Lengua castellana y Literatura - juntadeandalucia.es · BACHILLERATO 6 1.3 MARCO LEGAL 9 2. ......
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PROGRAMACIÓN DE DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I.E.S. “Aguadulce”, Curso 2013/2014
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PROGRAMACIÓN DE
DEPARTAMENTO DE LENGUA
CASTELLANA Y LITERATURA
I.E.S. “Aguadulce”, Curso 2013/2014
2
1. INTRODUCCIÓN 4
1.1. ESO 4
1.2. BACHILLERATO 6
1.3 MARCO LEGAL 9
2. CONTEXTUALIZACIÓN 10
2.1. MEDIO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL 10
2.2. CENTRO 10
2.3. ALUMNADO 11
3. COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA ESO 13
3.1. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
14
4. OBJETIVOS 15
4.1. ESO 16
4.1.1. OBJETIVOS DE ETAPA 17
4.1.2. OBJETIVOS DE MATERIA 17
4.2. BACHILLERATO 21
4.2.1. OBJETIVOS DE ETAPA 21
4.2.2. OBJETIVOS DE MATERIA 23
5. EVALUACIÓN 24
5.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 24
5.1.1. 1º Y 2º DE LA ESO 24
5.1.2. 3º ESO Y DIVERSIFICACIÓN 25
5.1.3. 4º ESO 27
5.1.4. REFUERZO DE LENGUA 28
5.1.5. BACHILLERATO 28
5.1.5.1. 1º BACHILLERATO 28
5.1.5.2. 2º BACHILLERATO 29 Y 30
5.2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
31
6. METODOLOGÍA 32
6.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES 32
6.2. RECURSOS DIDÁCTICOS 32
6.3. ACTIVIDADES 37
3
6.4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 38
6.5. EDUCACIÓN EN VALORES 39
6.6. AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS 40
6.7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 42
7. NÚCLEOS TEMÁTICOS
43
7.1. ESO 43
7.2. BACHILLERATO 54
8. PROGRAMACIONES 69
8.1. 1º ESO 69
8.2. 2º ESO 78
8.3. 3º ESO 87
8.4. 4º ESO 96
8.5. ATENCIÓN EDUCATIVA 1º DE ESO: TALLER DE TEATRO 106
8.6. REFUERZO DE LENGUA 2º ESO 109
8.7. 2º PCPI
8.8 BACHILLERATO 126
9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 133
9.1. PROGRAMAS DE REFUERZO DE MATERIAS INSTRUMENTALES BÁSICAS 133
9.2. PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS
133
9.3. PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOAS PARA EL ALUMNADO QUE NO
PROMOCIONE DE CURSO
134
9.4. ADAPTACIONES CURRICULARES 135
9.5. PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 135
10. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN 136
11. PROFESORADO DE LA ETAPA 141
12 . ANEXOS 142
4
1. INTRODUCCIÓN
1.1. ESO
La programación constituye un instrumento esencial en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Es una actividad previa a este proceso y que, a la vez, se va concretando y adecuando
día a día en la labor docente. Algunos de sus elementos son imprescindibles y suponen la
vertebración de nuestro proyecto: la consecución de unos objetivos mediante unos contenidos
abordados a través de una metodología que se sustenta en la organización de actividades cuya
eficacia se comprueba mediante un adecuado sistema de evaluación.
Partimos de que la programación conveniente debe presentar una serie de características
esenciales, a saber: debe ser un elemento dinámico, abierto, creativo, prospectivo y coherente.
Para su elaboración nos hemos atenido como base legal a la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación; al Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, del Ministerio de Educación
y Ciencia que modifica al Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación
y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía; a la
Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía y por la que se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. La normativa vigente se contextualiza en
cada centro en las Finalidades Educativas (primer nivel de concreción curricular), referente para la
elaboración del Proyecto Curricular de Centro (segundo nivel de concreción curricular). En la
práctica docente, la programación de las distintas materias y áreas se concreta en la Programación
de Departamento que forma parte del Plan Anual de Centro. Es el tercer nivel de concreción
curricular.
El derecho a la educación en nuestros días implica promover nuevos objetivos educativos y
disponer de los medios para llevarlos a cabo. Las sociedades del conocimiento exigen más y
mejor educación para todas las generaciones, elevar la calidad de los sistemas educativos, saberes
más actualizados que respondan a la demanda en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación, nuevas herramientas educativas, un profesorado bien formado y reconocido,
corresponsabilidad de todos los agentes educativos, etc. Todo ello con la finalidad de establecer
nuevos puentes entre los intereses sociales y los educativos y hacerlo extensivo a toda la
población, lo que requiere la adopción de las medidas necesarias para el alumnado con más
dificultades de aprendizaje como para el alumnado con más capacidad y motivación para
aprender.
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Además, puesto que el objetivo fundamental de la educación obligatoria es el desarrollo
integral de la persona, la acción educativa conlleva incidir explícitamente en la adopción de las
actitudes y los valores que contribuyan a crear una sociedad más civilizada y justa, basada en el
pluralismo, la libertad, la justicia, la igualdad y la responsabilidad.
La materia Lengua castellana y Literatura es decisiva en la formación integral de los
alumnos y alumnas. Constituye un área de conocimiento de esencial carácter instrumental.
Efectivamente, el lenguaje es un instrumento que regula las relaciones humanas; por ello, el
desarrollo de la competencia lingüística de los alumnos /as es un elemento determinante en su
desarrollo psicológico. Todo ello se puede concretar en la primera de las competencias básicas que
deben alcanzar los alumnos y alumnas en la Educación Secundaria Obligatoria: “Competencia en
comunicación lingüística”.
El lenguaje no sólo constituye un instrumento de comunicación interpersonal, sino que se
convierte en un medio de representación del mundo. Está así estrechamente vinculado al
pensamiento y, en particular, al conocimiento. Mediante el lenguaje analizamos los problemas que
nos encontramos, organizamos la información de que disponemos, elaboramos planes y decidimos
alternativas posibles. Por tanto, el lenguaje posee una función representativa y autorreguladora del
pensamiento y la acción y por ello es esencial en el aprendizaje de los alumnos y las alumnas.
Constituye así la base de la realidad cultural, un sistema de conocimiento producto de la
actividad mental y de la organización intelectual de la experiencia social. Por otra parte, la
literatura en sí misma tiene un valor incalculable en la creación de la conciencia del individuo,
pues no sólo contribuye a su formación estética sino que lo sitúa en un entorno inmediato y
mediato.
Todos nuestros objetivos deben supeditarse a los cuatro núcleos de destrezas básicas
señalados en la Orden de 10 de agosto de 2007: ¿Qué y cómo escuchar? ¿Qué y cómo hablar?
¿Qué y cómo leer? ¿Qué cómo escribir?, encaminados a aumentar las capacidades comprensivas
y expresivas del alumno. Esta competencia lingüística representa para el alumno el instrumento
que le va a permitir desenvolverse en la vida de las personas y supone también saber qué decir a
quién, cuándo y cómo decirlo, y qué y cuándo callar. La educación literaria, por su parte, irá
encaminada a dotar al alumno/a de las habilidades y destrezas necesarias para tener competencia
en comunicación literaria, es decir, para interpretar los textos literarios de nuestro ámbito cultural.
Atendiendo a lo enunciado, la trascendencia del aprendizaje de la lengua y la literatura será
decisiva para su educación integral. Por ello la importancia de nuestra área dentro del currículo
radica en que no sólo es herramienta indispensable de acceso a los conocimientos de otras
materias sino también para desarrollarnos nosotros mismos como personas.
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1.2. BACHILLERATO
La formación lingüística y literaria en el bachillerato, por una parte, es continuación de la
que se ha adquirido en la educación secundaria obligatoria y, por otra, tiene unas finalidades
específicas propias de esta etapa en la que adquiere especial importancia el inicio de una formación
científica, y en la que alumnos y alumnas deben alcanzar una madurez intelectual y humana y unos
conocimientos y habilidades que les permitan incorporarse a la vida activa con responsabilidad y
competencia y que les capaciten para acceder a la educación superior.
Así pues, el objetivo de esta materia es ante todo el desarrollo de los conocimientos
necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interacción verbal en los
diferentes ámbitos sociales.
Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios,
a las formas convencionales que presentan los diferentes géneros textuales en nuestra cultura, a los
procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas léxico-
sintácticas que permiten la construcción de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o
a las normas ortográficas.
En el bachillerato se debe atender al desarrollo de la capacidad comunicativa en todo tipo
de discursos, pero se debe conceder atención especial a los discursos científicos y técnicos y a los
culturales y literarios y, por ello, los ámbitos del discurso en los que se debe trabajar de forma
preferente son el académico, el de los medios de comunicación y el literario.
En el ámbito académico, se sitúan los textos con los que se adquieren conocimientos, tanto
en el campo científico y técnico como en el humanístico, y los que deben producir los propios
alumnos y alumnas en sus trabajos escolares, lo que supone familiarizarse con el uso de la
expresión en unos contextos formales, que además exigen rigor y precisión.
Los medios de comunicación proporcionan los textos que contribuyen al conocimiento y la
valoración de las realidades del mundo contemporáneo y a una formación cultural de carácter
general. Poner al adolescente en contacto con este tipo de discurso contribuirá al desarrollo de
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actitudes críticas y a que en la vida adulta pueda estar en contacto de manera autónoma con una
importante fuente de conocimientos sobre el mundo que le rodea.
El discurso literario contribuye de manera muy especial a la ampliación de la competencia
comunicativa, pues ofrece una gran variedad de contextos, contenidos, géneros y registros; pero,
además, las obras literarias son parte esencial de la memoria universal de la humanidad, el archivo
de sus emociones, ideas y fantasías, por lo que desempeñan un papel muy importante en la
maduración intelectual y humana de los jóvenes, al permitirles ver objetivadas experiencias
individuales y colectivas en un momento en que son evidentes sus necesidades de socialización y
apertura a la realidad.
El aprendizaje se centrará en el desarrollo de habilidades y destrezas discursivas; es decir,
el trabajo sobre procedimientos debe articular el eje de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.
La reflexión sobre los ámbitos de uso permitirá consolidar los aprendizajes realizados en las etapas
anteriores. Por otra parte, las actividades de comprensión y de expresión, tanto oral como escrita, y
la reflexión sobre las mismas deben alcanzar un cierto nivel de rigor y profundidad, en orden a
lograr una autonomía en el control de la propia expresión y en la interpretación crítica de los
discursos que se reciben.
De acuerdo con todo lo anterior, el currículo se organiza en tres bloques de contenidos, La
variedad de los discursos y el tratamiento de la información, El discurso literario y Conocimiento de
la lengua, que exponen, de un modo analítico, los componentes de la educación lingüística y
literaria. Esta organización de los contenidos no tiene como finalidad establecer el orden y la
organización de las actividades de aprendizaje en el aula.
Pero la necesidad de exponer los contenidos de modo diferenciado no debe ocultar las
interconexión que existe entre ellos; resulta evidente que los contenidos formulados en
Conocimiento de la lengua, están directamente relacionados con los de los contenidos anteriores y
especialmente con las actividades de comprensión, expresión, análisis y comentario de textos, lo
que debe tenerse en cuenta al distribuirlos, al elaborar las programaciones y, sobre todo, al llevar al
aula las secuencias de actividades.
La variedad de los discursos y el tratamiento de la información recoge los contenidos
relativos a las habilidades lingüísticas de comprender y expresarse en los diferentes ámbitos del
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discurso y de forma especial en los ámbitos académico y periodístico, así como al análisis de los
géneros textuales más representativos de cada ámbito y al reconocimiento de sus características.
También se presta una atención especial a los procedimientos de tratamiento de la información.
En El discurso literario se ha optado por una presentación lo más sintética posible de los
contextos, las formas y los contenidos temáticos, sugiriendo que se realice alguna selección de
obras, fragmentos y autores representativos de las diferentes épocas –y especialmente de la
literatura del siglo XX– y que se dedique un tiempo a la lectura y al análisis y comentario de los
textos. En la distribución de los contenidos literarios, parece aconsejable realizar en primer lugar un
recorrido por la literatura a lo largo del tiempo, para hacer después un especial hincapié en la
literatura contemporánea. Sin embargo la evolución de las formas y de los temas hará necesario
muchas veces el establecimiento de relaciones con la de los siglos anteriores.
Conocimiento de la lengua integra los contenidos relacionados con la reflexión sobre la
lengua y con la adquisición de unos conceptos y una terminología gramatical.
En esta etapa estos contenidos están justificados porque la adquisición de las habilidades
lingüístico-comunicativas exige que el uso vaya acompañado de la reflexión sobre diferentes
aspectos de la lengua: la variación lingüística y los factores que la explican, la adecuación de los
registros y usos sociales, las exigencias de los discursos científicos en el uso de terminologías, las
formas lingüísticas que indican la presencia de los factores del contexto, los procedimientos que
contribuyen a cohesionar el texto, las diversas posibilidades léxicas y sintácticas que son utilizables
para expresar un mismo contenido, los procedimientos gramaticales para integrar diferentes
proposiciones en un enunciado cohesionado, los mecanismos para la formación de palabras, el
conocimiento de las relaciones entre sonidos y grafías en relación con la variedad y con las normas
sociales en los usos orales y escritos.
En definitiva, de lo que se trata en bachillerato es de profundizar en los contenidos de la
etapa anterior y, en la medida de lo posible, alcanzar un cierto grado de elaboración
y sistematización personal de los conocimientos lingüísticos para resolver los problemas que surgen
en la comprensión de los textos ajenos y en la composición de los propios.
Es decir, se trata de completar un proceso de alfabetización cultural en el sentido más profundo del
término, en el momento en que los jóvenes están a punto de finalizar unos estudios que a muchos
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les llevará directamente a la vida social adulta y a otros a la realización de unos estudios superiores
que requieren un sólida formación lingüística y literaria para seguir aprendiendo a lo largo de la
vida.
1.3.MARCO LEGAL
El marco legal que se ha tomado como referencia para la elaboración y desarrollo de esta
programación ha sido la siguiente:
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas correspondientes a la educación secundaria obligatoria.
Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía.
Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
educación secundaria obligatoria en Andalucía.
Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la comunidad
autónoma de Andalucía.
Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes al Bachillerato en Andalucía.
Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al
Bachillerato en Andalucía.
Orden de 15 de diciembre de 2008 por el que se establece la ordenación de la evaluación
del proceso de aprendizaje del alumnado de Bachillerato en la comunidad autónoma de
Andalucía.
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2. CONTEXTUALIZACIÓN
2.1. MEDIO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL
El IES Aguadulce se encuentra ubicado en Aguadulce, localidad perteneciente al
municipio de Roquetas de Mar.
De los tres IES de esta localidad es el más antiguo, con más de veinte años de historia.
La actividad económica de la localidad se basa en la industria/turismo, siendo su nivel
socioeconómico medio-alto. Por su parte, y en cuanto al entorno cultural, hay que destacar el
CEIP Blas Infante; un centro concertado, el IES Portocarrero, que imparte las enseñanzas de
infantil, primaria, secundaria y Bachillerato; una Escuela Taller; una biblioteca, un centro de salud
y varias asociaciones culturales y vecinales.
2.2 CENTRO
En el IES Aguadulce, centro TIC desde el año 2010, no sólo están escolarizados alumnos
de esta localidad, sino también alumnos que proceden de localidades cercanas (Roquetas de Mar,
Felix o Enix). Así, el número de alumnos del centro asciende a unos 800, distribuidos en los
distintos cursos de la ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos.
El horario de funcionamiento del centro es de 8:00 a 14:30 de lunes a viernes, siendo de
11:00 a 11:30 el recreo, y por las tardes de 16:30 a 19:00 para la realización de diferentes
actividades extraescolares, siempre que exista una persona responsable al cargo de las mismas. El
profesorado dedica la tarde de los miércoles a tareas que no están dentro del horario lectivo
(claustros, tutorías con las familias, consejos escolares, atención específica con alumnos y
alumnas...).
En cuanto a las instalaciones del centro, éste consta de dos edificios ubicados en el mismo recinto:
uno más antiguo, en el que se aloja el alumnado de Bachillerato, que se encuentra en un estado
regular de conservación y las instalaciones/aulas se han quedado pequeñas para la ratio que
presenta cada grupo actualmente; otro más moderno, que nos cedió el CEIP Blas Infante en
1999 , que alberga alumnado de la ESO y de Ciclos de F.P.
Las relaciones con otras instituciones educativas, como CEPs, Inspección Educativa,
Delegación Provincial son buenas y fluidas. Una situación similar se da con el Ayuntamiento de la
localidad, con y, por supuesto, con los padres/madres.
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Las ofertas educativas con las que cuenta el centro son la ESO, el Bachillerato y la F.P de
Informática. La enseñanza secundaria obligatoria cuenta, para su desarrollo, con cuatro grupos de
1º ESO, tres de 2º ESO, tres de 3º ESO y tres de 4º ESO respectivamente. Por su parte, la
enseñanza postobligatoria se desarrolla en cuatro cursos para 1º Bachillerato y cuatro para 2º
Bachillerato. Las modalidades de bachillerato que se cursan en el IES son la de Humanidades y
Ciencias Sociales y la de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud.
La organización del centro está constituida por el equipo directivo, el consejo escolar, el
claustro de profesores, el departamento de orientación y los tutores. La plantilla de trabajadores
docentes y no docentes está compuesta por 72 profesores, dos auxiliares administrativos, tres
conserjes.
2.3. ALUMNADO
Aunque el nivel socio-cultural de las familias es medio-alto, existe una inquietud creciente
en las expectativas académicas de las familias con respecto a sus hijos, tendente a continuar
estudios postobligatorios.
El alumnado procede del Colegio Público Blas Infante en un porcentaje del 100%, del
Colegio de Educación Primaria Torrequebrada en un 50% y del centro concertado Portocarrero, el
IES Carlos III y el IES Mediterráneo. En su mayoría es natural y residente en la localidad; no
obstante, cerca de un 15 % procede de otras poblaciones diseminadas (Enix y Felix) y de familias
con problemas, factor este que incide negativamente en el rendimiento y en el comportamiento de
dicho alumnado.
3. COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA ESO
La incorporación de las competencias básicas al currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles,
desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Las
competencias básicas son aquellas competencias que debe hacer desarrollado un joven al finalizar
la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa,
incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades:
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Integrar los diferentes aprendizajes.
Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos
tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva.
Orientar la enseñanza e inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Las competencias básicas son las siguientes:
Competencia en comunicación lingüística: esta competencia se refiere a la utilización
del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación,
interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del
conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la
conducta.
Competencia matemática: consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los
números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento
matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para
ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para
resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: es la habilidad
para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados
por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la
predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las
condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.
Tratamiento de la información y competencia digital: esta competencia consiste en
disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para
transformarla en conocimiento.
Competencia social y ciudadana: esta competencia hace posible comprender la realidad
social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una
sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora.
Competencia cultural y artística: esta competencia supone conocer, comprender,
apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas
como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de
los pueblos.
Competencia para aprender a aprender: supone disponer de habilidades para iniciarse
en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y
autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Autonomía e iniciativa personal: esta competencia se refiere, por una parte, a la
adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales
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interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo
y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir,
de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la
necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
3.1. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS
La materia de Lengua castellana y Literatura pretende que todos los alumnos alcancen los
objetivos y adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre
la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. En este
sentido, esta materia contribuye al logro de las siguientes competencias básicas:
El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para
interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la
actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que
conforman la competencia en comunicación lingüística.
El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona
directamente con la competencia básica de aprender a aprender.
La adquisición de habilidades lingüísticas permite progresar en la iniciativa personal y en
la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.
El tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas
proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información
relevante así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos
propios.
El aprendizaje de la lengua contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia
social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las
relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas.
La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma
relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como
aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de
preocupaciones esenciales del ser humano.
Por otro lado, se debe manifestar cómo contribuye la materia de Ciencias sociales,
geografía e historia, incluida en el currículo de los programas de diversificación curricular, en la
adquisición de las competencias básicas:
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La competencia social y ciudadana contribuye a entender los rasgos de las sociedades
actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive,
contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.
La competencia Conocimiento y la interacción con el mundo físico incluye, entre otros
aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad
humana, así como la interacción que se produce entre ambos.
La contribución a la competencia Expresión cultural y artística se relaciona principalmente
con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico.
La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia
digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos
sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de
información.
La competencia en comunicación lingüística de desarrolla en tanto y en cuanto el lenguaje
es un vehículo de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la competencia matemática.
El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar
en su adquisición en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas,
magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas
numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así
como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación
gráfica.
La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el
aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y
adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva.
Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario
favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de
toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos
individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho,
comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.
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4. OBJETIVOS
Los objetivos de la materia de Lengua castellana y Literatura se relacionan con los
objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria o del Bachillerato para dar trasfondo y
carácter integrado a la programación de esta materia en estas etapas educativas. Sin embargo, los
objetivos de nuestra materia no guardan, necesariamente, una correlación directa con todos y cada
uno los objetivos de la ESO o del Bachillerato.
4.1. ESO
4.1.1. OBJETIVOS DE ETAPA
De acuerdo con la definición del currículo, los objetivos son elementos esenciales del
mismo. Si bien cada una de las áreas que componen el currículo de la Educación Secundaria
establece sus propios objetivos generales, todas las áreas curriculares tienen como marco de
referencia los objetivos generales de la etapa. Estos objetivos se identifican con las capacidades que
los alumnos y las alumnas han de desarrollar a lo largo de la etapa, como resultado de la acción
educativa intencionalmente planificada.
Los objetivos de la E.S.O. se caracterizan por los siguientes rasgos distintivos:
Se definen como capacidades intelectuales o cognitivas, afectivas o morales, motrices,
de relación interpersonal y de inserción social.
Son el referente básico para planificar la práctica docente, al orientar la selección y la
secuencia de los contenidos educativos y la realización de las actividades o tareas.
Han de entenderse como instrumentos que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje,
constituyendo la referencia clave para revisar y regular el currículo.
Hacen referencia a diversos tipos de aprendizajes.
Admiten sucesivos niveles de concreción. Así, los objetivos generales de la etapa se
concretan en los objetivos de área, con la intención de precisar la aportación que, desde
cada una de las áreas, debe hacerse para contribuir al desarrollo de las capacidades,
definidas en los objetivos generales de la etapa.
Dichos objetivos generales de la ESO cumplen tres funciones fundamentales:
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Definen las metas que se pretenden alcanzar.
Ayudan a seleccionar los contenidos y los medios didácticos.
Constituyen el referente indirecto de la evaluación.
Los alumnos a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria deberán alcanzar los
siguientes objetivos:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio
de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,
los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo
de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f ) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si
la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad autónoma, textos y mensajes complejos,
e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i ) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j ) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
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k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente
los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
4.1.2. OBJETIVOS DE MATERIA
Los objetivos del área de Lengua Castellana y Literatura deben entenderse como las
aportaciones que, desde el área, se han de hacer para la consecución de los objetivos de la etapa.
La enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura en la Educación Secundaria Obligatoria,
según el Real Decreto 1631/2006, contribuirá a desarrollar en el alumnado las siguientes
capacidades:
1) Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y
cultural.
2) Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos
de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas
y para controlar la propia conducta.
3) Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta
diversidad como una riqueza cultural.
4) Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas
situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
5) Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con
las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
6) Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar
información y para redactar textos propios del ámbito académico.
7) Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y
las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de
diversos tipos y opiniones diferentes.
8) Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del
mundo y consolidar hábitos lectores.
9) Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de
cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
18
10) Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo
como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos
histórico-culturales.
11) Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con
adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
12) Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos
que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
Por otro lado, deben mencionarse los objetivos de materia de Ciencias Sociales, geografía
e historia para el curso de Diversificación:
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre
hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la
pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y
mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el
medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en
la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social,
cultural, político y medioambiental.
3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en
que se desenvuelven y al que organizan.
4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del
mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y
España.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos
relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de
la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la
comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.
6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas
y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.
7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su
realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y
artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso
para el enriquecimiento individual y colectivo.
19
8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su
incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la
comunicación.
9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y
cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social,
los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin
perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.
10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y
tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía
necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.
11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases
fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición
necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y
mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de
los recursos económicos necesarios.
4.2. BACHILLERATO
4.2.1. OBJETIVOS DE ETAPA
El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que
les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y
equitativa y favorezca la sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente
los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y
valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación
de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua
cooficial de su comunidad autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
20
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo
y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades
básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto
hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
4.2.2. OBJETIVOS DE MATERIA
La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en el bachillerato tendrá como finalidad
el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y
especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.
2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las
diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente
en el ámbito académico.
3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación
interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y
la organización racional de la acción.
4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando
con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación.
21
5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la
comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la
corrección de las propias producciones.
6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo
histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial
atención al español de América y favoreciendo una valoración positiva de la variedad lingüística y
cultural.
7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que
suponen juicios de valor y prejuicios.
8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en lengua
castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de
enriquecimiento personal.
9. Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua castellana, así
como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas
para su estudio.
10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo
que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.
5. EVALUACIÓN
5.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN LA ESO.
La evaluación final de cada trimestre seguirá los siguientes criterios de calificación:
- Un 50% se destinará a la competencia lingüística: expresión y comprensión oral,
expresión escrita y el conocimiento de lengua.
- Un 20% para la competencia cultural y artística.
- Un 10% para el tratamiento de la información y uso de las TICS.
- Un 10% para la competencia social y ciudadana.
- Un 5% para la autonomía e iniciativa personal.
Cada dos falta de ortografía poer ejercicio y 5 signos de puntuación por folio cometidas en
cualquier prueba tendrá una penalización de entre 0,5 y 1 punto. Si el alumno supera los
problemas ortográficos detectados, se le mantendrá la nota inicial.
Después de cada evaluación aquel alumnado que no haya superado las pruebas estipuladas por
el profesor, podrá presentarse a una prueba, oral o escrita, para recuperar los objetivos no
22
conseguidos. Habrá una prueba por trimestre. Independientemente de los mecanismos de
recuperación de la materia establecidos por el departamento de Lengua Castellana y Literatura, el
profesor podrá decidir, como medida excepcional y siempre en función de la evolución del curso y
de la actitud de los alumnos, realizar pruebas adicionales para recuperar la materia si lo considera
oportuno.
5.1.4. REFUERZO DE LENGUA
En esta asignatura se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
- El trabajo en clase y en casa.
- La actitud, el esfuerzo y el progreso del alumno.
- La limpieza del cuaderno
No obstante, el profesor hará una prueba escrita en cada trimestre orientativa.
5.1.5. BACHILLERATO
5.1.5.1. 1º BACHILLERATO
Las unidades didácticas 1 a 10 se evaluarán, de manera individual, a partir de dos bloques
de contenidos:
Comunicación y variedad de discursos.
Conocimiento de la lengua.
Por su parte, las unidades 11 a 22 se evaluarán, también individualmente, mediante otros
dos bloques de contenidos:
Discurso literario.
Comentario de textos.
Para superar el curso habrá que aprobar cada una de las unidades didácticas. A su vez, las
unidades se aprobarán si se superan cada uno de sus bloques de contenidos de manera individual.
La evaluación final de cada trimestre seguirá los siguientes criterios de calificación:
- Un 70% será la media aritmética de las calificaciones de las pruebas de cada unidad.
- Un 20%, la realización de las prácticas de clase y del trabajo en casa (actividades
diarias, comentarios de textos, redacciones, etc.).
- Un 10%, la actitud y el comportamiento en clase.
23
Además, para aprobar un trimestre será condición indispensable haber aprobado los
exámenes sobre las lecturas obligatorias correspondientes a ese trimestre.
Cada falta de ortografía cometida en cualquier prueba tendrá una penalización de -0,1
puntos, en el caso de las tildes, y de -0,25 puntos, en el resto de faltas, pudiéndose descontar un
máximo de 3 puntos por faltas de ortografía en cada prueba. Por otro lado, no se evaluará ninguna
prueba en la que los datos del alumno no estén escritos correctamente.
Después de cada evaluación aquel alumnado que no haya superado las pruebas estipuladas por
el profesorado, podrá presentarse a una prueba, oral o escrita, para recuperar los objetivos no
conseguidos. Habrá una prueba por trimestre. Independientemente de los mecanismos de
recuperación de la materia establecidos por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura, el
profesor podrá decidir, como medida excepcional y siempre en función de la evolución del curso y
de la actitud de los alumnos, realizar pruebas adicionales para recuperar la materia si lo considera
oportuno.
En el supuesto de que hubiera que penalizar un examen en el conjunto de contenido y expresión,
la penalización nunca excederá de 2 puntos.
5.1.5.2. 2º BACHILLERATO
1. - Evaluación del alumno en clase:
a) Llevar a clase el material necesario para trabajar (libro, libreta, lápices de colores, regla, etc.)
b) Valoración de las producciones lingüísticas y literarias tanto orales como escritas del alumno
realizadas en clase y en su casa (cuaderno, lecturas , ejercicios ,debates, exposiciones, etc).
La evaluación positiva de dichas actividades de trabajo realizado durante el curso será
imprescindible para aprobar la asignatura. Para su evaluación se tendrán en cuenta la ortografía (
ver anexo I), la correcta expresión, la presentación y el trabajo realizado. También podrán ser
tenidos en cuenta estos aspectos en cualquier otra actividad encomendada por el profesor.
c) Asistir a clase diariamente así como mantener una actitud respetuosa y participativa en las
mismas.
2.- Superar las pruebas teórico-prácticas que con carácter periódico se realicen.
Durante el Curso, se tendrá muy en cuenta la expresión y comprensión escrita así como el uso
adecuado del léxico de la materia, atendiendo siempre al nivel del grupo de alumnos. También se
considerará la correcta expresión oral en las actividades que la requieran.
24
Las pruebas objetivas de recuperación de las evaluaciones suspendidas se realizarán en la
siguiente evaluación, tanto con ejercicios teóricos como prácticos referidos a los contenidos
trabajados en la clase.
En 2º de Bachillerato se estudiarán las obras, autores y corrientes propuestas por la Comisión de
las Pruebas de Acceso a la Universidad.
5. Pruebas orales y escritas sobre temas puntuales ya vistos.
Los puntos 1-5 representarán el 20% de la nota.
6. Pruebas globales para valorar la visión de conjunto. Las pruebas escritas no serán el único
elemento de valoración, como ya hemos reflejado anteriormente; pero sí pesarán de una manera
significativa (representarán el 80% de la nota final de cada evaluación), ya que en ellas se podrá
observar especialmente el conocimiento de los alumnos acerca de la estructura de nuestra lengua,
las características del lenguaje literario, los rasgos propios de los géneros y subgéneros funda-
mentales, y las principales etapas y movimientos de nuestra literatura, con los autores más
representativos correspondientes a Bachillerato.
7. El conocimiento de todas las categorías gramaticales y el paradigma verbal español es
imprescindible en este nivel educativo.
8. Asistencia continuada a clase, salvo causa justificada en tiempo y forma.
9. Observación de la actitud en clase, teniendo en cuenta: respeto, interés, curiosidad, atención y
aplicación.
10. Uso correcto de la expresión y de la ortografía del castellano. La correcta expresión y
comprensión, tanto de textos orales como escritos, se valorará de manera especial. Esto se
observará en el cuaderno de trabajo, las intervenciones en clase, las actividades diarias, etc. En
todas las producciones escritas de los alumnos se penalizarán las faltas de ortografía, acentuación,
puntuación, fallos de concordancia, faltas de coherencia e impropiedades léxicas.
Se valorará de la siguiente manera:
Cuestiones de lengua.
Obtendrá la máxima calificación el alumno que consigne de forma clara y explícita lo referido a
la/s pregunta/s propuesta/s.
El añadido de cualquier otro elemento en niveles de análisis no contemplados en el enunciado y no
pertinentes para el fin propuesto en el ejercicio, podrá ser tenido en cuenta de forma negativa en
caso de que se produzcan graves errores en las apreciaciones aportadas.
Cuestiones de literatura.
25
Obtendrá la máxima calificación el alumno que explique de forma ordenada y clara los rasgos
esenciales del contenido de la pregunta, así como las aportaciones y relevancia de algunos de los
autores más significativos.
Cuestiones de comentario de texto.
Para alcanzar la máxima calificación, la respuesta debe mencionar explícitamente los siguientes
elementos:
a) partes del texto
b) jerarquía de estas partes.
c) diferente papel que cada una de las partes del texto realiza, como por ejemplo introducción al
problema, hipótesis, argumentaciones a favor y en contra, propuesta de solución al problema,
conclusión, etc.
Cada alumno deberá plantear el conjunto más pertinente de consideraciones que muestren que ha
entendido no sólo el mensaje superficial y explícito del texto, sino que ha situado el tema del texto
como una visión de los problemas que la realidad ofrece, ha interpretado con solvencia las
principales tesis o incitaciones que sustenta el texto, adopta posiciones razonadas sobre las
propuestas que se sugieren, y valora su reflexión como un diálogo con el texto, pero también como
una toma de postura ante el mundo.
Debe excluirse cualquier tipo de comentario técnico, ya sea gramatical, textual o literario, que
sustituya el específico fin del comentario crítico del contenido del texto. En todo caso, el añadido
de estos aspectos no deberá ser motivo de sanción, sino que sólo implicará el que estos elementos,
por sí solos, no sean tenidos en cuenta.
Aspectos formales (Hasta -2 puntos)
Se valorarán en su conjunto el contenido y la expresión. En la valoración de la expresión se tendrá
en cuenta:
a) La corrección formal y gramatical (ortografía, signos de puntuación, etc.)
b) La precisión y claridad en la expresión
c) El orden y la coherencia de la exposición (estructura de la exposición o argumentación)
d) La adecuación del discurso a la situación comunicativa y la riqueza de estilo (variedad léxica,
sintáctica y uso pertinente de recursos expresivos.)
e) En el supuesto de que hubiera que penalizar un examen en el conjunto de contenido y
expresión, la penalización nunca podrá exceder de dos puntos.
Aspectos cuantitativos:
26
Las calificaciones de cada una de las cuestiones se establecerán en intervalos de cuarto de punto
(0.25).
3.- Criterios de calificación.
En Segundo de Bachillerato las Pruebas globales para valorar la visión de conjunto. Las pruebas
escritas no serán el único elemento de valoración, como ya hemos reflejado anteriormente; pero sí
pesarán de una manera significativa (representarán el 80% de la nota final de cada evaluación), ya
que en ellas se podrá observar especialmente el conocimiento de los alumnos acerca de la
estructura de nuestra lengua, las características del lenguaje literario, los rasgos propios de los
géneros y subgéneros fundamentales, y las principales etapas y movimientos de nuestra literatura,
con los autores más representativos correspondientes a Bachillerato.
Las producciones lingüísticas y literarias tanto orales como escritas del alumno realizadas en clase
y en su casa (cuaderno, lecturas ,ejercicios ,debates, exposiciones, etc.) y con un la actitud
(asistencia comportamiento, la participación en clase e interés etc.), supondrán el 20% de la nota
final.
A los alumnos que sean sorprendidos copiando en un examen se les invalidará dicha prueba y la
repetirá en el momento de la recuperación de la evaluación, siempre y cuando no exista
reiteración. En el caso del examen final global no tendrán derecho a recuperación.
En la nota final se tendrá en cuenta, básicamente, la nota media de los tres trimestres.
5.2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Para que el proceso evaluador sea lo más óptimo posible es necesario recoger el máximo
de información, sistematizarla y registrarla adecuadamente. Ello implica que recurramos a una
serie de técnicas e instrumentos de evaluación que nos aportarán una información amplia,
detallada y completa de los procesos de enseñanza-aprendizaje:
Observación sistemática.
Pruebas escritas.
Pruebas orales.
Ejercicios puntuados numéricamente.
Intervenciones en clase tanto orales como escritas.
Trabajo, atención, actitud y participación en clase.
Trabajo y estudio diario en casa.
El cuaderno de clase.
La realización de forma correcta de las actividades propuestas.
Vocabulario utilizado y expresión escrita.
27
La puntualidad en la entrega de trabajos así como su orden, presentación y
limpieza.
Análisis de contenido.
Aplicación de forma correcta de las reglas de ortografía y los signos de
puntuación.
Letra legible y clara.
Expresar de forma oral y escrita las ideas de manera clara, coherente y exacta.
El número y naturaleza de los errores.
Pruebas de las lecturas programadas para el curso.
La asimilación del argumento y sentido de la lectura.
La opinión personal y razonada.
Asistencia y comportamiento en clase.
6. METODOLOGÍA
6.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES
Los principios metodológicos básicos en los que se fundamenta esta etapa educativa son
los siguientes:
Facilitar el acceso de todo el alumnado a la educación común, con las medidas
necesarias de atención a la diversidad.
Fomentar una metodología activa y participativa.
Atender los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.
Favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover el trabajo en equipo
entre el alumnado.
Asegurar el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque
multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los
miembros del equipo docente.
Procurar la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas, adecuando su logro
progresivo a las características del alumnado del curso y de la materia.
Predisponer y reforzar el hábito de lectura con textos seleccionados a tal fin.
Desarrollar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita.
28
Incidir, asimismo, en la comunicación audiovisual y en el uso de las tecnologías de la
información y de la comunicación.
6.2. RECURSOS DIDÁCTICOS
Existen unos criterios generales básicos de selección válidos para todo tipo de recursos que la
normativa legal concreta en los siguientes aspectos:
Que no sean discriminatorios.
Que permitan un uso comunitario.
Que no degraden el medio ambiente.
Que no sean excesivamente sofisticados.
Que den información acerca de la edad del alumnado a quien va dirigido.
Además de estos, otros criterios importantes que cumplimentan los recursos elegidos son:
Criterio evolutivo: tomar en cuenta y respetar las características esenciales del momento
evolutivo que atraviesa el alumnado.
Criterio científico: ser escrupulosamente respetuosos con la naturaleza y estructura propias de
la disciplina a cuyo desarrollo sirven.
Criterio didáctico: ser potenciadores de aprendizajes significativos, funcionales y
constructivos.
A. MATERIALES E IMPRESOS
Entre los materiales curriculares de este tipo seleccionados destacan:
1. Libro de texto
Material que empleará tanto el alumno como el profesor. Se trata del instrumento más
habitual de apoyo en la tarea docente, sobre todo para la ESO etapa en la que el alumnado necesita
tener una orientación clara y objetiva de los contenidos que pretendemos que asimilen, aunque
además del libro de texto, al que no nos aferraremos de forma sistemática, se empleará material de
apoyo (elaborado y consensuado por los que integramos el Departamento) proporcionado mediante
fotocopias, dictado de apuntes, uso de las nuevas tecnologías, herramientas que utilizaremos en virtud
de la consecución de los objetivos y contenidos que pretendemos legrar en cada caso.
El libro de texto permite que el alumno siempre tenga un referente bibliográfico. No obstante, su
utilización trae consigo una serie de problemas tales como:
Fomentar una actitud pasiva del alumnado.
29
No facilitar el contraste entre la realidad y las enseñanzas escolares impidiendo una
formación crítica del alumnado.
Impedir los tratamientos más cercanos a la realidad y la experiencia del alumnado.
No respetar la forma ni el ritmo en que el alumnado aprende.
Fomentar unas estrategias didácticas basadas fundamentalmente en aprendizajes por
memorización mecánica.
Para evitar dentro de lo posible este tipo de problemas el libro de texto no será usado como definidor y
director de la dinámica de la intervención pedagógica pues, como hemos señalado arriba,
emplearemos otras herramientas emanadas de los miembros que constituyen nuestro Departamento .
Así, se utilizará para la impartición de Lengua castellana y Literatura de la Educación
Secundaria Obligatoria los siguientes libros de texto:
1.- Primero de ESO: Lengua castellana y literatura, Ed. Anaya, 2012.
2.- Segundo de ESO: Juglar; Lengua castellana y literatura, Ed. Anaya, 2012.
3- Tercero de ESO: Lengua castellana y literatura, Ed. Anaya, 2010.
4.- Cuarto de ESO: Lengua Castellana y literatura, Ed. Mac Graw Hill ,2007.
5.- Primero de Bachillerato: Lengua Castellana y Literatura. Ed. Oxford, 2010.
6..- Segundo de Bachillerato: Lengua Castellana y Literatura. Ed. Oxford, 2010.
7.- Como fuente de actividades lectoras: Textos y estrategias lectoras, Ed. Bruño (1º, 2º y 3º de ESO). Y
los textos de clase y recomendados en los diferentes niveles educativos
2. Guía didáctica del profesorado
Material para uso del profesorado. La guía didáctica ha de contemplar:
Objetivos generales de etapa.
Objetivos generales de materia.
Contenidos de aprendizaje.
Justificación de la metodología que se propone.
Propuesta de las unidades didácticas.
30
3. Lecturas
A. En Primero y Segundo de la Eso se realizará, a modo de fomento y motivación lectora, un
intercambio de libros entre alumnos y, vinculado al Plan Lector, se elegirá una obra
escogida entre un listado que tendrá como finalidad la realización de una puesta en común
a modo de debate realizada por un ponente externo al Centro que acudirá para dicha
actividad ( el encuentro tendrá carácter semestral). A lo largo del curso se irán aconsejando
otros títulos.
B.
En 2 º de ESO se aconsejan las siguientes lecturas:
¿Dónde está el niño que yo fui?.Poemas para leer en la escuela, Akal
Gilgamesh ,el Sumerio, Akal.
Clásicos escolares
Hoyos,edt. SM
En 3º de la ESO se aconsejará la lectura de:
El talismán del Adriático , J.J. Gisbert
Cordeluna , Elia Barceló
Selección de poemas ( El niño que yo fui, etc…)
El Lazarillo de Tormes
Cuentos fantásticos
C. 4º ESO
Las rimas y leyendas, G.A. Bécquer.
Nunca seré tu héroe, Mª Menéndez Ponte.
Teatro sobre teatro, José Ruibal.
Selección de poemas ( El niño que yo fui, etc…)
D. 1º BACHILLERATO
El manuscrito de Piedra, de Luis García Jambrina, Selección de textos de la obra Punto de
Lectura
La dama duende, Pedro Calderón de la Barca.
Drácula.
31
E. 2º BACHILLERATO
San Manuel Bueno Mártir, Miguel de Unamuno.
Luces de bohemia, Valle-Inclán.
Una antología de poetas del 27, una antología de Juan Ramón Jiménez y una antología de
Antonio Machado.
Los girasoles ciegos, Alberto Méndez.
Crónica de una muerte anunciada, Gabriel Gª Márquez.
En los cursos de 3º, 4º de ESO y 1º de Bachillerato se trabajará también con el libro Punto de
Lectura, editorial Akal.
Las lecturas señaladas podrán ser alteradas y/o adaptadas al ritmo de enseñanza-aprendizaje de
cada curso y grupo.
4. Otros
Dentro de este cuarto grupo de recursos materiales e impresos se incluyen:
-Cuadernillos para el alumnado con la materia de Lengua castellana y Literatura pendiente.
-Material fotocopiado.
-Murales.
-Carteles.
-Materiales elaborados por el alumno.
-Periódicos.
.
-Diccionarios.
-Etc.
B. NUEVAS TECNOLOGÍAS
Bajo esta denominación englobamos a todas las técnicas didácticas audiovisuales e informáticas que, de
manera creciente, van tomando protagonismo en el aula.
1. Los medios audiovisuales
Las tecnologías audiovisuales son unos medios cualitativamente diferentes de los tradicionales, no
sólo por su complejidad técnica y expresiva, sino también porque entrañan nuevas formas de aprender
y de enseñar, y por su influencia en el modelo comunicativo del aula. De ahí que su incorporación a
32
los procesos de enseñanza-aprendizaje debería implicar una planificación cuidadosa, una utilización
reflexiva y una evaluación de su funcionamiento.
Los materiales audiovisuales de elección y más usados serán:
Vídeo didáctico y reproductor de vídeo.
DVD didáctico y reproductor de DVD.
Televisor.
2. Materiales informáticos
Este recurso didáctico se está introduciendo en la práctica docente como objetivo y apoyo de la misma.
La correcta utilización de los medios informáticos en el aula contribuye a incrementar dos aspectos
fundamentales del aprendizaje escolar como son su calidad y su productividad, es decir, la relación
contenidos/tiempo.
Nuestro IES es un centro TIC (Tecnología para la Comunicación y la Información) por lo que
disponemos de recursos suficientes para introducir al alumnado en el manejo de las nuevas tecnologías.
Dentro del material informático incluiremos:
Ordenador.
Proyector multimedia.
Programas informáticos, cuyos tres requisitos concurrentes que se consideran
necesarios para la correcta utilización didáctica en cualquier materia son:
- Adecuación al currículum.
- Adecuación al nivel de desarrollo del alumnado.
- Facilidad de manejo.
Otro uso interesante e importante sería el de la red Internet para la búsqueda y contraste de información,
pues no olvidemos que la mayoría de los temas tratados en nuestras áreas y materias exigen poder tener
acceso a los medios de comunicación y, especialmente a las nuevas tecnologías de la información para
que el alumnado sea capaz de obtener información distinguiendo la elemental de la superflua
reestructurándola posteriormente. En este sentido, se va a recomendar al alumnado las siguientes
direcciones de páginas Web:
http://www.cervantesvirtual.com/
http://www.rae.es/
https://www.juntadeandalucia.es/educacion/pasen/
www.casadellibro.com/
6.3. ACTIVIDADES
33
Las actividades o tareas didácticas son la forma activa y ordenada de llevar a cabo las
estrategias metodológicas o experiencias de aprendizaje. Han de ser flexibles y adaptarse a cada
circunstancia específica. En el aula emplearemos varios tipos de actividades atendiendo al papel que
desempeñan en el desarrollo didáctico:
a) Actividades de presentación-motivación: son las dirigidas a introducir al alumnado en el tema que se
aborda en la unidad didáctica, intentando despertar su interés por el mismo. Son comunes a todo el
alumnado y se realizarán en el grupo clase.
b) Actividades de desarrollo de los contenidos: éstas pretenden ser el núcleo fundamental del trabajo del
alumnado para conseguir el desarrollo de las capacidades formuladas en los objetivos, así como los
contenidos programados. Admiten diversas situaciones de trabajo, tanto en grupo como individual,
son comunes a la mayoría del alumnado y el papel determinante pertenece ya a éste.
c) Actividades de refuerzo o retroacción: son aquellas que permitirán al alumnado con dificultades de
aprendizaje alcanzar los mismos objetivos que el grupo. Harán referencia a los contenidos de la
unidad, tendrán un menor “nivel de exigencia” y se trabajarán en pequeños grupos o individualmente.
Son imprescindibles para la atención a la diversidad.
d) Actividades de ampliación o proacción: son aquellas que permiten al alumnado que supera fácilmente
los objetivos planteados profundizar en los conocimientos de la unidad correspondiente. Hacen
referencia a los contenidos de la unidad didáctica, plantean al alumnado un mayor “nivel de
exigencia” y tienen un carácter individual o de pequeño grupo. Son imprescindibles para la atención a
la diversidad.
e) Actividades de afianzamiento: con ellas se pretende poner, de forma individual, en contacto al
alumnado con los contenidos que estimamos son absolutamente necesarios para poder afirmar que
tanto objetivos como contenidos se han superado.
f) Actividades de generalización y contraste: son aquellas en las que se pretende que el alumnado
transfiera lo aprendido a otras situaciones o contextos.
g) Actividades de recuperación: son las que programamos para el alumnado que no ha alcanzado los
conocimientos trabajados. Se llevarán a cabo de manera individual.
h) Actividades complementarias y extraescolares: acudir con los alumnos de la ESO a las Bibliotecas
Públicas “Francisco Villaespesa”, para participar en las actividades de animación a la lectura
organizadas por la asociación ALIN, participar con otros IES de la localidad en el encuentro (uno por
trimestre) con poetas en la Biblioteca de Roquetas. Grupo de Trabajo. El poeta y los Jóvenes, actividades
relacionadas con el Plan LYB, llevar a los alumnos a alguna de las representaciones teatrales que durante el
34
curso se exhiban en Almería, y más concretamente las que todos los años se organizan generalmente en el
segundo trimestre con motivo de las Jornadas de Teatro del Siglo de Oro, excursión a la charla “Intrahistoria
del cine” organizada por Yelmo Cines Roquetas de Mar.
6.4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Los departamentos didácticos contribuirán a desarrollar el plan general de atención a la
diversidad programado por el centro. Igualmente seguirán el procedimiento de adaptación
progresiva del currículo fijado más abajo. Especificarán los recursos materiales que se emplearán
para responder educativamente a la diversidad del alumnado.
Dado que somos conscientes de las diferencias de todo tipo que se van a presentar en el aula,
el procedimiento de actuación que seguirán los departamentos didácticos conocerá la siguiente
graduación:
Primero: variedad metodológica. Los aspectos metodológicos son los que permiten un
margen más amplio de maniobra. Antes de renunciar a un determinado contenido o de ralentizar el
ritmo para su consecución, el profesorado diversificará las vías de acceso a través de estrategias,
actividades y materiales didácticos diferenciados:
- Selección de actividades: de refuerzo / ampliación.
- Incorporación de esquemas, cuadros sinópticos y otros soportes clarificadores.
- Utilización de recursos audiovisuales o de las TIC.
- Fomento de la cooperación entre iguales.
- Fomento de diferentes modalidades de agrupamiento.
- Flexibilización de los instrumentos de evaluación: por ejemplo, con la frecuencia que se
considere necesaria, optar por trabajos, proyectos o producciones creativas del alumnado en lugar
de exámenes.
Segundo: adecuación del tiempo al ritmo de aprendizaje. Tanto el tiempo previsto para la
realización de actividades como la frecuencia con que se realizarán las pruebas de evaluación
deberán ser regulados en función de las capacidades del alumnado.
Tercero: priorización de los contenidos mínimos y las destrezas asociadas a las
competencias básicas. Sin descuidar otros contenidos de carácter complementario, se hará
hincapié en aquellos contenidos de carácter funcional que contribuyan en mayor medida al
desarrollo de las capacidades que se consideran básicas o resultan imprescindibles para posteriores
aprendizajes. Estos contenidos podrán ser tratados con diferentes niveles de profundidad y podrán
ser retomados cíclicamente durante todo el curso. Igualmente se preferirán los contenidos que
mejor contribuyan al desarrollo de las competencias básicas.
35
Si el conjunto de estas decisiones resultara insuficiente y hubiera que suprimir objetivos
generales y contenidos nucleares de la materia, se estaría ante una adaptación curricular
significativa, previo dictamen del departamento de orientación. En este supuesto, la programación
que recibirá el alumnado será elaborada por el profesorado especialista de apoyo a la integración
con la colaboración del profesorado de la materia. La programación del departamento contemplará
la relación del alumnado objeto de esta medida, así como el reparto de las tareas docentes y
evaluadoras que se llevará a cabo entre el profesorado del departamento y del perteneciente al
departamento de orientación (profesorado de apoyo, monitores de acompañamiento, etc.).
6.5. EDUCACIÓN EN VALORES
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las
capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos de
etapa y materia, los siguientes:
a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y
doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes
solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos
artísticos, científicos y técnicos.
c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas
contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.
d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las
repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa,
conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión
de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
Por su parte, el bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las
capacidades, los hábitos y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados en
el artículo 33 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los siguientes:
a) Las habilidades necesarias para contribuir a que se devuelvan con autonomía en el ámbito familiar y
doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes
solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
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b) La capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para analizar de forma crítica las
desigualdades e impulsar la igualdad, en particular, entre hombres y mujeres.
c) La capacidad para aplicar técnicas de investigación para el estudio de diferentes situaciones que se
presenten en el desarrollo del currículo.
d) El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades, así como entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho y un valor de los
pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado.
e) El conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural, cultural e histórico de España y de
Andalucía, fomentando su conservación y mejora.
Estos objetivos son conocidos, tradicionalmente, como temas o ejes transversales. Sin embargo, estos
temas (educación ambiental, educación para la paz, educación para el consumidor, educación vial,
educación para la igualdad de oportunidades entre sexos, educación para la salud, educación sexual,
educación moral y cívica y cultura andaluza ) no se encuentran expuestos de manera tan específica en la
LOE como lo estaban en la LOGSE.
La Programación de 4º de ESO de Diversificación ( del Ámbito Socio-lingüístico) realizada
conjuntamente por la profesora de este Departamento que lo imparte y el Departamento de Orientación,
se adjunta a la de éste último.
6.6. AGRUPAMIENTO Y ESPACIOS
Por lo que respecta a los agrupamientos, las decisiones sobre éste constituyen un elemento muy
valioso, ya que la interacción entre el alumnado favorece el desarrollo de la socialización, tiene efectos
positivos en el desarrollo intelectual e incrementa su motivación. A este respecto hemos de ser
conscientes de que no existe un tipo ideal de agrupamiento con independencia de nuestros propósitos, por
tanto, el agrupamiento del alumnado estará siempre en función del fin perseguido con la actividad de
enseñanza-aprendizaje.
El gran grupo, o grupo clase, además de ser la forma habitual de organizar al alumnado en el centro,
ofrece varias posibilidades, tanto organizativas como estrictamente didácticas. Es apropiado cuando se
trata de planificar conjuntamente las actividades, exposiciones, distribución de tareas, explicaciones, la
realización de puestas en común de trabajos realizados en pequeño grupo o individualmente etc.
El gran grupo es la agrupación especialmente adecuada para el aprendizaje de los contenidos
conceptuales siempre que los diálogos con el alumnado nos permitan conocer el alcance de lo que van
comprendiendo, ya que podemos introducir nuevos matices que mejoren su significado y es posible
37
atender el distinto grado de conceptualización de cada uno de los chicos y chicas sin que esto provoque
un desinterés en el resto del alumnado. Pero cuando se trata de contenidos conceptuales (sobre todo
cuando su dificultad es media o alta), procedimentales y actitudinales, cuyo dominio exige prestar las
ayudas específicas en relación a la competencia que cada uno de los alumnos y alumnas tienen del
contenido, es necesario buscar formas organizativas que permitan prestar las ayudas pertinentes a cada
uno de ellos sin que el resto de la clase esté sin trabajo. La distribución en pequeños grupos (3-6
alumnos), ya sean fijos o móviles, homogéneos o heterogéneos, permite asignar a cada uno de ellos tareas
concretas y estructuradas de tal modo que el profesorado pueda ir desplazándose y prestar ayudas
adecuadas según el grado de realización de la tarea.
Por su parte, el trabajo individual y autónomo del alumnado es también un excelente medio para la
interacción más específica con el profesorado, cuando lo consideremos necesario, al tiempo que
promueve, cuando se organiza adecuadamente, las estrategias de planificación de la acción, la
responsabilidad, la autonomía y el autocontrol. Esta modalidad de trabajo se presta especialmente para el
afianzamiento de conceptos y procedimientos, así como para realizar un seguimiento pormenorizado de
los avances y bloqueos del alumnado.
En cuanto a los espacios, se trata de un aspecto de gran importancia que requiere una acción coordinada
por parte del profesorado. Los criterios de organización del espacio deben contemplar tanto las aulas
como el resto de los espacios del centro (sala de informática, biblioteca…) asegurando un ambiente
agradable y funcional que facilite el proceso de enseñanza-aprendizaje.
A nivel del aula, la organización del espacio ha de ser flexible y sistemática, permitiéndonos
estudiar las posibilidades de trabajo individual, pequeños grupos, de grupo clase y nuestra situación, así
como las del resto de elementos que forman o pueden formar parte de ella: mobiliario, biblioteca de aula,
medios audiovisuales e informáticos…
En este sentido, el espacio asume un aspecto educativo pues nos permite transmitir contenidos: orden,
limpieza, cuidado de las cosas, etc.
Programar el espacio es, además, hacer constar donde realizaremos las actividades. El pensar
sobre los espacios y las posibilidades que ofrece cada uno, nos permitirá evitar errores y aprovechar los
recursos de espacio que el centro nos ofrece.
6.7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
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El departamento de Lengua castellana y Literatura ha decidido realizar las siguientes actividades
complementarias:
1.– Llevar a los alumnos a alguna de las representaciones teatrales que durante el curso se exhiban en
Almería, y más concretamente las que todos los años se organizan generalmente en el segundo
trimestre con motivo de las Jornadas de Teatro del Siglo de Oro.
2. –Aprovechar las actividades que relacionadas con nuestra asignatura organicen cualquiera de las
Instituciones culturales de nuestro ámbito: lecturas poéticas, presentación de libros, exposiciones,
proyecciones cinematográficas, etc.
3. – Llevar a los alumnos a un periódico o emisora locales (Canal Sur, La Voz de Almería, Ideal).
4. – Elaboración de un Periódico Escolar.
5.- Recitales poéticos y proyecciones de videos y películas relacionadas con la literatura.
6.- Visita al entorno de Bodas de sangre, de Federico García Lorca.
7.- Llevar a alumnos de la ESO a las Bibliotecas Públicas “Francisco Villaespesa”, para participar en
las actividades de animación a la lectura organizadas por la asociación ALIN.
8.- Participar con otros IES de la localidad en el encuentro (uno por trimestre) con poetas en la
Biblioteca de Roquetas. Grupo de Trabajo. El poeta y los Jóvenes.
9.- Gestionar la ayuda del Ayuntamiento para actividades culturales.
10- Realización de rutas didáctico-literarias.
11- Realización de una feria del libro en colaboración con otros Departamentos y actividades de
potenciación, en general, del uso de la Biblioteca de Centro por parte del alumnado.
12- Gymkana literaria.
13- Lecturas públicas de textos literarios.
14- Actividades relacionadas con el Plan LYB
15- Excursión a Yelmo para acudir a la charla “La intrahistoria del cine”
7. NÚCLEOS TEMÁTICOS
7.1. ESO
A. Relevancia y sentido educativo.
En la educación secundaria obligatoria, la adquisición de competencias comunicativas,
comprensión y expresión, debe entenderse como motor de la formación personal, de la adquisición
39
de conocimientos, de la autonomía para acceder a aprendizajes futuros y para el desarrollo integral
de la persona.
Corresponde a las materias de Lengua Castellana y Literatura y a las de Lenguas
extranjeras, de manera preferente, el desarrollo de las cuatro habilidades lingüísticas básicas:
escuchar, hablar, leer y escribir, incluyendo un acercamiento desde lo funcional, al uso reflexivo y
consciente de la lengua y un conocimiento de la literatura como fenómeno artístico y cultural que
debe ser respetado y conservado. Todo el profesorado, de cualquier área y nivel, debe promover la
comunicación lingüística, como vehículo imprescindible para garantizar un óptimo aprendizaje,
para aprender a pensar desde una conciencia de la lengua como fenómeno familiar y social y como
forma privilegiada para construir con los demás relaciones de respeto y cooperación
imprescindibles para su formación como adultos.
Comunicarse, por tanto, en esta etapa resulta imprescindible para ser un o una joven que se
prepara para la vida adulta, que piensa para definir su propia autonomía personal desde el apoyo de
la familia y aprende con los otros a convivir dentro de una sociedad, en nuestro caso la andaluza,
que debe basarse en el respeto y la convivencia desde la diversidad de las personas dentro de un
colectivo de metas de progreso y avance comunes. Todo ello, siempre haciendo un uso de la lengua
no discriminatorio ni sexista que promueva la igualdad real y efectiva entre sexos.
Se deberá ser especialmente responsables para trabajar estas competencias lingüísticas
como forma de potenciar la igualdad entre personas de diverso sexo, raza o etnia; ante personas de
especial atención: mayores, niños, desfavorecidos económicamente, personas con necesidades
educativas especiales; para eliminar o evitar que se produzcan conflictos de distinta complejidad en
diversos ámbitos y, finalmente, para mejorar la relación con otros ciudadanos y ciudadanas.
Desde Andalucía se proponen para el desarrollo de estas materias las cuatro habilidades
lingüísticas básicas citadas: escuchar, hablar, leer y escribir. A través de las mismas se pretende
mostrar perspectivas educativas y sugerir posibilidades de trabajo que se consideran relevantes
desde la perspectiva de nuestra Comunidad Autónoma, completando así la propuesta de contenidos
mínimos recogidos en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre.
40
B. Núcleos de destrezas básicas
1. ¿Qué y cómo escuchar?
a. Relevancia y sentido educativo del núcleo
Escuchar es la destreza lingüística que, en una situación de normalidad, ocupa la mayor
parte del tiempo de nuestro intercambio comunicativo. Tiene la particularidad de tratarse de una
destreza que, cuando el niño/a inicia su escolarización básica, suele venir suficientemente
desarrollada (espontánea, simple y concreta) y que luego deberá tender a unos niveles de mayor
complejidad y abstracción. No debe entenderse como una destreza comunicativa aislada, ya que
mantiene una relación directa con las otras tres destrezas, siendo, a estas edades, un punto de partida
obligatorio para una adecuada adquisición de las otras.
b. Contenidos y problemáticas relevantes
El desarrollo más adecuado en el ámbito escolar debería lograr la escucha atenta dentro de
un contexto amplio. El aula, y el propio centro, deberían ser un espacio de convivencia, respeto,
intercambio de información y construcción de conocimiento.
El saber escuchar en el aula significa, por una parte, atender al profesorado como
organizador del grupo, guía pedagógico y referencia cultural y formativa. Por otra parte escuchar al
alumnado, como destinatario y protagonista de un aprendizaje práctico y dinámico desde su
diversidad de procedencias, conocimientos, etnias, culturas e inquietudes. Sólo desde la escucha se
podrá cimentar la creación colectiva de conocimientos y el enriquecimiento personal.
Además de todos los contenidos anteriores, en la Comunidad Autónoma de Andalucía
deberemos abordar particularmente:
Saber escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de
comunicación (radio y televisión).
Reconocer al escuchar la relación de la modalidad lingüística andaluza con el español de
América, así como con otras manifestaciones lingüísticas de significado arraigo en nuestra
Comunidad Autónoma (la lengua de la etnia gitana).
Continuaremos un conocimiento de la literatura de tradición oral andaluza en sus diversos
niveles de expresión (flamenco, folclore...) iniciado en la etapa anterior.
c. Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización de recursos
Para un adecuado logro de las capacidades relacionadas con el escuchar deberíamos
primero trabajar el mantenimiento de una atención apreciable ante los mensajes emitidos por otros
interlocutores y garantizar el respeto ante las características originales de los mismos. Se trabajará,
al mismo tiempo o después, en la atención receptiva y memorización de textos básicos. Finalmente,
o al mismo tiempo, se trabajará la comprensión básica y media de mensajes con una estructura cada
vez más compleja según situaciones o modalidades textuales (contar, describir, opinar, dialogar...).
41
El progresivo dominio de esta destreza y de los contenidos relacionados con ella puede
provocar una variedad de actividades que llevaría al trabajo e investigación del mayor número de
materias posibles en torno a aspectos tales como:
Escuchar como forma consciente de aprendizaje.
Escuchar en el trabajo diario del aula.
Quién escucha a quién y para qué en el aula.
Saber escuchar y apreciar las intervenciones orales.
Escuchar una lengua extranjera con la voluntad de aprender mejor sus estructuras y como
vehículo cultural.
Los recursos para el desarrollo de estas actividades deberán ser variados y cercanos a la
realidad cotidiana del alumnado:
Contextos familiares y escolares.
Medios de comunicación.
Modelos académicos que puedan utilizarse como referentes.
d. Criterios de valoración de los procesos de aprendizaje
Valorar este conjunto de contenidos, y otros que lo desarrollen y concreten por cada equipo
docente, ha de realizarse con una observación continua de su actitud y pautas de comportamiento
como oyentes, en sus distintos niveles (singular, dual o plural), teniendo siempre en cuenta las
posibilidades y las capacidades de cada uno y de cada una. El respeto por el interlocutor/a, la
persona a la que escuchan, y por el contenido de lo que escuchan, son criterios a tener, igualmente,
en cuenta. Asimismo se valorará la actitud ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en
Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no). Se
valorará su capacidad para captar el sentido global de los textos orales escuchados en diferentes
contextos y si son capaces de identificar la información más relevante. Se tendrá igualmente en
cuenta la capacidad de memorización de textos orales desde el conocimiento de sus rasgos
estructurales y de contenido.
2. ¿Qué y cómo hablar?
Las situaciones comunicativas propician la interrelación de las diferentes habilidades
lingüísticas. El uso oral todavía espontáneo y progresivamente planificado que hacen los jóvenes de
esta etapa les supondrá una eficaz herramienta para reconocer las normas socio-comunitarias que
42
rigen la interacción entre hablantes. Un satisfactorio desarrollo de los contenidos correspondientes a
esta habilidad permitiría la construcción de su propio aprendizaje, común a todas las destrezas, el
desarrollo de la autonomía e iniciativa personal al producir discursos propios y les mejoraría la
competencia social y ciudadana.
a. Contenidos y problemáticas relevantes
El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades. Defender opiniones desde el
respeto al otro con una valoración y autoexigencia a la hora de hablar organizando previamente lo
que se dice con las convenciones lingüísticas adecuadas. Hablar es propiciar la comunicación desde
la respetuosa charla, conversación y diálogo entre personas de distinta procedencia y origen
lingüístico y cultural, desde el conocimiento y la defensa de la modalidad lingüística andaluza como
seña cultural propia y con la conciencia de formar parte de un país, España, con una apreciable
variedad de lenguas, dialectos y modalidades. El hablar debe ser también, desde el dominio
progresivo de las lenguas extranjeras, una forma de proyectarse hacia otros hablantes definidos por
códigos lingüísticos distintos y culturas de necesario conocimiento para crecer como personas.
Además de todo lo anterior y de su formulación más general deberemos tratar en nuestra
Comunidad Autónoma de manera especial y con niveles progresivos de desarrollo y complejidad:
La modalidad lingüística andaluza como forma natural de expresarnos y con un
conocimiento de modelos del mundo cultural y académico andaluces que sirvan para situar
al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.
El alumnado creará y planificará mensajes orales con una intención comunicativa, desde la
perspectiva más próxima a su ámbito de relaciones personales, con el deseo de hacerse
entender después de haber escuchado y aprendido de los mensajes orales recibidos de los
demás.
Será de interés la creación y recreación de textos de intención literaria que partan de la
realidad cultural andaluza.
b. Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización de recursos
Hablar significa en primer lugar dominar y poner en práctica de forma normalizada, no
excepcional, las convenciones del intercambio comunicativo oral. Después convendría planificar y
emitir mensajes breves con el conocimiento de elementos necesarios para lograr su eficacia (ideas
sencillas, expresión correcta, conocimiento del ámbito en el que se produce o se va a producir). Más
tarde se plantearía la planificación y emisión de mensajes más elaborados y complejos en toda su
43
secuencia tipo (planificar, organizar, hablar). Todo ello permitirá un adiestramiento progresivo en la
combinación escuchar/hablar.
La conversación, el diálogo y el debate serán formas de avanzar en esta tarea. Algunas de
las actividades que se pueden plantear para el trabajo de cada alumno y alumna en el aula, según sus
niveles de dominio de esta destreza, pueden ir en torno a:
Hablar para ser entendido por una variedad de personas.
Qué y cómo debo pensar para poder emitir un mensaje inteligible según el contexto de
personas que me escuchan.
Estructuras lingüísticas básicas que permiten una comunicación correcta y con sentido.
Mejorar los mensajes y hacerlos más complejos.
Expresar mis ideas, sentimientos o necesidades ante diversas personas y auditorios en
español y en otras lenguas.
Las respuestas pueden llegar, en principio, de un análisis y conocimiento del nivel de cada
uno y de un progresivo trabajo con diversidad de recursos que provoquen la necesidad de hablar
bien, correctamente y con voluntad de mejora continua.
Serán recursos especialmente interesantes:
La expresión en el aula según unas pautas mínimas de orden.
La preparación y participación en exposiciones orales, debates, creaciones colectivas.
La improvisación, el juego dramático,..
La elaboración de mensajes orales más planificados, como guiones de programas de radio y
televisión, por ejemplo.
c. Criterios de valoración de los procesos de aprendizaje
La valoración que sobre el desarrollo de esta habilidad se realice, teniendo siempre en
cuenta los orígenes (lenguas de la inmigración), las posibilidades y las capacidades de cada alumno
o alumna y la evolución de su esfuerzo personal, ha de ir encaminada a determinar la capacidad para
expresarse de forma clara, concisa y ordenada, según la situación comunicativa, usando el léxico, la
entonación, pronunciación y registro adecuados. Se debe valorar, también, la capacidad para
comunicar oralmente hechos y vivencias con una estructura que asegure un sentido global a lo
comunicado. De especial interés será comprobar la generación de ideas y opiniones y las destrezas
imprescindibles para defenderlas con la autoexigencia de hablar bien, como forma de controlar su
propia conducta y relacionarse con la mayor variedad de personas en lenguas diferentes.
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Se tendrá igualmente en cuenta el respeto por la utilización de un lenguaje no
discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.
3. ¿Qué y cómo leer?
a. Relevancia y sentido educativo del núcleo
La lectura, como proceso de interacción entre lector y texto, siempre implica la actuación
de un lector activo que lee con alguna intención. Este planteamiento, llevado al desarrollo y mejora
del aprendizaje lector, requiere impregnar de un continuo enfoque funcional cualquier lectura. El
joven, además, debería vivir la lectura como una experiencia placentera y valorarla como
instrumento de información, de enriquecimiento léxico, de referentes culturales, de transmisión de
valores y de aprendizaje de estructuras de la lengua. De ahí que todos los textos que se seleccionen
deban tener una función práctica y vinculada con la realidad de los alumnos y alumnas.
Por lo tanto, la biblioteca escolar, en sentido amplio y como acción educativa coordinada
entre diversas materias, a través de un uso programado, utilitario, dinámico y abierto, se convierte
en un centro de recursos, consultas, reflexión, conocimiento y encuentro. Y, por otra parte, las
experiencias lectoras, en sentido particular, encaminadas a crear y afianzar buenos hábitos lectores y
a alimentar la creatividad, la imaginación y la sensibilidad, de forma indirecta, son, igualmente,
procedimientos básicos en el desarrollo de los contenidos correspondientes a la lectura.
b. Contenidos y problemáticas relevantes
Leer es un proceso de captación y comprensión del mundo que necesita destrezas
progresivas sobre el procesamiento de lenguajes verbales y no verbales. Es conocer producciones
ajenas, modelos de interés de la comunicación cultural de todos los ámbitos y en especial de
Andalucía. Leer para el disfrute de ideas, historias, experiencias transmitidas desde contextos
diversos en el espacio y el tiempo. Leer desde la variedad de formatos (papel y digital) y desde la
variedad de relaciones personales (lectura individual y compartida). Conocer de forma más
sistemática y compleja lenguas extranjeras (inglés, francés,...), de nuestra tradición cultural (latín),
de los nuevos compañeros para convivir en el aula (lenguas de la inmigración) y la existencia de
otros lenguajes (Braille, lenguaje de signos...) abre además al alumnado la perspectiva, a veces
reducida, con la que llega a la escuela y la mejora desde el respeto que procede del conocimiento
significativo de la
45
diferencia. Leer es comprender diversos tipos de textos, según su finalidad, e interpretar
informaciones desde su intención explícita o implícita, desde su contexto de producción (personal,
oficial, periodístico, político, religioso, Internet). Leer en la escuela, finalmente, es, puede o debería
ser una forma privilegiada para descubrir lo desconocido, empezar a dominarlo y ampliarlo desde la
experiencia personal.
Además de todo lo anterior, en la Comunidad Autónoma de Andalucía debemos abordar
los siguientes contenidos:
Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional de los
jóvenes.
Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos a nuestra comunidad que versen
sobre diversas temáticas sociales, culturales, científicas, etc.
Conocimiento de la literatura escrita de temática andaluza y de autores y autoras andaluces,
como forma de comprensión de la realidad histórica y cultural en nuestra Comunidad
Autónoma.
Este conocimiento podrá estructurarse por géneros:
Narrativa (tradición oral, el relato, la novela, el libro de memorias, lugares y personajes
andaluces...).
Poesía (tradición oral, poesía culta, tradición histórica y modernidad, autores relevantes).
Teatro (leer y dramatizar textos teatrales, autores andaluces, espacios de representación...). -
Cine (leer y ver cine sobre y desde Andalucía,...).
c. Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización de recursos
La lectura debería partir de textos sencillos para progresivamente ir hacia otros más
complejos y variados. Esta variedad se debería mantener en una lectura funcional, comprensiva y
expresiva que permita un conocimiento de las finalidades de éstos y de sus contextos de producción.
El dominio progresivo de lenguas extranjeras irá en esta línea haciéndose especial hincapié
en el conocimiento cultural de otros ámbitos y sociedades. En un momento posterior se planteará el
análisis y reflexión sobre la variedad de textos ya señalada anteriormente y otros de la tradición
literaria.
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En su nivel más alto el análisis completo de textos un conocimiento significativo de su
contexto definido de producción (momento histórico, tendencias culturales, circunstancias
personales de escritura).
La motivación y el placer que el aprendizaje de la lectura provocan pueden ser muy
diversos y será el profesorado el que canalice, según el nivel concreto de sus alumnos o alumnas, las
propuestas de trabajo en el aula, con la complicidad siempre de la comunidad escolar en su conjunto
y con la ayuda de las familias.
Algunas de las actividades de ámbito muy amplio podrían ir dirigidas hacia:
La comprensión y discusión sobre los textos leídos ¿Comprendo siempre lo que leo? ¿Por
qué no comprendo lo que leo y qué puedo hacer para resolver este problema?
La comprensión lectora como vehículo de expresión de ideas, sentimientos, necesidades y
realidades cercanas.
Las intenciones ocultas que se encuentran en los textos que recibimos de distintos medios de
comunicación.
La comprensión de otras perspectivas, culturas y formas de vida a través de la lectura.
La libertad en la comprensión de mensajes en diversos formatos.
La utilidad y placer que significa la lectura.
Los textos escogidos responderán a las necesidades de lectura del alumnado para ir
mejorando de forma progresiva la capacidad de comprender, en español y en otras lenguas. Se
utilizaran una gran variedad de recursos próximos a la realidad escolar: libros, manuales, antologías,
prensa, obras literarias, películas, bibliotecas escolares, producciones propias o de compañeros.
d. Criterios de valoración de los procesos de aprendizaje
Las pautas de evaluación para estos contenidos deben estar ligadas a comprobar las
capacidades y posibilidades del alumnado para captar las ideas generales y concretas, así como
valorar si son capaces de realizar inferencias sobre los textos leídos. Se valorará la capacidad de
procesar la información procedente de diversos textos y formatos, identificándola, clasificándola y
comparándola. Se debe evaluar, también, el desarrollo de destrezas en diferentes códigos para
procesar la información (códigos visuales, musicales, de expresión corporal...).
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Se observará la actitud ante la lectura y la capacidad de relación de lo aprendido con sus
propias vivencias. También se valorará la comprensión de lectura en voz alta, previa lectura
silenciosa, para determinar la adquisición del proceso de decodificación, la pronunciación, ritmo,
velocidad y entonación adecuados según las lenguas concretas y el grado de formación en las
mismas.
4. ¿Qué y cómo escribir?
a. Relevancia y sentido educativo del núcleo
La escritura es la última de las destrezas en ser aplicada en el proceso de aprendizaje y la
que va adquiriendo una mayor presencia a lo largo de la escolaridad obligatoria y postobligatoria. El
desarrollo de esta habilidad supone una mayor complejidad en la planificación y estructuración de
los textos, más propiedad, precisión y corrección (es una destreza menos espontánea), así como una
mayor diversificación de los contextos a lo largo de toda la etapa. En el aprendizaje de una lengua,
la escritura irá asociada al desarrollo de la lectura y se procurará la consolidación del dominio de las
técnicas de decodificación, poniendo interés en que las producciones sean lo suficientemente
cercanas, motivadoras y con significado.
b. Contenidos y problemáticas relevantes
Escribir en el ámbito escolar tiene una variedad de posibilidades para su desarrollo y exige
todos los esfuerzos posibles para conseguir su dominio. Escribir para pensar y darle forma al
pensamiento, prepararlo para una producción de mensajes planificados y organizados. Escribir para
comunicar de forma reglada ideas, sentimientos con la posibilidad (y trascendencia) de que queden
guardados, se revisen, se hable sobre ellos. Escribir para transmitir mensajes diarios, prácticos para
la vida, especialmente en lenguas extranjeras para favorecer un intercambio fluido de información.
Escribir para comprender y compartir la experiencia de creadores reconocidos que son patrimonio
general y en especial de Andalucía.
Además en la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar los siguientes
contenidos:
Escribir desde la realidad cercana del alumnado (lugares, paisajes, experiencias...).
Crear y recrear textos con intención literaria a partir de modelos de autores y autoras
andaluces.
El conocimiento de obras de autores y autoras de la historia literaria y cultural que permitirá
la mejora consciente de ciertas propuestas o proyectos de escritura.
La relación directa con experiencias de creación literaria (encuentros con autores y autoras,
ilustradores e ilustradoras, visitas a bibliotecas, trabajos en Internet, representaciones
teatrales...) posibilitará la creación individual en la escuela y un compromiso creciente de
difusión y mejora de las producciones generadas con intención literaria.
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c. Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización de recursos
En principio, la escritura debe consistir en redactar mensajes sencillos con una intención
clara y funcional. Más tarde se trataría de la composición de mensajes más complejos con un
conocimiento básico de los elementos que participan en la redacción (planificación, organización de
las ideas, redacción, coherencia, cohesión, corrección y adecuación). Posteriormente se podría
abordar la redacción de proyectos de escritura definidos: poesías, relatos, piezas dialogadas,
álbumes de textos e ilustraciones y otros en distintos soportes, lenguas y lenguajes. En un momento
posterior se incorporarían a la escritura personal de cada alumno o alumna, la reflexión lingüística y
ciertos modelos de la historia de la escritura literaria. Finalmente, aunque pueda trabajarse desde el
primer curso de la etapa, se plantearía la escritura como un ejercicio permanente y razonado de
denunciar, proponer, exigir, defender, ejercer derechos y asumir obligaciones en un lugar (la
escuela, y siempre la familia) que lo va a educar en un sistema de participación y responsabilidad
democráticas.
La capacidad de escribir genera muchas situaciones y actividades que irán orientadas a:
Adquirir un adecuado nivel de expresión escrita: aprendiendo a expresar de forma natural las
ideas y sentimientos, con una adecuada organización de las ideas y teniendo en cuenta la
finalidad del mensaje y a quién va dirigido.
Mejorar la comunicación a través de la escritura: haciéndolo con corrección ortográfica y
gramatical y cuidando el sentido del texto.
Apreciar la utilidad de la escritura y sus posibilidades para la difusión de pensamientos e
ideas.
Mejorar el estilo literario, utilizando para ello modelos actuales o de la historia literaria.
d. Criterios de valoración de los procesos de aprendizaje
Para valorar la escritura, a partir de las capacidades del alumnado en la adquisición del
código escrito y sus convenciones, se tendrá en cuenta su capacidad para redactar textos propios
ajustados a su nivel, edad y experiencias personales, procurando siempre una funcionalidad
comunicativa. Se observará su capacidad de utilizar la escritura para aprender y organizar sus
propios conocimientos. Se tendrá en cuenta el proceso de elaboración, la planificación, la coherencia
y la corrección gramatical y ortográfica de las producciones. También se valorará el interés por la
creación literaria a través de la recreación de géneros acordes con la edad del alumnado de la etapa.
49
Por otro lado, se deben mencionar los núcleos temáticos de la materia de Ciencias sociales,
geografía e historia que constituye el ámbito social en Diversificación:
1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía
2. El patrimonio cultural andaluz
3. Igualdad, convivencia e interculturalidad
4. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo
5. El uso responsable de los recursos
6. Tradición y modernización en el medio rural andaluz
7. La industrialización y sus problemas en Andalucía
8. Los procesos de urbanización en el territorio andaluz
9. Ocio y turismo en Andalucía
10. Participación social y política
7.2. BACHILLERATO
A. Relevancia y sentido educativo.
La formación en la lengua materna debe desarrollarse a lo largo de las sucesivas etapas en
que se organiza el proceso educativo. Se trata de adquirir el dominio de los procedimientos
mediante los cuales los hablantes representan el mundo, se comunican e interactúan.
En el bachillerato la enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura debe contribuir a que
las alumnas y alumnos puedan acceder al mundo del conocimiento, mediante el control de los
instrumentos que se usan para representar la realidad. Estos instrumentos son los diferentes
elementos que constituyen la lengua, pertenecientes todos al léxico o a la gramática. Los medios de
comunicación y los textos técnicos y científicos constituyen representaciones del mundo a las que
se accede a partir del conocimiento de los instrumentos lingüísticos mediante los cuales han sido
construidas.
La literatura, por otra parte, es el espacio natural para el desarrollo de la competencia
lingüística, y tiene además una gran importancia en la formación de las personas.
El desarrollo de la capacidad para producir y comprender diferentes tipos de discursos
depende, en gran parte, del proceso de culturización que la escuela debe cumplir.
Si este proceso no alcanza niveles suficientes, el alumnado estará en desventaja y la
escuela no habrá cumplido el objetivo de poner al alcance de todos las oportunidades.
La comprensión de los discursos depende de los supuestos acerca de cómo es el mundo. Cuanta
mayor formación tenga el alumnado más facilidad tendrá para situar la información recibida y
comprenderla. La capacidad para producir y comprender discursos depende también del dominio de
los medios mediante los cuales se representa la realidad; y este aspecto corresponde a la Lengua y
50
Literatura Castellana. Este dominio se puede alcanzar a través de un entrenamiento programado en
el uso de los diferentes elementos de la lengua. El alumnado de bachillerato debe consolidar y
ampliar su capacidad para comprender y producir textos y discursos. A ello contribuirá el
conocimiento y uso consciente de los instrumentos lingüísticos, el control de los procedimientos.
El proceso de consolidación de las competencias lingüísticas y comunicativas en el
bachillerato se basará fundamentalmente en el trabajo sobre tres tipos de discursos: el científico, el
de los medios de comunicación y el literario.
Los textos de carácter científico o académico van a ser el medio para la adquisición de
diferentes saberes.
El lenguaje de este tipo de textos tiene unas características especiales, cuyo conocimiento
facilitará los procesos de aprendizaje que se dan en el marco de la vida académica y facilitará al
alumnado la construcción de textos propios en este ámbito del conocimiento.
Los medios de comunicación son, con frecuencia, la única fuente de información acerca de
lo que ocurre en nuestro entorno. Crean estados de opinión y ejercen una influencia considerable en
el comportamiento de los ciudadanos y en su interpretación de los sucesos. El conocimiento de los
instrumentos lingüísticos utilizados en diferentes tipos de textos contribuirá a formar ciudadanos
más críticos, con una opinión propia sobre los diferentes temas de la actualidad.
La literatura ofrece muchas posibilidades para el cumplimiento de los objetivos formativos
y de desarrollo de competencias de esta etapa. Desde el punto de vista de los objetivos lingüísticos,
en los textos literarios se manifiestan todas las posibilidades de la lengua, tanto en el nivel léxico
como en el gramatical. No se puede separar la enseñanza de la lengua y la enseñanza de la
literatura, pues los textos literarios son también construcciones lingüísticas. Son precisamente los
discursos en los que encontramos mayor variedad en el uso de los procedimientos. Pero tampoco la
enseñanza de la literatura se puede separar de la enseñanza de la lengua, pues, en muchos casos, la
creatividad o expresividad del texto literario se manifiesta precisamente por las fórmulas
lingüísticas utilizadas o por los propios esquemas de representación utilizados. Los textos literarios
pueden ser utilizados para diversas actividades de carácter oral o escrito destinadas a un
conocimiento más completo de los procedimientos gramaticales y léxicos.
Desde el punto de vista formativo, los textos literarios ofrecen otros mundos posibles que
permiten el disfrute intelectual y estético. Los mundos de la creación literaria están habitados por
personas que actúan y hablan. Esos comportamientos del mundo de la ficción pueden ser un
material muy útil para la educación en valores, para el análisis crítico de la actividad humana.
Por otra parte, los textos literarios contribuyen a elevar el nivel cultural del alumnado. Son
textos históricos, en el sentido de que reflejan el pensamiento, los valores -la historia, en definitiva-
51
del momento en el que fueron escritos, y ellos mismos pasan a formar parte del devenir de la
historia y a ejercer influencia sobre ese devenir. Por este motivo, para la comprensión y lectura
crítica de textos, hay que contar con las informaciones oportunas sobre el contexto histórico-cultural
en el que se produjeron y la tradición estética de la que forman parte en las distintas épocas. En la
selección de obras relevantes, se prestará atención a las aportaciones de los escritores andaluces y a
las que han recreado temas, motivos o situaciones relacionadas con Andalucía. Se analizarán
también autores y obras de la literatura hispanoamericana.
Y, por último, los textos literarios pueden contribuir de manera importante a consolidar el
hábito de la lectura, frente al imperio de la imagen que se extiende cada vez más. Este hábito
contribuirá, a su vez, a la formación de ciudadanos en proceso permanente de culturización.
En todos los casos, deberá prestarse especial atención a los usos discriminatorios o
manipuladores de la lengua, propiciar la tolerancia y la solidaridad como receptores y como
emisores. Se facilitará la reflexión sobre contenidos transversales, el tratamiento de temas de interés
para el alumnado de esta edad y de problemas a los que nuestra sociedad se enfrenta, como es el
caso de la salud, el consumo, el medio ambiente, la prevención de
drogodependencias o las situaciones de violencia, sexismo y xenofobia, fomentando la madurez del
alumnado, la actitud crítica, la toma de decisiones, la solidaridad y la consolidación de valores
éticos y sociales.
Serán precisas las técnicas de trabajo más adecuadas, entre las cuales se incluirán las que
promueven el uso de las nuevas tecnologías, hoy imprescindibles, y el trabajo en equipo. Será
necesario potenciar la conexión interdisciplinar en materia lingüística.
B. Núcleos temáticos
Los contenidos de Lengua Castellana y Literatura de bachillerato se presentan agrupados
en los tres núcleos temáticos siguientes:
1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información.
2. El discurso literario.
3. Conocimiento de la lengua.
Estos núcleos habrán de trabajarse en los dos cursos de bachillerato, aunque con distinto
nivel de profundización y distintos contenidos de Literatura. La distribución de contenidos entre el
primero y el segundo curso se indica a continuación.
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A. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I
1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información.
Contenidos y problemáticas relevantes.
Se plantean como tales los siguientes:
- Conocimiento del papel que desempeñan los factores de la situación comunicativa en la
determinación de la variedad de los discursos.
- Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, orales y escritos, de
acuerdo con los factores de la situación, analizando su registro y su adecuación al contexto de
comunicación.
- Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos de carácter
expositivo y argumentativo, procedentes del ámbito académico.
- Composición de textos expositivos orales y escritos propios del ámbito académico, a partir
de modelos, atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando adecuadamente los esquemas
textuales.
- Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la
información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para la
comprensión y producción de textos.
- Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital,
y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
El discurso literario.
Contenidos y problemáticas relevantes:
- Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce de
creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social.
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- Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de las distintas
épocas, géneros y movimientos, de forma que se reconozcan las formas literarias características, se
tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolución en la manera de tratarlos.
- Las formas narrativas a lo largo de la historia: de la épica medieval y las formas
tradicionales del relato a la novela. Cervantes y la novela moderna. El desarrollo de la novela
realista y naturalista en el siglo XIX.
- La poesía: de la lírica popular y culta de la Edad Media a las nuevas formas y temas de la
poesía del Renacimiento y el Barroco. Las innovaciones de la lírica romántica.
- El teatro: de los orígenes del teatro en la Edad Media al teatro moderno. Lope de Vega y el
teatro clásico español, características, significado histórico e influencia en el teatro posterior.
- Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
- Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y
comentados.
- Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas narrativas, poéticas, teatrales y
ensayísticas de diferentes épocas.
- Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas
virtuales.
3. Conocimiento de la lengua.
Contenidos y problemáticas relevantes:
- Reconocimiento y uso consciente de las funciones semánticas de las diferentes clases de
signos, tanto léxicos como gramaticales, con función expresiva o con función
representativa, en el nivel oracional y en el nivel textual. Valoración, en el nivel léxico, de la
importancia de las terminologías de los distintos saberes académicos.
- Reconocimiento y uso consciente de las funciones semánticas y de la estructura sintáctica
de los diferentes tipos de construcciones, tanto en función expresiva como en función
representativa, en el nivel oracional y en el nivel textual.
- Reconocimiento y uso de los diferentes tipos de enunciado y su relación con los diferentes
tipos de texto.
- Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del
discurso de otros en los propios.
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- Reconocimiento de los rasgos configuradores del sistema fonológico de la lengua
castellana en relación con el contraste entre lenguas, con las variedades sincrónicas y con las
convenciones ortográficas.
- Conocimiento e identificación en los textos del fenómeno de la variación lingüística por
razones diafásicas y diastráticas, así como valoración de la necesidad de una norma estándar.
- Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas,
apreciando su valor social.
- Aplicación reflexiva de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en
el aprendizaje autónomo de la lengua.
B. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II
1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información.
Contenidos y problemáticas relevantes:
- Conocimiento del papel que desempeñan los factores de la situación comunicativa en la
determinación de la variedad de los discursos.
- Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, orales escritos, de
acuerdo con los factores de la situación, analizando su registro y su adecuación al contexto de
comunicación.
- Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos periodísticos y
publicitarios.
- Composición de textos periodísticos, tomando como modelo los textos analizados.
- Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la
información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para la
comprensión y producción de textos.
- Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como
digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y
tipográficas.
2. El discurso literario.
Contenidos y problemáticas relevantes:
- Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce de
creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social.
55
- Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de los distintos
géneros y movimientos, de forma que se reconozcan las formas literarias características, se tome
conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolución en la manera de tratarlos.
- Las formas narrativas: de la novela realista y naturalista a los nuevos modelos narrativos
en el siglo XX. La novela y el cuento latinoamericanos en la segunda mitad del siglo XX.
- La poesía: de Bécquer y el Simbolismo a las Vanguardias. Tendencias de la lírica en la
segunda mitad del siglo XX. La presencia de la poesía hispanoamericana.
- El teatro: tradición y renovación en el teatro del siglo XX.
- El ensayo: la evolución del ensayo a lo largo del siglo XX.
- Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer,
de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
- Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y
comentados.
- Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas narrativas, poéticas, teatrales
y ensayísticas del s. XX.
- Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas
virtuales.
3. Conocimiento de la lengua.
- Reconocimiento y uso consciente de las funciones semánticas de las diferentes clases de
signos, tanto léxico como gramaticales, con función expresiva o con función representativa, en el
nivel oracional y en el nivel textual. Valoración, en el nivel léxico, de la importancia de las
terminologías de los distintos saberes académicos.
- Reconocimiento y uso consciente de las funciones semánticas y de la estructura sintáctica
de los diferentes tipos de construcciones, tanto en función expresiva como en función
representativa, en el nivel oracional y en el nivel textual
- Reconocimiento y uso de los diferentes tipos de enunciado y su relación con los
diferentes tipos de texto.
- Conocimiento e identificación en los textos del fenómeno de la variación lingüística por
razones diafásicas y diastráticas, así como valoración de la necesidad de una norma estándar.
56
- Conocimiento e identificación en los textos de la variación lingüística por razones
diatópicas, con especial atención a los rasgos más característicos del español de Andalucía y de
América y de sus variedades y con una valoración positiva de estas variedades y de la necesidad de
una norma panhispánica.
- Conocimiento de la pluralidad lingüística de España, de sus causas históricas, de las
situaciones de bilingüismo y diglosia y desarrollo de una actitud positiva ante la diversidad y
convivencia de lenguas y culturas.
- Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del
discurso de otros en los propios.
- Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas,
apreciando su valor social.
- Aplicación reflexiva de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar
en el aprendizaje autónomo de la lengua.
Sugerencias sobre metodología y utilización de recursos.
Para contribuir a alcanzar los objetivos de la etapa mediante el control de la función
instrumental de los diferentes elementos que configuran los textos y, por lo tanto, para desarrollar la
capacidad de comprensión y de expresión del alumnado, se hacen algunas sugerencias de carácter
metodológico en torno a cuatro aspectos de carácter claramente procedimental que determinan la
competencia como usuarios de la lengua.
a) Sobre las funciones del lenguaje.
Todas las funciones del lenguaje, especialmente la representativa y la expresiva, se
manifiestan mediante un conjunto de formas bien definido, que van desde segmentos mínimos hasta
las diferentes modalidades del enunciado. Constituyen un factor importante que determina la
naturaleza de los discursos. El conocimiento de la función instrumental de los diferentes elementos
de la lengua que se usan para una u otra función permite identificar y comprender diferencias entre
tipos textuales distintos. En los medios de comunicación se pueden comprobar diferencias en el uso
de las funciones del lenguaje que contribuyen precisamente a configurar diferentes tipos de textos:
textos informativos, frente a textos de opinión, por ejemplo. La comprensión de esos
procedimientos permitirá alcanzar una valoración razonada.
Al construir sus discursos, alumnos y alumnas podrán usar conscientemente las formas
características de la función del lenguaje que mejor convenga al texto que pretendan construir,
podrán construir textos informativos o textos de opinión, utilizando los procedimientos adecuados
para cada uno de ellos.
b) Sobre los modos del discurso.
57
Es el segundo aspecto que va a determinar las fórmulas lingüísticas utilizadas en los textos
y es, por lo tanto, un factor importante, tanto para la comprensión como para la producción de
discursos. Las manifestaciones mejor definidas de los modos del discurso son descripción,
narración, diálogo, exposición y argumentación: una gran cantidad de textos, o discursos, responden
de manera más o menos aproximada a la configuración prototípica representada por la clasificación
anterior.
Cada uno de ellos muestra una serie de características propias que definen la naturaleza y
la intencionalidad de los diferentes tipos. En cada uno de ellos aparecen utilizados procedimientos
específicos de carácter gramatical o de naturaleza léxica. Estos procedimientos contribuyen de
diferentes maneras a la vertebración del texto, bien mediante la yuxtaposición de elementos, como
suele ser frecuente en la descripción y en la exposición, bien mediante una sucesividad motivada
por una relación temporal o por una relación lógica, como es propio de las narraciones y de las
argumentaciones, respectivamente.
El conocimiento de los procedimientos usados en cada uno de ellos permitirá identificar y
valorar cada texto como realización de un prototipo y, en el proceso productivo, permitirá usar
conscientemente y controlar las fórmulas mediante las cuales se construyen los diferentes tipos de
textos. En cualquier caso, se trata de hacer cosas con palabras, de construir discursos utilizando, de
manera consciente, los materiales mediante los cuales se lleva a cabo esta actividad; y, en las
actividades de comprensión, se trata de interpretar de manera crítica los textos recibidos.
c) Sobre la variedad lingüística utilizada.
Es el tercer aspecto que interviene en la configuración de los textos. La función
instrumental de varias formas lingüísticas puede ser la misma, pero pueden utilizarse en ámbitos
distintos. Desde este punto de vista, tanto en la comprensión como en la producción de textos,
conviene atender a las variedades siguientes:
- Variedades diafásicas. Todos los hablantes tienen acceso a más de un estilo lingüístico, desde los
usos más coloquiales y espontáneos a los más formales. El tema, el lugar y los participantes en la
comunicación determinan la elección del registro. Los registros más formales se aprenden durante
la edad escolar.
Los textos académicos y científicos utilizan una variedad diafásica característica que se manifiesta
mediante procedimientos léxicos y gramaticales. El conocimiento de estos procedimientos permitirá
a los alumnos y alumnas una comprensión más exhaustiva de los textos académicos que tienen que
manejar, pues, además de comprender su contenido, serán conscientes de los procedimientos
utilizados. El uso específico que se hace del vocabulario, junto a la utilización de otros aspectos
gramaticales, dan a los textos científicos una configuración claramente diferenciada de otros tipos
de textos.
58
El conocimiento de estos procedimientos no sólo mejorará la capacidad de comprensión del
alumnado, sino que permitirá su utilización consciente en la construcción de los propios textos.
- Variedades diastráticas. Las variedades diastráticas van desde los usos más vulgares a los más
cultos o refinados. En estas variedades interviene un fenómeno de estimativa social, que, como tal,
no afecta a la funcionalidad de las formas utilizadas. Pero, junto a este hecho, hay una realidad que
afecta directamente a los procedimientos. La variedad culta utiliza un lenguaje más rico, con un
vocabulario más abundante y una sintaxis más compleja; la variedad vulgar utiliza un lenguaje más
pobre, con un vocabulario más elemental y una sintaxis en la que predomina la parataxis sobre la
hipotaxis. De la misma manera que el lenguaje más formal de la variedad diafásica hay que
adquirirlo en la escuela, también la escuela debe contribuir al uso de un lenguaje más rico, más
culto, un código más elaborado, frente al código restringido propio de los estratos culturalmente
más bajos. El vocabulario y la gramática son los instrumentos mediante los cuales se representa el
mundo. La comprensión de discursos que utilicen un código elaborado y su producción implica un
enriquecimiento progresivo en el uso de estos instrumentos lingüísticos, tanto del vocabulario como
de las fórmulas gramaticales. El control de estos procedimientos permitirá mayor autonomía en la
producción de los propios textos y mayor capacidad para interpretar críticamente los que se reciban.
- Variedades diatópicas. Las variaciones en el uso dependientes del lugar en el que los individuos
han aprendido su lengua materna pueden ser más o menos numerosas y extensas geográficamente.
Un objetivo de la enseñanza de esta materia es conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de
España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales
variedades, prestando especial atención al español de América y favoreciendo una valoración
positiva de la variedad lingüística y cultural. En el caso de Andalucía, es necesario aplicar el
conocimiento de los procedimientos lingüísticos al análisis y adecuada valoración de los rasgos de
la modalidad andaluza, de sus implicaciones normativas en los distintos usos discursivos y de su
integración en el contexto hispanohablante.
A través de textos orales de los medios de comunicación o a través de textos literarios, se pueden
identificar las formas dialectales características del andaluz y su función, o equivalencia, respecto a
la lengua estándar. Los rasgos característicos del dialecto no se diferencian en cuanto a su función
instrumental de las formas correspondientes de la lengua estándar. Los rasgos característicos del
andaluz, o de las hablas andaluzas, pueden ser conocidos como un conjunto de procedimientos que
difieren de las formas utilizadas por la lengua estándar; pero también pueden ser conocidos de
manera individual, situándolos en correlación con los rasgos propios de la legua estándar y
viéndolos como lo que realmente son, como variantes con una misma función instrumental. Los dos
modelos de estudio son válidos, pero este último inserta de manera más adecuada la funcionalidad
59
de las variaciones diatópicas, que son otra forma diferente de hacer lo mismo o de expresar la
misma función.
d) Sobre los instrumentos lingüísticos utilizados.
Además de los procedimientos referidos en los apartados anteriores, que recogen lo que se
llama a veces variación, todos los textos están construidos con materiales lingüísticos, que
pertenecen al léxico o a la gramática. El conocimiento de para qué sirven los diferentes signos y
construcciones permite su control, tanto en la comprensión como en la producción de cualquier tipo
de textos.
Todas las formas lingüísticas constituyen un conjunto de herramientas y es necesario
manejarlas conscientemente, son procedimientos. No tiene sentido ni justificación separar el
conocimiento del uso del conocimiento del código, pues no hay ningún código independiente del
uso. El conocimiento de la lengua sólo es el conocimiento de esos procedimientos.
Saber usar conscientemente las formas de la lengua es una destreza necesaria para
controlar la propia expresión y para la interpretación crítica de los textos. La función instrumental
de cualquier signo o construcción sólo puede ser el uso que los hablantes hacen de ellos.
Comprensión y producción dependen de manera muy importante del caudal léxico que se conozca.
Este conocimiento depende, en gran medida, del nivel cultural del alumnado y, desde este
punto de vista, la clase de lengua castellana y literatura, es una más; pero esta materia puede
contribuir de manera significativa a aumentar el léxico del alumnado. Para ello, los textos literarios
pueden se de gran utilidad, pueden servir para, de manera programada, insistir en la enseñanza del
vocabulario. El aprendizaje del vocabulario de la lengua materna puede programarse de la misma
manera en que se programa el aprendizaje del vocabulario en la enseñanza de segundas lenguas.
Para alcanzar el control de los procedimientos y el consiguiente desarrollo de la
competencia comunicativa, debe atenderse al uso de los morfemas, todos aquellos elementos
significativos no pertenecientes al léxico. Sólo si se sabe para qué sirven, o qué hacen los hablantes
con esos elementos significativos, se podrán usar de manera consciente en cualquier tipo de texto.
Este control de los procedimientos permite identificarlos en la comprensión. Muchos de estos
morfemas van a aparecer configurando estructuras textuales, con una función que, en definitiva, es
una extensión de la que tienen en construcciones menores.
60
A lo largo de los dos cursos de bachillerato, se puede programar un entrenamiento en el
uso de estos signos gramaticales, de manera que permita consolidar y completar el trabajo realizado
durante los cursos de la ESO.
Y, por último, hay que atender al uso de las construcciones, a la función que cada una de
ellas tiene como fórmula para representar la realidad. La atención a los aspectos exclusivamente
formales no da una visión adecuada de la funcionalidad de las construcciones, pues lo que
realmente es pertinente para el entrenamiento en el uso es saber para qué sirven los diferentes tipos
de construcciones que los hablantes conforman en el proceso de la producción de textos.
El número de construcciones es bastante limitado y escasamente variado, pero se usa de
manera recurrente; es un mecanismo finito que permite construir representaciones de cualquier
aspecto de la realidad. Cuando se representa el mundo por medio de la lengua, se hacen
esencialmente tres cosas: nombrar algún dato de la realidad, clasificar la realidad referida y,
finalmente, decir, algo de lo nombrado.
Conocer y usar de manera consciente estos tipos de fórmulas, que se corresponden con
cada una de las construcciones sintácticas, implica un dominio muy importante de los
procedimientos. El objetivo último del conocimiento de los procedimientos gramaticales es su
utilización consciente por parte del alumnado, lo que se conoce como desautomatización. En este
sentido, la enseñanza de los procedimientos gramaticales de la lengua materna no pretende el
mismo objetivo que la enseñanza de estos procedimientos en las segundas lenguas, aunque se
puedan realizar actividades paralelas, muy parecidas. En el estudio de las segundas lenguas, la
enseñanza de los procedimientos gramaticales pretende alcanzar la automatización en la
comprensión y en la producción de mensajes, mediante diferentes actividades encaminadas a este
fin, pues la capacidad de atención es limitada.
En el caso de la lengua materna, los escolares ya saben usar de manera inconsciente la
mayoría de los procedimientos gramaticales. El objetivo es la desautomatización o control
consciente de las fórmulas que utilizamos. Por ello, es necesario saber qué hacen los hablantes con
los diferentes tipos de signos y construcciones, pues sólo así se podrá llevar a cabo un
entrenamiento adecuado.
61
A este control, como proceso de desautomatización, además de un entrenamiento
específico en el uso de los diferentes tipos de signos y construcciones, puede contribuir de manera
importante la lectura de obras literarias, pues en la literatura se encuentran realizadas todas las
posibilidades de la lengua; en la literatura se encuentran todos los mundos posibles que la mente
humana ha sido capaz de concebir y representar. El lenguaje literario, frente al lenguaje común, ha
sido caracterizado como expresión desautomatizada. Al mismo tiempo, el control de la propia
expresión, a partir del conocimiento consciente de los procedimientos, permitirá la representación
de cualquier mundo.
Parece indispensable realizar una buena selección de lecturas, abundante y adecuada, como material
de trabajo para el desarrollo de las competencias lingüísticas, tanto en el nivel léxico como en el
nivel gramatical.
8. PROGRAMACIONES ESO
8.1. 1º ESO
A. OBJETIVOS
Los objetivos generales del primer curso de la ESO son los siguientes:
Comprender y exponer noticias e informaciones de actualidad próximas a los intereses del
alumnado procedentes de los medios de comunicación, así como textos orales utilizados en
el ámbito académico.
Narrar oralmente, a partir de un guión preestablecido, hechos relacionados con la
experiencia con coherencia, corrección y propiedad.
Participar de manera activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico.
Utilizar la lengua como medio de comunicación oral y escrita.
Comprender y componer textos propios de la vida cotidiana como instrucciones de uso,
normas y avisos ; de los medios de comunicación, especialmente noticias y, del ámbito
académico, atendiendo especialmente a los de carácter expositivo y explicativo, a las
instrucciones para realizar tareas, a la consulta de diccionarios, glosarios y otras fuentes de
información como enciclopedias o webs educativas.
Utilizar la biblioteca del centro y las tecnologías de la información y la comunicación como
fuente de obtención de información y aprendizaje.
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Interés por la corrección ortográfica, morfosintáctica y léxica para conseguir claridad
comunicativa; así como por la lectura y la literatura.
Leer y comentar obras adecuadas a la edad tales como poemas, relatos breves, incluyendo
mitos y leyendas y textos teatrales breves o fragmentos.
Componer textos literarios.
Diferenciar los tres grandes géneros literarios.
Diferenciar entre comunicación oral y escrita y entre usos coloquiales y formales.
Conocer y valorar la diversidad lingüística y la distribución geográfica de las lenguas de
España.
Reconocer las modalidades de la oración y los modos y tiempos verbales.
Identificar y usar los pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales en textos
orales y escritos.
Identificar y usar los conectores textuales.
Reconocer las funciones sintácticas básicas tales como el sujeto y los complementos del
verbo y compresión de una terminología sintáctica básica como oración, sujeto, predicado
nominal y verbal y complementos.
Reconocer las categorías gramaticales y los mecanismos de formación de palabras
(composición y derivación).
Interpretar las informaciones lingüísticas que aportan los diccionarios escolares y otras obras
de consulta.
Conocer y utilizar las normas ortográficas.
B. CONTENIDOS
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado procedentes
de los medios de comunicación audiovisual.
Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación.
Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la
experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones
sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de
medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente
a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales
y a la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de
comunicación.
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Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico,
especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el
modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades
realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.
Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los
sentimientos propios y para regular la propia conducta.
Bloque 2. Leer y escribir.
Comprensión de textos escritos:
Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos
próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos.
Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la estructura del
periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, con especial atención a las
noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos. Comprensión de
textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter expositivo y
explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de
diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs
educativas.
Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la
comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la composición
escrita.
Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que
supongan cualquier tipo de discriminación.
Composición de textos escritos:
Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos
próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos.
Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias,
destinados a un soporte impreso o digital.
64
Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico,
especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y
aprendizajes efectuados.
Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma
de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de
regular la conducta.
Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital,
con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Bloque 3. Educación literaria.
Lectura de varias obras adecuadas a la edad.
Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la
versificación y las figuras semánticas más relevantes.
Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas,
reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad.
Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos, reconociendo
los aspectos formales del texto teatral.
Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas comentadas.
Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes
adquiridos en las lecturas comentadas.
Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.
Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de
conocimiento del mundo.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y
escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito
escolar.
Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución geográfica de las
lenguas de España, valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo.
Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de
expresar las intenciones de los hablantes.
Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres
personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y
normas.
65
Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a los
temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto
gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos
(repeticiones, sinónimos y elipsis).
Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención
a los tiempos de pretérito en la narración.
Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su
significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando la
existencia de complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o
circunstanciales; comprensión de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y
predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos.
Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado,
especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo, como la
aposición, el adjetivo y la oración de relativo.
Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes
categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras (composición y
derivación).
Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios
escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones
semánticas del léxico (sinonimia, antonimia...) y normativa.
Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos.
Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la
necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.
C. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la
experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas
en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.
Con este criterio se trata de comprobar que los alumnos y las alumnas son capaces de parafrasear o
expresar oralmente o por escrito el tema general de declaraciones públicas o informaciones de
naturaleza diversa, como avisos, normas, instrucciones sencillas o noticias, así como
presentaciones breves, relacionadas con temas académicos, estructuradas con claridad y con un
registro divulgativo; también se pretende comprobar si se siguen instrucciones orales para realizar
tareas constituidas por una secuencia de no más de tres actividades.
66
2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales
próximos a la experiencia del alumnado, seguir instrucciones sencillas, identificar los enunciados
en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto.
Este criterio tiene el propósito de evaluar si los alumnos y las alumnas extraen informaciones
concretas (en prensa, publicidad, obras de consulta, normas.) localizadas en una o varias oraciones
del texto; si identifican las expresiones en que se explicitan el acto de habla (protesta, advertencia,
invitación.), los elementos textuales y paratextuales (publicidad...) y el propósito comunicativo; si
siguen instrucciones sencillas en actividades propias del ámbito personal (como instrucciones de
uso) y relacionadas con tareas de aprendizaje; si identifican el tema de un texto reconociendo los
enunciados en los que aparece explícito; si distinguen el modo de estar organizada la información
(especialmente la identificación de los elementos de descripciones sencillas y de la secuencia de
los hechos en narraciones con desarrollo temporal preferentemente lineal) y aplican técnicas de
organización de ideas como esquemas jerárquicos o mapas conceptuales.
3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando
las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando
las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
Con este criterio se evalúa si redactan los textos con una organización clara y enlazando las
oraciones en una secuencia lineal cohesionada; si manifiestan interés en planificar los textos y en
revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su
formato y su registro. En este curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad
experiencias y hechos próximos a su entorno social y cultural en textos del ámbito personal, como
las cartas personales; componer textos propios del ámbito público, especialmente normas e
instrucciones y avisos, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar noticias
organizando la información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones sencillas
reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer textos expositivos propios del
ámbito académico como exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y
aprendizajes realizados. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en
soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.
4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda de
medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Con este criterio se pretende comprobar que son capaces de narrar, de acuerdo con un guión
preparado previamente, unos hechos de los que se ha tenido experiencia directa, presentándolos de
forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo valoraciones en
relación con lo expuesto. Se valorará especialmente si, al narrar, se tiene en cuenta al oyente, de
67
modo que éste pueda tener una comprensión general de los hechos y de la actitud del narrador ante
ellos. Del mismo modo, habrá que tener en cuenta si son capaces de utilizar los apoyos que los
medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación proporcionan.
5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reconocer el
género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido
literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.
Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal
de obras completas, en orden a observar el desarrollo del interés por la lectura como fuente de
placer y de enriquecimiento personal. Deberán considerar el texto de manera crítica, reconocer el
género, evaluar su contenido, la estructura, y el uso del lenguaje, todo ello de forma general.
Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la
obra y sobre la implicación entre su contenido y las propias vivencias.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o
fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas del
género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras
semánticas más generales.
Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la
lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase, se observa la capacidad de
distanciarse del texto para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del
autor. Se atenderá a los aspectos generales del texto literario, la comprensión del tema o motivo
central, las características generales del género, las formas de conseguir el ritmo en el verso y las
figuras semánticas más generales.
7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los
leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos,
presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la
composición de textos de intención literaria como un relato breve, un poema con ciertas
características rítmicas o retóricas, imitando modelos utilizados en clase o realizando alguna
transformación sencilla con un propósito determinado.
68
No se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilización de los
conocimientos adquiridos y la composición de textos con un propósito y para una tarea
determinada.
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar
problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida
de los textos propios de este curso.
Con este criterio se trata de comprobar que se utilizan determinados conocimientos sobre la lengua
y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de los textos con
los que se trabaja en el curso. Se atenderá especialmente a las marcas de la enunciación
(modalidades de la oración, y pronombres deícticos de 1.ª y 2.ª persona); a los conectores textuales
de tiempo, orden y explicación; a los mecanismos de referencia interna pronominales y léxicos; a
las formas verbales de la narración y de la expresión del mandato y el deseo; a la inserción de
expresiones con valor explicativo y a la correcta formación de las oraciones de acuerdo con el
significado de los verbos. En las normas ortográficas se atenderá a las reglas generales de la
acentuación, la ortografía del vocabulario más usual, los usos elementales de la coma
(enumeraciones, vocativos, incisos), el uso del punto para separar oraciones y los signos del
diálogo.
9. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión
sobre el uso.
Con este criterio se quiere comprobar que se comprende la terminología básica para seguir
explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso se comprobará el
conocimiento de la terminología referida a modalidades de la oración, palabras flexivas y no
flexivas, procedimientos de formación de palabras, sinonimia y antonimia, categorías gramaticales
(en casos prototípicos), tiempo y modo verbales, y sujeto y predicado (en oraciones sencillas). Se
evaluará la obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y
otras obras de consulta.
8.2. 2º ESO
A. OBJETIVOS
Los objetivos generales del primer curso de la ESO son los siguientes:
Comprender y exponer informaciones de actualidad procedentes de los medios de
comunicación, así como de temas de interés del alumnado y textos utilizados en el ámbito
académico.
Participar de manera activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico.
Utilizar la lengua como medio de comunicación oral y escrita.
69
Comprender y componer textos propios de la vida cotidiana como comunicaciones, normas
y avisos; de los medios de comunicación, especialmente noticias y crónicas y, del ámbito
académico, atendiendo especialmente a los de carácter expositivo y explicativo, a las
instrucciones para realizar tareas, a la consulta de diccionarios, glosarios y otras fuentes de
información como enciclopedias o webs educativas.
Utilizar las bibliotecas y las tecnologías de la información y la comunicación como fuente
de obtención de información y aprendizaje.
Interés por la corrección ortográfica, morfosintáctica y léxica para conseguir claridad
comunicativa; así como por la lectura y la literatura.
Leer y comentar obras adecuadas a la edad tales como poemas, relatos y, fragmentos
teatrales.
Componer textos literarios.
Diferenciar los principales subgéneros literarios.
Diferenciar entre comunicación oral y escrita y entre usos coloquiales y formales.
Reconocer algunos significados contextuales de las modalidades de la oración y los modos
y tiempos verbales.
Identificar y usar la deixis personal, temporal y espacial en textos orales y escritos.
Identificar y usar los conectores textuales.
Reconocer las funciones sintácticas básicas tales como el sujeto y los complementos del
verbo y compresión de una terminología sintáctica básica como oración, sujeto, predicado
nominal y verbal y complementos.
Reconocer las categorías gramaticales y los mecanismos de formación de palabras
(composición y derivación).
Interpretar las informaciones lingüísticas que aportan los diccionarios escolares y otras
obras de consulta.
Conocer y utilizar las normas ortográficas.
B. CONTENIDOS
Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar.
Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación
audiovisual.
Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve
diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios.
70
Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre
temas de interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de
la información y la comunicación.
Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente
a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales
y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y
documentales.
Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico,
especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación
de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes
sobre las tareas realizadas.
Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los
sentimientos propios y para regular la propia conducta.
Bloque 2. Leer y escribir.
Comprensión de textos escritos:
Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos
próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos, y comunicaciones.
Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información
sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital
(secciones y géneros) y a los elementos paratextuales.
Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos
y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes,
de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias, y webs
educativas.
71
Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la
información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la
composición escrita.
Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que
supongan cualquier tipo de discriminación.
Composición de textos escritos:
Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos
próximos a la experiencia del alumnado, como participación en foros y cartas de solicitud.
Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas,
destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo.
Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico,
especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de
tareas y aprendizajes efectuados.
Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma
de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la
conducta.
Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital,
con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Bloque 3. La educación literaria.
Lectura de varias obras adecuadas a la edad.
Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del
lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los
procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el
poema.
Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la historia,
formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces.
Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos
subgéneros y prestando atención a la estructura y componentes del texto teatral.
Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las lecturas comentadas.
Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes
adquiridos en las lecturas comentadas.
Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.
Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de
conocimiento de otros mundos y culturas.
72
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación
oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la
elaboración de los propios.
Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades
de la oración.
Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos,
adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.
Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden,
explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto
gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso
de hiperónimos de significado concreto.
Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención
a los distintos valores del presente de indicativo.
Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado,
identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y
no argumentales, transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del
sujeto (agente, causa, paciente). Utilización de una terminología sintáctica básica: oración;
sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos;
agente, causa y paciente.
Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado,
especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de
participio y de gerundio.
Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios
escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones
semánticas del léxico y normativa.
Familiarización con el uso del diccionario de sinónimos y del corrector ortográfico de los
procesadores de textos.
Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la
necesidad de ceñirse a la norma lingüística.
73
C. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos
orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito
académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y
seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.
Este criterio está destinado a comprobar que los alumnos y las alumnas no sólo son
capaces de parafrasear o expresar oralmente o por escrito el tema general de declaraciones
públicas o informaciones de naturaleza diversa -avisos, normas, instrucciones sencillas,
noticias...- sino que retienen ideas, hechos o datos significativos; también se comprueba si
son capaces de resumir oralmente o por escrito presentaciones breves, estructuradas con
claridad y con un registro divulgativo, relacionadas con temas académicos; finalmente, se
constata si siguen instrucciones orales para realizar tareas constituidas por una secuencia
de más de tres actividades.
2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos
sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión
en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir
cómo está organizada la información.
Con este criterio se evalúa si extraen informaciones concretas localizadas en varios
párrafos del texto; si identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación.) y el
propósito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que se hagan explícitos; si
siguen instrucciones para seguir procesos de una cierta extensión, aunque poco complejos,
en actividades propias del ámbito personal y relacionadas con tareas de aprendizaje; si
identifican el tema general de un texto y los temas secundarios reconociendo los
enunciados en los que aparece explícito; si identifican los elementos de descripciones
74
técnicas, de las fases de procesos poco complejos, y de la secuencia de los hechos en
narraciones con desarrollo temporal lineal y no lineal y aplican técnicas de organización de
ideas como esquemas jerárquicos o mapas conceptuales.
3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el
registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en
secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y
valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
Con este criterio se pretende evaluar si se redactan los textos con una organización clara y
enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y si se manifiesta interés en
planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto
definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben narrar
y comentar con claridad experiencias y hechos próximos a su entorno social y cultural en
textos del ámbito personal, como la participación en foros; componer textos propios del
ámbito público (especialmente cartas de solicitud) de acuerdo con las convenciones de
estos géneros; redactar breves crónicas periodísticas organizando la información de forma
jerárquica; resumir narraciones y exposiciones sencillas reconstruyendo los elementos
básicos del texto original; componer explicaciones y exposiciones sencillas propias del
ámbito académico, glosarios e informes de tareas realizadas. Se valorará también la buena
presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las
normas ortográficas y tipográficas.
4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del
interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la
información y la comunicación.
Con este criterio se busca observar si son capaces de presentar de forma ordenada y clara
informaciones, previamente preparadas sobre algún tema de su interés próximo a su
experiencia, de forma que sean relevantes para que los oyentes adquieran los
conocimientos básicos sobre el tema que se expone. Dada la relativa brevedad de la
exposición, se valorará especialmente la capacidad para seleccionar lo más relevante y para
presentar la información con orden y claridad. También habrá que tener en cuenta si en las
exposiciones orales son capaces de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las
tecnologías de la información y la comunicación.
75
5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad;
reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y
el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el
contenido con la propia experiencia.
Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura
personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del interés por la lectura
como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Deberán considerar el texto de
manera crítica, evaluar su contenido, la estructura, los elementos caracterizadores del
género, el uso del lenguaje, y el punto de vista del autor. Deberán emitir una opinión
personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la
implicación entre su contenido y las propias vivencias.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o
fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los
subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los
recursos retóricos en el texto.
Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en
función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se
observa la capacidad de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su organización,
el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se evaluará la comprensión de los temas y
motivos, el reconocimiento de las características de los géneros (elementos de la historia y
desarrollo cronológico de la narración, componentes del texto teatral, estructuras de la
versificación y su efecto sobre el ritmo) y de los subgéneros más frecuentes, así como el
reconocimiento de los recursos retóricos más comunes, con especial atención al valor
simbólico del lenguaje poético.
7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos
y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos,
presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la
composición de textos de intención literaria como un relato breve, un poema con ciertas
características rítmicas o retóricas, imitando modelos utilizados en clase o realizando
alguna transformación de los mismos con un propósito determinado. Con este criterio no
se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilización de los
76
conocimientos adquiridos y la composición de textos con un propósito y para una tarea
determinada.
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver
problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión
progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.
Con este criterio se trata de comprobar que se utilizan determinados conocimientos sobre
la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión
de textos. Se atenderá especialmente a los significados contextuales de las modalidades de
la oración y a las distintas formas de la deixis personal, temporal y espacial; a los
conectores textuales de orden, explicativos y de contraste; a los mecanismos de referencia
interna, gramaticales y léxicos (atendiendo a la elipsis y los hiperónimos de significado
concreto); a los valores del presente de indicativo y del modo subjuntivo; a la expresión de
un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos y al empleo de
construcciones de participio y de gerundio. En las normas ortográficas se atenderá a la
acentuación en hiatos y diptongos, usos más frecuentes de la tilde diacrítica, problemas
ortográficos relacionados con verbos irregulares, diferentes modos de usar los signos de
puntuación en los diálogos, y a los usos del punto y de la coma.
9. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.
Con este criterio se pretende comprobar que se conoce la terminología básica para seguir
explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso, además de la
terminología usada en el curso anterior, se comprobará el conocimiento de la referida a
sujeto, predicado y complementos; elipsis; papeles del sujeto (agente, causa, paciente);
funciones sintácticas características de las clases de palabras (núcleo, complemento,
determinante, enlace). Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de información
gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.
8.3. 3º ESO
A. OBJETIVOS
Los objetivos generales del primer curso de la ESO son los siguientes:
Comprender y exponer informaciones de actualidad procedentes de los medios de
comunicación como reportajes y entrevistas y, textos utilizados en el ámbito académico.
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Participar de manera activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico.
Utilizar la lengua como medio de comunicación oral y escrita.
Comprender y componer textos propios de la vida cotidiana como convocatorias y órdenes
del día, actas de reuniones y reglamentos; de los medios de comunicación, especialmente
crónicas, reportajes y entrevistas y, del ámbito académico, atendiendo especialmente a la
consulta de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.
Utilizar la biblioteca del centro, las del entorno y las virtuales y, las tecnologías de la
información y la comunicación como fuente de obtención de información y aprendizaje.
Interés por la corrección ortográfica, morfosintáctica y léxica para conseguir claridad
comunicativa; así como por la lectura y la literatura.
Leer y comentar obras o fragmentos adecuados a la edad tales como poemas, relatos y,
obras teatrales breves y fragmentos representativos del teatro clásico español,
relacionándolos con los grandes periodos y autores de la literatura desde la Edad Media
hasta el siglo XVII.
Componer textos literarios.
Diferenciar entre usos orales informales y formales de la lengua.
Reconocer algunos significados contextuales de las modalidades de la oración y las
perífrasis verbales modales.
Reconocer los modos y tiempos verbales, con especial atención a los valores aspectuales
de las perífrasis verbales.
Identificar y usar las variaciones que adoptan las formas deícticas en relación con la
situación.
Reconocer las funciones sintácticas tales como el sujeto y los complementos del verbo y
compresión de una terminología sintáctica como oración, frase, enunciado, sujeto,
predicado nominal y verbal, complementos, oración activa y pasiva, oración transitiva e
intransitiva y oraciones y oraciones subordinadas, adjetivas y adverbiales.
Conocer las funciones sintácticas características de las clases de palabras y analizar su
forma (afijos, flexión…)
Interpretar las informaciones lingüísticas que aportan los diccionarios escolares y otras
obras de consulta.
Conocer y utilizar las normas ortográficas.
78
B. CONTENIDOS
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como
reportajes y entrevistas emitidos por la radio y la televisión.
Exposición de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un tema de
actualidad, respetando las normas que rigen la interacción oral.
Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre
hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con
ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
tecnologías de la información y la comunicación.
Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente
a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales
y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos,
documentales, reportajes o entrevistas.
Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico,
especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de
informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre las tareas
realizadas.
Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los
sentimientos propios y para regular la propia conducta.
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Bloque 2. Leer y escribir.
Comprensión de textos escritos:
Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como
convocatorias y órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos.
Comprensión de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre
información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas.
Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en
diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.
Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de
forma autónoma para la localización, selección y organización de información.
Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que
suponen cualquier tipo de discriminación.
Composición de textos escritos:
Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como
participación en foros, diarios personales, reglamentos o circulares.
Composición de textos propios de los medios de comunicación, como reportajes o
entrevistas destinados a un soporte escrito o digital, a audio o a vídeo.
Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico,
especialmente textos expositivos y explicativos elaborados a partir de la información
obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la
elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.
Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma
de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la
conducta.
Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital,
con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
80
Bloque 3. Educación literaria.
Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad, relacionándolos con los grandes
periodos y autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVII.
Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas
recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de los elementos
simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.
Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la épica
medieval en verso a la narración moderna en prosa, y del héroe al personaje de novela.
Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos
del teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales.
Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre
lecturas.
Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de
bibliotecas virtuales.
Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y
conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.
Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las
modalidades de la oración y las perífrasis verbales de carácter modal.
Identificación y uso de las variaciones (fórmulas de confianza y de cortesía) que adoptan
las formas deícticas en relación con la situación.
Identificación y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atención a los
distributivos, de orden, contraste, explicación y causa, y de los mecanismos de referencia
81
interna, tanto gramaticales como léxicos, especialmente las nominalizaciones y los
hiperónimos de significado abstracto como fenómeno, elemento o característica.
Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención
a los valores aspectuales de perífrasis verbales.
Comparación de los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en algunas
de sus acepciones, identificación del sujeto y de los diferentes complementos verbales y
uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración;
sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos;
agente, causa y paciente; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva;
complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo.
Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado,
especialmente mediante la transformación de oraciones independientes, coordinadas o
yuxtapuestas en subordinadas adverbiales o en oraciones subordinadas mediante las que se
expresan diferentes relaciones lógicas: causales, consecutivas, condicionales y concesivas.
Conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de palabras y
análisis de su forma (flexión, afijos...), especialmente en lo que se refiere a los aspectos
relacionados con la normativa.
Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios
escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintáctico de
los verbos (transitivos e intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa.
Uso progresivamente autónomo de diccionarios y de correctores ortográficos de los
procesadores de textos.
Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la
necesidad de ceñirse a la norma lingüística.
C. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones
específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas
con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.
Con este criterio se comprobará si alumnos y alumnas son capaces de reproducir normas e
instrucciones recibidas oralmente, al menos en sus puntos fundamentales; de dar cuenta del tema
82
general y de hechos relevantes de un reportaje radiofónico o emitido por TV o de las opiniones
más significativas de un entrevistado y del perfil que de él da el entrevistador; finalmente, de
plasmar en forma de esquema y resumen el tema general y las partes de una exposición oral no
muy extensa y de estructura clara acerca de contenidos relacionados con diferentes materias
escolares y otras obras de consulta.
2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más
usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en
procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios;
distinguir cómo se organiza la información.
Con este criterio se evalúa que extraen informaciones concretas que pueden aparecer expresadas
con palabras diferentes a las usadas para preguntar por ellas y contrastar las informaciones
procedentes de diversas fuentes; identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...) y
el propósito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que aquéllos se hagan
explícitos; siguen instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos próximos a su
experiencia social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad;
identifican el tema general de un texto y los temas secundarios, no sólo reconociendo los
enunciados en los que aparecen explícitos, sino infiriéndolos de informaciones que se repiten en el
texto; establecen la relación entre los elementos de una exposición y de una explicación y aplican
técnicas de organización de ideas.
3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro
adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales
cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de
planificar y revisar el texto.
Este criterio evalúa que redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones
en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan interés en planificar los textos y en
revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su
formato y su registro. En este curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad hechos y
83
experiencias en foros y diarios personales en soporte impreso o digital; componer textos propios
del ámbito público, especialmente reglamentos, circulares, convocatorias y actas de reuniones, de
acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar reportajes y entrevistas organizando la
información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones reconstruyendo los
elementos básicos del texto original; componer exposiciones y explicaciones sobre temas que
requieren la consulta de fuentes, facilitando a los lectores una lectura fluida y la obtención de
informaciones relevantes; exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se valorará
también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con
respeto a las normas ortográficas y tipográficas.
4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que
sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la
información y la comunicación.
Con este criterio se busca observar si son capaces de ofrecer explicaciones sobre algún fenómeno
natural, algún hecho histórico, algún conflicto social, etc., que sea de su interés. Se tratará de que
los oyentes puedan obtener una descripción clara de los hechos y una comprensión suficiente de
las causas que los explican. Se valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y
las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo a las explicaciones orales.
5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y
relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos
del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la
obra en relación con su contexto y con la propia experiencia.
Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal
de obras completas relacionadas con los periodos literarios estudiados, (lo que incluye
adaptaciones y recreaciones modernas). Deberán considerar el texto de manera crítica, evaluar su
contenido, teniendo en cuenta su contexto histórico, la estructura general, los elementos
caracterizadores del género, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del
84
autor. Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados
de la obra, y sobre la implicación entre su contenido y las propias vivencias.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o
fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje
poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.
Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la
lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de
distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el
oficio del autor. Se tendrá en cuenta la comprensión de los temas y motivos, el reconocimiento de
la recurrencia de ciertos temas (amor, tiempo, vida, muerte), el reconocimiento de los géneros y de
su evolución a grandes rasgos (de la épica en verso a la novela, de la versificación tradicional a la
renacentista) y la valoración de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y de su
funcionalidad en el texto.
7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que
aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal
de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.
Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una actividad
comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un trabajo personal
presentado en soporte papel o digital, en el que se sintetice la información obtenida sobre un autor,
obra o periodo; también se puede proponer la composición de un texto en el que se imite o recree
alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se va
adquiriendo un conocimiento de los grandes periodos de la historia de la literatura, desde la Edad
Media hasta el siglo XVII, así como de las obras y de los autores más relevantes de las literaturas
hispánicas y europea.
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver
problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión
progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.
Con este criterio se busca averiguar si se adquieren y utilizan los conocimientos sobre la lengua y
las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de textos. Se
atenderá en especial a las variaciones sociales de la deixis (fórmulas de confianza y de cortesía), a
los conectores distributivos, de orden, contraste, explicación y causa; a los mecanismos de
referencia interna, gramaticales léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos
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abstractos; a los valores del subjuntivo y de las perífrasis verbales de uso frecuente; a los
diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en diferentes acepciones y a la
expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos.
Se comprobará la consolidación del conocimiento práctico de las normas ortográficas y se
ampliará a la ortografía de prefijos y sufijos más usuales; la tilde diacrítica en interrogativos y
exclamativos; la coma en las oraciones compuestas y en relación con marcadores discursivos; las
comillas como forma de cita.
9. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.
Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se comienza a usar la terminología básica
para seguir y dar explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso,
además de la terminología evaluada en cursos anteriores, se comprobará el conocimiento de la
referida a clases de predicados (nominal, verbal) y oraciones (activa, pasiva) y de complementos
verbales; cambios de categoría (nominalizaciones) y a la identificación de las formas de unión
(yuxtaposición, coordinación y subordinación) de las oraciones. Se valorará la progresiva
autonomía en la obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios
escolares.
8.4. 4º ESO
A. OBJETIVOS
Los objetivos generales del primer curso de la ESO son los siguientes:
Comprender y exponer informaciones de actualidad procedentes de los medios de
comunicación como debates y, textos utilizados en el ámbito académico.
Participar de manera activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico.
Utilizar la lengua como medio de comunicación oral y escrita.
Comprender y componer textos propios de la vida cotidiana como convocatorias
disposiciones legales, contratos, folletos y correspondencia institucional y comercial; de
los medios de comunicación, especialmente atendiendo a los géneros de opinión, como
editoriales o columnas y, del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta de
diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.
Utilizar la biblioteca del centro, las del entorno y las virtuales y, las tecnologías de la
información y la comunicación como fuente de obtención de información y aprendizaje.
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Interés por la corrección ortográfica, morfosintáctica y léxica para conseguir claridad
comunicativa; así como por la lectura y la literatura.
Leer y comentar novelas y relatos desde el siglo XIX hasta la actualidad tales como
poemas, relatos y, piezas teatrales breves contemporáneas.
Componer textos literarios.
Conocer las características generales de los grandes períodos de la historia de la literatura
desde el siglo XIX hasta la actualidad.
Conocer los diferentes registros y factores que inciden en el uso de la lengua en distintos
ámbitos sociales y valorar la importancia de usar el registro adecuado en cada situación
comunicativa.
Conocer la diversidad lingüísticas de España y la situación actual del español en el mundo.
Identificar y usar las variaciones que adoptan las formas deícticas en relación con las
situaciones de comunicación.
Identificar y usar los distintos procedimientos de conexión en los textos.
Reconocer y usar la correlación temporal en la coordinación y subordinación de oraciones
y en el discurso relatado.
Reconocer las funciones sintácticas tales como el sujeto y los complementos del verbo y
compresión de una terminología sintáctica como oración, frase, enunciado, sujeto,
predicado nominal y verbal, complementos, oración activa y pasiva, oración transitiva e
intransitiva, oración impersonal y oraciones y oraciones subordinadas, adjetivas y
adverbiales.
Distinguir entre la forma y la función de las palabras, así como reconocer los
procedimientos léxicos y sintácticos para el cambio de la categoría.
Interpretar las informaciones lingüísticas que aportan los diccionarios escolares y otras
obras de consulta.
Conocer y utilizar las normas ortográficas.
B. CONTENIDOS
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como
debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes.
87
Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema
de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por
dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral.
Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad
académica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista, utilizando el apoyo de
medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito
académico relacionadas con contenidos de diferentes materias.
Intervención activa en las situaciones de comunicación propias del ámbito académico,
especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de
informes de seguimiento y evaluación de las tareas.
Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los
sentimientos propios y para regular la propia conducta.
Bloque 2. Leer y escribir.
Comprensión de textos escritos:
Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como
disposiciones legales, contratos, folletos y correspondencia institucional y comercial.
Comprensión de textos de los medios de comunicación atendiendo especialmente a los
géneros de opinión, como editoriales o columnas.
Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en
diversos soportes, de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de información, incluyendo
fragmentos de ensayos.
Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de
forma autónoma para la localización, selección y organización de información.
Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que
supongan cualquier tipo de discriminación.
Composición de textos escritos:
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Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como foros,
solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vitae y folletos.
Composición de textos propios de los medios de comunicación como cartas al director y
artículos de opinión (editoriales y columnas), destinados a un soporte escrito o digital.
Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico,
especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a partir de la
información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas
conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y
aprendizajes.
Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma
de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la
conducta.
Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital,
con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Bloque 3. Educación literaria.
Lectura de novelas y relatos desde el siglo XIX hasta la actualidad.
Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con especial atención a las
aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje poético, valorando la función de
los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.
Lectura comentada de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan distintas
estructuras y voces narrativas.
Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas, o de
fragmentos, de carácter diverso constatando algunas innovaciones en los temas y las
formas.
Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la
literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad.
Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispánicas y europea desde el
siglo XIX hasta la actualidad.
Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas.
Utilización con cierta autonomía de la biblioteca del centro, de las del entorno y de
bibliotecas virtuales.
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Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la
lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el registro
adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa.
Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos) y de la situación
actual del español en el mundo.
Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos
de carácter expositivo y argumentativo e identificación y uso de las variaciones que
adoptan las formas deícticas en relación con las situaciones de comunicación.
Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos, con
especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los
mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la
revisión de los propios textos.
Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y
subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).
Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y
transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología
sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado;
predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y
paciente; oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e
intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo;
oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.
Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo
de los siguientes términos: aposición; adjetivo y oración de relativo explicativos;
construcción de participio y de gerundio; oración coordinada (copulativa, disyuntiva,
adversativa y consecutiva); subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva.
Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como
conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de
categoría.
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Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la
lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa).
Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de
textos.
Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los términos
apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y apreciando
su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.
C. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4º ESO
1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensión o
de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de
declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar.
Este criterio está dirigido a averiguar si los alumnos y las alumnas son capaces de elaborar
esquemas y resúmenes de exposiciones orales, recogiendo las intenciones, las tesis y los
argumentos de declaraciones públicas de tipo persuasivo o de los participantes en debates públicos
o celebrados en el marco escolar.
2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de
comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje
complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la
información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos
lingüísticos usados.
Este criterio sirve para evaluar si Identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación.) y
el propósito comunicativo en los textos más usados para actuar como miembros de la sociedad y
en los medios de comunicación (cartas al director, columnas de opinión, publicidad); siguen
instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia social y en
situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad.
Infieren el tema general y los temas secundarios a partir de informaciones que se repiten en el
texto y de sus propios conocimientos; establecen la relación entre las partes de una explicación y
de una argumentación aplicando técnicas de organización de ideas; identifican las diferencias
entre explicaciones de un mismo hecho y entre argumentos de signo contrario y son capaces de
juzgar el papel de algunos procedimientos lingüísticos (registro, organización del texto, figuras
retóricas) en la eficacia del texto (claridad, precisión, capacidad de persuasión).
3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el
registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias
91
lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la
importancia de planificar de planificar y revisar el texto.
Este criterio está destinado a evaluar que redactan los textos con una organización clara y
enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan interés en
planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto
definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben componer
textos propios del ámbito público, como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, curriculum
vitae y folletos informativos y publicitarios, de acuerdo con las convenciones de estos géneros;
redactar textos periodísticos de opinión usando eficazmente recursos expresivos y persuasivos;
resumir exposiciones, explicaciones y argumentaciones reconstruyendo los elementos básicos del
texto original; componer exposiciones, explicaciones y argumentaciones recurriendo a diversas
fuentes y asegurando una lectura fluida; exponer proyectos de trabajo e informar de las
conclusiones. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte
papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.
4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la
actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de
vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de
la información y la comunicación.
Con este criterio se quiere observar si los alumnos y alumnas son capaces de realizar una
exposición sobre un tema, con la ayuda de notas escritas y eventualmente con el apoyo de recursos
como carteles o diapositivas, señalando diferentes puntos de vista ante él y presentando las
razones a favor o en contra que se pueden dar, de modo que se proporcione a los oyentes datos
relevantes y criterios para que puedan adoptar una actitud propia. Se valorará especialmente la
utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación
como apoyo en las presentaciones orales.
5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y
novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del
género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra
con su contexto y con la propia experiencia.
Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal
de obras de los periodos literarios estudiados (desde el siglo XIX hasta la actualidad).
Los alumnos y las alumnas deberán considerar el texto de manera crítica; evaluar su contenido, la
estructura general, al uso que se hace de los elementos caracterizadores del género, con especial
92
atención al orden cronológico y a la voz o voces del narrador, el uso del lenguaje (registro y
estilo), el punto de vista y el oficio del
autor. Deberán emitir una opinión personal, bien argumentada, sobre los aspectos más apreciados
y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre sus contenidos y las propias vivencias.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o
fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la
versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea.
Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la
lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de
distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el
oficio del autor. Se tendrá en cuenta la comprensión de los temas y motivos y el reconocimiento
de la recurrencia de ciertos temas o de la aparición de otros nuevos, el reconocimiento de los
géneros y de sus características y novedades en la literatura contemporánea, con carácter general
(relato o drama realista, fantástico, poético; poesía romántica, vanguardista, social), así como las
aportaciones del simbolismo y de las vanguardias al lenguaje poético.
7. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que
aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo
personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y
recreación, en soporte papel o digital.
Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una actividad
comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un trabajo personal, en
soporte papel o digital, en el que se sintetice la información obtenida sobre un autor, obra o
movimiento desde el siglo XIX hasta la actualidad; también se puede proponer la composición de
un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se
puede comprobar que se adquiere un conocimiento de los periodos y movimientos literarios desde
el siglo XIX hasta la actualidad, así como de obras y de autores más relevantes durante esos
siglos.
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver
problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma
de los textos.
Con este criterio se busca averiguar si se utilizan los conocimientos sobre la lengua y las normas
de uso en relación con la comprensión y la composición y si se utilizan con autonomía en la
revisión de textos. Se evaluarán todos los aspectos de la adecuación y cohesión y especialmente la
93
expresión de la subjetividad (opinión, valoración, certeza, inclusión de citas) y las variaciones
expresivas de la deixis (fórmulas de confianza, de cortesía); la construcción de oraciones simples y
complejas con diferentes esquemas semántico y sintáctico; los procedimientos de conexión y, en
concreto, los conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis; los mecanismos de
referencia interna; los diferentes procedimientos para componer enunciados con estilo
cohesionado (alternativa entre construcciones oracionales y nominales; entre yuxtaposición,
coordinación y subordinación).
Además de las normas que han sido objeto de evaluación en cursos anteriores, se tendrá en cuenta
la ortografía de elementos de origen grecolatino, la contribución de la puntuación a la
organización cohesionada de la oración y del texto, el uso de la raya y el paréntesis en incisos y
los usos expresivos de las comillas.
9. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.
Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se usa de forma adecuada la terminología
necesaria para referirse a los conocimientos gramaticales y a las actividades que se realizan en
clase. Se comprobará el conocimiento de la terminología adquirida en cursos anteriores y de la
incluida en este curso. Se comprobará también que se distingue entre forma y función de las
palabras y se conocen los procedimientos léxicos y sintácticos para los cambios de categoría. Se
valorará la progresiva autonomía en la obtención de todo tipo de información lingüística en
diccionarios y otras obras de consulta.
8.5. TALLER DE TEATRO 1º DE ESO
La materia Taller de teatro se ha ofertado desde el Departamento como una opción que permite
mejorar la labor educativa en grupos de alumnos en los que podemos observar dificultades de
integración sociocultural o deficiencias en su capacidad comunicativa, sin rechazar a aquellos
alumnos que buscan la potencialidad lúdica que ofrece la asignatura.
El valor específico del Taller de teatro se halla en la oportunidad que proporciona a los alumnos y
alumnas de analizar, comprender y comunicar ideas y sentimientos representándolos con una
enorme variedad de formas simbólicas.
El trabajo cooperativo en la materia de teatro resulta fundamental, pues el logro de las premisas
iniciales depende sustancialmente de las relaciones que en el grupo se establezcan. Las actitudes
flexibles, solidarias y tolerantes se fomentan a lo largo de un proceso de trabajo tendente a un
resultado colectivo y, por ello, resultan determinantes. Este esfuerzo, por otra parte, ayuda al
alumno a la construcción de su propia imagen, valorando el trabajo que realiza y su implicación en
las decisiones del grupo
OBJETIVOS
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Esta materia optativa ha de contribuir a que los alumnos y alumnas puedan:
1) Desarrollar capacidades y destrezas comunicativas: lingüísticas (orales y escritas), no verbales
(gestuales y mímicas).
2) Generar recursos para desarrollar un mayor conocimiento de sí mismo, de la propia forma de
ser y de la personalidad y un interés por desarrollar una personalidad autónoma e independiente
que le permita madurar.
3) Integrarse en dinámicas de grupo creativas que fomenten un comportamiento social, solidario,
tolerante y responsable y un comportamiento asertivo que lo ayude a superar inhibiciones, miedos
y obstáculos comunicativos.
4) Interpretar y producir mensajes que utilicen códigos teatrales, con el fin de enriquecer las
posibilidades de comunicación, las referencias culturales y las señas de identidad.
5) Superar prejuicios y discriminaciones hacia los individuos, colectividades y culturas diferentes
a la propia por cualquier razón de índole sexual, racial, cultural, social, económica, religiosa, etc.
CONTENIDOS
Se trabajarán fundamentalmente contenidos derivados de los objetivos propuestos y de la propia
concepción de la materia. Las tareas de comprensión y producción estarán estrechamente ligadas,
a la par que la creatividad y el hábito de trabajo. Estos cuatro ejes orientarán los contenidos que se
proponen y que deberán adaptarse al nivel de los alumnos y a sus intereses.
Por lo tanto, los contenidos deben valorarse en su aplicación práctica a través de las actividades
que se realicen.
1. La expresión oral en la representación dramática: aspectos normativos, entonación y
expresividad.
2. La comunicación no verbal: lenguaje corporal (desarrollo de las posibilidades expresivas y
creativas del cuerpo como instrumentos del intérprete), gestos, expresión de sentimientos, rasgos
del carácter...
3. Diferencias entre texto literario y texto teatral. Espacio y tiempo escénico. Modalidades
teatrales.
4. Los elementos y roles escenográficos: iluminación, vestuario, decorados, efectos especiales;
director, actor, apuntador...
5. La puesta en escena: dramatizaciones cortas; imaginación y creatividad: la creación colectiva.
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6. La construcción (externa-interna) del personaje: la observación e imitación, los estereotipos de
comportamiento y prototipos teatrales, los rasgos del carácter (deseos e intenciones).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación debe centrarse en el seguimiento del desarrollo de actitudes, intereses, hábitos de
trabajo, conocimientos, grado de participación grupal y adquisición de destrezas específicas de la
actividad teatral. Todos ellos nos pueden servir de referentes para establecer criterios de
evaluación en el taller de teatro.
Así pues, gran parte de los criterios de evaluación hacen referencia a la actividad grupal,
imprescindible para la adquisición de los objetivos previstos.
Se tendrá en cuenta para la evaluación:
1. Expresividad
Indica si el alumno ha mejorado en su capacidad comunicativa, utilizando los conocimientos y las
estrategias adecuados (verbales y no verbales) en las tareas individuales y de grupo.
2. Cohesión.
Muestra si los miembros del grupo han logrado establecer un sistema de relaciones mutuas que
permita cualquier actividad como colectivo.
3. Desinhibición.
Señala no sólo la cohesión, sino, también, si la actividad del alumno y del grupo favorece
individual o colectivamente la desinhibición, la expresividad, la espontaneidad, la comunicación.
4. Responsabilidad.
Comprueba el grado en que los miembros se implican o asumen como algo propio las necesidades
y acciones del grupo y las tareas encomendadas individualmente.
5. Tolerancia.
Observa si los miembros del grupo aceptan la diversidad dentro de él sin generar conflicto.
8.6. REFUERZO DE LENGUA 1º Y 2º ESO
96
A. OBJETIVOS
Los objetivos de refuerzo de lengua de 1º Y 2º ESO son los siguientes:
Mejorar la lectura y escritura.
Mejorar la ortografía y la puntuación.
Ampliar el vocabulario
Comprender textos orales y escritos.
Reconocer las principales categorías gramaticales.
Hacer resúmenes.
Reconocer las principales formas de discurso.
Reconocer los sintagmas.
Iniciarse en el nivel sintáctico
B. CONTENIDOS
Los contenidos para el Refuerzo de lengua son los siguientes:
Lectura comprensiva de textos.
Composición de redacciones y resúmenes.
Reconocimiento de las formas del discurso: narración, descripción, diálogo, argumentación
y exposición.
Reconocimiento de las clases de palabras.
Uso de las normas ortográficas y signos de puntuación.
Reconocimiento de los sintagmas y de las principales funciones sintácticas: sujeto y
predicado.
C. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de Refuerzo de lengua de 2º ESO son los siguientes:
Mejorar la lectura y escritura.
Mejorar la ortografía y la puntuación.
Ampliar el vocabulario
Comprender textos orales y escritos.
Reconocer las principales categorías gramaticales.
Hacer resúmenes.
Reconocer las principales formas de discurso.
Reconocer los sintagmas.
Iniciarse en el nivel sintáctico.
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2. El discurso literario:
– Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce de
creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social.
– Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de las distintas
épocas, géneros y movimientos, de forma que se reconozcan las formas literarias características, se
tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolución en la manera de tratarlos.
– Las formas narrativas a lo largo de la historia: de la épica medieval y las formas
tradicionales del relato a la novela. Cervantes y la novela moderna. El desarrollo de la novela
realista y naturalista en el siglo XIX. De la novela realista y naturalista a los nuevos modelos
narrativos en el siglo XX. La novela y el cuento latinoamericanos en la segunda mitad del siglo XX.
– La poesía: de la lírica popular y culta de la Edad Media a las nuevas formas y temas de la
poesía del Renacimiento y el Barroco. Las innovaciones de la lírica romántica. De Bécquer y el
Simbolismo a las Vanguardias. Tendencias de la lírica en la segunda mitad del siglo XX. La
presencia de la poesía hispanoamericana.
– El teatro: de los orígenes del teatro en la Edad Media al teatro moderno. Lope de Vega y el
teatro clásico español, características, significado histórico e influencia en el teatro posterior. La
constitución de un teatro realista y costumbrista en el siglo XVIII. El teatro romántico. Tradición y
renovación en el teatro del siglo XX.
– El ensayo: los orígenes del periodismo y del ensayo en los siglos XVIII y XIX. La
evolución del ensayo a lo largo del siglo XX.
– Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como
fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
– Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y
comentados.
– Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas, narrativas, poéticas, teatrales y
ensayísticas de diferentes épocas.
– Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas
virtuales.
3. Conocimiento de la lengua:
– Reconocimiento de la relación entre la modalidad de la oración y los actos de habla e
interpretación del significado contextual de las modalidades de la oración.
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– Reconocimiento y uso de las formas lingüísticas de expresión de la subjetividad y de la
objetividad y de sus formas de expresión en los textos.
– Reconocimiento y uso de conectores, marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones
conjuntivas, prepositivas o adverbiales y expresiones de función adverbial), y procedimientos
anafóricos que contribuyen a la cohesión del texto.
– Conocimiento de las relaciones que se establecen entre las formas verbales como
procedimientos de cohesión del texto con especial atención a la valoración y al uso de los tiempos
verbales.
– Reconocimiento y análisis de las relaciones léxicas de carácter formal (composición y
derivación) como formas de creación de palabras.
– Reconocimiento y análisis de las relaciones semánticas entre las palabras en relación con
la coherencia de los textos y de su adecuación al contexto, con especial atención a los contextos
académicos y sociales.
– Distinción entre el uso objetivo (denotación) y subjetivo (connotación) de las palabras.
– Valoración de la importancia de las terminologías de los distintos saberes académicos.
– Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica (significados verbales y
argumentos) y sintáctica (sujeto, predicado y complementos) de la oración y a la unión de oraciones
en enunciados complejos, con objeto de reconocer y utilizar distintas posibilidades de realización en
diferentes contextos lingüísticos y de
comunicación.
– Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas,
apreciando su valor social.
– Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del
discurso de otros en los propios.
– Reconocimiento de los rasgos configuradores del sistema fonológico de la lengua
castellana en relación con el contraste entre lenguas, con las variedades sincrónicas y con las
convenciones ortográficas.
– Conocimiento del fenómeno de la existencia de distintos registros y usos sociales y
valoración de la necesidad de una norma.
– Conocimiento de los rasgos más característicos del español de América y de sus
variedades y valoración positiva de esa variedad y de la necesidad de una norma
panhispánica.
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– Conocimiento de la pluralidad lingüística de España, de sus causas históricas, de las
situaciones de bilingüismo y diglosia y desarrollo de una actitud positiva ante la diversidad y
convivencia de lenguas y culturas.
– Aplicación reflexiva de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar
en el aprendizaje autónomo de la lengua.
B. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a ámbitos de uso
diversos, en relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos
más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su
adecuación al contexto.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para identificar los textos de diferentes géneros
dentro de los principales ámbitos de uso, para reconocer algunos factores que intervienen en la
producción de los textos (el tema y el contexto social, el propósito, la relación entre el emisor y el
destinatario, el canal utilizado, el esquema
textual y el registro), para relacionar sus rasgos lingüísticos más relevantes con estos factores de la
situación comunicativa y para valorar la adecuación y eficacia del registro utilizado en cada
contexto.
2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de
uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y
académico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan.
Se evaluará la capacidad de extraer el tema general y los temas secundarios de textos expositivos y
argumentativos de divulgación científica (académicos o periodísticos) y de textos periodísticos de
opinión, haciendo inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de los propios
conocimientos; se evaluará asimismo la capacidad de reconocer, con la ayuda de los conectores y
organizadores del discurso, la relación entre las partes de una exposición o una argumentación, de
representar gráficamente estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales, y de resumir el
texto siguiendo el esquema previamente elaborado.
3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad,
siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologías
de la información y la comunicación, como carteles o diapositivas, exponiendo, en su caso, las
diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen.
Este criterio se comprobará la capacidad de planificar y realizar una breve exposición oral propia
del ámbito académico. En este tipo de exposiciones se valorarán aspectos como la consulta de las
fuentes apropiadas, la selección de la información relevante, la estructuración del contenido, la
100
elección del registro apropiado y el uso de recursos para guiar a los oyentes y mantener su atención;
también se valorará, cuando proceda, la relevancia de los argumentos seleccionados.
4. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados
con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la
información.
Este criterio se refiere a la valoración de la capacidad para acceder de forma autónoma a las fuentes
de información, para seleccionar en ellas los datos pertinentes en relación con un determinado
propósito comunicativo, para organizar esta información mediante fichas, resúmenes, esquemas,
etc. y para reutilizarla en la elaboración de un texto expositivo o argumentativo (una exposición
académica, un breve ensayo o un artículo de opinión).
En la valoración de los textos producidos se tendrá en cuenta, además de la relevancia de los datos
de acuerdo con la finalidad el texto, la organización coherente de los contenidos, la cohesión de los
enunciados sucesivos del texto, la solidez de la argumentación y uso del registro adecuado.
Se tendrán también en cuenta el uso apropiado de procedimientos de citación (notas a pie de página,
comillas, etc.) y la inclusión correcta de la bibliografía consultada.
5. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de distintas épocas
literarias utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más
usuales, versificación) y los distintos periodos, movimientos y autores.
Se trata de valorar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas y de autores
relevantes en su contexto histórico, social y cultural, relacionándolas con otras obras de la época o
del propio autor, señalando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la
manera de tratarlos y reconociendo las características del género en que se inscriben, los tropos y
procedimientos retóricos más usuales y, en su caso, las innovaciones que se producen en las formas
(géneros, procedimientos retóricos y versificación).
6. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas épocas o
movimientos, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la
información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.
Se evalúa la capacidad para realizar un trabajo personal de interpretación y valoración de algunas
obras significativas de épocas o movimientos literarios diferentes leídas en su integridad, tanto en
su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionándola con su contexto histórico,
social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor. Se valorará también la
selección y utilización de las fuentes de información bibliográfica y de los recursos de las
tecnologías de la información y la comunicación.
7. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el
análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios,
empleando la terminología adecuada.
101
Con este criterio se pretende comprobar que se adquieren determinados conocimientos sobre la
lengua y se utilizan de forma sistemática y reflexiva en relación con la comprensión, el análisis, la
composición y la revisión de los textos. Se atenderá a los distintos factores de la situación
comunicativa, el registro, las modalidades de la oración en relación con los actos de habla que se
realizan; las formas de expresar la subjetividad y la objetividad, los procedimientos de conexión y
los conectores y marcadores propios de los diferentes textos; los procedimientos anafóricos, las
relaciones léxicas formales y
semánticas y el papel de las terminologías en el ámbito académico; el papel de los tiempos verbales
como procedimientos de cohesión y el uso de los tiempos y modos verbales y de las perífrasis; los
procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso de otros.
Se reconocerá la estructura semántica y sintáctica de la oración y las distintas posibilidades de
unión de oraciones para formar enunciados complejos en función del
contexto y de las intenciones del emisor. Se evaluará el uso correcto de las convenciones
ortográficas.
8. Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas de España y sus grandes
variedades dialectales, reconociendo y describiendo sus rasgos en manifestaciones orales y escritas.
Se trata de evaluar el conocimiento de la pluralidad lingüística de España, los factores históricos
que la han originado y sus variedades dialectales, dando cuenta de sus rasgos más característicos en
distintas manifestaciones orales y escritas. También se comprobará que se conocen las situaciones
de bilingüismo y diglosia y que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia
de lenguas tanto como de la necesidad de unas variedades estándar (o norma) en los usos formales.
9. Conocer las características generales del español de América y algunas de sus variedades, así
como las coincidencias y diferencias de la norma en diferentes manifestaciones orales y escritas,
literarias y de los medios de comunicación. El objetivo es evaluar el conocimiento de la situación
del español en América, de sus características generales y de algunas de sus variedades, a través de
distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación.
También se comprobará que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de
lenguas y de la necesidad de una norma panhispánica en los usos formales.
8.7 MÓDULO DE COMUNICACIÓN PCPI 2. 2013 / 2014
1. Objetivos generales.
La enseñanza del módulo de comunicación tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:
102
a) Adquirir conceptos lingüísticos generales, reflexionar sobre los elementos formales y los
mecanismos de las lenguas en sus planos fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual,
y sobre las condiciones de producción y recepción de los mensajes en contextos sociales de
comunicación, relacionando las propias producciones con modelos alternativos.
b) Desarrollar la capacidad de saber construir un discurso, oral y escrito, de forma coherente y
adecuada en los distintos contextos de la actividad social, laboral y cultural, de acuerdo con
diferentes finalidades y situaciones comunicativas, distinguiendo entre formas de comunicación
formal e informal.
c) Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las
situaciones de comunicación en que se producen, interpretándolos con una actitud crítica y
aplicando su comprensión a nuevas situaciones de aprendizaje.
d) Conocer y utilizar las normas que rigen el intercambio social de las lenguas, y de aquellas
normas socioculturales que regulan el comportamiento comunicativo en los diferentes contextos
de situación.
e) Desarrollar los conocimientos, los hábitos, habilidades y actitudes que hacen posible el uso y
disfrute de los textos literarios.
f) Adquirir las habilidades y actitudes, así como de los conocimientos necesarios que favorecen
una interpretación crítica de los usos y formas de los medios de comunicación de masas y de la
publicidad, especialmente en relación con la vida cotidiana y laboral.
g) Desarrollar una actitud de rechazo a los usos lingüísticos que implican actitudes sexistas, así
como estereotipos o prejuicios basados en exclusiones raciales, sociales o religiosas.
h) Valorar la importancia del conocimiento de la lengua propia y de las extranjeras como medio
para acceder a otras culturas, personas y países y llegar a un mejor entendimiento internacional.
i) Desarrollar las habilidades y destrezas comunicativas básicas en una segunda lengua con el fin
de que se garantice la comunicación en situaciones cotidianas.
2. Metodología.
La enseñanza de las lenguas en la actualidad debe estar orientada a la adquisición de la
competencia comunicativa. Todos los individuos deben poseer las capacidades necesarias para
comunicarse de forma oral y escrita en múltiples situaciones comunicativas de la vida cotidiana y
laboral, así como para controlar y adaptar su propia comunicación a los requisitos de la situación.
El desarrollo de la competencia comunicativa supone la práctica y afianzamiento de las
habilidades que permiten leer y escribir distintos tipos de textos, buscar, recopilar y procesar
información, utilizar herramientas de ayuda y formular y expresar los propios argumentos de una
manera convincente y adecuada al contexto. Estas son algunas de las habilidades expresivas y
comprensivas que la sociedad actual exige a la ciudadanía y que el sistema educativo ha de
103
facilitar al alumnado. Esta orientación didáctica, válida para toda la enseñanza obligatoria,
adquiere sentido especial en este módulo voluntario al que accede un conjunto de alumnos y
alumnas que presentan, con frecuencia, experiencias negativas de su paso por el sistema educativo
ordinario.
Otro aspecto importante a tener en cuenta desde la perspectiva metodológica hace referencia a que
las personas competentes en el uso de las habilidades lingüísticas son capaces de adaptar las
mismas a diferentes propósitos y circunstancias y esto supone que la escuela debe diversificar las
experiencias educativas que propone a fin de ampliar la competencia comunicativa a ámbitos
diferentes de la propia vida escolar de alumnos y alumnas. Los aprendizajes comunicativos
escolares deben trascender el estrecho marco del centro educativo y el alumnado debe interiorizar
que lo que se aprende allí es un aprendizaje para la vida. En cada bloque aparecen integrados
contenidos referidos tanto a la lengua castellana como a la lengua extranjera.
Con este modelo de organización se pretende la eliminación de interferencias entre las lenguas, se
muestran diferencias y similitudes y se facilita la comprensión de que el aprendizaje de una
lengua extranjera tiene la misma finalidad que el aprendizaje de la propia: la comunicación. Así,
se proponen actividades idénticas con diferente nivel de profundización en el uso, pero con una
pretensión común, la comunicación y la resolución de necesidades comunicativas en un contexto
específico definido por cada bloque de contenidos. Por este motivo, no se exponen contenidos
gramaticales que desarrollen y ejemplifiquen unidades lingüísticas específicas, sino situaciones
comunicativas donde el alumnado interactúe, sea protagonista y se relacione con el idioma
extranjero. Las lenguas se aprenden cuando se usan y, en consecuencia, se proponen
metodológicamente situaciones de uso de la lengua extranjera en el aula.
Por tanto, lo que guía el aprendizaje de una lengua extranjera no es tanto una secuencia lógica
gramatical, sino una buena organización de actividades y tareas significativas. Desde esta
perspectiva, la presente programación ha sido realizada de forma conjunta por las profesoras del
Departamento de Lengua y del Departamento de Inglés que imparten el módulo de comunicación
3. Contenidos.
Los contenidos a impartir se presentan agrupados por bloques. La selección y secuenciación de los
bloques se basa en un doble proceso de concurrencia y recurrencia de los contenidos. Los
aprendizajes exigen secuencias de contenidos que los desarrollen, pero también demandan la
recurrencia o revisión necesaria para que esos procedimientos se afiancen bloque a bloque y
generen hábitos comunicativos en el alumnado.
Se observará que muchos contenidos tienen un carácter recurrente y cíclico, ya que son contenidos
que sólo se consiguen a lo largo de su reflexión, asimilación y uso continuado en el tiempo.
Por otro parte, la organización de los contenidos se presenta diferenciada en habilidades y
destrezas generales de hablar, escuchar y conversar y leer y escribir. Esta opción organizativa
pretende resaltar la orientación de saber hacer – saber comunicar que pretende todo aprendizaje
lingüístico en estos programas, si bien, en ningún caso, supone un tratamiento separado de las
mismas, sino que requiere la adopción de estrategias didácticas integradoras capaces de mantener
un cierto equilibrio en el desarrollo de ambas.
104
Existen pues, en las secuencias de contenidos planteadas en cada bloque, relaciones constantes
entre habilidades orales y escritas y será la actividad diaria de clase la que hará realmente efectivas
estas
indicaciones. Debe entenderse que los aprendizajes gramaticales han de estar en función de la
adquisición y mejora de las destrezas comunicativas, ya que, como es sabido, el estudio
gramatical, por sí mismo, no conduce a la consecución de los objetivos que la sociedad exige hoy
de los individuos en materia de competencia comunicativa en distintas lenguas.
La organización propuesta ofrece a su vez diferentes niveles de interrelación: el primero es
interno, la enseñanza de las diferentes lenguas del módulo puede desarrollarse por medio de
secuencias de contenidos comunes y específicos, pero integradas; el segundo permite establecer
relaciones estrechas con el módulo social y, el tercero, entre los tres módulos que conforman el
currículo voluntario del programa. Además, esta organización de los contenidos en tópicos de
situación comunicativa persigue, de un lado, un acercamiento a los intereses del alumnado y a sus
experiencias cotidianas y, de otro, la facilitación del trabajo en el aula para la programación de
unidades didácticas integradoras por parte del profesorado.
En lo referido al tratamiento de la literatura en el módulo, ésta se propone de forma transversal,
esto es, de modo que en cada bloque pueden plantearse los contenidos adecuados a la temática del
mismo. Por su parte, en lengua extranjera, las referencias literarias se integrarán dentro de los
aspectos socioculturales propios de cada idioma.
Finalmente, debemos considerar además, como parte esencial del módulo, un conjunto de
contenidos − que podemos denominar comunes, puesto que afectan y deben se tratados
transversalmente en todos o en la mayoría de los bloques − que responden a las destrezas y
estrategias metodológicas que debieran ser de trabajo casi diario con el alumnado.
Estos contenidos comunes serán, entre otros, los siguientes:
- Participación respetuosa y responsable en situaciones de comunicación oral (diálogos, debates,
coloquios, recitales) y valoración de las normas específicas que las rigen.
- Ejecución clara, breve, precisa y ordenada de intervenciones en debates y coloquios que
permitan una comprensión y participación ágiles.
- Adaptación del registro lingüístico a las características del intercambio comunicativo y de
quienes en él participan.
- Realización de lecturas en voz alta según los recursos expresivos de la lengua oral y en la
modalidad lingüística propia.
- Valoración positiva de las distintas comunidades de habla.
- Interés por la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer.
- Lectura diaria de textos breves en clase.
- Aprecio y esfuerzo por el uso correcto de la lengua escrita, así como que sea ordenada, precisa y
coherente.
- Aplicación rigurosa de las normas que rigen la lengua escrita (ortografía, precisión léxica,
organización de la oración)
105
como garantía para facilitar la comunicación. Uso habitual del diccionario.
- Interés ante las tecnologías de la información y la comunicación y actitud crítica ante su uso.
BLOQUE 1. UNA SOCIEDAD MULTICULTURAL
Objetivos:
a) Conocer, comprender y valorar textos de diferentes lenguas y culturas (cuentos populares,
leyendas, poemas y canciones) que conviven en la sociedad actual.
b) Leer e interpretar diferentes tipos de textos de forma expresiva.
c) Conocer y aplicar las normas básicas que regulan el debate.
d) Realizar exposiciones orales y debates incluyendo la tarea previa de realización de guiones.
e) Conocer el uso de diferentes formas de comunicación escrita (carta, correo electrónico,
mensajería instantánea, blog, chat, mensajes SMS…), su estructura y las normas básicas
que regulan la escritura.
f) Reconocer la riqueza multicultural que existe en la sociedad actual y respetar y valorar las
diferentes manifestaciones socioculturales.
Contenidos:
Hablar, escuchar y conversar.
- Planificación de debates sobre la multiculturalidad en el mundo actual. Conocimiento de
costumbres y elementos culturales significativos de otros lugares. Comentarios sobre los
mismos.
- Conocimiento y aplicación de las normas que rigen interactuaciones comunicativas como
coloquios y debates. Recogida de información en distintas fuentes y elaboración de
esquemas previos para la preparación de este tipo de encuentros comunicativos.
- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a
otras culturas. Interés en la realización de intercambios orales con hablantes de otras lenguas.
- Audición de canciones y relatos pertenecientes a culturas diferentes, tanto en lengua castellana
como en lengua extranjera.
- Organización de coloquios y exposiciones en torno a la sociedad multicultural en que vivimos.
En lengua extranjera se organizarán coloquios sencillos en torno a temas específicos del bloque.
- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el
aula, o con personas de otras culturas: presentación personal, expresión de deseos y gustos, etc…
Leer y escribir.
- Búsqueda de información (enciclopedias, revistas y periódicos, páginas web…) sobre modos de
vida y costumbres de otros pueblos. Lectura de relatos de viaje en la literatura
- Características básicas de distintas formas de comunicación escrita: carta, correo electrónico,
mensajería instantánea, blog y mensajes de texto a móvil.
- Escritura de mensajes, correos electrónicos y cartas sencillas en lengua extranjera.
- Aplicación de las normas que rigen los textos escritos como medio de facilitación de la
comunicación. Conocimiento y repaso de las normas básicas de la ortografía de la palabra,
la oración y el texto.
- Escritura de textos breves relacionados con las lecturas realizadas. En lengua extranjera los
textos tendrán un nivel inicial y un carácter experiencial relativos a la presentación personal (edad,
nacionalidad, rasgos físicos, trabajo, aficiones…), utilizando un vocabulario básico relativo a
cuestiones domésticas (ropa, familia, tareas…) o referido a la expresión de preferencias y gustos.
- Conocimiento de la estructura interna de los textos trabajados y su organización adecuada en el
documento .
106
- Manejo de las funciones básicas de un procesador de textos (márgenes, sangría inicial de párrafo,
uso de diferentes tipos de letra, etc.).
- Realización de intercambios comunicativos con hablantes de otras lenguas, utilizando soporte
papel o medios digitales.
Criterios de evaluación:
1. Conocer y aplicar las normas básicas que regulan los diferentes intercambios orales (coloquios,
debates y exposiciones).Narrar o exponer hechos e ideas, usando el registro adecuado,
organizándolos con claridad y enlazando enunciados sencillos de forma cohesionada, así como
respetar los turnos de intervención y respetar las opiniones de los demás participantes.
2. Exponer y explicar opiniones e ideas previamente planificadas, ayudándose de medios técnicos
o esquemas y utilizando los recursos de la lengua adecuados al contexto y el vocabulario
específico del tema tratado.
3. Utilizar la lengua extranjera en situaciones sencillas de intercambio verbal: presentación
personal, tareas de clase, expresión de intereses…
4. Distinguir diferentes tipos de texto (cartas, artículos, exposiciones, audiciones, etc.) y hacer
resúmenes adecuados de su contenido
5. Escribir textos relacionados con los contenidos del bloque teniendo en cuenta su organización
interna y respetando las normas básicas ortográficas de la palabra, la oración y el texto.
BLOQUE 2: PUEBLOS Y CIUDADES
Objetivos:
a) Conocer las principales diferencias entre la vida rural y la urbana.
b) Conocer las características comunicativas de las personas en relación con su entorno, rural o
urbano: acentos, giros, refranes, riqueza de los distintos campos semánticos y localismos.
c) Conocer y valorar positivamente la diversidad lingüística en España y, especialmente, la
modalidad lingüística andaluza, así como tratar con respeto las diferencias comunicativas
encontradas en correspondencia con los distintos entornos sociales, evitando cualquier tipo de
discriminación basada en estereotipos lingüísticos y culturales.
d) Utilizar las estrategias verbales y no verbales adecuadas al dar o solicitar información.
e) Comprender y escribir diferentes tipos textos como descripciones, relatos, noticias breves, etc.
con una ortografía, cohesión y coherencia adecuadas.
f) Valorar positivamente el uso de las TIC como elemento facilitador de la comunicación y del
trabajo entre personas que viven en diferentes lugares..
g) Orientarse eficazmente en paisajes rurales y urbanos mediante la comunicación con otras
personas.
Contenidos:
Hablar, escuchar y conversar.
- Audición de testimonios reales (orales o escritos) sobre la vida en zonas rurales y urbanas.
- Realización de debates en torno a las ventajas e inconvenientes de cada uno de estos espacios.
Las TIC como elemento facilitador para vivir y trabajar en el campo: el teletrabajo.
- Uso de estrategias verbales y no verbales para dar o solicitar información, tanto en lengua
castellana como extranjera (direcciones, pronombres interrogativos, uso de vocabulario
sobre medios de transporte y viajes, descripciones de personas y uso adecuado de preposiciones y
adjetivos)
- Recitación de poemas y canciones y narración de historias que reflejen la vida en el campo y en
las grandes ciudades.
107
- Conocimiento y valoración de la diversidad lingüística por razones geográficas, con especial
atención a la modalidad lingüística andaluza. Situación actual de la lengua castellana
en el mundo.
Leer y escribir.
- El campo y la ciudad en la literatura. Lecturas del paisaje rural y del paisaje urbano.
- Descripción de paisajes rurales y urbanos y escenas cotidianas. Expresiones de tiempo. En
lengua extranjera se realizarán descripciones sencillas de paisajes o de situaciones cotidianas
propias del campo o de la ciudad.
- Expresión escrita de rutinas en presente y en pasado acerca de la vida en la ciudad y en el campo.
Escritura, en lengua extranjera, de diálogos sencillos y breves que reflejen costumbres y modos de
vivir del campo y la ciudad.
- Conocimiento y uso de las formas de cohesión textual (formas verbales, nexos, signos de
puntuación, anáforas…).
- Planificación de la coherencia de los textos que se escriben: organización de párrafos, selección
y progresión de la información y estructura del texto.
- Diferentes categorías gramaticales y mecanismos de formación de palabras: composición y
derivación.
- Lectura y escritura de textos relacionados con el medio ambiente.
Criterios de evaluación:
1. Ofrecer y pedir información sobre una dirección o un itinerario, en lengua castellana y en
lengua extranjera, adecuando el vocabulario empleado para la resolución de los problemas
comunicativos.
2. Escribir textos breves ateniéndose a su proceso de elaboración: planificación previa,
organización del texto en párrafos, cohesión semántica y sintáctica, adecuación léxica y corrección
ortográfica.
3. Captar la idea global y la relevancia de las informaciones leídas y plasmarlo todo en forma de
esquema o resumen.
4. Describir la realidad plurilingüe de España en la actualidad y comentar la situación de la lengua
castellana en el mundo, aportando datos y opiniones propias.
5. Describir y valorar las principales características de la modalidad lingüística andaluza y
ejemplificarlas, así como valorar las hablas de diferentes zonas geográficas y contextos
socioculturales.
6. Utilizar las formas verbales y los conectores para producir textos cohesionados.
7. Reconocer palabras derivadas y compuestas y clasificarlas según su categoría gramatical.
8. Extraer de los textos literarios, información sobre la situación de las personas en el campo y la
ciudad, analizar las características del habla rural y urbana.
BLOQUE 3: LA ACTIVIDAD LABORAL
Objetivos:
a) Adecuar el registro lingüístico a las diferentes situaciones comunicativas formales e informales.
b) Cumplimentar adecuadamente documentos personales o profesionales de uso común.
c) Conocer algunos de los principales instrumentos para la solicitud de empleo: la entrevista de
trabajo y el currículum vítae.
d) Conocer y elaborar textos donde se expongan experiencias personales de la vida laboral.
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e) Valorar el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de
procedencias diversas en contextos laborales cercanos.
Contenidos:
Hablar, escuchar y conversar.
- La entrevista de trabajo. Representación de roles: entrevistador y entrevistado. En lengua
extranjera se escenificarán presentaciones de personas, solicitud de empleo, horarios, expresiones
de frecuencia y llamadas telefónicas.
- Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos, laborales o de
interés personal, con diversos fines comunicativos.
- Identificación y adecuación del registro lingüístico a la situación comunicativa.
- Simulación dramatizada de diferentes situaciones de la vida laboral, especialmente de entrevistas
de trabajo.
- Diferencias relevantes entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del
ámbito laboral, tomando conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.
Leer y escribir.
- Desarrollo de las competencias de producción escrita necesarias para cumplimentar documentos
personales o profesionales de diverso tipo (currículum vítae, informes, declaraciones
juradas, cartas...). En lengua extranjera se cumplimentarán impresos de carácter laboral, se
trabajará el uso de expresiones de frecuencia y cantidad y se realizarán currículum vítae sencillos.
- Adquisición del vocabulario especializado referente a las distintas cualificaciones profesionales.
En lengua extranjera se utilizará un vocabulario sencillo relativo a la descripción de diferentes
trabajos y oficios.
- Conocimiento de la terminología sintáctica necesaria: enunciado, frase y oración; sujeto y
predicado; predicado nominal y predicado verbal. Modalidades de la oración como formas
de expresar las intenciones de los hablantes.
- Lectura de fragmentos de obras literarias en los que se reflejen de alguna forma situaciones de la
vida laboral y las actividades económicas.
- Lectura, en lengua extranjera, de textos informativos sencillos (instrucciones, funcionamiento de
aparatos, publicidad laboral…) y escritura de normas, avisos y advertencias.
Criterios de evaluación:
1. Expresarse utilizando el registro lingüístico adecuado y el léxico preciso en determinadas
situaciones de comunicación: entrevista laboral, llamada telefónica, conversaciones informales
y formales…
2. Cumplimentar adecuadamente solicitudes, becas, formularios y otros impresos habituales de la
vida cotidiana y laboral.
3. Redactar documentos relacionados con la vida laboral como el currículum vitae o la carta de
presentación.
4. Interpretar la intención de los mensajes a partir de las modalidades oracionales utilizadas y
ejemplificar con textos propios dichas modalidades.
5. Identificar el registro de un texto dado y redactar textos coloquiales y formales.
6. Valorar la importancia de la corrección en la escritura en documentos administrativos.
7. Valorar la importancia del conocimiento de una lengua extranjera en el ámbito laboral.
BLOQUE 4. MUJERES Y HOMBRES EN IGUALDAD
Objetivos:
a) Organizar y participar en coloquios y debates respetando las normas de este tipo de textos
orales.
109
b) Respetar y valorar puntos de vista diferentes, así como argumentar el propio de manera
coherente, tanto en la comunicación oral como en la escrita.
c) Fomentar y asumir la conciencia de la igualdad y la tolerancia en términos comunicativos.
d) Analizar y juzgar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas, evitando los
estereotipos lingüísticos, en especial los sexistas.
Contenidos:
Hablar, escuchar y conversar.
- Argumentación de ideas propias y aceptación del derecho de las personas a expresar sus
diferentes puntos de vista en coloquios y debates.
- En lengua extranjera se trabajarán las expresiones relacionadas con la resolución de problemas
domésticos, como expresar derechos y deberes, realizar peticiones, sugerencias, órdenes y
obligaciones.
- Uso adecuado de las normas de cortesía en la interacción oral, tanto en lengua castellana como
extranjera.
- En lengua extranjera, expresiones de opinión, de acuerdo y desacuerdo.
- Realización de debates en torno a diferentes temáticas de las relaciones entre mujeres y hombres
en la sociedad actual.
- Representación de las escenas e historias escritas sobre las relaciones entre hombres y mujeres.
En lengua extranjera se realizarán representaciones sencillas sobre situaciones cotidianas de esta
temática (uso de las fórmulas de cortesía, descripciones de situaciones del presente y del pasado,
etc…).
- Elementos sociales y culturales que se reflejan en la lengua castellana y valoración de su
incidencia en la cultura: el género y los prejuicios sexistas.
- Significado denotativo y connotativo; sinonimia, antonimia y campos semánticos.
- Análisis crítico del papel de la mujer en los medios de comunicación, especialmente en la
publicidad con carácter sexista que refuerza los estereotipos sociales.
Leer y escribir.
- Elaboración de guiones previos para las argumentaciones en coloquios y debates.
- Elaboración de síntesis y resúmenes sobre debates orales realizados en clase o vistos en
televisión, reflejando las diferentes posturas y los argumentos para defenderlas.
- Escritura de escenas breves sobre situaciones de igualdad y desigualdad en las relaciones entre
hombres y mujeres.
-Análisis de anuncios y carteles publicitarios sencillos relacionados con el tema y confección de
carteles no sexistas en lengua extranjera.
- Elaboración de comics que reflejen situaciones de igualdad y discriminación en la sociedad.
- La mujer en la literatura a través de la historia.
- Lectura y escritura de textos de tipo argumentativo, considerando su organización y los
elementos que intervienen en ellos (tesis, argumentos, contraargumentos, conclusión…) En lengua
extranjera se atenderá primordialmente la descripción a modo de breves presentaciones de los
personaje.
Criterios de evaluación:
1. Preparar y realizar coloquios y debates donde se cumplan las normas básicas de estas
interactuaciones y se utilice el vocabulario específico del tema propuesto.
2. Comprender, de forma global, textos orales y escritos y enumerar las ideas principales y
secundarias.
3. Reconocer y valorar la importancia que posee el lenguaje en la creación de estereotipos y
discriminaciones sociales de diferentes tipos.
110
4. Expresar por escrito opiniones de forma coherente y sintetizar las opiniones que aparezcan en
distintos tipos de textos. Utilizar, en lengua extranjera, las expresiones de opinión, de acuerdo y
desacuerdo.
5. Distinguir entre significado denotativo y connotativo en ejemplos propios de la vida cotidiana.
6. Aportar sinónimos y antónimos de palabras, expresiones o locuciones y explicar y aplicar el
concepto de campo semántico.
7. Comprender, en lengua extranjera, mensajes publicitarios sencillos relacionados con la temática
desarrollada en el bloque.
8. Conocer y valorar la presencia de la mujer en la literatura y en los distintos ámbitos de la vida.
9. Realizar lecturas en voz alta y recitaciones, utilizando los recursos expresivos adecuados al
sentido del texto.
BLOQUE 5: LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Objetivos:
a) Utilizar los medios de comunicación social y las TIC para obtener e interpretar informaciones
de diverso tipo, tanto en lengua castellana como extranjera.
b) Analizar las características de los medios de comunicación, teniendo en cuenta los signos
verbales y no verbales que en ellos se utilizan.
c) Conocer los diferentes géneros informativos y de opinión presentes en los medios de
comunicación, ya sean escritos, audiovisuales o digitales.
d) Desarrollar la capacidad crítica ante los mensajes de toda índole que se transmiten a través de
los medios de comunicación.
e) Conocer los principales perfiles profesionales relacionados con la comunicación en el mundo
laboral.
Contenidos:
Hablar, escuchar y conversar.
- Análisis de los códigos no verbales que acompañan a la comunicación oral y escrita y que
facilitan la comprensión.
- Características y diferencias entre la prensa escrita y el periodismo radiofónico y audiovisual.
Análisis y comparación de programas informativos en distintos medios de comunicación.
- Escenificación de anuncios, telediarios, retransmisión de eventos por radio, etc. En lengua
extranjera se escenificarán anuncios preparados en clase o vistos en televisión.
- Dramatizaciones sobre temas relacionados con los medios de comunicación. En lengua
extranjera se contarán hechos pasados y noticias.
- Valoración crítica de los mensajes audiovisuales: incorrecciones, prejuicios, tópicos. La
manipulación informativa.
Leer y escribir.
- Utilización de recursos digitales y de las TIC para la presentación de textos escritos, publicitarios
y propagandísticos.
- Características de la prensa escrita: diferencia entre prensa escrita en soporte papel o digital y los
medios audiovisuales.
En lengua extranjera: aspectos básicos de la comparación, así como uso del vocabulario básico
relacionado con las TIC y los medios de comunicación.
- Exposición de composiciones audiovisuales a través del ordenador donde se utilicen lenguajes
verbales y no verbales (palabras, música e imágenes).
- Articulación del texto mediante procedimientos lingüísticos de cohesión.
- Reconocimiento de los signos de puntuación y de las marcas textuales para la construcción del
significado.
111
- Géneros informativos y de opinión en la prensa escrita o digital: noticia, reportaje, crónica,
editorial, artículo y entrevista.Reconocimiento y análisis de estos discursos periodísticos.
- Elaboración de comics: conjunción de códigos verbales y no verbales en la comunicación.
- Identificación, en lengua extranjera, de informaciones específicas, en soporte papel o digital,
utilizando los elementos visuales y los conocimientos previos, como medio de garantizar
la comprensión. La composición escrita. Partes de una redacción: cartas formales e informales,
solicitudes y reclamaciones.
- Relaciones entre prensa y literatura: la literatura por entregas en periódicos, columnas o
colaboraciones en prensa de autores literarios. .
- Valoración crítica ante los mensajes, verbales y no verbales, de los medios de comunicación
social y de los usos lingüísticos que implican prejuicios basados en exclusiones raciales, sociales,
sexistas o religiosas
- Normas ortográficas: valor social y necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.
- Principales perfiles profesionales relacionados con el mundo de la comunicación. En lengua
extranjera se prestará especial atención al vocabulario propio de este campo.
Criterios de evaluación:
1. Reconocer y valorar las principales características de los diferentes medios de comunicación.
2. Comprender y expresar el propósito en textos escritos procedentes de los medios de
comunicación, identificando el tema general y temas secundarios y distinguir cómo se organiza
la información.
3. Clasificar los textos escritos procedentes de los medios de comunicación dentro de los
principales géneros de información y opinión.
4. Valorar las ventajas que ofrecen los medios de comunicación y ser críticos ante sus desventajas
y los valores que transmiten, diferenciando la información de la opinión.
5. Comprender y expresar mensajes a través de los diferentes medios de comunicación, utilizando
códigos verbales y no verbales como medio de construcción del sentido.
6. Utilizar la lengua extranjera que utilizan los medios de comunicación como modo de acceso a
mayor información y posibilidades de comunicación.
7. Respetar las normas ortográficas en los escritos propios y aplicarlas en textos ajenos.
8. Identificar los principales perfiles profesionales relacionados con la comunicación, tanto en
lengua castellana como en lengua extranjera, en la sociedad actual, así como valorar la
importancia del dominio y uso adecuado de la lengua castellana y de, al menos, una lengua
extranjera, para la inserción laboral.
BLOQUE 6: HACEMOS NUESTRA REVISTA
Objetivos:
a) Elaborar, de manera colectiva o grupal, una revista, en soporte digital o en papel, que
ejemplifique lo aprendido durante el curso con vistas a una aplicación laboral de los contenidos
del ámbito.
b) Progresar en el conocimiento y uso de los procesadores de textos incorporando aspectos
relacionados con el diseño y la maquetación de documentos.
c) Valorar la importancia de la prensa escrita como medio de información, conocimiento del
mundo, integración social y crecimiento personal.
d) Participar en proyectos colectivos planificando el proceso, asumiendo la responsabilidad de las
tareas asignadas y valorando los resultados obtenidos.
Contenidos:
Hablar, escuchar y conversar.
- Exposición de noticias recogidas en la calle, la familia, el centro educativo, etc. En lengua
extranjera se utilizará un vocabulario básico relativo a la narración de noticias.
112
- Escenificación de noticias cercanas al alumnado. Representación mímica de noticias conocidas y
desconocidas como medio de valoración de la importancia del código no verbal en relación con la
comprensión.
- Creación del equipo de redacción para el diseño y confección del periódico mural. El trabajo en
equipo: la planificación y el diálogo como procedimiento básico para llegar a acuerdos.
- Valoración del trabajo en equipo y el respeto a las ideas de los demás.
Leer y escribir.
- Confección de una revista, en soporte digital o en papel, en la que se incluirán algunos apartados
en lengua extranjera.
- Uso de las TIC para búsqueda de información, comunicación interpersonal y elaboración y
composición de los textos escritos, imágenes, dibujos y gráficos.
- Profundización en el uso de los procesadores de textos, incidiendo en tareas como inserción de
imágenes o gráficos, diseño y maquetación de las páginas.
- Composición de textos propios de los medios de comunicación escrita como noticias, crónicas,
entrevistas o cartas al director.
- Aplicación rigurosa de las normas que rigen la lengua escrita (ortografía, precisión léxica,
organización de la oración, tipografía) como garantía para facilitar la comunicación.
- Escritura de noticias atendiendo a su estructura y al uso de códigos verbales y no verbales y a la
intención comunicativa (explicar, informar, persuadir).
- Confección de textos publicitarios en prensa (tipografía, color, imagen). En lengua extranjera se
realizarán anuncios sencillos, en soporte papel o digital.
- Valoración crítica del lenguaje de la prensa escrita: incorrecciones, prejuicios y tópicos.
Criterios de evaluación:
1. Participar responsablemente en la elaboración colectiva de una revista que contenga las
secciones fundamentales y se atenga a todas las normas que regulan este tipo de publicaciones.
2. Conocer la organización y estructura de las diferentes secciones de un periódico.
3. Escribir noticias, cartas al director, reportajes, anuncios y artículos de opinión utilizando
programas de procesamiento de textos y composición de imágenes, dibujos y gráficos.
4. Resumir noticias, artículos, cartas al director y similares y valorarlas críticamente.
5. Exponer en clase resúmenes de textos periodísticos leídos de forma individual.
6. Comprender y escribir, en lengua extranjera, noticias breves, anuncios y pasatiempos.
4.Temporalización: Los contenidos a impartir en PCPI 2 se secuenciaran de la siguiente manera:
Primer Trimestre: Se impartirán los contenidos correspondientes a los bloques:
BLOQUE 1. UNA SOCIEDAD MULTICULTURAL
BLOQUE 2: PUEBLOS Y CIUDADES
Segundo trimestre: Se impartirán los contenidos correspondientes a los bloques:
BLOQUE 3: LA ACTIVIDAD LABORAL
BLOQUE 4. MUJERES Y HOMBRES EN IGUALDAD
113
Tercer trimestre: Se impartirán los contenidos s correspondientes a los bloques:
BLOQUE 5: LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
BLOQUE 6: HACEMOS NUESTRA REVISTA
5) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Dado que el Módulo de Comunicación lo impartimos por dos profesoras de diferentes
departamentos didácticos,( lengua e Inglés ) la calificación que el alumnado obtenga tanto en las
diferentes evaluaciones como en la evaluación final ha de ser consensuada.
Considerando que de las 10 horas de las que consta dicho módulo, 6 son dedicadas al estudio de la
lengua española y 4 al estudio del Inglés, nos parece lógico que la calificación final obtenida sea
proporcional, de esta forma el desempeño del alumnado en lengua española supondrá un 60% y el
desempeño del alumnado en la lengua inglesa supondrá un 40 % de la calificación obtenida.
Es muy importante señalar aquí, que tanto el departamento de lengua como el departamento de
inglés pensamos que el alumnado que sigue el PCPI ha de darse una gran importancia al trabajo
realizado en clase, así como al interés y grado de superación mostrado. De esta forma se tendrán
en cuenta los siguientes porcentajes a la hora de proceder a su evaluación:
Trabajo diario:………….…..40%
Examen o exámenes………..30%
Actitud………………………30 %
La asistencia a clase es obligatoria. Aquellos alumnos que tengan cinco faltas mensuales
sin justificar perderán el derecho a la evaluación continua y se examinará en Convocatoria
Ordinaria en Junio. Este supuesto se comunicará a los padres o representantes legales en el
momento en el que se tuviera constancia de ello.
Si un alumno no se presenta a un examen, tendrá derecho a repetirlo si justifica
debidamente su ausencia mediante la presentación de un justificante médico o documento que
pruebe que la no comparecencia se debió a fuerza mayor.
9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La Educación secundaria obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de
educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la
diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del
alumnado y a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la Educación
secundaria obligatoria y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida
alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente.
114
Los centros dispondrán de autonomía para organizar las medidas de atención a la
diversidad.
9.1. PROGRAMAS DE REFUERZO DE MATERIAS INSTRUMENTALES BÁSICAS
Los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas están orientados a aquellos
alumnos que han sido evaluados negativamente en Lengua castellana y Literatura o que lo requiera
según el informe a que hace referencia el artículo 20.5 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
Dichos programas tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos que les permitan seguir con
aprovechamiento las enseñanzas de esta etapa.
9.2. PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS
El alumno que promocione con la asignatura de Lengua Castellana y Literatura suspensa
en el curso anterior, podrá recuperarla mediante la realización de una prueba de carácter escrito
realizada durante el mes de enero.
Durante el mes de octubre el Departamento le entregará el material necesario para
prepararse dicho examen que constará de una serie de preguntas extraídas del dicho material.
Tanto el alumnado de la ESO como el de Bachillerato, en el momento de la realización de
la Prueba, deberá entregar las actividades propuestas en octubre, que supondrán el 20% de la
calificación final, siendo el valor de la Prueba el del 80%.
9.3. PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA EL ALUMNADO QUE NO
PROMOCIONE DE CURSO
Quien no promocione de curso deberá permanecer un año más en el mismo curso. En este
sentido, el profesor realizará un seguimiento, para superar la asignatura, que consistirá en dos
aspectos:
Apoyo mediante actividades de refuerzo en aquellas unidades con más dificultad para el
alumno/a.
Entrevista entre alumno/a y profesor para valorar progresos y decidir nuevas medidas de
atención personalizada.
El apoyo mediante actividades de refuerzo y/o ampliación se realizará durante el período
lectivo del alumnado y tendrá como objetivo superar los posibles obstáculos que podamos
encontrarnos en todas las unidades didácticas así como servir de profundización en aquellas
unidades que no presenten demasiada complejidad.
115
El profesor/-a se entrevistará con esos alumnos, de forma prescriptiva, al menos una vez por
trimestre, para conocer más profundamente las “dificultades” y “mejoras” que este tipo de medidas
mencionadas pueden estar causando en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
De estas entrevistas se dejará constancia por escrito.
9.4. ADAPTACIONES CURRICULARES
El alumnado que precise adaptaciones curriculares será aquel que requiera, por un periodo
de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas
específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.
9.5. PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Todo el alumnado podrá participar en estos programas por una o por las dos causas
reseñadas en el apdo 9.4.
En el primer caso, cuando la causa de la adaptación se deba a necesidades educativas específicas
derivadas de discapacidad, oído el Departamento de Apoyo y Orientación, se establecerán criterios
de evaluación diferentes a los reflejados en esta Programación y que se encontrarán en el
Departamento de Orientación de nuestro Centro.
En el segundo caso, cuando el alumnado presente trastornos graves de conducta que lo alejen del
Centro durante ciertos períodos lectivos, se seguirá lo recogido en nuestro ROF: la entrega de
actividades para que sean realizadas durante el período de sanción que estipule la Comisión de
Convivencia del IES. Tras la finalización de la sanción el profesor revisará la realización de las
tareas encomendadas.
En cualquier caso, estos programas incluirán dos ámbitos específicos: uno de ellos con elementos
formativos de carácter lingüístico y social, y otro con elementos formativos de carácter científico-
tecnológico y, al menos, tres materias de las establecidas para la etapa no contempladas en los
ámbitos anteriores. El ámbito lingüístico, que es el que compete al departamento de Lengua
castellana y Literatura, incluirá los aspectos básicos del currículo correspondiente a las materias de
Ciencias sociales, geografía e historia y Lengua castellana y Literatura.
116
10. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN
A continuación se detalla la distribución de la programación didáctica por trimestres para
cada grupo. No obstante, se podrá modificar dicha distribución temporal en función de la marcha de
los grupos, es decir, de cómo el alumnado vaya asimilando los contenidos y de alcanzando los
objetivos fijados anteriormente.
1º ESO
UNIDADES
LENGUA
TEMA 1. Los signos. Tipos de signos. El lenguaje. Comunicación
verbal y no verbal. Elementos de la comunicación. Las funciones del
lenguaje.
TEMA 2. Realidad plurilingüe en España. Las lenguas de España.
Los dialectos españoles.
TEMA 3. Unidades básicas de la lengua: fonemas, sílabas,
combinaciones silábicas, las palabras, el enunciado, la oración y el
texto.
TEMA 4. La palabra y el sintagma.
TEMA 5. El sustantivo: definición, su género, su número.
Reconocimiento de sustantivos. Clasificación del sustantivo por su
significado.
TEMA 6. Gramática: el adjetivo calificativo: definición, grados y
clases de adjetivos calificativos.
TEMA 7,8,9. Estructura del sintagma preposicional. Los adyacentes.
Los determinantes: artículos, posesivos, numerales, interrogativos,
exclamativos e indefinidos. Los pronombres
TEMA 10,11. El verbo (I,II)
VOCABULARIO
La formación de palabras en español. Localización de lexemas y
morfemas, palabras simples, compuestas, derivación: prefijos y
sufijos.
LITERATURA
TEMA 1. La comunicación literaria.
TEMA 2. El mundo de ficción.
TEMA 3. El lenguaje literario: figuras sintácticas. Cambios de
significado
117
TEMA 4. Literatura oral y literatura escrita.
La distribución y temporalización de las unidades se realizará en función del ritmo de enseñanza
aprendizaje del grupo de alumnos.
2º ESO
UNIDADES
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Conceptos de comunicación, lenguaje y lengua. Funciones del lenguaje y variedades de la
lengua.
Origen de las lenguas de España. Las hablas andaluzas.
La prensa. Géneros informativos y de opinión.
Los medios de comunicación: funciones y características.
Géneros literarios: la narrativa. La novela y sus componentes
Géneros literarios: la lírica. Concepto de poesía y principios básicos de la métrica
Géneros literarios: el teatro y los elementos teatrales.
Los textos expositivos y sus características.
Los textos formales o de carácter administrativo.
Los textos argumentativos: elementos, estructuras y clases
GRAMÁTICA Y LÉXICO
El sustantivo y el adjetivo: género, número y clases. Tipos de diccionarios.
Determinantes y pronombres. La definición de palabras.
Morfología del verbo y sus clases. Palabras monosémicos, polisémicas y homónimas.
Adverbios, preposiciones y conjunciones. Palabras parónimas.
La oración gramatical: estructura del sintagma nominal y verbal. Palabras sinónimas y
antónimas. El concepto de contexto y situación.
Clasificación de la oración simple según la intención del hablante y según la naturaleza
del predicado.
La metáfora y la metonimia. Conceptos de denotación y connotación.
El texto: elementos de cohesión textual y conectores. El campo semántico y nocional.
ORTOGRAFÍA
Ortografía de la sílaba y reglas de acentuación. Puntuación de los textos escritos.
Las grafías: b, v, w, g, j, r, rr, h, ll, y, i, k, qu, c, z, d.
La distribución y temporalización de las unidades se realizará en función del ritmo de enseñanza
aprendizaje del grupo de alumnos.
118
3º ESO
UNIDADES
ESTUDIO DE LA LENGUA Y ORTOGRAFÍA
TEMA 1. Las categorías gramaticales: definición, función, forma y significado. El sustantivo, el
adjetivo, el adverbio, los pronombres, los determinantes, el verbo, las perífrasis y locuciones
verbales. Estudio y aplicación de todas las normas ortográficas que aparecen en el libro de texto.
TEMA 2. Relaciones sintácticas sujeto/predicado. La oración simple: concepto de sujeto,
predicado, oraciones impersonales, tipos de predicado. Los complementos verbales ( argumentales
y no argumentales ). Clasificación oracional.
TEMA 3. Formación de palabras: lexemas y morfemas flexivos y derivativos. Derivación,
composición y parasíntesis. Los compuestos cultos.
TEMA 4. Las relaciones semánticas entre palabras: sinónimos, antónimos hipónimos e
hiperónimos, homónimos ( homógrafos y homófonos ) y la polisemia.
TEMA 5. El caudal léxico de la lengua española: cultismos, tecnicismos, extranjerismos. Las
palabras patrimoniales.
TEMA 6. Las lenguas de España: formación y evaluación. Las lenguas románicas. Las variedades
diatópicas de la lengua. Concepto de lengua y dialecto. Bilingüismo y diglosia.
COMUNICACIÓN
TEMA 7. La comunicación. Elementos de la comunicación. La situación comunicativa, los
registros y las funciones del lenguaje.
TEMA 8. Tipos de textos según la variedad de discurso. Los textos descriptivos: tipos y
características.
LITERATURA
TEMA 10. Los textos literarios. El concepto de literatura. Recursos y géneros literarios.
TEMA 11. La literatura medieval. Características de la literatura de la Edad Media. Mester de
juglaría y clerecía. El Cantar de Mio Cid y El Conde Lucanor.
TEMA 12. La lírica primitiva y la lírica popular medieval.
TEMA 13. La literatura del siglo XV.
Tema 14. La literatura del siglo XVI.
La distribución y temporalización de las unidades se realizará en función del ritmo de enseñanza
aprendizaje del grupo de alumnos.
4º ESO
UNIDADES
ESTUDIO DE LA LITERATURA Y LA COMUNICACIÓN
119
1.-Características del comentario de texto: Contenido, forma y estilo
2.-Constituyentes básicos de la oración compleja. Relaciones oracionales : Coordinación , yuxtaposición y subordinación
3.-Periodos literarios: del Romanticismo a la literatura del siglo XX
EL ROMANTICISMO
- Características generales
- La lírica: temas y características. Comentario de Bécquer
- El teatro romántico: comentario de Zorrilla
- La prosa romántica: los inicios del periodismo en España. Larra
EL REALISMO
El Realismo europeo y español: el realismo francés; la novela
EL FINAL DE SIGLO
a. La Generación del 98: comentario de Machado
b. El Modernismo: comentarios de Rubén Darío y Juan Ramón
LA LITERATURA ANTERIOR AL 36
1. La generación del 27: características y autores
2. La renovación del teatro: Valle Inclán y el esperpento
3. Comentarios de Lorca y Alberti
LA LITERATURA DESDE LA POSGUERRA HASTA NUESTROS DÍAS
La poesía desde 1939 hasta nuestros días
El teatro desde 1939 hasta nuestros días
La novela desde 1939 hasta nuestros días
4.Estudio de la lengua, lenguaje y comunicación:
13) La comunicación. Elementos de la comunicación. La situación comunicativa, los
registros y las funciones del lenguaje.
14) El lenguaje científico-técnico
15) La exposición: características, estructura. Textos expositivos no académicos.
16) La argumentación: el ensayo y otros textos argumentativos.
17) El lenguaje periodístico ( géneros de opinión en la lengua escrita. La radio, la
televisión y la publicidad.
18) El lenguaje literario
REFUERZO DE LENGUA 2º ESO
120
UNIDADES
1. Comprensión lectora: diccionario
2. Redacción
3. Resúmenes
4. Narración.
5. El sustantivo
6. El adjetivo
7. Las tildes: diptongos e hiatos
8. El punto y la coma
1. Comprensión lectora: diccionario
2. Redacción
3. Resúmenes
4. Descripción y diálogo.
5. El adverbio
6. El verbo
7. Elementos de enlace
8. Ortografía: b,v g,j
9. Los dos puntos y el punto y coma
DIVERSIFICACIÓN 3º ESO
UNIDADES
TEMA 1. Las categorías gramaticales: definición, función, forma y
significado. El sustantivo, el adjetivo, el adverbio, los pronombres,
los determinantes, el verbo, las perífrasis y locuciones verbales.
Estudio y aplicación de todas las normas ortográficas.
TEMA 2. Relaciones sintácticas sujeto/predicado. La oración simple:
concepto de sujeto, predicado, oraciones impersonales, tipos de
predicado. Los complementos verbales (argumentales y no
argumentales ). Clasificación oracional.
TEMA 3. Formación de palabras: lexemas y morfemas flexivos y
derivativos. Derivación, composición y parasíntesis. Los compuestos
cultos.
TEMA 4. Las relaciones semánticas entre palabras: sinónimos,
antónimos hipónimos e hiperónimos, homónimos ( homógrafos y
homófonos ) y la polisemia.
TEMA 5. El caudal léxico de la lengua española: cultismos,
121
tecnicismos, extranjerismos. Las palabras patrimoniales.
TEMA 6. Las lenguas de España: formación y evaluación. Las
lenguas románicas. Las variedades diatópicas de la lengua. Concepto
de lengua y dialecto. Bilingüismo y diglosia.
COMUNICACIÓN
TEMA 7. La comunicación. Elementos de la comunicación. La
situación comunicativa, los registros y las funciones del lenguaje.
TEMA 8. Tipos de textos según la variedad de discurso. Los textos
descriptivos: tipos y características.
TEMA 9. 1. El espacio geográfico natural.
2. La organización política del mundo.
3. Las actividades económicas.
4. La desigual distribución de la riqueza.
5. La geografía física de España.
6. Autonomías: una diversidad que nos enriquece.
7. La época feudal. Los castillos.
8. Los monasterios y las ciudades medievales.
9. Del mundo medieval al renacentista: el siglo XV
La distribución y temporalización de las unidades se realizará en función del ritmo de enseñanza
aprendizaje del grupo de alumnos.
1º BACHILLERATO
UNIDADES
1. La comunicación y el lenguaje. Los niveles de la lengua.
2. Las variedades de la lengua. Clases de palabras.
3. Las lenguas de España. Las palabras y su significado.
4. El texto y sus propiedades. Enunciado, sintagma y oración.
5. Los géneros orales. La estructura de la oración. El sujeto.
6. Los modos del discurso. Narración, descripción y diálogo. El
predicado.
7. La exposición. Los argumentos y los complementos verbales.
122
8. La argumentación. La oración simple.
9. El texto periodístico. La oración compuesta. Coordinación.
10. El texto publicitario. La oración compuesta. La subordinación.
11. Literatura. Géneros y lenguaje.
12. Los orígenes de la lírica.
13. La narrativa y el teatro medievales.
14. Los géneros literarios del siglo XV.
15. La lírica de los siglos de oro. El siglo XVI.
16. La prosa de los siglos de oro. El siglo XVI.
17. La lírica de los siglos de oro. El siglo XVII.
18. La prosa de los siglos de oro. El siglo XVII.
19. El teatro de los siglos de oro. El siglo XVII.
La distribución y temporalización de las unidades se realizará en función del ritmo de enseñanza
aprendizaje del grupo de alumnos.
2º BACHILLERATO
UNIDADES
1. La Palabra: El componente léxico y semántico.
2. La oración gramatical
3. El comentario de texto por niveles.
4. El comentario de texto.
5. La Generación del 98.
6. La Generación del 27.
7. El género narrativo. La novela del siglo XX.
8. El género lírico. La poesía del siglo XX.
9. El género dramático. El teatro del siglo XX.
10. La novela y el cuento hispanoamericanos del siglo XX.
11. El género ensayo. El ensayo en el siglo XX. Historia del
periodismo español del siglo XX. Los subgéneros periodísticos.
123
La distribución y temporalización de las unidades se realizará en función del ritmo de enseñanza
aprendizaje del grupo de alumnos.
11. PROFESORADO DE LA ETAPA
En el presente año académico formarán parte del Departamento los siguientes Profesores, con el
reparto de materias de nuestra área que a continuación se especifica:
Dª Pilar de Mesa Carrasco, Catedrática de Bachillerato con plaza definitiva en el Centro,
imparte los grupos de 3º de la ESO y un grupo de 4º de ESO. Será, además, Jefe de Departamento
e impartirá los siguientes niveles: 2º, 4º de ESO y 2º Bachillerato.
Dª Ana Isabel Clares Coronado, Agregada de Bachillerato con plaza definitiva en el Centro,
que impartirá clases de Ámbito Sociolingüístico para Diversificación Curricular en 3º de ESO, 2º
de Bachillerato, la optativa de Literatura Universal y un grupo de 1º de ESO.
Dª Javier Fornieles Ten, Agregado de Bachillerato con destino definitivo en el Centro, que
imparte, 1º ESO, PCPI y Atención Educativa en 1º de ESO.
D Jesús David Godoy Robles, Agregado de Bachillerato con destino definitivo en el Centro,
que imparte 2º de ESO, Proyecto Integrado y 1º de Bachillerato..
D. José María Gómez Rodríguez, Agregado de Bachillerato con destino definitivo en el
Centro, que imparte 4º de ESO y 1º de Bachillerato.
D. José Mario Horcas Villarreal, Agregado de Bachillerato con destino definitivo en el
Centro, que imparte 2º de Bachillerato, 1 grupo de 4º de ESO y Atención Educativa de 1º y 2º de
ESO.
12. ANEXOS. MATERIAL COMPLEMENTARIO
ANEXO 1.
PLAN DE LECTURA PARA LA ESO
La lectura comprensiva proporciona información para el desarrollo de la competencia en el hablar y
escribir, así como para integrar informaciones externas y construir puntos de vista individuales respecto a
temas diversos.
No contemplamos aquí la lectura de textos incompletos cuyo tratamiento se incorpora entre las
actividades programadas en cada una de las unidades. Nos referimos ahora a la lectura de obras completas.
A) Para las lecturas que hemos señalado antes, de carácter obligatorio, los alumnos dispondrán de
una guía de lectura que adjuntamos y, al final, tendrán que presentar un trabajo.
B) También se les puede proponer que respondan a preguntas como:
124
- ¿Qué personaje te gusta más o menos y por qué?
- Redacta un final diferente.
- Entrevista al protagonista o dialoga con él.
- Modifica un fragmento del texto en el que te incorporas como un personaje más.
C) Otras, voluntarias, las realizará el alumno, individualmente y en casa. Para ello, le ofrecemos un
repertorio de obras juveniles de la Biblioteca de Aula y que el alumno podrá enriquecer con otras
libremente elegidas.
La evaluación de estas lecturas se realizará:
a) Aprovechando unos minutos de clase, el alumno informa a sus compañeros de qué le ha gustado
más, qué aspectos le han resultado menos interesantes del libro y por qué les recomienda o no su lectura.
b) Otros procedimientos pueden ser:
- Pinchar en el tablón de clase la ficha del libro leído y las opiniones sobre su contenido y la
recomendación o no de su lectura.
- Pintar con color rojo, amarillo, azul y verde (según haya resultado muy interesante, interesante, poco
interesante o aburrido) la celda en que se produce la intersección de la fila (en la que aparecen títulos de
obras) con la columna (en la que se recoge el listado de alumnos del grupo). Este cuadro está expuesto en
el tablero de la clase.
ANEXO 2.
GUÍA DE LECTURA
l. LA OBRA.
Autor.............. .....................................................................................................................
Título............ ......................................................................................................................
Editorial......................................................................................................Año…...……...
125
1.1. Género......................... .............................................................................................................
1.2. Argumento ..... ………………………..………………………...(en tomo a unas 15 líneas.)
1.3. Tema principal..........................................Temas secundarios……………………………….
1.4. Personajes principales. Características personales de cada uno................................................
1.5. Desarrollo de la obra:
a) En el espacio…………………........................................................................................
b) En el tiempo……………………………........................................................................
c) En el contexto…………………………………...…………………….………………..
1.6. Características y estilo……………………………………………………………………….
l. 7. Opinión del lector y valoración crítica………………………………………………….……
2. EL AUTOR.
2.1 .Breve biografía……………............................................................................................……..
2.2. Otros títulos y temas de sus obras.............................................................................................
2.3. Época..........Grupo…….Movimiento literario...................... Características generales..….....
3. OTRAS ACTIVIDADES:
3.1. Escoge todas las palabras que no conocías antes de leer la obra y escríbelas alfabéticamente indicando
el significado de cada una.
3.2. Selecciona un fragmento narrativo y otro descriptivo.
3.3. Elige una de estas actividades:
a) Escribe un texto explicando, qué personajes te han parecido más y menos simpáticos.
b) Escribe una carta (a un amigo o al autor) contándole tus impresiones de la obra.
3.4. Elige un episodio del texto que tendrás que contarlo oralmente en clase.
3.5. Pon un título distinto a la obra, o bien, a alguno de sus capítulos.
3.6. Escribe algún título para un debate en clase sobre temas relacionados con la obra leída.
ANEXO 3.
B.-VALORACIÓN DE EXÁMENES DE LENGUA Y LITERATURA
ALUMNO………………………………………………………...…FECHA……………
Expresión escrita SI NO
Presenta faltas frecuentes de grafías
Escribe nombres propios con minúscula o comunes con mayúscula
Comete faltas frecuentes de acentuación
No utiliza el punto para separar oraciones
Separa con comas el sujeto del predicado o coloca más comas de las necesarias
126
No utiliza la coma para indicar pausa menor
No usa signos de interrogación u otros signos de puntuación
Comete faltas de concordancia
Escribe a menudo frases faltas de sentido
Vocabulario pobre, inadecuado o incorrecto
Repite con excesiva frecuencia la misma palabra
Composiciones escritas superficiales o excesivamente breves
Ideas desordenadas o mal expresadas
Letra poco legible o y muy irregular
No escribe con márgenes
No utiliza la sangría para marcar un nuevo párrafo
Presenta excesivas tachaduras
CALIFICACIÓN
Contenidos de lengua
No reconoce o no caracteriza adecuadamente los determinantes
No reconoce o no caracteriza adecuadamente los sustantivos
No reconoce o no caracteriza adecuadamente los adjetivos
No reconoce o no caracteriza adecuadamente los pronombres
Errores importantes en la conjugación verbal
No reconoce adecuadamente las funciones sintácticas
No reconoce adecuadamente las oraciones simples
No reconoce adecuadamente las oraciones compuestas
No reconoce adecuadamente los distintos tipos de palabras
No reconoce adecuadamente los fenómenos semánticos
CALIFICACIÓN
Contenidos de literatura y comentario de textos literarios
Contestaciones superficiales a preguntas de literatura
Frecuentes errores de concepto
Textos, obras o autores situados incorrectamente
Escasos o nulos argumentos para justificar la localización de textos
No capta las características formales y recursos de un texto
CALIFICACIÓN
Comprensión, síntesis y comentario de textos
Presenta deficiencias en comprensión de vocabulario
No comprende bien el sentido del texto
Resume deficientemente
Escasa capacidad de caracterización formal del texto atendiendo a su tipología
CALIFICACIÓN
ANEXO
4.
C.-VALORACIÓN DE COMPOSICIONES ESCRITAS
ALUMNO………………………………………………………...…FECHA……………
ADECUACIÓN SI NO
Se adecua a las características temáticas y formales de la redacción propuesta
Se adecua totalmente a las características del tipo de redacción propuesto
127
Sigue las orientaciones proporcionadas sobre el tipo de redacción propuesto
GRAFÍAS
Comete muchas faltas de grafías
Comete algunas faltas de grafía
Comete numerosas faltas de acentuación
PUNTUACIÓN
Puntúa correctamente
Comete algunas faltas de puntuación
Comete numerosas faltas de puntuación
VOCABULARIO
Utiliza un vocabulario rico y preciso
Utiliza un vocabulario poco variado
Usa alguna palabra incorrecta
Repite excesivamente algunas palabras
ESTRUCTURAS SINTÁCTICAS
Estructuras sintácticas correctas y variadas
Construye a veces las frases de forma incorrecta
Estructuras sintácticas muy elementales o/y muy repetidas
Comete fallos de concordancias
ORDEN Y RIQUEZA DE IDEAS
Redacción realizada con interés y profundidad
Las ideas que introduce son variadas y ordenadas
Redacción excesivamente breve o/y poco trabajada
Ideas repetidas o poco variadas
Ideas desordenadas
OTROS ASPECTOS FORMALES
Buena presentación
Aplica todas las técnicas de redacción estudiadas
Debe mejorar la letra
Debe mejorar la presentación
Debe cuidar los márgenes o/y las sangrías de los párrafos
OTRAS OBSERVACIONES
CALIFICACIÓN GLOBAL
ANEXO
5. D.-VALORACIÓN DE UNA EXPOSICIÓN ORAL
ALUMNO
TEMA DE
EXPOSICIÓN
VALORACIÓN
GLOBAL
NIVEL FÓNICO ASPECTOS GENERALES:
ARTICULACIÓN Clara y correcta ESTRUCTURA DE LA EXPOSICIÓN
128
Relajada Introducción, desarrollo y conclusión
De difícil comprensión Sólo desarrollo (temático, cronológico…)
RITMO Adecuado Estructura caótica y poco reconocible
Demasiado rápido SELECCIÓN Y ORDENACIÓN DE IDEAS
Demasiado lento Adecuada
VOLUMEN Adecuado Incompleta
Demasiado alto Desordenada
Demasiado bajo Poco proporcionada
ENTONACIÓN Natural y variada ARGUMENTACIÓN
Artificial Adecuada y conveniente
Monótona Pobre
Entrecortada PROFUNDIDAD
VALORACIÓN GOBAL NIVEL FÓNICO Planteamiento profundo o normal
NIVEL LÉXICO Planteamiento superficial
Vocabulario rico y preciso GESTICULACIÓN
Vocabulario estándar Natural
Vocabulario pobre e impreciso Escasa
Mezcla niveles distintos Exagerada
Vocabulario excesivamente culto DURACIÓN
Palabras incorrectas Adecuada
Palabras y expresiones mal utilizadas Excesivamente larga
Palabras, expresiones o ideas tópicas Excesivamente breve
No encuentra las palabras adecuadas UTLIZA ILUSTRACIONES
Palabras y expresiones muy repetidas SE SIRVE DE EJEMPLOS
ACLARATORIOS
Términos ilativos inapropiados o muy repetidos
(que, pues, entonces, y…)
REALIZA VALORACIONES
PERSONALES
Muletillas PLANTEAM. SUGERENTE Y ORIGINAL
VALORACIÓN GLOBAL NIVEL LÉXICO HACE INTERVENIR AL AUDITORIO
Construcciones correctas y fluidas ABRE TURNO DE PREGUNTAS O
COLOQUIO
Oraciones breves y sencillas LEE EN LUGAR DE EXPONER
Oraciones excesivamente complejas SE APOYA DEMASIADO EN EL GUIÓN
Oraciones poco variadas PARECE APRENDIDA DE MEMORIA
Incorrección de concordancias MUESTRA EXCESIVO VERVIOSISMO
Oraciones incorrectas o incompletas NO MIRA AL AUDITORIO
Oraciones entrecortadas OTROS:
VALORACIÓN GLOBAL NIVEL
MORFOSINTÁCTICO
VALORACIÓN GLOBAL ASPECTOS
GENERALES
ALUMNO QUE REALIZA VALORACIÓN
A
NEXO 6.
E.-REVISIÓN DEL CUADERNO DE ACTIVIDADES
ALUMNO………………………………………………………...…FECHA……………
129
SÍ NO
Las redacciones y actividades están realizadas con interés y profundidad
Faltan algunas actividades
Algunas actividades están contestadas demasiado esquemáticamente
Realiza todas las actividades
Utiliza adecuadamente las técnicas de trabajo propuestas
Buena y ordenada presentación de las actividades
Cuida márgenes y sangrías
Incorpora al cuaderno los apuntes recogidos en clase
Anota las correcciones efectuadas en clase
Incurre en faltas de grafías
Acentúa correctamente
Comete algunas faltas de acentuación
Comete numerosas faltas de acentuación
Puntúa correctamente
Comete algunas faltas de puntuación
Comete numerosas faltas de puntuación
Utiliza un vocabulario rico y preciso
Utiliza un vocabulario poco variado
Utiliza un vocabulario pobre e impreciso
Repite excesivamente algunas palabras
Construye correctamente las frases
Construye a veces las frases de forma incorrecta
No realiza adecuadamente las concordancias
Otras observaciones:
A
NEXO 7.
F.-EVALUACIÓN DE ACTITUDES
130
ALUMNO……………………………………………………1ª Eval. 2ª Eval. 3ª Eval.
Asiste regularmente a clase
Entusiasmo, interés y curiosidad por la materia.
Responsabilidad por y para el propio aprendizaje.
Afán de superación
Cambia de idea a la vista de nuevas evidencias
Interesado en la realización de tareas
Manifiesta curiosidad intelectual
Respeta los plazos establecidos
Coopera con los compañeros, comparte datos e ideas.
Tiene confianza en sí mismo
Creativo
Aborda los problemas desde distintas perspectivas.
Pasivo
Participa activamente
Distraído
Perseverancia para afrontar las dificultades
Tiene capacidad de autocrítica
Individualista
Reflexivo
Abierto
Impositivo
Conciliador, tolerante
Respeto hacia los compañeros
ANEXO
8.
Ficha del Alumno/a
131
CURSO Y GRUPO:
APELLIDOS Y NOMBRE:…………………………………………………….
FECHA Y LUGAR DE NACIMIENTO………………………………………………………………………..
DOMICILIO…………………………………..............................
TELÉFONO…………………………………...………………
REPITE CURSO: NOTA FINAL (CURSO ANTERIOR):
ÁREAS PENDIENTES: BECA 6000:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------
PRIMER TRIMESTRE
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Sesiones Faltas
sept
Oct
Nov
Dic
SEGUNDO TRIMESTRE
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Sesiones Faltas
En
Febr
Marz
TERCER TRIMESTRE
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Sesiones Faltas
Abril
May
Jun
132
Competencias 1ª Eval. Competencias 2ª Eval. Competencias 3ª Eval. -Dominio de la expresión oral (hablar, leer y escuchar) de la lengua en diferentes contextos: - Comprende lo que lee, localiza, recupera información y reconoce las ideas principales y secundarias: -Manejo y dominio de la lengua escrita (escribir correctamente las palabras, componer textos de tipología diversa e implicarse en la escritura) en diferentes contextos: -Habilidad para seleccionar y aplicar los propósitos u objetivos de la lengua a las acciones propias de la comunicaciónlingüística: -Participa activamente en las actividades del aula y del centro, cumpliendo con las normas establecidas y mostrando respeto por las características personales propias y la de sus compañeros y compañeras: - Utiliza el juicio crítico basado en valores y prácticas democráticas para afrontar la convivencia y la resolución de conflictos: -Reconoce y valora las manifestaciones artísticas y culturales, literarias del mundo social cultural actual y de otras épocas: Interés por la participación en la vida cultural y en la contribución para la conservación del patrimonio artístico y cultural: -Conoce y utiliza formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones: - Planifica y realiza sencillas investigaciones: observar y preguntarse, manipular y experimentar, formular hipótesis, verificar y argumentar: - Conoce, comprende y valora el uso responsable de los recursos naturales y el cuidado del medio ambiente, conociendo las posibilidades del reciclaje de materiales y comprendiendo como actúan los seres vivos entre ellos y con el medio ambiente, valorando el impacto del la acción humana sobre la naturaleza: - Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse , comunicarse y afrontar problemas reales: -Selección, valoración y uso autónomo, responsable y reflexivo de la información y sus fuentes y de las diversas herramientas tecnológicas para organizar la información:
- Utiliza el juicio crítico basado en valores y prácticas democráticas para afrontar la convivencia y la resolución de conflictos, comprendiendo la realidad social en la que vive:
-Habilidad para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo:
- Habilidad para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: - Capacidad para evaluar acciones y/o proyectos, el propio trabajo y capacidad para evaluar el trabajo
-Dominio de la expresión oral (hablar, leer y escuchar) de la lengua en diferentes contextos: - Comprende lo que lee, localiza, recupera información y reconoce las ideas principales y secundarias: -Manejo y dominio de la lengua escrita (escribir correctamente las palabras, componer textos de tipología diversa e implicarse en la escritura) en diferentes contextos: -Habilidad para seleccionar y aplicar los propósitos u objetivos de la lengua a las acciones propias de la comunicación lingüística: -Participa activamente en las actividades del aula y del centro, cumpliendo con las normas establecidas y mostrando respeto por las características personales propias y la de sus compañeros y compañeras: - Utiliza el juicio crítico basado en valores y prácticas democráticas para afrontar la convivencia y la resolución de conflictos: -Reconoce y valora las manifestaciones artísticas y culturales, literarias del mundo social cultural actual y de otras épocas: Interés por la participación en la vida cultural y en la contribución para la conservación del patrimonio artístico y cultural: -Conoce y utiliza formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones: - Planifica y realiza sencillas investigaciones: observar y preguntarse, manipular y experimentar, formular hipótesis, verificar y argumentar: - Conoce, comprende y valora el uso responsable de los recursos naturales y el cuidado del medio ambiente, conociendo las posibilidades del reciclaje de materiales y comprendiendo como actúan los seres vivos entre ellos y con el medio ambiente, valorando el impacto del la acción humana sobre la naturaleza: - Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse , comunicarse y afrontar problemas reales: -Selección, valoración y uso autónomo, responsable y reflexivo de la información y sus fuentes y de las diversas herramientas tecnológicas para organizar la información: - Utiliza el juicio crítico basado en valores y prácticas democráticas para afrontar la convivencia y la resolución de conflictos, comprendiendo la realidad social en la que vive:
-Habilidad para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo:
- Habilidad para relacionarse, cooperar y trabajar
-Dominio de la expresión oral (hablar, leer y escuchar) de la lengua en diferentes contextos: - Comprende lo que lee, localiza, recupera información y reconoce las ideas principales y secundarias: -Manejo y dominio de la lengua escrita (escribir correctamente las palabras, componer textos de tipología diversa e implicarse en la escritura) en diferentes contextos: -Habilidad para seleccionar y aplicar los propósitos u objetivos de la lengua a las acciones propias de la comunicación lingüística: -Participa activamente en las actividades del aula y del centro, cumpliendo con las normas establecidas y mostrando respeto por las características personales propias y la de sus compañeros y compañeras: - Utiliza el juicio crítico basado en valores y prácticas democráticas para afrontar la convivencia y la resolución de conflictos: -Reconoce y valora las manifestaciones artísticas y culturales, literarias del mundo social cultural actual y de otras épocas: Interés por la participación en la vida cultural y en la contribución para la conservación del patrimonio artístico y cultural: -Conoce y utiliza formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones: - Planifica y realiza sencillas investigaciones: observar y preguntarse, manipular y experimentar, formular hipótesis, verificar y argumentar: - Conoce, comprende y valora el uso responsable de los recursos naturales y el cuidado del medio ambiente, conociendo las posibilidades del reciclaje de materiales y comprendiendo como actúan los seres vivos entre ellos y con el medio ambiente, valorando el impacto del la acción humana sobre la naturaleza: - Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse , comunicarse y afrontar problemas reales: -Selección, valoración y uso autónomo, responsable y reflexivo de la información y sus fuentes y de las diversas herramientas tecnológicas para organizar la información: - Utiliza el juicio crítico basado en valores y prácticas democráticas para afrontar la convivencia y la resolución de conflictos, comprendiendo la realidad social en la que vive: -Habilidad para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: - Habilidad para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: - Capacidad para evaluar acciones y/o proyectos, el propio trabajo y capacidad para evaluar el trabajo realizado en equipo: - Utiliza técnicas para organizar, memorizar y recuperar la información, utilizando resúmenes, esquemas o mapas conceptuales: - Demuestra interés por investigar y resolver diversas situaciones que se plantean diariamente:
133
realizado en equipo:
- Utiliza técnicas para organizar, memorizar y recuperar la información, utilizando resúmenes, esquemas o mapas conceptuales: - Demuestra interés por investigar y resolver diversas situaciones que se plantean diariamente: - Tiene el hábito de trabajo y es capaz de solucionar problemas de forma autónoma, sabiendo tomar decisiones: - Reflexiona sobre su aprendizaje: organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación: - Capacidad para imaginar y emprender acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico: 1. Poco 2. Regular 3. Adecuado 4. Bueno 5. Excelente
NOTAS PRUEBAS ESCRITAS:
en equipo:
- Capacidad para evaluar acciones y/o proyectos, el propio trabajo y capacidad para evaluar el trabajo realizado en equipo:
- Utiliza técnicas para organizar, memorizar y recuperar la información, utilizando resúmenes, esquemas o mapas conceptuales: - Demuestra interés por investigar y resolver diversas situaciones que se plantean diariamente: - Tiene el hábito de trabajo y es capaz de solucionar problemas de forma autónoma, sabiendo tomar decisiones: - Reflexiona sobre su aprendizaje: organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación: - Capacidad para imaginar y emprender acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico: 1. Poco 2. Regular 3. Adecuado 4. Bueno 5. Excelente
NOTAS PRUEBAS ESCRITAS:
- Tiene el hábito de trabajo y es capaz de solucionar problemas de forma autónoma, sabiendo tomar decisiones: - Reflexiona sobre su aprendizaje: organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación: - Capacidad para imaginar y emprender acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico: 1. Poco 2. Regular 3. Adecuado 4. Bueno 5. Excelente
NOTAS PRUEBAS ESCRITAS:
134
ANEXO 9.
H.-CUESTIONARIO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL TRABAJO EN EQUIPO
ALUMNO………………………………………………………………….Fecha
Rodea con un círculo la respuesta que creas más adecuada a lo que ha sido tu
experiencia en el trabajo de grupo que acabamos de realizar:
Me sentí cómodo y pude expresar mis ideas libremente
SÍ NO A VECES
Creo que los compañeros entendieron las cosas que propuse y
expresé. Me he sentido integrado en el grupo
SÍ NO A VECES
Me parece que todos tuvimos las mismas oportunidades de
hablar y ser escuchados
SÍ NO A VECES
Mis compañeros expresaron algunas ideas y opiniones que yo
no había pensado hasta ese momento
SÍ NO A VECES
He cambiado de opinión respecto a algunas ideas u opiniones
que tenía antes del trabajo que hemos realizado
SÍ NO A VECES
Creo que podría haber hecho más aportaciones en el trabajo de
grupo, pero no me he atrevido, he sentido vergüenza
SÍ NO A VECES
Durante el trabajo en grupo todos hablaban a la vez y no nos
entendíamos
SÍ NO A VECES
Algunas aportaciones de mis compañeros me parecieron muy
interesantes y me gustaron mucho
SI NO A VECES
135
ANEXO 10.
EVALUACIÓN FINAL DEL ALUMNO:………………………………………………….
A) ASPECTOS DESARROLLADOS Y EVALUADOS
SOBR NOT BIEN SUF INS
1. Competencias
1.1. GRAMÁTICA
2.1. LÉXICO-SEMÁNTICA
3.1. LITERATURA
4.1. CALIF. GLOBAL CONCEPTOS
2. Competencias
2.1. LECTURA
2.2. CONOCIM. VOCABULARIO
2.3. COMPRENSIÓN GLOBAL TEXTO
2.4. TÉCNICAS DE TRABAJO
2.5. EXPOSICIÓN ORAL
2.6. EXPRESIÓN ESCRITA
GRAFÍAS
ACENTUACÓN
PUNTUACIÓN
VOCABULARIO
CONSTRUCCIÓN ORACIONES
ORDEN Y RIQUEZA IDEAS
LETRA Y PRESENTACIÓN
2.7. CALIF. GLOBAL PROCEDIMIENTOS
3. CALIFICACIÓN GLOGABL ACTITUDES
B) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
3.1. INTERVENCIÓN EN CLASE
3.2. CUADERNO ACTIVIDADES.
3.3. LECTURAS OBLIGATORIAS
3.4. CALIF. MEDIA EXÁMENES
C) CALIFIC. GLOBAL FINAL
136
ANEXO 11.
FICHAS PARA LA EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
A.- EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN POR EL DEPARTAMENTO
PROFESOR…………………………………………………………………………….
1. Comentario de los resultados del grupo (se tiene en cuenta lo dicho en la Sesión
de Evaluación)……………………………………………………………….…..
2. Presentación de estadísticas de los resultados en la evaluación (los datos los
aporta la Jefatura de Estudios o el tutor del grupo)……………………………..
3. Interés y motivación del alumnado………………………………………...…....
4. Ambiente de trabajo en el aula…………………………………………..………
5. Respeto al profesorado y a los compañeros de clase…………………………....
6. Grado de cumplimiento de la programación…………………………..………..
7. Dificultades encontradas:
Comprensión
Expresión escrita
Lectura
Gramática
Literatura
Vocabulario
Dominio de técnicas de trabajo
Hábito de trabajo
Actividades extraescolares
8. Propuestas de reforma de la programación:
Reajuste de los contenidos
Actividades de refuerzo.
Actividades de recuperación.
Actividades de profundización.
9. Valoración del grupo………………………………………………………..…..
137
ANEXO 12.
VALORACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.
OBJETIVOS SÍ NO REGULAR A VECES
¿Han sido claros?
¿Te han resultado asequibles?
¿Crees que se han alcanzado?
¿Qué objetivos crees que no se han conseguido?
CONTENIDOS SÍ NO REGULAR A VECES
¿Te han parecido difíciles?
¿Te han resultado cortos?
¿Los crees suficientes?
¿Han sido interesantes?
¿Los consideras adecuados para alcanzar los objetivos
propuestos?
¿Han quedado claros los conceptos estudiados?
¿Ha habido variedad en los aspectos tratados?
ACTIVIDADES SÍ NO REGULAR A VECES
¿Han resultado amenas?
¿Te han parecido apropiadas?
¿Te han parecido realizables?
¿Han sido demasiadas?
DESARROLLO Y METODOLOGÍA SÍ NO REGULAR A VECES
¿Crees que se ha seguido un orden?
¿La exposición teórica ha sido excesiva?
¿El tiempo dedicado ha sido suficiente?
¿Se ha compaginado adecuadamente lo individual y lo grupal?
- ¿- ¿Te ha parecido provechoso el trabajo en grupo?
¿Han participado todos los miembros del grupo de modo parejo?
¿La forma de explicación te ha parecido clara e interesante?
138
PROPUESTAS PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ANEXO 13.
ESCOLAR DE NUESTRO ALUMNADO.
Se trabajarán, se valorarán y se evaluarán en todas las áreas del currículo
1)PARA MEJORAR LA
EXPRESIÓN ORAL
2) PARA MEJORAR
LA EXPRESIÓN
ESCRITA.
3) PARA MEJORAR LA
COMPRENSIÓN
LECTORA
4) PARA MEJORAR
LA RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS Exigir todos las fórmulas
de cortesía verbal y gestual: saludos, agradecimientos… Corregir en nuestros alumnos los vulgarismos.
Exigir la adecuación del registro, del vocabulario, del volumen de voz, de los gestos… a la situación comunicativa. No es lo mismo hablar con el director
que con un compañero… Expresarse utilizando oraciones completas. No admitir frases incompletas o simplemente una palabra clave porque nosotros ya
hemos interpretado lo que quieren decir. Realizar las respuestas de los ejercicios del libro oralmente, utilizando oraciones completas, antes de
escribirlas. Explicar con sus propias
palabras lo que dice un texto.
Explicar con sus propias
palabras cómo han realizado un problema o un trabajo.
Realizar resúmenes orales y
exposiciones.
Preguntas orales con
nota sobre lo estudiado en casa.
Fomentar la autocorrección
oral.
Exigir las normas de presentación de escritos: márgenes, sangría, tachado estético, no tippex…
No admitir escritos que no respeten, mínimamente, estas normas o penalizar su mal uso. No admitir escritos en los que el nombre del alumno/a esté incorrectamente escrito. Utilizar en las áreas que sea posible la hoja en blanco, sin rayas. Revisar periódicamente el cuaderno para comprobar que se cumplen estas normas. Especialmente importante en primero y segundo. Restar alguna décima de punto por cada falta de ortografía o de ausencia tildes. Cada departamento decide y lo incorpora a su programación. No corregir los errores ortográficos sino marcarlos y que ellos los corrijan. Construir oraciones con las palabras escritas incorrectamente. Contestar siempre las preguntas de los exámenes y del libro de texto con oraciones completas, utilizando la pregunta para construir la respuesta, empezando con mayúscula y terminando con un punto.
Utilizar sus propias palabras para explicar lo que dice un texto. Releer lo escrito y corregir. Introducir en los exámenes preguntas de desarrollo.
Anticipar de lo que va a
tratar el texto, antes de leerlo, a través de los títulos, las ilustraciones… Leer individualmente para captar el sentido global.
Segunda lectura en la que se deducen las palabras desconocidas por el contexto. Identificación de ideas
principales: subrayar no oraciones sino palabras clave o expresiones. Si subrayan oraciones completas tienden a copiarlas literalmente.
Escribir con sus propias palabras lo que dice el texto: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales… Releer siempre lo escrito,
corregirlo y escribirlo en limpio, respetando las normas de la columna 2. Del análisis de las pruebas de diagnóstico, se llegó a la conclusión de que, algunas
actividades, las resolvían de
forma incorrecta o no las realizaban porque no dedicaban el esfuerzo suficiente para comprender el contenido de la información de los
enunciados. Dentro del aula, se trabajará la comprensión de los enunciados de los ejercicios y actividades de clase: lectura oral o silenciosa, subrayado de palabras
clave, explicación oral, con sus propias palabras, de lo
que el contenido del enunciado le exige realizar.
Crear el hábito de realizar una lectura rápida y completa del enunciado. Realizar una segunda
lectura en la que subrayen y deduzcan las palabras desconocidas por el contexto del problema. Identificar los datos y
las incógnitas, señalándolos en el enunciado. Escribir los datos, disponiéndolos de
forma clara, y
expresar en una oración qué pide el problema. Fomentar el uso de esquemas o dibujos
para idear posibles vías de resolución. Trabajar el uso correcto de la calculadora y potenciar el cálculo de
operaciones más
sencillas de forma manual o mental. Utilizar sus propias palabras para expresar
todos los resultados intermedios que vayan obteniendo, así como el resultado final-. Reconsiderar siempre el sentido de todos los resultados
obtenidos.
Presentar de forma limpia y ordenada todo
lo expresado y calculado.
139
ANEXO 15.
PÁGINAS WEB ÚTILES PARA NUESTRA ASIGNATURA
http://www.sol-e.coml.
http://lenguayliteratura.org/mb/
http://www.librosvivos.net/
http://www.profes.net
http://www.cvc.es
http://www.cervantesvirtual.com/portal/poesia/carvajal/autor.shtml
http://www.cervantesvirtual.com/tesis/tesis_catalogo.shtml
http://www.ub.es/geocrit/b3w-189.htm
http://www.fundaciongsr.es/
http://sedll.org/doc-es/publicaciones/glosas/index.html
http://www.cnice.mecd.es/index1.html
http://www.rae.es/
http://www.mitareanet.com/literatura3.htm
http://www.unidadenladiversidad.com/index.htm
http://sololiteratura.com/
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/portada.jsp
http://www.mec.es/
http://www.oup.com/es/exedra/lengua/?view=es
http://www.ub.es/geocrit/b3w-189.htm
http://usuarios.lycos.es/lenguaensecundaria/
http://www.cervantesvirtual.com/servlet/MuestraRecursosWeb?portal=0&autor=2962
http://www.aplicaciones.info/ortogra2/ortogra.htm
http://www.lenguaensecundaria.com/
http://www.santillana.es/contigo.htm
http://www.auladeletras.net/mat_lit.html
http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
http://www.apoyolingua.com/
http://jaserrano.com/Comentario/
http://www.verbolog.com/conjuga.htm
