Manual 11 - calcolombia.co

11

DerechosManual de

Laborales

MULTIPLICACIÓNDE SABERES

© Escuela Nacional Sindical, 2020 Calle 51 Nº 55-84 (Boyacá con Tenerife) Teléfono: (57 4) 513 3100 Medellín-Colombia 2020

Director General: Eric Alberto Orgulloso Martínez

Director Académico: Alejandro Parra Giraldo

ISBN: 978-958-8207-71-1 Edición actualizada, junio de 2020

Dirección metodológica y pedagógica y actualización: Marely Cely Silva

Coordinación editorial Mayra Alejandra Restrepo Sabaleta

Diagramación: Raúl Humberto París Ángel

La presente publicación ha sido elaborada con apoyo y asistencia de USDOL.

El contenido de la misma es responsabilidad exclusiva de la Escuela Nacional Sindical y en ningún caso refleja los puntos de vista de USDOL.

Este material puede ser reproducido total o parcialmente, previa autorización de los editores.

11

DerechosManual de

Laborales

MULTIPLICACIÓNDE SABERES

INTRODUCCIÓN

Los procesos actuales de formación demandan es-trategias colaborativas de aprendizaje, no solo para favorecer la experiencia individual, sino también para hacer eficaz la experiencia colec-tiva; estrategias de formación y de desarrollo vinculadas a espacios cotidianos que acerquen de otra manera los aprendizajes a las comunidades tanto para replicar, como para recrear los pro-pios aprendizajes.

En este sentido se requiere avanzar en procesos formativos que permitan que las personas con co-nocimientos y competencias específicas obtengan y afiancen conocimientos y herramientas prácticas que les permitan potenciar la forma de contri-buir a los procesos formativos y facilitar los procesos de desarrollo, al sensibilizar, informar y enseñar para hacer frente a los requerimientos del entorno laboral. En síntesis, se requiere de una formación constante para formar a otros actores que incidan en la transformación de la realidad.

Esto indica que el uso de una estrategia pe-dagógica sólida se constituye en una condición fundamental para alcanzar metas de desarrollo y objetivos propuestos, tales como el desarrollo humano, la transformación y el empoderamiento de las personas, en tanto que el formador transmite no solamente sus conocimientos sino que también

MULTIPLICACIONES DE SABERES

3indaga, contrasta y aporta en la construcción de herramientas con el objetivo que los formadores las adopten en su relación cotidiana.

Para ello se requiere que los formadores sepan tomar decisiones; estén libres de prejuicios; se comprometan con su práctica, reflexionando sobre su rol; aporten elementos de mejora y se con-viertan en un recurso valioso para el grupo (Te-jada F., 2002). En otras palabras, que asuman una actitud crítica frente a la manera de enseñar y contrasten la teoría y la práctica educativa a partir del estudio reflexivo y el desarrollo de actitudes colaborativas.

En consecuencia, se espera la formación de un formador que no sea un mero ejecutor de progra-mas de formación, sino un guía con propósitos transformadores, según su propia situación y el contexto de funcionamiento; es decir, que el for-mador asuma dos roles: el de un guía como agente implementador y el de un agente curricular.

Multiplicación de saberes y conocimientos

^ Se trata de hacer práctica la experiencia de formación; una estrategia de formación y de desarrollo vinculada a espacios cotidianos que acerquen de otra manera los aprendizajes a las comunidades y haga posible amplificar —a la vez que recrear— los propios aprendi-zajes. Las dinámicas de aprendizaje y multi-

plicación de saberes y conocimientos, desde una perspectiva crítica, están dirigidos a incentivary a la vez activar la transforma-ción social.

FORMACIÓN Y MULTIPLICACIÓN EN TIEMPOS DE INCERTIDUMBRE

Comprender los procesos formativos de hoy nos obliga a mirar al lugar de la información, del conocimiento y de los procesos de aprendizajes, los cuales hacen de la formación un campo diná-mico y un reto continuo, lleno de incertidumbres y de multiplicidad, ya que amplía las fronteras de los conceptos. Esto, a su vez, demanda no solo la necesidad de aprender, sino la de indagar y cuestionar.

Lo métodos de aprendizaje y enseñanza en la confi-guración de una sociedad de la información, como la actual, encuentran en el conocimiento y las redes digitales un desafío, al conjugar una serie de características sintetizadas en tres aspectos: información y datos; colaboración e innovación; formación y aprendizaje, tal como se observa en la imagen de la página siguiente:

^ Acceder a la información y a la construcción de datos para construir argumentos más só-lidos que hablen de la realidad. Información que se convierte en datos cuantitativos y cualitativos.


5

INFORMACIÓNY DATOS

FORMACIÓN YAPRENDIZAJE

COLABORACIÓNE

INFORMACIÓN

SOCIEDAD ENMOVIMIENTO

Promover el trabajo colectivo

Aprender de otros El aprendizaje con

un actor colaborativo

Procesamiento de información

Asimilación y construcción de conocimiento

Transformación

Adquisición Almacenamiento Procesamiento Trasmisión Diseminación Difusión

Elaboración propia a partir de: Castell (2004), Misión para la sociedad de la información (1997).

^ Colaboración e innovación para hacer de esa información y de sus datos fuentes signifi ca-tivas para la construcción de alternativas a las necesidades, problemas e intereses.

^ Formación y aprendizaje para adquirir habi-lidades y hallar herramientas que permitan sacar el mejor provecho de las dos acciones anteriores.

En esta triada se encuentra también una disposi-ción a conocer y reconocer las reglas del juego de la acción normativa e institucional en sus versiones clásicas; pero también en los desafíos que hoy genera esta sociedad. Además, nos invita a comprender cómo se mueven las dinámicas de de-cisión en las que se supone una construcción de sociedad y, con ella, de la verdad.

Para ello, se propone una didáctica no perimetral que en lo metodológico nos invite a abrirnos a diversas miradas, pasar de la lógica lineal que define una ruta de aprendizaje, y comenzar el pro-ceso para identificar diferentes formas de com-partir, multiplicar y amplificar el aprendizaje. Una propuesta que nos prepara para la acción, en una realidad permanentemente cambiante (Salcedo, 2009) y, que se dirige a atender la diversidad de desafíos de una sociedad en movimiento y con altos niveles de incertidumbre.

CONOZCAMOS UN POCO SOBRE EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Las bases epistemológicas hacen referencia al cómo se aprende y al cómo se conoce el mundo, el entorno y, en este caso, el ejercicio de apren-der-enseñando, multiplicando o compartiendo el conocimiento. Esto, en sí mismo, constituye un proceso que más que el acto de trasmitir un sa-ber, sugiere un acto de creación y valorización


7diferente a la forma tradicional de compartir el conocimiento. Según Flórez (1994), desde la pedagogía, pensar la epistemología del acto de aprendizaje, sugiere un proceso abierto al “des-cubrimiento” y a la construcción de conceptos.

Por tanto, la persona que aprende no es una persona pasiva que solo recibe el conocimiento. En el proceso de aprendizaje-enseñanza se puede apreciar un acto de interacción interdependiente, donde la participación activa permite la recrea-ción del saber, mientras se le da sentido y valor al acto mismo de la relación con los otros.

Como se puede apreciar en las bases epistemoló-gicas (esquema de la página siguiente), existen varios modelos pedagógicos en los que se asume de una manera particular el proceso de aprendizaje, que para algunos son formas tradicionales de en-señanza-aprendizaje, un acto individual y lineal, donde el que aprende recibe los conceptos y se queda con ellos. En otros modelos, como la peda-gogía crítica, por ejemplo, los sujetos se involu-cran en el análisis, la comprensión del entorno, de la cotidianidad y proponen transformaciones de la realidad.

BASES EPISTEMOLÓGICAS

“Una especie de supersaber social que reelabora y

reconstruye los sentidos producidos por aquellos, bajo

la perspectiva de la formación de los jóvenes, dentro de un horizonte histórico-cultural

determinado” (Rafael Flórez Ochoa).

CRÍTICOS“La función principal de la educación es hacer personas libres y autónomas, capaces de analizar la realidad que les rodea, participando en ella y transformándola” (Paulo Freire).

PEDAGOGÍA

MODELOS

Como acto, función e imagen simbólica. Una construcción

histórica que ha soportado los referentes sociopolítocs y los

cambios de la sociedad.

TRADICIONALComo un acto de autoridad el maestro transmite el conocimiento.

ACTIVOSCentrado en el ser humano, este paradigma visualiza al aprendiz como libre y responsable de su aprendizaje.

SOCIOCONSTRUCTIVOSEl aprendizaje no es solo un proceso intelectual, primero es social, luego es individual. Es por ello que parte de aprendizajes previos para una construcción día a día del aprendizaje. En este paradigma se distinguen funciones ingferiores y superiores del aprendizaje.

CONDUCTISTASMediante el condicionamiento, estímulo y desde la perspectiva de la cibernética, el acto de aprendizaje es la transmisión de información, que un estudiante recuerda.

COGNITIVOSLos proceso de metacognición, autorregulación y motivación en el aula son un reto para el maestr, pues para este paradigma es el aprendiz quien decide qué aprende y le da snetido a lo aprendido.


9Para tener en cuenta

El proceso de enseñanza-aprendizaje se llama pe-dagogía critica; e implica investigar, conocer y aplicar. Por tanto, el proceso de aprendizaje no termina en el aula; allí puede empezar, pero está asociado a la relación permanente con los otros en la vida cotidiana y a la indagación de las diferentes perspectivas que existan sobre la realidad.

Algunas de esas perspectivas son científicas, otras están en la experiencia diaria, y pueden ser com-plementarias o no. Sin embargo, la comparación y la recreación de saberes es donde toma sentido el análisis, no como una verdad absoluta, sino como una manera particular de entender dicha realidad, sea para transformarla o para mejorarla.

Podríamos multiplicar los conocimientos sin in-volucrarnos en los procesos de aprendizaje pero, como ya hemos visto, la sociedad actual demanda procesos de interacción que cumplan la fundición de enseñar-aprender y aprender-enseñar, pues se trata de un acto de construcción de conocimiento que se va transformando en un bien colectivo, y que permite, de manera más cualificada, actuar con otros para incidir en la forma de entender nues-tras realidades.

¿CÓMO LO PODEMOS HACER?

Para hacer efectivo el acto de enseñanza-aprendi-zaje es importante construir un camino, una ruta que nos permita identifi car señales (qué debemos hacer y qué no), que nos guíe hacia dónde seguir, entender nuestros límites, y encontrar nuestros objetivos. Esta delimitación es el acto de pla-near para multiplicar y enseñar.

Algunos pasos que debemos seguir para construir la ruta o el camino

¿Qué queremos conocer?

¿Qué queremos conocer?

¿Qué temas vamos a compartir?

¿Cómo vamos a evaluar?

¿En qué orden lovamos a compartir?

¿Qué herramientasvamos a utilizar?


11El desarrollo de las preguntas del esquema an-terior permite avanzar el 50 % del proceso de planeación; el resto del proceso tiene que ver con la manera de presentar y compartir el cono-cimiento o el saber que se quiere multiplicar; es decir, las herramientas.

Si bien, los procesos de multiplicación no siguen las directrices estrictas de un proceso pedagógi-co más amplio, sí se inscribe en las lógicas de enseñanza-aprendizaje, en las que es importante identificar y describir la ruta que se va a llevar a cabo.

En la siguiente página se sugiere una propuesta de ficha para la puesta en práctica del proceso de planeación.

Formato de planeación

Plan para multiplicar conocimientos

Nombre de la actividad

Presentación (breve descripción de la actividad de multiplicación)

Curso

Duracion (horas)

Justificacion del curso

Objetivo 1 Objetivo 2

Unidades de aprendizaje

Tema uno:

Tema dos:

Tema tres:

Bibliografia

Bibliografía que sustenta cada uno de los temas

Cibergrafia


13HERRAMIENTAS PARA MULTIPLICAR APRENDIZAJES

Para tener en cuenta

^ La clave de la enseñanza-aprendizaje en la pedagogía critica es enseñar-aprendiendo. Para ello, quien multiplica conocimiento po-drá dotarse de una serie de herramientas que le permitan interactuar, recoger saberes, guiar la construcción de nuevos y proponer reflexiones.

Las herramientas de aprendizaje están a dispo-sición para facilitar el proceso de quien cumple el rol de multiplicador/a. Las herramientas son amigas inseparables del multiplicador/a, y son partes del otro 50 % de la planeación.

Las herramientas más conocidas son las de tras-misión de conocimiento a través de la exposición magistral, o la cátedra y las actividades de eva-luación. Con estas herramientas se desarrollan la mayor parte de los procesos de aprendizaje; sin embargo, en un mundo cambiante y desde la pers-pectiva crítica, estas son una de las tantas que se pueden utilizar en los encuentros de enseñan-za-aprendizaje.

Con las herramientas de la pedagogía crítica se propone estimular el aprendizaje colectivo, la participación individual y la experiencia sig-nificativa, que son las que se hacen parte de la cotidianidad:

^ Cuando una persona identifica el nivel prác-tico de los que está aprendiendo, paulatina-mente lo va incorporando a su vida.

Así es que, los procesos de multiplicación están orientados a hacer del conocimiento algo prácti-co. Como se mencionaba al inicio, la perspectiva de este proceso de formación es la transformación social, elcual que se consigue con mayores co-nocimientos, pues los procesos de multiplicación pueden contribuir a ello.

En la actualidad existen muchas herramientas para el proceso de enseñanza-aprendizaje, como los juegos didácticos, las actividades grupales e, incluso, prácticas individuales. La elección de las herramientas depende del tipo de acción que se quiere llevar a cabo. Hay herramientas que permiten orientar el desarrollo de los temas de diversas maneras, para nuestro caso, valdrá seña-la solo tres de estas orientaciones:

^ La exploración: cuando se quiere saber lo que los y las participantes saben de un tema o de un problema.

^ La estructuración: cuando se quiere incen-tivar el conocimiento de conceptos y/o de teorías.

^ La integración: cuando se quiere incentivar el uso de los aprendizajes en situaciones prácticas.


15Las herramientas se pueden utilizar en todos los momentos de la actividad de multiplicación, pues pueden servir para iniciar la sesión, para romper el hielo, para la presentación de los y las par-ticipantes o para estimular la reflexión.

Si desea conocer y practicar algunas de estas ac-tividades explore las 70 herramientas que ofrece Learning Legendario, siguiendo el vínculo. Aquí encontrá una buena descripción de ellas: https://learninglegendario.com/herramientas-aprendiza-je-tecnicas-formacion/

A continuación, veremos un ejemplo de cada caso.

Árbol de problemas

Es una herramienta de exploración que permite el acercamiento a situaciones problemáticas, a ne-cesidades o intereses que requieren su análisis para la compresión, en profundidad, de los oríge-nes del un problema así como las perspectivas de transformación. Esta herramienta se centra en las percepciones, tanto manifiestas como significativas desde la subjetividad.

Se trata de la representación de un árbol, en el que el tronco, las raíces y las ramas cumple una función (ver figura 1).

Elaboración propia a partir de: Brito (2012)

Elaboración propia a partir de: Brito (2012)


17Paso a paso

^ Crear un grupo de discusión entre tres y cin-co personas.

^ Utilizar hojas de papel, marcadores de tres colores para luego escanear, o recurso digi-tal (Power-Point u cualquier otro que haga su función).

^ Dibujar un árbol (como el que se presenta atrás, por ejemplo).

^ Cada participante identifica una problemática o una situación en torno a la situación que desea conocer.

^ Luego se señalan los más recurrentes para identificar su núcleo y, entonces se ubican en el tronco del árbol (ver figura 1 y 2).

^ Luego, entre las 5 persona participantes:

^ Se interroga sobre las causas del pro-blema o situación (¿qué consideran que originó o dio origen a la situación o problema?).

^ Se consideran los efectos de ello (¿qué consideran que produce la situación o problema?)

Socialización en grupo

Una vez hecho el ejercicio, el grupo analiza la situación de esta forma:

^ ¿Por qué eligieron el núcleo de problema o situación que aparece en el árbol de problema?

^ Se clasifica el tipo de problema y se trata de explicar.

^ ¿Quiénes son las personas que hacen parte del problema?

^ ¿Quiénes podrían ser parte de las soluciones? ^ ¿Qué se quiere cambiar del problema o la si-

tuación? ¿por qué? ^ ¿Si no se resuelve el problema o situación,

qué pasaría?

Mapa mental

El mapa mental es una herramienta de estructura-ción que estimula el aprendizaje de conceptos y las relaciones que existen entre ellos. Permite identificar ideas significativas y proporciona una imagen amplia de los aprendizajes. El mapa mental es una expresión espontánea y aunque los parti-cipantes los desarrollan con unas características comunes, pueden no ser entendidos por todos y todas las participantes.

Se trata de expresiones gráficas, en forma de diagrama o de raíces, que representan lo que las personas consideran significativo. Pueden ser simples o complejos y, pueden incluir elementos creativos como imágenes, dibujos, líneas curvas de grosor variable y múltiples colores.

Paso a paso

^ Compartir un texto, una exposición, un video (película, programa de tv) o cualquier recur-so que hable sobre el tema de interés.


19 ^ Proponer a los participantes que saquen las

ideas más significativas del recurso educativo (realizar una lluvia de ideas y conceptos).

^ Ordenar las ideas y los conceptos partiendo de la idea o el concepto que considere más significativo.

^ Elegir un recurso como hoja de papel (marca-dores de tres colores, para luego escanear), o un recurso digital (como Power-Point).

^ Poner en el centro la idea o el concepto más importante.

^ Los conceptos y/o ideas relacionados se van ubicando alrededor del tema principal.

^ Las ideas se ordenan en el sentido de las manecillas del reloj.

^ Mientras más concreta la idea, más didáctico quedará el mapa mental.

Socialización en grupo

^ ¿Cuáles son los aspectos más significativos del texto?

^ ¿Por qué la elección de la idea principal?

Los mapas mentales no requieren de un proceso muy amplio de socialización. Es un recurso gráfico que puede ayudar a identificar los niveles de apropia-ción del aprendizaje y la capacidad que tienen los participantes de asociar los conocimientos. En la socialización se pueden destacar las recu-rrencias con respecto a los demás participantes y

el uso de otros recursos creativos que faciliten la comprensión del mapa mental.

El juego de roles

Existen muchas posibilidades para la realización de los juegos de roles, porque esta herramienta está asociada a la integración. Se trata de un ejercicio que permite poner en juego los concep-tos y las ideas, mientras se estimula la parti-cipación. El teatro oprimido puede ser un buen ejemplo. Esta técnica esta asociada a las diver-sas formas de representación teatral, y consiste poner en escena una situación que estimule el análisis. Puede ser para explicar uno o varios conceptos, o para abordar situaciones que luego se puedan explicar desde los conceptos.

Paso a paso

^^ Se arman cinco grupos entre entre y cinco personas para trabajar los temas identificados por el multiplicador/a (puede ser por hitos históricos, conceptos, ideas, problemas).

^^ Cada grupo recibe unas palabras asociadas a estos temas y se las presentan a los demás participantes, en cualquiera de los tres si-guientes formatos: ^ Una fotografía (mímica de una foto) ^ Una obra de teatro ^ Un noticiero ^ El grupo contará con 20 minutos para pla-

near la puesta en escena.


21Socialización en grupo

Al finalizar la presentación, el grupo reflexiona acerca de lo observado y, una vez hecho esto, se les pide a todos/as que modifiquenel final. Se bus-ca que dirijan la obra de acuerdo a las escenas que quieran preferirían.

Para tener en cuenta:

Para facilitar la planeación de la actividad de mul-tiplicación, puede dividir la sesión en momentos:

^ Momento 1: inicio y presentación de los y las participantes (acá puede hacer uso de las herramientas que considere más apropiada).

^ Momento 2: Presentación del programa y acuerdos pedagógicos.

^ Momento 3: presentación del tema (acá puede hacer uso de las herramientas que considere más apropiada).

^ Momento 4: Cierre y conclusiones

Actividad: Planeemos la actividad de multiplica-ción.

A partir del formato de planeación elabore una sesión para la actividad de multiplicación que le permita aplicar los conocimientos compartidos en este módulo y al menos otro de los módulos teó-ricos.

BIBLIOGRAFÍA

Brito, Marcela 2012. Técnicas Interactivas de In-vestigación. Disponible en: http://www.slideshare.net/marcebritoav/tecnicas-interactivas-de-investi-gacin-marcela-brito-avellaneda

Flórez Ochoa, Rafael. (1994). Hacia una pedagogía del conocimiento. Bogotá: Colombia.

Castells, Manuel (2004). La Era de la Información. Vol. I: La Sociedad Red. México, Distrito Federal: Siglo XXI Editores.

Misión para la Sociedad de la Información (1997). Libro verde sobre la sociedad de la información en Portugal. Disponible en: http://www.missao-si.mct.pt/livro_verde/


23

Centro de Atención Laboral @calnacional

¿Dónde te podemos ayudar?

CALI: Carrera 3 Nº 11-32 Edificio Zaccour-Oficina 704Teléfono: 316 453 3786

Correo electrónico: [email protected]

CARTAGENA Calle 33 Nº 8-20 Edificio Caja AgrariaOficina 301 - Teléfono: 315 306 4353


FACATATIVÁ: Calle 6 Nº 1-27, Barrió Centro–FacatativáTeléfono: 318 472 3296


PUERTO WILCHES: Calle 7 Nº 9-63 Barrio La CiénagaTeléfono: 317 346 0957


VALLEDUPAR: Calle 13B Nº 17-46, Barrio Alfonso LópezTeléfono: 311 747 7125


VILLAVICENCIO: Calle 33B Nº 36-76, Segundo pisoTeléfono: 318 586 4885


Manual 11 - calcolombia.co

Documents

Transcript of Manual 11 - calcolombia.co