ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN

1. Elabore un micro ensayo en el que se explicite las características y diferencias de las cinco perspectivas del propósito y contenido del currículo.

El currículo en lo que a su propósito y contenido se refiere, aparece como la

respuesta al problema central de cómo educar.

Todo currículo obedece en gran parte al enfoque particular que se le dé, esto es a

cual es el problema mayor a resolver, en que se fijen los objetivos del currículo, a

pesar de que en todo proyecto educativo subsiste un currículo esencial; este

enfoque, específico si bien responde al problema central, también es consecuente

con las creencias que sobre educación tienen los planificadores; estas tendencias

pueden agruparse dada la incidencia y difusión de las mismas en cinco

perspectivas diferentes, según sea el sustrato psicológico en que descansan y las

características pedagógicas particulares de cada una de ellas.

Y es precisamente de esas perspectivas que se expone en el presente micro

ensayo

Según g. Posner, autor del libro “Análisis del Currículo” estas tendencias pueden

agruparse en cinco perspectivas:

Tradicional

Experimental

Estructura de las disciplinas

Conductistas

Constructivistas.

La perspectiva tradicionalista, se fundamenta en el principio filosófico de preservar la herencia cultural, de trasmitir el acumulado cultural de generación en generación preservando la estructura organizativa de la sociedad, y con ella su sistema de valores jerarquizados según los intereses de la clase dirigente.

Los representantes actuales de esta teoría en los EE. UU, son Hirsch y Bennett, con sus trabajos desarrollados en 1984 y 1988.

Para esta perspectiva, el texto escolar, debe ser un recuento de relatos o hechos accesibles a los estudiantes; en cambio el profesor, es se convierte en la fuerza motriz del proceso educativo a través de un discurso narrativo intensivo, y la evaluación se utilizará como instrumento de vigilancia y clasificación de los estudiantes, según su avance en la retención de los conocimientos.

La perspectiva experimental, filosóficamente, se fundamenta en el empirismo, que sostiene que la única vía de acceso Al conocimiento es a través de la experiencia.

En el campo educativo propiamente dicho sostiene que la labor del educador debe ser enseñar a través de las experiencias de los estudiantes, por tanto el currículo debería ser tan amplio como amplia y rica es la vida de las personas en experiencias.

Por ello según el planteamiento de John Dewey, dentro del pragmatismo estadounidense de la segunda década del siglo XIX, sostenía que no todas las experiencias son buenas, por tanto no todas las experiencias son educativas, en consecuencia el papel del educador es construir buenas experiencias que el educando las aproveche en su formación.

El representante actual de esta teoría es Elio Wigginton (1985)

La perspectiva del la estructura de las disciplinas, sostiene que lo más importante que el estudiante debe aprender, son los contenidos científicos de las distintas áreas científicas, especialmente en física y matemáticas.

Esta teoría surge en los años posteriores a la segunda guerra mundial, donde según los norteamericanos su triunfo militar obedeció al uso exitoso de la ciencia y la técnica en la construcción de la bomba atómica, por ello se dio todo el crédito a los profesores universitarios, quienes tuvieron entonces todo el espacio necesario para implementar cambios significativos en el currículo pre universitario, adecuándolo al conocimiento científico de punta, sin preocuparse por la metodología de estudios, que se usara.

Sus principales representantes son Arthur Bertos, Hyman Rikcover, en la actualidad: Zacharias y Geróneme Bruner, quien sentenció que cada niño debe construir su propio método de investigación.

Como respuesta a esta perspectiva, surge el conductismo, impulsado por Thorndike, quien sale a defender la necesidad de un método específico para la educación, ya que lo importante, no es solo lo que aprende, sino las conductas que puede adquirir a través del aprendizaje.

Filosóficamente se sustenta en las ideas aristotélicas que sostenían que la imagen, o las impresiones sensoriales eran la base de todo conocimiento y que en el s. XIX son desarrolladas por el empirismo clásico de Loock y Hume.

Fundamenta su propuesta educativa en generar en los estudiantes conductas socialmente aceptables y (cabe agregar convenientes).

Su representante actual es Skinner, con sus últimos trabajos presentados en 1968.

La ultima perspectiva es el constructivismo, que filosóficamente se fundamenta en las ideas expresadas hace 2000 años por Platón, respecto a las ideas innatas, presentes en la mente de todas las personas, aseverando que es papel del

educador, extraer tales ideas, darles forma y a partir de ellas generar nuevos conocimientos.

Aportan significativamente al desarrollo de esta teoría Jean Piaget, con su teoría de las etapas cronológicas del desarrollo de las capacidades cognitivas, y sus nociones de asimilación y acomodación de los conocimientos nuevos en las estructuras cognitivas; se suman a este aporte Noan Chonsky, con su estudio sobre el lenguaje; además de David Ausubel con su aprendizaje significativo, mismo que lo considera posible, solo partiendo desde la base de los conocimientos poseídos por el estudiante, de ahí que la función preponderante de la educación sea descubrir los conocimientos que posee el alumno para a ellos incorporar nuevos conocimientos.

En conclusión estimo que la teoría curricular esta en perenne construcción, que no existe el currículo puro, en cuanto pueda encuadrarse dentro de una u otra teoría, y que ninguna de ellas responde con precisión a la enorme riqueza de expresiones y particularidades que surgen en la práctica educativa, ya que como teorías responden a supuestos generales que no a las características específicas de cada individuo.

Y el currículo siempre responderá a una postura filosófica, ideológica y política determinada.

ACTIVIDADES DE ASIMILACIÓN

1. Para cada una de las teorías del aprendizaje que sustentan el modelo cognitivo, plantee un ejemplo concreto que se da o podría darse en el proceso de enseñanza aprendizaje en el aula, de cualquiera de los niveles educativos, en el que se ilustre o evidencie una de las características principales de cada teoría.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE DEL

MODELO COGNITIVO

EJEMPLO DE ACTIVIDAD O SITUACIÓN EN EL AULA QUE ILUSTRE LA TEORÍA

CARACTERÍSTICA (S) PRINCIPAL (ES) DEL

MODELO A LA QUE HACE REFERENCIA EL EJEMPLO.

Del aprendizaje social(Bandura)

El docente asume modales adecuados frente a los estudiantes, es sereno, no permite que la indisciplina de un estudiante lo altere

El aprendizaje es resultado de la imitación a modelos y de los estímulos del entorno.Debe brindarse modelos adecuados a ser imitados y estos deben reforzarse.

Desarrollo de la inteligencia (Piaget)

Para enseñar el sistema decimal de medidas en 4º año de educación básica, utilizo grupos de diez canicas, diferenciadas entre sí por colores.O apelo a las rejillas de hierro o aluminio que constituyen el cerramiento de la pared posterior.

Porque los niños menores a 11 años requieren de la manipulación de los objetos para obtener un mejor aprendizaje, a través de la comparación, conformar series y clasificar los objetos, para interiorizarlos como conceptos.Con esta técnica se llega a agregar conocimientos a la estructura cognitiva, logrando la asimilación y acomodación del conocimiento, en un proceso de construcción y reconstrucción permanente del conocimiento.

Aprendizaje por descubrimiento(Jeromé Brunner)

En una clase de sociología, explicando el origen de la pobreza en el Ecuador, planteo las siguientes preguntas hipotéticas: ¿La pobreza es resultado de la vaguería de las personas? o ¿El trabajo no es suficiente para salir de la pobreza?

Mediante estas preguntas estamos presentando un ambiente de aprendizaje desafiando la inteligencia del aprendiz, como lo sugiere Brunner, además adoptamos el método hipotético, heurístico, ya que a través de las preguntas los conducimos a la reflexión.Al encontrar la respuesta ayudados del material didáctico necesario se

sentirán gratificados y motivados a resolver un siguiente desafío.

Aprendizaje significativo(David Ausubel)

Antes de presentar un nuevo conocimiento debo tener pistas claras sobre los conocimientos que en un tema concreto manejan los estudiantes.Para manejar esta situación construyo conjuntamente con los estudiantes un mapa conceptual bastante genérico, por Ej. Sobre sociología: Que es economía, factores y actores económicos, clases sociales según el nivel de ingreso económico, satisfacción de necesidades básicas, acceso a servicios básicos y rol del estado en esta estructura económica en las sociedades democráticas capitalistas.

Con este mapa conceptual inicial, que se buscará transformarlo en un organizador cognitivo avanzado, podremos relacionar el conocimiento nuevo, con aquellos conceptos que ya son parte de la estructura cognitiva del estudiante, ya que la amplitud de la abstracción del organizador grafico permite que muchos conceptos e interrelaciones funcionen con subsuntores que son los conductos a través de los cuales se integran los nuevos contenidos.

Aprendizaje constructivista(Joseph Novak)

Siguiendo con el ejemplo anterior, empezaríamos con una serie de preguntas sobre la pobreza, para ir llegando a determinar contradicciones en el conocimiento de los estudiantes, de esta manera se crea la inestabilidad o desequilibrio cognitivo, mismo que se debe volver a la estabilidad a través del nuevo conocimiento.

Este sistema se basa en la provocación del desequilibrio cognitivo y la reconstrucción de las estructuras cognitivas, con los nuevos conocimientos agregados, con lo cual se provoca el aprendizaje de los estudiantes, dando significado a los conocimientos, porque se integra los nuevos con los que ya poseía.

Aprendizaje mediado(Feuerstein)

Organizo la clase en grupos, considerando nivel de desarrollo cognitivo y afinidad por intereses respecto de los temas a tratar.Luego sugiero o facilito suficiente y adecuada bibliografía sobre la economía ecuatoriana y categorías económicas que definan la pobreza y las relaciones que existen

Esta teoría se basa en la necesidad de que el docente se convierta en el mediador entre el conocimiento y el aprendizaje del estudiante, para ello recomienda la problematización del conocimiento, a fin de generar desestabilización cognitiva.Por ello en el ejercicio dividimos la clase en grupo

entre los diversos actores económicos.Luego entablo un diálogo con los estudiantes respecto del tema de clases, donde problematizo

considerando las recomendaciones de Feuerstein, sobre afinidad en intereses y nivel de desarrollo cognitivo.Además sugerimos el diálogo como forma de desestabilización del conocimiento y problematizando el mismo.

2. Sobre la base del Modelo Pedagógico Sociocrítico, desarrolle una planificación curricular de una unidad didáctica de la materia curso o grado que usted prefiera. Junto a cada ítem o elemento planificado, de un argumento que explique el porqué este ítem está en el modelo sociocrítico.

UNIDAD DIDÁCTICA

1. DATOS INFORMATIVOS:

a. Titulo de la unidad: Los Modos de Producción.

b. Institución: Instituto “Ocho de Noviembre”

c. Asignatura: Sociologíad. Curso: 2º Bach. Socialese. Horas clase: 10f. Profesor: Lcda. Lorena Añasco

ÍTEMS PLANIFICADOS ARGUMENTO QUE JUSTIFICA EL MODELO PEDAGÓGICO ESCOGIDO

ObjetivosDemostrar al estudiante el carácter evolutivo de la organización social, a través del conocimiento de las distintas formas de organización de la producción, para que comprenda la fluidez dialéctica de la realidad social.

Estos objetivos se plantean dentro del modelo sociocrítico, porque se orientan a ayudar al estudiante a descubrir la movilidad dialéctica de la realidad, lo cual le indica que nada es eterno, nada está hecho de una vez y para siempre. Todo cambia, todo fluye y en ello tiene una importancia vital la acción de cada persona.

DestrezasDesarrollar capacidad de comparación entre los distintos modos de producción.Discriminación del papel desempeñado por las clases populares en los distintos modos de producciónReflexionar sobre función de la propiedad privada sobre los medios de producción en el esclavismo, feudalismo y capitalismo.

Desarrollando las capacidades intelectuales superiores, como la comparación, el análisis, la síntesis, la reflexión, la organización, estamos ayudando a los estudiantes a ver las cosas mas allá de lo simplemente aparente, tal como lo sugiere el modelo sociocrítico.

ContenidosModo de producción de la Comunidad primitiva,Esclavismo, feudalismo, Capitalismo y socialismo.

Estos contenidos permiten mostrar al alumno el flujo natural de la sociedad y detectar en este movimiento la existencia de leyes sociales muy similares, pero no iguales a las que se observan en el desarrollo de los fenómenos naturales.Se elimina la sensación de arbitrariedad,

destino, fatalismo o determinismo, al mostrar la historia social como resultado directo de la acción de los hombres en un determinado contexto histórico, tal como lo recomienda el modelo sociocrítico.

ActividadesElaborar un organizador grafico sobre los modos de producción destacando los siguientes elementos:Relaciones sociales de producción que se generan en cada modo de producción, función social de la propiedad de los medios de producción, lugar que ocupa la clase pobre frente a los medios de producción; clases o grupos sociales intermedios, su función en la estructura social.Elaborar un ensayo sobre el papel de la educación en la superestructura política del capitalismo.En un panel desarrollar el tema del determinismo social en la educación y la cultura en una sociedad divididita en clases.Crear una infografía realista que demuestre la polarización en la distribución de la riqueza en la sociedad capitalista

En la planificación de estas actividades, partimos del concepto de estudiante como elemento crítico, reflexivo, constructor de su propio conocimiento.Buscamos que pueda valorar la realidad, ubicándose en los distintos lugares que le corresponde en una sociedad dada y reflexionar sobre el papel que le toca desarrollar, tal como lo sugiere el paradigma sociocrítico.La metodología usada es colectiva, democrática y participativa, ya que las actividades que se diseñan implican participación de todos los estudiantes.Apelamos al uso de la técnica reflexiva, y a la investigación como procedimientos que ayudan a desarrollar la inteligencia y construir el conocimiento.

Estrategias metodológicasExpresión intelectual de conocimientos propios del estudiante.Síntesis, análisis y organización de las ideas en la redacción del ensayo.Reflexión, desestabilización, construcción y reconstrucción del conocimiento, a través del panel.Expresión creativa, imaginación y recuperación de la memoria en la elaboración de infografía.

Como señalaba en el apartado anterior, la reflexión, la investigación, expresión, síntesis, análisis, organización, son las estrategias que permiten al estudiante desarrollar sus capacidades intelectuales a fin de que puedan decodificar la realidad, en su estructura profunda, eliminando la obscuridad superficial de la distorsión dada por las clases dirigentes.

EvaluaciónSe valorará la actitud de los estudiantes en el proceso, la participación en la construcción de las tareas y el producto final

Se dirige esencialmente a los procesos antes que únicamente al producto como lo hacen otros modelos pedagógicos.

RecursosTextos base, Múltiples fuentes bibliográficas, tanto libros como páginas electrónicas, material de oficina, vídeos.

Los recursos son variados, múltiples y acordes a la disposición y preferencias de los estudiantes, como parte de un ejercicio de responsabilidad, creatividad, y elección democrática.

Bibliografía.Andino P. (2004) Lecciones de Sociología. Quito. Universidad Central.Dynick, (1996) Materialismo Histórico. Bogotá, Edit. Progreso.

Se adopta las reglas de la APA en la bibliografía para tener claridad y honestidad en el material manejado.En la concepción de la capacidad del estudiante para elegir sus fuentes de información dejamos un gran espacio, para que las elija con su propio criterio. Porque confiamos en la capacidad de los estudiantes y en su derecho a elegir.