Módulo I - files.sergio434.webnode.esfiles.sergio434.webnode.es/200000082-3138232939/MODULO I...
37
Pre primaria intercultural Módulo I Área de Destrezas de aprendizaje y su aprendizaje
Transcript of Módulo I - files.sergio434.webnode.esfiles.sergio434.webnode.es/200000082-3138232939/MODULO I...
Pre primaria intercultural
Módulo IÁrea de Destrezas de aprendizaje y su aprendizaje
NOTA DE GÉNEROEn este texto se utilizan en forma indistinta y variada términos tales como alumnas, alumnos, maestros, maestras, y otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos la presencia y el protagonismo de las mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestión cultural.
Ministerio de Educación
Cynthia del Águila Mendizábal
Ministra de Educación
Evelyn Amado de Segura Viceministra Técnica
de Educación
Alfredo Gustavo García Archila Viceministro
Administrativo de Educación
Gutberto Nicolás Leiva Alvarez
Viceministro de Educación
Bilingüe e Intercultural
Eligio Sic IxpancocViceministro de Diseño
y Verificación de la Calidad Educativa
Universidad de San Carlos
de Guatemala
Estuardo Gálvez Rector
Oscar Hugo López Rivas Director EFPEM - USAC
Haydée Lucrecia CrispínCoordinadora General
PADEP/D
Sindicato de Trabajadores
de la Educación Guatemalteca/
Asamblea Nacional del Magisterio –STEG/ANM–
Joviel Acevedo AyalaSecretario General
Osvaldo Pérez ElíasSecretario General
Adjunto
Eduardo Ramiro Herrera Secretario de Finanzas
Rodrigo Hernández Boche
Secretario de Organización
Deutsche Gesellschaft für Internationale Zusammenarbeit
(GIZ) GmbHLuis Enrique
López-Hurtado QuirozDirector Programa de
Apoyo a la Calidad Educativa –PACE-
Coordinación editorialJorge Luis Galindo Arandi
(EFPEM) Edin Noé López Dueñas
(PACE-GIZ)
Compilación y elaboración de originales
Irma Floridalma Cuellar Oliva y Cecilia Mogollón
Villar
Corrección de estilo Berta Elizabeth Palacios
Edición junior Amanda Grajeda Chew
Mediación y edición Cecilia Mogollón Villar
Realización 2-22 Design
Luis Fernando Méndez García
ImágenesIlustraciones: Office 2007. Fotografías: Irma Cuellar, Ricardo Zepeda, Débora
Marleny Hernández, Cecilia Mogollón Villar
ISBN de la serie:
ISBN del curso:
Primera edición: enero 2014 Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribución gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproducción total o parcial de este documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos ni los créditos de autoría y edición
TEMA PÁG.Presentación 5Sesión 11. ÁREA DE DESTREZAS DE APRENDIZAJE
6
COMPETENCIAS DE ÁREA 7DESCRIPCIÓN DEL ÁREA 7
COMPONENTES DEL ÁREA 8
a) Percepción 9
b) Motricidad 10
c) Pensamiento 10
COMPETENCIAS DE ETAPA 11
DOSIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 12
Sesión 22. DESCRIPCIÓN Y ABORDAJE POR COMPONENTE
14
PERCEPCIÓN 14
A) PERCEPCIÓN HÁPTICA 14
a) Percepción táctil 15
b) Percepción kinestésica 16
B) PERCEPCIÓN GUSTATIVA Y OLFATIVA 17
C) PERCEPCIÓN VISUAL 17
a) Focalización visual 19
b) Direccionalidad ocular 19
c) Motilidad ocular 19
d) Percepción de forma 19
e) Percepción de tamaño 19
f) Percepción de color 19
g) Memoria visual 19
Tabla de contenidos
TEMA PÁG.h) Vocabulario visual básico 20D) PERCEPCIÓN AUDITIVA 20PROCESO PARA DESARROLLAR LA PERCEPCIÓN AUDITIVA
21
a) Conciencia auditiva 21b) Memoria auditiva 21c) Discriminación auditiva 22CUADERNO DE ACTIVIDADES 23Ejercicios de repaso 23
Ejercicios de aplicación 25
Bibliografía 37
Tabla de contenidos
5
El Módulo I del curso Destrezas de aprendizaje y su aprendizaje del Profesorado de Educación Preprimaria Intercultural propone conceptos y herramientas para que cada docente desarrolle habilidades en el diseño de estrategias encaminadas a sentar, en las niñas y los niños, las bases que propicien un adecuado desarrollo del proceso de prelectura.
Durante muchos años, la Educación Preprimaria se ha centrado en la enseñanza específica de la lectura y escritura, descuidando el desarrollo de habilidades y destrezas que faciliten posteriormente su adquisición.
En este Módulo se hace referencia a la reorganización de las áreas que se trabajan en Preprimaria, con su respectiva estructura, y se aborda el componente de percepción del área de Destrezas de aprendizaje con cada uno de sus elementos, presentando en cada uno de ellos, la conceptualización e importancia de trabajarlo con los niños y niñas, así como una variedad de actividades orientadas a facilitar la aplicación directa en el aula, en el desarrollo de la práctica pedagógica, planteando el desarrollo de un programa mínimo de lectura inicial.
Presentación
Uni
vers
idad
de
San
Car
los
de G
uate
mal
a - E
scue
la d
e Fo
rmac
ión
de P
rofe
sore
s d
e En
seña
nza
Med
ia
Módulo I - Área de Destrezas de aprendizaje y su aprendizaje
6
Para ampliar el conocimiento
Consulte el Módulo 3 de la serie “Preparándome para Sembrar con Calidad en el Nivel Preprimario” utilizados para la nivelación de docentes de Primaria a Preprimaria.
Incluya el producto de este trabajo en su portafolio.
Para comprender de dónde surge el Área de Destrezas de aprendizaje, es necesario mencionar que el nuevo currículo del Nivel Preprimario se ha organizado en cinco áreas de desarrollo que responden a la estructura del conocimiento en las diferentes etapas del desarrollo humano, a la vez que permiten la formación integral de la niña y del niño y la integración transversal de los ejes para introducirlos a vivir la interculturalidad, la participación ciudadana, la vida en democracia y la convivencia pacífica, así como promover el desarrollo de la ciencia y la tecnología para un desarrollo sustentable.
Lo anterior significa que las ocho áreas del anterior currículo fueron reorganizadas para hacer realidad la nueva concepción que se le da a la educación en estas edades, en el nuevo currículo, y para rescatar la filosofía de la Educación Preprimaria que durante los últimos años se empezaba a perder. Se le ha dado prioridad a la enseñanza específica de la lectura, la escritura y la matemática, sin antes considerar el desarrollo de las destrezas y habilidades previas para tal fin.1 Para mayor claridad, vea el esquema comparativo de la página siguiente.
• Recuerde cómo fueron sus días de preprimaria:
° ¿Qué hacía en la escuelita?
° ¿Qué le gustaba más de esa época de su vida?
° ¿En qué se parece la escuela de párvulos actual a la de su experiencia infantil?
• Converse, en grupos de tres o cuatro personas, respecto a dichas preguntas, y trate de detectar alguna de las maneras como su maestra potenciaba sus destrezas y habilidades. Ejemplifique.
1. ÁREA DE DESTREZAS DE APRENDIZAJE
1 Tomado de: Módulo 3 de Nivelación “Preparándome para Sembrar con Calidad en el Nivel Preprimario. MINEDUC. Primera Edición. 2006
Portafolio
Sesión 1
Uni
vers
idad
de
San
Car
los
de G
uate
mal
a - E
scue
la d
e Fo
rmac
ión
de P
rofe
sore
s d
e En
seña
nza
Med
iaMódulo I - Área de Destrezas de aprendizaje y su aprendizaje
7
El esquema anterior facilita la comparación entre el currículo antiguo y el actual, que fue modificado para responder a un nuevo paradigma educativo.
COMPETENCIAS DE ÁREA
Las competencias a estimular en los niños de preprimaria, relacionadas con el área de Destrezas de aprendizaje, se refieren a las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que deben lograr al final de la etapa escolar previa a la escuela primaria. En tal sentido, el Currículum Nacional Base para el Nivel Preprimario, registra como tales:
1. Describe características y propiedades del entorno utilizando información que recibe por medio de los sentidos y la kinestesia.
2. Manifiesta coordinación óculo – manual en la realización de sus trabajos de la vida diaria.
3. Demuestra conocimiento del mundo que lo rodea, recurriendo al pensamiento lógico – matemático, basándose en la exploración de los objetos del entorno para obtener información.
• Paradigma: modelo o ejemplo.
• Kinestesia: manera de percibir la posición y el equilibrio de las partes del cuerpo.
RECUERDE…
Las dos finalidades del nivel de Educación Preprimaria son: la socialización del ser humano y la estimulación de los procesos evolutivos.
Glosario
Uni
vers
idad
de
San
Car
los
de G
uate
mal
a - E
scue
la d
e Fo
rmac
ión
de P
rofe
sore
s d
e En
seña
nza
Med
ia
Módulo I - Área de Destrezas de aprendizaje y su aprendizaje
8
DESCRIPCIÓN DEL ÁREAEl área de Destrezas de aprendizaje orienta el desarrollo de las habilidades perceptivas, motrices, sociales y cognitivas de las niñas y los niños. Estas habilidades se desarrollan por medio de la observación, la clasificación, la comparación, el análisis, la síntesis, y otras.
• Haga una lista de actividades mediante las cuales puede apoyar al desarrollo de las habilidades mencionadas. Trabaje en parejas.
° Puede hacerlo en un cuadro como el que se muestra.
Se tiene en cuenta una de las finalidades de la Educación Preprimaria: la estimulación de los procesos evolutivos, y se propician oportunidades para que los niños y las niñas adquieran un nivel de desarrollo físico y psíquico que les permita adquirir nuevos conocimientos en forma dinámica y participativa, por medio de experiencias que estimulen al máximo su potencial para analizar el mundo que les rodea, resolver problemas y tomar decisiones que favorezcan las condiciones de asimilación del conocimiento. De esta manera se pretende contribuir a la disminución del fracaso escolar.2
COMPONENTES DEL ÁREA
• Participe en la “lluvia de ideas” acerca del significado de cada componente, y sus implicaciones.
El área de Destrezas de aprendizaje, planteada en el Currículo Nacional Base, tiene tres componentes fundamentales que son percepción, motricidad y pensamiento.
Incluya el producto de este trabajo en su portafolio.
Perceptiva Motrices Sociales Cognitivas
2 Tomado de: Currículum Nacional Base del Nivel Preprimario. 2008. MINEDUC.
Portafolio
Uni
vers
idad
de
San
Car
los
de G
uate
mal
a - E
scue
la d
e Fo
rmac
ión
de P
rofe
sore
s d
e En
seña
nza
Med
iaMódulo I - Área de Destrezas de aprendizaje y su aprendizaje
9
a) Percepción
El proceso total de percibir es una conducta psicológica que requiere atención, organización, discriminación y selección; se expresa, indirectamente, por medio de respuestas verbales, motrices y gráficas. (Condemarín, Chadwic y Milicic, 1978: 173)
La percepción promueve la estimulación de cada uno de los sentidos: visual, gustativo, auditivo, táctil y kinestésico, y ayuda a organizar los estímulos y la información que se percibe del ambiente. Esto hace que los niños y las niñas interpreten y completen la información que obtienen a través del contacto directo con los objetos del entorno y de sus experiencias previas.
Además de la discriminación de los estímulos sensoriales, la percepción implica la capacidad de organizar las sensaciones para que tengan significado, esto es: en un todosignificativo.
En la gráfica “Percepción”, vemos las modalidades perceptivas a abordar, las cuales se seleccionaron con el propósito de preparar a las niñas y a los niños para sus primeros aprendizajes escolares. Estas son: percepción gustativa, olfativa, háptica, visual, y auditiva.
La percepción visual, al igual que la auditiva, implican el reconocimiento de estímulos y su interpretación asociándolos con experiencias previas. Ambas pueden ser desarrolladas mediante ejercitación sistemática.3
3 Condemarín.
“La finalidad del componente de percepción es: estimular los sen-tidos y concluir con un programa de lectura inicial.”
ReflexionoyAplico
Para ampliar el conocimiento
Puede consultar el libro: Madurez Escolar (Manual de Evaluación y Desarrollo de las Funciones Básicas para el Aprendizaje Escolar), de las autoras: Mabel Condemarín, Mariana Chadwick y Neva Milicic.
Uni
vers
idad
de
San
Car
los
de G
uate
mal
a - E
scue
la d
e Fo
rmac
ión
de P
rofe
sore
s d
e En
seña
nza
Med
ia
Módulo I - Área de Destrezas de aprendizaje y su aprendizaje
10
b) Motricidad
• Mencione algunos ejercicios que acostumbra realizar con sus alumnos para estimular la motricidad.
El término motricidad se refiere a cualquier movimiento (aún no intencional, como los reflejos).4
Este componente propicia destrezas que permiten el desarrollo psicomotor del niño, estimulando las funciones motrices, la tonicidad muscular, las funciones del equilibrio, el control y la disociación del movimiento, la rapidez y precisión del mismo, así como el control de las relaciones espaciales y temporales ( Piaget, 1971: 3).
c) Pensamiento
Tiene de base las investigaciones realizadas por el reconocido Piaget, quien analizó el desarrollo del conocimiento en niños y niñas. Piaget enfocó básicamente el desarrollo de los conceptos de objeto, espacio, tiempo, causalidad, número y clases lógicas. Descubrió que niños y niñas elaboran el conocimiento del mundo que los rodea por medio de aproximaciones sucesivas, van conformando su aprendizaje por medio de etapas continuas y en secuencia. Se distinguen dos tipos de actividad:
La actividad lógico-matemática consiste en seriar, relacionar y contar diferentes objetos; es decir, actividades que conducen a un conocimiento operativo. Mientras que, el tipo físico consiste en la exploración de los objetos para obtener información con respecto a sus atributos: forma, color, tamaño, peso, entre otras. Estas últimas conducen a los niños y las niñas a generar “una idea” o “conocimiento figurativo” del mundo que los rodea.
Entre los elementos a tomar en cuenta para impulsar el desarrollo cognitivo se pueden mencionar aquellos que inciden en la expresión verbal de un juicio lógico (negación, conjunción, disyunción y uso de cuantificadores) y los que inciden en la expresión simbólica de
4 María Inés Sarmiento, en su libro Estimulación oportuna.
La intención del componente motricidad, es: “desarrollar la dimensión cognitiva y afectiva de la motricidad y concluir con un programa de escritura inicial”.
La intención del componente pensamiento, es: “concluir con un programa de matemática inicial”.
ReflexionoyAplico
ReflexionoyAplico
• Disyunción: separar, desunir
Glosario
Uni
vers
idad
de
San
Car
los
de G
uate
mal
a - E
scue
la d
e Fo
rmac
ión
de P
rofe
sore
s d
e En
seña
nza
Med
iaMódulo I - Área de Destrezas de aprendizaje y su aprendizaje
11
un juicio lógico (noción de conservación, de seriación, de clase y función simbólica).
• De acuerdo con la lectura, analice su experiencia docente: ¿cuáles pueden ser las implicaciones de acelerar procesos educativos relacionados con lectura y matemáticas, en los niños y niñas de Preprimaria?
° Discutan esto en una “mesa redonda”.
° Formulen y anoten las conclusiones del grupo.
En el Nivel Preprimario no se desarrollan los procesos de lectura y escritura como tal, sino que su finalidad se debe centrar en el desarrollo de las habilidades y destrezas que facilitarán la adquisición de dichos procesos en el Nivel Primario.
COMPETENCIAS DE ETAPA
Es muy importante tomar en cuenta las competencias correspondientes a la etapa en la cual se está trabajando, para planificar de mejor manera los aprendizajes y tener claro el desempeño de los niños y las niñas en el diario quehacer del aula.
Incluya el producto de este trabajo en su portafolio.
Portafolio
Uni
vers
idad
de
San
Car
los
de G
uate
mal
a - E
scue
la d
e Fo
rmac
ión
de P
rofe
sore
s d
e En
seña
nza
Med
ia
Módulo I - Área de Destrezas de aprendizaje y su aprendizaje
12
DOSIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES (MALLA CURRICULAR)
El Currículum Nacional Base para el Nivel Preprimario sugiere la siguiente dosificación relacionada directamente con las competencias, los indicadores de logro y los contenidos.
En la malla curricular se encuentra la dosificación de los aprendizajes del área de Destrezas de aprendizaje. En la primera columna se
RECUERDE…
Si aún no tiene su ejemplar del CNB, puede descargarlo gratuitamente de: www.mineduc.gob.gt
Uni
vers
idad
de
San
Car
los
de G
uate
mal
a - E
scue
la d
e Fo
rmac
ión
de P
rofe
sore
s d
e En
seña
nza
Med
iaMódulo I - Área de Destrezas de aprendizaje y su aprendizaje
13
ubican las competencias de la etapa correspondiente, en la segunda, se encuentran los indicadores de logro que corresponden a cada competencia y los componentes del área. En la tercera columna, se ubican los contenidos que contribuyen alcanzar los indicadores de logro, asimismo, en el último apartado, que a su vez se subdivide en cuatro más, se encuentra la organización de los contenidos en grandes temas, los cuales se desarrollan durante el ciclo escolar.
• Tema 1 (celeste): Conociéndonos
• Tema 2 (rosado): Tejiendo relaciones
• Tema 3 (anaranjado): Construyendo nuestra convivencia
• Tema 4 (verde): Sembrando el futuro
Al final del área se encuentran los apuntes metodológicos, los cuales sugieren cómo orientar la intervención educativa, las actividades propuestas brindan ejemplos de cómo abordar de mejor manera los contenidos, así como los criterios de evaluación que orientan hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las menores en cada uno de los momentos del proceso educativo, según las competencias establecidas.
Uni
vers
idad
de
San
Car
los
de G
uate
mal
a - E
scue
la d
e Fo
rmac
ión
de P
rofe
sore
s d
e En
seña
nza
Med
ia
Módulo I - Área de Destrezas de aprendizaje y su aprendizaje
14
2. DESCRIPCIÓN Y ABORDAJE POR COMPONENTE
PERCEPCIÓN
Robert Feldman, un famoso y reconocido autor de Psicología, define la percepción como la clasificación, interpretación, análisis e integración de los estímulos que realizan los órganos sensoriales y el cerebro.5
• ¿Cómo la define usted?
° Proponga dos definiciones para el concepto “percepción”. Compártalas en un grupo de trabajo y elaboren una definición propia.
La actividad sensorial permite adquirir conocimientos fundamentales de los objetos y procesos de la Naturaleza y de la sociedad en general, el desarrollo de las sensaciones y de las percepciones constituye la base fundamental de la formación de conceptos, principios, y juicios lógicos. Esta actividad sensorial propicia el desarrollo de los diversos canales y estilos de aprendizaje.
A) PERCEPCIÓN HÁPTICA
• ¿Sabía usted que este tipo de percepción es básica para que las personas con ceguera total aprendan?
° Analice por qué.
La percepción háptica puede entenderse como un sistema que se basa en el tacto activo (integra la percepción táctil de los objetos mediante la mano quieta y a través del movimiento de las manos).
Esto nos da una idea de lo especial que es el sistema de percepción háptica ya que puede incluir los receptores sensoriales ubicados en todo el cuerpo y está estrechamente relacionado con el movimiento, de forma que puede tener un efecto directo sobre el mundo que se percibe.
• ¿Qué actividades para estimular la percepción háptica realizan sus alumnos de preprimaria? Enumere tres.
RECUERDE…
Mediante el componente de percepción está desarrollando las habilidades y destrezas mínimas para la adquisición del proceso de lectura, entre otros.
Para ampliar el conocimiento
Visite: http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/129/cd/unidad_9/m9_percepcion_tactil.htm
5 En su libro: Psicología con aplicaciones a países de habla hispana.
Sesión 2
Uni
vers
idad
de
San
Car
los
de G
uate
mal
a - E
scue
la d
e Fo
rmac
ión
de P
rofe
sore
s d
e En
seña
nza
Med
iaMódulo I - Área de Destrezas de aprendizaje y su aprendizaje
15
° Después, forme un equipo de trabajo e intercambien las actividades, de modo que formen un banco de ejercicios para estimular la percepción háptica.
° Aplíquenlas con su grupo de alumnos y elaboren, simultáneamente, un diario en el cual registren el desarrollo de dichas actividades.
° Determinen, con su catedrática del curso, un cronograma o un margen temporal para este trabajo.
° Anoten, en su diario, lo que les parece curioso, lo que pueden mejorar, la reacción de los niños y su progreso.
° Al final de esta experiencia entreguen un informe individual que incluya conclusiones y recomendaciones.
Trabajar la percepción háptica obliga a abordar la didáctica desde el punto de vista exploratorio. El tocar objetos activa nuevos esquemas y redes dinámicas en la piel, en los receptores nerviosos que se encuentran en las articulaciones y tendones.
Asimismo, estas actividades suelen estar muy relacionadas con sensaciones placenteras, lo cual puede facilitar los aprendizajes desde la perspectiva de lo afectivo.
• Conversen, con todo el grupo de estudiantes, acerca del recorrido de los estímulos a través de los receptores del sistema nervioso.
a) Percepción táctil
Esta nos permite identificar las diferentes texturas y temperaturas de los elementos del medio, que detectamos mediante el tacto. Hay dos sentidos que son parte de las funciones de la percepción táctil:
Incluya el producto de este trabajo en su portafolio.
Cuando el niño y la niña susten-tan sólidas bases de experien-cias con formas elementales, se preparan mejor para enfrentar los pasos iniciales de aprendizaje lector.
ReflexionoyAplico
Portafolio
Uni
vers
idad
de
San
Car
los
de G
uate
mal
a - E
scue
la d
e Fo
rmac
ión
de P
rofe
sore
s d
e En
seña
nza
Med
ia
Módulo I - Área de Destrezas de aprendizaje y su aprendizaje
16
El sentido térmico varía según las personas y las zonas corporales. Por ejemplo, los músculos y las mejillas pueden ser más sensibles que los dedos a las diferencias de temperatura atmosférica (fría, caliente, templada).
El sentido esterognóstico, especializado en el tacto fino, se localiza en la superficie de la piel, especialmente en la lengua, los labios, las palmas de las manos, las yemas de los dedos y en las plantas de los pies. Estas sensaciones del tacto se agudizan cuando una persona se encuentra a oscuras. Las personas con discapacidad visual suelen tener muy desarrollado el sentido esterognóstico.
b) Percepción kinestésica
Se relaciona con la información captada por los receptores de los músculos y los tendones que permite registrar la presión, los movimientos, la posición del cuerpo, etcétera.
Hay un sentido llamado bárico, parte del sistema de percepción kinestésica, que percibe las masas y las diferencias de peso (liviano, pesado), así como la presión atmosférica.
• Lea el caso de Joaquina:
El abuelito de Joaquina se preocupa cuando ve que su hija, la mamá de Joaquina, la anima a jugar descalza sobre la grama y en la arena de la playa. En ocasiones, la mamá de Joaquina le hace lodo en una piscinita inflable, para que la niña juegue, otros días llena la bañera con una sustancia gelatinosa, como el agua de linaza, teñida con colores vegetales. Joaquina es muy feliz cada vez que su mamá le prepara sus baños porque le añade pétalos sueltos al agua, a veces de rosas, de margaritas, o de buganvilias.
El abuelito se preocupa porque cree que la niña se va a malcriar y a enfermar, a él le da pena que las visitas la vean “sucia”, pero Joaquina se baña a diario y usa ropa limpia... hasta que se le mancha.
° ¿Por qué cree que la mamá de Joaquina actúa de esta manera?
° ¿Qué le recomienda al abuelito?
° Argumente ambas respuestas con base en el contenido del Módulo I.
Es importante reflexionar acerca de que nuestro sistema educativo tiende a ser muy restrictivo con relación a la modalidad táctil, el “no toques”, “no te muevas”, “no chupes”, son frases corrientes dirigidas a los niños y las niñas y no permiten explorar la gama de sensaciones táctiles que existen a su alrededor.
RECUERDE…
Las sensaciones son el fundamento indispensable sobre el que se da el conocimiento del mundo exterior.
Incluya el producto de este trabajo en su portafolio.
Portafolio
Uni
vers
idad
de
San
Car
los
de G
uate
mal
a - E
scue
la d
e Fo
rmac
ión
de P
rofe
sore
s d
e En
seña
nza
Med
iaMódulo I - Área de Destrezas de aprendizaje y su aprendizaje
17
B) PERCEPCIÓN GUSTATIVA Y OLFATIVA
• Dialogue acerca de la diferencia entre sensación y percepción.
La percepción gustativa se refiere a las funciones del sistema nervioso que nos permiten diferenciar sabores, en tanto que la percepción olfativa se relaciona con las funciones mentales que nos hacen distinguir los olores.
Las percepciones mencionadas otorgan información que se relaciona con la sobrevivencia de las personas, ya que ofrecen información como: saber, por el olor y sabor, si la comida está descompuesta, sospechar si es venenosa o tóxica, etcétera.
El realizar actividades que propicien el desarrollo de la percepción gustativa y olfativa en los niños y las niñas será útil para:
• Conocer e identificar los olores y sabores básicos.
• Despertar el interés por experimentar con olores y sabores nuevos.
• Desarrollar la memoria gustativa y olfativa.
• Ampliar los canales de aprendizaje.
• Revise su planificación mensual del presente ciclo lectivo. En un cuadro aparte, anote las actividades planificadas que sirven para estimular la percepción olfativa y gustativa. Guíese por el modelo de cuadro siguiente.
° ¿Cuál de las columnas de actividades necesita refuerzo?
° Proponga actividades adicionales que permitan estimular todas las áreas adecuadamente.
C) PERCEPCIÓN VISUAL
• ¿Cómo trabaja usted la percepción visual de sus alumnos?
Realice una breve encuesta acerca de esto, entre las maestras del centro donde labora.
RECUERDE…
Al realizar actividades de percepción olfativa y gustativa, acompañe la verbalización con gestos, por ejemplo:“¡Mmmm, qué rico sabe!”, “¡Uffff, qué mal olor!”.
Incluya el producto de este trabajo en su portafolio.
Percepción olfativa
Percepción gustativa
Ambas (gustativa y olfativa) Portafolio
Incluya el producto de este trabajo en su portafolio.
Portafolio
Uni
vers
idad
de
San
Car
los
de G
uate
mal
a - E
scue
la d
e Fo
rmac
ión
de P
rofe
sore
s d
e En
seña
nza
Med
ia
Módulo I - Área de Destrezas de aprendizaje y su aprendizaje
18
Redacte un informe final con los datos registrados mediante su encuesta y observaciones.
La percepción visual está relacionada con reconocer, discriminar e interpretar estímulos captados por el ojo. Su finalidad es desarrollar información visual en niños y niñas, es decir: reconocer palabras familiares por su forma y tamaño. A esto se le llama vocabulario visual. Por ejemplo: identificar claramente rótulos de marcas conocidas.
La percepción visual debe trabajarse desde dos dimensiones: la mecánica, que implica ejercitar el movimiento de los ojos, y la propiamente perceptiva, para identificar semejanzas y diferencias entre objetos diversos.
Desarrollar la percepción visual es importante para que los niños y las niñas sean capaces de identificar las diversas formas de las letras y diferenciar las que se escriben de manera similar como la p, q, d, b. Además, deben entrenarse para mover sus ojos de acuerdo con el movimiento característico de la lectura de su idioma. En el caso del español, ese recorrido visual es de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo (como la forma de una z).
Respecto a la percepción visual se enfatiza en la direccionalidad y motilidad ocular, las cuales junto con la percepción de formas y la memoria visual, son cuatro tipos de entrenamiento visual que cada docente debe efectuar para mejorar la percepción visual El proceso para desarrollar la percepción visual puede graficarse de esta manera, de acuerdo con sus elementos:
Uni
vers
idad
de
San
Car
los
de G
uate
mal
a - E
scue
la d
e Fo
rmac
ión
de P
rofe
sore
s d
e En
seña
nza
Med
iaMódulo I - Área de Destrezas de aprendizaje y su aprendizaje
19
a) Focalización visual: estimularla, mediante ejercicios, permitirá mantener la permanencia de la vista en un determinado objeto, reconocer los rasgos y características del mismo. También propicia la atención consciente de lo que se observa, y desarrolla la memoria visual; que al final le permitirá al niño reconocer e identificar letras y números.
b) Direccionalidad ocular: los ejercicios para estimularla deben tender hacia el movimiento progresivo de ambos ojos de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha. c) Motilidad ocular: la práctica de ejercicios para alcanzar la motilidad ocular permite al ojo explorar el espacio visual en todas sus direcciones, utilizando solo la musculatura ocular, aumentando con ello la eficacia del campo visual.
d) Percepción de forma: se trata de aprender a reunir los elementos de una figura en una determinada forma. Los ejercicios para desarrollarla han de orientar la atención de los niños hacia las diferencias de las formas.
• ¿Cómo se relaciona el desarrollo de la percepción de la forma con el proceso de lectoescritura? ¿Con qué otra área del aprendizaje escolarizado se puede vincular?
e) Percepción de tamaño: referida a la ponderación de las dimensiones de las cosas, esta se entiende como la capacidad de asimilar las representaciones acerca de las relaciones de tamaño entre los objetos y su lugar en el espacio: grande, mediano, pequeño.
f) Percepción de color: es la capacidad de identificar la presencia de luz en los objetos. Esta evoluciona según el período de desarrollo del niño, ya que cada función está relacionada con partes del cerebro encargadas de elaborar la información, la cual, al ser integrada con el tamaño y la forma de los objetos, propicia el desarrollo de la memoria visual.
g) Memoria visual: esta se entiende como la habilidad para recordar objetos o personas con tan solo mirarlos. Su papel es importante con relación a los procesos de lectura y escritura. Este desarrollo se inicia al almacenar la forma de objetos grandes y familiares, los cuales son recordados gracias a la cantidad de veces que se han visto.
Al realizar actividades que propicien la memoria visual se cumple tanto con los objetivos de desarrollar la calidad de la memoria, aumentar el grado de retención y la capacidad de reproducción de los contenidos.
• Motilidad: capacidad de realizar movimientos complejos y coordinados.
• Ponderación: pesar algo.
Glosario
Uni
vers
idad
de
San
Car
los
de G
uate
mal
a - E
scue
la d
e Fo
rmac
ión
de P
rofe
sore
s d
e En
seña
nza
Med
ia
Módulo I - Área de Destrezas de aprendizaje y su aprendizaje
20
h) Vocabulario visual básico: este comprende una serie de íconos, logotipos y palabras que el niño reconoce “a primera vista” sin necesidad de analizar sus componentes.
Un porcentaje de los métodos de la lectura comienzan presentando un número de palabras que deben ser reconocidas como un todo, por eso esta habilidad perceptiva es útil para aprender a leer. Además, cuando el menor posee un repertorio de palabras o figuras reconocibles a primera vista, le servirá para deducir las reglas que rigen el lenguaje escrito.
D) PERCEPCIÓN AUDITIVA
• ¿Cuál puede ser la meta de un docente relacionada con el desarrollo de la percepción auditiva?
La meta es oír semejanzas y diferencias entre los sonidos de las letras cuando suenan en las palabras, preparando al niño y a la niña para las discriminaciones necesarias en el proceso de aprendizaje lector. La percepción auditiva constituye, también, un prerrequisito para las habilidades de escuchar. Para estos propósitos deben diferenciarse dos aspectos: discriminación y acuidad.
La discriminación permite detectar palabras que comienzan o terminan con el mismo sonido; permite sintetizar sonidos para formar una palabra, dividirla en sus componentes, diferenciar entre palabras largas y cortas, entre inacentuadas y acentuadas.
• Participe en una “lluvia de ideas” sobre palabras con las características mencionadas en el párrafo de discriminación.
La acuidad se refiere a la habilidad para escuchar sonidos de diferente tono (agudo, medio y grave) y sonoridad (características particulares de cada sonido, su timbre).
RECUERDE…
La percepción auditiva constituye un prerrequisito para las habilidades y destrezas de escuchar.
Uni
vers
idad
de
San
Car
los
de G
uate
mal
a - E
scue
la d
e Fo
rmac
ión
de P
rofe
sore
s d
e En
seña
nza
Med
iaMódulo I - Área de Destrezas de aprendizaje y su aprendizaje
21
a) Conciencia auditiva
Se refiere a la capacidad de reconocer los estímulos sonoros que están presentes en nuestro entorno inmediato.
La conciencia auditiva favorece la relación del individuo con el ambiente en el cual está inmerso; es importante para la adquisición y desarrollo del lenguaje, y aptitudes auditivas fundamentales para construir su futuro. Es el punto de partida de una buena discriminación y memoria auditiva. Además de que la mayoría de los métodos de lectura y escritura apelan al fonetismo (sonido de la letra), mucho más aún cuando nuestro sistema alfabético cuenta con gran número de letras de sonido semejante.
b) Memoria auditiva
Es la capacidad de recordar la secuencia de una información auditiva, la capacidad de recordar tiene mucho que ver con el desarrollo de la atención, ya que implica necesariamente experiencias previas. Por ejemplo recordar la voz de nuestra mamá, recordar la melodía de una canción, etc. Es importante en los primeros años de nuestra vida, ya que a esta memoria le debemos el aprendizaje de la lengua materna. Así como poder reproducir series de sonidos y fonemas o palabras, recordar el sonido que falta en una serie respecto a otra dada anteriormente,
PROCESO PARA DESARROLLAR LA PERCEPCIÓN AUDITIVA
El propósito del entrenamiento auditivo es lograr la habilidad para oír semejanzas y diferen-cias en los sonidos de las letras, cuando ellas suenan en las palabras, preparando al niño y la niña para las discriminaciones necesarias en el proceso del aprendizaje lector.
ReflexionoyAplico
Uni
vers
idad
de
San
Car
los
de G
uate
mal
a - E
scue
la d
e Fo
rmac
ión
de P
rofe
sore
s d
e En
seña
nza
Med
ia
Módulo I - Área de Destrezas de aprendizaje y su aprendizaje
22
identificar el sonido añadido a una serie, dada etc.; elementos que influyen en el aprendizaje de números y letras.
• ¿Recuerda la canción que fue su preferida durante su niñez? ¿Recuerda palabras de otros idiomas? ¿A cuál de las capacidades descritas “debe” esos recuerdos?
c) Discriminación auditiva
Esta habilidad puede ser estimulada de manera que permita diferenciar entre sonidos similares como d–b, p–t, y otros, lo que favorecerá el desarrollo del vocabulario de las niñas y los niños, así como el manejo de la sintaxis en la escritura, mejores relaciones sociales, comunicativas y mayor desarrollo de la atención en los aprendizajes.
RECUERDE…
Para determinar qué actividades corresponden a cada etapa debe consultar el CNB del Nivel Preprimario.
Uni
vers
idad
de
San
Car
los
de G
uate
mal
a - E
scue
la d
e Fo
rmac
ión
de P
rofe
sore
s d
e En
seña
nza
Med
iaMódulo I - Área de Destrezas de aprendizaje y su aprendizaje
23
Las actividades que presentamos a continuación tienen como propósito apoyar al estudiante del Profesorado para su autoevaluación. Estos ejercicios permitirán que detecte las áreas teórico-prácticas en las cuales necesita mejorar, así como reconocer aquellas en las cuales logra un buen desempeño.
1. Esquematice la estructura del área Destrezas de aprendizaje, de acuerdo con el CNB para Preprimaria.
2. Escriba, de la manera más concreta posible, en qué consiste cada componente del área de Destrezas de aprendizaje. Luego, complete lo que escribió agregando cómo se relaciona ese componente con el desempeño escolar de los niños y niñas de Preprimaria.
CUADERNO DE ACTIVIDADESEjercicios de repaso
Uni
vers
idad
de
San
Car
los
de G
uate
mal
a - E
scue
la d
e Fo
rmac
ión
de P
rofe
sore
s d
e En
seña
nza
Med
ia
Módulo I - Área de Destrezas de aprendizaje y su aprendizaje
24
3. Traceunalíneaparaunircadaexplicaciónconelconceptocorrecto.
4. Elabore un breve texto acerca de cómo puede potenciarel desarrollo del pensamiento durante la Educación Preprimaria.
Térmico Percepción basada en el sentido del tacto activo.
Capacidad de reconocer textos sin analizar sus componentes, sino únicamente con base en la memoria visual.
Sentido relacionado con las temperaturas, las cuales pueden percibirse con distinta intensidad según las zonas del cuerpo humano.
Encargado de reconocer las masas y las diferencias de peso entre ellas.
Distinguir entre sonidos parecidos.
Sentido bárico
Vocabulario visual
Discriminación auditiva
Háptica
Uni
vers
idad
de
San
Car
los
de G
uate
mal
a - E
scue
la d
e Fo
rmac
ión
de P
rofe
sore
s d
e En
seña
nza
Med
iaMódulo I - Área de Destrezas de aprendizaje y su aprendizaje
25
Estas actividades están diseñadas para trabajar con los y las estudiantes en el espacio escolar. Puede realizarlas en el orden que mejor se adapte a las necesidades de su grupo. Son ideas que usted puede enriquecer con su creatividad.
1. Para desarrollar la percepción háptica de las niñas y los niños, puede:
CUADERNO DE ACTIVIDADESEjercicios de aplicación
Mezclar
Mezcle agua con arena y agua con barro. Deje que manipulen las mezclas al tiempo que comparen la diferencia de temperatura entre ellos.
DescubrirGuarde objetos en una caja o bolsa para que a través del tacto, únicamente, descubran de qué objetos se trata.
Identificar Elabore figuras con lija. Vende los ojos de los niños para que las palpen e identifiquen.
ManipularSeleccione objetos de diferentes temperaturas. Haga que los manipulen e identifiquen.
DiferenciarPida que, mediante el tacto, diferencien la temperatura de los objetos con los que tienen contacto: frío, caliente, templado.
Reconocer Presente objetos con forma de la letra “o” para que la reconozcan.
PrevenirRelate cuentos relacionados con actividades que pueden lesionar el sentido del tacto y consejos para prevenir esas lesiones.
IdentificarSeleccione objetos de diferentes texturas y superficies. Haga que los manipulen e identifiquen.
ExperimentarRealicen experimentos sencillos para conocer los cambios de temperatura. Por ejemplo, los cambios del agua.
IdentificarMezcle letras, números y figuras geométricas de tres dimensiones para que, por medio del tacto, las identifiquen.
Uni
vers
idad
de
San
Car
los
de G
uate
mal
a - E
scue
la d
e Fo
rmac
ión
de P
rofe
sore
s d
e En
seña
nza
Med
ia
Módulo I - Área de Destrezas de aprendizaje y su aprendizaje
26
ManipularPresente materiales con distintas texturas (suave, lisa, áspera, corrugada) para que las manipulen y aprendan esos conceptos.
Palpar Consiga distintas formas de hojas para que las palpen y diferencien sus características.
Clasificar Presente diversos objetos para que los clasifiquen según sean livianos o pesados.
Describir
Proponga que describan cualidades de objetos que dan sensaciones opuestas: frío-caliente, húmedo-seco, rugoso-liso, entre otras.
DescribirSolicite que describan diferentes sensaciones que producen las sustancias frías, templadas y calientes.
Identificar
Cuente historias y pida que identifiquen, en ellas, las palabras o expresiones que describan diferentes texturas: “piel suave”, “cabello sedoso”, “manos ásperas”, “suelo húmedo”, etc.
2. Propicie el desarrollo de la percepción gustativa y olfativa:
Organice al grupo para que cada niña y niño lleve un comestible distinto. La actividad consistirá en degustar diversos alimentos para probar varios sabores: dulce, ácido, salado y amargo.
2.1. Conforme prueben cada alimento indicarán el tipo de sabor.
• Al terminar la degustación comentarán cuál de los sabores es el que más les gusta y con qué les gustaría combinarlo. Por ejemplo: “me gusta lo ácido, y me gusta comer pepino o mango con limón”.
2.2. Pídales que comparen los alimentos según su sabor:
• dulce-amargo, picante-no picante
• ácido-dulce, frío-caliente
• salado-insípido, quemado-ahumado
2.3. Vende lo los ojos a un niño o niña; mientras que le coloca en la lengua, y con las manos limpias, partículas de un producto alimenticio para que describa el sabor y determine de qué alimento proviene.
Uni
vers
idad
de
San
Car
los
de G
uate
mal
a - E
scue
la d
e Fo
rmac
ión
de P
rofe
sore
s d
e En
seña
nza
Med
iaMódulo I - Área de Destrezas de aprendizaje y su aprendizaje
27
• Puede variar esta actividad para que los niños o niñas la realicen en parejas.
2.4. Clasifiquen los comestibles según las diferentes texturas que se perciben. Pueden anotar listas de comestibles según su textura.
2.5. Lleve diferentes fragancias y pida voluntarios para que las identifiquen.
• Pueden ser aromas como; canela, pino, ciprés, fresa, piña, guayaba, mandarina u otros comunes de la región.
2.6. Impregne olores diferentes en pañuelos o bolitas de algodón. Repártalos entre las alumnas y los alumnos. Pídales que los comparen y clasifiquen según sean agradables o desagradables.
2.7. Evalúe si es posible que se acerquen a la cocina escolar para que, sin ver los alimentos, los reconozcan por su aroma: atol de haba, incaparina, cocido, frijoles, etcétera.
3. Propicie el desarrollo de la focalización visual:
3.1. Invite a las niñas y los niños a que fijen la mirada, durante algunos segundos, en objetos pequeños.
3.2. Solicite a las alumnas y alumnos que fijen su mirada sobre personas y objetos en movimiento.
4. Estimule el movimiento de ambos ojos (direccionalidad):
4.1. Proporcione, a cada niño y niña, un cuadro grande con diferentes dibujos que puedan identificar para que lea de izquierda a derecha. Por ejemplo:
Uni
vers
idad
de
San
Car
los
de G
uate
mal
a - E
scue
la d
e Fo
rmac
ión
de P
rofe
sore
s d
e En
seña
nza
Med
ia
Módulo I - Área de Destrezas de aprendizaje y su aprendizaje
28
4.2. Presente, ante el grupo, una lámina con diferentes colores que conozcan. Pídales que los lean de izquierda a derecha. Ejemplo:
4.3. Elabore dibujos con líneas punteadas y proporcione uno a cada menor. Indíqueles que unan los puntos mediante trazos continuos, sin levantar el lápiz o el crayón. Por ejemplo:
4.4. Realice y reproduzca laberintos simples, con caminos fáciles para entrar y salir, de acuerdo con la edad de sus alumnos. Proporcione uno a cada uno para que lo resuelva.
• A medida que avance el desarrollo de la percepción de sus alumnos, asígneles laberintos con mayor grado de dificultad. Vea los ejemplos:
a)
Uni
vers
idad
de
San
Car
los
de G
uate
mal
a - E
scue
la d
e Fo
rmac
ión
de P
rofe
sore
s d
e En
seña
nza
Med
iaMódulo I - Área de Destrezas de aprendizaje y su aprendizaje
29
b)
4.5. Solicite que, en su cuaderno, tracen líneas en diferentes direcciones de acuerdo con las indicaciones que usted dará. Por ejemplo:
• Solo líneas horizontales.
• Solo líneas verticales.
• Una línea hacia la derecha que sigue el trazo hacia arriba y gira a la izquierda.
Uni
vers
idad
de
San
Car
los
de G
uate
mal
a - E
scue
la d
e Fo
rmac
ión
de P
rofe
sore
s d
e En
seña
nza
Med
ia
Módulo I - Área de Destrezas de aprendizaje y su aprendizaje
30
4.6. Procure que empiecen a completar patrones. Para ello, solicite que elaboren series repetitivas de: círculo, círculo; triángulo, triángulo; cuadrado, cuadrado; etcétera.
• Logrado esto, aumente el grado de dificultad en el patrón mediante el trazo de figuras intercaladas o alternadas, como: círculo, cuadrado, círculo, cuadrado.
• Aumente de modo progresivo la cantidad de objetos para una serie (primero dos, después tres, y así.)
5. Trabaje la motilidad ocular de sus alumnos y alumnas:
5.1. Consiga una pelota y, frente a su grupo de escolares, dígales que lanzará la pelota y ellos deben seguir su trayectoria, con los ojos, sin mover la cabeza.
5.2. Distribuya una hoja para cada niña y niño. En la hoja habrá series de colores o de figuras que ellas y ellos leerán de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo (siguiendo el mecanismo de la lectura).
5.3. Dibuje figuras geométricas en el pizarrón y pídales que sigan sus trazos con la vista.
Uni
vers
idad
de
San
Car
los
de G
uate
mal
a - E
scue
la d
e Fo
rmac
ión
de P
rofe
sore
s d
e En
seña
nza
Med
iaMódulo I - Área de Destrezas de aprendizaje y su aprendizaje
31
6. Ejercite la percepción de la forma:
6.1. Pida a los niños y las niñas que identifiquen formas básicas en el ambiente que los rodea.
6.2. Proporcione, a cada uno o por grupos, una variedad de figuras geométricas mezcladas. Indíqueles que deben clasificarlos de acuerdo con su forma.
6. 3. Facilite a cada escolar, o por equipos, una variedad de círculos, cuadrados, óvalos y triángulos de diferentes colores y tamaños. Solicite que los agrupen según la forma, el color y el tamaño.
6.4. Propóngales que, mediante la combinación de figuras geométricas, descubran nuevas formas.
6.5. Ofrezca una hoja a cada escolar. En la hoja estarán determinadas figuras contrapuestas (pueden ser objetos, figuras geométricas, letras, números) y la tarea será que las niñas y los niños tracen el contorno de dos o más, de acuerdo con lo que usted les indique.
6.6. Entregue a cada alumno y alumna una hoja en la que mostrará figuras completas y partes de las mismas. Ellos y ellas se encargarán de completar los dibujos. Por ejemplo:
Uni
vers
idad
de
San
Car
los
de G
uate
mal
a - E
scue
la d
e Fo
rmac
ión
de P
rofe
sore
s d
e En
seña
nza
Med
ia
Módulo I - Área de Destrezas de aprendizaje y su aprendizaje
32
6.7. Seleccione dibujos que representen diferentes objetos y, en páginas o tarjetas separadas, copie los contornos con un lápiz o crayón de punta gruesa. Pídales que unan el croquis con su correspondiente dibujo, de modo que formen parejas.
6.8. Distribuya hojas con series de dibujos para sus alumnos. Pídales que identifiquen el objeto diferente a los otros de la serie. Por ejemplo:
• Aumente el grado de dificultad del ejercicio 6.8. Puede guiarse por estas propuestas:
• Solicite a los niños y las niñas que identifiquen la “forma y color diferente” entre varias, por ejemplo: dos cuadrados rojos y un rectángulo verde.
• Pida que identifiquen el dibujo que se encuentre en la dirección contraria a los demás, por ejemplo: cuatro peces con la cabeza hacia izquierda y uno hacia la derecha.
• Requiera a los niños y niñas que identifiquen dibujos iguales en una serie.
• Solicite que identifiquen figuras abstractas idénticas en una fila.
• Dígales que reconozcan letras semejantes en una serie, como:
d d d b d d b
• Anímelos para detectar las parejas de figuras en formas de letras. Ejemplo:
A A e EP P n N
Uni
vers
idad
de
San
Car
los
de G
uate
mal
a - E
scue
la d
e Fo
rmac
ión
de P
rofe
sore
s d
e En
seña
nza
Med
iaMódulo I - Área de Destrezas de aprendizaje y su aprendizaje
33
• Propóngales que detecten la letra diferente en cada fila.
• Explíqueles que al inicio de una serie se muestra un modelo y que, con base en este, deben encontrar:
a) la letra similar
b) la palabra similar a la de la izquierda (en cada fila)
7. Realice algunos ejercicios para desarrollar la percepción de tamaño.
7.1. Proporcione, en hojas, series de tres objetos de diferente tamaño. Los niños y las niñas deben ordenar dichos objetos de acuerdo con su tamaño.
• Aumente el grado de dificultad paulatinamente, hasta llegar a series de seis objetos.
P P Q P PN N M N N
a p q e a
sal mal cal sal
Uni
vers
idad
de
San
Car
los
de G
uate
mal
a - E
scue
la d
e Fo
rmac
ión
de P
rofe
sore
s d
e En
seña
nza
Med
ia
Módulo I - Área de Destrezas de aprendizaje y su aprendizaje
34
7.2. Entregue una hoja con una serie de cinco objetos de distinto tamaño. Al inicio de la serie resalte uno de los objetos que servirá como modelo para que, a partir de este, elijan al objeto de la serie que tiene igual tamaño. Ejemplo:
• Puede variar el ejercicio mediante la solicitud de identificar el tamaño en series ya ordenadas, así como pedirles que establezcan correspondencia por tamaño en otras series de objetos.
8. Ejercite la percepción de color por parte de sus alumnas y alumnos:
8.1. Elabore plastilina “comestible” con las niñas y niños. Necesitan: harina de trigo, aceite vegetal, colores vegetales, un poco de agua.
• Sobre una superficie limpia, mezcle los ingredientes uno a uno hasta obtener una sustancia homogénea (sin grumos). Amásela con las manos limpias hasta que esté uniforme y lista para jugar.
• Puede sustituir el color vegetal por sobrecitos de refresco en polvo.
• Hecha la plastilina, comente con los alumnos y alumnas el nombre de los colores presentes en su respectiva plastilina.
8.2. Organice al grupo para que mezclen colores de acuarela para que descubran cómo se forman.
9. Para estimular la memoria visual de las niñas y los niños se sugiere que:
9.1. Recorran el centro escolar y, al volver al aula, pídales que dibujen lo observado durante el recorrido.
9.2. Muestre escenas en fotos o afiches (pueden ser paisajes) durante diez segundos. Inmediatamente después, pídales que describan la escena y los objetos que vieron.
10. Ejercite el vocabulario visual básico de sus alumnos y alumnas:
Uni
vers
idad
de
San
Car
los
de G
uate
mal
a - E
scue
la d
e Fo
rmac
ión
de P
rofe
sore
s d
e En
seña
nza
Med
iaMódulo I - Área de Destrezas de aprendizaje y su aprendizaje
35
10.1. Muéstreles una palabra escrita en un cartel. Luego, presénteles un párrafo breve que contenga la palabra anteriormente mostrada. Pídales que la señalen.
10.2. Proporcióneles un párrafo y pídales que señalen las palabras que conocen.
10.3. Invítelos a clasificar palabras conocidas por categoría. Por ejemplo: palabras que designan animales (perro, gato); palabras que identifican a personas (mamá, papá, hermano, hermana); palabras que designan partes del cuerpo (cara, cabeza).
11. Estimule la percepción auditiva:
11.1. Solicite a los niños y las niñas que identifiquen sonidos de la Naturaleza. Por ejemplo: el sonido del agua, del trueno, del viento y otros.
11.2. Reproduzca una melodía guatemalteca en el aula, para que reconozcan sonidos de instrumentos. Por ejemplo: la trompeta, el tun, el tambor, etc.
11.3. Propóngales que identifiquen sonidos cotidianos producidos por personas, animales o cosas. Por ejemplo: cerrar o abrir una puerta, hojear un libro, golpear un objeto contra un vaso vacío o lleno, dejar caer dos objetos en forma consecutiva e identificar a qué objeto corresponde el primer sonido y a cuál corresponde el segundo sonido.
11.4. Dígales que, uno por uno, pronunciarán los nombres de sus compañeros y compañeras. Lo harán sílaba por sílaba, e indicarán el número de sonidos de cada nombre.
12. Puede propiciar el desarrollo de la memoria auditiva a través de actividades como:
12.1. Ejercite el reconocimiento de onomatopeyas (imitación del sonido de objetos o animales) mediante tarjetas. Muestre la tarjeta, emita el sonido correspondiente y pídales que lo repitan.
muuuuuu
Uni
vers
idad
de
San
Car
los
de G
uate
mal
a - E
scue
la d
e Fo
rmac
ión
de P
rofe
sore
s d
e En
seña
nza
Med
ia
Módulo I - Área de Destrezas de aprendizaje y su aprendizaje
36
12.2. Pídales que identifiquen onomatopeyas sin apoyo de ilustración. Para ello, solicite cinco voluntarios que harán los sonidos mientras el resto del grupo identifica de qué se trata.
12.3. Promueva ejercicios en los cuales transmitan mensajes en forma oral (tipo teléfono descompuesto).
12.4. Estimule adecuadamente a los niños y las niñas para que reproduzcan sonidos, palabras y números luego de ser escuchados.
12.5. Enséñeles a recitar poemas cortos. Puede organizar concursos acerca de quién sabe más poemas.
13. Trabaje la discriminación auditiva de sus alumnos y alumnas, mediante:
13.1. Seguimiento de instrucciones de hasta cinco acciones, en el mismo orden en el que las escuchó.
13.2. Asociación de imágenes con la letra que representa el sonido inicial de su nombre. Por ejemplo: si su nombre es Pedro, las imágenes podrían ser:
perro pez pera pelota
13.3. Identificación del objeto o ilustración, entre un grupo, cuyo nombre inicia con sonido diferente de las demás. Por ejemplo:
pimiento remolacha pepino papa
37
• INSTITUTO PANAMEÑO DE HABILITACIÓN ESPECIAL. (1989). Currículum de estimulación precoz. IV edición. Unicef – Editorial Piedra Santa. Guatemala.
• La educación infantil 0-6 años Vol. II, Expresión y comunicación. IV edición. Editorial PAIDOTRIBO.
• La construcción del pensamiento lógico-matemático. (2003). Centro Universitario de Enseñanza Superior “Don Bosco”. Madrid.
• PANIAGUA, Gema y Palacios, Jesús. (2005) Educación infantil Respuesta educativa a la diversidad. Madrid, España: Alianza Editorial, S.A.
• Pedagogía y psicología infantil. (2003) Editorial Cultural. S.A. Madrid.
• ROS, J Y ALINS, S. (2002). Actividades para la educación infantil; juegos de ritmo. II edición. Ediciones Parramon. Barcelona.
Bibliografía
