Modulo 1 Exámen PISA

Presidenta de la NacinDra. Cristina Fernndez de Kirchner

Jefe de Gabinete de MinistrosCdor. Dr. Anbal Domingo Fernndez

Ministro de EducacinProf. Alberto E. Sileoni

Secretario de EducacinLic. Jaime Perczyk

Subsecretaria de Planeamiento Educativo Prof. Marisa del Carmen Daz

Direccin Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad EducativaDra. Liliana Pascual

MDULO 1PISAPrograma para la Evaluacin Internacional de Estudiantes

PROGRAMA DE CAPACITACIN Y SENSIBILIZACIN 2015

Departamento de Evaluacin de la Calidad Educativa:

Coordinacin:Mg. Mariela Leones

rea Tcnico-Pedaggica Lic. Patricia Scorzo

rea De Matemtica Prof. Liliana Bronzina rea De Lengua Lic. Carmen De La Linde Prof. Beba Salinas

rea De Ciencias Naturales Prof. Evangelina Indelicato

Asistencia Tcnico-Pedaggica Prof. Natalia Rivas

Diseo y Diagramacin:Coordinacin: Noelia RuizEquipo Responsable: Karina ActisJuan Pablo RodriguezCoralia Vignau

Este documento se termin de elaborar en Abril del ao 2015.

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PRESENTACIN

Carta de presentacin y objetivos ................................................................................ 7

PARTE 1 - La prueba PISA. Marco Terico ......................................................................... 9 - Ciencias: marco terico .................................................................................. 11 - Matemtica: marco terico ............................................................................ 14 - Lectura: marco terico ................................................................................... 16

PARTE 2 - Glosario de la Actividad de Simulacin de Matemtica ............................... 18 - Glosario de la Actividad de Simulacin de Lectura ...................................... 19 - Glosario de la Actividad de Simulacin de Ciencias .................................... 20

PARTE 3 - Claves de Correccin de la Actividad de Simulacin ....................................... 22

PARTE 4 - Pautas para ayudar al Estudiante a responder el Cuestionario ........................ 36

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PROGRAMA DE SENSIBILIZACIN Y CAPACITACIN PISA 2015

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Estimados Colegas:

Queremos recordarles que nuestro pas participa desde el ao 2001, en el Programa Inter-nacional de Evaluacin de Estudiantes (PISA), estudio trienal que se aplica actualmente para evaluar las capacidades en Matemtica, Lectura y Ciencias de estudiantes de 15 aos que representan a ms de 70 pases del mundo. Resulta necesario mejorar la calidad de nuestra participacin y compromiso en la Evaluacin PISA 2015, que se llevar a cabo en agosto del corriente ao.

En este marco se pone a disposicin el presente material, que se divide en cuatro mdu-los. Tiene como propsito compartir con ustedes y con sus estudiantes informacin sobre las caractersticas y estructura de los instrumentos de evaluacin, que se aplicarn en el Estudio Definitivo PISA 2015. La propuesta de trabajo que alentamos consiste en ofrecer oportunidades para que los estudiantes realicen, acompaados por sus docentes y en su entorno cotidiano, las actividades o los tems liberados, que en estos documentos se presentan. Estos tems fueron empleados en aplicaciones anteriores del Estudio PISA y no volvern a utilizarse.

Presentamos estos cuatro mdulos con la expectativa de que puedan ser trabajados con los estudiantes a fin de familiarizarse con esta modalidad de evaluacin y con los diversos recursos y alternativas disponibles para la resolucin de las actividades. Pero tambin, para revalorizar y reflexionar sobre la lgica del proceso de evaluacin que se pone en juego.

Este primer mdulo contiene una resea sobre el marco terico, el alcance de las pruebas PISA, un Glosario que servir de ayuda para los estudiantes a la hora de realizar la Actividad de Simulacin, las Claves de Correccin de cada uno de los tems, con los puntajes corres-pondientes, y al final se encuentran las Pautas para ayudar a responder el Cuestionario para el Estudiante.

En el segundo mdulo se presenta una Actividad de Simulacin que consiste en un modelo de Prueba con actividades que fueron liberadas de evaluaciones PISA, administradas en aos anteriores. Es importante que los alumnos puedan realizarlas porque los ayudarn a familiarizarse con esta forma de evaluar.

El tercer y cuarto mdulo estn conformados por dos Cuestionarios de Contexto, uno para el Estudiante y otro para el Director del Establecimiento Educativo con preguntas tomadas de ediciones anteriores de la Prueba PISA, que debern ser completadas por los Estudian-tes y Directores respectivamente. El objetivo es que puedan acercarse a un conocimiento y comprensin ms profundos sobre las caractersticas de las preguntas, que conforman estos instrumentos. Auguramos que esta propuesta de trabajo pueda constituirse en un aporte ms que po-sibilite a los estudiantes transitar con mayor conocimiento y de manera comprometida la prxima evaluacin del Estudio PISA.

Finalmente agradecemos la participacin y deseamos que puedan disfrutar esta propuesta de trabajo.

Departamento de Evaluacin de la DiNIECE

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PARTE 1 La prueba PISA. Marco Terico

El Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes (PISA, por sus siglas en ingls) est coordinado por la Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico (OCDE) que se aplica cada tres aos. Esta Evaluacin se aplica actualmente en ms de 70 pases del mundo. Nuestro pas se incorpor al programa en el ciclo 2001 denominado PISA PLUS. Tiene por objeto evaluar hasta qu punto los alumnos han adquirido algunos de los conocimientos y capacidades necesarios para participar en la sociedad actual. PISA no est diseada para evaluar el aprendizaje de los contenidos fijados en el currculum escolar. Es una evaluacin trienal internacional, acurricular, comparativa y estandarizada.

Evala el desempeo de alumnos de 15 aos de edad independientemente del ao escolar que estn cursando, en reas temticas claves y estudia una amplia gama de indicadores asociados a los resultados educativos, entre los que se encuentran: la motivacin de los alumnos por aprender, la concepcin que stos tienen sobre s mismos y sus estrategias de aprendizaje.

La evaluacin cada tres aos hace foco en un rea: Lengua en el ao 2000, Matemtica en el 2003 y Ciencias en el 2006. El programa est llevando a cabo, actualmente, una segunda etapa de evalua-ciones que comenz en el ao 2009 poniendo nuevamente el foco en Lengua, continu en el ao 2012 en Matemtica y en el 2015 en Ciencias.

Prueba PISA

Es una Evaluacin estandarizada internacional.

Evala tres capacidades en: Ciencias, Matemtica y Lectura.

Se utiliza slo papel y lpiz.

Su tiempo de duracin es de dos horas.

Contiene diversos tipos de actividades.

Conformada por dos Instrumentos: Cuadernillo de Prueba y Cuestionarios de Contexto.

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CUADERNILLO DE PRUEBA est conformado por diferentes tipos de actividades:

OPCIN MLTIPLE SIMPLE: Los estudiantes deben seleccionar una sola de entre varias alternativas que se le presentan como posibles respuestas a la pregunta, generalmente con 4 opciones.

OPCIN MLTIPLE COMPLEJA: los estudiantes deben seleccionar ms de una entre varias alternativas que se le presentan como posibles respuestas a la pregunta (s/no, acuerdo/desacuerdo, falso/verdadero).

ABIERTAS: Los estudiantes deben redactar - una respuesta corta: una respuesta breve a la pregunta, en este caso NO se

presentan alternativas. - una respuesta extendida: una respuesta algo ms extensa. Incluye una ar-

gumentacin.

En cada actividad, primero se presenta un estmulo (que puede ser un texto, una imagen, un cuadro, un grfico, una tabla, etc.), y luego, los tems o las preguntas vinculados al mismo.

CUESTIONARIOS DE CONTEXTO

El Cuestionario del Estudiante indaga sobre la realidad, las experiencias de vida y las actitudes de los estudiantes frente al aprendizaje. Es completado en papel por los Estudiantes.

El Cuestionario del Establecimiento recolecta informacin sobre cmo fun-ciona el sistema de educacin dentro y entre pases. Es completado en papel por el Director/a del Establecimiento.

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Ciencia. Marco Terico

LA CAPACIDAD CIENTFICA EN PISA

En el ao 2015, PISA har foco en el rea de Ciencias Naturales. Esto significa que alrededor de un 60% de la prueba evaluar la capacidad cientfica y el 40% restante se repartir entre las capacidades lectora y matemtica.

La capacidad cientfica1 est definida por PISA como la capacidad que tiene un individuo de utilizar el conocimiento para identificar cuestiones susceptibles de ser abordadas desde las ciencias, adquirir nuevos conocimientos, explicar fenmenos cientficos y extraer conclusiones basadas en pruebas.

Muchos de los problemas y situaciones que deben enfrentar las personas en sus vidas cotidianas requieren un cierto grado de conocimiento de las ciencias y la tecnologa para poder ser valorados, comprendidos o abordados. A diario deben tomar decisiones acerca de prcticas que afectan su pro-pia salud, su alimentacin, el uso adecuado de materiales y nuevas tecnologas, el uso de la energa, etc. Todos estos desafos hacen que la comprensin de las ciencias y la tecnologa resulte crucial, desde el punto de vista de la preparacin para la vida de los jvenes en la sociedad contempornea. Mediante ella, una persona puede participar plenamente en una sociedad en la que las ciencias y la tecnologa desempean un papel fundamental. Esta comprensin faculta, asimismo, a los ciudada-nos para intervenir con criterio en la definicin de las polticas pblicas relativas a aquellas materias cientficas o tecnolgicas que repercuten en sus vidas.

Para evaluar la capacidad cientfica de los estudiantes, PISA se centra en tres procesos fundamentales de la actividad cientfica:

* Explicar fenmenos cientficamente: reconocer, construir y evaluar explica-ciones para diferentes fenmenos, tanto del mundo natural como tecnolgicos. Aproximadamente el 50% de las preguntas de la prueba evala esta capacidad.

* Evaluar y disear investigaciones cientficas: describir y evaluar investigacio-nes cientficas y proponer maneras de responder a diversos tipos de preguntas cientficas. Un 20% de las preguntas de la prueba se centran en esta capacidad.

* Interpretar datos y evidencias cientficamente: analizar datos, afirmaciones y argumentos presentados en distintos contextos y formatos de representacin y extraer conclusiones vlidas. Representa el 30% de las preguntas incluidas en la prueba.

Identificar lo que deben conocer, valorar y ser capaces de realizar los ciudadanos en las situaciones que involucran a la ciencia y la tecnologa significa plantearse la cuestin de la comprensin cientfi-

1 scientific literacy es el trmino empleado por PISA, que ha sido traducido en dife-rentes pases como competencia, aptitud, habilidad, alfabetizacin cientfica entre otras traducciones posibles

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ca, sin que ello implique un dominio del conjunto del conocimiento cientfico. En otras palabras, es necesario centrarse en definir las necesidades de los ciudadanos. En su condicin de ciudadano, qu conocimiento es el ms indicado para una persona? La respuesta a esta pregunta incluye sin duda los conceptos bsicos de las disciplinas cientficas, pero ese conocimiento ha de ser a su vez utilizado en los contextos que los individuos desarrollan sus vidas. Por otra parte, frecuentemente las personas se encuentran en situaciones que requieren un cierto grado de conocimiento de la ciencia, entendida como un proceso que genera conocimiento y postula explicaciones del mundo natural. Finalmente, los ciudadanos tambin deben ser conscientes de las relaciones complementarias que se dan entre las ciencias y la tecnologa, as como de la influencia que sta ejerce sobre la naturaleza de la vida moderna.

El trmino conocimiento cientfico que se emplea a lo largo de este marco de evaluacin incluye tres dimensiones distinguibles pero interrelacionadas: una referida al contenido, otra a lo metodol-gico y la tercera de carcter epistmico. La primera, y la ms familiar, es el conocimiento de los he-chos, los conceptos, las ideas y teoras acerca del mundo natural que forman parte de las principales disciplinas cientficas, esto es, la fsica, la qumica, la biologa, las ciencias de la Tierra y del espacio y las tecnologas de base cientfica. En segundo lugar, est el conocimiento de los procedimientos que los cientficos utilizan para construir esos conocimientos. Se trata de prcticas sobre las cuales se basa la investigacin emprica, tales como el control de variables, la reduccin de la indeterminacin o las formas estandarizadas en las que se representan y comunican resultados. Por ltimo, una tercera dimensin del conocimiento cientfico hace referencia a las formas en que las ideas y teoras se jus-tifican y validan. El conocimiento metodolgico y epistmico es esencial para identificar cuestiones susceptibles de ser investigadas cientficamente, juzgar la validez de procedimientos empleados para arribar a ciertos conocimientos, reconocer el papel que juega la revisin de pares en la validacin del conocimiento producido, etc.

En sntesis, segn esta definicin de la capacidad cientfica, el conocimiento implica mucho ms que la capacidad de recordar informacin, hechos y nombres. Hace referencia tanto al conocimiento del mundo natural como al conocimiento acerca de la propia ciencia. Es decir, la comprensin de los conceptos y las teoras cientficas fundamentales, junto con la naturaleza de la ciencia como actividad humana, con sus alcances y limitaciones.

Contextos

Personal

Local

Global

Competencias

Explicar fenmenos cientficamente

Evaluar y disear investigaciones

Interpretar datos y evidencias

cientficamente

Conocimiento

Contenido

Metodologa

Epistemologa

Requieren que los estudiantes desplieguen

Se ve influenciado por

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En la definicin aqu propuesta, la capacidad cientfica se concibe como un continuo que abarca desde los niveles de capacidad ms bajos hasta los ms avanzados. Dicho de otra manera, se con-sidera que las personas poseen diversos grados de capacidad cientfica y no que posean o carezcan de la misma en trminos absolutos. Por ejemplo, un estudiante situado en un nivel bajo del continuo puede ser capaz de recordar hechos sencillos y de emplear conocimientos cientficos de uso corriente para obtener y evaluar conclusiones. En cambio, un alumno en un nivel de capacidad cientfica ms elevado podr crear y emplear modelos para hacer predicciones y dar explicaciones, analizar investi-gaciones cientficas, relacionar entre s datos que puedan constituirse en pruebas, evaluar explicacio-nes alternativas de un mismo fenmeno y exponer sus conclusiones con precisin.

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Matemtica. Marco Terico

LA CAPACIDAD MATEMTICA EN PISA

Para PISA la Capacidad Matemtica (Mathematical literacy) es la capacidad de un individuo de identi-ficar y comprender el papel de la Matemtica en el mundo actual, emitir juicios bien fundamentados y utilizarlas y comprometerse con ellas de manera que puedan satisfacer las necesidades de la vida del sujeto como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo.

El eje de la evaluacin PISA es medir la capacidad del estudiante para formular, emplear e interpretar la matemtica en varios contextos. Esta capacidad implica razonar apelando a modelizar una situa-cin en trminos matemticos, utilizando conceptos, procedimientos, hechos y herramientas de la disciplina para describir, explicar y predecir fenmenos de varios tipos. Permite a los estudiantes re-conocer qu funcin cumple la matemtica en el mundo, elaborar juicios de valor y decisiones bien fundadas, necesarias para participar plenamente en la sociedad, como ciudadanos constructivos, comprometidos y reflexivos.

PISA busca evaluar no slo hasta qu punto los estudiantes pueden reproducir contenido matemtico, sino tambin cmo pueden extrapolar lo que saben y aplicarlo en situaciones nuevas y no familiares. Esto es considerado por este estudio como un reflejo de las sociedades y mbitos de trabajos modernos, que valoran el xito no por lo que las personas saben, sino qu pueden hacer con lo que saben.

La prueba PISA contiene situaciones problemticas en contextos reales. El proceso, a travs del cual los alumnos buscan y ensayan estrategias de resolucin para los problemas es llamado matematiza-cin en el marco terico de PISA.

Qu involucra este proceso de matematizacin o modelizacin? Dicho de manera esquemtica, se presenta una situacin a resolver por parte del estudiante, quien intenta sistematizarla segn sus co-nocimientos matemticos, es decir, busca dentro de sus conocimientos cules pueden ser pertinentes para resolver el problema planteado. Esto permite transformar el problema real en uno matemtico, que deber resolverse. Las soluciones halladas tendrn que ser interpretadas en funcin del contexto para analizar su pertinencia.

El grfico siguiente presenta un panorama general de los constructos bsicos del marco de estudio de matemtica de PISA y cmo los constructos se relacionan entre s. El cuadro mayor muestra que el conocimiento matemtico se evala en un contexto de desafo o problema que surge en el mundo real. El cuadro medio resalta la naturaleza del pensamiento y accin matemtica utilizada para re-solver un problema. Y el cuadro menor describe el proceso utilizado por el estudiante para construir una solucin.

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Si bien el estudio PISA muestra en el grfico anterior que las flechas marcan relaciones en un solo sen-tido, nosotros pensamos que en la prctica sucede que el proceso de resolucin de problemas tiene idas y vueltas. No es raro hallar soluciones que, una vez contrastadas con el contexto del problema se muestran incorrectas y llevan a revisar lo hecho.

Contexto de desafos del mundo real

Categoras de contenido matemtico:Cantidad; Incertidumbre y datos; Cambio y relaciones; Espacio y forma

Categoras del contexto del mundo real: personal, social, ocupacional; cientfico

Pensamiento y accin matemtica

Concepto, conocimiento y destreza matemtica

Capacidades matemticas fundamentales:Comunicacin; representacin; estrategias; matematizar; razonamiento y argumentacin; uso de lenguaje simblico, formal y tcnico y operaciones; uso de herramientas matemticas.

Procesos: formular, emplear, interpretar / evaluar

Problema en contexto

Resultado en contexto

Formular

Interpretar

Eval

uar

Emp

lear

Problema matemtico

Resultado matemtico

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Lectura. Marco Terico

LA CAPACIDAD LECTORA EN PISA

Para el estudio PISA, la capacidad lectora es comprender, utilizar, reflexionar y comprometerse con textos escritos para alcanzar los propios objetivos, desarrollar el conocimiento y potencial personales y participar en la sociedad.

Su intencin es medir dicha capacidad entendindola como una serie de aptitudes cognitivas que van desde la decodificacin bsica hasta la comprensin de las caractersticas textuales ms amplias y el conocimiento de mundo. Incluye la capacidad de utilizar una serie de estrategias adecuadas al procesar textos que se activan cuando los lectores piensan, controlan y ajustan su actividad lectora para un determinado fin y permite a las personas acceder a la informacin, construir significados y accionar sobre el mundo.

En la construccin de significados a partir de un texto escrito, los estudiantes deben poner en juego su conocimiento y experiencia sobre la lengua y sobre el tema tratado, por un lado y, por otro lado, sus estrategias cognitivas. Mediante la interaccin de ambos componentes, cuya aportacin es dif-cilmente disociable, el lector es capaz de realizar una serie de actividades o tareas cognitivas, que se denominan procesos o aspectos de comprensin lectora, como localizar informacin literal, realizar inferencias, integrar la informacin diseminada en distintas ubicaciones, reflexionar sobre lo ledo o evaluar lo que se ley a partir del contenido y del formato textual. Estos procesos de comprensin se llevan a cabo en estrecha conexin unos con otros.

Los textos evaluados

La informacin que sirve de estmulo para formular las preguntas siempre es un texto escrito o impreso. Los textos son clasificados por su formato, su tipologa o trama textual y la situacin o entorno en el que son ledos cuando circulan socialmente.

En cuanto al formato, PISA da cuenta de cuatro categoras: textoscontinuos, cuya secuencia est organizada por oraciones que se disponen en prrafos

y otras estructuras mayores, como relatos, noticias, ensayos, reseas, cartas, fragmentos de novelas y otros. Utilizan marcadores discursivos y conectores;

textosno continuos, tambin llamados documentos. Presentan informacin impresa orga-nizada en tablas, cuadros, grficos, formularios, horarios, catlogos y otras modalidades para transmitir datos;

textosmixtos, en los que se combinan las modalidades de los textos continuos y no continuos, de aparicin frecuente en revistas y libros de referencia, como por ejemplo cuando una expli-cacin en prosa va acompaada de una tabla o una infografa o un anuncio combina texto e imagen;

textosmltiples, han sido generados por separado y de manera independiente pero se yux-

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taponen para una determinada ocasin o finalidad, como cuando una publicacin edita en una misma pgina opiniones de diversos autores sobre un mismo tema. Pueden incluir textos continuos y no continuos.

Aunque no es usual encontrar textos autnticos que posean una nica trama textual, los escritos evaluados en esta prueba son clasificados, cualquiera sea su formato, por su tipologa o prosa predo-minante en descriptivos, narrativos, expositivos, argumentativos o instructivos.

La situacin comunicativa en la que los textos se inscriben tambin es una clasificacin convencio-nal, dado que los estudiantes leen esos textos en una nica situacin: la evaluativa. Sin embargo, y de acuerdo con los propsitos, los destinatarios ideales y los medios en que se publican dichos textos, se identifican cuatro variables de situacin:

lalecturapersonal,queserealizaporinteresesparticulares:cartas,ficcin,biografas; lalecturaparafinespblicos,comodocumentosoficialeseinformacindenoticias; la lecturaocupacional,que implica la resolucindeuna tarea inmediata:buscar trabajo,

seguir instrucciones laborales, etc.; lalecturaparafineseducativos,queenglobatextosquetienenelpropsitodeinstruir.

Los aspectos evaluados

Las actividades de Lectura evalan cinco procesos o capacidades denominados aspectos: la obten-cin de informacin, el desarrollo de una comprensin global, la elaboracin de una interpretacin, la reflexin y valoracin de la forma de un texto y la reflexin y valoracin del contenido de un texto. Estos aspectos se organizan en tres grandes categoras: Acceder y Obtener; Integrar e Interpretar y Reflexionar y Valorar.

La categora Acceder y Obtener consiste en actividades de obtencin de informacin que evalan la localizacin de datos y presentan distintos grados de dificultad. Hay actividades sencillas que requie-ren encontrar un elemento destacado en una tabla y otras ms complejas como localizar informacin expresada con sinonimia o discriminar entre dos o ms datos similares.

Las actividades pertenecientes a la categora Integrar e Interpretar requieren la elaboracin de los significados parciales o globales a partir de relaciones no explcitas dentro del texto, como explicar un ttulo, ordenar el orden de los pasos de una instruccin, relacionar o contrastar dos datos.

En la categora Reflexionar y Valorar se encuentran las actividades referidas a la valoracin de la forma o el contenido de un texto. Se evala la capacidad para recurrir a ideas, conocimientos o actitudes externas al texto para relacionar la informacin textual con las propias experiencias y marcos con-ceptuales. Realizar nuevos aportes a una argumentacin o determinar si una conducta descripta est de acuerdo con el sistema de valores imperante evalan, entre otras, la capacidad de reflexin del contenido del texto. Si el objetivo es evaluar la reflexin de la forma del texto las preguntas se orien-tarn a dar cuenta, por ejemplo, del registro lingstico utilizado o juzgar la eficiencia de los recursos retricos o el estilo del autor.

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PARTE 2GLOSARIO DE LA ACTIVIDAD DE SIMULACIN

Si bien en este mdulo se presenta un glosario destinado a trabajar con los alumnos, es importante saber que en los Cuadernillos de Prueba definitivos PISA 2015 no se les presentar a los alumnos un glosario, en relacin con ninguna de las reas evaluadas.

MATEMTICA Vuelo espacial Estacin espacial MIR: fue la primera estacin espacial habitada en forma permanente. Sirvi

como laboratorio de pruebas para experimentos cientficos y observaciones astronmicas. Fue ac-cesible a astronautas.Atmsfera: capa de aire que rodea la TierraCosmonauta: astronautarbita: Trayectoria que, en el espacio, recorre un cuerpo, o una nave espacial, sometido a la accin gravitatoria ejercida por los astros.Revolucin: en astronoma es el movimiento de un astro, en este caso de la MIR, a lo largo de una rbita completa

Qu auto? Concesionario de autos: negocio que vende autos

Subida al Monte Fuji Podmetro: instrumento que sirve para contar los pasos durante una caminata

Respaldo al presidente Zedlandia: pas imaginario en el que ocurren las acciones de los tems de PISA Zeds: dinero que se usa en Zedlandia Elegir al azar: Elegir sin orden, sin ninguna condicin. Muestra: en estadstica, parte extrada de un conjunto de personas que permite considerarla

como representativa de ese conjunto. Respaldo al Presidente: apoyo al Presidente Respaldar tu respuesta: justificar tu respuesta

Elena, la ciclista Velocmetro: es un aparato que en un vehculo, en este caso bicicleta, indica su velocidad de

traslacin

Depsito Vista frontal: vista de frente Vista lateral: vista de costado

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LECTURA El avaro y el oro Mensaje: En la pregunta se utiliza esta palabra con el sentido de moraleja.

Aviso sobre la donacin de sangre Instrumentos estriles: en medicina, el trmino estril se usa para designar a todo aquel objeto

o sustancia que est libre de microorganismos. Muestra: Una muestra es una cantidad limitada de una sustancia o material utilizada para repre-

sentar y estudiar las propiedades del material en cuestin. Las muestras pueden ser objetos conta-bles, tales como artculos para la venta, o un material no contable como agua o sangre.

No supone: no constituye, no conlleva, no significa.

El globo Barquilla: Estructura de metal unida al globo que puede llevar peso, objetos, personas, senso-

res, etc. Bombay: Ciudad ms poblada de la India. Nueva Delhi: Capital de la India. Cabina presurizada: La presurizacin es un sistema que regula la presin atmosfrica de un recin-

to a niveles normales para los seres humanos independientemente de la presin exterior. Se utiliza en los aviones que vuelan a gran altura para evitar que los ocupantes sufran por la baja presin.

Corriente en chorro: Es un flujo de aire rpido y estrecho que se encuentra en la atmsfera de algunos planetas, incluyendo la Tierra.

Jumbo: Avin de pasajeros de gran tamao y capacidad. Globo: Globo aerosttico o aeronave que se desplaza en el aire impulsada por las corrientes de aire

y no necesita ningn tipo de propulsor mecnico. Ranura: Canal hecho a lo largo de una pieza.

Opiniones de los estudiantes Anhelando: Deseando. Baquelita: Es el nombre comercial de una resina sinttica y se emplea en la fabricacin de plsti-

cos, pinturas, barnices y materiales aislantes. Capa de ozono: Capa protectora de la atmsfera que permite preservar la vida sobre la tierra y

acta como escudo para proteger la tierra de la radiacin ultravioleta. Cuerpos celestes: Se dice de cualquier cuerpo que se puede observar en el cielo, entendiendo por

este el espacio fuera de los lmites terrestres. Grafito: Se trata de un mineral negro y lustroso que est formado por un carbono cristalizado. Metfora del conocimiento: En el texto significa que es un ejemplo de lo que el conocimiento

humano puede lograr. Tecnologa lser: Se basa en un dispositivo que utiliza un efecto de la emisin inducida o estimu-

lada, para generar un haz de luz coherente tanto espacial como temporalmente. Tefln: Es el nombre comercial de un polmero similar al polietileno usado como una resina para

recubrir y proteger diferentes objetos.

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CIENCIAS Detengan a ese germen Boston: ciudad ubicada en la costa este de Inglaterra. Costras: superficie endurecida que se forma en las llagas o granos cuando se van secando. Germen: microorganismo que puede causar o propagar enfermedades. Sistema inmunolgico: conjunto de estructuras biolgicas que protegen a un organismo contra

enfermedades, identificando y atacando a agentes patgenos.

La luz de las estrellas Amortigua la luz: hace que la luz sea menos intensa o menos notoria. Lente: vidrio de superficies curvas que desva los rayos de luz. Se utilizan para la construccin de

diversos instrumentos pticos, como telescopios, anteojos, microscopios, etc. Telescopio: instrumento que permite ver agrandada una imagen de un objeto lejano.

Chocolate Daily Mail: nombre de un diario ingls que significa El correo diario.

Clonacin Ubre: en los mamferos, cada una de las tetas de la hembra.

Las moscas Explotacin agropecuaria: superficie de tierra que se destina para la produccin agropecuaria, es

decir al cultivo de la tierra o a la ganadera. Insecticida: compuesto qumico utilizado para matar insectos.

El pan Fermentacin: degradacin de hidratos de carbono, por accin enzimtica, en productos senci-

llos, como el alcohol etlico.

Cultivos genticamente modificados Grupos ecologistas: organizaciones que nuclean a personas partidarias de la defensa y proteccin

de la naturaleza y del medio ambiente. Herbicida: producto qumico que destruye plantas herbceas o impide su desarrollo.

Ejercicio fsico Problemas circulatorios: alteraciones en la normal circulacin de la sangre causadas por enferme-

dades como por ejemplo la arterioesclerosis.

Ultrasonidos Ultrasonido: sonido cuya frecuencia es superior al lmite perceptible por el odo humano. Rayos x: radiacin electromagntica, invisible para el ojo humano, capaz de atravesar cuerpos

opacos y de imprimir las pelculas fotogrficas. Se utilizan para el diagnstico mdico de fracturas en huesos o dislocaciones en articulaciones, entre otras lesiones.

Sonda: instrumento utilizado para explorar o medir profundidades.

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La energa elica Aerogeneradores: aparato que transforma la energa elica en energa elctrica mediante la ro-

tacin de las palas. Pala: cada una de las aletas o partes activas de una hlice. Rotor: parte giratoria de una mquina elctrica o de una turbina. No obstante: pero. Altitud: altura. Especific: explic, indic.

Efecto invernadero Invernadero: recinto en el que se mantienen constantes la temperatura, la humedad y otros fac-

tores ambientales para favorecer el cultivo de plantas.

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PARTE 3CLAVES DE CORRECCIN DE LA ACTIVIDAD DE SIMULACIN

PREGUNTA CRITERIO DE CORRECCIN

EL AVARO Y EL ORO

1 INTENCIN DE LA PREGUNTA: Ordenar los acontecimientos de una narracin.Logro completo: Cdigo 1: Las cuatro correctas: 1, 3, 2, 4 en este orden. Sin logro:Cdigo 0: Otras respuestas.

2 INTENCIN DE LA PREGUNTA: ENCONTRAR INFORMACIN FORMULADA EXPLCITA-MENTE AL COMIENZO DE UN TEXTO BREVE.Logro completo: Cdigo 1: Menciona que vendi todo lo que tena. Puede parafrasear el texto o citarlo direc-tamente. Vendi todo lo que tena.Vendi todas sus cosas. Sin logro:Cdigo 0: Da una respuesta insuficiente o vaga. Era suya. Se la gan. Muestra una comprensin inexacta del material o da una respuesta inverosmil o irrelevante, por ej. La rob.

3 INTENCIN DE LA PREGUNTA: RELACIONAR UN DETALLE DE UNA FBULA CON SU IDEA PRINCIPAL.Logro completo: Cdigo 1: Identifica que el mensaje de la historia depende de que el oro sea sustituido por algo intil o sin valor.Tena que ser reemplazado por algo sin valor para hacerle comprender lo que quera decir. La piedra es importante en la historia, pues se trata de ver que, para todo lo que le sirvi el oro, hubiese sido lo mismo haber enterrado una piedra. Si se reemplazase por algo mejor que una piedra no tendra sentido, pues lo enterrado ha de ser algo realmente intil. Una piedra es intil, al igual que el oro lo era para el avaro!. Algo mejor sera algo que podra usar. Pero l no us el oro y eso es lo que quera indicarle aquel tipo.Sin logro:Cdigo 0: Da una respuesta insuficiente o vaga.La piedra era importante en la historia. [Repite el enunciado]. Tena que ser una piedra. [Sin explicacin]. No habra sido lo mismo. [Vaga]. Muestra una comprensin inexacta del material o da una respuesta inverosmil o irrelevante, por ej.Tena que ser una piedra, porque una piedra es pesada.

4 NTENCIN DE LA PREGUNTA: IDENTIFICAR EL TEMA DE UNA FBULA.Logro completoCdigo 1: B Es un error confiar en otras personas.No logradoCdigo 0: Otras respuestas.

AVISO SOBRE LA DONACIN DE SANGRE

5 INTENCIN DE LA PREGUNTA: IDENTIFICAR LA FINALIDAD DE UN ANUNCIO.Logro completoCdigo 1: A Animar a las personas a donar sangre.No logradoCdigo 0: Otras respuestas.

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6 INTENCIN DE LA PREGUNTA: ESTABLECER RELACIONES EN UN TEXTO BREVE PARA LLEGAR A UNA CONCLUSIN.Logro completoCdigo 1: Identifica que debe haber transcurrido el tiempo suficiente desde su ltima donacin.Depende de si han pasado o no 8 semanas desde su ltima donacin. Puede, si ha pasado el tiempo suficiente, en caso contrario, no.No logradoCdigo 0: Da una respuesta insuficiente o vaga.El tiempo. Muestra una comprensin inexacta del material o da una respuesta inverosmil o irrelevante. Si tiene la edad suficiente, puede.Mientras no haya donado sangre demasiadas veces este ao, puede.

7 INTENCIN DE LA PREGUNTA: IDENTIFICAR LA FINALIDAD PERSUASIVA DE UNA FRASE EN UN ANUNCIO.Logro completoCdigo 1: A Para tranquilizarte de que la donacin de sangre es segura.No logradoCdigo 0: Otras respuestas.

EL GLOBO

8 INTENCIN DE LA PREGUNTA: IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL DE UN TEXTO DESCRIP-TIVO GRFICO.Logro completoCdigo 1: B Singhania estableci un nuevo rcord mundial.No logradoCdigo 0: Otras respuestas.

9 INTENCIN DE LA PREGUNTA: ENCONTRAR DOS DATOS FORMULADOS EXPLCITAMEN-TE EN UN TEXTO DESCRIPTIVO GRFICO.Logro completoCdigo 2: Se refiere A LOS DOS: aviones Y naves espaciales (en cualquier orden). [Puede incluir las dos respuestas en una lnea]. 1. Aeroplano. 2. Nave espacial. 1. Aviones. 2. astronaves. 1. Transporte areo. 2. Transporte espacial. 1. Jumbos. 2. Cohetes espaciales. 1. Reactores. 2. Cohetes. Logro parcialCdigo 1: Se refiere NICAMENTE a los aviones O a las naves espaciales. Nave espacial.Transporte espacial. Cohetes espaciales. Cohetes.Aeroplanos. Avin.Transporte areo. Jumbos.Reactores. No logradoCdigo 0: Da una respuesta insuficiente o vaga. Dirigibles.Muestra una comprensin inexacta del material o da una respuesta inverosmil o irrelevante. Trajes espaciales. [No es un medio de transporte].

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10 INTENCIN DE LA PREGUNTA: IDENTIFICAR LA FINALIDAD DE UNA ILUSTRACIN EN UN TEXTO DESCRIPTIVO GRFICO.Logro completoCdigo 1: Se refiere a la altura. Puede referirse a la comparacin entre el jumbo y el globo. Mostrar la altura que alcanz el globo.Resaltar el hecho de que el globo lleg muy, muy alto.Mostrar lo impresionante que de hecho fue su rcord: alcanz mayor altura que los jumbos!. Como punto de referencia respecto a la altura. No logradoCdigo 0: Da una respuesta insuficiente o vaga. Mostrar lo impresionante que de hecho fue su rcord. [Demasiado vaga]. Como comparacin. Muestra una comprensin inexacta del material o da una respuesta inverosmil o irrelevante: Tanto los globos como los jumbos vuelan. Para que quede guapo.

11 INTENCIN DE LA PREGUNTA: IDENTIFICAR LA FINALIDAD DE LAS ILUSTRACIONES QUE APARECEN UNIDAS EN UN TEXTO DESCRIPTIVO GRFICO.Logro completoCdigo 1: B Para comparar el tamao del globo de Singhania con el de otros globos de aire caliente.No logradoCdigo 0: Otras respuestas.

OPINIONES DE LOS ESTUDIANTES

12 INTENCIN DE LA PREGUNTA: IDENTIFICAR UN TEMA COMN A VARIOS TEXTOS BREVES.Logro completoCdigo 1: B Ests a favor de la exploracin del espacio?No logradoCdigo 0: Otras respuestas.

13 INTENCIN DE LA PREGUNTA: RECONOCER UN CONTRAARGUMENTO.Logro completoCdigo 1: A Diego.No logradoCdigo 0: Otras respuestas.

14 INTENCIN DE LA PREGUNTA: VALORAR LOS ARGUMENTOS DE EN TEXTO COMPA-RNDOLOS CON LOS CONOCIMIENTOS Y VALORES PERSONALES.Logro completoCdigo 1: Seala una adecuada comprensin de la posicin del estudiante elegido con res-pecto a la exploracin del espacio Y explica las razones por las cules est de acuerdo. Debe identificar un argumento o conjunto de argumentos que sea nico para el estudiante elegido. (Por ejemplo, se necesita hacer ms que decir si el estudiante est a favor o en contra de la ex-ploracin del espacio). Se refiere explcita o implcitamente a uno de los principales argumentos del estudiante elegido, a travs de:(1) Introducir el propio argumento de apoyo (en este caso la respuesta puede tambin citar o parafrasear el texto); Y/O(2) Utilizar sus propias palabras para interpretar o resumir el argumento del estudiante elegido.Resume el principal argumento de cada uno de los estudiantes de la siguiente manera:

Ana: Debe plantear o implicar que Ana est en contra de la exploracin del espacio y se refiere explcita o implcitamente a su argumento, que deberamos utilizar recursos para ayudar a los humanos (con necesidad), en lugar de ayudar a la investigacin del espacio.Es ms importante ayudar a la gente en la Tierra, que desperdiciar el dinero en la tecnologa del espacio. [Utiliza sus propias palabras para repetir el argumento de Ana.]Ana - Yo siento que nos debera importar lo que est sucediendo en nuestro propio mundo antes de gastar nuestro dinero en la exploracin del espacio. Yo entiendo la importancia de alguna exploracin pero yo creo que la enfermedad y el hambre necesita resolverse primero en este mundo. [Resume el argumento de Ana con sus propias palabras y agrega su propio comentario.]

(cotina)

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14 Beatriz: Debe plantear o implicar que Beatriz est a favor de la exploracin del espacio y referirse explcita o implcitamente a su argumento de que la investigacin espacial es una ex-presin positiva del esfuerzo humano. Puede referirse a la preocupacin de Beatriz por las pre-visiones a largo plazo, pero debe distinguir explcita o implcitamente su posicin de la de Flix.Beatriz - La exploracin espacial es una metfora para el aprendizaje".Yo creo que no daa a lo amplio de nuestro horizonte. [Cita del texto y agrega su propio argumento de apoyo en el segundo enunciado.]

Diego: Debe plantear o implicar que Diego est en contra de la exploracin del espacio y se refiere explcita o implcitamente a su argumento de que la exploracin espacial est conectada con el dao ambiental O que los humanos daarn el espacio si ellos tienen una oportunidad O que la exploracin espacial nos alienta a daar ms a la Tierra. Se deben aceptar las respuestas que sugieran que la prioridad de Diego es el mejoramiento ambiental de la Tierra O que es necesario que nosotros mismos cambiemos.Diego - Estoy de acuerdo con l porque, est preocupado con el ambiente, l cree que debe-ramos dejar en paz el espacio exterior. [Utiliza sus propias palabras para resumir una parte principal del argumento de Diego.]Diego: Diego dice que deberamos dejar de destrozar el ambiente.Yo creo que ste es el asunto ms importante que enfrenta nuestro planeta. [Resume uno de los puntos principales de Diego y agrega un comentario de apoyo. Muestra una comprensin implcita de la posicin de Diego sobre la investigacin espacial.]

Flix: Debe plantear o implicar que Flix est a favor de la exploracin espacial y se refiere ex-plcita o implcitamente a su argumento de que los humanos necesitan encontrar otro planeta para vivir Y/O que la vida en la Tierra no se puede mantener ms. Se puede referir a la preocu-pacin de Flix sobre el ambiente pero debe distinguir explcita o implcitamente su posicin a la de Diego. Se puede referir a su preocupacin que tenemos a largo plazo pero debe distinguir explcita o implcitamente su posicin la de Beatriz.Flix - Estoy de acuerdo con Flix a menos que estemos dispuestos a enfrentar la extincin, no hay otro lugar a donde ir despus de que hayamos destrozado la Tierra. [Retoma uno de los principales argumentos de Flix.]

Teresa: Debe plantear o implicar que Teresa est a favor de la exploracin espacial y referirse explcita o implcitamente a su argumento de que la exploracin espacial conduce a un incre-mento en el conocimiento Y/O que podemos aplicar lo que aprendemos de la exploracin espacial a otras cosas.Teresa: Estamos expandiendo nuestro conocimiento todo el tiempo en diferentes formas de-bido a la investigacin espacial. [Resume el principal argumento de Teresa.]

No logradoCdigo 0: Da una respuesta insuficiente o vaga o se enfoca en un detalle (trivial) del argumento.Ana: No deberamos dejar a la gente atrs mientras intentamos olvidar y seguir adelante. [No da una explicacin a su parfrasis.]Ana: Estoy de acuerdo con Ana porque el dinero que se gasta en la investigacin espacial deber ser utilizado para beneficiar a los necesitados. [No da una explicacin a su parfrasis.]Teresa: Porque ella da los mejores argumentos. [Impreciso]Flix: Flix dice que la vida no se puede mantener ms en la Tierra, de modo que necesitamos otro planeta para vivir. [No da una explicacin a su parfrasis.]Flix - El mejor. [Respuesta imprecisa.]Ana - Su artculo es verdadero y es correcto. [No da razn de las ideas principales del argu-mento.]Flix Porque el agujero de la capa de ozono es un serio problema. [Se enfoca en un detalle del argumento.]Flix - l est realmente preocupado por el ambiente. Y l es un buen muchacho que respeta a la naturaleza. [No distingue la posicin de Flix de la de Diego: Los dos estn preocupados por el ambiente.]Beatriz - porque estoy de acuerdo que explorar el espacio es importante para nuestro futuro. [No distingue la posicin de Beatriz de la de Flix: Los dos estn de acuerdo en la investigacin espacial y los dos se refieren a una visin a largo plazo.]

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O: Expresa una comprensin incorrecta del texto o proporciona una respuesta irrelevante o poco convincente.Beatriz: La raza humana no ser capaz de sobrevivir en el planeta Tierra por mucho tiempo, de modo que nos debemos cambiar a otro lugar. [Razn inadecuada del argumento de Beatriz.]Teresa - Ella tiene razn porque se acabarn los recursos naturales en la Tierra y despus qu haremos? [Resumen impreciso del argumento de Teresa (parece confundirlo con el de Flix).]Desafos, me encantan los desafos. [Respuesta irrelevante.]

15 INTENCIN DE LA PREGUNTA: DISTINGUIR HECHOS DE OPINIONES.

Citas de las redacciones de los estudiantes

Es una cuestin de opinin o es una cuestin de hecho?

La contaminacin ha producido un agujero en la capa de ozono. (Flix)

cuestin de hecho

Las grandes compaas gastan miles de millo-nes de pesos cada ao en la investigacin espa-cial. (Ana)

cuestin de hecho

La exploracin del espacio refuerza la peli-grosa creencia de que los problemas humanos pueden resolverse mediante nuestro siempre creciente dominio del entorno natural. (Diego)

cuestin de opinin

Interrumpir la exploracin del espacio para resolver problemas inmediatos demuestra una gran estrechez mental y una visin a corto pla-zo. (Flix)

cuestin de opinin

Logro completoCdigo 1: 3 respuestas correctas.No logradoCdigo 0: 2 o menos respuestas correctas.

DETENGAN A ESE GRMEN!

1 Logro completoCdigo 2. Respuestas que hagan referencia a estas dos ideas:

inocularaalguienconviruelaleproporcionaciertainmunidadalaraarlapiellaviruelapasaalflujosanguneo

Logro parcialCdigo 1: Respuestas que hacen referencia solo a una de las ideas anteriores.No logradoCdigo 0: Otras respuestas.

2 Logro completoCdigo 2. Respuestas que incluyen las dos informaciones siguientes:

elndicedesupervivenciasineltratamientodeBoylstonsilospacientesestuvieronexpuestosalaviruelaalmargendeltratamiento

Logro parcialCdigo 1: Respuestas que hacen referencia solo a una de las ideas anteriores.No logradoCdigo 0: Otras respuestas.

LA LUZ DE LAS ESTRELLAS

3 Logro completoCdigo 1: C - La luminosidad de las luces de la ciudad dificulta la visibilidad de las estrellas.No logradoCdigo 0: Otras respuestas.

4 Logro completoCdigo 1: A Cuanto mayor es la lente ms luz capta.No logradoCdigo 0: Otras respuestas.

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CHOCOLATE

5 Logro completoCdigo 2: Respuestas que sealan no y explican qu parte de la energa procede de los hi-dratos de carbono, de las protenas o de los hidratos de carbono junto con las protenas.Logro parcialCdigo 1: Respuestas que sealan no y explican qu parte de la energa procede de los hidratos de carbono, de las protenas o de los hidratos de carbono junto con las protenas y, tambin de las vitaminas y/o los minerales.No logradoCdigo 0: Respuestas queindicansiindicannosinexplicacinindicannoconuncomentariosinimportanciaindicannoexplicandoqueslolosmineralesy/olasvitaminasproporcionanenergaqzindicannoexplicandoqueotroscomponentesdelchocolate(sinprecisarcules)propor-cionan energa

6 Logro completoCdigo 1: E 2 y 4.No logradoCdigo 0: Otras respuestas.

CLONACIN

7 Logro completoCdigo 1: A Igual a la primera oveja.No logradoCdigo 0: Otras respuestas.

8 Logro completoCdigo 1: A una clulaNo logradoCdigo 0: Otras respuestas.

9 Logro completoCdigo 1: SI NO en ese ordenNo logradoCdigo 0: Otras respuestas.

LAS MOSCAS

10 Logro completoCdigo 2: Respuestas que:

a. mencionan el control de las tres variables (tipo de moscas, antigedad del insecticida y exposicin). Compara los resultados de un nuevo lote de insecticida con los resultados del antiguo lote en dos grupos de moscas de la misma especie que no hayan sido previamente ex-puestas al insecticida.

b. mencionan el control de dos de las tres variables, por ej. Compara los resultados de un nuevo lote de insecticida con los resultados del antiguo lote con las moscas del establo.

c. mencionan el control de solo una de las tres variables, por ej. Analizar (qumicamente) las muestras del insecticida, a intervalos regulares de tiempo, para observar si vara.

Logro parcialCdigo 1: Respuestas que:

d. mencionan el uso de un nuevo lote de insecticida, pero sin mencionar la comparacin con el lote antiguo

e. proponen analizar (qumicamente) las muestras del insecticida pero sin mencionar la com-paracin de anlisis a lo largo del tiempo.Enviar las muestras del insecticida al laboratorio

No logradoCdigo 0: Otras respuestas.

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11 Logro completoCdigo 2: Respuestas que dan dos de las siguientes explicaciones:

a. Las moscas con resistencia al insecticida sobreviven y transmiten esta caracterstica a las futuras generaciones. (tambin asignar esta puntuacin si usa la palabra inmunidad, aunque no es exactamente lo mismo que defensa).

b. Un cambio en las condiciones ambientales (como la temperatura).c. Un cambio en la forma de aplicar el insecticida (incluyendo la variacin en la cantidad

usada).Logro parcialCdigo 1: Respuestas que slo dan una explicacin de las anteriores.No logradoCdigo 0: Otras respuestas, incluyendo la de la llegada al establo de nuevas moscas proceden-tes de las reas prximas (no rociadas).

EL PAN

12 Logro completoCdigo 1: C Se hincha porque se produce un gas, el dixido de carbono.No logradoCdigo 0: Otras respuestas.

13 Logro completoCdigo 1: D - El cocinero debera comparar los experimentos 3 y 4.No logradoCdigo 0: Otras respuestas.

14 Logro completoCdigo 1: SI NO NO NO en ese ordenNo logradoCdigo 0: Otras respuestas.

QU AUTO?

1 Logro completoCdigo 1: A - El Bolte.No logradoCdigo 0: Otras respuestas.

2 Logro completoCdigo 1: D - Dezal.No logradoCdigo 0: Otras respuestas.

3 Logro completoCdigo 1: 120No logradoCdigo 0: Otras respuestas, incluida:2,5% de 4800 zeds [Necesita ser calculado]

SUBIDA AL MONTE FUJI

4 Logro completoCdigo 1: C - 3400.No logradoCdigo 0: Otras respuestas.

5 Logro completoCdigo 1: 11 (a.m) [con o sin a.m., o su equivalente, por ejemplo, 11:00]No logradoCdigo 0: Otras respuestas.

6 Logro completoCdigo 2 : 40Logro parcialCdigo 1: Respuestas con el dgito 4 ubicado incorrectamente al convertir a centmetros, por ej:0,4 (respuesta en metros)4.000 (conversin incorrecta)No logradoCdigo 0: Otras respuestas.

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ELENA LA CICLISTA

7 Logro completoCdigo 1 : B. La velocidad promedio de Elena fue la misma durante los 10 primeros minutos que durante los 5 minutos siguientes.No logradoCdigo 0: Otras respuestas.

8 Logro completo Cdigo 1 : A. Elena demor 20 minutos en llegar a casa de su ta.No logradoCdigo 0 : Otras respuestas

9 Logro completoCdigo 1 : 28No logradoCdigo 0 : Otras respuestas. Por ej. 28,3 [mtodo incorrecto: velocidad promedio para los 2 viajes (26,67 y 30)]

EL DEPSITO

10 Logro completoCdigo 1 : CNo logradoCdigo 0: Otras respuestas.

11 Logro completoCdigo 21: Cualquier valor entre 31 y 33, con o sin los clculos correctos. [Las unidades (m2) no son obligatorias.]

12

12x2,69=32,28m2

32,4m2 Logro parcialCdigo 11: Los clculos demuestran un uso correcto del teorema de Pitgoras, pero comete un error de clculo, emplea una longitud incorrecta o no duplica la superficie del techo.2,52+12=6,12x =29,39[UtilizacincorrectadelteoremadePitgorasconunerrorde clculo.]22+12=5,2x6x =26,8m2 [Utilizacin de una longitud incorrecta.]6x2,6=15,6[Noduplicalasuperficiedeltecho.]Cdigo 12: Los clculos no demuestran el uso del teorema de Pitgoras, aunque s el de un valor razonable para el ancho del techo (por ejemplo, cualquier valor entre 2,60 y 3) y efecta el resto de los clculos correctamente.2,75x12=30333x6x2=36122,6=31,2No logradoCdigo 0: Otras respuestas.2,5x12=30[Elanchocalculadoparaeltechoquedafueradelrangoaceptablequevade2,6 a 3.]3,5x6x2=42[Elanchocalculadoparaeltechoquedafueradelrangoaceptablequevade 2,6 a 3.]

VUELO ESPACIAL

12 Logro completoCdigo 1: C - 11.000.No logradoCdigo 0: Otras respuestas.

13 Logro completoCdigo 1: A - 19 kgNo logradoCdigo 0: Otras respuestas.

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14 Logro completoCdigo 2: Una respuesta entre 3.600 y 3.800 millones de kilmetros, redondeada a los 10 millones, por ej: DimetrodelaTierra 12.700

Dimetro de rbita de la Mir 13.500Largo de una rbita 42.000Total 3.630 millones de kilmetros.

Ellargodeunarbitaes40.000+2x400=42.513kmTotal 3.677,4 millones de km, entonces la respuesta es 3.680 millones de km.Logro parcialCdigo 1: Un error de procedimiento, por ej:Usaelradioenvezdeldimetro.Suma400envezde800paraeldimetrodelarbitadelaMir.Noseredondecomosesolicit(porejemplo,redondeadoalmillnmsprximoenvezdea los 10 millones).No logradoCdigo 0: Otras respuestas.

RESPALDO PARA EL PRESIDENTE

15 Logro completoCdigo 2: Peridico 3. Su encuesta es ms reciente, la muestra es ms amplia, la muestra fue seleccionada al azar, y slo se encuest a votantes. (Se ofrecen al menos dos razones). Cualquier informacin adicional (incluida informacin irrelevante o incorrecta ) no debe ser considerada. Ejemplos:Peridico3,porqueeligieronalazarunmayornmerodeciudadanosconderechoavoto.Peridico3porqueseconsulta1000personas,elegidasalazar,ylafechaesmscercanaa la fecha de la eleccin de modo que los electores tienen menos tiempo para cambiar de opinin. Peridico3porquefueronelegidosalazarytenanderechoavotar.Peridico3porqueencuestamspersonasenunmomentomsprximoalafechadelaeleccin.Logro parcialCdigo 1: Peridico 3, con slo una razn o sin explicacin. Ejemplos:Peridico3,porquelaencuestaserealizenunafechamscercanaalaeleccin.Peridico3,porqueencuestamspersonasquelosperidicos1y2.Peridico3Peridico3porquelas1000personasfueronelegidasalazar.No logradoCdigo 0: Otras respuestas.Peridico4.Mspersonassignificanresultadosmsexactos,ylaspersonasquellamaronportelfono probablemente consideraron ms cuidadosamente cmo votar.

16 Logro completoCdigo 21:Un promedio ponderado correcto (ponderado por tamao de la muestra): 39,7%. Aceptar cualquier respuesta entre 39,6% y 39,7%.Peridico241,0%de500=205personas,yPeridico339,0%de1000=390personas,demodoqueeltotales595personasde1500=39,67%.

Logro parcialCdigo 11: Se calcula un promedio ponderado, pero con algunos errores de clculo (por ejem-plo, se usaron los peridicos equivocados). Ejemplos:41%de1000=410,y34%de500=170luego410+170=580,y580/1500=38,7%.

41%de500=205,y39%de1000=390. , y esto representa el 89,25% de respaldo.

Cdigo 12: Se calcul un promedio simple: 40%.41+39=80,y80/2=40.Promedilosdosporcentajesyobtuveun40%derespaldo.


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CULTIVOS GENTICAMENTE MODIFICADOS

1 Logro completoCdigo 1: D - Para incluir varias condiciones del cultivo del maz. No logradoCdigo 0: Otras respuestas.

EL EJERCICIO FSICO

2 Logro completoCdigo 1: SI - NO - SI en ese ordenNo logradoCdigo 0: Otras respuestas.

3 Logro completoCdigo 1: SI - NO en ese ordenNo logradoCdigo 0: Otras respuestas.

4 Logro completoCdigo 11: Para disminuir la cantidad de dixido de carbono, que ha aumentado, Y para suministrar ms oxgeno al cuerpo. [No debe aceptarse aire por dixido de carbono u ox-geno].Cuandohacesejercicionecesitasmsoxgenoyproducesmsdixidodecarbono.Larespi-racin sirve para esto.Respirarmsrpidopermitequeentremsoxgenoenlasangreyqueseeliminemsdixidode carbono.Cdigo 12: Para disminuir la cantidad de dixido de carbono del cuerpo, que ha aumentado O para aportar ms oxgeno al cuerpo, pero no ambas. [No debe aceptarse aire por dixido de carbono u oxgeno].Porquedebemosdeshacernosdeldixidodecarbonoqueseforma.Porquelosmsculosnecesitanoxgeno.[Implicaqueelcuerponecesitamsoxgenocuandose hace ejercicio (utilizando los msculos)].Porqueelejerciciofsicoconsumeoxgeno.Serespiramsfuerteporquellegamsoxgenoalospulmones.[Est mal expresado, pero reconoce que hay una mayor aportacin de oxgeno].Comoseutilizabastanteenerga,elcuerponecesitaeldobleoeltripledeaireytambinnecesita eliminar el dixido de carbono. [El Cdigo 12 se asigna por la segunda frase, la cual implica que el cuerpo debe eliminar ms dixido de carbono de lo normal. La primera frase no contradice a la segunda, pero sola, recibira el Cdigo 01].No logradoCdigo 0: Otras respuestas.Paraqueentremsaireenlospulmones.Porquelosmsculosconsumenmsenerga.[No es suficientemente precisa].Porqueelcoraznlatemsrpido.Porqueelcuerponecesitaoxgeno.[No se refiere a la necesidad de ms oxgeno].

ULTRASONIDOS

5 Logro completoCdigo 1: firma que es necesario medir el tiempo que la onda de ultrasonido tarda en ir desde la sonda hasta la superficie del feto y reflejarse. Ejemplos:Eltiempoquelaondatardaenirdesdelasondayvolveraella.Eltiempoqueviajalaonda.Eltiempo.No logradoCdigo 0: Otras respuestas. Ladistancia.

6 Logro completoCdigo 1: Indica que los rayos X son perjudiciales para el feto. LosrayosXdaanalfeto.LosrayosXpuedenproducirunamutacinenelfeto.LosrayosXpuedencausardefectosdenacimientoenelfeto.LosrayosXpuedendaarelsistemareproductivodelamadrePuedenhacerquetengadificultadesparatenerotrobeb.No logradoCdigo 0: Otras respuestas. LosrayosXnoproducenunafotoclaradelfeto.

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7 Logro completoCdigo 1: SI SI NO - SI en ese ordenNo logradoCdigo 0: Otras respuestas.

ENERGA ELICA

8 Logro completoCdigo 1:


9 Logro completoCdigo 1:


10 Logro completoCdigo 1: A-El aire es menos denso cuando aumenta la altitud.No logradoCdigo 0: Otras respuestas.

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11 Logro completoCdigo 2: La respuesta menciona una ventaja y una desventaja.[Ventajas]No se emite dixido de carbono (CO

2).

No se consumen combustibles fsiles.El viento es un recurso renovable.Una vez instalado el aerogenerador, el coste de produccin de la electricidad ser bajo.No se producen residuos y /o no se emiten sustancias txicas.Utiliza la fuerza de la naturaleza o es una energa limpia.[Desventajas]No es posible la produccin de electricidad segn la demanda. (Porque no se puede controlar la velocidad del viento.)No hay muchos lugares buenos para la instalacin de los aerogeneradores.El aerogenerador puede ser daado por los vientos muy fuertes.La cantidad de energa elctrica producida por cada aerogenerador es relativamente pequea.En algunos casos, provoca contaminacin acstica.En algunos casos, puede provocar interferencias en las ondas electromagnticas (p. ej., las ondas de televisin).Los pjaros, a veces, mueren cuando chocan con los rotores (palas).Se destruyen los paisajes naturales (impacto visual).Su instalacin y mantenimiento son caros.Logro parcialCdigo 1: La respuesta menciona cualquier ventaja o desventaja correctas (ver los ejemplosdados para la puntuacin mxima: 2), pero no ambas.No logradoCdigo 0: La respuesta no menciona ninguna ventaja ni desventaja que sean correctas.Es buena para el medio ambiente o la naturaleza. [Esta respuesta es una valoracin general.]Es malo para el medio ambiente o la naturaleza.Es ms barato construir un generador de energa elica que construir una planta de produccin de energa a partir de combustibles fsiles. [Esta respuesta no tiene en cuenta el hecho de que se necesitaran un gran nmero de aerogeneradores para producir la misma cantidad de ener-ga que una planta de produccin de energa a partir de combustibles fsiles.]

EFECTO INVERNADERO

12 Logro completoCdigo 1: Se refiere al aumento (promedio) de ambos, la temperatura y la emisin de dixido de carbono.Segn aumentan las emisiones aumenta la temperatura. Ambos grficos aumentan.Porque en 1910 empezaron a crecer ambos grficos. La temperatura est aumentando segn se emite CO

2.

Las lneas de informacin de los grficos crecen juntas.Todo se incrementa. A mayor emisin de CO

2, ms alta es la temperatura.

Se refiere (en trminos generales) a una relacin definitiva entre la temperatura y la emisin de dixido de carbono. [Nota: Con este cdigo se intenta codificar la utilizacin por parte de los estudiantes de la terminologa tal como relacin definitiva, forma similar o directamente proporcional; aunque el ejemplo siguiente de respuesta no es estrictamente correcto, muestra suficiente comprensin como para darle la puntuacin en este caso.]La cantidad de CO

2 y la temperatura media de la Tierra son directamente proporcionales.

Tienen una forma similar que indica que tienen relacin.

(contina)

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12 No logradoCdigo 0: Se refiere al incremento (media) de la temperatura o de la emisin de dixido de carbono. La temperatura ha subido.El CO

2 aumenta.

Muestra el cambio espectacular de las temperaturas. Se refiere a la temperatura y a la emisin de dixido de carbono sin tener clara la naturaleza de la relacin. La emisin de dixido de carbono (grfico 1) tiene un efecto sobre el aumento de temperatura de la Tierra (grfico 2). El dixido de carbono es la causa principal del incremento de la temperatura de la Tierra. Otras respuestas. La emisin de dixido de carbono est creciendo mucho ms que la temperatura media de la Tierra. [Nota: Esta respuesta es incorrecta porque lo que se ve como respuesta es el grado en que estn creciendo la emisin de CO

2 y la temperatura en vez de que ambas estn aumen-

tando.] El aumento del CO

2 a lo largo de los aos se debe al incremento de la temperatura de la

atmsfera de la Tierra. El modo en el que el grfico sube. Hay un aumento.

13 Logro completo Cdigo 2: Se refiere a una parte concreta de los grficos en las que ambas curvas no descien-den o no ascienden y proporciona la explicacin correspondiente, por ej:Durante el periodo 19001910 el CO

2 aument mientras que la temperatura descendi.

De 1980 a 1983 el dixido de carbono disminuy y la temperatura aument. La temperatura durante el siglo XIX es muy constante, pero el primer grfico se mantiene en crecimiento. Entre 1950 y 1980 la temperatura no aument, pero el CO

2 s lo hizo.

Desde 1940 hasta 1975 la temperatura se mantuvo aproximadamente igual a pesar de que la emisin de dixido de carbono tuvo un incremento brusco. En 1940 la temperatura es mucho ms alta que en 1920 y tienen similares emisiones de CO

2.

Logro parcialCdigo 1: Menciona un periodo correcto sin ninguna explicacin. 1930 1933. Antes de 1910. Menciona solo un ao concreto (no un periodo de tiempo) con una explicacin aceptable. En 1980 las emisiones descendieron aunque la temperatura sigui subiendo.Proporciona un ejemplo que no sustenta la conclusin de Andrs pero comete un error en la mencin del periodo. [Nota: Debe haber evidencia de este error p.e. en el grfico est marcada un rea que ilustra una respuesta correcta y se ha cometido un error al transferir esta informacin al texto.]Entre 1950 y 1960 la temperatura disminuy y la emisin de dixido de carbono aument.Se refiere a las diferencias entre las dos curvas sin mencionar un periodo especfico. En algunos puntos la temperatura aumenta incluso si la emisin disminuye.Antes haba poca emisin y, sin embargo, haba una temperatura alta. Cuando hay un crecimiento estable en el grfico 1, no hay un incremento en el grfico 2, ste se mantiene constante. [Nota: Se mantiene constante en general.] Porque al principio la temperatura se mantena alta cuando el dixido de carbono era muy bajo.Se refiere a una irregularidad en uno de los grficos. Es alrededor de 1910 cuando la temperatura cay y comenz a crecer durante un cierto pe-riodo de tiempo. En el segundo grfico hay una disminucin de la temperatura de la atmsfera de la Tierra justo antes de 1910. Indica diferencias en los grficos, pero la explicacin es pobre.En los aos 40 la temperatura era muy alta aunque el dixido de carbono era bajo. [Nota: La explicacin es muy pobre, aunque la diferencia que se indica es clara.]

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No logradoCdigo 0: Se refiere a una irregularidad de una curva sin referirse especficamente a los dos grficos.Sube un poco y baja.Descendi en 1930.Se refiere a un periodo pobremente definido o a un ao sin ninguna explicacin.La parte de en medio1910.Otras respuestas.En 1940 aument la temperatura media, pero no la emisin de dixido de carbono.Alrededor de 1910 la temperatura haba aumentado pero no la emisin.

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PARTE 4Pautas para ayudar al Estudiante a responder el Cuestio-nario

P6: Notas para el Aplicador:Anime a los estudiantes a calcular la edad en que empezaron, si no pueden recordarla.

P7: Notas para el Aplicador:Los estudiantes que an cursan la Educacin Secundaria deben omitir la opcin (c).

P11: Notas para el Aplicador:Si un estudiante pertenece a dos familias, entonces las preguntas deben referirse a la familia en la que l o ella pasan la mayor parte del tiempo. Si el (la) estudiante dice que pasa el mismo tiempo con las dos familias, entonces puede elegir cualquiera, pero debe contestar siempre las preguntas sobre su Casa relacionndolas con la familia elegida.

P12: Notas para el Aplicador:Trabajo principal: Si la madre tiene ms de un trabajo, su trabajo principal es aquel donde pasa ms tiempo, y no necesariamente el trabajo donde gana ms. Si la madre trabaja en casa, realizando labores del hogar, dgale por favor al estudiante que describa esto como trabaja en casa, haciendo las labores del hogar. Si la madre de un estudiante (o persona femenina equivalente que lo cuida) ha muerto, entonces el estudiante puede indicar cul fue el ltimo trabajo que desempeaba. Sin embargo, si el estudiante ignora qu trabajo era, deber dejar en blanco esta pregunta.Anime a los estudiantes a responder esta pregunta. Una descripcin general como trabaja en una oficina es mejor que nada.

P14: Notas para el Aplicador:Esta pregunta se refiere al nivel de estudios terminado con certificado. El simple hecho de haber asis-tido a una escuela no es suficiente si no se obtuvo un certificado.Si la madre del estudiante (o persona femenina equivalente que lo cuida) ha muerto, entonces el estudiante puede indicar sus certificados; pero si los desconoce, entonces debe dejar la pregunta en blanco.Si la madre del estudiante realiz estudios en el extranjero, por favor aydelo a elegir la respuesta ms aproximada por medio de preguntas como Tu mam fue a la universidad?

P15: Notas para el Aplicador:Esta pregunta se refiere al nivel de estudios terminado con certificado. El simple hecho de haber asis-tido a una institucin educativa no es suficiente si no se obtuvo un certificado.Si la madre de un estudiante (o persona femenina equivalente que lo cuida) ha muerto, entonces el estudiante puede indicar sus certificados; pero si los desconoce, entonces debe dejar la pregunta en blanco.Si la madre del estudiante realiz estudios terciarios pero actualmente desempea un trabajo que requiere preparacin universitaria (por ejemplo, enfermera o algunas profesiones administrativas), el

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estudiante puede responder en la opcin b).Si la madre del estudiante realiz estudios en el extranjero, ayudlo a elegir la respuesta ms aproxi-mada por medio de preguntas como Tu mam fue a la universidad?.

P16: Notas para el Aplicador:El estudiante debe contestar esta pregunta en relacin con la principal ocupacin de su mam. Por ejemplo, si la madre trabaja medio da, pero tambin se dedica a las labores del hogar, deber marcar la opcin b) Trabaja tiempo parcial (con salario).Si l o la estudiante no tienen madre (o tutora), entonces puede dejar en blanco esta pregunta.Los estudiantes solamente deben marcar una opcin.

P16: Notas para el Aplicador:El estudiante debe contestar esta pregunta en relacin con la principal ocupacin de su mam. Por ejemplo, si la madre trabaja medio da, pero tambin se dedica a las labores del hogar, deber marcar la opcin b) Trabaja tiempo parcial (con salario).Si l o la estudiante no tienen madre (o tutora), entonces puede dejar en blanco esta pregunta.Los estudiantes solamente deben marcar una opcin.

P17: Notas para el Aplicador:Trabajo principal: si el padre tiene ms de un trabajo, el principal es donde pasa ms tiempo, no necesariamente donde gana ms.Si el padre del estudiante trabaja en casa, haciendo las labores del hogar, por favor indique a los es-tudiantes que lo describa como trabaja en casa haciendo las labores domsticas.Si el padre del estudiante (o persona masculina equivalente que lo cuida) ha muerto, puede mencio-narse su ltimo trabajo, pero si lo desconoce, la pregunta se deja en blanco.Anime a los estudiantes a responder esta pregunta. Una descripcin general como trabaja en una oficina es mejor que nada.

P19: Notas para el Aplicador:Esta pregunta se refiere al nivel de estudios terminado con certificado. El simple hecho de haber asis-tido a una institucin educativa no es suficiente si no se obtuvo un certificado.Si el padre del estudiante (o persona masculina equivalente que lo cuida) ha muerto, entonces el estudiante puede indicar sus certificados; pero si los desconoce, entonces debe dejar la pregunta en blanco.Si el padre del estudiante realiz estudios en el extranjero, por favor aydelo a elegir la respuesta ms aproximada por medio de preguntas como Tu pap fue a la universidad?

P20: Notas para el AplicadorEsta pregunta se refiere al nivel de estudios terminado con certificado. El simple hecho de haber asis-tido a una institucin educativa no es suficiente si no se obtuvo un certificado.Si el padre de un estudiante (o persona masculina equivalente que lo cuida) ha muerto, entonces el estudiante puede indicar sus certificados; pero si los desconoce, entonces debe dejar la pregunta en blanco.Si el padre del estudiante realiz estudios no universitarios pero hoy en da desempea un trabajo que requiere preparacin universitaria (por ejemplo docente, enfermero o algunas profesiones admi-nistrativas), el estudiante puede marcar la opcin b).

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Si el padre del estudiante realiz estudios en el extranjero, aydelo a elegir la respuesta ms aproxi-mada por medio de preguntas como Tu pap fue a la universidad?.

P21: Notas para el Aplicador:El estudiante debe contestar esta pregunta en relacin con la principal ocupacin de su pap. Por ejemplo, si el padre trabaja medio da, pero tambin se dedica a las labores domsticas, deber mar-car la opcin b) Trabaja tiempo parcial (con salario).Si l o la estudiante no tienen padre (o responsable o tutor), entonces puede dejar en blanco esta pregunta.Los estudiantes solamente deben marcar una opcin.

P23: Notas para el Aplicador:Edad. Los estudiantes nacidos en otro pas debern indicar la edad en aos (sin considerar los meses) que tenan cuando llegaron a vivir a Argentina. Los estudiantes nacidos en Argentina debern omitir esta pregunta y pasar a la P24.

P24: Notas para el Aplicador:Esta pregunta se refiere a la lengua que habla el estudiante la mayor parte del tiempo en su casa. Los estudiantes no deben dar respuestas que se refieran a otras lenguas que tambin se hablen o se entiendan en su casa.

P25: Notas para el Aplicador:Opcin e): Se refiere a cualquier programa o software que pueda ser usado como apoyo a las tareas escolares.

P26: Notas para el Aplicador:Casa quiere decir el domicilio familiar. Si un estudiante comparte su tiempo en dos casas, la pre-gunta debe responderse pensando en la casa donde pasa la mayor parte del tiempo. Si un estudiante pasa la misma cantidad de tiempo en las dos casas, debe elegir slo una para responder, sin sumar los bienes de ambas casas.Si un estudiante tiene su propia computadora y hay otras ms en su casa, debe contarlas todas, in-cluyendo la suya.

P32: Notas para el Aplicador:Observe que algunas de las opciones son de hecho un contraste (es decir, no son realmente con-ceptos matemticos). Quiz algunos estudiantes se den cuenta y sealen que se trata de un error tipogrfico. En tales casos, simplemente dgales que es algo de lo que nunca escucharon hablar.

P37 a 40: Notas para el AplicadorTal vez algunos estudiantes comiencen a resolver los problemas. Es importante que les indique que no deben hacerlo, sino que deben concentrarse en las preguntas que estn al final.

P51: Notas para el Aplicador:La escuela se refiere al Establecimiento Educativo entero, y no solamente a estar entre los compa-eros en los patios de la escuela.

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