Diapositiva 1

SECUENCIA DIDCTICA

1Comprehender qu es la secuencia didctica con cada una de las sus fases, para el desarrollo de las sesiones de Pedagoga Conceptual.

Propsito

2Porqu Es Importante Seguir Una Secuencia Didctica Al Desarrollar Una Sesin De Aprendizaje?

Seguir una secuencia didctica le permite al educador guiar funcionamiento del sistema afectivo, cognitivo y expresivo orientando los procesos que son propios de cada uno en los diferentes momento de la sesin, en funcin de propiciar el desarrollo de la autonoma.

Norma de AprendizajeTodos los docentes deben estar en capacidad de responder a cualquier pregunta del asesor sobre las enseanzas abordadas en cualquiera de las sesiones. Accin reparadora: Si ninguno de los docentes da la respuesta correcta, el asesor dar un tiempo de estudio, tiempo que se repondr al final de la asesora.

4Destinamos tiempos para ejercitar el aprendizaje.

Accin reparadora: Todo las enseanzas abordadas en la sesin deben ser ejercitadas. Todos los docentes deben estar en capacidad de responder a cualquier pregunta del asesor sobre las enseanzas abordadas en cualquiera de las sesiones.Norma de bienestarDurante las asesoras tenemos los celulares apagados o en silencio.Accin reparadora: Esa persona hace una descripcin de lo que hemos trabajado durante el mdulo que estemos desarrollando, para permitir volver a concentrarnos.

5Norma de ControlRespetemos los horarios que establecemos.

Accin reparadora: Si no ingresamos a la hora establecida, no ingresamos.

Acordemos

6Iniciemos por las normas de control:

Manejamos horarios. Cada una de las sesiones tiene una duracin de XXX horas, iniciamos a las XXX y terminamos a las XXX. Esta norma es esencial para el desarrollo de las clases debido a que permite que manejemos unos ptimos periodos de concentracin, que todos vayamos al mismo ritmo de trabajo y lo ms importante respetemos nuestro tiempo y el de los otros. Qu hacer cuando no llegamos a tiempo?El docente que no llegue a la hora establecida, solo puede ingresar a clase en el siguiente bloque, se adelanta en el periodo de tiempo asignado para ejercicios y debe tener claro que no se van a contestar preguntas que hayan sido abordadas en su ausencia.ACTIVIDADTIEMPOBloque 1-Actividad de Motivacin-Qu es la secuencia didctica-Caractersticas de la secuencia didctica

1 hora y 30DescansoReceso30 minBloque 2-Fases de la Secuencia didcticaActividad de Modelacin y ejercitacin-Cierre: Quiz1 hora y 45 min

Cierre-Retroalimentacin y evaluacin de sesin15 minDESARROLLO

Enunciacin

Es una ruta o secuencia de pasos para ensear algo por medio de una lgica que facilita el aprendizaje.Qu es una secuencia didctica?

9FASES DEL DESARROLLO DE LA CLASE EN PCETAPAS DEL APRENDIZAJESECUENCIA DIDCTICA

INICIOVINCULACIN AL APRENDIZAJEMOTIVACINENCUADREDESARROLLO

REESTRUCTURA-CIN DE LAS ESTRUCTURAS MENTALESENUNCIACINMODELACINSIMULACINCIERREAPROPIACIN AUTONOMA DEL APRENDIZAJEEJERCITACINDEMOSTRACINSNTESIS Y CONCLUSIONESDe donde proviene la Secuencia DidcticaExplicar como la secuencia didctica se genera de acuerdo al funcionamiento de la mente, (al triangulo de la mente)10Fases de la secuencia didctica para la enseanza aprendizaje de una competenciaMotivacinEnunciacinModelacinSimulacinEjercitacinPropsitoNecesidad pedaggica-EnseanzasRolesRecursosETAPA DE DESARROLLO DE LA DESTREZAETAPA DE COMPRENSIN QUE RESPALDA LA DESTREZACIERREINICIO DemostracinSntesis y conclusinEncuadrePropsito: cada una de las fases de la secuencia didctica para la enseanza-aprendizaje de una competencia posee un propsito pedaggico para que despus de realizada, los estudiantes estn en la capacidad de identificar la forma ms eficaz de aplicar estrategias en situaciones propias del nivel de desempeo que pretenden alcanzar. Enseanzas: cada una de las fases de la secuencia didctica, posee unas enseanzas especficas a partir de las cuales el estudiante va a estar en la capacidad, despus de que todas stas se hayan desarrollado, de comprender la importancia de adquirir la habilidad, las definiciones conceptuales de las ideas necesarias para la aplicacin de la estrategia, la secuencia del procedimiento que la concreta y la importancia de autoevaluarse y corregir los posibles errores en la aplicacin y la implementacin de sta. Roles:

Por qu es importante lo que voy a aprender? MOTIVACIN1.

En la fase de motivacin, el docente debe proporcionarle al estudiantes todas las herramientas y argumentos que le permitan responder la pregunta Por qu es importante lo que voy a aprender?, por lo tanto, el docente debe presentarle al estudiante el norte de la enseanza y la necesidad de adquirir la habilidad, para ello: EncuadreMOTIVACININICIO Propsito: Vincular al estudiante con el aprendizaje afectivo, argumentando la necesidad de poderlo utilizar.

Necesidad pedaggica: Valorar y proyectar la utilidad de la competencia.

Enseanzas: Necesidad de la destreza (argumentos) y propsito.

Roles: Vendedor afectivo/ Comprador crtico.

Recursos: Preguntas afectivas - Retroalimentacin afectiva.

As, el propsito que tiene la fase de motivacin, consiste en incitar a los estudiantes hacia el aprendizaje de la competencia, es decir, despus de finalizada esta fase, los estudiantes deben estar comprometidos con el aprehendizaje porque reconocen las consecuencias negativas y positivas que tiene el adquirirlo o no.As, para poder alcanzar dicho propsito, el docente debe realizar las siguientes acciones: Formulacin del propsito: Que no slo enuncian el objetivo, sino que le permiten al estudiante apropiarse de la enseanza.Preguntas: Como la enseanza de una competencia responde a la importancia de adquirirla para resolver un problema, es necesario que el docente plantee preguntas que despus de la sesin los estudiantes sean capaces de resolver. Para la pedagoga conceptual, quin ensea a preguntar, ensea a pensar.Didctica afectiva: La cual debe basarse en la argumentacin ya sea oral o experiencial que estimule el inters y por medio de las cuales se presenten los contextos en los que es til la competencia.Por lo tanto, el rol del docente debe ser el de vendedor, porque su objetivo consiste en convencer a los estudiantes de la importancia que tendr, en su vida cotidiana, que ellos aprendan la habilidad a ensear. As, el estudiante se convierte en comprador crtico porque para poder comprometerse con el aprendizaje necesita escuchar argumentos claros.

ENCUADRE

Cules son las reglas que debo cumplir y los compromisos que debo asumir? Pero incitar (comprometer) a los estudiantes hacia el aprendizaje de la competencia, se requiere responder con claridad a la pregunta: Cules son las reglas que deben cumplir y los compromisos que deben asumir, tanto el docente como los estudiantes?, momento que recibe el nombre de encuadre y que es absolutamente necesario para regular la atencin y posibilitar el logro del propsito establecido. MotivacinINICIO ENCUADREPropsito: Disponer el ambiente propicio para el alcance del propsito.

Necesidad pedaggica: Regular la atencin y conducta de acuerdo con la fase de la clase en la que estn.

Enseanzas: Reglas, roles y productos esperados.

Roles: Rol directivo.

Recursos: Preguntas actitudinales - Retroalimentacin actitudinal.El propsito del encuadre es generar el ambiente propicio para el aprendizaje, a partir de la regulacin disciplinar y atenta del grupo. Esto se logra enseando (no solo formulando), las reglas, los roles y los productos esperados, de manera directiva (autoritativa no autoritaria), a travs de planteamientos actitudinales, que deben ser clarificados y de ser necesario, concertados.ENUNCIACIN2.

Cules son los instrumentos de conocimiento que voy a usar en la competencia?Para el estudiante esta es la fase donde adquiere la caja de herramientas, que le permite solucionar problemas, pues en ella se exponen las enseanzas y los procedimientos, por tanto responde a la pregunta Cules son los instrumentos de conocimiento que voy a usar en la competencia?ENUNCIACINModelacinETAPA DE COMPRENSIN QUE RESPALDA LA DESTREZAPropsito: Explicar y apropiar a los estudiantes de los instrumentos de conocimiento necesarios para la competencia.

Necesidad pedaggica: Que el estudiante explique y ejemplifique el instrumento de conocimiento que respalda la competencia.

Enseanzas: Instrumentos de conocimiento que respaldan la estrategia.

Roles: Ingeniero/ Constructor.

Recursos: Preguntas nocionales, conceptuales o argumentales - Aclaraciones y sntesis de las nociones, conceptos o argumentaciones.As, el propsito de la fase de enunciacin consiste en apropiar a los estudiantes de los instrumentos de conocimiento necesarios para el aprendizaje de la competencia. Como las enseanzas de esta fas, hacen referencia a los instrumentos de conocimiento, el docente debe explicar, a travs de diagramas como los mentefactos y los flujogramas, en qu consiste cada uno de dichos instrumentos, colocando ejemplos claros que determinen las caractersticas de ellos.En esta medida el rol, tanto del docente como del estudiante es de constructor, porque entre los dos estn estructurando el conocimiento terico o conceptual que soporta a la competencia a travs de la ejemplificacin.

MODELACIN3.

Cules son y por qu, los pasos que debo seguir para adquirir la competencia?La modelacin responde a la pregunta Cules son y por qu, los pasos que el estudiante debe seguir para adquirir la competencia?, por ende, el docente ac le dice al estudiante mira cmo lo hago y por qu lo hago as. En esta fase, el docente pone en prctica los procedimientos a travs de un ejemplo.EnunciacinMODELACINETAPA DE COMPRENSIN QUE RESPALDA LA DESTREZAPropsito: Lograr que los estudiantes comprendan y aprendan la forma de realizar la competencia.

Necesidad pedaggica: Que el estudiante sea capaz de explicar las acciones que garantizan una ptima aplicacin de la competencia y evaluar cmo la manera de desarrollar el procedimiento garantiza el ptimo.

Enseanzas: Procedimientos aplicados a una situacin.

Roles: Actor metacognitivo / Espectador crtico.

Recursos: Preguntas procedimentales - Aclaraciones y sntesis sobre el procedimiento.En esa medida, el propsito de la fase de modelacin, consiste en lograr que los estudiantes comprendan y aprendan la forma de realizar la competencia, para ello, el docente debe representar, es decir, mostrarle a los estudiantes cmo piensa en voz alta cada uno de los pasos que componen el procedimiento y argumentar constantemente por qu este se desarrolla as y no de otra forma. As, las enseanzas de la fase de modelacin, son los procedimientos. En consecuencia, el rol del docente es de actor metacognitivo, es decir, al representar cmo desarrolla el procedimiento, est desarrollando la reflexin en sus estudiantes, lo que permite que stos den cuenta de lo que hacen y por qu lo hacen as; por eso, tambin debe mostrar los posibles errores que se presentan en la aplicacin del procedimiento y las posibles estrategias para prevenirlos. Y el rol del estudiante debe ser de espectador crtico al recibir los argumentos que le permiten entender el procedimiento y su lgica.

Destaque la importancia de generar metacognicin o sea, que deben saber por qu hacen lo que hacen como lo hacen, as los estudiantes podrn comprender cul es el sentido de cada paso.

Explicar el ejemplo de Baldor, el estudiante no desarrolla un ejercicio sin que antes no le hayan modelado uno y explicado el sentido de cada paso del proceso. Cuando un estudiante ha comprendido el sentido de cada procedimiento, es capaz de plantear otras metodologas que l considere factibles.Tambin se puede explicar como ejemplo que lo que hacen las docentes de kinder y primero, quienes no permiten que sus alumnos desarrollen un proceso sin que antes stas lo hayan hecho.

SIMULACIN4.

Cmo lo estoy haciendo?Esta fase responde a la pregunta Cmo lo estoy haciendo?, para ello, en esta fase, es necesario desarrollar una solucin acompaada y constante retroalimentacin. Por lo tanto, el estudiante debe demostrar lo que aprendi y cmo entendi el procedimiento, pero bajo la retroalimentacin constante del docente. El docente gua y corrige, le plantea al estudiante qu est haciendo bien o que no y por qu y le da alternativas para superarlo.Propsito: Concientizar a los estudiantes de sus aciertos y errores en la aplicacin de la estrategia para facilitar el desarrollo de la misma.

Necesidad pedaggica: Inducir a los estudiantes a que hagan conciencia sobre la calidad de la aplicacin del procedimiento.

Enseanzas: Consejos de calidad en la aplicacin de la estrategia.

Roles: Mentor / Discpulo.

Recursos: Preguntas reflexivas - Correccin o estmulo de apropiacin.SIMULACINEjercitacinETAPA DE DESARROLLO DE LA DESTREZAEl propsito de la fase de simulacin consiste en concientizar a los estudiantes de sus aciertos y errores en la aplicacin de la competencia. Para ello, los estudiantes desarrollan la solucin de los ejercicios bajo el acompaamiento del docente, en consecuencia, el docente debe retroalimentar constantemente a sus estudiantes indicndoles qu estn desarrollando bien y que no, y brindndoles las estrategias necesarias para la correccin de los errores cometidos. La simulacin debe desarrollarse en el aula, porque un pedagogo conceptual no manda tareas sin haber hecho la simulacin y pregunta cmo hiciste lo que hiciste ms no lo que hiciste, no se centra nicamente en los resultados puesto que privilegia el proceso. Por ejemplo, un profesor de educacin fsica no manda a sus estudiantes a que jueguen un partido de voleibol sin haberles mostrado como se juega (los movimientos, los tiempos) y sin haberles corregido a sus estudiantes la forma como estn jugando.As, el rol del docente debe ser de entrenador y el del estudiante de deportista exigente en la medida que gracias a los consejos de su profesor realiza cada vez mejor la aplicacin del procedimiento.

Formula problemas en los que sea posible aplicar la competencia- Retroalimenta meritocrticamente la labor de los estudiantes de manera general e individual.- Hace que el estudiante d soluciones a sus equivocaciones.EJERCITACIN5.

Cmo logro la destreza en la competencia?22Esta fase responde a la pregunta Cmo logro destreza en la competencia? Lo que se hace a travs de la repeticin de la habilidad, pero esta vez sin la supervisin constante del profesor. SimulacinEJERCITACINETAPA DE DESARROLLO DE LA DESTREZAPropsito: Generar y regular un ambiente que facilite el desarrollo autnomo de la estrategia.

Necesidad pedaggica: Garantizar que el aprendizaje del estudiante sobreviva al espacio de la sesin y del colegio.

Enseanzas: Consejos de mejoramiento de la calidad del producto.

Roles: Entrenador / Deportista autoexigente.

Recursos: Preguntas circulares - Estimulo de mejoramiento o de transferencia.23El propsito de la fase de ejercitacin, consiste en garantizar que los estudiantes adquieran la destreza en la competencia, por lo tanto, en esta fase los estudiantes deben desarrollar la solucin a los problemas de manera autnoma, poniendo en prctica los consejos y observaciones realizadas por el profesor. En esta medida, el profesor debe establecer las metodologas, establece reglas, tiempos e ir aumentado el grado de dificultad de logro mas no el logro.

Por ejemplo, un atleta ha sido entrenado para correr de determinada forma y en determinado tiempo y para hacerlo cada vez mejor le da la vuelta al mismo estadio.

En este punto, el rol del docente es de observador, se limita a ver el desempeo de sus estudiantes y el rol del estudiante debe ser de practicante, porque a travs de la repeticin sabe que podr volverse diestro en la habilidad. DEMOSTRACIN6.

Mi estudiante da muestras de haber adquirido la competencia?Esta fase responde a la pregunta mi estudiante hace evidente el haber adquirido la competencia? Como se ha explicado hasta el momento, la enseanza de compentencias es un proceso que necesita ser evaluado constantemente, para determinar si es posible continuar con la siguiente fase. Sin embargo, es en la demostracin cuando el estudiante llega al culmen del proceso, al demostrar cmo pone en prctica lo aprendido dentro de un contexto determinado.No slo son evaluaciones escritas, sino tambin preguntas orales, ejercicios cortos de verificacin, tareas y las estrategias que el docente determine para establecer cmo ha sido el aprehendizaje del estudiante.CIERREDEMOSTRACINSntesis y conclusinPropsito: Generar y regular un ambiente que facilite el desarrollo autnomo pero concienzudo de la estrategia, asumiendo una actitud de autoexigencia y rigor.

Necesidad pedaggica: Conciencia de nivel de desempeo.

Enseanzas: Reconocimiento de variables que determinaron el nivel de desempeo esperado y ajustes para superarlo.

Roles: Auditor significativo / Experto operacional.

Recursos: tems de comprensin y de desempeo de la competencia - Retroalimentacin de refuerzo.El propsito de esta fase, consiste en evidenciar si lo estudiantes aprendieron la competencia y en determinar los resultados que cada uno obtiene. As, los estudiantes deben estar en la capacidad de transferir lo aprendido a problemas reales, es decir, no slo la evaluacin escrita debe ser la evidencia de que un estudiante haya aprendido o no.El rol del docente en esta fase es la de espejo, porque refleja en la nota que la asigne a sus estudiantes los resultados obtenidos por este, as, el estudiante en esta fase debe ser un experto en la aplicacin de la competencia. Por lo tanto, debe tener la habilidad de retroalimentar de manera meritocrtica el proceso de sus estudiantes.

SNTESIS Y CONCLUSIN

Cules son las ideas queconsolidan el avance de la sesin?Esta fase responde a la pregunta cules son las ideas que consolidan el avance de la sesin? Toda sesin de clase (independientemente de si se lleva a cabo evaluacin), debe tener un momento de reflexin y consolidacin de las enseanzas, a partir de preguntas intencionalmente formuladas para evaluar cualitativamente el avance logrado por los estudiantes, a partir de las cuales se formulan las conclusiones y recomendaciones del proceso, enganchndolo dentro del proceso del grado.

CIERREDemostracinSNTESIS Y CONCLUSINPropsito: Sintetizar, las actitudes y acciones que determinaron la utilizacin de las enseanzas, evaluando la calidad del producto para garantizar la transferencia.

Necesidad pedaggica: Meta cognicin - Meta afectividad.

Enseanzas: Resumen del procedimiento, conclusiones.

Roles: Puntualizador / Exponente experiencial.

Recursos: Preguntas de sntesis Generalizaciones.El propsito de esta fase consiste en consolidar la enseanza de la clase, formulando los indicadores del nivel alcanzado, retomando el procedimiento y las preguntas iniciales, y formulando las conclusiones de la sesin, enganchadas con las enseanzas anteriores y venideras.

El rol del docente es de puntualizador, ya que identifica los indicadores (preguntas que sus estudiantes deben estar en capacidad de contestar), calidad de las respuestas, conclusiones y recomendaciones claves que cierran la fase de aprendizaje, ubican a los estudiantes en el desarrollo de la matriz de logros, muestran el avance logrado y comprometen frente a las enseanzas posteriores.Modelacin

FASEPropsitoAcciones Actividad 129Diga a los docentes que ahora va a explicarles cules con las fases y etapas de la secuencia didctica, que si quieren tomar nota en el material en la parte inferior de la pgina 18 encuentran un cuadro que pueden ir llenado a medida que avanza la seisin.

Qu aprehendimos hoy?

Qu es secuencia didctica? Para que sirve la secuencia didctica? Cul es la secuencia didctica que utiliza en su proyecto? Qu utilidad tiene conocer la secuencia didctica de su proyecto?

CIERRE

30GRACIAS