Manual TIC

Manual para el desarrollo en el aula

Subrea curricular de Tecnologas de Informacin y la

Comunicacin

Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin

quinto grado

CURRICULUM NACIONAL BASE CNB

Guatemala, 2013

Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin Subrea curricular Tecnologas de Informacin y la Comunicacin, quinto grado

1

Autoridades del Ministerio de Educacin

Cynthia Carolina Del guila Mendizbal

Ministra de Educacin

Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura Viceministra Tcnica de Educacin

Alfredo Gustavo Garca Archila

Viceministro Administrativo de Educacin

Gutberto Nicols Leiva lvarez Viceministro de Educacin Bilinge Intercultural

Eligio Sic Ixpancoc

Viceministro de Diseo y Vericacin de la Calidad Educativa

Mnica Flores Reyes Directora General de Currculo

Vernica Mrida Arellano

Subdirectora de Diseo y Desarrollo Curricular

Miriam Maribel Glinz Palencia Subdirectora de Evaluacin Curricular

Elaborado por: Olga Elizabeth Argueta Michicoj Revisado por: Sandra Magaly Aguilar

Ministerio de Educacin, 2013. Direccin General de Currculo DIGECUR 6. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, quinto nivel, Guatemala, C.A. 01010 Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin MINEDUC, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.


2

Presentacin

El Ministerio de Educacin de Guatemala realiza importantes reformas en el sistema educativo con la finalidad de mejorar la calidad de formacin estudiantil a nivel nacional. Entre estas reformas, se encuentra el Curriculum Nacional Base del bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin.

Considerando que los docentes son actores importantes en el proceso de aprendizaje-evaluacin-enseanza, en su calidad de mediadores del conocimiento, el Ministerio de Educacin se ha propuesto proveerles de las herramientas necesarias para favorecer su incorporacin al nuevo modelo educativo organizado en competencias, el cual responde a las actuales necesidades del pas.

El Manual para la subrea curricular de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin TIC constituye una gua para que los docentes impartan esta subrea en quinto grado del bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin. Con la seguridad de que les servir como un punto de apoyo para impulsar el cambio, hacia un nuevo modelo de enseanza que fomente el aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias en los estudiantes, y as logren desempearse eficientemente en el nivel de enseanza superior y/o en el campo laboral de su especialidad.


3

Contenido Seccin I Parte introductoria ................................................................................................................ 7

Ubicacin temtica ............................................................................................................................ 7

A. Un nuevo currculo y sus implicaciones para el trabajo del centro educativo y del saln de clases................................................................................................................................................... 8

Mapa conceptual No. 1 .............................................................................................................. 11

B. La organizacin curricular por reas de aprendizaje .......................................................... 12

C. Las competencias marco y su relacin con los rasgos del perfil de Egreso .................... 12

D. Competencias bsicas para la vida ..................................................................................... 15

E. El nuevo rol del docente en un enfoque formador por competencias ................................ 16

F. Relacin entre planificacin, metodologa y evaluacin segn el diseo curricular ........ 18

G. Tipos de planificacin ................................................................................................................ 19

Seccin II .............................................................................................................................................. 22

Metodologa ...................................................................................................................................... 22

Ubicacin temtica ..................................................................................................................... 22

Mapa conceptual No. 2 .................................................................................................................. 24

Enfoque de la subrea de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin TIC ............ 25

Relacin entre competencias marco, ejes del currculo, competencias de rea y de grado e indicadores de logro. ....................................................................................................................... 27

El Currculo Nacional Base y las competencias ......................................................................... 28

Por qu un currculo basado en competencias? .................................................................. 29

La planificacin de los aprendizajes ............................................................................................. 32

Aspectos importantes a considerar en una planificacin ...................................................... 32

Ejemplo de organizacin de los aprendizajes ......................................................................... 32

Cmo se planifica la subrea de las TIC?............................................................................. 33

Proceso de evaluacin ................................................................................................................... 36

Estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza ............................................................... 37

Funciones de las estrategias de aprendizaje .......................................................................... 38

Ejemplo de estrategias de aprendizaje aplicables a las TIC ................................................ 39

Estrategias de evaluacin .............................................................................................................. 42

Actividades de evaluacin .......................................................................................................... 42

Herramientas de evaluacin ...................................................................................................... 42


4

Aprendizaje significativo ................................................................................................................. 42

Relacin del aprendizaje significativo con las estrategias de ............................................... 45

Ejemplo de estrategias de aprendizaje para promover el aprendizaje significativo de la subrea ......................................................................................................................................... 46

Cmo se aplica el Aprendizaje basado en problemas ABP en las TIC? .......................... 48

Seccin III Evaluacin ......................................................................................................................... 50

a) Ubicacin temtica .................................................................................................................. 50

Mapa conceptual No. 2 ................................................................................................................. 51

b) Elementos de la evaluacin ................................................................................................... 52

c) Criterios, tcnicas e instrumentos de evaluacin ............................................................... 53

d) Tcnicas de evaluacin .......................................................................................................... 54

e) Instrumentos de evaluacin ................................................................................................... 55

f) Actividades de evaluacin ...................................................................................................... 56

g) Proceso de mejoramiento de los aprendizajes ................................................................... 57

Referencias ....................................................................................................................................... 61

e-Grafa ......................................................................................................................................... 63

Pginas que el docente puede consultar ................................................................................. 63


5

Lista de tablas, diagramas, figuras y esquemas

Tabla 1 9

Diagrama 1 9

Mapa conceptual No. 1 11

Tabla 2 12

Tabla 3 15

Tabla 4 16

Tabla 5 16

Tabla 6 17

Diagrama 2 18

Tabla 7 19

Esquema 1 19

Tabla 8 20

Figura 1 22

Figura 2 23


Figura 3 25

Diagrama 3 26

Esquema 2 27

Esquema 3 29

Esquema 4 30

Esquema 5 30

Esquema 6 31

Esquema 7 32

Esquema 8 32

Tabla 9 33

Tabla 10 33

Figura 4 33

Tabla 11 33

Figura 5 36

Esquema 9 37

Esquema 10 38


6

Esquema 11 39

Esquema 12 40

Esquema 13 40

Esquema 14 41

Esquema 15 43

Esquema 16 45

Tabla 12 46

Esquema 17 47

Esquema 18 50


Esquema 19 52

Diagrama 4 53

Esquema 20 54

Esquema 21 55

Esquema 22 56

Tabla 13 56

Tabla 14 57

Esquema 23 59

Esquema 24 60


7

La subrea de TIC impulsa la combinacin de los conocimientos tcnicos con la prctica de las habilidades como: pensamiento lgico, comprensin lectora y anlisis de datos; para que de manera responsable y segura, sea aplicada en el proceso de aprendizaje y manejo de la informacin. (MINEDUC, 2012)

Seccin I Parte introductoria

Ubicacin temtica El currculo Nacional Base CNB plantea que el proceso educativo sea de forma integral y que los aprendizajes sean significativos, para que el estudiante alcance competencias que le sirvan para la vida. Lo anterior se deriva del enfoque del nuevo currculo, que busca el desarrollo integral de la persona humana, definido como el centro de atencin en el proceso educativo. La educacin actual tiene su soporte en un nuevo paradigma educativo que abre cambios relevantes en el Sistema Educativo, fortaleciendo el aprendizaje en sentido participativo. La educacin ha asumido la responsabilidad de tomar a la tecnologa como un elemento imprescindible del nuevo paradigma, que ha sido implementada como una herramienta de trabajo y de la realizacin de diferentes actividades en una sociedad cambiante. Para responder a las exigencias de la globalizacin se aborda desde el CNB de quinto bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin, la subrea de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, que brinda al estudiante la oportunidad de utilizar e innovar recursos tecnolgicos a los cuales tiene acceso. Permitindole a la vez abrir espacios donde las experiencias se descubren y enriquecen a travs de la transmisin e intercambio de informacin, con el fin de ampliar los conocimientos y abrir espacios de participacin, esto es con el apoyo de herramientas de la ofimtica. La subrea brinda la oportunidad de tener acceso de manera inmediata a ideas, opiniones y experiencias de personas de diferentes comunidades y culturas, permitiendo la creacin e intercambio de informacin a gran escala, tambin promueve la interaccin entre estudiantes y docentes, aportando beneficios para el aprendizaje cooperativo y colaborativo. La carrera de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin contempla en su estructura curricular el desarrollo de la subrea de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, la que est contemplada como una formacin basada en competencias. Por tal motivo el presente manual aporta insumos para la aplicacin del CNB en el aula de quinto grado, particularmente se abordan temas como la vinculacin entre el perfil con las competencias, la relacin entre las competencias, planificacin, metodologa, y evaluacin en el proceso educativo y con base en un currculo enfocado en competencias.


8

A. Un nuevo currculo y sus implicaciones para el trabajo del centro educativo y del saln de clases El proceso de Transformacin Curricular as como los lineamientos educativos expresados en El Nuevo Currculo (MINEDUC, www.mineduc.gob.gt) proponen estrategias para alcanzar las siguientes finalidades de renovacin del sistema educativo guatemalteco:

1. La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos, experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos, ante todo, con la participacin orgnica de la comunidad educativa y la sociedad civil.

2. El desarrollo de la educacin multicultural y con el enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas, todos los guatemaltecos reconozcan, desarrollen la riqueza tnica, lingstica y cultural del pas.

3. El respeto, la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco del

dilogo.

4. El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo, en el marco de las relaciones equitativas entre los gneros.

5. La promocin de una educacin con excelencia adecuada a los avances de la ciencia y

la tecnologa.

6. La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental, que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.

7. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a pensar,

aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender. Como puede apreciarse, estas orientaciones se constituyen en faros que alumbran el horizonte hacia el cual busca dirigirse el sistema; cada uno de estos faros ilumina una nueva realidad que debe contrarrestar la situacin deficitaria en que se halla el proceso educativo.


9

En el caso de la finalidad No. 7, esa es la que nos llama a formar por competencias. Antes de recordar su definicin e implicaciones, revisemos: Tabla 1

El nuevo currculo:

est centrado en el ser humano; est organizado por competencias, ejes y reas; considera el tipo de sociedad y de ser humano que se

desea formar; reflexiona y reorienta muchas de las prcticas de

enseanza y de investigacin; determina, en funcin de las necesidades del contexto

sociocultural y de los intereses de los estudiantes, la seleccin de competencias a desarrollar; y

llama a la seleccin, diseo, aplicacin y evaluacin de actividades de aprendizaje y de las formas ms apropiadas en que estos sern evaluados.

Las competencias desarrollan en una persona destrezas sociales, tecnolgicas y autocrticas que permitan: Diagrama 1

Usar herramientas interactivamente

(Ejemplos: lenguaje, tecnologa, arte)

Interactuar en grupos heterogneos

Actuar autnomamente


10

Las competencia de rea comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que los estudiantes deben lograr; se enfocan en el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, procedimental y actitudinal, estableciendo una relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural. Textualmente el CNB define la competencia como: La capacidad o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar

solucin a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos.

Esquema conceptual Tal como lo propone el Manual para la Subrea de Elaboracin y Gestin de Proyectos Educativos de 4to. Grado de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin, en el grfico siguiente, los procesos de reforma educativa y de transformacin curricular deben arribar a mejores actividades de aprendizaje, de enseanza y de evaluacin para que los estudiantes logren aprendizajes significativos.


11

Mapa conceptual No. 1

La Reforma Educativa de Guatemala

aprendizaje significativo

marco de grado

Proceso de transformacin

curricular

nuevo paradigma

de eje de rea

Actividades de aprendizaje

Actividades de enseanza

Actividades de evaluacin

Da inicio el

El cual da origen al

Disea las

competencias

los indicadores de logro

Alcanzan

Para dirigir las

Alcanzar

Alcanzar Alcanzar


12

B. La organizacin curricular por reas de aprendizaje Esta nueva organizacin del currculo obedece a una nueva forma de articulacin de las ciencias, las diversas disciplinas y las artes. Las reas:

integran la disciplina y la esencia de los saberes con los conocimientos generados desde el contexto;

se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto;

estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento; se orientan hacia la contextualizacin, al aprendizaje significativo y funcional.

Esta organizacin -ms flexible y adaptable a cada contexto- permitir al estudiante:

plantear problemas, recolectar y procesar informacin, interpretar las distintas esferas de la realidad cultural, social y natural;

argumentar, dialogar, negociar y consensuar soluciones a los problemas; dominar distintos tipos de metodologas; explorar experiencias diferentes relativas a la creacin y al cultivo del desarrollo corporal; vivenciar formas bsicas de convivencia entre iguales y respetando las diferencias.

C. Las competencias marco y su relacin con los rasgos del perfil de Egreso En la tabla siguiente usted puede analizar la congruencia entre las 15 competencias marco y los 21 rasgos del perfil del egresado de quinto bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin, que se encuentran en el CNB correspondiente: Tabla 2

Competencia marco

Perfil de egreso

1. Promueve y prctica los valores en

general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales, los especficos de los Pueblos, grupos sociales guatemaltecos y del mundo.

Practica valores ticos, morales y espirituales de acuerdo con su cultura.

2. Acta con asertividad, seguridad,

confianza, libertad, responsabilidad,

Ejerce los Derechos Humanos y los valores que favorecen la democracia, actuando con


13

Competencia marco

Perfil de egreso

laboriosidad y honestidad. responsabilidad social y con apego a la ley. Practica autonoma para formarse, evaluarse y mejorar su desempeo.

3. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo,

crtico propositivo y creativo en la construccin del conocimiento y solucin de problemas cotidianos.

Utiliza el razonamiento lgico, en la resolucin de problemas y en las actividades que realiza en los distintos ambientes en que se desenvuelve.

4. Se comunica en dos o ms idiomas

nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas de lenguaje.

Se comunica en forma oral y escrita en su idioma materno, en una segunda lengua y un idioma extranjero.

5. Aplica los saberes, la tecnologa y los

conocimientos de las artes y las ciencias, propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional.

Posee habilidad para la bsqueda y anlisis de informacin proveniente de diversas fuentes. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin a su alcance, que le permitan la incorporacin a la vida social, cultural, econmica y poltica. Aplica los avances de la ciencia y la tecnologa de las culturas para desarrollar el espritu de investigacin, la creatividad y el pensamiento crtico.

6. Utiliza crticamente los conocimientos de

los procesos histricos desde la diversidad de los Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro.

Interpreta la realidad educativa local y nacional en el marco de la globalizacin. Interpreta el contexto socio-econmico y cultural de su comunidad.

7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de

comunicacin y negociacin, como medios de prevencin, resolucin y transformacin de conflictos, respetando las diferencias culturales y de opinin.

Desarrolla habilidades de negociacin para el logro de metas financieras en beneficio de las instituciones. Demuestra habilidad para organizar y dirigir equipos de trabajo.

8. Respeta, conoce y promueve la cultura y

la cosmovisin de los Pueblos garfuna, ladino, maya y xinka y otros Pueblos del mundo.

Practica la interculturalidad como riqueza y parte del reconocimiento de la identidad nacional. Manifiesta actitud de respeto, equidad y justicia ante las diferencias individuales y colectivas de gnero, cultura, idioma, religin y otras.


14

Competencia marco

Perfil de egreso

9. Contribuye al desarrollo sostenible de la

naturaleza, la sociedad y las culturas del pas y del mundo.

Forma parte de la promocin del desarrollo integral de los cuatro Pueblos.

10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional.

Promueve y asume responsabilidad en el cuidado de la salud y del ambiente.

11. Ejerce y promueve el liderazgo

democrtico y participativo, y la toma de decisiones libre y responsablemente.

Ejerce los Derechos Humanos y los valores que favorecen la democracia, actuando con responsabilidad social y con apego a la ley.

12. Valora, practica, crea y promueve el arte y

otras creaciones culturales de los Pueblos garfuna, ladino maya, xinka y de otros pueblos del mundo.

Fomenta el reconocimiento de las diferentes manifestaciones artsticas.

13. Manifiesta capacidades, actitudes,

habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje permanente en los distintos mbitos de la vida.

Elabora documentos tcnicos de acuerdo con su formacin. Asume una actitud de compromiso en la elaboracin y gestin de proyectos.

14. Practica y fomenta la actividad fsica, la

recreacin, el deporte, en sus diferentes mbitos, y utiliza apropiadamente el tiempo.

Promueve y asume responsabilidad en el cuidado de la salud y del ambiente. Practica la autonoma para formarse, evaluarse y mejorar su desempeo

15. Vive y promueve la unidad en la

diversidad y la organizacin social con equidad como base de desarrollo plural.

Valora las potencialidades de otros, tomndolos como elemento en la prctica del trabajo en equipo, para reconocer y valorar las diferentes capacidades que posee cada persona. Demuestra una actitud abierta a la transformacin de la educacin con pertinencia a la realidad sociocultural guatemalteca.

Todo cambio en educacin se concretar en el aula. Por eso, los agentes ms importantes son siempre los estudiantes y los docentes; del interactuar mutuo, surgen las verdaderas renovaciones educativas. El Ministerio de Educacin, responde con los cambios curriculares a los requerimientos que la poca y sociedad actual demanda, y que siguen la gran directriz emanada de la Reforma Educativa como parte fundamental de los Acuerdos de Paz.


15

El currculo expresa la propuesta del Estado de Guatemala, para contribuir a la formacin de una sociedad pluricultural, multitnica y multilinge. En tal sentido, ha desarrollado una serie de planteamientos, con la finalidad de que los docentes puedan orientar su proceso de trabajo al cumplimiento de los propsitos y metas del pas.

D. Competencias bsicas para la vida El informe del educador Antonio Bolvar (USAID-REAULA, 2013) aporta la siguiente clarificacin para las Competencias Bsicas para la Vida: determinan aquellas capacidades y aprendizajes que todas las personas precisan para su realizacin y desarrollo a lo largo de la vida, as como para el ejercicio de la ciudadana activa y que son necesarias para integrarse social y laboralmente. En el CNB del bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en educacin, este tipo de competencias queda definido como sigue a continuacin: Tabla 3

Se refiere a un conjunto de capacidades (Conocimientos, habilidades y actitudes) necesarias e imprescindibles con el fin de realizarse personalmente e integrarse

socialmente para tener un bienestar personal y social. Para ser consideradas competencias bsicas para la vida:

deben servir para lograr resultados de valor a nivel social e individual; deben ser instrumentalmente relevante para satisfacer demandas de diversos contextos

y necesarias para todas las personas, van ms all de las competencias acadmicas, an cuando se tenga que trabajar a partir

de ellas. Bolvar continua exponiendo que este enfoque de competencias para la vida se inscribe en una concepcin del aprendizaje a lo largo de la vida, propia de la sociedad de la informacin y del conocimiento; son consideradas necesarias para desenvolverse en la vida y continuar aprendiendo a lo largo de ella. Se comparte un lenguaje comn a nivel internacional como el referente para delimitar los aprendizajes de los estudiantes, como las evaluaciones internacionales (Tipo PISA) por ltimo, quieren responder a las previsibles demandas de los ciudadanos en el siglo XXI, en una sociedad en continuo cambio y, por tanto, preparar para enfrentar exitosamente los desafos futuros. (pg. 15) Las competencias para la vida forman parte de las competencias transversales o genricas, junto con las competencias especficas de cada rea curricular o disciplina y las profesionales. El aprendizaje y el desarrollo de competencias para la vida implican nuevos roles del profesorado y el estudiantado.


16

Las competencias bsicas para la vida tal como lo enfatiza el CNB propio de esta carrera- deben contribuir a alcanzar el bienestar personal, social y econmico y son las siguientes:

1. Conservar el entorno natural y la salud individual y colectiva. 2. Comunicarse en un medio multicultural y plurilinge. 3. Aplicar el pensamiento lgico matemtico. 4. Utilizar la tecnologa de manera productiva. 5. Relacionar y cooperar con un conjunto de personas. 6. Actuar con valores en un entorno ciudadano. 7. Especializarse. 8. Aplicar principios aprendidos a la prctica en contextos especficos y cotidianos. 9. Actuar con autonoma e iniciativa personal. 10. Aprender a aprender.

E. El nuevo rol del docente en un enfoque formador por competencias En otra de las propuestas generadas por el Proyecto REAULA (2013), se caracteriza con claridad el rol del docente en un currculo organizado por competencias; repasa las implicaciones de ello en cuatro mbitos de trabajo: Tabla 4

a) Con los estudiantes

b) En la entrega educativa

c) Consigo mismo

d) Con la comunidad

Examina ms detenidamente lo relativo a los dos primeros mbitos: Tabla 5

Con los estudiantes

En la entrega educativa Ayudar a tomar conciencia de sus propios

procesos y estrategias mentales utilizadas en el aprendizaje. Estimular la autonoma, la curiosidad y el

autoaprendizaje. Propiciar que los estudiantes aprendan. Fomentar la investigacin orientada al

mejoramiento de su medio ambiente. Llevar a cabo procesos de autoevaluacin

y coevaluacin. Desarrollar en los estudiantes actitudes

positivas, valores y mejora de la autoestima.

Planificar y disear estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza, tomando en cuenta las necesidades y diferencias de los estudiantes.

Orientar y facilitar el proceso de aprendizaje.

Conocer los intereses de los estudiantes, as como las diferencias individuales y contextos de cada uno para motivar el aprendizaje.

Optimizar los recursos disponibles. Crear situaciones de aprendizaje para que

los estudiantes movilicen sus habilidades,


17

Con los estudiantes

En la entrega educativa

Fomentar el dilogo. Motivar la revisin, reelaboracin y

reconceptualizacin de los aprendizajes. Permitir que los estudiantes identifiquen su

ritmo de aprendizaje y lo mejoren. Acompaar al estudiante, siendo cercano e

interesndose por la situacin particular de cada uno.

Facilitar los medios, las estrategias, los recursos, procurando que sea el estudiante quien los seleccione a travs de criterios claros.

Brindar protagonismo al estudiante a lo largo de todo el proceso educativo, hacindole responsable de su propio aprendizaje.

destrezas y conocimientos al enfrentarse a una situacin nueva en la que no conocen la respuesta.

Evaluar a lo largo de todo el proceso educativo, con la intencin de corregir errores a tiempo.

Buscar y preparar los materiales a utilizar con los estudiantes, considerando el contexto y los conocimientos previos.

Establecer un clima favorable para el aprendizaje.

Desarrollar la concrecin local del Curriculum Nacional Base.

Utilizar diferentes tecnologas educativas.

Y ahora los otros dos mbitos del trabajo docente: Tabla 6

Consigo mismo

Con la comunidad

Mostrar actitud investigativa y de continua actualizacin.

Utilizar la tecnologa. Ser creativo e innovar constantemente. Mostrar vocacin. Estar consciente de sus fortalezas y

debilidades. Construir una ciudadana responsable a

travs de actitudes ticas de equidad, identidad y superacin personal en un pas multitnico y plurilinge.

Actuar con autonoma e iniciativa personal en su actividad docente.

Utilizar las habilidades comunicativas para interactuar asertivamente.

Facilitar los aprendizajes y desarrollar destrezas en los estudiantes.

Establecer los vnculos entre la escuela y la comunidad.

Involucrar a madres, padres de familia o encargados en los aprendizajes de sus hijos.

Gestionar con la comunidad para realizar mejoras al centro educativo.

Participar en las actividades de la comunidad.

Ser lder que orienta al cambio en la comunidad.


18

F. Relacin entre planificacin, metodologa y evaluacin segn el diseo curricular En el Manual ya citado correspondiente a 4to. bachillerato, se expresa la necesidad de una relacin congruente entre planificacin, metodologa y evaluacin.

Si usted tiene claridad hacia dnde se conduce, conoce el perfil del estudiante que desea formar, planifica, selecciona y aplica la metodologa adecuada, evala el desarrollo del estudiante tomando en cuenta lo que ense y cmo lo ense, as como las necesidades individuales de los estudiantes y estilos de aprendizaje de cada uno de ellos.

Usted debe evaluar nicamente lo que haya enseado. El estudiante no responder a algo que no aprendi.

La secuencia entre perfil, planificacin, metodologa y evaluacin no puede romperse, omitirse o dispersarse. En la grfica que se presenta a continuacin observe que la planificacin, la metodologa y la evaluacin estn interrelacionados y giran alrededor del CNB. Diagrama 2

CNB

Del CNB del Bachillerato en CC y LL con orientacin en Educacin:

CNB


19

a) Planificacin: Es una herramienta tcnica en la toma de decisiones del docente, que le permiten organizar los elementos que orientan los aprendizajes, lo cual contempla lo siguiente:

Qu aprender el estudiante y qu se le ensear. Cmo aprender y cmo se le facilitar. Por medio de qu mtodos, tcnicas, estrategias aprender y se le ensear para

alcanzar el aprendizaje significativo. Cmo verificar y evidenciar el aprendizaje del estudiante y cmo el docente se

autoevaluar para retroalimentar el proceso de enseanza. Tabla 7 b) Metodologa: son mtodos de enseanza que permiten desarrollar actividades basadas en los indicadores de logro, para orientar el aprendizaje de los estudiantes, lo cual debe ir dentro del proceso de planificacin. c) Evaluacin: segn el CNB, los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal, orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes, en cada uno de los momentos del proceso educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza. Es el proceso por medio del cual el docente verifica si las competencias, segn lo especifican los indicadores de logro, fueron alcanzadas.

G. Tipos de planificacin A continuacin le presentamos cinco tipos de planificacin escolar contrastados con base en sus fortalezas y limitaciones:

El estudiante aprende, pero el docente debe autoevaluarse constantemente con base a lo que el estudiante aprendi para poder retroalimentar su desempeo.

Esquema 1


20

Tabla 8

Metodologa

Fortalezas

Limitaciones

Uni

dade

s

El docente construye las unidades de aprendizaje adaptando los aprendizajes a las caractersticas de la subrea.

Permite organizar el currculo en unidades de aprendizaje, lo cual facilita la secuencia.

Tiempo Organizacin

Blo

ques

El docente organiza el trabajo a lo largo de un perodo determinado de tiempo. Segn el CNB, los contenidos son los medios que permiten el desarrollo de las competencias. El conjunto de saberes cientficos tecnolgicos y culturales que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes.

Brinda elementos claves para la planificacin educativa. Permiten elaborar las guas de aprendizaje al igual que la programacin de actividades formativas y organizacin de la enseanza, atendiendo a los principios de diversidad y de respeto a los derechos humanos fundamentales.

No permite abordar contenidos vistos en los bloques anteriores, por lo tanto dificulta el refuerzo a los estudiantes que no dominan la materia antes cubierta.

Proy

ecto

s

El docente planifica

tomando en cuenta un problema, que es abordado por medio de un proyecto. El cual es una herramienta que busca recopilar, crear y analizar en forma sistemtica un conjunto de datos y antecedentes para

Permite organizar el entorno de trabajo. Fortalece el trabajo en equipo.

Falta de equidad dentro del trabajo en equipo. Seguimiento individual a los estudiantes.


21

Metodologa

Fortalezas

Limitaciones

la obtencin de resultados esperados.

Tem

a ge

nera

dor

El docente identifica los temas generadores a travs de una investigacin que se denomina investigacin temtica (Freire, 1975). Identifica los temas as como tambin el planeamiento y la apropiacin del contenido que ser estudiado. Realiza la eleccin y definicin de temas, en torno de los cuales gira el dilogo entre el conocimiento cientfico y el conocimiento previo del estudiante.

Promueve la integracin de conocimientos. Motiva la reflexin, la creatividad para la resolucin de conflictos.

Si no existe dominio de los contenidos, da lugar a falta de organizacin y poco avance en los contenidos planificados.

Cen

tros

de

inte

rs

El docente toma decisiones que orientan el proceso, basndose en un tema de inters para los estudiantes.

Parte de los conocimientos previos del estudiante.

Se necesita contar con variedad de materiales. Tiempo para leer e investigar. Organizacin

Usted como educador puede elegir la forma que resulte ms conveniente a su grupo de estudiantes, a sus necesidades de formacin acadmica y para la vida, a su contexto educativo y a las caractersticas particulares de su centro escolar.


22

Figura 1 http://www.google.com.gt/search?hl=es

Seccin II

Metodologa

Ubicacin temtica La educacin en Guatemala como todo proceso necesita estar en constante cambio, con el fin de brindar una mejor formacin a la poblacin estudiantil. Para ello se requiere que sea definida una educacin que permita la formacin integral de la persona, de manera que se construya una nacin justa, equitativa y respetuosa de la diversidad. La transformacin curricular plantea el cambio en la educcin guatemalteca por medio de la implementacin del Currculo Nacional Base, que permite el abordaje de subreas curriculares, el desarrollo de competencias centradas en la persona humana. Con el fin de que el estudiante sea el constructor de su propio aprendizaje. Para llevar a cabo los propsitos del CNB es necesario tomar en cuenta que los procesos metodolgicos deben tener un enfoque constructivista, con el fin de alcanzar un aprendizaje significativo, que incluyan acciones de integracin de habilidades y destrezas; para que el estudiante se desenvuelva sin dificultad en una sociedad cambiante y exigente. Parte del cambio que exige la sociedad y que en este caso la educacin juega un papel primordial; es la aplicacin de las TIC en el proceso de formacin, las que han impactado en la sociedad significativamente, muchas de las actividades diarias se han modificado y con esta aplicacin se han visto beneficiados muchos procesos educativos. En este apartado se presenta la relacin que debe existir entre planificacin, metodologa y evaluacin con base en la subrea de las TIC y con los dems componentes del currculo.


23

Figura 2 http://www.google.com.gt/search?hl=es

El desarrollo de las TIC en el proceso de aprendizaje-evaluacin-enseanza, favorece la creacin de ambientes innovadores, logrando la aplicacin de modelos, estrategias de aprendizaje, tcnicas innovadoras, materiales sofisticados y formacin de equipos de trabajo; provocando la modernizacin del ejercicio docente. Su desarrollo tambin propicia el trabajo cooperativo y la creacin de ambientes virtuales de aprendizaje, as como la promocin de las capacidades tecnolgicas para la resolucin de problemas en forma creativa, para el adecuado procesamiento y uso de la informacin. Hacer un currculo basado en competencias requiere del docente un espritu donde tenga establecido el camino a recorrer durante la facilitacin del aprendizaje de los estudiantes, que se logra a travs de la planificacin, y puede ser presentada de diferentes maneras, tales como: el plan de unidad, bloque de contenido, centro de inters o proyecto, tema generador, entre otros. El docente organizar su intervencin desde las competencias, mtodos, en otras palabras con pasos sistemticos, con el fin de alcanzar nuestro propsito. Es aqu donde la planificacin cobra sentido. Se presentan ejemplos de planificacin, debido a que el aprendizaje se logra en funcin de la actividad, el contexto y la cultura en la que se produce. Es parte de una prctica social y se genera a travs de las experiencias vividas.


24


Subrea de Tecnologas de la Informacin y

la Comunicacin

Planificacin Evaluacin

Metodologa

Tiempo de ejecucin

anual

bimensual

semanal

diaria

Por

organi

zacin

de apr

endizaj

es

tema generador

por unidades

bloques

centros de inters

por proyectos

mtodos

tcnicas

estrategias

de apoyode

aprendizaje

de enseanza

Funciones

Caractersticas

Tipos

diagnstica

formativa

sumativa

contnua

integral

sistemtica

flexible

interpretativa

participativa

heteroevaluacin

coevaluacin

autoevaluacin


25

Enfoque de la subrea de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin TIC

La aplicacin de la subrea de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin TIC se basa en el uso de herramientas que son el soporte y canal para procesar la informacin, la almacenan, sintetizan, recuperan y la presentan de manera rpida y variada, aunque la tecnologa sufre evolucin constantemente. El uso de las TIC ha generado cambios en los procesos educativos, permite difundir y generar conocimientos de manera ms rpida y prctica, creando de esta manera nuevos escenarios de aprendizaje, as tambin permite conocer y utilizar nuevos lenguajes y formas de comunicacin por parte de los involucrados.

Las TIC sirven como un medio de colaboracin, anlisis, comunicacin y sobre todo el desarrollo de la

creatividad del estudiante en el manejo de la informacin y la manera de transmitirla. Rompe barreras y fronteras posibilitando compartir diversidad de conocimientos; predomina la capacidad de reflexin en las diversas subreas curriculares, porque permite la exploracin de informacin dada en determinado momento, despertando la curiosidad en diversos campos de la vida cotidiana, facilita el uso de herramientas para fortalecer el aprendizaje.

Saba que la subrea de las TIC

es muy importante?

Porque gua al estudiante hacia la utilizacin de herramientas tecnolgicas, software y hardware en la adquisicin de informacin con responsabilidad, propiciando el trabajo cooperativo, al mismo tiempo influye en que el estudiante realice actividades que respondan al perfil de egreso del futuro bachiller, as como la vinculacin entre las competencias marco del CNB

Figura 3


26

Diagrama 3

Por eso es necesario tener presente que El docente es la persona que est en comunicacin constante con los estudiantes y es quien hace operativa la aplicacin del CNB en el aula, es este sentido es quien desarrolla las competencias de la subrea de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin de los futuros bachilleres. Esta subrea deber ser planificada a partir de los intereses de los estudiantes para determinar si sus habilidades y capacidades encajan en el campo de la educacin y si es su vocacin, adems de estar expuestos al campo educativo y a otros.

En ellas se contemplan las grandes aspiraciones, ideales e intenciones

educativas de los sectores involucrados en el proceso

educativo.

Se han generado de los fundamentos, principios, fines

del currculo y de los perfiles formulados.

Se vinculan con las competencias de rea, de grado y con el

perfil de egreso.

Las competencias marco son generadas del

consenso entre diferentes grupos representativos

de la sociedad.


27

Relacin entre competencias marco, ejes del currculo, competencias de rea y de grado e indicadores de logro. En este apartado se presenta la relacin existente entre las competencias marco, ejes del currculo, competencias de rea y los indicadores de logro, se puede observar que todo tiene una estrecha relacin. Veamos el esquema siguiente:

Competencias

Competencias marco Grandes propsitos de la educacin. Metas a lograr en la formacin. Reflejan los aprendizajes. Toman en cuenta saberes

socioculturales.

Ejes del currculo Componentes que vinculan la realidad

con los aprendizajes. En ellos se manifiestan las grandes

intensiones del currculo.

Competencias de rea Capacidades, habilidades, destrezas y

actitudes que deben lograr los estudiantes.

Desarrollo de aprendizajes.

Competencias de grado o etapa Realizaciones o desempeos en el diario

quehacer en el aula. Se enfocan en el "saber hacer".

Indicadores de logro Actuacin: utilizacin del conocimiento. Comportamientos manifiestos,

evidencias, rasgos observables del desempeo humano.

Permiten que lo previsto se ha logrado.

En el CNB se contemplan 15, que le dan vida a sus dems componentes.

Son temticas centrales

derivadas de los ejes de la Reforma

Educativa.

Son las que pertenecen al

rea de Comunicacin y

Lenguaje

Se derivan de los componentes de la subrea y se ubican en la malla curricular

Esquema 2


28

Entonces Qu son los ejes del currculo?

Son los que buscan dar respuesta a las expectativas, demandas, necesidades y problemas de la realidad local, regional, nacional y mundial. Se vinculan con los Ejes de la Reforma Educativa, tienen sus propios componentes y competencias que buscan alcanzar. Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados en la educacin (MINEDUC, 2012). Qu funciones tienen?

Establecen una estrecha relacin entre la escuela y la vida cotidiana en sus mbitos local, regional y nacional.

Generan contenidos y vivencias propias del ambiente escolar proyectndose desde el

ambiente familiar, comunal, regional y nacional.

El Currculo Nacional Base y las competencias El CNB centra su atencin en la persona humana, est organizado en competencias para desarrollar los aprendizajes , tomando en cuenta el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar , propicia la orientacin de prcticas docentes, as como la investigacin y determina las necesidades de los estudiantes en funcin al contexto sociocultural.

Es importante resaltar que la competencia es un medio para lograr aprendizajes en situaciones y contextos particulares, que sirven para desenvolverse en la vida.


29

Los aprendizajes reciben un tratamiento en forma

integrada, se priorizan las destrezas, actitudes,

valores y conocimientos que deben poseer los estudiantes durante su

formacin, sin olvidar los intereses, necesidades y

problemas reales del contexto.

En el desarrollo de capacidades se ha

considerando que el aprendizaje surge

de una relacin cultural y social del

estudiante.

El manejo de conocimientos

es con compromiso, para que el

aprendizaje sea significativo.

Esquema 3

Por qu un currculo basado en competencias? Porque


30

Esquema 4

Entonces Qu es una competencia? Es la capacidad que una persona adquiere y que le sirve para afrontar y buscar soluciones a problemas que se presenten en la vida cotidiana.

La competencia

Se manifiesta al enfrentar la realidad.

Capacidad para interrelacionar

diferentes reas del conocimiento y

Habilidades.

Produce nuevos Conocimientos.

El CNB al orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias, la transforma en una estrategia para formar a estudiantes capaces de

ejercer sus derechos civiles y democrticos en una sociedad globalizada. As mismo prepara al futuro profesional a participar en un mundo laboral

que tiene cada vez ms exigencias y amplios conocimientos.

La competencia es el medio para llevar a la prctica el aprendizaje en contextos particulares. En el proceso educativo se prioriza el

desarrollo de competencias, es por ello que los contenidos son un medio para alcanzar las competencias

Esquema 5


31

La competencia facilita la formacin de la persona humana para que adquiera capacidades. Veamos el esquema siguiente:

La competencia genera capacidades para:

Adquirir educacin autnoma.

Forjar educacin permanente.

Buscar informacin.

Generar informacin.

Resolver problemas.

Aplicar conocimientos adquiridos.

Vivir valores.

Desempearse en diferentes campos.

Tomar decisiones libre y responsablemente.

Asumir actitud crtica.

Ahora bien, veamos un ejemplo de cmo se concretizan: la planificacin, metodologa y evaluacin en el aula.

Esquema 6


32

La planificacin de los aprendizajes

Aspectos importantes a considerar en una planificacin Para llevar a cabo la planificacin es necesario tomar en cuenta los procedimientos siguientes:

Ejemplo de organizacin de los aprendizajes

Esquema 7

Esquema 8


33

Cmo se planifica la subrea de las TIC?

Parte informativa

Centro educativo: ________________________________________________________

Nombre del docente: _____________________________________________________

Subrea curricular: ___________________ Nmero de perodos: _________________

Grado: _____________________ Nmero de estudiantes:________________________

Fecha: _________________________________________________________________

Cmo se planifica la subrea de las TIC entonces?

Recuerde que la planificacin de los aprendizajes, se realiza a partir de diferentes estructuras organizativas, de acuerdo con la modalidad empelada por el centro educativo, as por ejemplo, unidades de aprendizajes, centros de inters, bloques de aprendizaje y proyectos, entre otros (MINEDUC/El Currculo organizado en competencias 2012).

Veamos un ejemplo de elaboracin de una planificacin de los aprendizajes en las TIC, de acuerdo con el CNB de quinto bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin

Se da cuenta que lo ms importante en la organizacin de los aprendizajes y de una clase, son las competencias; porque son las que orientan hacia las habilidades que debe desarrollar el estudiante durante la subrea de las TIC.

Tabla No. 11

Tabla 9

Tabla 10

Figura 4


34

Competencia

Indicadores de

logro

Contenidos

Procedimientos Actividades de

aprendizaje

Recursos

Evaluacin

1. Demuestra

habilidades y conocimientos tcnicos en el manejo de las herramientas de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin al procesar informacin.

1.1. Produce

informacin utilizando las herramientas del procesador de textos.

1.1.1. Navegacin

en Internet a travs de buscadores Web y sus herramientas para acceder a sitios de Internet, empresas, entidades, organizaciones, universidades, personas individuales entre otros.

Se presenta a los estudiantes la competencia para que se planteen su desafo, es decir que tipos de problemas deben resolver con la utilizacin de los sitios Web. Exploracin de conocimientos: Lluvia de ideas: se plantea la

interrogante acerca de sus conocimientos sobre los buscadores en la Web. Deshojando la lechuga:

Se plantean interrogantes para tener un panorama acerca de los conocimientos sobre la utilizacin de herramientas del procesador de textos.

Se solicita a los estudiantes que ubiquen en su computadora los programas que se utilizan para procesar informacin.

Instalacin de un video en el equipo sobre las herramientas del procesador de textos.

Los estudiantes ven el video en su equipo

Cartulinas. Hojas de papel. Equipo de cmputo con acceso a Internet.

Diseo de organizadores grficos. Lista de cotejo para autoevaluacin. Preguntas orales. Portafolio.


35

Competencia

Indicadores de

logro

Contenidos

Procedimientos Actividades de

aprendizaje

Recursos

Evaluacin

de cmputo.

Discusin sobre el video, para generar los nuevos conocimientos.

Presentacin de los pasos para una navegacin de forma segura y sin daar la computadora con los diferentes virus.

Se solicita a los estudiantes que naveguen en diferentes sitios web para buscar informacin relacionada con el procesador de textos.

Se organizan a los estudiantes en equipos para que analicen el sitio ms adecuado y los clasifican por: empresas, entidades, organizaciones, entre otros.

Diseo en la computadora de organizadores grficos sobre la clasificacin de los sitios web.


36

Evaluacin es el proceso para obtener informacin acerca de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes, para que el docente tome decisiones respecto a la enseanza que brinda.

El proceso de planificacin inicia con el diagnstico, que consiste en la investigacin de las necesidades, aspiraciones, intereses y problemas del estudiante y del centro educativo, con el fin de obtener informacin acerca de los estudiantes. Prever las acciones que se realizarn con los estudiantes, es muy importante; para tener una gua que oriente el trabajo, con el fin de facilitar el aprendizaje significativo y por ende el logro de las competencias. Lo ms importante es que la tarea del docente debe ser congruente con los elementos establecidos en el nuevo currculo: competencias, indicadores de logro y aprendizajes esperados. (Contenidos) El docente que promueve el aprendizaje significativo suscita el cambio en los estudiantes. La subrea de las TIC proporciona herramientas a los estudiantes que les servirn en muchos mbitos de la vida, para que est en la capacidad de resolver distintas situaciones problemticas que se le presenten en cualquier momento. El aprendizaje significativo es el proceso segn el cual se relaciona un nuevo conocimiento e informacin con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esa interaccin con la estructura cognitiva no se produce considerndola como un todo, sino con aspectos relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre de subsumidores o ideas de anclaje. La presencia de ideas, conceptos o proposiciones inclusivas, claras y disponibles en la mente del aprendiz es lo que dota de significado a ese nuevo contenido en interaccin con el mismo. Pero no se trata de una simple unin, sino que en este proceso los nuevos contenidos adquieren significado para el estudiante producindose una transformacin de los subsumidores de su estructura cognitiva, que resultan as progresivamente ms diferenciados, elaborados y estables (Ausubel, 1976, 2002; Moreira, 1997)

Proceso de evaluacin Evaluacin formativa: otro de los factores que hay que tomar en cuenta es la evaluacin, que es un elemento importante del proceso educativo, su fin es apoyar al estudiante y fortalecer sus aprendizajes.

Figura 5


37

La evaluacin tiene tres funciones, que permiten comprender que, el proceso de evaluacin no tiene que responder nicamente a aspectos de promocin. En este apartado nos centraremos en la evaluacin formativa. Veamos

En virtud de la evaluacin formativa, el docente de la subrea de las TIC acompaa de manera constante a los estudiantes durante su aprendizaje, para ir logrando mejoras en el proceso de educativo. Estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza Conjunto interrelacionado de funciones y recursos, capaces de generar esquemas de accin que hacen posible que el alumno se enfrente de una manera ms eficaz a situaciones generales especficas de su aprendizaje; que le permiten incorporar y organizar selectivamente la nueva formacin para solucionar problemas de diverso orden. (Gonzlez 2003)

La evaluacin se realiza durante el desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje, por lo que se le considera parte integral del proceso educativo en el aula. Determina las acciones de los estudiantes, para facilitar el desarrollo de las competencias propuestas.

Esquema No. 9


38

El sentido de las estrategias Las estrategias tienen su enfoque en el desarrollo de habilidades como: aprender a pensar, aprender a aprender y aprender a hacer dentro y fuera del contexto, para generar un conocimiento significativo. El CNB concibe al estudiante como un ser que construye sus propios conocimientos, utilizando las estrategias que tiene a su alcance, donde el docente se convierte en gua y orientador del aprendizaje. Desde esta perspectiva aprender es construir conocimientos; manejar, estructurar y organizar informacin, utilizando las habilidades del pensamiento. Aprender es pensar; y ensear es ayudar al estudiante a pensar. Naturaleza de las estrategias Es necesario tener en cuenta que el paradigma actual exige un aprendizaje constructivo y significativo, es por ello que al seleccionar, organizar los conocimientos y al utilizar estrategias para facilitar el proceso educativo; el aprendizaje ser autnomo e independiente, de manera que el docente sea un facilitador. Es provechoso el uso de estrategias de aprendizaje en todo momento, debido a que el estudiante planifica, regula y evala su propio aprendizaje; en este sentido son los procedimientos que orienta, cmo se realizan o se facilitan los aprendizajes. Funciones de las estrategias de aprendizaje

Funciones

Favorecen y condicionan el aprendizaje significativo.

Despiertan el inters.

Procesan la informacin.

Fomentan la participacin.

Fomentan la interaccin.

Fomentan el desarrollo autnomo.

Solucionan problemas.

Esquema No. 10


39

Ejemplo de estrategias de aprendizaje aplicables a las TIC Entre las estrategias de aprendizaje, que usted como docente puede aplicar con los estudiantes, se pueden mencionar: Mapas mentales Son un mtodo que se utilizan para extraer y retener informacin de una forma lgica y creativa para tomar notas y expresar ideas sobre un tema. Los mapas mentales tienen elementos comunes, cuentan con una estructura orgnica en el que se utilizan lneas, smbolos, palabras, colores e imgenes que sirven para ilustrar conceptos sencillos y lgicos. Las caractersticas fundamentales de los mapas mentales pueden ser:

La idea, el asunto o el enfoque principal se simboliza en una imagen central. Los temas principales irradian de la imagen central como bifurcaciones. (Caminos) Las bifurcaciones incluyen una imagen o palabra clave dibujada o impresa en su lnea

asociada. Los temas de menor importancia se representan como ramas de la bifurcacin oportuna. Las bifurcaciones forman una estructura de nodos conectados.

http://latecnologiaunesr.blogspot.com/2010/07/mapa-mental-de-las-tics.html

La cruz categorial Es una organizacin visual que permite analizar un tema de acuerdo a categoras, es tambin una herramienta que sirve para anlisis de un problema, esta estrategia tiene los elementos siguientes: idea del texto, argumentos, consecuencias, contexto y finalidad del tema o problema objeto de anlisis.

Esquema 11


40

La espina de Ishikawa Es una estrategia que se utiliza para organizar y representar las diferentes causas de un problema determinado, ayuda a graficar las causas y analizarlas, una de sus ventajas es que permite visualizar de una manera rpida y clara la relacin que cada una de las causas que las dems razones que inciden en el origen del problema.

http://www.google.com.gt/search?q=imagen+de+espina+de+ishikawa

Globalizacin

Consecuencias Aumento de la pobreza en los

pases no desarrollados. Los ms beneficiados son los

ms ricos. Inventos nuevos.

Causas Tratados de Libre Comercio. Tecnologa moderna. Avance cientfico. Negocios. Comunicacin mundial. Turismo mundial.

Argumento

Por qu es importante la globalizacin?

Cules son los beneficios? Hacia dnde nos lleva la

globalizacin

Posibles soluciones Tecnologas que no

contaminan. Igualdad y oportunidad para

todos. Acabar con la corrupcin de

los gobernantes. Cuidar la tierra como un

Esquema 12

Esquema 13


41

Los seis sombreros para pensar Es una tcnica que se utiliza para analizar un problema desde varios puntos de vista, permitiendo cambiar la forma habitual de pensar y permite ver desde otras perspectivas una situacin determinada. Se utilizan seis sombreros de diferentes colores establecidos, para tomar una decisin cuando existen diferentes formas de pensar en torno a un problema. Cada sombrero es un estilo diferente de pensamiento:

Sombrero blanco: se enfocan los pensamientos en la informacin disponible, qu se puede aprender de ella y prestar atencin a las lagunas sobre la situacin.

Sombrero rojo: se pueden ver los problemas utilizando la intuicin, la reaccin interior y la emocin.

Sombrero negro: con este color de sombrero se pueden ver los puntos negativos de una decisin, permite resaltar las debilidades de un plan y de qu manera se pueden resolver.

Sombrero amarillo: ayuda a pensar positivamente, representa el punto de vista optimista que permite ver los beneficios de una decisin y motiva a continuar an cuando hay adversidades.

Sombrero verde: representa la creatividad, es donde se llevan a cabo soluciones creativas a un problema.

Sombrero azul: significa el control de los procesos, representa a las personas que ejercen el liderazgo.

http://www.google.com.gt/search?q=imagen+de+sombreros

Esquema 14


42

Estrategias de evaluacin La evaluacin actualmente es considerada como el plan donde se plantea la forma en que ser evidenciado el nivel de logro de aprendizajes de los estudiantes, este toma en cuenta las actividades e instrumentos que se utilizan en la realizacin de la evaluacin. Estas estrategias van ms all de la aplicacin de instrumentos y recursos que se utilizan al evaluar, para su aplicacin, deben ser tcnicas e instrumentos confiables, prcticos, con el fin de garantizar la objetividad de los resultados para la toma de decisiones. A continuacin se describen algunos componentes de la estrategia de evaluacin. Actividades de evaluacin

Se refiere a las acciones que el docente selecciona para obtener informacin en todos los momentos del proceso educativo, con el fin de ver el logro de los estudiantes en sus aprendizajes. Son las acciones que el docente realiza durante el proceso educativo para verificar que las competencias han sido alcanzadas (MINEDUC/Reforma Educativa en el Aula, 2011).

Herramientas de evaluacin 1.1. Tcnicas de evaluacin: es el procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la

evaluacin del aprendizaje. Responde a la pregunta Cmo se va a evaluar?, es decir el procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la evaluacin (MINEDUC/CNB 2012); entre estas se tienen la observacin y evaluacin de desempeo. Por ejemplo: portafolio, diario de clase, ensayo, debate, estudio de casos, mapa conceptual, solucin de problemas, entre otros.

1.2. Instrumento de evaluacin: es la herramienta que permite recoger informacin sobre el logro de los aprendizajes de los estudiantes, Responde a la pregunta Con qu se va a evaluar?. (MINEDUC/CNB 2012)

Aprendizaje significativo

Es el que se internaliza y se construye en forma permanente para ser utilizado en el momento necesario. Potencializa el autoaprendizaje, la solucin de problemas y la realizacin de vida plena. El factor ms importante que influye para que el aprendizaje sea significativo es lo que el estudiante ya tiene en su saber y vivencia. (MINEDUC/CNB 2012)


43

Entonces

Desde el punto de vista del aprendizaje significativo, el docente juega un papel muy importante e impactante, porque se convierte en gua y deja a un lado las prcticas del paradigma tradicional; donde el docente era el protagonista en el saln de clases y es quien tiene la ltima palabra. Con el enfoque del aprendizaje significativo tanto el docente y el estudiante cumplen las funciones siguientes:

El aprendizaje significativo es una herramienta importante en la realizacin de las actividades, por eso es necesario tomarla como parte del quehacer educativo y pedaggico. Es una prctica muy importante, debido a que despierta el inters de los estudiantes por seguir aprendiendo e ir entrelazando los conocimientos. Es muy importante tomar en cuenta los conocimientos, experiencias y vivencias de los estudiantes, para que se sientan involucrados en el proceso y

Estudiante Docente

Es el centro del proceso educativo.

Se comunica libremente con sus compaeros.

Construye su propio aprendizaje.

Orientador.

Estimula el aprendizaje.

Crea espacios de comunicacin.

Facilitador.

Aplica estrategias de aprendizaje.

Esquema 15

El aprendizaje significativo es el proceso donde el estudiante obtiene y manifiesta cambios positivos y actitud propositiva en su desenvolvimiento dentro de la sociedad, reorganizando su pensamiento, mejorando su actuacin y adquiere nuevos conocimientos que le sirven para la vida.


44

parte esencial del quehacer educativo, de esta manera el docente no ser el protagonista en el aula, sino ms bien, es un facilitador que acompaa el proceso de aprendizaje. El Currculo Nacional Base tiene un enfoque constructivista, donde los estudiantes son el centro de inters y su ideal es que el proceso educativo en las aulas gire en torno a los aprendizajes significativos; es por ello que en la tercera parte del CNB se hace mucho nfasis en las fases del aprendizaje significativo para que los estudiantes desarrollen competencias para la vida.


45

Relacin del aprendizaje significativo con las estrategias de aprendizaje

Importancia de las estrategias para el aprendizaje significativo

Estrategias para

conocimientos previos.

Estrategias para

Integracin de conocimientos

previos con informacin

Estrategias discursivas y enseanza.

Estrategias que ayudan a organizar

informacin por aprender.

Entender, asimilar e interpretar informacin nueva.

Reestructurar nuevos conocimientos.

Explorar conocimientos.

Atraer atencin de estudiantes.

Partir de un tema determinado.

Activara los conocimientos pertinentes para relacionarlos con los adecuados.

Identificar previamente los conceptos centrales.

Crear una situacin motivacional.

Influir de manera poderosa en la motivacin.

Ayudar a crear enlaces entre los conocimientos previos y los nuevos.

Construir conexiones externas.

Introducir a la nueva informacin.

Proponer contexto conceptual que activa la asimilacin de significados.

Utilizar varias tcnicas para organizar la informacin para asimilar la nueva.

Comunicar conocimientos y comprender los mismos.

Direccionar y dar sentido lgico a los discursos.

Clarificar los contenidos y reformular lo expuesto.

Estimular el inters para participar en el proceso de adquisicin de los conocimientos presentados.

Adecuar los contenidos al contexto.

Posibilitar la atraccin de la atencin.

Utilizar recursos didcticos.

Realizar presentaciones visuales que comunican la estructura del material.

Utilizar para resumir u organizar conocimientos.

Utilizar para comprensin y aprendizaje.

Vincular entre conceptos para formar proposiciones.

Esquema 16


46

Ejemplo de estrategias de aprendizaje para promover el aprendizaje significativo de la subrea Ahora veamos la seleccin de actividades para la organizacin de una clase. Primero se selecciona la competencia, indicador de logro, contenidos, actividades y los recursos a utilizar, veamos:

1. Demuestra habilidades y conocimientos tcnicos en el manejo de las herramientas de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

1.1. Produce informacin utilizando las herramientas del procesador de textos. 1.1.1. Captura informacin disponible: textual, grfica, mixta, referencial, imgenes,

animaciones, para utilizarlos en documentos que produce.

Estrategias de

aprendizaje

Actividades de

Diagnstico

Actividades de

aprendizaje

Recursos

Actividades de

evaluacin Aprendizaje basado en problemas

Presentacin de

un archivo con un texto, en el escritorio del computador.

Los estudiantes en parejas identifican el programa del paquete Microsoft en el que est el texto.

Seleccin del

programa a utilizar.

Organizacin de equipos de trabajo para la elaboracin de un organizador grfico de los programas que utilizan para procesar textos (Microsoft Office) ms utilizado en el mundo.

Socializacin del organizador grfico.

Discusin en torno a las presentaciones realizadas por los equipos de trabajo.

Elaboracin del organizador grfico en cualquier procesador de textos para conocer sus funciones.

Cartulinas Hojas de papel

bond Lpices de

colores Computadora

Elaboracin

del organizador grfico

Utilizacin de las herramientas que ofrece el programa Word en la elaboracin del organizador grfico

Tabla 12


47

Desarrollo del ABP realizar lectura y

anlisis del problema;

realizar lluvia de ideas;

elaborar lista de lo que se conoce;

elaborar lista de lo que se desconoce;

definir el problema; recabar informacin; obtener resultados.

Actividades detectar las propias

necesidades de aprendizaje;

propiciar el trabajo cooperativo;

manejar diferente informacin;

propiciar comunicacin efectiva;

participar en toma de decisiones;

orientar el trabajo.

Aprendizaje basado en problemas APB

Caractersticas responde al trabajo

autnomo y en equipo; los estudiantes

adquieren un compromiso real para lograr un buen aprendizaje;

permite la integracin de reas de estudio.

Proceso de planificacin construir nuevos

aprendizajes a partir de los conocimientos de los estudiantes;

realizar trabajo autnomo con base en el contexto;

enmarcar los problemas con las competencias de las TIC;

seleccionar la situacin problema, debe ser relevante, compleja, amplia para formular;

orientar bien las reglas para evitar descontentos;

especificar un tiempo para resolucin de problemas;

prever tutoras para el intercambio de ideas.

Evaluacin se evala desde la

reflexin crtica y la construccin activa de los aprendizajes por parte de los estudiantes;

prctica de lo aprendido,

conocimientos organizados;

se realiza autoevaluacin acerca de su desempeo;

se realiza coevaluacin

Momentos en la evolucin del ABP (los estudiantes)

Primera etapa asumir el rol que le corresponde; Identificar y familiarizacin con el equipo

de trabajo.

Segunda etapa Fomentar un nivel de ansiedad hacia el

nuevo mtodo de autoaprendizaje; Orientar a los estudiantes para motivarles.

Tercera etapa tomar conciencia de la importancia de

habilidades adquiridas. Cuarta etapa demostrar actitud de seguridad. Quinta etapa tener claro el rol de cada uno, an sin

tutora

Condiciones Ambiente adecuado para trabajar de

manera colaborativa; Escenario adecuado al problema; objetivos claros del problema; problema bien identificado; listado de lo que se requiere para

solucionar el problema; plan para cubrir necesidades que

surjan; informacin relacionada con el

problema; existencia de otras alternativas de

solucin del problema; proceso de retroalimentacin; monitoreo del desempeo del grupo.

Rol del profesor y de los estudiantes Docente

asignar protagonismo a los estudiantes; reconocer logros; brindar tutora, facilita y gua el aprendizaje; ofrecer oportunidades de aprendizaje; desarrollar el pensamiento crtico;

Estudiante demostrar responsabilidad de su aprendizaje; trabajar en equipo para la bsqueda de soluciones; demostrar actitud abierta ante la diversidad de puntos de vista; demostrar autonoma en el aprendizaje.

Esquema No. 17


48

En conclusin podemos decir que el aprendizaje basado en problemas es una experiencia pedaggica que orienta hacia la investigacin y bsqueda de solucin de problemas que se presentan en el diario vivir. Entonces

Cmo se aplica el Aprendizaje basado en problemas ABP en las TIC? Primero Usted como docente motive a sus estudiantes a:

Comprometerse con su aprendizaje. Organizar su aprendizaje alrededor de problemas reales. Crear un ambiente en el que critique creativamente.

Posteriormente

Dar a conocer las instrucciones o pasos que hay que seguir para llevar a cabo la actividad.

Organice a los estudiantes en equipos de cinco integrantes.

Presente una situacin problemtica; en este caso usted puede trabajar sobre

problemas ambientales, si se da cuenta est integrando las distintas subreas curriculares y est tomando en cuenta un problema real que afronta la sociedad actual y que entre todos pueden buscar una solucin para reducirlo.

Despus de plantear el problema permita que lo discutan, entre todos buscan las causas

de la contaminacin, las consecuencias y las soluciones que sugieren para prevenirla.

Participe como un miembro ms del proceso.

El estudiante juega un papel muy importante porque: Se esfuerza por esclarecer la situacin problemtica. Utiliza el Internet para buscar informacin acerca del tema. Diferencia los sitios Web tiles para apoyar sus aprendizajes. Se esfuerza por resolver el problema planteado.

Paso a paso


49

Esta actividad puede desarrollarse en 3 perodos de clase y se integran varias subreas.

El aprendizaje basado en problemas APB

Organice a los estudiantes en equipos de 5 integrantes. Planteles un problema, por ejemplo:

En la comunidad de Pueblo Viejo, del municipio de Malacatancito, Huehuetenango, se ha visto durante varios meses que la carretera se est deteriorando porque la tierra se ha vuelto muy suave, pues anteriormente haba bosque en los alrededores, pero los pobladores han talado los rboles; lo que ha permitido que la tierra se afloje y en esta ocasin ha habido derrumbes muy grandes, lo que impide el paso de toda clase de vehculos. Es una situacin que preocupa a la poblacin, debido a que no tienen comunicacin con otras comunidades, ni con la cabecera municipal, esto afecta en muchos aspectos porque las personas utilizan la carretera como medio para transportar sus productos, as comerciarlos y obtener el sustento de la familia. Ante tal situacin los vecinos se organizaron para buscar una solucin y se plantearon tres alternativas:

1. Contratar a una empresa que envi tractores para remover la tierra; pero tiene un valor de Q. 25,000.00 y la comunidad no cuenta con suficiente recurso econmico, nicamente con Q. 10,000.00.

2. Solicitar apoyo a la municipalidad, pero el alcalde municipal se encuentra en una reunin que tiene un mes de duracin, en el departamento de Petn, no tiene ninguna forma de comunicarse y solo l puede autorizar las obras.

3. Organizar varias comisiones (integradas por los miembros de la comunidad) para realizar lo siguiente: ir caminando a las otras comunidades a solicitar ayuda econmica, otro grupo traslada alimentos preparados a otras comunidades a vender y otro grupo organiza una rifa.

Despus de plantear el problema, los estudiantes:

Se renen en equipo y reflexionan sobre el problema planteado. Determinan el nombre del problema. Analizan el problema buscando una solucin pertinente y viable. Buscan informacin relacionadas con el tema en Internet. Elaboran un organizador grfico con los temas centrales y secundarios relacionados con el

problema, pueden utilizar cualquier programa de Microsoft Office: Word, Excel, Visio, entre otros procesadores de texto.

Presentan en plenaria los resultados con el apoyo de una presentacin en PowerPoint. Realizan actividades de autoevaluacin


50

Seccin III Evaluacin

A) Ubicacin temtica

Tradicionalmente, la evaluacin ha provocado sentimientos de miedo, angustia y frustracin en los estudiantes, en muchas ocasiones, esta ha estado limitada a una prueba de papel y lpiz o de forma oral, donde el docente interroga al estudiante y luego le asigna una nota al finalizar la unidad; sin provocar un proceso de reflexin y anlisis.

Sin embargo, la educacin en el siglo XXI debe responder a las necesidades de las nuevas generaciones, por lo tanto la evaluacin debe ser un proceso continuo que estimule las habilidades y destrezas de los estudiantes y no solamente para acreditar una nota.

Consecuentemente, la evaluacin debe permitirle al docente obtener informacin para tomar decisiones en cuanto a los procesos de aprendizaje de los estudiantes y de las prcticas de enseanza que est utilizando en el aula. Tal como se observa en el esquema siguiente, la evaluacin reorienta el proceso de aprendizaje enseanza evaluacin.

Esquema 18


51


La evaluacin

El proceso pedaggico, sistemtico, instrumental, participativo, flexible, analtico y reflexivo.

es

permite

Interpretar la informacin obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado los estudiantes en el proceso de aprendizaje-evaluacin-enseanza.

sus elementos son

Las competencias, indicadores de logro, contenidos y actividades de aprendizaje.

segn

Sus funciones Sus participantes

puede ser puede ser

Diagnstica

Formativa

Autoevaluacin

Coevaluacin

utilizando

Tcnicas

que pueden ser

De desempeo, observacin o pruebas objetivas.

auxilindose

De un in

Manual TIC

Documents

Transcript of Manual TIC