Modelo de Mejoramiento de La Calidad Educativa-Anexo 2

COLEGIO SAN JOSE NORTE IED

CICLO IV

JORNADAS MAÑANA Y TARDE

TRABAJO ELABORADO PARA LA SED BOGOTÁ - FES

DOCENTES

Raquel Garavito Rodríguez Secundaria – J. Tarde

Rosa María Rojas Secundaria – J. Tarde

Cristina Alaguna Secundaria – J. Tarde

Luz Elisa Ortiz Secundaria – J. Mañana

Marien Palacios Secundaria – J. Mañana

Patricia Parra Primaria – J. Mañana

Ma. Del Pilar Espinel A. Primaria – J. Tarde

Bogotá D.C. 2014

MODELO DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA – PROPIO DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE BOGOTÁ-- CONTRATO 3604

Colegio San José Norte IED. Docentes: Raquel Garavito R. Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental Marien Palacios Luz Elisa Ortiz

Rosa María Rojas Cristina Alaguna Patricia Parra Ma. Del Pilar Espinel A.

MODELO DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA – PROPIO DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE BOGOTÁ-- CONTRATO 3604 Trabajo elaborado para la SED Bogotá y la FES. 2014

MATRIZ ANÁLISIS DE CORRESPONDENCIA COHERENCIA Y CONGRUENCIA

EJE FORMATIVO - DIMENSIÓN CURRICULAR

ANEXO 2 - FORMATO No. 2 ANÁLISIS DESCRIPTIVO

REGISTRO DE RESULTADO DEL ANÁLISIS DE COHERENCIA Y CONGRUENCIA

COLEGIO: SAN JOSE NORTE I.E.D.

CICLO: CUATRO IV GRADO OCTAVO Y NOVENO

COHERENCIA Y CONGRUENCIA: Grado de interconexión y adecuación entre sí,

de los distintos componentes o elementos que conforman el currículo.

INDICADORES: Nivel de relación entre los distintos componentes de un programa

(objetivos, contenidos, estrategias pedagógicas, didácticas y evaluativas)

CRITERIOS:

Pertinencia: adecuación de cada uno de los componentes a las finalidades establecidas (Políticas, lineamientos y requerimientos institucionales y de la Secretaría de Educación del Distrito, necesidades, intereses, expectativas).

Relevancia: Se refiere a la importancia y significación que tienen cada uno de los

componentes de las dimensiones Horizonte Institucional y Curricular con respecto a otro.

Suficiencia: Lo adecuado de un componente para cubrir y satisfacer los

requerimientos de otro componente.

Realice el análisis descriptivo cualitativo de los aspectos relacionados con los componentes que conforman la dimensión curricular, de acuerdo con las instrucciones definidas en el instructivo. Registre en el cuadro de análisis cualitativo correspondiente a cada uno de los ítems orientadores que se proponen y determine la pertinencia, suficiencia y relevancia (Marcando con X)




Orientaciones para el análisis1

1. Identifique los propósitos formativos que apuntan a la identidad del ciclo en el que se encuentra el grado escolar. Potenciar habilidades comunicativas, competencias científicas y laborales

encaminadas a desarrollar su vocación profesional.

2. Identifique, la relación entre la impronta del ciclo y los componentes del plan de estudios

para el ciclo La impronta del ciclo es Proyecto de vida que con los Ejes del PEI -Autoestima,

Comunicación y el Énfasis del PEI- Autogestión empresarial se fortalece

3. Identifique los aspectos de la impronta del ciclo que no se relacionan en el plan de

estudios del grado.

El plan de estudio contiene unos propósitos, estrategias metodológicas, didácticas,

referentes teóricos y criterios de evaluación en cada una de las 9 áreas del ciclo que

contribuyen en la formación integral de los adolescentes y construcción del proyecto de

vida

4. Identifique, las necesidades y demandas del contexto institucional a las que apunta la impronta del ciclo formativo

El perfil de estudiantes de este ciclo requiere una formación integral, orientación apoyo

e intervención en la construcción de ciudadanos responsables capaces de involucrase

como actores sociales positivos en la dinámica comunitaria de su contexto inmediato

con una proyección laboral.

Educar en el manejo adecuado del tiempo libre y sus relaciones afectivas intra e interpersonales en pro de una salud física, mental y emocional

5. Identifique las necesidades y demandas a las que apuntan los propósitos formativos. El propósito formativo del ciclo, que es “Potenciar habilidades comunicativas,

competencias científicas y laborales encaminadas a desarrollar su vocación profesional.

El estudiante de este ciclo requiere una formación integral, orientación apoyo e

intervención en la construcción de ciudadanos responsables capaces de involucrase

como actores sociales positivos en la dinámica comunitaria de su contexto inmediato

con una proyección laboral. Y además se debe educar en el manejo adecuado del

tiempo libre y sus relaciones afectivas intra e interpersonales en pro de una salud física,

mental y emocional que apuntan a potenciar las habilidades comunicativas, las

competencias científicas y laborales encaminadas a desarrollar su vocación profesional.

6. Identifique las estrategias de integración curricular del ciclo que se relacionan con la base común de los aprendizajes esenciales.

1 Se refiere a las actividades a realizar para el análisis cualitativo




El Organizador curricular del ciclo IV es ¨Cómo lograr proyectos sostenibles en una

economía globalizada” que con estrategias como la Huerta escolar, cine foros, el PRAE,

Partir de los preconceptos para aclarar, reforzar ,deconstruir, explorar e indagar y recrear

modelos, empleo de literatura científica en textos, revistas, documentos varios de consulta,

aprovechamiento de los espacios, materiales y demás recursos que brinda la ciudad y el

país en programas como Escuela- ciudad- escuela. Bogotá –región y de los ambientes de

aprendizaje creados en los diferentes ciclos, desarrollo de habilidades y pensamiento

crítico que le permitan resolver problemas académicos y de la vida cotidiana, anteproyecto

empresarial y formulación del proyecto de vida, son estrategias que fundamentan la base

común de aprendizaje.

7. Señale las estrategias pedagógicas y didácticas que se utilizan en el desarrollo del

grado en congruencia con las necesidades y demandas de la comunidad estudiantil

.Huerta Escolar

.Video foros

Proyecto de vida

Anteproyecto empresarial.

Partir de los preconceptos para aclarar, reforzar ,deconstruir, explorar e indagar

y recrear modelos,

Empleo de literatura científica en textos, revistas, documentos varios de

consulta.

Uso de guías de trabajo para el desarrollo de clases, laboratorios o visitas

interactivas, etc.

Aprovechamiento de los espacios, materiales y demás recursos que brinda la

ciudad y el país en programas como Escuela- ciudad- escuela. Bogotá –región

y de los ambientes de aprendizaje creados en los diferentes ciclos

Bazar científico, cultural y artístico

8. Señale las estrategias pedagógicas y didácticas que se utilizan en el grado educativo y que apuntan al eje de desarrollo del grado.

.Huerta Escolar; video-foros; proyecto de vida; anteproyecto empresarial.; partir de los

preconceptos para aclarar, reforzar ,deconstruir , explorar e indagar y recrear modelos,;

empleo de literatura científica en textos, revistas, documentos varios de consulta; uso

de guías de trabajo para el desarrollo de clases, laboratorios o visitas interactivas, etc.;

aprovechamiento de los espacios, materiales y demás recursos que brinda la ciudad y

el país en programas como Escuela- ciudad- escuela. Bogotá –región y de los

ambientes de aprendizaje creados en los diferentes ciclos; bazar científico, cultural y




artístico

9. Identifique los criterios y formas evaluativas en coherencia con las características

de la comunidad estudiantil La evaluación es una herramienta fundamental, que en el marco de los fines asignados a la educación, se entiende como un proceso integral, dialógico y formativo que debe producir información útil y confiable, para ser sistematizada, divulgada y apropiada por toda la comunidad y servir de soporte en la toma de decisiones de la comunidad. La evaluación abarca: Procesos de enseñanza aprendizaje, medios utilizados, sujetos, ambientes (físicos, sociales y ambientales). Los aspectos evaluables: los conocimientos académicos, teóricos y prácticos, las habilidades y destrezas que conducen a la adquisición y cualificación de competencias en todas las área y/o asignaturas, la interiorización y práctica de valores, las actitudes y los niveles de sentido de pertenencia institucional. La evaluación se asume como una estrategia transformadora de dificultades en aciertos, y facilitadora del descubrimiento y desarrollo de potenciales. A través de la heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación se evalúan en los diferentes criterios de desempeño: Autoestima (saber ser / Actitudinal)

Comunicación (saber saber / Cognitivo)

Autogestión (saber hacer /Procedimental)

Los niveles de desempeño son: Superior, Alto, Básico y Bajo, contemplados en el SIE

y publicados en el Manual de Convivencia

10. Señale los criterios y estrategias evaluativas que apuntan al eje de desarrollo del ciclo educativo donde se encuentra el grado respectivo

La evaluación es una herramienta fundamental, que en el marco de los fines asignados a la educación, se entiende como un proceso integral, dialógico y formativo que debe producir información útil y confiable, para ser sistematizada, divulgada y apropiada por toda la comunidad y servir de soporte en la toma de decisiones de la comunidad. La evaluación abarca: Procesos de enseñanza aprendizaje, medios utilizados, sujetos, ambientes (físicos, sociales y ambientales). Los aspectos evaluables: los conocimientos académicos, teóricos y prácticos, las habilidades y destrezas que conducen a la adquisición y cualificación de competencias en todas las área y/o asignaturas, la interiorización y práctica de valores, las actitudes y los niveles de sentido de pertenencia institucional. La evaluación se asume como una estrategia transformadora de dificultades en aciertos, y facilitadora del descubrimiento y desarrollo de potenciales. A través de la heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación se evalúan en los diferentes criterios de desempeño: Autoestima (saber ser / Actitudinal)

Comunicación (sabe -r saber / Cognitivo)





Los niveles de desempeño son: Superior, Alto, Básico y Bajo, contemplados en el SIE

y publicados en el Manual de Convivencia

11. Identifique los criterios y formas evaluativas que valoran el logro de los aprendizajes esenciales de formación en correspondencia con los ambientes de aprendizaje.

La evaluación es una herramienta fundamental, que en el marco de los fines asignados a la educación, se entiende como un proceso integral, dialógico y formativo que debe producir información útil y confiable, para ser sistematizada, divulgada y apropiada por toda la comunidad y servir de soporte en la toma de decisiones de la comunidad. La evaluación abarca: Procesos de enseñanza aprendizaje, medios utilizados, sujetos, ambientes (físicos, sociales y ambientales). Los aspectos evaluables: los conocimientos académicos, teóricos y prácticos, las habilidades y destrezas que conducen a la adquisición y cualificación de competencias en todas las área y/o asignaturas, la interiorización y práctica de valores, las actitudes y los niveles de sentido de pertenencia institucional. La evaluación se asume como una estrategia transformadora de dificultades en aciertos, y facilitadora del descubrimiento y desarrollo de potenciales. A través de la heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación se evalúan en los diferentes criterios de desempeño: Autoestima (saber ser / Actitudinal)-Comunicación (saber - saber / Cognitivo)-


Los niveles de desempeño son: superior, Alto, Básico y Bajo, contemplados en el SIE y

publicados en el Manual de Convivencia

12. Identifique los ambientes de aprendizaje determinados para el grado que atienden las necesidades y el contexto educativo.

Trabajo pedagógico en la Huerta Escolar.; video-foros; elaboración de proyecto de vida;

diseño del Anteproyecto empresarial; talleres de investigación a partir de los

preconceptos para aclarar, reforzar ,deconstruir, explorar e indagar y recrear modelos;

consulta, análisis y creación de textos literarios, científicos, culturales, tecnológicos,

históricos, en textos, revistas, documentos varios y las TIC; desarrollo de guías de

trabajo en clase, laboratorios o visitas interactivas, etc.; interactuar en diferentes

espacios, aprovechando los materiales y demás recursos que brinda la ciudad y el país

en programas como Escuela- ciudad- escuela. Bogotá –región y de los ambientes de

aprendizaje creados en los diferentes sitios; programar y participar en el Bazar científico,

cultural y artístico

13. Identifique los ambientes de aprendizaje que apuntan al eje de desarrollo del grado

Trabajo pedagógico en la Huerta Escolar.; video-foros; elaboración de proyecto de

vida; diseño del Anteproyecto empresarial; talleres de investigación a partir de los

preconceptos para aclarar, reforzar ,deconstruir, explorar e indagar y recrear

modelos; consulta, análisis y creación de textos literarios, científicos, culturales,




tecnológicos, históricos, en textos, revistas, documentos varios y las TIC; desarrollo

de guías de trabajo en clase, laboratorios o visitas interactivas, etc.; interactuar en

diferentes espacios, aprovechando los materiales y demás recursos que brinda la

ciudad y el país en programas como Escuela- ciudad- escuela. Bogotá –región y de

los ambientes de aprendizaje creados en los diferentes sitios; programar y participar

en el Bazar científico, cultural y artístico

14. Señale los propósitos formativos que apuntan a satisfacer las necesidades y demandas institucionales Potenciar habilidades comunicativas, competencias científicas y laborales

encaminadas a desarrollar su vocación profesional.

15. Reporte los centros de interés que se implementan en el grado y que apuntan a las

áreas obligatorias y fundamentales propuestas por la SED (Secretaria de Educación del Distrito) Trabajo pedagógico en la Huerta Escolar.; video-foros; elaboración de proyecto de

vida; diseño del Anteproyecto empresarial; talleres de investigación a partir de los

preconceptos para aclarar, reforzar ,deconstruir, explorar e indagar y recrear

modelos; consulta, análisis y creación de textos literarios, científicos, culturales,

tecnológicos, históricos, en textos, revistas, documentos varios y las TIC; desarrollo

de guías de trabajo en clase, laboratorios o visitas interactivas, etc; Interactuar en

diferentes espacios, aprovechando los materiales y demás recursos que brinda la

ciudad y el país en programas como Escuela- ciudad- escuela. Bogotá –región y de

los ambientes de aprendizaje creados en los diferentes sitios; programar y participar

en el Bazar científico, cultural y artístico

CUADRO ANÁLISIS CUALITATIVO

1. ANÁLISIS CUALITATIVO DE LA RELACIÓN ENTRE PROPÓSITOS FORMATIVOS Y LA IMPRONTA DEL CICLO

CATEGORIAS CRITERIOS

PROPÓSITOS FORMATIVOS DEL GRADO ESCOLAR

IDENTIDAD DEL CICLO

RELEVANCIA PERTINENCIA SUFICIENCIA

Ciclo IV

Potenciar

habilidades

comunicativas,

competencias

científicas y

laborales

encaminadas a

desarrollar su

vocación

Ciclo IV

Proyecto de vida

X X X




profesional.

TOTAL 1 1 1

PORCENTAJE2 100% 100% 100%

PROMEDIO3 100%

2. ANÁLISIS CUALITATIVO DE LA RELACIÓN ENTRE IMPRONTA DEL CICLO Y EL

PLAN DE ESTUDIOS DEL GRADO RESPECTIVO


IMPRONTA DEL CICLO

PLAN DE ESTUDIOS DEL GRADO(COMPONENTES)


Ciclo IV Proyecto de vida

Ejes del PEI -Autoestima, Comunicación Énfasis del PEI- Autogestión empresarial

X

X

X

TOTAL 1 1 1 PORCENTAJE4 100% 100% 100%

PROMEDIO 100%

4. ANÁLISIS CUALITATIVO DE LA RELACIÓN ENTRE NECESIDADES E IMPRONTA DEL CICLO FORMATIVO

NECESIDADES Y DEMANDAS DEL

CONTEXTO INSTITUCIONAL

IMPRONTA DEL CICLO

CRITERIOS


El perfil de estudiantes de este ciclo requiere una formación integral, orientación apoyo e intervención en la construcción de ciudadanos

Ciclo IV Proyecto de vida

X

X X

X

X

2 Porcentaje: El número total de propósitos formativos corresponde al 100%. Tomando este referente se calcula el porcentaje obtenido en cada uno de los criterios. 3 Promedio: Se obtiene promediando los porcentajes obtenidos en cada uno de los criterios. Este promedio indica la correspondencia del componente analizado 4




reponsables capaces de involucrase como actores sociales positivos en la dinámica comunitaria de su contexto inmediato con una proyección laboral. Educar en el manejo adecuado del tiempo libre y sus relaciones afectivas intra e interpersonales en pro de una salud física, mental y emocional.

TOTAL 2 2 1

PORCENTAJE5 100% 100% 50% PROMEDIO 83.3 %

5. ANÁLISIS CUALITATIVO DE LA RELACIÓN ENTRE PROPÓSITOS FORMATIVOS Y

NECESIDADES Y DEMANDAS DEL CONTEXTO INSTITUCIONAL

PROPÓSITOS FORMATIVOS DEL GRADO

NECESIDADES Y DEMANDAS DEL

CONTEXTO INSTITUCIONAL

CRITERIOS


Ciclo IV Potenciar habilidades comunicativas, competencias científicas y laborales encaminadas a desarrollar su vocación profesional.

El perfil de estudiantes de este ciclo requiere una formación integral, orientación apoyo e intervención en la construcción de ciudadanos responsables capaces de involucrase como actores sociales

X

X

X

5 La impronta y estructura del plan de estudios se toman como unidad(100%)




positivos en la dinámica comunitaria de su contexto inmediato con una proyección laboral.

Educar en el manejo adecuado del tiempo libre y sus relaciones afectivas intra e interpersonales en pro de una salud física, mental y emocional.

TOTAL 1 1 1

PORCENTAJE6 100% 100% 100%

PROMEDIO 100%

6. ANÁLISIS CUALITATIVO DE LA RELACIÓN ENTRE ESTRATEGIAS DE

INTEGRACIÓN CURRICULAR Y LA BASE COMUN DE APRENDIZAJES ESENCIALES


ESTRATEGIAS DE INTEGRACIÓN CURRICULAR

BASE COMUN DE APRENDIZAJES ESENCIALES


Organizador curricular del ciclo IV ¨Cómo lograr proyectos sostenibles en una economía globalizada

Dominio del lenguaje: Lee, escribe y se expresa en su lengua materna, en una segunda lengua y en los códigos propios de las ciencias, para construir conocimientos, crear identidad, asumir posiciones, argumentar y comprender el mundo.

.Huerta Escolar

X

X

X

.Video foros

X

X

Proyecto de vida

X

X

X

6 Porcentaje: El número total de propósitos formativos del grado corresponde al 100%. Tomando este referente se calcula el porcentaje obtenido en cada uno de los criterios.




Manejo de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías: Explica y comprende procesos, relaciones, situaciones y fenómenos naturales y culturales, mediante el uso de modelos que interpretan la realidad.

Corporeidad, arte y creatividad: se apropia de las posibilidades de su cuerpo y desarrollo de su condición física, psicomotriz, emocional y comunicativa.

Dominio de las técnicas de la información y la comunicación: comprende procesos de búsqueda, selección y procesamiento de información de manera pertinente, responsable y autónoma.

Cultura de los derechos humanos: reconoce, comprende y vivencia los derechos humanos, con una postura crítica y propositiva.


X

X

X


X X X

Partir de los preconceptos para aclarar, reforzar ,deconstruir, explorar e indagar y recrear modelos,

X X

Empleo de literatura científica en textos, revistas, documentos varios de consulta.

X X

Uso de guías de trabajo para el desarrollo de clases, laboratorios o visitas interactivas, etc.

X X

Aprovechamiento de los espacios, materiales y demás recursos que brinda la ciudad y el país en programas como Escuela- ciudad- escuela. Bogotá –región y de los ambientes de aprendizaje creados en los diferentes ciclos

X X

Desarrollo de habilidades y pensamiento crítico que le permitan resolver problemas académicos y de la vida cotidiana.

X X




Relaciones interpersonales, interculturales y sociales: Reconoce su identidad, principios y elementos de la vida social, reflexiona sobre su existencia, sus relaciones con los otros y con el entorno.

Autonomía y emprendimiento: crea, innova y es capaz de transformar realidades y asumir retos, de una manera crítica y propositiva para favorecer su crecimiento académico, personal y laboral.

Conciencia ambiental: comprende las relaciones de interdependencia con el entorno con base en el conocimiento reflexivo y crítico de las actuales problemáticas ambientales, construyendo una cultura ambiental ética.

TOTAL 10 10 4

PORCENTAJE7 100% 100% 40%

PROMEDIO 80%

7 Porcentaje: El número total de estrategias de integración curricular corresponde al 100%. Tomando este referente se calcula el porcentaje obtenido en cada uno de los criterios.




7. ANÁLISIS CUALITATIVO DE LA RELACIÓN ENTRE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

Y DIDÁCTICAS Y LAS NECESIDADES Y DEMANDAS DE LA COMUNIDAD

ESTUDIANTIL


ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS

NECESIDADES Y DEMANDAS DE LA COMUNIDAD

ESTUDIANTIL


Organizador curricular del ciclo IV ¨Cómo lograr proyectos sostenibles en una economía globalizada .Huerta Escolar .Video foros .Proyecto de vida Anteproyecto empresarial. Partir de los preconceptos para aclarar, reforzar ,deconstruir, explorar e indagar y recrear modelos, Empleo de literatura científica en textos, revistas, documentos varios de consulta. Uso de guías de trabajo para el desarrollo de clases, laboratorios o visitas interactivas, etc. Aprovechamiento de los espacios,

El perfil de estudiantes de este ciclo requiere una formación integral, orientación apoyo e intervención en la construcción de ciudadanos responsables capaces de involucrase como actores sociales positivos en la dinámica comunitaria de su contexto inmediato con una proyección laboral.

Educar en el manejo adecuado del tiempo libre y sus relaciones afectivas intra e .interpersonales en pro de una salud física, mental y emocional.

X x X

X x

X x X

X x X

X x




materiales y demás recursos que brinda la ciudad y el país en programas como Escuela- ciudad- escuela. Bogotá –región y de los ambientes de aprendizaje creados en los diferentes ciclos Bazar científico, cultural y artístico

X x X

X x X

TOTAL 10 10 8

PORCENTAJE8 100% 100% 80%

PROMEDIO 93.3%

8. ANÁLISIS CUALITATIVO DE LA RELACIÓN ENTRE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

Y EJE DE DESARROLLO DEL CICLO EDUCATIVO


ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS

EJE DE DESARROLLO


Organizador curricular del ciclo IV ¨Cómo lograr proyectos sostenibles en una economía globalizada Ciclo IV

Vocación y exploración

x x X

.Huerta Escolar x x X

.Video foros x x X

Proyecto de vida x x X


x x X


x x X

8 Porcentaje: El número total de estrategias pedagógicas y didácticas corresponde al 100%. Tomando este referente se calcula el porcentaje obtenido en cada uno de los criterios.




Partir de los preconceptos para aclarar, reforzar ,deconstruir, explorar e indagar y recrear modelos,

x x

Empleo de literatura científica en textos, revistas, documentos varios de consulta.

x x X



x x X


x x X

TOTAL 10 10 9

PORCENTAJE9 100% 100% 100%

PROMEDIO 93.3%

9 Porcentaje: El número total de estrategias pedagógicas y didácticas corresponde al 100%. Tomando este referente se calcula el porcentaje obtenido en cada uno de los criterios.




9. ANÁLISIS CUALITATIVO DE LA RELACIÓN ENTRE CRITERIOS Y FORMAS

EVALUATIVAS Y LAS CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD ESTUDIANTIL

CATEGORIA CRITERIOS

CRITERIOS Y FORMAS

EVALUATIVAS

CARACTERÍSTICAS COMUNIDAD ESTUDIANTIL


Es una herramienta fundamental, que en el marco de los fines asignados a la educación, se entiende como un proceso integral, dialógico y formativo que debe producir información útil y confiable, para ser sistematizada, divulgada y apropiada por toda la comunidad y servir de soporte en la toma de decisiones de la comunidad.

El perfil de estudiantes de este ciclo requiere una formación integral, orientación, apoyo e intervención en la construcción de ciudadanos responsables capaces de involucrase como actores sociales positivos en la dinámica comunitaria de su contexto inmediato con una proyección laboral. Vivencia y promueve los valores y principios que rigen la Institución para desarrollar un proyecto de vida eficaz, con identidad nacional.

X

X

X

La evaluación abarca: Procesos de enseñanza aprendizaje, medios utilizados, sujetos, ambientes (físicos, sociales y ambientales).,

X X X

Los aspectos evaluables: los conocimientos académicos, teóricos y prácticos, las habilidades y destrezas que

X X X




conducen a la adquisición y cualificación de competencias en todas las área y/o asignaturas, la interiorización y práctica de valores, las actitudes y los niveles de sentido de pertenencia institucional.

La evaluación se asume como una estrategia transformadora de dificultades en aciertos, y facilitadora del descubrimiento y desarrollo de potenciales.

X X X

A través de la heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación se evalúan en los diferentes criterios de desempeño: Autoestima (saber ser / Actitudinal) Comunicación (saber-saber / Cognitivo) Autogestión (saber hacer /Procedimental) Los niveles de desempeño son: Superior, Alto, Básico y Bajo, contemplados en el SIE y publicados en el Manual de Convivencia

TOTAL 4 4 4




PORCENTAJE10 100% 100% 100%

PROMEDIO 100%


EVALUATIVAS Y EL EJE DE DESARROLLO DEL CICLO EDUCATIVO

CATEGORIA CRITERIOS

CRITERIOS Y FORMAS

EVALUATIVAS

EJE DE DESARROLLO


Es una herramienta fundamental, que en el marco de los fines asignados a la educación, se entiende como un proceso integral, dialógico y formativo que debe producir información útil y confiable, para ser sistematizada, divulgada y apropiada por toda la comunidad y servir de soporte en la toma de decisiones de la comunidad.


X X X

La evaluación abarca: Procesos de enseñanza aprendizaje, medios utilizados, sujetos, ambientes (físicos, sociales y ambientales).,


X X X

Los aspectos evaluables: los conocimientos académicos, teóricos y

X X X

10 Porcentaje: El número total de estrategias y formas evaluativas corresponde al 100%. Tomando este referente se calcula el porcentaje obtenido en cada uno de los criterios.




prácticos, las habilidades y destrezas que conducen a la adquisición y cualificación de competencias en todas las área y/o asignaturas, la interiorización y práctica de valores, las actitudes y los niveles de sentido de pertenencia institucional.

La evaluación se asume como una estrategia transformadora de dificultades en aciertos, y facilitadora del descubrimiento y desarrollo de potenciales.


X X

A través de la heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación se evalúan en los diferentes criterios de desempeño: Autoestima (saber ser / Actitudinal) Comunicación (saber - saber / Cognitivo) Autogestión (saber hacer /Procedimental) Los niveles de desempeño son: Superior, Alto, Básico y Bajo, contemplados en el SIE y publicados en el Manual de Convivencia


X X X

TOTAL 4 4 3




PORCENTAJE11 100% 100% 75%

PROMEDIO 91.6%


EVALUATIVAS Y APRENDIZAJES ESENCIALES


APRENDIZAJES ESENCIALES

CRITERIOS Y FORMAS

EVALUATIVAS RELEVANCIA PERTINENCIA SUFICIENCIA

Dominio del lenguaje: Lee, escribe y se expresa en su lengua materna, en una segunda lengua y en los códigos propios de las ciencias, para construir conocimientos, crear identidad, asumir posiciones, argumentar y comprender el mundo.

Es una herramienta fundamental, que en el marco de los fines asignados a la educación, se entiende como un proceso integral, dialógico y formativo que debe producir información útil y confiable, para ser sistematizada, divulgada y apropiada por toda la comunidad y servir de soporte en la toma de decisiones de la comunidad. La evaluación abarca: Procesos de enseñanza aprendizaje, medios utilizados, sujetos, ambientes (físicos, sociales y ambientales)., Los aspectos evaluables: los conocimientos académicos, teóricos y

X X X

Manejo de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías: Explica y comprende procesos, relaciones, situaciones y fenómenos naturales y culturales, mediante el uso de modelos que interpretan la realidad.

X X X

Corporeidad, arte X X X

11 Porcentaje: El número total de estrategias y formas evaluativas corresponde al 100%. Tomando este referente se calcula el porcentaje obtenido en cada uno de los criterios.




y creatividad: se apropia de las posibilidades de su cuerpo y desarrollo de su condición física, psicomotriz, emocional y comunicativa.

prácticos, las habilidades y destrezas que conducen a la adquisición y cualificación de competencias en todas las área y/o asignaturas, la interiorización y práctica de valores, las actitudes y los niveles de sentido de pertenencia institucional. La evaluación se asume como una estrategia transformadora de dificultades en aciertos, y facilitadora del descubrimiento y desarrollo de potenciales. A través de la heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación se evalúan en los diferentes criterios de desempeño: Autoestima (saber ser / Actitudinal) Comunicación (saber - saber / Cognitivo) Autogestión (saber hacer /Procedimental) Los niveles de desempeño son: Superior, Alto, Básico y Bajo, contemplados en el SIE y publicados en el Manual de

Dominio de las técnicas de la información y la comunicación: comprende procesos de búsqueda, selección y procesamiento de información de manera pertinente, responsable y autónoma.

X X

Cultura de los derechos humanos: reconoce, comprende y vivencia los derechos humanos, con una postura crítica y propositiva.

X X

Relaciones interpersonales, interculturales y sociales: Reconoce su identidad, principios y elementos de la vida social, reflexiona sobre su existencia, sus relaciones con los otros y con el entorno.

X X

Autonomía y X X




emprendimiento: crea, innova y es capaz de transformar realidades y asumir retos, de una manera crítica y propositiva para favorecer su crecimiento académico, personal y laboral.

Convivencia

Conciencia ambiental: comprende las relaciones de interdependencia con el entorno con base en el conocimiento reflexivo y crítico de las actuales problemáticas ambientales, construyendo una cultura ambiental ética.

X X

TOTAL 8 8 3

PORCENTAJE12 100% 100% 37.5%

PROMEDIO 79.16%

12. ANÁLISIS CUALITATIVO DE LA RELACIÓN ENTRE AMBIENTES DE

APRENDIZAJE Y NECESIDADES DEL CONTEXTO EDUCATIVO


NECESIDADES DEL CONTEXTO

EDUCATIVO

AMBIENTES DE APRENDIZAJE


12 Porcentaje: El número total de aprendizajes esenciales corresponde al 100%. Tomando este referente se calcula el porcentaje obtenido en cada uno de los criterios.




El perfil de estudiantes de este ciclo requiere una formación integral, orientación apoyo e intervención en la construcción de ciudadanos responsables capaces de involucrase como actores sociales positivos en la dinámica comunitaria de su contexto inmediato con una proyección laboral.

Trabajo pedagógico en la Huerta Escolar .Video-foros .Elaboración de proyecto de vida. Diseño del Anteproyecto empresarial. Talleres de investigación a partir de los preconceptos para aclarar, reforzar ,deconstruir, explorar e indagar y recrear modelos, Consulta, análisis y creación de textos literarios, científicos, culturales, tecnológicos, históricos, en textos, revistas, documentos varios y las TIC. Desarrollo de guías de trabajo en clase, laboratorios o visitas interactivas, etc. Interactuar en diferentes espacios, aprovechando los materiales y demás recursos que brinda la ciudad y el país en programas como Escuela- ciudad- escuela. Bogotá –región y de los ambientes de aprendizaje

Educar en el manejo adecuado del tiempo libre y sus relaciones afectivas intra e interpersonales en pro de una salud física, mental y emocional




creados en los diferentes sitios. Programar y participar en el Bazar científico, cultural y artístico Ubicación de espacios y Centros de Interés social, cultural y tecnológico como las huertas, laboratorios, salas especializadas en investigación como en Pequeños científicos y desarrollo de Proyectos que buscan estratégicamente el desarrollar de su pensamiento hipotético-deductivo, liderazgo y creatividad.

TOTAL 1 1 1

PORCENTAJE13 100% 100% 100%

PROMEDIO 100%

13. ANÁLISIS CUALITATIVO DE LA RELACIÓN ENTRE AMBIENTES DE

APRENDIZAJE Y EJE DE DESARROLLO DEL GRADO EDUCATIVO


AMBIENTES DE APRENDIZAJE

EJES DE DESARROLLO

DEL CICLO. RELEVANCIA PERTINENCIA SUFICIENCIA

Trabajo pedagógico en la


X X X

13 Porcentaje: El número total de necesidades del contexto educativo corresponde al 100%. Tomando este referente se calcula el porcentaje obtenido en cada uno de los criterios.




Huerta Escolar profesional

Video-foros X X

.Elaboración de proyecto de vida.

X X X

Diseño del Anteproyecto empresarial.

X X X

Talleres de investigación a partir de los preconceptos para aclarar, reforzar, deconstruir, explorar e indagar y recrear modelos.

X X

Consulta, análisis y creación de textos literarios, científicos, culturales, tecnológicos, históricos, en textos, revistas, documentos varios y las TIC.

X X

Desarrollo de guías de trabajo en clase, laboratorios o visitas interactivas, etc.

X X

Interactuar en diferentes espacios, aprovechando los materiales y demás recursos que brinda la ciudad y el país en programas como Escuela- ciudad- escuela. Bogotá –región y de los ambientes de aprendizaje creados en los diferentes sitios.

X X

Programar y participar en el

X X X





Ubicación de espacios y Centros de Interés social, cultural y tecnológico como las huertas, laboratorios, salas especializadas en investigación como en Pequeños científicos y desarrollo de Proyectos que buscan estratégicamente el desarrollar de su pensamiento hipotético-deductivo, liderazgo y creatividad.

X X X

TOTAL 10 10 5

PORCENTAJE14 100% 100% 50%

PROMEDIO 83.33%

14. ANÁLISIS CUALITATIVO DE LA RELACIÓN ENTRE NECESIDADES Y DEMANDAS

INSTITUCIONALES Y PROPÓSITOS FORMATIVOS DEL GRADO


PROPÓSITOS FORMATIVOS

NECESIDADES Y DEMANDAS

INSTITUCIONALES


14 Porcentaje: El número total de ambientes de aprendizaje corresponde al 100%. Tomando este referente se calcula el porcentaje obtenido en cada uno de los criterios.




Ciclo IV Potenciar habilidades comunicativas, competencias científicas y laborales encaminadas a desarrollar su vocación profesional. .

El perfil de estudiantes de este ciclo requiere una formación integral, orientación apoyo e intervención en la construcción de ciudadanos responsables capaces de involucrase como actores sociales positivos en la dinámica comunitaria de su contexto inmediato con una proyección laboral.. Educar en el manejo adecuado del tiempo libre y sus relaciones afectivas intra e interpersonales en pro de una salud física, mental y emocional

X X X

TOTAL 1 1 1

PORCENTAJE15 100% 100% 100%

PROMEDIO 100%

15. ANÁLISIS CUALITATIVO DE LA RELACIÓN ENTRE LOS CENTROS DE INTERES

Y LAS AAREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES (SED)

15 Porcentaje: El número total de propósitos formativos corresponde al 100%. Tomando este referente se calcula el porcentaje obtenido en cada uno de los criterios.


CENTROS DE INTERES AREAS

OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES


Organizador curricular del ciclo IV ¨Cómo lograr proyectos sostenibles en una economía globalizada

.Huerta Escolar Ciencias Naturales y educación ambiental

X X X

.Video foros X X X

Proyecto de vida X X X

Anteproyecto X X X




empresarial. Humanidades (lengua castellana e idioma extranjero) Ciencias sociales (historia, geografía y democracia) matemáticas (Algebra y estadística) Educación artística (diseño) Educación religiosa y moral Ética y valores Educación física, recreación y deportes. Informática y tecnología


X X X

A partir de los preconceptos para aclarar, reforzar, deconstruir, explorar e indagar y recrear modelos,

X X X

Consulta, análisis y creación de textos literarios, científicos, culturales, tecnológicos, históricos, en textos, revistas, documentos varios y las TIC.

X X X


X X X


X X


X X X

PRAE X X X

PILEO-ILEO X X X

RECREAR X X X

EDUCACION EN LA SEGURIDAD Y PARA LA SEGURIDAD

X X X

AFROCOLOMBIANIDAD X X X

Movilidad y ciudadanía X X X

Jalémosle a la democracia

X X X

Derechos humanos X X X

Educación sexual y X X X




CONCLUSIONES FINALES

1. Se evidencia en el ciclo una interacción muy clara entre las diferentes áreas, el plan

de estudio, el PEI y el currículo.

2. A partir de los resultados en pruebas internas y externas se observa que los

propósitos, estrategias y procesos sirven para desarrollar en el estudiante una

actitud científica, autónoma, responsable y critica.

3. Analizando los resultados la suficiencia no es una fortaleza desde la individualidad

de cada ítem, pero siendo suficiente en forma global.

4. Es una fortaleza institucional el desarrollo de la transversalidad e integralidad de las

áreas.

16 Porcentaje: El número total de centros de interés corresponde al 100%. Tomando este referente se calcula el porcentaje obtenido en cada uno de los criterios.

prevención de la drogadicción

TOTAL 20 20 20

PORCENTAJE16 100% 100% 100% PROMEDIO 100%

Modelo de Mejoramiento de La Calidad Educativa-Anexo 2

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