MODULO 5.docx

7/23/2019 MODULO 5.docx

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UNIVERSIDAD PBLICA DE EL

ALTO

MODULO VENFOQUES DE LA

PSICOLOGIA

SOCIOEDUCATIVA

LA PERSONALIDAD

El presente trabajo trata de eno!ar "enat#$ar el !on!epto de personal#dad

real#$ando %n an&l#s#s e'e()t#!o del te*a+

anal#$ando dentro de los p%ntos de la

ed%!a!#,n " la ps#!olo(-a.

M A E S T R I A E N E D U C A C I O N

S U P E R I O R V E R S I O N V

DOCENTE/ M.S!. El-as Cata!ora

MAESTRANTES/L#!. Carla Paola Ve(a FloresDra. Rosar#o 0%an!a Q%#speL#!. Fran!#s!o Arpa$# Condor#In(. Ronald Calla 0%allpa

E l A l t o - B o l i v i a 2 0 1 5


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LA PERSONALIDAD

DEFINICIN DE LA PERSONALIDAD.-

La personalidad es el conjunto de caractersticas fsicas, genticas y sociales que rene un individuoque lo hacen diferente y nico respecto del resto de los individuos. En tanto, la interrelacin y comunin de todas estas caractersticas, generalmente estables, sern las que determinarn la conduc

y el comportamiento de una persona y porque no tambin, de acuerdo a la estabilidad de las mismapredecir la respuesta que puede dar un individuo al cual conocemos ante determinada circunstanciaestmulo.

La personalidad est compuesta por dos elementos! temperamento y carcter, utiene un origen gentico y el otro de tipo social, es decir, determinar el ambiente en el cual vive el individurespectivamente. "or ejemplo, cuando una persona suereaccionar y actuar muy duramente ante el fracaso de algo

alguien que lo rodea, se suele decir que tiene un temperamenfuerte, vendra a ser algo as como el grado de carga emotivque le pone a las cosas, que claro puede ser fuerte, com

mencionbamos, o muy blando. # por el otro lado, el carctindicar el modo a travs del cual actuamos, nos e$presamos

pensamos.

Los psiclogos, desde siempre, le han prestado especatencin a la personalidad y ha sido objeto de su estud

principalmente a partir y durante todo el siglo %% y se hace efectivo a travs de tres modelos: el clniccorrelacional e!"erimental.

El primero hace hincapi en el estudio a profundidad del individuo, el correlacional se ocupar ms qnada de encontrar diferencias individuales a partir de la reali&acin de encuestas sobre grandmuestras de poblacin, y por ltimo, el e$perimental, establecer relaciones causa'efecto manipulanciertas variables.

(efinidos por el psiclogo )arl *ustav +ung oportunamente en la formulacin de su teora de personalidad, e$isten dos tipos psicolgicos bsicos de sta! la introversin y la e$traversin. # aunquun individuo no es absolutamente introvertido, ni otro lo es totalmente e$travertido, las personalidades dlas personas suelen estar ms o menos influenciadas por uno o por otro.La psicologa ha contribuido, y profundamente, al establecimiento de evaluaciones o procesos diagnstico en materia de estudios de la personalidad, y stos en la realidad prctica son comnmenutili&ados, por ejemplo, en mbitos laborales, donde se utili&an como elemento para testear- a futuroempleados o aspirantes a un puesto de trabajo. partir de diferentes actividades, ya sean preguntasejercicios prcticos /a travs del dibujo, la msica o el planteo de problemas0 puede preversedeterminarse cmo actuar la persona ante determinadas situaciones, sean stas conflictivas o no.

1ests similares tambin utili&an los llamados orientadores vocacionales- que, a partir de una serie dpropuestas donde la persona en estudio debe elegir cul prefiere o define mejor s

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intereses2proyecciones, podr determinarse la orientacin hacia un determinado campo de estudiorama artstica. Estos test son muy frecuentes que los realicen jvenes en los ltimos a3os de la escuemedia como una manera de encontrar o disipar dudas acerca e su futuro laboral o acadmico, pejemplo, antes de entrar a una universidad.

(ecimos que una persona es introvertida, cuando prefiere escuchar antes que hablar en el caso dasistir a una reunin, qui&s tambin evita las reuniones o encuentros sociales como ser fiestaseventos a los que se lo invita, y en el caso de participar de ellos, no es precisamente quien ms s

destacar entre los presentes. 1odo lo contrario, claro, es quien puede definirse como persone$trovertida-! disfruta de las relaciones pblicas y sociales, y suele ser muy verborrgico o e$presivo momento que debe /o quiere0 hablar o e$presarse.

Entonces, los introvertidos son aquellos que suelen volcarse y abocarse ms al universo de susentimientos y pensamientos mientras que los e$trovertidos, al contrario de aquellos, se muestran mpermeables al mundo e$terior, son sumamente sociales, les gusta y se interesan por saber de entorno.

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"ersonalidad y educacin

)omo muchos otros conceptos, la psicologa hereda el trmino


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El constructo de @personalidad@ parte de la suposicin que e$isten patrones conductuales que prevalecen distinto grado en los individuos. Lo que trata de buscar es la relacin implcita entre la persona y comportamiento, con el fin de establecer una prediccin y las tendencias de accin de las personas. Lamodernas teoras de la personalidad, no slo tienen en cuenta las variables intrnsecas del propio sujetsino que, adems, incluyen variables ambientales y conte$tuales 'e$trnsecas' al mismo= es decir, que comportamiento de las personas puede ser variable tanto por cuestiones internas como por cuestion

e$ternas a ellas mismas. El conflicto epistemolgico radica en qu consideran las diversas teoras compatrones estables de conducta y qu como hechos diferenciales del comportamiento humano. (iscernentre lo que nos hace semejantes y lo que nos hace diferentes es lo que subyace a toda interpretacidel trmino @personalidad@.

El segundo conflicto para la teora del conocimiento que plantea dicho trmino es el de su estabilidad. Ldeseabilidad del constructo de @personalidad@ es su prediccin sobre el comportamiento humano, con cual, este ltimo, ha de mostrarse relativamente estable para que los presupuestos adquieran una ciervalide&. "ero Aqu es lo que se muestra estable, el comportamiento o la forma que tiene de organi&

mentalmente una persona sus conductasB En mi opinin, la respuesta a esta cuestin es mantropolgica que psicolgica. "or ejemplo, en la evolucin de los homnidos Apodremos establecer un@personalidad@ para stos y si es as, cul seran sus postuladosB A)undo aparece, en la historia, @personalidad@ en el hombreB 6i la @personalidad@ nos produce esos conflictos en el conocimiento, tal velas conductas que tuvieron y tienen los hombres y sus antecedentes evolutivos, no nos produ&can tantadudas. )omer, dormir, mantener relaciones se$uales y sociales, fabricar herramientas o cosas similares que definen establemente los comportamientos humanos. Esas constantes dan mucha mconsistencia al conocimiento que cualquier otra especulacin en la relacin persona'conducta.

El tercer conflicto epistemolgico es relativo a la asociacin de la prediccin a la persona concretadeterminada. # aqu se subsume el problema de la medicin /en sentido lato0 o de cmo se escala unprediccin, factores, rasgos, caractersticas o definiciones a una persona. Los problemas se agrupan ea0 qu es lo que queremos medir, b0 cmo lo vamos a medir, c0 qu instrumentacin usamos para medy d0 lmites de la medicin y errores de la misma. 6egn definamos la @personalidad@, as entenderamoel problema. l ser una cuestin de semntica, las transformaciones mentales que hagamos, se vermediati&adas por el campo de definicin que agrupemos bajo tal trmino. (e ah se entienden ldistintas teoras y modelos que, por caminos diferentes, han especulado con mejor o peor suerte en empe3o.

En lo que respecta a la medicin, se han seguido dos caminos en el estudio de la @personalidad@! estadstico /e$perimental o correlacional0 y mtodos de anlisis de casos a nivel clnico e interactivo. mtodo estadstico propone encuadrar al sujeto en perfiles ms o menos definidos, donde e$istra&ones de probabilidad en la asociacin persona'comportamiento del individuo. El problema estriba la confeccin del perfil estadstico y si responde a la realidad o es un simple invento de nuestra men/con independencia de su lgica estadstica0. Los mtodos clnicos e interactivos consideran el hech

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diferencial de la persona= donde la ra&n matemtica es nCD. El problema fundamental de esmetodologa es que el conjunto persona'conductaF es nico y, que dicha relacin no es e$trapolableotra persona, en virtud de sus variables diferenciales. Esta bipolaridad metodolgica viene dada por campo semntico considerado al definir el constructo de @personalidad@, por las semejan&as en criteride probabilidad de aparicin.

*lobalmente, el trmino @personalidad@ se nos aparece muy complejo y difcil de desmenu&ar paaplicarlo con utilidad a la prctica cotidiana. La @personalidad@ nos presenta ms dificultades que ventajatanto en su estudio, como en su vertiente aplicativa= y con ello, no se quiere decir que los presupuestestn equivocados, simplemente se e$pone que, epistemolgicamente, la @personalidad@ tiene conflictoque no dan coherencia e$plicativa.

6ignificado de la @personalidad@ en educacin

(esde el punto de vista educativo, podemos aceptar la "sicologa de la "ersonalidad nebularmente, pecomo resultar, slo hay algunas cosas que interesan a los educadores como usuarios de conocimiento. Entonces Aqu utilidades cognoscitivas nos puede proporcionar la @personalidad@B "allegar a una respuesta satisfactoria, el trmino @personalidad@ ha de pasar por los filtros del campsemntico de la educacin! la mejora perfectiva del ser humano, el cambio como factor inherente proceso educativo y las dinmicas de los procesos de ense3an&a'aprendi&aje.

A# La me$ora "er%ecti&a del ser '(mano

El fin de la educacin es mejorar las condiciones iniciales del educando, proporcionndole e$perienciaaprendi&ajes y bagaje cognitivo para el desenvolvimiento futuro de la persona. En ese sentido, educacin est orientada al ser humano singular, aunque entienda esa singularidad en un entorno socias pues, la educacin, al estar interesada en la persona, se la puede calificar de personali&ada= mas npor la relacin persona'conducta, sino por la relacin persona'cambio de conducta perfectivo. ;o interesan las personas en tanto objeto de conocimiento, sino en cuanto agentes de dicho conocimientAGu quiere decir estoB En primer lugar reconoce que e$iste una relacin persona'conducta= pero relacin no la considera implcita /que est incluida en el trmino @personalidad@0, sino e$plcita /que e$presa


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Le interesa el punto de partida /un diagnstico0 en cuanto e$plique suficientemente las cosas a cambiarlas cuestiones a incluir= sin embargo, la precisin terminolgica no se presenta como una necesidaporque lo propio de la educacin no es e$plicar ese punto de partida, sino aceptarlo y seguir hacadelante, hacia el futuro. Las trifulcas y rencillas entre los diversos modelos y metodologas son ajenas fenmeno educativo, porque las palabras no cambian al hecho que se est produciendo y que lpersonas sigan emitiendo conductas con independencia de lo que se diga de ellas como objeto estudio.

)# El cam*io como %actor in'erente al "roceso ed(cati&o

La relacin e$plcita persona'comportamiento, desde la teora del conocimiento, ya no muestra problema de la estabilidad. Las conductas pueden ser estables o no, porque, partiendo de la premieducativa por antonomasia, las conductas y las personas cambian en virtud de la educacin que recibe6i la educacin se basa en patrones de conducta bien definidos y concretos, se probabili&ar unestabilidad= si por el contrario, se elige un modelo verstil y plstico, se probabili&ar adaptaciones

tenor de las circunstancias. Hna cosa no es mejor que la otra, y esa s que es la trifulca educativa. 1ve&, algunas ra&ones estadsticas acerca de la @personalidad@ dependan ms de los patrones estables conducta recibidos por una educacin que por otras cosas de la persona /siempre y cuando aceptemla premisa del cambio inherente en la educacin= cuestin anloga a lo implcito de la relacin personconducta en @personalidad@0. La educacin supera el conflicto epistemolgico mediante una apuessocial y cultural, centrndose en una realidad restringida como es un sistema de ense3an&a. )laro esque deja de lado una educacin no'acadmica en las relaciones entre padres e hijos, adultos y ni3oentre iguales, etc. unque el conflicto de la estabilidad comportamental se subsuma en la inherencia dcambio de todo proceso educativo, el problema de la relacin persona'comportamiento sigue su propdestino y, mientras la educacin no trata a la persona como objeto de estudio, sino como agente de spropio cambio, la "sicologa de la "ersonalidad sigue persiguiendo las claves que desvelen el objeto su estudio. Gui&s, slo qui&s, como en la etimologa de caretas y mscaras del teatro greco'latino /ddonde se deriva el vocablo @persona@0, sea un fantasma epistemolgico.

C# Las din+micas en los "rocesos de enseana-a"rendia$e

A)mo se produce educacinB 8ediante la interaccin intencionada de alguien que ense3a y alguieque aprende. La @personalidad@ de las personas implicadas en semejante dinmica puede afectar

rendimiento o a los procesos de optimi&acin, tanto de la ense3an&a como del aprendi&aje. 6ubyacevarios conceptos en este punto bajo el agrupamiento de la @personalidad@! motivacin, inteligencia, estilde pensamiento, control cognitivo, memoria, etctera. )omo intervienen personas, de algn modo, sven afectadas 'en mayor o menor medida' las variables del perfeccionamiento y optimi&acin de lprocesos de ense3an&a'aprendi&aje. # ese es el debate de la "sicologa de la 9nstruccin. ;o obstanten educacin, polticas educativas, directrices, normativas o reglamentos /si no ya legislacin de diverndole0, pueden mati&ar este tipo de dinmicas y, por ende, incidir en la optimi&acin aludida. El cmo sperciben por las personas estas cuestiones, generan interpretaciones y atribuciones que influyen en

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conducta de esas mismas personas. En definitiva, en la interaccin didctica y en el pensamiento de lpersonas que participan en dicha interaccin radica el campo semntico de la @personalidapsicopedaggico= o al menos, es el sentido restringido que vamos a aplicar de aqu en adelan"ersonalidad es, por tanto, la forma de interaccionar que tienen las personas /tanto a nivel individucomo grupal0 en un proceso de ense3an&a'aprendi&aje dado y, el pensamiento que tienen linteractuantes en tal proceso y que influye en su conducta interactiva. n a sabiendas de su restricciy lmites, proponemos esta definicin como operante en los pr$imos apartados.

La interaccin en los procesos de ense3an&a'aprendi&aje

Los procesos de ense3an&a'aprendi&aje se producen en algn lugar y en unos tiempos determinados.esas variables espacio'temporales las vamos a llamar escenario /aunque se puede preferir un trmincomo


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Hna interferencia en la cotidianeidad

Estas alteraciones que vive el individuo interfieren de una forma directa en planos bsicos de la felicidaen la rutina cotidiana, por ejemplo, en el plano de sus relaciones personales, en su rendimiento laboralen su rutina cotidiana como consecuencia de una percepcin diferente. En ocasiones, las personas qusufren un trastorno de personalidad no piden ayuda hasta que han tenido un problema grave comconsecuencia de este trastorno y se dan cuenta de que necesitan ayuda profesional para poder tenuna mejor calidad de vida y gestionar mejor las emociones. cudir a un especialista de salud mental

importante para poder obtener un diagnstico y un tratamiento adecuado ya que muchos casos dtrastorno de personalidad mejoran con la ayuda del tratamiento oportuno.

(iferentes clasificaciones de trastornos, con foco en la vida social

Los trastornos de personalidad, sin ser calificados como una patologmental, s condicionan de una forma notable la vida cotidiana del sujeto. E$iste

distintos tipos de trastornos de la personalidad. "or ejemplo, el antisocial que tiene dificultades pacumplir las normas a nivel social, el dependiente que tiene una necesidad de cari3o ilimitada comconsecuencia de un gran vaco interior, el narcisista que tiene una imagen distorsionada de s mismo, esqui&oide y el trastorno por evitacin.

De%inicin de /rastorno 0ental

El bienestar integral de un ser humano requiere del equilibrio cuerpo y menHn equilibrio que en ocasiones se rompe ya sea como consecuencia de u

enfermedad fsica que tambin influye a nivel anmico en forma frustracin, enfado, dolor y triste&a anmica. "ero tambin puede producir

el efecto contrario, es decir, un malestar emocional puede derivar en un dofsico porque las emociones tambin se somati&an.

PsicosisE$isten distintos tipos de trastornos mentales. "or ejemplo, la neuros

afecta a la percepcin que el sujeto tiene de s mismo desde el punto de vista de su individualidad y sus relaciones con los dems.

1rastorno'8ental "or otra parte, la psicosis puede mostrar algunos sntomas como las alucinacioneslos delirios.

E$isten trastornos mentales que en algunos casos llevan al afectado a asilarse socialmente y dejar dlado las relaciones con los dems. "or eso, es muy importante que el entorno tambin apoye a nivanmico a una persona que sufre algn tipo de trastorno porque e$iste una medicina fundamental comel cari3o que suma dosis de autoestima, confian&a y fuer&a a la vida de cualquier persona que siente quno est sola.

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El proceso es muy complejo por ello, lo aconsejable es que el psiquiatra d orientaciones de actuacinlos familiares del paciente.

La funcin de comportamientos establesF viene determinada por unos ejes que dictaminan, de algmodo esa estabilidad, bien por s mismos, bien por la resultante de algunos o de todos ellos. Esos ejson! el escenario, la calibracin y la propia interaccin.

A# El Escenario:

*eneralmente, los tiempos y espacios de los procesos de ense3an&a'aprendi&aje estn determinado)omo todo, ello tiene sus ventajas e inconvenientes. Es deducible, desde la perspectiva instruccionque estando el aprendi& e$puesto, como agente o paciente, a una rique&a estimular continuada de ritmde ense3an&a, se probabili&a su optimi&acin sobre los contenidos y tareas a desarrollar. El lugar donse desarrollan esos ritmos o ciclos suele ser el mismo, sino ya el sitio que ocupa el aprendi&. El cictemporal de e$posicin a la ense3an&a, as como el espacio concreto donde se reali&a, perfildirectamente el escenario interactivo! i0 tiempos definidos a los que se tienen que ajustar, al m$imo, loparticipantes del proceso= ii0 espacios que establecen la pro$emia de los contactos interpersonales qu

igualmente, suponen un ajuste para los interactuantes= iii0 contactos interpersonales mediati&ados por loajustes anteriormente mentados. La reali&acin de semejantes ajustes se reali&a a dos niveles! mentacomportamental y, se reali&a, de mejor o peor grado.

)# La Cali*racin:

#a hemos visto, con anterioridad, unos ajustes epacio'temporales que condicionan los contactinterpersonales de los participantes. Eso es una parte de la calibracin pero no toda. ;o slo se trata dajustarse estticamente, sino que la calibracin es dinmica en base a las relaciones y contactinterpersonales del da a da y conte$tuales. "or un lado e$iste una calibracin a nivel global o generdonde las personas interpretan y otorgan determinados significados al escenario. "ero tambin, sproduce una calibracin particular, donde se intenta procesar y actuar de una manera recurrente a lparticularidades de situaciones concretas, con independencia de su coherencia con la calibracin a nivglobal. Lo particular y lo general del escenario no siempre es coincidente en la mente y2o en lconductas de las personas. La demanda interactiva tiene mucho que ver con esto= de ah que srecono&ca en el presente modelo no slo la


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slo influye en la persona que interiori&a significados= pero si y solamente si reali&a un contacto coalguien 'interacta', se puede tener acceso a esa intersubjetividad y podemos compartir significadoaunque nuestra calibracin siga distintos derroteros. La influencia se basa en la accesibilidad situaciones intersubjetivas comunes donde compartir, no simplemente un escenario espacio'temporasino un escenario significativo y semntico concreto. # es desde esa accesibilidad intersubjetiva, donduna o varias acciones 'conductas o comportamientos' se manifiestan /acontecen0 y tienen unos efectoLa interaccin va desde el acceso intersubjetivo, pasa por una accin y, finalmente, genera un efect

Este efecto viene establecido por! i0 permisibilidad a la subjetividad individual o grupal, ii0 entendimiende la accin del otro, iii0 interpretacin, valoracin o procesamiento de la accin del otro y, iv0 respuesdirigida al otro.

El pensamiento en los procesos de ense3an&a'aprendi&aje

>emos visto que slo podemos interaccionar con alguien si tenemos contacto con esa personEstablecido el contacto /a un nivel de percepcin integrada0, procesamos la informacin recibida

calibramos la situacin. La percepcin integrada sigue unos procesos atencionales de distinto gradonivel, lo que se suscribe tambin para el procesamiento de la informacin y el sopesar la situacin. 6atiende a lo que se quiere /o puede0 atender /no mediando otra serie de condicionamientos psicofsicoy se procesa la informacin que se quiera procesar. Las personas no atienden a todo lo pueden atendni procesan todo lo que pueden procesar porque e$ige un grado de concentracin m$imo de sucapacidades mentales y la inmensa mayora de las veces, la informacin obtenida es intil para supropsitos. 1anto la percepcin integrada como el procesamiento calibrador son selectivos= porqselectivos son los propsitos de las personas /vase ?andura, "ensamiento y ccin, DIJK, p. Isgtes., sobre la conducta propositiva= y 8oreno'+imne&, ?.2"e3acoba "uente, )., El 6ujeto )ognitivDIIM, acerca de la construccin cognitiva de metas y planes0. 6i atendemos a variables antropolgicalos propsitos de las personas se pueden reducir a buscar comida, obtener cobijo, a mantener relacionese$uales, a dispensar cuidados a la descendencia gentica y a fabricar herramientas que les ayude etodo ello.

La cuestin que ha seguido es crucial para el continuismo de la disertacin. A6e obtienen de loprocesos de ense3an&a'aprendi&aje los @propsitos@ de las personaB 4esponderemos globalmenaunque de una manera imperfecta. 9ndirectamente, los procesos de ense3an&a'aprendi&aje probabili&aque la persona se valga por s misma! se proporcione comida y cobijo, tenga habilidades e informacisobre las relaciones se$uales y sus consecuencias en la especie y pueda, qui&s, fabricar algun

herramienta. La imperfeccin de la respuesta viene cifrada en mediaciones socio'culturales que mati&ala interaccin del sujeto con el entorno.

El pensamiento, adems de albergar propsitos /llmense si se prefiere metas u objetivos0 adaptacin. Los propsitos no se consiguen por arte de magia= muchos de esos propsitos cuesconseguirlos. 6i a eso a3adimos que e$isten intermedios socio'culturales, inferimos la presencia dobjetivos mediadores que nos permiten acceder a unos propsitos terminales o de nuevo a otrointermediarios. s pues, lo que intenta conseguir el pensamiento son propsitos, median

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procesamientos calibradores que representen la interaccin con el entorno y permitan una acciencaminada a su consecucin /?andura, DIJK0.

En los procesos de ense3an&a'aprendi&aje, los propsitos mediadores del que ense3a y del que aprendson, en cierto modo distintos. El que ense3a, con su accin de ense3ar, consigue comida y cobij/aunque puede ser humilde a tenor de sus emolumentos0. El que aprende, espera conseguir esopropsitos en un futuro. El aprendi&aje 'en tal proceso' supone diferir propsitos, porque los resultaddel aprendi&aje probabili&a la habilitacin futura para conseguir comida y cobijo. (e ah, que la forma drepresentar y de pensar del que ense3a y del que aprende sean distintas. El que aprende tienderentabili&ar su aprendi&aje en productos concretos /aprobar una asignatura, obtener una buecalificacin, insertarse en el mundo laboral...0 El que ense3a tiende a rentabili&ar su accin /subida dsueldo, escribir un libro, que sus alumnos tengan futuro...0. Esfuer&o y rentabilidad /o esfuer&orendimiento0 son variables que usa el pensamiento! mnimo esfuer&o, m$ima rentabilidad. El esfuerse puede escalar cuantitativamente! tiempo dedicado a una tarea. Lo mismo se puede hacer con rentabilidad! poner u obtener una calificacin.

Evidentemente, el pensamiento econmico es un primer acercamiento a la cuestin= pero ilussuficientemente el modus operandi de nuestros procesamientos calibradores. Estas calibracionsuponen interiori&aciones, significados, interpretaciones y representaciones del cuanto de la realidacadmica. "recisamente cuando se producen disfunciones en el pensamiento econmico /cuando relacin esfuer&o'rendimiento no llegan al propsito0 es cuando empie&an a cambiar las interiori&acionelos significados, la interpretaciones y las representaciones de la realidad. Ese cambio est estimado eque la relacin esfuer&o'rentabilidad no es necesariamente estocstica /causa y efecto0 y, algo, en lo quhemos invertido mucho tiempo, nos puede resultar catastrfico. ;uestro esfuer&o produce un efecto, pepuede ser uno que no sea deseado. Entonces Acmo nos adaptamos a las disfunciones del pensamieneconmicoB

La persona sigue un pensamiento econmico por una ra&n atributiva entre el esfuer&o y los resultadderivados. ;o obstante la interaccin con los dems plantea una ra&n de oferta'demanda, intercambios entre las personas que influyen en distinto grado y medida En esta nueva ra&n e$istebeneficios y perjuicios /o premios y castigos0= y son representados en un cuanto temporal determinaddonde la persona intenta obtener los m$imos beneficios posibles con los mnimos riesgos. )uando npodemos ofertar algo que la demanda e$ige, se produce una disfuncin y una cada de nuestr

acciones burstiles interactivas. 8s cuando abarcamos la demanda e$igida por el conte$to, nuestraacciones interactivas suben como la espuma.

Las variables conte$tuales son muy difciles de cambiar o sus consecuencias pueden ser nefastas pamis propsitos. "or ejemplo, si yo quiero eliminar un estmulo aversivo como un profesor 'desde perspectiva del alumno, claro' podra matarle y con ello suprimira todas aquellas variables que, entiendme perjudican. hora bien, si me pillan y voy a la crcel Aconseguira mejor mis propsitos en ese luga

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(udoso. Lo que se sigue es o una minimi&acin de riesgos o una nueva calibracin de la demanda. minimi&acin de riesgos /o errores0 lo vamos a llamar pensamiento estadstico y a la nueva calibracipensamiento refle$ivo o simplemente re'pensar.

)uando hablamos de pensamiento econmico, estadstico o refle$ivo, no nos estamos refiriendo a lo qulas ciencias entienden en sentido estricto por tales conceptos. "onemos de manifiesto la funcionalidad dtales trminos o cmo funciona el pensamiento humano globalmente, en un sentido lato o grueso. A6lo econmico, lo estadstico o lo refle$ivo, estilos de pensamientoB ;o e$actamente. La atribuciestocstica de esfuer&o'resultados, s que es un estilo de pensamiento porque se trata de una accinefecto del propio pensamiento. 6in embargo, lo econmico, lo estadstico o lo refle$ivo son funciones dmismo pensar. Hna atribucin estocstica /o causal0 puede hacerse en una funcin econmica, en unfuncin estadstica /si minimi&o riesgos, ma$imi&o beneficios0 o en una funcin refle$iva /si refle$ionsobre un cambio de conducta, mejorar mis interacciones0.

l socaire de lo anterior, dentro de los procesos de ense3an&a'aprendi&aje, e$iste la dimensin de

certe&a'incertidumbre del pensamiento. 1an falsa es la afirmacin de


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nsiosos, temerosos. "resencia de conflictos interpersonales e intrapsquicos. /1emerosos ' evitacin del da3o0

lta frecuencia de individuos con diagnsticos mi$tos o mltiples de los trastornos personalidad.

/IPOS DE PERSONALIDAD

1R2PO A

"aranoide

Esqui&oide

Esqui&otpico

1R2PO )

ntisocial

Lmite 2 emocionalmente inestable >istrinico

;arcisista

1R2PO C

Evitacin

(ependencia

5bsesivo'compulsivo

Tabla 1. Niveles e !"#$io#a%ie#to e la &e'so#alia &'o&"estos &a'a la$lasi($a$i)# DSM-5 e

T'asto'#os e Pe'so#alia *S+ool , $ols2011

La ps#!opatolo( a de la personal#dad e*ana %nda*ental*ente de altera!#ones enel pensa*#ento sobre el s *#s*o " los de* s. Dado ;%e


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Cada n#=el se !ara!ter#$a por %n!#ona*#ento t-p#!o en las s#(%#entes &reas/> S- M#s*o ?Self@/ Inte(ra!#,n de la #dent#dad+ #nte(r#dad del a%to!on!epto+ a%to

d#re!!#onal#dad> Interpersonal/ E*pat-a+ #nt#*#dad+ !oopera!#,n+ j%nto a !o*plej#dad en la

Tal !o*o en los !r#ter#os (enerales para trastornos de personal#dad+ al apl#!ar estasd#*ens#ones d#a(n,st#!as+ las d#B!%ltades

en el %n!#ona*#ento del s- *#s*o " enel do*#n#o #nterpersonal deben ser/> De d%ra!#,n de *%! No ser sola*ente la *an#esta!#,n o !onse!%en!#a de otro trastorno *ental> No deberse sola*ente a los ee!tos Bs#ol,(#!os de %na s%stan!#a o !ond#!#,n

*)d#!a (eneral> No ser !o*prens#bles !o*o %na nor*a dentro del (r%po !%lt%ral de pertenen!#adel s% eto

Cont#n%o de %n!#ona*#ento del s- *#s*o o #nterpersonal/> : S#n altera!#,n> 1 Altera!#,n le=e> 2 Altera!#,n *oderada> 3 Altera!#,n se=era> 4 Altera!#,n e'tre*ada

Tabla 2. T'asto'#o l/%ite e &e'so#alia , s"s 'asos es$'i&$i)# &'o&"esta e# el DSM-5

Los #nd#=#d%os ;%e se aj%stan a este t#po de trastorno de personal#dad t#enen %n a%to!on!epto e'tre*ada*ente r&(#l+ ;%e &!#l*ente se altera " ra(*enta bajo estr)s+lo ;%e res%lta en la e'per#en!#a de alta de #dent#dad o sent#*#entos !r,n#!os

de=a!-o. Co*o res%ltado+ t#enen %na estr%!t%ra del Self e*pobre!#da o #nestable+ !ond#B!%ltad para *antener rela!#ones

!er!anas o de #nt#*#dad. La a%toe=al%a!# n seaso!#a a *en%do !on de=al%a!# n+ rab#a e #*poten!#a. Los #nd#=#d%os !on estetrastorno e'per#*entan e*o!#ones r p#da*ente !a*b#antes+ #ntensas+ #*prede!#bles+" p%eden rea!!#onar !on an(%st#a

o depres# n #ntensas. P%eden as#*#s*o tornarserab#osos %


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Tabla . Rasos e &e'so#alia el %oelo e !a$etas &'o&"esto &o' el DSM-5

E%o$io#alia #eativa Lab#l#dad e*o!#onal+ ans#edad+ s%*#s#,n+#nse(%r#dad de separa!#,n+ pes#*#s*o+ baja

a%toest#*a+ !%lpa=er(Hen$a+a%todao+ depres#=#dad+ s%sp#!a!#a.

Desa&eo A#sla*#ento so!#al+ desape(o so!#al+ e=#ta!#,nde la #nt#*#dad+ae!t#=#dad restr#n(#da+ an


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sobre las calibraciones reali&adas hasta el momento /pensamiento refle$ivo0. "roducto de esfunciones, se obtienen dos estilos de pensamiento! el pensamiento atributivo y el que no lo es. pensamiento atributivo e$ige, llevado a sus ltimas consecuencias, un riguroso control de las variablque utili&a= mientras que el que no lo es, no reali&a tantos controles para validar sus presupuestos.

"ara finali&ar, hablar de @personalidad@ en educacin es hablar de interaccin en los procesos dense3an&a'aprendi&aje y hablar del pensamiento en semejantes procesos. Estos parmetros se mantojan ine$cusables, pues los enunciados sobre @personalidad@ no se pueden entender en educacin suna vertiente de intervencin. 6in duda, las claves estn en lo que piensan las personas inmersas en eintervencin y en la dinmica interactiva de sta. Las funciones del pensamiento 'ms didcticas qureales' ilustran la funcionalidad por propsitos= mientras que el estilo atribucional y el que no lo es, hace con la forma de proceder. La funcin busca la ra&n de su propsito y el estilo de pensamienbusca el modo de encontrarlo. Las ra&ones propositivas que se han propuesto son econmicas /comidcobijo...0, estadsticas /en orden a las disfunciones y errores de la anterior0 y refle$ivas /commetafuncin de las dos anteriores0.

A(tocrticas

Esperamos aclarar, ms adelante, ciertas lagunas que aqu se han presentado al lector. 6in embarghemos de reconocer la inconsistencia de algunos asuntos aqu suscritos. La inconsistencia viene dadporque no hay constancia e$perimental de las funciones del pensamiento aqu citadas. ;o obstante, hconstancia e$perimental y bibliogrfica de la conducta propositiva y, en cierto modo, hay una constance$periencial en la vida cotidiana de la funcin econmica /vanse la gran cantidad de relaciones que stiene a diario de este tipo, tanto a nivel personal, como a nivel internacional y corporativo0. La transaccicomercial es un tipo de intercambio propositivo y cuya interaccin tiene un protocolo @econmic

Economa, as pues, la entendemos como la administracin de recursos de la persona= y esos recursson sus pensamientos y conductas fundamentalmente, en interaccin con el entorno /en situaciones intercambio0.

La funcin estadstica del pensamiento tampoco tiene evidencia e$perimental /al menos que cono&ca0. En *me& +acinto, L. y )anto 5rti& +.8. /DIIM0, "sicologa 6ocial, en el captulo dedicado a cognicin social, dan cabida a diversos estudios sobre los heursticos que contienen el significado que sle da a esta funcin en las presentes lneas /representatividad, la desestimacin de las probabilidade

previas, regresin a la media, la ley de los peque3os nmeros, disponibilidad, percepcin de riesgoefecto del falso consenso, simulacin, anclaje y ajuste...0. )on @estadstica@ significamos las operacionque van dirigidas a un clculo para minimi&ar los riesgos de nuestras


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