"Lo Moderno y lo Postmoderno: Rasgos en Pedagogía"

Integrantes: Vanessa Borrero Muñoz.Eduardo Rueda Fajardo.

Myrle Suarez Marrufo.

Universidad Fermín ToroVice Rectorado AcadémicoDecanato de Investigación y PostgradoMaestría de Educación SuperiorAsignatura: Teoría y Práctica Docente

Marzo 2015

Modernidad Vs Postmodernidad• Modernidad: piedra angular de todo

un sistema de conocimiento, de modo de vida y convicciones de la sociedad occidental en los últimos tres siglos

• Postmodernidad: Abre espacios para entender situaciones humanas y físicas que la modernidad no ha respondido, por lo que se ve como consecuencia del agotamiento del paradigma de la “modernidad”.

Para abordar este contraste debe revisar la definición de paradigma según la RAE: orden o esquemas de orientación, es decir, organización de categorías con el fin de orientar algo.

• Huntington señala que se refiere a una especie de mapa simplificado de la realidad, una teoría, concepto, modelo.

Thomás Kuhn en “La estructura de las revoluciones científicas”: consiste en la sustitución de un paradigma, que ha ido perdiendo poco a poco capacidad para explicar hechos nuevos o descubiertos recientemente, por un nuevo paradigma que da cuenta de tales hechos de forma más satisfactoria.

John Lewis Gaddis, exige por lo general un mapa de algún tipo. La cartografía, como la cognición misma, es una simplificación necesaria que nos permite ver dónde estamos, y hacia dónde nos dirigimos.Para Khun el paradigma representa la manera como una comunidad científica ve un área de estudio, identifica problemas apropiados para el estudio y especifica conceptos legitimados y métodos.

Según Hurtado y Toro, el paradigma viene a ser una estructura coherente constituida por una red de conceptos, de creencias metodológicas y teóricas entrelazadas, que permiten la selección y evaluación de temas, problemas y métodos.“Los paradigmas son necesarios tanto para el pensamiento como para la acción humana, por cuanto permiten ordenar y valorar críticamente nuestras percepciones”.Así pues, cuando se hace referencia a la modernidad y a la postmodernidad como paradigmas, se está aludiendo a modelos de conocer propios de las sociedades imbuidas en la cultura occidental en los últimos tres siglos.El tiempo presente es una encrucijada donde convergen un paradigma concluyente: la modernidad y un paradigma emergente, representado en la postmodernidad.

El Paradigma de la Modernidad y su repercusión

La Modernidad se refiere a algo reciente, por lo que la edad moderna se entiende como contrapuesto a lo clásico:• Los campesinos se liberan de la dependencia de la tierra y se

convierten en trabajadores urbanos subordinados• Las familias pasan de estar compuestas por varias generaciones

bajo un mismo techo a familias separadas en núcleos pequeños• Representa el paradigma del hombre occidental

contemporáneo• En lo educativo, ha estado marcada por el conductismo• Multiplicación de máquinas de vapor• Desplome de las monarquías

Caracterización de la Modernidad según García• Predominio de la razón. la razón adquiere independencia y se

muestra como un producto exclusivamente humano y no como una manifestación del cosmos o de la divinidad.

• Atención a la naturaleza. Durante la Edad Media, la naturaleza estuvo prohibida y en la época moderna esa prohibición desaparece

• Predominio del subjetivismo. Se estudia la subjetividad para asegurar y fundamentar el conocimiento de la naturaleza.

• Predominio de la «cismundanidad». Este término se opone al de «transmundanidad» por cuanto el primero se refiere a lo que está dentro del mundo y significa lo intramundano, mientras que el segundo se refiere a los que está más allá del mundo.

En conclusión la modernidad se origina como resultado de las grandes transformaciones provocadas en Europa por la revolución industrial, se origina “El positivismo” como una de las corrientes de pensamiento más importantes, por cuanto sirvió de fundamento para el desarrollo de la ciencia moderna

Influencia del enfoque científico - positivista en la educación

• Se pasó de una "educación tradicional" a una "educación moderna".• Significó pasar de concebir a la educación como dominar el

contenido de textos de antepasados referidos a verdades trascendentales a la observación de la naturaleza.

• La realidad empírica se convierte en lo verdadero y en el único objeto del conocimiento.

• Se aplica el método científico para buscar todas las, tanto de orden natural o espiritual.

• Concibe a la ciencia como el único camino para abordar esa realidad empírica con la convicción de obtener un conocimiento cierto.

• El positivismo centra su atención en la enseñanza de contenidos producidos por la ciencia.

El Modelo Pedagógico Conductista - Positivista

Desarrolla distintas corrientes que buscan

explicar los fenómenos humanos desde la

perspectiva de la " psiquis"

El estudio conductivista parte de la teoría denominada estímulo - respuesta, según la cual, el hombre es producto de sus experiencias y su comportamiento puede ser estudiado mediante la observación y medición de los cambios musculares y glandulares que generan formas complejas de conducta, tales como emociones y hábitos

El método es en esencia, el de la fijación y control de los objetivos instruccionales formulados con precisión y reforzados en forma minuciosa. Adquirir conocimientos, códigos impersonales, destreza y competencias bajo la forma de conductas observables, es equivalente al desarrollo intelectual de los niños.

En este contexto, puede ser explicado dado un estímulo (o un problema) y presentado un modelo de respuesta adecuado, el estudiante debe recibir del profesor la aceptación, el premio (la nota), es decir, el refuerzo, cuando logre reproducir la solución correcta o la respuesta modelada para problemas similares, bajo las condiciones observables y medibles previstas en el objetivo instruccional (tipo o modelo)

El modelo conductista constituye un camino pedagógico para tecnificar y volver más eficiente y objetiva la enseñanza transmisionista tradicional; en otras palabras, la "planeación" y" programación" propia del modelo pedagógico conductista ha abierto caminos para la implementación de la "tecnología educativa".

Muchos críticos afirman que el Conductismo "sobre simplifica" la conducta humana y que ve al hombre como una automatización en vez de una criatura con propósito y voluntad

La PosmodernidadLo que claramente se puede decir de el posmodernismo que surgió a finales de el siglo xx hasta la fecha , involucrando un alto concepto de cultura y arte. El hombre moderno basado en la visión filosófica espera en el progreso y el bienestar, luchando y no renunciando a sus ideas.

Todos los descubrimiento tecnológicos que envuelven la condición posmoderna han dado a grandes rasgos una mejora continua .

Afirma el filosofo francés François Lyotardr que el uso de la computadora marca la frontera entre moderno y posmoderno.

El mundo actual afronta cambios trascendentales, provocados por distintos factores, entre ellos, la sustitución progresiva del modelo económico capitalista industrial por el modelo capitalista financiero, el cuestionamiento del concepto de Estado Nacional, la instauración paradigmática de la idea de mercado.

Construir para organizar el caos

Postmodernidad y ConstructivismoLa postmodernidad asoma como tendencia el tránsito de modernidad a una pedagogía constructivista.

La necesidad de organizar la nueva situación que se está presentando a nivel mundial; necesita ser abordada desde distintos tópicos; uno de ellos; el aspecto educativo.

La postmodernidad, ante el resquebrajamiento de los centros de poder levantados sobre la base racional del paradigma "moderno"; carece de "verdades únicas y absolutas" que puedan ser transmitidas dogmáticamente; por lo que, se hace imperiosamente necesario "construir enfoques descriptivos, explicativos y proponentes"; que permitan abordar el nuevo contexto

La pedagogía de la modernidad mediante el modelo pedagógico conductista vino a reforzar muchos de los postulados de la educación tradicional. La rigidez del modelo, la existencia de una verdad única, que en este caso sería la verdad de la ciencia en lugar de la verdad teológica, se manifestaba mediante una estructura de pensamiento dogmático

En el contexto de la postmodernidad; la necesidad de crear la "racionalidad' del" nuevo orden" hace que la corriente constructivista de la educación se asome como el enfoque pertinente.

Orígenes del ConstructivismoSe remontan a la antigua Grecia y menciona entre sus precursores a Jenofanes; a los sofistas Protagoras y Gorgías, e incluye a Descartes.Para abordar el enfoque constructivista como corriente pedagógica destinada a contribuir a la racionalidad explicativa y descriptiva del nuevo orden; es menester precisar algunas características del modelo pedagógico conductista; a fin de destacar la insurgencia y los cambios propios de la “revolución cognitiva”

.Paradigma alterno dentro de la perspectiva constructivistaNuevo Concepto de Aprendizaje“Ecoaprendizaje" o "aprendizaje situado": situa al alumno en el centro de una red de estímulos: aula, amigos, comunidad, familiares, instituciones. Los hipermedios ayudan a organizar información

Enseñanza como pirámide de base amplia y el alumno como el eje de rotación de los elementos

Acepta la interacción de los dominios: cognitivo, emocional, social, psico-motor.Es un reto al talento, un estímulo, con la exigencia de que los conocimientos y destrezas tengan usos múltiples.

• Clima de aula, matriz de ideas interconectadas y ambiente cultural mantenido

Endosistema

• Interacción del docente y su rol, el alumno aprendiendo y los contenidos.

Mesosistema

• Atención permanente al contexto social, productivo, redes y medios de información.

Exosistema

Sistema abierto, con objetivos expandibles y actualizados de forma espiral envolvente.

INTERFASE ALUMNO - DOCENTE - CONTENIDO

El Docente en el Nuevo ParadigmaModelo: conducta ejemplar para sus alumnos, invitarlos a explorar conocimientos, áreas del saber y estilos de vida Líder transformacional: atención individualizada, estimulación intelectual, inspiración, motivación y una influencia idealizada

Roles y Efectividad del Docente“Centrado en el alumno"

“Centrado en la materia”

• Influir en el alumno y propiciar un clima de empatía en los quehaceres educacionales

• Capacidad para descubrir soluciones con pensamientos

e ideas originales.

• Búsqueda permanente,

temperamento inquisitivo,

"pensamiento divergente"

•Búsqueda de sentido a los fenómenos, eventos y procesos que serán estudiados

Capacidad de influir Creatividad

Estimulación

intelectual

Inspirar a los

alumnos

Las conductas del docente deberían ser: orientación y ayuda en las dificultades, sensibilidad a opiniones, sentimientos y problemas; libertad para preguntar y disentir; respetar al estudiante cuando se equivoca; motivar y animar en todo momento; ser objetivo sin crueldad.

El Docente y su Concepción de la Docencia

Transmisión de información

Facilitación y cambio del estudiante

“El contenido, las estrategias de enseñanza y la evaluación del aprendizaje dependerán de cómo conceptualizamos ese nuestro quehacer cotidiano”

“Contenido" vs "énfasis en cambios" creencias,habilidades,destrezas,actitudes

“Aprendizaje activado" por el alumno

• Rol pasivo del estudiante: docencia como transmisión de conocimientos•Acumulación de conocimientos y memorización•Toma en cuenta el proceso de comprensión y cambio conceptual del alumno. •Apropiación del conocimiento por parte del estudiante•La relación entre teoría y práctica lleva a insistir en la aplicación de todo lo teórico

• Rol activo del estudiante nos lleva a una concepción de desarrollo del alumno. •Interpretación del conocimiento del entorno ecológico, social y cultural•No toma en consideración el proceso de comprensión y cambio•Apropiación del conocimiento por parte del docente y la comunidad científica •La relación entre teoría y práctica lleva a quedarse en las teorías.

Motivar el aprendizaje

Establecer interacción

personal que lleve al aprendizaje

Estructurar el aprendizaje

Favorecer actividades

independientesModelos teóricos

Competencias: nuevo paradigma educativo•Se privilegia concepciones abiertas, flexibles, el juicio argumentado y la producción textual; se enfatiza en la interpretación. la principal asignatura debe ser aquella que enseña al estudiante a ser mejor como persona.

• Competencia: –Una alternativa a la hora de abordar el currículo. dos problemas: Mejorar la educación en todos los niveles Generar espacios éticos que faciliten la convivencia ciudadana. – “Un saber hacer en el ámbito de un contexto determinado" o "capacidad para hacer

uso de los conocimientos aprehendidos, adquiridos previamente". – Son intelectuales, conceptuales, nacionales; empíricas, metodológicas, estética,

actitudinales; axiológicas y morales. No son enseñables. –El individuo actúa según reglas predeterminadas por las competenciasque haya desarrollado: cognitiva, matemática, artística, semántica, gramatical, textual, pragmática, socio cultural, enciclopédico, humanista• El currículo debe ser definido en función de los objetivos expresados en el proyecto

educativo institucional. Esto debe superar la pedagogía tradicional, caracterizada por reproducción de saberes generales, definicionismo y conceptualismo.

Competencias: nuevo paradigma educativo

• Modelo pedagógico constructivista: se fundamenta en investigación teórica y aplicable, media conocimiento cotidiano y disciplinario; construye a partir del conocimiento previo. Integra procesos . Currículo flexible.

• Pedagogía conceptual: favorece el desarrollo de operaciones intelectuales, pensamiento sistémico y complejo, desarrollo de habilidades cognitivas yformar individuos creativos.• Pedagogía como teoría de educación o conjunto de conceptos y principios, vital

en formación humanista. Busca garantizar pertinencia investigativa y competencia humanista.

• Creciente bibliografía sobre las humanidades y sus logros en la formación universitaria confirman el interés por el humanismo, como factor más importante en la educación.

• La “sociedad del conocimiento” reclama imperativos éticos, políticos y humanísticos, que orienten a los estudiantes hacia verdaderos aprendizajes que fomenten una visión orientada a pensar nuevos modos de vivir, fundamentados en pluralidad, respeto, diversidad y tolerancia desde la racionalidad humanista.

Proceso

Propósitos

ContenidosSecuencia

RecursosMétodo

Evaluación

Los Procesos Formativos•Las ciencias sociales al finalizar el siglo XX fueron afectadaspor demandas de los sectores productivos, que determinan el avance hacia la “sociedad del conocimiento”• Nuevas tendencias:

–Disolución de ideologías y utopías, crecimiento del capitalismo industrial; explotación inagotable de materias primas; nuevas formas de organización estatal. Aperturismo e intenacionalización del capitalismo, alta tecnología, innovación científica.

–Crisis sistemática: reaparece el peligro del totalitarismo, amenaza nuclear, pérdida del monopolio de armas de destrucción masiva, aumento de pobreza en el 3° mundo.

–Deshumanización, culto a la guerra, desinterés por la vida, interés por cosas materiales, hedonismo como paradigma, menosprecio por la democracia, neoliberalismo

Los Procesos Formativos•Peligro de los valores éticos, la libertad y la democracia. Índices de violencia, corrupción confirman la quiebra del Estado como institución de control. Esta problemática confirma la necesidad de cambios pedagógicos que enfaticen la defensa de los derechos humanos.

• Sociedad del conocimiento: exigencias de mano de obra más calificada, ahorrar energía y materias primas. La ciencia,tecnología e investigación juegan un papel fundamental.

•Los procesos estarán centrados en educación con participación de un "cognitariado" seres humanos con conocimientos profundos y ultraespecializados, dedicados a resolver problemas complejos.

• La globalización en un fenómeno inevitable. La sobrevivencia de las culturas, depende

de su adaptabilidad y capacidad de ser inmutables.