LEY AVELINO SIÑANI-NIVEL INICIAL

Lic. Maria Teresa Vargas La Torre

“Debemos responder con todas nuestras

capacidades, Todo nuestro amor al niño y nuestra total

devociónA nuestra bella misión,

Formar hombres”Mialaret


SOCIALIZACIÓN DE LA LEY DE EDUCACIÓN

AVELINO SIÑANI - ELIZARDO PEREZ

Ley 070 del 20 de diciembre del 2010

EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA


Escuela Ayllu Warisata 1931-1940

• La Escuela Ayllu de Warisata se desarrolló entre 1931 y 1940, conducida por dos grandes pedagogos, el amawta, Don Avelino Siñani y el profesor Elizardo Pérez.

• Warisata fue un modelo único y sui generis, reconocido y admirado por toda América latina.

• Una escuela Ayllu, es decir, basada en los principios andinos: de organización económico-social-política comunitaria multisectorial y multifacética, fundada de acuerdo a la cosmovisión y valores ancestrales de los Andes.


Escuela Ayllu Warisata 1931-1940•La escuela de Warisata fue organizada en 1931, bajo la protección del Ministro de Instrucción Bailón Mercado, y los nombres de Elizardo y Raúl Pérez aparecen unidos a ella desde el primer momento, pues fueron sus creadores.•No fue ciertamente la primera escuela rural, como insinúan algunos, pero inició un nuevo ciclo en la educación indigenal y ha dejado en ésta profunda huella.•Raúl Pérez, opacado por la figura de su hermano Elizardo, ha sido injustamente relegado al olvido y parece que nadie se percata que se trata de uno de los estructuradores de Warisata y de un abnegado educador que dio todo lo que pudo en favor de la escuela campesina.


Escuela Ayllu Warisata 1931-1940•Una escuela productiva, integrada en la sociedad y que generaba sus propios recursos.•Una escuela única, que daba coherencia ycontinuidad al sistema escolar en sus diferentes fases, desde el parvulario hasta la escuela y la Universidad.Una escuela activa, repartida entre el aula, el taller y los sembradíos, como respuesta alasdemandas de viabilidad y practicidad campesina.

Alumnas y padres de familia.La participación activa de los padresy de la comunidad era un punto clavepara Warisata. La escuela ayllu era detodos. Fotos de Carlos Salazar (1991:33)


Escuela Ayllu Warisata 1931-1940• Una escuela con organización flexible y

comunitaria, dirigida por el Parlamento Amawta, instancia de autogobierno de decisión y de organización conformada por unos sesenta u ochenta representantes y amawtas de las diferentes comunidades de Warisata.

• Rescató el juego como herramienta pedagógica. Los niños y niñas jugaban modelando su personalidad sin presión.

• El maestro y maestra anotaban una biografía psicológica de los niños y niñas y observaban sus tendencias y vocación.

Lic. María Teresa Vargas La Torre

Escuela Ayllu Warisata 1931-1940

Se ejercitaban los cinco sentidos:la vista, el oído, la motricidad fina, el gusto y el olfato. La música y las artes plásticas eran pilares fundamentales. Se aprendía a ver, a contemplar, a escuchar, a asociar, a crear, a inventar y a valorar la iniciativa, el esfuerzo y la solidaridad.

http://peuma.unblog.fr/files/2008/04/warisatanios.jpg


La libertad pues se entiende que no se puede educar en un estado de esclavitud y servidumbre ni reproducir el sistema de opresión;La solidaridad y reciprocidad que impulsa a una comunidad a hacerse co-rresponsable de cada uno y de todos y además los llama a expandir la labor educativa a las comunidades cercanas;La producción formó parte de la idea misma de educación, ya que a cada actividad se le veía su lado productivo, desarrollandose la educación en talleres, granjas y criaderos de animales, logrando que la escuela se autosustentara tanto en términos de su alimento como de sus materiales de construcción y mobiliario.La revalorización de su identidad cultural que reafirma con hechos el verdadero valor del saber, la ciencia y la organización de la cultura andina indígena;La comunidad como sustrato donde se desarrollan los anteriores principios, a través del autogobierno y la autogestión económica, así como en su vida cotidiana.

PRINCIPIOS QUE ESTRUCTURARON Warisata 1931-1940


NIVELES DE EDUCACIÓN

REGULAR

EDUCACIÓN INICIAL EN

FAMILIA COMUNITARIA

Base fundamental

EIFC, no escolarizadaResponsabilidad comunitaria

(3 años de duración)

EIFC, escolarizadaDesarrolla capacidades y

habilidades cognitivas (2 años)

EDUCACIÓN PRIMARIA

COMUNITARIA VOCACIONAL

Comprende la formación básica, cimiento de todo

proceso (6 años de duración)

EDUCACIÓN SECUNDARIA

COMUNITARIA PRODUCTIVA

Articula la educ. Humaníst. Y la Educ. Tec. Tecnológ. Con la

producciónPermite identificar las

vocaciones (6 años de duración)


•Es la estructura institucional que reconoce y fortalece a la familia como el primer espacio de socialización y aprendizaje del niño, en complementariedad con la comunidad y el Estado. Comprende dos etapas:

EIFC


•Es la estructura esencial del desarrollo de capacidades y potencialidades creadoras que garantiza la definición de las inclinaciones vocacionales del estudiante. •Contempla la formación básica, cimiento de todo el proceso de formación•Culmina con la orientación de la vocación de niños y niñas.

EPCV


•Es la consolidación de la formación de carácter científico, técnico tecnológico y de las vocaciones vinculadas a la producción.•Implica la articulación de la educación científica y técnica tecnológica con la producción; •Profundiza la formación histórica cívica y la seguridad ciudadana. •formación especializada orientada a obtener un grado Técnico Humanístico

ESCP


CAP. 1 SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN REGULAR

OBJETIVOS Educación sistemática, normada, obligatoria y procesualFormar

integralmente a las y los estudiantes,

articulando la educación científica

humanística y técnica -

tecnológica con la producción

Proporcionar elementos

históricos y culturales para consolidar la

identidad cultural propia y

desarrollar actitudes de

relación interculturalDesarrollar y consolidar

conocimientos teórico - prácticos

de carácter científico

humanístico y técnico-

tecnológico productivo

Lograr habilidades y aptitudes

comunicativas trilingües

Complementar y articular la educación

humanística con la formación

histórica, cívica, derechos

humanos, equidad de género,

derechos de la Madre Tierra, educación en

seguridad ciudadana.

Desarrollar saberes y

conocimientos científicos, técnicos,

tecnológicos, ético, moral,

espiritual, artística, deportiva, ciencias exactas, naturales

y sociales.


ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• Reconocer a la persona como sujeto social • Promueve el desarrollo de habilidades,

destrezas y capacidades de personas con NEE• Logra la inclusión física, cognitiva y social• La atención a la diversidad es para dar

respuesta a las diferencias y necesidades individuales

• Aulas de apoyo, adaptaciones curriculares, formación docente, apoyo de profesionales, recursos alternativos de comunicación, trabajo con padres de familia, etc.

• Respecto a la integración escolar, entre: niños “normales” y con diferentes grados de discapacidad.


PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS DEL SUBSITEMA DE EDUCACION REGULAR

• Educación descolonizadora, liberadora, revolucionaria y transformadora.

• Educación comunitaria, democrática, participativa y de consensos.

• Educación intracultural, intercultural y plurilingüe.

• Educación productiva y territorial.• Educación científica, técnica,

tecnológica y artística.


• Visión comunitaria: convivencia armónica con la naturaleza, el cosmos; bajo principios comunitarios y valores democráticos

• Expectativa: cuando Evo Morales habla al mundo del “vivir bien”, de respeto a la naturaleza,..

• Educación comunitaria: se basa en Principios comunitarios de relacionalidad, complementariedad, reciprocidad, consenso, t`inku, solidaridad, etc.

• Recuperar el sentido colectivo de las cosas: economía, trabajo, instituciones, recursos naturales,

• Prácticas comunitarias: presentes en todas las culturas urbanas rurales...

• Visión comunitaria: convivencia armónica con la naturaleza, el cosmos; bajo principios comunitarios y valores democráticos

• Expectativa: cuando Evo Morales habla al mundo del “vivir bien”, de respeto a la naturaleza,..

• Educación comunitaria: se basa en Principios comunitarios de relacionalidad, complementariedad, reciprocidad, consenso, t`inku, solidaridad, etc.

• Recuperar el sentido colectivo de las cosas: economía, trabajo, instituciones, recursos naturales,

• Prácticas comunitarias: presentes en todas las culturas urbanas rurales...

POR QUÉ EDUCACION COMUNITARIA?

POR QUÉ EDUCACION COMUNITARIA?


• Articular el desarrollo curricular y la actividad productiva, vincular teoría-práctica, para promover el desarrollo de una conciencia productiva.

• Desarrollar procesos productivos de acuerdo a la vocación productiva de cada región.

• Una matemática, física química aplicada, práctica (la industrialización de nuestras materias primas)

• Las universidades deben asumir su rol productivo, científico, tecnológico, de industrialización.

• Hay mucha gente que sin estudiar en una Universidad hoy son grandes productores, industriales..

• Articular el desarrollo curricular y la actividad productiva, vincular teoría-práctica, para promover el desarrollo de una conciencia productiva.

• Desarrollar procesos productivos de acuerdo a la vocación productiva de cada región.

• Una matemática, física química aplicada, práctica (la industrialización de nuestras materias primas)

• Las universidades deben asumir su rol productivo, científico, tecnológico, de industrialización.

• Hay mucha gente que sin estudiar en una Universidad hoy son grandes productores, industriales..

POR QUÉ EDUCACION PRODUCTIVAPOR QUÉ EDUCACION PRODUCTIVA


• Respecto a las manifestaciones religiosas

• Respecto a las manifestaciones espirituales

• Se deben estudiar también otras religiones

• Respecto a las manifestaciones religiosas

• Respecto a las manifestaciones espirituales

• Se deben estudiar también otras religiones

¿QUÉ SIGNIFICA EDUCACIÓN LAICA?

¿QUÉ SIGNIFICA EDUCACIÓN LAICA?


• Hay muchos ejemplos de cómo nos han impuesto los esquemas de pensamiento...

• Nos han impuesto una educación colonizante, destinada a borrar nuestra identidad y valorar lo ajeno.

• Algunos vivimos admirando al OTRO, despreciándonos nosotros mismos

• Las oportunidades no son iguales para todos, nos condicionan.

• Hay muchos ejemplos de cómo nos han impuesto los esquemas de pensamiento...

• Nos han impuesto una educación colonizante, destinada a borrar nuestra identidad y valorar lo ajeno.

• Algunos vivimos admirando al OTRO, despreciándonos nosotros mismos

• Las oportunidades no son iguales para todos, nos condicionan.

QUÉ SIGNIFICA EDUCACIÓN DESCOLONIZADORA?

QUÉ SIGNIFICA EDUCACIÓN DESCOLONIZADORA?


ANTECEDENTES:

• 80` surgen planteamientos de una EIB

• Inicios de 90` se oficializan experiencias de EIB;

• 1994 la R.E. plantea como un principio de la Educación Boliviana

• Pero, se centraron exclusivamente en contexto rural y ámbito lingüístico

• 2006, se inicia la materialización de las luchas sociales por una vida más justa equitativa, sin exclusiones ni discriminaciones

• Planteamiento como política educativa

ANTECEDENTES:

• 80` surgen planteamientos de una EIB

• Inicios de 90` se oficializan experiencias de EIB;

• 1994 la R.E. plantea como un principio de la Educación Boliviana

• Pero, se centraron exclusivamente en contexto rural y ámbito lingüístico

• 2006, se inicia la materialización de las luchas sociales por una vida más justa equitativa, sin exclusiones ni discriminaciones

• Planteamiento como política educativa

EDUCACION INTRACULTURAL, INTERCULTURAL PLURILINGUEEDUCACION INTRACULTURAL, INTERCULTURAL PLURILINGUE


• Una mirada hacia nosotros mismos, partir de lo nuestro para recuperar, desarrollar y fortalecer nuestras identidades, nuestras culturas …

• Recuperar para estudiar y desarrollar:• saberes, conocimientos• tecnologías• medicina• artes• historia• cosmovisión

• Una mirada hacia nosotros mismos, partir de lo nuestro para recuperar, desarrollar y fortalecer nuestras identidades, nuestras culturas …

• Recuperar para estudiar y desarrollar:• saberes, conocimientos• tecnologías• medicina• artes• historia• cosmovisión

EDUCACION INTRACULTURALEDUCACION INTRACULTURAL


• Abrir las puertas de nuestras escuelas, nuestras mentes para darnos cuenta que habíamos sido depositarias de grandes saberes, conocimientos de ciencia inmensa, que hasta hoy en día, los grandes “científicos” con todo su arsenal cuentista no han podido descifrar y explicar cómo se han producido semejantes avances “científicos”.

• Han sido las formas de ver, de pensar, de relacionarnos con la naturaleza y el cosmos, de concepción de la vida misma, han permitido a nuestras comunidades, desarrollar los saberes conocimientos …

• No se trata solamente de conocer más sobre ELLOS, o que se refuerce su identidad. Lo mas importante es comprender que tales saberes y conocimientos reflejan la naturaleza compleja de nuestro saber que es de EQUILIBRIO con la NATURALEZA con el COSMOS con uno MISMO y con los DEMAS.

• Abrir las puertas de nuestras escuelas, nuestras mentes para darnos cuenta que habíamos sido depositarias de grandes saberes, conocimientos de ciencia inmensa, que hasta hoy en día, los grandes “científicos” con todo su arsenal cuentista no han podido descifrar y explicar cómo se han producido semejantes avances “científicos”.

• Han sido las formas de ver, de pensar, de relacionarnos con la naturaleza y el cosmos, de concepción de la vida misma, han permitido a nuestras comunidades, desarrollar los saberes conocimientos …

• No se trata solamente de conocer más sobre ELLOS, o que se refuerce su identidad. Lo mas importante es comprender que tales saberes y conocimientos reflejan la naturaleza compleja de nuestro saber que es de EQUILIBRIO con la NATURALEZA con el COSMOS con uno MISMO y con los DEMAS.



La inmensa red de ingeniería: • manifestada, en los caminos del Inka La Ingeniería química ecológica• Las grandes reservas alimentarias, la química de los

tintes, que han resistido el paso de los siglos (conocer las técnicas de su elaboración, permitiría un gran avance en estudio morfológico celular)

• “Trepanaciones craneanas”, testimonio de alta tecnología quirúrgica

• La ingeniería molecular, de hacer comestible plantas silvestres: yuka, kañawa, quinua …

En la matemática alcanzó gran desarrollo, aplicando en la astronomía, en la ingeniería de caminos, en la agrícola, …

• En la matemática estadística, kipu como registro de información (hasta ahora desconocido su construcción, su función porque los invasores arrasaron con toda la tecnología)

La inmensa red de ingeniería: • manifestada, en los caminos del Inka La Ingeniería química ecológica• Las grandes reservas alimentarias, la química de los

tintes, que han resistido el paso de los siglos (conocer las técnicas de su elaboración, permitiría un gran avance en estudio morfológico celular)

• “Trepanaciones craneanas”, testimonio de alta tecnología quirúrgica

• La ingeniería molecular, de hacer comestible plantas silvestres: yuka, kañawa, quinua …

En la matemática alcanzó gran desarrollo, aplicando en la astronomía, en la ingeniería de caminos, en la agrícola, …

• En la matemática estadística, kipu como registro de información (hasta ahora desconocido su construcción, su función porque los invasores arrasaron con toda la tecnología)



TIWANACU: • Expresión de la matemática, astronomía,

filosofía … cosmovisión andina amazónica indígena

NAZCA:• Figuras rectas, geométricas, animales (solo

cobra sentido vistas desde el aire) Ollantaytambo, saxsaywaman

Muestras de alta tecnología de la cultura andina, que hasta hoy sigue siendo un enigma

TIWANACU: • Expresión de la matemática, astronomía,

filosofía … cosmovisión andina amazónica indígena

NAZCA:• Figuras rectas, geométricas, animales (solo

cobra sentido vistas desde el aire) Ollantaytambo, saxsaywaman

Muestras de alta tecnología de la cultura andina, que hasta hoy sigue siendo un enigma



EL RESPETO POR LA PACHAMAMA Y SU CUIDADO

• “El espacio no es diferente del tiempo y que uno sin el otro no es concebible”.

• La Pachamama es espacio y tiempo y en ambos estamos nosotros.

LA RECIPROCIDAD …• “La Ley eje en el mundo andino es la

reciprocidad” (Bruce Manheim)• “ayuda a otros seres como deseas que

te ayuden a ti”

EL RESPETO POR LA PACHAMAMA Y SU CUIDADO

• “El espacio no es diferente del tiempo y que uno sin el otro no es concebible”.

• La Pachamama es espacio y tiempo y en ambos estamos nosotros.

LA RECIPROCIDAD …• “La Ley eje en el mundo andino es la

reciprocidad” (Bruce Manheim)• “ayuda a otros seres como deseas que

te ayuden a ti”



MEDICINA • Plantas, ritos curativos• Sin el saber botánico de los

pueblos indígenas los biotécnicos quedarían limitados a probar al azar las propiedades medicinales de unas 250.000 especies de plantas del planeta

• Compañías farmacéuticas vienen inventariando remedios vegetales indígenas, para sintetizar y patentarlos

ALIMENTOS, NUTRICION …• Tarwi, amaranto, quinua, ajara,

maka, …

MEDICINA • Plantas, ritos curativos• Sin el saber botánico de los

pueblos indígenas los biotécnicos quedarían limitados a probar al azar las propiedades medicinales de unas 250.000 especies de plantas del planeta

• Compañías farmacéuticas vienen inventariando remedios vegetales indígenas, para sintetizar y patentarlos

ALIMENTOS, NUTRICION …• Tarwi, amaranto, quinua, ajara,

maka, …



No podemos aislarnos del mundo• Apertura hacia el otro; otros

conocimientos, tecnologías, ciencia

• Complementariedad entre las culturas …

• En los contenidos, estrategias metodológicas

• Eliminar el racismo, discriminación, exclusión, el sentimiento de superioridad

• Construcción de una sociedad justa, equitativa, con igualdad de oportunidades y condiciones.

No podemos aislarnos del mundo• Apertura hacia el otro; otros

conocimientos, tecnologías, ciencia

• Complementariedad entre las culturas …

• En los contenidos, estrategias metodológicas

• Eliminar el racismo, discriminación, exclusión, el sentimiento de superioridad

• Construcción de una sociedad justa, equitativa, con igualdad de oportunidades y condiciones.

EDUCACION INTERCULTURALEDUCACION INTERCULTURAL


• Para promover relaciones de respeto entre nuestros pueblos y los pueblos del mundo, reconociendo sus saberes, sus conocimientos su cosmovisión de armonía con la naturaleza

• Porque no queremos mas discriminación ni sometimiento de otras naciones contra otras, se respete su autodeterminación, su territorialidad, su economía y formas productivas.

• Para promover relaciones de respeto entre nuestros pueblos y los pueblos del mundo, reconociendo sus saberes, sus conocimientos su cosmovisión de armonía con la naturaleza

• Porque no queremos mas discriminación ni sometimiento de otras naciones contra otras, se respete su autodeterminación, su territorialidad, su economía y formas productivas.

EDUCACION INTERCULTURALEDUCACION INTERCULTURAL


LA LENGUA COMO CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS

• Portadora de significados, conocimientos, saberes,

APRENDIZAJE EN LA LENGUA MATERNA Y UNA SEGUNDA LENGUA

• En lengua originaria (L1) en contextos de predominancia de estas lenguas; el castellano como L2

• En castellano (L1) en los contextos de habla de esta lengua; como L2 lengua originaria

APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA

Bajo el modelo de bilinguismo sucesivo. Cuando el estudiante haya consolidado su identidad

LA LENGUA COMO CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS

• Portadora de significados, conocimientos, saberes,

APRENDIZAJE EN LA LENGUA MATERNA Y UNA SEGUNDA LENGUA

• En lengua originaria (L1) en contextos de predominancia de estas lenguas; el castellano como L2

• En castellano (L1) en los contextos de habla de esta lengua; como L2 lengua originaria

APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA

Bajo el modelo de bilinguismo sucesivo. Cuando el estudiante haya consolidado su identidad

EDUCACION PLURILINGUEEDUCACION PLURILINGUE


EN EDUCACION INICIAL

• No se brinda una formación desde los primeros años de vida

• Participación parcial de la familia y la comunidad

• En el área rural funcionó solamente como anexo de la educación primaria

• No existe una formación adecuada de maestros

• No existe articulación curricular con el nivel primario.


JUSTIFICACIÓN• Educación inicial es un nivel

que exige de quienes trabajan en él, una preparación pedagógica sólida, porque para generar aprendizajes significativos es necesario implementar estrategias.

• EL nivel inicial busca formar personas capaces de sintetizar información, analizar y reflexionar en su vida diaria, capaces de PENSAR POR SÍ MISMAS.


CARACTERIZACIÓN DE NIVEL

• Es el primer nivel y base fundamental del SEP

• Comprende la atención a personas desde la concepción, la gestación, el nacimiento hasta los 5 años de edad.

• Reconoce y fortalece a la familia como el primer espacio de socialización y aprendizaje en complementariedad con la FCE.

• Está dirigida a promover y propiciar el desarrollo integral, pleno y armónico de las capacidades y potencialidades, a través de un enfoque sociocomunitario productivo.

• Comprende dos etapas: Educación en Familia Comunitaria (no escolarizada)

y EFC (escolarizada)


ANTECEDENTES EDUC. EN FAMILIA (no escolarizada) se dio desde nuestros

ancestros en la familia, la comunidad y la sociedad

EDUC. EN FAMILIA COMUNITARIA (escolarizada), a partir de:

• 1885, se crean las casas asilo en Potosí• 1906, se crean kindergarten, a nivel nacional.• 1949, en vigencia Planes y Programas para los

jardines de niños• 1932, en el área rural (Warisata), se pone en marcha

la sección preescolar, con un enfoque comunitario y productivo.

• 1955, El Código de la Educación Boliviana, reconoce a este nivel, como parte de la estructura del Sistema Educativo. área urbana escolarizada y área rural, no escolarizada.

• 1994, surge la Ley 1565. Con 2 ciclos: de 0 a 5 años no escolarizada y 1 año de estudio escolarizado optativo.

• El primer ciclo, atendido por los CIDIs, PIDIs Y PRONAM-6. En 1997, se crea el PAN, DS. 24557. Objetivos: Salud, nutrición y educación


VALORACION DIAGNÓSTICAEl 2004, valoración de resultados, se detectan

los siguientes problemas• Poca importancia a Educ. infantil del

Estado, la familia y del la sociedad• Educ. no obligatoria.• Limitado No Ítems. Instituc. privadas no

articulan con primaria• Insuficiente infraestructura y mobiliario• Pobreza • Falta de docentes especializados. Estos, no

hablan Lm. A partir de esta valoración, se ve la

necesidad de diseñar un currículo para este Nivel, considerándolo como base fundamental para el desarrollo humano


OBJETIVO DE NIVEL

• Brindamos a las niñas y niños menores de 6 años oportunidades y condiciones equitativas sin discriminación, con identidad cultural, desarrollando integralmente las capacidades, potencialidades y hábitos de buena salud y nutrición a través de actividades de la vida cotidiana, el juego, la exploración y la investigación como elementos básicos del desarrollo cognitivo, socio-afectivo, espiritual, artístico, ético, técnico, tecnológico, psicomotriz y deportivo en el contexto familiar, comunitario y escolar que posibilite una transición favorable a la EPCV.


OBJETIVO PRIMERA ETAPA

• Promovemos oportunidades y condiciones educativas que favorezcan la identidad cultural de las niñas y niños menores de 4 años, contribuyendo con la familia en la prevención de la salud y la buena nutrición para su desarrollo psicomotriz, socio-afectivo, espiritual y cognitivo.


OBJETIVO SEGUNDA ETAPA

• Contribuimos al desarrollo de capacidades y potencialidades cognitivas, lingüísticas psicomotrices, socio-afectivas, espirituales y artísticas que favorezcan actitudes de autonomía, cooperación y toma de decisiones de niñas y niños de 4 y 5 años de edad, mediante procesos educativos socio-comunitarios para el logro de una óptima integración educativa vocacional y productiva.


PRIMERA ETAPA DE EDUCACIÓN EN FAMILIA (NO ESCOLARIZADA)CARACTERIZACIÓN DE PRIMERA ETAPA

• El Modelo Educativo Socio-Comunitario Productivo considera que la Educación en Familia, que:

• El nacimiento de una niña o niño, generan una expresión de unidad y complementariedad

• Las niñas y niños al nacer son seres íntegros.

• En los primeros años de vida, la comunidad resulta ser el gran hogar.


OBJETIVOS DE PRIMERA ETAPA

Fortalecer a la familia a partir de sus conocimientos sobre la atención y cuidado de los niños y niñas, valorizando y revalorizando el rol del grupo familiar en los primeros años de vida.

Lograr una salud integral biopsicosocial de los niños y niñas mediante actividades de orientación y promoción familiar y comunitaria.

Propiciar el desarrollo afectivo emocional de los niños y niñas mediante procesos educativos pertinentes con la participación activa de la familia y la comunidad

Favorecer el crecimiento y el desarrollo psicomotriz de los niños-niñas, mediante la realización y promoción de actividades de estimulación con la participación protagónica de la familia y comunidad.

Fortalecer la salud y nutrición de los niños y niñas por medio de la aplicación de actitudes y prácticas nutricionales adecuadas y el control antropométrico constante sobre todo en grupos vulnerables para garantizar un desarrollo integral optimo.

Propiciar el desarrollo de la identidad cultural y lingüística de los niños y niñas, a partir de su lengua materna (L1) y luego en contextos bilingües de la comunidad a la que pertenece.

Estimular el desarrollo de procesos cognitivos de los niños y niñas mediante las lógicas propias de la comunidad a la que pertenece, así como de los valores, saberes y prácticas culturales universales en interrelación con el ambiente familiar y comunitario.

Contribuir al desarrollo de capacidades creativas, expresivas y de convivencia, mediante actividades lúdicas con la participación de madres, padres, familia, educadores y educadoras, maestra, maestros y comunidad


CARACTERIZACIÓN DE LAS ÁREAS DE APRENDIZAJE

• Área de desarrollo cognitivo:• Los primeros conocimientos de niños y niñas

dependen de sus acciones y su experiencia perceptual.

• El uso del lenguaje cuando los niños y niñas empiezan a hablar tiene una enorme influencia en el desarrollo de su pensamiento.

• Los niños y niñas diferencian las distancias. • A los dos años de edad, y gracias a que pueden

moverse solos y ejecutar.• Entre dos a tres años fijan en su memoria solamente

aquello que tiene significado.• Área de desarrollo sensorio-motriz:• El primer a segundo año, logran pararse por sí

mismos y caminar solos. • El segundo año, los niños y niñas consolidan su

control postural y equilibrio corporal.• El tercer año, demuestran agilidad, equilibrio y un

adecuado tono postural y movimientos.


La comprensión del área Socioafectiva muestra la importancia que tiene la socialización y la afectividad en el desarrollo armónico e integral desde la concepción, durante el embarazo y en los primeros años de vida, afianzando la personalidad, (la autoimagen, el autoconcepto y la

autonomía) y la identidad (de grupo, cultura) esenciales para la consolidación de su subjetividad y de sus relaciones que establece con su familia, con niños cercanos, la comunidad y con su medio natural, logrando sentir, expresar emociones y sentimientos frente a las personas, animales, las plantas de su entorno y los objetos que le rodean.

CARACTERIZACIÓN DE LA AREA SOCIOAFECTIVA


FUNDAMENTACIÓN DEL AREA SOCIOAFECTIVA

Las emociones constituyen la primera señal de expresión y manifestación de sus

reacciones incondicionales a la satisfacción e insatisfacción frente al mundo que le rodea.

Establecer las primeras pautas de convivencia y de interacción familiar y comunitaria las que

configuran su identidad cultural y favorecen el establecimiento de los vínculos afectivos en los procesos de interacción y comunicación

con el mundo social, la Madre Tierra y el Cosmos


OBJETIVO DEL AREA SOCIOAFECTIVA

Desarrollamos en las niñas y los niños sentimiento de afecto y actitudes

positivas que le permitan conocerse a si mismo y su contexto, expresando

ideas y emociones de manera espontanea hacia los demás seres de su entorno comunitario para facilitar

las interrelaciones sociales con los demás.


OBJETIVOS DE ÁREA

Objetivo del área socio afectiva:• Desarrollar en los niños y niñas sentimientos de afecto y

actitudes positivas que le permitan conocerse y expresar sus ideas y emociones de manera espontánea hacia sí mismo y demás seres de su entorno comunitario para facilitar las relaciones sociales con los demás.

• Promover la interrelación progresiva con otros niños, niñas y adultos, aprendiendo a comunicarse, respetarse, jugar, compartir y tomar responsabilidades junto a ellos para la vinculación afectiva con el entorno familiar y comunitario

Objetivo del área sensorio motriz:• Estimular en los niños y niñas el desarrollo sensorio motriz,

estableciendo un tono postural y reacciones de equilibrio adecuadas que permitan un buen conocimiento y control de su cuerpo, ubicándose en el espacio y el tiempo para relacionarse con el medio que lo rodea y valorizando mecanismos de expresión para comunicar pensamientos, emociones, sentimientos y fantasías


Área de desarrollo del lenguaje:• El primer año cambia fundamentalmente la relación.• En la primera mitad del segundo año, pueden comprender

mejor el lenguaje de los adultos.• En la segunda mitad del segundo año, y hacia adelante,

junto a la comprensión se desarrolla con intensidad el lenguaje activo.

• Dentro de segundo a tercer año de vida, se caracteriza por una ampliación de la comprensión del lenguaje.

• En el tercer año comprenden casi todo lo que les dicen los adultos.

Área de salud y nutrición:• La salud y nutrición de las madres antes del embarazo y

durante el transcurso de éste.• Los primeros meses de vida las necesidades energéticas

están determinadas.• El acelerado crecimiento en los niños y niñas antes del

primer año de vida. • El segundo año de vida, aumenta los dientes de leche.• El tercer y cuarto año de vida el crecimiento igualmente

es menos acelerado.

CARACTERIZACIÓN DE LAS ÁREAS DE APRENDIZAJE


OBJETIVOS DE ÁREA

Objetivo del área de desarrollo cognitivo y de lenguaje:

• Fortalecer en los niños y niñas el desarrollo de los procesos cognitivos (percepción, atención, memoria, razonamiento, imaginación) mediante experiencias de exploración, interacción y valoración del entorno natural y social propiciadas por la familia y comunidad para alcanzar aprendizajes óptimos y acordes a su edad y características socioculturales.

• Promover en los niños y niñas el uso de su lengua materna (L1) como medio de expresión, aprendizaje, comunicación y vía de apropiación y valoración de los elementos de la cultura de su comunidad para facilitar su interacción social con los que le rodean.

Objetivo del área de salud y nutrición:• Propiciar un buen estado nutricional en la madre gestante y promovemos actitudes y

prácticas que mantengan en los niños y niñas de 0 a 1 año un buen estado de salud, conociendo la higiene, los cuidados necesarios para alcanzar un crecimiento y desarrollo acordes a su edad, reconociendo la importancia que ello implica en su desarrollo integral, y su repercusión en la familia y la comunidad.


ORGANIZACIÓN CURRICULARPRINCIPIOS

EDUCATIVOS EJES ARTICULADORES

CAMPOS DE SABERES Y

CONOCIMIENTOS

ÁREAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS

PRIMERA ETAPA (0 a 3 años)

SEGUNDA ETAPA (4 y 5 años)

Descolonizadora, Comunitaria, Intracultural, Intercultural, Plurilingüe, Productiva y territorial, Científica, Técnica, Tecnológica y Artística

Educación intracultural, intercultural y plurilingüe.Educación en valores sociocomunitarios.Educación en convivencia con la naturaleza y salud comunitaria.Educación para la producción

Cosmos y pensamiento

Desarrollo Afectivo

Espiritualidad y valores

Comunidad y Sociedad.

Comunicación y Lenguajes

Comunicación y Lenguajes

Vida, Tierra y Territorio

Desarrollo Psicomotriz

Ciencias Sociales Educación artística (música y plásticas)

Ciencia, Tecnología y Producción

Desarrollo Cognitivo

MatemáticaTICs


Matriz de planificación curricularOBJETIVOS ESPECIFICOS

CONTENIDOS Y EJES

ARTICULADORES

ORIENTACIONES METODOLOGICAS EVALUACION RESULTADOS

SER Fortalecemos el espíritu revolucionario con identidad propia, mediante el estudio de las rebeliones indígenas a partir de la revisión bibliográfica y hemerográfica, para constituir una sociedad con historia e identidad propia.

Construcción de valores socio-comunitarios

PRÁCTICAInvestigación bibliográficaVisita a monumentosTEÓRICARealizar relatos sobre historia.Exposiciones, representacionesVALORATIVAAnálisis comparativo sobre los roles de las autoridades coloniales PRODUCTIVA Mapas conceptuales, esquemas.Escenas.Retratos .

La identidad cultural y los valores socio-comunitarias internalizadas.

Conocimiento crítico y reflexivo sobre las rebeliones indígenas de 1780 - 1781

SABER Las rebeliones indígenas

El conocimiento de la historia sobre las rebeliones indígenas.

HACER Escribir la historia de la comunidad y/o barrio

Investigaciones sobre la historia de la comunidad y/o barrio.

DECIDIR Descolonización de la historia nacional

Reflexión crítica sobre la descolonización de la historia.


Dimensiones de la Existencia

Humana


Campos de Saberes y

Conocimientos


Áreas de Saberes y

Conocimientos


Áreas de la Etapa en Familia

(0 - 3 años)


Áreas de la Etapa en Familia

Comunitaria (4 - 5 años)


ESTRUCTURA DE LINEAMIENTOS

Pauta de desarrollo y aprendizaje

Indicador Actividades dinamizadoras del aprendizaje

Evaluación

Sienten preocupación por conseguir alimento.

- Lloran, gritan y patalean - Se llevan cualquier objeto

a la boca

- Acercarse y hablarles- Levantarles y pasearles por la

habitación o espacio en el que se encuentran

- Alimentarlos Observación sistemática de habilidades de motricidad fina habilidades de

motricidad gruesa. Peso, talla,

medida, evaluaciones médicas, etc.

Realizan diferentes movimientos de su cuerpo.

- Se mueve hasta voltearse.- Levantan los pies hasta

agarrarlos con las manos

- Ayudarles a moverse estirándoles de las manos para que pueda sentarse.

- Ayudarle a que agarre con ls manos sus propios pies.

- Hacerle mover los brazos y los pies a manera de ejercicios

Se sientan solos y gatean desplazándose a de un lado a otro.

- Se bambalean y ruedan tratando de sentarse.

- Se desplazan de un lugar a otro en espacios pequeños mediante el gateo.

- Ayudarles a rodar y sentarse- Mostrarles objetos que les

interesa para que se desplacen y traten de agarrarlos

CAMPO: Vida, Tierra, Territorio AREA: psicomotriz y nutrición RANGO DE EDAD: 0 a 6 meses





Evaluación

Reconocen y clasifican diferentes objetos

• Reconoce los objetos por el color realizando comparaciones . • Sigue instrucciones elementales. • Separa objetos por sus formas.• Traslada objetos de un lugar a otro, repetidas veces.

• Poner objetos de colores a su alcance. • Darle instrucciones elementales para separa objetos similares y diferentes.• Poner a su alcance recipientes para que los utilice en los objetos que manipula.

servación y uso de registros en el que, a partir de

indicadores puede expresar su capacidad de

aprender números, colores

y patrones presentes en su contexto social y

cultural demostrando

interés, curiosidad y

entusiasmo por aprender, formas

de aprender nueva

información.

Percibe primeras nociones de distancia en su espacio cercano.

• Experimenta el cálculo de distancia en base a su desplazamiento.

• Observa objetos lejanos y cercanos.

• Experimenta con objetos de su entorno.

- Poner objetos de su interés que pueda alcanzar y manipular.

- Ayudar a que se desplace hasta que alcance objetos cercanos y lejanos

- Llamar su atención con objetos de diferentes distancias.

Diferencia objetos, materiales y usos tecnológicos de su entorno (madera, lana, plástico, metal y otros)

• Juega con objetos que más le atrae.

• Arroja objetos comprendiendo el efecto que causa.

• Experimenta con la gravedad haciendo caer objetos.

• Mueve objetos empujando o estirando.

- Poner objetos de su entorno de rueden y oscilen.

- Poner a su alcance objetos que produzcan sonidos al jugar con ellos.

- Alentar a que imite acciones de los adultos

CAMPO: Ciencia, Tecnología y Producción AREA: Cognitiva RANGO DE EDAD: 12 A 24 meses




Indicador Actividades dinamizadoras del aprendizaje Evaluación

Interactúan con personas de distintas edades practicando reciprocidad y solidaridad.

- Juegan con otros niños y niñas- Juegan compartiendo los

mismos juguetes - Llegan a acuerdos y consensos

sobre las reglas del juego- Hablan sobre sus preferencias y

gustos.

- Hacer que interactúen con niños de otras edades

- Poner a disposición una variedad de objetos que sirva como juguetes.

- Explicarles la importancia de compartir y jugar en grupo.

Observación:Los niños expresan actitudes relacionadas con los sentimientos, la empatía, la resolución de conflictos, autoestima, confianza, comprensión y acatamiento de reglas e impulsos. Se valora:- Las relaciones afectivas con otros niños mediante actividades y juegos recreativos- Respeto y aceptación afectiva con el entorno familiar- Confianza y seguridad para tomar decisiones.

Crean de acuerdo a su imaginación utilizando diferentes recursos materiales e inmateriales.

- Se organizan para realizar actividades de danza y canto.

- Crean reglas para realizar actividades de juego en grupo

- Se imaginan historias- Se organizan para realizar

diversas actividades

- Hacerles escuchar música- Pedirles que bailen la música que

escuchan.- Ayudarles a organizarse para sus

actividades de danza, canto y otros.- Pedirle que cuenten un cuento de su

imaginación.

Aprenden la interdependencia a partir de la comprensión de que son parte de un grupo social.

- Reconocen y nombran personas no muy cercanas de su entorno

- Identifican el parentesco y la cercanía de personas familiares y no familiares

- Demuestran confianza y desconfianza según el grado de cercanía de personas de su entorno.

- Hacer que se encuentre en medio de grupo de adultos

- Preguntarle sobre el nombre del parentesco que tiene cada uno de ellos.

- Preguntarles a quien desean acercarse.

- Propiciar la interacción con la familia extensa de su comunidad

CAMPO: Cosmos y Pensamiento AREA: Socioafectiva RANGO DE EDAD: 24 A 36 meses





Evaluación

Se comunica y comparte brevemente con otros niños,

- juega con otros niños - comparte e intercambia objetos

con los que juega con otros niños

- imita lo que hacen otros niños- quita objetos a otros niños y se

los devuelve cuando llora.

- Apoyar a que el niño tenga contacto con otros niños.

- Favorecer que el niño participe en actividades familiares, sociales y comunitarias.

- Hablar a los niños sobre los sentimientos de otros niños y adultos.

Observación sobre la capacidad de expresar sentimientos y emociones ejerciendo sus habilidades lingüísticas: (escuchar y hablar y escribir y leer), además de usar otros recursos del lenguaje para hacerse entender: (las señas, movimientos, el drama); así mismo,

Pronuncian diferentes palabras (mamá, papá) y articulan frases relacionadas con deseos y necesidades (dame, tomá).

- Articula diferentes palabras que expresan sus deseos, efectos y necesidades.

- Relaciona la palabra con el significado para expresar emociones.

- Repite las palabras aprendidas para comunicarse.

- Hacerle repetir apalabras de uso cotidiano- Hacerle repetir palabras que nombren su

entorno- Nombrarle objetos por su nombre- Hablarle con lenguaje cotidiano

Emiten sonidos onomatopéyicos (guau, miau, pío, etc.) para referirse a algunos animales cercanos.

- Observan e interactúan con animales domésticos de su entorno.

- Imitan sonidos de la naturaleza y de su medio.

- Experimentan juegan con los sonidos que producen.

- Observan y desarrollan actitudes hacia las plantas de su entorno.

- Apoyar a que el niño tenga contacto con los animales y las plantas de su entorno cercano.

- Favorecer a que el niño interactúe con estos animales

- Orientar en la observación de su medio natural y cultural.

- Ayudarles a expresar sentimientos positivos hacia los animales y las plantas.

CAMPO: Sociedad y Comunidad AREA: Comunicación y Lenguajes RANGO DE EDAD: 24 a 36 meses


PLANIFICACIÓN EN EL NIVEL

INICIAL


QUE SE ENTIENDE POR PLANIFICACIÓN

La planificación en el nivel inicial es un proceso dinámico que parte de la necesidad de una intervención educativa activa, planificada e intencional, con el objeto de asegurar los aprendizajes significativos para el desarrollo integral del niño


QUE SE ENTIENDE POR PLANIFICACIÓN

Planificar significa organizar las actividades de sesiones de juego, de tal modo que las niñas y los niños de diferentes grupos etéreos participen en procesos educativos que les permitan tener experiencias significativas para adquirir una competencia.• La planificación nos permite ver con anticipación:•Qué debemos hacer•Para qué lo haremos•En qué momento trabajaremos•Cómo lo debemos hacer•Con qué materiales*Se puede incluir el programa diario siguientes puntos: - Tiempo de la rutina cotidiana (Comer, Descansar, Limpiar, Ir al baño etc) - Tiempo de transición de una actividad tras otra. - Tiempo para jugar libremente - Tiempo para hacer actividades en grupo - Oportunidad de jugar ambos en dentro y afuera.


MATRIZ CURRICULAROBJETIVOS ESPECIFICOS

CONTENIDOS CURRICULARES Y EJES ARTICULADORES

ORIENTACIONES METODOLOGICAS DINAMIZADORAS

EVALUACION RESULTADOS

SER

SABER

HACER

DECIDIR


QUE ES UN OBJETIVO

• Son un conjunto de experiencias que las personas o grupos sociales quieren llegar a poseer y para lo cual de esfuerzan deliberadamente.

• Son intencionalidades que describen las dimensiones del ser humano y ejes articuladores orientado al desarrollo de las personas y la sociedad.

• Son intencionalidades colectivas e inclusivas que orientan el desarrollo de las actividades del proceso educativo y del aprendizaje recíproco.


SER

SABER

HACER

DECIDIR

OBJETIVO

EJEMPLO:

Fortalecemos el espíritu revolucionario con identidad propia, mediante el estudio de las rebeliones indígenas en Bolivia a partir de la revisión bibliográfica y hemerográfica, para constituir una sociedad con historia e identidad propia.


FORMULACION DE OBJETIVO

EJEMPLO:

PRACTICAMOS EL RESPETO RECIPROCO CON LA NATURALEZA, ESTUDIANDO LAS CARACTERISTICAS FISICAS DE LA TIERRA PARA LA GENERACIÓN DE ACTIVIDADES PRODUCTIVAS Y EL USO RACIONAL DE LOS RECURSOS NATURALES PARA VIVIR BIEN


EJEMPLO DE OBJETIVO

DESARROLLAMOS ACTITUDES CRÍTICAS, EMPLEANDO CONTENIDOS DE LENGUAJE, A TRAVÉS DEL EJERCICIO FRECUENTE DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA A NIVEL ESCRITO Y ORAL Y ASÍ CONTRIBUIR A LA CONSTITUCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE INTERPRETACIÓN CULTURALMENTE LEGITIMADA.


Ejes articuladores

Educación intracultural, intercultural y plurilingüe

Educación en valores sociocomunitarios

Educación en convivencia con la naturaleza y salud comunitaria

Educación para la producción


DIMENSIONES

1.SER2.SABER3.HACER4.DECICIR


DIMENSION DEL SER

Es la dimensión de desarrollo de los principios, valores, sentimientos, espiritualidades, religiones, cosmovisiones de la vida comunitaria


DIMENSION DEL SABER

Es la dimensión de desarrollo del conocimiento empírico racionalista, los saberes y conocimientos holísticos comunitarios, el arte, la ciencia y la tecnología como instrumentos útiles integradores para la vida.


DIMENSION DEL HACER

Es la dimensión de desarrollo de prácticas, actividades y procedimientos técnicos e intelectuales destinados al desarrollo de capacidades, potencialidades, habilidades y destrezas para producir en bien de la comunidad restituyendo al trabajo su dimensión social.


DIMENSION DEL DECIDIR

Es la dimensión que permite formar personas con capacidad para definir y asumir situaciones de solución a problemas políticos sociales, culturales y económicos a través de planes, programas y proyectos en bien de la comunidad.


ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN CURRICULAR.

COSMOS Y PENSAMIENTOS

VIDA Y TERRITORIO.

SOCIEDAD Y COMUNIDAD.

CAMPOS DE CONOCIMIENTOS.

CAMPOS DE CONOCIMIENTOS.

CIENCIA TECNOLOGÍAY PRODUCCIÓN.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA.

LENGUAJE YCOMUNICACIÓN.

ESPIRITUALIDAD Y VALORES.

MATEMÁTICAS.

AMBIENTE NATURALY SOCIAL.

EDUCACIÓN FÍSICA.

EJES ARTICULADORES O ÁREASCURRICULARES.

EJES ARTICULADORES O ÁREASCURRICULARES.

EDUCACIÓNMUSICAL.


PROPUESTA DE ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS PARA EL NIVEL

INICIAL


Estimular al niño la niña para el logro de una mejor autonomía.

Apoyar al niño y la niña en sus posibilidades para que no se desanime.

Comprender las características del desarrollo afectivo social de la niña/o.

Aceptar los sentimientos del niño y la niña sin prejuicios, para ayudarle a conocerse asimismo.

Propiciar el desarrollo de relaciones cooperativas entre los niños y las niñas.

Facilitar el intercambio de opiniones, expectativas e intereses.

Ayudar para que el grupo coordine puntos de vista y resuelva conflictos entre ellos.

Promover el conocimiento y significado social de los comportamientos, normas y valores básicos de la comunidad.

Favorecer el conocimiento respecto de diferentes modalidades culturales que interactúan en la comunidad.

Estrategia Metodológica para el área Socio emocional.

http://www.monografias.com/trabajos36/cooperativas/cooperativas.shtml

http://www.monografias.com/trabajos55/conflictos/conflictos.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtml


• La comunicación es entendida como el proceso que posibilita el intercambio significados entre sujetos.

• Se reconocen en el niño y la niña la existencia de una etapa comunicativas pre verbal: la sonrisa, el llanto, los movimientos corporales son expresiones de ella

• Brindan al niño y la niña un amplio abanico de situaciones y recursos facilitadores de la expresión y comunicación a través de lenguajes verbales y no verbales.

• Plantear situaciones que favorezcan la interpretación utilización de lenguaje gestual, corporal y plástico.

• Asumir desde el rol docente una actitud abierta, flexible, entusiasta que permita el desarrollo del proceso creativo.

• Crear un clima del misivo, flexible irrespetuoso para que el niño la niña se exprese con confianza y seguridad.

Estrategia Metodológica para el área de la comunicación y expresión..

http://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/clima/clima.shtml



Estrategia Metodológica para el área de Lenguaje oral.

• La educadora debe recobrar información acerca de las competencias lingüísticas del niño y la niña como (hablar) (escuchar), aceptando la lengua de cada uno.

• Ofrecer modelos linguísticos adecuados no infantilizados, entendibles para el niño y la niña y que amplíen y desarrollen vocabularios, estructuras y funciones de lenguaje.

• Desde una perspectiva pedagógica se le asigna al lenguaje las siguientes acciones:

– Cognoscitiva: le permite al niño y niña ordenar sistematizar y categorizar la realidad al referirse a hechos, objetos, situaciones, relaciones y reconstruir el pasado.

– Expresivo comunicativo: le permite al niño y niña la libre expresión y comunicación de sentimientos, deseos y experiencias.

– Creativa: le permite al niño y la niña desarrollar la creatividad a través del uso e innovador de palabras y estructuras diferentes que no pertenecen a los esquemas lógicos adultos.


http://www.monografias.com/trabajos14/mocom/mocom.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtml

http://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtml


EVALUACIÓN EN EL NIVEL INICIAL


EVALUACIÓN

• SER• Valoración de la identidad cultural con honestidad

y responsabilidad en el desarrollo de las potencialidades de la región.

• SABER• Análisis crítico y comparativo de la

administración y contabilidad ancestral, adoptando una conceptualización útil en las organizaciones productivas pequeñas y familiares del entorno cercano.

• HACER • Aplicación práctica de las técnicas y

procedimientos administrativos• DECIDIR • Interpretación y comunicación oportuna de los

negocios expresados, tomando en cuenta los balances contables para una buena toma de decisión


SISTEMA DE EVALUACIÓN.

VERIFICAR.EVALUACIÓN.EVALUACIÓN.

VALIDAR.

APRECIAR. PARTICIPATIVA.

REGULA.REGULA.

LOGROS.DIFICULTADES.SABERES.

NECESIDADES.

INFORMACIONES.


LA EVALUACIÓN DEBE SER:

LA EVALUACIÓN IMPLICA 4 FUNCIONES:

INDIVIDUALIZADA.CONTINUA.SISTEMÁTICA.OBJETIVA.

DIAGNÓSTICA.

DE APOYO.

ACUMULATIVA.

CUALITATIVA.


SON PROCEDIMIENTOS EFICACES PARA EVALUAR LAS ACTIVIDADES DE LOS NIÑAS-OS.

La observación no estructurada y sistémica. Las preguntas. Los socio gramas. Sistema de tareas diagnósticas. Pruebas para explorar el lenguaje. Pruebas para explorar la motricidad fina. Pruebas para explorar la percepción visual. Pruebas para explorar el establecimiento

de relaciones. Pruebas para explorar la auto valoración.

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN


ESTE INSTRUMENTO SERÁ UN DOCUMENTO CENTRALIZADOR DE TODOS LOS DATOS REFERIDOS AL PROCESO DE APRENDIZAJE Y DATOS PERSONALES POR LO TANTO DEBE CONTENER EL HISTORIAL DE CADA UNO DE LOS NIÑOS-AS.

DEBE CONTENER:

HOJA DE FILIACIÓN.

HISTORIAL DEL NIÑO-A.

HOJA DEL ESTADO DE SALUD DEL NIÑO-A.

CUADRO DE ASISTENCIA.

TODOS LOS DEMÁS INSTRUMENTOS.

REGISTRO PEDAGÓGICO

Lic. Maria Teresa Vargas La Torre8 Evaluación Planificacióny

EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS

Escalas de Estimación

Entrevistas a losPadres y/o familiares

Boletín Informativo

Registros

Lic. Maria Teresa Vargas La Torre8

ENTREVISTAS A LOS PADRES Y/O FAMILIARES

EVALUACIÓN

• Dónde y con quiénes vive el niño o la niña.• Dónde localizar a la familia o responsable del niño o la niña en caso de alguna emergencia.• Datos relacionados a su salud.• Datos relacionados con su alimentación.• Juegos y juguetes favoritos.• Hábitos de sueño.• Opinión de las familias acerca de su hijo e hija• Información acerca de que hace la familia cuándo el niño o niña comete alguna falta entre otras.


ESCALAS DE ESTIMACIÓN

Aspectos a Evaluar

Señala y nombra las distintas partes del cuerpo en sí mismo y en los demás

Nombre del niño / niña

Diego

15 meses

Luis

10 meses

Carolina 12

meses

Amada 14

meses

Rita 13 meses

Fecha de Observación

10/3/09 5/3/09 7/3/09 9/3/09 8/3/09

1. Señala sus ojos.

S N EO EO S

2. Señala su cabeza.

S N S N

3. Señala sus pies.

N S EO S

4. Nombra su nariz.

S N SESCALA: S: Siempre EO: En ocasiones N: No lo hace NO: No se observó.

EVALUACIÓN


REGISTROS FOCALIZADOS O NO FOCALIZADOSPeríodo de la Jornada:_________________________ Fecha: 10/03/09

Nombre Luisa CáceresEdad: 4 añosEspacio Exterior

Observaciones:Luisa en las actividades del espacio exterior, jugaba con una pelota, se le acercaron Manuel y Julio, le dijeron. ¡Tira la pelota! La niña la agarra con ambas manos y dice ¡ no, es mía! . La maestra le dice: Mailet, ¡lánzala a tus amigos! Ella dice ¡no! Y, se pone a llorar.

Análisis de lo observadoUtiliza el “mío” para referirse a objetos del aula, no comparte a petición del adulto.

EVALUACIÓN

Lic. Maria Teresa Vargas La Torre8

EVALUACIÓN

BOLETÍN INFORMATIVO

(Fase o Nivel Maternal).Nombre: Ismael Infante Mes de diciembre: Edad 2 años

Áreas de Aprendizaje:

• Formación Personal y Social: Se adaptó al maternal. Conoce las distintas instalaciones del Centro y la ubicación de los materiales del aula. Llama a los docentes y algunos de sus compañeros por su nombre. Está avisando cuando se hace pipí o pupú, en ocasiones orina en la bacinilla…

• Comunicación y representación: Se comunica con gestos, verbaliza el nombre de algunos juguetes. Disfruta de las canciones y repite algunas de sus palabras. Baila al ritmo de la música. Raya con creyones de cera…

• Relación con el ambiente: Reconoce la lluvia y el sol. Ayuda a recoger los juguetes. Reconoce lo que está arriba y abajo…


mailto:[email protected]


INGREDIENTESDULZURAPACIENCIA

CARIÑOAMOR

DEDICACIONCAPACIDAD

CREATIVIDADHUMOR

INTELIGENCIA

PREPARACIONPARA LLEVAR A CABO UN BUEN ROL DOCENTE MEZCLAR EN UN

BOLS GRANDE 20 KG DE PACIENCIA, CARIÑO Y DULZURA SIN MEDIDA,

TODA LA CAPACIDAD Y LA INTELIGENCIA QUE ENCUENTRES (Y SI NO ALCANZA PODES COMPRARLA EN EL PROFESORADO PARA

MAESTRAS JARDINERAS O EN CURSOS DE CAPACITACION).SEPARAR LO PERSONAL DE LO LABORAL. BATIR LO LABORAL CON

UNA PIZCA DE BUEN HUMOR HASTA QUE DUPLIQUE SU VOLUMEN

UNIR CON LA PREPARACION ANTERIOR Y BATIR CON MUCHA ENERGIA Y DEDICACION.

DEJAR LEVAR POR UNA NOCHE LUEGO COCINAR A FUEGO LENTO Y... DISFRUTARLO DURANTE TODO EL AÑO!!!!

PARA UN MEJOR RENDIMIENTO DE ESTA RECETA SE SUGUIERE RENOVAR TODOS LOS AÑOS LA CALIDAD DE TODOS LOS

INGREDIENTES. Y SI ES POSIBLE AUMENTAR LAS CANTIDADES, PROPORCIONALMENTE.

SUGERENCIA:

SE PUEDEN PROBAR OTRAS VARIANTES AGREGANDO OTROS INGREDIENTES A ESTA MASA BASE, PERO NO TE OLVIDES DE

PASAR LA RECETA Y COMPARTIRLA

LEY AVELINO SIÑANI-NIVEL INICIAL

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