SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 162

"LOS INTERESES LUDICOS COMO FUENTE

DE SOCIALIZACION EN PREESCOLAR”

PROPUESTA DE INNOVACIÓN VERSIÓN INTERVENCION PEDAGOGICA, QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN

EDUCACIÓN PRESENTA

MARTHA LOPEZ GONZALEZ

ZAMORA, MICH.; 2002.

SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 162

"LOS INTERESES LUDICOS COMO FUENTE DE SOCIALIZACION EN PREESCOLAR”

MARTHA LOPEZ GONZALEZ

ZAMORA, MICH.; 2002.

DEDICATORIAS

A MI FAMILIA

Por animarme a seguir, en lo que a mi me gusta y al

mismo tiempo brindarme cariño y cooperación en situaciones

que se me presentaron.

A MIS ASESORES

Que de alguna manera participaron siempre en mi

formación, y los cuales siempre con una sonrisa me ayudaron y

tuvieron confianza en mí.

INDICE

INTRODUCCIÓN 3

CAPITULO I TRAYECTORIA DOCENTE. . . . . . 6

1.1. Mi trayectoria docente. . . . . . . . 10

1.1.1. Dificultades familiares 11

1.1.2. Justificación 12

1.2. Enfoque Pedagógico 13

1.3. Conceptualización 15

1.3.1 Conceptualización de los términos que se manejan

dentro del objeto de estudio. 16

1.4 Caracterización de la propuesta 16

1.4.1 Tipo de proyecto 19

CAPITULO II LA INNOVACIÓN 22

2.1. La innovación 23

2.1.1 Corrientes del pensamiento psicológico y pedagógico

en mi Innovación. 24

2.2. El juego principal Actividad en el niño 27

2.2.1 Dimensiones de desarrollo 28

2.2.2 Dimensión Afectiva 29

2.2.3 Dimensión Social 30

2.2.4 Dimensión Intelectual 31

2.2.5. Dimensión Física 31

2.2.6. Tipos de juegos 32

2.2.7 Clasificación de los mismos 33

2.2.8 Importancia del tipo de juego en proceso 33

2.2.9. Como debe actuar el docente en cada tipo de juego 34

2.3. ¿Cómo es mi grupo? 34

CAPITULO III “LA ALTERNATIVA” 36

3.1. Experiencia Docente 37

3.2. Metodología de Trabajo docente 45

3.3. Resultados 47

3.4. Estructura de la Alternativa 49

3.4.1 Plan de Trabajo 50

CAPITULO IV “LA INNOVACIÓN EN LA PRACTICA DOCENTE” 60

4.1 Las Asesorias 61

4.2 Actividades más significativas 63

4.2.1 ¿Cómo se llevaron acabo? 65

4.3. Evaluación y seguimiento 67

4.3.1 Trabajos Efectuados 67

CONCLUSIONES 69

BIBLIOGRAFÍA 70

ANEXO 72

3

INTRODUCCION.

Este trabajo nació con la idea de apoyar la gran dificultad que he encontrado

referente a la poca socialización en preescolar, con los grupos que he atendido. A

través del diario encuentro del niño con el medio que lo rodea, se manifiestan

procesos sensoriales y perceptivos, que permiten integrar conocimientos y

habilidades y destrezas las cuales con el apoyo de “juegos” logran mayor realce.

Este proyecto se plantea con la finalidad de apoyar al alumno a tener mejor

desarrollo con el medio que le rodea, la relación con sus compañeros, maestros y

familiares, ese desarrollo ayuda integrar al alumno con mayor facilidad al grupo y así

poder realizar las actividades que se tengan planeadas.

Ya que el niño tiene un desarrollo sensorio-motriz importante en la edad

preescolar y busca su identidad propia a través de experiencias. El jardín donde he

pretendido dar solución a esta problemática es el J/N “Campanita” particular Clave

16PJN0055P Acuerdo: PJN88005 Zona: 022 Sector: 011. En el ciclo escolar 1998-

1999, en Zamora Michoacán.

El objetivo es lograr la socialización del alumno dependiendo de la

circunstancia en que se presente, para que pierda la timidez y apatía que tienen para

realizar actividades que se requiere se realicen en grupo.

Es por ello que realice la presente propuesta, la cual me permitió Innovar mi

práctica docente, ya que se me presentaban algunos obstáculos, por lo cual en mi

proyecto propongo una serie de alternativas didácticas adecuadas al entorno socio-

cultural del grupo y que de alguna forma las expongo.

4

“LOS INTERESES LUDICOS COMO FUENTE DE SOCIALIZACION EN

PREESCOLAR”

El propósito es lograr fomentar en los alumnos la socialización y su

independencia personal.

CAPITULO I “MI TRAYECTORIA DOCENTE”

Hago mención de la historia del Colegio donde voy a dar seguimiento a mi

proyecto pedagógico, así como ubico al grupo y algunas características relevantes

de él.

CAPITULO II. “LA INNOVACIÓN”

Explico el tipo de metodología que apliqué al realizar las estrategias que usé,

expongo también los conceptos que Piaget hace respecto a la psicología del niño,

así como el enfoque constructivista con el que trabajé.

CAPITULO III. “LA ALTERNATIVA”

Abordo las características que debe tener una planeación, y de la forma en

que planeé las alternativas a aplicar.

5

CAPITULO IV. “LA INNOVACIÓN EN LA PRACTICA DOCENTE”

Desarrollo la narración de asesorías (las más significativas) así como una

recopilación de los trabajos más significativos en el desarrollo de las actividades,

anotando sustentos teóricos con el fin de darle mayor validez.

CAPITULO V. “CONCLUSIONES”

Expongo las conclusiones elaborando una gráfica para poder conocer los

resultados obtenidos en este proyecto.

6

CAPITULO I

“MI TRAYECTORIA DOCENTE”

7

LA INSTITUCION

El Jardín de Niños “Campanita” fue fundado entre los años 1976 a 1977,

surgió bajo la iniciación de la maestra Magdalena Rodríguez Solís; la idea de

fundarlo fue porque anteriormente ella trabajaba como Directora en el Jardín de

Niños San Bartolomé de las Casas (ya desapareció), y era una gran experiencia el

convivir con niños tan pequeños y quería seguir haciéndolo, por lo cual decidió tener

su propio Jardín.

El Jardín de Niños adquirió el nombre de “Campanita” por acuerdo tomado en

una reunión previa con los Padres de Familia; ya que éste estaba registrado sin

nombre alguno.

La Directora propuso tres nombres:

• “País de las maravillas”

• “Bambi”

• “Campanita”

Este último se dio basándose en el cuento de Peter Pan en donde existe el

personaje de Campanita de Disneylandia, siendo éste el elegido de entre los otros.

Se iniciaron las clases en una casa particular, ubicada en la Avenida Madero

norte número 198, las primeras personas que laboraron en éste fue su Directora, y la

maestra Lourdes Orozco; atendiendo un grupo cada una de ellas, con un total de 30

alumnos en cada grupo.

8

Por diferentes circunstancias ha tenido que cambiar de domicilio ubicándose

actualmente en la calle prolongación Suiza número 20 en el fraccionamiento la

luneta, en la Ciudad de Zamora.

Es una casa habitación acondicionada para impartir clases; consta de dos

plantas; la planta alta solo se utiliza como bodega. En la parte baja se imparten las

clases, cuenta con dos salones, baño y un pequeño patio pavimentado.

“La de hechos diferenciados del medio con su entorno. De él recibe fundamentalmente orientaciones para su acción, a la vez que configura mecanismos de control para su actividad.

Por otra parte los resultados escolares se proyectan socialmente contribuyendo con el tiempo al cambio social.” 1

El Jardín está situado en un lugar que se caracteriza por ser una colonia de

muchos árboles y por la construcción residencial de las viviendas de su alrededor. Es

importante señalar la tranquilidad que se vive, en lo cual es esencial para el

desarrollo social del niño.

En este colegio fue donde surgió la problemática y donde nació mi proyecto,

ya que en el grupo que estaba a mi cargo no existía relación a pesar de ser muy

pequeño.

1GAIRIN Joaquín, El sistema escolar como Ecosistema envolvente en la escuela. en Antología Básica.

Institución escolar. UPN/SEP. 1994, México, p. 96

9

MI COMUNIDAD ZAMORANA

“Zamora es una ciudad que se fundó en el Valle de Tizoróndaro, sobre Ciénegas en el año de 1574, con tres docenas de vecinos españoles. La mayoría eran labradores; es decir que provenían de la reina de León, España y más concretamente de la ciudad de Zamora.” 2

Zamora es un valle de 442 kilómetros cuadrados; que colinda con Ixtlán y

Ecuandureo por el norte, Churintzio y Tlazazalca por el oriente, Tangamandapio y

Chavinda por el poniente, y Tangancícuaro y Jacona por el sur.

Al observar que actualmente ve el valle con un conjunto de zanjas, diques y

sembradíos, cuesta trabajo pensar que hace 400 años, cuando se fundó la ciudad de

Zamora, el caserío asentaba sobre ciénegas y pantanos.

Situado a 1600 metros sobre el nivel del mar y una extensión de 15,000

hectáreas, es un valle muy fértil y propio para la agricultura, cercado por cerros que

alberga la ciudad.

El clima es templado. Las temperaturas registradas son: máxima = 37ª; mínima

= 37 ª C; mínima = -5ª C; con una temperatura media anual de 21ª C. El suelo del

Valle es de textura pesada, de color negro, de arcilla cementosa (llamado vertisol).

El crecimiento demográfico ha aumentado numerosamente en la actualidad.

Cuenta con instituciones educativas de todo nivel (jardín de niños, primarias,

secundarias, academias contables, bachilleratos, universidades, etc.). En

instituciones superiores se cuenta con UPN, IVAZA, TECNOLOGICO, NORMAL DEL

2 AYUNTAMIENTO DE ZAMORA, “REVISTA DE ZAMORA”, Zamora, Mich., 1998, Biblioteca

pública, pp. 2-4

10

CEJA, COLMICH, UNIVA, ENTRE OTROS. Que son instituciones tanto federales,

como particulares, las cuales brindan el mejor servicio para los estudiantes que

acudimos a ellas.

Dependiendo de las posibilidades económicas de los estudiantes acuden a

alguna de estas instituciones para concluir sus estudios. Es así como la ciudad ha

crecido ya que existe más crecimiento educativo.

1.1 MI TRAYECTORIA DOCENTE

Ingresé al Jardín en Enero de 1995 como auxiliar, ya que siempre me gustaba

esta profesión. Soñaba ser maestra desde que cursaba el grado de secundaria,

lamentablemente no se había podido por diferentes circunstancias. Pedí informes

para ingresar a la UPN y afortunadamente me fue posible, los requisitos eran

principalmente tener estudios de bachiller y estar laborando.

La Directora del J/N “Campanita” me aceptó como auxiliar en el de 3º.

Realizaba material y cuando ella tenía que salir de emergencia me quedaba a cargo

del grupo, ésta me ayudó a realizar trabajos que requerían mis asesores en la

Universidad Pedagógica Nacional.

Posteriormente me quedé como titular del grupo en el siguiente ciclo escolar 96-

97 en el cual detecté en el grupo la socia socialización en el grupo.

Le solicité a la Directora en el siguiente ciclo escolar 97-98 el segundo grado,

así tendría la ventaja de poner en práctica mi propuesta y sería de mayor

11

trascendencia ya que los estudiantes son más pequeños así integrar en ellos la

convivencia social integral.

La primera enseñanza del Jardín es aprender a convivir y a compartir con otros

niños. Lamentablemente no siempre se da esto, ya que surge el problema de la no

socialización en el grupo como es el caso de los niños de 2º. Grado del Jardín

“Campanita”. Al observar al grupo me doy cuenta del poco avance de ellos ya que

por su corta edad, los padres de familia provocan tal vez sin darse cuenta la poca

libertad social del niño al no dejarlos ser ellos mismo.

1.1.1. DIFICULTADES FAMILIARES.

A veces, debido a que los padres de familia tienen al niño muy mimado o

sobreprotegido, éste tiene dificultades para aceptar su integración al grupo.

“Las formas en que se dificulta la adaptación son variadas:

• Despedidas demasiado prolongas o extremadamente efusivas.

• Preguntas de si la maestra es buena o si lo castiga en el salón, etc.” 3

Con estas actitudes le proporcionan al pequeño una serie de argumentos de los

que probablemente el niño se apropia para resistir a la adaptación, pues cree tener el

apoyo de sus padres para decidir si quiere o no quedar en el jardín. Ocasionando

que los días que asiste son de resultado poco favorables, ya que no quiere participar

3 Plan y programa de estudios de preescolar, SEP, México, 1994, p. 36.

12

en las actividades que se realizan o el convivir con sus compañeros, ocasionando

como resultado poca sociabilidad en el grupo.

La primera enseñanza del jardín es aprender a convivir y a compartir con otros

niños. Lamentablemente no siempre se da esto, ya que surge el problema de la

socialización en el grupo como es el caso de los niños de 2º grado del Jardín

“Campanita”. Al observar el grupo me doy cuenta del poco avance de ellos ya que

por su corta edad, los padres de familia provocan tal vez sin darse cuenta la poca

libertad social del niño al no dejarlos ser ellos mismos.

Para lograr mejorar esta problemática veo la necesidad de solucionar el

problema siguiente:

“los intereses lúdicos como fuente de socialización en preescolar en el

grupo de segundo, en el ciclo 95-96.”

1.1.2. JUSTIFICACIÓN

Así en el siguiente ciclo escolar el niño tendrá un mejor desarrollo sociológico y

optará por adaptarse mejor a su medio.

Al inicio del ciclo escolar se citó a los padres de familia para darles a conocer la

propuesta que se pondría en práctica, les pareció muy acertada y dijeron que me

apoyarían, posteriormente realicé un diagnóstico socio-económico para conocer un

poco a cada niño, el lugar que ocupan en su familia, que actividades realizan en

casa, con que tipo de personas conviven, así como la edad de maduración de cada

uno de ellos.

13

Ya que se notaba cierto temor en los niños al llegar al Jardín, al observar al

grupo era notorio que algunos niños se apartaban, no se integraban al grupo como

debiese ser, no existía participación en las diferentes actividades propuestas, se veía

apatía en ellos, opté por relacionar los contenidos del programa con juegos que les

gustaban a ellos, es por ello que propuse:

“Los objetivos generales de la educación, son el apoyar y contribuir al desarrollo

psicológico y social de los alumnos.” 4

1.2 ENFOQUE PEDAGOGICO

Una persona educada dice Calfee (1981) es una persona que ha asimilado, que

ha interiorizado, que ha aprendido en suma, el conjunto de conceptos, explicaciones,

destrezas prácticas y valores que caracterizan una cultura determinada, de tal

manera que es capaz de interiorizarse de forma adaptada con el medio físico y social

en el seno de la misma.

Ahora como docente, reflexionando y comparando la educación que recibí en

las escuelas, las cuales ayudaron en mi formación haya o no sido de mi total agrado

de alguna forma sé que hicieron todo lo que estuvo en sus manos como maestros y

como amigos, ya que ahora es cuando comprendo tantas cosas que pasa el maestro

por nosotros, puesto que ahora lo vivo como lo hacían ellos.

4 DELVAL Juan, “Construcción del conocimiento”, La escuela, UPN/SEP, México, 1994, `p. 144.

14

Mis estudios de primaria los realicé en el Colegio América, A.C. donde los

valores espirituales eran de mayor trascendencia, los contenidos escolares eran

impartidos rígidamente por lo cual los memorizábamos siempre y existía un respeto

que siempre hacia el maestro.

El bachillerato lo realicé en el Colegio de Bachilleres en Zamora, donde existía

un poco de más libertad y participación de los alumnos en las asesorías con los

diferentes maestros, aquí fue en donde recuerdo el grupo era muy unido y

participativo.

Actualmente estoy en el octavo semestre de la licenciatura en Educación

Primaria en la Universidad Pedagógica Nacional unidad Zamora, el trayecto que he

llevado al iniciar aquí ha sido largo pero provechoso ya que he aprendido y vivido

experiencias muy significativas para mi, las cuales desde el inicio han ayudado

enormemente en mi formación docente; aquí, me encuentro narrando mi propuesta

de Innovación para lograr lo que yo siempre he deseado y por lo que me he

esforzado: “mi titulación”

“La pedagogía Institucional es el método que consiste en distribuir mediante un

análisis de las instituciones externas, el margen de libertad en el cual el grupo podrá

auto administrar su funcionamiento y su trabajo.” 5

Me pongo a reflexionar remontándome a mis tiempos de alumna de primaria

hasta ahora en mi Licenciatura y ha sido para mí, el escalar una montaña poco a

5 LOUREA U Rene, “La intervención pedagógica”, en Institución escolar, UPN-SEP, México, 1994, p. 39

15

poco, superando los obstáculos que se han presentado, debido al empeño por llegar

a la cima, y conocer qué existe más allá de ésta.

Tantas experiencias por vivir al compartir otra aula, otro plantel, la convivencia

con nuevos compañeros de trabajo, diferentes alumnos los cuales nos enseñan

siempre cosas nuevas, nos hacen pasar momentos en ocasiones de desesperación

por sus inquietudes, pero que al poco tiempo se convierten en recuerdos un tanto

chuscos pero agradables a la vez, así tantas muestras de cariño que recibimos de

todos ellos.

Es por ello que me encuentro realizando lo que siempre quise ser o hacer;

espero poner todo lo que esté a mi alcance para lograr cosas positivas y efectivas

con los alumnos a mi cargo, así como el apoyar a mis compañeros docentes,

deseando sea de utilidad en alguna de sus aulas esta propuesta de innovación.

1.3 CONCEPTUALIZACIÓN

Propongo el “juego” como fuente primordial de actividades que motivan al niño

preescolar en su desarrollo social integral. Esperando me sea posible para el

próximo ciclo escolar recolectar nuevas experiencias, poniendo en práctica nuevas

estrategias que surjan para lograr el desarrollo educativo en el niño, el cuál está

sujeto al cambio y progreso continuo.

16

1.3.1 CONCEPTUALIZACION DE LOS TERMINOS QUE SE MANEJAN DENTRO

DEL OBJETO DE ESTUDIO

“INTERESES: Es el actuar para sacar provecho de algo que se propone y sea de utilidad para la misma.

LUDICO: Son los juegos simbólicos. Juego (Diversión), actividad que motiva y gusta al niño, ya que a través de éste el niño expresa sus inquietudes.

FUENTE: Recurrentes que nos sirven de apoyo para realizar determinada actividad o trabajo planeado.” 6

1.4 CARACTERIZACION DE LA PROPUESTA

El niño preescolar es un ser en desarrollo que presenta características físicas,

psicológicas y sociales propias, su personalidad se encuentra en proceso de

construcción, posee una historia individual y social, producto de las relaciones que

establece con su familia y miembros de la comunidad en que vive por lo que un niño:

• Es un ser único.

• Tiene formas propias de aprender y expresar.

• Piensa y siente de forma particular.

• Gusta de conocer el mundo que le rodea.

El tiempo que tengo laborando y conviviendo con niños de preescolar me ha

ayudado a buscar nuevas estrategias de trabajo, para superar experiencias vividas

dentro del aula, ya que en preescolar el niño busca acercamiento hacia la maestra,

6 PEQUEÑO LAUROSSE ILUSTRADO, Ed. Laurosse, México, 1991, p. 215.

17

buscando el camino y mismos hacia él, busca conocer el mundo poniendo en

práctica sus propias imaginaciones.

“SOCIALIZACION: Es el ayudar en el desarrollo del niño tanto físico, como emocional, por medio de diferentes estrategias de trabajo para que se adapte e integre independientemente a su medio.

PREESCOLAR: Es el apoyo del niño a lograr en él las destrezas necesarias así como conocimientos previos al inicio de la educación primaria.” 7

Entre las características del niño preescolar podemos señalar las siguientes:

El niño preescolar es una persona que expresa, a través de distintas formas,

una intensa búsqueda personal de satisfacciones corporales e intelectuales.

A menos que esté enfermo, es alegre y manifiesta siempre un profundo interés

y curiosidad por saber más, conocer, indagar, explorar tanto en el cuerpo como

a través de la lengua que habla.

Toda actividad que el niño realiza implica pensamientos y afecto, siempre

particularmente notable en su necesidad de desplazamiento físico.

Sus relaciones más significativas se dan con las personas que los rodean de

quienes demanda un constante reconocimiento, apoyo y cariño.

El niño no sólo es gracioso y tierno, también tiene impulsos agresivos y

violentos, se enfrenta, reta, necesita pelear y medir su fuerza, es competitivo.

7 ENCICLOPEDIA PEDAGÓGICA, Ed. Porrúa, Tomo 1, 2, 5, Barcelona España ,1989

18

Negar estos rasgos implica el riesgo de que se expresen en forma incontrolable,

más bien se requiere proporcionar una amplia gama de actividades y juegos que

permiten traducir esos impulsos en reacciones.

El niño desde su nacimiento tiene impulsos sexuales, y más tarde experimenta

curiosidad por saber más en relación a ello.

Estos y otros rasgos se manifiestan a través del “juego”, el lenguaje y la

creatividad. Es así como el niño expresa plena y sensiblemente sus ideas,

pensamientos, impulsos y emociones.

Al conocer las características del niño, y así mismo al estudiarlas me doy

cuenta , que tanto he aprendido en mi proyecto como docente, el trato que se le debe

brindar a cada uno de los niños, motivándolos y aplaudiéndoles los esfuerzos que

ellos realizan, así ellos logran un mejor desarrollo tanto social como físico e

intelectual.

“Lo favorable de trabajar en preescolar es la libertad que se le brinda al niño

para que exprese sus inquietudes, qué actividades les gustaría realizar; ello me

ayuda a buscar nuevas estrategias que lo motiven y que colaboren en la

participación de ellas. “ 8

8 Programa de educación preescolar. Cuento Editores, S.A. DE C.V. PRIMERA EDICION, MEX. 1992 p.

8

19

1.4.1. TIPO DE PROYECTO

Mi propuesta la concibo como una caracterización con miras a la

transformación; ya que en preescolar a medida que se desarrollan imitación y

representación del niño puede realizar los actos “simbólicos”.

Es capaz de integrar un objeto cualquiera en su esquema de acción como

sustituto de otro objeto. PIAGET Habla del inicio del simbolismo (una piedra por

ejemplo se convierte en una almohada y el niño imita al acción de dormir apoyando

en ella su cabeza). Estadios de desarrollo según PIAGET.

Son en las que el niño toma conciencia del mundo, aunque deformada.

Reproduce en el juego situaciones que le han impresionado (interesantes e

incomprendidas precisamente por su carácter complejo), ya que no pueden pensar

en ellos, por que es incapaz de separar acción propia y pensamiento.

Por lo demás al reproducir situaciones vividas los asimila a su esquema de

acción y deseos (afectividad) “transformando” todo en lo que en la realidad pudo ser

penoso y haciéndolo soportable e incluso agradable. Ya que para el niño el “juego”

es un medio de adaptación tanto intelectual como afectiva.

Para mi propuesta trabajé con el proyecto de:

“INTERVENCION PEDAGOGICA”

Todo proyecto de intervención debe considerar la posibilidad de transformación

de la práctica docente conceptualizando al maestro como “formador” y no sólo como

un hacedor. El maestro es desde un punto de vista, profesional de la educación.

20

El proyecto de intervención pedagógica se limita a abordar los contenidos

escolares. Este recorte es de orden teórico-metodológico y se orienta por la

necesidad por la necesidad de elaborar propuestas con un sentido más cercano a la

construcción de metodologías didácticas que imparten directamente en los procesos

de apropiación de los conocimientos en el salón de clases.

Por esa razón se parte del supuesto de que es necesario conocer el objetivo de

estudio para enseñarlo y que es relevante considerar que el objeto de estudio en el

niño se da a través de un proceso de formación donde se articulan:

• Conocimientos

• Valores

• Habilidades

• Formas de sentir, que se expresan en modos de apropiación y de

adaptación de la realidad, estableciéndose una relación dialéctica entre el

desarrollo y el aprendizaje.

En el proyecto de intervención los contenidos escolares, deben abordarse

desde:

El papel de la “disciplina” en el proceso de construcción del objeto de

conocimientos como elemento a considerar en el aprendizaje.

La necesidad de plantearse problemas que hacen referencia de forma inicial.

21

La recuperación del saber docente desde una reconstrucción conceptual que le

asigna una validez, independientemente de sus expresiones teóricas o

prácticas.

La novela escolar de la formación de cada maestro, ya que ella representa las

simplificaciones del docente en el manejo de ciertos contenidos, habilidades,

valores, formas de pensar, expresiones en ciertas metodologías didácticas, su

percepción de su quehacer docente, etc.

“El proyecto de intervención pedagógica se inicia con la identificación de un

problema en particular de la práctica docente, referido a los procesos de enseñanza

y aprendizaje de los contenidos escolares; relacionando mi problemática en éste y

proponiendo para dar solución a ello.” 9

9 RANGEL RUIZ, “Intervención Pedagógica” en Hacía la Innovación, UPN-SEP, México, 1994, p 85.

22

CAPITULO II

“LA INNOVACION”

23

2.1 LA INNOVACION.

Todo trabajo docente, implica cambios en la practica docente, de no ser así se

vuelve rutina ya que es construida en momentos históricos y particulares, reflejando

un proceso complejo de apropiación y construcción, buscando ser siempre

innovadores.

“La innovación es la acción permanente relacionada mediante la investigación

para hacer nuevas soluciones a los problemas planteados en los ámbitos

educativos.” 10

En nuestra práctica docente la acción renovadora ha estado unida a la misma

historia de la humanidad, ya que el progreso existe en los distintos campos del

pensamiento del estudio de la actividad educativa.

La innovación educativa lleva anexos dos problemas fundamentales:

La creación de “teorías”, “modelos”, “técnicas y métodos cada vez más

rigurosos y valiosos.

La aplicación de los descubrimientos científicos al proceso educativo

desarrollando diariamente en las instituciones educativas.

“Esvolano: propone definir los marcos de referencia de la innovación que

condicionan la tecnología del cambio educativo, y que están constituidos por los

conocimientos educativos científicos.”11

10 Diccionario de las ciencias de la Educación , Santillana Tomo II, Madrid, 1994, p. 796. 11 DELVAL, Juan. “La innovación”, en “Hacia la innovación” UPN/SEP, México, 1994, p. 21.

24

En el niño, la importancia del “juego” radica en el hecho de que a través de él

reproduce las acciones que vive diariamente, por lo cual constituye una de sus

actividades primordiales.

“Para GARVEY (1977) los niveles de organización de lenguaje fonético

constituyen recursos potenciales del “juego.” 12

2.1.1. CORRIENTES DEL PENSAMIENTO PSICOLÓGICO Y PEDAGÓGICO EN MI

INNOVACIÓN

El juego y el aprendizaje como adquisición no hereditaria en el intercambio

con el medio es un fenómeno incomprensible sin su vinculación a la dinámica del

desarrollo interno. Las estructuras iniciales condicionan el aprendizaje.

El juego y las estructuras cognoscitivas son el mecanismo regulador a los

cuales se subordinan las influencias del medio. No surge con un momento sin causa

alguna, no son el principio inmutable de todas las causas. También se construyen en

proceso del intercambio. Por eso se denominan esta posiciones como

“CONSTRUCTIVISMO GENETICO”. Dos son los motivos que explicitan todo proceso

de construcción genética:

1) AIMILACION: Proceso de integración.

2) ACOMODACION: Reformulación y elaboración de estructuras nuevas y

tecnológicas base de la innovación, y las características individuales y culturales

12 GOMEZ Palacios Margarita y otros, “El niño y sus primeros años en la escuela” en Hacia la

innovación, UPN-SEP, México, 1994, p.68.

25

de los destinatarios. Sugiere aplicar el análisis sistemático a la innovación de la

educación.

La innovación pone a prueba nuestros saberes, experiencias vividas e ingenio;

se trata en primer lugar de atreverse a pensar creativamente, producir ideas

inusitadas para nuestra docencia, ideas plausibles e inteligentes que pretendan

resolver el problema planteado.

Innovar es el cambiar nuestra práctica docente, que pensemos ideas nuevas

con miras a superar el problema. Para mi era necesario el buscar una solución al

problema que se venía dando en mi práctica docente en los grupos a los que atendía

ya que eran poco los avances logrados en ciclos anteriores y fue que decidí una

nueva estrategia de innovación para el nivel que atiendo (preescolar).

Como consecuencia a la incorporación procedente.

“Se considera que para el organismo sea capaz de dar una respuesta es necesario suponer un grado de sensibilidad específica a la iniciación diversa del medio. Este grado de sensibilidad o nivel de competencia se constituye en el curso del desarrollo de la historia del individuo a partir de las adquisiciones del aprendizaje.”13

Al trabajar con el niño nos observamos su comportamiento, sus actitudes y

sus logros para realizar determinada actividad, así como Piaget nos propone las

bases para una concepción didáctica basada en las acciones sensorio-motrices y en

las operaciones mentales (concretas y formales). Una concepción que subordina la

13 PIAGET, Jean, “Epistemología genética” en bloque de juegos y actividades en preescolar, SEP, México,

1993, p. 65.

26

imagen de conocimientos, las estructuras lógicas que pueden profundizar en las

transformaciones de lo real, son el resultado no del conocimientos de los objetos sino

de la coordinación de que el individuo ejerce el manipular y explorar la realidad

objetiva. Esto nos da más herramientas para ayudar al niño a su maduración y

adquisición a su medio.

Factores que según Piaget intervienen en el desarrollo de las estructuras

cognoscitivas:

1) Maduración.

2) Experiencias físicas.

3) Interacción social.

4) Equilibrio.

GARVEY (1997) nos dice es sabido que el niño entre los dos y los seis años

experimenta la fascinación por los recursos “lúdicos” que se acumulan en el lenguaje

para su desarrollo. El descubrimiento se logra a veces por instituciones propias.

“LOS INTERESES LUDICOS COMO FUENTE DE SOCIALIZACION EN

PREESCOLAR”

El juego espontáneo del niño ofrece una gama casi infinita de posibilidades

que el niño explota incansablemente. Si se trata de manipular un objeto, se

entretiene colocándolo en todas las posiciones posibles, variando la manera,

repitiendo las posiciones, escondiéndolo parcial o totalmente en diversos lugares,

contemplándolo desde cualquier ángulo.

27

“Cuando el juego se centra en la palabra las variaciones pueden dar lugar a

resultados que no se pueden perder de vista. “ 14

2.2 El JUEGO: PRINCIPAL ACTIVIDAD EN EL NIÑO

El juego en la etapa preescolar no sólo es un entretenimiento sino también

una forma de expresión mediante la cual el niño desarrolla sus potencialidades y

provoca cambios cualitativos en las relaciones que establece con otras personas, su

entorno espacio temporal, su lenguaje, en general en la estructuración de su

pensamiento.

El juego es una especie de escuela de relaciones sociales, ya que disciplina a

aquellos que lo comparten, los hace aprender a tomar acuerdos, a interiorizarse, a

integrarse al grupo, a compartir sentimientos, ideas es decir “FORMA EL SENTIDO

SOCIAL”.

En la etapa preescolar el “Juego” es esencialmente simbólico lo cual es

importante para su desarrollo psíquico, físico y social.

Ya que a través de éste el niño desarrolla la capacidad de sustituir un objeto

por otro. Lo cual constituye una adquisición que asegura en el futuro el dominio de

los significantes sociales, y, por ende la posibilidad de establecer más ampliamente

relaciones afectivas.

14 CERVERA Borras Juan, “Lenguaje artístico lúdico”. en Alternativo para el aprendizaje. UPN-SEP,

México, 1994, p. 209.

28

Las actividades que como docente sugiere el niño, por lo general tienen una

tendencia “lúdica” ya que por éste medio el niño se interesa más y se involucra tanto

física como emocionalmente en los diversos juegos y actividades propuestos.

Es por ello necesario recordar que el “objetivo del juego”

“ES PRODUCIR UNA SENSANCION DE BIENESTAR QUE EL NIÑO BUSCA

CONSTANTEMENTE EN SU ACTUAR ESPONTANEO, LO CUAL

AFORTUNADAMENTE TAMBIEN LE LLEVA AL DESARROLLO EN LAS CUATRO

DIMENSIONES: AFECTIVA, SOCIAL, INTELECTUAL Y FISICA”.

2.2.1 DIMENSIONES DEL DESARROLLO

Aspectos del desarrollo que se consideran en cada una:

En Dimensión afectiva el niño nos expresa sus emociones, sus temores, su

autoestima, etc., cuando trabajamos con ellos en cada actividad o trabajo que se

realizan se ve reflejado su identidad, ya que así nos damos cuenta si tiene algún

problema familiar, etc.

En la dimensión social nos damos cuenta cuales son la costumbres que el

niño tiene, los valores que a adquirido dependiendo del grupo con el que convive y

se relacionan con el mismo.

En la dimensión intelectual nos damos cuenta de la capacidad intelectual del

niño. Al plantearle diferentes ejercicios o actividades, hablase de matemáticas, etc.

29

conocemos el proceso de aprendizaje que tiene el niño su psicometricidad, los

problemas de lenguaje la afectividad y como es su socialización.

En la dimensión Física conocemos cada movimiento de su cuerpo, sus

desplazamientos, así como la preservación de la salud física y mental.

DIMENSION AFECTIVA DIMENSION SOCIAL

Identidad personal.

Cooperación y participación.

Autonomía.

Pertenencia al grupo.

Costumbres y tradiciones

familiares.

Valores Nacionales.

DIMENSION INTELECTUAL DIMENSION FISICA

• Función Simbólica

• Construcción de relaciones

lógicas

Matemáticas

Lenguaje.

• Creatividad

• Integración del esquema

corporal.

• Relaciones espaciales.

• Relaciones temporales.

2.2.2 DIMENSION AFECTIVA

Esta dimensión esta referida a las relaciones de efecto que se dan entre el

niño, sus padres, hermanos y familiares, con quienes establece sus primeras formas

de relación más adelante se amplía su mundo al ingresar al Jardín de Niños, al

interactuar con otros niños y adultos de su comunidad.

30

La afectividad en el niño preescolar implica emociones, sensaciones y

sentimientos, su auto-concepto y autoestima están determinadas por la calidad de

las relaciones que establece con las personas que constituyen su medio social.

Se construye a través del conocimiento que el niño tiene de sí mismo, de su

aspecto físico, de sus capacidades, y el descubrimiento de lo que puede hacer, crear

y expresar con aquello que lo hace semejante y diferente a los demás a partir de las

relaciones con los otros. Se manifiesta: alegre, con miedo, rechazo, etc.

2.2.3 DIMENSION SOCIAL

Se refiere a la transmisión, adquisición y acercamiento de la cultura del grupo

al que pertenece, a través de las interacciones con los distintos integrantes del

mismo.

En las interacciones con las personas se adquiere valores aprobados por la

sociedad, así como la adquisición y consolidación de hábitos encaminados a la

preservación de la salud física y mental.

Durante el “proceso de socialización”, gracias a la interacción con los otros, el

niño aprende normas, hábitos, habilidades y actitudes para vivir y forma parte del

grupo al que pertenece.

Adquiere identidad personal, al estar inmersa en la cultura de su localidad,

religión, país, va logrando construir la identidad cultural gracias al conocimiento y

aprobación de la riqueza de costumbres y tradiciones de cada estado de la república.

31

2.2.4 DIMENSION INTELECTUAL

El conocimiento que el niño adquiere, parte siempre de aprendizajes

anteriores, de las experiencias previas que ha tenido y de su competencia conceptual

para asimilar nuevas informaciones.

Por lo tanto el aprendizaje es un proceso continuo donde cada nueva

adquisición tiene su base en esquemas anteriores, y a la vez sirve de sustento a

conocimientos futuros.

La construcción de relaciones lógicas está vinculada a la “psicomotricidad”, el

lenguaje, a la afectividad y “sociabilidad del niño”, lo que permite resolver pequeños

problemas de acuerdo a su edad.

2.2.5 DIMENSION FISICA

A través del movimiento de su cuerpo, el niño va adquiriendo nuevas

experiencias que le permiten tener un mayor dominio y control sobre sí mismo y

descubre las posibilidades de desplazamiento con lo cual paulatinamente va

integrando el esquema corporal a utilizar su cuerpo como punto de referencia y

relacionarlos objetos con él mismo.

“En la realización de actividades diarias del hogar y Jardín de Niños, él va

estableciendo relaciones de tiempo, de acuerdo con la duración y sucesión de los

eventos y sucesos de vida cotidiana.”15

15 Op. Cit. Piaget, Jean “epistemología genética”, p. 12.

32

Dice Bachelard que “Nada se da, todo se construye” (A. B. PROYECTOS DE

INNOVACION PP. 44).

Se construye el conocimiento, se construyen las teorías científicas, se

construye el mundo, se “inventa”.

Es evidente que los ”innovadores” en materia de educación no aparecen

automáticamente. Deber ser inventados, planificados, instaurados y aplicados, de tal

manera que las prácticas pedagógicas se adapten mejor a los movedizos objetivos y

a las normas cambiantes de la enseñanza.

Es por ello que opté por “el juego”; como actividad principal ya que a través de

éste los niños modifican y a la vez innovan aquello que están tratando de lograr, y

permiten a sus fantasías que sustituyan esos objetivos.

EJEMPLO: Si se observa a un niño pequeño amontonando bloques de madera,

nos sorprenderá la diversión y riqueza combinatoria de su “juego”.

El cambio innovador y creador debe ser introducido por una acción voluntaria

tomando en cuenta que se pretende transformar o mejorar.

2.2.6 TIPOS DE JUEGO

Buscar juegos apropiados que de forma global respondan a los aspectos del

desarrollo afectivo, intelectual, de físico y social del niño. Ya que de esta forma el

niño juega y aprende; aquí el gasta sus energías y explota al máximo sus emociones,

33

creando de acuerdo a su forma de expresión o comunicación con las personas que el

conviene.

2.2.7 CLASIFICACIÓN DE LOS MISMOS

La organización de juego y actividades van relacionados con los distintos

aspectos del desarrollo, a la que se ha denominado Organización por bloques, así

nos permite integrar en la practica el desarrollo del niño.

2.2.8 IMPORTANCIA DEL TIPO DE JUEGO EN PROCESO

En este aspecto el niño se desarrolla como una totalidad y se aproxima a la

realidad con una visión global de la misma. El niño opina, crea, investiga, etc.

Por ejemplo: Se propone un juego “Juego de colores”, a cada uno se le asigna

un color formando supuestamente una caja de colores, los cuales están a la venta,

se signa un vendedor y varios compradores ¿Me da un color? ¿Qué color? El rojo....

En este juego el niño aprende diferentes aspectos, (colores, números,

relacionarse con sus compañeros, etc.) de esta forma se mezclan diferentes

aspectos, del niño: lenguaje, matemáticas, español. Tomando en cuenta que los

juegos y actividades que se propongan deben sustentar el programa donde ayuden

al desarrollo integral del niño.

34

2.2.9 CÓMO DEBE ACTUAR EL DOCENTE EN CADA TIPO DE JUEGO

Siempre que se plantee un juego a los niños, nosotros como docentes,

proponemos el juego a los niños, explicamos la forma de cómo desarrollarlo.

Sabemos que los niños siempre buscan cambios, ellos modifican a su gusto,

proponen realizar por juego de diferente forma de ser. Es aquí donde os docentes

tenemos que dejar al niño que actué, experimente; ya que aquí es donde desarrolla

su psicometricidad, intelecto, adaptación, etc.

Si por ejemplo al niño se le da una plastilina le decimos que con esta forme un

carro, el niño va a formar su carro desde su punto de vista, le pondrá lo que tenga en

mente, llantas, volante, palanca, quizá hasta quema-cocos, etc. pero el crea y

experimenta a su antojo.

El docente debe cuidar siempre el aspecto de no dañar al niño, interrumpiendo

su forma de expresarse ni su sensibilidad, él va a ir comprendiendo a su paso ya que

experimenta y construye su propio criterio asimilando dependiendo de la edad que

cuenta el niño.

2.3 ¿CÓMO ES MI GRUPO?

Mi grupo es cooperador, siempre buscan nuevos juegos y actividades, juegan y

se relacionan con sus compañeros, pelean cuando no les parece la situación y

buscan apoyarse para trabajar en equipo. Son cariñosos y comprensivos a la vez

que son nobles y sensibles con las personas que los rodean.

35

Te dicen cuándo una cosa les gusta y son sinceros cuándo les disgusta.

Buscan ser mejores siempre y no perdedores. Captan lo que les quiero expresar y

buscan la mejor solución a ello.

36

CAPITULO III

“LA ALTERNATIVA”

37

3.1 EXPERIENCIA DOCENTE

Comencé a interesarme en el quehacer docente desde que estudiaba en

bachilleres. Después fue que pedí informes en la UPN, para poder ingresar, cuando

concluyera mi bachillerato; se me informó que uno de los requisitos era que estuviera

trabajando en algún colegio o escuela.

“La planeación didáctica en la práctica docente, es un concepto que se presta a interpretaciones de acuerdo con el marco teórico desde el cual se le da enfoque y claro está la forma específica como se haga operativo, dependerá de la postura que se adopte.

A la práctica docente se le ubica en los límites estrechos del aula por lo cual no se abre la posibilidad de un análisis que contemple otros aspectos sustantivos inherentes ala instrumentación didáctica, como lo pueden ser los esquemas referenciales de los alumnos, su importancia en la dinámica interna del grupo, la problemática específica de la institución, la del plan de estudios, la de la organización académico-administrativa, etc.”16

Es por ello que me vi en la tarea de buscar algún lugar donde se me facilitara la

oportunidad de prestar mis servicios. Recurrí a diferentes lugares pero me decían

que ya tenían auxiliares, etc., y en un Jardín de Niños, al que también fui, se me

presentó la oportunidad de estar como auxiliar docente.

El Jardín es particular, tiene por nombre “Campanita” su directora y fundadora

es la Maestra Magdalena Rodríguez Solís, quien es también directora de la escuela

16 PANSZA, Margarita, “Instrumentación didáctica, conceptos generales”. en Planeación Comunicación y

Evaluación en el proceso de Enseñanza, SEP/UPN México 1994, p. 9.

38

José María Morelos en el turno vespertino. La fecha en que ingresé a éste fue en

febrero de 1994 en el grupo de 2°, la titular del grupo era la maestra Socorro Cano.

“La escuela como la defienden BOWERS Y FLINDERS (1990) debe considerarse como un espacio ecológico de intercambio de significados de patrones culturales comunicados a través del pensamiento y de la conducta.

Así pues, el aprendizaje en la escuela debe provocar la relación activo y creadora de los individuos y grupos de la cultura pública de la comunidad humana en general. Para ello el currículum debe ser un medio de vida y acción; de modo que los individuos construyan y reconstruyan el significado de sus experiencias.”17

Al principio únicamente observaba y tenía que elaborar material con el que se

trabajaría posteriormente, le pedí a la directora me permitiera impartir un día a la

semana clase, para así poder resolver tareas que me solicitaban los asesores,

puesto que ya me había inscrito en la UPN, en el primer semestre de la LE´ 94 es por

ello que tenía que estar frente a grupo esto fue en septiembre de 1995. Al término de

ese ciclo escolar 1995-1996, la directora me dijo que me daría la oportunidad para el

siguiente ciclo escolar, de estar como titular del grupo de 2°, me emocioné mucho y

planeé muchísimas cosas aquí fue donde vi las necesidades de los alumnos, ya que

la metodología que se impartía en el Jardín era un tanto tradicionalista ya que los

niños estaban acostumbrados a un ritmo de trabajo apegándose a un horario en

forma de rutina. Ejemplo: primero, lecto-escritura; segundo, trabajar en el libro;

tercero, recreo y por último, trabajo de pintura o construcción. Los niños ya se

17 BOWERS Y FLINDERS “Grupos en la Escuela” , UPN-SEP, México, 1994, p. 65

39

aburrían y por lo cual era notorio que faltaban mucho a clases poniendo de pretexto

“enfermedad.

“Se afirma que la relación maestro-alumno dejó de ser rural para convertirse en una relación grupal de estudiantes con su profesor. Así lo colectivo hizo su aparición en el ámbito escolar.

En la función de docente se destaca: el manejo, presentación y orientación en relación con la información, la selección permanente de materiales y procesos de trabajo y, en particular, las vinculaciones con la evaluación. Es así como la institución educativa contrata a un profesor para relacionarse con un grupo escolar.”18

Lo principal que planeé fue buscar estrategias de trabajo más divertidos para

los niños en las cuales les gustaran y aprendiera al mismo tiempo. Fueron diferentes

estrategias, sobre el cómo aprender números, sonidos, etc. Por ejemplo para que los

niños aprendieran los números del 1 al 10 opté por elaborar en pellón 10 elefantes y

conseguí una arpilla simulando una tela de araña. Así le daba un elefante a cada

niño el cual tenía también en la parte de atrás su respectivo número, y jugábamos

entonando la canción un elefante se columpiaba sobre la tela de una araña... (la cual

era sostenida por otros niños).

“Los docentes en general, al contrastar sus supuestos con los estilos de participación de sus alumnos, y al someterse a lo que ha sido definido como “exposición croscultural” construyen un tipo de “conocimiento cultural” que los puede apoyar en el desarrollo de una comprensión más amplia de su práctica y del contexto en que trabajan (Spindler, 1987).”19

18 ALDETRE Maria “El trabajo popular” Grupos en la escuela, UPN-SEP, /México, 1995, p. 84. 19 HERNANEZ Pedro, “Discrepancia entre el diseño instrccional con la practica docente”, en Innovación, UPN-SEP, México, 1994, p. 14

40

Es por eso que en mi proyecto tomé como tema “el juego” ya que es para mí

una herramienta principal para enseñar al niño lo que deseamos los docentes que

aprenda. En el ciclo escolar 1996-1997 la maestra vio los resultados favorables que

había obtenido, ya que los padres de familia se mostraban satisfechos por el trabajo

realizado. Me ofreció el grupo de 3° y sí lo acepté para poner en práctica también mi

proyecto de trabajo en el cual tuve resultados favorables. En el ciclo escolar 1997-

1998, regresé nuevamente con el grupo de 2° ya que aquí era donde tenía más

oportunidad de trabajar con mi proyecto puesto que yo quería evaluar mi trabajo.

También en este ciclo escolar me interesé por el programa “Niños Migrantes”

platiqué con el Maestro Lauro Jara encargado de este programa aquí en la región y

se me dio la oportunidad, se trabaja muy diferente a como estaba acostumbrada.

Tenía que buscar mi grupo de niños, que fueran de edades entre los 6 y los 14 años,

y que fueran niños que emigraran con su familia por temporadas a diferentes lugares,

no importando el grado escolar.

Me dí a la tarea de buscar un lugar donde pudiera forma el grupo de 15 niños

como mínimo, y tomando en cuanta las necesidades de ellos, me fui a San Pablo a la

colonia “Manantiales” hice una encuesta de casa en casa para así poder alfabetizar a

los niños, formé un grupo de 22 niños (de todos los grados de primaria). También

tenía que buscar donde impartir las clases, el encargado del orden de esta colonia

me ofreció un pequeño kiosco pero como era en tiempos de lluvia se mojaba mucho.

Fui a la escuela Melchor Ocampo de San Pablo, hablé con el director y nos prestó un

41

salón el cual no era utilizado por ningún grupo de niños, ahí fue donde iniciamos a

trabajar.

Era un poco difícil para mí el trabajo con el grupo ya que tenía que planear por

contenidos. Por ejemplo la “medición”, explicar en diferente grado de dificultad ya

que eran niños de 6 a 14 años de edad, lo que tomé en cuenta primero el acomodo

de los niños, formé grupos por grados. Elaboré un horario de trabajo para el grupo en

general: al principio me costó trabajo adaptarme.

Me gustó mucho estar con este grupo, me encariñe mucho ya que comparaba

el comportamiento de los niños en un colegio y en una zona rural, éstos últimos son

mas nobles, cariñosos y comprensivos. Les gustaba mucho ir a clases, los días en

que trabajamos eran lunes, miércoles y viernes, tres días a la semana de 2:00 a 6:30

de la tarde. La forma de trabajar era diferente, pero yo buscaba nuevas estrategias

de trabajo, inventando diferentes juegos para así motivarlos a no dejar de asistir a

clases, ya que en algunas ocasiones tenían que dejar la escuela por diferentes

circunstancias (económicas, familiares, etc.)

“Es usual que los maestros identifiquen actividades didácticas que “no funcionan” con sus grupos o alumnos, a pesar que de acuerdo con algunas teorías podrían suponerse exitosas o lo hayan sido en otros grupos, escuelas o medios.

Esto se da, sobre todo cuando desarrollan su trabajo en contextos culturales, sociales o económicos distintos de aquellos que los constituyen como sujetos sociales o particulares: “comunidades campesinas o indígenas, sectores populares o grupos de migrantes”. Existen supuestos generalmente en cuanto a determinados comportamientos, asociados con el desarrollo cognoscitivo, social, económico y/o

42

emocional en cada nivel educativo; es por ello que los docentes encuentran con la interrogante si sus estrategias didácticas y pedagógicas los llevarán al “éxito o fracaso”.” 20

En el ciclo escolar 1998-1999 también estuve en el programa “Niños Migrantes”

trabajando en el turno vespertino, logrando resultados positivos ya que fueron 6 los

niños que terminaron su primaria, obteniendo su certificado, fue también el último

ciclo que estuve trabajando con ellos ya que se me presentaron diferentes

contratiempo y dejé el programa, en el cual una nueva maestra quedó a cargo. En

este ciclo escolar trabajé con el grupo de 2° (por las mañanas) ya que aquí era

donde ponía en práctica mi proyecto “el juego”.

Para evaluar mi trabajo tuve que hacer encuestas a los niños, a los padres de

familia sobre resultados de este proyecto, todos favorables para mí, aquí anexo al

término de éste algunas encuestas y resultados, para de alguna forma ver que el

proyecto tuvo éxito. Gracias a la maestra que me dio la oportunidad de poner en

práctica mi proyecto con los diferentes grupos, los cuales me ayudaron a mejorar en

algunos aspectos, superándome para poder impartir mejor mi práctica docente.

En el ciclo 1999-2000 se me presentó una oportunidad de trabajo a nivel

primaria en el Colegio Henri Wallon, era para impartir clases en el 1er. Grado, el

colegio estaba iniciando con un solo grupo. Me ofrecieron el puesto de directora y

docente, eran 13 niños en total, acepté ya que mi perfil era para maestra de primaria

y más por experimentar nuevos grupos, me gustó mucho la metodología con que se

20 BARRATARIO Anita, “A manera de prólogo”, en Proyectos de innovación UPN/SEP, MÉXICO, 1994.p. 74.

43

trabajaba en el colegio ya que anteriormente tenían preescolar pero iba encaminado

a trabajar en grupo, a inculcar en el niño la unidad, el ayudar, el fomentar valores y

trabajar tomando como punto principal nuestras tradiciones, de ahí desligando

diferentes estrategias de trabajo en grupo. El grupo con el que trabaje era pequeño,

pero con muchas ganas de trabajar, los padres de familia siempre me ayudaron

estando al tanto de lo que necesitaban sus hijos, en cuanto a tareas, prepararse para

el examen, etc.

El interés del docente es la construcción de un modelo en el que los intereses

de realización y bienestar individual y social ocupen un lugar predominante.

Deberíamos construir una mini-sociedad en la que el niño ejercite sistemáticamente

su razón para la consecución de intereses sugeridos de sus grupos y asumidos como

propios.

Así se fomenta la alineación intelectual del niño y se estudia el proceso mental

construido por el individuo al ir asimilando progresivamente un nuevo sistema de

organización más liberador; comprobando las posibilidades de potenciar la evolución

intelectual del niño basándose en los génesis de las estructuras operatorias descritas

por Piaget e Inhelder.

El punto de partida de una concepción del conocimientos nacida en la

investigación en psicología y genética de la inteligencia y de nuestros trabajos sobre

la generalización que proporcionan las bases teóricas en las que fundamentaríamos

el aprendizaje.

“El papel del maestro no debe de ser el de transmisor de conocimientos sino el de intermedio

44

entre el pensamiento del niño y la realidad y ello lo consigue observando primero cuál es la forma de pensar de éste, y luego, creando situaciones de contraste destinados a engendrar contradicciones que el niño pueda sentir como tales y que le inciten a encontrar una solución mejor, de esta forma el niño descubre por sí mismo, y no limitamos su creatividad.” 21

Logramos ser un grupo muy unido, realizábamos diferentes actividades, en las

que en algunas ocasiones teníamos la participación de los padres de familia. La

metodología con que trabajé era una mezcla de diferentes enfoques ya que son

diferentes metas que el docente tiene al estar frente a grupo ya que se tiene siempre

que superar el trabajo anterior no se puede ser conformista.

El docente no puede ser tradicionalista, tenemos que estar sujetos a los

cambios actuales, ser innovadores e inculcar a nuestros alumnos que también lo

sean ya que tiene suficiente capacidad para ser mejores, ayudándolos a que

exploten sus mayores aptitudes (lectura, escritura, matemáticas, poesía, etc.).

En el ciclo escolar 2000-2001, el colegio creció en cuanto a alumnado así que

de contar con un solo grupo, se lograron abrir los demás grados y así contar con una

primaria completa. Para el próximo ciclo escolar 2001-2002 tengo planeado nuevas

estrategias de trabajo con los docentes para ayudar a mejorar y superar el trabajo

con los niños del ciclo anterior, mi metodología es hacer conciencia al docente la

responsabilidad que tiene con sus alumnos, hacer que ganen su confianza, para así

poder ayudarlos dependiendo de sus necesidades ya que ahora serán tres nuevos

21 Ferri Giles, “Metas Transformadas” en Proyectos de Innovación, UPN-SEP, México, 1994, p. 56.

45

grupos, siendo en total 9 grupos, por lo tanto, es necesario una organización en

grupo (todo el personal en general) así es como lograremos resultados favorables

como en los ciclos anteriores se tiene ya contemplado un proyecto de trabajo, en el

cual se tengan resultados positivos.

3.2 METODOLOGIA DE TRABAJO DOCENTE

Es muy importante para mi el trabajo en equipo ya que no se puede aislar a

nadie, todos tenemos diferentes intereses, pero el principal para todos es el

experimentar cosas nuevas, el aprender y conocer nuevas formas de trabajo.

El interés del alumno es desarrollar nuevas destrezas y habilidades teniendo

como punto principal los contenidos dependiendo el grado en el que este. De ahí es

de donde se deriva todas las demás estrategias, juegos, etc., que el docente pondrá

en práctica en clases con sus alumnos. De esta forma el grupo en general se le hará

más amena y divertida la clase, teniendo participaciones por parte de los alumnos y

al mismo tiempo dando sugerencias de nuevos juegos ellos mismos. Así el docente

puede estar satisfecho ya que se logró el trabajo con los contenidos que tenía

planeados, los alumnos lo asimilaron y al mismo tiempo aprendieron jugando.

Metodología. Se entiende al conjunto de prescripciones y normas que organizan

y regulan el funcionamiento del aula en relación con los papeles a desempeñar con

los profesores y alumnos, las decisiones referidas a la organización y secuenciación

de las actividades, la creación de un determinado ambiente de aprendizaje en el

aula, etc.

46

Tradicional. Nuestra referencia inmediata es la imagen de un profesor que habla

y unos alumnos que escuchas. Aníbal Ponce dice “la educación tradicional pone en

marcha preponderante la formación del hombre que el sistema social requiere. En

ella cuanta el intelecto del educando mientras deja de lado el desarrollo afectivo y en

la domesticación y freno de desarrollo social suelen ser sinónimos de disciplina”. En

la escuela tradicional dice Justa Ezpeleta, es la escuela de los modelos intelectuales

y morales para alcanzarlos hoy que regular la inteligencia y encarnar la disciplina; la

memoria, la repetición y el ejercicio son el mecanismo que lo posibilitan. La

educación tradicional, se maneja un concepto receptivo de aprendizaje, porque se le

concibe como la capacidad para retener y repetir información. En este modelo los

educandos no son llamados a conocer sino a memorizar, y el papel del profesor es el

de un mediador entre el saber y los educandos.

Operatorio. María Dolores Busquets y Xesca Grau “Un aprendizaje operatorio:

intereses y libertad”. La pedagogía operatoria; un enfoque constructivista de la

educación. Como educadores a menudo nos ponemos fácilmente de acuerdo en

reconocer y proponer que los niños deben participar en su proceso educativo, así

como en que usen su libertad para decidir qué quieren estudiar o en qué desean

trabajar. Se cree que por hecho de preguntar al niño qué trabajo prefieren nos

responderían libremente según sus intereses. En casi todas las respuestas que

obtenemos son reflejos netos del medio en que viven, con vestigios de todos las

influencias de los medios de comunicación, publicidad, moda, etc. Ante estos hechos

se nos presentan dos salidas:

47

1. Una consistiría en pensar que aunque demos libertad al niño para escoger

lo que le interesa, la presión social que recibe es tan fuerte que acaba

formulando como intereses propios lo que la sociedad quiere de él, y así

parece imposible superar o vencer el peso de esta presión.

2. Esta segunda consiste en pensar que admitieron que el niño está inmerso

en un mar de fuertes presiones, podemos enseñarle a discernir qué es lo

que realmente le interesa de entre todo cuanto lo rodea.

Todo este proceso suscitará un continuo diálogo, discusión, análisis y crítica

entre todos los miembros del grupo-clase, proceso que empieza a forjar el

aprendizaje de un auténtico uso de libertad.

3.3 RESULTADOS

Los resultados obtenidos en general desde el inicio de mi experiencia como

docente han sido muy fructíferos. Siempre son nuevos retos que se tienen que

superar buscando darle la solución que mejor convenga. En algunas ocasiones no se

queda muy conforme con ciertos resultados obtenidos, pero se tiene presente ésta

experiencia; para la próxima tendremos la solución más acertada y así superamos lo

anterior.

48

“En la pedagogía funcionalista Francis Imbert “muestra que toda la construcción

elabora (fines, metas, objetivos traducidos en comportamientos observables micro-

objetivos) descansan sobre una base que puede esperar peligrosamente toda

racionalización.” 22

Cada ciclo escolar es como un juego de azar, no se tiene una certeza de cómo

viene cada alumno, así como el comportamiento de ellos, el trabajo con los padres

de familia y el trabajo de cada docente. De igual forma se cuenta con un proyecto de

trabajo, el cual puede estar sujeto a cambios dependiendo de las necesidades de

éste.

Siento que los resultados al finalizar cada ciclo; el docente se evalúa de cómo

fue su trabajo, en que falló y que retos superó, etc. pero para ser más realistas el

resultado lo obtenemos observando al grupo en general, ya que el maestro es el

reflejo de sus alumnos.

22 CERVERA Borras Juan, “Lenguaje artístico Lúdico” en Alternativas para el aprendizaje, UPN-SEP,

México, 1995, p. 208.

49

3.4 ESTRUCTURA DE LA ALTERNATIVA

La integración entre el maestro y el alumno, dentro y fuera del aula escolar,

que tomo como armas principales la innovación, los intereses que presentan los

alumnos, el respeto a los diferentes ritmos de trabajo y la dinámica grupal que

pretende generar un conocimiento compartido.

50

3.4.1 PLAN DE TRABAJO

PROBLEMATIZACIÓN. Se observa en el grupo poco socialización de los niños

por el hecho de ser sobreprotegidos y mimados por sus padres.

CONTEXTO: El jardín es muy pequeño falta esparcimiento para el niño, en el

medio en que conviven es de conveniencia y grupitos sociales y de superioridad, la

mayoría de las familias concurren a los mismos sitios, económicamente están muy

bien, ya que los padres son profesionistas, comerciantes o agricultores.

OBJETIVO: Que el niño se adapte y socialice con su medio en general, para así

ayudar en el avance de los contenidos, lo cual ayuda al desarrollo psicológico y físico

en el niño logrando su independencia propia.

DELIMITACION: Buscar una solución a ello, elaborando una planificación muy

bien organizada, tomando en consideración las necesidades de los niños.

PROPOSITO: Lograr en el niño la creatividad necesaria para que él mismo

desarrolle los juegos y actividades requeridos o inventados por él.

PROPUESTA DE INNOVACION: “Intereses lúdicos como fuente de

socialización en preescolar”.

ALTERNATIVA. Por medio de un diagnóstico previo para conocer las

necesidades, y apoyar todas las propuestas del niño para así en conjunto planear el

trabajo educativo enfocado principalmente al “juego”.

51

MECANISMOS DE EVALUACION: Por medio de un proceso de carácter

cualitativo que pretenderá obtener una visión integral de la práctica educativa.

Conociendo los logros y dificultades que se presentaron.

CRONOGRAMA. Proyecto en donde se realizó una calendarización, cuyo

objetivo el observar los avances en los alumnos en un tiempo determinado.

52

PLANEACION

MES: SEPTIEMBRE

FECHA CONTENIDOS JUEGOS Y ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

DIDÁCTICOS

EVALUACION

05/09/98 Introducir la autopresen-

tación de los alumnos en

el grupo.

Conozcamos mi salón

Poner el gafet a cada niño con

su nombre que pase al frente,

se les dice al niño jugaremos

a la televisión donde ustedes

son los artistas principales

dirán su nombre y cuales

juegos les gustan.

Se hará un recorrido

alrededor del salón para que

los niños conozcan en donde

se encuentra determinado

material como lo es crayolas,

hojas, material de

construcciòn, etc.

Así el tendrá la libertad de

construir sus ideas.

El necesario

para lograr la

socialización

en el grupo.

04/09/97 al

11/09/97

17 al 18 de

septiembre

-Cartulina

-Crayolas

-Colores

-Plumones

-Resistol

-Micrófono

Todo lo que se

encuentra

dentro del

salón

Registro en el

cuaderno de

observaciones

Cuaderno de

registro de

observaciones.

53

PLANEACION

MES: OCTUBRE

FECHA CONTENIDOS JUEGOS Y ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

DIDACTICOS

EVALUACION

09/10/98

Descubrimiento de

América.

Elaboración de las

carabelas.

Escenificación del viaje

de Cristóbal Colón y el

descubrimiento de

América.

Narración del aniversario del

descubrimiento de América,

apoyándome con láminas.

Que los niños coloreen un

barco escojan el nombre

(Niña, Pinta o Santa María).

Ya que lo han terminado,

hacer un pequeño recorrido,

simulando el viaje, hasta

llegar a tierra firme.

09/10/97

-Láminas

-Cartulina

-Crayolas

-Papel azul

-Resistol

-Tijeras

Registro en el

cuaderno de

observaciones

54

PLANEACION

MES: NOVIEMBRE

FECHA CONTENIDOS JUEGOS Y ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

DIDÁCTICOS

EVALUACION

01/11/98 Fiestas y tradiciones

mexicanas:

Socioculturales

Día de Muertos.

Se realizó primeramente una

máscara de calavera en

cartulina, los niños la

colorearon, le pusieron

resistol y después la bañaron

con azúcar.

Se realizó un altar de muertos

con la participación de

diferentes ofrendas llevadas

por los niños.

Se entonó el canto cuando el

reloj marca las 12...

Los niños se vistieron de

calavera, momia y calabaza.

Casi todos escogieron uno de

estos disfraces.

Se ensayó el

canto desde

octubre para

que los niños

lo entonaran.

-Azúcar

-Cartulina

-Crayolas

-Disfraces

-Plumones

-Ofrendas

-Velas

-Flor de

cempasúchil

-Arreglo

-Calaveras

Registro en el

cuaderno de

observaciones

55

PLANEACION

MES: DICIEMBRE

FECHA CONTENIDOS JUEGOS Y ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

DIDÁCTICOS

EVALUACION

18/12/98 Festejos y Tradiciones

decembrinas

Se organizó una posada en

donde los niños de segundo

grado realizaron una

pequeñas pastorela,

realizando representaciones

del misterio. San José, María,

Ángel, Reyes Magos, Diablo,

Pastores.

También se entonaron

diferentes villancicos todo ello

ensayado previamente.

Hubo antojitos mexicanos y se

logró la participación de

padres de familia, alumnos,

vecinos y maestros

promoviendo el

compañerismo en el grupo.

Se ensayo

desde el

primero de

diciembre

para la

posada

-cassette

-Vestuario

-narraciones

-película del

Nacimiento de

Jesús

-lucecitas

-velas

-villancicos

-antojitos

mexicanos

-Dibujos en

pellón

-escenografías

Registro en el

cuadro de

observaciones

56

PLANEACION

MES: ENERO

FECHA CONTENIDOS JUEGOS Y ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

DIDACTICOS

EVALUACION

21/01/99

16/09/98

Conozcamos las figuras

geométricas

Se les da una explicación de

las figuras

geométricas.(cuadro, círculo,

triángulo, rectángulo).

Ya que tiene nociones de

estas, en una caja grande de

cartón se guardan diferentes

objetos, se les explica a los

niños vamos a jugar a las

sorpresas, van a sacar un

objeto de la caja si lo

relacionan acertadamente con

la forma de una figura

geométrica.

21/09/99 al

30/09/99

-Figuras

geométricas

dibujadas en

pellón

-Pelotas

-Mochilas

-Cuadernos

-Juguetes

Registro en el

cuadro de

observaciones

57

PLANEACION

MES: FEBRERO.

FECHA CONTENIDOS JUEGOS Y ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

DIDACTICOS

EVALUACION

12/02/99 Festejo del día del Amor

y la Amistad.

Elaboración y uso del

buzón

Entre los niños y yo

elaboramos un buzón con una

caja de cartón forrada de

papel rojo, le pegamos

corazones y se colocó en el

salón. Se les dio una hoja

cada día desde el lunes hasta

el jueves y ahí ellos hicieron

diferentes, dibujos, letras, lo

que ellos desearon en cada

uno de ellos , yo les puse el

nombre para quien ellos

quisieron dirigirlo se les

proporcionó sobres y allí los

guardaban para después

ponerlos en su buzón.

Del 09 al 13

de febrero.

-Caja

-Plumón

-Papel lustre

rojo

-Papel

terciopelo rojo

-Resistol

-Hojas blancas

-Lápiz

-Crayolas

-Sobres.

Registro en el

cuaderno de

observaciones

58

PLANEACION

MES: MARZO

FECHA CONTENIDOS JUEGOS Y ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

DIDACTICOS

EVALUACION

21/03/99 Desfile del día de la

primavera.

Nos toco escenificar el cuento

clásico de “Pinocho”

De antemano se le explico a los

niños lo que significa la

primavera.

Se puso la película de Pinocho

para que vieran que personaje

les tocaría así como el

comportamiento de cada uno

de ellos. Así como el vestuario,

integrantes del

cuento:Gepeto,Pinocho,Grillo,

Etc. El día del desfile

participaron 14 niños de 15 que

integran el grupo.

Organizando

todo nos llevo

desde el dos

de marzo a la

fecha del

evento

-Flores

-Mantas donde

se detallaba

cada cuadro

del cuento

-Disfraces

-Película

-Televisión

-video casetera

Registro en el

cuaderno de

observaciones

59

PLANEACION

MES: ABRIL

FECHA CONTENIDOS JUEGOS Y ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

DIDACTICOS

EVALUACION

19/04/99

Medios de comunicación

“La Radio”

Se les propone a los niños el

juego la radiodifusora.

Primero se elabora un radio

de cartulina, los niños lo

colorean del color que ellos

quieran.

Después se enciende el radio

para que los niños lo

escuchen, comerciales,

avisos, la hora, etc.

Posteriormente se les explica

que ahora ellos son los

comentaristas de la radio,

mandando saludos, dando la

hora así como poniendo

canciones de su gusto.

Del 19 al 23

de abril con la

visita a la

radio

-Cartulina

-Crayolas

-Tijeras

-Plumones

-Resistol

-Radio

-Micrófono

Cassette

Registro en el

cuadro de

observaciones

.

60

CAPITULO IV

“LA INNOVACION EN LA PRACTICA DOCENTE”

61

4.1 LAS ASESORIAS

Para poder llevar a cabo el escrito final tuve que apoyarme tanto teórica como

prácticamente.

Buscando actividades que tuvieran relación en los contenidos que se nos

presentan para el grado al que se esta atendiendo, con el fin de lograr un desarrollo

en el niño, en cuanto a sus habilidades y destrezas.

“La teoría y la práctica, como en el castigo del Sísifo, es un esfuerzo

permanente e inacabado de comprensión, revisión y superación sobre una cuesta sin

fin, difícil y lleno de tropiezos. Es la cuesta que el hombre ha venido transmitiendo

desde que el mundo es mundo”. 23

El trabajo docente se ve constantemente obstaculizado en su práctica educativa

por diferentes factores; uno de ellos en mi problemática fue la poca socialización en

el grupo.

Como mencioné anteriormente, es un elemento que interactúa negativamente

en el desarrollo e integración del niño en su grupo, por la sobreprotección del niño.

Paulo Fraire, propone una metodología basada en la concientización. En su

concepción antropológica, filosófica y pedagógica del hombre, como “ser de

relaciones que no sólo está en el mundo sino con el mundo” .

Conlleva el objetivo primordial.

23 BORDA Fals Orlando, “La teoría y la práctica” en Construcción social del conocimiento y teorías de la

educación, SEP-UPN, México, 1994, p. 162

62

“EDUCAR PARA HACER CRECER”

“Y para esto es imprescindible superar el vínculo pedagógico basado en el

principio de dependencia, o sea, desarrollar la necesidad de crear nuevos vínculos

que comprenden la relación educando-educador en la perspectiva de una educación

liberadora.” 24

Un apoyo muy importante para mi fue el “diario de campo”, ya que en él

incorporé los “juegos” y actividades del proyecto propuesto, y así tener una visión

completa de cada rutina, así como nuevas estrategias de trabajo.

Destaco el quehacer educativo que realicé como una nueva forma de llegar a

“Innovar”, teniendo presente que la teoría puede ser cuestionada y que la misma

práctica “analizada”, y que en dado momento puede convertirse en un “paradigma

variable”, por que en algún momento trata de resolver los problemas que

cotidianamente se presentan en el desarrollo del trabajo escolar.

Como apoyo al desarrollo de la socialización del niño realizaron una serie de

juegos y actividades que tuvieron gran trascendencia en el niño; para indagar en él.

La participación y colaboración en lo que se le pedía.

Principalmente escogí juegos que al niño le gustarán, motivarán y fuesen de

interés en sus conocimientos.

24 BARABTARIO Anita “Introducción”. en Proyecto de Innovación. UPN-SEP. México, 1992, p. 84

63

4.2 ACTIVIDADES MÁS SIGNIFICATIVAS

La clase que más recuerdo, ya que tuvo gran trascendencia y participación fue

la planeada en el mes de abril. Que llevo por nombre “Los medios de comunicación”.

Primero conseguí diferentes láminas que tuvieran relación con el tema,

posteriormente adorné el salón (friso) con dibujos en pellón, se explicó a los niños la

utilidad y beneficios que recibimos de los medios de comunicación.

Se habló de la televisión, así como de la programación que más les gustaba,

elaboramos una televisión en cartulina.

Otra semana se habló del teléfono, elaboramos uno con hilo y un vaso

desechable, jugamos a hablar por teléfono a sus familiares y compañeritos, todo fue

muy divertido para ellos.

La tercer semana se habló de la radio, aquí armamos entre todos una

radiodifusora, con la ayuda de una grabadora, micrófono, y jugamos a las

complacencias, se informa que visitaríamos la radio de la localidad posteriormente

para reafirmar conocimientos.

Todos los niños estaban muy entusiasmados en el trayecto a la radiodifusora, al

llegar ahí era algo novedoso para ello querían conocer todo. Unas personas que

laboraban ahí nos hicieron favor de hacer un recorrido por todas las instalaciones,

incluso los niños tuvieron la oportunidad de conversar con los locutores que en ese

momento realizaban su labor, y permitieron a los niños mandar saludos al aire, a sus

papás, abuelitos, etc.

64

Querían permanecer más rato ahí pero, ya se nos había hecho un tanto tarde,

así que regresamos al Jardín, muy felices platicaron a sus papás los sucedido,

preguntando si los habían escuchado por la radio, para mis estas asesorías fueron

muy relevantes, ya que los niños convivieron, se divirtieron y perdieron un poco la

timidez existiendo el compañerismo en el grupo.

En los trabajos del diagnóstico previo al tratamiento de la problemática observé:

¿Cómo era el comportamiento del niño?

Después tuve que programar la forma de cómo iba a desarrollar actividades

tomando en cuenta las aptitudes de los niños hacia el “juego”.

Así como los juegos sirven para que los niños manifiesten agresividad ayudar a

desarrollar el carácter infantil; también las tareas escolares tienen por efecto

desarrollar el sentido y la sensibilidad en el niño. El que la niña juegue con las

muñecas o el niño a los carritos desarrollan el sentido femenino o masculino.

Entre los juegos propuestos menciono algunos:

JUEGOS DE CONSTRUCCION: (maderas, figuras geométricas, cubos, dominó

de figuras, juegos armables.)

JUEGOS IMITATIVOS: (Canciones, marionetas, dramatizaciones, etc.)

CUENTOS: (Leer diferentes cuentos o que los niños a través de imágenes los

interpreten a su modo.)

RONDAS: (Rondas como San. Serafín, el lobo feroz, la marcha de las letras,

Jalisco, Arroz con leche, el patio de mi casa, la cucaracha, etc.)

65

CANTOS:

• Yo tenía 10 perritos...

• Pin Pon es un muñeco...

• Se oyen las abejas jugando en el jardín...

• Los dientes de arriba se cepillan hacia abajo...

• El de pepe el conejito tenia una mosca...

• Los deditos, los deditos de mis manos donde están...

• En la tienda hay un periquito azul..

• Hoy por la mañana cuando desperté no había ....

• 10 elefantes se columpiaban sobre la tela de una araña...

• Tenemos cinco sentidos vista, oído...

• Zapatito blanco, zapatito azul..

• A los caballitos vamos a jugar solo ....

4.2.1 ¿CÓMO SE LLEVARON A CABO?

El juego se vuelve más organizado: el niño decide a que jugar y es capaz de

ponerse de acuerdo con el grupo. Lo que su imaginación le permite usar diferentes

objetos.

66

Al principio me costó un poco de trabajo la organización de los juegos, ya que

todos los niños querían llevar el mando del juego, decidimos que cada día un niño

iba a ser el maestro y él iba a escoger el juego y llevar el mando.

Se les explicó que las reglas de los jueces son normas que una vez conocidas,

deben respetar. Ya que la adaptación a la sociedad en donde vivimos, exige aceptar

y respetar diversas normas y aquellas que se aceptan y comprenden les serviría para

evitar futuros fracasos en su vida.

En el transcurso de los días se notó en el grupo una respuesta favorable a las

actividades y juegos que los niños realizaban; había mucho entusiasmo

principalmente por determinadas actividades (juegos de la sillas, el lobo feroz, 10

perritos, la vaca lechera, juego de maniquís, juego de los colores, tripas de gato, la

gallina ciega, la culebrita con una cuerda, entre otros)

Los motivaba tanta, que antes de que comenzaremos a jugar, ellos tenían que

recoger todo el salón mochilas, basura, etc. al momento recogían y dejaban el salón

muy limpio.

Fue tanto el impacto que ya no querían ir a sus casas a la hora de la salida,

querían quedarse más tiempo en el Jardín jugando y aprendiendo a la vez.

Los trabajos y actividades que marcaba el programa, los niños los realizaban

adecuadamente (trabajos rutinarios) ahí se vio la creatividad de cada niño. (ver

anexos).

67

La lecto-escritura fue favorable ya que gracias a esto los niños realizaban

cartitas a sus compañeros, a sus maestra, reinaba el compañerismo así como la

solidaridad y cooperación entre ellos. (ver anexos.)

4.3. EVALUACION Y SEGUIMIENTO

Al llevar a cabo mi propuesta con miras a la transformación de mi práctica

pedagógica y al desarrollo sociológico del niño, me di a la tarea de realizar una serie

de actividades que al final del proceso estaba segura obtendría resultados relevantes

al efectuar la evaluación.

4.3.1 TRABAJOS EFECTUADOS.

• Primeramente para llevar a cabo la propuesta se realizó una calendarización

para la programación de tiempos y contenidos.

• Se efectuó una evaluación diagnóstica individual, posteriormente media y final.

Anexo No. 2.

• Registro de asistencia. Anexo No.3

• Se elaboró el diario de campo. Anexo No. 4.

• Entrevista a los alumnos y resultados. Anexo No. 5

• Se efectuó entrevista a los padres de familia obteniendo resultados favorables.

Anexo. No. 6

68

• Se realizó un informe inicial y final a cada niño, ejemplo en el anexo No. 7.

• Elaboración del informe final grupal. Anexo No. 8.

• Trabajos realizados por los niños. Anexos siguientes.

69

CONCLUSIONES

En la tarea educativa siempre es necesario valorar el quehacer, a fin de saber si

los objetivos se van cumpliendo cual se planificó.

En mi proyecto los resultados fueron muy positivos ya que ésta propuesta me

ayudó a innovar en mi práctica logrando lo objetivos planeados:

“Lograr la socialización en mi grupo, tomando como fuente principal el juego”.

Ya que cada niño se integra al grupo logrando un progreso individual.

El aprendizaje se observó en los cambios que el niño experimentó en su

conducta social, así como la adquisición de habilidades y destrezas, el

compañerismo y la adquisición de hábitos.

El niño a la vez desarrolló su creatividad al inventar o modificar juegos

planteados por su maestra o por ellos mismos.

De este modo, éste proyecto me ayudó a realizar un trabajo en conjunto,

alumno-maestro, maestro-padres de familia, padre de familia-alumno, alumno-

alumno, ya que, de este modo se evaluaron principalmente los cambios y la

personalidad del niño en el área social, afectiva, intelectual y física, los cuales fueron

muy favorables, superando así el objetivo que se proponía en mi propuesta. (Anexo

No. 9)

“LOS INTERESES LUDICOS COMO FUENTE DE SOCIALIZACION EN

PREESCOLAR”

70

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71

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SACRISTAN José Gimeneo A. B. “Análisis curricular”, UPN-SEP, México 1993.