CPR de SabiñanigoCPR de Sabiñanigo 30 de septiembre de 2008 30 de septiembre de 2008

Las competencias básicas y Las competencias básicas y su inclusión en el currículumsu inclusión en el currículum

  M. Reyes CarreteroM. Reyes Carretero

Universidad de GironaUniversidad de Girona

¿Por qué se ha introducido en el ¿Por qué se ha introducido en el currículum el aprendizaje por currículum el aprendizaje por competencias?competencias?

¿Qué son las competencias básicas?¿Qué son las competencias básicas? ¿Cómo desarrollar un currículum por ¿Cómo desarrollar un currículum por

competencias?competencias? ¿Cómo trabajar las CB como proyecto de ¿Cómo trabajar las CB como proyecto de

centro?centro? ¿Cómo trasladar las CB a las ¿Cómo trasladar las CB a las

programaciones?programaciones? ¿Cómo evaluar las CB?¿Cómo evaluar las CB?

¿Por qué se ha introducido el ¿Por qué se ha introducido el aprendizaje por competencias?aprendizaje por competencias?

Necesidad de replantear las finalidades de la Necesidad de replantear las finalidades de la educación en función de los cambios sociales educación en función de los cambios sociales

Aumento del nivel de exigencias intelectuales, Aumento del nivel de exigencias intelectuales, personales y sociales para integrarse en la sociedad personales y sociales para integrarse en la sociedad del conocimiento.del conocimiento.

Aumenta la preocupación por la vida después de la Aumenta la preocupación por la vida después de la escuelaescuela

Crisis permanente de los contenidos formativosCrisis permanente de los contenidos formativos

Recomendación del Parlamento Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de Europa. Europeo y del Consejo de Europa.

Septiembre 2006Septiembre 2006

Las competencias básicas deberían Las competencias básicas deberían haber sido desarrolladas al final de haber sido desarrolladas al final de la enseñanza o formación obligatoria la enseñanza o formación obligatoria y deberían actuar como la base para y deberían actuar como la base para un aprendizaje a lo largo de la vidaun aprendizaje a lo largo de la vida

¿Qué son las competencias básicas?

““La capacidad de responder a demandas La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades y de comportamientos que se habilidades y de comportamientos que se movilizan conjuntamente para lograr una acción movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz” (DeSeCo)eficaz” (DeSeCo)

““Capacidad o potencial para actuar de manera Capacidad o potencial para actuar de manera eficaz en un contexto determinado, se basa en eficaz en un contexto determinado, se basa en conocimientos pero no se reduce a ellos” conocimientos pero no se reduce a ellos” (Perrenoud, 1999)(Perrenoud, 1999)

Algunos puntos convergentes:

Remiten a la acción

Integran conocimientos, habilidades, actitudes, valores, comportamientos,….

Tienen un carácter situado, contextualizado. Hacen referencia a situaciones de la vida real

Son transferibles y multifuncionales

Jerarquía del conocimiento Jerarquía del conocimiento (Biggs, 2003)(Biggs, 2003)

Conocimiento declarativo Conocimiento procedimental

Conocimiento condicional

Conocimiento en acción

Componentes de la competenciaComponentes de la competencia

ConocimientosConocimientos Saberes necesarios para Saberes necesarios para

desenvolverse desenvolverse competentemente en una competentemente en una situación o contexto situación o contexto determinadodeterminado

ProcesosProcesos Acciones de índole cognitiva, Acciones de índole cognitiva,

afectiva, social que el alumno afectiva, social que el alumno pone en marcha para pone en marcha para solucionar una situación solucionar una situación

Situaciones y contextosSituaciones y contextos Ámbito en el que se aplica los Ámbito en el que se aplica los

conocimientos y los procesosconocimientos y los procesos

Proteínas, grasas, hidratos de carbono

Elaborar una dieta equilibrada

Tener hábitos de alimentación saludables

Las competencias básicas

Competencias básicasCompetencias básicasLOE (2006)LOE (2006)

1.1. Competencia comunicativa Competencia comunicativa lingüística lingüística

2.2. Competencia matemáticaCompetencia matemática

3.3. Competencia en el conocimiento y la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicointeracción con el mundo físico

4.4. Tratamiento de la información y Tratamiento de la información y competencia digitalcompetencia digital

5.5. Competencia social y ciudadanaCompetencia social y ciudadana

6.6. Competencia artística y culturalCompetencia artística y cultural

7.7. Competencia de aprender a aprenderCompetencia de aprender a aprender

8.8. Autonomía y iniciativa personalAutonomía y iniciativa personal

Competencias básicasCompetencias básicas

Competencias sociales

3.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

5. Competencia social y ciudadana

Competencias relativas al uso de herramientas

1.Competencia comunicativa lingüística 2. Competencia matemática4. Tratamiento de la información y competencia digital6.Competencia artística y cultural7.Competencia de aprender a aprender

Competencias personales

8.Autonomía y iniciativa personal

¿Cómo desarrollar un currículum por competencias?

¿Qué queremos que sepan los alumnos? : Objetivos y contenidos

¿Cómo lo aprenderan? : Metodologia

¿Qué han aprendido? : Evaluación

¿Para què?

Desarrollo de las competencias básicas

La finalidad es capacitar a los alumnos y alumnas para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta de manera satisfactoria y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. (R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre)

El desarrollo de las competencias básicas

Transversalidad : generar Transversalidad : generar contextos interdisciplinares de contextos interdisciplinares de aprendizajeaprendizaje

Funcionalidad : aplicar los Funcionalidad : aplicar los aprendizajes a diferentes aprendizajes a diferentes contextos reales, concretos y contextos reales, concretos y próximos a los alumnos.próximos a los alumnos.

Autonomía: dar protagonismo Autonomía: dar protagonismo al alumnado en la toma de al alumnado en la toma de decisiones y ceder el uso de decisiones y ceder el uso de instrumentos para seguir instrumentos para seguir aprendiendoaprendiendo

¿Cómo desarrollar un currículum por competencias?Criterios clave

¿Cómo desarrollar un currículum ¿Cómo desarrollar un currículum por competencias?por competencias?

las áreas curriculareslas áreas curriculares la organización y el funcionamiento de la organización y el funcionamiento de

los centros los centros las actividades de enseñanza y las actividades de enseñanza y

aprendizajeaprendizaje la relación con los integrantes de la la relación con los integrantes de la

comunidad educativa comunidad educativa

las áreas las áreas curricularescurriculares

Objetivos y contenidosObjetivos y contenidos

Las competencias básicas, permiten identificar Las competencias básicas, permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran básicos aquellos aprendizajes que se consideran básicos e imprescindibles desde un planteamiento e imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. saberes adquiridos.

Seleccionar contenidos que generen contextos Seleccionar contenidos que generen contextos globales de aprendizaje des de un enfoque globales de aprendizaje des de un enfoque integrador de las áreasintegrador de las áreas

Organización y funcionamiento de Organización y funcionamiento de centrocentro

Cultura de coordinación y Cultura de coordinación y colaboración entre el colaboración entre el profesorado.profesorado.

Proyecto pedagógico y Proyecto pedagógico y institucional compartido y institucional compartido y asumido por todos.asumido por todos.

Liderazgo de los equipos Liderazgo de los equipos directivosdirectivos

Participación real del Participación real del alumnado en la acción alumnado en la acción educativaeducativa

Uso flexible de los espacios y Uso flexible de los espacios y los tiemposlos tiempos

Las actividades de enseñanza y Las actividades de enseñanza y aprendizajeaprendizaje

Trabajar en proyectos interdisciplinaresTrabajar en proyectos interdisciplinares Potenciar el aprendizaje autónomoPotenciar el aprendizaje autónomo Situar los aprendizajes en contextos de la Situar los aprendizajes en contextos de la

vida real. vida real. Utilización de metodologías activasUtilización de metodologías activas Potenciar la interacciónPotenciar la interacción Potenciar la integración de los Potenciar la integración de los

conocimientos escolares y socioculturalesconocimientos escolares y socioculturales Priorizar actividades que provoquen la Priorizar actividades que provoquen la

reflexión y el pensamiento críticoreflexión y el pensamiento crítico

MetodologiaMetodologia

Métodos TradicionalesMétodos Tradicionales Métodos ActivosMétodos Activos

Centrados en: - El profesor - La enseñanza- Los contenidos

Centrados en :- El alumno- El proceso de aprendizaje

Métodos activos: proyectos de trabajo, estudio de casos, aprendizaje basado en problemas,…..

Métodos activosMétodos activos El trabajo consiste en responder a un interrogante o dar respuesta a El trabajo consiste en responder a un interrogante o dar respuesta a

una situación problemática.una situación problemática. El alumnado es el centro de la actividad : analizan la demanda, se El alumnado es el centro de la actividad : analizan la demanda, se

organizan el trabajo, buscan informaciones, trabajan en equipos, organizan el trabajo, buscan informaciones, trabajan en equipos, toman decisiones, se evalúatoman decisiones, se evalúa

El profesor orienta el trabajo de los alumnos, los guía, les facilita El profesor orienta el trabajo de los alumnos, los guía, les facilita materiales, orienta el trabajo de los grupos,…materiales, orienta el trabajo de los grupos,…

Los enfoques participativos buscan que los alumnos den nuevos Los enfoques participativos buscan que los alumnos den nuevos significados a su experiencia y a la de los otros y para ello utiliza un significados a su experiencia y a la de los otros y para ello utiliza un proceso que pasa por tres fases:proceso que pasa por tres fases:

Reflexión individual sobre la realidad y la experiencia de cada Reflexión individual sobre la realidad y la experiencia de cada alumnoalumno

Compartir y debatir diferentes formas de ver y entender el objeto de Compartir y debatir diferentes formas de ver y entender el objeto de estudioestudio

Reflexión individual sobre la realidad y las formas de actuar en ellaReflexión individual sobre la realidad y las formas de actuar en ella

Relación con los integrantes de la Relación con los integrantes de la comunidad educativa comunidad educativa

Las familias y el entorno son contextos de Las familias y el entorno son contextos de aprendizaje y desarrollo de competencias por aprendizaje y desarrollo de competencias por lo que debe existir una continua interacción lo que debe existir una continua interacción con los centros.con los centros.

Informar a las familias de lo que supone un curriculum basado Informar a las familias de lo que supone un curriculum basado en competenciasen competencias

Informar de las líneas metodológicas de los centros.Informar de las líneas metodológicas de los centros. Intercambiar informaciones que permita llevar a cabo Intercambiar informaciones que permita llevar a cabo

actuaciones coherentes entre la familia y el centroactuaciones coherentes entre la familia y el centro Establecer ámbitos de participación de las familiasEstablecer ámbitos de participación de las familias Establecer colaboraciones con todos los agentes sociales que Establecer colaboraciones con todos los agentes sociales que

llevan a cabo acciones educativas formales o no formales.llevan a cabo acciones educativas formales o no formales.

¿Cómo proyecto de centro?

¿Cómo trasladarlas a las programaciones?

¿Cómo trabajar las CB?

Para desarrollar el Para desarrollar el currículo el currículo el profesorado ha de profesorado ha de llegar a acuerdos y ha llegar a acuerdos y ha de tomar decisiones de tomar decisiones compartidas que compartidas que garantice la garantice la coherencia del coherencia del proyecto educativo.proyecto educativo.

Estas decisiones se Estas decisiones se concretan en los concretan en los diferentes niveles de diferentes niveles de la programaciónla programación

Programación: diferentes nivelesProgramación: diferentes niveles

Competencia básica

Proyecto Educativo

Programación de curso Programación de aula

Comisión Pedagógica

Equipo docente MaestroLeng. Mat Ed. Fís Sociales Unidad didàctica

Comunicativa Interactuar y dialogar con otrosUso del lenguaje oral con diferente intencionalidad y situacionesProducir textos adecuados a las situaciones de comunicaciónEntender mensages con diferente intencionalidadApreciar el valor de la comunicación en la resolución de conflictos

Programación de cursoProgramación de curso

Partir de lo que se hace en el centro.Partir de lo que se hace en el centro. Tomar decisiones sobre los contenidos Tomar decisiones sobre los contenidos

comunes en las diferentes áreascomunes en las diferentes áreas Buscar conexiones entre las áreasBuscar conexiones entre las áreas Fomentar la aplicación de los Fomentar la aplicación de los

aprendizajes en situaciones prácticasaprendizajes en situaciones prácticas Planificar situaciones de trabajo Planificar situaciones de trabajo

interdisciplinar y basado en métodos interdisciplinar y basado en métodos activosactivos

El desarrollo curricular se basa en:

-Análisis de les competencias básicas- Determinar la contribución de cada área a les competencias (lo que ya hace y lo que puede incorporar)

Programación de curso: Proyectos Programación de curso: Proyectos interdisciplinariosinterdisciplinarios

Programar situaciones de trabajo Programar situaciones de trabajo interdisciplinar y basado en métodos interdisciplinar y basado en métodos activos.activos.

Fomentar la aplicación de los Fomentar la aplicación de los aprendizajes en situaciones aprendizajes en situaciones prácticasprácticas

Partir de lo que se hace en el centro.Partir de lo que se hace en el centro. Buscar conexiones entre las áreasBuscar conexiones entre las áreas

La evaluación de las competencias básicas

Evaluación Externa (europea y autonómica) Evaluación Externa (europea y autonómica) : :

Aporta referentes para aplicar medidas correctoras en Aporta referentes para aplicar medidas correctoras en los aspectos débiles del aprendizajelos aspectos débiles del aprendizaje

Centrada en los aprendizajes que son relevantes para la Centrada en los aprendizajes que son relevantes para la vida cotidiana.vida cotidiana.

Evaluación Interna:Evaluación Interna: Continua y globalContinua y global Necesidad de establecer: Necesidad de establecer:

niveles de dominio de la competencianiveles de dominio de la competencia indicadores indicadores evidencias relevantes y significativas.evidencias relevantes y significativas.

Necesidad de diversificar los instrumentos de Necesidad de diversificar los instrumentos de evaluaciónevaluación

Niveles de dominio de la competencia:Niveles de dominio de la competencia:

1 er. Nivel: 1 er. Nivel: referido al conocimiento referido al conocimiento necesario para la competencianecesario para la competencia

2 on Nivel: 2 on Nivel: referido a como se aplica el referido a como se aplica el conocimiento o la destreza en una conocimiento o la destreza en una situaciónsituación

3 er. Nivel3 er. Nivel: referido al nivel en que se : referido al nivel en que se ha integrado el saber o la habilidad y ha integrado el saber o la habilidad y el uso que se hace.el uso que se hace.

Competència comunicativa oralNivel de dominio:Desarrollar la capacidad de expresar ideas, opiniones, sentimientos y emociones de forma clara adecuándose a la intención comunicativa.

Indicadores Evidencias Lo hace

Algunasveces

Nunca

Uso de los aspectos no verbales de la comunicación Tono de voz adecuadoPostura adecuadaMira a los interlocutoresGesticulación adecuada

Estructura el discurs Introducción Introduce el temaNudo Expone ordenadamente las

ideasJustifica lo que dice

Desenlace Acaba con una conclusión o resumenManifiesta su opinión

Domina el contenido del discurso Vocabulario adecuadoVocabulario específicoNúmero suficiente de ideas

Niveles de dominio

Evaluar competencias

Muestran la presencia de una determinada competencia

Se operativizan a través de

Evidencies

(tipus d’accions)

INDICADORES

Instrumentos: Modelo de evaluación Instrumentos: Modelo de evaluación por competencias (Miller, 1999) por competencias (Miller, 1999)

Saber

Saber como

Mostrar como lo haría

Hacer

Observación estructurada

Portafolios, proyectos, simulaciones, role-playing

Pruebas orales o escritas

Pruebas orales o escritas

Evaluación

Auténtica

Evaluación de competencias

Las actividades de evaluación• Han de suscitar respuestas complejas.• Han de implicar el uso creativo y

nomemorístico de losconocimientos adquiridos

• Han de estar dentro del marco de las actividades que se utilizan habitualmente

Evaluación autentica:

La evaluación que tiene lugar cuando el profesor observa y interactua con los estudiantes en situaciones reales de aprendizaje caracterizadas por: -Realismo, Obertura, Funcionalidad

En la gestión de las actividades es En la gestión de las actividades es importante preguntarseimportante preguntarse

¿Se fomenta la autonomia de los alumnos?¿Se fomenta la autonomia de los alumnos?

El profesor interviene más a partir de formular El profesor interviene más a partir de formular preguntas que com explicaciones? preguntas que com explicaciones?

Se pone en juego el trabajo y el esfuerzo individual Se pone en juego el trabajo y el esfuerzo individual pero también el trabajo en parejas, en grupos pero también el trabajo en parejas, en grupos cooperativos,…? cooperativos,…?

El trabajo en grupos comporta hablar, argumentar, El trabajo en grupos comporta hablar, argumentar, convencer, consensuar, etc ? convencer, consensuar, etc ?

Se pide razonar sobre lo que se ha hecho y Se pide razonar sobre lo que se ha hecho y justificar los resultados? justificar los resultados?

Gracias por su atención