las obras literarias son

parte esencial de la memoria universal de la humanidad, el archivo de sus emociones, ideas y fantasías, por lo que

desempeñan un papel muy importante en la maduración intelectual y humana de los jóvenes, al permitirles ver ob-

jetivadas experiencias individuales y colectivas en un momento en que son evidentes sus necesidades de socializa-

ción y apertura a la realidad.

El aprendizaje se centrará en el desarrollo de habilidades y destrezas discursivas; es decir, el trabajo sobre

procedimientos debe articular el eje de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. La reflexión sobre los ámbitos

de uso permitirá consolidar los aprendizajes realizados en las etapas anteriores. Por otra parte, las actividades de

comprensión y de expresión, tanto oral como escrita, y la reflexión sobre las mismas deben alcanzar un cierto nivel

de rigor y profundidad, en orden a lograr una autonomía en el control de la propia expresión y en la interpretación

crítica de los discursos que se reciben.

De acuerdo con todo lo anterior, el currículo se organiza en tres bloques de contenidos, La variedad de los

discursos y el tratamiento de la información, El discurso literario y Conocimiento de la lengua, que exponen, de un

modo analítico, los componentes de la educación lingüística y literaria. Esta organización de los contenidos no tie-

ne como finalidad establecer el orden y la organización de las actividades de aprendizaje en el aula.

Pero la necesidad de exponer los contenidos de modo diferenciado no debe ocultar las interconexión que

existe entre ellos; resulta evidente que los contenidos formulados en Conocimiento de la lengua, están directamen-

te relacionados con los de los contenidos anteriores y especialmente con las actividades de comprensión, expre-

sión, análisis y comentario de textos, lo que debe tenerse en cuenta al distribuirlos, al elaborar las programaciones

y, sobre todo, al llevar al aula las secuencias de actividades.

La variedad de los discursos y el tratamiento de la información recoge los contenidos relativos a las habi-

lidades lingüísticas de comprender y expresarse en los diferentes ámbitos del discurso y de forma especial en los

ámbitos académico y periodístico, así como al análisis de los géneros textuales más representativos de cada ámbito

y al reconocimiento de sus características. También se presta una atención especial a los procedimientos de trata-

miento de la información.

En El discurso literario se ha optado por una presentación lo más sintética posible de los contextos, las

formas y los contenidos temáticos, sugiriendo que se realice alguna selección de obras, fragmentos y autores repre-

sentativos de las diferentes épocas –y especialmente de la literatura del siglo XX– y que se dedique un tiempo a la

lectura y al análisis y comentario de los textos. En la distribución de los contenidos literarios, parece aconsejable

realizar en primer lugar un recorrido por la literatura a lo largo del tiempo, para hacer después un especial hincapié

en la literatura contemporánea. Sin embargo la evolución de las formas y de los temas hará necesario muchas veces

el establecimiento de relaciones con la de los siglos anteriores.

Conocimiento de la lengua integra los contenidos relacionados con la reflexión sobre la lengua y con la

adquisición de unos conceptos y una terminología gramatical.

En esta etapa estos contenidos están justificados porque la adquisición de las habilidades lingüístico-co-

municativas exige que el uso vaya acompañado de la reflexión sobre diferentes aspectos de la lengua: la variación

lingüística y los factores que la explican, la adecuación de los registros y usos sociales, las exigencias de los dis-

cursos científicos en el uso de terminologías, las formas lingüísticas que indican la presencia de los factores del

contexto, los procedimientos que contribuyen a cohesionar el texto, las diversas posibilidades léxicas y sintácticas

que son utilizables para expresar un mismo contenido, los procedimientos gramaticales para integrar diferentes

proposiciones en un enunciado cohesionado, los mecanismos para la formación de palabras, el conocimiento de las

relaciones entre sonidos y grafías en relación con la variedad y con las normas sociales en los usos orales y escri-

tos.

En definitiva, de lo que se trata en bachillerato es de profundizar en los contenidos de la etapa anterior y,

en la medida de lo posible, alcanzar un cierto grado de elaboración

y sistematización personal de los conocimientos lingüísticos para resolver los problemas que surgen en la com-

prensión de los textos ajenos y en la composición de los propios.

Es decir, se trata de completar un proceso de alfabetización cultural en el sentido más profundo del término, en el

momento en que los jóvenes están a punto de finalizar unos estudios que a muchos les llevará directamente a la

vida social adulta y a otros a la realización de unos estudios superiores que requieren un sólida formación lingüísti-

ca y literaria para seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

1.3.MARCO LEGAL

El marco legal que se ha tomado como referencia para la elaboración y desarrollo de esta programación ha

sido la siguiente:

Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas

correspondientes a la educación secundaria obligatoria.

Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes

a la educación secundaria obligatoria en Andalucía.

Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación

secundaria obligatoria en Andalucía.

Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de

aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la comunidad autónoma de Andalucía.

Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes

al Bachillerato en Andalucía.

Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en

Andalucía.

Orden de 15 de diciembre de 2008 por el que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de

aprendizaje del alumnado de Bachillerato en la comunidad autónoma de Andalucía.

2. CONTEXTUALIZACIÓN

2.1. MEDIO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL

El IES Aguadulce se encuentra ubicado en Aguadulce, localidad perteneciente al municipio de Roquetas

de Mar.

De los tres IES de esta localidad es el más antiguo, con más de veinte años de historia.

La actividad económica de la localidad se basa en la industria/turismo, siendo su nivel socioeconómico

medio-alto. Por su parte, y en cuanto al entorno cultural, hay que destacar el CEIP Blas Infante; un centro

concertado, el IES Portocarrero, que imparte las enseñanzas de infantil, primaria, secundaria y Bachillerato; una

Escuela Taller; una biblioteca, un centro de salud y varias asociaciones culturales y vecinales.

2.2 CENTRO

En el IES Aguadulce, centro TIC desde el año 2010, no sólo están escolarizados alumnos de esta

localidad, sino también alumnos que proceden de localidades cercanas (Roquetas de Mar, Felix o Enix). Así, el

número de alumnos del centro asciende a unos 800, distribuidos en los distintos cursos de la ESO, Bachillerato y

Ciclos Formativos.

En cuanto a las instalaciones del centro, éste consta de dos edificios ubicados en el mismo recinto: uno más

antiguo, en el que se aloja el alumnado de Bachillerato, que se encuentra en un estado regular de conservación y

las instalaciones/aulas se han quedado pequeñas para la ratio que presenta cada grupo actualmente; otro más

moderno, que nos cedió el CEIP Blas Infante en 1999 , que alberga alumnado de la ESO y de Ciclos de F.P.

Las relaciones con otras instituciones educativas, como CEPs, Inspección Educativa, Delegación

Provincial son buenas y fluidas. Una situación similar se da con el Ayuntamiento de la localidad, con y, por

supuesto, con los padres/madres.

Las ofertas educativas con las que cuenta el centro son la ESO, el Bachillerato y la F.P de Informática. La

enseñanza secundaria obligatoria cuenta, para su desarrollo, con cuatro grupos de 1º ESO, tres de 2º ESO, tres de

3º ESO y tres de 4º ESO respectivamente. Por su parte, la enseñanza postobligatoria se desarrolla en cuatro

cursos para 1º Bachillerato y cuatro para 2º Bachillerato. Las modalidades de bachillerato que se cursan en el

IES son la de Humanidades y Ciencias Sociales y la de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud.

La organización del centro está constituida por el equipo directivo, el consejo escolar, el claustro de

profesores, el departamento de orientación y los tutores. La plantilla de trabajadores docentes y no docentes está

compuesta por 72 profesores, dos auxiliares administrativos, tres conserjes.

2.3. ALUMNADO

Aunque el nivel socio-cultural de las familias es medio-alto, existe una inquietud creciente en las

expectativas académicas de las familias con respecto a sus hijos, tendente a continuar estudios postobligatorios.

El alumnado procede del Colegio Público Blas Infante en un porcentaje del 100%, del Colegio de

Educación Primaria Torrequebrada en un 50% y del centro concertado Portocarrero, el IES Carlos III y el IES

Mediterráneo. En su mayoría es natural y residente en la localidad; no obstante, cerca de un 15 % procede de

otras poblaciones diseminadas (Enix y Felix) y de familias con problemas, factor este que incide negativamente

en el rendimiento y en el comportamiento de dicho alumnado.

3. COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA ESO

La incorporación de las competencias básicas al currículo de la Educación Secundaria Obligatoria permite

poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y

orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Las competencias básicas son aquellas competencias que debe

hacer desarrollado un joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer

la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un

aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades:

Integrar los diferentes aprendizajes.

Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de

contenidos y utilizarlos de manera efectiva.

Orientar la enseñanza e inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las competencias básicas son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística: esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje

como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la

realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del

pensamiento, las emociones y la conducta.

Competencia matemática: consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus

operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para

producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos

cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y

con el mundo laboral.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: es la habilidad para interactuar

con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal

modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a

la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres

vivos.

Tratamiento de la información y competencia digital: esta competencia consiste en disponer de

habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en

conocimiento.

Competencia social y ciudadana: esta competencia hace posible comprender la realidad social en que

se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como

comprometerse a contribuir a su mejora.

Competencia cultural y artística: esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar

críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento

y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Competencia para aprender a aprender: supone disponer de habilidades para iniciarse en el

aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a

los propios objetivos y necesidades.

Autonomía e iniciativa personal: esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la

conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la

responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la

autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas,

así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de

asumir riesgos.

3.1. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La materia de Lengua castellana y Literatura pretende que todos los alumnos alcancen los objetivos y

adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de

determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. En este sentido, esta materia contribuye al

logro de las siguientes competencias básicas:

El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma

competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo

decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística.

El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente

con la competencia básica de aprender a aprender.

La adquisición de habilidades lingüísticas permite progresar en la iniciativa personal y en la regulación de

la propia actividad con progresiva autonomía.

El tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar

conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante así como para su

reutilización en la producción de textos orales y escritos propios.

El aprendizaje de la lengua contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana,

entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el

entendimiento entre las personas.

La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo

de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos

temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano.

Por otro lado, se debe manifestar cómo contribuye la materia de Ciencias sociales, geografía e historia,

incluida en el currículo de los programas de diversificación curricular, en la adquisición de las competencias

básicas:

La competencia social y ciudadana contribuye a entender los rasgos de las sociedades actuales, su plurali-

dad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimien-

tos comunes que favorecen la convivencia.

La competencia Conocimiento y la interacción con el mundo físico incluye, entre otros aspectos, la per-

cepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, así como la interac-

ción que se produce entre ambos.

La contribución a la competencia Expresión cultural y artística se relaciona principalmente con su ver-

tiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico.

La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital viene dada

por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e históricos contar con destre-

zas relativas a la obtención y comprensión de información.

La competencia en comunicación lingüística de desarrolla en tanto y en cuanto el lenguaje es un vehículo

de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la competencia matemática. El conocimiento

de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisición en aquella

medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nocio-

nes de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de

formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su repre-

sentación gráfica.

La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero

también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se pro-

ducen con una visión positiva.

Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer el desarrollo

de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más clara-

mente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar,

planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclu-

siones.

4. OBJETIVOS

Los objetivos de la materia de Lengua castellana y Literatura se relacionan con los objetivos generales de

la Educación Secundaria Obligatoria o del Bachillerato para dar trasfondo y carácter integrado a la programación

de esta materia en estas etapas educativas. Sin embargo, los objetivos de nuestra materia no guardan,

necesariamente, una correlación directa con todos y cada uno los objetivos de la ESO o del Bachillerato.

4.1. ESO

4.1.1. OBJETIVOS DE ETAPA

De acuerdo con la definición del currículo, los objetivos son elementos esenciales del mismo. Si bien cada

una de las áreas que componen el currículo de la Educación Secundaria establece sus propios objetivos generales,

todas las áreas curriculares tienen como marco de referencia los objetivos generales de la etapa. Estos objetivos se

identifican con las capacidades que los alumnos y las alumnas han de desarrollar a lo largo de la etapa, como

resultado de la acción educativa intencionalmente planificada.

Los objetivos de la E.S.O. se caracterizan por los siguientes rasgos distintivos:

Se definen como capacidades intelectuales o cognitivas, afectivas o morales, motrices, de relación

interpersonal y de inserción social.

Son el referente básico para planificar la práctica docente, al orientar la selección y la secuencia de los

contenidos educativos y la realización de las actividades o tareas.

Han de entenderse como instrumentos que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje, constituyendo la

referencia clave para revisar y regular el currículo.

Hacen referencia a diversos tipos de aprendizajes.

Admiten sucesivos niveles de concreción. Así, los objetivos generales de la etapa se concretan en los

objetivos de área, con la intención de precisar la aportación que, desde cada una de las áreas, debe

hacerse para contribuir al desarrollo de las capacidades, definidas en los objetivos generales de la

etapa.

Dichos objetivos generales de la ESO cumplen tres funciones fundamentales:

Definen las metas que se pretenden alcanzar.

Ayudan a seleccionar los contenidos y los medios didácticos.

Constituyen el referente indirecto de la evaluación.

Los alumnos a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria deberán alcanzar los siguientes objetivos:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar

la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo

afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el

ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición

necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar

los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los

demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y

resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,

adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,

especialmente las de la información y la comunicación.

f ) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así

como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del

conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la

iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en

la lengua cooficial de la Comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el

conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i ) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j ) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como

el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar

los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para

favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda

su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado

de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando

diversos medios de expresión y representación.

4.1.2. OBJETIVOS DE MATERIA

Los objetivos del área de Lengua Castellana y Literatura deben entenderse como las aportaciones que,

desde el área, se han de hacer para la consecución de los objetivos de la etapa.

La enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura en la Educación Secundaria Obligatoria, según el Real

Decreto 1631/2006, contribuirá a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:

1) Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

2) Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad

social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia con-

ducta.

3) Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como

una riqueza cultural.

4) Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y fun-

ciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

5) Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones

públicas, privadas y de la vida laboral.

6) Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y

para redactar textos propios del ámbito académico.

7) Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías

de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferen-

tes.

8) Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consoli-

dar hábitos lectores.

9) Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los

temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

10) Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo

de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

11) Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para

comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y co-

rrección.

12) Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen

juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

Por otro lado, deben mencionarse los objetivos de materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia

para el curso de Diversificación:

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políti-

cos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la

evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más

relevantes.

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las

interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus

recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental.

3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desen-

vuelven y al que organizan.

4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las

grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la

historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad

y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a

las que se pertenece.

6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opi-

niones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social

y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabili-

dad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vo-

cabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.

9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica,

procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunica-

ción y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de

manera organizada e inteligible.

10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentan-

do adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas

humanos y sociales.

11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así

como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando

actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y per-

sonas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

4.2. BACHILLERATO

4.2.1. OBJETIVOS DE ETAPA

El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable,

inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corres-

ponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarro-

llar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente

los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crítica-

mente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapa-

cidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovecha-

miento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su

comunidad autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los

principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas pro-

pias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos.

Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de

vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, con-

fianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enri-

quecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

4.2.2. OBJETIVOS DE MATERIA

La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de

las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente

en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.

2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situa-

ciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico.

3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal,

la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la

acción.

4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía

y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación.

5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión,

el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias produc-

ciones.

6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las len-

guas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de América y favo-

reciendo una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural.

7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de

valor y prejuicios.

8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en lengua castellana, como ex-

presión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal.

9. Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua castellana, así como los autores

y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.

10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto li-

terario tiene de representación e interpretación del mundo.

5. EVALUACIÓN

5.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN LA ESO.

La evaluación final de cada trimestre seguirá los siguientes criterios de calificación, considerados

como concreción de los criterios de evaluación propuestos para cada uno de los niveles:

Un 50% se destinará a la Competencia en Comunicación Lingüística: expresión y compren-

sión orales, expresión y comprensión escritas y bloque de contenidos de Conocimiento de la

Lengua.

Un 20% para la Competencia Cultural y Artística.

Un 10% para la Competencia de Tratamiento de la Información y uso de las TICS.

Un 10% para la Competencia Social y Ciudadana.

Un 5% para las Competencias de Autonomía e Iniciativa personal y Aprender a aprender.

Cada una de las distintas competencias referidas se compone en la práctica de una serie de

subcompetencias, desglosables asimismo en diferentes descriptores que serán tomados como referencia

para la evaluación de las distintas microdestrezas cuya valoración precise cada actividad de evaluación

propuesta (ANEXO 15). Dicha valoración se efectuará ponderando el grado de dominio de cada

descriptor por parte de cada alumno/a en una escala 0 -10. Los datos recogidos se asentarán en el

pertinente registro de evaluación:

Este sistema de valoración trimestral de la evolución de la adquisición y consolidación de

competencias por parte del alumnado será el procedimiento canónico para la evaluación del mismo, salvo

en el caso en que la impartición del bloque de contenidos de Conocimiento de la Lengua (en especial

aquellos referidos a gramática) en un trimestre dado determine otro procedimiento. En tal contingencia, el

componente porcentual de dicho bloque sobre la nota trimestral se incrementaría de forma proporcional a

la presencia (cuantitativa y cualitativa) de tales contenidos en la impartición de la materia para dicho

periodo.

Además de las consideraciones anteriores, la evaluación de cada alumno/ a observará:

Bloque de conocimiento de la lengua y bloque de educación literaria: para la evaluación

positiva de un alumno/a la nota media de las actividades de evaluación referidas a dichos

bloques no podrá ser inferior a 4 (cuatro).

Observación sistemática del trabajo diario: para la satisfactoria evaluación trimestral del

alumnado es pertinente la demostración efectiva por parte del mismo de unos hábitos de

trabajo regulares. Por esta razón podrá considerarse a tal efecto la pérdida de un punto sobre

la nota global de un periodo lectivo dado si no se realizan el 50% de las tareas

encomendadas durante el mismo, pudiendo ese detrimento cuantitativo llegar a dos puntos si

el porcentaje de observaciones negativas al respecto iguala o supera el 75% de los trabajos

requeridos.

Lecturas obligatorias: su no realización podrá suponer la evaluación negativa de la materia en

un periodo lectivo dado, independientemente del resto de registros extraídos de la evaluación

continua.

Ortografía: cada dos falta por ejercicio y 5 signos de puntuación por folio cometidas en

cualquier prueba tendrá una penalización de entre 0,5 y 1 punto. Si el alumno supera los

problemas ortográficos detectados, se le mantendrá la nota inicial.

Para que el alumno pueda obtener calificación positiva en la materia ,deberá obtener como mínimo 4 en

las pruebas escritas. Por debajo de esta calificación ,no se hará media y el alumno obtendrá una calificación

negativa en la evaluación .

Después de cada evaluación aquel alumno que no haya superado las pruebas estipuladas por el profesor, podrá

presentarse a una prueba, oral o escrita, para recuperar los objetivos no conseguidos. Habrá una prueba por trimestre.

Independientemente de los mecanismos de recuperación de la materia establecidos por el Departamento de

Lengua Castellana y Literatura (consistentes básicamente en la realización de trabajos /actividades de refuerzo y

participación en clase ordenadamente) ,el profesor podrá decidir, como medida excepcional y siempre en función

de la evolución del curso y de la actitud de los alumnos, la realización de pruebas adicionales para recuperar la

materia si lo considera oportuno. El alumno que ,tras las recuperaciones trimestrales siga suspenso ,deberá

presentarse a la realización de una prueba en la convocatoria extraordinaria de septiembre con la materia

indicada en el informe individualizado .La calificación obtenida en la prueba extraordinaria de septiembre ,se

integrará en el resto de las calificaciones obtenidas en el proceso de la evaluación continua

5.1.4. REFUERZO DE LENGUA

5.1.5. En esta asignatura se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

- El trabajo en clase y en casa.

- La actitud, el esfuerzo y el progreso del alumno.

- La limpieza del cuaderno

No obstante, el profesor hará una prueba escrita en cada trimestre orientativa.

5.1.5. BACHILLERATO

5.1.6. 1º BACHILLERATO

Las unidades didácticas 1 a 10 se evaluarán, de manera individual, a partir de dos bloques de contenidos:

1. Comunicación y variedad de discursos.

2. Conocimiento de la lengua.

Por su parte, las unidades 11 a 22 se evaluarán, también individualmente, mediante otros dos bloques de

contenidos:

1. Discurso literario.

2. Comentario de textos.

Para superar el curso habrá que aprobar cada una de las unidades didácticas. A su vez, las unidades se

aprobarán si se superan cada uno de sus bloques de contenidos de manera individual.

La evaluación final de cada trimestre seguirá los siguientes criterios de calificación:

- Un 70% será la media aritmética de las calificaciones de las pruebas de cada unidad.

- Un 20%, la realización de las prácticas de clase y del trabajo en casa (actividades diarias, comentarios

de textos, redacciones, etc.).

- Un 10%, la actitud y el comportamiento en clase.

Además, para aprobar un trimestre será condición indispensable haber aprobado los exámenes sobre las

lecturas obligatorias correspondientes a ese trimestre.

Cada falta de ortografía cometida en cualquier prueba tendrá una penalización de -0,1 puntos, en el caso de

las tildes, y de -0,25 puntos, en el resto de faltas, pudiéndose descontar un máximo de 3 puntos por faltas de

ortografía en cada prueba. Por otro lado, no se evaluará ninguna prueba en la que los datos del alumno no estén

escritos correctamente.

Después de cada evaluación aquel alumnado que no haya superado las pruebas estipuladas por el profesorado,

podrá presentarse a una prueba, oral o escrita, para recuperar los objetivos no conseguidos. Habrá una prueba por

trimestre. Independientemente de los mecanismos de recuperación de la materia establecidos por el Departamento

de Lengua Castellana y Literatura, el profesor podrá decidir, como medida excepcional y siempre en función de

la evolución del curso y de la actitud de los alumnos, realizar pruebas adicionales para recuperar la materia si lo

considera oportuno.

En el supuesto de que hubiera que penalizar un examen en el conjunto de contenido y expresión, la penalización

nunca excederá de 2 puntos.

5.1.5.2. 2º BACHILLERATO

1. Evaluación del alumno en clase: (20% de la calificación global)

a) Llevar a clase el material necesario para trabajar (libro, libreta, lápices de colores, regla, etc.)

b) Valoración de las producciones lingüísticas y literarias tanto orales como escritas del alumno realizadas en

clase y en su casa (cuaderno, lecturas , ejercicios ,debates, exposiciones, etc).

La evaluación positiva de dichas actividades de trabajo realizado durante el curso será imprescindible para

aprobar la asignatura. Para su evaluación se tendrán en cuenta la ortografía (ver anexo I), la correcta expresión, la

presentación y el trabajo realizado. También podrán ser tenidos en cuenta estos aspectos en cualquier otra

actividad encomendada por el profesor.

c) Asistir a clase diariamente así como mantener una actitud respetuosa y participativa en las mismas.

2. Superación de las pruebas teórico-prácticas que con carácter periódico se realicen. (80% de la

calificación global)

Durante el curso, se tendrá muy en cuenta la expresión y comprensión escrita así como el dominio de las técnicas

metodológicas de análisis y comentario textual y la construcción correcta, adecuada y coherente de textos

propios. También se considerará la correcta expresión oral en las actividades que la requieran.

Las pruebas objetivas de recuperación de las evaluaciones suspendidas se realizarán en la siguiente evaluación,

tanto con ejercicios teóricos como prácticos referidos a los contenidos trabajados en la clase.

En 2º de Bachillerato se estudiarán las obras, autores y corrientes propuestas por la Comisión de las Pruebas de

Acceso a la Universidad.

3. Características de las pruebas escritas:

a) Comentario de texto (eje de la evaluación del curso):

- Organización de las ideas

- Resumen

- Tema

- Comentario crítico del contenido

b) Estudio de la lengua

- Capacidad analítica, descriptiva y productiva de hechos y fenómenos de los diferentes planos de estudio de la

lengua

c) Literatura

- Conocimiento de las corrientes, autores y obras más influyentes de la literatura española del siglo XX

- Conocimiento de las características de los géneros literarios y del género periodístico

4. Corrección de las pruebas

Se valorarán, en su conjunto, el contenido y la expresión. En la valoración de la expresión, se tendrá encuenta lo siguiente:

La corrección formal y gramatical (ortografía, signos de puntuación, concordancias, construcciones sin-tácticas, etc.).

La precisión y claridad en la expresión, así como el orden y coherencia de la exposición. La adecuación y variedad estilística (riqueza léxica, sintáctica y uso pertinente de recursos expresivos).

En todas las pruebas se aplicará una penalización de hasta un punto cuando la presentación del escrito(legibilidad, márgenes, limpieza…) haya sido descuidada.

A los alumnos que sean sorprendidos copiando en un examen se les invalidará dicha prueba. Estos serán

convocados a la prueba de recuperación correspondiente al trimestre. En el caso del examen final global no

tendrán derecho a recuperación.

En la nota final se tendrá en cuenta, básicamente, la nota media de los tres trimestres. Tanto para la prueba final

de recuperación del mes de mayo como para la prueba de septiembre, se emitirá un informe con los contenidos

pendientes de superación y la tipología de actividades.

5.2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Para que el proceso evaluador sea lo más óptimo posible es necesario recoger el máximo de información,

sistematizarla y registrarla adecuadamente. Ello implica que recurramos a una serie de técnicas e instrumentos de

evaluación que nos aportarán una información amplia, detallada y completa de los procesos de enseñanza-

aprendizaje:

Observación sistemática.

Pruebas escritas.

Pruebas orales.

Ejercicios puntuados numéricamente.

Intervenciones en clase tanto orales como escritas.

Trabajo, atención, actitud y participación en clase.

Trabajo y estudio diario en casa.

El cuaderno de clase.

La realización de forma correcta de las actividades propuestas.

Vocabulario utilizado y expresión escrita.

La puntualidad en la entrega de trabajos así como su orden, presentación y limpieza.

Análisis de contenido.

Aplicación de forma correcta de las reglas de ortografía y los signos de puntuación.

Letra legible y clara.

Expresar de forma oral y escrita las ideas de manera clara, coherente y exacta.

El número y naturaleza de los errores.

Pruebas de las lecturas programadas para el curso.

La asimilación del argumento y sentido de la lectura.

La opinión personal y razonada.

Asistencia y comportamiento en clase.

6. METODOLOGÍA

6.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES

Los principios metodológicos básicos en los que se fundamenta esta etapa educativa son los siguientes:

Facilitar el acceso de todo el alumnado a la educación común, con las medidas necesarias de atención

a la diversidad.

Fomentar una metodología activa y participativa.

Atender los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.

Favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover el trabajo en equipo entre el alumnado.

Asegurar el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar

del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente.

Procurar la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas, adecuando su logro progresivo a

las características del alumnado del curso y de la materia.

Predisponer y reforzar el hábito de lectura con textos seleccionados a tal fin.

Desarrollar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita.

Incidir, asimismo, en la comunicación audiovisual y en el uso de las tecnologías de la información y

de la comunicación.

6.2. RECURSOS DIDÁCTICOS

Existen unos criterios generales básicos de selección válidos para todo tipo de recursos que la normativa legal

concreta en los siguientes aspectos:

Que no sean discriminatorios.

Que permitan un uso comunitario.

Que no degraden el medio ambiente.

Que no sean excesivamente sofisticados.

Que den información acerca de la edad del alumnado a quien va dirigido.

Además de estos, otros criterios importantes que cumplimentan los recursos elegidos son:

Criterio evolutivo: tomar en cuenta y respetar las características esenciales del momento evolutivo que

atraviesa el alumnado.

Criterio científico: ser escrupulosamente respetuosos con la naturaleza y estructura propias de la disciplina a

cuyo desarrollo sirven.

Criterio didáctico: ser potenciadores de aprendizajes significativos, funcionales y constructivos.

A. MATERIALES E IMPRESOS

Entre los materiales curriculares de este tipo seleccionados destacan:

1. Libro de texto

Material que empleará tanto el alumno como el profesor. Se trata del instrumento más habitual de apoyo en

la tarea docente, sobre todo para la ESO etapa en la que el alumnado necesita tener una orientación clara y objetiva

de los contenidos que pretendemos que asimilen, aunque además del libro de texto, al que no nos aferraremos de

forma sistemática, se empleará material de apoyo (elaborado y consensuado por los que integramos el

Departamento) proporcionado mediante fotocopias, dictado de apuntes, uso de las nuevas tecnologías, herramientas

que utilizaremos en virtud de la consecución de los objetivos y contenidos que pretendemos legrar en cada caso.

El libro de texto permite que el alumno siempre tenga un referente bibliográfico. No obstante, su utilización trae

consigo una serie de problemas tales como:

Fomentar una actitud pasiva del alumnado.

No facilitar el contraste entre la realidad y las enseñanzas escolares impidiendo una formación crítica

del alumnado.

Impedir los tratamientos más cercanos a la realidad y la experiencia del alumnado.

No respetar la forma ni el ritmo en que el alumnado aprende.

Fomentar unas estrategias didácticas basadas fundamentalmente en aprendizajes por memorización

mecánica.

Para evitar dentro de lo posible este tipo de problemas el libro de texto no será usado como definidor y director de la

dinámica de la intervención pedagógica pues, como hemos señalado arriba, emplearemos otras herramientas

emanadas de los miembros que constituyen nuestro Departamento .

Así, se utilizará para la impartición de Lengua castellana y Literatura de la Educación Secundaria Obligatoria

los siguientes libros de texto:

1.- Primero de ESO: Lengua castellana y literatura, Ed. Anaya, 2012.

2.- Segundo de ESO: Juglar; Lengua castellana y literatura, Ed. Anaya, 2012.

3- Tercero de ESO: Lengua castellana y literatura, Ed. Anaya, 2010.

4.- Cuarto de ESO: Lengua Castellana y literatura, Ed. Mac Graw Hill ,2007.

5.- Primero de Bachillerato: Lengua Castellana y Literatura. Ed. Oxford, 2010.

6..- Segundo de Bachillerato: Lengua Castellana y Literatura. Ed. Oxford, 2010.

7.- Como fuente de actividades lectoras: Textos y estrategias lectoras, Ed. Bruño (1º, 2º y 3º de ESO). Y los textos de clase y recomendados en los diferentes niveles educativos

2. Guía didáctica del profesorado

Material para uso del profesorado. La guía didáctica ha de contemplar:

Objetivos generales de etapa.

Objetivos generales de materia.

Contenidos de aprendizaje.

Justificación de la metodología que se propone.

Propuesta de las unidades didácticas.

3. Lecturas

A. En Primero y Segundo de la Eso se realizará, a modo de fomento y motivación lectora, un intercambio de

libros entre alumnos y, vinculado al Plan Lector, se elegirá una obra escogida entre un listado que tendrá

como finalidad la realización de una puesta en común a modo de debate realizada por un ponente externo

al Centro que acudirá para dicha actividad ( el encuentro tendrá carácter semestral). A lo largo del curso se

irán aconsejando otros títulos.

B.

En 2 º de ESO se aconsejan las siguientes lecturas:

¿Dónde está el niño que yo fui?.Poemas para leer en la escuela, Akal

El negocio de papá,A. Gómez Cerdá

Clásicos escolares

Hoyos, edt. SM,Louis Sauchar

En 3º de la ESO se aconsejará la lectura de:

Corazón de tinta, Cornelia Funke, edit . Siruela

La casa de verano o /y El rostro de la sombra , de J.A. Gómez Cerdá, .

Selección de poemas ( El niño que yo fui, etc…)

El Lazarillo de Tormes

Cuentos fantásticos

C. 4º ESO

Las rimas y leyendas, G.A. Bécquer

La casa de verano o /y El rostro en la sombra , de J.A. Gómez Cerdá, .

Teatro sobre teatro, José Ruibal.

Selección de poemas ( El niño que yo fui, etc…)

D. 1º BACHILLERATO

El manuscrito de Piedra, de Luis García Jambrina, Selección de textos de la obra Punto de Lectura

La dama duende, Pedro Calderón de la Barca.

Drácula.

E. 2º BACHILLERATO

El árbol de la ciencia , Pío Baroja.

Luces de bohemia, Valle-Inclán.

Una antología de poetas del 27, una antología de Juan Ramón Jiménez y una antología de Antonio Machado.

Los girasoles ciegos, Alberto Méndez.

Crónica de una muerte anunciada, Gabriel Gª Márquez.

En los cursos de 3º, 4º de ESO y 1º de Bachillerato se trabajará también con el libro Punto de Lectura,

editorial Akal.

Las lecturas señaladas podrán ser alteradas y/o adaptadas al ritmo de enseñanza-aprendizaje de cada curso y

grupo.

4. Otros

Dentro de este cuarto grupo de recursos materiales e impresos se incluyen:

-Cuadernillos para el alumnado con la materia de Lengua castellana y Literatura pendiente.

-Material fotocopiado.

-Murales.

-Carteles.

-Materiales elaborados por el alumno.

-Periódicos.

.

-Diccionarios.

-Etc.

B. NUEVAS TECNOLOGÍAS

Bajo esta denominación englobamos a todas las técnicas didácticas audiovisuales e informáticas que, de manera

creciente, van tomando protagonismo en el aula.

1. Los medios audiovisuales

Las tecnologías audiovisuales son unos medios cualitativamente diferentes de los tradicionales, no sólo por su

complejidad técnica y expresiva, sino también porque entrañan nuevas formas de aprender y de enseñar, y por su

influencia en el modelo comunicativo del aula. De ahí que su incorporación a los procesos de enseñanza-aprendizaje

debería implicar una planificación cuidadosa, una utilización reflexiva y una evaluación de su funcionamiento.

Los materiales audiovisuales de elección y más usados serán:

Vídeo didáctico y reproductor de vídeo.

DVD didáctico y reproductor de DVD.

Televisor.

2. Materiales informáticos

Este recurso didáctico se está introduciendo en la práctica docente como objetivo y apoyo de la misma. La correcta

utilización de los medios informáticos en el aula contribuye a incrementar dos aspectos fundamentales del aprendizaje

escolar como son su calidad y su productividad, es decir, la relación contenidos/tiempo.

Nuestro IES es un centro TIC (Tecnología para la Comunicación y la Información) por lo que disponemos de recursos

suficientes para introducir al alumnado en el manejo de las nuevas tecnologías.

Dentro del material informático incluiremos:

Ordenador.

Proyector multimedia.

Programas informáticos, cuyos tres requisitos concurrentes que se consideran necesarios para la

correcta utilización didáctica en cualquier materia son:

- Adecuación al currículum.

- Adecuación al nivel de desarrollo del alumnado.

- Facilidad de manejo.

Otro uso interesante e importante sería el de la red Internet para la búsqueda y contraste de información, pues no

olvidemos que la mayoría de los temas tratados en nuestras áreas y materias exigen poder tener acceso a los medios de

comunicación y, especialmente a las nuevas tecnologías de la información para que el alumnado sea capaz de obtener

información distinguiendo la elemental de la superflua reestructurándola posteriormente. En este sentido, se va a

recomendar al alumnado las siguientes direcciones de páginas Web:

http://www.cervantesvirtual.com/

http://www.rae.es/

https://www.juntadeandalucia.es/educacion/pasen/

www.casadellibro.com/

6.3. ACTIVIDADES

Las actividades o tareas didácticas son la forma activa y ordenada de llevar a cabo las estrategias

metodológicas o experiencias de aprendizaje. Han de ser flexibles y adaptarse a cada circunstancia específica. En el aula

emplearemos varios tipos de actividades atendiendo al papel que desempeñan en el desarrollo didáctico:

a) Actividades de presentación-motivación: son las dirigidas a introducir al alumnado en el tema que se aborda en la

unidad didáctica, intentando despertar su interés por el mismo. Son comunes a todo el alumnado y se realizarán en el

grupo clase.

b) Actividades de desarrollo de los contenidos: éstas pretenden ser el núcleo fundamental del trabajo del alumnado para

conseguir el desarrollo de las capacidades formuladas en los objetivos, así como los contenidos programados.

Admiten diversas situaciones de trabajo, tanto en grupo como individual, son comunes a la mayoría del alumnado y

el papel determinante pertenece ya a éste.

c) Actividades de refuerzo o retroacción: son aquellas que permitirán al alumnado con dificultades de aprendizaje

alcanzar los mismos objetivos que el grupo. Harán referencia a los contenidos de la unidad, tendrán un menor “nivel

de exigencia” y se trabajarán en pequeños grupos o individualmente. Son imprescindibles para la atención a la

diversidad.

d) Actividades de ampliación o proacción: son aquellas que permiten al alumnado que supera fácilmente los objetivos

planteados profundizar en los conocimientos de la unidad correspondiente. Hacen referencia a los contenidos de la

unidad didáctica, plantean al alumnado un mayor “nivel de exigencia” y tienen un carácter individual o de pequeño

grupo. Son imprescindibles para la atención a la diversidad.

e) Actividades de afianzamiento: con ellas se pretende poner, de forma individual, en contacto al alumnado con los

contenidos que estimamos son absolutamente necesarios para poder afirmar que tanto objetivos como contenidos se

han superado.

f) Actividades de generalización y contraste: son aquellas en las que se pretende que el alumnado transfiera lo

aprendido a otras situaciones o contextos.

g) Actividades de recuperación: son las que programamos para el alumnado que no ha alcanzado los conocimientos

trabajados. Se llevarán a cabo de manera individual.

h) Actividades complementarias y extraescolares: acudir con los alumnos de la ESO a las Bibliotecas Públicas

“Francisco Villaespesa”, para participar en las actividades de animación a la lectura organizadas por la asociación

ALIN, participar con otros IES de la localidad en el encuentro (uno por trimestre) con poetas en la Biblioteca de Roquetas.

Grupo de Trabajo. El poeta y los Jóvenes, actividades relacionadas con el Plan LYB, llevar a los alumnos a alguna de las

representaciones teatrales que durante el curso se exhiban en Almería, y más concretamente las que todos los años se organizan

generalmente en el segundo trimestre con motivo de las Jornadas de Teatro del Siglo de Oro, excursión a la charla

“Intrahistoria del cine” organizada por Yelmo Cines Roquetas de Mar.

6.4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Los departamentos didácticos contribuirán a desarrollar el plan general de atención a la diversidadprogramado por el centro. Igualmente seguirán el procedimiento de adaptación progresiva del currículo fijadomás abajo. Especificarán los recursos materiales que se emplearán para responder educativamente a la diversidaddel alumnado.

Dado que somos conscientes de las diferencias de todo tipo que se van a presentar en el aula, el procedi-

miento de actuación que seguirán los departamentos didácticos conocerá la siguiente graduación: Primero: variedad metodológica. Los aspectos metodológicos son los que permiten un margen más amplio

de maniobra. Antes de renunciar a un determinado contenido o de ralentizar el ritmo para su consecución, el pro-fesorado diversificará las vías de acceso a través de estrategias, actividades y materiales didácticos diferenciados:

- Selección de actividades: de refuerzo / ampliación.- Incorporación de esquemas, cuadros sinópticos y otros soportes clarificadores.- Utilización de recursos audiovisuales o de las TIC.- Fomento de la cooperación entre iguales.- Fomento de diferentes modalidades de agrupamiento.- Flexibilización de los instrumentos de evaluación: por ejemplo, con la frecuencia que se considere neces-

aria, optar por trabajos, proyectos o producciones creativas del alumnado en lugar de exámenes. Segundo: adecuación del tiempo al ritmo de aprendizaje. Tanto el tiempo previsto para la realización de ac-

tividades como la frecuencia con que se realizarán las pruebas de evaluación deberán ser regulados en función delas capacidades del alumnado.

Tercero: priorización de los contenidos mínimos y las destrezas asociadas a las competencias básicas. Sin

descuidar otros contenidos de carácter complementario, se hará hincapié en aquellos contenidos de carácter fun-cional que contribuyan en mayor medida al desarrollo de las capacidades que se consideran básicas o resultan im-prescindibles para posteriores aprendizajes. Estos contenidos podrán ser tratados con diferentes niveles de pro-fundidad y podrán ser retomados cíclicamente durante todo el curso. Igualmente se preferirán los contenidos quemejor contribuyan al desarrollo de las competencias básicas.

Si el conjunto de estas decisiones resultara insuficiente y hubiera que suprimir objetivos generales y conte-

nidos nucleares de la materia, se estaría ante una adaptación curricular significativa, previo dictamen del departa-mento de orientación. En este supuesto, la programación que recibirá el alumnado será elaborada por el profeso-rado especialista de apoyo a la integración con la colaboración del profesorado de la materia. La programacióndel departamento contemplará la relación del alumnado objeto de esta medida, así como el reparto de las tareasdocentes y evaluadoras que se llevará a cabo entre el profesorado del departamento y del perteneciente al departa-mento de orientación (profesorado de apoyo, monitores de acompañamiento, etc.).

6.5. EDUCACIÓN EN VALORES

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los

hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos de etapa y materia, los siguientes:

a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en

los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y

técnicos.

c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas,

especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.

d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones

que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo

como elemento determinante de la calidad de vida.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía

como comunidad de encuentro de culturas.

Por su parte, el bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos

y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo 33 de la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los siguientes:

a) Las habilidades necesarias para contribuir a que se devuelvan con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así

como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de

prejuicios.

b) La capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para analizar de forma crítica las desigualdades e

impulsar la igualdad, en particular, entre hombres y mujeres.

c) La capacidad para aplicar técnicas de investigación para el estudio de diferentes situaciones que se presenten en el

desarrollo del currículo.

d) El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades, así

como entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el

mundo actual, cambiante y globalizado.

e) El conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural, cultural e histórico de España y de Andalucía,

fomentando su conservación y mejora.

Estos objetivos son conocidos, tradicionalmente, como temas o ejes transversales. Sin embargo, estos temas

(educación ambiental, educación para la paz, educación para el consumidor, educación vial, educación para la igualdad

de oportunidades entre sexos, educación para la salud, educación sexual, educación moral y cívica y cultura andaluza )

no se encuentran expuestos de manera tan específica en la LOE como lo estaban en la LOGSE.

La Programación de 4º de ESO de Diversificación ( del Ámbito Socio-lingüístico) realizada conjuntamente por la

profesora de este Departamento que lo imparte y el Departamento de Orientación, se adjunta a la de éste último.

6.6. AGRUPAMIENTO Y ESPACIOS

Por lo que respecta a los agrupamientos, las decisiones sobre éste constituyen un elemento muy valioso, ya que la

interacción entre el alumnado favorece el desarrollo de la socialización, tiene efectos positivos en el desarrollo

intelectual e incrementa su motivación. A este respecto hemos de ser conscientes de que no existe un tipo ideal de

agrupamiento con independencia de nuestros propósitos, por tanto, el agrupamiento del alumnado estará siempre en

función del fin perseguido con la actividad de enseñanza-aprendizaje.

El gran grupo, o grupo clase, además de ser la forma habitual de organizar al alumnado en el centro, ofrece varias

posibilidades, tanto organizativas como estrictamente didácticas. Es apropiado cuando se trata de planificar

conjuntamente las actividades, exposiciones, distribución de tareas, explicaciones, la realización de puestas en común de

trabajos realizados en pequeño grupo o individualmente etc.

El gran grupo es la agrupación especialmente adecuada para el aprendizaje de los contenidos conceptuales siempre que

los diálogos con el alumnado nos permitan conocer el alcance de lo que van comprendiendo, ya que podemos introducir

nuevos matices que mejoren su significado y es posible atender el distinto grado de conceptualización de cada uno de los

chicos y chicas sin que esto provoque un desinterés en el resto del alumnado. Pero cuando se trata de contenidos

conceptuales (sobre todo cuando su dificultad es media o alta), procedimentales y actitudinales, cuyo dominio exige

prestar las ayudas específicas en relación a la competencia que cada uno de los alumnos y alumnas tienen del contenido,

es necesario buscar formas organizativas que permitan prestar las ayudas pertinentes a cada uno de ellos sin que el resto

de la clase esté sin trabajo. La distribución en pequeños grupos (3-6 alumnos), ya sean fijos o móviles, homogéneos o

heterogéneos, permite asignar a cada uno de ellos tareas concretas y estructuradas de tal modo que el profesorado pueda

ir desplazándose y prestar ayudas adecuadas según el grado de realización de la tarea.

Por su parte, el trabajo individual y autónomo del alumnado es también un excelente medio para la interacción más

específica con el profesorado, cuando lo consideremos necesario, al tiempo que promueve, cuando se organiza

adecuadamente, las estrategias de planificación de la acción, la responsabilidad, la autonomía y el autocontrol. Esta

modalidad de trabajo se presta especialmente para el afianzamiento de conceptos y procedimientos, así como para

realizar un seguimiento pormenorizado de los avances y bloqueos del alumnado.

En cuanto a los espacios, se trata de un aspecto de gran importancia que requiere una acción coordinada por parte del

profesorado. Los criterios de organización del espacio deben contemplar tanto las aulas como el resto de los espacios

del centro (sala de informática, biblioteca…) asegurando un ambiente agradable y funcional que facilite el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

A nivel del aula, la organización del espacio ha de ser flexible y sistemática, permitiéndonos estudiar las

posibilidades de trabajo individual, pequeños grupos, de grupo clase y nuestra situación, así como las del resto de

elementos que forman o pueden formar parte de ella: mobiliario, biblioteca de aula, medios audiovisuales e

informáticos…

En este sentido, el espacio asume un aspecto educativo pues nos permite transmitir contenidos: orden, limpieza, cuidado

de las cosas, etc.

Programar el espacio es, además, hacer constar donde realizaremos las actividades. El pensar sobre los

espacios y las posibilidades que ofrece cada uno, nos permitirá evitar errores y aprovechar los recursos de espacio que el

centro nos ofrece.

6.7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

El departamento de Lengua castellana y Literatura ha decidido realizar las siguientes actividades complementarias:

1.– Llevar a los alumnos a alguna de las representaciones teatrales que durante el curso se exhiban en Almería, y másconcretamente las que todos los años se organizan generalmente en el segundo trimestre con motivo de las Jornadasde Teatro del Siglo de Oro.

2. –Aprovechar las actividades que relacionadas con nuestra asignatura organicen cualquiera de las Instituciones cul-turales de nuestro ámbito: lecturas poéticas, presentación de libros, exposiciones, proyecciones cinematográficas, etc.

3. – Llevar a los alumnos a un periódico o emisora locales (Canal Sur, La Voz de Almería, Ideal).

4. – Elaboración de un Periódico Escolar.

5.- Recitales poéticos y proyecciones de videos y películas relacionadas con la literatura.

6.- Visita al entorno de Bodas de sangre, de Federico García Lorca.

7.- Llevar a alumnos de la ESO a las Bibliotecas Públicas “Francisco Villaespesa”, para participar en las actividadesde animación a la lectura organizadas por la asociación ALIN.

8.- Participar con otros IES de la localidad en el encuentro (uno por trimestre) con poetas en la Biblioteca de Roque -tas. Grupo de Trabajo. El poeta y los Jóvenes.

9.- Gestionar la ayuda del Ayuntamiento para actividades culturales.

10- Realización de rutas didáctico-literarias.

11- Realización de una feria del libro en colaboración con otros Departamentos y actividades de potenciación, en ge-neral, del uso de la Biblioteca de Centro por parte del alumnado.

12- Gymkana literaria.

13- Lecturas públicas de textos literarios.

14- Actividades relacionadas con el Plan LYB

15- Excursión a Yelmo para acudir a la charla “La intrahistoria del cine”

7. NÚCLEOS TEMÁTICOS

7.1. ESO

A. Relevancia y sentido educativo.

En la educación secundaria obligatoria, la adquisición de competencias comunicativas, comprensión y ex-

presión, debe entenderse como motor de la formación personal, de la adquisición de conocimientos, de la autono-

mía para acceder a aprendizajes futuros y para el desarrollo integral de la persona.

Corresponde a las materias de Lengua Castellana y Literatura y a las de Lenguas extranjeras, de manera

preferente, el desarrollo de las cuatro habilidades lingüísticas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir, incluyendo

un acercamiento desde lo funcional, al uso reflexivo y consciente de la lengua y un conocimiento de la literatura

como fenómeno artístico y cultural que debe ser respetado y conservado. Todo el profesorado, de cualquier área y

nivel, debe promover la comunicación lingüística, como vehículo imprescindible para garantizar un óptimo apren-

dizaje, para aprender a pensar desde una conciencia de la lengua como fenómeno familiar y social y como forma

privilegiada para construir con los demás relaciones de respeto y cooperación imprescindibles para su formación

como adultos.

Comunicarse, por tanto, en esta etapa resulta imprescindible para ser un o una joven que se prepara para la

vida adulta, que piensa para definir su propia autonomía personal desde el apoyo de la familia y aprende con los

otros a convivir dentro de una sociedad, en nuestro caso la andaluza, que debe basarse en el respeto y la conviven-

cia desde la diversidad de las personas dentro de un colectivo de metas de progreso y avance comunes. Todo ello,

siempre haciendo un uso de la lengua no discriminatorio ni sexista que promueva la igualdad real y efectiva entre

sexos.

Se deberá ser especialmente responsables para trabajar estas competencias lingüísticas como forma de po-

tenciar la igualdad entre personas de diverso sexo, raza o etnia; ante personas de especial atención: mayores, niños,

desfavorecidos económicamente, personas con necesidades educativas especiales; para eliminar o evitar que se

produzcan conflictos de distinta complejidad en diversos ámbitos y, finalmente, para mejorar la relación con otros

ciudadanos y ciudadanas.

Desde Andalucía se proponen para el desarrollo de estas materias las cuatro habilidades lingüísticas bási-

cas citadas: escuchar, hablar, leer y escribir. A través de las mismas se pretende mostrar perspectivas educativas y

sugerir posibilidades de trabajo que se consideran relevantes desde la perspectiva de nuestra Comunidad Autóno-

ma, completando así la propuesta de contenidos mínimos recogidos en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de di-

ciembre.

B. Núcleos de destrezas básicas

1. ¿Qué y cómo escuchar?

a. Relevancia y sentido educativo del núcleo

Escuchar es la destreza lingüística que, en una situación de normalidad, ocupa la mayor parte del tiempo

de nuestro intercambio comunicativo. Tiene la particularidad de tratarse de una destreza que, cuando el niño/a

inicia su escolarización básica, suele venir suficientemente desarrollada (espontánea, simple y concreta) y que

luego deberá tender a unos niveles de mayor complejidad y abstracción. No debe entenderse como una destreza

comunicativa aislada, ya que mantiene una relación directa con las otras tres destrezas, siendo, a estas edades, un

punto de partida obligatorio para una adecuada adquisición de las otras.

b. Contenidos y problemáticas relevantes

El desarrollo más adecuado en el ámbito escolar debería lograr la escucha atenta dentro de un contexto

amplio. El aula, y el propio centro, deberían ser un espacio de convivencia, respeto, intercambio de información y

construcción de conocimiento.

El saber escuchar en el aula significa, por una parte, atender al profesorado como organizador del grupo,

guía pedagógico y referencia cultural y formativa. Por otra parte escuchar al alumnado, como destinatario y

protagonista de un aprendizaje práctico y dinámico desde su diversidad de procedencias, conocimientos, etnias,

culturas e inquietudes. Sólo desde la escucha se podrá cimentar la creación colectiva de conocimientos y el

enriquecimiento personal.

Además de todos los contenidos anteriores, en la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar

particularmente:

Saber escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicación (radio y

televisión).

Reconocer al escuchar la relación de la modalidad lingüística andaluza con el español de América, así como

con otras manifestaciones lingüísticas de significado arraigo en nuestra Comunidad Autónoma (la lengua de

la etnia gitana).

Continuaremos un conocimiento de la literatura de tradición oral andaluza en sus diversos niveles de

expresión (flamenco, folclore...) iniciado en la etapa anterior.

c. Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización de recursos

Para un adecuado logro de las capacidades relacionadas con el escuchar deberíamos primero trabajar el

mantenimiento de una atención apreciable ante los mensajes emitidos por otros interlocutores y garantizar el

respeto ante las características originales de los mismos. Se trabajará, al mismo tiempo o después, en la atención

receptiva y memorización de textos básicos. Finalmente, o al mismo tiempo, se trabajará la comprensión básica y

media de mensajes con una estructura cada vez más compleja según situaciones o modalidades textuales (contar,

describir, opinar, dialogar...).

El progresivo dominio de esta destreza y de los contenidos relacionados con ella puede provocar una

variedad de actividades que llevaría al trabajo e investigación del mayor número de materias posibles en torno a

aspectos tales como:

Escuchar como forma consciente de aprendizaje.

Escuchar en el trabajo diario del aula.

Quién escucha a quién y para qué en el aula.

Saber escuchar y apreciar las intervenciones orales.

Escuchar una lengua extranjera con la voluntad de aprender mejor sus estructuras y como vehículo cultural.

Los recursos para el desarrollo de estas actividades deberán ser variados y cercanos a la realidad cotidiana

del alumnado:

Contextos familiares y escolares.

Medios de comunicación.

Modelos académicos que puedan utilizarse como referentes.

d. Criterios de valoración de los procesos de aprendizaje

Valorar este conjunto de contenidos, y otros que lo desarrollen y concreten por cada equipo docente, ha de

realizarse con una observación continua de su actitud y pautas de comportamiento como oyentes, en sus distintos

niveles (singular, dual o plural), teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada uno y de

cada una. El respeto por el interlocutor/a, la persona a la que escuchan, y por el contenido de lo que escuchan, son

criterios a tener, igualmente, en cuenta. Asimismo se valorará la actitud ante la riqueza y variedad de las hablas

existentes en Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no). Se

valorará su capacidad para captar el sentido global de los textos orales escuchados en diferentes contextos y si son

capaces de identificar la información más relevante. Se tendrá igualmente en cuenta la capacidad de memorización

de textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido.

2. ¿Qué y cómo hablar?

Las situaciones comunicativas propician la interrelación de las diferentes habilidades lingüísticas. El uso

oral todavía espontáneo y progresivamente planificado que hacen los jóvenes de esta etapa les supondrá una eficaz

herramienta para reconocer las normas socio-comunitarias que rigen la interacción entre hablantes. Un satisfactorio

desarrollo de los contenidos correspondientes a esta habilidad permitiría la construcción de su propio aprendizaje,

común a todas las destrezas, el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal al producir discursos propios y les

mejoraría la competencia social y ciudadana.

a. Contenidos y problemáticas relevantes

El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades. Defender opiniones desde el respeto al otro

con una valoración y autoexigencia a la hora de hablar organizando previamente lo que se dice con las

convenciones lingüísticas adecuadas. Hablar es propiciar la comunicación desde la respetuosa charla, conversación

y diálogo entre personas de distinta procedencia y origen lingüístico y cultural, desde el conocimiento y la defensa

de la modalidad lingüística andaluza como seña cultural propia y con la conciencia de formar parte de un país,

España, con una apreciable variedad de lenguas, dialectos y modalidades. El hablar debe ser también, desde el

dominio progresivo de las lenguas extranjeras, una forma de proyectarse hacia otros hablantes definidos por

códigos lingüísticos distintos y culturas de necesario conocimiento para crecer como personas.

Además de todo lo anterior y de su formulación más general deberemos tratar en nuestra Comunidad

Autónoma de manera especial y con niveles progresivos de desarrollo y complejidad:

La modalidad lingüística andaluza como forma natural de expresarnos y con un conocimiento de modelos

del mundo cultural y académico andaluces que sirvan para situar al alumnado en un ámbito concreto,

necesariamente compatible con otros más amplios.

El alumnado creará y planificará mensajes orales con una intención comunicativa, desde la perspectiva más

próxima a su ámbito de relaciones personales, con el deseo de hacerse entender después de haber escuchado

y aprendido de los mensajes orales recibidos de los demás.

Será de interés la creación y recreación de textos de intención literaria que partan de la realidad cultural

andaluza.

b. Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización de recursos

Hablar significa en primer lugar dominar y poner en práctica de forma normalizada, no excepcional, las

convenciones del intercambio comunicativo oral. Después convendría planificar y emitir mensajes breves con el

conocimiento de elementos necesarios para lograr su eficacia (ideas sencillas, expresión correcta, conocimiento del

ámbito en el que se produce o se va a producir). Más tarde se plantearía la planificación y emisión de mensajes más

elaborados y complejos en toda su secuencia tipo (planificar, organizar, hablar). Todo ello permitirá un

adiestramiento progresivo en la combinación escuchar/hablar.

La conversación, el diálogo y el debate serán formas de avanzar en esta tarea. Algunas de las actividades

que se pueden plantear para el trabajo de cada alumno y alumna en el aula, según sus niveles de dominio de esta

destreza, pueden ir en torno a:

Hablar para ser entendido por una variedad de personas.

Qué y cómo debo pensar para poder emitir un mensaje inteligible según el contexto de personas que me

escuchan.

Estructuras lingüísticas básicas que permiten una comunicación correcta y con sentido.

Mejorar los mensajes y hacerlos más complejos.

Expresar mis ideas, sentimientos o necesidades ante diversas personas y auditorios en español y en otras

lenguas.

Las respuestas pueden llegar, en principio, de un análisis y conocimiento del nivel de cada uno y de un

progresivo trabajo con diversidad de recursos que provoquen la necesidad de hablar bien, correctamente y con

voluntad de mejora continua.

Serán recursos especialmente interesantes:

La expresión en el aula según unas pautas mínimas de orden.

La preparación y participación en exposiciones orales, debates, creaciones colectivas.

La improvisación, el juego dramático,..

La elaboración de mensajes orales más planificados, como guiones de programas de radio y televisión, por

ejemplo.

c. Criterios de valoración de los procesos de aprendizaje

La valoración que sobre el desarrollo de esta habilidad se realice, teniendo siempre en cuenta los orígenes

(lenguas de la inmigración), las posibilidades y las capacidades de cada alumno o alumna y la evolución de su

esfuerzo personal, ha de ir encaminada a determinar la capacidad para expresarse de forma clara, concisa y

ordenada, según la situación comunicativa, usando el léxico, la entonación, pronunciación y registro adecuados. Se

debe valorar, también, la capacidad para comunicar oralmente hechos y vivencias con una estructura que asegure

un sentido global a lo comunicado. De especial interés será comprobar la generación de ideas y opiniones y las

destrezas imprescindibles para defenderlas con la autoexigencia de hablar bien, como forma de controlar su propia

conducta y relacionarse con la mayor variedad de personas en lenguas diferentes.

Se tendrá igualmente en cuenta el respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso

natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.

3. ¿Qué y cómo leer?

a. Relevancia y sentido educativo del núcleo

La lectura, como proceso de interacción entre lector y texto, siempre implica la actuación de un lector

activo que lee con alguna intención. Este planteamiento, llevado al desarrollo y mejora del aprendizaje lector,

requiere impregnar de un continuo enfoque funcional cualquier lectura. El joven, además, debería vivir la lectura

como una experiencia placentera y valorarla como instrumento de información, de enriquecimiento léxico, de

referentes culturales, de transmisión de valores y de aprendizaje de estructuras de la lengua. De ahí que todos los

textos que se seleccionen deban tener una función práctica y vinculada con la realidad de los alumnos y alumnas.

Por lo tanto, la biblioteca escolar, en sentido amplio y como acción educativa coordinada entre diversas

materias, a través de un uso programado, utilitario, dinámico y abierto, se convierte en un centro de recursos,

consultas, reflexión, conocimiento y encuentro. Y, por otra parte, las experiencias lectoras, en sentido particular,

encaminadas a crear y afianzar buenos hábitos lectores y a alimentar la creatividad, la imaginación y la

sensibilidad, de forma indirecta, son, igualmente, procedimientos básicos en el desarrollo de los contenidos

correspondientes a la lectura.

b. Contenidos y problemáticas relevantes

Leer es un proceso de captación y comprensión del mundo que necesita destrezas progresivas sobre el

procesamiento de lenguajes verbales y no verbales. Es conocer producciones ajenas, modelos de interés de la

comunicación cultural de todos los ámbitos y en especial de Andalucía. Leer para el disfrute de ideas, historias,

experiencias transmitidas desde contextos diversos en el espacio y el tiempo. Leer desde la variedad de formatos

(papel y digital) y desde la variedad de relaciones personales (lectura individual y compartida). Conocer de forma

más sistemática y compleja lenguas extranjeras (inglés, francés,...), de nuestra tradición cultural (latín), de los

nuevos compañeros para convivir en el aula (lenguas de la inmigración) y la existencia de otros lenguajes (Braille,

lenguaje de signos...) abre además al alumnado la perspectiva, a veces reducida, con la que llega a la escuela y la

mejora desde el respeto que procede del conocimiento significativo de la

diferencia. Leer es comprender diversos tipos de textos, según su finalidad, e interpretar informaciones desde su

intención explícita o implícita, desde su contexto de producción (personal, oficial, periodístico, político, religioso,

Internet). Leer en la escuela, finalmente, es, puede o debería ser una forma privilegiada para descubrir lo

desconocido, empezar a dominarlo y ampliarlo desde la experiencia personal.

Además de todo lo anterior, en la Comunidad Autónoma de Andalucía debemos abordar los siguientes

contenidos:

Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional de los jóvenes.

Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos a nuestra comunidad que versen sobre diversas

temáticas sociales, culturales, científicas, etc.

Conocimiento de la literatura escrita de temática andaluza y de autores y autoras andaluces, como forma de

comprensión de la realidad histórica y cultural en nuestra Comunidad Autónoma.

Este conocimiento podrá estructurarse por géneros:

Narrativa (tradición oral, el relato, la novela, el libro de memorias, lugares y personajes andaluces...).

Poesía (tradición oral, poesía culta, tradición histórica y modernidad, autores relevantes).

Teatro (leer y dramatizar textos teatrales, autores andaluces, espacios de representación...). - Cine (leer y ver

cine sobre y desde Andalucía,...).

c. Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización de recursos

La lectura debería partir de textos sencillos para progresivamente ir hacia otros más complejos y variados.

Esta variedad se debería mantener en una lectura funcional, comprensiva y expresiva que permita un conocimiento

de las finalidades de éstos y de sus contextos de producción.

El dominio progresivo de lenguas extranjeras irá en esta línea haciéndose especial hincapié en el

conocimiento cultural de otros ámbitos y sociedades. En un momento posterior se planteará el análisis y reflexión

sobre la variedad de textos ya señalada anteriormente y otros de la tradición literaria.

En su nivel más alto el análisis completo de textos un conocimiento significativo de su contexto definido

de producción (momento histórico, tendencias culturales, circunstancias personales de escritura).

La motivación y el placer que el aprendizaje de la lectura provocan pueden ser muy diversos y será el

profesorado el que canalice, según el nivel concreto de sus alumnos o alumnas, las propuestas de trabajo en el aula,

con la complicidad siempre de la comunidad escolar en su conjunto y con la ayuda de las familias.

Algunas de las actividades de ámbito muy amplio podrían ir dirigidas hacia:

La comprensión y discusión sobre los textos leídos ¿Comprendo siempre lo que leo? ¿Por qué no

comprendo lo que leo y qué puedo hacer para resolver este problema?

La comprensión lectora como vehículo de expresión de ideas, sentimientos, necesidades y realidades

cercanas.

Las intenciones ocultas que se encuentran en los textos que recibimos de distintos medios de comunicación.

La comprensión de otras perspectivas, culturas y formas de vida a través de la lectura.

La libertad en la comprensión de mensajes en diversos formatos.

La utilidad y placer que significa la lectura.

Los textos escogidos responderán a las necesidades de lectura del alumnado para ir mejorando de forma

progresiva la capacidad de comprender, en español y en otras lenguas. Se utilizaran una gran variedad de recursos

próximos a la realidad escolar: libros, manuales, antologías, prensa, obras literarias, películas, bibliotecas escolares,

producciones propias o de compañeros.

d. Criterios de valoración de los procesos de aprendizaje

Las pautas de evaluación para estos contenidos deben estar ligadas a comprobar las capacidades y

posibilidades del alumnado para captar las ideas generales y concretas, así como valorar si son capaces de realizar

inferencias sobre los textos leídos. Se valorará la capacidad de procesar la información procedente de diversos

textos y formatos, identificándola, clasificándola y comparándola. Se debe evaluar, también, el desarrollo de

destrezas en diferentes códigos para procesar la información (códigos visuales, musicales, de expresión corporal...).

Se observará la actitud ante la lectura y la capacidad de relación de lo aprendido con sus propias

vivencias. También se valorará la comprensión de lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, para determinar la

adquisición del proceso de decodificación, la pronunciación, ritmo, velocidad y entonación adecuados según las

lenguas concretas y el grado de formación en las mismas.

4. ¿Qué y cómo escribir?

a. Relevancia y sentido educativo del núcleo

La escritura es la última de las destrezas en ser aplicada en el proceso de aprendizaje y la que va

adquiriendo una mayor presencia a lo largo de la escolaridad obligatoria y postobligatoria. El desarrollo de esta

habilidad supone una mayor complejidad en la planificación y estructuración de los textos, más propiedad,

precisión y corrección (es una destreza menos espontánea), así como una mayor diversificación de los contextos a

lo largo de toda la etapa. En el aprendizaje de una lengua, la escritura irá asociada al desarrollo de la lectura y se

procurará la consolidación del dominio de las técnicas de decodificación, poniendo interés en que las producciones

sean lo suficientemente cercanas, motivadoras y con significado.

b. Contenidos y problemáticas relevantes

Escribir en el ámbito escolar tiene una variedad de posibilidades para su desarrollo y exige todos los

esfuerzos posibles para conseguir su dominio. Escribir para pensar y darle forma al pensamiento, prepararlo para

una producción de mensajes planificados y organizados. Escribir para comunicar de forma reglada ideas,

sentimientos con la posibilidad (y trascendencia) de que queden guardados, se revisen, se hable sobre ellos.

Escribir para transmitir mensajes diarios, prácticos para la vida, especialmente en lenguas extranjeras para

favorecer un intercambio fluido de información. Escribir para comprender y compartir la experiencia de creadores

reconocidos que son patrimonio general y en especial de Andalucía.

Además en la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar los siguientes contenidos:

Escribir desde la realidad cercana del alumnado (lugares, paisajes, experiencias...).

Crear y recrear textos con intención literaria a partir de modelos de autores y autoras andaluces.

El conocimiento de obras de autores y autoras de la historia literaria y cultural que permitirá la mejora

consciente de ciertas propuestas o proyectos de escritura.

La relación directa con experiencias de creación literaria (encuentros con autores y autoras, ilustradores e

ilustradoras, visitas a bibliotecas, trabajos en Internet, representaciones teatrales...) posibilitará la creación

individual en la escuela y un compromiso creciente de difusión y mejora de las producciones generadas con

intención literaria.

c. Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización de recursos

En principio, la escritura debe consistir en redactar mensajes sencillos con una intención clara y funcional.

Más tarde se trataría de la composición de mensajes más complejos con un conocimiento básico de los elementos

que participan en la redacción (planificación, organización de las ideas, redacción, coherencia, cohesión, corrección

y adecuación). Posteriormente se podría abordar la redacción de proyectos de escritura definidos: poesías, relatos,

piezas dialogadas, álbumes de textos e ilustraciones y otros en distintos soportes, lenguas y lenguajes. En un

momento posterior se incorporarían a la escritura personal de cada alumno o alumna, la reflexión lingüística y

ciertos modelos de la historia de la escritura literaria. Finalmente, aunque pueda trabajarse desde el primer curso de

la etapa, se plantearía la escritura como un ejercicio permanente y razonado de denunciar, proponer, exigir,

defender, ejercer derechos y asumir obligaciones en un lugar (la escuela, y siempre la familia) que lo va a educar en

un sistema de participación y responsabilidad democráticas.

La capacidad de escribir genera muchas situaciones y actividades que irán orientadas a:

Adquirir un adecuado nivel de expresión escrita: aprendiendo a expresar de forma natural las ideas y

sentimientos, con una adecuada organización de las ideas y teniendo en cuenta la finalidad del mensaje y a

quién va dirigido.

Mejorar la comunicación a través de la escritura: haciéndolo con corrección ortográfica y gramatical y

cuidando el sentido del texto.

Apreciar la utilidad de la escritura y sus posibilidades para la difusión de pensamientos e ideas.

Mejorar el estilo literario, utilizando para ello modelos actuales o de la historia literaria.

d. Criterios de valoración de los procesos de aprendizaje

Para valorar la escritura, a partir de las capacidades del alumnado en la adquisición del código escrito y

sus convenciones, se tendrá en cuenta su capacidad para redactar textos propios ajustados a su nivel, edad y

experiencias personales, procurando siempre una funcionalidad comunicativa. Se observará su capacidad de utilizar

la escritura para aprender y organizar sus propios conocimientos. Se tendrá en cuenta el proceso de elaboración, la

planificación, la coherencia y la corrección gramatical y ortográfica de las producciones. También se valorará el

interés por la creación literaria a través de la recreación de géneros acordes con la edad del alumnado de la etapa.

Por otro lado, se deben mencionar los núcleos temáticos de la materia de Ciencias sociales, geografía e

historia que constituye el ámbito social en Diversificación:

1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía

2. El patrimonio cultural andaluz

3. Igualdad, convivencia e interculturalidad

4. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo

5. El uso responsable de los recursos

6. Tradición y modernización en el medio rural andaluz

7. La industrialización y sus problemas en Andalucía

8. Los procesos de urbanización en el territorio andaluz

9. Ocio y turismo en Andalucía

10. Participación social y política

7.2. BACHILLERATO

A. Relevancia y sentido educativo.

La formación en la lengua materna debe desarrollarse a lo largo de las sucesivas etapas en que se organiza

el proceso educativo. Se trata de adquirir el dominio de los procedimientos mediante los cuales los hablantes repre-

sentan el mundo, se comunican e interactúan.

En el bachillerato la enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura debe contribuir a que las alumnas y

alumnos puedan acceder al mundo del conocimiento, mediante el control de los instrumentos que se usan para re-

presentar la realidad. Estos instrumentos son los diferentes elementos que constituyen la lengua, pertenecientes to-

dos al léxico o a la gramática. Los medios de comunicación y los textos técnicos y científicos constituyen represen-

taciones del mundo a las que se accede a partir del conocimiento de los instrumentos lingüísticos mediante los cua-

les han sido construidas.

La literatura, por otra parte, es el espacio natural para el desarrollo de la competencia lingüística, y tiene

además una gran importancia en la formación de las personas.

El desarrollo de la capacidad para producir y comprender diferentes tipos de discursos depende, en gran

parte, del proceso de culturización que la escuela debe cumplir.

Si este proceso no alcanza niveles suficientes, el alumnado estará en desventaja y la escuela no habrá

cumplido el objetivo de poner al alcance de todos las oportunidades.

La comprensión de los discursos depende de los supuestos acerca de cómo es el mundo. Cuanta mayor formación

tenga el alumnado más facilidad tendrá para situar la información recibida y comprenderla. La capacidad para pro-

ducir y comprender discursos depende también del dominio de los medios mediante los cuales se representa la rea-

lidad; y este aspecto corresponde a la Lengua y Literatura Castellana. Este dominio se puede alcanzar a través de

un entrenamiento programado en el uso de los diferentes elementos de la lengua. El alumnado de bachillerato debe

consolidar y ampliar su capacidad para comprender y producir textos y discursos. A ello contribuirá el conocimien-

to y uso consciente de los instrumentos lingüísticos, el control de los procedimientos.

El proceso de consolidación de las competencias lingüísticas y comunicativas en el bachillerato se basará

fundamentalmente en el trabajo sobre tres tipos de discursos: el científico, el de los medios de comunicación y el

literario.

Los textos de carácter científico o académico van a ser el medio para la adquisición de diferentes saberes.

El lenguaje de este tipo de textos tiene unas características especiales, cuyo conocimiento facilitará los

procesos de aprendizaje que se dan en el marco de la vida académica y facilitará al alumnado la construcción de

textos propios en este ámbito del conocimiento.

Los medios de comunicación son, con frecuencia, la única fuente de información acerca de lo que ocurre

en nuestro entorno. Crean estados de opinión y ejercen una influencia considerable en el comportamiento de los

ciudadanos y en su interpretación de los sucesos. El conocimiento de los instrumentos lingüísticos utilizados en di-

ferentes tipos de textos contribuirá a formar ciudadanos más críticos, con una opinión propia sobre los diferentes

temas de la actualidad.

La literatura ofrece muchas posibilidades para el cumplimiento de los objetivos formativos y de desarrollo

de competencias de esta etapa. Desde el punto de vista de los objetivos lingüísticos, en los textos literarios se mani-

fiestan todas las posibilidades de la lengua, tanto en el nivel léxico como en el gramatical. No se puede separar la

enseñanza de la lengua y la enseñanza de la literatura, pues los textos literarios son también construcciones lingüís-

ticas. Son precisamente los discursos en los que encontramos mayor variedad en el uso de los procedimientos. Pero

tampoco la enseñanza de la literatura se puede separar de la enseñanza de la lengua, pues, en muchos casos, la

creatividad o expresividad del texto literario se manifiesta precisamente por las fórmulas lingüísticas utilizadas o

por los propios esquemas de representación utilizados. Los textos literarios pueden ser utilizados para diversas ac-

tividades de carácter oral o escrito destinadas a un conocimiento más completo de los procedimientos gramaticales

y léxicos.

Desde el punto de vista formativo, los textos literarios ofrecen otros mundos posibles que permiten el dis-

frute intelectual y estético. Los mundos de la creación literaria están habitados por personas que actúan y hablan.

Esos comportamientos del mundo de la ficción pueden ser un material muy útil para la educación en valores, para

el análisis crítico de la actividad humana.

Por otra parte, los textos literarios contribuyen a elevar el nivel cultural del alumnado. Son textos históri-

cos, en el sentido de que reflejan el pensamiento, los valores -la historia, en definitiva- del momento en el que fue-

ron escritos, y ellos mismos pasan a formar parte del devenir de la historia y a ejercer influencia sobre ese devenir.

Por este motivo, para la comprensión y lectura crítica de textos, hay que contar con las informaciones oportunas

sobre el contexto histórico-cultural en el que se produjeron y la tradición estética de la que forman parte en las dis -

tintas épocas. En la selección de obras relevantes, se prestará atención a las aportaciones de los escritores andalu-

ces y a las que han recreado temas, motivos o situaciones relacionadas con Andalucía. Se analizarán también auto-

res y obras de la literatura hispanoamericana.

Y, por último, los textos literarios pueden contribuir de manera importante a consolidar el hábito de la lec-

tura, frente al imperio de la imagen que se extiende cada vez más. Este hábito contribuirá, a su vez, a la formación

de ciudadanos en proceso permanente de culturización.

En todos los casos, deberá prestarse especial atención a los usos discriminatorios o manipuladores de la

lengua, propiciar la tolerancia y la solidaridad como receptores y como emisores. Se facilitará la reflexión sobre

contenidos transversales, el tratamiento de temas de interés para el alumnado de esta edad y de problemas a los que

nuestra sociedad se enfrenta, como es el caso de la salud, el consumo, el medio ambiente, la prevención de

drogodependencias o las situaciones de violencia, sexismo y xenofobia, fomentando la madurez del alumnado, la

actitud crítica, la toma de decisiones, la solidaridad y la consolidación de valores éticos y sociales.

Serán precisas las técnicas de trabajo más adecuadas, entre las cuales se incluirán las que promueven el

uso de las nuevas tecnologías, hoy imprescindibles, y el trabajo en equipo. Será necesario potenciar la conexión in-

terdisciplinar en materia lingüística.

B. Núcleos temáticos

Los contenidos de Lengua Castellana y Literatura de bachillerato se presentan agrupados en los tres nú-

cleos temáticos siguientes:

1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información.

2. El discurso literario.

3. Conocimiento de la lengua.

Estos núcleos habrán de trabajarse en los dos cursos de bachillerato, aunque con distinto nivel de profun-

dización y distintos contenidos de Literatura. La distribución de contenidos entre el primero y el segundo curso se

indica a continuación.

A. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I

1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información.

Contenidos y problemáticas relevantes.

Se plantean como tales los siguientes:

- Conocimiento del papel que desempeñan los factores de la situación comunicativa en la determinación de

la variedad de los discursos.

- Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, orales y escritos, de acuerdo con los

factores de la situación, analizando su registro y su adecuación al contexto de comunicación.

- Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos de carácter expositivo y argumen-

tativo, procedentes del ámbito académico.

- Composición de textos expositivos orales y escritos propios del ámbito académico, a partir de modelos,

atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando adecuadamente los esquemas textuales.

- Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la información, a partir

de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para la comprensión y producción de textos.

- Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y aprecio por

la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

3. El discurso literario.

Contenidos y problemáticas relevantes:

- Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce de creación y transmi-

sión cultural y expresión de la realidad histórica y social.

- Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de las distintas épocas, géneros y

movimientos, de forma que se reconozcan las formas literarias características, se tome conciencia de la constancia

de ciertos temas y de la evolución en la manera de tratarlos.

- Las formas narrativas a lo largo de la historia: de la épica medieval y las formas tradicionales del relato a

la novela. Cervantes y la novela moderna. El desarrollo de la novela realista y naturalista en el siglo XIX.

- La poesía: de la lírica popular y culta de la Edad Media a las nuevas formas y temas de la poesía del Rena-

cimiento y el Barroco. Las innovaciones de la lírica romántica.

- El teatro: de los orígenes del teatro en la Edad Media al teatro moderno. Lope de Vega y el teatro clásico

español, características, significado histórico e influencia en el teatro posterior.

- Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento

de otros mundos, tiempos y culturas.

- Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y comentados.

- Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas narrativas, poéticas, teatrales y ensayísticas de

diferentes épocas.

- Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

3. Conocimiento de la lengua.

Contenidos y problemáticas relevantes:

- Reconocimiento y uso consciente de las funciones semánticas de las diferentes clases de signos, tanto lé-

xicos como gramaticales, con función expresiva o con función

representativa, en el nivel oracional y en el nivel textual. Valoración, en el nivel léxico, de la importancia de las

terminologías de los distintos saberes académicos.

- Reconocimiento y uso consciente de las funciones semánticas y de la estructura sintáctica de los diferen-

tes tipos de construcciones, tanto en función expresiva como en función representativa, en el nivel oracional y en el

nivel textual.

- Reconocimiento y uso de los diferentes tipos de enunciado y su relación con los diferentes tipos de texto.

- Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso de otros

en los propios.

- Reconocimiento de los rasgos configuradores del sistema fonológico de la lengua castellana en relación

con el contraste entre lenguas, con las variedades sincrónicas y con las convenciones ortográficas.

- Conocimiento e identificación en los textos del fenómeno de la variación lingüística por razones diafási-

cas y diastráticas, así como valoración de la necesidad de una norma estándar.

- Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, apreciando su valor

social.

- Aplicación reflexiva de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje

autónomo de la lengua.

B. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II

1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información.

Contenidos y problemáticas relevantes:

- Conocimiento del papel que desempeñan los factores de la situación comunicativa en la determinación

de la variedad de los discursos.

- Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, orales escritos, de acuerdo con los

factores de la situación, analizando su registro y su adecuación al contexto de comunicación.

- Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos periodísticos y publicitarios.

- Composición de textos periodísticos, tomando como modelo los textos analizados.

- Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la información, a par-

tir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para la comprensión y producción de textos.

- Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y aprecio

por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

2. El discurso literario.

Contenidos y problemáticas relevantes:

- Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce de creación y trans-

misión cultural y expresión de la realidad histórica y social.

- Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de los distintos géneros y movi-

mientos, de forma que se reconozcan las formas literarias características, se tome conciencia de la constancia de

ciertos temas y de la evolución en la manera de tratarlos.

- Las formas narrativas: de la novela realista y naturalista a los nuevos modelos narrativos en el siglo XX.

La novela y el cuento latinoamericanos en la segunda mitad del siglo XX.

- La poesía: de Bécquer y el Simbolismo a las Vanguardias. Tendencias de la lírica en la segunda mitad

del siglo XX. La presencia de la poesía hispanoamericana.

- El teatro: tradición y renovación en el teatro del siglo XX.

- El ensayo: la evolución del ensayo a lo largo del siglo XX.

- Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento

de otros mundos, tiempos y culturas.

- Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y comentados.

- Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas narrativas, poéticas, teatrales y ensayísticas

del s. XX.

- Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

3. Conocimiento de la lengua.

- Reconocimiento y uso consciente de las funciones semánticas de las diferentes clases de signos, tanto lé-

xico como gramaticales, con función expresiva o con función representativa, en el nivel oracional y en el nivel tex-

tual. Valoración, en el nivel léxico, de la importancia de las terminologías de los distintos saberes académicos.

- Reconocimiento y uso consciente de las funciones semánticas y de la estructura sintáctica de los diferen-

tes tipos de construcciones, tanto en función expresiva como en función representativa, en el nivel oracional y en el

nivel textual

- Reconocimiento y uso de los diferentes tipos de enunciado y su relación con los diferentes tipos de texto.

- Conocimiento e identificación en los textos del fenómeno de la variación lingüística por razones diafási-

cas y diastráticas, así como valoración de la necesidad de una norma estándar.

- Conocimiento e identificación en los textos de la variación lingüística por razones diatópicas, con espe-

cial atención a los rasgos más característicos del español de Andalucía y de América y de sus variedades y con una

valoración positiva de estas variedades y de la necesidad de una norma panhispánica.

- Conocimiento de la pluralidad lingüística de España, de sus causas históricas, de las situaciones de bilin-

güismo y diglosia y desarrollo de una actitud positiva ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas.

- Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso de

otros en los propios.

- Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, apreciando su va-

lor social.

- Aplicación reflexiva de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje

autónomo de la lengua.

Sugerencias sobre metodología y utilización de recursos.

Para contribuir a alcanzar los objetivos de la etapa mediante el control de la función instrumental de los

diferentes elementos que configuran los textos y, por lo tanto, para desarrollar la capacidad de comprensión y de

expresión del alumnado, se hacen algunas sugerencias de carácter metodológico en torno a cuatro aspectos de ca-

rácter claramente procedimental que determinan la competencia como usuarios de la lengua.

a) Sobre las funciones del lenguaje.

Todas las funciones del lenguaje, especialmente la representativa y la expresiva, se manifiestan mediante

un conjunto de formas bien definido, que van desde segmentos mínimos hasta las diferentes modalidades del enun-

ciado. Constituyen un factor importante que determina la naturaleza de los discursos. El conocimiento de la fun-

ción instrumental de los diferentes elementos de la lengua que se usan para una u otra función permite identificar y

comprender diferencias entre tipos textuales distintos. En los medios de comunicación se pueden comprobar dife-

rencias en el uso de las funciones del lenguaje que contribuyen precisamente a configurar diferentes tipos de tex-

tos: textos informativos, frente a textos de opinión, por ejemplo. La comprensión de esos procedimientos permitirá

alcanzar una valoración razonada.

Al construir sus discursos, alumnos y alumnas podrán usar conscientemente las formas características de

la función del lenguaje que mejor convenga al texto que pretendan construir, podrán construir textos informativos

o textos de opinión, utilizando los procedimientos adecuados para cada uno de ellos.

b) Sobre los modos del discurso.

Es el segundo aspecto que va a determinar las fórmulas lingüísticas utilizadas en los textos y es, por lo

tanto, un factor importante, tanto para la comprensión como para la producción de discursos. Las manifestaciones

mejor definidas de los modos del discurso son descripción, narración, diálogo, exposición y argumentación: una

gran cantidad de textos, o discursos, responden de manera más o menos aproximada a la configuración prototípica

representada por la clasificación anterior.

Cada uno de ellos muestra una serie de características propias que definen la naturaleza y la intencionali-

dad de los diferentes tipos. En cada uno de ellos aparecen utilizados procedimientos específicos de carácter grama-

tical o de naturaleza léxica. Estos procedimientos contribuyen de diferentes maneras a la vertebración del texto,

bien mediante la yuxtaposición de elementos, como suele ser frecuente en la descripción y en la exposición, bien

mediante una sucesividad motivada por una relación temporal o por una relación lógica, como es propio de las na-

rraciones y de las argumentaciones, respectivamente.

El conocimiento de los procedimientos usados en cada uno de ellos permitirá identificar y valorar cada

texto como realización de un prototipo y, en el proceso productivo, permitirá usar conscientemente y controlar las

fórmulas mediante las cuales se construyen los diferentes tipos de textos. En cualquier caso, se trata de hacer cosas

con palabras, de construir discursos utilizando, de manera consciente, los materiales mediante los cuales se lleva a

cabo esta actividad; y, en las actividades de comprensión, se trata de interpretar de manera crítica los textos recibi-

dos.

c) Sobre la variedad lingüística utilizada.

Es el tercer aspecto que interviene en la configuración de los textos. La función instrumental de varias for-

mas lingüísticas puede ser la misma, pero pueden utilizarse en ámbitos distintos. Desde este punto de vista, tanto

en la comprensión como en la producción de textos, conviene atender a las variedades siguientes:

- Variedades diafásicas. Todos los hablantes tienen acceso a más de un estilo lingüístico, desde los usos más colo-

quiales y espontáneos a los más formales. El tema, el lugar y los participantes en la comunicación determinan la

elección del registro. Los registros más formales se aprenden durante la edad escolar.

Los textos académicos y científicos utilizan una variedad diafásica característica que se manifiesta mediante proce-

dimientos léxicos y gramaticales. El conocimiento de estos procedimientos permitirá a los alumnos y alumnas una

comprensión más exhaustiva de los textos académicos que tienen que manejar, pues, además de comprender su

contenido, serán conscientes de los procedimientos utilizados. El uso específico que se hace del vocabulario, junto

a la utilización de otros aspectos gramaticales, dan a los textos científicos una configuración claramente diferencia-

da de otros tipos de textos.

El conocimiento de estos procedimientos no sólo mejorará la capacidad de comprensión del alumnado, sino que

permitirá su utilización consciente en la construcción de los propios textos.

- Variedades diastráticas. Las variedades diastráticas van desde los usos más vulgares a los más cultos o refinados.

En estas variedades interviene un fenómeno de estimativa social, que, como tal, no afecta a la funcionalidad de las

formas utilizadas. Pero, junto a este hecho, hay una realidad que afecta directamente a los procedimientos. La va-

riedad culta utiliza un lenguaje más rico, con un vocabulario más abundante y una sintaxis más compleja; la varie-

dad vulgar utiliza un lenguaje más pobre, con un vocabulario más elemental y una sintaxis en la que predomina la

parataxis sobre la hipotaxis. De la misma manera que el lenguaje más formal de la variedad diafásica hay que ad-

quirirlo en la escuela, también la escuela debe contribuir al uso de un lenguaje más rico, más culto, un código más

elaborado, frente al código restringido propio de los estratos culturalmente más bajos. El vocabulario y la gramáti-

ca son los instrumentos mediante los cuales se representa el mundo. La comprensión de discursos que utilicen un

código elaborado y su producción implica un enriquecimiento progresivo en el uso de estos instrumentos lingüísti-

cos, tanto del vocabulario como de las fórmulas gramaticales. El control de estos procedimientos permitirá mayor

autonomía en la producción de los propios textos y mayor capacidad para interpretar críticamente los que se reci-

ban.

- Variedades diatópicas. Las variaciones en el uso dependientes del lugar en el que los individuos han aprendido su

lengua materna pueden ser más o menos numerosas y extensas geográficamente.

Un objetivo de la enseñanza de esta materia es conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como

el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando especial aten-

ción al español de América y favoreciendo una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural. En el caso

de Andalucía, es necesario aplicar el conocimiento de los procedimientos lingüísticos al análisis y adecuada valo-

ración de los rasgos de la modalidad andaluza, de sus implicaciones normativas en los distintos usos discursivos y

de su integración en el contexto hispanohablante.

A través de textos orales de los medios de comunicación o a través de textos literarios, se pueden identificar las

formas dialectales características del andaluz y su función, o equivalencia, respecto a la lengua estándar. Los ras-

gos característicos del dialecto no se diferencian en cuanto a su función instrumental de las formas correspondien-

tes de la lengua estándar. Los rasgos característicos del andaluz, o de las hablas andaluzas, pueden ser conocidos

como un conjunto de procedimientos que difieren de las formas utilizadas por la lengua estándar; pero también

pueden ser conocidos de manera individual, situándolos en correlación con los rasgos propios de la legua estándar

y viéndolos como lo que realmente son, como variantes con una misma función instrumental. Los dos modelos de

estudio son válidos, pero este último inserta de manera más adecuada la funcionalidad de las variaciones diatópi-

cas, que son otra forma diferente de hacer lo mismo o de expresar la misma función.

d) Sobre los instrumentos lingüísticos utilizados.

Además de los procedimientos referidos en los apartados anteriores, que recogen lo que se llama a veces

variación, todos los textos están construidos con materiales lingüísticos, que pertenecen al léxico o a la gramática.

El conocimiento de para qué sirven los diferentes signos y construcciones permite su control, tanto en la compren-

sión como en la producción de cualquier tipo de textos.

Todas las formas lingüísticas constituyen un conjunto de herramientas y es necesario manejarlas conscien-

temente, son procedimientos. No tiene sentido ni justificación separar el conocimiento del uso del conocimiento

del código, pues no hay ningún código independiente del uso. El conocimiento de la lengua sólo es el conocimien-

to de esos procedimientos.

Saber usar conscientemente las formas de la lengua es una destreza necesaria para controlar la propia ex-

presión y para la interpretación crítica de los textos. La función instrumental de cualquier signo o construcción sólo

puede ser el uso que los hablantes hacen de ellos. Comprensión y producción dependen de manera muy importante

del caudal léxico que se conozca.

Este conocimiento depende, en gran medida, del nivel cultural del alumnado y, desde este punto de vista,

la clase de lengua castellana y literatura, es una más; pero esta materia puede contribuir de manera significativa a

aumentar el léxico del alumnado. Para ello, los textos literarios pueden se de gran utilidad, pueden servir para, de

manera programada, insistir en la enseñanza del vocabulario. El aprendizaje del vocabulario de la lengua materna

puede programarse de la misma manera en que se programa el aprendizaje del vocabulario en la enseñanza de se-

gundas lenguas.

Para alcanzar el control de los procedimientos y el consiguiente desarrollo de la competencia comunicati-

va, debe atenderse al uso de los morfemas, todos aquellos elementos significativos no pertenecientes al léxico.

Sólo si se sabe para qué sirven, o qué hacen los hablantes con esos elementos significativos, se podrán usar de ma-

nera consciente en cualquier tipo de texto. Este control de los procedimientos permite identificarlos en la compren-

sión. Muchos de estos morfemas van a aparecer configurando estructuras textuales, con una función que, en defini-

tiva, es una extensión de la que tienen en construcciones menores.

A lo largo de los dos cursos de bachillerato, se puede programar un entrenamiento en el uso de estos sig-

nos gramaticales, de manera que permita consolidar y completar el trabajo realizado durante los cursos de la ESO.

Y, por último, hay que atender al uso de las construcciones, a la función que cada una de ellas tiene como

fórmula para representar la realidad. La atención a los aspectos exclusivamente formales no da una visión adecua-

da de la funcionalidad de las construcciones, pues lo que realmente es pertinente para el entrenamiento en el uso es

saber para qué sirven los diferentes tipos de construcciones que los hablantes conforman en el proceso de la pro-

ducción de textos.

El número de construcciones es bastante limitado y escasamente variado, pero se usa de manera recurren-

te; es un mecanismo finito que permite construir representaciones de cualquier aspecto de la realidad. Cuando se

representa el mundo por medio de la lengua, se hacen esencialmente tres cosas: nombrar algún dato de la realidad,

clasificar la realidad referida y, finalmente, decir, algo de lo nombrado.

Conocer y usar de manera consciente estos tipos de fórmulas, que se corresponden con cada una de las

construcciones sintácticas, implica un dominio muy importante de los procedimientos. El objetivo último del cono-

cimiento de los procedimientos gramaticales es su utilización consciente por parte del alumnado, lo que se conoce

como desautomatización. En este sentido, la enseñanza de los procedimientos gramaticales de la lengua materna no

pretende el mismo objetivo que la enseñanza de estos procedimientos en las segundas lenguas, aunque se puedan

realizar actividades paralelas, muy parecidas. En el estudio de las segundas lenguas, la enseñanza de los procedi-

mientos gramaticales pretende alcanzar la automatización en la comprensión y en la producción de mensajes, me-

diante diferentes actividades encaminadas a este fin, pues la capacidad de atención es limitada.

En el caso de la lengua materna, los escolares ya saben usar de manera inconsciente la mayoría de los pro-

cedimientos gramaticales. El objetivo es la desautomatización o control consciente de las fórmulas que utilizamos.

Por ello, es necesario saber qué hacen los hablantes con los diferentes tipos de signos y construcciones, pues sólo

así se podrá llevar a cabo un entrenamiento adecuado.

A este control, como proceso de desautomatización, además de un entrenamiento específico en el uso de

los diferentes tipos de signos y construcciones, puede contribuir de manera importante la lectura de obras literarias,

pues en la literatura se encuentran realizadas todas las

posibilidades de la lengua; en la literatura se encuentran todos los mundos posibles que la mente humana ha sido

capaz de concebir y representar. El lenguaje literario, frente al lenguaje común, ha sido caracterizado como expre-

sión desautomatizada. Al mismo tiempo, el control de la propia expresión, a partir del conocimiento consciente de

los procedimientos, permitirá la representación de cualquier mundo.

Parece indispensable realizar una buena selección de lecturas, abundante y adecuada, como material de trabajo

para el desarrollo de las competencias lingüísticas, tanto en el nivel léxico como en el nivel gramatical.

8. PROGRAMACIONES ESO

8.1. 1º ESO

A. OBJETIVOS

Los objetivos generales del primer curso de la ESO son los siguientes:

Comprender y exponer noticias e informaciones de actualidad próximas a los intereses del alumnado proce-

dentes de los medios de comunicación, así como textos orales utilizados en el ámbito académico.

Narrar oralmente, a partir de un guión preestablecido, hechos relacionados con la experiencia con coheren-

cia, corrección y propiedad.

Participar de manera activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico.

Utilizar la lengua como medio de comunicación oral y escrita.

Comprender y componer textos propios de la vida cotidiana como instrucciones de uso, normas y avisos ;

de los medios de comunicación, especialmente noticias y, del ámbito académico, atendiendo especialmente

a los de carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta de dicciona-

rios, glosarios y otras fuentes de información como enciclopedias o webs educativas.

Utilizar la biblioteca del centro y las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de ob-

tención de información y aprendizaje.

Interés por la corrección ortográfica, morfosintáctica y léxica para conseguir claridad comunicativa; así

como por la lectura y la literatura.

Leer y comentar obras adecuadas a la edad tales como poemas, relatos breves, incluyendo mitos y leyendas

y textos teatrales breves o fragmentos.

Componer textos literarios.

Diferenciar los tres grandes géneros literarios.

Diferenciar entre comunicación oral y escrita y entre usos coloquiales y formales.

Conocer y valorar la diversidad lingüística y la distribución geográfica de las lenguas de España.

Reconocer las modalidades de la oración y los modos y tiempos verbales.

Identificar y usar los pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales en textos orales y escritos.

Identificar y usar los conectores textuales.

Reconocer las funciones sintácticas básicas tales como el sujeto y los complementos del verbo y compre-

sión de una terminología sintáctica básica como oración, sujeto, predicado nominal y verbal y complemen-

tos.

Reconocer las categorías gramaticales y los mecanismos de formación de palabras (composición y deriva-

ción).

Interpretar las informaciones lingüísticas que aportan los diccionarios escolares y otras obras de consulta.

Conocer y utilizar las normas ortográficas.

B. CONTENIDOS

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado procedentes de los medios

de comunicación audiovisual.

Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación.

Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia,

presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y

valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la in-

formación y la comunicación.

Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presenta-

ción de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de infor-

maciones de documentales tomados de los medios de comunicación.

Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la

petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la

descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la expo-

sición de conclusiones.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios

y para regular la propia conducta.

Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensión de textos escritos:

Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la

experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos.

Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la estructura del periódico (seccio-

nes y géneros) y a los elementos paratextuales, con especial atención a las noticias relacionadas con la

vida cotidiana y la información de hechos. Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo es-

pecialmente a los de carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consul-

ta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y

webs educativas.

Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación

como fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita.

Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cual-

quier tipo de discriminación.

Composición de textos escritos:

Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la

experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos.

Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias, destinados a un

soporte impreso o digital.

Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúme-

nes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.

Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar

experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta.

Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a

las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. Educación literaria.

Lectura de varias obras adecuadas a la edad.

Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y

las figuras semánticas más relevantes.

Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, reconociendo

los elementos del relato literario y su funcionalidad.

Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos, reconociendo los aspectos

formales del texto teatral.

Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas comentadas.

Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lec-

turas comentadas.

Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento del

mundo.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y escrita y entre

los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar.

Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución geográfica de las lenguas de Espa-

ña, valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo.

Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar las in-

tenciones de los hablantes.

Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres personales, posesivos y

terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y normas.

Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a los temporales, ex-

plicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres

personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis).

Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los tiempos

de pretérito en la narración.

Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, iden-

tificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando la existencia de complementos necesarios o

argumentales frente a los no necesarios o circunstanciales; comprensión de una terminología sintáctica bá-

sica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inser-

ción en la oración de expresiones con valor explicativo, como la aposición, el adjetivo y la oración de re-

lativo.

Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales

y de los mecanismos de formación de palabras (composición y derivación).

Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras

de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico (sinonimia, antoni-

mia...) y normativa.

Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ce-

ñirse a la norma lingüística en los escritos.

C. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del

alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en TV y seguir ins-

trucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.

Con este criterio se trata de comprobar que los alumnos y las alumnas son capaces de parafrasear o expresar oral-

mente o por escrito el tema general de declaraciones públicas o informaciones de naturaleza diversa, como avi-

sos, normas, instrucciones sencillas o noticias, así como presentaciones breves, relacionadas con temas académi-

cos, estructuradas con claridad y con un registro divulgativo; también se pretende comprobar si se siguen instruc-

ciones orales para realizar tareas constituidas por una secuencia de no más de tres actividades.

2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la

experiencia del alumnado, seguir instrucciones sencillas, identificar los enunciados en los que el tema general

aparece explícito y distinguir las partes del texto.

Este criterio tiene el propósito de evaluar si los alumnos y las alumnas extraen informaciones concretas (en pren-

sa, publicidad, obras de consulta, normas.) localizadas en una o varias oraciones del texto; si identifican las ex-

presiones en que se explicitan el acto de habla (protesta, advertencia, invitación.), los elementos textuales y para-

textuales (publicidad...) y el propósito comunicativo; si siguen instrucciones sencillas en actividades propias del

ámbito personal (como instrucciones de uso) y relacionadas con tareas de aprendizaje; si identifican el tema de un

texto reconociendo los enunciados en los que aparece explícito; si distinguen el modo de estar organizada la in-

formación (especialmente la identificación de los elementos de descripciones sencillas y de la secuencia de los

hechos en narraciones con desarrollo temporal preferentemente lineal) y aplican técnicas de organización de ideas

como esquemas jerárquicos o mapas conceptuales.

3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con

claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y or-

tográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Con este criterio se evalúa si redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una se-

cuencia lineal cohesionada; si manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas ver-

siones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben

narrar y comentar con claridad experiencias y hechos próximos a su entorno social y cultural en textos del ámbito

personal, como las cartas personales; componer textos propios del ámbito público, especialmente normas e ins-

trucciones y avisos, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar noticias organizando la informa-

ción de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones sencillas reconstruyendo los elementos básicos del

texto original; componer textos expositivos propios del ámbito académico como exposiciones sencillas, glosarios

y conclusiones sobre tareas y aprendizajes realizados. Se valorará también la buena presentación de los textos es-

critos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.

4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda de medios audio-

visuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Con este criterio se pretende comprobar que son capaces de narrar, de acuerdo con un guión preparado previa-

mente, unos hechos de los que se ha tenido experiencia directa, presentándolos de forma secuenciada y con clari-

dad, insertando descripciones sencillas e incluyendo valoraciones en relación con lo expuesto. Se valorará espe-

cialmente si, al narrar, se tiene en cuenta al oyente, de modo que éste pueda tener una comprensión general de los

hechos y de la actitud del narrador ante ellos. Del mismo modo, habrá que tener en cuenta si son capaces de utili-

zar los apoyos que los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación proporcionan.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reconocer el género y la estruc-

tura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y rela-

cionar el contenido con la propia experiencia.

Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras com-

pletas, en orden a observar el desarrollo del interés por la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento per-

sonal. Deberán considerar el texto de manera crítica, reconocer el género, evaluar su contenido, la estructura, y el

uso del lenguaje, todo ello de forma general. Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos más aprecia-

dos y menos apreciados de la obra y sobre la implicación entre su contenido y las propias vivencias.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendien-

do a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo

y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales.

Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, la va-

loración y el disfrute de los textos comentados en clase, se observa la capacidad de distanciarse del texto para

evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se atenderá a los aspectos genera-

les del texto literario, la comprensión del tema o motivo central, las características generales del género, las for-

mas de conseguir el ritmo en el verso y las figuras semánticas más generales.

7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los leídos y comenta-

dos en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos, presentados en soporte

papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la composición de textos de intención literaria

como un relato breve, un poema con ciertas características rítmicas o retóricas, imitando modelos utilizados en

clase o realizando alguna transformación sencilla con un propósito determinado.

No se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilización de los conocimientos adqui-

ridos y la composición de textos con un propósito y para una tarea determinada.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de com-

prensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este cur-

so.

Con este criterio se trata de comprobar que se utilizan determinados conocimientos sobre la lengua y las normas

de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de los textos con los que se trabaja en el cur -

so. Se atenderá especialmente a las marcas de la enunciación (modalidades de la oración, y pronombres deícticos

de 1.ª y 2.ª persona); a los conectores textuales de tiempo, orden y explicación; a los mecanismos de referencia

interna pronominales y léxicos; a las formas verbales de la narración y de la expresión del mandato y el deseo; a

la inserción de expresiones con valor explicativo y a la correcta formación de las oraciones de acuerdo con el sig-

nificado de los verbos. En las normas ortográficas se atenderá a las reglas generales de la acentuación, la ortogra-

fía del vocabulario más usual, los usos elementales de la coma (enumeraciones, vocativos, incisos), el uso del

punto para separar oraciones y los signos del diálogo.

9. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.

Con este criterio se quiere comprobar que se comprende la terminología básica para seguir explicaciones e ins-

trucciones en las actividades gramaticales. En este curso se comprobará el conocimiento de la terminología referi-

da a modalidades de la oración, palabras flexivas y no flexivas, procedimientos de formación de palabras, sinoni-

mia y antonimia, categorías gramaticales (en casos prototípicos), tiempo y modo verbales, y sujeto y predicado

(en oraciones sencillas). Se evaluará la obtención de información gramatical de carácter general en los dicciona-

rios escolares y otras obras de consulta.

8.2. 2º ESO

A. OBJETIVOS

Los objetivos generales del primer curso de la ESO son los siguientes:

Comprender y exponer informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación, así como

de temas de interés del alumnado y textos utilizados en el ámbito académico.

Participar de manera activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico.

Utilizar la lengua como medio de comunicación oral y escrita.

Comprender y componer textos propios de la vida cotidiana como comunicaciones, normas y avisos; de

los medios de comunicación, especialmente noticias y crónicas y, del ámbito académico, atendiendo es-

pecialmente a los de carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta

de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información como enciclopedias o webs educativas.

Utilizar las bibliotecas y las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención

de información y aprendizaje.

Interés por la corrección ortográfica, morfosintáctica y léxica para conseguir claridad comunicativa; así

como por la lectura y la literatura.

Leer y comentar obras adecuadas a la edad tales como poemas, relatos y, fragmentos teatrales.

Componer textos literarios.

Diferenciar los principales subgéneros literarios.

Diferenciar entre comunicación oral y escrita y entre usos coloquiales y formales.

Reconocer algunos significados contextuales de las modalidades de la oración y los modos y tiempos ver-

bales.

Identificar y usar la deixis personal, temporal y espacial en textos orales y escritos.

Identificar y usar los conectores textuales.

Reconocer las funciones sintácticas básicas tales como el sujeto y los complementos del verbo y compre-

sión de una terminología sintáctica básica como oración, sujeto, predicado nominal y verbal y comple-

mentos.

Reconocer las categorías gramaticales y los mecanismos de formación de palabras (composición y deriva-

ción).

Interpretar las informaciones lingüísticas que aportan los diccionarios escolares y otras obras de consulta.

Conocer y utilizar las normas ortográficas.

B. CONTENIDOS

Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar.

Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación audiovisual.

Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve diferencias en

el modo de presentar los hechos en distintos medios.

Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas de interés

del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunica-

ción.

Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presenta-

ción de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de infor-

maciones de los medios de comunicación en informativos y documentales.

Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las

propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el traba-

jo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios

y para regular la propia conducta.

Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensión de textos escritos:

Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la

experiencia del alumnado, como normas, avisos, y comunicaciones.

Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre hechos, noti-

cias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y géneros) y a los elementos pa-

ratextuales.

Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y explicativos,

a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y

otras fuentes de información, como enciclopedias, y webs educativas.

Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la co-

municación como fuente de información y de modelos para la composición escrita.

Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cual-

quier tipo de discriminación.

Composición de textos escritos:

Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la

experiencia del alumnado, como participación en foros y cartas de solicitud.

Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas, destinados a un

soporte impreso o digital, a audio o a vídeo.

Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúme-

nes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados.

Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar

las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.

Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a

las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. La educación literaria.

Lectura de varias obras adecuadas a la edad.

Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del lenguaje poético, al

sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y

valorando la función de todos estos elementos en el poema.

Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la historia, formas de ini-

cio, desarrollo cronológico, desenlaces.

Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgéneros y

prestando atención a la estructura y componentes del texto teatral.

Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las lecturas comentadas.

Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lec-

turas comentadas.

Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de

otros mundos y culturas.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita y

entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios.

Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración.

Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de

tiempo y lugar) en textos orales y escritos.

Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de

contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales)

como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto.

Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los distintos

valores del presente de indicativo.

Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, identificando el sujeto

y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales, transformando ora-

ciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente). Utilización de una

terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto,

verbo y complementos; agente, causa y paciente.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inser-

ción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio.

Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras

de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico y normativa.

Familiarización con el uso del diccionario de sinónimos y del corrector ortográfico de los procesadores de

textos.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ce-

ñirse a la norma lingüística.

C. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbi-

tos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global y la

relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar autónomamente

tareas de aprendizaje.

Este criterio está destinado a comprobar que los alumnos y las alumnas no sólo son capaces de parafrasear

o expresar oralmente o por escrito el tema general de declaraciones públicas o informaciones de naturale-

za diversa -avisos, normas, instrucciones sencillas, noticias...- sino que retienen ideas, hechos o datos sig-

nificativos; también se comprueba si son capaces de resumir oralmente o por escrito presentaciones bre-

ves, estructuradas con claridad y con un registro divulgativo, relacionadas con temas académicos; final-

mente, se constata si siguen instrucciones orales para realizar tareas constituidas por una secuencia de más

de tres actividades.

2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos

a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; iden-

tificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información.

Con este criterio se evalúa si extraen informaciones concretas localizadas en varios párrafos del texto; si

identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación.) y el propósito comunicativo, aunque en

ellos no haya expresiones en que se hagan explícitos; si siguen instrucciones para seguir procesos de una

cierta extensión, aunque poco complejos, en actividades propias del ámbito personal y relacionadas con

tareas de aprendizaje; si identifican el tema general de un texto y los temas secundarios reconociendo los

enunciados en los que aparece explícito; si identifican los elementos de descripciones técnicas, de las fa-

ses de procesos poco complejos, y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal

lineal y no lineal y aplican técnicas de organización de ideas como esquemas jerárquicos o mapas concep-

tuales.

3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, or-

ganizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetan-

do las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Con este criterio se pretende evaluar si se redactan los textos con una organización clara y enlazando las

oraciones en una secuencia lineal cohesionada y si se manifiesta interés en planificar los textos y en revi-

sarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su regis-

tro. En este curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad experiencias y hechos próximos a su

entorno social y cultural en textos del ámbito personal, como la participación en foros; componer textos

propios del ámbito público (especialmente cartas de solicitud) de acuerdo con las convenciones de estos

géneros; redactar breves crónicas periodísticas organizando la información de forma jerárquica; resumir

narraciones y exposiciones sencillas reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer

explicaciones y exposiciones sencillas propias del ámbito académico, glosarios e informes de tareas reali-

zadas. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digi-

tal, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.

4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del interés del alumna-

do, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Con este criterio se busca observar si son capaces de presentar de forma ordenada y clara informaciones,

previamente preparadas sobre algún tema de su interés próximo a su experiencia, de forma que sean rele-

vantes para que los oyentes adquieran los conocimientos básicos sobre el tema que se expone. Dada la re-

lativa brevedad de la exposición, se valorará especialmente la capacidad para seleccionar lo más relevante

y para presentar la información con orden y claridad. También habrá que tener en cuenta si en las exposi-

ciones orales son capaces de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las tecnologías de la infor-

mación y la comunicación.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer la

estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor;

diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.

Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras

completas, en orden a observar el desarrollo del interés por la lectura como fuente de placer y de enrique-

cimiento personal. Deberán considerar el texto de manera crítica, evaluar su contenido, la estructura, los

elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje, y el punto de vista del autor. Deberán emitir

una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implica-

ción entre su contenido y las propias vivencias.

5. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos,

atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la ver-

sificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto.

Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectu-

ra, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse

del texto para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se evaluará

la comprensión de los temas y motivos, el reconocimiento de las características de los géneros (elementos

de la historia y desarrollo cronológico de la narración, componentes del texto teatral, estructuras de la ver-

sificación y su efecto sobre el ritmo) y de los subgéneros más frecuentes, así como el reconocimiento de

los recursos retóricos más comunes, con especial atención al valor simbólico del lenguaje poético.

6. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados

en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos, presentados en so-

porte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la composición de textos de inten-

ción literaria como un relato breve, un poema con ciertas características rítmicas o retóricas, imitando mo-

delos utilizados en clase o realizando alguna transformación de los mismos con un propósito determinado.

Con este criterio no se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilización de

los conocimientos adquiridos y la composición de textos con un propósito y para una tarea determinada.

7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de

comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de

los textos propios de este curso.

Con este criterio se trata de comprobar que se utilizan determinados conocimientos sobre la lengua y las

normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de textos. Se atenderá espe-

cialmente a los significados contextuales de las modalidades de la oración y a las distintas formas de la

deixis personal, temporal y espacial; a los conectores textuales de orden, explicativos y de contraste; a los

mecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicos (atendiendo a la elipsis y los hiperónimos de

significado concreto); a los valores del presente de indicativo y del modo subjuntivo; a la expresión de un

mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos y al empleo de construcciones de participio y

de gerundio. En las normas ortográficas se atenderá a la acentuación en hiatos y diptongos, usos más fre-

cuentes de la tilde diacrítica, problemas ortográficos relacionados con verbos irregulares, diferentes mo-

dos de usar los signos de puntuación en los diálogos, y a los usos del punto y de la coma.

8. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.

Con este criterio se pretende comprobar que se conoce la terminología básica para seguir explicaciones e

instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso, además de la terminología usada en el curso

anterior, se comprobará el conocimiento de la referida a sujeto, predicado y complementos; elipsis; pape-

les del sujeto (agente, causa, paciente); funciones sintácticas características de las clases de palabras (nú-

cleo, complemento, determinante, enlace). Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de infor-

mación gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.

8.3. 3º ESO

A. OBJETIVOS

Los objetivos generales del primer curso de la ESO son los siguientes:

Comprender y exponer informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación como re-

portajes y entrevistas y, textos utilizados en el ámbito académico.

Participar de manera activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico.

Utilizar la lengua como medio de comunicación oral y escrita.

Comprender y componer textos propios de la vida cotidiana como convocatorias y órdenes del día, actas

de reuniones y reglamentos; de los medios de comunicación, especialmente crónicas, reportajes y entre-

vistas y, del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta de diccionarios, glosarios y otras

fuentes de información.

Utilizar la biblioteca del centro, las del entorno y las virtuales y, las tecnologías de la información y la co-

municación como fuente de obtención de información y aprendizaje.

Interés por la corrección ortográfica, morfosintáctica y léxica para conseguir claridad comunicativa; así

como por la lectura y la literatura.

Leer y comentar obras o fragmentos adecuados a la edad tales como poemas, relatos y, obras teatrales bre-

ves y fragmentos representativos del teatro clásico español, relacionándolos con los grandes periodos y

autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVII.

Componer textos literarios.

Diferenciar entre usos orales informales y formales de la lengua.

Reconocer algunos significados contextuales de las modalidades de la oración y las perífrasis verbales

modales.

Reconocer los modos y tiempos verbales, con especial atención a los valores aspectuales de las perífrasis

verbales.

Identificar y usar las variaciones que adoptan las formas deícticas en relación con la situación.

Reconocer las funciones sintácticas tales como el sujeto y los complementos del verbo y compresión de

una terminología sintáctica como oración, frase, enunciado, sujeto, predicado nominal y verbal, comple-

mentos, oración activa y pasiva, oración transitiva e intransitiva y oraciones y oraciones subordinadas, ad-

jetivas y adverbiales.

Conocer las funciones sintácticas características de las clases de palabras y analizar su forma (afijos, fle-

xión…)

Interpretar las informaciones lingüísticas que aportan los diccionarios escolares y otras obras de consulta.

Conocer y utilizar las normas ortográficas.

B. CONTENIDOS

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como reportajes y entre-

vistas emitidos por la radio y la televisión.

Exposición de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un tema de actualidad, res-

petando las normas que rigen la interacción oral.

Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de actua-

lidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con ayuda medios audiovisuales y de

las tecnologías de la información y la comunicación. tecnologías de la información y la comunicación.

Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presenta-

ción de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de infor-

maciones de los medios de comunicación en informativos, documentales, reportajes o entrevistas.

Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las

propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de informaciones útiles para el trabajo

en común y la exposición de informes sobre las tareas realizadas.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios

y para regular la propia conducta.

Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensión de textos escritos:

Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como convocatorias y ór-

denes del día, actas de reuniones y reglamentos.

Comprensión de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre información y

opinión en crónicas, reportajes y entrevistas.

Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos sopor-

tes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.

Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma autóno-

ma para la localización, selección y organización de información.

Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que suponen cual-

quier tipo de discriminación.

Composición de textos escritos:

Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como participación en fo-

ros, diarios personales, reglamentos o circulares.

Composición de textos propios de los medios de comunicación, como reportajes o entrevistas destinados a

un soporte escrito o digital, a audio o a vídeo.

Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos

expositivos y explicativos elaborados a partir de la información obtenida y organizada mediante esque-

mas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y

aprendizajes.

Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar

experiencias, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.

Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a

las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. Educación literaria.

Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad, relacionándolos con los grandes periodos y autores de

la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVII.

Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en dis-

tintos periodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y

métricos en el poema.

Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la épica medieval en

verso a la narración moderna en prosa, y del héroe al personaje de novela.

Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos del teatro clásico

español, reconociendo algunas características temáticas y formales.

Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas.

Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas vir-

tuales.

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de

otros mundos, tiempos y culturas.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y conciencia de las

situaciones comunicativas en que resultan adecuados.

Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración

y las perífrasis verbales de carácter modal.

Identificación y uso de las variaciones (fórmulas de confianza y de cortesía) que adoptan las formas deíc-

ticas en relación con la situación.

Identificación y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atención a los distributivos, de orden,

contraste, explicación y causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxi-

cos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos de significado abstracto como fenómeno, ele-

mento o característica.

Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los valores

aspectuales de perífrasis verbales.

Comparación de los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en algunas de sus acep-

ciones, identificación del sujeto y de los diferentes complementos verbales y uso de la terminología sin-

táctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y

predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración activa y oración pasi-

va; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y

atributo.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente mediante

la transformación de oraciones independientes, coordinadas o yuxtapuestas en subordinadas adverbiales o

en oraciones subordinadas mediante las que se expresan diferentes relaciones lógicas: causales, consecuti-

vas, condicionales y concesivas.

Conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de palabras y análisis de su forma

(flexión, afijos...), especialmente en lo que se refiere a los aspectos relacionados con la normativa.

Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras

de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintáctico de los verbos (transitivos e intransitivos) y

las relacionadas con el registro y con la normativa.

Uso progresivamente autónomo de diccionarios y de correctores ortográficos de los procesadores de tex-

tos.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ce-

ñirse a la norma lingüística.

C. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de re-

portajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plas-

marlo en forma de esquema y resumen.

Con este criterio se comprobará si alumnos y alumnas son capaces de reproducir normas e instrucciones recibidas

oralmente, al menos en sus puntos fundamentales; de dar cuenta del tema general y de hechos relevantes de un re-

portaje radiofónico o emitido por TV o de las opiniones más significativas de un entrevistado y del perfil que de

él da el entrevistador; finalmente, de plasmar en forma de esquema y resumen el tema general y las partes de una

exposición oral no muy extensa y de estructura clara acerca de contenidos relacionados con diferentes materias

escolares y otras obras de consulta.

2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados para

actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de

cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información.

Con este criterio se evalúa que extraen informaciones concretas que pueden aparecer expresadas con palabras di-

ferentes a las usadas para preguntar por ellas y contrastar las informaciones procedentes de diversas fuentes; iden-

tifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...) y el propósito comunicativo, aunque en ellos no haya

expresiones en que aquéllos se hagan explícitos; siguen instrucciones para realizar actividades en ámbitos públi-

cos próximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta compleji-

dad; identifican el tema general de un texto y los temas secundarios, no sólo reconociendo los enunciados en los

que aparecen explícitos, sino infiriéndolos de informaciones que se repiten en el texto; establecen la relación en-

tre los elementos de una exposición y de una explicación y aplican técnicas de organización de ideas.

3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organi-

zando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las nor-

mas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Este criterio evalúa que redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuen-

cia lineal cohesionada y que manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas ver-

siones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben

narrar y comentar con claridad hechos y experiencias en foros y diarios personales en soporte impreso o digital;

componer textos propios del ámbito público, especialmente reglamentos, circulares, convocatorias y actas de reu-

niones, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar reportajes y entrevistas organizando la infor-

mación de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones reconstruyendo los elementos básicos del texto

original; componer exposiciones y explicaciones sobre temas que requieren la consulta de fuentes, facilitando a

los lectores una lectura fluida y la obtención de informaciones relevantes; exponer proyectos de trabajo e infor-

mar de las conclusiones. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel

como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.

4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés

del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Con este criterio se busca observar si son capaces de ofrecer explicaciones sobre algún fenómeno natural, algún

hecho histórico, algún conflicto social, etc., que sea de su interés. Se tratará de que los oyentes puedan obtener

una descripción clara de los hechos y una comprensión suficiente de las causas que los explican. Se valorará es-

pecialmente la utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación

como apoyo a las explicaciones orales.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los

periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el

punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia expe-

riencia.

Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras com-

pletas relacionadas con los periodos literarios estudiados, (lo que incluye adaptaciones y recreaciones modernas).

Deberán considerar el texto de manera crítica, evaluar su contenido, teniendo en cuenta su contexto histórico, la

estructura general, los elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de

vista y el oficio del autor. Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apre-

ciados de la obra, y sobre la implicación entre su contenido y las propias vivencias.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendien-

do a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los gé-

neros, de las formas literarias y de los estilos.

Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, la va-

loración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto literario

para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendrá en cuenta la com-

prensión de los temas y motivos, el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas (amor, tiempo, vida, muer-

te), el reconocimiento de los géneros y de su evolución a grandes rasgos (de la épica en verso a la novela, de la

versificación tradicional a la renacentista) y la valoración de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos

y de su funcionalidad en el texto.

7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los

autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o

de imitación y recreación, en soporte papel o digital.

Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una actividad comunicativa estéti-

ca en un contexto histórico determinado, mediante un trabajo personal presentado en soporte papel o digital, en el

que se sintetice la información obtenida sobre un autor, obra o periodo; también se puede proponer la composi-

ción de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede

comprobar que se va adquiriendo un conocimiento de los grandes periodos de la historia de la literatura, desde la

Edad Media hasta el siglo XVII, así como de las obras y de los autores más relevantes de las literaturas hispáni-

cas y europea.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de com-

prensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos pro-

pios de este curso.

Con este criterio se busca averiguar si se adquieren y utilizan los conocimientos sobre la lengua y las normas de

uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de textos. Se atenderá en especial a las variacio-

nes sociales de la deixis (fórmulas de confianza y de cortesía), a los conectores distributivos, de orden, contraste,

explicación y causa; a los mecanismos de referencia interna, gramaticales léxicos, especialmente las nominaliza-

ciones y los hiperónimos abstractos; a los valores del subjuntivo y de las perífrasis verbales de uso frecuente; a

los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en diferentes acepciones y a la expresión de un

mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos.

Se comprobará la consolidación del conocimiento práctico de las normas ortográficas y se ampliará a la ortogra-

fía de prefijos y sufijos más usuales; la tilde diacrítica en interrogativos y exclamativos; la coma en las oraciones

compuestas y en relación con marcadores discursivos; las comillas como forma de cita.

9. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.

Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se comienza a usar la terminología básica para seguir y

dar explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso, además de la terminología eva-

luada en cursos anteriores, se comprobará el conocimiento de la referida a clases de predicados (nominal, verbal)

y oraciones (activa, pasiva) y de complementos verbales; cambios de categoría (nominalizaciones) y a la identifi-

cación de las formas de unión (yuxtaposición, coordinación y subordinación) de las oraciones. Se valorará la pro-

gresiva autonomía en la obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares.

8.4. 4º ESO

A. OBJETIVOS

Los objetivos generales del primer curso de la ESO son los siguientes:

Comprender y exponer informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación como de-

bates y, textos utilizados en el ámbito académico.

Participar de manera activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico.

Utilizar la lengua como medio de comunicación oral y escrita.

Comprender y componer textos propios de la vida cotidiana como convocatorias disposiciones legales,

contratos, folletos y correspondencia institucional y comercial; de los medios de comunicación, especial-

mente atendiendo a los géneros de opinión, como editoriales o columnas y, del ámbito académico, aten-

diendo especialmente a la consulta de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.

Utilizar la biblioteca del centro, las del entorno y las virtuales y, las tecnologías de la información y la co-

municación como fuente de obtención de información y aprendizaje.

Interés por la corrección ortográfica, morfosintáctica y léxica para conseguir claridad comunicativa; así

como por la lectura y la literatura.

Leer y comentar novelas y relatos desde el siglo XIX hasta la actualidad tales como poemas, relatos y,

piezas teatrales breves contemporáneas.

Componer textos literarios.

Conocer las características generales de los grandes períodos de la historia de la literatura desde el siglo

XIX hasta la actualidad.

Conocer los diferentes registros y factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales

y valorar la importancia de usar el registro adecuado en cada situación comunicativa.

Conocer la diversidad lingüísticas de España y la situación actual del español en el mundo.

Identificar y usar las variaciones que adoptan las formas deícticas en relación con las situaciones de co-

municación.

Identificar y usar los distintos procedimientos de conexión en los textos.

Reconocer y usar la correlación temporal en la coordinación y subordinación de oraciones y en el discurso

relatado.

Reconocer las funciones sintácticas tales como el sujeto y los complementos del verbo y compresión de

una terminología sintáctica como oración, frase, enunciado, sujeto, predicado nominal y verbal, comple-

mentos, oración activa y pasiva, oración transitiva e intransitiva, oración impersonal y oraciones y oracio-

nes subordinadas, adjetivas y adverbiales.

Distinguir entre la forma y la función de las palabras, así como reconocer los procedimientos léxicos y

sintácticos para el cambio de la categoría.

Interpretar las informaciones lingüísticas que aportan los diccionarios escolares y otras obras de consulta.

Conocer y utilizar las normas ortográficas.

B. CONTENIDOS

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como debates en radio o

televisión y opiniones de los oyentes.

Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de actualidad

contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las

normas que rigen la interacción oral.

Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actuali-

dad que admitan diferentes puntos de vista, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnolo-

gías de la información y la comunicación.

Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito académico relacio-

nadas con contenidos de diferentes materias.

Intervención activa en las situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en

las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de informes de seguimiento y eva-

luación de las tareas.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios

y para regular la propia conducta.

Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensión de textos escritos:

Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como disposiciones lega-

les, contratos, folletos y correspondencia institucional y comercial.

Comprensión de textos de los medios de comunicación atendiendo especialmente a los géneros de opi-

nión, como editoriales o columnas.

Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos sopor-

tes, de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de información, incluyendo fragmentos de ensayos.

Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma autóno-

ma para la localización, selección y organización de información.

Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cual-

quier tipo de discriminación.

Composición de textos escritos:

Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como foros, solicitudes e

instancias, reclamaciones, currículum vitae y folletos.

Composición de textos propios de los medios de comunicación como cartas al director y artículos de opi-

nión (editoriales y columnas), destinados a un soporte escrito o digital.

Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos

expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a partir de la información obtenida en diversas

fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de

proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.

Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar

las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.

Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a

las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. Educación literaria.

Lectura de novelas y relatos desde el siglo XIX hasta la actualidad.

Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con especial atención a las aportaciones del

simbolismo y las vanguardias al lenguaje poético, valorando la función de los elementos simbólicos y de

los recursos retóricos y métricos en el poema.

Lectura comentada de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan distintas estructuras y voces

narrativas.

Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas, o de fragmentos, de carácter

diverso constatando algunas innovaciones en los temas y las formas.

Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la literatura desde

el siglo XIX hasta la actualidad.

Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispánicas y europea desde el siglo XIX hasta

la actualidad.

Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas.

Utilización con cierta autonomía de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de

otros mundos, tiempos y culturas.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos

ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el registro adecuado según las circunstancias de la

situación comunicativa.

Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos) y de la situación actual del es-

pañol en el mundo.

Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de carácter ex-

positivo y argumentativo e identificación y uso de las variaciones que adoptan las formas deícticas en re-

lación con las situaciones de comunicación.

Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos, con especial atención

a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los mecanismos gramaticales y léxicos de

referencia interna, favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios textos.

Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de oracio-

nes y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).

Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y transformación de

enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología sintáctica necesaria en las activida-

des: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y

complementos; agente, causa y paciente; oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración

transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo;

oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo de los siguien-

tes términos: aposición; adjetivo y oración de relativo explicativos; construcción de participio y de gerun-

dio; oración coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva); subordinada causal, consecu-

tiva, condicional y concesiva.

Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como conocimiento de

los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría.

Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua (gramati-

cales, semánticas, registro y normativa).

Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los términos apropiados en la expli-

cación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de ce-

ñirse a la norma lingüística.

C. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4º ESO

1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensión o de conferencias

no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos en

medios de comunicación o en el marco escolar.

Este criterio está dirigido a averiguar si los alumnos y las alumnas son capaces de elaborar esquemas y resúmenes

de exposiciones orales, recogiendo las intenciones, las tesis y los argumentos de declaraciones públicas de tipo

persuasivo o de los participantes en debates públicos o celebrados en el marco escolar.

2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación;

comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general

y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar

la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados.

Este criterio sirve para evaluar si Identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación.) y el propósito co-

municativo en los textos más usados para actuar como miembros de la sociedad y en los medios de comunicación

(cartas al director, columnas de opinión, publicidad); siguen instrucciones para realizar actividades en ámbitos

públicos próximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta

complejidad.

Infieren el tema general y los temas secundarios a partir de informaciones que se repiten en el texto y de sus pro-

pios conocimientos; establecen la relación entre las partes de una explicación y de una argumentación aplicando

técnicas de organización de ideas; identifican las diferencias entre explicaciones de un mismo hecho y entre argu-

mentos de signo contrario y son capaces de juzgar el papel de algunos procedimientos lingüísticos (registro, orga-

nización del texto, figuras retóricas) en la eficacia del texto (claridad, precisión, capacidad de persuasión).

3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecua-

do, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, res-

petando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar de planificar y re-

visar el texto.

4. Este criterio está destinado a evaluar que redactan los textos con una organización clara y enlazando

las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos

realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este

curso se evaluará si saben componer textos propios del ámbito público, como foros, solicitudes e instancias, re-

clamaciones, curriculum vitae y folletos informativos y publicitarios, de acuerdo con las convenciones de estos

géneros; redactar textos periodísticos de opinión usando eficazmente recursos expresivos y persuasivos; resumir

exposiciones, explicaciones y argumentaciones reconstruyendo los elementos básicos del texto original; compo-

ner exposiciones, explicaciones y argumentaciones recurriendo a diversas fuentes y asegurando una lectura flui-

da; exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se valorará también la buena presentación de los

textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.

4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica

o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con

la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Con este criterio se quiere observar si los alumnos y alumnas son capaces de realizar una exposición sobre un

tema, con la ayuda de notas escritas y eventualmente con el apoyo de recursos como carteles o diapositivas, seña-

lando diferentes puntos de vista ante él y presentando las razones a favor o en contra que se pueden dar, de modo

que se proporcione a los oyentes datos relevantes y criterios para que puedan adoptar una actitud propia. Se valo-

rará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunica-

ción como apoyo en las presentaciones orales.

5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde

el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el

punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.

Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras de los

periodos literarios estudiados (desde el siglo XIX hasta la actualidad).

Los alumnos y las alumnas deberán considerar el texto de manera crítica; evaluar su contenido, la estructura ge-

neral, al uso que se hace de los elementos caracterizadores del género, con especial atención al orden cronológico

y a la voz o voces del narrador, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del

autor. Deberán emitir una opinión personal, bien argumentada, sobre los aspectos más apreciados y menos apre-

ciados de la obra, y sobre la implicación entre sus contenidos y las propias vivencias.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendien-

do especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la li-

teratura contemporánea.

Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, la va-

loración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto literario

para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendrá en cuenta la com-

prensión de los temas y motivos y el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas o de la aparición de otros

nuevos, el reconocimiento de los géneros y de sus características y novedades en la literatura contemporánea, con

carácter general (relato o drama realista, fantástico, poético; poesía romántica, vanguardista, social), así como las

aportaciones del simbolismo y de las vanguardias al lenguaje poético.

7. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y los

autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de información y de

síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.

Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una actividad comunicativa estéti-

ca en un contexto histórico determinado, mediante un trabajo personal, en soporte papel o digital, en el que se

sintetice la información obtenida sobre un autor, obra o movimiento desde el siglo XIX hasta la actualidad; tam-

bién se puede proponer la composición de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en

clase. De esta forma se puede comprobar que se adquiere un conocimiento de los periodos y movimientos litera-

rios desde el siglo XIX hasta la actualidad, así como de obras y de autores más relevantes durante esos siglos.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de com-

prensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma de los textos.

Con este criterio se busca averiguar si se utilizan los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en rela-

ción con la comprensión y la composición y si se utilizan con autonomía en la revisión de textos. Se evaluarán to-

dos los aspectos de la adecuación y cohesión y especialmente la expresión de la subjetividad (opinión, valoración,

certeza, inclusión de citas) y las variaciones expresivas de la deixis (fórmulas de confianza, de cortesía); la cons-

trucción de oraciones simples y complejas con diferentes esquemas semántico y sintáctico; los procedimientos de

conexión y, en concreto, los conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis; los mecanismos de refe-

rencia interna; los diferentes procedimientos para componer enunciados con estilo cohesionado (alternativa entre

construcciones oracionales y nominales; entre yuxtaposición, coordinación y subordinación).

Además de las normas que han sido objeto de evaluación en cursos anteriores, se tendrá en cuenta la ortografía de

elementos de origen grecolatino, la contribución de la puntuación a la organización cohesionada de la oración y

del texto, el uso de la raya y el paréntesis en incisos y los usos expresivos de las comillas.

9. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.

Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se usa de forma adecuada la terminología necesaria para

referirse a los conocimientos gramaticales y a las actividades que se realizan en clase. Se comprobará el conoci-

miento de la terminología adquirida en cursos anteriores y de la incluida en este curso. Se comprobará también

que se distingue entre forma y función de las palabras y se conocen los procedimientos léxicos y sintácticos para

los cambios de categoría. Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de todo tipo de información lin-

güística en diccionarios y otras obras de consulta.

8.5. TALLER DE TEATRO 1º y 2º DE ESO

La materia Taller de teatro se ha ofertado desde el Departamento como una opción que permite mejorar la labor

educativa en grupos de alumnos en los que podemos observar dificultades de integración sociocultural o deficien-

cias en su capacidad comunicativa, sin rechazar a aquellos alumnos que buscan la potencialidad lúdica que ofrece

la asignatura.

El valor específico del Taller de teatro se halla en la oportunidad que proporciona a los alumnos y alumnas de

analizar, comprender y comunicar ideas y sentimientos representándolos con una enorme variedad de formas

simbólicas.

El trabajo cooperativo en la materia de teatro resulta fundamental, pues el logro de las premisas iniciales depende

sustancialmente de las relaciones que en el grupo se establezcan. Las actitudes flexibles, solidarias y tolerantes se

fomentan a lo largo de un proceso de trabajo tendente a un resultado colectivo y, por ello, resultan determinantes.

Este esfuerzo, por otra parte, ayuda al alumno a la construcción de su propia imagen, valorando el trabajo que

realiza y su implicación en las decisiones del grupo

OBJETIVOS

Esta materia optativa ha de contribuir a que los alumnos y alumnas puedan:

1) Desarrollar capacidades y destrezas comunicativas: lingüísticas (orales y escritas), no verbales (gestuales y mí-

micas).

2) Generar recursos para desarrollar un mayor conocimiento de sí mismo, de la propia forma de ser y de la perso-

nalidad y un interés por desarrollar una personalidad autónoma e independiente que le permita madurar.

3) Integrarse en dinámicas de grupo creativas que fomenten un comportamiento social, solidario, tolerante y res-

ponsable y un comportamiento asertivo que lo ayude a superar inhibiciones, miedos y obstáculos comunicativos.

4) Interpretar y producir mensajes que utilicen códigos teatrales, con el fin de enriquecer las posibilidades de co-

municación, las referencias culturales y las señas de identidad.

5) Superar prejuicios y discriminaciones hacia los individuos, colectividades y culturas diferentes a la propia por

cualquier razón de índole sexual, racial, cultural, social, económica, religiosa, etc.

CONTENIDOS

Se trabajarán fundamentalmente contenidos derivados de los objetivos propuestos y de la propia concepción de la

materia. Las tareas de comprensión y producción estarán estrechamente ligadas, a la par que la creatividad y el

hábito de trabajo. Estos cuatro ejes orientarán los contenidos que se proponen y que deberán adaptarse al nivel de

los alumnos y a sus intereses.

Por lo tanto, los contenidos deben valorarse en su aplicación práctica a través de las actividades que se realicen.

1. La expresión oral en la representación dramática: aspectos normativos, entonación y expresividad.

2. La comunicación no verbal: lenguaje corporal (desarrollo de las posibilidades expresivas y creativas del cuerpo

como instrumentos del intérprete), gestos, expresión de sentimientos, rasgos del carácter...

3. Diferencias entre texto literario y texto teatral. Espacio y tiempo escénico. Modalidades teatrales.

4. Los elementos y roles escenográficos: iluminación, vestuario, decorados, efectos especiales; director, actor,

apuntador...

5. La puesta en escena: dramatizaciones cortas; imaginación y creatividad: la creación colectiva.

6. La construcción (externa-interna) del personaje: la observación e imitación, los estereotipos de comportamien-

to y prototipos teatrales, los rasgos del carácter (deseos e intenciones).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación debe centrarse en el seguimiento del desarrollo de actitudes, intereses, hábitos de trabajo, conoci-

mientos, grado de participación grupal y adquisición de destrezas específicas de la actividad teatral. Todos ellos

nos pueden servir de referentes para establecer criterios de evaluación en el taller de teatro.

Así pues, gran parte de los criterios de evaluación hacen referencia a la actividad grupal, imprescindible para la

adquisición de los objetivos previstos.

Se tendrá en cuenta para la evaluación:

1. Expresividad

Indica si el alumno ha mejorado en su capacidad comunicativa, utilizando los conocimientos y las estrategias

adecuados (verbales y no verbales) en las tareas individuales y de grupo.

2. Cohesión.

Muestra si los miembros del grupo han logrado establecer un sistema de relaciones mutuas que permita cualquier

actividad como colectivo.

3. Desinhibición.

Señala no sólo la cohesión, sino, también, si la actividad del alumno y del grupo favorece individual o colectiva-

mente la desinhibición, la expresividad, la espontaneidad, la comunicación.

4. Responsabilidad.

Comprueba el grado en que los miembros se implican o asumen como algo propio las necesidades y acciones del

grupo y las tareas encomendadas individualmente.

5. Tolerancia.

Observa si los miembros del grupo aceptan la diversidad dentro de él sin generar conflicto.

8.6. REFUERZO DE LENGUA 1º Y 2º ESO

A. OBJETIVOS

Los objetivos de refuerzo de lengua de 1º Y 2º ESO son los siguientes:

Mejorar la lectura y escritura.

Mejorar la ortografía y la puntuación.

Ampliar el vocabulario

Comprender textos orales y escritos.

Reconocer las principales categorías gramaticales.

Hacer resúmenes.

Reconocer las principales formas de discurso.

Reconocer los sintagmas.

Iniciarse en el nivel sintáctico

B. CONTENIDOS

Los contenidos para el Refuerzo de lengua son los siguientes:

Lectura comprensiva de textos.

Composición de redacciones y resúmenes.

Reconocimiento de las formas del discurso: narración, descripción, diálogo, argumentación y exposición.

Reconocimiento de las clases de palabras.

Uso de las normas ortográficas y signos de puntuación.

Reconocimiento de los sintagmas y de las principales funciones sintácticas: sujeto y predicado.

C. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de Refuerzo de lengua de 2º ESO son los siguientes:

Mejorar la lectura y escritura.

Mejorar la ortografía y la puntuación.

Ampliar el vocabulario

Comprender textos orales y escritos.

Reconocer las principales categorías gramaticales.

Hacer resúmenes.

Reconocer las principales formas de discurso.

Reconocer los sintagmas.

Iniciarse en el nivel sintáctico.

8.7.BACHILLERATO

A. CONTENIDOS

1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información:

– Conocimiento del papel que desempeñan los factores de la situación comunicativa en la determinación de

la variedad de los discursos.

– Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, orales y escritos, de acuerdo con los

factores de la situación, analizando su registro y su adecuación al contexto de comunicación.

– Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos de carácter expositivo y argumen-

tativo, procedentes del ámbito académico.

– Composición de textos expositivos orales y escritos propios del ámbito académico, a partir de modelos,

atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando adecuadamente los esquemas textuales.

– Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos periodísticos y publicitarios.

– Composición de textos periodísticos, tomando como modelo los textos analizados.

– Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la información, a partir

de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para la comprensión y producción de textos.

– Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y aprecio por

la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

2. El discurso literario:

– Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce de creación y transmi-

sión cultural y expresión de la realidad histórica y social.

– Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de las distintas épocas, géneros y

movimientos, de forma que se reconozcan las formas literarias características, se tome conciencia de la constancia

de ciertos temas y de la evolución en la manera de tratarlos.

– Las formas narrativas a lo largo de la historia: de la épica medieval y las formas tradicionales del relato a

la novela. Cervantes y la novela moderna. El desarrollo de la novela realista y naturalista en el siglo XIX. De la no-

vela realista y naturalista a los nuevos modelos narrativos en el siglo XX. La novela y el cuento latinoamericanos

en la segunda mitad del siglo XX.

– La poesía: de la lírica popular y culta de la Edad Media a las nuevas formas y temas de la poesía del Re-

nacimiento y el Barroco. Las innovaciones de la lírica romántica. De Bécquer y el Simbolismo a las Vanguardias.

Tendencias de la lírica en la segunda mitad del siglo XX. La presencia de la poesía hispanoamericana.

– El teatro: de los orígenes del teatro en la Edad Media al teatro moderno. Lope de Vega y el teatro clásico

español, características, significado histórico e influencia en el teatro posterior. La constitución de un teatro realista

y costumbrista en el siglo XVIII. El teatro romántico. Tradición y renovación en el teatro del siglo XX.

– El ensayo: los orígenes del periodismo y del ensayo en los siglos XVIII y XIX. La evolución del ensayo a

lo largo del siglo XX.

– Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento

de otros mundos, tiempos y culturas.

– Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y comentados.

– Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas, narrativas, poéticas, teatrales y ensayísticas

de diferentes épocas.

– Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

3. Conocimiento de la lengua:

– Reconocimiento de la relación entre la modalidad de la oración y los actos de habla e interpretación del

significado contextual de las modalidades de la oración.

– Reconocimiento y uso de las formas lingüísticas de expresión de la subjetividad y de la objetividad y de

sus formas de expresión en los textos.

– Reconocimiento y uso de conectores, marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas, pre-

positivas o adverbiales y expresiones de función adverbial), y procedimientos anafóricos que contribuyen a la

cohesión del texto.

– Conocimiento de las relaciones que se establecen entre las formas verbales como procedimientos de cohe-

sión del texto con especial atención a la valoración y al uso de los tiempos verbales.

– Reconocimiento y análisis de las relaciones léxicas de carácter formal (composición y derivación) como

formas de creación de palabras.

– Reconocimiento y análisis de las relaciones semánticas entre las palabras en relación con la coherencia de

los textos y de su adecuación al contexto, con especial atención a los contextos académicos y sociales.

– Distinción entre el uso objetivo (denotación) y subjetivo (connotación) de las palabras.

– Valoración de la importancia de las terminologías de los distintos saberes académicos.

– Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica (significados verbales y argumentos) y

sintáctica (sujeto, predicado y complementos) de la oración y a la unión de oraciones en enunciados complejos,

con objeto de reconocer y utilizar distintas posibilidades de realización en diferentes contextos lingüísticos y de

comunicación.

– Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, apreciando su valor

social.

– Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso de otros

en los propios.

– Reconocimiento de los rasgos configuradores del sistema fonológico de la lengua castellana en relación

con el contraste entre lenguas, con las variedades sincrónicas y con las convenciones ortográficas.

– Conocimiento del fenómeno de la existencia de distintos registros y usos sociales y valoración de la nece-

sidad de una norma.

– Conocimiento de los rasgos más característicos del español de América y de sus variedades y valoración

positiva de esa variedad y de la necesidad de una norma

panhispánica.

– Conocimiento de la pluralidad lingüística de España, de sus causas históricas, de las situaciones de bi-

lingüismo y diglosia y desarrollo de una actitud positiva ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas.

– Aplicación reflexiva de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendiza-

je autónomo de la lengua.

B. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a ámbitos de uso diversos, en relación

con los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al que

pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para identificar los textos de diferentes géneros dentro de los

principales ámbitos de uso, para reconocer algunos factores que intervienen en la producción de los textos (el tema

y el contexto social, el propósito, la relación entre el emisor y el destinatario, el canal utilizado, el esquema

textual y el registro), para relacionar sus rasgos lingüísticos más relevantes con estos factores de la situación comu-

nicativa y para valorar la adecuación y eficacia del registro utilizado en cada contexto.

2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, con espe-

cial atención a los expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y académico, y resumirlos de modo

que se recojan las ideas que los articulan.

Se evaluará la capacidad de extraer el tema general y los temas secundarios de textos expositivos y argumentativos

de divulgación científica (académicos o periodísticos) y de textos periodísticos de opinión, haciendo inferencias a

partir de informaciones que se repiten en el texto y de los propios conocimientos; se evaluará asimismo la capaci-

dad de reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relación entre las partes de una

exposición o una argumentación, de representar gráficamente estas relaciones mediante esquemas o mapas concep-

tuales, y de resumir el texto siguiendo el esquema previamente elaborado.

3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad, siguiendo un

esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comu-

nicación, como carteles o diapositivas, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando

los diferentes argumentos que se aducen.

Este criterio se comprobará la capacidad de planificar y realizar una breve exposición oral propia del ámbito acadé-

mico. En este tipo de exposiciones se valorarán aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas, la selección

de la información relevante, la estructuración del contenido, la elección del registro apropiado y el uso de recursos

para guiar a los oyentes y mantener su atención; también se valorará, cuando proceda, la relevancia de los argu-

mentos seleccionados.

4. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados con la actuali-

dad social y cultural, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información.

Este criterio se refiere a la valoración de la capacidad para acceder de forma autónoma a las fuentes de informa-

ción, para seleccionar en ellas los datos pertinentes en relación con un determinado propósito comunicativo, para

organizar esta información mediante fichas, resúmenes, esquemas, etc. y para reutilizarla en la elaboración de un

texto expositivo o argumentativo (una exposición académica, un breve ensayo o un artículo de opinión).

En la valoración de los textos producidos se tendrá en cuenta, además de la relevancia de los datos de acuerdo con

la finalidad el texto, la organización coherente de los contenidos, la cohesión de los enunciados sucesivos del texto,

la solidez de la argumentación y uso del registro adecuado.

Se tendrán también en cuenta el uso apropiado de procedimientos de citación (notas a pie de página, comillas, etc.)

y la inclusión correcta de la bibliografía consultada.

5. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de distintas épocas literarias utili-

zando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y los dis-

tintos periodos, movimientos y autores.

Se trata de valorar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas y de autores relevantes en su

contexto histórico, social y cultural, relacionándolas con otras obras de la época o del propio autor, señalando la

presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos y reconociendo las característi-

cas del género en que se inscriben, los tropos y procedimientos retóricos más usuales y, en su caso, las innovacio-

nes que se producen en las formas (géneros, procedimientos retóricos y versificación).

6. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas épocas o movimientos, interpretán-

dolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efec-

tuando una valoración personal.

Se evalúa la capacidad para realizar un trabajo personal de interpretación y valoración de algunas obras significati-

vas de épocas o movimientos literarios diferentes leídas en su integridad, tanto en su contenido como en el uso de

las formas literarias, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y

la relevancia de su autor. Se valorará también la selección y utilización de las fuentes de información bibliográfica

y de los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación.

7. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de

distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada.

Con este criterio se pretende comprobar que se adquieren determinados conocimientos sobre la lengua y se utilizan

de forma sistemática y reflexiva en relación con la comprensión, el análisis, la composición y la revisión de los

textos. Se atenderá a los distintos factores de la situación comunicativa, el registro, las modalidades de la oración

en relación con los actos de habla que se realizan; las formas de expresar la subjetividad y la objetividad, los proce-

dimientos de conexión y los conectores y marcadores propios de los diferentes textos; los procedimientos anafóri-

cos, las relaciones léxicas formales y

semánticas y el papel de las terminologías en el ámbito académico; el papel de los tiempos verbales como procedi-

mientos de cohesión y el uso de los tiempos y modos verbales y de las perífrasis; los procedimientos lingüísticos y

paralingüísticos de inclusión del discurso de otros.

Se reconocerá la estructura semántica y sintáctica de la oración y las distintas posibilidades de unión de oraciones

para formar enunciados complejos en función del contexto y de las intenciones del emisor. Se evaluará el uso co-

rrecto de las convenciones ortográficas.

8. Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas de España y sus grandes variedades dialec-

tales, reconociendo y describiendo sus rasgos en manifestaciones orales y escritas.

Se trata de evaluar el conocimiento de la pluralidad lingüística de España, los factores históricos que la han origi-

nado y sus variedades dialectales, dando cuenta de sus rasgos más característicos en distintas manifestaciones ora-

les y escritas. También se comprobará que se conocen las situaciones de bilingüismo y diglosia y que se adquiere

conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas tanto como de la necesidad de unas variedades

estándar (o norma) en los usos formales.

9. Conocer las características generales del español de América y algunas de sus variedades, así como las coinci-

dencias y diferencias de la norma en diferentes manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de co-

municación. El objetivo es evaluar el conocimiento de la situación del español en América, de sus características

generales y de algunas de sus variedades, a través de distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los

medios de comunicación.

También se comprobará que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas y de la

necesidad de una norma panhispánica en los usos formales.

8.7. PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL. 2º CURSO

8.7.1. Organización de los contenidos

Tomando como referencia la Orden del 24 de junio de 2008 (BOJA de 7 de agosto), por la que se regula

el currículo de los programas de cualificación profesional inicial, los contenidos del Módulo de Comunicación se

organizarán en los siguientes cinco bloques:

1. Bloque “Una sociedad multicultural”. Se estudiarán los factores que provocan la confección de

sociedades multiculturales en la actualidad, los comportamientos sociales que se derivan de esta

convivencia, la existencia de grupos sociales débiles, las tradiciones culturales (especialmente literarias)

de países representados por el alumnado del centro y la necesidad de una convivencia intercultural

efectiva

2. Bloque “Pueblos y ciudades”. Se tratarán los modos de vida rural y urbana, la diversidad lingüística en

el aspecto geográfico, las manifestaciones literarias de corte tradicional y popular.

3. Bloque “La actividad laboral”. Se trabajará la necesidad de la adecuación lingüística a los

requerimientos de la situación, la cumplimentación de documentación personal y profesional, la

preparación de un currículum y una entrevista de trabajo, el registro formal en documentos escritos de

carácter público.

4. Bloque “Mujeres y hombres en igualdad”. Se estudiará el papel de la mujer en la sociedad actual, la

existencia de estereotipos en cuanto a sexos, los casos de discriminación de la mujer, la necesidad de una

igualdad efectiva y la figura de mujeres importantes a lo largo de la historia.

5. Bloque “Los medios de comunicación”. Se conocerán los medios de comunicación social más

influyentes, las diferencias entre los géneros informativos y los de opinión, la capacidad para argumentar

ideas propias. Se iniciará la elaboración de una revista escolar.

8.7.2. Metodología

Todo el trabajo en el aula se orientará a la adquisición de la competencia comunicativa, tanto es el plano

escrito como en el plano oral. Igualmente se favorecerá la adquisición de las capacidades de razonamiento en la

detección de dificultades que planteen las situaciones comunicativas y la resolución de problemas idiomáticos, de

modo que se proporcionen las respuestas lingüísticas más adecuadas a cada caso.

En cuanto a los recursos, no se seguirá ningún libro de texto, sino que se utilizará como fuente la prensa

escrita, textos escogidos de las publicaciones digitales y textos tomados de la vida cotidiana (textos funcionales)

y un cuaderno de ortografía. Asimismo, se utilizarán archivos sonoros y audiovisuales sobre los contenidos del

curso.

Finalmente, se familiarizará al alumnado con el uso del procesador de textos y un programa sencillo de

edición y maquetación de textos audiovisuales (revista escolar).

8.7.3. Evaluación

Se seguirán los siguientes criterios:

- Competencia comunicación: 60% de la evaluación

o Comprensión lectora: 15%

o Expresión escrita: 15%

o Comprensión oral: 15%

o Expresión e interacción oral: 15%

- Competencia social y ciudadana: 20%

- Competencia de autonomía e iniciativa personal: 20%

Respecto a los instrumentos de evaluación, se considerarán los siguientes:

- Hoja de observación del profesor, donde se anotarán las actitudes de trabajo y participación en el aula, así

como la realización de tareas en casa.

- Cuaderno del alumno, donde se comprobará la organización del trabajo diario, la cumplimentación de

todas las actividades y la corrección de errores.

- Producciones orales y escritas. Al término de cada una de las cuatro dimensiones de la competencia

comunicativa, el alumnado realizará una prueba donde demostrará los logros obtenidos en cada dimensión

de la competencia.

Dadas las características singulares del grupo (formación incompleta, diversidad de niveles y capacidades,

escasez de autonomía, etc.), se aplicará el criterio de flexibilidad en los tiempos de aprendizaje, de manera que las

diferentes pruebas no se llevarán a cabo mientras no se consoliden los aprendizajes mínimos en cada caso.

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La Educación secundaria obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y

de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas

a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias básicas y

los objetivos de la Educación secundaria obligatoria y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que

les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente.

Los centros dispondrán de autonomía para organizar las medidas de atención a la diversidad.

9.1. PROGRAMAS DE REFUERZO DE MATERIAS INSTRUMENTALES BÁSICAS

Los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas están orientados a aquellos alumnos que

han sido evaluados negativamente en Lengua castellana y Literatura o que lo requiera según el informe a que hace

referencia el artículo 20.5 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Dichos programas tienen como fin asegurar

los aprendizajes básicos que les permitan seguir con aprovechamiento las enseñanzas de esta etapa.

9.2. PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO AD-

QUIRIDOS

El alumno que promocione con la asignatura de Lengua Castellana y Literatura suspensa en el curso ante-

rior, podrá recuperarla mediante la realización de una prueba de carácter escrito realizada durante el mes de enero

o con posterioridad en la fecha señalada por la Jefatura de Estudios

Durante el mes de octubre el Departamento le entregará el material necesario para prepararse dicho exa-

men que constará de una serie de preguntas extraídas del dicho material.

Tanto el alumnado de la ESO como el de Bachillerato, en el momento de la realización de la Prueba, de-

berá entregar las actividades propuestas en octubre, que supondrán el 20% de la calificación final, siendo el valor

de la Prueba el del 80%.

Aquel alumno que suspenda la asignatura en la prueba extraordinaria de septiembre con más del 50% de

los contenidos del curso ,se examinará del total de la materia .

9.3. PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONE DE

CURSO

Quien no promocione de curso deberá permanecer un año más en el mismo curso. En este sentido, el pro-

fesor realizará un seguimiento, para superar la asignatura, que consistirá en dos aspectos:

Apoyo mediante actividades de refuerzo en aquellas unidades con más dificultad para el alumno/a.

Entrevista entre alumno/a y profesor para valorar progresos y decidir nuevas medidas de atención

personalizada.

El apoyo mediante actividades de refuerzo y/o ampliación se realizará durante el período lectivo del

alumnado y tendrá como objetivo superar los posibles obstáculos que podamos encontrarnos en todas las unidades

didácticas así como servir de profundización en aquellas unidades que no presenten demasiada complejidad.

El profesor/-a se entrevistará con esos alumnos, de forma prescriptiva, al menos una vez por trimestre, para

conocer más profundamente las “dificultades” y “mejoras” que este tipo de medidas mencionadas pueden estar

causando en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

De estas entrevistas se dejará constancia por escrito.

9.4. ADAPTACIONES CURRICULARES

El alumnado que precise adaptaciones curriculares será aquel que requiera, por un periodo de su escolari-

zación o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapaci-

dad o trastornos graves de conducta.

9.5. PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Todo el alumnado podrá participar en estos programas por una o por las dos causas reseñadas en el apdo

9.4.

En el primer caso, cuando la causa de la adaptación se deba a necesidades educativas específicas derivadas de dis-

capacidad, oído el Departamento de Apoyo y Orientación, se establecerán criterios de evaluación diferentes a los

reflejados en esta Programación y que se encontrarán en el Departamento de Orientación de nuestro Centro.

En el segundo caso, cuando el alumnado presente trastornos graves de conducta que lo alejen del Centro durante

ciertos períodos lectivos, se seguirá lo recogido en nuestro ROF: la entrega de actividades para que sean realizadas

durante el período de sanción que estipule la Comisión de Convivencia del IES. Tras la finalización de la sanción

el profesor revisará la realización de las tareas encomendadas.

En cualquier caso, estos programas incluirán dos ámbitos específicos: uno de ellos con elementos formativos de

carácter lingüístico y social, y otro con elementos formativos de carácter científico-tecnológico y, al menos, tres

materias de las establecidas para la etapa no contempladas en los ámbitos anteriores. El ámbito lingüístico, que es

el que compete al departamento de Lengua castellana y Literatura, incluirá los aspectos básicos del currículo co-

rrespondiente a las materias de Ciencias sociales, geografía e historia y Lengua castellana y Literatura.

10. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN

A continuación se detalla la distribución de la programación didáctica por trimestres para cada grupo. No

obstante, se podrá modificar dicha distribución temporal en función de la marcha de los grupos, es decir, de cómo

el alumnado vaya asimilando los contenidos y de alcanzando los objetivos fijados anteriormente.

1º ESO

UNIDADES

LENGUA

TEMA 1. Los signos. Tipos de signos. El lenguaje. Comunicación

verbal y no verbal. Elementos de la comunicación. Las funciones del

lenguaje.

TEMA 2. Realidad plurilingüe en España. Las lenguas de España.

Los dialectos españoles.TEMA 3. Unidades básicas de la lengua: fonemas, sílabas,

combinaciones silábicas, las palabras, el enunciado, la oración y el

texto.TEMA 4. La palabra y el sintagma.

TEMA 5. El sustantivo: definición, su género, su número.

Reconocimiento de sustantivos. Clasificación del sustantivo por su

significado.TEMA 6. Gramática: el adjetivo calificativo: definición, grados y

clases de adjetivos calificativos.TEMA 7,8,9. Estructura del sintagma preposicional. Los adyacentes.

Los determinantes: artículos, posesivos, numerales, interrogativos,

exclamativos e indefinidos. Los pronombresTEMA 10,11. El verbo (I,II)

VOCABULARIO

La formación de palabras en español. Localización de lexemas y

morfemas, palabras simples, compuestas, derivación: prefijos y

sufijos. LITERATURA

TEMA 1. La comunicación literaria.

TEMA 2. El mundo de ficción.

TEMA 3. El lenguaje literario: figuras sintácticas. Cambios de

significadoTEMA 4. Literatura oral y literatura escrita.

La distribución y temporalización de las unidades se realizará en función del ritmo de enseñanza aprendizaje del

grupo de alumnos.

2º ESO

UNIDADES

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Conceptos de comunicación, lenguaje y lengua. Funciones del

lenguaje y variedades de la lengua.Origen de las lenguas de España. Las hablas andaluzas.

La prensa. Géneros informativos y de opinión.

Los medios de comunicación: funciones y características.

Géneros literarios: la narrativa. La novela y sus componentes

Géneros literarios: la lírica. Concepto de poesía y principios básicos

de la métrica

Géneros literarios: el teatro y los elementos teatrales.

Los textos expositivos y sus características.

Los textos formales o de carácter administrativo.

Los textos argumentativos: elementos, estructuras y clases

GRAMÁTICA Y LÉXICO

El sustantivo y el adjetivo: género, número y clases. Tipos de

diccionarios.Determinantes y pronombres. La definición de palabras.

Morfología del verbo y sus clases. Palabras monosémicos,

polisémicas y homónimas.Adverbios, preposiciones y conjunciones. Palabras parónimas.

La oración gramatical: estructura del sintagma nominal y verbal.

Palabras sinónimas y antónimas. El concepto de contexto y situación. Clasificación de la oración simple según la intención del hablante y

según la naturaleza del predicado.

La metáfora y la metonimia. Conceptos de denotación y connotación.El texto: elementos de cohesión textual y conectores. El campo

semántico y nocional. ORTOGRAFÍA

Ortografía de la sílaba y reglas de acentuación. Puntuación de los

textos escritos.Las grafías: b, v, w, g, j, r, rr, h, ll, y, i, k, qu, c, z, d.

La distribución y temporalización de las unidades se realizará en función del ritmo de enseñanza aprendizaje del

grupo de alumnos.

3º ESO

UNIDADES

ESTUDIO DE LA LENGUA Y ORTOGRAFÍA

TEMA 1. Las categorías gramaticales: definición, función, forma y significado. El sustantivo, el

adjetivo, el adverbio, los pronombres, los determinantes, el verbo, las perífrasis y locuciones verba-

les. Estudio y aplicación de todas las normas ortográficas que aparecen en el libro de texto.

TEMA 2. Relaciones sintácticas sujeto/predicado. La oración simple: concepto de sujeto, predica-

do, oraciones impersonales, tipos de predicado. Los complementos verbales ( argumentales y no ar-

gumentales ). Clasificación oracional.

TEMA 3. Formación de palabras: lexemas y morfemas flexivos y derivativos. Derivación, compo-

sición y parasíntesis. Los compuestos cultos.

TEMA 4. Las relaciones semánticas entre palabras: sinónimos, antónimos hipónimos e hiperóni-

mos, homónimos ( homógrafos y homófonos ) y la polisemia.

TEMA 5. El caudal léxico de la lengua española: cultismos, tecnicismos, extranjerismos. Las pala-

bras patrimoniales.

TEMA 6. Las lenguas de España: formación y evaluación. Las lenguas románicas. Las variedades

diatópicas de la lengua. Concepto de lengua y dialecto. Bilingüismo y diglosia.

COMUNICACIÓN

TEMA 7. La comunicación. Elementos de la comunicación. La situación comunicativa, los regis-

tros y las funciones del lenguaje.

TEMA 8. Tipos de textos según la variedad de discurso. Los textos descriptivos: tipos y caracterís-

ticas.

LITERATURA

TEMA 10. Los textos literarios. El concepto de literatura. Recursos y géneros literarios.

TEMA 11. La literatura medieval. Características de la literatura de la Edad Media. Mester de ju-

glaría y clerecía. El Cantar de Mio Cid y El Conde Lucanor.

TEMA 12. La lírica primitiva y la lírica popular medieval.

TEMA 13. La literatura del siglo XV.

Tema 14. La literatura del siglo XVI.

La distribución y temporalización de las unidades se realizará en función del ritmo de enseñanza aprendizaje del

grupo de alumnos.

4º ESO

UNIDADES

ESTUDIO DE LA LITERATURA Y LA COMUNICACIÓN

1.-Características del comentario de texto: Contenido, forma y estilo

2.-Constituyentes básicos de la oración compleja. Relaciones oracionales : Coordinación , yuxtaposición y subordinación

3.-Periodos literarios: del Romanticismo a la literatura del siglo XX

EL ROMANTICISMO

- Características generales- La lírica: temas y características. Comentario de Bécquer- El teatro romántico: comentario de Zorrilla- La prosa romántica: los inicios del periodismo en España. Larra

EL REALISMO

El Realismo europeo y español: el realismo francés; la novela

EL FINAL DE SIGLO

a. La Generación del 98: comentario de Machadob. El Modernismo: comentarios de Rubén Darío y Juan Ramón

LA LITERATURA ANTERIOR AL 36

1. La generación del 27: características y autores2. La renovación del teatro: Valle Inclán y el esperpento 3. Comentarios de Lorca y Alberti

LA LITERATURA DESDE LA POSGUERRA HASTA NUESTROS DÍAS

La poesía desde 1939 hasta nuestros días El teatro desde 1939 hasta nuestros días La novela desde 1939 hasta nuestros días

4.Estudio de la lengua, lenguaje y comunicación:

13) La comunicación. Elementos de la comunicación. La situación comunicativa, los registros y las funciones del lenguaje.

14) El lenguaje científico-técnico15) La exposición: características, estructura. Textos expositivos no académicos.16) La argumentación: el ensayo y otros textos argumentativos.17) El lenguaje periodístico ( géneros de opinión en la lengua escrita. La radio, la tele-

visión y la publicidad.18) El lenguaje literario

REFUERZO DE LENGUA 2º ESO

UNIDADES

1. Comprensión lectora: diccionario

2. Redacción

3. Resúmenes

4. Narración.

5. El sustantivo

6. El adjetivo

7. Las tildes: diptongos e hiatos

8. El punto y la coma1. Comprensión lectora: diccionario

2. Redacción

3. Resúmenes

4. Descripción y diálogo.

5. El adverbio

6. El verbo

7. Elementos de enlace

8. Ortografía: b,v g,j

9. Los dos puntos y el punto y coma

DIVERSIFICACIÓN 3º ESO

UNIDADES

TEMA 1. Las categorías gramaticales: definición, función, forma y

significado. El sustantivo, el adjetivo, el adverbio, los pronombres,

los determinantes, el verbo, las perífrasis y locuciones verbales.

Estudio y aplicación de todas las normas ortográficas.TEMA 2. Relaciones sintácticas sujeto/predicado. La oración simple:

concepto de sujeto, predicado, oraciones impersonales, tipos de

predicado. Los complementos verbales (argumentales y no

argumentales ). Clasificación oracional.TEMA 3. Formación de palabras: lexemas y morfemas flexivos y

derivativos. Derivación, composición y parasíntesis. Los compuestos

cultos.TEMA 4. Las relaciones semánticas entre palabras: sinónimos,

antónimos hipónimos e hiperónimos, homónimos ( homógrafos y

homófonos ) y la polisemia.

TEMA 5. El caudal léxico de la lengua española: cultismos,

tecnicismos, extranjerismos. Las palabras patrimoniales.TEMA 6. Las lenguas de España: formación y evaluación. Las

lenguas románicas. Las variedades diatópicas de la lengua. Concepto

de lengua y dialecto. Bilingüismo y diglosia. COMUNICACIÓN

TEMA 7. La comunicación. Elementos de la comunicación. La

situación comunicativa, los registros y las funciones del lenguaje.TEMA 8. Tipos de textos según la variedad de discurso. Los textos

descriptivos: tipos y características.TEMA 9. 1. El espacio geográfico natural.

2. La organización política del mundo.

3. Las actividades económicas.

4. La desigual distribución de la riqueza. 5. La geografía física de España.

6. Autonomías: una diversidad que nos enriquece.

7. La época feudal. Los castillos.

8. Los monasterios y las ciudades medievales.9. Del mundo medieval al renacentista: el siglo XV

La distribución y temporalización de las unidades se realizará en función del ritmo de enseñanza aprendizaje del

grupo de alumnos.

1º BACHILLERATO

UNIDADES

1. La comunicación y el lenguaje. Los niveles de la lengua.

2. Las variedades de la lengua. Clases de palabras.

3. Las lenguas de España. Las palabras y su significado.

4. El texto y sus propiedades. Enunciado, sintagma y oración.

5. Los géneros orales. La estructura de la oración. El sujeto.

6. Los modos del discurso. Narración, descripción y diálogo. El pre-

dicado.

7. La exposición. Los argumentos y los complementos verbales.

8. La argumentación. La oración simple.9. El texto periodístico. La oración compuesta. Coordinación.

10. El texto publicitario. La oración compuesta. La subordinación.

11. Literatura. Géneros y lenguaje.

12. Los orígenes de la lírica.

13. La narrativa y el teatro medievales.

14. Los géneros literarios del siglo XV.

15. La lírica de los siglos de oro. El siglo XVI.16. La prosa de los siglos de oro. El siglo XVI.

17. La lírica de los siglos de oro. El siglo XVII.

18. La prosa de los siglos de oro. El siglo XVII.

19. El teatro de los siglos de oro. El siglo XVII.

La distribución y temporalización de las unidades se realizará en función del ritmo de enseñanza aprendizaje del

grupo de alumnos.

2º BACHILLERATO

UNIDADES

1. La Palabra: El componente léxico y semántico.

2. La oración gramatical

3. El comentario de texto por niveles.

4. El comentario de texto.5. La Generación del 98.

6. La Generación del 27.

7. El género narrativo. La novela del siglo XX.

8. El género lírico. La poesía del siglo XX.9. El género dramático. El teatro del siglo XX.

10. La novela y el cuento hispanoamericanos del siglo XX.

11. El género ensayo. El ensayo en el siglo XX. Historia del periodis-

mo español del siglo XX. Los subgéneros periodísticos.

La distribución y temporalización de las unidades se realizará en función del ritmo de enseñanza aprendizaje del

grupo de alumnos.

Programación Proyecto Integrado

1º y 2º Bachillerato (sección bilingüe)

Esta programación se basa plenamente en el Decreto 416/2008 de 22 de julio por el que se establece laordenación y las enseñanzas correspondientes a la secundaria y bachillerato en Andalucía, se ha procedido aofertar el Proyecto Integrado y adaptarla a las nuevas necesidades de nuestro alumnado y de la sociedad en la quenos encontramos inmersos.

La complejidad de la sociedad del siglo XXI ofrece más oportunidades, pero también demanda unaciudadanía mejor formada, que tenga la opción de acceder a la información y sepa analizarla, valorarla y opinarsobre ella.

Además se intenta reforzar una metodología activa y participativa, mediante el desarrollo de trabajos deinvestigación y la elaboración de materiales propios, monográficos o interdisciplinares.

Objetivos

Contribuir a desarrollar las competencias básicas y los objetivos generales de la etapa adquiridos anteriormente.

Contemplar en su globalidad los problemas ambientales y de desarrollo.

Fomentar la pluralidad, democracia y solidaridad entre el alumnado.

Orientar la actividad personal y colectiva hacia una perspectiva sostenible.

Potenciar la diversidad cultural de nuestro entorno.

Promover cambios de actitud y responsabilidad frente a los problemas de desarrollo.

Adquirir la conciencia de que la participación de toda la sociedad es un elemento clave para evolucionar hacia lasostenibilidad.

Implicarse en la realización de actividades concretas que trasciendan al ámbito escolar y local, fomentando laparticipación de la comunidad educativa, las familias y las instituciones de nuestro entorno.

Identificar y analizar los distintos aspectos implicados en la realización del proyecto, desde el comienzo hasta elfinal.

Implicar al alumnado en su propio proceso de enseñanza-aprendizaje.

Saber conectar los conocimientos adquiridos en el ámbito de las distintas materias del bachillerato con el mundoreal, aplicándolos a situaciones concretas y reconociendo su utilidad y las relaciones que existe ente loscontenidos de diversas materias, así como las distintas formas de estudiar y analizar una misma situaciónreal.

Valorar las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación y las repercusiones quesupone su uso.

Desarrollar la capacidad de aprender por sí mismo, trabajar en equipo y aplicar métodos de investigaciónapropiados para el estudio de diferentes situaciones, asumiendo las responsabilidades en ambas situaciones.

Utilizar para nuestras producciones materiales propios de diversas asignaturas, así como elementos transversalesque fortalezcan el respeto de los derechos humanos, las libertades fundamentales, los valores que preparan alalumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, la educación para elconsumo, el respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y la utilización responsable deltiempo libre y del ocio.

Mejorar su capacidad para comunicar a los demás, resultados obtenidos, información, conclusiones, etc. sobre elproyecto realizado, usando diferentes códigos de comunicación, tanto orales como escritos y apoyándose enlas tecnologías de la información y comunicación.

Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas

El carácter integrador de esta materia hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de las siguientescompetencias básicas:

Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural

Competencia matemática

Tratamiento de la información y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia en comunicación lingüística

Competencia para aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

Contenidos Los temas, desarrollados en proyectos volcados en trabajos de investigación por los alumnos, serán

variados, interdisciplinares y próximos a la realidad del alumno. A la hora de elegir estos temas para diseñar ydesarrollar la asignatura hemos tenido en cuenta:

-Que facilite, requiera y estimule la búsqueda de informaciones, la aplicación global del conocimiento,capacidades sociales y destrezas, no necesariamente relacionadas con las materias del currículo, al menos notodos ellas.

- Que implique la realización de algo tangible (prototipos, objetos, intervenciones en el medio natural, social ycultural, inventarios, recopilaciones, exposiciones, digitalizaciones, planes, estudios de campo, encuestas,recuperación de tradiciones y de lugares de interés, publicaciones, etc.)

- Que contribuya a realizar actividades que de alguna forma conecten con el mundo real, los trabajos yocupaciones de la vida real adulta y posterior a la escolarización.

- Que elija como núcleo vertebrador algo que tenga conexión con la realidad, que dé oportunidades para aplicar eintegrar conocimientos diversos y dé motivos para actuar dentro y fuera de los centros docentes.

- Que los alumnos y alumnas sigan y vivan la autenticidad del trabajo real, siguiendo el desarrollo completo delproceso, desde su planificación, distintas fases de su realización y el logro del resultado final.

- Que fomente la participación de todos y todas en las discusiones, toma de decisiones y en la realización delproyecto, sin perjuicio de que puedan repartirse tareas y responsabilidades.

- Que considere las repercusiones del trabajo y de las acciones humanas en general, así como la utilización decualquier tipo de recursos, las actuaciones sobre el medio natural, social, económico o cultural presentes y de lasgeneraciones venideras.

- Que procure que el alumnado adquiera responsabilidades de aprendizaje y en cuanto a la realización delproyecto.

METODOLOGÍA

Se usará una metodología activa, donde el alumnado se acostumbre a trabajar tanto individualmente, deforma autónoma y aprendiendo por sí mismo, como colectivamente, trabajando en equipo para elaborarproducciones colectivas. El trabajo en clase es fundamental, y la labor del profesor está más enfocada en laorientación y asesoramiento a los alumnos que en la transmisión de conceptos. Se formará a los alumnos en eluso básico de las herramientas disponibles para realizar una determinada tarea y los alumnos deberán investigar ytrabajar autónomamente hasta conseguir los resultados deseados. La asignatura es principalmente práctica. Losalumnos usaran las tecnologías de la comunicación y de la información, tanto para obtener información, comopara comunicar a los demás los resultados y conclusiones del proyecto realizado. En todos los apartados elalumnado encontrará actividades donde deberá leer, escribir y expresarse correctamente de forma oral.

Al disponerse tan sólo de una hora semanal para esta asignatura, se dará prioridad a uno u otro de losapartados a trabajar, según los problemas que se vayan detectando. Se partirá en primer lugar de realizar unaencuesta al alumnado para detectar sus conocimientos previos. Se les dará la información teórica necesaria paraque cada grupo de trabajo desarrolle destrezas de investigación. Una vez que cada grupo tenga realizado suprograma divulgativo, se llevará a cabo la exposición de dicho programa a otros cursos del Instituto. Se tendrá encuenta las condiciones reales para llevar a cabo dicho proyecto, utilizando para ello todos los recursos disponiblesy las oportunidades que ofrece el entorno.

Se promoverá en todo momento la máxima difusión de las actividades realizadas, y se favorecerá laautonomía en el trabajo del alumnado que participa en el proyecto.

ACTIVIDADES De forma orientativa, se propone a continuación la realización de estas posibles actividades:

Análisis de situaciones. Aportación de soluciones a conflictos o necesidades sociales. Recopilación de material. Realización de encuestas. Investigación histórica. Investigación bibliográfica. Estudios prácticos de campo. Traducción e interpretación de textos orales y escritos. Representaciones y creaciones artísticas.

RECURSOS MATERIALES Y HUMANOSLa asignatura cuenta con una hora semanal durante la cual los alumnos tomarán las decisiones,

planificarán, recopilarán, redactarán, expondrán el trabajo... En cuanto a los recursos didácticos, tanto las Aulas y recursos T.I.C. como la Biblioteca Escolar serán los

espacios adecuados para que los alumnos lleven a cabo todas las tareas (diseño, investigación, etc.) que unamateria de estas características requiere. Se considera: Ordenadores y todo tipo de material buscado por el alumno y profesor, textos, fotografías, material de

audio, video, etc. Vocabulario específico aportado por el Departamento de Ingles/ auxiliar en los temas elegidos por los

alumnos (1º de Bach.)/ Medios de Comunicación en Europa (2º de Bach.) Libros de texto de otras materias Diccionario de inglés, webs de ayuda a composición en inglés. Este curso contamos con auxiliar de conversación angloparlante que podrá exponer temas relacionados con

las unidades.

ACTUACIONES A REALIZAR Y CALENDARIO PREVISTO DE APLICACIÓN

Primer Trimestre Información a los alumnos y alumnas del contenido y metodología del proyecto.

Formación básica sobre el uso de las herramientas necesarias para realizar la tarea (biliografía, buscado-res, procesador de texto, tratamiento de imágenes, etc.)

Selección de temas de interés para la confección de los distintos informes que van a formar parte del pro-yecto integrado.

Elaboración por parte de los alumnos de parte de la tarea asignada (1º de Bachillerato). Elaboración de informes (escritos/ orales) sobre distintos aspectos de los medios de comunicación (me-

dios impresos) (2º de Bachillerato).

English Contents.Primero de Bachillerato.

19) Big6 (approach to teaching information and technology skills in the world).20) Talking politics.21) Steps to a great Resume (uncovering Skills, Abilities and Talents)22) Steps to a great Resume II (Job Objective)

Segundo de Bachillerato. Introduction to foreign Mass Media. Information pieces: the inverted pyramid. Editorial and opinion pieces. Advertising: consumer advertising, advocacy advertising, and trade (business-to-business) advertising. Interview questions

Segundo Trimestre Trabajo en clase implementando el uso de las herramientas necesarias para realizar la tarea (biliografía,

buscadores, procesador de texto, tratamiento de imágenes, etc.) Selección de información de interés para la confección de los distintos aspectos que van a formar parte del

proyecto integrado. Elaboración por parte de los alumnos de la totalidad de la tarea asignada: informe escrito (1º de Bachille-

rato). Elaboración de informes (escritos/ orales) sobre distintos aspectos de los medios de comunicación (me-

dios audiovisuales) (2º de Bachillerato).

English Contents.Primero de Bachillerato.

23) Activities designed to incorporate several language skills simultaneously (such as reading, writing,listening, and writing), which provide students with situations that allow for well-rounded develo-pment and progress in all areas of language learning. The themes of such activities will focus on those chosen by the pupils, helping them to define their research topics and to make the contacts they need, facilitating logistics and providing feedback on the written or audiovisual reports they produce.

Segundo de Bachillerato. Cinema.

17. Cinema glossary18. The keys to a proper summary: movie psynopsis.19. Storyboarding basics.20. Debate I: (to be selected film)

21. Themed discussion questions in a one-time event.22. Debate over controversial topics in the movie.

Television.

Tercer Trimestre

Trabajo en clase implementando el uso de las herramientas necesarias para realizar la tarea (biliografía, buscadores, procesador de texto, tratamiento de imágenes, etc.)

Exposición por parte de los alumnos de la totalidad de la tarea asignada: informe oral (1º de Bachillera-to).

Elaboración de textos (escritos/ orales) que reproduzcan en su formalidad y funcionalidad aquellos anali-zados en los distintos medios estudiados (2º de Bachillerato).

English Contents.Primero de Bachillerato.

24) Oral expositions.

Segundo de Bachillerato. Debate II: focused on current topics, it will involve individual and/or group presentations and responses

separated by timed group work periods. These exercises are designed to allow pupils to strengthen their skills in the areas of leadership, interpersonal influence, teambuilding, group problem solving, and oral presentation. Debate topics and position statements will be outlined later on.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Se evaluará no sólo la calidad y originalidad del programa de divulgación realizado en cada caso, sino tambiéntoda la participación del alumno a lo largo de la realización de dicho trabajo, así como los conocimientos que sevayan adquiriendo, su capacidad para tomar iniciativas, etc.

La realización del proyecto implicará, además de la realización del trabajo, objeto, representación,creación, etc., de que se trate, la presentación de un informe escrito, donde se analicen los aspectos másimportantes de su realización, se indiquen las fuentes de información utilizadas, se justifiquen lasdecisiones tomadas, se valore el trabajo realizado y las dificultades superadas, se analicen sus posiblesaplicaciones, etc.

Cada grupo deberá hacer además una defensa oral del informe anterior, ante el profesorado de la materia.Esta presentación, siempre que sea posible, vendrá apoyada mediante el uso de técnicas de información ycomunicación habituales en este tipo de tareas.

Por todo ello, se proponen los siguientes criterios de evaluación:

Participar en la planificación y desarrollo de las actividades, implicándose en el trabajo individual y engrupo.

Elaborar los trabajos de investigación y las actividades propuestas según un guión establecido.

Presentar los trabajos o actividades dentro de los plazos acordados. Exponer oralmente el trabajo de investigación: dicción, oratoria, actuación. Expresarse con coherencia y corrección por escrito y oralmente sin cometer faltas de ortografía ni vul-

garismos. a. Saber utilizar el idioma inglés para traducción, redacción, elaboración y comunicación de los

proyectos Presentación formal del trabajo escrito correcto y estructurado (apartados o epígrafes, con índice, por-

tada, bibliografía...), así como con calidad tipográfica, letra legible, márgenes... Tratar e interpretar la información recopilada sin copiar, plagiar o traspasarla simplemente al trabajo

realizado. Seleccionar adecuada y pertinentemente la información para el trabajo. Conocer los principales conceptos básicos de las TIC.

Saber utilizar Internet (navegador y buscadores).

Escribir textos en inglés con distintos formatos, incluyendo imágenes.

Obtener imágenes fotográficas, pasarlas al ordenador y aplicar técnicas de edición digital a lasmismas.

Capturar, editar y montar fragmentos de video con audio para crear materiales audiovisuales eninglés.

Diseñar y elaborar presentaciones digitales multimedia.

Se valorarán los conocimientos que el alumno vaya adquiriendo, su capacidad para tomar iniciativas,su participación en las tareas de equipo, etc.

Asistencia, puntualidad y actitud en clase.

Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre temas de repercusión social y comunicarconclusiones e ideas en distintos soportes a públicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologíasde la información y comunicación, para formarse opiniones propias argumentadas. Se evaluará lacapacidad del alumnado para realizar las distintas fases (información, elaboración, presentación) quecomprende la formación de una opinión argumentada sobre las consecuencias sociales de tales temas,utilizando con eficacia los nuevos recursos tecnológicos. Analizar algunas aportaciones a diversosproblemas que tiene planteados la humanidad, y la importancia del contexto político-social en supuesta en práctica, considerando sus ventajas e inconvenientes desde un punto de vista económico,medioambiental y social. Se evaluará si el alumnado es capaz de analizar aportaciones, considerandosus ventajas e inconvenientes así como la importancia del contexto social para llevar a la prácticaalgunas aportaciones.

Realizar estudios sencillos sobre cuestiones sociales con base sociológico-histórica, haciendopredicciones y valorando las posturas individuales o de pequeños colectivos en su posible evolución.Se evaluará si el alumnado puede llevar a cabo pequeñas investigaciones sobre estos temas,reconociendo las variables implicadas y las acciones que pueden incidir en su modificación yevolución, y valorando la importancia de las acciones individuales y colectivas, como el ahorro, laparticipación social, etc.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Para aprobar la asignatura serán necesarios e imprescindibles los siguientes requisitos básicos:

a) Asistencia a clase. La falta de asistencia a clase sin justificar de modo reiterado puede provocar laimposibilidad de la aplicación correcta de los criterios de evaluación y la propia evaluación continua, pudiendodar lugar al suspenso de la asignatura. El número de faltas de asistencia no justificadas que imposibilita la aplicación de la evaluación continua, es el 30% de las horas trimestrales de la asignatura. Si las faltas sonjustificadas el profesorado exigirá actividades a realizar por los alumnos y que entregarán al profesorado para suevaluación. De este modo se pretende suplir la asistencia y así poder aprobar la asignatura.

b) Exposición de la divulgación realizada por cada grupo (mas breves exposiciones en inglés y realización de unasíntesis explicativa de su trabajo de investigación también en inglés).

c) El alumno habrá de ser capaz de realizar exposiciones breves sobre algún tema dado objeto de análisis en laL2 su sección: inglés (con el lenguaje específico apropiado).

d) Entrega obligatoria al final de curso de un informe escrito donde se analicen los aspectos más importantes desu realización (objetivos, metodología, etc.), se indique detalladamente el programa de divulgación desarrolladopor cada grupo, se justifiquen las decisiones tomadas, se valore el trabajo realizado, las dificultades encontradas ysuperadas y la bibliografía usada a lo largo del curso. Si el informe entregado queda fuera de la temáticasolicitada, el profesorado procederá de la misma forma que si no hubiese sido entregado, teniendo el alumno querecuperar la materia en junio y/o septiembre.

La calificación del alumno será el resultado de la valoración de los siguientes aspectos: 4. Evaluación de los trabajos escritos de investigación 5. Evaluación de la exposición o defensa oral del trabajo. 6. Evaluación del grado de implicación del alumnado, actitud y participación.

- El informe supondrá un 40% de la nota final, y el trabajo diario un 60% de la misma.

- El alumnado que no supere los objetivos en Junio tendrá otra oportunidad en Septiembre de aprobar laasignatura, en donde tendrá que presentar un informe escrito del proyecto, así como una defensa oralde dicho informe. Si el profesorado lo cree conveniente puede exigir al alumno tanto en junio comoseptiembre, que se presente a un examen oral o escrito de los contenidos trabajados a lo largo delcurso.

LITERATURA UNIVERSAL

SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO

1. Objetivos generales del Bachillerato LOE

La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo establece que el Bachillerato debe contribuir a desarrollar en los alumnosy las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable,inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente lacorresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma ydesarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorarcríticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personascon discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficazaprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de suComunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los

principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entornosocial.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicaspropias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos.Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de lascondiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación yenriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

2. Objetivos generales para la materia de Literatura Universal de 2º de Bachillerato

El Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre establece los siguientes objetivos para la materia de LiteraturaUniversal en el bachillerato:

La enseñanza de la Literatura Universal en el bachillerato tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en losalumnos las siguientes capacidades:

1. Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que han idoconformando nuestra realidad cultural.

2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos ysaber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos.

3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentesperspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a losseres humanos en todas las culturas.

4. Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones ysentimientos individuales y colectivos y como manifestación del afán humano por explicarse el mundo endiferentes momentos de la historia.

5. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera parael ocio.

6. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de la literatura.7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas literarios y realizar

exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos con ayuda de los medios audiovisuales y de lastecnologías de la información y la comunicación.

8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la Literatura Universal y obras musicales o decualquier otra manifestación artística (ópera, cine) a las que sirven de punto de partida.

Los contenidos de esta materia se pueden agrupar en dos grandes núcleos, el segundo de los cuales puededividirse a su vez en otros que corresponden a los grandes períodos y movimientos literarios reconocidosuniversalmente.

1. Comentario y análisis de las obras literarias.

2. Introducción a la literatura como fenómeno universal.

El comentario y el análisis de obras literarias se conciben como un procedimiento de trabajo fundamental, pues elcontacto directo con obras representativas o de algunos de sus fragmentos más relevantes, debidamentecontextualizados, es la base de una verdadera formación cultural. Los alumnos y alumnas de bachillerato debentener unas capacidades básicas para aproximarse a la realidad con una actitud abierta y desde múltiples puntos devista, así como comparar textos de características similares en la forma o en los contenidos, para transferir susconocimientos y para establecer relaciones entre las nuevas lecturas y los marcos conceptuales previamenteincorporados a sus conocimientos, familiarizándose con las fuentes bibliográficas y de información que lespermiten profundizar en los saberes literarios.

Es aconsejable, antes de comenzar el segundo de los bloques, proporcionar al alumno una idea básica de lo que lamateria representa, su definición, sus contenidos, sus herramientas y funciones, proporcionándole un modelorecomendable de análisis del texto que no resulte excesivamente cerrado ni lo constriña demasiado en su trabajo,pero que le sirva de guía.

El segundo aspecto incluido en este bloque común hace referencia a contenidos literarios relacionados con otrasmanifestaciones artísticas. El tratamiento de este aspecto debería abordarse en función de la modalidad desde lacual se cursa esta materia.

El segundo de los bloques ha de seguir un orden cronológico. Se pretende una introducción histórica a laliteratura como fenómeno universal, no un tratamiento pormenorizado de los contenidos. Se reúnen los grandesperíodos y movimientos reconocidos universalmente. La evolución de las formas artísticas quedará asíenmarcada en un enriquecedor conjunto de referencias. Para que tal propósito pueda cumplirse, teniendo encuenta los condicionamientos temporales, se hace imprescindible seleccionar determinados movimientos, épocas,obras y autores; los que más han repercutido en la posteridad, los que han dejado un rastro tan largo que aúnalimenta nuestra imaginación y se refleja en las obras de los creadores contemporáneos.

Conviene también señalar que, aunque el orden de presentación de los contenidos sea el cronológico, existe laposibilidad de una secuencia didáctica que ponga de relieve la recurrencia permanente de ciertos temas ymotivos, así como las diferentes inflexiones y enfoques que reciben en cada momento de la historia.

Concebida la educación como una construcción progresiva, clasificamos los contenidos en hechos, conceptos,principios, valores, actitudes y normas, intentando evitar la acumulación de datos y proponiendo una enseñanzacomprensiva que no solo cuente con el profesor o profesora como única fuente de conocimiento y que incluya eluso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

Paralelamente al análisis de textos se intentará conseguir que cada alumno, personalmente, reconstruya unconocimiento más o menos preciso de cada período histórico-literario, idea que le permita comprender por qué laliteratura y el teatro en ese momento y lugar determinado posee tales características y no otras, por qué surgendistintos movimientos, géneros, escuelas, así como localizar a los principales autores en el tiempo y en el espacioque les corresponda.

Y además de los contenidos de conocimiento, habrá que tener en cuenta contenidos de procedimiento como lalectura comprensiva y crítica; el análisis y reflexión; o el comentario, el resumen y la crítica. Y también actitudes,valores y normas como el desarrollo de hábitos democráticos de discusión y diálogo; el respeto por las opinionesajenas; los hábitos de investigación; los hábitos y las normas de convivencia; la creatividad y la autonomía; lavaloración de nuestro patrimonio cultural; el desarrollo del sentido crítico; o el aprecio por lo teatral.

3. Características del nivel de 2º de Bachillerato

a) Principios generales del Bachillerato

La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo establece los siguientes principios generales para el Bachillerato:

1. El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana,conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activacon responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará a los alumnos para acceder a la educación superior.

2. Podrán acceder a los estudios del bachillerato los alumnos que estén en posesión del título de Graduado enEducación Secundaria Obligatoria.

3. El Bachillerato comprende dos cursos, se desarrollará en modalidades diferentes, se organizará de modoflexible y, en su caso, en distintas vías, a fin de que pueda ofrecer una preparación especializada a losalumnos acorde con sus perspectivas e intereses de formación o permita la incorporación a la vida activa unavez finalizado el mismo.

4. Los alumnos podrán permanecer cursando Bachillerato en régimen ordinario durante cuatro años.5. Las Administraciones públicas promoverán un incremento progresivo de la oferta de plazas públicas en

Bachillerato en sus distintas modalidades y vías.

b) Finalidades de este nivel

Las finalidades u objetivos para este nivel son los que se establecen en la Ley Orgánica ya citada y que luegoseñalaremos porque son muy similares a los establecidos en nuestra Comunidad.

c) Características del alumnado

El Bachillerato es una etapa educativa de dos cursos con identidad propia cada uno. Ofrece una enseñanzadiversificada, enfocada hacia una satisfacción real de las necesidades educativas del alumnado y dirigida a sentarlas bases para su posterior formación universitaria o de ciclos formativos específicos. El Bachillerato, al igual quela ESO, se inscribe en la concepción de proceso de enseñanza y aprendizaje significativos. Los nuevos contenidosy el mismo proceso de aprendizaje están relacionados con capacidades ya poseídas y con contenidos que seadquirieron con anterioridad. El alumnado, caracterizado por el final de una etapa evolutiva, culmina una serie decambios fisiológicos, transformaciones afectivas, cognitivas, de valores y de relaciones sociales.

Así pues, el final de la adolescencia y la primera juventud consiste en un proceso, en una etapa de transición, enun estadio con límites temporales fijos. El joven se encuentra en el desarrollo de una nueva organización de lapersonalidad psicológica y social, acompañada de nuevas necesidades, motivos, capacidades e intereses.

Todo esto significa que la responsabilidad de aprendizaje, no solo de habilidades académicas, sino también decapacidades vitales no puramente cognitivas, se ha transferido al ámbito educativo del Bachillerato. El joven seenfrenta con nuevas situaciones, relacionadas todas, en mayor o menor medida, con la institución educativa:

termina de adaptarse a cambios corporales y de desarrollar una aceptación de sí mismo; debe encontrar un yo social con funciones claras y diferenciadas en la sociedad adulta; y debe construir un conjunto de ideas, de interpretaciones del mundo que le sirvan de guía para su acción.

d) Enseñanza universitaria y mundo del trabajo

En la Ley Orgánica ya citada se dice que el Bachillerato debe permitir a los alumnos su incorporación a la vidaactiva, esto es, al mundo del trabajo, y también a la educación superior, o lo que es lo mismo, a los estudiosuniversitarios o de formación profesional de 2º grado.

e) El acceso a la Universidad

El Real Decreto 1892/2008 de 14 de noviembre viene a actualizar lo que sobre el acceso a la Universidad se decíaen la citada Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo y, entre otras cosas, en el artículo 9.4 (Descripción de la fasegeneral) se dice que el cuarto ejercicio versará sobre los contenidos de una materia de modalidad de segundo debachillerato. Consistirá en la respuesta por escrito a una serie de cuestiones adecuadas al tipo de conocimientos ycapacidades que deban ser evaluados y cuyo formato de respuestas deberá garantizar la aplicación de los criteriosobjetivos de evaluación previamente aprobados. El ejercicio presentará dos opciones diferentes entre las que elestudiante deberá elegir una.A efectos de organización de la prueba, el estudiante indicará en la solicitud de inscripción en la prueba deacceso, la materia de modalidad de la que se examinará. Esta materia será una de las materias de modalidad a lasque hace referencia el ANEXO I del Real Decreto 1892/2008, que señala lo siguiente al respecto: Adscripción, ala que hace referencia el artículo 14.2 de este real decreto, de las materias de modalidad que son impartidas en elsegundo curso de bachillerato, según lo dispuesto en el Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre, por el que seestablece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas y las normas de desarrollo del mismopor parte de las Administraciones educativas, a las ramas de conocimiento establecidas en el Real Decreto1393/2007 de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales.

Materias modalidad 2º bachillerato Ramas de conocimientoAnálisis musical II.Anatomía aplicada.Artes escénicas.Cultura audiovisual.Dibujo artístico II.Dibujo técnico II.Diseño.

Artesy

Humanidades

Geografía.Griego II.Historia de la música y de la danza.Historia del arte.Latín II.Lenguaje y práctica musical.Literatura universal.Técnicas de expresión gráfico-plástica.Economía de la empresa.Geografía.Latín II.Literatura universal.Matemáticas aplicadas a las cienciassociales II.

Ciencias Socialesy

Jurídicas

Biología.Ciencias de la tierra y medioambientales.Física.Matemáticas II.Química.

Ciencias

Biología.Ciencias de la tierra y medioambientales.Física. Matemáticas II.Química.

Ciencias de la Salud

Ciencias de la tierra y medioambientales.Dibujo técnico II.Electrotecnia.Física.Matemáticas II.Química.Tecnología industrial II.

Ingenieríay

Arquitectura

Así, nuestra materia se constituye en una de las materias de las modalidades de Artes, de Humanidades y deCiencias Sociales y, por tanto, puede ser elegida por el estudiante para su prueba de acceso a la Universidad.

4. Relevancia y sentido de la materia de Literatura Universal

Tal como se refleja en el currículo, «la Literatura Universal tiene por objeto ampliar la formación literaria yhumanista adquirida durante la Educación Secundaria Obligatoria y en la materia común de Lengua castellana yliteratura de Bachillerato. Dado que el Bachillerato debe atender a los intereses diversos de los jóvenes, el estudiode esta materia, en la modalidad de Humanidades, de Ciencias Sociales o en la modalidad de Artes, les servirátanto para enriquecer su personalidad, para profundizar y ampliar su particular visión del mundo, mediante unoshábitos de lectura consciente, como para adquirir una formación acorde con sus intereses académicos yprofesionales para el futuro.

La adquisición de competencias comunicativas, comprensión y expresión, debe entenderse como motor de laformación personal, de la adquisición de conocimientos, de la autonomía para adquirir aprendizajes futuros ypara el desarrollo integral de la persona, correspondiendo a esta materia, de manera preferente, el desarrollo de lalectura e incluyendo un acercamiento al uso reflexivo y consciente de la lengua y un conocimiento de la literaturacomo fenómeno artístico y cultural que debe ser respetado y conservado.

La lectura, como proceso e interacción entre lector y texto, siempre implica la actuación de un lector activo quelee con alguna intención. El joven debería vivir la lectura como una experiencia placentera y valorarla como

instrumento de información, de enriquecimiento léxico, de referentes culturales, de transmisión de valores y delos aprendizajes de estructuras de la lengua, encaminando la experiencia lectora hacia la creación y afianzamientode buenos hábitos lectores y alimentando la creatividad, la imaginación y la sensibilidad.

Leer es comprender diversos tipos de textos e interpretar informaciones desde su intención explícita o implícita,desde su contexto de producción. Leer es una forma privilegiada para descubrir lo desconocido, empezar adominarlo y ampliarlo desde la experiencia personal. Permite la comprensión de otras perspectivas, culturas yformas de vida. Es una actividad útil y placentera.

La aproximación a los textos literarios realizada durante los años anteriores se completa ahora con una visión deconjunto de los grandes movimientos literarios y de las obras y los autores más representativos de otrasliteraturas, lo que proporcionará una visión más comprensiva, amplia y profunda del discurso literario comofenómeno universal.

Los textos literarios son la expresión artística de concepciones ideológicas y estéticas que representan a unaépoca, interpretadas por el genio creador de los autores. Son parte esencial de la memoria cultural y artística de lahumanidad y de su forma de interpretar el mundo; constituyen el depósito de sus emociones, ideas y fantasías. Esdecir, reflejan pensamientos y sentimientos colectivos y contribuyen a la comprensión de las señas de identidadde las diferentes culturas en distintos momentos de su historia. Además, la variedad de contextos, géneros ysoportes a los que sirve de base la literatura (ópera, escenografías teatrales, composiciones musicales,manifestaciones plásticas de todo tipo), contribuye a ampliar y consolidar el dominio de los recursos de lacompetencia comunicativa en todos los aspectos.

Por otra parte, la literatura desempeña un papel muy importante en la maduración intelectual, estética y afectivade los jóvenes, al permitirles ver objetivadas también sus experiencias individuales en un momento en que sonevidentes sus necesidades de socialización y apertura a la realidad. Además, tiene claras conexiones con lahistoria del arte y del pensamiento, por lo que resulta eficaz para el desarrollo de la conciencia crítica y, en últimainstancia, para la conformación de la personalidad.

Pero, más allá de toda suerte de fronteras y límites, la literatura aborda temas recurrentes, casi siempre comunes aculturas muy diversas; se erige, de esta forma, en testimonio de que la humanidad ha tenido permanentementeuna inquietudes, se ha visto acuciada por necesidades parecidas y se ha aferrado a través de los tiempos a lasmismas ensoñaciones. La poesía, en su sentido más amplio, nos convierte en ciudadanos del mundo».

5. Metodología

La Literatura Universal da cuenta del hecho literario como creación cultural en su contexto social e histórico. Enella se recogen además de los autores, los movimientos y las obras más relevantes de la historia de la literaturauniversal, siguiendo calas significativas por la imposibilidad material de abordarlos todos, una selección de textosy actividades complementarias cuya lectura y posterior análisis deben proporcionar al alumnado las referenciasnecesarias para interpretar los fenómenos culturales y las manifestaciones artísticas tanto del pasado como delpresente.

El hábito de lectura será una condición sine qua non para la adquisición del conocimiento literario en esteproyecto. Sin embargo, este requisito exige una serie de estrategias adecuadas para ajustar los diferentes nivelesde lectura y para establecer los criterios de selección de obras. Para desarrollar las habilidades lectoras y lacomprensión de textos continúa siendo indispensable la técnica del comentario de textos y la producción detextos con intención literaria.

Hay que añadir que la literatura registra la cultura y la historia, por ende, las rupturas e innovaciones ideológicas;entonces, es necesario dar un carácter, también historicista, a esta disciplina para contextualizar el aprendizaje.

Hágase la salvedad de que aprender, valorar y gozar las producciones literarias no puede reducirse al simpleestudio de la historia de la literatura como mera clasificación cronológica.

Si uno de los objetivos del proceso de aprendizaje en el área es lograr que el alumnado sea capaz de usar,comprender y producir con rigor diversos tipos de textos literarios, para conseguirlo será necesario proponer unaserie de actividades concretas, secuenciadas y jerarquizadas por las que el alumnado llegue a la meta propuesta.

Como apoyo teórico a las actividades de reflexión sobre la , el proyecto cuenta en cada unidad didáctica con elapartado Conocer y saber que compendia y refuerza significativamente conceptos adquiridos en la materiaobligatoria Lengua Castellana y Literatura.

El proyecto se completa con un conjunto de recursos didácticos para el profesorado, donde se ofrece una serie deorientaciones posibles para su intervención en el aula. Entre ellas destacan actividades de refuerzo que ayudan altratamiento de la diversidad y actividades relacionadas con los valores transversales, sobre todo, de europeizacióny pluralismo cultural.

En esta programación se ofrece al alumnado de 2º de Bachillerato los siguientes elementos fundamentales:

La profundización en el conocimiento de las literaturas no españolas, dado que la literatura española, sibien se contempla relacionándola con otras literaturas cuando ello es necesario, se estudia en los cursos 1º y2º de Bachillerato en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura.

La reflexión y el análisis acordes con las edades adolescentes y con el nivel de desarrollo psicoafectivo enel que se encuentra el alumnado al que va dirigido esta materia.

El factor motivación del alumnado a la hora de seleccionar los contenidos. Por esta razón se realizan unascalas en los momentos fundamentales de la Literatura Universal que más que un recorrido histórico suponeun acercamiento a las principales fuentes míticas y temáticas de la literatura y, por otra parte, en esteproyecto de materia no solo se propone una obra para su estudio monográfico, sino que se hace unapropuesta amplia para que el profesorado pueda elegir otra de parecida o igual trascendencia literaria.

La combinación del criterio antropológico –pues insistimos en los mitos y valores culturales que tales obrasnos ofrecen– con un criterio histórico-temático absolutamente necesario para que el alumnado se aproximecon garantías de éxito a las obras modernas y contemporáneas.

Fundamentos psicopedagógicos. Características del alumnado

El Bachillerato es una etapa educativa de dos cursos con identidad propia cada uno. Ofrece una enseñanzadiversificada, enfocada hacia una satisfacción real de las necesidades educativas del alumnado y dirigida a sentarlas bases para su posterior formación universitaria o de ciclos formativos específicos. El Bachillerato, al igual quela ESO, se inscribe en la concepción de proceso de enseñanza y aprendizaje significativos. Los nuevos contenidosy el mismo proceso de aprendizaje están relacionados con capacidades ya poseídas y con contenidos que seadquirieron con anterioridad. El alumnado, caracterizado por el final de una etapa evolutiva, culmina una serie decambios fisiológicos, transformaciones afectivas, cognitivas, de valores y de relaciones sociales.

Así pues, el final de la adolescencia y la primera juventud consiste en un proceso, en una etapa de transición, enun estadio con límites temporales fijos. El joven se encuentra en el desarrollo de una nueva organización de lapersonalidad psicológica y social, acompañada de nuevas necesidades, motivos, capacidades e intereses.

Todo esto significa que la responsabilidad de aprendizaje, no solo de habilidades académicas, sino también decapacidades vitales no puramente cognitivas, se ha transferido al ámbito educativo del Bachillerato. El joven seenfrenta con nuevas situaciones, relacionadas todas, en mayor o menor medida, con la institución educativa:

termina de adaptarse a cambios corporales y de desarrollar una aceptación de sí mismo;

debe encontrar un «yo social» con funciones claras y diferenciadas en la sociedad adulta; y debe construir un conjunto de ideas, de interpretaciones del mundo que le sirvan de guía para su acción.

Tanto la ESO como el Bachillerato nos orientan sobre cómo aprovechar las nuevas capacidades con las quecuenta el adolescente de término y el primer joven: capacidad de reflexión, pensamiento hipotético-deductivo,teorización, crítica con respecto a lo establecido, afán de independencia. Estas capacidades deben tener una vía desalida constructiva, teniendo en cuenta la inseguridad y la ansiedad que en ocasiones pueden acompañar alalumnado, ya que el Bachillerato pretende propulsar su autonomía desde tres perspectivas diferentes: la cognitiva,la moral y la social.

Por tanto, nos debemos preguntar qué implicaciones tienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje del área deLengua Castellana y Literatura, y, en concreto, en la optativa de Literatura Universal, estas variables del sujetojoven que aprende; teniendo en cuenta que la educación debe tender sobre todo a la formación de esquemas quepermitan organizar el conocimiento. Así, lo que se debe enseñar al sujeto que aprende está determinado por trestipos de factores, interrelacionados entre sí: a) lo que al joven le interesa aprender; b) lo que puede aprendersegún su desarrollo psicológico de 16 a 18 años; y c) lo que el joven desde la Literatura Universal debe aprenderpara insertarse en la sociedad.

Para conseguir esta acción educativa es imprescindible conocer cómo es el alumnado del Bachillerato y cómoevoluciona psicológicamente, en lo físico, en lo afectivo y en lo cognitivo.

Desarrollo físico

Es importante atender al desarrollo de las funciones fisiológicas que van a tener lugar en este periodo.

En general, el funcionamiento hormonal se ha regularizado y se da una mayor comprensión y familiarización conel propio cuerpo.

Desarrollo afectivo

El afianzamiento de cambios hormonales en la juventud implica un gran esfuerzo que genera inseguridad yangustia. La juventud busca y valora la verdadera amistad: comprensión, confianza, sinceridad. A los chicos ychicas les gusta convivir, procuran agradarse unos a otros y desean ser apreciados por los demás. Saben dialogary buscan la satisfacción personal mediante el flirteo frecuente, el aplauso y el reconocimiento. Presentan mayorestabilidad emocional con pensamientos frecuentes de un futuro feliz e imaginario. Construyen su propiapersonalidad cuestionándolo todo de forma crítica y original.

Todo ello se traduce en un comportamiento curioso que se caracteriza por la búsqueda de intensas emociones yexperiencias nuevas. Por ello, desean mayor independencia de los padres y usan mejor la libertad. Se acrecientaigualmente en los jóvenes el interés por los problemas sociales y políticos, y el amor a la aventura y el riesgo. Losjóvenes, además de lo anterior, se aficionan a la estética y a conocer mundos nuevos.

Desarrollo intelectual y cognitivo

En este periodo se consolida el pensamiento lógico-abstracto. A veces, se vive intensamente el mundo de lafantasía y de la imaginación, lo que distorsiona la realidad en los chicos; sin embargo, en las chicas suele ocurrirlo contrario. No obstante, valoran más los resultados reales que la propia realidad. Ambos operan con ideas,llegando a comprender o elaborar teorías y conceptos abstractos. Razonan, establecen o contrastan hipótesis

verificándolas con los hechos, lo que constituye un tipo de razonamiento formal en el que la capacidad deanálisis, síntesis, inducción y deducción es su mayor exponente. Comprenden y descubren leyes y principios devalor universal. Elaboran síntesis coherentes de datos provenientes de fuentes o informaciones diversas y sabenrelacionarlas, clasificarlas o detectar sus contradicciones. Retienen y evocan datos, con una memoria yaplenamente desarrollada.

En relación con estos datos intelectuales, el joven puede sentirse favorecido en su personalidad según se den o noestas circunstancias:

El reconocimiento de sus logros y éxitos escolares. La potencialidad de ir comprendiendo los puntos de vista de los demás. El desarrollo del interés por lo científico, el cultivo de la razón, la adquisición de cultura y sabiduría. Mayor facilidad para comprender y adaptarse al medio: normas sociales, cultura, costumbres.

Los problemas que presentan más frecuentemente por exceso es:

Intelectualismo y racionalismo. Falta de aprecio por los estudios normativos. Oposición y rivalidad sistemática.

La planificación de la enseñanza-aprendizaje y la implicación pedagógica están fundamentadas, según lo anterior,en el desarrollo psicológico y en sus procesos en esta etapa, denominada lógico-formal, teniendo en cuenta queel sujeto forma sus conocimientos en función de lo que ya conoce. El aprendizaje de un determinado contenidodependerá de sus conocimientos anteriores. Por ello, las actividades de enseñanza-aprendizaje de la materiaLiteratura Universal en el Área de Lengua Castellana y Literatura se orientarán según los parámetros pedagógicosque desarrollamos a continuación.

Actividades de enseñanza y aprendizaje

Actividades enfocadas a diagnosticar cuál es el nivel de desarrollo del alumnado. Actividades encaminadas a los aspectos funcionales de la lengua literaria: comunicación, comprensión y

expresión de textos literarios como instrumentos de interacción, representación y conocimiento. Actividades de lengua oral y escrita como vehículos de comunicación que favorecen la interacción del

alumnado en la adquisición de habilidades y actitudes ligadas al trabajo personal y grupal. Introducción junto a los textos literarios de otras formas de expresión y registros de la lengua para convertir al

alumnado en productor de su proceso de aprendizaje. Tratamiento de la Literatura Universal como aspecto esencial de la identidad cultural, donde las actividades

toman como medio ese registro para transmitir el pensamiento y para descubrir la realidad. La Literatura Universal como eje interdisciplinar, proporcionará un enorme conocimiento de la historia de

cada país y del entorno cultural próximo, contribuirá al dominio de la lengua escrita y al pensamiento creativode los jóvenes (nivel abstracto y representativo) y los llevará a correr aventuras, arriesgarse, descubrir, crear ytomar iniciativas.

En las orientaciones sobre las actividades de enseñanza y aprendizaje en esta materia optativa se ha de tenerpresente que, durante la segunda adolescencia y juventud, los sujetos son más reflexivos; entienden mejor lascosas; abordan problemas más complejos; examinan las consecuencias de lo que se está diciendo; se insertanen el mundo adulto, en un contexto y en una cultura concretos. Todo ello se consigue gradualmente. Y, portanto, requiere que el profesor diseñe su acción: objetivos concretos de aprendizaje, métodos de trabajo,evaluación y autoevaluación del proceso de aprendizaje.

6. Temporalización

Damos una posibilidad de temporalización sin excluir cualquier otra que se plantee en el aula, tanto por elprofesor como por los alumnos. Además, a lo largo del curso se pueden ir acomodando los tiempos a la marchade la materia.

Período Unidades Horas

1.ª EvaluaciónUnidad 1: Las literaturas orientalesUnidad 2: Literatura clásica griegaUnidad 3: Literatura clásica latinaUnidad 4: Literatura medieval y orígenes del Renacimiento

7 horas6 horas6 horas9 horas

2.ª EvaluaciónUnidad 5: Renacimiento y Clasicismo (siglos XVI-XVII)Unidad 6: Ilustración y Prerromanticismo (siglo XVIII)Unidad 7: RomanticismoUnidad 8: Realismo y Naturalismo

9 horas8 horas7 horas9 horas

3.ª EvaluaciónUnidad 9: PosromanticismoUnidad 10: Literatura del siglo XX (I)Unidad 11: Literatura del siglo XX (II)

7 horas9 horas9 horas

7. Atención a la diversidad

El currículo del Bachillerato une a la dimensión sociológica y axiológica una segunda de carácter científico-técnico que lo convierte en un instrumento capaz de guiar eficazmente la práctica educativa del profesorado. Enesta práctica se ha de contemplar para el aprendizaje del alumnado una serie de supuestos psicológicos eimplicaciones pedagógicas, ya que ese aprendizaje se produce cuando un conocimiento nuevo se integra en losesquemas de conocimientos previos, llegando incluso a modificarlos.

Para que esto suceda, el alumnado tiene que ser capaz de establecer relaciones significativas entre elconocimiento nuevo y los que ya posee. Esto implica que habrá de producirse un ajuste óptimo entre lascompetencias y los conocimientos previos del alumnado y la tarea propuesta, procurando que esta resulte losuficientemente difícil como para constituir un desafío, pero no tanto que resulte imposible de realizar.

La diversidad, como principio curricular distinto y complementario de la comprensividad, alude a la posibilidadde ofrecer una respuesta educativa ajustada tanto a la variedad y riqueza de situaciones que se dan en el medioescolar, como a la diferenciación progresiva de intereses y necesidades que se producen en el alumnado a lo largode la vida.

Consecuentemente, uno de los principios fundamentales del Bachillerato será atender a las necesidadeseducativas de todo el alumnado.

Pero este tiene distinta formación, distintos intereses, distintas necesidades, por lo que la atención a la diversidadse convierte en uno de los aspectos característicos de este proyecto de materia, que la atiende en distintos planos:

La programación ha contemplado aquellos contenidos en los que el alumnado no muestra homogeneidad. Tales el caso del acercamiento al análisis literario. Por ello se organiza a través de las unidades didácticas en losapartados Conocer y saber, Intertextualidad y Arte y literatura con una serie de actividades complementarias yde refuerzo para aplicarlas con toda flexibilidad, a criterio del profesorado, y con la intensidad que cada casorequiera.

La programación ha tenido en cuenta también los ritmos de aprendizaje; así, se han secuenciado los bloquestemáticos propuestos por la Administración para el desarrollo de la asignatura, asegurando un nivel mínimopara todo al alumnado al final del curso y dando oportunidades para recuperar lo no adquirido en sumomento.

La metodología seguida es asimismo diversa, en tanto que en lo referente a la producción de textos conintención literaria propone una enseñanza individualizada en la que se atiende al punto de partida de cadaalumno.

La diversidad tiene en cuenta además los materiales utilizados, ya que los trabajos monográficos secomplementan con actividades dirigidas a distintos niveles o se proponen lecturas monográficas alternativas.

8. Criterios de evaluación

La evaluación supone la recogida sistemática de informaciones sobre cómo se desarrolla el proceso de enseñanzay aprendizaje tanto por parte del alumnado como del profesorado.Entendemos que la evaluación ha de ser continua, para detectar las dificultades que puedan producirse encualquier momento del proceso de aprendizaje y realizar las oportunas adaptaciones; integradora de todos losobjetivos, procedimientos, actitudes y conceptos; sumativa y formativa, ya que debe aportar información a lolargo del periodo del proceso de aprendizaje tanto al alumnado como al profesorado.

Mediante estos principios pretendemos evaluar el grado de madurez alcanzado por el alumnado en elconocimiento de la Literatura Universal a través de los parámetros que se establecen en las unidades didácticas.

Siguiendo este sistema evaluativo, se plasmarán en esta materia los siguientes criterios de evaluación:

Produce textos a partir de los modelos que ofrecen los autores que se van estudiando. Se trata de evaluar si el alumno ha asimilado los principios temáticos y estéticos de los autores y movimientos que se trabajan. Para esto, el alumnado deberá escribir poemas, cuentos, pequeñas obras teatrales, etc., en la línea de las corrientes que se estudien.

Comenta textos literarios.

Se comprobará si los alumnos y las alumnas saben explicar un texto narrativo, poético, dramático. Comentarán, en fragmentos de obras literarias de cada género y época estudiados, los componentes temáticos, estructurales y expresivos, emitiendo juicios interpretativos y valorativos del texto, y teniendo en cuenta las relaciones obra, autor, época, corriente literaria y receptor.

Elabora trabajos sencillos sobre libros de creación, explicando sus características, mostrando uncriterio personal razonado y utilizando con sentido crítico la bibliografía.

Se quiere evaluar si el alumno y la a1umna ponen en practica las habilidades necesarias para el trabajo bien hecho. Así que, igual de importante que los conceptos adquiridos, serán el orden, la claridad en la exposición, el rigor en las argumentaciones, el uso adecuado de la bibliografía y de un lenguaje y unas ideas personales.

Interrelaciona los textos que se vayan estudiando cuando sea pertinente y rastrea en ellos aquellos temas recurrentes, arquetipos y constantes míticas que subyacen.

Este criterio no implica una exhaustividad inadecuada para la etapa en la que trabajamos, sino que losalumnos y alumnas demuestren que han comprendido el sentido de la tradición en la literatura y hasta quépunto todas las creaciones literarias son un producto, reelaborado, de las anteriores. Tal vez lo más adecuadosería integrar las actividades de evaluación a las que hace referencia este criterio en las de los dos anteriores.

Define, caracteriza algunos momentos importantes en la evolución de la Literatura Universal e indicasu conexión con las ideas estéticas, políticas y religiosas dominantes y las transformaciones culturalesde su contexto.

La intención es saber si el alumno puede explicar los cambios de tendencias literarias y enmarcarlos en el conjunto de circunstancias culturales que los rodean. Es decir, si sabe establecer un nexo entre la literatura y laconcepción del mundo que tienen las diferentes sociedades, siempre en transformación.

Valora las obras literarias como expresión que son de las ideas y sentimientos individuales y colectivosy como instrumentos de conocimiento que acrecientan el caudal de la propia experiencia.

Se trata de constatar una actitud interesada, a la par que respetuosa y abierta, ante el fenómeno literario, que hade entenderse no solo como una manifestación individual sino como la expresión de la colectividad humana.

Serán índices de esta actitud: la existencia de un hábito lector, el interés por la actualidad literaria, la explicación oral o escrita de cómo contribuye la lectura de una obra literaria al enriquecimiento de la personalidad, a la formación de una conciencia crítica, a la mejor comprensión de la realidad, etc.

PROGRAMACIÓN DE AULA: TEMA 1. Las literaturas orientales

1. Objetivos didácticos y criterios de evaluación

1.1. Objetivos didácticos

Reconocer las principales características de la literatura mesopotámica. Explicar los rasgos fundamentales de la literatura china. Reconocer el valor de los antiguos escritos sánscritos. Aprender las principales aportaciones de la literatura hebrea a la cultura occidental. Delimitar la importancia y la repercusión de la antigua literatura egipcia en las otras literaturas orientales. Conocer las características y la trascendencia de la literatura hebrea a través del trabajo monográfico sobre el

Antiguo Testamento.

1.2. Criterios de evaluación

Conocer las principales aportaciones de la literatura mesopotámica relacionándola con la literatura hebrea. Señalar los rasgos fundametales de las epopeyas acadias y sumerias. Exponer los argumentos de la Epopeya de Gilgamesh, del Atrahasis y del Enuma Elish.

Indicar el contenido y los principales valores doctrinales del Confucianismo y del Taoísmo. Explicar las obras fundamentales del Confucianismo. Exponer las obras y los autores más importantes del Taoísmo.

Exponer el proceso de formación del Mahabharata. Describir el argumento del Mahabharata. Resumir el Ramayana e indicar la influencia del Panchatantra en la literatura occidental.

Sintetizar el contenido del Pentateuco. Citar los principales libros históricos, sapienciales y proféticos del Antiguo Testamento. Señalar las diferencias entre la literatura hebrea y las otras literaturas orientales. Explicar qué es la Mishná y la Guemará y su influencia posterior. Indicar el contenido de los Manuscritos del mar Muerto.

Relacionar la poesía egipcia con la latina y la occidental. Señalar la importancia de los cuentos egipcios en relación a la literatura fantástica. Citar los libros sapienciales egipcios.

Explicar las partes, los argumentos, la construcción y el sentido de los libros del Antiguo Testamento.

2. Contenidos y problemáticas relevantes

Literatura mesopotámica: su influencia en las otras literaturas orientales. El problema de la influencia de la literatura china antigua en las otras literaturas orientales y en la

occidental. El confucianismo y el taoísmo en Occidente. Incidencia de la literatura sánscrita en la literatura hebrea: del politeísmo al monoteísmo. El Antiguo Testamento como libro de libros orientales. Literatura egipcia y paralelismos con las otras literaturas de la época. Estudio monográfico del Antiguo Testamento.

3. Métodos pedagógicos

Investigación en los contenidos para establecer las diferencias y semejanzas entre estas literaturas antiguas. Lectura expresiva, comprensiva e interpretación de textos de las literaturas estudiadas. Expresión de los sentimientos y vivencias generados por los textos mesopotámicos, chinos, sánscritos,

hebreos y egipcios. Utilización de estrategias para el comentario formal, significativo y contrastado de los textos motivadores y,

sobre todo, las de carácter narrativo para el trabajo monográfico del Antiguo Testamento. Información acerca de las grandes obras y de los autores más representativos de la literatura antigua. Análisis de los recursos formales, los mitos y los temas de la literatura antigua a través de los textos

seleccionados, poniendo especial atención en las semejanzas míticas entre ellos.

4. Educación en valores y transversalidad

Valoración de las literaturas antiguas como fundamento de nuestra cultura occidental. Interés y gusto por la lectura de textos míticos. Desarrollo de criterios propios de selección y valoración. Apertura de ideas para reconocer el legado literario antiguo y valorar su repercusión actual en el mundo. Espíritu crítico ante el contenido ideológico de las obras de la literatura antigua. Valoración de los cánones establecidos por obras y autores de este tiempo, en cuanto fuente de inspiración

para todas las épocas. Interés por descubrir las estrategias fundamentales y por conocer la terminología adecuada para el comentario

de una obra narrativa. Respeto a la interculturalidad como forma de conocer mejor el mundo y a uno mismo.

PROGRAMACIÓN DE AULA: TEMA 2. Literatura clásica griega

1. Objetivos didácticos y criterios de evaluación

1.1. Objetivos didácticos

Reconocer las principales características de la literatura griega arcaica. Explicar los rasgos fundamentales de la literatura griega de la época clásica. Aprender las principales aportaciones de la literatura griega en la época romana. Conocer las características y la trascendencia de la tragedia griega por medio del estudio monográfico de

Edipo rey.

1.2. Criterios de evaluación

Conocer las principales obras de Homero y su influencia en la posterior literatura griega y universal. Señalar los rasgos fundamentales de las epopeyas homéricas. Exponer los argumentos de la Ilíada y de la Odisea. Hablar de las obras de Hesíodo. Indicar las características de la poesía griega arcaica y señalar a sus principales representantes. Expresa cuáles son las distintas facetas de la literatura egipcia antigua.

Indicar el contenido y los principales personajes de las obras de Esquilo, Sófocles y Eurípides. Explicar las obras fundamentales de Aristófanes y Menandro. Exponer las obras y los autores más significativos de la historia, la filosofía y la oratoria griegas.

Exponer el argumento del Viaje de los argonautas.

Explicar el valor y la trascendencia de Los idilios de Teócrito.

Describir el concepto de la historia de Plutarco. Explicar los distintos tipos de diálogos de Luciano de Samosata. Citar las principales novelas griegas y el argumento de Dafnis y Cloe.

2. Contenidos y problemáticas relevantes

La epopeya homérica: caraterísticas generales. El problema central de la Ilíada. La Odisea y su influencia posterior en los libros de aventuras. Hesíodo y su legado mítico-literario. La lírica arcaica: Alceo, Safo, Anacreonte y Píndaro. El origen de la tragedia griega. Esquilo, Sófocles y Eurípides. La comedia griega: Aristófanes y Menandro. La prosa griega en la época clásica: la Historia. La filosofía y la oratoria griegas en la época clásica. La fábula: Esopo. La literatura alejandrina: Apolonio de Rodas y Teócrito. Plutarco y su concepto de la historia. Luciano de Samosata. Sus diálogos y novelas.

3. Métodos pedagógicos

Investigación en los contenidos de la literatura griega para establecer las principales fuentes temáticas de laliteratura europea posterior.

Lectura expresiva, comprensiva e interpretación de los textos propuestos en la unidad. Expresión de los sentimientos y vivencias generados por los textos narrativos, dramáticos y poéticos. Utilización de estrategias para el comentario formal, significativo y contrastado del texto motivador y, sobre

todo, las de carácter dramático para el trabajo monográfico de Edipo rey. Información acerca de las grandes obras y de los autores más representativos de la literatura antigua griega. Análisis de los recursos formales, los mitos y los temas de la literatura griega antigua a través de los textos

seleccionados, poniendo especial atención en las semejanzas temáticas y míticas entre ellos.

4. Educación en valores y transversalidad

Valoración de las literaturas antiguas como fundamento de nuestra cultura occidental. Interés y gusto por la lectura de textos griegos. Desarrollo de criterios propios de selección y valoración. Apertura de ideas para reconocer el legado literario de Grecia y valorar su repercusión actual en el mundo. Espíritu crítico ante el contenido ideológico de las obras de la literatura griega antigua. Valoración de los cánones establecidos por obras y autores de este tiempo, en cuanto fuente de inspiración

para todas las épocas. Interés por descubrir las estrategias fundamentales y por conocer la terminología adecuada para el comentario

de una obra dramática. Respeto a la interculturalidad como forma de conocer mejor el mundo y a uno mismo.

PROGRAMACIÓN DE AULA: TEMA 3. Literatura clásica romana

1. Objetivos didácticos y criterios de evaluación

1.1 Objetivos didácticos

Reconocer las principales características de las primeras manifestaciones de la literatura latina. Explicar los rasgos fundamentales de la literatura latina en la época de la República romana. Reconocer el valor de la literatura latina en la época del Imperio.

1.2 Criterios de evaluación

Conocer los principales autores anteriores a la República. Señalar los rasgos fundametales de las obras históricas de esta época. Indicar los autores más influidos por estas obras.

Señalar los rasgos de la comedia latina. Explicar las obras fundamentales de Plauto y Terencio. Exponer los rasgos principales de la poesía latina en esta época. Hablar de Lucrecio y de Catulo. Indicar la importancia de la obra de Cicerón. Resumir la obra histórica de César, Tito Livio y Salustio.

Citar las principales obras de Virgilio. Explicar el valor y la trascendencia de La Eneida de Virgilio. Resumir el contenido y la obra de Horacio. Indicar los principales temas de la obra de Ovidio. Explicar el contenido de las Heroidas. Indicar los distintos géneros que cultivó Séneca y sus obras más conocidas. Exponer el valor social de la literatura satírica de Marcial y Juvenal.

2. Contenidos y problemáticas relevantes

Las manifestaciones literarias latinas anteriores a la República. Rasgos de la comedia latina. La obra de Tito Maccio Plauto y su trascendencia. Terencio y su comedia psicológica. La poesía de Tito Lucrecio Caro. La poesía amorosa de Catulo. Cicerón y su influencia en la literatura y oratoria posteriores. La obra histórica de Tito Livio. Los rasgos de las historias de César y de Salustio. La obra de Virgilio y su repercusión posterior. Problemas de preceptiva literaria. El Arte poética de Horacio. Mitología griega y poesía amorosa en la obra de Ovidio. La filosofía estoica de Séneca y sus relaciones con el cristianismo. La poesía satírica: Marcial y Juvenal. La novela latina: El Satiricón y El asno de oro.

3. Métodos pedagógicos Investigación en los contenidos de la literatura latina para establecer las principales fuentes temáticas de la

literatura europea posterior. Lectura expresiva, comprensiva e interpretación de los textos propuestos en la unidad. Expresión de los sentimientos y vivencias generados por los textos narrativos, dramáticos y poéticos,

filosóficos e históricos. Utilización de estrategias para el comentario formal, significativo y contrastado del texto motivador y, sobre

todo, las de carácter narrativo para el trabajo monográfico de las Metamorfosis. Información acerca de las grandes obras y de los autores más representativos de la literatura antigua latina. Análisis de los recursos formales, los mitos y los temas de la literatura latina antigua a través de los textos

seleccionados, poniendo especial atención en las semejanzas temáticas y míticas entre ellos.

4. Educación en valores y transversalidad

Valoración de la literatura clásica latina como fundamento de nuestra cultura occidental. Interés y gusto por la lectura de textos latinos. Desarrollo de criterios propios de selección y valoración. Apertura de ideas para reconocer el legado literario de Roma y valorar su repercusión actual en el mundo. Espíritu crítico ante el contenido ideológico de las obras de la literatura latina antigua. Valoración de los cánones establecidos por obras y autores de este tiempo, en cuanto fuente de inspiración

para todas las épocas. Interés por descubrir las estrategias fundamentales y por conocer la terminología adecuada para el comentario

de una obra narrativa. Respeto a la interculturalidad como forma de conocer mejor el mundo y a uno mismo. Reconocimiento de la lengua latina como la base fundamental de nuestra lengua castellana.

PROGRAMACIÓN DE AULA: TEMA 4. Literatura medieval y orígenes del Renacimiento

1. Objetivos didácticos y criterios de evaluación

1.1. Objetivos didácticos

Conocer los principales rasgos de lo medieval y prerrenacentista europeos. Asimilar los principales valores del teatro medieval europeo. Distinguir los aspectos más significativos de la narrativa clásica europea. Reconocer las peculiaridades de la obra lírica de Dante Alighieri.

1.2. Criterios de evaluación

Delimita el concepto de lo medieval y prerrenacentista europeo mediante una definición razonada.

Establece las principales características del teatro medieval y sus obras más representativas.

Relaciona las obras narrativas de Chaucer y Boccaccio, indicando sus posibles semejanzas.

Explica el contenido del Decamerón y señala sus aportaciones al género narrativo.

Establece la estructura y contenido de las tres partes de la Divina Comedia.

Señala los rasgos fundamentales y la estructura del Cancionero de Petrarca.

Conoce las otras obras de Petrarca y su estilo.

2. Contenidos y problemáticas relevantes

Marco histórico y cultural de la Edad Media. Estructura social. Influencias culturales. El teatro medieval europeo. La narrativa medieval y clásica en prosa: Chaucer, Boccaccio. Épica medieval. Los cantares de gesta. La

novela. Lírica medieval. Lírica primitiva culta: catalano-provenzal, gallego-portuguesa y hebrea. Literatura árabe. La lírica del humanismo clásico: Dante y Petrarca. Estudio monográfico del Decamerón de Bocaccio.

3. Métodos pedagógicos Penetración e indagación en el concepto de lo medieval y lo clásico a través de la lectura de la introducción a

la unidad y la consulta de la adecuada bibliografía. Utilización de estrategias para el comentario formal, significativo y contrastado de los textos motivadores y,

sobre todo, las de carácter lírico para el trabajo monográfico de la obra de Bocaccio, Decamerón. Lectura expresiva, comprensiva e interpretación de textos de las obras y autores de los dos períodos. Captación de los sentimientos y vivencias generados por los textos contenidos en la unidad. Búsqueda de información acerca de las obras y los autores clásicos en los contenidos de la unidad y también a

través de la bibliografía facilitada por el profesor. Confección de resúmenes, esquemas y guiones donde se puedan ver las diferencias y semejanzas entre los

clásicos europeos de la Edad Media y del Renacimiento. Investigación y asimilación de los recursos formales en la poesía en orden a su aplicación al comentario de

los textos motivadores y al trabajo monográfico. Aplicación de la terminología poética en el análisis de poemas, insistiendo fundamentalmente en el cómputo

de sílabas, medida de los versos y clases de estrofas.

4. Educación en valores y transversalidad

Reconocimiento de la importancia de los modelos de la literatura universal. Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos, narrativos y líricos del Canon de Occidente. Apertura de ideas para reconocer el legado literario clásico y valorar su influencia en la literatura

contemporánea. Actitud crítica ante el contenido ideológico de las obras de la literatura medieval y prerrenacentista europea. Valoración de los cánones establecidos por obras y autores de este tiempo, en cuanto fuente de inspiración

para las obras literarias posteriores. Interés por descubrir las estrategias fundamentales y por conocer la terminología adecuada para el comentario

de una obra lírica.

PROGRAMACIÓN DE AULA: TEMA 5. Renacimiento y Clasicismo

1. Objetivos didácticos y criterios de evaluación

1.1. Objetivos didácticos

Conocer los principales rasgos de lo renacentista y barroco europeos. Asimilar los principales valores del teatro clásico europeo. Distinguir los aspectos más significativos de la narrativa y del ensayo clásicos europeos. Reconocer las peculiaridades de la obra lírica de Ronsard, Donne y Milton; y de la poesía épica de Ariosto y

Camões.

Comprender el valor de la obra dramática de Shakespeare.

1.2. Criterios de evaluación

Delimita el concepto de lo renacentista y barroco europeos mediante una definición razonada. Establece las principales características del teatro clásico y sus obras más representativas. Relaciona las obras narrativas de Rabelais y Sannazaro, indicando sus posibles semejanzas. Explica el contenido del ensayo y señala sus aportaciones al género, especialmente el de los humanistas. Analiza la estructura, organización de las ideas y forma de algunos poemas de estos autores. Señala los rasgos fundamentales y la estructura de Romeo y Julieta de Shakespeare. Conoce otras obras de Shakespeare y su estilo.

2. Contenidos y problemáticas relevantes

Penetración e indagación en el concepto de lo barroco y lo clásico a través de la lectura de la introduccióna la unidad y la consulta de la adecuada bibliografía.

Utilización de estrategias para el comentario formal, significativo y contrastado de los textos motivadoresy, sobre todo, las de carácter dramático para el trabajo monográfico de la obra de Shakespeare.

Lectura expresiva, comprensiva e interpretación de textos de las obras y autores de los dos períodos. Captación de los sentimientos y vivencias generados por los textos contenidos en la unidad. Búsqueda de información acerca de las obras y los autores clásicos en los contenidos de la unidad y

también a través de la bibliografía facilitada por el profesor. Confección de resúmenes, esquemas y guiones donde se puedan ver las diferencias y semejanzas entre los

clásicos europeos de la Edad Moderna. Investigación y asimilación de los recursos formales en la dramaturgia en orden a su aplicación al

comentario de los textos motivadores y al trabajo monográfico. Aplicación de la terminología dramática en el análisis de fragmentos.

3. Métodos pedagógicos

Reconocimiento de la importancia de los modelos de la literatura universal. Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos, narrativos y líricos del Canon de Occidente. Apertura de ideas para reconocer el legado literario clásico y valorar su influencia en la literatura

contemporánea. Actitud crítica ante el contenido ideológico de las obras de la literatura barroco y renacentista europea. Valoración de los cánones establecidos por obras y autores de este tiempo, en cuanto fuente de inspiración

para las obras literarias posteriores.

Interés por descubrir las estrategias fundamentales y por conocer la terminología adecuada para elcomentario de una obra dramática.

4. Educación en valores y transversalidad

Reconocimiento de la importancia de los modelos de la literatura universal. Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos, narrativos y líricos del Canon de Occidente. Apertura de ideas para reconocer el legado literario clásico y valorar su influencia en la literatura

contemporánea. Actitud crítica ante el contenido ideológico de las obras de la literatura barroco y renacentista europea. Valoración de los cánones establecidos por obras y autores de este tiempo, en cuanto fuente de inspiración

para las obras literarias posteriores. Interés por descubrir las estrategias fundamentales y por conocer la terminología adecuada para el comentario

de una obra dramática.

PROGRAMACIÓN DE AULA: TEMA 6. Ilustración y Prerromanticismo

1. Objetivos didácticos y criterios de evaluación

1.1. Objetivos didácticos

Reconocer las principales características de la Ilustración. Reconocer las principales características del Prerromanticismo. Conocer la importancia de la Enciclopedia de Diderot y d’Alembert. Apreciar la importancia que tuvieron los Cuentos filosóficos como nuevo género literario y como medio de

divulgación de las ideas ilustradas. Determinar la influencia de las ideas ilustradas en el teatro del siglo XVIII. Conocer las características del Prerromanticismo en Alemania.

1.2. Criterios de evaluación

Define los principales rasgos de la Ilustración en Europa. Establece las principales aportaciones de Goldini en el teatro de corte ilustrado. Comenta los distintos sistemas políticos establecidos por Montesquieu.

Define los principales rasgos del Prerromanticismo. Indica cuáles fueron las principales aportaciones de Goethe y de Rousseau en el Prerromanticismo europeo. Expón el argumento de Fausto y de Las desventuras del joven Werther.

Explica el proceso de publicación de la Enciclopedia. Justifica el por qué del éxito de la Enciclopedia en Francia y en los demás países de Europa. Determina los objetivos perseguidos por la Enciclopedia.

Expón los objetivos perseguidos por Voltaire en sus tres principales cuentos filosóficos Zadig o el destino,Micromegas y Cándido o el optimismo.

Determina los elementos que constituyen el denominador común de los tres cuentos filosóficos precitados. Establece una relación entre, Los viajes de Gulliver de Jonathan Swift y el cuento de Voltaire, Micromegas. Resume el argumento de Robinson Crusoe de Daniel Defoe.

Expón las características del teatro de Diderot, clasificado como «comedia seria». Establece las diferencias entre la tragedia burguesa de Ephraím Lessing y el drama filosófico de Diderot. Define el movimiento Sturm und Drang y sus aportaciones en la literatura prerromántica alemana.

2. Contenidos y problemáticas relevantes

El marco histórico y cultural del siglo xviii así como la evolución sociopolítica en los países de la Europaoccidental especialmente en Gran Bretaña, Francia y Alemania.

Las diversas corrientes ideológicas que caracterizan el siglo XVIII. El carácter polémico de la mayoría de las obras ilustradas tanto en la novela como en el teatro. El carácter dogmático de la Ilustración debido a su exceso de confianza en la razón, siendo la Enciclopedia un

ejemplo significativo. El nacimiento del Romanticismo como reacción al dogmatismo ilustrado y como expresión de un cambio de

mentalidad. La influencia socio-política de la Enciclopedia a pesar de ser un género didáctico, es decir, un diccionario.

3. Métodos pedagógicos Búsqueda de información acerca de las obras y autores citados en esta unidad 6, bien a través de la

bibliografía facilitada por el profesor, bien a través de Internet. Lectura expresiva, comprensiva e interpretación de textos de las corrientes literarias estudiadas. Expresión de la opinión personal acerca de las críticas vertidas en los textos ilustrativos y, en su caso, en la

obra completa correspondiente. Puesta en común de las impresiones sacadas de la lectura de los textos motivadores o monográficos con

contraste de opiniones entre los/las alumnos/as acerca de las ideas expuestas por los autores. Utilización de estrategias para el comentario formal, significativo y contrastado de los textos motivadores y,

en concreto, de Zadig. Análisis de los recursos formales utilizados por los autores para influir en sus lectores.

4. Educación en valores y transversalidad

1. Valoración de la herencia cultural contenida en las obras literarias.2. Valoración de la contribución literaria en la formación progresisva del espíritu europeo.3. Respeto a la pluralidad cultural como factor de riqueza cultural y de tolerancia. 4. Formación de la autonomía intelectual del adolescente a partir del desarrollo del espíritu crítico ante un

texto ideológico.

5. Rechazo al sectarismo y valoración positiva de la relatividad como fundamento de tolerancia, de pacíficaconvivencia social y de repudio a la violencia.

6. Valoración de la evolución de las mentalidades a lo largo de los siglos en función de los cambiosideológicos sobrevenidos en la sociedad.

7. Importancia de la lectura para ampliar los conocimientos personales y facilitar la capacidad de emitirjuicios de valores lo más objetivo posible.

PROGRAMACIÓN DE AULA: TEMA 7. El Romanticismo

1. Objetivos didácticos y criterios de evaluación

1.1. Objetivos didácticos

Identificar los principales rasgos del Romanticismo en Europa, América del norte y América del sur. Saber diferenciar lo clásico de lo romántico. Asimilar lo que tienen en común las principales obras de los románticos europeos. Comprender el papel iniciador del Romanticismo en Alemania. Reconocer las peculiaridades del Romanticismo en Inglaterra. Asimilar la aportación a la literatura europea de los autores románticos italianos, franceses, rusos,

norteamericanos e hispanoamericanos.

1.2. Criterios de evaluación

Expresa claramente las características de la corriente romántica.

Expón las principales diferencias entre clasicismo y romanticismo. Señala los rasgos específicos del romanticismo en función del marco ideológico y geográfico que le ha

servido de crisol.

Expón las diferencias existentes entre el romanticismo de los países del norte de Europa (Escocia, Alemania)y los del sur (Italia, España).

Indica los valores de la obra de Jean–Paul, Hölderlin y Kleist. Comenta la importancia de la obra lírica de Heine.

Señala los valores de la obra de los principales escritores románticos ingleses, norteamericanos ehispanoamericanos.

Haz una valoración global de los principales logros de los románticos franceses. Explica el significado de la obra de los románticos rusos. Establece los rasgos de la obra de Foscolo, Manzoni y Leopardi. Indica la aportación hispanoamericana al Romanticismo.

2. Contenidos y problemáticas relevantes

El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. Diferenciación entre literatura clásica y moderna. La literatura romántica o la expresión de los pueblos modernos.

La individualidad frente a la colectividad: la obra de arte como expresión única e irrepetible del genioindividual.

El Romanticismo en Alemania. El Romanticismo en Gran Bretaña. El Romanticismo en Francia. El Romanticismo en Rusia. El Romanticismo en Italia. El Romanticismo en Norteamérica. El Romanticismo en Hispanoamérica. Aproximación a la novela Carmen de Prosper Mérimée. El texto dramático: la tipología de sus personajes.

3. Métodos pedagógicos

Uso de los criterios adecuados para delimitar lo romántico como cualidad humana y como formaliteraria.

Indagación en las diferencias entre lo clásico y lo moderno mediante el cotejo de las características delRomanticismo.

Utilización de estrategias para el comentario formal, significativo y contrastado del texto motivador yde los textos propuestos para los escritores románticos de los países seleccionados para esta unida.

Lectura expresiva, comprensiva e interpretación de textos de las obras y autores románticos. Captación de las semejanzas y diferencias entre los románticos alemanes, ingleses, franceses, rusos

italianos, norteamericanos e hispanoamericanos. Procedimiento de selección de los rasgos comunes a los románticos europeos. Uso de la terminología adecuada para el comentario de los textos poéticos (recursos poéticos) y para el

trabajo sobre una obra dramática (recursos dramáticos).

4. Educación en valores y transversalidad

- Valoración del paso del Prerromanticismo al Romanticismo.- Valoración en su justa medida del cambio que supuso el Romanticismo para la cultura occidental.- Apreciación del sentido de lo clásico y de lo moderno para comprender que nuestro mundo actual se nutre

de ambos conceptos.- Apertura del conocimiento hacia la concepción individualista del arte.- Actitud crítica ante el contenido ideológico de las obras de la literatura romántica europea y americana.- Valoración de la influencia que tuvo el movimiento romántico sobre las artes, especialmente en lo que

concierne a la pintura y a la música a lo largo del siglo XIX.- Capacidad para indicar a qué tipo pertenecen los personajes propios de los textos dramáticos.

PROGRAMACIÓN DE AULA: TEMA 8. Realismo y Naturalismo

1. Objetivos didácticos y criterios de evaluación

1.1. Objetivos didácticos

Reconocer las principales características del movimiento realista y naturalista. Observar el desarrollo de la novela realista y naturalista en Francia. Explicar los rasgos de la novela realista inglesa a través de su principal autor.

Conocer la producción novelística del Realismo en Rusia. Destacar el interés de la producción realista portuguesa. Reconocer las características de la novela realista norteamericana. Conocer la principal producción dramática y del relato breve de la época. Reconocer los valores fundamentales realistas de la obra de Flaubert Madame Bovary.

1.2. Criterios de evaluación

Explicar el paso del Romanticismo al Realismo. Conocer el contexto histórico social en que surge. Trazar las características generales del movimiento.

Señalar las fases por las que pasa el movimiento. Explicar los autores de la primera fase (Stendhal y Balzac) y lo que representan en la literatura. Conocer la segunda etapa y a su autor más representativo: Flaubert. Describir las características fundamentales del Naturalismo y de su principal autor: Zola. Sintetizar la tarea literaria del Grupo de Médan.

Exponer las características principales de las novelas de Dickens. Señalar otros autores y obras con sus rasgos peculiares.

Explicar los rasgos comunes más relevantes de la novela rusa. Señalar los rasgos individualizadores de sus principales creadores, particularmente Dostoievski y

Tolstói. Sintetizar algunos argumentos que resulten más destacados de las obras o de los fragmentos de

obras propuestos.

Señalar algunos autores y destacar la obra de su principal creador: Eça de Queiroz. Relacionar la figura de la mujer a través de las novelas en que ha aparecido a lo largo de la

unidad.

Señalar las condiciones históricas y sociales donde se produce. Indicar, en relación con ellas, algunos autores y obras. Comentar, señaladamente, la obra de Mark Twain.

Explicar los rasgos distintivos de los relatos breves de Chéjov. Señalar las características del teatro de Ibsen. Destacar los rasgos peculiares del teatro de Strindberg.

Estudiar la obra a través de los aspectos considerados en los varios apartados que se proponen enla Guía de lectura.

2. Contenidos y problemáticas relevantes

Del Romanticismo al Realismo. Principales concepciones ideológicas a través del siglo. Realismo: definición y caracteres generales. El movimiento realista en Francia. El Naturalismo o Realismo llevado a sus últimas consecuencias. El movimiento realista en la novela de Inglaterra. El movimiento realista en la novela rusa. El movimiento realista en la novela portuguesa.

El movimiento realista en los Estados Unidos. El movimiento realista en el cuento y en el teatro. Estudio monográfico de una novela: Madame Bovary.

3. Métodos pedagógicos Apreciación de la vuelta del hecho literario a la problemática humana, tanto económica y política como social

y psicológica. Interés y gusto por la lectura de textos narrativos, valorando su aportación al estado de bienestar en cuanto

denuncia de las difíciles condiciones de vida de la mayoría de los seres humanos. Animación a la defensa del género humano que muchas de estas obras propugnan. Espíritu crítico ante el contenido ideológico de las obras narrativas de este tiempo, denunciando su carácter

maniqueísta en muchos casos. Valoración de los elementos creativos e innovadores de dichas producciones y de los recursos estilísticos de

la novela como aspectos extrañadores de la lengua. Atención particular a la figura de la mujer, protagonista de muchas obras narrativas y dramáticas, donde

rompe cánones tradicionales respecto a su condición personal y social. Atención particular al problema de la discriminación social por razones de raza, género o culaquier otra

condición.

4. Educación en valores y transversalidad

1. Apreciación de la vuelta del hecho literario a la problemática humana, tanto económica y política como socialy psicológica.

2. Interés y gusto por la lectura de textos narrativos, valorando su aportación al estado de bienestar en cuantodenuncia de las difíciles condiciones de vida de la mayoría de los seres humanos.

3. Animación a la defensa del género humano que muchas de estas obras propugnan.4. Espíritu crítico ante el contenido ideológico de las obras narrativas de este tiempo, denunciando su carácter

maniqueísta en muchos casos.5. Valoración de los elementos creativos e innovadores de dichas producciones y de los recursos estilísticos de

la novela como aspectos extrañadores de la lengua.6. Atención particular a la figura de la mujer, protagonista de muchas obras narrativas y dramáticas, donde

rompe cánones tradicionales respecto a su condición personal y social.7. Atención particular al problema de la discriminación social por razones de raza, género o cualquier otra

condición.

PROGRAMACIÓN DE AULA: TEMA 9. Posromanticismo

1. Objetivos didácticos y criterios de evaluación

1.1. Objetivos didácticos

Conocer los principios ideológicos en que se basa la literatura de final del siglo XIX. Comprobar las características del Simbolismo a través del análisis de los poemas propuestos de Baudelaire y

Verlaine. Definir las tendencias renovadoras de la poesía de finales del siglo XIX. Conocer los rasgos fundamentales del Simbolismo, Parnasianismo, Decadentismo y Prerrafaelismo.

Conocer los orígenes y las características del Modernismo y reconocer la significación de Rubén Darío en lapoesía de su tiempo.

Acercarse a la poesía de este período escrita en Portugal y Estados Unidos. Destacar las corrientes novelísticas de este período y sus principales obras. Reconocer los valores fundamentales de la obra de Las flores del mal de Baudelaire.

1.2. Criterios de evaluación

Exponer las líneas fundamentales del pensamiento de Swedenborg. Trazar los principales rasgos de las obras de Poe y Baudelaire.

Describir las características del Simbolismo a través del análisis de «Correspondencias» de Baudelaire. Describir las características de la poesía de finales del siglo XIX a través del análisis de «Arte poética» de

Verlaine.

Señalar las innovaciones poéticas de la literatura de fin de siglo. Explicar la poesía de Rimbaud, a través del fragmento propuesto de «El barco ebrio».

Describir las características del Parnasianismo basándose en la obra de Leconte de Lisle. Explicar los rasgos de la actitud decadente, mediante el análisis de los textos propuestos. Desarrollar las semejanzas entre las ideas de Ruskin y los personajes de las obras de D’Annunzio y Wilde. Describir las características del Simbolismo.

Señalar las principales características temáticas y formales del Modernismo. Destacar las obras y rasgos fundamentales en la poesía de Rubén Darío y otros poetas modernistas.

Explicar las características de la poesía de Antero de Quental. Indicar los rasgos sustantivos de la poesía de Walt Whitman observados en el fragmento de Hojas de hierba.

Explicar los rasgos distintivos del esteticismo de Oscar Wilde. Señalar las características específicas de la novela de aventuras de Stevenson, Kipling y Conrad. Señalar las tendencias de la novela fantástica con sus rasgos peculiares.

Comentar los aspectos fundamentales tratados en la lectura monográfica de Las flores del mal.

2. Contenidos y problemáticas relevantes

La crisis del Realismo positivista. El binomio Poe y Baudelaire como precursor del Decadentismo. Tipología del héore decadente. Un escritor decadente: Laforgue. Influencia de la teoría estética de Ruskin: el Prerrafaelismo. El placer de D’Annunzio. Leconte de Lisle y los parnasianos. El lenguaje de las relaciones simbólicas: precursores del Simbolismo. El Simbolismo francés y su proyección europea. El Modernismo: Rubén Darío. La poesía en Portugal. La poesía en Estados Unidos: Hojas de hierba, de W. Whitman. El esteticismo de El retrato de Dorian Gray de Wilde.

La novela de aventuras y sus principales autores y obras. Los caminos de la novela fantástica. Estudio monográfico de Las flores del mal.

3. Métodos pedagógicos Acercamiento al Positivismo, Decadentismo, Simbolismo y Modernismo a través de textos motivadores:

comparación y diferenciación de géneros; comparación de temas concomitantes de diferentes épocas ylocalización del Decadentismo en la poesía contemporánea.

Averiguación de cuáles son los modelos literarios de los autores presentados en el tema, y de las influenciasque reciben de otros poetas anteriores, y su búsqueda en los textos propuestos.

Lectura expresiva y comprensiva, e interpretación de textos de los movimientos aludidos. Expresión de los sentimientos y vivencias generados por los textos. Análisis, comentario formal, significativo y contrastado de los textos motivadores, con atención especial a las

figuras del plano fónico-prosodemático. Indagación sobre el perfil humano e ideológico de los autores que aparecen en los contenidos. Análisis de los recursos formales, la métrica y los temas de la poesía a través de los textos seleccionados. Y

de los temas y los recursos narrativos en las diversas tendencias de las novelas correspondientes a esteperíodo.

Información sobre el contexto histórico y cultural en el que se produce la reacción contra el Positivismoanterior.

Profundización en el análisis de una obra poética del período mediante el estudio monográfico de Las floresdel mal.

4. Educación en valores y transversalidad

Valoración del hecho literario como producto estético, lingüístico y cultural. Interés y gusto por la lectura de textos poéticos. Desarrollo de criterios propios de selección y valoración. 0Sensibilidad estética ante las producciones ajenas. Espíritu crítico ante el contenido ideológico de las obras poéticas de finales del siglo XIX. Valoración de los elementos creativos e innovadores de dichas producciones y de los recursos estilísticos de

la poesía y de la novela como elementos extrañadores de la lengua. Atención particular a temas como la sensualidad, el erotismo, la aventura, la libertad, la fantasía, la

colonización, la naturaleza (en poesía y en narrativa) frente a la civilización, la condición personal y social.

PROGRAMACIÓN DE AULA: TEMA 10. Literatura del siglo XX (I)

1. Objetivos didácticos y criterios de evaluación

1.1. Objetivos didácticos

Delimitar el concepto de vanguardia. Diferenciar las aportaciones de los movimientos vanguardistas en la poesía. Conocer la obra de grandes poetas ajenos a los «ismos».

Analizar la renovación de la novela contemporánea a partir de las aportaciones de Henry James, MarcelProust, James Joyce, Virginia Woolf y Franz Kafka.

Conocer la renovación del teatro a través del teatro simbolista, Alfred Jarry, Luigi Pirandello, el teatroexpresionista, Bertolt Brecht y el teatro de la crueldad.

1.2. Criterios de evaluaciónDefine el fenómeno de las vanguardias.

Contextualiza y sitúa cronológicamente los «ismos».Señala las características básicas del futurismo, dadaísmo, surrealismo, expresionismo, imaginismo y

hermetismo.

Justifica la importancia de Pessoa.Señala la especificidad de Cavafis.Relaciona la producción de Yeats, Valery y Saint-John Perse.

Identifica los nuevos rasgos de la novela.Comenta el carácter precursor de H. James.Analiza el impacto de En busca del tiempo perdido de Marcel Proust.Resume la producción de James Joyce.Describe el estilo narrativo de Virginia Woolf.Señala las características del universo kafkiano.

Indica las características del teatro simbolista.Justifica el tono provocador del teatro de Alfred Jarry.Señala la importancia de la psicología en el teatro de Pirandello.Enumera los rasgos comunes de los dramaturgos expresionistas.Argumenta la importancia de Brecht como teórico del teatro.

2. Contenidos y problemáticas relevantes

Las vanguardias. Futurismo. Dadaísmo. Surrealismo. André Breton.

Expresionismo. Imaginismo. Ezra Pound. T. S. Eliot. Hermetismo. Fernando Pessoa. Constandinos Cavafis. Poesía Pura. Renovación de la novela. Henry James. Marcel Proust. James Joyce. Virginia Woolf. Narrativa alemana. Franz Kafka. Renovación del teatro. El teatro simbolista. Alfred Jarry. Luigi Pirandello. El teatro expresionista. Bertolt Brecht. El teatro de la crueldad. Estudio monográfico de La Metamorfosis de Franz Kafka.

3. Métodos pedagógicos

Indagación en el concepto general de vanguardia tras la lectura de textos asociados a diferentes«ismos».

Utilización de estrategias para el comentario formal, significativo y contrastado de los textos. Lectura expresiva, comprensiva e interpretación de textos de las obras y autores citados. Búsqueda de información acerca de las obras y los autores del período. Confección de esquemas y guiones sobre la renovación de la lírica, la novela y el teatro en la primera

mitad del siglo XX. Investigación y análisis sobre las influencias mutuas de las artes en el período de las vanguardias. Visionado de películas basadas en obras comentadas en la unidad. Investigación comparativa entre el panorama literario internacional y la literatura española del período.

4. Educación en valores y transversalidad

Reconocimiento de la importancia de los modelos de la literatura universal. Interés por la lectura de textos dramáticos, narrativos y líricos. Apertura de ideas para asimilar el fenómeno rupturista de las vanguardias. Actitud crítica ante el contenido de las obras. Valoración de las aportaciones individuales y colectivas en la renovación de la lírica, la novela y el teatro.

PROGRAMACIÓN DE AULA: TEMA 11. Literatura del siglo XX (II)

1. Objetivos didácticos y criterios de evaluación

1.1. Objetivos didácticos

Conocer la trascendencia de la generación perdida en el panorama literario internacional. Delimitar el concepto de existencialismo en la filosofía y la literatura. Conocer el teatro del absurdo a través de sus representantes: Genet, Adamov, Ionesco y Beckett. Analizar las tendencias narrativas posteriores a la Segunda Guerra Mundial: neorrealismo, nouveau roman y

narradores alemanes de posguerra. Conocer los aires de renovación del teatro inglés a través de los jóvenes airados. Sintetizar y diferenciar las tendencias de la narrativa norteamericana: literatura sudista, narrativa judía,

afroamericana, generación beat y posmodernismo.

1.2. Criterios de evaluación

Contextualiza la generación perdida. Define el estilo Hemingway. Justifica la importancia de El gran Gatsby.

Identifica los distintos tipos de existencialismo literario. Justifica el magisterio de Sartre. Define el existencialismo humanista de Albert Camus.

Relaciona el existencialismo con el teatro del absurdo. Comenta el malditismo de Genet. Analiza las obras de Ionesco. Indica las etapas en la evolución de Beckett.

Señala los elementos comunes de los escritores neorrealistas. Resume los rasgos destacados del nouveau roman. Cita los autores y obras más significativas de la narrativa alemana de posguerra.

Indica la trascendencia de Mirando hacia atrás con ira. Identifica a los autores del grupo.

2. Contenidos y problemáticas relevantes

La generación perdida. Ernest Hemingway. Francis S. Fitzgerald. John Dos Passos. e.e. Cummings. El existencialismo. Existencialismo cristiano de Chesterton y Graham Greene. Existencialismo ateo de Jean Paul Sartre. Existencialismo humanista de Albert Camus. Teatro del absurdo. Jean Genet. Arthur Adamov. Eugène Ionesco. Samuel Beckett. Neorrealismo italiano. Elio Vittorini.

Cesare Pavese. Alberto Moravia. Nouveau roman. Nathalie Sarraute. Alain Robbe-Grillet. Michael Butor. Marguerite Duras. Narradores alemanes de posguerra. Los jóvenes airados ingleses. Narrativa norteamericana. William Faulkner. Voces del Sur. Narrativa Judía. Narrativa afroamericana. Generación Beat. Posmodernismo y últimos narradores. Estudio monográfico de El talento de Mr. Ripley de Patricia Highsmith.

3. Métodos pedagógicos Utilización de estrategias para el comentario formal y significativo y contrastado de los textos. Lectura expresiva, comprensiva e interpretación de textos de las obras y autores citados. Búsqueda de información acerca de las obras y los autores del período. Confección de esquemas y guiones sobre la evolución de la literatura norteamericana a lo largo del siglo XX. Investigación y análisis sobre las influencias mutuas de las artes desde la Segunda Guerra Mundial hasta

nuestros días. Visionado de películas basadas en obras comentadas en la unidad. Investigación sobre la influencia de la narrativa norteamericana en los narradores españoles. Investigación sobre la trascendencia del teatro del absurdo.

4. Educación en valores y transversalidad

Reconocimiento de la importancia de los modelos de la literatura universal. Interés por la lectura de textos dramáticos, narrativos y líricos. Actitud crítica ante el contenido de las obras. Valoración de las aportaciones individuales y colectivas en la evolución de la literatura universal desde la

Segunda Guerra Mundial hasta nuestros días.

11. PROFESORADO DE LA ETAPA

En el presente año académico formarán parte del Departamento los siguientes Profesores, con el reparto de mate-rias de nuestra área que a continuación se especifica:

Dª Pilar de Mesa Carrasco, Catedrática de Bachillerato con plaza definitiva en el Centro, imparte grupos de2 de la ESO y dos grupos de 4º de ESO. Será, además, Jefe de Departamento e impartirá los siguientes niveles:2º, 4º de ESO

Dª Ana Isabel Clares Coronado, Agregada de Bachillerato con plaza definitiva en el Centro, que impartiráclases de Ámbito Sociolingüístico para Diversificación Curricular en 3º de ESO, 2º de Bachillerato, la optativa deLiteratura Universal y un grupo de 4º de ESO.

Dª Javier Fornieles Ten, Agregado de Bachillerato con destino definitivo en el Centro, que imparte, 1º ESO,y Atención Educativa en 1º de ESO.

D Jesús David Godoy Robles, Agregado de Bachillerato con destino definitivo en el Centro, que imparte 2ºde ESO, y 1º de Bachillerato..

D. José María Gómez Rodríguez, Agregado de Bachillerato con destino definitivo en el Centro, que impar-te 4º de ESO y 2º de Bachillerato.

D. José Mario Horcas Villarreal, Agregado de Bachillerato con destino definitivo en el Centro, que imparte2º de Bachillerato, 1 grupo de 4º de ESO y Atención Educativa de 1º y 2º de ESO.

12. ANEXOS. MATERIAL COMPLEMENTARIO

ANEXO 1.

PLAN DE LECTURA PARA LA ESO

La lectura comprensiva proporciona información para el desarrollo de la competencia en el hablar y escribir, así como

para integrar informaciones externas y construir puntos de vista individuales respecto a temas diversos.

No contemplamos aquí la lectura de textos incompletos cuyo tratamiento se incorpora entre las actividades

programadas en cada una de las unidades. Nos referimos ahora a la lectura de obras completas.

A) Para las lecturas que hemos señalado antes, de carácter obligatorio, los alumnos dispondrán de una guía de lec-

tura que adjuntamos y, al final, tendrán que presentar un trabajo.

B) También se les puede proponer que respondan a preguntas como:

- ¿Qué personaje te gusta más o menos y por qué?

- Redacta un final diferente.

- Entrevista al protagonista o dialoga con él.

- Modifica un fragmento del texto en el que te incorporas como un personaje más.

C) Otras, voluntarias, las realizará el alumno, individualmente y en casa. Para ello, le ofrecemos un repertorio de

obras juveniles de la Biblioteca de Aula y que el alumno podrá enriquecer con otras libremente elegidas.

La evaluación de estas lecturas se realizará:

a) Aprovechando unos minutos de clase, el alumno informa a sus compañeros de qué le ha gustado más, qué aspectos

le han resultado menos interesantes del libro y por qué les recomienda o no su lectura.

b) Otros procedimientos pueden ser:

- Pinchar en el tablón de clase la ficha del libro leído y las opiniones sobre su contenido y la recomendación o no de su

lectura.

- Pintar con color rojo, amarillo, azul y verde (según haya resultado muy interesante, interesante, poco interesante o

aburrido) la celda en que se produce la intersección de la fila (en la que aparecen títulos de obras) con la columna (en la que

se recoge el listado de alumnos del grupo). Este cuadro está expuesto en el tablero de la clase.

ANEXO 2.

GUÍA DE LECTURA

l. LA OBRA.

Autor.............. .....................................................................................................................

Título............ ......................................................................................................................

Editorial......................................................................................................Año…...……...

1.1. Género......................... .............................................................................................................

1.2. Argumento......………………………..………………………...(en tomo a unas 15 líneas.)

1.3. Tema principal..........................................Temas secundarios……………………………….

1.4. Personajes principales. Características personales de cada uno................................................

1.5. Desarrollo de la obra:

a) En el espacio…………………........................................................................................

b) En el tiempo……………………………........................................................................

c) En el contexto…………………………………...…………………….………………..

1.6. Características y estilo……………………………………………………………………….

l. 7. Opinión del lector y valoración crítica………………………………………………….……

2. EL AUTOR.

2.1 .Breve biografía……………............................................................................................……..

2.2. Otros títulos y temas de sus obras.............................................................................................

2.3. Época..........Grupo…….Movimiento literario...................... Características generales..….....

3. OTRAS ACTIVIDADES:

3.1. Escoge todas las palabras que no conocías antes de leer la obra y escríbelas alfabéticamente indicando el significado de

cada una.

3.2. Selecciona un fragmento narrativo y otro descriptivo.

3.3. Elige una de estas actividades:

a) Escribe un texto explicando, qué personajes te han parecido más y menos simpáticos.

b) Escribe una carta (a un amigo o al autor) contándole tus impresiones de la obra.

3.4. Elige un episodio del texto que tendrás que contarlo oralmente en clase.

3.5. Pon un título distinto a la obra, o bien, a alguno de sus capítulos.

3.6. Escribe algún título para un debate en clase sobre temas relacionados con la obra leída.

ANEXO 3.

B.-VALORACIÓN DE EXÁMENES DE LENGUA Y LITERATURA

ALUMNO………………………………………………………...…FECHA……………

Expresión escrita SI NOPresenta faltas frecuentes de grafíasEscribe nombres propios con minúscula o comunes con mayúsculaComete faltas frecuentes de acentuaciónNo utiliza el punto para separar oracionesSepara con comas el sujeto del predicado o coloca más comas de las necesariasNo utiliza la coma para indicar pausa menorNo usa signos de interrogación u otros signos de puntuaciónComete faltas de concordanciaEscribe a menudo frases faltas de sentidoVocabulario pobre, inadecuado o incorrectoRepite con excesiva frecuencia la misma palabraComposiciones escritas superficiales o excesivamente brevesIdeas desordenadas o mal expresadasLetra poco legible o y muy irregularNo escribe con márgenesNo utiliza la sangría para marcar un nuevo párrafoPresenta excesivas tachadurasCALIFICACIÓNContenidos de lenguaNo reconoce o no caracteriza adecuadamente los determinantesNo reconoce o no caracteriza adecuadamente los sustantivosNo reconoce o no caracteriza adecuadamente los adjetivosNo reconoce o no caracteriza adecuadamente los pronombresErrores importantes en la conjugación verbalNo reconoce adecuadamente las funciones sintácticasNo reconoce adecuadamente las oraciones simplesNo reconoce adecuadamente las oraciones compuestasNo reconoce adecuadamente los distintos tipos de palabrasNo reconoce adecuadamente los fenómenos semánticosCALIFICACIÓNContenidos de literatura y comentario de textos literariosContestaciones superficiales a preguntas de literaturaFrecuentes errores de conceptoTextos, obras o autores situados incorrectamenteEscasos o nulos argumentos para justificar la localización de textosNo capta las características formales y recursos de un textoCALIFICACIÓNComprensión, síntesis y comentario de textosPresenta deficiencias en comprensión de vocabularioNo comprende bien el sentido del textoResume deficientementeEscasa capacidad de caracterización formal del texto atendiendo a su tipologíaCALIFICACIÓN

ANEXO 4.

C.-VALORACIÓN DE COMPOSICIONES ESCRITAS

ALUMNO………………………………………………………...…FECHA……………

ADECUACIÓN SI NOSe adecua a las características temáticas y formales de la redacción propuestaSe adecua totalmente a las características del tipo de redacción propuestoSigue las orientaciones proporcionadas sobre el tipo de redacción propuestoGRAFÍASComete muchas faltas de grafíasComete algunas faltas de grafíaComete numerosas faltas de acentuaciónPUNTUACIÓNPuntúa correctamenteComete algunas faltas de puntuaciónComete numerosas faltas de puntuaciónVOCABULARIOUtiliza un vocabulario rico y precisoUtiliza un vocabulario poco variadoUsa alguna palabra incorrectaRepite excesivamente algunas palabrasESTRUCTURAS SINTÁCTICASEstructuras sintácticas correctas y variadasConstruye a veces las frases de forma incorrectaEstructuras sintácticas muy elementales o/y muy repetidasComete fallos de concordanciasORDEN Y RIQUEZA DE IDEASRedacción realizada con interés y profundidadLas ideas que introduce son variadas y ordenadasRedacción excesivamente breve o/y poco trabajadaIdeas repetidas o poco variadasIdeas desordenadasOTROS ASPECTOS FORMALESBuena presentaciónAplica todas las técnicas de redacción estudiadasDebe mejorar la letraDebe mejorar la presentaciónDebe cuidar los márgenes o/y las sangrías de los párrafosOTRAS OBSERVACIONES

CALIFICACIÓN GLOBAL

ANEXO 5.D.-VALORACIÓN DE UNA EXPOSICIÓN ORAL

ALUMNO TEMA DE EXPOSICIÓN

VALORACIÓN GLOBAL

NIVEL FÓNICO ASPECTOS GENERALES:ARTICULACIÓN Clara y correcta ESTRUCTURA DE LA EXPOSICIÓN

Relajada

Introducción, desa-rrollo y conclusión

De difícil comprensión

Sólo desarrollo (temático,cronológico…)

RITMO Adecuado Estructura caótica y poco reconocibleDemasiado rápido

SELECCIÓN Y ORDENACIÓN DE IDEAS

Demasiado lento AdecuadaVOLUMEN Adecuado Incompleta

Demasiado alto

Desordenada

Demasiado bajo Poco proporcionadaENTONACIÓN Natural y variada ARGUMENTACIÓN

Artificial

Adecuada y conve-niente

Monótona PobreEntrecortada PROFUNDIDAD

VALORACIÓN GOBAL NIVEL FÓNICO Planteamiento profundo o normal

NIVEL LÉXICO Planteamiento superficialVocabulario rico y preciso GESTICULACIÓNVocabulario estándar NaturalVocabulario pobre e impreciso EscasaMezcla niveles distintos ExageradaVocabulario excesivamente culto DURACIÓNPalabras incorrectas AdecuadaPalabras y expresiones mal utilizadas Excesivamente largaPalabras, expresiones o ideas tópicas Excesivamente breveNo encuentra las palabras adecuadas UTLIZA ILUSTRACIONESPalabras y expresiones muy repetidas SE SIRVE DE EJEMPLOS

ACLARATORIOS

Términos ilativos inapropiados o muy repetidos (que, pues, entonces, y…)

REALIZA VALORACIONES PERSONALES

Muletillas PLANTEAM. SUGERENTE Y ORIGINAL

VALORACIÓN GLOBAL NIVEL LÉXICO HACE INTERVENIR AL AUDITORIOConstrucciones correctas y fluidas ABRE TURNO DE PREGUNTAS O

COLOQUIOOraciones breves y sencillas LEE EN LUGAR DE EXPONEROraciones excesivamente complejas SE APOYA DEMASIADO EN EL GUIÓN

Oraciones poco variadas PARECE APRENDIDA DE MEMORIAIncorrección de concordancias MUESTRA EXCESIVO VERVIOSISMOOraciones incorrectas o incompletas NO MIRA AL AUDITORIOOraciones entrecortadas OTROS:VALORACIÓN GLOBAL NIVEL MORFOSINTÁCTICO

VALORACIÓN GLOBAL ASPECTOS GENERALES

ALUMNO QUE REALIZA VALORACIÓN

ANEXO 6.

E.-REVISIÓN DEL CUADERNO DE ACTIVIDADES

ALUMNO………………………………………………………...…FECHA……………

SÍ NOLas redacciones y actividades están realizadas con interés y profundidadFaltan algunas actividadesAlgunas actividades están contestadas demasiado esquemáticamenteRealiza todas las actividadesUtiliza adecuadamente las técnicas de trabajo propuestasBuena y ordenada presentación de las actividadesCuida márgenes y sangríasIncorpora al cuaderno los apuntes recogidos en clase Anota las correcciones efectuadas en claseIncurre en faltas de grafíasAcentúa correctamenteComete algunas faltas de acentuaciónComete numerosas faltas de acentuaciónPuntúa correctamenteComete algunas faltas de puntuaciónComete numerosas faltas de puntuaciónUtiliza un vocabulario rico y precisoUtiliza un vocabulario poco variadoUtiliza un vocabulario pobre e impreciso

Repite excesivamente algunas palabrasConstruye correctamente las frasesConstruye a veces las frases de forma incorrectaNo realiza adecuadamente las concordanciasOtras observaciones:

ANEXO 7.

F.-EVALUACIÓN DE ACTITUDES

ALUMNO……………………………………………………1ª Eval. 2ª Eval. 3ª Eval.

Asiste regularmente a claseEntusiasmo, interés y curiosidad por la materia.Responsabilidad por y para el propio aprendizaje.Afán de superaciónCambia de idea a la vista de nuevas evidenciasInteresado en la realización de tareasManifiesta curiosidad intelectualRespeta los plazos establecidos Coopera con los compañeros, comparte datos e ideas.Tiene confianza en sí mismoCreativoAborda los problemas desde distintas perspectivas.PasivoParticipa activamenteDistraído Perseverancia para afrontar las dificultadesTiene capacidad de autocríticaIndividualista

ReflexivoAbiertoImpositivoConciliador, toleranteRespeto hacia los compañeros

ANEXO 8.Ficha del Alumno/a

CURSO Y GRUPO:

APELLIDOS Y NOMBRE:…………………………………………………….

FECHA Y LUGAR DE NACIMIENTO………………………………………………………………………..

DOMICILIO…………………………………..............................

TELÉFONO…………………………………...………………

REPITE CURSO: NOTA FINAL (CURSO ANTERIOR):

ÁREAS PENDIENTES: BECA 6000:

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

PRIMER TRIMESTRE

1 2 3 4 5 6 7 8 910

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Sesiones Faltas

sept

Oct

Nov

Dic

SEGUNDO TRIMESTRE

1 2 3 4 5 6 7 8 910

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Sesiones Faltas

En

Febr

Marz

TERCER TRIMESTRE

1 2 3 4 5 6 7 8 910

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Sesiones Faltas

Abril

May

Jun

Competencias 1ª Eval. Competencias 2ª Eval. Competencias 3ª Eval.

-Dominio de la expresión oral (hablar, leer y escuchar) de la lengua en diferentes contextos:

- Comprende lo que lee, localiza, recupera informacióny reconoce las ideas principales y secundarias:

-Manejo y dominio de la lengua escrita (escribir correctamente las palabras, componer textos de tipología diversa e implicarse en la escritura) en diferentes contextos:

-Habilidad para seleccionar y aplicar los propósitos u objetivos de la lengua a las acciones propias de la comunicaciónlingüística:-Participa activamente en las actividades del aula y delcentro, cumpliendo con las normas establecidas y mostrando respeto por las características personales propias y la de sus compañeros y compañeras:- Utiliza el juicio crítico basado en valores y prácticas democráticas para afrontar la convivencia y la resolución de conflictos:

-Reconoce y valora las manifestaciones artísticas y culturales, literarias del mundo social cultural actual y de otras épocas:Interés por la participación en la vida cultural y en la contribución para la conservación del patrimonio artístico y cultural:

-Conoce y utiliza formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones:

- Planifica y realiza sencillas investigaciones: observar y preguntarse, manipular y experimentar, formular hipótesis, verificar y argumentar:

- Conoce, comprende y valora el uso responsable de los recursos naturales y el cuidado del medio ambiente, conociendo las posibilidades del reciclaje de materiales y comprendiendo como actúan los seresvivos entre ellos y con el medio ambiente, valorando elimpacto del la acción humana sobre la naturaleza:

- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse , comunicarse y afrontar problemas reales:

-Selección, valoración y uso autónomo, responsable y reflexivo de la información y sus fuentes y de las diversas herramientas tecnológicas para organizar la información:

- Utiliza el juicio crítico basado en valores y prácticas democráticas para afrontar la convivencia y la resolución de conflictos, comprendiendo la realidad social en la que vive:

-Habilidad para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo:

- Habilidad para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo:

-Dominio de la expresión oral (hablar, leer y escuchar) de la lengua en diferentes contextos:

- Comprende lo que lee, localiza, recupera información y reconoce las ideas principales y secundarias:

-Manejo y dominio de la lengua escrita (escribir correctamente las palabras, componer textos de tipología diversa e implicarse en la escritura) en diferentes contextos:

-Habilidad para seleccionar y aplicar los propósitos u objetivos de la lengua a las acciones propias de la comunicación lingüística:

-Participa activamente en las actividades del aula y del centro, cumpliendo con las normas establecidas y mostrando respeto por las características personales propias y la de sus compañeros y compañeras:- Utiliza el juicio crítico basado en valores y prácticas democráticas para afrontar la convivencia y la resolución de conflictos:

-Reconoce y valora las manifestaciones artísticas y culturales, literarias del mundo social cultural actual y de otras épocas:Interés por la participación en la vida cultural y en la contribución para la conservación del patrimonioartístico y cultural:

-Conoce y utiliza formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones:

- Planifica y realiza sencillas investigaciones: observar y preguntarse, manipular y experimentar,formular hipótesis, verificar y argumentar:

- Conoce, comprende y valora el uso responsable de los recursos naturales y el cuidado del medio ambiente, conociendo las posibilidades del reciclaje de materiales y comprendiendo como actúan los seres vivos entre ellos y con el medio ambiente, valorando el impacto del la acción humana sobre la naturaleza:

- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse , comunicarse y afrontar problemas reales:

-Selección, valoración y uso autónomo, responsable y reflexivo de la información y sus fuentes y de las diversas herramientas tecnológicas para organizar la información:

- Utiliza el juicio crítico basado en valores y prácticas democráticas para afrontar la convivencia y la resolución de conflictos, comprendiendo la realidad social en la que vive:

-Habilidad para relacionarse, cooperar y trabajar

-Dominio de la expresión oral (hablar, leer y escuchar) de la lengua en diferentes contextos:

- Comprende lo que lee, localiza, recupera información y reconoce las ideas principales y secundarias:

-Manejo y dominio de la lengua escrita (escribir correctamente las palabras, componer textos de tipología diversa e implicarse en la escritura) en diferentes contextos:

-Habilidad para seleccionar y aplicar los propósitos u objetivos dela lengua a las acciones propias de la comunicación lingüística:

-Participa activamente en las actividades del aula y del centro, cumpliendo con las normas establecidas y mostrando respeto por las características personales propias y la de sus compañeros y compañeras:- Utiliza el juicio crítico basado en valores y prácticas democráticas para afrontar la convivencia y la resolución de conflictos:

-Reconoce y valora las manifestaciones artísticas y culturales, literarias del mundo social cultural actual y de otras épocas:Interés por la participación en la vida cultural y en la contribución para la conservación del patrimonio artístico y cultural:

-Conoce y utiliza formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones:

- Planifica y realiza sencillas investigaciones: observar y preguntarse, manipular y experimentar, formular hipótesis, verificar y argumentar:

- Conoce, comprende y valora el uso responsable de los recursos naturales y el cuidado del medio ambiente, conociendo las posibilidades del reciclaje de materiales y comprendiendo como actúan los seres vivos entre ellos y con el medio ambiente,valorando el impacto del la acción humana sobre la naturaleza:

- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse , comunicarse y afrontar problemas reales:

-Selección, valoración y uso autónomo, responsable y reflexivo de la información y sus fuentes y de las diversas herramientas tecnológicas para organizar la información:

- Utiliza el juicio crítico basado en valores y prácticas democráticas para afrontar la convivencia y la resolución de conflictos, comprendiendo la realidad social en la que vive:

-Habilidad para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo:

- Habilidad para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo:

- Capacidad para evaluar acciones y/o proyectos, el propio trabajo y capacidad para evaluar el trabajo realizado en equipo:

- Utiliza técnicas para organizar, memorizar y recuperar la información, utilizando resúmenes, esquemas o mapas conceptuales:

- Capacidad para evaluar acciones y/o proyectos, el propio trabajo y capacidad para evaluar el trabajo realizado en equipo:

- Utiliza técnicas para organizar, memorizar y recuperar la información, utilizando resúmenes, esquemas o mapas conceptuales:

- Demuestra interés por investigar y resolver diversas situaciones que se plantean diariamente:

- Tiene el hábito de trabajo y es capaz de solucionar problemas de forma autónoma, sabiendo tomar decisiones:

- Reflexiona sobre su aprendizaje: organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación:

- Capacidad para imaginar y emprender acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico:

1. Poco 2. Regular 3. Adecuado 4. Bueno 5. Excelente

NOTAS PRUEBAS ESCRITAS:

en equipo:

- Habilidad para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo:

- Capacidad para evaluar acciones y/o proyectos, el propio trabajo y capacidad para evaluar el trabajo realizado en equipo:

- Utiliza técnicas para organizar, memorizar y recuperar la información, utilizando resúmenes, esquemas o mapas conceptuales:

- Demuestra interés por investigar y resolver diversas situaciones que se plantean diariamente:

- Tiene el hábito de trabajo y es capaz de solucionar problemas de forma autónoma, sabiendo tomar decisiones:

- Reflexiona sobre su aprendizaje: organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación:

- Capacidad para imaginar y emprender acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico:

1. Poco 2. Regular 3. Adecuado 4. Bueno 5. Excelente

NOTAS PRUEBAS ESCRITAS:

- Demuestra interés por investigar y resolver diversas situaciones que se plantean diariamente:

- Tiene el hábito de trabajo y es capaz de solucionar problemas de forma autónoma, sabiendo tomar decisiones:

- Reflexiona sobre su aprendizaje: organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación:

- Capacidad para imaginar y emprender acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico:

1. Poco 2. Regular 3. Adecuado 4. Bueno 5. Excelente

NOTAS PRUEBAS ESCRITAS:

ANEXO 9.

H.-CUESTIONARIO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL TRABAJO EN EQUIPO

ALUMNO………………………………………………………………….Fecha

Rodea con un círculo la respuesta que creas más adecuada a lo que ha sido tu

experiencia en el trabajo de grupo que acabamos de realizar:Me sentí cómodo y pude expresar mis ideas libremente SÍ NO A VECES

Creo que los compañeros entendieron las cosas que propuse y

expresé. Me he sentido integrado en el grupo

SÍ NO A VECES

Me parece que todos tuvimos las mismas oportunidades de

hablar y ser escuchados

SÍ NO A VECES

Mis compañeros expresaron algunas ideas y opiniones que yo

no había pensado hasta ese momento

SÍ NO A VECES

He cambiado de opinión respecto a algunas ideas u opiniones

que tenía antes del trabajo que hemos realizado

SÍ NO A VECES

Creo que podría haber hecho más aportaciones en el trabajo de

grupo, pero no me he atrevido, he sentido vergüenza

SÍ NO A VECES

Durante el trabajo en grupo todos hablaban a la vez y no nos

entendíamos

SÍ NO A VECES

Algunas aportaciones de mis compañeros me parecieron muy

interesantes y me gustaron mucho

SI NO A VECES

ANEXO 10.

EVALUACIÓN FINAL DEL ALUMNO:………………………………………………….

A) ASPECTOS DESARROLLADOS Y EVALUADOS

SOBR NOT BIEN SUF INS

8. Competencias

1.1. GRAMÁTICA

2.1. LÉXICO-SEMÁNTICA

3.1. LITERATURA

4.1. CALIF. GLOBAL CONCEPTOS

9. Competencias

2.1. LECTURA

2.2. CONOCIM. VOCABULARIO

2.3. COMPRENSIÓN GLOBAL TEXTO

2.4. TÉCNICAS DE TRABAJO

2.5. EXPOSICIÓN ORAL

2.6. EXPRESIÓN ESCRITA

GRAFÍAS

ACENTUACÓN

PUNTUACIÓN

VOCABULARIO

CONSTRUCCIÓN ORACIONES

ORDEN Y RIQUEZA IDEAS

LETRA Y PRESENTACIÓN

2.7. CALIF. GLOBAL PROCEDIMIENTOS

3. CALIFICACIÓN GLOGABL ACTITUDES

B) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

3.1. INTERVENCIÓN EN CLASE

3.2. CUADERNO ACTIVIDADES.

3.3. LECTURAS OBLIGATORIAS

3.4. CALIF. MEDIA EXÁMENES

C) CALIFIC. GLOBAL FINAL

ANEXO 11.

FICHAS PARA LA EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

A.- EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN POR EL DEPARTAMENTO

PROFESOR…………………………………………………………………………….

8. Comentario de los resultados del grupo (se tiene en cuenta lo dicho en la Sesión

de Evaluación)……………………………………………………………….…..

9. Presentación de estadísticas de los resultados en la evaluación (los datos los

aporta la Jefatura de Estudios o el tutor del grupo)……………………………..

10. Interés y motivación del alumnado………………………………………...…....

11. Ambiente de trabajo en el aula…………………………………………..………

12. Respeto al profesorado y a los compañeros de clase…………………………....

13. Grado de cumplimiento de la programación…………………………..………..

14. Dificultades encontradas:

Comprensión

Expresión escrita

Lectura

Gramática

Literatura

Vocabulario

Dominio de técnicas de trabajo

Hábito de trabajo

Actividades extraescolares

15. Propuestas de reforma de la programación:

Reajuste de los contenidos

Actividades de refuerzo.

Actividades de recuperación.

Actividades de profundización.

9. Valoración del grupo………………………………………………………..…..

ANEXO 12.VALORACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.

PROPUESTAS PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ANEXO 13.ESCOLAR DE NUESTRO ALUMNADO.

Se trabajarán, se valorarán y se evaluarán en todas las áreas del currículo1)PARA MEJORAR LA

EXPRESIÓN ORAL2) PARA MEJORAR

LA EXPRESIÓNESCRITA.

3) PARA MEJORAR LACOMPRENSIÓN

LECTORA

4) PARA MEJORARLA RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS

OBJETIVOS SÍ NO REGULAR A VECES¿Han sido claros?

¿Te han resultado asequibles?

¿Crees que se han alcanzado?

¿Qué objetivos crees que no se han conseguido?

CONTENIDOS SÍ NO REGULAR A VECES¿Te han parecido difíciles?

¿Te han resultado cortos?

¿Los crees suficientes?

¿Han sido interesantes?

¿Los consideras adecuados para alcanzar los objetivos

propuestos?¿Han quedado claros los conceptos estudiados?

¿Ha habido variedad en los aspectos tratados?

ACTIVIDADES SÍ NO REGULAR A VECES¿Han resultado amenas?

¿Te han parecido apropiadas?

¿Te han parecido realizables?

¿Han sido demasiadas?

DESARROLLO Y METODOLOGÍA SÍ NO REGULAR A VECES¿Crees que se ha seguido un orden?

¿La exposición teórica ha sido excesiva?

¿El tiempo dedicado ha sido suficiente?

¿Se ha compaginado adecuadamente lo individual y lo grupal?

- ¿- ¿Te ha parecido provechoso el trabajo en grupo?

¿Han participado todos los miembros del grupo de modo parejo?

¿La forma de explicación te ha parecido clara e interesante?

Exigirtodoslasfór-mu-las decor-tesíaver-bal yges-tual:salu-dos,agra-deci-mien-tos…

Corregir en nuestrosalumnos los vulgaris-mos.

Exigir la adecuacióndel registro, del voca-bulario, del volumende voz, de los ges-tos… a la situación co-municativa. No es lomismo hablar con eldirector que con uncompañero…

Expresarse utilizan-do oraciones com-pletas. No admitirfrases incompletas osimplemente una pa-labra clave porquenosotros ya hemos in-terpretado lo quequieren decir.

Realizar las respues-tas de los ejerciciosdel libro oralmente,utilizando oracionescompletas, antes deescribirlas.

Explicar con suspropias palabras lo quedice un texto.

Explicar con sus pro-pias palabras cómo hanrealizado un problema o untrabajo.

Exigir las normasde presentaciónde escritos: már-genes, sangría, ta-chado estético, notippex…

No admitir escritosque no respeten,mínimamente, es-tas normas o pena-lizar su mal uso.

No admitir escritosen los que el nom-bre del alumno/aesté incorrecta-mente escrito.

Utilizar en las áreasque sea posible lahoja en blanco,sin rayas.

Revisar periódica-mente el cuadernopara comprobarque se cumplen es-tas normas. Espe-cialmente impor-tante en primero ysegundo.

Restar alguna dé-cima de puntopor cada falta deortografía o deausencia tildes.Cada departamentodecide y lo incorpo-ra a su programa-ción.

No corregir loserrores ortográfi-cos sino marcar-los y que ellos loscorrijan. Construiroraciones con laspalabras escritasincorrectamente.

Contestar siem-pre las preguntasde los exámenesy del libro de tex-to con oracionescompletas, utili-zando la pregun-ta para construirla respuesta, em-pezando con ma-yúscula y termi-nando con un

Anticipar de lo queva a tratar el texto,antes de leerlo, através de los títulos,las ilustraciones…

Leer individualmentepara captar el senti-do global.

Segunda lectura enla que se deducenlas palabras desco-nocidas por el con-texto.

Identificación deideas principales:subrayar no oracio-nes sino palabrasclave o expresiones.Si subrayan oracio-nes completas tien-den a copiarlas lite-ralmente.

Escribir con suspropias palabraslo que dice el tex-to: resúmenes, es-quemas, mapasconceptuales…

Releer siempre loescrito, corregirlo yescribirlo en limpio,respetando las nor-mas de la columna2.

Del análisis de laspruebas de diagnós-tico, se llegó a laconclusión de que,algunas actividades,las resolvían de for-ma incorrecta o nolas realizaban por-que no dedicaban elesfuerzo suficientepara comprenderel contenido de lainformación de losenunciados. Dentrodel aula, se trabaja-rá la comprensiónde los enunciados delos ejercicios y acti-vidades de clase:

Realizar resúmenesorales y exposiciones.

Preguntas oralescon nota sobre lo estu-diado en casa.

Fomentar la autoco-rrección oral.

punto.

Utilizar sus propiaspalabras para expli-car lo que dice untexto.

Releer lo escritoy corregir.

Introducir en losexámenes pre-guntas de desa-rrollo.

lectura oral o silen-ciosa, subrayado depalabras clave, ex-plicación oral, consus propias pala-bras, de lo que elcontenido del enun-ciado le exige reali-zar.

ANEXO 15.

PÁGINAS WEB ÚTILES PARA NUESTRA ASIGNATURA

http://www.sol-e.coml.

http://lenguayliteratura.org/mb/

http://www.librosvivos.net/

http://www.profes.net

http://www.cvc.es

http://www.cervantesvirtual.com/portal/poesia/carvajal/autor.shtml

http://www.cervantesvirtual.com/tesis/tesis_catalogo.shtml

http://www.ub.es/geocrit/b3w-189.htm

http://www.fundaciongsr.es/

http://sedll.org/doc-es/publicaciones/glosas/index.html

http://www.cnice.mecd.es/index1.html

http://www.rae.es/

http://www.mitareanet.com/literatura3.htm

http://www.unidadenladiversidad.com/index.htm

http://sololiteratura.com/

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/portada.jsp

http://www.mec.es/

http://www.oup.com/es/exedra/lengua/?view=es

http://www.ub.es/geocrit/b3w-189.htm

http://usuarios.lycos.es/lenguaensecundaria/

http://www.cervantesvirtual.com/servlet/MuestraRecursosWeb?portal=0&autor=2962

http://www.aplicaciones.info/ortogra2/ortogra.htm

http://www.lenguaensecundaria.com/

http://www.santillana.es/contigo.htm

http://www.auladeletras.net/mat_lit.html

http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm

http://www.apoyolingua.com/

http://jaserrano.com/Comentario/

http://www.verbolog.com/conjuga.htm