Lenguaje Planificacion - 8 Basico

PLANIFICACIONES DE AULA

PLANIFICACIN ANUAL/UNIDAD

ASIGNATURALenguaje y ComunicacinCURSO8vo BsicoAO2014

PROFESOR(A)N SESIONES

SEMESTRE 1

MESEJEUNIDAD / CONTENIDOOBJETIVOS DE APRENDIZAJEHABILIDADES POR DESARROLLARPROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

MARZO

- Lectura

- Escritura

- Oralidad

Unidad IAE 01: LecturaAnalizar e interpretar textos narrativos, considerando: tipo de narrador: dentro o fuera del relato, grado deconocimiento personajes: formas de expresarse e intenciones ambiente fsico y sicolgico diferentes tiempos en el relato conflicto cultura, costumbres y prejuicios presentes en el texto.AE 04: EscrituraEscribir, a partir de un borrador, un texto narrativo coherente (biografas, cartas que relaten experiencias, cuentos, etc.): incorporando un vocabulario preciso y variado utilizando las convenciones gramaticales empleando elementos de cohesin (conectores) respetando las reglas ortogrficas.AE 08: Comunicacin oralExponer para expresar una postura sobre los temas y planteamientos conocidos en cuentos y novelas, apoyndose en informacin obtenida de sus lecturas.AE 09: Comunicacin oralUtilizar en sus intervenciones orales recursos no verbales y paraverbales, y un registro de habla adecuado a la audiencia y a la situacin comunicativa.- Leer fluidamente- Comprender textos narrativos.- Escribir textos narrativos.- Exponer adecuadamente.- Guas de proceso.- Protocolos al inicio de clases de carcter sumativo.- Trabajos grupales en clases y en el hogar.- Exposiciones orales individuales, en parejas y grupales.- Produccin escrita literaria y no literaria (sumativa y de proceso).- Evaluaciones formativas en clases.

ABRIL- Lectura

- Escritura

Unidad I.AE 02: LecturaLeer textos no literarios de manera autnoma para informarse sobre diversos mbitos (histrico, cientfico, poltico, deportivo, artstico, tecnolgico, etc.).AE 03: LecturaUtilizar estrategias de comprensin antes, durante ydespus de la lectura de textos no literarios, como: definir propsito de lectura hacer preguntas antes de comenzar a leer localizar informacin clasificar y categorizar informacin resumir.AE 05: EscrituraPlanificar la escritura de un texto expositivo,considerando: un propsito comunicativo: para qu voy a escribir? a quin estar dirigido mi escrito? el contenido: sobre qu tema voy a escribir? coherencia temtica.AE 06: EscrituraEscribir textos expositivos que: denoten una investigacin exhaustiva y una organizacinpensada de las ideas contengan vocabulario preciso y conectoresadecuados respeten los signos de puntuacin (e incluyan comillasy guiones)AE 07: EscrituraAplicar su conocimiento sobre estructuras y unidadesgramaticales bsicas en la escritura de textos: sujeto y predicado sustantivos, frases sustantivas, complemento delnombre, pronombres (personales, numerales,indefinidos y posesivos), adjetivos, complemento deladjetivo, frases adjetivas, adverbios, complementoscircunstanciales, complemento directo e indirecto verbos regulares e irregulares en modo indicativo.

- Leer fluidamente.- Comprender textos no literarios.- Planificar escritura de textos expositivos.- Escribir textos expositivos.- Aplicar convenciones gramaticales.

- Pruebas escritas sumativas en aula: control de lectura y/o de contenidos, individual o en parejas.- Guas de proceso.- Protocolos al inicio de clases de carcter sumativo.- Trabajos grupales en clases y en el hogar.- Exposiciones orales individuales, en parejas y grupales.- Produccin escrita literaria y no literaria (sumativa y de proceso).- Evaluaciones formativas en clases.

MAYO- Lectura

- EscrituraUnidad II

AE 01: LecturaInterpretar un texto dramtico ledo y uno visto,considerando: caractersticas de la tragedia y la comedia personajes y acciones problemticas presentadas ideas, valores, sentimientos conflicto central experiencia personal.AE 02: LecturaInvestigar en diversas fuentes para ampliar su comprensin de los textos literarios ledos.AE 03: EscrituraOrdenar en un organizador grfico la informacin que ser utilizada para escribir un texto, estableciendo el tema y subtemas a tratar.AE 04: EscrituraEscribir textos expositivos sobre algn tema de lostextos literarios ledos en clases: denotando una investigacin exhaustiva utilizando una redaccin y organizacin propia delas ideas relacionando las ideas principales de cada prrafo conideas complementarias de manera coherente utilizando un vocabulario preciso identificando claramente en su escrito los textos usados para investigar.AE 05: EscrituraRevisar, reescribir y editar sus textos: identificando problemas relacionados con: adecuacinal propsito y al tema, claridad de ideas, repeticiones,construccin de oraciones, ortografa y puntuacin marcando los elementos que sea necesario corregir reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos conel resultado editando su texto en formato manuscrito o digital.-Comprender textos dramticos.- Investigar en diversas fuentes.- Ordenar informacin en organizador grfico.- Escribir textos expositivos.- Editar escritura.

- Guas de proceso.- Protocolos al inicio de clases de carcter sumativo.- Trabajos grupales en clases y en el hogar.- Exposiciones orales individuales, en parejas y grupales.- Produccin escrita literaria y no literaria (sumativa y de proceso).- Evaluaciones formativas en clases.

JUNIO

- Oralidad.

Unidad II

AE 06: Comunicacin oralRealizar representaciones o lecturas dramticas, utilizando los recursos paraverbales y no verbales.AE 07: Comunicacin oralDialogar para compartir ideas y opiniones sobrelos textos ledos: ejemplificando y fundamentando sus opinionesy comentarios valorando y complementando las opiniones de sus compaeros.AE 08: Comunicacin oralRealizar presentaciones individuales de uno o dosminutos para exponer sobre algn nuevo conocimientoadquirido a travs de sus lecturas: demostrando conocimiento sobre el temay su relevancia expresando con claridad sus ideas relacionando las ideas a travs de conectores utilizando vocabulario preciso y relacionado con el tema.- Realizar representaciones dramticas.- Dialogar para compartir opiniones.- Comunicar nuevos conocimientos.- Pruebas escritas de carcter sumativo en aula: controles de lectura y/o de contenidos, ya sea de manera individual o en parejas.- Guas de proceso.- Protocolos al inicio de clases de carcter sumativo.- Trabajos grupales en clases y en el hogar.- Exposiciones orales individuales, en parejas y grupales.- Produccin escrita literaria y no literaria (sumativa y de proceso).- Evaluaciones formativas en clases.

JULIORepaso general contenidos 1 semestre prueba de nivel vacaciones de invierno

SEMESTRE 2

AGOSTO- Lectura

- Escritura

Unidad IIIAE 01: LecturaAnalizar e interpretar diferentes aspectos de formay fondo de los textos poticos: hablante lrico ritmo y sonoridad temas recurrentes.AE 02: LecturaAnalizar e interpretar los mensajes de los medios decomunicacin, considerando: prejuicios, creencias y estereotipos presentes propsito de cada tipo de texto analizado efectos que producen en las audiencias funcin del lenguaje predominante en el texto.AE 03: LecturaInterpretar el lenguaje figurado en textos literarios y noliterarios, considerando: el significado denotativo y connotativo de palabrasy expresiones figuras literarias (personificacin, comparacin,hiprbole, metfora, anttesis, irona)AE 04: EscrituraEscribir textos para expresarse y desarrollar un estilo personal a partir de modelos estudiados en clases.- Leer fluidamente.- Comprender textos lricos.- Interpretar mensajes de los medios de comunicacin.- Interpretar lenguaje figurado.- Escribir diversos tipos de textos.- Guas de proceso.- Protocolos al inicio de clases de carcter sumativo.- Trabajos grupales en clases y en el hogar.- Exposiciones orales individuales, en parejas y grupales.- Produccin escrita literaria y no literaria (sumativa y de proceso).- Evaluaciones formativas en clases.

SEPTIEMBRE- Escritura

- Oralidad

Unidad IIIAE 05: EscrituraRevisar, reescribir y editar sus textos: identificando problemas relacionados con: adecuacinal propsito y al tema, claridad de ideas identificando problemas relacionados con: repeticiones,construccin de oraciones, ortografa y puntuacin marcando los elementos que sea necesario corregir reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechoscon el resultado adecuando su texto al formato manuscrito o digital.AE 06: EscrituraAplicar su conocimiento sobre estructuras y unidadesbsicas gramaticales en la escritura de textos: sujeto y predicado sustantivos, frases sustantivas, complemento delnombre, pronombres (personales, numerales,indefinidos y posesivos), adjetivos, complemento deladjetivo, frases adjetivas, adverbios, complementoscircunstanciales, complemento directo e indirecto verbos regulares e irregulares en modo indicativo.AE 07: Comunicacin oralDialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre lostextos ledos: ejemplificando y fundamentando sus opinionesy comentarios valorando la opinin de sus compaeros respetando los turnos de los participantes de la conversacin.AE 08: Comunicacin oralComparar dos opiniones generadas por diferentes interlocutores en la sala de clases.- Editar escritura.- Aplicar convenciones gramaticales.- Dialogar para compartir opiniones.- Comparar opiniones.

- Pruebas escritas de carcter sumativo en aula: controles de lectura y/o de contenidos, ya sea de manera individual o en parejas.- Guas de proceso.- Protocolos al inicio de clases de carcter sumativo.- Trabajos grupales en clases y en el hogar.- Exposiciones orales individuales, en parejas y grupales.- Produccin escrita literaria y no literaria (sumativa y de proceso).- Evaluaciones formativas en clases.- Representaciones dramticas.

OCTUBRE

- Lectura

- Escritura

Unidad IVAE 01: LecturaAnalizar diferentes aspectos de una novela, considerando: evolucin de personajes situaciones en las que se encuentran los personajes espacios y tiempo ritmo de la narracin influencia de la cultura en el desarrollo de la historia.AE 02: LecturaComparar poesas sobre un mismo tema.AE 03: EscrituraEscribir para opinar y exponer sus puntos de vista sobrelos textos ledos en clases: organizando varias ideas apoyadas por ideascomplementarias marcando las conexiones entre las ideas utilizando un vocabulario variado y pertinente.- Leer fluidamente.- Comparar textos poticos.- Escribir opiniones.

- Guas de proceso.- Protocolos al inicio de clases de carcter sumativo.- Trabajos grupales en clases y en el hogar.- Evaluaciones formativas en clases.

NOVIEMBRE- Escritura

- Oralidad

Unidad IVAE 04: EscrituraRevisar, reescribir y editar sus textos: identificando problemas relacionados con: adecuacinal propsito y al tema, claridad de ideas identificando problemas relacionados con: repeticiones,construccin de oraciones, ortografa ypuntuacin marcando los elementos que sea necesario corregir reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos conel resultado adecuando su texto al formato manuscrito o digital.AE 05: Comunicacin oralExponer para recomendar textos literarios a suscompaeros: manteniendo la referencia al texto abordado fundamentando la eleccin del texto a partir de sus intereses e inquietudes.AE 06: Comunicacin oralUtilizar en clases un vocabulario preciso y un registro de habla adecuado al contexto formal, manteniendo una actitud corporal acorde.AE 07: Comunicacin oralComprender textos escuchados.- Editar escritura.- Exponer para recomendar textos literarios.- Utilizar lxico formal.- Comprender textos orales.

- Pruebas escritas de carcter sumativo en aula: controles de lectura y/o de contenidos, ya sea de manera individual o en parejas.- Guas de proceso.- Protocolos al inicio de clases de carcter sumativo.- Trabajos grupales en clases y en el hogar.- Exposiciones orales individuales, en parejas y grupales.- Produccin escrita literaria y no literaria (sumativa y de proceso).- Evaluaciones formativas en clases.

DICIEMBREREPASO GENERAL DE CONTENIDOS EVALUACION DE NIVEL

OBJETIVOS ACTITUDINALES Iniciativa personal y creatividad. Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, y la aceptacin de consejos y crticas.

ESTRATEGIA DE ENSEANZA- Participacin activa del alumnado en el proceso de enseanza-aprendizaje.- Modelamiento por parte del profesor: entrega del andamiaje necesario para realizar algn tipo de actividades.- Metacognicin y retroalimentacin constante.- Protagonismo del estudiante, tanto a nivel individual como colectivo.

CALENDARIO DE EVALUACIONES

UNIDADCONTENIDOS A EVALUARINSTRUMENTO A UTILIZARTIPO DE EVALUACINFECHA

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1: Logrado2: Medianamente Logrado3: Por Lograr

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DISEO DE CLASE N:

ASIGNATURALenguaje y ComunicacinCURSOOctavo BsicoSEMESTRE1

PROFESOR(A)FECHAHORAS2

Unidad/contenidoUnidad I

O. Aprendizaje de la clase.1. Leer estrategia de comprensin de lectura.2. Comprender textos no literarios.

Actitudes - Iniciativa personal y creatividad.

Habilidades- Leer fluidamente

Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- comprenden estrategias de comprensin de lectura.- leen fluidamente textos no literarios.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

InicioDesarrolloCierre

- El docente da inicio al ao acadmico en relacin a la asignatura de Lenguaje y Comunicacin: establece las conductas para el aprendizaje que los y las estudiantes deben seguir para la realizacin efectiva de las clases (silencio con sentido para la concentracin, escucha atenta entre pares y hacia el profesor, entre otras).

- Establece, adems, los diversos materiales para trabajar durante el ao: cuaderno, carpeta, libro de estudio, diccionario de significados y de sinnimos y antnimos.

- Considera las metodologas a tratar durante el transcurso del ao escolar acadmico: clases expositivas, visitas a la sala de computacin y a la biblioteca CRA.

- Por ltimo, seala los tipos de evaluacin que los y las estudiantes rendirn en el ao: pruebas de carcter sumativo al final de cada unidad, controles de lectura, evaluaciones formativas clase a clase.

- Presenta las diversas unidades a trabajar durante el ao, dndole nfasis a la primera unidad.

- Especifica la importancia de la lectura a lo largo de todo el ao, pero de una lectura guiada, preparada y activa. Es importante que el docente sea capaz de establecer que una lectura correcta, es aquella que se hace con una estrategia de por medio, la cual tiene como propsito actuar como una brjula que ayude a la codificacin de los textos.

- Para ejemplificar la estrategia a tratar durante el semestre, el docente lee pgina 6 del texto de estudio de Lenguaje y Comunicacin. Escribe en la pizarra las ideas ms importantes de la lectura. Los alumnos y alumnas anotan en su cuaderno lo escrito por el profesor.

- Leen aquello que significa ser un buen lector: tiene un objetivo de lectura claro y definido (para qu vamos a leer?), se compromete con lo que lee y reflexiona acerca de lo que lee.

- El docente enfatiza que un buen lector, que posee una estrategia definida, puede llegar a entender cualquier tipo de texto.

- Para llevar a cabo la estrategia aprendida, leen texto Qu es la ciencia ficcin?, pgina 9 del texto de estudio. Los alumnos y alumnas, antes de comenzar la lectura, se preguntan acerca de lo que posiblemente tratar (lectura predictiva), tomando en cuenta el ttulo del texto.

- El docente detiene la lectura y realiza preguntas para monitorear la comprensin por parte del alumnado.- Para finalizar la clase, el docente divide la pizarra en tres columnas, escribiendo respectivamente en cada una de ellas: antes de la lectura, durante la lectura y despus de la lectura.

- Les pide a sus estudiantes que escriban aquellas preguntas que se hicieron en cada momento y las anotan en su cuaderno.

- El docente completa las columnas en la pizarra con las preguntas que se realizaron los y las estudiantes.

ACTIVIDADES DE EVALUACION- Evaluacin formativa por parte del profesor.

RECURSOS EDUCATIVOS- Lpiz y cuaderno de lenguaje.- Texto de estudio.- Destacador.

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDARCOMPRENDERAPLICARANALIZAREVALUARCREAR

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DISEO DE CLASE N:

ASIGNATURALenguaje y comunicacinCURSOOctavo BsicoSEMESTRE1


Unidad/contenidoUnidad I.

O. Aprendizaje de la clase.1. Comprender texto narrativo.2. Aplicar estrategias de comprensin de lectura en texto ledo.


Habilidades- Leer fluidamente- Comprender textos narrativos.

Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- comprenden textos narrativos.



- El docente inicia la clase especificando la estrategia estudiada la clase anterior. Para una lectura atenta y activa, la estrategia de lectura del antes, durante y despus, sin duda que ayuda a que la lectura se vuelva amena y profunda.

- El docente le pide a sus alumnos y alumnas que saquen su cuaderno. Les anticipa que leern un texto narrativo.

- De manera oral, el docente selecciona a un alumno para que se anticipe a lo que se leer conociendo solo el ttulo del relato: La amenaza de la Tierra (pgina 10 del texto de estudio de Lenguaje y Comunicacin).

- Luego, elige a otro estudiante para que comience la lectura. El docente va deteniendo la lectura para monitorear la comprensin y el aprendizaje por parte de los alumnos y alumnas, anotando las ideas principales en la pizarra.

- Tras la finalizacin de la lectura el docente pregunta de manera oral: se cumpli lo que el estudiante predijo acerca de la lectura?

- Los y las estudiantes leen el texto en silencio. Posteriormente, responden a las preguntas de comprensin de lectura. Es importante que el docente especifique qu tipo de preguntas se estn respondiendo y que los alumnos y alumnas justifiquen, siempre que sea posible, con citas textuales.- El docente retroalimenta las respuestas escritas por los y las estudiantes, especificando cmo se debe responder una interrogante.

ACTIVIDADES DE EVALUACION- Evaluacin formativa por parte del profesor y el alumnado.

RECURSOS EDUCATIVOS- Lpiz y cuaderno.- Destacador.- Texto de estudio.



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Acercarse a la temtica de ciencia ficcin dentro de los textos narrativos.2. Comprender texto narrativo.



Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- comprenden textos narrativos.- comprenden textos no literarios.



- El docente le pide a sus estudiantes que recuerden obras narrativas, ledas aos anteriores, que tengan como tema la ciencia ficcin. Dialogan y reflexionan acerca de la popularidad obtenida por este tipo de literatura en la actualidad. Por qu llamar tanto la atencin pensar en el futuro?- Los alumnos y alumnas leen, individualmente y en silencio, texto de la pgina 13 del texto de estudio, titulado: El futuro en la literatura. Destacan las ideas principales rescatables de la lectura.

- Junto con el docente, los y las estudiantes comentan acerca de las dos maneras de representar el futuro: optimista o pesimista. Cmo se imaginarn los y las estudiantes el futuro de la humanidad?

- Responden de manera oral a las preguntas previas a la lectura del texto narrativo Vendrn lluvias suaves de Ray Bradbury.

- Los alumnos y alumnas leen texto de Bradbury (pgina 14). Mediante la tcnica de la lectura recproca, el docente selecciona a estudiantes para que lean y a otros para que indiquen la idea principal de lo ledo. Adems, comentan las respuestas del durante la lectura, guiadas por el profesor.

- El tiempo dado a una lectura de calidad, es fundamental en el nivel de octavo bsico.- Le pide a un alumno o alumna que sintetice el texto ledo, rescatando los aspectos y/o ideas centrales del mismo.





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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Comprender texto narrativo.



Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- comprenden textos narrativos.



- El docente retoma el texto literario ledo la clase anterior, preguntndole a un alumno o alumna acerca de l. Dicha actividad, puede ser evaluada a modo de protocolo. El o la estudiante deber recordar y comprender el texto narrativo, especificando las ideas ms importantes de ste.- Una vez resumido el texto narrativo, el docente les pide a sus estudiantes que contesten a las preguntas de comprensin de lectura del texto ledo (pgina 22 del texto de estudio de Lenguaje y Comunicacin).

- El docente modela la primera pregunta, escribiendo la respuesta en la pizarra, de manera completa y adecuada y con un vocabulario apropiado.

- Adems trabajan con vocabulario contextual, buscando palabras en el diccionario.

- El profesor retroalimenta la actividad realizada por sus estudiantes, respondiendo en conjunto a cada pregunta de la actividad. - El docente les pide a los alumnos y alumnas que indiquen las principales caractersticas de los textos de ciencia ficcin, basndose en el cuento ledo de Bradbury.


RECURSOS EDUCATIVOS- Lpiz, cuaderno.- Destacador.- Texto de estudio.- Diccionario de significados.



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Comprender la visin de mundo extrada de las obras literarias.2. Identificar tipos de narradores en textos narrativos.


Habilidades- Leer fluidamente

Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- comprenden la visin de mundo de las obras literarias.- identifican diversos tipos de narradores.



- El docente les pregunta a sus estudiantes acerca de los conceptos conocidos por ellos respecto al gnero narrativo.

- Escribe en la pizarra los principales elementos de la narracin: tipos de narradores, visiones de mundo, estructura, temas, entre otros. Los y las estudiantes comentan acerca de cada uno de estos conceptos.

- El docente explica la importancia de literatura como un medio de comunicacin que transmite ideas, sentimientos, valores, tradiciones, entre otras. Es una especie de ventana hacia otros mundos que pueden ser parecidos al real o muy distintos. Tomando en cuenta el texto ledo, el docente les pregunta a sus estudiantes cul es la visin de mundo que se puede extraer de l. Para complementar lo que el docente est explicando, los alumnos y alumnas leen pgina 24 del texto de estudio dedicada a las visiones de mundo de la literatura.

- Posteriormente, leen pgina 25 del texto de estudio, en donde se explican las caractersticas de los narradores. Los ejemplos se leen de manera oral y el docente les entrega las herramientas para la distincin de dichos narradores (marcas textuales, verbos, etctera).

- El docente puede complementar la informacin con otros ejemplos que concreticen los tipos de narradores. Es importante que queden claras las caractersticas de cada uno, adems de entender el sentido de su utilizacin. Por qu es importante entender el tipo de narrador en algn fragmento?- El docente le pide a un alumno o alumna que sintetice la clase, elaborando un esquema en la pizarra. Dicho esquema ser revisado por el docente y, posteriormente, anotado por los y las estudiantes en su cuaderno.


RECURSOS EDUCATIVOS- Lpiz y cuaderno.- Texto de estudio.- Destacador.



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Comprender textos narrativos.2. Aplicar elementos del gnero narrativo en diversos textos.



Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- comprenden textos narrativos.- identifican los elementos del texto narrativo en distintos textos.



- El docente, a modo de protocolo, le pide a un estudiante que resuma los principales contenidos analizados hasta el momento.

- Luego, les pregunta a sus estudiantes si conocen la pelcula El planeta de los simios y comentan acerca de ella.

- Los y las estudiantes leen, silenciosa e individualmente, texto narrativo El planeta de los simios de Pierre Boulle, pgina 26 del texto de estudio de Lenguaje y Comunicacin.

- Durante la lectura, los alumnos y alumnas trabajarn con el texto, marcando las ideas principales y secundarias, adems de subrayar las marcas textuales (verbos, pronombres) que ayudan a entender el tipo de narrador utilizado. Adems, subrayarn las palabras que no comprenden.

- Posterior a la lectura y al trabajo con el texto, los alumnos y alumnas responden a las preguntas de comprensin de lectura de la pgina 27. El docente explica cada una de las preguntas que deben responder los y las estudiantes.

- Especial importancia a la explicacin de la pregunta nmero 2, la cual es inferencial, ya que deben explicar qu quiere decir el fragmento escrito. Es posible que el docente deba modelar la respuesta, ya que los alumnos tienden a responder como si fuera evaluativa (opinin).- El docente retroalimentar la actividad, tomando en cuenta las respuestas de los y las estudiantes, adems de responder a las dudas respecto al lxico.

ACTIVIDADES DE EVALUACION- Evaluacin formativa durante el proceso de lectura.




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DISEO DE CLASE N:



Unidad/contenidoUnidad I

O. Aprendizaje de la clase.1. Apreciar cortometraje Alma2. Identificar ideas principales y secundarias en el cortometraje.3. Comprender la narrativa del cortometraje.


Habilidades- Comprender textos narrativos.

Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- identifican ideas principales y secundarias.



- El docente inicia la clase motivando a sus estudiantes con la observacin de un cortometraje animado. Es posible leer las imgenes, tal como se hace cuando se lee literatura?- Los y las estudiantes observan cortometraje Alma, disponible en la siguiente direccin:

http://www.youtube.com/watch?v=dUH5RnBESgc

- Dicho cortometraje puede ser visto dos veces por los alumnos y alumnas, para que de esta manera lo comprendan mejor. Adems, mientras lo ven por segunda vez, debern anotar las ideas principales y/o secundarias del corto.

- El docente y sus estudiantes dialogan sobre el contenido del mismo: personaje principal, temtica, idea central, efectos provocados en el receptor, esttica del film, entre otras.

- El docente explica la definicin de idea principal: informacin central alrededor de la cual se presentan las dems ideas del texto, es decir, es el tema del texto. Para detectar la idea principal del texto debe hacerse la siguiente pregunta: de qu se trata el texto? En este caso: de qu se trata el cortometraje Alma?

- Las ideas secundarias, en cambio, corresponden a las ideas que entregan informacin adicional, ejemplos, explicaciones o aclaraciones respecto de la idea principal. Las ideas secundarias apoyan la idea principal y, generalmente, son ms de una.

- Los alumnos y alumnas escriben en su cuaderno las ideas principales y secundarias extradas del cortometraje, y otras que el docente estime conveniente.

- Adems, ordenan los principales hechos del cortometraje, de manera cronolgica.- Para finalizar la clase, el docente reflexiona acerca del cortometraje y su temtica. Ayud para comprender el corto la identificacin de las ideas principales y secundarias?


RECURSOS EDUCATIVOS- Lpiz y cuaderno.



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Escribir texto narrativo, a partir del cortometraje Alma.


Habilidades- Escribir textos narrativos.

Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- escriben textos narrativos.



- El docente retoma los puntos principales del cortometraje Alma analizado la clase anterior. Adems, indica que la relacin entre imgenes y palabra siempre se relaciona, a modo de cadena, de manera narrativa (espacial y temporal). Cmo narraron en su mente el cortometraje Alma?

- El docente le pide a sus estudiantes que realicen un cuento (fantstico, de ciencia ficcin, policial, entre otros), tomando como base el anlisis de Alma. Para ello, tienen que elegir un narrador adecuado para contar la historia y adems, ser especficos, con el ambiente. Las preguntas que el docente les puede realizar a sus estudiantes son las siguientes: la narradora ser la protagonista del relato?, estar dentro o fuera de la historia?, ser un personaje o una voz externa?, cunto sabr acerca del relato?

- La idea de la actividad es que los y las estudiantes sean capaces de recrear una historia, tomando como base aquello que vieron en el corto, utilizando los elementos propios del gnero narrativo. Dicha actividad, presenta una libertad limitada por el cortometraje, pero al mismo tiempo, permitir que los alumnos y alumnas puedan elegir cmo presentar la historia.

- Los alumnos y alumnas debern decidir el tipo de narrador, qu caractersticas tendr, cul ser en definitiva el misterio. Escriben un esquema con las principales caractersticas de su relato.

- Comienzan con la escritura de su historia.- Entregan la primera parte de su escritura al profesor. Adems, comentan acerca de la actividad y cules fueron sus puntos fuertes y dbiles.





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DISEO DE CLASE N:



Unidad/contenidoUnidad 1.

O. Aprendizaje de la clase.1. Escribir texto narrativo, a partir del cortometraje Alma.


Habilidades- Escribir textos narrativos.

Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- escriben textos narrativos.



- El profesor entrega los primeros escritos realizados por sus estudiantes con comentarios por parte del docente, tanto en ortografa como en gramtica.- Los alumnos y alumnas continan con la escritura de su relato. El docente monitorea el trabajo realizado por sus estudiantes.

- Adems, es importante que el docente haya dialogado con los alumnos y alumnas sobre los criterios para evaluar la actividad (pauta de evaluacin, rbrica), con el fin de que estn enterados sobre qu y cmo escribir su relato.

- Los y las estudiantes escriben su relato y lo entregan al profesor.

- El docente retroalimenta la actividad. Qu fue lo que ms le dificult la escritura a los alumnos y alumnas?


RECURSOS EDUCATIVOS- Lpiz y cuaderno.



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Exponer relato creado.2. Utilizar adecuadamente recursos no verbales y paraverbales.


Habilidades- Exponer adecuadamente

Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- exponen adecuadamente.



- El docente inicia la clase, especificando la importancia de una correcta exposicin. Para ello, explica los recursos no verbales (conductas kinsicas: movimientos corporales, faciales, mirada; comportamientos proxmicos: cercana y lejana del auditorio) y los recursos paraverbales (tono, volumen, ritmo).

- Les entrega los trabajos revisados a los y las estudiantes.- Los alumnos y alumnas releen sus textos y ensayan la presentacin oral del mismo.

- Los y las estudiantes exponen. Es necesario que para dicha actividad exista una actitud de respeto no solo por quien expone, sino tambin por la evaluacin en s (la cual puede ser formativo y/o sumativa).

- El docente retroalimenta las exposiciones de sus estudiantes. Adems, comentan acerca de los escritos y la relacin que tienen con el cortometraje analizado.

ACTIVIDADES DE EVALUACION- Evaluacin formativa (y/o sumativa) por parte del profesor.

RECURSOS EDUCATIVOS- Cuento realizado por los y las estudiantes.



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Responder a Gua de Trabajo Nmero 1.



Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- leen fluidamente diversos textos.- comprenden textos narrativos.



- El docente lee las instrucciones de la Primera Gua de Trabajo, la cual tiene como objetivo medir los aprendizajes alcanzados hasta el momento.

- Dicha gua podr ser trabajada como disponga el docente, idealmente de manera individual o en parejas.

- Del mismo modo, tambin puede ser considerada para formar parte de la evaluacin final de unidad (dcimas, puntos).- Los alumnos y alumnas responden a la Primera Gua de Trabajo. El docente monitorea el trabajo realizado por sus estudiantes.- El docente finaliza la clase considerando los aspectos ms difciles de la Gua evidenciados por los alumnos y alumnas.

- Retira las Guas.

ACTIVIDADES DE EVALUACION- Evaluacin de proceso.

RECURSOS EDUCATIVOS- Gua de Trabajo Nmero 1 - Lpiz, destacador.- Diccionario de Significados (recomendacin: Edit. Universitaria, Rodolfo Oroz, tapa blanca adultos).



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Retroalimentar resultados de Gua de Trabajo Nmero 1.



Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- leen fluidamente diversos textos.- comprenden textos narrativos.



- El docente retoma las dudas de sus estudiantes respecto a la resolucin de la gua. Adems, le entrega a cada estudiante su gua revisada.- Idealmente en un proyector, el docente retroalimenta los resultados obtenidos por sus estudiantes. Enfatiza las tcnicas utilizadas para resolver las problemticas presentes en el texto.- Una vez analizada la gua por el profesor y sus estudiantes, estos ltimos realizan la correccin metacognitiva de la Gua, la cual consiste en identificar sus errores y resolverlos de la manera adecuada en su cuaderno. Este proceso permitir que los y las estudiantes sean capaces de volverse partcipes de sus propios errores y de cmo debiesen solucionarlos para no volver a cometerlos.

ACTIVIDADES DE EVALUACION- Evaluacin de proceso.- Evaluacin metacognitiva por parte del alumno(a).

RECURSOS EDUCATIVOS- Lpiz y destacador.- Gua de Trabajo Nmero 1.



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Leer de manera comprensiva diversos tipos de textos.2. Respetar la lectura personal de cada compaero.


Habilidades- Leer fluidamente.

Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- leen diversos tipos de textos.



- El docente indica la importancia de la lectura en todo momento y subraya las habilidades que han adquirido los alumnos y alumnas respecto a una lectura activa, participativa y consciente.

- Les comunica a los y las estudiantes que hoy visitarn la biblioteca CRA del colegio. Tendrn la oportunidad de escoger un libro, de carcter literario o no literario, y leerlo tal como se ha aprendido en clases.

* Pueden leer el texto de lectura complementaria domiciliaria. Sugerencias para aquello son:

Por todos los dioses! Ramn Garca Domnguez.El mdico a palos Molire.El enfermo imaginario - Molire.Los escarabajos vuelan al atardecer Mara Gripe.Cruzada en jeans Thea Beckman.El caballero de la armadura oxidada Robert Fisher.Juan Salvador Gaviota Richard Bach.El extrao caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde Robert L. Stevenson.El luntico y su hermana Libertad Paul Kropp.Lita, la nia del fin del mundo Ana Mara del Ro.Inventando a Elliot Graham Gardner.- Los y las estudiantes leen de manera silenciosa en biblioteca. El docente monitorea el trabajo realizado por los alumnos y alumnas.

- Ya en la sala de clases, el profesor les pregunta a sus estudiantes si se cumpli el propsito de la clase: realizar una lectura activa y consciente para comprender el texto literario ledo


RECURSOS EDUCATIVOS- Libro a eleccin del alumno(a).



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Leer comprensivamente textos no literarios.2. Diferenciar textos literarios y no literarios.


Habilidades- Leer fluidamente.- Comprender textos no literarios.

Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- comprenden textos no literarios.



- El docente comienza la clase especificando que es el momento de leer textos no literarios.

- Para iniciar la clase, les pide a los alumnos y alumnas que recuerden la diferencia entre textos literarios y textos no literarios. Por ejemplo, en los textos ledos previamente (literarios), el tema era la ciencia ficcin; los textos no literarios tambin pueden tratar sobre el mismo tema, pero su estructura y propsito son distintos.

- Cul era el propsito de las lecturas literarias previas?

- Los estudiantes leen en silencio e individualmente, el texto Robots que juegan al ftbol de Marcela Riccillo. Subrayan aquellas palabras o conceptos que no comprenden, adems de identificar las ideas principales del texto.

- Los alumnos y alumnas reflexionan sobre las caractersticas del texto como texto no literario. Cules son las particularidades de un texto como ste?

- Para responder a esto, el docente define conceptos como objetividad y hecho, los cuales tienen que ver con el propsito de los textos no literarios.

- Tras finalizar la lectura, el docente lee las preguntas del despus de la lectura e indica qu tipo de pregunta y a qu nivel se encuentran.

- Realizan adems las actividades de escritura y oralidad.- El docente finaliza la clase retroalimentando a sus estudiantes sobre la actividad realizada. Es importante adems que quede clara la distincin entre texto literario y no literario.





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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Comprender las caractersticas de los textos expositivos.2. Comprender convenciones gramaticales.


Habilidades- Leer fluidamente.- Aplicar convenciones gramaticales.

Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- definen texto expositivo.- aplican convenciones gramaticales.



- El docente comenta junto con sus alumnos y alumnas acerca de las particularidades de los textos no literarios, tales como objetividad. Es importante que ya los y las estudiantes sepan la distincin entre lo literario y no literario, y que al momento de leer algn texto sepan cmo se clasifica.

- El profesor le pide a sus estudiantes que busquen en el diccionario la palabra exposicin. Anotan las acepciones que el docente estime pertinente en su cuaderno. - Los alumnos y alumnas leen pgina 32 del texto de estudio, dedicada a los textos expositivos. Subrayan las ideas principales y las anotan en su cuaderno. En este texto, los y las estudiantes sabrn cules son las caractersticas de los textos que pretenden informar (objetividad, claridad y orden). Adems, comprenden los conectores necesarios para una correcta escritura de textos expositivos.

- Del mismo modo, para cumplir el propsito de informar, todos los textos expositivos deben tener el siguiente orden: introduccin, desarrollo y conclusin. El docente deber ejemplificar cada una de las partes del texto expositivo con algn texto (del texto de estudio o no).

- Tambin leen pgina 33 dedicada a la gramtica. El docente deber ser enftico en que dichas estructuras gramaticales deben ser asimiladas para la futura escritura de textos expositivos.- En base a los siguientes trminos: sustantivos, texto expositivo, estructura, orden, conectores, los alumnos sintetizan la clase, siempre considerando el tema tratado.


RECURSOS EDUCATIVOS-Texto de estudio.- Lpiz, cuaderno.- Destacador.- Diccionario.



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Comprender textos no literarios.2. Aplicar convenciones gramaticales en textos.


Habilidades- Leer fluidamente.- Aplicar convenciones gramaticales- Comprender textos no literarios.

Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- definen texto expositivo.- aplican convenciones gramaticales.



- El docente retoma la clase anterior, especificando las caractersticas principales de los textos expositivos, adems de considerar la gramtica y los conectores a utilizar. Que los y las estudiantes sean capaces de comprender la gramtica, se vincula netamente con la lectura y escritura de textos, por lo que es siempre necesario no estudiarlos de manera aislada, sino que en relacin con textos.

- Los alumnos y alumnas, de manera oral, leen texto no literario Curiosity celebra un ao de xitos claves para conquistar Marte, pgina 37 del texto de estudio de Lenguaje y Comunicacin.

- El docente detiene la lectura para escribir a un lado del texto la idea principal de cada prrafo.

- En el texto, aplican las convenciones gramaticales estudiadas (conectores, sustantivos y concordancia entre el verbo y el sustantivo), subrayando aquellas oraciones y/o frases que permiten evidenciar dichas convenciones.

- Posteriormente, realizan las actividades de la pgina 37 del texto de estudio.- El docente retroalimenta la actividad, resolviendo las preguntas respecto al texto y preguntndoles a los y las estudiantes acerca de la aplicacin de las normas gramaticales en el texto.


RECURSOS EDUCATIVOS- Lpiz, cuaderno.- Texto de estudio.- Destacador.



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Comprender textos no literarios.2. Utilizar estrategias de comprensin de lectura.



Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- comprenden textos no literarios.- utilizan estrategias de lectura.



- El docente recuerda que para leer es necesario tener una estrategia. Para esta clase, los alumnos y alumnas aplicarn la estrategia de comprensin de lectura en textos no literarios.- Los y las estudiantes se preparan para leer la entrevista a Jaime Lorca, teatrero: Quin dijo que los nios necesitan teatro para entretenerse?!, pgina 123 del texto de estudio de Lenguaje y Comunicacin.

- Antes de la lectura el docente les pide a sus estudiantes que respondan a las preguntas del antes de lectura. Para la pregunta 3, el docente les preguntar a los alumnos y alumnas si conocen las tcnicas escritas. Si no las conocen, el docente deber explicarlas. Adems, el profesor les hace las siguientes preguntas a sus estudiantes: para qu se va a leer?, qu se va a leer?, de qu crees que se trata el texto?

- Posteriormente, leen el texto. A medida que se va leyendo, el docente pregunta el durante la lectura, adems de las siguientes interrogantes: por qu habr sucedido esto?, se entiende bien el texto?, qu suceder ahora?, estn las ideas expresadas con claridad? Dichas preguntas, debern realizarse en la medida que el texto lo permita.

- Tras la finalizacin de la lectura el docente pregunta lo siguiente: qu es lo principal del texto?, cul es el propsito del autor?, de qu trata el texto? Adems, responden en su cuaderno a las preguntas del despus de lectura, explicitadas en la pgina 125.

- Es importante que toda la lectura del texto sea guiada por el docente, para que modele las preguntas, indicndoles en qu momento es apropiado responderse a las interrogantes de la estrategia. El propsito es que sean capaces de aplicarla en otros textos, tanto literarios como no literarios.- El docente retroalimenta la actividad realizada por los y las estudiantes. Adems, enfatiza en la importancia de tener una estrategia, cada vez que se quiera leer de manera profunda y atenta.





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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Comprender textos no literarios.2. Utilizar estrategias de comprensin de lectura.



Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- comprenden textos no literarios.- utilizan estrategias de lectura.



- El docente le pide a un alumno o alumna que recuerde la estrategia utilizada la clase anterior. El profesor escribe las preguntas adecuadas para cada columna (antes durante despus), para que sean de ayuda en la lectura de los y las estudiantes.

- Los alumnos y alumnas leen texto no literario Las dificultades del primer ao de universidad, pgina 175 del texto de estudio de Lenguaje y Comunicacin.

- La lectura esta vez ser de manera individual y silenciosa y cada alumno y alumna deber responder a las preguntas de la estrategia, cuando sea pertinente, en su cuaderno.

- Adems responden a las actividades del despus de lectura de la pgina 177. - El docente finaliza la clase preguntndoles a sus estudiantes si la estrategia fue efectiva para una mejor comprensin de lectura.

- Una manera de que el docente se d cuenta de aquello, es mediante la revisin de las preguntas de comprensin de lectura.


RECURSOS EDUCATIVOS- Lpiz, cuaderno.



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Planificar la escritura de un texto expositivo.


Habilidades- Planificar escritura de textos expositivos

Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- planifican escritura de textos expositivos.



- El docente le pide a un estudiante que recuerde la estructura bsica de un texto expositivo, ya que el propsito de esta parte de la unidad es la escritura de un texto expositivo.

- Para dar cuenta de aquello, el docente le pide a los alumnos y alumnas que lean el texto Literatura de ciencia ficcin en Chile, pgina 38 del texto de estudio de Lenguaje y Comunicacin.

- Posterior a la lectura, responden a las preguntas que se presentan a continuacin. Para ello debern recordar la estructura del texto expositivo: introduccin, desarrollo y conclusin. Luego leen los recursos para la escritura, pgina 39 del texto de estudio.

- Observan la estructura del texto expositivo ledo de la pgina 40. Coincidi la estructura del texto expositivo con lo considerado tras la lectura del texto no literario?

- Planifican la escritura del texto expositivo, considerando lo estipulado en la pgina 41 (tema: influencia del internet en la vida actual). Debern definir el tema, el propsito y la audiencia y responder a las interrogantes que plantea una correcta planificacin. El profesor monitorea la actividad.

- Cada estudiante entrega la planificacin al profesor.- Segn el monitoreo realizado por el profesor, ste explica la importancia de una planificacin efectiva antes de comenzar la escritura propiamente tal.


RECURSOS EDUCATIVOS- Texto de estudio.- Lpiz, cuaderno, destacador.



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Escribir texto expositivo.


Habilidades- Escribir textos expositivos.

Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- escriben textos no literarios.



- El docente explica las caractersticas del texto expositivo que los alumnos y alumnas debern aplicar para realizar correctamente la actividad.

- Adems, el profesor le entrega las planificaciones a cada alumno y alumna revisadas.

- Los alumnos y alumnas visitan la biblioteca y/o sala CRA para investigar acerca del tema en cuestin: la importancia del internet en la actualidad.

- La investigacin realizada deber ser exhaustiva y focalizada en el tema de la escritura del texto expositivo.

- Una vez que vuelven a la sala de clases, comienzan con la escritura del texto expositivo en cuestin. El profesor monitorea la actividad realizada por los y las estudiantes.

- Para la escritura se considerar: un prrafo de introduccin, tres de desarrollo y un prrafo de conclusin. La organizacin de la informacin se realizar desde la idea ms general a la ms especfica o particular. Adems, deber ser objetiva e incorporar marcadores textuales y gramtica adecuada (pgina 41 del texto de estudio).

- El docente retroalimenta a los y las estudiantes respecto al trabajo logrado.


RECURSOS EDUCATIVOS- Lpiz, cuaderno, destacador.- Biblioteca y/o Sala CRA.



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Escribir texto expositivo.






- El docente insiste en las caractersticas del texto expositivo que no deben pasarse por alto para la realizacin del mismo.

- Los alumnos y alumnas continan con la escritura del texto expositivo. El profesor va revisando cada uno de los textos y aconsejando a los alumnos y alumnas con su escritura.

- El docente junto con sus estudiantes comentan la actividad de escritura realizada: creen que su texto est realmente terminado?, podran mejorarlo?, entregan informacin constantemente?


RECURSOS EDUCATIVOS- Lpiz, cuaderno.- Texto de estudio.



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Escribir texto expositivo.2. texto expositivo creado.






- El docente realiza las mismas preguntas tras el final de la clase anterior: es posible mejorar el texto creado?- Los alumnos y alumnas revisan y editan su escritura. Pueden intercambiar el texto creado con su compaero(a) de banco para que la revisin presente otra mirada.

- Para la revisin, utilizar la pauta de la pgina 41 del texto de estudio de Lenguaje y Comunicacin.

- Si el docente lo estima conveniente, se puede transcribir el trabajo en un procesador de texto como Word, para corregir los errores.

- Los y las estudiantes entregan el trabajo finalizado.- El docente dialoga con sus estudiantes acerca de la realizacin de la actividad: lograron escribir un texto coherente y acorde a la estructura del texto expositivo? Los alumnos y alumnas se autoevalan.

ACTIVIDADES DE EVALUACION- Evaluacin formativa por parte del profesor y el alumnado.

RECURSOS EDUCATIVOS- Texto de estudio.- Lpiz, cuaderno.



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DISEO DE CLASE N:







Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- leen fluidamente textos no literarios.- comprenden textos no literarios.



- El docente lee las instrucciones de la Segunda Gua de Trabajo, la cual tiene como objetivo medir los aprendizajes alcanzados hasta el momento.

- Dicha gua podr ser trabajada como disponga el docente, idealmente de manera individual o en parejas.

- Del mismo modo, tambin puede ser considerada para formar parte de la evaluacin final de unidad (dcimas, puntos).

- Los alumnos y alumnas responden a la Segunda Gua de Trabajo. El docente monitorea el trabajo realizado por sus estudiantes.- El docente finaliza la clase considerando los aspectos ms difciles de la Gua evidenciados por los alumnos y alumnas.

- Retira las Guas.

ACTIVIDADES DE EVALUACION- Evaluacin de proceso.

RECURSOS EDUCATIVOS- Gua de Trabajo Nmero 2 - Lpiz, destacador.- Diccionario de Significados (recomendacin: Edit. Universitaria, Rodolfo Oroz, tapa blanca adultos).



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Retroalimentar resultados de Gua de Trabajo Nmero 2.



Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- leen fluidamente textos no literarios.- comprenden textos no literarios.



- El docente retoma las dudas de sus estudiantes respecto a la resolucin de la gua. Adems, le entrega a cada estudiante su gua revisada.- Idealmente en un proyector, el docente retroalimenta los resultados obtenidos por sus estudiantes. Enfatiza las tcnicas utilizadas para resolver las problemticas presentes en los textos.- Una vez analizada la gua por el profesor y sus estudiantes, estos ltimos realizan la correccin metacognitiva de la Gua, la cual consiste en identificar sus errores y resolverlos de la manera adecuada en su cuaderno. Este proceso permitir que los y las estudiantes sean capaces de volverse partcipes de sus propios errores y de cmo debiesen solucionarlos para no volver a cometerlos.


RECURSOS EDUCATIVOS- Lpiz y destacador.- Gua de Trabajo Nmero 2



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Responder a Prueba de Unidad 1.


Habilidades- Leer fluidamente.- Comprender textos no literarios.- Comprender textos narrativos.

Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- leen comprensivamente diversos tipos de textos.- identifican ideas principales.



- El docente lee las instrucciones de la Prueba de Unidad I.

- Es importante que recalque la actitud de concentracin y respeto, necesarias para resolver de manera adecuada la evaluacin.

- Es preferible adems, que el docente lea las preguntas ms complejas, explicndolas de manera oral. El docente, adems, dejar espacio para las dudas que los alumnos y alumnas tengan al inicio de la evaluacin.

*Para que exista orden en la resolucin de la prueba, un buen mtodo es que el docente d la instancia para que los estudiantes pregunten dudas que en el transcurso de la prueba vayan surgiendo. Dos momentos para preguntar, pueden ser: luego de que el docente lea las preguntas y al cambio de hora.- Los y las estudiantes responden a la Prueba de Unidad I. - El docente recoge las pruebas respondidas por los alumnos y alumnas.

ACTIVIDADES DE EVALUACION- Evaluacin sumativa.

RECURSOS EDUCATIVOS- Lpiz, destacador.- Prueba de Unidad I



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Retroalimentar Prueba de Unidad I.


Habilidades- Leer fluidamente.- Comprender textos no literarios.- Comprender textos narrativos.

Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- leen comprensivamente diversos tipos de textos.- identifican ideas principales.



- El docente entrega las Pruebas de Unidad I revisadas a los y las estudiantes.- Idealmente en un proyector, el docente retroalimenta los resultados obtenidos por sus estudiantes. Enfatiza las tcnicas utilizadas para resolver las problemticas presentes en el texto.- Una vez analizada la prueba por el profesor y sus estudiantes, estos ltimos realizan la correccin metacognitiva de la Prueba de Unidad I, la cual consiste en identificar sus errores y resolverlos de la manera adecuada en su cuaderno. Este proceso permitir que los y las estudiantes sean capaces de volverse partcipes de sus propios errores y de cmo debiesen solucionarlos para no volver a cometerlos.


RECURSOS EDUCATIVOS- Lpiz, destacador.- Prueba de Unidad I.



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Establecer plan de accin para mantener y mejorar aprendizajes.


Habilidades- Planificar bitcora.

Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- planifican bitcora de aprendizajes.



- El docente presenta los resultados tabulados de la Prueba de Unidad I. Es importante que exista una panormica general de los resultados obtenidos, con el fin de responder a las siguientes preguntas: se lograron los objetivos cumplidos?, qu remedial se puede realizar para mantener y/o superar los aprendizajes alcanzados?- Una vez analizados por los estudiantes y el profesor los resultados obtenidos, los alumnos y alumnas planifican una bitcora de accin personal, la cual permita dar cuenta de una medicin de los aprendizajes y habilidades alcanzadas por ellos mismos.

- Es importante que exista un compromiso concreto de parte del alumnado a mejorar sus aprendizajes y habilidades, sobre la base de su propia realidad como estudiantes. El leer constantemente o escribir pequeos prrafos en donde se evidencie una idea principal, permitir que la lectura y la escritura sean procesos tangibles y medibles y adems realizados constantemente por los y las estudiantes.

- Presentan la bitcora creada al profesor. Luego, la pegan en el cuaderno.- El docente finaliza la clase indicando la importancia del compromiso adquirido, y comentndoles a los y las estudiantes que dicha bitcora ser analizada al final de cada unidad.

ACTIVIDADES DE EVALUACIONEvaluacin final realizada por los y las estudiantes.

RECURSOS EDUCATIVOS- Lpiz, cuaderno.



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DISEO DE CLASE N:



Unidad/contenidoUnidad 2

O. Aprendizaje de la clase.1. Comprender textos dramticos.


Habilidades- Comprender textos dramticos.

Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- comprenden textos dramticos.



- Como inicio de Unidad es importante que el docente presente la Unidad de manera motivadora y estimulante para que los alumnos y alumnas tengan conocimiento de aquello a lo que se van a enfrentar.

- La presente Unidad comienza con literatura, ms especficamente el gnero dramtico. El docente divide la pizarra en dos columnas, la primera relacionada con el gnero narrativo (ya analizado en la unidad anterior) y en la segunda columna escribir gnero dramtico.

- Retoma lo especificado previamente respecto al gnero narrativo preguntndoles a sus estudiantes qu recuerdan acerca de dicho gnero. Una vez anotado en la pizarra lo que los y las estudiantes recuerdan, les pregunta acerca del gnero dramtico. Han ledo alguna vez alguna obra dramtica?, han ido al teatro?, cmo fue su experiencia?

- El docente especifica que ambos gneros forman parte de la literatura, es decir son ficcionales, sin embargo cada uno posee caractersticas precisas. Se puede ejemplificar dicha diferencia mediante la comparacin entre la funcin referencial o representativa, propia de la narracin, con la funcin del lenguaje apelativa o conativa, perteneciente al dramtico. - El docente le pide a los alumnos y alumnas que lean el texto La danza de la realidad de Alejandro Jodorowsky, pgina 103 del texto de estudio de Lenguaje y Comunicacin. Los y las estudiantes subrayan las ideas principales rescatables del texto.

- El profesor les pregunta a sus estudiantes si estn de acuerdo con lo planteado por el autor. Creen que el teatro pertenece a todo el mundo?, por qu el autor habla acerca del doble?, qu querr decir con que la identidad no es nuestra sino una copia plida, una aproximacin de tu ser esencial?, cmo se relaciona el teatro con la vida cotidiana?

- Dichas respuestas pueden ser anotadas en el cuaderno, dando ideas de lo que significa el teatro para el autor. Adems, el estudiante puede comparar las ideas de Jodorowsky con sus propias reflexiones acerca del teatro.

- Buscan dos sinnimos y dos antnimos a las palabras que aparecen en las notas al pie, adems de crear dos oraciones con cada una de ellas.

- Leen de manera personal y en silencio texto dramtico Las ranas, pgina 105 del texto de estudio y responden a las preguntas del despus de la lectura. - Le pide a algn alumno o alumna que exponga al curso las respuestas a la actividad anterior. El profesor retroalimenta lo resuelto por el o la estudiante.





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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Leer comprensivamente textos dramticos.2. Comprender la estructura de las obras dramticas.3. Diferencia obra dramtica y obra teatral.



Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- comprenden textos dramticos.- comprender la estructura de las obras dramticas.- diferencian obra dramtica y obra teatral.



- El docente recuerda los conceptos o trminos que sus estudiantes conocen acerca de las obras dramticas.

- El profesor expone las principales caractersticas estructurales del gnero dramtico (puede apoyarse en glosario de la pgina 106). Es importante que dichos conceptos los explique sobre la base de ejemplos concretos (inclusive puede utilizar las mismas lecturas del texto de estudio).

-Es importante que los y las estudiantes comprendan cul es la diferencia entre obra dramtica (texto) y obra teatral (representacin), en tanto, no necesariamente la obra dramtica es puesta en escena. Puede ser una buena instancia para especificar el papel o rol del dramaturgo y el director teatral, ya que muchas veces, si bien se mantiene la temtica de la obra, las representaciones utilizan otros elementos (sobre todo en el teatro contemporneo).

- Los alumnos y alumnas leen de manera oral el fragmento dramtico titulado Otelo: el moro de Venecia de William Shakespeare. Como se trata de una lectura dramtica, el docente puede elegir a distintos estudiantes para que interpreten verbalmente a los personajes de la obra. El docente, adems, les pide que identifiquen las escenas, acotaciones y actos de la obra dramtica.

- Posteriormente, responden en el cuaderno a las preguntas del despus de lectura.- El docente retroalimenta las respuestas de sus estudiantes. Adems, les pregunta sobre la diferencia entre la obra dramtica Las ranas y la que acaban de leer. Cul es la diferencia entre ambos conflictos?





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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Comprender las diferencias entre la tragedia y la comedia.



Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- diferencian la tragedia y la comedia.



- El docente, a modo de protocolo, interroga a un alumno o alumna, acerca de los contenidos tratados hasta el momento. Adems, le pedir que recuerde el principal conflicto de las dos obras dramticas ledas en clases. El profesor escribe las ideas principales de ambos textos, en la pizarra.- El docente, sobre la base de los textos ledos, explica la diferencia entre tragedia y comedia. Es importante que las caractersticas que mencione a cada subgnero estn acordes a las particularidades de cada texto.

- El tema de la tragedia es serio, debido a que se busca imitar lo elevado y lo perfecto. La temtica de Otelo, es seria?, por qu? Es importante que dicha explicacin se d utilizando marcas o citas textuales, extradas de la lectura.

- El protagonista de la tragedia se enfrenta a un destino adverso. Cul es el conflicto en Otelo? Las condiciones desfavorables que vive el protagonista moldean su carcter, otorgndole valor para enfrentarlas; el personaje, generalmente, es un personaje ilustre.

- Respecto a la comedia, el docente indica que su tema se inspira en los errores, equvocos o torpezas humanas. El protagonista es un antihroe, es decir, un personaje cuyas acciones carecen de elevacin, representando un vicio del ser humano. El fin ltimo de la comedia es provocar risa, la cual debe conducir a una reflexin.- Para profundizar en las caractersticas de cada subgnero, los y las estudiantes pueden leer pgina 118 y 119 del texto de estudio de Lenguaje y Comunicacin. Los alumnos y alumnas destacan las ideas principales del texto. - El docente le pide a un estudiante que elabore un esquema en la pizarra respecto a las principales caractersticas de los subgneros dramticos.





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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Leer comprensivamente textos dramticos.






- A modo de protocolo, el docente pide voluntarios para exponer sobre los contenidos y habilidades vistas hasta el momento, a modo de resumen o bien, con preguntas especficas acerca de la Unidad.

- El profesor retroalimenta las respuestas del estudiante.

- Los y las estudiantes leen en silencio e individualmente textos Una peticin de mano de Antn Chjov, pgina 138 y Antgona de Sfocles, pgina 140.

- El propsito de la actividad es que cada alumno y alumna lea de manera personal ambos textos y que guen el proceso de lectura: realizndose preguntas antes, durante y despus de la lectura; subrayando las palabras que no entienden; destacando ideas importantes en el texto, entre otras tcnicas para comprender la lectura.

- Posteriormente, resolvern las preguntas del despus de la lectura de cada uno de los textos en su cuaderno. El docente monitorea la actividad realizada por sus estudiantes.- El docente verifica la comprensin de los textos, preguntndole a sus estudiantes sobre la resolucin de las actividades planteadas al final de cada texto.





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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Leer comprensivamente textos dramticos.






- El docente separa a los y las estudiantes en parejas. Es importante que el profesor realice las parejas, ya que as quedarn equiparadas, - Cada pareja lee de manera silenciosa texto dramtico Veraneando en Zapallar de Eduardo Valenzuela Olivos, pgina 260 del texto de estudio de Lenguaje y Comunicacin.

- Leen detenidamente el texto y comparten impresiones acerca de la lectura. Es importante que dialoguen y sean capaces de extraer ciertos temas importantes para un futuro anlisis.

- Posteriormente, responden en comn a las preguntas de comprensin de lectura, pgina 268.

- El docente retroalimenta la actividad. Adems les pregunta acerca de lo que signific llegar a acuerdos resolutivos en parejas, con el objetivo de cumplir en propsito en comn.


RECURSOS EDUCATIVOS- Lpiz, cuaderno.- Destacador.- Texto de estudio.



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Investigar en diversas fuentes sobre algn tema en particular.


Habilidades. Investigar en diversas fuentes.

Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- investigan en diversas fuentes.



- Tomando en cuenta la lectura de la clase anterior, el docente pregunta a sus estudiantes acerca de distintos temas extrables de la lectura de Verano en Zapallar. Qu temas son posibles de inferir de la lectura?

- Adems, el docente escribe las principales ideas de la obra dramtica leda.- El profesor presenta la actividad a realizar, la cual consiste en investigar en diversas fuentes acerca de algn tema a elegir.

- En primera instancia, las parejas definirn el tema a tratar, por lo que debern releer el texto dramtico Veraneando en Zapallar. Adems, debern investigar acerca del autor y del contexto de produccin desde dnde escribi. Un tema a investigar puede ser la temtica costumbrista o patritica, reflejada en la realidad chilena de primera mitad del siglo XX o el rol de la mujer a principios del siglo XX.

- Para comenzar con la investigacin, leen diversas pginas en internet. El docente deber recomendar pginas que sean apropiadas para una correcta investigacin. Los alumnos y alumnas anotarn en su cuaderno las principales ideas extradas de la lectura de textos en internet.

- Adems, pueden asistir a biblioteca e investigar en diversos libros acerca del tema tratado. Es importante que los alumnos y alumnas sean capaces de comparar informacin proveniente de distintas fuentes. Toda la informacin deber ser escrita, a modo de apunte, en el cuaderno.- El docente finaliza la clase, preguntndoles a los alumnos y alumnas acerca de la facilidad de investigar en diversas fuentes. Dnde fue ms sencillo la bsqueda de informacin?, en qu lugar se encontr mayor informacin?, cul es ms confiable?


RECURSOS EDUCATIVOS- Lpiz, cuaderno.- Texto de estudio.- Biblioteca y/o sala CRA.



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Ordenar informacin en organizador grfico.


Habilidades- Ordenar informacin en organizador grfico.

Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- organizan la informacin a utilizar.



- El docente le pide a una pareja que inicie la clase contndole al curso los temas a tratar en su investigacin y cmo lograron extraer informacin. Fue fcil encontrar informacin adecuada y pertinente que beneficie el propsito de la investigacin?

- Los alumnos y alumnas comentan sobre la actividad realizada, dialogando acerca de los distintos puntos de vista que una misma obra puede generar y de cmo enfrentar la bsqueda y recopilacin, puede llegar a ser un proceso que abra muchas aristas de anlisis.- La informacin que los y las estudiantes extrajeron de diversas fuentes, deber ser ordenada mediante un organizador grfico. Para ello, el docente les explica diversos mtodos para dirigir la informacin recapitulada.

- El docente explica diferentes mtodos para organizar la informacin: esquemas, mapas conceptuales, diagramas, entre otros. Ordenar lo pesquisado permitir que el estudiante analice con mayor profundidad la informacin y sepa discriminar aquello que realmente profundiza el tema a tratar y lo que es accesorio.

- Es importante adems que sean capaces de jerarquizar informacin, estableciendo categoras generales y explicndose hacia abajo (sub temas). Todo esto, entonces, les permitir preparar su escrito de manera confiable y habiendo analizado la informacin recapitulada.

- El profesor monitorea el trabajo realizado por las parejas, entregndoles consejos para mejorar sus organizadores grficos, siempre teniendo en cuenta que dicha herramienta se realiza para ayudar al propsito ltimo de la actividad: escribir un texto expositivo.- Los alumnos y alumnas dialogan junto con el profesor acerca de los principales beneficios de trabajar con organizadores grficos.


RECURSOS EDUCATIVOS- Lpiz, cuaderno.- Destacador.



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Escribir textos expositivos sobre el tema investigado y organizado.



Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- escriben textos expositivos.



- El profesor indica que los y las estudiantes se organicen en las parejas de trabajo.

- Posteriormente le pide a un alumno o alumna que recuerde las caractersticas principales del texto expositivo. Anota en la pizarra los conceptos principales.

- El docente explica, tomando en consideracin lo explicitado por sus estudiantes, la estructura general del discurso o texto expositivo: introduccin, desarrollo y conclusin. Adems, agrega que uno de los objetivos del texto expositivo es que el receptor se entere y comprenda de lo que se est hablando (que el lector incremente su nivel de conocimiento respecto al tema).

- Adems, es necesario que recuerden el concepto de objetividad, propios de los textos no literarios.- Los y las estudiantes comienzan con la escritura del texto expositivo, tomando en consideracin el organizador grfico realizado. El docente monitorea el trabajo realizado por sus estudiantes.

- Para retomar la escritura de textos expositivos, pueden volver a leer la pgina 39 dedicada a los recursos de escritura de dichos tipos de texto.

- Es importante adems, que el docente haya especificado previamente la cantidad de pginas que el trabajo debe tener, cuntas corresponden a la introduccin, desarrollo y conclusin, denotando una investigacin exhaustiva, utilizando una redaccin adecuada, relacionando las ideas principales de cada prrafo con ideas complementarias de manera coherente, utilizando un vocabulario preciso, identificando en el escroto las fuentes investigadas, entre otras caractersticas.- El docente cierra la clase especificando las virtudes y falencias que observ durante la clase.


RECURSOS EDUCATIVOS- Lpiz, cuaderno.-Texto de estudio.



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Escribir textos expositivos sobre el tema investigado y organizado.






- El docente inicia la clase pidindoles a algunas parejas que comenten cmo les ha resultado la escritura del texto expositivo.

- Las parejas de trabajo continan con la escritura de sus textos expositivos. El profesor monitorea y resuelve dudas durante la escritura.- Antes del final de la clase, entregan el texto (finalizado o no) al profesor.





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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Escribir textos expositivos sobre el tema investigado y organizado.2. Revisar y editar textos expositivos creados.


Habilidades- Escribir textos expositivos.- Editar textos expositivos.




- El docente les hace entrega a las parejas los trabajos escritos, comentados y retroalimentados.- Una vez concluida la escritura del texto expositivo, cada pareja revisara y editar su escrito, tomando en cuenta los siguientes criterios: ortografa, gramtica, estructura, repeticin de palabras, adecuacin al propsito y al tema, claridad de ideas, entre otros que el docente estime conveniente.

- Adems, dicho trabajo puede ser editado en formato manuscrito o digital.

- El docente recibe los trabajos terminados y corregidos por sus estudiantes.

ACTIVIDADES DE EVALUACION- Evaluacin formativa por parte del alumnado.




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DISEO DE CLASE N:






Habilidades- Comprender textos dramticos.- Ordenar informacin en organizador grfico.

Lenguaje Planificacion - 8 Basico

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