Manual 1 educación ambiental

Apr

end

ien

do

a V

ivir

en

Arm

onía

con

la N

atu

rale

za.

Manu

al1d

e Fac

ilitac

ión Do

cente.

Asi

gnat

ura

de

Edu

caci

ón A

mbi

enta

l

Proyecto: Educación Alternativa Ruralcomo estrategia para la reducción de la

pobreza en 13 comunidades del municipiode Totogalpa

Nicaragua

2

Índice.Estimada, estimado docente… 3Todos los seres formamos la red de la vidaAprendiendo a vivir en armonía con la naturaleza: objetivos, resultados y contenidos

Presentando al INPRHU Somoto 6

Sesión 1 El INPRHU y su Acción comunitaria. Guía metodológica Antes de empezar con los niños y niñas Técnicas para facilitar.

7

Sesión 2 La Asignatura de Educación Ambiental Guía metodológica ¿Qué necesitamos conocer para facilitar esta sesión? - Técnicas para facilitar

11

Sesión 3 Brigadas Ecológicas Comunitarias Guía metodológica

¿Qué necesitamos conocer para facilitar esta sesión?

15

Sesión 4 ¿Qué es la naturaleza? Guía metodológica ¿Qué necesitamos conocer para facilitar esta sesión? Técnicas para facilitar

17

Sesión 5 ¿Qué es el medio ambiente? Guía metodológica Qué necesitamos conocer para facilitar esta sesión? Técnicas para facilitar

21

Sesión 6 Leyes de la naturaleza y el Medio Ambiente Guía metodológica Qué necesitamos conocer para facilitar esta sesión?

24

Sesión 7 Componentes del medio ambiente. Guía metodológica Qué necesitamos conocer para facilitar esta sesión? Técnicas para facilitar

28

Sesión 8 ¿Qué es deterioro ambiental? Guía metodológica Qué necesitamos conocer para facilitar esta sesión?

33

Sesión 9 Los problemas ambientales de nuestra escuela Guía metodológica Técnicas para facilitar

35

Sesión 10 Priorizando los problemas de la comunidad Guía metodológica Qué necesitamos conocer para facilitar esta sesión? Técnicas para facilitar

37

Evaluación 43

3

Estimada, estimado docente:Nuestro propósito con este manual es facilitarte las sesiones de La Asignatura de EducaciónAmbiental:

Aprendiendo a vivir en armonía con la naturaleza

Se desarrollará en 10 sesiones. Posiblemente ya en la práctica se haga necesario realizarotras más, no hay problema, podés hacerlo.

La mayoría de las sesiones de trabajo constan de tres partes:

Un diseño metodológico que te orienta sobre como desarrollar la sesión. El contenido o fundamento teórico: ¿Qué necesitamos saber para facilitar esta sesión? Técnicas para facilitar: te da pautas para trabajar con tu grupo escolar.

Cada sesión tiene contenidos y técnicas específicos, sin embargo estos te pueden servirtambién para otras sesiones.

Sería muy interesante que pusieras en juego tu creatividad para enriquecer esta propuestabuscando otras formas de aprender que sean motivadoras para las niñas y niños.

No olvidés que esta asignatura también puede servirte de apoyo para el resto de áreas quetenés que desarrollar con tu grupo escolar, porque también hemos tomado en cuenta las áreasprogramáticas del nuevo currículo orientado por elMinisterio de Educación.

Esta es una nueva experiencia y seguro se tepresentarán algunas dudas y tropiezos, sin embargo,Confía en tus capacidades y además no dudés ensolicitar apoyo al personal técnico del MINED o delINPRHU Somoto.

Recordá que… ¡estás sembrando futuro!Te deseamos una buena siembra. ¡Adelante!

4

Todos los seres formamos la red de la vida¿A que nos referimos con el hilo? Nos referimos al hilo de la vida, por el cual todos los seresde la naturaleza somos hermanos, si dañamos a uno de estos seres, dañamos a todos. Todossomos uno, hombres y mujeres, niños y niñas, plantas y animales, el agua, el viento, el fuego, latierra, etc. Unos nos cuidamos a otros y así se forma la red de la vida.

Pensando en el hilo, te proponemos unas preguntas:

1. ¿Botás siempre la basura en su lugar? Sí No2. ¿Recuperás las cáscaras de frutas para abonar tu patio? Sí No3. ¿Pensás en reutilizar las cosas que solo sirven una vez? Sí No4. ¿Siempre trabajaste tu tierra o tu patio sin quemarlos? Sí No5. ¿Reutilizás las bolsas plásticas y las cajas para arreglar cosas? Sí No¿Al bañarte o lavar la ropa, reutilizás el agua para lavar el piso y lafiltrás para regar las plantas? Sí No6. ¿A veces sembraste las semillas de las frutas que comiste? Sí No7. ¿Sembraste y cuidaste un árbol que todavía está de pie? Sí No8. ¿Usás los periódicos viejos para envolver cosas y para limpiar tus

vidrios o espejos?Sí No

9. ¿Reutilizás los envases de plástico o vidrio para poner plantas? Sí No10. ¿Recogés el agua de lluvia para bañarte o regar las plantas? Sí No11. ¿Le has dicho a alguien que tira la basura en la calle o desde la

ventanilla de los buses, en donde debe botarla?Sí No

12. ¿Sonreís y apoyás a las personas que te rodean? Sí No

Ahora, tus resultados:

Si todas tus respuestas fueron Si, entonces, ¡Muy Bien! Con vos, nunca vamos a perder elhilo…

Si alguna vez contestaste No, ¡Muy Bien! Estás en buen camino, vas a encontrar el hilo…Seguí tu camino, tenés valor para hacerlo y un día todas tus respuestas serán Sí.

Si casi todas tus respuestas fueron No, ¡Muy Bien! Te felicito por tu franqueza…Parece que en el fondo, en alguna parte estás muy triste… No te respetaron y por eso, tecuesta respetar a la naturaleza. Nunca lo olvidés: Sos una persona importante, sos alguien…No perdás el hilo… amate y la tierra te amará…

Compañeras, compañeros docentes: Esta hoja puede servir para evaluar con los niños yniñas, su comportamiento hacia el medio ambiente. Podés pasarla antes de iniciar la asignaturay al final.

5

Aprendiendo a vivir en armonía con la naturalezaLos objetivos que pretendemos alcanzar conlos niños y niñas son los siguientes: Desarrollar procesos de reflexión y conceptualización sobre la naturaleza y el medio

ambiente. Comprender que el ser humano forma parte del medio ambiente con el que establece

relaciones vitales y debe practicar hábitos y actitudes de respeto y protección de lasespecies existentes en nuestro planeta y aprovechamiento racional de los recursosnaturales.

Sensibilizar a los niños y niñas sobre el problema de la contaminación ambiental y suincidencia en nuestro municipio y la comunidad y cómo afecta la calidad de las fuentes deagua, el suelo y el aire.

Construir un proceso de diagnóstico sobre los principales problemas ambientales de lacomunidad en que vivimos.

Sensibilizar a niños y niñas sobre la necesidad de protección del medio ambiente a travésde acciones concretas en la comunidad o la escuela, que apunten a tener un ambiente mássano y limpio.

Promover el aprendizaje cooperativo, intercambiando experiencias y ayuda mutua.

Resultados esperados: Reforzados los conocimientos de niños y niñas sobre la naturaleza y el medio ambiente. Organizados en Brigadas Ecológicas Escolares, los niños y niñas de las escuelas rurales

participantes. Fortalecidos los aprendizajes colectivos entre los niños y niñas. Realizado por los niños y niñas, un diagnóstico de los problemas ambientales de su escuela y

su comunidad. Emprendida, al menos, una acción acción práctica de protección y recuperación del medio

ambiente de acuerdo al diagnóstico realizado.

Contenidos: El INPRHU Somoto Naturaleza y medio ambiente. Brigadas Ecológicas Escolares Leyes de la naturaleza y del medio ambiente. Componentes del medio ambiente:

- Componente natural.- Componente social y tecnológico.- Los seres humanos en el medio ambiente.

¿Qué es el deterioro ambiental? Problemas ambientales en Nuestra Escuela Información sobre nuestro Municipio

6

Presentando al INPRHU SomotoPresentación a Padres y madres de Familia

Tema : El INPRHU Somoto y la Asignatura de Educación Ambiental

Objetivo: Valorar el Quehacer del INPRHU- Somoto y las actividades que realiza parabeneficio de la población.

Contenido ¿Cómo hacerlo? ¿Qué se quiere lograr? Tiempo RecursosIntroducción Bienvenida.

Presentación.Cada persona dice sunombre y explica qué lemotiva a estar en estareunión.

Crear un ambiente demayor confianza entrelos participantes y lapersona que facilita lareunión.

20 minutos Hoja deasistencia.

EL INPRHU Exposición sobre: ¿Qué es el

INPRHU? ¿Qué hace?

Preguntas y respuestaspara aclarar dudas,ampliar información, etc.

Que la comunidadconozca el quehacerdel INPRHU.

Se plantean al menos5 preguntas ocomentarios.

15 minutos Pizarra,marcador otiza.Papelón coninformaciónsobre elINPRHU

Asignatura deEducaciónAmbiental

Explicar a losparticipantes la manera enque se trabajará estaasignatura en la escuela.

La comunidad conocerá losobjetivos y los resultados quese pretende lograr con laasignatura de EducaciónAmbiental y estará dispuestaa brindar apoyo a la escuela.

15 minutos ManualPizarra y tiza

Evaluación dela reunión.

Solicitar su valoraciónsobre la actividad.

Al menos 5participantes danvaloraciones sobre laactividad

10 minutos Papel y lápiz.

7

Sesión 1: El INPRHU y su accióncomunitariaGuía Metodológica

Tema : El INPRHU ¿Qué hace?Objetivo: Analizar que es el INPRHU y las acciones que realiza en las comunidades.

Contenido ¿Cómo hacerlo? ¿Qué se quiere lograr? Tiempo Materiales.Introducción Bienvenida.

Pasar asistencia.Motivar la participación ycontrolar la asistencia.

5 min. Hoja deasistencia.

Estableciendoconfianza en elgrupo.

Origen del nombre. Cada niña/a encuentra elorigen de su nombre, y porqué se llama así. De nosaberlo sería interesante queel facilitador se lo dijera.(consultar en el internet)

10min _

El INPRHU y laeducaciónambiental yy la agroecológica.

Dibujos perceptuales (individual). Qué es El INPRHU Qué hace...

Formar grupos de 3 a 4 participantespara que socialicen lo que hizo cadapersona individualmente.El/la docente apoya a cada grupo enparticular para aclarar dudas. Cadagrupo selecciona a uno de susmiembros para que los represente enla próxima actividad plenaria.

Que cada niño o niña realiceun dibujo sobre alguna de lasactividades que hace elINPRHU en la comunidad y locomparte con suscompañeros y compañeras.

20 min. PapelLápices decolores oCrayolas

PlenarioLa persona seleccionada explica loque hicieron los miembros de sugrupo.El/la docente amplia la información yaclara dudas.

Grupos escolares con mayorinformación sobre elINPRHU y sus accionescomunitarias.

40 min. PizarraMarcador.

Evaluación Los niños y niñas expresan susopiniones sobre el trabajo realizado,tanto a nivel personal como en grupo.¿Qué compartieron? ¿Cómotrabajaron en grupo Cómo eligieronal que los representaría en elplenario?

Socializar los logrosobtenidos en el trabajoindividual y colectivo.

10minutos.

8

Antes de empezar a trabajar con los niñosy niñas de nuestra escuelaAntes de empezar con la asignatura de Educación Ambiental, en nuestra escuela,informaremos a los padres, madres y líderes comunitarios y a otros niños y niñas, jóvenes yadolescentes, de la importancia de esta asignatura: sus propósitos y estrategias. También lesplantearemos la necesidad de que nos apoyen en aquellas actividades que vamosa realizar en beneficio del medio ambiente.

Esto lo podemos hacer aprovechando las reuniones que comúnmente se realizan en la escuela,haciéndoles reflexionar, sobre la necesidad de fomentar en los niños y niñas el amor por lanaturaleza, su respeto y cuidado para beneficio de la población humana y el resto de lasespecies vegetales y animales.

Presentando Al Instituto de Promoción Humana de Somoto (INPRHU Somoto)

Es bueno que los niños y niñas, padres de familia y líderes comunitarios, conozcan sobre alINPRHU Somoto: sus propósitos, misión, visión y principales acciones, porque esta institucióny sus programas tienen incidencia en las comunidades de este municipio y promueven sudesarrollo. Si estas personas conocen lo que hace el INPRHU, estarán dispuestos a cooperarcon todas aquellas acciones que esta institución promueve en la comunidad en coordinación conla alcaldía, instituciones del gobierno, líderes comunitarios, escuelas, organizaciones cívicas yotros actores sociales.

¿Qué es el INPRHU?

“El Instituto de Promoción Humana” es una organización No Gubernamental sin fines delucro, que desarrolla proyectos sociales para el beneficio de los grupos más vulnerables de lapoblación, tanto en la zona rural como urbana. Tiene 43 años de existencia. Al principiosolamente tenía una oficina en Managua. Actualmente tiene incidencia en otros lugares deNicaragua como Somoto, Ocotal, Estelí, Condega, León, Carazo y Bluefields.

Los objetivos del INPRHU están dirigidos al mejoramiento de las condiciones de vida, trabajoy participación de los sectores populares, apoyando su organización, por medio de proyectoseducativos, de defensa de los derechos humanos y de producción agrícola.

9

Hablemos del INPRHU Somoto:

El Instituto de Promoción humana (El INPRHU Somoto) se creó el 26 de junio de 1990.Trabaja con la población urbana y rural de los 9 municipios de Madriz que son: Cusmapa, LasSabanas, San Lucas, Somoto, Yalagüina, Palacagüina, Totogalpa, Telpaneca y San Juan de RioCoco.¿Cuál es su Misión?

Es decir lo que el INPRHU está haciendo actualmente:Promueve el desarrollo humano de las familias madricenses, para que sean protagonistas delmejoramiento de sus condiciones de vida y las de su comunidad, a través de la promoción,defensa y cumplimiento de los derechos humanos.

¿Cuál es su Visión?

Es decir lo que INPRHU desea en el futuro:Ser una institución reconocida como líder en el tema de Desarrollo Humano, con principios yvalores éticos, promotor del trabajo en redes, que coloca a sus grupos metas comoprotagonistas de su propia transformación, con recursos humanos con excelencia profesional,con alto nivel de competitividad y manejando de manera eficiente y transparente los recursos.

¿Cuáles son sus Programas?

El INPRHU está organizado en tres Programas: Programa de Desarrollo Rural (PRODER) Programa para la Promoción y Defensa de los Derechos Humanos (PRODDHUM) Programa de Educación Alternativa Rural (PEAR)

Las principales actividades que realiza el INPRHU Somoto, en sus tres programas son: Apoyo a la educación formal, no formal e informal. Formación Técnica Agroecológica. Prevención del trabajo infantil. Producción agropecuaria con enfoque agro ecológico Construcción de Viviendas y Letrinas. Asistencia Técnica y Capacitación. Salud comunitaria. Procesamiento de Productos y Comercialización. Defensoría y control social. Educación Ambiental y nutricional Acompañamiento a Pueblos Indígenas. Alianzas con actores locales, nacionales y regionales. Fortalecimiento de la organización comunitaria. Formación Técnica. Brigadas Ecológicas Comunitarias y Escolares.

10

Técnicas para facilitarOrigen del nombre:

¿Para qué sirve?El nombre que cada uno lleva tiene una historia ya sea de la familia, amistades, el medio enque nuestros padres vivieron, la religión, cultura, etc. El reconocernos con nuestro nombre nospermite sentirnos bien o mal con todo lo que ha significado. El apropiarnos de nuestraidentidad personal, que es nuestro nombre y compartirlo con otros nos hace conocernos mejory nos ayuda a sentirnos más unidos, más en amistad.

¿Cómo se hace?Se sientan en círculo y se les pide cerrar los ojos y reflexionar unos minutos sobre:¿Qué significa su nombre? ¿Quién les dio ese nombre? ¿Cómo se sienten llevando esenombre?...Luego cada participante comparte el origen de su nombre y explica como le gusta que le llamen.

Dibujos perceptuales.

¿Para qué sirven?Para que las personas expresen a través de gráficos odibujos, lo que piensan, lo que sienten, lo que conocen sobreuna determinada situación. De igual manera es muy útilcuando en los grupos hay personas que no saben leer niescribir. Los sentimientos expresados a través de dibujosson muy ilustrativos, reflejan mucha información que demanera escrita u oral no es posible conseguir.

¿Cómo se hace?Se puede realizar de manera individual o grupal. En este ejercicio, a cada niño o niña,se le entrega una hoja a cada uno y se le pide que a través de dibujos expresen:¿Qué significa para ellos El INPRHU?, ¿qué hace? ¿Con quienes trabaja?Para compartir con los demás se les puede pedir que se formen en parejas, seintercambien los dibujos y la otra persona trate de identificar qué fue lo que quisoexpresar la otra persona.Después su compañero o compañera hace lo mismo con el dibujo del otro.Al final se puede hacer un círculo y comentar sobre lo que hicieron, los dibujos sepueden pegar en la pared o en una pizarra, para ilustrar lo que han realizado.

11

Sesión 2: La Asignatura de Educación AmbientalGuía Metodológica

Tema: La Asignatura de Educación ambientalObjetivo: Valorar la importancia de la Asignatura de Educación Ambiental y su relación con

los propósitos y contenidos del nuevo currículo nacional.

Contenido ¿Cómo hacerlo? ¿Qué se quierelograr?

Tiempo Materiales

La asignatura deEducaciónAmbiental y surelación con elnuevo currículonacional

Formar grupos y elaborar unasilueta en donde se pueda reflejar: Acciones que se realizan

actualmente paraproteger el medio ambiente yla naturaleza.

Acciones que se podríanhacer en el futuro.

Compartir la silueta. Exponer de manera general en

que consiste la asignatura deeducación ambiental: Propósitos.los temas, las acciones

Encontrar con los niños y niñaslos nexos con las áreascurriculares de matemáticas,Comunicación, Rescate Cultural,Ciencias Naturales y FormaciónCiudadana.

Con los niños y niñas se definirála frecuencia de las sesiones, eldía y el tiempo semanal que se leasignará, tomando en cuenta lashoras de adecuación curricularlocal.

Obtenerinformaciónpreliminar sobrelas actitudes ocomportamientosque tiene cada unode los estudiantes,hacia el tema de lanaturaleza.

Hacer propuestasconcretas de lo quelos y lasestudiantespodrían cambiarsobre su relacióncon la naturalezapara un futuro.

Grupos escolaresencuentra nexos dela asignatura deeducaciónambiental con lasáreas del nuevocurrículo.

20 min. Papelón consesiones dela asignaturade educaciónambiental.PizarraMarcadores

Compromisos otareas en casa.

Los niños y niños se comprometen acomentar en su casa, sobre la nuevaasignatura o clase que recibirán esteaño, para establecer un diálogo sobreun tema que ya la familia conoce, einvestigan sobre las BrigadasEcológicas Escolares.

Niños y niñas comparten consu familia la noticia de querecibirán una asignaturasobre el medio ambiente.Niños y niñas traerán a lapróxima clase informaciónsobre las BEE

5 min.

Evaluación de laactividad.

En plenario:¿Qué implica tener una asignaturade Educación Ambiental? ¿Cómo serelaciona con los programas delnuevo currículo? ¿Qué compromisosasume cada uno para hacer sutrabajo de la mejor manera?

Valorar positivamente eldesarrollo de la Asignaturade Educación Ambiental ysu relación con lasprogramas de estudio.

5 min.

12

¿Qué necesitamos conocer para facilitar esta sesión?¿Por qué queremos abordar el tema del Medio Ambiente en las escuelas primarias?Actualmente estamos viviendo una crisis medioambiental, porque el ecosistema: (aire, agua,plantas, animales, suelo, atmósfera, etc.) está en riesgo de acabarse, contaminarse y nopoderlo reparar.

En Nicaragua hemos perdido innumerables ríos, quebradas y ojos de agua. Muchas de esasquebradas solamente corren durante las lluvias más fuertes y luego se mantienen como caucessecos. La mayoría de nuestros ríos y lagos están contaminados, por el uso de agroquímicos,también las aguas subterráneas están contaminadas. En este municipio todos sentimos losefectos de los abusos cometidos contra la naturaleza.

Las principales causas de esta crisis son: la tala inmoderada de árboles, la sobreexplotación de los recursos naturales, el mal uso del agua, la desertificación y erosiónde los suelos por falta de cobertura vegetal, la cacería ilegal de animales y el tráfico deespecies. Por otro lado están los derrames de petróleo en el mar, ríos y lagos, el noutilizar fuentes alternativas de energía, la basura en las calles por falta de educaciónambiental, los fumadores, la contaminación acústica y el humo de fábricas y vehículos.

El principal destructor del medio ambiente es el ser humano. Creemos erróneamenteque el planeta nos pertenece y que podemos hacer con él lo que nos de la gana. Eso loaplicamos también a nuestro patio, a nuestra parcela, o nuestra finca.

Las personas que tienen mucho dinero creen que pueden hacer lo que les dé la gana conlos recursos naturales. El consumismo promovido y estimulado por el sistema, que noshace comprar cosas que no son necesarias pero que supuestamente nos facilitan lascosas y/o que nos dan prestigio: comidas y bebidas chatarra, ropa, calzado, bolsasplásticas, vehículos, objetos de vidrio y de plástico, agroquímicos para la agricultura,etc.

Tomemos conciencia de que nuestra especie NO es la dueña del planeta. Somos partede la red de la vida y lo que le suceda a la red nos sucederá a nosotros. Ningún dineropaga los extraordinarios costos de nuestros errores, en relación con el medioambiente: ¿Cuánto vale un río limpio? ¿Cuánto cuesta recuperar un río contaminado ydeforestado? ¿Cuánto cuesta curar a la gente que se ha enfermado por lacontaminación de ese río y por comer alimentos chatarra? ¿Cuánto cuesta el dolor de laespecie humana, a causa de enfermedades como el cáncer? ¿Cuánto cuestan lasespecies extintas que nunca más volveremos a ver?

13

El planeta es nuestra madre y padre, nuestra casa, que nos provee de alimentos connuestro trabajo, que nos provee de aire para respirar, agua para beber y lavarnos; luzpara distinguir los colores y alimento de toda clase. No necesitamos consumir ciertosproductos para ser alguien. Somos alguien desde que nacemos.

El planeta no soporta más tanta basura y tóxicos. Las especies están muriendo. Laespecie humana tiene más cáncer y más insuficiencia renal en muchos países.Necesitamos construir nuestra civilización gastando menos energía, manteniendorelaciones de equidad y armonía con la red de la vida y el planeta entero.

Los seres humanos debemos transformar nuestras prácticas equivocadas por lassiguientes: No echar basura en cualquier parte, No usar ni aceptar bolsas de plástico para envolver, para beber fresco, para

comprar. Cuidar el agua, no desperdiciarla ni contaminarla. Cuidar el suelo, no echar venenos. Respetar a las otras especies que conviven con nosotros y nosotras. Sembrar árboles y más árboles. Agradecer a Dios el regalo de la vida y de la naturaleza con todas sus maravillas.

Por todas las razones antes expuestas y otras que no mencionamos aquí, en relación con lacrisis medioambiental, se hace necesario que desde la escuela, hagamos consciencia de lanecesidad de cuidar nuestros recursos naturales, Es importante reflexionar con los niños yniñas, sobre cómo cuidar la naturaleza y vivir más en armonía con ella y entre los sereshumanos. Es urgente que realicemos acciones concretas de preservación y cuidado del medioambiente, por nuestro propio bien y el bien de las generaciones venideras.

14

Técnicas para facilitarLa silueta:Se puede trabajar de manera individual o en grupo. En este caso se pide a uno del grupo quesirva de modelo, para dibujar en una cartulina o papelón el contorno de la figura de unapersona. A la figura se le van agregando a través de dibujos o palabras los análisis sobre laspreguntas:

¿Qué actividades están realizando en su comunidad, hogar o escuela para proteger el medioambiente?

¿Qué otras actividades podrían realizar? ¿Les gustaría ser miembros de una Brigada EcológicaEscolar?

El aprendizaje colectivo, la educación dialógica, el trabajo en grupos, el respeto a lasdiferencias.La figura del maestro o la maestra que dice poseer todo el conocimiento que tienen queaprender los niños y niñas, ya no funciona, como dice Freire (1997), no es que el profesoradodeje de enseñar, sino que también puede ser cuestionado, deja de ser el poseedor de la verdadabsoluta. Todos aprendemos de todos. Todos aportamos desde nuestras diferencias, quedeben ser respetadas.

Una de las funciones de la escuela es preparar a los niños y niñas para la entrada en el mundoadulto, donde serán protagonistas de su propia vida, de las transformaciones de su entorno,para lo que deberán tomar decisiones y actuar, es por esta razón que la escuela debe basarsu enseñanza en prácticas dialógicas, ya que el diálogo dentro de la práctica educativaincrementa el aprendizaje de conocimientos de los niños y niñas. Diálogo entre niños y niñas,entre docentes, con los padres y madres de familia, los líderes, las autoridades, etc. Diálogoentre todos. El maestro o la maestra facilitan, enriquecen, guían y se preparan para encontrarel conocimiento que cada uno de los niños y niñas trae consigo, de su familia, de losaprendizajes previos, como producto de su propia experiencia, o de su herencia cultural.

Que impresionante es observar en el aula de clase, la animación y el entusiasmo de todas ytodos trabajando por igual, tanto el docente como los niños y niñas. Donde lo que diga cada unoes importante y es escuchado por los demás. Donde se respira serenidad e interés poraprender, colaborar, reflexionar, participar. El o la docente son un factor clave para que secree ese ambiente.

Si la familia y la comunidad, el consejo o directiva de padres y madres, se implican en eltrabajo educativo, participan con entusiasmo en las actividades de la escuela y si la escuelaresponde a las necesidades de la familia y la comunidad, hemos logrado trascender, ypodremos decir que la escuela es líder en el aprendizaje de la comunidad. Las maestras y losmaestros debemos de aceptar el reto de una nueva educación.

15

Sesión 3: Brigadas Ecológicas Escolares (BEE)Guía Metodológica

Tema: Brigadas Ecológicas EscolaresObjetivo: Organizar la Brigada Ecológica Escolar, como unidad de acción básica de trabajo

colectivo en el aula, la escuela, la familia y la comunidad.

Contenido ¿Cómo hacerlo? ¿Qué se quierelograr?

Tiempo Materiales

Organizaciónde lasBrigadasEcológicasEscolares

El o la docente toma comopunto de partida la sesiónanterior, que sirvió demotivación para la formación delas brigadas ecológicasescolares.

Para la organización de la BEE,el o la docente cuenta con elmanual del Brigadista EcológicoEscolar, su lectura yapropiación del mismo, le darálas pautas para alcanzar esteobjetivo, que implicará muchoesfuerzo y tiempo, pero que amanera de juego, podráalcanzar muchos resultados consu grupo escolar en relación conla formación de valores yhábitos positivos en diferentesámbitos: amor a la naturaleza,higiene, cultura indígena,autodisciplina, dedicación alestudio, aprendizaje colectivo,participación, cooperación enlas actividades del aula y otras.

Que los niños seintegren a una brigadaecológica escolar,como si fuera un granjuego, conscientes deque deberán cumplircon sus propioscompromisos y los de sugrupo.

El o la docentetomará eltiempo dentrodel horario declases o fuerade este, para laorganización dela BEE.

Los indicados en elManual delBrigadista EcológicoEscolar.

Compromisoso tareas encasa.

Las niñas y niños anuncian aotros niños y niñas, a su familiay amigos que son miembros dela BEE y los compromisos queeso significa

Niños y niñascomparten con otraspersonas su grancompromiso de sermiembros de la BEE.

Evaluaciónde laactividad.

Con sus propias palabrasexpresarán que significa serbrigadista ecológico escolar.

Valorar positivamentesu integración a unaBEE y los compromisosque esto conlleva.

16

¿Qué necesitamos conocer para facilitaresta sesión?Las Brigadas Ecológicas Escolares (BEE) ¿Cuáles son sus propósitos?

Las brigadas ecológicas escolares son agrupaciones de niños y niñas de 4º, 5º y 6º grados dePrimaria, que junto con sus docentes, realizan acciones de protección y cuidado del medioambiente y de los recursos naturales, tanto en su escuela, como en su casa y su comunidad.A través de las acciones que realizan Las Brigadas Ecológicas Escolares (BEE) vanfortaleciendo sus sentimientos y valores de respeto y amor por la naturaleza a la que debemoscuidar y respetar, como obra de Dios.

En muchas comunidades y escuelas, con apoyo del INPRHU, se han organizado BrigadasEcológicas Escolares y Brigadas Ecológicas Comunitarias. Las Brigadas EcológicasComunitarias son más permanentes porque estarán siempre en la comunidad, si susparticipantes las mantienen activas para la protección de los recursos naturales. En estasorganizaciones participan: niños, niñas, adolescentes, jóvenes, docentes y padres de familia delas comunidades.

El Manual del Brigadista Ecológico Escolar:Es un resumen que une el contenido y el método, la estrategia y elpropósito de la educación ambiental y la formación de valores quenos puede ser de gran utilidad para nuestro trabajo educativo en elaula y fuera de ella. Muchas veces nos cuesta encontrar las formas,y el modo de trabajar como les gusta a los niños y niñas, a través deljuego y la recreación. Este manual nos ofrece una gran oportunidadpara enseñar y para aprender, para jugar y hacer jugar. Es el retodel gran juego, es la fantasía que se junta con la realidad paratransferir valores, que serán perdurables y que acompañarán a losniños y niñas a lo largo de su vida.

17

Sesión 4: ¿Qué es la naturaleza?Guía Metodológica

Tema : ¿Qué es la naturaleza?Objetivo: Reflexionar en el grupo sobre qué se entiende por naturaleza y

quienes forman parte de ella.Contenido ¿Cómo hacerlo? ¿Qué se quiere lograr? Tiempo Materiales.Introducción Bienvenida.

Comentarios sobre la tareaen casa, felicitando aquienes han cumplido conellas y estimulando a losotros para que cumplan consus obligaciones.

Promover valores deresponsabilidadindividual.

5 minutos

Estableciendo confianzaen el grupo.

Técnica ¿Quién soy? Presentación y análisis

Conocerse un poco más,conocer mejor a losdemás y tener másconfianza en el grupo.

10minutos.

objetosrecolectadospor el grupo

Introducciónal conceptodenaturaleza.

Cuento "El Secreto de Naluta".Análisis¿De qué nos habla el cuento?¿Qué tiene que ver con lanaturaleza?..

Las y los participantesconocen y analizan latemática del cuento.

15 minutos Cuento "Elsecreto deNaluta”.

Más sobre loque significanaturaleza.

Formados en grupos, hacer unrecorrido por los alrededores,pedir a los estudiantes queobserven y anoten todo lo queven.

Comentar en el equipo lasobservaciones realizadas paraconstruir su concepto de lo quees la naturaleza.

Exponerlas en plenario. El o la docente ampliará las

exposiciones de los niñas y niñasy enfatizará la importancia decuidar la naturaleza y respetarlapara nuestro propio bien.

Las y los participanteslogran interiorizar suconcepto de naturaleza apartir de su propiarealidad.

Comprenden la necesidadde cuidar la naturaleza.

20minutos

PapelonesMarcadores

Compromisoso tareas parala casa.

Escribir una acción que demanera individual pueda hacer afavor de la naturaleza.

Reflexionar sobre sucapacidad individual paraproteger la naturaleza.

5 min.

Evaluación dela actividad.

Pedir al menos a 5 estudiantes de laclase que señalen un elementos de lanaturaleza.

Identifican los elementosde la naturaleza.

5 min.

18

¿Qué necesitamos conocer para facilitaresta sesión?¿Qué es la naturaleza?: Hay mucha interrelación entre naturaleza y medio ambiente. Paraencontrar este nexo, se hace necesario conocer un poco qué entendemos por cada aspecto.En esta sesión hablaremos de la naturaleza, más adelante hablaremos del medio ambiente.Se designa como naturaleza a la totalidad de las cosas que ha creado Dios desde la luz, el aire,el fuego, el espacio y los cuerpos celestes, el paisaje formado por las montañas, los ríos ylagos, los mares con sus playas u arrecifes, los desiertos, los suelos, las plantas y los animalesy los seres humanos que son la máxima creación de Dios ya que él hizo al ser humano a suimagen y semejanza.Los recursos de la naturaleza, nos proporcionan todos los elementos necesarios para la vida.

El agua es la vida misma: De entre los elementos de la naturaleza el agua es uno de los másimportantes. El agua es la vida. Con líquidos somos concebidos, con líquidos crecemos en elvientre materno, con líquidos salimos a la vida, con líquidos nos amamantan. Esos líquidos sonfundamentalmente agua. Nuestro cuerpo es sobre todo agua. Podemos pasar varios días sincomer. Pero ni uno sin beber agua. Con el agua, los árboles y las plantas transforman la luz delsol y el dióxido de carbono del aire, en alimento.

¿Cómo está formado el planeta tierra? El planeta tierra es una gigantesca pelota formadapor capas cada una con sus especiales; desde el núcleo incandescente formado por millones detoneladas de hierro fundido, o sea en estado líquido, hasta las capas atmosféricas queprotegen el planeta de los rayos solares, pasando por las placas continentales y la masa de aguaque forma los océanos.

¿Qué es la vida en la Tierra?: Es la red de organismos vivos que la han habitado desde hacecerca de unos 4.000 millones de años, formada por bacterias, vegetales, desde algas hasta losárboles más frondosos, animales de toda clase desde los microbios hasta ballenas azules,pasando por insectos, moluscos reptiles como los dinosaurios de la antigüedad hasta lastortugas y culebras de nuestros días y la especie humana que es la culminación de la vida en latierra y la responsable de cuidarla para que no se extinga.

Suelos: Los suelos son el sustrato sobre el que crecen los vegetales que nos sirven dealimento, los árboles que nos protegen y numerosas plantas de las que aún no conocemos suutilidad, los suelos son la parte más frágil de la tierra, pues están expuestos a la erosión o seaal desgaste: el viento arrastra las partículas de suelo formando nubes de polvo, a eso se lellama erosión eólica, el agua de lluvia y de las quebradas, al correr arrastra lodo y arena hacialos ríos, lagos y mares, a esto se le llama erosión hídrica, las quemas aumentan la fragilidad delos suelos, exponiéndolos a mayores riesgos de erosión.

19

Los Árboles: Los árboles son los seres vivos más grandes de la naturaleza, la madera de sucuerpo está formada en su mayor parte por ese elemento llamado carbono, por eso los árbolestoman el dióxido de carbono que los animales y los seres humanos producimos con nuestrarespiración y con el humo que producimos con las quemas, el humo de las fábricas y lasemanaciones de los vehículos, al respirar dióxido de carbono, los árboles se quedan con elcarbono para fortalecer su cuerpo y nos dan el oxígeno que necesitamos para respirar. Hacenposible la infiltración del agua de lluvia en el suelo y con ella se alimentan los pozos ymanantiales que a su vez forman los ríos alimentan los lagos y van a dar al mar.

Los bosques: Los bosques son ecosistemas importantísimos y muy frágiles. Son esencialespara mantener las temperaturas adecuadas para la vida, la fertilidad de los suelos, laexistencia de ríos y quebradas y para la biodiversidad, pues en los bosques proliferan todaclase de animales, desde las múltiples cantidades de insectos, hasta los reptiles, batracios,cientos de variedades de aves multicolores que nos alegran con sus trinos y muchos mamíferoscomo los venados, las ardillas, conejos y todos los animalitos que enriquecen la vida.

La vida es un milagro.Sin todos los elementos que hemosmencionado la vida no sería posible. El mismosol y la luna, hacen posible el equilibrio de lavida. Sin esos factores la especie humana noexistiría.

La naturaleza también es belleza: la vemosen todo su esplendor en una nocheestrellada, en la salida o puesta del sol, enuna flor o en la gracia de una mariposa alvolar, en el susurro del aire o del agua en sumovimiento, en el azul intenso de un cielo de

verano, en el arco iris de un día de lluvia con sol, la encantadora risa de un bebé, etc. Sonmisterios que se descubren ante las niñas y niños, ayudándoles a apreciar y comprender lautilidad y la belleza de la naturaleza.

Es sumamente importante conocer más sobre la abundante diversidad de la naturaleza, comosobreviven las especies, como se forman y se interrelacionan, como son afectadas por loscambios climáticos o por los desastres naturales. Los niños y las niñas deben descubrir estosfenómenos, a través de la observación, la consulta y la investigación.

Es importante relacionarnos con la naturaleza mediante nuestros sentidos, o seasensibilizarnos y aprender por medio de ellos, observando atentamente cada fenómeno de lanaturaleza, sentir los olores que nos brinda: la tierra mojada, las flores, las plantas, sentir conel tacto las diferentes texturas de las hojas y flores y las pieles de los animales. Sentir loscambios de temperatura, el calor, el frio, la caricia de la lluvia en el cuerpo y el viento quesopla entre el follaje.

20

Técnicas para facilitar.Cuento " El secreto de Naluta".

¿Para qué sirve?Esta historia nos permite iniciar una primerareflexión para introducir conceptos, en este caso sobrela Naturaleza. Da la posibilidad de analizar sobre labelleza de la naturaleza, del poder de los niños, niñas yjóvenes para cuidarla.

¿Cómo se hace?El grupo se pone en círculo y el o la docente narra lahistoria, con gusto e interés, gestos y entonación adecuada.Al final se pueden hacer preguntas tales como: ¿De qué nos habla la historia?Resaltar los valores de amor por la naturaleza, por los animales y por las personas mayores.El docente también puede dramatizar el cuento: con sus personajes: la anciana, el tigre y losniños.

20




20




21

Sesión 5: ¿Qué es el medio ambiente?Guía Metodológica

Tema : ¿Qué es el medio ambiente?Objetivo: Reflexionar en el grupo sobre qué se entiende por medio ambiente,

cuál es su relación con la naturaleza.Analizar que los seres humanos formamos parte del medio ambiente.


Pasar lista deasistencia.

Tener el control de losparticipantes a la sesión.

5minutos

Hoja deasistencia.

El serhumano y elMedioambiente.

Formar grupos yorientarles que elaborenun mapa de su escuelaubicando todo lo queexiste en ella.

Cada grupo expone elmapa de su escuela.

Hacer la conclusión conalgunas preguntas: ¿Quéaprendimos con esteejercicio? ¿Qué existe

en nuestra escuela? Con los aportes de los

niños y niñas, el maestroo la maestra define unconcepto de medioambiente, ecosistema ysu importancia para lavida.

Aclarar algunasinterrogantes.

Cada grupo dibuja un mapa de suescuela ubicando los espacios,cosas y seres que la componen,como árboles y otra clase deplantas, animales y sereshumanos.

Los niños y niñas comprenden elconcepto de medio ambiente,ecosistema y las relaciones quese dan entre sus elementos.

30minutos Papel,

lápices


Realizar un dibujo desu casa y su alrededorubicando los objetos yseres que existen enella

Los niños y niñas plasman en undibujo su casa y lo que existe enella, para ubicar el medioambiente de su hogar.

Papel,lápices


En plenario discutir sobre:¿Cuál ha sido lo másimportante que aprendimoshoy? ¿Cómo nos sentimos?

Valorar el aprendizaje obtenidopor los niños y niñas sobre elmedio ambiente y las personascomo parte de él.

22

¿Qué necesitamos conocer para facilitar esta sesión?¿Qué es medio ambiente?Medio ambiente o simplemente ambiente, es el sistemaexterior físico, biológico y cultural donde vivimos losseres humanos y otros organismos, relacionados entresí, como un todo.

Dicho de otra manera, medio ambiente es todo lo que nos rodea. Por ejemplo: los animales,árboles y demás vegetales, así como el agua, la tierra y todo cuanto existe en la naturalezaforman parte del medio ambiente. Las personastambién formamos parte del medio ambiente.Pero hay diferentes ambientes, no es igual elmedio ambiente de una montaña a un ambientede zona seca. En las ilustraciones podemos verla diferencia.

Las interacciones que existen entre los seresvivos y su ambiente son estudiadas por laecología: ciencia que nos permite conoceracerca de la “casa” o el hábitat en el que sedesarrollan cada uno de los grupos de los seres vivos.

Para la ecología, la Naturaleza es un todo, en la cual interactúan la naturaleza inerte (o sea elconjunto de elementos minerales que no tienen vida) y los seres vivos, en una inmensa red derelaciones.Para comprender lo asombroso de esta red, entre los seres vivos con su medio ambiente, esnecesario conocer el concepto de ecosistema.

ECOSISTEMA: Se define como el conjunto de seres vivos en una relación de interdependenciacon su medio ambiente en un área determinada. Existen varios tipos de ecosistemas, enalgunos hay una mayor diversidad de especies que en otros. Los ecosistemas están formadospor plantas, animales y los elementos no vivos que hay en un lugar, como el suelo, el agua, losminerales, el aire y las relaciones que se dan entre ellos. Los animales y las plantas que vivenen un lugar formando la cadena trófica, en la que las plantas se nutren del suelo, los animalesherbívoros se alimentan de plantas y algunos animales superviven alimentándose se unos deotros. Por ejemplo, los ratones se comen las semillas, a su vez las serpientes y los gatos secomen a los ratones. Las vacas comen pasto, producen leche y los seres humanos nosalimentamos de la leche, produciendo con ella: queso, cuajada, crema y mantequilla y al final lacarne de la vaca es también un alimento. Pensemos en algún animal de la comunidad, ¿De quéplanta o de qué animal se alimenta?

No se puede mostrar la imagen. Puede que su equipo no tenga suficiente memoria para abrir la imagen o que ésta esté dañada. Reinicie el equipo y, a continuación, abra el archivo de nuevo. Si sigue apareciendo la x roja, puede que tenga que borrar la imagen e insertarla de nuevo.

No se puede mostrar la imagen. Puede que su equipo no tenga suficiente memoria para abrir la imagen o que ésta esté dañada. Reinicie el equipo y, a continuación, abra el archivo de nuevo. Si sigue apareciendo la x roja, puede que tenga que borrar la imagen e insertarla de nuevo.

23

Además, las plantas y los animales también se dan refugio y protección. Muchospájaros construyen sus nidos con hojas, hierbas y otros materiales que sacan delas plantas.

¿Te das cuenta cómo plantas y animales satisfacen sus necesidades? Un bosque esun ecosistema, los pájaros hacen sus nidos en las copas de los árboles y se alimentan de losgusanos, mariposas y grillos, estos a su vez, se alimentan de las hojas de las plantas. Unecosistema puede ser tan grande como un bosque de miles de manzanas o el desierto delSahara que mide miles de kilómetros cuadrados o tan pequeñito como una gota de agua.

24

Técnicas para facilitar.El mapa.¿Para qué sirve?

Este ejercicio nos ayuda a concretizar la visión que tienen los participantes sobre su escuela,cómo está conformada. Es la percepción del espacio en que estudian, juegan y conviven conotras personas diferentes a su familia. En este caso sirve como punto de partida para elanálisis de lo que es el medio ambiente, su importancia etc.

¿Cómo se hace?Formar pequeños grupos y pedirles que dibujen un mapa que muestre su comunidad, su escuelay su medio ambiente. Una vez realizado lo comparten con sus compañeras y compañeros deaula.

25

Sesión 6: Leyes de la naturaleza y del medio ambienteGuía Metodológica

Tema : Leyes de la naturaleza y el medio ambiente.Objetivo: Analizar sobre las leyes que rigen a la naturaleza y el medio ambiente.


El o la docente prepara deantemano una exposición con losdibujos que han elaborado los niñosy niñas en su casa y hace un brevecomentario sobre los mismos.

Valorar el trabajo realizado porcada uno de los niños y niñas yfelicitarles por su esfuerzo ydedicación. Motivar a los niñosy niñas que no han cumplidopara que realicen su dibujo y loagreguen a l a exposición.

10 minutos Dibujos

Utilidad de loselementos dela naturaleza

Dibujando la naturaleza ( Vertécnicas para facilitar)

Los niños y niñas reflexionansobre los beneficios que nos dala naturaleza y la necesidad derespetarla y cuidarla.

15 minutos.

Leyes de lanaturaleza y elmedioambiente.

Presentar el papelón con laprimera ley (consultar la sección” que necesitamos saber” …)

Los niños en parejas analizaránla lectura del papelón.

Formar grupos de 4 o 5 paraescribir ejemplos de ladependencia o relación queexiste entre los seres vivos einertes.

Presentar en plenario losejemplos de cada grupo.

Presentar un resumen de lasotras leyes de la naturaleza y conayuda de preguntas los niños ylas niñas harán la relación de laprimera ley con el resto de losestudiantes.

El grupo analiza la informaciónde los papelones y la relacionancon el contenido de las leyes dela naturaleza y el medioambiente.

30 minutos Unpapelógrafoprimera ley:"Todo estárelacionadocon losdemás".El mundodepende deun hilo.

Unpapelógrafocon las otrasleyes.

Compromisos otareas en casa.

Pedir ayuda en su casa paraanalizar ¿Por qué ningúnorganismo vivo puede viviraislado?

Los niños y niñas reflexionansobre la relación entre losseres vivos.

5 minutos


Pedir a los niños un ejemplo de cadauna de las leyes estudiadas.

Las niñas y niños comprendenlas leyes de la naturaleza y danejemplos concretos de lasmismas.

5 minutos

26

¿Qué necesitamos conocer para facilitaresta sesión?Leyes de la Naturaleza y del Medio Ambiente.

Los seres humanos podemos vivir en armonía con la naturaleza y el medio ambiente, mediantela comprensión de las leyes que lo rigen, estas leyes fundamentan la vida sobre el planetatierra.

Se llama Ley de la naturaleza a los hechos naturales que se repiten constantemente dadasciertas condiciones necesarias. El objetivo de la ciencia es poder explicar las causas de losmismos fenómenos. A continuación expondremos algunas.

Primera ley: "Todo está relacionado con los demás": Ningún organismo en la naturalezapuede vivir aisladamente de otro. Los seres humanos dependemos de las plantas para nuestraalimentación, las plantas dependen de microorganismos como hongos y bacterias para obtenerlos nutrientes que necesitan para fabricar su alimento.

El mundo depende de un solo hilo...Un solo hilo que une el nido al árbol, el árbol a la fuente, la fuente al río, el río al mar, el mar al pez, el pez al ave, el ave a la semilla, la semilla al pan, el pan al hambre, el hambre a la vida, la vida al futuro, el futuro al nido, el nido al árbol.

Segunda ley: " Todo debe ir a alguna parte": Nada en la naturaleza se pierde o sedestruye, solamente se transforman en sustancias que en un tiempo determinado seránintegradas a la cadena alimenticia para preservar la vida. "En la Naturaleza no existedesperdicio". Lo que expulsa un organismo como desperdicio, es tomado por otro comoalimento. Teniendo en cuenta esta ley, cuando se vierte algo en la Naturaleza, siempre hay quepreguntarse: ¿Dónde va a parar?... Nada desaparece, sólo cambia de sitio.

27

Tercera ley: "La naturaleza sabe lo que hace".

Si miramos la naturaleza, la podemos ver como un gran tejido..Un tejido de relaciones entre las cosas y los seres.Cada una de nuestras acciones tieneuna consecuencia positiva o negativasobre este gran tejido.La formulación de esta ley suponeque "todo cambio importante realizadopor el ser humano en un sistema natural,resultará probablemente perjudicialpara este sistema".Esta información ayuda a comprender algunosaspectos de la actual crisis ecológica.

Cuarta ley: "No existe comidagratis": Todo cambio desmedido y sincontrol que realicemos en la naturalezaprobablemente resultará perjudicialpara ella y para nosotros mismos.Cuando extraemos algo de lanaturaleza, debemos reemplazarlo,ya que tarde o temprano pagaremos elprecio por la modificación que hemosrealizado.Los abusos cometidos al medioambiente, nos han llevado a la actualcrisis ambiental.

Recordemos que nadie debe tener más de lo que necesita.

28

Técnicas para facilitarDibujando a la naturaleza:Los niños y las niñas dibujarán un elemento de la naturaleza o lo escribirán en sus cuadernos.Posteriormente, cada uno escribirá o dibujará 3 cualidades o usos que se le dan a eseelemento de la naturaleza.Formar grupos y con apoyo de los compañeros y compañeras, anotarán otro uso que se da a eseelemento de la naturaleza. Por ejemplo el agua: nos sirve para beber, lavarnos las manos,lavarnos los dientes, bañarnos, etc.Cada grupo hará su presentación al plenario, a través de una dramatización: Por ejemplo dirányo soy un árbol y doy frutas, hojas, raíces medicinales, etc.Al terminar los niños y niñas dirán en coro: ¡Gracias naturaleza por todas las cosas buenas quenos das!

La o el docente puede aprovechar para presentar a los niños un poema o canto que hable de lanaturaleza, y motivar a los niños y niñas para que se lo aprendan y lo adecúen a su escuela, ydramaticen el poema de la ronda de las hojas- Estas actividades se pueden realizar en elperíodo correspondiente a las clases de español, y así fomentar la expresión oral y artística.

La escuela de las flores

En medio del campohay una escuelaadonde van las flores y las abejas,amapolas y lirios,violetas pequeñas,

campanillas azules,que, con el aire, suenan.En medio del campohay una escuelay una margaritaque es la maestra.

Filomena Codorniz

La ronda de las hojas

Meciéndose suavementelas hojas cayendo van...se detienen un instantey siguen cayendo más.ssss...ssss...ssss...Dice el viento entre las ramasssss...ssss...ssss...estoy aquí para soplar,

Las hojas hacen la ronday se ponen a jugar.

Gloria Fuertes

28






Filomena Codorniz




Gloria Fuertes

28






Filomena Codorniz




Gloria Fuertes

29

Sesión 7: Componentes del medio ambienteGuía Metodológica

Tema : Componentes del medio ambiente.Objetivo: Las niñas y niños identifican diferentes componentes del medio ambiente en su comunidad.


El o la docente pregunta a 5 niños yniñas sobre la tarea asignada en laclase anterior.

Formar en los niños y niñasvalores de responsabilidad yque comprendan las leyes de lanaturaleza.

5 minutos -

Estableciendoconfianza enel grupo.

Organizados en parejas, reflexionar sobrecómo serán ellos, la escuela y su comunidaddentro de 10 años, qué cosas habráncambiado, cómo se verán ellos, cómo estarála naturaleza.Luego de presentarse en plenario se hacenalgunas preguntas de cierre. ¿Cómo sesintieron? ¿Qué aspectos del medioambiente se pueden cambiar?

Lograr que los niños y niñaspiensen en el futuro, sus sueñosy sus posibilidades de influirsobre el medio ambiente...

25minutos.

-

Componentesdel medioambiente ensu comunidad.

Organizados en grupos, recorrer la escuelay sus alrededores.Anotar todo lo que ven: plantas. Animales,fuentes de agua, puestos de basura, casas,puentes, caminos, cultivos, etc.Socializar en plenario y presentar losresultados de su trabajo.El o la docente ayuda a los niños y niñaspara que clasifiquen lo observado encomponentes naturales y aquellos que sonobra del ser humano.En la pizarra, hacer una clasificación deseres vivos e inertes.Y de las transformaciones hechas por losseres humanos y que forman parte delmedio ambiente.Analizar las razones por las que el serhumano transforma el ambiente y el respetoque debe a la naturaleza.

Las y los participantes tienenuna mayor información sobre elmedio ambiente y comprendenque el ser humano forma partede todo ese sistema.

20minutos

PapelLápiz

PizarraMarcador


Los niños y niñas traerán a la siguienteclase, un ejemplo de cómo el ser humanotransforma el medio ambiente, positiva onegativamente.

Los niños y niñas reflexionansobre cómo los seres humanostransforman el medio ambiente.

5 minutos _


Finalizar la sesión con un juego relacionadocon la naturaleza. Ej. Mundo: Aire, Mar ytierra

Los niños y niñas identificana los animales de acuerdo almedio natural en el que losanimales viven.

5 minutos Pelota

30

¿Qué necesitamos conocer para facilitaresta sesión?Componentes del Medio Ambiente.

El componente natural:

La conformación de un medio ambiente apto para la vida ha sido un proceso que tomó millonesde años. Cambios físicos y químicos se han producido en el planeta Tierra a través del tiempo,como producto de múltiples interacciones entre los seres vivos y el medio ambiente, así comotambién de los cambios en las condiciones climáticas y del suelo.La actual composición del agua, el aire y el suelo, las condiciones atmosféricas y temperaturasadecuadas son el producto de la incesante interrelación entre los componentes vivos y no vivosexistentes en el planeta.Los seres vivos incluyen a los seres humanos, las plantas, los animales y los microorganismosque son seres tan pequeños que no se pueden ver sin la ayuda de un microscopio.A pesar de las grandes diferencias de formas y tamaños, todos los seres vivos nacen, sealimentan, crecen, se relacionan entre sí, se reproducen y mueren.Los seres inertes o no vivos, son el agua, el aire, el sol, el suelo, los minerales es decir, loscomponentes de la naturaleza que no crecen, ni se alimentan, ni se reproducen.Los seres vivos dependen en gran parte de los seres inertes para vivir, ya que éstos lesproporcionan luz, calor, agua, habitación y alimentación; pero además dependen de otros seresvivos, con los que forman la cadena trófica o se asocian para subsistir.

Componente social y tecnológico del medio ambiente

La especie humana, desde sus orígenes ha vivido en sociedad y a través del tiempo ha idodesarrollando diferentes tipos de organización social. Este es el primer elemento del

31

subsistema social del medio ambiente. La organización social de un grupo humano determinalas relaciones de producción que se establecen dentro del mismo. Los procesos de producción yreproducción humana modifican el medio ambiente.

Para satisfacer sus necesidades de alimento, vestido, vivienda, transporte, comunicación ydiversión, la población humana transforma los recursos naturales en bienes y serviciosdestinados a asegurar su prosperidad.

Las instituciones, los sistemas de comunicación, la infraestructura material, las relaciones enel orden económico, las leyes y el transporte son, entre otros, los componentes sociales delmedio ambiente.

De esta forma, cuando se refiere a medio ambiente no sólo se habla del clima, los animales oplantas de un lugar, sino que también cómo se está en términos de la educación, salud,posibilidades de empleo, la legislación y hasta la percepción que se tiene del entorno natural.

En los últimos tiempos, el avance de la ciencia y la tecnología ha desarrollado una serie deelementos y procesos que deben ser considerados también como parte del medio ambiente.La serie de conocimientos generados, las sustancias sintetizadas que inundan los mercados delalimento, medicinas etc. los esfuerzos por el desarrollo de tecnologías limpias (que nocontaminen el aire, agua, suelo y alimentos) son parte del medio ambiente que nos rodea.

Para que entendamos y desarrollemos respeto hacia la naturaleza, la comunidad, nuestroplaneta y nosotros los seres humanos, es importante comenzar con un reconocimiento de todolo que abarca el concepto de "medio ambiente".

Recordemos que al mismo tiempo que se destruye al medio ambiente, sedestruye también la humanidad. Un árbol no padece dedepresión, úlceras u otras enfermedades, al contrario, los sereshumanos que viven cada vez menos en armonía con laNaturaleza, padecen cada vez más de estos males.

Con cada semilla que sembremos, con cada esfuerzo quehagamos para que no se extinga una especie animal o vegetal,estamos contribuyendo a la vida de la humanidad. De esa forma, consideramos que una gotade agua puede hacer florecer un desierto.

Los Seres Humanos en el Medio Ambiente.Los seres humanos somos parte integral de la naturaleza y parte de la cadena deinterrelaciones que comprenden el medio ambiente.

Dependemos de la luz y el calor del sol y también del agua, el aire, el suelo y de otros seresvivos que, a su vez, dependen también de nosotros.

32

Sin embargo, tenemos una capacidad muy particular: podemos transformar el medio ambientepara satisfacer nuestras necesidades.

Cada día exigimos más y más del medio ambiente, gastamos una cantidad enorme de recursosnaturales sin pensar en las necesidades de otros seres ni en como reponerlos para el uso de lasfuturas generaciones.

Requerimos más espacio para nuestras comunidades, ciudades y producción agropecuaria,transformando grandes extensiones de tierra que jamás regresarán a ser como eran.

Extraemos en un día toneladas de minerales que tardaron millones de años para formarse.Fabricamos materiales y químicos que contaminan el agua, el aire y el suelo.

Y con todas estas acciones provocamos la extinción demucha flora y fauna y la desaparición de ecosistemasenteros.

Si queremos proteger el medio ambiente, en primerlugar tenemos que cambiar nuestra mentalidad, viendo latierra no como la proveedora inagotable de recursos,sino como nuestra casa, donde tenemos derechos, perotambién deberes.

Tenemos que reconocer nuestra gran deuda con lanaturaleza, respetándola, conservándolay protegiendo toda especie animal y vegetal que formaparte de ella. Considerando que el suelo, el agua y el aire,también son recursos que debemos proteger y conservarpara conservar la vida, no sólo la de los seres humanossino la del planeta tierra en general.

Desde las más grandes industrias hasta los pequeños campesinos, todos debemos medirnuestras acciones, para nuestro bien como seres humanos y para el bien de todo el medioambiente.

33

Técnicas para FacilitarTambién podrías utilizar esta lectura para reflexionar sobre la naturaleza, con el grupo.

Sobre la Naturaleza...Ella como cada uno de nosotros y nosotras está hecha de relaciones...Las avispas fecundan las plantas tomando el polen de las flores.Los árboles necesitan agua para vivir; pero al mismo tiempo los árboles protegen las fuentes deagua...Sin embargo, si se quiebra una relación, si se rompe el equilibrio,la tierra se pone enferma y trata de recuperar lo que perdió.

Por ejemplo: en un lugar te ponés a sembrar.Como no te gustan los insectosLos matás a todos con químicos.Tu primera cosecha va a ser buena, sin embargo estás rompiendoEl equilibrio natural, después verás las consecuencias,el suelo que tiene vida morirá, y después no tendrás más cosechas.

Así que la tierra, como vos, está hecha de relaciones.A veces se habla de biodiversidad o de ecosistemas.Estas palabras, no quieren decir otra cosa, sino quehay que tomar en cuenta las relaciones por las cuales vive la Naturaleza.Así que si respetás a la Naturaleza, tu vida será mejor,porque sencillamente sos parte de ella.

El Mundo: Aire, mar y tierra

Los niños y niñas hacen un semicírculo. El docente le tira a cualquiera de los participantes, unapelota que puede estar echa de papel, diciendo cualquiera de las siguientes palabras: aire, mary tierra. El niño o niña que recibe la pelota tendrá que decir rápidamente el nombre de unanimal que vive en el aire, mar o tierra, de acuerdo al elemento que le ha dicho el o la docente.De vez en cuando, en lugar de señalar uno de los tres elementos, el o la docente, puede decir¡Mundo! Y todos, niños y niñas, deben cambiar de lugar. A la segunda vez que se equivoque el ola participante, pasará al centro del círculo a dirigir la actividad a dirigir la actividad,sustituyendo al o la docente.

34

Sesión 8: ¿Qué es el deterioro ambiental?Guía Metodológica

Tema : ¿Qué es el deterioro ambiental?Objetivo: Las y los participantes reflexionan sobre el deterioro de nuestro medio ambiente y

cómo nos afecta a cada uno de nosotros.Contenido ¿Cómo hacerlo? ¿Qué se quiere lograr?. Tiempo Materiales.Introducción Bienvenida.

Por lo menos 5 niños y niñas exponen sutarea en casa.

Fomentar laresponsabilidad.Reflexionar sobre elpoder transformador delser humano.

15minutos

Deterioroambiental

En plenario contar el cuento de "El caballito demar".Conversar sobre el mensaje del cuento, qué pasó,a quienes afecta la situación, etc.Buscar un significado para deterioro ambientaltomando como referencia la información delcuento y la del manual.Formar cuatro grupos y cada uno analizar sobre losiguiente:1er grupo: cómo eran los suelos antes,qué lugares se deslavan... por qué?

2do y 3er grupo analiza sobre las causas yconsecuencias de la deforestación y lacontaminación.4to grupoHace un listado de las plantas, árboles y animalesque ya se han ido perdiendo en nuestracomunidad.Plenario: Socializar los trabajos de los 4 grupos.

Las y los participanteslogran hacer unacaracterizaciónpreliminar sobre sucomunidad y lasafectaciones quepresenta a nivel de susrecursos naturales y lasobrevivencia humana.

15minutos

20minutos

Cuento“ ElCaballito deMar”

PapelonesMarcadoresLápicesPapel


Los niños y niñas elaborarán 2 ejemplos sobrecómo el deterioro del medio ambiente afecta a:A las personas.A los animales.

El grupo se apropia delos efectos del deterioroambiental en la vida delas personas y losanimales.

5minutos


Por lo menos 5 niños explican las causas de:La erosión, contaminación, deforestación yextinción de las especies de plantas y animales.

Los niños y niñascomprenden las causasdel deterioro ambiental.

5minutos

35

Qué necesitamos conocer para facilitar esta sesión?¿Qué es el deterioro ambiental?Es todo cambio negativo o perjudicial que altera el equilibrio ecológico de un ecosistema.Puede suceder por razones climáticas o catástrofes naturales, pero en muchos casoses el resultado de la intervención de los seres humanos en la naturaleza.El deterioro ambiental como efecto de las actividades económicas no solamente se muestra enla contaminación y degradación de los recursos naturales sino también en la salud de lapoblación.

Los monocultivos destinados a la exportación, provocan altas tasas de deforestación, el usointensivo de agroquímicos que contaminan los suelos y el agua, producen la migración de lapoblación del campo a la ciudad, generando marginalidad y hacinamiento con niveles crecientesde estrés y violencia.Como resultado de todo esto se dan en la actualidad fenómenos agudos de contaminaciónbiológica y por substancias químicas potencialmente peligrosas para la salud. Hay variasformas de deterioro ambiental, como las siguientes:

1. Erosión: Se entiende por erosión la pérdida del suelo por laacción del viento y del agua de lluvia. Esto pasa cuando se deja elsuelo sin protección vegetal.

2. Deforestación:Es cortar todos los árboles de un lugar

sin volver a sembrar otros. Es cortar losárboles sin regulación para la extracción dela madera para muebles, viviendas, leña, etc.

3. Contaminación:Es la introducción de una sustancia extraña a lanaturaleza. Por ejemplo: el jabón que cae en unaquebrada, las aguas mieles de los beneficios de caféque van al río, basura depositada en los cauces, etc.Todo eso es contaminación.

4. Extinción:Es la desaparición total de una especie deplanta o animal. Este fenómeno se ha desarrollado rápidamente. EnNicaragua, la desaparición de bosques y especies de flora y fauna aumenta,lo que pone en peligro nuestro bienestar, presente y futuro si no hacemos unuso sostenido de esos recursos naturales. A pesar de ello, aun tenemosriquezas naturales que debemos cuidar cada día con amor y tenacidad.

36

Sesión 9: Los problemas ambientales denuestra escuelaGuía Metodológica

Tema : Los principales problemas ambientales de nuestra escuela.Objetivo: Las y los participantes reflexionan sobre el deterioro de nuestro medio

ambiente y cómo nos afecta a cada uno de nosotros y a la escuela.Contenido ¿Cómo hacerlo? ¿Qué se quiere lograr? Tiempo Materiales.Introducción Bienvenida.

Los niños y niñas presentansu tarea al resto de la clase

Los niños exponen su tarea eintercambian su conocimientocon sus compañeros ycompañeras de clase.

15 min.Pizarra.Tiza.

Diagnóstico de laproblemáticaambiental en laescuela.

El o la docente recuerda con su grupoel recorrido realizado por la escuela,el mapa elaborado, y lo aprendidosobre deterioro ambiental.Formar grupos y orientarles queelaboren un listado de los problemasambientales que hay en su escuela.Y según los problemas que surgenanalizar cuáles son los más graves.Presentar las conclusiones al plenario.

Los niños y niñas comparan losdiferentes problemas yconcluyen cuales son el más olos más graves.

15 min. PapelLápiz

Preafirmación dela priorización delos problemas.

El hilo. Poder conocer, cual de cada unode los recursos de la naturalezaes el más importante.Algo más que se puede lograr eshacer una práctica de qué es lomás importante, lo másprioritario.

15 min.

Compromisos ytareas.

Los niños y niñas se organizarán enpequeños grupos e investigarán consus padres y otros miembros de lacomunidad, sobre los principalesproblemas ambientales en relación alos recursos:Agua, suelo, bosques, extinción deespecies, disposición de la basura ycontaminantes químicos.

Se logra la integración de lafamilia u otras personas de lacomunidad para reflexionarsobre la problemática del medioambiente en la comunidad.

5 min.

Evaluación de laactividad.

Los niños y niñas expresan como sesienten y comentan sobre los efectosdel problema o problemaspriorizados.

Los niños y niñas comprendencuales es el problema que sedebe atender en primer lugar.

10 min.

37

Técnicas para FacilitarEl hilo... ¿Para qué sirve?Es un juego que nos permite construir priorizaciones sobrediferentes aspectos y conocer las afinidades y diferencias que cadauno tiene y la importancia de lo que piensa cada persona.

¿Cómo se hace?Los materiales a usarse pueden ser: un hilo grueso, un mecate largo,una cabuya o si no hay, los cordones de los zapatos de todos y todas,amarrados para hacer un hilo largo. Ponerlo en medio del grupo queha formado un círculoPedir a cada persona de las que forman el círculo, pensar en la cosamás importante de la naturaleza cuando una persona ha opinado y tiene en la mano una parte delhilo o mecate, se pide a otra persona en otra parte del círculo, que mencione lo que a su parecer eslo más importante de la naturaleza y cada persona que opine, va tomando una parte del mecate ohilo, sin soltarlo para formar una especie de red o telaraña.La actividad comienza cuando la primera persona la inicia diciendo: Yo soy… (Dice su nombre) y lomás importante para mi de la naturaleza es el agua, después pasa el mecate a otra persona, que noestá sentada a su lado y esta persona debe hacer lo mismo pero debe mencionar otra cosa que nosea el agua. Al final, cuando todo el mundo se presentó, se ha formado una red.Entonces se hace la pregunta siguiente:¿Ahora de todas esas cosas que han dicho, cuál es la más importante?Si la pregunta queda sin respuesta, sólo se trata de hacer tomar conciencia de las interrelacionesque existen entre cada una de las cosas que fueron dichas... Ejemplo: ¿Qué es más importante, elagua o las aves?, ¿Si el agua desaparece, que pasa con las aves?Así siguiendo este juego de preguntas, se elabora una matriz de priorización de los elementos de lanaturaleza enfatizando la importancia de las interrelaciones que permiten la vida. Para hacer eljuego más dinámico, pueden preguntar: ¿Si el agua desaparece, cuál de las otras cosas que hemosdicho desaparecen también? Entonces las personas que dijeron algo que depende del agua debendejar caer el mecate al suelo... Si alguien dice que lo más importante es el perfume de las rosas, nohay que decir que no es importante... cualquier cosa es importante.

Nadie gana este juego, lo importante es tomar conciencia de las relaciones que permiten la vida.Este juego también se puede usar para hacer la caracterización de los principales problemasambientales de la comunidad.Priorización de problemas:Elaborar un listado de los problemas en la parte ambiental.Es posible que existan 5 o más problemas y no todos se pueden resolver al mismo tiempo.Es por eso que de ese listado grande se deben analizar cuáles son los más importantesy dejar una lista de 2 o 3.Luego trabajan la priorización de estos para que al final quede sólo uno, sobre el cual se trabajaráel calendario de acciones.

38

Sesión 10: Priorizando los problemas de lacomunidadGuía Metodológica

Tema : Diagnóstico de la problemática ambiental del Municipio y la comunidad.Objetivo: Las niñas y niños conocen la situación ambiental del Municipio y la comunidad.

Contenido ¿Cómo hacerlo? ¿Qué se quiere lograr? Tiempo Materiales.Introducción Bienvenida. Que los niños y niñas se sientan

bien en la asignatura de EducaciónAmbiental.

5minutos

.

Estableciendoconfianza enel grupo.

La lista de encomiendas. Que las niñas y niñas analicen quese pueden lograr muchas cosas siuno se lo propone.

10 min.

Situaciónambiental delMunicipio.

El o la docente expone lainformación de la situaciónambiental del Municipio.Hace algunas preguntas dereafirmación del contenido.

Que los niños y niñas comprendanque la problemática ambientalafecta a todo el municipio y que sitodos cooperamos contribuiremosa la solución de esta situaciónnegativa.

15 min. Papelón

Deterioroambiental ynuestracomunidad.

Cada grupo presenta suinvestigación sobre laproblemática ambiental de lacomunidadOrientar que a partir de esteanálisis saquen una lista deacciones que puedendesarrollarse como grupo deniños y niñas que estánpreocupados por los problemasambientales de su escuela, yordenarlos a través de uncalendario o plan de acciones.

Se tiene a mano una primerapriorización de los problemasambientales de su comunidad.

Construido un calendario o plan deacciones concretas según losproblemas priorizados.

15minutos

20minutos

lápicespapeles


Realizar en grupos unaevaluación de la asignatura deeducación ambiental.Concluir que el plan ambiental dela escuela es uno de losresultados de esta asignatura yque se continuará trabajandocon este plan el resto del año.La brigada ecológica será laresponsable de su cumplimiento

Se obtienen aportes sobre eldesarrollo de esta asignatura.

Comprometer a las brigadasecológicas para el cumplimiento delplan ambiental de la escuela.

5minutos

guía deevaluación

39

¿Qué necesitamos conocer para facilitaresta sesión?

Una breve información sobre nuestro municipio de Totogalpa

El municipio de Totogalpa pertenece al Departamento de Madriz. Fue creado en el año 1,911.Según afirmaciones del lingüista nicaragüense Ing. Alfonso Valle, el nombre TOTOGALPAproviene de la lengua Chorotega y significa Pueblo en el nido de las aves. Su población es de11,927 habitantes, de la cual 1, 794 habitantes (22.47%) es población urbana y 10,133habitantes (84.95%) están ubicados en el área rural.Tiene una extensión territorial de 137 Km², comprendidos en 45 localidades organizadas en 7micro regiones:

Zona urbana de Totogalpa: conformada por 5 Barrios que son: Marvin Guerrero,Germán Pomares, Gaspar García Laviana, Enrique Bermúdez y Linda Vista.

Sabana Grande: El Fraile, Valle Enoc Ortez, La Palmera, La Muta, El Coyolito y LaMayzuta.

Santo Domingo: El Capulín, La Ceiba, El Cacao, Quebrada Grande, Buena Vista, El Jobo,Calderas y Mango Solo.

El Cuje: Las Minas, El Matazano, Quebrada Grande, Buena Vista, Cujilica, ElMojón y El Chagüite.

Cayantú: El Mamel, La Ceiba, Las Chilcas I, Las Chilcas II, El Kilán las Cruces y ElHornito.

40

El Terrero: Terrero grande, El Salto, El Horno, Calejón y Loma Alta. La Verapaz: Guascasonis, San José, Agua Dulce, Apatoro y El Majaste.

Sus límites son: Al Norte: Municipios de Ocotal y Macuelizo (Dpto. Nueva Segovia), al Sur:Municipios de Yalagüina y Palacagüina (Dpto. Madriz), al Este: Municipio de Telpaneca (Dpto.Madriz) y al Oeste: Municipio de Somoto (Dpto. Madriz)

Clima y precipitación: El Municipio está localizado en la zona más seca del país. El clima estaclasificado entre las categorías de sabana tropical de altura y se caracteriza por ser húmedoen las partes altas y montañosas y seco en las partes bajas. La temperatura oscila entre los 23y 24º C; la precipitación pluvial es entre los 800 y 1,000 mm, aproximadamente.

Bosques y suelo: Actualmente los bosques apenas cubren el 25.64 % de la superficie municipal(34.09 Km²) cuando deberían de cubrir el 82% (109.02 Km²); y por otro lado se estánutilizando en actividades agropecuarias el 74 % de la superficie que corresponden a 98.84Km² (87.08 pecuario y 11.76 agrícola), con predominio de pastizales, lo que indica que una altaproporción de tierra esta siendo sobre utilizada debido a que solamente el 18 % tiene estavocación (1.45 pecuario y 22.46 agrícola). Los bosques existentes están formados porconfieras asociados con robles. El mal uso del suelo es la causa principal de fuertes procesosde degradación, predisponiendo al sector a la sequía, inundaciones, deslizamientos, deslaves yderrumbes.

Fauna: Muchas especies silvestres de este municipio son comunes como ardillas, murciélagos,guazalos, zorrillos, zopilotes, palomas ala blanca, pocoyos, lagartijas, ranas ojo rojo, culebrasbejuquillo y sangre de toro: sin embargo existen otras especies que se han reducido de manerasignificativa y están identificadas como especies en peligro de extinción. Entre éstas están:El gavilán, la lechuza, el perico zapoyol, la pava, la chachalaca, el gorrión el pájaro macuá,el garrobo negro, la iguana verde la boa o mazacuata, la serpiente coral y la de, cascabel elcusuco o armadillo, la guardatinaja, la guatusa, el venado, el cerdo de monte o saíno y el gatode monte.

Economía: Este Municipio está clasificado en el nivel de Pobreza Severa. El número estimadode pobres en el municipio es de 9,542, que supone un 83% de la población, concentradoprincipalmente en las zonas rurales. La actividad económica predominante ha sido la agriculturacon el cultivo de granos básicos y en menor escala hortalizas, sin embargo esta actividad se havenido deteriorando por falta de organización, financiamiento, períodos secos y terrenosinfértiles debido a su mal uso. La mayor parte de propietarios de ganado vacuno son del sectorinformal de crianza, venta y consumo. En la actualidad no se manejan datos estadísticosactualizados de la ganadería.

Existe una reconocida industria de manualidades trabajadas en jícaro, madera, palma y tuza demaíz, que atrae a los visitantes. Además se encuentra una procesadora de tabacos, dosbeneficios de café y una purificadora de agua para consumo humano. El comercio a nivel

41

municipal se traduce en pequeñas pulperías en ciertas micro regiones, en el casco urbano secuenta con 27 pequeñas ventas, un restaurante y un hotel de paso.

La principal vía de acceso al municipio es la carretera hacia Honduras, que atraviesa suterritorio en un trecho de 13 Km.

Situación Educativa: El municipio de Totogalpa tiene una cobertura del 66.4% de la poblaciónde 3 a 17 años, en los programas de preescolar, primaria y secundaria. De cada 100 niños yniñas de 3 a 17 años, asisten a la escuela aproximadamente 66, de manera que 1655 niños yniñas, no asisten a la escuela

El programa de preescolar tiene una cobertura del 52.1%, quedando fuera del sistema 519niños y niñas de 3 a 5 años. En el programa de primaria la cobertura es del 79%, quedandofuera del sistema escolar 438 niños y niñas de 6 a 12 años. El programa de secundaria tieneuna cobertura del 41.9%, quedando fuera del sistema 698 jóvenes de 13 a 17 años.

El empirismo en preescolar es del 98%, se tienen 49 maestros empíricos. El número promediode alumnos por maestro es de 11 niños y niñas aproximadamente. En el nivel de primaria, el86.8% de maestros son graduados, el número promedio de alumnos por maestro es de 30 niñosy niñas aproximadamente. En nivel de secundaria el empirismo docente es del 36%, se tiene 9maestros empíricos. El promedio de alumnos por docentes es de 37 jóvenes aproximadamente.

Basados en la matrícula matutina pública, se tiene un déficit de pupitres para primaria ysecundaria de 65 pupitres. Basados en la matrícula matutina pública, el número promedio dealumnos por aula es de 23 aproximadamente. (Información sobre la situación educativaactual, brindada por el ministro de educación, el día 01 de julio de 2009).

Además de los centros educativos oficiales existen dos Centros de Educación AlternativaRural, CEAR, El Machitia, en El Mojan de El Cuje y el Telpochcallí en Sabana Grande. EstosCEAR brindan formación técnica en agroecología a jóvenes mujeres y hombres que hayancursado el sexto grado de primaria, sirviendo también cursos de computación, cocina, turismocomunitario, música danza y artesanías.

Situación de Salud: El 70% de las comunidades tienen buena accesibilidad geográfica hacialas unidades de salud, al 30 % restante se les atiende a través de visitas mensuales, dondetodos los caminos de penetración son de verano.

La red de salud del Municipio está compuesta por 4 unidades de salud:

- 1 Centro de Salud en el Casco Urbano con cobertura municipal, es atendido por tresmédicos y seis paramédicos, dando cobertura a 2,904 personas; además este sistemaestá apoyado por 70 brigadistas populares de salud y 32 parteras.

42

- 3 Puestos de Salud ubicados en las micro regiones de: Sabana Grande, Cayantú y ElCuje.Existe una casa materna que atiende a mujeres que demandan atención previa al parto.

Las enfermedades de mayor frecuencia son: Alta tasa de mortalidad perinatal (58 x 1000NVR), infecciones respiratorias agudas (595 x 1000 hab.), altas tasas de enfermedades detransmisión hídrica (58 x 1000 hab.), desnutrición infantil en menores de cinco años (28%),enfermedades de transmisión vectorial (dengue), enfermedades crónicas no transmisibles,tuberculosis y tumores en todas sus formas.

43

Técnicas para FacilitarLa lista de encomiendas...

La idea es formar grupos de 2 a 5 personas según la cantidad de niños y niñas asistentes yentregar a cada grupo, una lista de cosas que hacer en un tiempo determinado.Según el lugar, según la edad, según los objetivos se elabora una lista de acuerdo a lascaracterísticas del lugar.Los grupos al inicio, cuando reciben la lista, se ponen a pensar que todo lo que tienen que haceres muy difícil, arduo, complicado...Y después cuando regresan admiten que nunca habían pensado poder lograrlo.Es un buen juego para darse cuenta que se pueden hacer muchas acciones por ejemplo:recolectar semillas, montaje de viveros, llenar bolsas de tierra etc.

Ejemplo de lista:Tienen media hora para regresar aquí con: Una planta de hierbabuena. Tres pelos de caballo. Diez bolsas de plástico. Una planta para reforestación. El nombre de la persona de más edad de la comunidad. El nombre del bebé recién nacido en la comunidad. 10 semillitas de alguna planta. 3 flores silvestres.

Se pueden agregar otras cosas, teniendo claro que por el corto tiempo la lista no debe sermuy extensa.

44

Calendario o plan de acciones:¿Para qué sirve?Es necesario para ordenar las actividades que se van a realizar a partir del análisis delproblema ambiental en donde el grupo ecologista pueda incidir.Además de ordenar las actividades se va definiendo quienes se van a responsabilizar de cadauno de ellas y el tiempo en el que se van a realizar.¿Cómo se hace?Todos los integrantes del grupo analizan la lista de acciones que se han planteado tratando detomar aquellas que es posible realizar y que tienen que ver con alguno de los problemas que hanidentificado.Se nombra un responsable por cada actividad o si es en grupo, quién puede darle seguimientopara que realmente se cumpla.

Se puede usar el formato siguiente:

Calendario o plan de acciones.

Período del: _________________ al: ___________________

¿Qué resultado esperamos obtener?Un vivero de 100 plantas de reforestación, frutales y ornamentales nativas de la zona parareforestar un área de la escuela.Podemos utilizar variedades rápidas de crecimiento y según el área de terreno en la escuela(plátanos, jocote, rosas, chinas, limonaria, etc.)

Actividades Responsable MesJunio Julio Agosto Sept. Oct. Nov.

Buscar dentro de la escuela unlugar donde haya tierra negra,cerca de fuentes de agua etc.

X X

Buscar las bolsas para su llenado(podrían usarse bolsas de glú-glú)

X X

Recolectar las semillas X XLlenado de bolsas XSembrar semillas XMantenimiento ( riego, limpiezaetc)

X X X

Analizar en el grupo los lugares endonde se plantarán las plantitas.

X X

Siembra de plantas X XMantenimiento del área sembrada X X X

45

EvaluaciónSeguimiento y evaluación¿Qué significa seguimiento y evaluación?

Es la observación sistemática de los procesos que se van construyendo a través de las sesionescon los grupos, para identificar los cambios que se observan en los niños y niñas en relacióncon el medio ambiente. También nos permite conocer otros logros que vayamos alcanzando enla escuela, con la familia y la comunidad. Además podremos identificar aquellas cosas que nosfacilitan el cumplimiento de las acciones.

El seguimiento también nos permite buscar estrategias de solución a las posibles dificultades uobstáculos que nos podemos encontrar en el camino, que nos ayuden a mejorar nuestro trabajoy alcanzar los objetivos que nos hemos propuesto con el desarrollo de esta asignatura.

Esta tarea lo va haciendo específicamente el/la docente para su posterior información a lasautoridades correspondientes. El INPRHU también estará interesado en conocer losresultados obtenidos en la escuela. Y estará en disposición en apoyarlos, de acuerdo a susrecursos técnicos o materiales

Además significa que verificaremos paso a paso el cumplimiento del plan de acción, que elgrupo definió como resultado final del proceso. Surgirán factores que pueden afectar positivao negativamente este plan, por lo tanto se debe diseñar un proceso que permita controlar suejecución. Independientemente de los cambios y modificaciones, lo importante es que éstossean el fruto de decisiones conjuntas, con participación activa de los niños y niñas.

Para establecer un proceso de seguimiento sistemático, es necesario reunirse periódicamentecon personal del INPRHU y del Ministerio de Educación y juntos conocer los avances yaprendizajes.

A continuación se plantean algunas propuestas de seguimiento y evaluación que el/la docente yel responsable de seguimiento puede considerar para diseñar su propio proceso.

46

Ficha de evaluación de las sesiones desarrolladas

1. Nombre de la escuela: ______________________________2. Nombre de el/la docente: _____________________________3. Grado(s) que atiende y cantidad de estudiantes:_______________ ( Varones- Mujeres)4. Fecha de la sesión: _____________________________________

Número y contenidode la sesión realizada

Principales logros Dificultades Propuestas

Guía de Preguntas para la evaluación final de la asignaturaAl final del módulo haremos una evaluación apuntando todos los aportes del grupo involucradoen el proceso. Las siguientes preguntas nos pueden servir de guía:

a) ¿Qué ha aprendido durante las sesionesdesarrolladas?

b) ¿Qué contenidos han sido más difíciles?

c) ¿Qué cambio ha significado paraustedes?

d) ¿Qué cambio ha significado para sufamilia o comunidad?

e) ¿Están motivados para continuartrabajando en beneficio del medioambiente?

f) ¿Qué le motiva?

g) ¿Qué le desmotiva o le preocupa?

h) ¿Con miembros de la Brigadas Ecológicas?

47

Evaluación del plan de acción

Logros, limitantes y propuestas para el futuro.

1. ¿Cuáles son los logros que hemos alcanzado pensando en las metas prácticas que nos hemospropuesto?

2. ¿Cuáles son las limitantes y dificultades que hemos tenido?

3. ¿Qué proponemos hacer para superar estas limitantes u obstáculos en el futuro?

48

Una última lectura para reflexionar

Para empezar a cambiar nuestra relación con la naturaleza y el ambiente a continuación algunaspistas, que poco a poco las podemos hacer parte de nuestros hábitos, podemos hacer algo cadadía por nuestro Planeta.

No hago daño a las casas de los animales.

No corto un árbol antes de sembrar otro.

No ensucio nada, ni los bosques ni los ríos.

No tiro basura pero las recojo.

No maltrato a los animales.

Protejo a los animales que están pordesaparecer.

Gasto lo menos posible de agua.

Riego las plantas con el agua usada.

Evito el uso de baterías y ahorro la luz.

No quemo la tierra.

Cuido la tierra y cuido mi salud: no usoquímico.

Observo animales y plantas para aprenderde ellos.

Recojo semillas y las siembro para darles vida.

Reciclo todo lo que puedo, pensando en el futuro.

Respeto el silencio de la Naturaleza y lo escucho.

Transmito a la gente mi amor por la tierra.

49

Bibliografía

Manual Base Reflect. David Archer y Sara Cottingham. Actionaid, Junio 1997. Manual Ambiental de Educación Ambiental "Corazón Verde"

Martha Yasodhara González, Iouri Langlet, La Cuculmeca. Equidad para superar la vulnerabilidad. Primer Informe de Desarrollo Humano en

Nicaragua 2000. Guía Didáctica I Educación Ambiental. Ministerio de Educación, El Salvador, C.A. Manual de Educación en Medio Ambiente y Agroecología, La Cuculmeca, Jinotega, Marzo

2002. Documentos de archivo INPRHU – Somoto Plan de mitigación y prevención de desastres, Municipio de Totogalpa – Alcaldia

Municipal 2008. Datos estadísticos del Ministerio de Educación- 2009. Internet: Conceptos de naturaleza, agroecología y medio ambiente – Dibujos,

fotografías. Guía ambiental para docentes - Centro de Entendimiento con la Naturaleza

“Calmecatl” Edgar Castillo – Alan Bolt 2009. . Comunidades de Aprendizaje

Carmen Elboj Saso, Ignasi Puigdellívol Aguadé,Marta Soler Gallart, Rosa Valls CarolEditorial Graó, de IRIF, S.L. Barcelona6ª Edición octubre 2006

Manual del Brigadista Ecológico Escolar . Luis Alberto Álvarez. INPRHU Somoto.

50

Este manual es una adaptación del modulo 1 del Manual “Naturaleza, Medio Ambiente,Nosotras y Nosotros”, elaborado y editado por la Cuculmeca, Jinotega Nicaragua”.

Las primeras adecuaciones se realizaron en el INPRHU Somoto para ser utilizado enescuelas primarias de los Municipios de Las Sabanas y San Lucas en los Años 2005 y 2006.

En 2009 se adecuó, enriqueció y actualizó para las escuelas primarias de Totogalpa.

Sí tiene ideas, sugerencias, preguntas... o si quiere conocer nuestro trabajo,Contáctenos en:

INPRHU - SomotoDel parque central 1 c al oesteSomoto – MadrizTelefono: 2722 2032 Fax: 2722 2031E.mail: [email protected]

Elaboración : Nereyda González Soto. Iouri LangletLa Cuculmeca

Diagramación e ilustraciones : Aureliano Orozco, Microsoft - La Cuculmeca Angélica Laínez - INPRHU Somoto Martha Salgado – INPRHU Somoto

Adecuación, enriquecimiento y Actualización de este manual:Aprendiendo a vivir en armonía con la naturaleza.

Rosario Cáceres – INPRHU Somoto. Luis Alberto Álvarez Alvarado – CEAR Telpochcallí

Manual 1 educación ambiental

Documents

Transcript of Manual 1 educación ambiental