UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

MAESTRIA EN GESTION

IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DEL INGLES POR MEDIO DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA

INSTITUCION EDUCATIVA ECOLÓGICO DE BUSBANZÁ (BOYACÁ)

AUTORA

GINA ELIZABETH MONTAÑEZ MEJÍA

DUITAMA

2013

Implementación de Estrategias para mejorar el aprendizaje del inglés por medio de las TIC en la educación secundaria de la Institución Educativa Ecológico de Busbanzá (Boyacá)

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PROBLEMA

Descripción del problema.

En la gran mayoría de las instituciones educativas, los estudiantes muestran cierta apatía por mejorar las competencias, en el aprendizaje de una segunda lengua, en este caso, el inglés; para algunos de ellos, se torna difícil y a la vez dispendioso su aprendizaje, y en otros casos las prácticas pedagógicas no son consideradas útiles o necesarias para su desarrollo integral. Sin embargo, los métodos de enseñanza tradicionales son de poca motivación para los estudiantes y el sistema exige nuevas formas de enseñanza y a su vez son los estudiantes quienes en la actualidad requieren nuevas formas de aprendizaje; por estas razones, el desempeño académico no logra los niveles que son requeridos en las diferentes pruebas del sistema educativo obteniendo así, resultados que no son los más esperados tanto a nivel general, como en la Institución Educativa Ecológico de Busbanzá (Boyacá).

Además de lo anterior, se puede notar que existen otras problemáticas sobre las cuales el contexto educativo ha tenido dificultades para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje del inglés, algunas de ellas son el límite del tiempo con que se cuenta para trabajar una destreza generando deficiencias en el desarrollo de las competencias y las habilidades que se trabajan en el aprendizaje de una segunda lengua como son el hablar, escuchar, escribir y leer, ya que muchas de ellas no son abordadas en su totalidad por la extensión y la atención que requieren; asimismo, otra problemática que se destaca en el aula de clase es el manejo de tareas que son encomendadas, pues la falta de tiempo, no permite corregir en su totalidad los errores que se presenten en este manejo.

Teniendo en cuenta que en los últimos años, durante las pruebas en inglés, olimpiadas, etc., se ha observado que los estudiantes de la básica secundaria han obtenido un bajo nivel de desempeño en esta área del conocimiento, y se ha identificado que el aprendizaje de dicho idioma hace parte fundamental en el proceso de enseñanza – aprendizaje, no obstante, para el sistema educativo es de gran importancia buscar e implementar una serie de estrategias metodológicas modernas, tecnológicas, atractivas y motivadoras que ayuden para el mejoramiento de los niveles de conocimiento del inglés, puesto que el proceso de enseñanza de ésta segunda lengua se

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ha convertido en relevante para el desarrollo de la vida personal y laboral de los individuos en la sociedad actual.

Formulación del Problema:

A partir de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, se busca resolver las falencias en el proceso de enseñanza aprendizaje del inglés en la Institución Educativa Ecológico de Busbanzá, empleando herramientas de la Web 2.0 que faciliten el desarrollo de las habilidades para mejorar los resultados de las diferentes pruebas, y que a su vez, el tiempo se convierta en aliado y no en impedimento para mejorar dichas destrezas.

Para resolver esta problemática, se pretende implementar una serie de estrategias a través de las cuales sea determinante el uso de las TICs en el aula de clase para desarrollar y mejorar las destrezas y las competencias propias del aprendizaje de una segunda lengua en la básica secundaria que es el tema de estudio.

Dichas estrategias están basadas según el modelo pedagógico adoptado por la institución, en el que el estudiante es el artífice de su propio conocimiento, y el docente es un orientador en la aplicación de éstas.

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JUSTIFICACIÓN

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) están cambiando todos los ambientes laborales y educativos. Según la UNESCO (2004). Las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) son un factor de vital importancia en la transformación de la nueva economía global y en los rápidos cambios que están tomando lugar en la sociedad. En la última década las nuevas herramientas tecnológicas de la información y la comunicación han producido un cambio profundo en la manera en que los individuos se comunican e interactúan en el ámbito de los negocios, y han provocado cambios significativos en la industria, la agricultura, la medicina, el comercio, la ingeniería y otros campos. También tienen el potencial de transformar la naturaleza de la educación en cuanto a dónde y cómo se produce el proceso de aprendizaje, así como de introducir cambios en los roles de profesores y alumnos1. Es así como a través de los diferentes recursos, las instituciones educativas en Colombia, y de manera creativa, pueden desarrollar todas sus actividades académicas, dándoles la oportunidad a los estudiantes para que su aprendizaje sea significativo, aplicado a la vida real y sobre todo satisfaciendo las expectativas que presentan los educandos.

Según Montes de Oca (2007), Sin embargo, ¿Podríamos decir lo mismo respecto del impacto de las TIC en la educación? En realidad las aplicaciones son menores a las que ya citamos para la vida diaria. Por ejemplo, podemos mencionar las ventajas de escribir en un procesador de textos frente a la tradicional máquina de escribir mecánica o las grandes ventajas de usar las hojas de cálculo para analizar y graficar los datos, pero la ventaja más importante es el tener acceso a internet, el uso del correo electrónico, el chat, y la World Wide Web.

Todas estas innovaciones han influido radicalmente en la educación generando una creciente aceptación de uso de las computadoras en el aula, hasta el punto de considerarla como una herramienta indispensable para el proceso de enseñanza de algunas asignaturas en las universidades. En esta misma dirección se orienta los conceptos de A. Collins (1998) cuando distingue cinco posibles usos del cómputo en la educación:

1 UNESCO, Las tecnologías de la Información y la Comunicación en la formación docente, Guía de planificación. Ediciones TRILCE. División de Educación Superior. UNESCO, 2004. Disponible en http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001295/129533s.pdf

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1. Para llevar a cabo las tareas. Uso de procesador de texto, hojas de cálculo, herramienta de dibujo, herramientas para presentaciones, uso de lenguajes de programación, entre muchos más posibles usos.

2. Sistemas integrados del aprendizaje. Estos integran actividades del aprendizaje (normalmente en solitario) y en un registro de las mismas que sirven de referente para el docente, la administración y el alumno.

3. Simuladores y juegos. Diseñados normalmente como un ejercicio lúdico pero educativo.

4. Redes de comunicación. Donde normalmente los docentes y estudiantes interactúan por medio de las herramientas de interconexión como: las páginas web dinámicas, el correo electrónico, los foros en web y las bases de datos. Entornos de aprendizaje interactivos. En estos entornos el estudiante tiene un papel activo, normalmente simula el desempeño una profesión u oficio mientras obtiene una reconsideración a su desempeño.2

Este tipo de recursos ha permitido a los docentes mostrar de una manera dinámica, atractiva, y atrayente los diferentes diseños curriculares académicos y es en este escenario en el que las tecnologías de la información y la comunicación están presentes, creando ambientes propicios para que el aprendizaje sea de la misma forma relevante y funcional. De esta manera, las TIC brindan posibilidades educativas sorprendentes para hacer posible este aprendizaje constructivo, participativo, activo, autónomo, creativo y reflexivo, favoreciendo actitudes de búsqueda, investigación, exploración, descubrimiento, comunicación, intercambio y colaboración dentro de un nuevo modelo educativo en el que el educando cobra mayor importancia en el proceso educativo. Y de este modo, a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), son posibles los aprendizajes colaborativos aprovechando la inteligencia colectiva.

Con este propósito, se van a emplear recursos para la construcción de su propio conocimiento tales como laboratorios virtuales, paginas sociales, y específicas de inglés, creación de blogs educativos, wikis, foros web, y un buen grupo de herramientas comprendidas en la web 2.0, la cual está en el proceso de transformación de la 2 Montes de Oca, García Roberto. ALFABETIZACIÓN MÚLTIPLE, en nuevos ambientes de aprendizaje. 2007. Editado por la Universidad de Juárez Autónoma de Tabasco, impreso por la compañía Editorial Impresora. México. [documento en línea] disponible en http://books.google.com.co/books?id=HFtVwzMgHz4C&pg=PA164&dq=tic+en+l+vida+diaria&hl=es&sa=X&ei=dRxGUcuTFPio4AP9g4CQBw&redir_esc=y#v=onepage&q=tic%20en%20l%20vida%20diaria&f=false

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información hasta convertirla en conocimiento. Esto con el fin de posicionarnos como una institución educativa a la vanguardia de la utilización de dichas herramientas y ser pioneros en el mejoramiento del nivel de inglés y del manejo de las tecnologías de la información y la comunicación.

El propósito de este estudio es buscar e implementar estrategias que sean útiles y ayuden a mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje de la lengua inglesa, a través de la utilización de las TIC y de la misma manera, encontrar estrategias y procesos educativos que ayuden a los estudiantes a mejorar sus niveles académicos, mostrando resultados a través de las diversas pruebas que los diferentes estamentos puedan solicitar y buscando que ellos desarrollen mejor sus competencias en el manejo y utilización de éstas áreas del conocimiento.

ALCANCES

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Implementar las estrategias creadas a través del uso de las herramientas de la web 2.0, para los estudiantes del grado octavo de la institución educativa ecológico de Busbanzá, en las cuales los aprendientes mejores las cuatro habilidades del proceso de enseñanza aprendizaje del ingles: hablar, escuchar, leer y escribir.

A partir de la utilización de las herramientas digitales y el desarrollo de actividades lúdicas propender para que los estudiantes logren una mayor motivación, gusto y goce por el aprendizaje de una segunda lengua.

Encontrar mecanismos digitales para que los estudiantes traduzcan y comprendan textos con mayor agilidad y precisión, con el fin de obtener resultados más significativos u óptimos en las diferentes pruebas académicas que propone el sistema educativo.

OBJETIVOS

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General.

Implementar estrategias metodológicas constructivas y significativas, para el proceso de enseñanza - aprendizaje del inglés a través del manejo y uso de las tecnologías de la información y la comunicación con el fin de incrementar el nivel de conocimiento, el óptimo alcance de las competencias comunicativas y la aplicación en el desarrollo en sus actividades.

Específicos.

Identificar y analizar el uso de las herramientas web 2.0 con el objeto de seleccionar las que más se adapten al proceso de enseñanza - aprendizaje en el uso de una segunda lengua.

Diseñar estrategias basadas en la utilización de las herramientas web 2.0 para mejorar la enseñanza del inglés en la básica secundaria.

Aplicar los diversos instrumentos tecnológicos para desarrollar las diferentes estrategias definidas a un grupo específico de estudio.

Identificar los resultados de la enseñanza del inglés implementando las herramientas de la web 2.0 con un grupo base experimental y un grupo de aprendizaje que manejen el proceso de enseñanza en forma tradicional.

Analizar y evaluar el impacto del proceso de enseñanza aprendizaje haciendo uso de las estrategias tecnológicas diseñadas e implementadas, con respecto al proceso tradicional de aprendizaje del inglés.

MARCO TEORICO

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Antecedentes históricos.

Siguiendo con los lineamientos curriculares planteados por el gobierno nacional, la Institución Educativa Ecológico de Busbanzá, en sus inicios, desarrolló la metodología tradicional, la cual, estaba basada en el aprendizaje memorístico, donde el rol del estudiante se limitaba a ser únicamente receptor de información y no se involucraba significativamente con el proceso educativo, mientras el docente impartía clases magistrales. Este método se limitaba a pocas actividades que se podían realizar en el aula y durante el desarrollo de éstas, se aplicaban talleres de preguntas, ejercicios de memorización y solución de ejercicios.

Posteriormente se adoptó un modelo constructivista, el cual surge de la necesidad del estudiante por ser artífice de su propio conocimiento; a través de este método, se recurre al análisis para resolver interrogantes, además de esto, la evaluación de las actividades se realizaba por logros e indicadores de logros que delimitan el proceso de aprendizaje de los educandos. Debido a la carencia en las Instituciones Educativas, por causa de la falta e inexistencia de salas de informática, aulas de bilingüismo, salones especializados o aptos para desarrollar trabajos más complejos se pudo percibir, que sin estos medios era difícil desarrollar este modelo a plenitud.

Durante los últimos años y a causa del rápido crecimiento de los avances tecnológicos, el estudiante y el docente, se han visto en la obligación de implementar un nuevo modelo pedagógico conocido como activo – participativo, a través del cual el aprendiente indaga, explora, analiza y participa activamente en el desarrollo de los diferentes procesos; éste parte del desarrollo de variadas competencias, en las cuales el muchacho es el constructor de su propio conocimiento y el docente es el guía y orientador activo del proceso, que ayuda a dinamizar y alcanzar las competencias propuestas.

Debido a la generación de nuevas estrategias de enseñanza - aprendizaje, el Proyecto Educativo Institucional, adopta un plan de desarrollo administrativo y pedagógico, cuyo propósito fundamental es mejorar la calidad de la educación, en función de las necesidades educativas del estudiante, teniendo como base y meta alcanzar la eficiencia, eficacia, calidad y cobertura, para el bienestar de todos los aprendientes. Por lo tanto, este proyecto, es concebido como un proceso permanente y

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sistemático de reflexión pedagógica y de racionalización del quehacer pedagógico, entendido como centro cultural de desarrollo comunitario integral para el fortalecimiento socioeconómico que impulse el mejoramiento en la calidad de vida.

Antecedentes legales

Ley 1341 del 30 de julio de 2009

El Presidente Álvaro Uribe sancionó la Ley 1341 del 30 de julio de 2009 con la que se busca darle a Colombia un marco normativo para el desarrollo del sector de Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC), promueve el acceso y uso de las TIC a través de la masificación, garantiza la libre competencia, el uso eficiente de la infraestructura y el espectro, y en especial, fortalece la protección de los derechos de los usuarios.

Según el Ministerio de Comunicaciones, la nueva Ley permite a los operadores prestar cualquier servicio que técnicamente sea viable, pone en igualdad de condiciones a los operadores en el momento de prestar dichos servicios y hace especial énfasis en la protección de los usuarios de telecomunicaciones. En adelante los ciudadanos que tengan quejas en la prestación de servicios de telefonía móvil, internet o telefonía fija, podrán acudir a la Superintendencia de Industria y Comercio, única entidad encargada de resolver sus reclamaciones.

Entre el articulado de esta Ley, estacan los siguientes artículos por tener impacto directo en el sector educativo del país:

Artículo 2.- Principios orientadores. La investigación, el fomento, la promoción y el desarrollo de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones son una política de Estado que involucra a todos los sectores y niveles de la administración pública y de la sociedad, para contribuir al desarrollo educativo, cultural, económico, social y político e incrementar la productividad, la competitividad, el respeto a los derechos humanos inherentes y la inclusión social.

Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones deben servir al interés general y es deber del Estado promover su acceso eficiente y en igualdad de oportunidades, a todos los habitantes del territorio nacional. Son principios orientadores de la presente Ley

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7. El Derecho a la comunicación, la información y la educación y los servicios básicos de las TIC: En desarrollo de los artículos 20 y 67 de la Constitución Nacional el Estado propiciará a todo colombiano el derecho al acceso a las tecnologías de la información y las comunicaciones básicas, que permitan el ejercicio pleno de los siguientes derechos: La libertad de expresión y de difundir su pensamiento y opiniones, la de informar y recibir información veraz e imparcial, la educación y el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. Adicionalmente el Estado establecerá programas para que la población de los estratos desarrollara programas para que la población de los estratos menos favorecidos y la población rural tengan acceso y uso a las plataformas de comunicación, en especial de Internet y contenidos informáticos y de educación integral.

Artículo 6.- Definición de Tic: Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (en adelante TIC), son el conjunto de recursos, herramientas, equipos, programas informáticos, aplicaciones, redes y medios, que permiten la compilación, procesamiento, almacenamiento, transmisión de información como:voz, datos, texto, vídeo e imágenes.

Artículo 39.- Articulación del plan de Tic: El Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones coordinará la articulación del Plan de TIC, con el Plan de Educación y los demás planes sectoriales, para facilitar la concatenación de las acciones, eficiencia en la utilización de los recursos y avanzar hacia los mismos objetivos. Apoyará al Ministerio de Educación Nacional para:

1. Fomentar el emprendimiento en TIC, desde los establecimientos educativos, con alto contenido en innovación.2. Poner en marcha un Sistema Nacional de alfabetización digital.3. Capacitar en TIC a docentes de todos los niveles.4. Incluir la cátedra de TIC en todo el sistema educativo, desde la infancia.5. Ejercer mayor control en los cafés Internet para seguridad de los niños.

Lineamientos curriculares

Los Lineamientos de procesos curriculares en idiomas extranjeros son orientaciones pedagógicas para que los docentes del área se apropien de los elementos conceptuales básicos y hagan efectiva la autonomía para guiar los procesos, para atender las necesidades del diseño curricular dentro del Proyecto Educativo Institucional, (PEI), buscar oportunidades de manejo innovador del área y asumir y apropiarse de los avances científicos y tecnológicos. Así mismo se busca que a partir de los Lineamientos, los docentes puedan establecer logros alcanzables en el desarrollo de la competencia comunicativa en lengua extranjera, efectuar evaluaciones continuas y tomar decisiones

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que hagan que el currículo específico sea pertinente y eficaz y los aprendizajes significativos.

En este sentido la Ley General de Educación, Ley 115 de 1994, hace énfasis en una concepción de currículo centrado en procesos y competencias, con carácter flexible, participativo y abierto que propende por el desarrollo integral de las personas. La Ley 115 determina, a partir del artículo 67 de la Constitución, como uno de los fines de la educación "El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad". Así Ministerio de Educación Nacional mismo, resalta la necesidad de promover la adquisición de por lo menos una lengua extranjera desde el ciclo de primaria. Siendo coherentes con esto, se hace necesario introducir en el ámbito escolar un concepto de cultura que valore la presencia de grupos étnicos claramente diferenciados de acuerdo con lenguas, religiones, valores y diferencias socio-económicas. Es necesario apoyar entonces, modelos educativos que permitan atender y desarrollar armónicamente los diferentes modelos culturales que se dan cita en el país y en el mundo promoviendo así el respeto por la diversidad cultural.

Se propende, entonces, porque la enseñanza de las lenguas extranjeras sea prospectiva para responder a las necesidades de la multiculturalidad. Corresponde esto a una visión prospectiva del siglo XXI en el que un alto porcentaje de los colombianos deberá tener acceso al conocimiento de las lenguas extranjeras como condición para mejorar el proceso de construcción de una sociedad más cohesionada, que presente las distintas identidades culturales con mayor equidad con un modelo de desarrollo sostenible personalizado.

Estándares Básicos de Competencias en lenguas extranjeras: inglés.

A finales del 2004, el Ministerio de Educación suplió la necesidad de contar con un marco de referencia común para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas, al adoptar el Marco Común Europeo de Referencia por la solidez de su propuesta y su aplicabilidad al sector educativo. A partir de ese marco de referencia, se establecieron en primer lugar las metas de nivel de lengua para las diferentes poblaciones, y luego se formularon los estándares de competencia en inglés para la educación básica y media, los cuales se publicaron en diciembre de 2006.

Fueron publicados en el año 2006. El proceso de socialización inició en marzo de 2007 en todo el territorio nacional Hasta junio de 2009, los estándares se han socializado en 76 Secretarías de Educación del país a 6.068 docentes del sector oficial.

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Decreto 3870 de 2006

Por el cual se reglamenta la organización y funcionamiento de los programas de educación para el trabajo y el desarrollo humano en el área de idiomas y se establecen las condiciones mínimas de calidad.

Artículo 1°._ Objeto y Ambito: El presente decreto tiene 'por objeto reglamentar la organización y funcionamiento de los programas de educación para el trabajo y el desarrollo humano en el área de idiomas. Las disposiciones contenidas en el presente decreto se aplican a las instituciones prestadoras del servicio educativo de carácter estatal y privado.

Artículo 2°._ Adopción de la Referencia Internacional: Adoptase el "Marco

común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación" como el sistema de referencia para los procesos de aprendizaje, enseñanza y evaluación adelantados en Colombia. Las instituciones prestadoras del servicio educativo que ofrezcan programas de educación para el trabajo y el desarrollo humano en el área de idiomas, deberán referenciar sus programas con los niveles definidos en el referido marco común.

Artículo 3°._ Niveles de Dominio: El Ministerio de Educación Nacional publicará periódicamente la lista de exámenes estandarizados que permiten certificar el nivel de dominio lingüístico.

Ley 115 de 1994

Ley general de la educación, por la cual se reglamentan todas las disposiciones legales por las cuales se rige la educación colombiana.

Articulo 2.- Servicio educativo El servicio educativo comprende el conjunto de normas jurídicas, los programas curriculares, la educación por niveles y grados, la educación no formal, la educación informal, los establecimientos educativos, las instituciones sociales (estatales o privadas) con funciones educativas, culturales y recreativas, los recursos humanos, tecnológicos, metodológicos, materiales, administrativos y financie-ros, articulados en procesos y estructuras para alcanzar los objetivos de la educación.

ARTICULO 21. –La educación Básica tiene los objetivos siguientes:

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Los establecimientos educativos deben ofrecer a sus estudiantes el aprendizaje de una lengua extranjera desde el nivel básico.

Articulo 22.- Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria

g.- La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil;

Artículo 72 – Plan Nacional de Desarrollo Educativo

-El Ministerio de Educación Nacional, en coordinación con las entidades territoriales, preparará por lo menos cada diez (10) años el Plan Nacional de Desarrollo Educativo que incluirá las acciones correspondientes para dar cumplimiento a los mandatos constitucionales y legales sobre la prestación del servicio educativo.Este Plan tendrá carácter indicativo, será evaluado, revisado permanentemente y considerado en los planes nacionales y territoriales de desarrollo.

PARAGRAFO: El primer Plan Decenal será elaborado en el término de dos (2) años a partir de la promulgación de la presente ley, cubrirá el período de l996 a 2005 e incluirá lo pertinente para que se cumplan los requisitos de calidad y cobertura.

Constitución política de Colombia

Artículo 67 de la constitución política de Colombia:

Articulo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.

La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.

El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de pre escolar y nueve de educación básica.

La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos.

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Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.

La Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y administración de los servicios educativos estatales, en los términos que señalen la Constitución y la ley.

Antecedentes investigativos

Se ha hecho un rastreo investigativo en las diferentes universidades y en la web, con el fin de consultar acerca de proyectos relacionados al trabajo propuesto, para no retomar temáticas de proyectos ya realizados. Así pues se cuenta con valiosos proyectos de investigación, desarrollados a partir de las necesidades del aprendizaje del inglés y la interacción con la tecnología:

Tipo de Antecedente: Internacional

Título: El mejoramiento de la enseñanza del idioma inglés con el uso de las herramientas TIC’S en la U.T.M., F.C.A.E.

Autor: Aníbal Basurto.

Institución: Instituto Tecnológico Superior "Alejandro Humboldt", San Cristóbal –Galápagos, Ecuador.

Reseña:

En este proyecto, el autor trata sobre el uso de las herramientas TIC’S y el mejoramiento en el proceso de enseñanza aprendizaje y su impacto en la enseñanza del inglés, llevado a cabo en la Universidad Técnica de Manabí en Ecuador, y se concluye que “la enseñanza del inglés se facilita con el uso de las herramientas tecnológicas apropiadas, siendo el idioma inglés un medio de divulgación científica contemporánea”.3

3 BASURTO, Anibal. El mejoramiento de la enseñanza del idioma inglés con el uso de las herramientas TIC’s en la U.T.M, F.C.A.E. [documento en línea] [ citado el 5 de mayo de 2011] Disponible en http://www.monografias.com/usuario/perfiles/anibal_bc

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Tipo de Antecedente: Nacional

Título: El inglés con las TIC’S entra

Autor: Aureliano Sánchez

Institución: Liceo Gabriela Mistral BOGOTA

Reseña:

El autor, pretende mostrar la necesidad de implementar el uso de estrategias para mejorar el desempeño en el área de Inglés, que los estudiantes han obtenido en las pruebas ICFES y según los niveles planteados por el Marco Común Europeo, a través de la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Buscando así el mejoramiento de los resultados de las pruebas y de la misma forma, mejorar las cuatro habilidades lingüísticas y la comprensión lectora en idioma Inglés, a través del uso de las TIC’S.4

Tipo de Antecedente: Internacional

Título: Las TIC en la enseñanza del inglés como lengua extranjera

Autor: Luz María Jiménez Gutiérrez y Laura Emilia Santander Stivalet

Institución: Colegio Madrid, A. C. México

Reseña:

Con este trabajo, las autoras quieren hacer una reflexión sobre la pertinencia del uso de estas nuevas herramientas que nos aportan las tecnologías de la información y la comunicación dentro del método comunicativo en la enseñanza del inglés.5

4 SANCHEZ, Aureliano. El inglés con las TIC’S entra. Gestión de proyectos de Eduteka, Bogotá [citado el 20 de febrero de 2011] disponible en http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/5998

5 JIMENEZ, Gutiérrez Luz María y SANTANDER, Stivalet Laura Emilia. Las TIC en la enseñanza del inglés como lengua extranjera. [ Desarrollado en el año 2010] Consultado en Febrero de 2013. Disponible en http://www.colegiomadrid.edu.mx/documentos/EventosMadrid/EncuentroPedagogico/PonenciasPDF/10_TIC_EnsenanzaIngles.pdf

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Tipo de Antecedente: Internacional

Título: Las TIC en el aula de inglés: un proyecto de trabajo

Autor: Aurora Carretero Ramos

Institución: Colegio Madrid, A. C. México

Reseña:

Los medios audiovisuales como la televisión, el vídeo, el casete, etc. han sido herramientas muy usadas y muy útiles en la enseñanza de las lenguas extranjeras. Ahora el ordenador nos aporta otros aspectos interesantes que contribuyen a un aprendizaje más activo y motivador para el alumnado al ser más interactivo y vivo. Por un lado las actividades off-line y por otro, Internet, al albergar una ingente cantidad de informaciones muy diversas, que se presentan no sólo en forma de texto sino que además adopta el formato de imágenes y de sonido, de ahí sus enormes posibilidades y ventajas como recurso para la enseñanza del inglés. Pero somos conscientes de que el trabajo del alumno debe ser guiado, especialmente en los primeros momentos y en particular con los alumnos más pequeños. Por este motivo, es necesario seleccionar o elaborar los materiales que les servirán a los estudiantes para progresar en el inglés.6

Tipo de Antecedente: Nacional

Título: La incidencia del correo electrónico como elemento motivador en el proceso de enseñanza – aprendizaje del inglés.

Autor: Juan Carlos Rodríguez Montes

Institución: Instituto Nuestra Señora de la Asunción, en Cali, Colombia

Reseña:

6 CARRETERO, Ramos Aurora. Las TICs en el aulas de inglés: Un proyecto de trabajo. Cuadernos digitales.net. Consultado en Febrero de 2013. Disponible en http://quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_59/nr_642/a_8656/8656.html

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En el siguiente trabajo se examinó si el uso del correo electrónico en las clases de Inglés contribuye o no, en la motivación de los estudiantes por ser partícipes de un aprendizaje autónomo, y significativo, con el objetivo de conocer dicha información, se implementó un proyecto de clase, utilizando la plataforma epals.com, a través de la cual los estudiantes de grado 10º del Instituto Nuestra Señora de la Asunción, en Cali Colombia, intercambiaron correos electrónicos con estudiantes de Mountain Valley High School, en Maine E.E.U.U.7

Tipo de Antecedente: Nacional

Título: Computer mediated communication and writing: A case study at the

Language center.

Autor: Jorge Humberto Villegas Alzate

Institución: Universidad Pontificia Bolivariana, Colombia

Reseña:

El autor da a conocer las ventajas de la tecnología actual y del uso de los computadores tanto para las clases como para los estudiantes, habla de las herramientas, como el uso de procesadores de palabras, de software para el aprendizaje de la gramática y los ejercicios colaborativos para la discusión en grupo, entre otros. Es así como el proyecto da a conocer el punto de vista de los estudiantes hacia el aprendizaje de una segunda lengua a través de proyectos colaborativos como parte de las tareas.8

7 RODRIGUEZ, Montes Juan Carlos. La incidencia del correo electrónico como elemento motivador en el proceso de enseñanza – aprendizaje del inglés. 2011. Monografías.com. Leer más: http://www.monografias.com/trabajos90/incidencia-del-correo-electronico/incidencia-del-correo-electronico.shtml#ixzz2LpSwx3MR8 VILLEGAS, Alzate Jorge Humberto. (2004) Computer mediated communication and writing: A case study at the Language center. Tesis de Especialización. Universidad Pontificia Bolivariana, Medellín, Colombia.

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ESTADO DEL ARTE

Este estado del arte tiene como propósito reconocer e identificar diferentes puntos de vista al respecto del manejo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje de una segunda lengua, a partir de la lectura y análisis de diferentes escritos como guías, tesis, artículos de revistas, simposios, durante los últimos diez años aproximadamente, con el fin de encontrar referentes que ayuden a interpretar esta práctica en el contexto en que se desarrolla el proyecto.

Se han realizado numerosas investigaciones sobre la incorporación de recursos informáticos en el ámbito educativo, tanto en nuestro país como en el mundo, pero muchas de ellas no presentan una relación con el tema de interés presentado en cuanto al tema o al nivel educativo que se propone. A partir de esta investigación se busca focalizar fundamentalmente estudios y experiencias tanto nacionales como internacionales debido a la importancia que en cada contexto se le da a la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y más aún, en la experiencia de la enseñanza de una segunda lengua.

Son muchas y variadas las investigaciones que se han hecho a nivel mundial, sobre el trabajo de la incorporación de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje de una segunda lengua, sin embargo, se referencian solamente algunas de ellas debido al ámbito socio- económico en que se emplean. El rastreo bibliográfico se hizo principalmente a través de páginas Web, las cuales daban referencias del tema y estaban muy relacionados con lo que se quería investigar, para saber hasta dónde se ha llegado con esta investigación.

A continuación se reseñan algunas de las investigaciones en diferentes niveles:

Kumar y Tammelin (2008), en la guía para Instituciones Educativas Europeas de secundaria, universidad y educación para adultos, realizaron este trabajo para dar a conocer los beneficios que las Tecnologías de la Información y la comunicación traen no solo para los docentes, sino que también le dan un papel muy importante al aprendiente quien forma parte fundamental en este proceso, ellos hacen referencia a: La importancia de la enseñanza- aprendizaje de segundas lenguas ha sido reconocida y destacada en Europa multicultural desde hace mucho tiempo. Los rápidos avances en el desarrollo de las ICT, es español TIC’S (Tecnologías de la Información y de la Comunicación)

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brindan nuevas oportunidades para aumentar la calidad y la eficacia en la enseñanza aprendizaje de lenguas. Sin embargo, aunque la tecnología es cada vez más habitual en la vida diaria, en la educación, en el mundo laboral y en otros sectores, algunas instituciones educativas europeas se rezagan en reconocer estas oportunidades o en luchar contra los desafíos en la implementación de las TIC’S. Esta guía está dirigida a escuelas, universidades e instituciones de educación para adultos europeas que esperan empezar a integrar las TIC’S en su enseñanza de lengua y en sus actividades de aprendizaje tanto como para aquellos que están buscando la manera de aumentar su utilización actual de las TIC’S para el aprendizaje de segundas lenguas. La guía está particularmente dirigida a los que toman decisiones institucionales y a los responsables políticos, incluyendo directores de las instituciones de lenguas, departamentos y unidades además de otros profesores de lenguas a cargo de las TIC’S.9

Además, estos dos autores, explican las razones para utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula de idiomas, y muestran como en Europa existen aún docentes que no ponen en estas innovaciones didácticas y no se sienten lo suficientemente seguros para llevar a cabo estos procesos. En la guía detallan las formas de aprendizaje y exponen algunas de la herramientas de la WEB 2.0, que pueden ser empleadas para conseguir algunos de los procesos didácticos propuestos en esta investigación, así mismo, la guía da una visión general y un punto de partida para la profundización del tema. La guía fue realizada en Helsinki, y reproducida en varios idiomas. Como conclusión, los autores buscan que los directivos y los docentes se preparen para instruir a sus estudiantes a través del uso de las Tecnologías, para poder crear en ellos la capacidad de interactuar con el mundo cambiante.

En el artículo de las autoras Piña Emively, Garcia,Faylenys y Govea, Lidia,(2009) sobre “Estrategias de enseñanza basadas en una wiki para el desarrollo de la destreza escrita en estudiantes de inglés como lengua extranjera”, hacen un estudio en el cual resaltan la habilidad de la escritura para el aprendizaje del inglés, y dejan entrever que el uso de las wikis fortalece algunas de las competencias del grupo investigado. Este trabajo se realiza con dos grupos uno experimental y otro de control, y emplea una investigación de tipo cuasi- experimental, demostrando el aumento en las habilidades de escritura a través de la implementación de esta herramienta de la WEB 2.0. Es

9 Kumar, Swapna y Tammelin, Maija (2008). Integrar las TIC en la enseñanza/aprendizaje de segundas lenguas. Una guía para Instituciones Educativas Europeas de secundaria, universidad y educación para adultos. Recuperada el 02 de marzo de 2013 de http://webh01.ua.ac.be/odlac/guides/4c-GUIDES-INSTITUTIONS-ES.pdf

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importante destacar que en diferentes partes del mundo, estas investigaciones con dos grupos son de gran ayuda para comprobar la eficiencia y la eficacia del proyecto.

Cabe resaltar en este artículo, una apreciación hecha por las autoras en la que refieren que “el docente debe incentivar al estudiante a participar en actividades que promuevan la producción escrita dentro y fuera del aula de clases haciendo uso de diversas estrategias innovadoras que le permitan practicar constantemente y afianzar los conocimientos impartidos en clase” (pág. 29). Ese aspecto muestra como los docentes deben estar en constante capacitación y dispuestos a enfrentar los cambios que trae la educación y con ellos la tecnología.10 Después del trabajo realizado las autoras pueden concluir que es más significativo el aprendizaje a través de la utilización de estas herramientas, pues hay poca motivación de parte del grupo de control y mostraron además grandes avances en cuanto a diferentes aspectos, además de los investigados.

En Chile, a través de la Revista de Lingüística Teórica y Aplicada, (2008), se realizó una investigación en la que se trabaja a partir de guías que desarrollan plataformas para el aprendizaje de una segunda lengua, este trabajo desarrolla un diseño experimental pre-test/ post-test grupo de control, para el aprendizaje combinado entre la educación presencial y semi - presencial y muestra los modelos de aprendizajes combinados y a su vez el progreso y las dificultades que se presentan con los dos grupos. Es interesante analizar y reconocer las diversas estrategias que son empleadas para la implementación de este proyecto y brindan un esbozo de un trabajo en el que involucran a los estudiantes a realizar un trabajo colaborativo y lleno de expectativas por la implementación de otras herramientas de la Web 2.0. Las autoras de esta investigación refieren que:

“El estudio que proponemos en este trabajo se circunscribe de manera específica en la exploración de cómo integrar de manera efectiva la modalidad presencial y no presencial para apoyar el proceso – aprendizaje de lenguas. Ello surge de la necesidad de introducir metodologías de enseñanza eficientes en ambientes de aprendizaje mediatizados por la tecnología. El objetivo principal de esta investigación es delimitar cómo los principios metodológicos propuestos para el

10 Piña, Emively, García Faylenys, Govea Lidia. Estrategias de enseñanza basadas en una wiki para el desarrollo de la destreza escrita en estudiantes de inglés como lengua extranjera. Télématique, vol. 8 núm. 2, 2009, pp. 28 – 43, Universidad Rafael Belloso Chacín. Venezuela. Recuperado el 03 de Marzo de 2013 de http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=78411787003

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diseño de ambientes de aprendizaje de lenguas pueden ser aplicados en ambientes de enseñanza de lenguas mediatizados por el uso de la tecnología”.11 (Morales y Ferreira. 2008).

Finalmente, algunas de las conclusiones de este trabajo se dan a partir de la importancia de implementar modelos metodológicos para el desarrollo de las habilidades en segunda lengua y como la enseñanza basada en tareas y el aprendizaje cooperativo, dan nuevas formas de continuar con la premisa de “aprender – haciendo” como es referido en la investigación.

En Colombia, se han encontrado varias investigaciones hechas por docentes de diferentes áreas. En cuanto a trabajos realizados sobre el aprendizaje de una segunda lengua a partir del uso de las Tecnologías de la Información y la comunicación, y según disposiciones de MEN para implementar el uso de las TIC y además, desarrollar el programa nacional de Bilingüismo. En Pereira, se realizó una investigación titulada “Los Objetos Virtuales del aprendizaje en la enseñanza de vocabulario básico del inglés en el cuarto grado de primaria”, en la cual se involucran las partes mencionadas y desarrolla una investigación de tipo descriptivo, ya que hacen el estudio tomando como referente una Institución educativa Hernando Vélez Marulanda de esta ciudad, y además, el aprendizaje con los OVA, ayuda a generar otros espacios que ayudan a descubrir la importancia del manejo de las nuevas tecnologías, según los autores,

El avance tecnológico de los últimos años, obliga a las instituciones educativas a ponerse a tono con las demandas sociales que caracterizan el momento actual, por esta razón la preocupación de desarrollar entre los estudiantes un grado óptimo de competencias tecnológicas, a parte de las también necesarias capacidades de orden ético, científico, social. De esta manera y teniendo en cuenta las ventajas y razones anteriores, la enseñanza del inglés como segunda lengua empleando las nuevas tecnologías, lleva a las instituciones educativas a

11 Revista de lingüística teórica y aplicada, 46 (2), II sem, 2008, pp. 95-118. La efectividad de un modelo de aprendizaje combinado para la enseñanza del inglés como lengua extranjera: Estudio empírico. Chile. Recuperado de : http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-48832008000200006&script=sci_arttext

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replantear la importancia de ésta y desarrollar estrategias con docentes y estudiantes en el manejo de una segunda lengua.”12

12Zapata Liliana, García Luz & Olaya Juan. Los objetos virtuales del aprendizaje en la enseñanza de vocabulario básico de inglés en el grado cuarto de primaria. Tesis de especialización no publicada. Universidad Católica de Pereira. Pereira, Colombia. Recuperado de : http://www. biblioteca.ucp.edu.co:8080/jspui/.../1/proyecto%20final%202.pdf

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DISEÑO METODOLÓGICO

Tipo de Investigación

La investigación que se va a desarrollar es de tipo Descriptiva, ya que busca llegar a

conocer las situaciones reales que están afectando el desempeño creativo de los

estudiantes, las actitudes predominantes en el aula de clase y la falta de motivación para

aprender una segunda lengua, para mejorarlas y potenciarlas; el método de análisis de

datos es cualitativo, a través del cual se pretende conocer la naturaleza profunda de las

realidades existentes y su sistema de relaciones en el aula de clases y la institución

educativa; con un paradigma de tipo socio- crítico que incluye una ideología explicativa

y de autorreflexión crítica del objeto y sujeto de estudio en los procesos de enseñanza

aprendizaje; a través del diseño de investigación acción participativa, en la que se

requiere la participación directa y permanente del docente en el desarrollo de las

diferentes fases de la propuesta.

La Investigación Acción Participativa (IAP) en palabras de Fals Borda (1978) es

“una vivencia cultural, política y científica”. Es decir, es una forma de asumir el papel

del docente en las transformaciones sociales ya que tiene como finalidad confrontar los

problemas específicos de una comunidad. Uno de los aspectos que diferencian los

procesos de la IAP de otras formas de investigación social son los motivos que

conllevan a realizar esta investigación. Puesto que generalmente, estas investigaciones

nacen dentro de comunidades y tienen que ver con sus problemáticas, conflictos,

necesidades y proyectos individuales o colectivos.

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Población

En el proyecto de investigación la unidad de análisis, objeto de observación se

encuentra ubicada en el municipio de Busbanzá en el departamento de Boyacá, el cual

está ubicado en la provincia de Tundama, a unos 25 km de Duitama por la vía a Floresta

y a la misma distancia de la ciudad de Sogamoso por la vía que conduce a Corrales. Los

límites del municipio están definidos así: por el norte con el municipio de Beteitiva, por

el oriente y sur con el municipio de Corrales y por el occidente con el municipio de

Floresta.

En este municipio, no hay muchos habitantes, por esta razón es considerado

como el “pueblo más pequeño de Colombia”, sin embargo, su gente es honesta y muy

trabajadora. El pueblo cuenta con una sola Institución Educativa la cual recibe el nombre

de “I.E. Ecológico de Busbanzá” la cual cuenta con un grupo de 110 estudiantes

matriculados según el SIMAT, los cuales provienen del casco urbano, de las cuatro

veredas que forman parte del municipio y en mínima proporción de los municipios

aledaños.

Muestra

Realizar el muestreo es tomar una porción de una población o universo como

representativa de dicha población, indica Kerlinger [Kerlinger, F., 1994]. El muestreo

aleatorio es el método de seleccionar una porción o muestra de una población que

permite que cada miembro de la población o universo tenga la misma oportunidad de ser

elegido. Formalmente, es el método de elegir una porción de una población que permite

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que todas las muestras de un tamaño fijo tengan la misma probabilidad de ser

seleccionadas. En este caso, la muestra coincide con la población.

Se pretende desarrollar la investigación, con una población de 30 estudiantes de

grado 9º que oscilan entre los 14 y 18 años de edad y una muestra probabilística

aleatoria representativa de 15 estudiantes como grupo base y 15 como grupo piloto. De

igual forma, no se puede determinar el tamaño de la muestra ya que los grupos son fijos

y no hay cantidad excesiva de alumnos; así pues, no se ha extraído una muestra sino que

se ha tomado el universo como muestra.

Variables

El proyecto de investigación que se está desarrollando tiene como fundamento la

enseñanza de una segunda lengua y la implementación de las tecnologías de la

información y la comunicación, están argumentadas bajo leyes colombianas, y en las

cuales se manejan variables que dependen de los objetivos trazados para el

cumplimiento de dicho proyecto.

En primer lugar, el aprendizaje de una segunda lengua a nivel nacional está dado

por el decreto 3870 de 2006, el cual en sus artículos 1,2 y 3, se reglamentan los

programas educativos en el área de idiomas, se establece el Marco Común Europeo

como referencia para la enseñanza aprendizaje en las Instituciones educativas y de la

misma forma, realizar en éstas los exámenes que permitan analizar el nivel de dominio

que se ha adquirido; esta normatividad busca que en un plazo determinado por el

gobierno nacional, los colombianos tengan un mayor grado de conocimiento de una

segunda lengua. Por otro lado, para la implementación de este proyecto se manejan otras

variables dadas por el uso de las tecnologías de la Información y la Comunicación, las

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cuales son utilizadas como estrategias que buscan un mayor grado de motivación por

parte de los estudiantes para el aprendizaje y el manejo de las TIC. Una tercera variable,

está fundamentada en el modelo pedagógico implementado por la Institución Educativa,

el cual es el “Modelo Activo Participativo”, a través del cual se integra el trabajo del

aprendiente, los avances alcanzados y los resultados obtenidos de la evaluación.

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RECURSOS

Cuadro 1. Recursos para el desarrollo del Proyecto

PRESUPUESTO

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Cuadro 2. Presupuesto desarrollo del Proyecto

COSTOS DE PERSONAL

DESCRIPCION CANT DEDICACION %

TIEMPO (MESES)

SALARIOS MES $

TOTAL SALARIOS

Realizador del proyecto

1 100 8 $850.000 $6.800.000

Subtotal personal 1 100 8 $850.000 $6.800.000

COSTOS DIRECTOS

DESCRIPCION CANT. UND COSTO UNITARIO

COSTO TOTAL

Papelería 7 varios $155.000 $155.000

Hardware 4 varios $282.000 $282.000

Software 2 varios $4.200.000 $4.200.000

Subtotal costos directos $4.437.000

Costo total del proyecto = costos de personal + costos indirectos

Costo total de proyecto = $6.800.000 + $4.437.200

Costo total del proyecto = $ 11.237.200

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CRONOGRAMA

Cuadro 3. Cronograma para el desarrollo del Proyecto

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REFERENCIAS

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Carretero, Ramos Aurora. Las TICs en el aulas de inglés: Un proyecto de trabajo. Cuadernos digitales.net. Consultado en Febrero de 2013. Disponible en http://quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_59/nr_642/a_8656/8656.html

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Rodríguez, Montes Juan Carlos. La incidencia del correo electrónico como elemento motivador en el proceso de enseñanza – aprendizaje del inglés. 2011. Monografías.com. Leer más: http://www.monografias.com/trabajos90/incidencia-del-correo-electronico/incidencia-del-correo-electronico.shtml#ixzz2LpSwx3MR

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UNESCO, Las tecnologías de la Información y la Comunicación en la formación docente, Guía de planificación. Ediciones TRILCE. División de Educación Superior. UNESCO, 2004. Disponible en http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001295/129533s.pdf

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