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LOS EJES TRANSVERSALES EN LAEDUCACIÓN PREESCOLAR

MÓDULO 2

Managua, Nicaragua 2006QuintaEdición

Esperanza Mayorga PasquierEsperanza Duarte FonsecaMercedes Castillo de Argüello

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Autoridades del Ministeriode Educación, Cultura y Deportes

Ing. Miguel Ángel García MinistroLic. Sergio Mario Blandón Lanzaas Viceministro

Dr. Tulio Tablada Zepeda Director General deEducación

Lic. Juan José Morales Bustillo Director de EducaciónPreescolar

Proyecto: “Preparación del Programa deReforma Educativa” MECD/BID/1034/SF-NI

Lic. Emilio Selva Tapia DirectorLic. Alba Daysi Cordero H. Consultora

Autoras:

Lic. Esperanza Mayorga Pasquier ConsultoraMSc. Esperanza Duarte ConsultoraMSc. Mercedes Castillo de Argüello Consultora

Revisión:

Dirección de Educación Preescolar.Dirección de Escuelas NormalesDirección de Desarrollo y Actualización Profesional

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MÓDULOS PARA LA ESPECIALIZACIÓN ENEDUCACIÓN PREESCOLAR DIRIGIDOS A MAESTROSDE PRIMARIA QUE SE DESEMPEÑAN EN EL NIVELPREESCOLAR.

1. Módulo Introductorio.

2. Los Ejes Transversales en la Educación Preescolar.

3. El Currículo en la Educación Preescolar y los ProyectosEducativos de Centro.

4. Escuela y Comunidad: Trabajando por la salud de suspobladores.

5. Desarrollo del niño y la niña en edad preescolar ynecesidades educativas especiales.

6. Metodología de la Educación Preescolar.

7. Metodología para el desarrollo del Lenguaje.

8. Metodología para el desarrollo del Pensamiento Lógico.

9. Taller de Expresión Creativa.

10. Planificación y Evaluación del Aprendizaje en el nivelpreescolar.

11. Organización yAdministración en la Educación Preescolar.

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Í N D I C E

INTRODUCCIÓN ..................................................................... 7

OBJETIVOS DEL MÓDULOObjetivo General .................................................................. 8

PRESENTACIÓN DEL MÓDULOEstructura del Módulo ........................................................... 9Contenido del Módulo............................................................ 10Orientaciones para el Estudio del Módulo................................ 11Sistema de Evaluación............................................................. 12

UNIDADES DE ESTUDIO:Unidad I. Transversalidad y

Currículo........................................................................... 13. Antecedentes.. ¿Qué entendemos por transversalidad?................................ 16. Transversalidad y Desarrollo Curricular................................. 17- ¿Qué son los Ejes o Líneas Transversales?.......................... 21- Características de los Ejes Transversales?........................... 26- Ventajas de la transversalidad.............................................. 27

Unidad II. La Transvesalidad y el Proceso Educativo.. Ámbitos del Proceso Educativo............................................ 35. Ejes Transversales en la Educación en Valores...................... 39. Los Ejes Transversales en la Planificación............................. 50Educativa.

Unidad III. Elementos a considerar en el desarrollo de los. Ejes Transversales en la Educación Preescolar .................... 57. El proceso de valoración en la primera infancia. Elementos que constituyen al niño como persona

. Transversalidad y Aspectos Curriculares de laEducación Preescolar en Nicaragua..................................... 71

- Visión y Misión de la Educación, Principios- Generales de la Educación................................................... 72- Objetivos generales de la Educación

Preescolar......................................................................... 73

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- Objetivos de cada Área de Desarrollo de laniña y del niño................................................................ 75

- Perfil del Egresado de la EducaciónPreescolar........................................................................ 76

- Ejes Transversales.

. Elementos Metodológicos para la aplicación de losEjes Transversales en la Educación Preescolar..................... 82

Hoja de Respuesta................................................................... 131

GLOSARIO.................................................................................132

BIBLIOGRAFÍA............................................................................134

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INTRODUCCIÓN

La superación profesional es un reto que debemos asumir losmaestros, con el propósito de elevar la calidad de la educaciónen nuestro país.

Como parte de este programa de especialización en educaciónpreescolar, tenemos la oportunidad de analizar uno de losaspectos curriculares de mayor importancia, la atención de losejes transversales, desde la perspectiva de una educaciónintegral.

Con este módulo se espera dar respuesta a las interrogantesque nos hacemos los docentes sobre como abordar con lasnuevas generaciones, determinadas situaciones problemáticas,como la degradación del medio ambiente, la violencia, laintolerancia, el derroche de unos ante la miseria de otros;aspectos que afectan a toda la humanidad y que ante ellos,debemos tomar algunas decisiones con gran responsabilidadpersonal y social.

Esperamos que con el estudio de este módulo se le facilite laplanificación y organización de vivencias educativas en elpreescolar.

Felicidades por su decisión de seguirse preparando.

Éxitos.

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OBJETIVOS DEL MÓDULO

Como es de su conocimiento, una de las principales dificultadesque afronta el maestro, es la atención de los Ejes Transversalescomo parte de la ejecución del currículo, el estudio de estemódulo presenta, como:

OBJETIVOS GENERALES

• Conocer los aspectos fundamentales de la concepción detransversalidad y sus implicaciones educativas en elcurrículo escolar y de manera particular en el nivelpreescolar.

• Analizar diversas interpretaciones sobre la transversalidaden el proceso educativo y sus posibilidades de aplicaciónen el contexto socio-educativo nicaragüense.

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PRESENTACIÓN DELMÓDULO

�� Estructura del Módulo

La organización de este módulo parte del análisis de lo que seentiende por transversalidad y por ejes transversales, esteúltimo, es la terminología adoptada en el currículo oficial.

El desarrollo se realizó desde un enfoque holístico por considerarque debe mantenerse el enfoque curricular en todos los niveleseducativos y guardar el sentido de verticalidad y horizontalidaden la atención de los ejes transversales en la ejecución delcurrículo desde el nivel preescolar.

El módulo ha sido organizado en tres aspectos. Cada unocontiene información teórica y actividades escritas que facilitaránla comprensión del tema y fortalecerán el aprendizaje,identificando las partes más importantes para organizar lainformación, con el fin de visualizar las posibilidades deaplicación de los elementos teóricos en la actuación didáctica.

Dada la naturaleza del tema y su carácter teórico, al final sepresenta un glosario con el objeto de esclarecer palabras clavesy facilitar la comprensión de los aspectos abordados.

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� Contenido del Módulo

Unidad I

Transversalidad y Currículo, esta unidad contiene una breveexposición de antecedentes sobre el concepto de trans-versalidad, con el fin de comprender la importancia de loselementos transversales en la educación; también abordadiferentes concepciones de la transversalidad en el campoeducativo.

Unidad II

La Transversalidad y el Proceso Educativo, en este aspecto sepresenta una visión general de los ámbitos o esferas que secontemplan en la educación y las formas de abordar latransversalidad, como son los ejes transversales.

Unidad III

Elementos a considerar en el desarrollo de los EjesTransversales en la Educación Preescolar, en esta parte sepresentan las características de la niñez en la edad preescolar,las cuales deben ser consideradas en su formación y luego seexponen los elementos curriculares que tendrían que tomarseen cuenta para abordar los Ejes Transversales en el nivelpreescolar.

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• ORIENTACIONESPARAELESTUDIODELMÓDULO

Después que haya leído las recomendaciones necesarias pararealizar su formación dentro de la modalidad a distancia, éstasdeben mantenerse presentes durante todo el proceso.

Para estudiar este módulo se le sugiere:

- Lea los objetivos generales y específicos para que analiceel aprendizaje que se espera que obtenga con este módulo.

- Trate de relacionar el contenido con sus conocimientos yexperiencias previas sobre la atención a los EjesTransversales.

- Anote los logros y dificultades que ha experimentado en eldesarrollo de los Ejes Transversales con los niños en elpreescolar.

- Realice una lectura general para obtener una visión globaldel contenido.

- Consulte el glosario o el diccionario para esclarecer elvocabulario que facilitará su comprensión.

- Realice una lectura analítica del contenido, manteniendo enmente los objetivos.

- Puede ir subrayando lo que considere importante o haceranotaciones al margen o en su cuaderno.

- Lea sus anotaciones para afianzar la información obtenida.

- Realice los ejercicios de aprendizaje propuestos, puedeconsultar el texto si lo considera necesario.

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• Sistema de Evaluación.

Contempla a la evaluación como un proceso sistemático ycontínuo en el proceso de aprendizaje, por lo que se toman encuenta los tres modelos de evaluación; la evaluación diagnósticacontempla la revisión inicial de lo que sabe sobre el tema, losejercicios de reflexión durante el desarrollo del contenido lepermitirán autorregular su aprendizaje, como parte de laevaluación formativa, y la evaluación sumativa se aplica en laautoevaluación, para valorar de manera general el aprendizajeobtenido en el módulo. Para el desarrollo de la evaluación, seseguirán las orientaciones establecidas a nivel general para todoel proceso de formación de esta especialización, las cuales seencuentran en el módulo introductorio.

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Unidad I. TRANSVERSALIDADYCURRÍCULO

• Objetivos Específicos:

- Identificar los elementos teóricos generales detransversalidad, válidos para la educación en el nivelpreescolar. Conocer el origen del uso del términotransversalidad en el campo educativo.

- Definir los términos transversalidad y ejes o líneastransversales en el campo educativo.

- Identificar las características de los Ejes Transversales.

- Valorar las ventajas de la transversalidad en la educación yde manera específica en el nivel preescolar.

• Contenido

- Antecedentes

- ¿Qué entendemos por transversalidad?

- Transversalidad y Desarrollo Curricular. ¿Qué son los Ejes o Líneas Transversales?. Características de los Ejes Transversales. Ventajas de la transversalidad.

Reflexionemos

. Observemos detenidamente esta fotografía

. Contestemos las siguientes preguntas:

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¿Qué pieza considera Ud. que le permite a la carretatransportarse? ¿Mover sus ruedas? ¿por qué?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Por la dirección que ocupa esta pieza, cómo puede decirsequé es? ¿por qué?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Qué funciones tiene esta pieza en la carreta? ¿Qué papeljuega en relación con las otras piezas?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Establezcamos una comparación entre la estructura de lacarreta y el proceso educativo, puede hacer uso de estafotografía para ilustrar dicho proceso, o hacer un dibujo o gráficay escribir en ellos los conceptos que Ud. considere claves.

Ilustración del proceso educativo y los Ejes Transversales

Analicemos

Leamos lo que nos informan los teóricos e investigadores sobreel surgimiento del término transversalidad en el campo curricular.

• Antecedentes

Generalmente en el diseño del currículo escolar se haorganizado el conocimiento, de forma aislada, y hemos orientadoel aprendizaje de disciplinas o asignaturas como parcelasaisladas de la realidad, sin interconexión, dificultando lacomprensión del conocimiento como un todo integrado.

Actualmente, a pesar del desarrollo cientifico-técnico, de laglobalización del conocimiento, se afrontan problemas queagobian a la humanidad, como la brecha cada vez mayor entrepaíses pobres y ricos, el dominio y explotación indiscriminada de

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los recursos naturales y otros, ante esta situación surge lanecesidad de una educación humanizadora, que afronte estosaspectos en las diversas áreas del conocimiento.

De acuerdo a los estudios realizados por Taba, señala que entrelos primeros diseños curriculares que aplicaron este criterio deorganización, se encuentran algunos estados sureños de losEstados Unidos, que en 1937 utilizaron nueve puntos vitalescomo ejes temáticos: 1) Protección de la vida y la salud; 2)Obtención de medios de vida; 3) Formación de un hogar; 4)Expresión de ideas religiosas; 5) Satisfacción del deseo debelleza; 6) Obtención de educación; 7)Colaboración en la acciónsocial y cívica; 8) Participación en la diversión; y 9) Progreso enlas condiciones materiales. Otro ejemplo de diseño curricularconstruido en torno a ejes temáticos de recorrido transversal,son los centros de actividad o de interés desarrollados porDewey, a pesar de que éste se basa en las necesidades einquietudes de los alumnos.

• ¿Qué entendemos por Transversalidad?

Según el diccionario de la RealAcademia, transversal significa,que se halla o se extiende atravesado de un lado a otro.

Entonces, ¿cómo se comenzó a usar la transversalidad eneducación?

La noción de transversalidad fue desarrollada a comienzo delos años sesenta por Félix Guattari (Gallo S. 4), al tratar aspectosligados a la terapeútica institucional, proponiendo quesustituyese a la noción de transferencia, la "Transversali-daden oposición a una verticalidad, que puede encontrarse, porejemplo, en el organigrama de una estructura piramidal.

Silvio Gallo apunta, que: "Asumir la transversalidad es transitarpor el territorio del saber. La transversalidad apunta a unreconocimiento de la multiplicación, para respetar lasdiferencias, construyendo posibles tránsitos por la multiplicidad

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de los saberes, sin procurar integrarlos artificialmente, peroestableciendo policompresiones infinitas".

Según Gema Celorio, la transversalidad siempre ha estadopresente, implícita o explícitamente en el currículo. Elconocimiento académico, las prácticas educativas, el currículooculto, las formas de organización, la distribución de poder enel seno de la institución escolar, las propuestas didácticas, losmateriales, la evaluación, ..... constituyen determinadas visionesculturales e ideológicas .

• Transversalidad y Desarrollo Curricular

El tema de la transversalidad de los contenidos curriculares esintroducido al espacio de las discusiones y debates político-educativos en el marco de las reformas educativas, durante losaños 80 y 90. Con el término "transversal" se hace alusión a laubicación o al espacio que se pretenden ocupen ciertoscontenidos dentro de la estructura curricular de cada ciclo onivel. Estos contenidos son concebidos como ejes queatraviesan en forma longitudinal y horizontal el currículo, de talmanera que en torno a ellos se articulan los temas de lasdiferentes áreas de formación. (Oraisón).

¿En qué consiste entonces la transversalidad?

Según María Mercedes Oraisón, lo nuevo e importante delplanteamiento de los temas transversales, consiste en que nose trata de una simple propuesta de interdisciplinariedad, a pesarque rescata la coordinación interdisciplinaria, sino que va másallá, porque:

- Los Temas Transversales recorren el currículo en formadiacrónica y sincrónica, es decir, que en forma diacrónicapermite consolidar y ejercitar nuevos procedimientos ycompetencias que contribuyan a profundizar, de un nivel aotro, el análisis de una misma problemática; ysincrónicamente, promover y potenciar, desde las diferentes

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áreas, las competencias propias de las estructurasevolutivas de cada nivel, involucrando las diferentes áreas,y en los distintos niveles dentro de una misma área.

- La transversalidad compromete incluso a áreas pocorelacionadas entre sí. En este caso debería considerarse ala transversalidad con un enfoque o paradigma transdisci-plinario.

Oraisón, destaca:

La transversalidad, debe manifestarse enel trataniento de contenidos,conceptuales diversos, intentandopromover o aplicar un determinadoprocedimiento o contenido actitudinal. Esdecir que los ejes temáticos transversalesfavorezcan, no sólo la adquisición deinformación relevante y significativa, sinotambién el desarrollo de estructuras depensamiento y acción.

¿Cuál es la función de la transversalidad? ¿Para qué nos sirve?

La transversalidad debe abarcar la totalidad de procesos,situaciones y tensiones que conforman la realidad escolar. Suverdadera misión es la de promover el efectivo desarrollo delrazonamiento y la sensibilidad socio-moral, de competencias,de argumentación ética y de comportamientos estables yconsistentes con los principios y valores que cada uno defiende,las acciones deberían ir más allá de la mera integración ycoordinación de contenidos. Deberían contemplar, sobre todo,las influencias del currículo oculto y el compromiso que asumela institución en relación a los valores y principios que sepropone.

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De acuerdo a los planteamientos expuestos y a manerade conclusión se indica, que:

La integración de un currículo basado enprocesos sociales y funciones vitales,como sañala Taba, “no sólo produciráuna necesaria unificación delconocimiento sino que tambiénpermitirá que un currículo tal, constituyauna gran ayuda para la vida cotidiana delos estudiantes, así como tambiénpreparar su participación en lo cultural..es un intento para proporcionar unarelación sistematizada entre su contenidoy la vida...”

Por esto, la planificación de las acciones educativascontempladas en el Proyecto Educativo de Centro, el ProyectoCurricular y las Programaciones deAula, deben ser coherentescon la realidad que viven los centros, en la cual afloren todoslos conflictos propios de la vida de la escuela y se proponganacciones para su solución.

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Actividades de aprendizaje

1. Explique de acuerdo a como Ud. concibe la transversa-lidad,las siguientes frases que aparecen en el texto:

"Asumir la transversalidad es asumir el territorio del saber"____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

La transversalidad construye posibles tránsitos por lamultiplicidad de los saberes, sin procurar integrarlosartificialmente, pero estableciendo policompresiones infinitas"

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. De acuerdo a la información teórica obtenida, elabore suspropias concepciones.

En el siguiente recuadro aparecen elementos teóricos expuestosanteriormente, Ud. puede buscar más en el texto; considerandoestos elementos, construya en el espacio a la derecha su propiaconsideración sobre transversalidad.

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Información obtenida: Consideraciones:

- Se extiende atravesada de unlado a otro.

- Es transitar por el territorio delsaber.

- Se opone a la verticalidad.- Se refiere a la ubicación de

ciertos contenidos en laestructura curricular.

- Va más alla de la interdisci-plinariedad.

- Enfoque o paradigma transdis-ciplinario.

¿Qué son los Ejes o Líneas Transversales?

Ejes o Líneas Transversales, es un concepto que debemosaclarar y además identificar en qué sentido se usa en el enfoquecurricular que aplicamos en el nivel preescolar.

Podemos iniciar este análisis, poniéndonos de acuerdo sobre¿qué es un eje?

A continuación apunto mi concepción sobre "eje":____________________________________________________________________________________________________

¿Qué objetos conozco que tengan eje? ¿Para qué les sirve?_______________________________________________________________________________________________

Transversalidad:

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El diccionario lo define de la siguiente manera:

Eje: (del latín axis) Varilla queatraviesa un cuerpo giratorio y lesirve de sostén en el movimiento.Fig. Idea fundamental en unraciocinio; tema predominante enun escrito discurso; sostén principalde una empresa; designio final deuna conducta.

Fernando González (p.129) en sus investigaciones realizadasen Iberoamérica, observa que se encuentran tres posicionesen la manera de concebirla:

1. Contenidos o Temas Transversales, se refiere al conjuntode contenidos educativos englobados en torno a temasconcretos y relevantes.

2. Ejes o Líneas Transversales, esta denominación se centraen el papel, o en la función, que la transversalidaddesempeña dentro de la estructura del currículo, es decir,ejes en torno a los que ha de girar y estructurarse todo eldesarrollo curricular.

3. También se habla de Objetivos o de CompetenciasTransversales, tomando como referencia el tipo y elconjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, valoresy capacidades básicas, que los alumnos y alumnas deberíandesarrollar en todas las áreas porque "trascienden a unsector o subsector específico del currículo escolar". En estaconcepción destacan la consideración del "lenguaje" y el"desarrollo del pensamiento" como contenidostransversales.

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Es preciso aclarar, que cuando hablamos de transversalidadno nos estamos refiriendo a "algo que hay que meter" en elprograma, sino de objetivos, de alcances o de capacidades quese atienden en las diferentes áreas, disciplinas o asignaturas;éstos resultan esenciales para que los educandos puedanconectar críticamente con su realidad, puedan reflexionar sobreella, y sean capaces de actuar en su medio natural, social ycultural, disfrutándolos, conservándolos, o transformándolos sifuera necesario. (González L.144).

En la Educación Preescolar en Nicaragua, losEjes Transversales han sido considerados delas siguientes maneras:

� Son temas o contenidos fundamentalesque pueden tratarse como asignatura o área;impregnan la actividad educativa, acercan elpreescolar a la vida y favorecen el desarrollointegral de la niña y del niño. Se denominan“transversales” por que atraviesan y estánpresentes en las diferentes etapas quecomponen el currículum” (MECD,Planificación y Evaluación del Aprendizaje,documento de apoyo a la Guía Multinivel, p.7)

� Son el conjunto de aspectos globali-zadores y relevantes que están presentes enlas diferentes etapas y áreas que componenla guía. No son contenidos o temas que debantratarse aisladamente, son temasfundamentales que bañan la actividadeducativa y favorecen el desarrollo integral delas niñas y niños. (MECD Guía Multinivel,p.224)

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Al final de su análisis, González (156) propone hablar deobjetivos transversales, que de alguna manera en los diversospaíses se concibe de esta forma:

Los Objetivos Transversales, se refieren al modelo dehumanismo y de convivencia que se desea y que se proyectapara nuestra sociedad en el presente y para el futuro; objetivosque si se alcanzan se van traduciendo en capacidades, encompetencias, o en comportamientos integrados por losalumnos (as) en su personalidad.

Esto significa, que:

� El planteamiento de la transversalidad asociada a lasfinalidades u objetivos de la educación, no se opone, enningún momento, a la posible determinación de temas quedadas las necesidades y expectativas nacionales o locales,la comunidad educativa convenga destacar porconsiderarlos prioritarios.

� Los llamados Ejes Transversales, engloban múltiplescontenidos que difícilmente pueden adscribirse especí-ficamente a determinada área pero que, en cambio, en unmodelo de enseñanza que promueve la formación integral,es necesario que estén presentes en todas las áreas. Estoshacen referencia directa a los valores y a la educación delos mismos. (Arrieta, et al)

� Los ejes transversales no son "asignaturas" que hay queañadir al currículo escolar, no son "disciplinas" que vienen arecargar a otras. Como su nombre lo indica, son contenidoseducativos que hacen referencia a dimensiones o a temasque no integran, en sí mismos, asignaturas académicasconcretas y que, en consecuencia, no se planteanparalelamente a las áreas, sino transver-salmente a todasellas, es decir, son dimensiones o temas educativos quetienen en común precisamente su presencia real y concretaen todas ellas y en cada una de las materias o áreascurriculares. Son contenidos que redimensionan todas las

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áreas del aprendizaje, dándoles significatividad a través desu apertura y de su conexión con la realidad, los problemasy las exigencias de nuestro mundo contemporáneo.

� SeñalaMaríaJoséMartínez (p.12) "LosTemasTransversalesdesempeñan un papel fundamental como contenidosculturales relevantes y valiosos, necesarios para la vida y laconvivencia, que configuran de manera especial el modelode ciudadano que demanda la sociedad, a través de unaeducación en valores que permita a nuestros alumnossensibilizarse y posicionarse ante los problemas, enjuiciarloscríticamente y actuar con un compromiso librementeasumido".

� Los Ejes Transversales pretenden, proporcionar unaherramienta para aproximar el currículo a la vida.Construidos en función de las preocupaciones socialesactuales y más urgentes. Los temas que pueden seridentificados para su tratamiento transversal, dependeránde cada contexto socio-cultural y de las necesidades propiasde cada comunidad educativa, aunque existen ciertostópicos en torno a los cuales parecen girar la conflictividadsocial y las preocupaciones individuales y comunitarias.

Podemos subrayar lo siguiente:

Las líneas transversales son enfoqueseducativos que responden aproblemáticas relevantes que hanconstituido el núcleo de preocupación delos movimientos sociales y que han sidorecogidos por colectivos de renovaciónpedagógica en su definición curricular.

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Características de los Ejes Transversales

- El rasgo más significativo es precisamente sutransversalidad, ya que se pretende que recorran eimpregnen todo el currículo, -desde los objetivos másgenerales hasta las decisiones más concretas sobre lasactividades que se realizan en el aula.

- Deben estar presentes en acciones y situacionesconcretas que se creen dentro del medio escolar, para queadquieran mayor sentido y se facilite su comprensión yasimilación.

- Son una referencia importante en las decisiones quetomen los equipos docentes, al orientar éstos la planificaciónde las actuaciones y de esta manera, establecer coherenciaentre "lo que se dice" y "lo que se hace", entre la teoría y lapráctica.

- Son temas abiertos y flexibles, permiten la incorporaciónde contenidos relacionados con nuevos problemas quepuedan surgir. Su tratamiento en los centros no debe serrígido, ni uniforme, ya que estarán en función de lasdecisiones que adopte cada centro en relación con susnecesidades derivadas de su propia realidad.

- Se identifican con el "para qué" de la educación, ya quese refieren al sentido y la intencionalidad que a través deesos aprendizajes se quiere conseguir.

- Su incidencia sobre todo en las actitudes de las personas,demanda una educación en valores básicos y universales.

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Ventajas de la Transversalidad

Taba y Oraisón, señalan como ventajas de la transversalidad,como estructura curricular, criterios como los siguientes:

- Posee un gran potencial para la construcción de significados.

- Recupera experiencias personales previas, de modo quefacilita el aprendizaje.

- Brinda una base confiable para la ingeniería social y devalores, posibilitando el análisis de su vinculación con losprocesos o normas subyacentes de la vida social sin recurriral adoctrinamiento, mediante su tratamiento objetivo ycontextualizado.

- Atiende las preocupaciones sociales más urgentes,especialmente aquellas que no han sido consideradastradicionalmente por el currículo escolar.

- Relaciona las disciplinas científicas y filosóficas con la vidacotidiana, promueve la efectiva aplicación de losaprendizajes y contextualiza los contenidos al marcoreferencial de cada escuela.

- Favorece los procesos de enseñanza-aprendizaje alcontribuir a lograr una coherencia interna y graduación delas experiencias de aprendizaje y seleccionar adecuadasestrategias didácticas.

- Plantea la relación conocimientos-valores.

- Evidencia la relación de las problemáticas inmediatas ycontextuales del interior de la escuela con las problemáticasdel mundo exterior local y planetario.

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- Vincula la cultura escolar con la extraescolar.

- Permite reflexionar sobre el propio proceso de aprender.


1. De acuerdo a la información teórica obtenida, elabore suspropias concepciones.

En el siguiente recuadro aparecen elementos teóricos expuestosanteriormente, Ud. puede buscar más en el texto; tomando encuenta estos elementos, construya en el espacio a la derechasu propia consideración sobre ejes transversales.

Información obtenida: Consideraciones propias:

- En tornoen loquehadegirary estructurarse todo eldesarrollo curricular.

- Temas que englobanmúltiples contenidos.

- Hacen referencia a losvalores.

- Temas o problemas que sedestacan y se priorizannacional o localmente.

- Son necesarios y valiosospara la vida y la convivencia.

- Configuran el modelo deciudadano que demanda lasociedad.

- Atraviesan longitudinal yhorizontalmente el currículo.

- Objetivos, alcances,capacidades

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2. Lea detenidamente las ventajas sobre la transversalidad enel proceso educativo, luego seleccione tres de ellas,relaciónela con alguno de los Ejes Temáticos expuestos enla Guía Multinivel y anote sus apreciaciones sobre lasposibilidades o evidencias que estas ventajas presentan enel nivel preescolar.

Ventajas Posibilidades/Evidencias

a._____________ ______________________________________________ _________________________________

b._____________ ______________________________________________ _________________________________

c._____________ ______________________________________________ _________________________________

Ejercicio de Autoevaluación

Ejercicio No.1

1. Elabore un esquema gráfico que sintetice la informaciónrecibida sobre transversalidad y Ejes transversales.

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2. Señale y explique cuáles de las características de los EjesTransversales se aprecian en los Ejes TransversalespropuestosparaelNivel Preescolar, según laGuíaMultinivel.

Características Generales Apreciaciones sobre lasde los Ejes Transversales características de los Ejes

Transversales del Preescolar

Revisemos

Si ya hicimos los ejercicios de autoevaluación, revisemos lasrespuestas, comparemos lo que respondimos con lo que nospresenta el módulo, completemos si hay necesidad.

Repasemos aquellos aspectos que presentaron duda odificultad.

Una vez realizada esta revisión, podemos continuar con nuestroestudio con la Unidad II.

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UNIDAD II. LA TRANSVERSALIDAD Y EL PROCESOEDUCATIVO

Con el estudio de esta unidad nos proponemos lograr lossiguientes objetivos:

� Objetivos Específicos

- Analizar la interrelación entre transversalidad y el procesoeducativo.

- Reconocer la importancia de las diferentes áreas deeducación para impulsar el desarrollo integral.

- Reflexionar sobre la vinculación entre Ejes Transversales yla Educación en Valores.

� Contenido

- Ámbitos de la Educación.

- Ejes Transversales y la Educación en Valores.

- Los Ejes Transversales en la planificación educativa.

Relacionando nuestra experiencia con el tema

De acuerdo a los objetivos que se pretenden alcanzar y loscontenidos propuestos, reflexionamos sobre nuestro quehacereducativo, respondiendo a lo siguiente:

- ¿Cómo desarrollo los ejes transversales con mis alumnosy alumnas?

- ¿Qué valores hemos considerado en su educación?

Comparto mis ideas con otros miemboros del curso.

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Analicemos

Leamos la siguiente información para obtener aportes teóricosque puedan orientar nuestra práctica en la educación de la niñez.

Como puede apreciarse en el título, en esta unidad estudiaremosdos grandes categorías, la transversalidad y el procesoeducativo.

¿Cuáles son los propósitos de la transversalidad? Paravisualizarlos recordemos lo estudiado en la Unidad I, sobre sufunción .

Revisemos lo que escribimos acerca del dibujo de la carreta ybasándonos en lo expuesto, anotemos como concebimos latransversalidad en el proceso educativo.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________

Compartamos nuestra reflexión con otros compañeros ycompañeras, si encontramos algún elemento que no habíamosconsiderado, podemos incluirlo y enriquecer nuestraconcepción.

Ahora, se nos presenta a la transversalidad, como una estrategiade desarrollo curricular – y de intervención didáctica- con lossiguientes propósitos:

� Facilitar los aprendizajes, -teniendo en cuenta la adecuaciónde los contenidos curriculares a las características de loseducandos, su significatividad y sus posibles vías detransferencia- y

� Conectar el currículo con la vida, atendiendo las actualespreocupaciones sociales.

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La otra categoría que tenemos que estudiar es el procesoeducativo, analicemos su definición:

El proceso educativo contempla laorganización de la influencia educativa,procurando que los alumnos adquieranlas experiencias positivas de la vida ycuyos resultados se observan en laformación de la personalidad deleducando, la cual debe correspondersecon las necesidades y expectativas delgrupo social al que pertenece y de lasociedad en general.

Para lograr estos grandes propósitos, de gran trascendenciaen la formación personal y social de los educandos, latransversalidad debe sustentarse en los principios de unaeducación crítica y abierta a la propia vida, los temastransversales no pueden concretarse en el aula mediante lamera transmisión de conceptos abstractos –supuestos valoresabsolutos- sino que deben ser el resultado de las vivencias ,actitudes y comportamientos adoptados por los educandos anteestas temáticas y reproducirlas experiencialmente en las aulas.Esto significa, visualizar la transversalidad como conceptoeducativo que se vincula a la Educación para el Desarrollo,conocer para actuar y actuar para conocer.

Para que comprendamos mejor el proceso educativo,analicemos algunos aspectos que lo caracterizan comocomplejo.

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� En primer lugar, es necesario señalar que el procesoeducativo es un proceso complejo, porque cada individuoal que va dirigido presenta su propia individualidad, supeculiaridad, su complejidad, y no se trata de homogeneizarla personalidad, sino conservar la individualidad deleducando proyectando en él lo mejor.

� Su complejidad también radica en su contenido, el procesoeducativo es un conjunto de las múltiples influencias, lascuales se reflejan en la personalidad del niño. La influenciadel medio social amplio en el cual vive el niño – comunidad,pueblo, país- los medios de comunicación que en este seempleen y que inciden en la vida de la niñez; la influenciadel micromedio en el que vive y se desenvuelve el niño, enéste se destaca el núcleo familiar y la escuela.

� Otro aspecto que podría considerarse que hace al procesoeducativo complejo, es el hecho que sus resultados son alargo plazo y no son tangibles, por lo que socialmente noson valorados en su justa dimensión; a veces se producenefectos negativos, los cuales son detectados de maneramás rápida sin valorar adecuadamente los aspectospositivos que van formando la personalidad como parte dela acción educativa.

Para atender los diferentes aspectos de la personalidad, laeducación tiene sus esferas o ámbitos de desarrollo.

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Ámbitos de la Educación

El proceso educativo tiene como objetivo garantizar el desarrollointegral de los educandos, atendiendo las áreas: físico, intelectualy moral.

EDUCACIÓN FÍSICA

La educación física contempla el desarrollo del organismo y laformación de hábitos higiénicos y socioculturales que conllevenel cuido del cuerpo y su funcionamiento adecuado.

EDUCACIÓN INTELECTUAL

La educación del área intelectual atiende los procesos de lassensopercepciones como base para la construcción delconocimiento, el razonamiento, la atención, la memoria y otrosprocesos psíquicos. También atiende lo relativo al lenguaje, porser el instrumento de mediación pedagógica, el lenguaje es elmedio de comunicación entre las personas, permite interactuarcon las personas y objetos circundantes, por lo que se convierteen un instrumento de conocer lo que nos rodea, un medio derazonamiento.

Dentro de esta dimensión educativa se ubica al lenguaje,considerado en algunos países como eje transversal, debido asu importancia para la vida y la formación integral del individuocomo ser social ubicado en un contexto cultural determinado.

Visto el lenguaje como eje transversal, tiene como propósito laformación de personas que comprendan que el intercambiocomunicativo debe fundamentarse en valores esenciales :respeto a las ideas ajenas, la afectividad, la claridad en laexpresión de los mensajes, organizar debidamente las ideas.

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EDUCACIÓN MORAL

La educación moral atiende el desarrollo de las actitudes ycomportamientos de la persona en relación con los demás, éstase encuentra íntimamente ligada a la educación física eintelectual sobre todo en el desarrollo de los sentimientos yemociones; así por ejemplo, la alegría, la curiosidad, ladisposición positiva, aumentan la actividad de la persona y sirvende base para establecer buenas relaciones con los que lorodean; por el contrario, el descontento, las aflicciones, el temor,la indeferencia deprimen la disposición y la mentalidad de lapersona para desarrollarse adecuadamente. La educaciónmoral contempla los aspectos éticos.

El objetivo de la educación moral es contribuir al proceso de laformación de la personalidad, ésto se realiza en el juego, en eltrabajo, en la comunicación con el medio. La actividad moral noexiste sola, se evidencia en las diversas actividades del serhumano y en su comportamiento, hasta que llegan a constituirseen convicciones; es decir, en conocimientos fundamentales yen verdades.

¿Cómo debemos asumir la educación moral en la formaciónde la niñez?

Según José María Puig, (en Martínez, 16) la escuela debe asumirla educación moral no como adoctrinamiento para imponerdeterminadas normas, sino, como "un conjunto de accionesintencionadas tendentes a que los alumnos y alumnasconstruyan racional y autónomamente sus propios valores ynormas, adopten actitudes coherentes con los mismos y secomporten consecuentemente".

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Puig (en Oraison, 15) asigna tres características a lasactividades de educación moral, el de ser: específicas,transversales y sistemáticas. Específicas porque losaprendizajes morales requieren estrategias y procedimientosdiferentes del resto de las materias, -no es posible pensar quecon la mera transmision y repetición de conceptos se puedaeducar moralmente-. Sistemática, porque de nada sirve quelas acciones sean ocasionales, espontáneas y desordenadas,o que sean de la incumbencia de un solo profesor o de una solamateria. La especificidad y sistematicidad contribuyen aprofundizar la interpretación de la transversalidad.

Aportes de la Educación Moral

Puig señala como contribuciones de la educación moral:

� Detectar y criticar los aspectos injustos de la realidadcotidiana y de las normas sociales vigentes.

� Construir formas de vida más justas tanto en los ámbitosinterpersonales como en los colectivos.

� Elaborar autónoma, racional y dialógicamente principiosgenerales de valor que ayuden a enjuiciar críticamente larealidad.

� Conseguir que el alumnado haga suyo aquel tipo decomportamiento coherente con los principios y normas quepersonalmente haya construido.

� Lograr que adquieran aquellas normas que la sociedad, demodo democrático se ha dado, para alcanzar la justicia y elbienestar colectivo.

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Actividades deAprendizaje

1. ¿ Y Ud. qué piensa al respecto?

De acuerdo a la información obtenida, explique brevemente suinterpretación como maestra de educación preescolar, a lossiguientes señalamientos:

- "La transversalidad puede entenderse como la Educaciónpara el Desarrollo, conocer para actuar y actuar paraconocer"

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- Explique por qué al proceso educativo se le concibe comoun proceso complejo.

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2. Elabore una red temática donde sintetice la informaciónsobre los ámbitos del proceso educativo.

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Ejes Transversales en la Educación en Valores

Reflexionemos

- De acuerdo a nuestra práctica educativa, expongamos larelación que existe entre los Ejes Transversales y laformación de valores.

- Anotamos nuestras observaciones particulares.

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- Socialicemos nuestros puntos de vista para enriquecer lareflexión y obtener un mayor aprendizaje.

Analicemos

Ahora reforcemos nuestra práctica retomando los aportesteóricos que consideremos significativos, para esto, leamosatentamente la siguiente información.

En primer lugar se señala que una característica destacada delos ejes transversales es el componente valorativo y actitudinalque contienen, contribuyendo de manera especial al desarrolloético de la persona, ayudando a configurar su personalidad moralcomo futuros ciudadanos críticos, para que puedan participarresponsablemente en la construcción de un mundo mejor.

¿Cuál es el objetivo de la formación en valores?

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La formación en valores debe pretenderque cada individuo construyaautónomamente su propio esquemavaloral, a través de un procere flexivo ydialógico de descubrimiento de losvalores universales desde su propiacultura y personalidad, con miras a supropio proyecto de vida.

De ahí que se considere que el objetivo final de los temastransversales debe ser la institucionalización de valores moralesy principios éticos que operen como factores del crecimientomoral al contribuir a crear una comunidad educativa másdemocrática, justa y solidaria.Ahora, veamos que pasa con latransversalidad dentro de esta relación Ejes Transversales-Educación en valores.

Los especialistas en esta materia, indican que el sentido de latransversalidad se expande porque, tratándose de generaractitudes y comportamientos que encarnen valores éticos ysociales, las intervenciones de educación moral deben atravesarno sólo el espacio curricular, sino el escenario general de lasprácticas escolares.

Según Gema Celorio, la dificultad estriba en definir los valoresque el centro se compromete a impulsar y, en consecuencia,los temas transversales que los pueden facilitar, en ningún casopueden presentarse como elementos abstractos desvinculadosde la interpretación de la realidad y de la crítica a las culturasdominantes.

Las propuestas deben derivarse del análisis, de la identificaciónde problemas y de las estrategias de transformación educativay social.

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La transversalidad supone una empresa ético-educativa integraly de amplio alcance, que se sustenta en un esfuerzocooperativo, en un trabajo en equipo, en la toma de decisionesconsensuadas, y en la construcción democrática de normas ycriterios de acción. Plantea la necesidad de suscribir una especiede contrato social con los actores que participan y en particularcon los que conducirán el programa transversal de educaciónmoral, donde se convaliden determinados principios y valoresque se promoverán específicamente a través del programa, y apartir de las acciones y prácticas escolares en general.

Visto de esta manera, la integración de los Ejes Transversalesexige una cuidadosa evaluación de los múltiples factores queinciden en la vida del aula, incluyendo el currículo oculto, loscuales influyen en la educación integral, favoreciéndola uobstaculizándola.

¿Quién debe ser el responsable de esta formación?

Dada la necesidad de esta formación, debe darse de maneraintencionada; cada vez crece el consenso que los sistemaseducativos, y la escuela en particular, asuman la responsabilidadde la formación en valores; señalando que la educación siemprese dirige hacia algo valioso, y nadie puede educar sin valorar.Para Brezinka , el término "educación en valores" esprácticamente un pleonasmo. Ravela, afirma que si la escuelano se propone explícitamente una educación en valores,simplemente se simula una falsa neutralidad.

La escuela no es un lugar neutro, ni los maestros, estánestrechamente involucrados a la realidad social, y configurada,en mayor o menor grado, por la ideología de turno. Latransversalidad debe ser una herramienta para evitar situacionesde ambigüedad, incoherencia o incompatibilidad designificaciones sociales y valores, donde se refleje el divorcioentre los principios de educación moral impulsados desde elcurrículo explícito de una institución y los criterios o sistemasnormativos encubiertos en sus rituales y prácticas. Examinarel currículo oculto, hacerlo explícito y asociarlo a los propósitos

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de la educación moral, implica, tal como lo destacaranDurkheim, Dewey y Kohlberg, trabajar con la forma en que sonhechas y cumplidas las normas de acción que regulan lasrelaciones sociales. Ya que son estas normas las que definenla atmósfera moral –el contexto del aprendizaje moral- en laescuela.

La propuesta axiológica o de educación en valores, deberátrascender la propuesta curricular global y referirseconcretamente al centro, por lo que debe constituirse en uncomponente sustantivo del Proyecto Educativo de Centro, demanera tal que el tratamiento transversal –integral dedeterminadas temáticas desde una mirada particular, defina laidentidad de cada centro, y que los valores y principios que seintentan desarrollar y realizar conformen el ideario de lainstitución.

Ahora bien, para que la educación en valores logre los objetivospropuestos, deben darse ciertos requerimientos. Reflexionemossobre lo siguiente y valoremos si en nuestros preescolares sedan estas condiciones.

Características Generales de la Educación en Valores

- Debe llevarse a cabo en un clima de máximo respeto a loselementos que constituyen al hombre como ser personal.

- Debe incluir la transformación de las instituciones familiar yescolar. Es luchar por aceptar la situación de cambio deambas instituciones, una orientación de su sentido en la víade una mayor humanización.

- Ha de contar con los condicionantes bio-psico-sociales eintroducirlos en el análisis del cambio.

- Implica incluir la capacidad de discernimiento ante el cambio,descubriendo su posibilidad de realización de la persona ylos grupos .

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¿ Y Ud. qué piensa al respecto?

Explique brevemente su interpretación de los siguientesseñalamientos:

- El término "educación en valores" es prácticamente unpleonasmo"

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- Los Ejes Transversales no sólo involucran el desarrolloteórico-práctico de las problemáticas sociales de actualidad,sino que fundamentalmente pretenden generar actitudes derespeto y valoración frente a principios e ideales éticos queabarcan a la humanidad. (Puede referirse a los EjesTransversales del Currículo de Preescolar, que aparecenen la Guía Multinivel).

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¿Cómo debe desarrollarse la educación en valores?

Esta es una de las mayores preocupaciones de los docentes,¿cómo atender en el aula los aspectos transversales delcurrículo y la educación en valores?

Si en el orden metodológico y en el trabajo con los sereshumanos no hay recetas, en este aspecto tan delicado eimportante, este asunto es más complejo; lo más indicado esrevisar lo que hasta el momento se ha venido desarrollando,por lo que es necesario que analicemos los siguientes enfoqueseducativos e identifiquemos cuál de ellos, o qué aspecto deellos podemos aplicar en nuestra realidad educativa.

Enfoques de la Educación en Valores

Superka en 1973, expuso una tipología de enfoque para laeducación en valores, se elaboró en torno a ocho enfoques quehan quedado resumidos en cinco, los cuales son: Inculcación,Desarrollo moral, Análisis, Clarificación y Aprendizaje para laAcción.

- Inculcación

El objetivo de este enfoque es infundir o internalizardeterminados valores que son considerados como deseables.

Este enfoque se inclina por infundir valores, concibiendo alindividuo, durante este proceso como un "receptor" más quecomo un "creador"

Quienes optan por la inculcación exponen los dos siguientesmotivos:

� Mantienen este enfoque como aceptable porque parten dela idea que algunos valores son universales y absolutos.

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� También aceptan que para asegurar la continuidad de unacultura determinada, algunos valores básicos han de serinculcados a sus miembros.

Son varios los métodos utilizados para la inculcación de valores.Uno de los más eficaces y más ampliamente usado es el delrefuerzo.

Otro método es la propuesta de modelos. Sin duda que lapersona del profesor, por encarnar unos valores determinados,ya desde este punto de vista aparece como un modelo para losalumnos.

Además de estas técnicas sirven para el mismo objetivo: eljuego de roles, las simulaciones, participación en juegos, etc.

- Desarrollo Moral

Este enfoque se basa en las tesis e investigaciones de J.Piagety L.Kohlberg, pretenden estimular a los alumnos para que seancapaces de desarrollar modelos más complejos derazonamiento moral a través de pasos y secuencias., esta teoríase describe en tres niveles y seis pasos; según se aprecia enel siguiente cuadro.

Niveles Pasos

A. Preconvencional 1. Orientación del castigo y la obediencia2. Orientación relativista instrumental

B. Convencional 3. Orientación a la conformidad interpersonal4. Orientación a la ley y el orden

C. Post convencional 5. Orientación legalista hacia el contrato social.6. Orientacioón al principio ético universal

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El primer nivel, preconvencional, corresponde a las zonas debueno-malo, correcto-incorrecto. Los términos de estainterpretación son puramente físicos o hedonísticos: si es buenoes recompensado, si es malo es castigado.

En el segundo nivel, convencional, el mantenimiento de lasexpectativas de la familia, grupo o nación es percibido porderecho propio, sin tener en cuenta las consecuenciasinmediatas. La actitud no sólo es de conformidad con las reglasy el orden social, sino de apoyo e identificación con las personaso grupos implicadas.

Como crítica a este modelo, se señala que prevalece locognoscitivo, que aunque es importante no constituye el todode la persona; no considera los valores sociales, personales yestéticos tan integrados en una acción madurativa personal

- Análisis

El objetivo de esta técnica es ayudar a los alumnos a usar elplanteamiento lógico y los procedimientos de investigacióncientífica sobre temas relativos a los valores. Centrándoseprincipalmente en valores sociales más que en dilemas moralespersonales.

La crítica que se le hace es que predomina la acentuación delpensamiento lógico y la búsqueda científica.

- Clarificación de Valores

Fue desarrollada por Sidney Simon de la Universidad deMassachusetts, el objetivo es ayudar al estudiante a tomarcontacto con lo que actualmente constituye un valor en su vida.No consiste en una transmisión ni inculcación de valores yprincipios, sino en ayudar a la persona a descubrir la realidadde su orientación, de sus ideales. El fin de este ejercicio esafianzar estos valores una vez reconocidos y aceptados, ocambiarlos si carecen de consistencia.

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El proceso de clarificación implica tres momentos: 1) Elecciónlibre 2) Estimación y 3) Coherencia en la acción.

- Aprendizaje para laAcción

En la actualidad es la menos desarrollada, su propuesta se debeal deseo de algunos educadores de subrayar las actividadesde aprendizaje derivadas de experiencias vividas en lacomunidad.


Lea nuevamente los aspectos que señaló en cada enfoque,analice cada una de las propuestas y conteste lo siguiente:

- ¿Cuál de los enfoques de la educación en valores se haaplicado más en la educación preescolar?

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- ¿Cuál de los enfoques de la educación en valores consideraque se puede aplicar en los preescolares, considerando larealidad socio-educativa que vivimos? ¿Qué elementosretomaría? ¿Por qué?

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Recuerde que en el desarrollo de la personalidad del niño, hayque tomar en cuenta las características que éstos presentan,los investigadores del desarrollo de la niñez , han observadoaspectos como los siguientes en relación al desarrollo de losvalores.

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� Valores más observados en la infancia

Hay una clara evolución a lo largo de esta etapa en el procesode valoración, que va desde el modo de valorar al lactantetotalmente claro y seguro, donde los únicos móviles son el dolory el placer hasta los cambios experimentados posteriormenteque consideran la primera incursión en el campo de la moralidad.

" El ser humano tiene en el principio un claro enfoque de losvalores. Prefiere algunas cosas y experiencias y rechaza otras.Del estudio de su conducta se puede inferir que prefiere aquellasexperiencias que mantienen, mejoran o actualizan su organismoy rechazan aquellas que no sirven a este fin" (Rogers C.R. enCembranos 146)

Así, valora positivamente la comida, cuando tiene hambre, perocuando está satisfecho la valora negativamente. Valorapositivamente la seguridad y todo aquello que puedeproporcionársele:abrazos, caricias. Puede decirse que elsistema valoral del lactante es flexible y cambiante y no unsistema establecido.

El enfoque que el lactante tiene del valor es egocéntrico, losvalores son operativos no concebidos o conceptualizados. Elorigen del foco valorativo se halla dentro de sí mismo, sabe loque le gusta y lo que le disgusta.

A partir de la experiencia aprende que lo que a él le resultaagradable no siempre es considerado como bueno por partede los padres , comienza así a introyectar el juicio valoral delotro tomándolo como propio. Su comportamiento está regidopor todo lo que no enoja a los padres y que puede proporcionarleun placer inmediato, experimentando un cambio con un enfoquemás rígido e incierto. El comportamiento moral es controladopor el temor a las consecuencias naturales de su actuación yque tal vez sean dolorosas, a ésto se le denomina moralidadcautelosa, es una primera aproximación a los valores morales.Los juicios morales se basan en la autoridad externa y en la

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rígida interpretación de normas y reglamentos. Existe un respetounilateral a las figuras de autoridad. Formulan los juicios moralesa la luz de lo que considera como las exigencias de su autoridadmoral inmediata –realismo moral-

La moralidad del niño se caracteriza por un cauteloso y ciegosometimiento a la ley, la regla es el comienzo y el fin de lamoralidad y del juicio moral –moralidad de compulsión.

A manera de conclusión, se puede señalar que:

Formar seres humanos con juicioautónomo y criterios propios supone paralos sistemas educativosy para loscentros en particular, una pedagogíacotinuamente problematizadora, quepropicie la reflexión individual y el dialogogrupal, orientada a comprender e inclusoresolver problema. Supone abrir múltiplesoportunidades para ponerse en el lugardel otro, para juzgar desde perspectivasdiferentes. Supone que la forma como laescuela se organiza y el tipo derelaciones que propicia y que disuadeson consecuentes con las que desealograr en el ámbito de los valores

Decíamos anteriormente, que el desarrollo de los ejestransversales y la educación en valores, debe ser una acciónintencionada y debidamente organizada, esto implica, que debeser debidamente planificada, a nivel de todo el sistema, a nivelde centro y luego a nivel de aula, para garantizar la accióneducativa.

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Estudiemos a continuación aspectos relevantes de laplanificación educativa.

Los Ejes Transversales en la Planificación Educativa

En un modelo curricular abierto y flexible, la atención a los ejestransversales seguirá un desarrollo que va desde las decisionesprescriptivas de carácter general tomadas por los responsablespolíticos del gobierno central, las regionales, llegando por lasdecisiones que se toman en la propia institución educativa, paraterminar en su aplicación en el aula por parte del docente, estoúltimo definido como el tercer nivel de concreción.

Fernando González, (p.146) señala que:

" La atención de los EjesTransversales ha de ser una integraciónreal, que implique no un tratamiento ocasional odescontextualizado del proceso de formación integral de lapersonalidad de los alumnos (as), sino una integración que seproduzca en total coherencia y conexión con las finalidadeseducativas y con los proyectos concretos de cada centro".

El hecho de que los temas transversales tiendan a ocupar unespacio curricular flexible, no supone pocos esfuerzos deplanificacion e implementación; por lo contrario, requiere unaenorme tarea de análisis institucional, de conciliación deintereses y de cooperación, de trabajo conjunto.

La planificación de los Ejes Transversales se derivará de losObjetivos y Fines de la Educación, de los Objetivos de cadaNivel y se reflejará en los documentos organizativos siguientes:Proyecto Educativo de Centro (P.E.C) , Proyecto Curricular deCentro (P.C.C) y la Programación docente del aula.

- Los Objetivos y Fines de la Educación son elementosrectores que orientan el desarrollo de la educación en todoslos niveles educativos, y deberían reflejarse en los procesosde planificación, ejecución, seguimiento y evaluación.

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- El Proyecto Educativo de Centro (P.E.C) debe recoger losrasgos de identidad más significativos de la institucióneducativa, las metas o finalidades educativas. En este nivel,la comunidad educativa, a través de la investigación-acción,es conocedora de su realidad y deberá priorizar los ejestransversales de acuerdo a los problemas, necesidades eintereses diagnósticados, tomando decisiones oportunaspara su desarrollo a través de las diversas actividades quese realizan en el centro.

En el Proyecto Curricular (P.C.C). se reflejará la adecuacióndel currículo oficial y de aplicación nacional al contexto del centro,mostrando coherencia con los ejes transversales y los valorespriorizados en el centro.

En el proceso de adecuación curricular el equipo docenteplanificará de forma consensuada las decisiones pedagógicasy de intervención didáctica, respondiendo a interrogantes comolas siguientes: ¿Qué enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Cómoenseñar? ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?

- En la Programación deAula, se visualizará la ejecución delos Ejes Transversales, su atención directa, pertinente ysignificativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje, porlo que se adecuarán todas las decisiones generales que sehan tomado a nivel de centro, traduciéndolas en actuacionesconcretas de acuerdo a las características del grupo-claseque se atiende y la naturaleza de los ejes transversales.

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Una vez ubicados en el aula, estamos hablando de la direccióndel proceso de enseñanza-aprendizaje, a manera de reflexiónse presenta el siguiente aporte teórico que las ciencias socialesdesarrollan desde principios de los ochenta, una orientacióncomunicativa que engloba y supera otras anteriores, basadassobre todo en Freire y Habermas.

Este considera que "Todas las experiencias educativas a nivelmundial que están logrando éxitos en superación dedesigualdades se basan en las características del aprendizajedialógico como la acción conjunta del alumnado, familia,comunidad y profesionales de la educación.

Su importancia actual aumenta en una sociedad de lainformaciónenqueelaprendizajedependeprincipalmenteycadavez más de todas interacciones del alumnado y no sólo de lasque recibe en el aula, ni sólo de sus conocimientos previos"(Flecha 1997).

Recordemos que no basta con planificar, el otro aspectoesencial es ejecutar lo planificado, de nada serviría elaborarplanes muy bien organizados si no llevan a cabo.

Con el objeto de facilitar el proceso de aplicación, es oportunoanalizar el proceso de aprendizaje y vincularlo con la atenciónde los Ejes Transversales.

Estudiemos diferentes enfoques sobre el aprendizaje,contemplando diversos aspectos que facilitarán su análisis,(Flecha 1997).

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1. Observe la actuación de los niños y niñas y trate de recogerinformación sobre los siguientes aspectos:

- Identifique los valores que ellos practican. Para realizar estaactividad, lea en el módulo la parte relacionada a los Valoresmás observados en la infancia.

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2. Considera que hay alguna diferencia entre lo observado enlas niñas y los niños? ¿cuáles?

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- Si observó otras diferencias, a qué cree que se deban?Cuáles serían las causas.

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2. Reflexione sobre el proceso de planificación que Ud. realizay anote sus logros y dificultades, para socializarlo con suscompañeros.

Logros: _________________________________________________________________________________________________________________________________

Dificultades / limitaciones: ____________________________________________________________________________________________________________________

Ejercicio deAutoevaluación

Ejercicio No.2

1. Lea detenidamente el aspecto referido a la transversalidady el proceso educativo y complete la siguiente red temática,puede incluir otros aspectos si Ud. considera necesario.

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2. Ilustre con un dibujo o una gráfica, el sentido diacrónico y

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sincrónico con que se deberían de abordar los EjesTransversales. Luego, anote con sus palabras en quéconsiste cada uno de estos sentidos.

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Revisemos

Antes de iniciar el estudio de esta unidad, asegúrese de haberrealizado las actividades de la unidad anterior. Revise susrespuestas contrastándolas con el material de estudio, tambiénpuede intercambiar opinión con los compañeros o compañerasdel curso.

Para el estudio de la siguiente unidad y sobre todo para laaplicación de lo aprendido, va a necesitar documentoscurriculares, como la guía, programas, perfil, etc. Si Ud. tiene,puede consultarlos.

PropósitosObjetivos

Tipo de educaciónen que debe basarse

La transversalidad y elProceso Educativo

Factoresincidentes

Sentido de abordaje

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UNIDADIIIELEMENTOSACONSIDERARENELDESARROLLODELOSEJESTRANSVERSALESEN

LAEDUCACIÓNINFANTIL

�� Objetivos Específicos

- Identificar las características de la niñez en edad preescolarcon el fin de atender las necesidades e intereses propiosde esta edad.

- Analizar las demandas curriculares que orientan la laboreducativa para atender el desarrollo integral de la niñez.

- Proponer formas de atención a los ejes transversalescontemplados en la Guía Multinivel, a nivel de centro y deintervención educativa, considerando las características delas niñas y niños de edad preescolar y de la realidad socio-cultural a que pertenecen.

�� Contenido

- El proceso de valoración en la primera infancia

- Elementos que constituyen al niño como personaElemento afectivoElemento cognoscitivoElemento socialElemento moral

- Transversalidad y aspectos curriculares de la EducaciónPreescolar en Nicaragua. Visión y Misión de la Educación, Principios

Generales de la Educación. Objetivos Generales de la Educación Preescolar. Objetivos de cada área de desarrollo del niño(a).. Perfil del egresado. Ejes Transversales

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Vinculando el tema con los conocimientos anteriores

Recordemos que el proceso educativo se debe organizartomando en consideración la edad de los educandos ya quecada etapa presenta sus necesidades e intereses específicos.El conocimiento de las características facilita la comprensiónde las posibilidades sociales, emocionales, físicas ycognoscitivas en que se debe apoyar la atención del procesoeducativo ya que éste debe impulsar el desarrollo integral delniño.

Asumir la formación de valores a través de los ejestransversales y el logro de objetivos transversales, que de hechotenemos en nuestro sistema educativo, supone respetar elproceso evolutivo del niño en su desarrollo tanto cognoscitivocomo moral, ya que los fenómenos que ocurren en el procesoevolutivo no tienen lugar de manera aislada sino íntimamenterelacionados unos con otros como elementos sucesivos de unúnico proceso.

Analicemos

Estudiemos los aportes teóricos que los investigadores yespecialitas en la niñez nos brindan para conocer mejor lanaturaleza de esta edad; en esta parte del módulo se exponenaquellos aspectos que más se vinculan con los ejestransversales y la educación en valores.

�� El proceso de valoración en la primera infancia Primeraetapa, 0 – 7 años

Para comprender mejor la naturaleza de la niñez en edadpreescolar, se presenta a continuación aspectos relevantes desu desarrollo, que contienen sus vinculaciones con el desarrollointegral y por ende con el desarrollo de su personalidad.

El proceso de valoración se da como un aspecto importante enel proceso madurativo del individuo, considerando lascaracterísticas de dinamismo y de unidad. Los investigadores

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señalan que el niño nace en una situación de inmadurez, puededecirse que va haciéndose persona en la medida que realizaprogresos en su proceso de desarrollo a lo largo de las distintasetapas.

Moragas, analiza dos grandes tendencias de lo vital: el"permanecer" y el "progresar". Permanecer en lo que estásiendo, progresar hacia lo que aún no es. La tendencia apermanecer se manifiesta en los primeros momentos delnacimiento, como su deseo de estar en la cuna, de dormir. Latendencia a progresar en sus necesidad de moverse, de entraren contacto con el mundo y con los otros.

En estos años se distinguen los siguientes períodos:

.0-2 años:etapa sensoriomotriz, o presocial, o egocósmica

. 2-7 años: etapa preoperacional, o egocéntrica

Aunque hemos considerado la unidad como una característicadel desarrollo, es preciso analizar algunos elementos queconstituyen al niño como persona, con sus rasgos propios, encada una de las etapas.

� Elementos que constituyen al niño como persona

Los primeros tres años de vida es en el período que se observamás rápido el desarrollo físico y psíquico en los niños. Para queel niño se desarrolle adecuadamente es preciso organizar laactividad educativa desde los primeros días considerando suscaracterísticas.

El componente constitutivo más fuerte del niño en los primerosaños de esta etapa es el biológico.Através de su propio cuerporealiza los primeros contactos y la toma de conciencia con larealidad y el mundo que le rodea. Experimenta dos tipos desensaciones: de equilibrio y bienestar y sensaciones demovimiento; a través de la organización de estas sensacionesva a llegar al conocimiento de su propio esquema corporal.

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En este período se desarrolla rápidamente la actividad de losórganos de los sentidos, principalmente el visual y el auditivo.

Se da también en el niño una actividad instintiva encaminada aconseguir unos fines determinados que contribuyen a un únicofin, la conservación de su propio ser. El instinto, según Moragas"nos da ya desde su primera manifestación la posibilidad deque seamos un ser que utiliza las experiencias para llegar aun conocimiento de su interioridad y de las cosas que locircundan".

- ELEMENTOAFECTIVO

Las posibilidades que el niño tiene de conocer el mundo que lerodea dependen estrechamente de la relación afectiva quemantiene con los adultos.

El elemento afectivo es primordial en el desarrollo, en losprimeros momentos es fundamental la relación con la madreen cuanto que va a satisfacer las necesidades básicas , tantomateriales como de orden afectivo.

La comunicación durante los seis primeros meses esemocional y encaminada a dar respuesta a las necesidadesvitales.

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El niño tiene ante todo necesidad de seguridad, condiciónindispensable para el desarrollo afectivo. El niño responde conlas primeras reacciones presociales, sonrisas y otrasrespuestas afectivas que indican una profunda dependencia deladulto.

El amor del niño hacia sus padres es una mezcla del deseo deposesión con la necesidad de una confianza básica. Se da unarelación intensa entretejida de emociones, pero no alcanzatodavía el nivel de sentimiento que exigirá la toma de concienciay cierta justificación de los motivos de afecto.

A medida que alcanza progresos sensoriomotores, disminuyela dependencia con relación a los demás. La aparición dellenguaje le permite unas relaciones interpersonales más amplias

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y junto a los procesos de adhesión, necesidad de amor y deprotección, indispensables para la afirmación de sí mismo,surgen también los procesos de oposición con los que busca,aunque por otro camino, la autoafirmación.

- ELEMENTO COGNOSCITIVO

El niño necesita del apoyo afectivo que hemos analizado paraconstituirse como persona, como ser independiente, autónomopara entrar en contacto con el mundo, para conocerlo y parallegar algún día a dominarlo; de aquí la importancia de estudiarcomo se produce desde los primeros años el conocimiento dela realidad a través de la inteligencia.

La primera forma de inteligencia desde el nacimiento a los dosaños, se caracteriza fundamentalmente por el aspecto sensorio-motor, que constituye una forma de adaptación al medioambiente, y la base de los procesos intelectuales posteriores.

Este período de 0 a 2 años, va desde los reflejos motores eindiferenciados del yo y los objetos, hasta una organizaciónrelativamente coherente de acciones sensoriomotoras en elámbito inmediato que le rodea. Esto supone ajustes sencillosal medio, tantos perceptuales como motores, más que unasimple manipulación simbólica de objetos. La inteligencia , eseminentemente práctica, las construcciones están apoyadasen percepciones y movimientos reflejos creadores de esquemasy hábitos.

A partir de los 2 años, el niño avanza en su proceso intelectual,desde el nivel sensoriomotor, a la inteligencia representacionaly simbólica. Lo más importante en este período es la asimilacióne incorporación de nuevas experiencias que lo llevarán a unavisión más amplia de su mundo. Es capaz de imitar modelosno presentes en el campo perceptual, de inferir la causa dondesólo los efectos son visibles y reconstruir recuerdos de sucesospasados. Se va preparando para la etapa de las operacionesconcretas.

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Entre los 4 y 6 años aproximadamente, la inteligenciarepresentativa adquire carácter intuitivo. En esta etapa, segúnPiaget, existe una coordinación gradual de las relacionesrepresentativas, la intuición sigue siendo fenoménica yegocéntrica, el niño no posee todavía la idea de la conservación.Reproduce la realidad de manera simbólica, a través del juegoy del dibujo. Repite en sus juegos las impresiones que acabade vivir, las reproduce e imita, es la forma de expresar susnecesidades y sentimientos.

Un elemento importante es la aparición del lenguaje, el niñocomienza a concretar su mundo por medio del lenguaje, ya queéste surge en íntima relación con el medio ambiente.A lo largode toda la primera infancia se está acercando más a ladimensión social del lenguaje que irá perdiendo su carácterpreconceptual.

El niño comienza con la palabra-frase, que tiene un carácter depreconcepto; pasa por la prefrase y llega a la primera edadinterrogadora. En el tercer año emplea los pronombrespersonales y entra en la edad de preguntar, quiere saber la

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relación que existe entre el objeto y sus necesidades, puedeseñalarse, que hasta los siete años, aproximadamente, ellenguaje carece de la lógica necesaria para el intercambiodialogante.

Otra característica es el dominio incipiente de la fantasía conuna captación todavía defectuosa del espacio y del tiempo, quefavorece el juego imaginativo. Cree que las cosas y las personasque le rodean piensan como él y experimentan los mismossentimientos.

- ELEMENTO SOCIAL

En el desarrollo social se dan dos subetapas. Un primermomento o etapa presocial que coinde con el período sensorio-motor y es el que precede a la aparición del lenguaje, en estafase todavía no se puede hablar de socialización. El niño aprendea imitar los gestos que sabe ejecutar por sí mismo o los quellega a comprender suficientemente. Las relaciones con losdemás son egocéntricas no hay intercambio, están basadasen sensaciones de lo que el niño experimenta: agradable-desagradable. Imita a quienes aprecia y busca su atención.

Establece con los otros relaciones de simpatía o antipatía y losexpresa a través de gestos, sonrisa, llanto o balbuceo; todaslas manifestaciones de este momento tienen carácter afectivo.

La segunda etapa es la egocéntrica o preparatoria, va desde laaparición del lenguaje hasta los 7 u 8 años. El pensamiento esfigurativo, presenta un comienzo muy significativo desocialización. Tiene una visión limitada de las cosas, suponeque todos piensan como él y cree que lo comprenden sinesforzarse por expresar sus pensamientos y sentimientos.

El egocentrismo es un estado cognoscitivo en el cual el sujetoque conoce , ve el mundo sólo desde un punto de vista sincomprender la existencia de puntos de vistas diferentes.

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Entre los 2 y 7 años existe una aproximación en la relación delos niños entre sí, pero todavía no colaboran unos con otros. Enesta etapa se distinguen dos fases: una de aislamiento, en laque los contactos se reducen al mínimo y otra a partir de los 4ó 5 años, que se caracteriza por interacciones cada vez másfrecuentes.

El niño siente la necesidad de aislarse para disfrutar su mundomágico, pero a la vez busca compañía porque necesitacompartir su mundo con alguien distinto de los adultos. Susamigos y compañeros no sólo comprenden su mundo yparticipan de él, sino que además le proporcionan la visiónacerca de otros mundos mágicos diferentes al suyo.

Hacia los tres o cuatro años, el niño puede tener mayoresexperiencias sociales al ingresar a la escuela, con lo cualaparece la figura del maestro y de los compañeros, en la quese mezclan algunas transferencias de afecto de las que teníarelación con la madre y el núcleo familiar, con transferencias detemor u hostilidad.

Los sentimientos del niño serán de amor, seguridad, confianza,autovaloración, o bien de temor, indiferencia o agresividad segúnque sus relaciones afectivas y sus aprendizajes seanafortunados o fallidos.

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- ELEMENTO MORAL

Muchos estudiosos de este campo, entre ellos Bull (enCembranos, 144) consideran que el niño no nace con unaconciencia moral, pero si con capacidades que le conviertenen un ser moral potencial, por lo que se le puede denominar aesta etapa anomia; pero enseguida comienza a desarrollarsealguna forma de moral, a la que se le denomina premoral, todaella está dominada por la tensión entre la necesidad del niño deser fiel a su propia naturaleza y la de ser aceptado por los otros.

Cada niño desea expresarse él mismo sin preocuparse de losdemás, pero esto le puede traer el rechazo de sus amigos y ladesaprobación de sus padres y maestros, entonces trata decomplacerlos con su comportamiento, realizando así la primeraincursión en el campo de la moralidad.

Es una moralidad espontánea en la que las acciones importanmucho más que los motivos. El motivo sigue siendo egocéntrico,pero sus acciones deben complacer a los otros.

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Satisface su propia necesidad buscando el bienestar de lospróximos. "El desarrollo moral que puede distinguirse en lastres etapas: infancia, niñez y adolescencia, tiene lugar mediantela tensión creativa entre una moralidad de ser fiel a uno mismoy la moralidad de relacionarse con otros" (Cembranos, 144)

Cembranos (135) señala cuatro consideraciones en el procesode valoración, éstas ayudan a comprender el desarrollo de laniñez, sobre todo en la edad preescolar.

1. Hay distintos tipos de crecimiento. En determinado momentose realiza de forma cuantitativa, y en otros de formacualitativa.

2. Pueden darse dos tipos de desarrollo; a través de unatransición lenta y uniforme de niveles inferiores a superiores,o bien pasando la evolución por una serie de puntos críticos,cada uno de ellos marca el final de una etapa y el comienzode otra, e incluso presentar un cierto retraso.

3. El desarrollo puede seguir un curso predeterminado o puedeparecer casual.

4. Todo crecimiento en el hombre es el resultado de lainteracción de una serie de potencialidades heredadas y delmedio físico, psicológico y social en que se desarrrolla.

Peretti, (en Cembranos,137) indica que debemos reconocer queel respeto a la evolución del niño nos exige descubrirdiversidades cualitativas en el tipo de relación pedagógica y decomunicación que se establece entre el profesor y el alumno.En cada momento del desarrollo infantil, el educador debebuscar las vías adecuadas para esa comunicación existencialteniendo en cuenta cómo capta el niño los valores y cuál es suposibilidad de libertad. Pero no olvidemos que si el hombre vahaciéndose "persona", una educación que pretenda serhumanística debe crear el clima necesario para que estecrecimiento del ser personal se produzca.

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Podemos resumir lo expuesto en el siguiente señalamiento deA. Galino, (en Cembranos,137)

“La persona que crece vadescubrinedo gradualmente losvalores humanos en todos susmatices. Este descubrimientoadquiere calidades más altasen la medida en que se apoyaen la relación persona-realidad.... La acción educadora puedeayudar a identificar y descubrirlo que vale en el marco de talesrelaciones. Sus protagonistasno sólo descubren los valoressino que los viven, los traducenen comportamientos, enpensamientos, en acciones, enexperiencias de todo tipo”

Ya que hemos estudiado los aportes teóricos, recordemos quelo más importante es el uso que hagamos de ellos. La claveestá en cómo debemos aplicarlos, en este sentido Cembranos,señala lo siguiente:

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�� Riesgos

Las pautas o resultados de los estudios evolutivos nos sirvenpara orientarnos no para encasillarnos, al atender el procesoeducativo podemos correr una serie de riesgos osimplificaciones que deberíamos evitar, tales como:

- Ocurre la tendencia a convertir las etapas de desarrollo enuna especie de actitudes adquiridas, como si cada una deellas fuera ya una característica de la personalidad.

- Es preciso recordar que el desarrollo del niño no se da deuna manera aislada, ni siquiera sólo en el círculo de la familia,sino, que existen además los compañeros, los maestros ytodas las personas con las que el niño se relaciona y quecon su actitud pueden influir en este crecimiento.

- Es importante tener en cuenta que las etapas del desarrolloevolutivo del niño no se corresponden estrictamente conlos límites de edad cronológica que se señalan.


Elabore una matriz que le permita anotar las principalescaracterísticas de cada etapa de la niñez, anotando las accioneseducativas que tendría que realizar para impulsar el desarrollode los niños y niñas. La siguiente puede servirle de guía

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Edad cronólogica Elemento Características

Afectivo

Cognoscitivo

Social

Moral

A continuación se le brindan una serie de componentescurriculares, rectores en la educación preescolar; éstos leservirán de consulta tanto para la elaboración de los proyectosa nivel de centro como para la planificación educativa.

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· Transversalidad y Aspectos Curriculares de laEducación Preescolar en Nicaragua.

Después de analizar algunos elementos teóricos sobre lasconcepciones de transversalidad en el currículo escolar yalgunas características típicas de la infancia, analizaremos loselementos curriculares orientadores y los de caráctertransversal que se han definido para la educación preescolaren nuestro país, los cuales deben tomarse en cuenta en laplanificación educativa para la atención integral de la infancia.

Visión y Misión de la Educación

VISIÓN DE LA EDUCACIÓN

Los nicaragüenses construimos un sistema educativo deexcelencia que forme ciudadanos productivos, competentes yéticos, que como agentes de cambio, propicien el desarrollosostenible en armonía con el medio ambiente, e impulsen elaprendizaje permanente para convivir e interactuar en el contextonacional e internacional en una cultura de paz y de justicia social;se sustente en los más altos valores cívicos, morales, culturales,equidad de género y de identidad nacional.

MISIÓN DE LA EDUCACIÓN

Formar al ciudadano mediante un proceso educativo de calidadintegral, equitativo, permanente, conforme a los preceptos queestablece la Constitución Política de Nicaragua.

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Principios Generales de la Educación

Entre los principios generales que rigen nuestro sistemaeducativo, contenidos en el "Plan Nacional de Educación2001-2015" * se destacan:

1. La educación es un derecho humano fundamental. El Estadotiene el deber indeclinable de garantizar la igualdad deoportunidades de acceso y promoción para todos, tal comolo establece la constitución.

2. La Educación es creadora y forjadora del ser humano y devalores sociales, ambientales, éticos, cívicos, humanísticosy culturales orientada al fortalecimiento de la identidadnacional. Reafirma el respeto a las diversidades religiosas,políticas, étnicas, culturales, psicológicas y de género, y alos derechos de los demás para la convivencia pacífica. Enese sentido, contribuirá a fortalecer la identidadcentroamericana.

3. La educación será un proceso integrador, continuo ypermanente, que articule los diferentes subsistemas, nivelesy formas del quehacer educativo.

4. El centro educativo es el lugar de encuentro de los sujetosdel proceso de enseñanza aprendizaje y el eje integradorde los procesos técnicos pedagógicos de gestión yparticipación.

5. La educación es una inversión en las personas, fundamentalpara el desarrollo humano, económico, científico ytecnológico del país, y debe establecerse una necesariarelación entre la educación y el trabajo.

* Plan Nacional de Educación 2001 - 2015, República de Nicaragua.Marzo 2001

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6. El estudiante es el artífice de sus propios aprendizajes, eninteracción permanente con sus maestros y maestras,compañeros y compañeras de estudio y su entorno.

7. El maestro es factor clave y uno de los principalesprotagonistas del proceso educativo y tiene derecho acondiciones de vida y trabajo, de acuerdo con la dignidadde su elevada misión.

8. Es deber y derecho de madres y padres de familia,instituciones, organizaciones y demás integrantes de laSociedad Civil, participar activamente en la planificación,gestión y evaluación del proceso educativo, dentro de larealidad nacional, pluricultural y multiétnica.

Objetivos Generales de la Educación Preescolar

1. Promover el desarrollo de actitudes, conocimientos,habilidades, destrezas, valores y hábitos relevantes ysignificativos, para niñas y niños de 3 a 6 años, quefavorezcan su desarrollo pleno.

2. Inculcar en la niña y en el niño ideales de amor, respeto yaceptación a sí mismo, a su familia, a los demás y a suPatria para favorecer su integración social.

3. Integrar a niñas y a niños con necesidades educativasespeciales en las distintas actividades acordes a su nivelde desarrollo, para brindarles atención adecuada y oportuna.

4. Fortalecer el uso de su lengua materna, como elementobásico de la comunicación, favorecer la libre expresión,estimular el sentido crítico y la creatividad de la niña y delniño, incorporándolos en la cultura de su entorno inmediatoy en otros ámbitos culturales.

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5. Fomentar la curiosidad e interés en las ciencias y latecnología haciendo uso sistemático de la observación,exploración, conocimiento e indagación y favorecer suparticipación como actores en la época que les hacorrespondido vivir.

6. Proporcionar a la niña y al niño experiencias que faciliten suautonomía y contribuyan a satisfacer sus necesidades eintereses, logrando un progresivo desarrollo de supersonalidad, preparándolos para la educación sistemáticaen los niveles educativos posteriores y situaciones de lavida.

7. Fomentar en la niña y el niño actitudes para la conservación,protección, mejoramiento y uso racional de los recursosnaturales existentes en su ambiente natural.

8. Promover el conocimiento y aplicación de los Derechos dela niña y del niño, tanto entre ellos mismos, como en la familiay la comunidad.

9. Fortalecer a la familia y a la comunidad en su rol educativopara favorecer el desarrollo integral de la niña y del niño,mediante su participación activa en el preescolar.

10. Orientar a la niña y al niño para que cuide su salud física,valore su cuerpo, sentimientos y pensamientos relacionadoscon él y con ella, y promover una actitud de autocuido, acordecon sus posibilidades.

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Objetivos de cada Área del Desarrollo de la niña ydel niño.

Las áreas de desarrollo son el conjunto de contenidos educativosy formativos de acuerdo a la edad y desarrollo del niño y de laniña. Por lo tanto todas tienen igual importancia y debendosificarse adecuadamente para lograr un desarrollo armónicoe integral.

En la Guía MultinivelAprender Haciendo con Niñas y Niños de 3a 6 años, las áreas de desarrollo contempladas son:Socioafectiva, Cognoscitiva, Psicomotora, Expresión yComunicación y la de Creatividad, las que se reflejan en losejes temáticos a través de las actividades sugeridas.

Socioafectiva: Construir, fomentar y afianzar valores básicosque permitan al niño y a la niña desarrollar su personalidad paralograr independencia, confianza en sí mismos, seguridad yautoestima para una mejor convivencia social.

Cognoscitiva: Desarrollar habilidades de pensamiento quepermitan al niño y a la niña resolver problemas nuevos con baseen experiencias pasadas, que construyan nuevos conocimientose identifiquen su ambiente natural a través del uso de sussentidos para ubicarse en el tiempo y en el espacio.

Psicornotora: Favorecer el desarrollo de los músculos grandesy pequeños, que propicie el reconocimiento del esquemacorporal, ayude a definir y ejecutar la lateralidad dominante y lacoordinación visomotriz, permitiéndole al niño y a la niñarelacionarse con el medio que les rodea.

Expresión y Comunicación: Desarrollar en las niñas y losniños habilidades de expresión oral y gráfica para manifestaren forma espontánea sus sentimientos, pensamientos, gustos,necesidades, etc. surgidos en el descubrimiento de sí mismosy en las relaciones con los demás, fortaleciendo su autonomíaafectiva, intelectual y motora.

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Creatividad: Desarrollar la imaginación y la creación libre,dándoles bases para Transformar, inventar y analizar en formacrítica lo que está a su alrededor, así como la oportunidad derepresentar sus experiencias y conocimientos de diferenteforma.

Perfil del Egresado de la Educación Preescolar

Se define éste como el conjunto de logros expresados entérminos educativos que se espera hayan alcanzado las niñasy los niños al terminar la educación preescolar.

Estos logros no son terminales, sino de una etapa del desarrolloprogresivo, de formación de hábitos y actitudes intelectuales,creativas, sociales psicomotoras y de expresión ycomunicación, todo esto refleja las características del serhumano que se aspira formar:

1. Conoce ciertas costumbres y tradiciones; desarrolla valoresmorales cívicos, culturales y religiosos de su entorno familiar,comunal, local, nacional y otros ámbitos.

2. Practica algunas actitudes básicas de cortesía, respeto,orden, generosidad, espíritu de servicio y cooperación alinteractuar en su ámbito familiar, educativo y social sindistingo de raza, color, sexo y religión.

3. Reconoce su cuerpo; identifica aspectos que lo igualan ydiferencian de las otras personas y se forma una imagenpositiva de sí mismo.

4. Actúa con autonomía, creatividad y criticidad en juegos,trabajos, situaciones y problemas de la vida cotidiana; tomadecisiones y asume responsabilidades de acuerdo con suetapa de desarrollo.

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5. Utiliza un lenguaje oral, gráfico, simbólico y otras formas deexpresión que le permiten comunicarse con facilidad,expresando sus pensamientos y sentimientos ensituaciones cotidianas y lúdicas.

6. Resuelve problemas sencillos que se le presentan en suvida cotidiana.

7. Practica el cuido de plantas, animales y recursos naturalesde su medio, demostrando responsabilidad.

8. Explica en forma lógica, de acuerdo con su nivel dedesarrollo, ciertos fenómenos que se le presentan en sumedio, a través de la observación, experimentación ycomparación de situaciones.

9. Demuestra en sus actividades cotidianas, hábitos de higiene,salud y nutrición que le permiten mantener su cuerpo ymente sana.

10. Reconoce y maneja su esquema corporal en relaciónconsigo mismo, con los objetos y con los seres que lorodean y adopta una postura corporal correcta en larealización de las distintas actividades.

11. Desarrolla destrezas y habilidades psicomotoras quefacilitan el manejo armónico de su cuerpo, al desplazarseen diferentes espacios.

12. Coordina movimientos finos, visomotores, necesarios parael manejo de materiales de grafismo en el aprendizaje de lalectoescritura y el proceso lógico.

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Ejes Transversales

Participación Comunitaria: Propicie reuniones o entrevistascon miembros dela comunidad para discutir sobre algunasactividades que puedan realizar en beneficio de las niñas y losniños del centro.

Permita a los padres, madres y otros miembros de la comunidadparticipar directamente en el trabajo dentro del aula comotransmisores de su saber a sus propios hijos e hijas, con el finde que tomen conciencia de los actores que inciden en eldesarrollo de la niña y del niño.

Derechos del Niño y de la Niña: Valore, aplique y defienda losderechos de la niñez: alimentación, vivienda, salud, familia,recreación, educación, nombre, nacionalidad.

Promueva en la niñez la capacidad de cuestionar, opinar,participar, reclamar, denunciar y recibir apoyo ante cualquiersituación que enfrente.

Salud Integral: Estimule a las niñas, niños, padres y madresde familia a conocer la importancia de la salud, de los buenoshábitos alimenticios, la higiene personal y ambiental para evitarcontraer enfermedades. En los encuentros con padres y madrespresente temas sobre lactancia materna, importancia de lavacuna, cómo mejorar el nivel nutricional, la necesidad deconstruir letrinas, etc... procure que el centro sea un ejemplode higiene y orden para la comunidad.

Educación Ambiental: De a conocer a las niñas y los niños laimportancia de los seres vivos, el sol, el aire, el agua, el suelo yfomente en la niñez cariño, respeto y deseo de protección aesos elementos y a su hogar la Tierra, para que se conviertanen sus mejores defensores.

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Educación para el Trabajo: Converse con las niñas y los niñossobre la importancia del trabajo para el desarrollo personal,familiar y de la comunidad, el derecho al trabajo sin sermaltratados, el tipo de trabajo que pueden realizar en su casa yen el preescolar.

Educación para la Paz y la Democracia: Aprovechesituaciones de conflicto en forma positiva convirtiéndolas ensituaciones de aprendizaje, en la que las niñas y los niñosrespeten la opinión de los demás, acepten la de la mayoría yhagan respetar la suya. Evite realizar actividades que promuevanrelaciones violentas y discriminatorias.

En las actividades de competencias no deben haber ganadoresni perdedores.

Educación para la Sexualidad, el Amor y la Convivencia:Trabaje en los diferentes contenidos con las niñas y los niños elconocimiento, respeto, amor cuido y aceptación de su cuerpo.

Fomente la seguridad en sí mismo y el respeto hacia lossentimientos de las otras personas que les rodean, para lograresto es importante el ejemplo de los adultos.

Enfoque integral de Género: Fomente relaciones equitativasentre ambos sexos, promoviendo la igualdad de oportunidadespara las niñas y los niños. Aproveche los juegos de roles paraque vivencien la igualdad de género.

Promueva la libre expresión de sus emociones y aceptación desus sentimientos. Enseñe que los niños lloran igual que las niñasy que eso no es vergonzoso.

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1. Reflexionemos sobre los ejes transversales que orienta elCurrículo de Educación Preescolar, respondiendo a lossiguientes cuestionamientos que nos pueden ayudar alanálisis de nuestra realidad educativa.

- Participación comunitaria:

¿Considera Ud. importante que la comunidad apoye alpreescolar? ¿Cómo podrían los miembros de la comunidadparticipar en la educación de la niñez? ¿Existe este tipo departicipación en su preescolar?

- Derechos del Niño y la Niña:

¿Es importante que en Nicaragua se disponga de un marcolegal sobre los Derechos del Niño y la Niña y del Código de laNiñez? ¿En qué favorece esto a los preescolares? ¿Cómo sebenefician los niños y niñas que Ud. atiende?

- Salud Integral:

En la comunidad donde se encuentra el preescolar ¿existenproblemas de salud? ¿Cuáles son los más frecuentes? ¿a quése deben? ¿cómo afectan a los niños y niñas que asisten alpreescolar? ¿Qué ha hecho la comunidad para solucionar estasituación? ¿Qué ha hecho el preescolar?

- EducaciónAmbiental:

¿Cómo se encuentra el sector donde está ubicado el preescolar?¿Qué recursos naturales existen? ¿Qué cuidados se tienen conestos recursos?

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- Educación para el trabajo:

¿De qué viven las familias de la comunidad en que se encuentrael preescolar? ¿Cuál es la principal fuente de trabajo de lospadres y madres de familia del preescolar? ¿En qué colaboranlos niños y niñas en sus casas? ¿Se corresponden esasactividades con las edades de los niños y niñas? Representanalgún riesgo? Cuáles?

- Educación para la paz y la democracia:

¿Cómo es el ambiente de convivencia en la comunidad? ¿Porlo general los niños y niñas se dirigen con respeto a los mayores?Y los mayores hacia ellos?

- Educación para la sexualidad, el amor y la convivencia:

¿La convivencia en la familia se da con respeto hacia los niñosy niñas? ¿Son aceptados en su familia? ¿y en el preescolar?¿se les brinda cariño y protección?

- Enfoque integral de género:

¿Por qué el hombre y la mujer deben vivir en paz y con respetodesde la infancia? ¿De qué manera la familia contribuye odificulta a que sus hijos e hijas se relacionen en condicionesiguales? ¿ De qué manera la escuela facilita u obstaculiza esaigualdad entre niños y niñas?

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. Comparta sus reflexiones con otros compañeros ycompañeras y en pequeños grupos socialicen y sinteticensus observaciones, puntos de vistas y aportaciones para eldesarrollo de los ejes transversales.

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� Elementos Metodológicos para la aplicación de los EjesTransversales en la Educación Preescolar.

Como se ha venido estudiando a lo largo del módulo, los ejestransversales se han integrado al currículo del nivel preescolarcon un sentido formativo, siendo su función primordial laformación actitudinal dentro del desarrollo de la personalidad,dirigiendo su atención a los sentimientos, los valores, el sentidode la vida; con el objeto de fortalecer el comportamiento de laniñez y que aprendan a SER, personas que aman, respetan,opinan y toman decisiones de beneficio personal y social.

¿Dónde encontramos a los Ejes Transversales?

A pesar de que sabemos todo esto, siguen siendo una dificultadla atención de los ejes transversales, ¿será que a vecestenemos la sensación que no los vemos, no los sentimos?

� Entonces podríamos preguntarnos, además que se hanenunciado en el currículo en un apartado especial en la GuíaMultinivel ¿dónde se encuentran los ejes que debodesarrollar en la atención educativa a los infantes?

Lo referente a los ejes transversales ya sean conceptos,actitudes, comportamientos, hábitos; los encontramos en todala Guía y en las diferentes áreas, logros, actividades y en lasevidencias de aprendizaje.

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¿Qué nos corresponde hacer?

Lo que nos toca es realizar una buena lectura de ellos, porquea veces están escritos, es decir, los explicita el programa, otrasveces, están implícitos y tenemos que leer entre líneas einterpretar las demandas curriculares para darles cumplimiento.

¿Para qué tenemos que hacer esto?

Como ya se ha señalado, para contribuir al pleno desarrollo dela personalidad de la niñez menor de 6 años, en condicionesfavorable, armónicas y de igualdad, para llegar a ser personasde bien en su forma de actuar y de relacionarse.

Para comprender mejor la forma de abordar los ejes transversales, en primer lugar los vincularemos a las áreas de laeducación, para obtener una visión global e integral, y luego seabordarán de manera particular.

Retomando las áreas del proceso educativo y relacionándolascon los componentes curriculares de la educación preescolaren nuestro país, es preciso resaltar la dimensión humanizadoraque tienen las áreas de desarrollo en la formación y desarrollointegral de la personalidad del niño y la niña. En este análisisrelacional partiremos de los elementos generales del procesoeducativo en la educación preescolar y cómo estos sonretomados en el programa educativo en nuestro país,-en la guíamultinivel- destacándose lo siguiente:

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EDUCACIÓNFÍSICA

Los objetivos esenciales de la educación física en la edadpreescolar contemplan el desarrollo pleno del organismo,considerando la protección y fortalecimiento de la salud y eldesarrollo de hábitos higiénicos y culturales que favorezcan unestado saludable.

El fortalecimiento físico de manera sistemática desarrolla en elorganismo la capacidad de adaptación, proceso que se lleva acabo en los primeros años de vida del individuo, así el infante vaadaptándose a diferentes condiciones y cambios del medionatural en que se desarrolla, tales como: temperatura,iluminación, sistema alimenticio.

� Desarrollo de habilidades motoras

Un aspecto importante en esta edad es el desarrollo dehabilidades motoras, el movimiento ejerce una influenciaesencial sobre el crecimiento del organismo, la actividad motriz

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favorece el desarrollo del sistema osteomuscular, en la edadpreescolar ocurren los movimientos básicos deldesplazamiento, gatear, caminar, correr, saltar; todos ellos lepermiten al niño interactuar con el medio circundante e impulsael desarrollo del lenguaje, su relación con las otras personas yel desarrollo intelectual.

� Formación de hábitos higiénicos

La atención educativa en el preescolar debe velar por laformación de hábitos higiénicos que permitan mantener la saludy bienestar físico del infante, tales como hacer uso de losservicios higiénicos, lavarse las manos antes y después decomer, de usar el servicio sanitario, lavar las frutas antes deingerirlas, tapar los alimentos y utensilios, comer correctamente,lavarse los dientes. Durante las actividades mantener buenapostura, -sentarse bien y pararse correctamente de acuerdo ala actividad que realice-.

Para el desarrollo de estos hábitos y capacidades es necesarioorganizar actividades, desde el recibimiento de los niños hastasu salida del centro. La recepción de los niños es importanteporque permite al educador darse cuenta con qué estado deánimo o de salud llegan al centro. Se aprovecha también paraatender el aspecto de presentación personal, cultivando laatención a sí mismo y de la autoestima, se acostumbra ainvitarlos a verse en el espejo y valorar que bien se ve, o arreglarsu ropa y sus cabellos si es necesario.

� Organización del ambiente

En cuanto a la estructura y organización del salón, éste debeproveer al niño las condiciones higiénicas de iluminación yventilación, así como las posibilidades de lavarse e ir al serviciopara satisfacer las necesidades fisiológicas oportunamente ymantenerse aseado.

El desarrollo de las actividades debe ser flexible, de maneraque permita a los niños satisfacer sus necesidades básicas de

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alimentación, desplazamiento y aseo cuando lo demanden susnecesidades.

En el programa de educación preescolar esta dimensióneducativa se contempla sobre todo en el área psicomotora, quecontempla favorecer el desarrollo del cuerpo, el reconocimientodel esquema corporal, identificarse a sí mismo y utilizar sucuerpo para relacionarse y conocer el mundo que le rodea.

EDUCACIÓN INTELECTUAL

La educación intelectual se refiere a la acción educativadebidamente orientada al desarrollo de la actividad mental delos niños-niñas, que comprende la comunicación de losconocimientos sobre el medio, la organización de losconocimientos que posee y los que va adquiriendo, impulsarintereses y hábitos cognoscitivos y el desarrollo de habilidadesy capacidades cognoscitivas.

El objetivo es el desarrollo intelectual, o sea, el conjunto detransformaciones cuantitativas y cualitativas de la actividadmental de acuerdo a la edad, éste se observa por elenriquecimiento de la experiencia que se da a través de la acciónsobre los objetos, fenómenos y la comunicación a través dellenguaje.

El currículo de educación preescolar comprende como partede la educación intelectual el desarrollo de ideas y conceptoscientíficos sobre los objetos y fenómenos que rodean al niño, eldesarrollo de procesos psíquicos cognoscitivos como son lassensaciones, percepciones, imaginación, memoria y elrazonamiento; el desarrollo del lenguaje tanto oral como gráficoy la formación de hábitos intelectuales como la responsabilidad,orden, constancia y la independencia.

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La adquisición de conocimientos en la edad preescolar esabundante y presenta un ritmo rápido, se forma el lenguaje, semejoran los procesos cognoscitivos. La atención de esta áreaen la edad preescolar es importante porque constituye la basepara el desarrollo intelectual posterior.

El desarrollo intelectual del niño se logra por la influencia delmedio social, éste ocurre en el proceso de interacción con sussemejantes y los objetos, de esta manera asimila el idioma yjunto con éste el sistema de códigos y conceptos establecidosen su medio.

La atención del desarrollo intelectual en el nivel preescolar, tienelugar en las actividades dirigidas, en las actividades libres yorganizadas de lenguaje oral y comunicación gráfica, en lainteracción con los objetos , en el juego y en las actividades devida práctica.

En la Guía Multinivel, esta dimensión se atiende en las áreascognoscitiva, de expresión y comunicación. La cognoscitivase orienta a desarrollar habilidades del pensamiento quepermitan la resolución de problemas basándose en laexperiencia y en los nuevos conocimientos, haciendo uso desus sentidos y en interacción con su medio natural.

Para el desarrollo de las habilidades intelectuales se contemplala acción sobre los objetos, la actividad directa con los objetosnaturales o con materiales concretos que permitan laobservación directa de las diferentes propiedades de las cosas,como son color, forma, tamaño, peso, etc.

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- Desarrollo de habilidades de lenguaje y comunicación

Por su parte, el área de expresión y lenguaje se refiere a lasposibilidades que éste le ofrece a los niños de expresar sussentimientos, pensamientos, intereses y necesidades de formaespontánea y de forma oral y gráfica.

Como puede observarse, para el desarrollo intelectual se partede la base sensoperceptiva y se hace uso del lenguaje paraestablecer la comunicación e intercambiar experiencias y losaprendizajes adquiridos, es por esto, que el lenguaje tiene unagran importancia como instrumento de mediación pedagógica.

El objetivo fundamental del lenguaje es contribuir a mejorar lasrelaciones entre el individuo y el medio. Las distintas formas decomunicación y representación sirven de nexo entre el mundointerior y exterior al ser instrumentos que posibilitan lasinteracciones, la representación y la expresión depensamientos, sentimientos y vivencias.

Las diversas formas de comunicación no se limitan a ser mediosde expresión, sino que tienen efecto sobre el contenido quetratan de representar. Por lo que las formas de comunicaciónincluyen la expresión gestual y corporal, el lenguaje verbal, laexpresión plástica, la expresión musical, el lenguaje escrito y laforma de representación matemática.

Trabajar didácticamente la comunicación con niños y niñas enedad preescolar, sobre todo si tomamos en cuenta su carácterde transversalidad, implica potenciar las capacidades infantiles,tanto las relacionadas con la recepción e interpretación demensajes, como las capacidades de producción de lenguaje,contribuyendo a mejorar la comprensión del mundo que le rodeay su expresión original, imaginativa y creativa.¿Qué debemos considerar en el desarrollo de habilidades delenguaje?

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Los siguientes aspectos nos pueden ayudar a facilitar losprocesos de comunicación en la sala de preescolar. Podemosrevisar nuestros documentos curriculares y encontraremos queestán expresados en objetivos, logros, actividades o enevidencias de aprendizaje.

Lenguaje Oral

Conceptos:

� Situaciones de expresión y comunicación más habitualesen nuestra familia, comunidad y centro.

� Formas socialmente establecidas en nuestro medio y a nivelgeneral, para mantener una conversación.

� Textos orales de tradición cultural: cantos, cuentos, poesías,leyendas, trabalenguas, adivinanzas, refranes y otros.

� Uso del diálogo y participación en conversaciones colectivas.

� Producción de mensajes relacionados a informaciónrecibida, a necesidades, emociones.

� Expresión de necesidades, sentimientos, deseos a travésdel lenguaje oral, expresión corporal, modelado, pintura ydibujo.

� Uso de normas que rigen el intercambio en la comunicación,prestar atención, guardar turno.

� Utilización de señales extralingüísticas, entonación,gesticulación, para reforzar el significado de los mensajesque se reciben y se transmiten.

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Actitudes:

� Valoración del lenguaje oral como instrumento paracomunicar sentimientos, ideas, necesidades e intereses.

� Iniciativa e interés por participar en situaciones decomunicación: conversaciones, diálogos, explicaciones,juegos.

� Interés y esfuerzo por mejorar y enriquecer el vocabulario ysus participaciones dentro del grupo.

� Interés y atención a las intervenciones de los demás.

� Actitud de escucha y respeto a las aportaciones y opinionesde los demás.

Lenguaje escrito

Conceptos:

� La lengua escrita como medio de comunicación,información y recreación.

� Expresión gráfica, dibujo, pintura y modelado medio deexpresión infantil.

� Medios impresos de la lengua escrita: libros, revistas,periódicos, anuncios.

Procedimientos:

� Interpretación de imágenes, láminas, fotografías, ya seanpresentados solas o acompañados con textos.

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� Familiarización con textos al nivel de los preescolares através de la realización de lectura a los niños y niñas, porparte del docente o los padres de familia.

� Establecer relaciones entre el texto y la imagen .

� Gusto y placer por escuchar y mirar libros, revistas y otrosmateriales impresos, que les leen los adultos.

� Comprender y reaccionar a los mensajes recibidos en eltexto.

� Producción de ilustraciones de manera libre y espontánea,de acuerdo al texto.

� Comprensión y producción de imágenes en secuencia lógicasegún las acciones realizadas en la información recibida.

� Toma libros, revistas, etc, espontáneamente y disfruta almirar y compartir su contenido.

Actitudes:

� Valorar la importancia del lenguaje escrito como medio decomunicación, información y de recreación.

� Demostrar gusto y placer por oir y ver cuentos, revistas yotros.

� Tratar de comunicarse gráficamente según su creatividade imaginación.

� Mostrar iniciativa y entusiasmo al participar en procesos deexpresión gráfica, estableciendo convencionalismos en elgrupo y respetando dichos acuerdos.

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� Cuidar los libros, revistas y otros materiales gráficos.

� Respetar lo expuesto por los demás miembrosdel grupo.

� Valorar el trabajo de los demás.

EDUCACIÓN MORAL

En la edad preescolar bajo la dirección del adulto y en lainteracción con otros niños, se adquieren las primerasexperiencias en cuanto al comportamiento, a la relación conlas personas adultas y de su misma edad, con los objetos ycon la naturaleza, de esta manera el educando enfrenta y vaasimilando las normas morales de la comunidad y de lasociedad a la que pertenece.

Para Kohlberg, la escuela tiene por sí misma, un impacto nadadespreciable sobre el desarrollo moral del niño. La escuela esun sitio en el que el alumno se somete a la influencia delcomportamiento adulto de manera cotidiana, y estecomportamiento es el factor más importante en el desarrollomoral del niño.

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En el establecimiento de las relaciones de los niños en elpreescolar se desarrollan sentimientos, hábitos y costumbressocio-culturales deseables. La comprensión, por parte de laeducadora y demás adultos que inciden en su formación, sobreel comportamiento del niño y los factores que inciden en sudesenvolvimiento favorecen su desarrollo, sobre todo cuandoel niño no responda satisfactoriamente, de manera que en vezde recibir rechazo encuentre un ambiente donde se le orientadebidamente.

Para obtener los resultados deseados, es importante establecerun clima de confianza, libertad, respeto, alegría y armonía quesirva al niño de contexto de vida natural y cotidiano, bajo lainfluencia de los adultos ya que su capacidad de imitación,característica de esta edad, estimulará sentimientos positivoscomo: prestar ayuda, preocuparse por los demás, sentir alegría.

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Es así como la actividad práctica y la vivencia diaria, constituyeuno de los elementos metodológicos fundamentales en laeducación moral, es en la relación con sus compañeros yadultos que asimilarán las normas de comportamiento que loharán socialmente aceptado, porque en el ejercicio diario, en lavida misma, aprenderá a jugar en armonía y ser respetuosocon los niños y adultos.

El uso del ejemplo como método de educación, también ha sidoempleado en la educación preescolar, sobre todo cuando seusa de recurso a uno de los mismos niños, para esto la maestratiene que ser observadora y objetiva para destacar loscomportamientos de los niños que pueden ser imitados por losotros, así puede expresar valoraciones como las siguientes:"Que aseado y bonito trabaja Juanita", "Miren como dejanordenado los materiales Teresa y Ernesto".

Aunque en el currículo exista una intención educativa para laformación moral, no siempre se obtienen los resultadosdeseados, recordemos las múltiples influencias que reciben losniños, algunas de ellas se encuentran en contraposición porquetienen mucho que ver con los patrones culturales de quienes lerodean, especialmente los padres; a veces los niños recibenorientaciones como éstas: "No seas tonto, si te pegan no tedejes". "Tenés que hacer lo que te toca no lo que le correspondea los demás", "estos lápices de colores son tuyos, cuidado losprestas" estas expresiones generan en los niños actuacionesno favorables; ante situaciones como éstas, se interviene en elmomento del hecho interrumpiendo al niño que presenta elcomportamiento no aceptable y se le expresa desaprobaciónpor lo sucedido, se reflexiona junto con los compañeros quefueron testigos, se analiza por qué no se debe actuar de esamanera y qué debe hacerse para superar dicha situación. Eneste caso se utiliza el ejemplo como método de educación y serecurre también a la explicación y convencimiento.

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La explicación permite a los niños comprender el sentido moralde las acciones concretas y de las normas que se hanestablecido, así como darse cuenta de la necesidad decumplirlas para el bienestar social y la convivencia.

La Educación moral contempla:

� Formación Cívica

Desde esta edad se atiende la formación cívica del ciudadano,el amor a la patria, el respeto a los símbolos patrios, a sushéroes y personajes nacionales. Se fortalece la identidadnacional y su identificación con la comunidad en que vive.

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�� Educación Estética

Como actividad práctica de esta área, se realizan trabajosmanuales con los niños que consiste en la elaboración de objetoshechos con recursos naturales de su medio y con otrosmateriales como papel, cartón, colores o material de desecho.Estos sirven para decorar el aula o regalárselo a sus padres .

El trabajo manual desarrolla las capacidades creativas yconstructivas del niño, haciendo uso de su imaginación yfantasía, en su elaboración entran en contacto con elementosnaturales y del medio lo que le permite manipular diversosmateriales, reconocer las propiedades de ellos, como textura,peso, color, forma y tamaño; durante este proceso los niñosdeben mostrar iniciativa, creatividad, constancia y esmero.

�� Educación Ética

En ésta prevalece el respeto por sí mismo y por los demás,ayuda al fortalecimiento de la responsabilidad con él mismo ycon el grupo. Favorece la independencia en la atención personalde sus necesidades básicas, - alimentación, sueño, cuido desu cuerpo-, también contribuye a valorar el esfuerzo y trabajoque realizan los adultos para brindarles seguridad y protección.

- Vida Práctica y Educación Laboral

Está orientada a que los niños desarrollen ciertas habilidades ycapacidades para servirse a sí mismo y a los demás.Amedidaque crecen los niños son capaces de valerse por sí mismo y deayudar a los más pequeños, van dando el paso de unaheteronomía hacia la autonomía.

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En este tipo de actividades el trabajo se mezcla con el juego,pero hay una orientación bien intencionada a que el niñodesempeñe algunas actividades propias de su edad y queprocuran el bienestar de todos; así por ejemplo los niños seinvolucran en el arreglo de la sala de clase, - limpian mesas ysillas, las dejan ordenadas, ayudan a la organización de losrincones de aprendizaje, aprenden a vestirse y desvestirse,comer solos y servir la comida a los demás; todos se integrana estas actividades sin distingo de sexo.

Pueden integrarse los niños a tareas de autoservicio, actividadesal aire libre, por ejemplo regar plantas, darle de comer a algunosanimales domésticos, recoger semillas, ayudar a cortar flores,etc. De esta manera los niños se sienten útiles y aprenden avalorar el trabajo de sus padres y de otros adultos que colaborancon su bienestar.

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Para la realización de estas actividades es necesario elacompañamiento directo de la maestra, mostrándoles qué vanhacer y cómo lo van hacer, es decir, que les hace lademostración con sus explicaciones respectivas.

El currículo vigente de educación preescolar contempla laformación moral en las siguientes áreas con sus respectivosobjetivos:

� El área socioafectiva, orientada al desarrollo de lapersonalidad para lograr la confianza en sí mismo, seguridady fortalecer la autoestima para una mejor convivencia social.

� Creatividad: Contempla el desarrollo de la imaginación,sentando las bases para transformar, inventar y analizar enforma crítica lo que está a su alrededor.

¿Cómo podríamos abordar los ejes transversales?

Sin perder la visión de conjunto y el carácter integrador yglobalizador de ellos, haremos un esfuerzo por interpretarlosde manera particular, con el único propósito de facilitar suatención en el proceso educativo, desde su planificación hastasu desarrollo.

Los derechos del niño y la niña podemos contemplarlos comoun común denominador en todos los ejes, los cuáles debemospracticarlos y aplicarlos a nivel de comunidad, familia y centroeducativo, por lo que al preescolar le compete su aplicacióndirecta con los niños y niñas, su divulgación y correctainterpretación en las acciones que realiza con la familia y lacomunidad.

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Estos derechos debemos verlos como parte de la naturalezahumana, lo que significa reconocer las condiciones favorablesque necesita la niñez para su desarrollo integral y armónico,tomando en cuenta que los niños y niñas son sujetos sociales yde derecho.

El cuaderno de trabajo Aprendiendo a respetarme, señala lassiguientes condiciones para promover el desarrollo pleno delas personas:

o Condiciones de existencia: Son todas las necesidadesbásicas para poder vivir: salud, alimentación, vivienda,educación, justicia, agua potable.

o Condiciones de tenencia: Se refiere a las relaciones quese establecen con las personas u objetos y que significanalgo para nosotros, que nos hacen sentir seguro y respetado:la familia, amigas, amigos, mascota, juguetes, ropa favorita.Es importante que las relaciones que se establecen con laspersonas sean de respeto mutuo, afecto, ternura, solidaridad.Que las niñas y los niños sean tratados con respeto yconfianza.

o Condiciones para desarrollar nuestro SER: Son las quepermiten a las personas expresar lo que sienten, piensan yhacen, poder opinar, decidir, escoger, comunicarse. Estoimplica, reconocer en la niña y el niño capacidades, para eldesarrollo de éstas, las personas adultas deben estimularla participación de las niñas y niños en el centro, la familia yla comunidad, y así les ayudamos a desarrollar uncomportamiento de confianza y seguridad en sí mismos yen los demás. Esto facilitará que las niñas y los niños puedanprevenir, cuestionar, reclamar, denunciar y recibir apoyo antecualquier situación que enfrenten.

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Algo importante que debemos tomar en cuenta en la educaciónde los Derechos, es que paralelo a ellos, existen los Deberes;esto significa, que en el cumplimiento de los derechos se tienenresponsabilidades que cumplir para con uno mismo y con lasdemás personas con quienes convivimos y nos relacionamos.

- Participación Comunitaria

Se trata de que la comunidad se apropie de las posibilidades desolución a sus diferentes problemas, entre ellos, la educaciónde la niñez. Y que de manera participativa, organizada yresponsable asuman el compromiso de mejoramiento para elbienestar individual y colectivo.

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La atención de los ejes transversales y la educación en valoresrequiere de mayor profundización y compromiso de esfuerzosconjuntos, integrados y sistemáticos de actores fundamentalesde la sociedad: la familia, la escuela, los medios decomunicación, la iglesia, entre otros.

La familia, que constituye la primera y principal instancia en laformación de valores, debe asumir su responsabilidad y sufunción insustituible de brindar un ambiente propicio para eldesarrollo de valores, hábitos y actitudes favorables en todossus miembros.

En el caso de la educación de los niños no solamente se refiereal sostenimiento material y económico del centro, sinofundamentalmente, a la atención que debe brindársele a losniños, por ser los padres y madres los primeros educadores desus hijos e hijas, y para lo cual ellos pueden integrarse enalgunas actividades.

Sobre este aspecto encontrará mayor información en el Módulo4. Escuela y Comunidad: Educando para la Salud.

�� Líneas Estratégicas

- Atención de la autoestima como base del respeto hacia unomismo, hacia las otras personas y hacia los elementos dela naturaleza y objetos de su alrededor.

- Estimulación y desarrollo de la imaginación y creatividadcomo fundamento para el desarrollo individual y social.

- Organización de actividades en colectivo y distribución defunciones de común acuerdo.

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- Promoción del compromiso y responsabilidad individual ycolectiva.

- Valorar los resultados obtenidos, destacando las ventajasdel trabajo en colectivo y señalando las limitaciones que sepresentan al realizarlo solo.

- Salud Integral

El concepto de salud ha evolucionado, tradicionalmente serefería únicamente a la ausencia de enfermedad, actualmentese relaciona con la calidad de vida y el estado de bienestar delindividuo.

La OMS, Organización Mundial de la Salud, en su cartafundacional en 1948, la define de la siguiente manera:

Salud es el estado completo debienestar físico y social, que noconsiste únicamente en laausencia de enfermedad

También señala, que la salud es un derecho inalienable de todoindividuo, independientemente de su raza, religión, ideología ycondición sociocultural.

La integración de la educación para la salud en los currículosescolares y su consideración como eje transversal, se debefundamentalmente a que su concepción ha evolucionado, nose refiere sólo a los enfermos, sino que considera que losestilos de vida y las prácticas son los principales factores quela afectan; por lo que debe abordarse desde sus vertientesbiológica, psicológica y social.

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La escuela, y en nuestro caso el preescolar, como instanciasocializadora y de formación para el desarrollo integral, debeincidir favorablemente en aquellos aspectos que influyen en lasalud tanto personal como colectivamente.

Los contenidos y estrategias de la educación para la salud debenadecuarse a las características de los beneficiarios y a lasnecesidades identificadas en la comunidad.

¿Cuáles serían los objetivos de salud integral en el preescolar?

En la educación infantil, los objetivos de la educación y saludintegral, pueden ser:

� Descubrir y conocer el propio cuerpo, formándose unaimagen positiva de uno mismo, valorando la identidad sexual.

� Tomar conciencia de las capacidades y limitaciones quecada uno posee.

� Adquirir hábitos básicos de salud, tales como: baño diario,higiene bucal, lavarse las manos antes y después de comer,después de ir al sanitario, lavar las frutas que se van a ingerir.

¿Cómo atender la educación para la salud con niños y niñasmenores de 6 años?

Considerando que en la edad infantil el aprendizaje ocurre através del juego, la observación y la experiencia, debebrindársele en los centros preescolares un ambiente higiénicoy lúdico, que permita desarrollar la psicomotricidad, potenciarlas capacidades cognoscitivas y las relaciones interpersonales,para desarrollar la autonomía y la autoestima de forma positiva.

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Las estrategias educativas deben ser sencillas, claras,motivadoras, así se puede:

� Establecer normas de higiene y de cuido personal con laparticipación y consenso de los niños, practicándolas demanera constante para que se logre el hábito deseado, sobretodo aquellos de orden personal.

� Utilizar juego,cuentos, láminas, videosque llamen laatenciónde los niños.

� Corrección oportuna de hábitos incorrectos, dando aconocer los efectos que estos producen, tales como:posturas inadecuadas, la calidad de los movimientospsicomotores, formas de comer, hábitos alimenticios.

� Ofrecer en el centro comportamientos que los niños puedanobservar y seguirlos, aprovechando la capacidad imitadorade esta edad.

- EducaciónAmbiental

En la actualidad se están agudizando los problemas relativos almedio ambiente que nos rodea y los recursos que éste nosofrece.

En todos los sectores de la sociedad se habla tanto de estetema que cabe preguntarnos: ¿Qué entendemos por medioambiente?

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Desde una visión sistémica, se define:

Medio ambiente es el conjunto deelementos (incluido el serhumano) de condiciones,influencias e interrelaciones queafectan a la existencia y aldesarrollo individual o colectivo

De acuerdo a este concepto, no existe una asignatura o cienciaque estudie todos los niveles y ámbitos relacionados con elmedio ambiente, por lo que éste cobra carácter transversal ylas diferentes ciencias deberían tratar este aspecto.

¿Qué contempla la educación ambiental?

Al referirnos a la educación ambiental se reconocen básicamentela actuación en tres direcciones: Educar "sobre", "a través de"y "para" el medio ambiente. Esto significa que se ha de abordarel conocimiento del medio, utilizarlo como recurso y que todo elproceso educativo incida en su mejoramiento, haciendo énfasisen que el ser humano es parte de éste y el principal agente desu destrucción.

¿Cuál es la función de la EducaciónAmbiental ?

Ante esta problemática de la falta de responsabilidad del cuidodel medio ambiente, la educación ambiental tiene como funciónprimordial la concienciación y comprensión de los problemasque afectan al medio ambiente, con el fin de establecer unaética y desarrollar actitudes positivas hacia el ambiente que lerodea.

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Ante este reto de vital importancia, ¿Qué metodología podríamosutilizar para la educación sobre el medio ambiente?

A pesar de los avances en la educación, no se puede decir queexiste una metodología específica de la educación ambiental,pero para ser coherente con la realidad, resultan más adecuadasaquella estrategias que conduzcan desde la niñez, a:

� Observación del medio circundante.

� Analizar su situación actual e identificar las causas y efectosde su estado actual.

� El aprendizaje por descubrimiento, no transmitir nuestravisión sino que facilitar procesos en que los niños aprendanpor ellos mismos.

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� Realización de proyectos relacionados con la problemáticasen que están inmersos. Por ejemplo, si es la desforestación,en el preescolar se podría impulsar la arborizacióncomenzando con el centro, y en la cual se pueden integrarlos padres y madres de familia.

� Proponer formas de solución a los problemas identificados.

- Educación para el trabajo

Desde que se crearon los jardines de infantes, se hacontemplado la educación laboral como un componentepedagógicoqueayudaa la formaciónde lapersonalidad, la razónde enseñarles a los niños, desde los primeros años, ciertostrabajos sencillos, adecuados a su edad y capacidades, lespermite estar en actividad , se les desarrolla el espíritu decolaboración, ser constantes, valorar el trabajo de los adultos,principalmente de su papá y de su mamá y surge unaresponsabilidad individual y social.

En el aspecto intelectual, el aprendizaje que obtiene también esvalioso, porque el hecho de estar en contacto directo con objetos,aprenden a trabajar con diferentes instrumentos, les permiteconocer de forma natural las propiedades de las cosas y paraqué sirven, se les aumenta el vocabulario al conocer nuevosobjetos y al abrir espacios de comunicación con sus amigos yamigas.

Para el desarrollo físico también es beneficioso, aprenden adesplazarse con mayor seguridad, conocen y manejan elespacio que les circunda y aprovechan áreas libres y verdesque pueda tener el preescolar.

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El trabajo que los niños y niñas realizan en el preescolar estáíntimamente relacionado con el juego, surge cuando adoptandiferentes roles en la representación de los adultos.

A los niños más pequeños se les puede encomendar queayuden en el arreglo del salón, por ejemplo: guardando material,poniendo los crayones o lápices en su lugar, generalmente estolo hacen jugando. Las cajas se convierten en carros, los tacosen comidas y bebidas.

Con los niños de 4 y 5 años, ya se pueden organizar actividadeslaborales con sentido de responsabilidad social, por ejemplo: elriego de las maceteras, ayudar a lavar las manos a los pequeños.Debe procurarse que estas actividades le produzcan placer,evitandoqueseconviertanenunacargaounaobligación tediosa.

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- Educación para la paz y la democracia

Al abordar este eje, lo primero que tendríamos que preguntarnoses ¿Qué entendemos por paz? ¿Qué es la paz para nosotros?

Como parte de nuestra reflexión , podemos recordar que lahistoria de la humanidad está llena de conflictos que hanocasionado mucho dolor y destrucción; un pueblo lucha contraotro, un grupo social contra otro, en la familia y en los centrosde trabajo y en la escuela, a veces hay discordia, generalmentese impone el que tiene más fuerza.

Por tanto, no podemos definir la paz como la ausencia de laguerra. En la enciclopedia general de la educación , la definende la siguiente manera:

Según esta definición, la paz esel resultado del desarrollo de unacultura de paz, ésta se inicia conel rechazo a toda forma deviolencia como forma desolucionar cualquier conflictoentre cualquier grupo humano.

Al referirnos a la niñez de edad preescolar, podemos señalarque al ingresar al centro, el niño amplía su horizonte e inicia elestablecimiento de nuevas relaciones fuera del ámbito familiar,en el cual ha aprendido patrones de conducta, determinadascostumbres y asimilado determinadas prácticas de vidacotidiana.

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En el preescolar, el niño y la niña llegan a encontrarse conpersonas desconocidas, tanto adultos como contemporáneos,e inicia una etapa importante de su vida, pasando de una"centración" en sí mismo, a una "descentración " en la que sucuerpo y todo su ser se sitúan en relación con los objetos y laspersonas que le rodean.

En esta fase el yo entra en la conciencia del niño, considerabueno lo que le gusta y lo que quiere, adquiere un sentido deconfianza que le da autonomía, goza al jugar con otros niños yniñas y experimenta gozo y satisfacción por los éxitos obtenidos.

De 3 a 6 años los niños empiezan a desarrollar sus habilidadessociales que van desde una curiosidad inicial por saber quiénes su compañero, busca como establecer relaciones con losotros, ocurren los primeros contactos en el juego y en lacomunicación verbal con los primeros desconocidos que seenfrenta.

En esta etapa del desarrollo social de la niñez, aprenden a tomaren cuenta a los demás, identificar las semejanzas y diferenciascon sus compañeros, a identificarse con determinados niños oniñas y hacer amistad, descubre que los otros pueden desearcosas distintas a las que él prefiere o desea, que prefieren juegosdistintos a los que juega y decirles o hacerles cosas que lopueden molestar.

Es importante acompañar adecuadamente a la niñez en estaetapa tan importante, porque en el establecimiento de susinterrelaciones en estos primeros momentos, es que va aconcebir y practicar aspectos abstractos para ellos y ellas, comoson la convivencia, el respeto, la solidaridad y la colaboraciónmutua.

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Las vivencias que proporcione el preescolar deben basarsefundamentalmente en actividades lúdicas que les permitanestablecer las primeras interacciones extrafamiliares y lesenseñen, a través de su propia experiencia, nuevas formas decomunicación de sus sentimientos, ideas, experiencias;conocerse a sí mismo y a los demás, establecer normas decomportamiento surgidas del grupo y producto de lasinteracciones sociales; en este sentido desarrollan la capacidadde ofrecer y recibir ayuda, respetar a los demás, escuchar yrespetar las ideas de los otros, agradecer, solicitar, dispensar yadquirir compromiso como miembro del grupo. Es a través deestas vivencias educativas donde prevalezca la armonía y elbien común que el niño y la niña desde el preescolar iráconstruyendo una cultura de paz, la cual debe ser extensiva alos hogares a través de compartir experiencias y resaltar laimportancia de éstas con los padres de familia.

- Educación para sexualidad , el amor y la convivencia.

El ser humano nace con un potencial enorme de desarrollo, elcual depende de las condiciones de vida que cada personatenga. La influencia del ambiente familiar es un factor muyimportante en la formación de la personalidad de cada personay en su desarrollo integral.

Desde que el niño o la niña nace, la mamá y el papá influyen ensu desarrollo, la aceptación del embarazo, la preparación parael nacimiento, la aceptación del sexo del futuro miembro de lafamilia, son factores que influyen positiva o negativamente en eldesarrollo integral del nuevo ser.

La personalidad de la niña y del niño se forma de acuerdo a laatmósfera que le rodea en la familia, el comportamiento y laactitud de los niños se relacionan con la actitud de los padres ode otros adultos que viven con ellos.

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El primer contacto con el mundo exterior lo experimentan losniños cuando ingresan al preescolar, este es un pasotrascendental en el desarrollo del niño y la niña. Por lo que losdocentes de preescolar debemos preocuparnos que estaexperiencia sea agradable, alegre y motivadora; ofreciéndolesun clima de seguridad, confianza y armonía.

En este nuevo estatus, la niña y el niño no debe ser visto comouno más en la matrícula del centro, sino que debe ser unapersona digna de atención, respeto y amor.

En la atención educativa a la niñez, debemos tomar en cuentaque cada niño y niña es un SER único y especial, por eso esimportante la atención a la autoestima, es decir, a la valoración

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que cada quien se da a sí mismo, la cual se desarrolla en lainterrelación que establece con sus semejantes, a través de lacomunicación y el trato que recibe, gestos, aceptaciones,rechazo, cariño, consejos y correcciones.

Como parte de su educación integral, la niña y el niño debenaprender a identificar su cuerpo, su sexo y las formas comopuede ser acariciado por sí mismo y por los demás.

En nuestro medio se da mucho el caso del abuso sexual a niñasy niños, esto es una violación a los derechos humanos, en elcual el agresor somete a los niños al temor, a la obedienciaincondicional y al sometimiento, por lo que hay que prevenir alos niños ante tales situaciones., para evitarlas es necesarioconversar con los niños de manera activa y participativa,resaltando los aspectos positivos en sus relaciones con susamigos y familiares.

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Enfoque integral de género

En el contexto de la lucha por la igualdad de derechos entre lossexos, una de las grandes aportaciones es el planteamiento dela educación no sexista como un tema transversal, ante ladesigualdad social de los sexos como efecto de las relacionessociales que organizan y jerarquizan la diferencia sexual comoun sistema sociocultural que establece diferencias de género.

J.W. Scott, expone:

El género, se refiere a la construcción social ycultural de las diferencias entre los sexos.

En el Progrma Mujer, Salud y Desarrollo, de la OrganizaciónPanamericana de la Salud (Hoja informativa, Diciembre 2002),expresan lo siguiente:

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Proceso de Socialización y desarrollo de papaeles degénero:

La palabra género se refiere a los aspectossociales y culturales atribuidos a la distinciónbiológica entre los honbre y las mujeres.

El género es un atributo aprendido y nouna determinación biológica. En otraspalabras, aunque se nazca de sexo femeninoo masculino, uno aprende a ser hombre omujer.

Los niños asimilan los papeles de géneromuy tempranamente en la vida (visualmentea la edad de 5 años), mediante un procesodenominado socialización. La familia, laeducación, la cultura, el estado socioeconómico, la religión y el grupo étnico, todosjuegan un papel importante en el procesode socialización.

Todas las sociedades tienen concepcionesimplícitas o estereotipos de género que usanpara diferenciar el trato que le dan a las niñasy a los niños.

De todo lo anterior, podemos desprender que el género está enla base de las relaciones sociales entre hombres y mujeres yconstituye el germen de unas relaciones de poder que tienenen los saberes sociales su mejor aliado.

El tema del género está presente en todas las áreas dedesarrollo y sobre todo a los aspectos cotidianos de la vida, porlo que su atención se vuelve una responsabilidad de todos.

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Estudios realizados al respecto, indican que a la edad de cincoaños, la mayoría de los infantes ya han aprendido a ser niño oniña: a jugar con carros o muñecas, a vestirse de determinadamanera, a ser fuerte o llorar, entre otros aprendizajes.

La educación infantil debe atender de manera especial losplanteamientos de la coeducación en igualdad de condicionesde género, ya que los papeles de género que una sociedadasigna a los niños y niñas, tendrán un efecto determinante ensu futuro.

� Aspectos de actuación a tomar en cuenta:

� Facilitar los procesos de interacción de niños y niñas demanera espontánea, evitando sentar aparte a los niños delas niñas ni tampoco organizar filas y juegos por sexo.

� Evitar la división de roles en los contenidos y en lasactividades de aprendizaje y evaluación, para contribuir aque niños y niñas construyan su identidad según susintereses y capacidades.

� Utilizar un lenguaje libre de estereotipos sexistas, quecalifiquen o distingan a unos de otros. Recordemos que eneste nivel el lenguaje se vuelve un instrumento pedagógicode gran valor y porque es el instrumento principal de latradición en la sociedad y símbolo de su identidad cultural,iniciando su uso en el seno de la familia y de la comunidad.

� Evitar que la literatura infantil utilizada y la expresión deacontecimientos de la vida diaria, establezcan diferenciamarcadas o discriminativas de género.

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� Integrar en los medios didácticos como láminas,ilustraciones, videos, la participación de niños y niñas enlas diversas actividades que se presentan.

� Establecer en las diferentes actividades del preescolarrelaciones interpersonales sin prejuicios de género.

� Fomentar la libre participación de niños y niñas en lasdiversas actividades y juegos que se desarrollan, permitiendola selección de roles por parte de los infantes de acuerdo asus capacidades y no por el sexo.

� Cultivar la amistad, afectividad, sensibilidad y ternura tantoen niños como en niñas.

� Integrar a la familia en conversatorios, foros y otrasactividades que se puedan realizar en el centro, ya que lospadres juegan un papel clave en el desarrollo de sus hijos ylos primeros responsables en el establecimiento de unentorno favorable en que sus hijos sean socializados.

� Hacer partícipes de estas actividades a la comunidad yaque la educación de las niñas y los niños es uno de losaspectos más importantes para solucionar la inequidadsocial.

Sugerencias metodológicas desde un enfoqueglobalizador y de transversalidad en el nivel preescolar.

La atención de los ejes transversales desde esta perspectiva,deben abordarse no de manera aislada, transmisiva ni verbalista,sino que desde el momento de planificar las actividades setendrán en cuenta, los diferentes ámbitos de la educación y losejes temáticos con sus diferentes contenidos–conceptuales,procedimentales y actitudinales-, procurando que suconstrucción sea progresiva y se realice desde la actuación delos infantes, alrededor de problemas y situaciones concretasen los que pueda encontrar sentido porque pueden relacionarloscon sus necesidades e intereses.

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Por lo tanto, desde este enfoque no cabe el considerar que “yadi el eje transversal de los Derechos del Niño y la Niña y ahoravoy a dar el del medio ambiente”, tampoco se trata que “Sólo enlas conversaciones voy a tomar en cuenta en este mes elenfoque de género y que en el otro mes me corresponde el dela educación para el trabajo”. Se trata que durante el procesoeducativo abordaremos todos los ejes transversales de manerasistemática y oportuna, para que éstos se constituyan enaprendizaje significativo y relevante en el desarrollo de lapersonalidad de los infantes.

Como actividades globalizadoras que abordan la transversalidadtenemos:

�� El Juego.

¿Qué entendemos por juego?

El juego es una actividad natural, atractiva, muy compleja yfundamental, propia en el proceso de desarrollo de los niños yniñas en sus primeros años de vida.

En el desarrollo de los niños en edad preescolar se apreciadesarrollado el principio social. Este se manifiesta en las formasen que se relacionan entre ellos y ellas, en su comportamiento,en la manifestación de sus gustos e intereses y en sucomportamiento en general como productode la influenciarecibida en la familia, la comunidad y la acción educativa delcentro.

El juego como forma de organización de la vida y la actividad delos niños y niñas en el preescolar, se apoya en ese principiosocial, es en estas condiciones que surgen las posibilidadesde vincular las tareas educativas con el juego, relacionándolascon la vida diaria de los infantes, en aspectos como lossiguientes: la educación de normas, de hábitos, de conductasocial, la práctica de valores y de la formación de la personalidaden general.

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Podríamos reflexionar sobre lo siguiente: Si los niños y niñasson los que juegan ¿Cuál será el papel del docente en eldesarrollo de los juegos y la transversalidad?

Los docentes de educación preescolar, tienen muchasfunciones claves en el desarrollo de la actividad lúdica:

- En primer lugar, debe seleccionar aquellos juegos quefavorecen la atención de los diversos ejes transversales.

- Planificarlos dentro de las actividades a desarrollarse en laacción educativa.

Participar oportunamente en los juegos, es decir, sin interferir oimponerse en la actividad, enseña a los infantes normasmorales, fomenta hábitos y propicia la práctica de valores; estoes fundamental, porque todos estos aspectos al ser vivenciadosde manera natural, van siendo asimilados por los niños y niñas,y se convertirán en elementos reguladores de su conducta yse manifiestan las interrelaciones que se establezcan entre ellos.

Es así como el juego en la educación infantil, es una actividadque se pone a disposición del niño y la niña, para que se cumplanunos objetivos y desarrollen todas sus posibilidades ypotencialidades.

Para el desarrollo de los ejes transversales se pueden utilizarjuegos como los siguientes:

�� Juegos de Observación:

Estos implican un proceso complejo que permite al niño yla niña, desarrollar capacidades de observación, atención,discriminación, identificación, acciones que se realizan através de los sentidos.

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Por ejemplo, con el juego de “Veo, veo” los niños y niñas puedenobservar y expresar lo que ven, en situaciones como lassiguientes:

� Medio ambiente en que se encuentra el centro, su casa o lacomunidad.

� Los trabajos que realizan su papá, su mamá y miembrosde la familia y la comunidad.

� Situaciones de armonía o de discordia entre suscompañeros.

� Características de los niños y niñas que se pueden imitar oque no nos gustan.

�� Juegos de conversación:

La conversación es un género oral que permite el intercambiode comunicación entre dos y más personas. Es uno de losgéneros orales que pueden trabajar los infantes en edadpreescolar.

Para su desarrollo puede utilizarse: láminas, experiencias delos niños y niñas, eventos sociales y naturales que han sucedidoen la familia o la comunidad.

Pueden ser temas de conversación, los siguientes:

� El nacimiento de un nuevo miembro en la familia de algunode los niños.

� El paisaje de la comunidad.

� Fiestas patronales.

� Accidentes a nivel personal o de algún miembro de lacomunidad.

� Desastres naturales.

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�� Juegos de invención o imaginación:

Son juegos en los que se implica al niño para que resuelvasituaciones nuevas mediante la imaginación. Su finalidad esdesarrollar la capacidad creadora y propositiva desde la infancia.

Tales como:

� Historias o cuentos incompletos.

� Preguntas imaginarias.

� Viajes imaginarios.

�� Juegos Cooperativos:

Se trata que todos los niños y niñas disfruten de las diversasactividades lúdicas, en estos juegos no hay ni ganadores niperdedores, sino que todos participan en igualdad decondiciones, ya sean niños o niñas, con el objeto de compartiry de desarrollar valores como la solidaridad, compañerismo,colaboración, ayuda mutua, alegría, creatividad, solución desituaciones, satisfacción por participar y pensar en estrategiaspara que todos ganen.

Estos juegos se obtienen convirtiendo ciertos juegostradicionales, que por años se han practicado en nuestra cultura,y desarrollan el individualismo, la competitividad de unos sobreotros, para obtener el triunfo aunque sea haciendo fraude otrucos a la vista de todos los participantes.

Uno de los juegos tradicionales que ya se juegan en nuestropaís de forma cooperativa, es el “Juego de las sillas” el cual esmuy usado en las fiestas infantiles como son las piñatas. Esteconsiste en :

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- Colocar las sillas en hilera de forma contrariaalternativamente.

- Poner música o cantar y al interrumpir la música losparticipantes se sientan.

El cambio que lo transforma en cooperativo, es el siguiente:

- Se quitan las sillas y siguen participando el mismo númerode jugadores.

- Esto se repite hasta que quede una silla.

- El objetivo es que todos queden sentados, ¿cómo? Losjugadores entre ellos y ellas irán pensando las formas decómo lograrlo y salir victoriosos todos.

Círculos de lectura

Se trata de que el niño y niña interactúen con textos que lesproporcionen información, generen gusto por la lectura,desarrollen capacidades y actitudes favorables, como parte deldesarrollo pleno de su personalidad.

Los siguientes textos literarios pueden ser utilizados en elnivel preescolar, para la formación en valores y en los ejestransversales.

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¿A qué juegan las hormigas?Julia Bustos

¿A qué juegan las hormigasen su ronda matinal?¿A la escuela o a la marcha?él que sepa puede hablar.

Paso a paso, ligerito,marchan todas a compás.Uno, dos, uno, dos,derechitas al andar.

¿Qué maestra les enseña?¿A qué escuela asistirán?Las hormigas calladitas,no me quieren contestar.

Van de prisa al hormiguerosu carguita a descargar.Y con hojas, flores, granos,su despensa colmarán.

Sugerencias para guiar la lectura:

- Trate de identificar los conocimientos que poseen los niñossobre las hormigas, ¿quiénes las conocen? ¿dónde las hanvisto? ¿cómo son? ¿qué hacen?

- Esclarezca el vocabulario que considera que es desconocidoo poco familiar para los niños. Por ejemplo, puede aclarar lapalabra despensa, preguntando a los niños ¿cómo se llamael lugar donde se guarda la comida? Después de lasalternativas expresadas por los niños, Ud. puede decirlesque también se le denomina “despensa”.

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- Pida a los niños que expresen sus ideas sobre aspectoscomo los siguientes:

. ¿Cómo son las hormigas? ¿Cómo se comportan?¿Porqué crees que se comportan así?

. ¿Qué hacen las hormigas?

. ¿Qué te gustaría imitar de las hormigas?

(Trate de orientar las respuestas hacia los ejes transversales ylos valores que ha desarrollado y que se aprecian en esta poesía)

Para el desarrollo de la creatividad, puede realizar lo siguiente:

- Solicite a los niños y niñas que dibujen y pinten lo que dicela poesía.

- Invente otra historia con otros animales.

- Invente una aventura que le gustaría tener con las hormigas.

- Pongámosle música a la poesía, para cantarla todos juntos.

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Este otro ejemplo de texto literario, puede ser presentado comoel anterior, pudiendo auxiliarse de títeres.

El susto del ratoncito(Juan Bautista Grosso)

Corre, ratoncito,corre, por favor,que el gato te espíadetrás del sillón.Huye, corre, vuela,¡por la sala, no!que la gata negrate acecha, feroz.Corre ligeritopor el comedory en tu vieja cuevabusca protección.Vuela como el vientopor el corredor,burlando a los gatoscon ojo avizor.En la vieja cuevaEl lindo ratónLes cuenta a sus hijos¡Cómo se escapó!

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Elabore un esquema gráfico, puntualizando los elementosmetodológicos que le ayudarán a desarrollar los ejestransversales en su centro.

Este ejercicio puede hacerlo por eje transversal, por eje temáticoo por logros de aprendizaje, usted escoja la forma más adecuadapara su utilización.

Puede hacerlo en un cuaderno o lámina, de manera que le sirvade consulta en el momento de planificación de sus actividadesdocentes.

Ejercicio deAutoevaluación

Ejercicio No.3

Complete las siguientes matrices, proponiendo actividades quese refieran a la atención de los ejes transversales y a su vezpermitan el logro de los objetivos generales, de área y de loslogros de aprendizaje de los diversos ejes temáticos.

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Ámbito: Educación Física

Objetivos Generales:

Objetivosde Área

Eje TemáticoLogros de

AprendizajeActividadesPropuestas

EjesTransversales

128

Ámbito: Educación Intelectual


Objetivosde Área



EjesTransversales

129

Ámbito: Educación Moral


Objetivosde Área



EjesTransversales

130

Puede organizar su trabajo de esta manera, o proponga otroque se adecúe a su realidad educativa.

Objetivosde Área



EjesTransversales

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Respuestas a los Ejercicios de Autoevaluación.

Dada la naturaleza del tema, los ejercicios propuestos estánreferidos sobre todo a la reflexión desde su realidad educativa,por lo que no pueden haber respuestas únicas ni generales,pero pueden observarse aspectos como los siguientes:

Ejercicio No.1

1. Puede haber elaborado una red temática o un mapaconceptual, abarcando los siguientes aspectos: definiciónde transversalidad, función de la transversalidad, posicionessobre la concepción de ejes transversales y ventajas de latransversalidad.

2. No tiene respuesta única, depende de la valoración de cadauno de los participantes.

Ejercicio No.2

Pueden señalar los propósitos y objetivos de la transver-salidady su vinculación con el proceso educativo. El tipo de educaciónes crítica y abierta a la vida, y en el sentido de abordaje puedenseñalarse el resultado de las vivencias, actitudes ycomportamientos adoptados durante las experiencias.

Ejercicio No.3

Las respuestas estarán de acuerdo a los objetivos queseleccionen, por lo que pueden variar las propuestas, pero loesencial, y Ud. debe tomar en cuenta, es que debe apreciarsecoherencia entre los objetivos, el eje transversal y las actividadespropuestas.

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GLOSARIO

Compulsión: Apremio y fuerza que, por mandato deautoridad, se hace a uno, compeliéndole a queejecute alguna cosa.

Conflicto: Choque o enfrentamiento entre grupossociales oentre miembros de un grupo, quesurge de la lucha por el poder , la supremacía delas ideas, el estatus social, el racismo, ladiscriminación sexual, la posesión de riquezaetcétera. El conflicto aparece cuando dospersona o grupos defienden intereses opuestosutilizan medios incompatibles, intentan conse-guir las mismas cosas, etcétera. Los conflictosse pueden, en parte, evitar o prevenir; otrasveces hay que afrontarlos sin violencia.(Enciclopedia General de la Educación)

Cultura de Paz: Cultura basada en el rechazo de la violencia,en la instauración del diálogo (pacto,mediación, etc) como única forma de resoluciónde conflictos y en la coopera ción y toleranciaentre grupos diversos, incluso aunque susintereses sean contrapuestos.(Enciclopedia General de la Educación)

Diacrónica: Dícese de los hechos y relaciones lingüís-ticas que tienen lugar a través de los tiempos;también se dice del estudio de tales y hechos yrelaciones

Emancipadora: Que emancipa. Salir de la sujeción en que seestaba.

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Ejes Transversales: Son el conjunto de aspectosglobalizadores y relevantes que estánpresentes en las diferentes etapas y áreasque componen la guía multinivel.

Ética: El que estudia o enseña moral

Hedonístico: Perteneciente o relativo a hedonismo. Doc-trina que proclama como fin supremo de la vidala consecución del placer.

Pleonasmo: Sobreabundar. Figura de construcción queconsiste en emplear en la oración uno o másvocablos innecesarios para el recto y cabalsentido de ella, pero con los cuales se da graciao vigor a la expresión; v.gr.: yo lo vi con mis ojos.Demasía o redundancia viciosa de palabras.

Sincrónica: Dícese de las cosas que ocurren, sucedeno se verifican al mismo tiempo.

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Quinta impresión de 700 ejemplaresPublicado por:

Ministerio de Educación, Cultura y DeportesManagua, Nicaragua 2006

Material de Educación a Distancia para laEspecialización en Educación Preescolar, elaboradopor el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes dela Républica de Nicaragua, bajo la coordinación de laDirección de Educación Preescolar.

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