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Escuela de Educacin - Centro de Altos Estudios Universitarios OEI

Mdulo Optativo 9

Estrategias de Inclusin a la vida laboral y comunitaria

Carolina Chacana

Patricia Bollini

Mara Sorrosal

Diplomado en Inclusin educativa

Escuelas Inclusivas: enseary aprender en la diversidad


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Carolina Chacana.Profesora de Educacin Diferencial mencin Deciencia Mental, Post-titulo en Audicin y Lenguaje,Magster en Educacin, mencin Investigacin y Docencia Universitaria. UCEN.

En funciones docentes se destaca su labor en establecimientos de educacin Especial y Educacin regular en Proyectosde Integracin y Profesional de Apoyo y Asesoramiento Educativo, coordinacin y realizacin de Adecuaciones Curricula-res con profesores en la implementacin de los planes de estudio de nios y Jvenes con NEE asociadas D.I.

En educacin superior; Universidad de Ciencias de la Informtica y Ucsh; ctedras de tercer y cuarto ao de la carrerade Pedagoga en Educacin Diferencial, asignaturas Pedagoga Diferencial II, Capacitacin y Orientacin Laboral, Adap-taciones Curriculares, Prcticas intermedias, docentes y profesionales. Docente segundo Titulo en Educacin Diferen-cial, UCEN.

Patricia Bollini. Presidente del Glarp IIPS Grupo Latinoamericano de Rehabilitacin Profesional, Integracin e Inclusinde Personas con Discapacidad. Julio 2006 a la fecha. Entre sus antecedentes docentes de destaca docencia de la Carrerade Terapia Ocupacional de la Facultad de Psicologa de la Universidad de Buenos Aires. Ctedra: Prctica ProfesionalIV. Aos 1998 a la fecha.

Mara Sorrosal. Coordinador ADEEI Asociacin para el Desarrollo de la Educacin Especial y la Integracin,. Argentina.Participacin en la creacin del rea de Integracin Laboral, Miembro del Equipo Tcnico Profesional y Diseo, coordi-nacin y seguimiento de equipos de trabajo, procesos y proyectos (protocolos, evaluaciones, modalidades y secuenciasde trabajo y supervisin de la aplicacin de los mismos.)


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Mdulo Optativo 9: Estrategias de Inclusin a la vida laboral y comunitaria

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ANOTACIONESIntroduccin

Descriptor

Este mdulo tiene por propsito desarrollar competencias para el diseo, gestin y

evaluacin de estrategias de integracin socio-laboral para personas con NecesidadesEducativas Especiales (NEE). Considerando para ello las caractersticas personales,familiares y sociales de los y las estudiantes en relacin a las demandas del contexto.

Se analizan las condiciones que facilitan una adecuada transicin a la vida adultay al trabajo, as como las tendencias actuales sobre la orientacin vocacional y elempleo sustentados en el enfoque de derechos y los principios de inclusin.

En esta lnea, se abordan diferentes estrategias y tcnicas para un adecuado desa-rrollo de la autonoma personal y la integracin a la vida comunitaria y laboral; laincorporacin de los estudiantes, de las familias y de diversos actores sociales en

la toma de decisiones respecto de la programacin de futuro de las personas connecesidades especiales.

Objetivos

Se espera que al trmino del mdulo los participantes sean capaces de:

Identicar las condiciones necesarias que facilitan una adecuada transicin a lavida adulta y al trabajo, y las de estrategias curriculares para el desarrollo dedestrezas y habilidades que favorecen el acceso a la vida laboral y comunitaria.

Comprender las tendencias de Inclusin socio laboral para personas con disca-pacidad, las modalidades de trabajo, los resultados e implicancias en la calidadde vida de la persona.

Gestionar la articulacin entre escuela y comunidad, de modo de ampliar loscontextos de aprendizaje y desarrollo de la autonoma de los estudiantes apli-cando tcnicas apropiadas para el acceso de un puesto de trabajo.

Analizar alternativas de capacitacin laboral para jvenes en edad laboral,considerando sus diferencias, requerimientos y perles a n de orientar unaadecuada integracin socio-laboral.

Unidades didcticas

Unidades didcticas

1. Transicin a la vida adulta y alTrabajo

Duracin: 15 horas

2. Formacin y Capacitacin Laboral Duracin: 15 horas

3. Inclusin Laboral Duracin: 10 horas


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Diplomado en inclusin educativa Escuelas Inclusivas: ensear y aprender en la diversidad

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ANOTACIONES Evaluacin

La evaluacin del Mdulo tendr tres componentes.

Unidad 1: Diseo de un plan para enri-quecer y/o implementar la Transicinde un caso de estudio de su comunidadeducativa.

Ponderacin: 30%

Unidad 2: Identicacin de barreras ynecesidades y para dar apoyo, orienta-cin y formacin laboral a los estu-diantes con NEE.

Ponderacin: 30%

Unidad 3: Diseo de un plan de accinpara la implementacin de una modali-dad de apoyo orientada a la futura in-sercin laboral de estudiantes con NEEconsiderando los factores crticos de la

orientacin y preparacin vocacional.

Ponderacin: 40%


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ANOTACIONESUnidad 1. Transicin a la Vida Adulta y al Trabajo

Introduccin

Trabajar la transicin a la vida adulta y la orientacin vocacional de las personas

que presentan necesidades educativas especiales (NEE) es indispensable si se quiereconseguir su participacin activa y efectiva en el mundo social adulto. Las inquie-tudes, necesidades que presentan son las mismas de cualquier joven en esta etapadel desarrollo. Sin embargo, con frecuencia las dicultades se ven acrecentadas porlas condiciones propias de la discapacidad sumada a las limitaciones derivadas defactores externos, tales como: segregacin, discriminacin, desvalorizacin, faltade independencia, autoconocimiento, autodeterminacin, por mencionar algunasde las ms importantes.

El desafo de la escuela de responder a estas necesidades y proporcionar oportuni-dades para lograr un desarrollo personal, social y laboral armnico, implica conocer

y valorar las caractersticas y diferencias individuales, identicar las particularesnecesidades del contexto social comunitario para una adecuada planicacin ydesarrollo del proyecto de vida personal de los estudiantes con NEE.

Durante esta primera unidad se analizarn los aspectos que mejoran la transicin dela educacin escolar a la vida adulta de las personas con NEE, los factores asociadosa la calidad de vida y que intervienen en una adecuada orientacin vocacional paralos estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales.

Temas

La unidad se organiza en tres temas:

Tema 1.1. Conceptualizacin de Transicin a la vida adulta y al trabajo

Tema 1.2. mbitos de la Transicin a la vida adulta y al trabajo

Tema 1.3. Gestin de la Transicin a la vida adulta y al trabajo a nivel de centro educativo

Tema 1.1. Conceptualizacin de Transicin a la vida adulta y al trabajo

El concepto de Transicin alude a la accin y efecto de pasar de un estado a otrodistinto. Por lo general, se entiende como un proceso con una cierta extensin enel tiempo que implica un cambio en un modo de ser o estar. La transicin suponeuna especie de etapa no permanente entre dos estados.

En el mbito educativo el concepto de transicin conlleva una reexin sobre lospropsitos de la educacin, acerca de lo que corresponde o no abordar en la edu-cacin escolar. Especcamente la transicin hace referencia al proceso de cambioque supone el paso de la nalizacin de la escolarizacin a la vida social adulta yal trabajo.

La preparacin para este proceso de cambio a la etapa adulta, es un reto importantetanto para los estudiantes, como para sus docentes y familias. Si bien supone un


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ANOTACIONES avance y crecimiento importante de la persona, suele ir acompaado de una seriede temores, incertidumbres y tensiones relacionados con el futuro y comienzo deuna nueva fase en su vida.

En este sentido, constituye un aspecto clave en el desarrollo evolutivo y social detoda persona que adquiere mayor relevancia cuando sta se encuentra cercana alegreso de la etapa escolar. Se trata de un proceso continuo de desarrollo vocacionaly la toma de decisiones a partir de una serie de hechos que se van integrando einternalizando como consecuencia del nivel de autoconocimiento, autoconcienciay aceptacin de s mismo que cada persona haya alcanzado.

Involucra momentos crticos que le hacen pensar tanto al estudiante como a lafamilia y escuela, qu va a pasar una vez que concluya la educacin escolar, cmose enfrenta la adultez, cules son las mejores opciones para el futuro y la vida in-dependiente, etc. Por ello, la institucin escolar, debe contemplar en su programaeducativo una planicacin efectiva para que los estudiantes logren el desarrollo

de las habilidades y competencias necesarias que les permita tomar decisionesadecuadas respecto de su futuro profesional y/o laboral a n de alcanzar una vidalo ms plena posible.

Joaqum Casal, en su artculo Modos emergentes de transicin a la vida adulta,en adelante TVA, en el umbral del siglo XX, seala algunos principios e hiptesissobre las tendencias dominantes de la transicin a la vida adulta:

a) La transicin es una articulacin compleja de procesos de formacin, inser-cin profesional y emancipacin familiar.

b) El paso de la adolescencia a la emancipacin familiar se construye social-

mente en un marco sociopoltico determinado que congura un sistema detransicin.

c) El sistema de transicin es sociohistrico. El desarrollo de los sistemas for-males de formacin y el papel activo del Estado sobre la insercin y el mercadode trabajo conguran la base del actual sistema de transicin.

d) El estudio de las trayectorias de transicin a la vida adulta conduce a la iden-ticacin de cinco grandes modalidades de transicin en el contexto europeo.

e) La crisis estructural del mercado de trabajo y el nuevo capitalismo informa-cional ha signicado un cambio cuantitativo y cualitativo en la forma y el fondodel proceso de transicin.

f) Desde los aos ochenta en adelante, las dos antiguas modalidades dominan-

tes de transicin se han hecho recesivas y tres nuevas modalidades se constitu-yen en emergentes.

g) La polarizacin o la dualizacin social congura itinerarios de insercin enclara tendencia hacia la desestructuracin del espacio y tiempo social. Existeuna modalidad de transicin en la que convergen las situaciones de riesgo deexclusin.

h) El discurso sobre el riesgo de exclusin no atae al proceso de transicinen su conjunto, sino a una fraccin especca de jvenes en la modalidad quellamamos en desestructuracin1.

1

Por otra parte, Godoy, Salazar y Bove (2010) sealan que desde la perspectiva delcurrculo, los alcances o atributos del trmino transicin, se vinculan con dos as-pectos relacionados entre si:

1 Se recomienda leer artculo completo. Referencia de Transicin, signicados y modalidades.www.reis.cis.es/REISWeb/PDF/REIS_075_13.pdf
http://www.reis.cis.es/REISWeb/PDF/REIS_075_13.pdfhttp://www.reis.cis.es/REISWeb/PDF/REIS_075_13.pdf


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ANOTACIONES El primero hace referencia a las etapas evolutivas propias del desarrollo hu-mano, proceso que se ve inuido por las interacciones que se producen entrelas condiciones personales y el contexto, determinando la historia de vida decada persona.

El segundo se relaciona con la trayectoria escolar del estudiante a travs de losdistintos niveles, ciclos y modalidades de enseanza.

La Transicin debe ser programada e incorporada dentro del proyecto educativoinstitucional como un elemento trascendental, ya que brinda los lineamientos ge-nerales de los objetivos, estrategias, actividades y apoyos que ayudarn a todos losestudiantes a continuar su formacin, asegurar su integracin en el mundo laboraly conseguir que la transicin a la vida adulta sea satisfactoria.

Ello requiere de un trabajo colaborativo y coordinado entre los distintos actoreseducativos estudiantes, familia, profesores- en busca de las mejores respuestasen las 4 reas que se presentan a continuacin:

Autonoma y desarrollo personal. Necesidades del contexto familiar comunitario y laboral. Ocio y uso del tiempo libre. Orientacin y Preparacin Vocacional.

Desarrollo y Orientacin Vocacional

Cuantas veces nuestros estudiantes nos plantean: no s que seguir estudiando oen que trabajar. Es aqu cuando la orientacin vocacional, adquiere relevancia enel proceso educativo y desarrollo de las personas.

Algunos autores denen el desarrollo y orientacin vocacional como un procesocontinuo y sistemtico que se da a lo largo de la vida del individuo, ms que unprograma puntual a implementar. Simpson, F (1992) cita a Hoyt, (1985) quin en-

fatiza que el desarrollo vocacional es un proceso, no un programa. Es desarrollista

por naturaleza e incluye componentes como: conciencia vocacional, exploracin

vocacional, planicacin vocacional, toma de decisiones, preparacin vocacional y

progresin vocacional. Hoyt describe a la educacin vocacional como una fusin

del proceso de desarrollo vocacional con el proceso de enseanza-aprendizaje

dentro del curriculum.2

Otros autores, por su parte, hacen referencia a la Orientacin Vocacional (OV) eneducacin del siguiente modo:

Super, (1962) plantea que la OV, Es el proceso por el que se ayuda a una per-sona a desarrollar y aceptar una imagen adecuada e integrada de s misma, a

someter a prueba este concepto en la realidad y a convertirlo en realidad para

satisfaccin de s misma y benecio de la sociedad.3

2 Traduccin tomada de http://www.juntadeandalucia.es/averroes/caidv/interedvisual/ftp/transicion_hacia_edad_adulta.htm3 D. Super, desarrolla la O.V en sus diferentes dimensiones; procesal, humana y Tcnico.

En el documento adjunto se explica la importancia de una buena orientacin, sus clasicaciones eimplicancia en el proceso vocacional de las personas a lo largo de toda su vida laboral. Doc. Extradode Castao Lpez Mesas.Leer material de apoyo 2
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/caidv/interedvisual/ftp/transicion_hacia_edad_adulta.htmhttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/caidv/interedvisual/ftp/transicion_hacia_edad_adulta.htmhttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/caidv/interedvisual/ftp/transicion_hacia_edad_adulta.htmhttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/caidv/interedvisual/ftp/transicion_hacia_edad_adulta.htm


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ANOTACIONES Castaos Lpez Mesas seala que es Proceso de maduracin y aprendizajepersonal, a travs del cual se presta ayuda tcnica al individuo para facilitarle

la toma de decisiones vocacionales, con el objeto de que logre un ptimo de

realizacin personal y de integracin social a travs del mundo del trabajo.

Proceso destinado a elegir una futura profesin. Bisquerra, (1990) plantea que () la orientacin no es un proceso puntual,

sino continuo en el tiempo; no se dirige slo a las personas con necesidades

especiales, sino a todo el mundo. Se persiguen como objetivos: el desarrollo

de la persona, y la prevencin de problemas de toda ndole; se interviene a

travs de programas.

Virginia Galilea (2001), seala que la orientacin profesional y/o vocacional esel proceso de ayuda en la eleccin de una profesin; la preparacin para ella,

el acceso al ejercicio de la misma y la evolucin y progreso posterior. Es un

proceso que se basa en el conocimiento del sujeto y de su entorno.

Si consideramos estas deniciones se inere que el estudiante debe, durante su

etapa escolar, conocer un abanico de oportunidades vocacionales en relacin a susintereses, habilidades, rendimiento y contexto, lo que harn en algn momento desu vida estudiantil pensar sobre su futuro laboral y vida independiente.

Desde esta mirada, la orientacin y preparacin vocacional debe ser concebidacomo una accin permanente a lo largo del proceso escolar, incluyendo de maneratransversal en las distintas asignaturas el desarrollo de habilidades sociales y la-borales bsicas y genricas, tales como: las relaciones interpersonales, el trabajoen equipo, el seguimiento de instrucciones, la responsabilidad, la puntualidad, lamotivacin por el logro, la nalizacin de las tareas, la resolucin de problemas, etc.

Al respecto, Ian Bernard y Miguel Risle (1994: 174), sealan que la orientacindestinada hacia el pleno desarrollo vocacional, debe reunir a lo menos las siguien-tes caractersticas:

Atender a todos los estudiantes considerando sus caractersticas de maneraintegral.

Constituirse en un proceso continuo y sistemtico.

Procurar atender todos los aspectos del desarrollo humano.

Respetar las diferencias individuales.

La labor debe ser llevada a cabo por padres, profesores, familia y escuela.

Debe contar con la participacin de todos los integrantes de la unidadeducativa.

Se debe considerar y coordinar todos los recursos disponibles en la comunidad

Entonces, la Orientacin Vocacional y los planes vocacionales que surgen desde laescuela, deben estar propuestos para generar oportunidades de conocimiento deuno mismo en relacin al mercado laboral cercano y por supuesto de capacitacinnecesaria en relacin a:

Desarrollar entendimiento vocacional ocupacional: qu quiero hacer? versusqu puedo hacer?; para qu quiero descubrir mi vocacin?; Indagacin de

Trabajos y Ocios. Desarrollar destrezas y habilidades vocacionales: basadas en el conocimien-


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ANOTACIONESto, habilidades sociales y comunicativas, conductas fsicas; coordinacin na ygruesa, fuerza, resistencia.

Desarrollar planes vocacionales: seleccionar trabajos y/o estudios accesibles,toma de decisiones vocacionales versus sus intereses y necesidades y descripcinde los mismos, formulacin de metas y acciones.

Los contenidos que incluir la Orientacin Vocacional y profesional de los alumnoscon necesidades educativas especiales, al igual que del resto de alumnos, son:

1. Autoconocimiento: valoracin adecuada por parte del alumno de sus capacidades,motivaciones e intereses, as como del rendimiento acadmico, teniendo en cuentalas caractersticas del entorno social y familiar.

2. Conocimiento de las posibilidades acadmicas y del Sistema educativo.

3. Conocimiento de los aspectos fundamentales de la formacin continua y los

organismos que la imparten.

4. Conocimiento de las posibilidades laborales en relacin a la legislacin laboralbsica y de las reglar para realizar una bsqueda efectiva de empleo.

5. Toma de decisiones ajustada y responsable. La toma de decisiones debe estarcentrada en el desarrollo de capacidades, tales como la destreza de planicar o lahabilidad para construir los propios planes vitales.

Propuesta didctica de la toma de decisiones

En el proceso de asesoramiento vocacional y profesional surgir la necesidad deutilizar una metodologa que permita desarrollar en los alumnos las habilidadesdecisorias. El paradigma ms utilizado para la educacin de la toma de decisionesen el aula se caracteriza por adoptar un orden secuencial, progresivo y acumulativo,en cuyo marco de referencia caben diversas estrategias metodolgicas y recursosdidcticos. La secuencia ms clsica, proveniente de los primeros trabajos cient-cos en psicologa Vocacional, ha sido actualizada por Krumboltz y los cognitivistas,estableciendo los siguientes pasos:

1. Ensear a denir el problema: constituye el primer y ms importante paso en

cualquier procedimiento de toma de decisiones. El alumno debe de aprender a cla-ricar y denir los problemas a los que se enfrenta. En el mbito de la orientacinvocacional, los problemas ms habituales son los de la indecisin profesional, eldesconocimiento de las alternativas ocupacionales actuales y futuras, la inmadurezen la identidad personal y profesional etc:

Las aproximaciones metodolgicas referidas a denir el problema se resumen enlos siguientes puntos:

a) A) El docentes/ orientados debe saber escuchar y comprender todo lo referidoa la percepcin que el alumno tiene del mundo del trabajo.

b) El docente habr de determinar el grado de importancia que el alumno da a lasactividades laborales respecto a las restantes de la vida.c) Investigar cuantas alternativas y variedad de factores laborales conoce el orientado.


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ANOTACIONES d) Reexionar con l sobre cmo ve su eleccin en trminos de irrevocabilidad oreversibilidad.e) Ayudarle a comprender el concepto de desarrollo vocacional.f) Desarrollar ejercicios prcticos y aplicados de deniciones de problemas, con-templando la posibilidad o no se resolucin.g) Ayudar al alumno a desarrollar percepciones realistas de s mismo, de sus acti-tudes y de su proceso profesional con el n de que sepa distinguir si lo que tienedelante es o no un problema.

2. Ensear a generar alternativas. Ello implica descubrir diferentes posibles cami-nos de resolucin del problema que se haba denido y aclarado. El alumnos debeaprender a distinguir mbitos relevantes tales como:

a. La cantidad de tiempo dedicado al estudio.b. Aptitud y el rendimiento acadmicoc. La experiencia laboral y la experiencia en el ocio

d. Los intereses y su exploracine. La observacin de las expectativas profesionales de los demsf. La informacin ocupacional intencional

3. Desarrollar habilidades para buscar informacin. Una vez que el alumno ya co-noce las alternativas a su alcance y que sabe hacerse preguntar, el siguiente pasoes ensearle tomar parte activa en la bsqueda de informacin. El docente deberenfocar la didctica de este desarrollo de habilidades realizando:

a) Trabajos mediante la metodologa del proyecto en el grupo-clase.b) Agrupamiento de alumnos en pequeos grupos con similares intereses.

c) Ejercicios de bsqueda de informacin relevante y apropiada.d) Cuidadosas especicaciones de los pasos progresivos o escalones que se han deir cumpliendo para no proceder desordenadamente.e) Contacto personal o bibliogrco con las fuentes de informacin.

4. Ensear a buscar fuentes de informacin tiles: La creacin de guas y de ins-trumentos que enseen a buscar informacin deber basarse en procedimientosdidcticos modernos e incentivadores.

Abarcando los planteamientos anteriores, un programa de Orientacin Vocacional

debe considerar entonces, el trabajo como fuente principal para el desarrollo dehabilidades y destrezas necesarias para un desenvolvimiento sociolaboral cultu-ralmente valorado.

En chile, por ejemplo, existen herramientas de apoyo a la elaboracin de planes deorientacin vocacional y laboral como lo es el Programa Chilecalica4.

Tambin es importante considerar que, si bien no siempre la preparacin y formacinlaboral se da dentro del marco de una ocupacin u ocio determinado, es funda -mental dar una capacitacin y formacin polivalente que ofrezca las herramientasnecesarias para enfrentarse y adaptarse a los cambios y ritmos laborales que toda

persona deber enfrentar en su vida adulta.

En el caso especco de las personas con algn tipo de discapacidad, los pases han4 (Informacin en materia complementario).


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ANOTACIONEScomenzado a implementar medidas de equiparacin de oportunidades, a travs deprogramas, recursos, apoyos especializados y ayudas tcnicas para facilitar su accesoa la educacin superior, ya sea para estudiar una carrera profesional o tcnica, estasituacin es cada vez ms frecuente en el caso de las personas con discapacidadesauditivas, visuales y fsicas. O bien para incorporarse a un programa de formaciny colocacin laboral, como forma de favorecer y apoyar la insercin al mundo deltrabajo a estas personas. Bien sabemos que este sector de la poblacin es el msafectado por la falta de oportunidades de formacin profesional, de capacitacinpara el trabajo y de empleabilidad, representando en todos los pases latinoame-ricanos las mayores tasas de cesanta.

En este contexto, la orientacin y preparacin vocacional para la inclusin de losjvenes y adultos con algn tipo de discapacidad en programas de estudio de maneraintegrada -carreras universitarias, tcnico profesionales o programas de capacitacinen un determinado ocio- debe considerar medidas de apoyo y adaptaciones deacceso al currculo; ayudas tecnolgicas para personas ciegas y sordas, interpretes

de lengua de seas, entre otros que hacen factible el que personas con necesida-des especiales continen formndose y se desarrollen en su decisin vocacionaly laboral.

Como ya se ha mencionado, los/as jvenes con NEE que concluyen la etapa escolary pasan a la etapa social adulta, deben seguir formndose para acceder al mundolaboral, siendo de vital importancia contar con los apoyos necesarios para el logrode dicha formacin.

Este proceso debe iniciarse desde la escuela, a travs de programas de orientacinprevocacional y vocacional que se lleven a cabo preferentemente desde la educacin

primaria. De este modo se intenciona la exploracin de intereses y habilidades desdelos primeros aos y, por consiguiente, se potencian las competencias y rendimientoproductivo de estos estudiantes, entendiendo con ello el poder acceder a puestosde trabajo social y culturalmente valorados dentro de una empresa y, a su vez, quelas personas con NEE puedan responder a las exigencias laborales que la empresao puesto de trabajo demanda.

Como todo estudiante, los que presentan necesidades especiales pasan por unagama amplia de inquietudes y tendencias laborales, antes, durante o despus desu formacin escolar, que si no es abordado desde el conocimiento de s mismo

puede llevar a una eleccin vocacional errnea y a una frustracin personal. Porello, es de primera importancia el tiempo que se invierta en el conocimiento de loque ofrece el mundo laboral, teniendo en consideracin los intereses y habilidadesde los estudiantes.

La planicacin de un programa de orientacin y preparacin laboral con objetivosclaros y signicativo para los estudiantes es clave para ayudarles a elegir un reade desarrollo laboral ajustada a sus intereses y expectativas, lo que contribuir auna vida adulta ms satisfactoria y a un desarrollo social, emocional y econmicoms armnico.


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ANOTACIONES

ORIENTACIN VOCACIONAL

Debe evitar crear

expectativas brillantes perofalsas

Considerar a la persona porlo que ES, no por lo quehace o tiene.

Aplicar cuestionarios y test

de aptitudes e intereses

Se debe insistir que slo laresponsabilidad, espritu desuperacin, disciplina y constanciaharn posible alcanzar el xito.

Se debe informar sobre todas lasposibilidades de estudio y continuidad.

Se debe comprometer todo el esfuerzopara dar a conocer diferentes trabajos,oficios y profesiones.

Fuente: Ian Bernard y Miguel Risle (1994:176)

Un aspecto clave de la orientacin dice relacin con la identicacin de interesesvocacionales del estudiante. Para el logro de este objetivo pueden utilizarse yadecuarse diferentes pautas de observacin y evaluacin, tales como:

Evaluacin general de destrezas para el trabajo Inventario de madurez para el empleo Escala de intereses, entre muchos otros.

Posterior al resultado y para que sea enriquecedor y productivo, el plan de trabajo

y de transicin se debe complementar con las necesidades fsicas, ambientales,sociales, etc. que el estudiante demande, ello con metodologas de resolucin deproblemas, juegos imaginarios y de roles, anlisis de informacin, etc.

Paralelo a ello, es recomendable que se lleve un seguimiento y registro de losavances y dicultades del plan formativo de cada estudiante y sus modicaciones.Algunas herramientas para este propsito son:

Listado de responsabilidades y deberes del estudiante (listado con descripcindel nivel de exigencia)

Registro de actividades, conductas, dicultades y apreciaciones diaria del es-tudiante. (en caso de actividades individuales y trabajo autnomo, pasantaslaborales o visitas a empresas)

Informe y retroalimentacin semanal, mensual o bimensual del profesor o en-cargado del programa.

Es importante destacar que dentro del colectivo de personas con discapacidad,aquellas que requieren de medidas y recursos de apoyo adicionales en razn deuna discapacidad intelectual, son generalmente las que mayores dicultades tienenpara tomar una decisin vocacional, capacitarse y obtener un empleo, alcanzaruna vida independiente y autnoma, por nombrar algunas de las ms importantes.

Por ello, y para profundizar ms en esta temtica, es que en el desarrollo de lapresente unidad y de las dos siguientes enfatizaremos en aquellos enfoques, orien-


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ANOTACIONEStaciones y estrategias que se estn utilizando y han resultado efectivos para laformacin e insercin laboral de las personas con discapacidad intelectual y queson, como vern, aplicables en buena medida a otras discapacidades.

Tema 1.2. mbitos de la Transicin a la vida adulta y al trabajo

En educacin, cuando nos referimos a la formacin de las personas con discapa-cidad o con NEE, indirecta o directamente estamos mirando al futuro y mirar alfuturo implica ampliar la mirada y la nalidad de la educacin escolar. Ya no bastasolamente con garantizar que los nios, nias y jvenes con NEE, tengan acceso ala educacin, sino que hay que propiciar servicios relacionados para prepararlospara el empleo y para la vida independiente.

La transicin para los jvenes con NEE exige un mayor desarrollo personal y socialde lo que suele darse en la realidad educativa actual. Se requiere que los jvenesalcancen, en la mayor medida posible la autonoma e independencia, conocimiento

de si mismo (valorar la importancias que este tiene para planicar la propia exis-tencia), conocimiento del medio social en que se encuentra y desenvolvimiento enel mismo. Tal como se reeja en el siguiente testimonio:

Desde el colegio me senta con pocos amigos. Mmm, despus se iban. Querahacer muchas cosas sola, pero no poda, no me dejaban.

Ahora quiero terminar de estudiar, poder trabajar en lo que me gusta, paratener una vida mejor en el futuro y no s para despus tener mi propia plata

para comprarme mis cosas, para estar con la familia.

(Sara, 29 aos)

Para ahondar ms en el tema desarrollremos algunas de las reas ms relevantes:

a) Autonoma y desarrollo personal

Ante todo, el conocimiento de s mismo es un factor determinante para el desarrollopersonal y laboral de las personas, y en ello los profesores deben tener en cuentaciertas consideraciones:

.CONOCIMIENTO DE

SI MISMOProfesor:

- Bsqueda y determinacin deintereses y aptitudes de losestudiantes.

- Interactuar con los estudiantescomprensivamente

- Disposicin de escucha- Relacin de respeto y confianza

Estudiante:

- Autoconocimiento; habilidades,cualidades y limitaciones.

- Reconocimiento de la necesidadde apoyo

- Manejo de emociones ynecesidades ersonales.

La autonoma y desarrollo personal deben favorecer el desarrollo de competenciasen el mbito cognitivo, afectivo y social que permitan mantener y mejorar la cali-dad de vida, teniendo como perspectiva central el mayor grado de independencia


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ANOTACIONES y bienestar. Para ello, es necesario considerar la condicin de persona con NEE enetapa adolescente y en transicin a la vida adulta. Esta rea tiene relacin directacon las habilidades y capacidades que subyacen a la independencia personal, en estesentido se hace necesario abordar dicho proceso desde una perspectiva prcticaque operacionalice los siguientes mbitos:

Habilidades de la Vida Diaria:

Plantean la consecucin del mximo nivel de autonoma en los hbitos y actividadesde rutina dentro del hogar. Se pretende preparar a los jvenes con NEE para vivirlo ms autosucientemente posible con su familia y en comunidad.

En este aspecto es necesario llevar un registro de informacin de manera siste-mtica a travs de una cha personal, o progresin de habilidades; aseo y presen-tacin personal, manejo de medios de transporte, uso del dinero, realizacin decompras, preparacin de alimentos, etc. Todas aquellas destrezas que intervienendirectamente en la adquisicin y niveles de autonoma e independencia personal.

Habilidades Sociales y de Orientacin al Trabajo:

Engloba conductas sociales, prelaborales variadas que preparan para la futuraintegracin de los jvenes al mbito laboral o la formacin en algn ocio o acti-vidad laboral y comunitaria, dotando a la persona de habilidades susceptibles deser llevadas a la prctica.

A continuacin se sealan aquellas habilidades que todo puesto de trabajo requierey que es deseable que toda persona desarrolle para estar en mejores condicionesde desempearse en un empleo5.

1. Autoconocimiento2. Empata.3. Comunicacin asertiva4. Relaciones interpersonales5. Toma de decisiones.6. Solucin de problemas y conictos.7. Pensamiento creativo .8. Pensamiento crtico.9. Manejo de emociones y sentimientos.10. Manejo de tensiones y estrs.

Para desarrollar ests habilidades es necesario determinar qu acciones son perti-nentes para su adquisicin, segn las caractersticas y necesidades particulares decada estudiante, adems de considerar de qu modo se puede ayudar y potenciaral mximo su desarrollo.

5 Sugerencias de actividades y estrategias para cada de una de ellas puede encontrar en elsitiowww.competenciaslaborales.net
http://%20www.competenciaslaborales.net/http://%20www.competenciaslaborales.net/


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ANOTACIONESPor ejemplo, realizar una actividad grupal de tecnologa, artes manuales, arts-tica u otra, con un registro de cumplimiento en los siguientes aspectos;

1) Plan de produccin que contemple producto nal, tiempos (inicio nal), cali-dad (puntos de revisin), mantencin en el puesto de trabajo, cuidado de mate-riales, nivel de exigencia, relaciones interpersonales, aspectos actitudinales.

2) Cuadernillo de registro diario de la actividad del estudiante: Descripcin dela tarea y etapas, dicultades, facilidades, necesidades, descripcin de actitu-des positivas ante la actividad, otros.

b) Necesidades del contexto familiar comunitario y laboral

Esta rea apunta a generar condiciones favorables en el entorno, en cuanto aestrategias conductuales, aspectos socio afectivo y relacional, para que el jovendesarrolle autoestima y seguridad en s mismo y el mayor grado de autonoma posiblepara desenvolverse en espacios laborales y sociales comunes.

Se requiere de acompaamiento familiar y que la escuela proporcione orientacin yretroalimentacin peridica, de modo que el ncleo familiar contenga los procesosemocionales de las y los estudiantes y potencie su capacidad de independencia yautodeterminacin.

Es pertinente, enfocar el desarrollo personal e independencia hacia los requerimien-tos del medio, a n de favorecer los procesos de inclusin socio-laboral

Familia:

Reforzar la enseanza de actividades de aseo y presentacin personal. Continuar con el cumplimiento de deberes en el hogar; pieza colabora-

cin en la alimentacin colectiva, distribucin de deberes, etc.

Dar los apoyos necesarios y detectados en colaboracin con la escuela.

Incentivar la autonoma en la vida familiar y comunitaria y la capacidad deautodeterminacin

Comunidad:

Conocer caractersticas de la comunidad; empresas, necesidades.

Conocer empresas por medio de visitas y anlisis de puestos de trabajo yentrevistas con trabajadores.

Concretar pasantas laborales de observacin y conocimiento a lo largo desu formacin.

c) Ocio y uso del tiempo libre

Los jvenes con necesidades educativas especiales, suelen alejarse o perder sugrupo de pares y amistades generadas en el ambiente protegido del colegio, alterminar la enseanza secundaria o especial. Es por ello, que en las actividades detransicin a la vida adulta es importante intencionar nuevas experiencias sociales

y recreativas que abran oportunidades de interaccin social a los jvenes. stasen primera instancia, deben ser mediadas para que progresivamente se instaleun circuito de amistades que cubra no slo las necesidades de esparcimiento, en


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ANOTACIONES tanto uso del tiempo libre, sino que adems satisfaga las necesidades de afectode manera de favorecer la contencin emocional que aportan los lazos afectivosentre amigos y pares.

As, el ocio y tiempo libre debe estar a disposicin del enriquecimiento y desarrollopersonal, debe ayudar la familia, escuela, comunidad y prioritariamente al estu-diante con NEE.

Por otra parte, es importante propiciar en las actividades escolares una metodolo-ga activo participativo, dinmica y exible que genere un ambiente de conanzay respeto mutuo entre los estudiantes. Algunas sugerencias a considerar para eldesarrollo de actividades orientadas a preparar al estudiante para el uso del ocioy tiempo libre, son las siguientes:

Actividades ldicas y de esparcimiento: actividades simples que resulten signi-cativas, que promuevan al xito y conocimiento social.

Actividades que utilicen los recursos culturales y servicios de la comunidad:salidas a parques, museos, bailes, cine, teatro, etc. Todas aquellas que pro-muevan la bsqueda de informacin, anlisis de la misma y la utilizacin delrecurso social para el logro de un objetivo.

Actividades deportivas: Todas aquellas que permitan de un descanso, relaja-cin, tomar conciencia del cuerpo y la importancia de una buena alimentaciny cuidado del cuerpo.

Actividades acadmicas: favorecer las habilidades cognitivas y sociales (ele-mentos que aparecen como transversales) en su interaccin con el medio comolo es la capacidad para organizar y planicar el tiempo, capacidad para tomardecisiones, habilidades interpersonales, por mencionar algunas.

Sntesis

A continuacin se presenta un diagrama que ilustra el recorrido que puede realizaruna persona con necesidades especiales o algn tipo de discapacidad a lo largo desu trayectoria formativa hasta su insercin laboral. Existen diferentes fases que lapersona, en funcin de las NEE, puede seguir hacia la insercin laboral y vida adulta:

1. Entrar a un centro de educacin especial o a una escuela de educacin comncon o sin preparacin tcnica en un ocio.

2. Posterior a ello, la persona con NEE puede acceder a un centro de CapacitacinLaboral que los prepara para acceder a un trabajo en algn ocio especco o bieningresar a estudios superiores (tcnicos o profesionales) segn las caractersticaspropias de la persona. En ambas modalidades pueden optar a recibir ayudas tcnicasque les favorezca el aprendizaje e insercin laboral.

3. Se determina la modalidad de empleo a seguir: Empleo tradicional sin apoyo oEmpleo con Apoyo. Modalidades que se explicitan en la tercera unidad.

4. De igual forma, es posible que las personas con discapacidad tenga una vida

independiente con o sin apoyo, dependiendo de las caractersticas propias y posi-bilidades familiares, sociales y comunitarias que se les brinde.


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ANOTACIONESDiagrama

EscuelasRegulares

Estudiantecon NEE

Escuelas

especiales

Evaluacindiagnstica

Empleo conApoyo

EstudiosSuperiores con

Apoyo

Empleo sinApoyo

VidaIndependientecon Apoyo

Vida

Independiente

sin Apoyo

Prcticas deAprendizaje Laboral

Talleres deCapacitacin

Determinacin de las caractersticas ynecesidades de los estudiantes

Formacin; Programas especficos y genricostransversales y/o diversificados

Tema 1.3. Gestin de la transicin a la vida adulta y al trabajo anivel de centro educativo

El logro de esta transicin de la escuela a la vida adulta y al trabajo, implica unagestin educativa ms exible, abierta a los cambios y demandas emergentes, tanto

de los estudiantes como del contexto comunitario y laboral.

Para algunas escuelas la respuesta puede estar en la implementacin de un programade diversicacin curricular pertinente a la realidad y necesidades de los estudiantes.Esta estrategia est siendo utilizada en algunos pases para facilitar la permanenciay progreso de los estudiantes con NEE, principalmente en la educacin secundaria.

Para otras, la estrategia puede ser incorporar el desarrollo de las habilidades parala vida y el trabajo, antes descritas, de manera transversal en distintas asignaturasdel currculum y a lo largo de la trayectoria escolar, o bien gestionar la implemen-tacin de algn curso optativo, taller o actividad extraprogramtica destinada a

este objetivo.

La escuela, entonces, debe gestionar todas las acciones y apoyos necesarios para


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ANOTACIONES facilitar el transito sus estudiantes de una etapa a otra, de modo de ampliar susoportunidades laborales futuras o de continuidad de estudios. Algunos aspectosrelevantes para este objetivo son:

En primer trmino, debemos considerarla transicincomo proceso orientadoa obtener resultados educativos, sociales y vocacionales a travs de una plani-cacin de actividades centrada en la persona y orientada hacia aprendizajesrelevantes y funcionales, transferibles a otros contextos que se proyectenhacia: formacin superior de nivel tcnico o profesional, insercin laboral,vida familiar y comunitaria.

En segundo trmino, debemos basar nuestros propsitos en las necesidadesreales que los estudiantes maniestan y, por lo tanto, adaptar las exigenciasprescritas en el currculo para hacerlas pertinentes y accesibles. Para ello esfundamental contar con un conocimiento amplio de las fortalezas, intereses,aptitudes y rendimiento del estudiante en relacin a los distintos contextos dedesarrollo de la persona: educativo, familiar y comunitario, y poner nfasis en

el desarrollo, como ya hemos mencionado de: habilidades sociales; habilidadesde la vida diaria y de vida independiente; habilidades acadmicas y competen-cias pre-laborales.

Por ltimo, la planicacin de la transicin debemos concebirla como una tareaimportante de la escuela. Si la escuela se compromete y realiza una planica-cin adecuada y la pone en prctica considerando los factores anteriormentemencionados, los estudiantes tendrn mayores oportunidades de alcanzar unmejor desempeo, desenvolvimiento y participacin en las distintas dimensionesde la vida adulta.

Estrategias docente para el apoyo y asesoramiento en la toma de decisiones

vocacionales y profesionales:

Acompaar al alumno en el reconocimiento de sus intereses y habilidades. Confrontar dichos intereses con sus capacidades y dicultades. Articular el trabajo y conocimiento del alumno y sus caractersticas con familia

y tutores y mediadores laborales. Coordinar objetivos de trabajo a corto y largo plazo. Participar al alumno en la planicacin y evaluacin de dichos objetivos. Preparar al alumno para sus actividades y responsabilidades futuras promoviendo

la adquisicin de habilidades y destrezas funcionales.

Brindar diversas oportunidades para practicar y aplicar las habilidades en con-textos variados. Propiciar la toma de conciencia sobre los logros y dicultades durante el proceso

de aprendizaje. Desarrollar propuestas que inviten al alumno a expresar sus emociones, dudas,

inquietudes, etc. Familiarizar al alumno con la realidad socio laboral de su pas. Dar a conocer

y propiciar la exploracin de las alternativas de capacitacin y empleo. Incluir objetivos de trabajo para actividades de la vida diaria, actividades de

recreacin y socializacin y actividades productivas.. Procurar que el alumno pueda elegir y tomar decisiones conociendo las conse-

cuencias de sus actos. Promover el pensamiento crtico y la elaboracin de opiniones personales. Procurar que el alumno pueda reconocer e implementar herramientas que


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ANOTACIONESresulten valiosas y que favorezcan su autonoma como por ejemplo: estudiomejor si, si lo escucho, cuando me organizo, etc.

Ayudar al alumno a reconocer cundo necesita ayuda real y que sepa solicitarlaadecuada y oportunamente.

Promover que el alumno tenga tolerancia a los tiempos de trabajo, a las prc-ticas de trabajo.

Propiciar la reexin y auto correccin sobre los errores valorndolos comooportunidades de aprendizaje.

El papel de la familia en el proceso de tomas de decisiones de sus hijos:

Siguiendo a lvarez y Rodrguez Moreno (2006) algunas de las pautas que se debentener presentes con las familias son:

Los padres tienen que se conscientes de que son los propios hijos los que hande tomar sus propias decisiones.

Estos han de colaborar y participar en el proceso de toma de decisiones de suhijo, pero sin interferir en su libre eleccin.

La intervencin de los educadores, orientadores y familia ser siempre la deorientar, asesorar, promover y sugerir, y no la de imponer.

Se ha de evitar cualquier conicto entre los intereses del hijo y las expectativasde las familias.

Padres y madres han de fomentar el ambiente familiar que favorezca el procesode toma de decisiones de sus hijos, mostrando actitud dialogante, inters portodas sus cosas, fomentando la conanza en si mismos y en sus propias posi-bilidades, poniendo a su disposicin los recursos y condiciones necesarios etc.

El hijo debe conocerse a si mismo y debe conocer, a su vez, la realidad familiar

y ambiental en la que se encuentra. Este ha de tener presente la opinin de su familia en su proceso de toma de

decisiones. Ha de hacerles participe de sus proyectos e intenciones.

Educacin Tcnico Profesional

La educacin tcnico profesional incluyen un conjunto de actuaciones que se de-sarrollan en los centros educativos para ayudar al alumno a decidir adecuadamenteen relacin con su vida acadmica y profesional. Sus objetivos sern: fomentar elautoconocimiento del alumno, proporcionar informacin sobre las diferentes op-

ciones educativas y laborales, iniciar vas de insercin al mundo laboral, colaborarcon las familiar para la orientacin de sus hijos y ayudar en la toma de decisiones.

Los programas de Educacin Tcnico Profesional han de cuidar un conjunto dedimensiones en los alumnos. En primer lugar, la formacin en el perl profesionalelegido para que el alumno sea capaz de desempear un trabajo de acuerdo conlas competencias aprendidas. En segundo lugar, la formacin en autonoma y enhabilidades sociales, competencias que son necesarias para la vida pero tambinpara el trabajo individual y en grupo. Para avanzar en esas competencias, nadamejor que ofrecer a los alumnos prcticas en empresas, en centros protegidos o enservicios a la comunidad. Su creciente autonoma en el uso del transporte y el dinero,

la organizacin de su horario, la responsabilidad con la tarea, la colaboracin conlos otros, la capacidad de evaluar el propio trabajo y la satisfaccin por el trabajobien hecho, por la remuneracin percibida o por la conanza que percibe en los


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ANOTACIONES otros, son experiencias importantes que refuerzan la autoestima y el bienestar delas personas con discapacidad

La educacin tcnico profesional, para las personas con o sin nee, ha sido una al-ternativa olvidada o poco explorada en la educacin secundaria, pero es necesariosu desarrollo con el n de que stas puedan llevar a cabo un empleo til y/o unaactividad digna, lograr una autonoma personal, independencia y acceso a estatusde adulto, desarrollar relaciones sociales y participar en la vida de la comunidad.

La planicacin y desarrollo de programas de Educacin Tcnico Profesional conalumnos con discapacidad deben basarse en los siguientes principios6:

a) Identicar y entrenar en trabajos y en tareas que reejen la situacin delmercado laboral en la comunidad:En muchas ocasiones, la formacin profesionalde las personas con discapacidad ha estado destinada a enseanzas cuyo nicoobjetivo era mantenerles ocupados en alguna actividad, alargando la escolaridad,

pero sin relacin con el mercado laboral. Por el contrario, se ha constatado que losmtodos ms ecaces de preparacin para el trabajo en entornos laborales impli-can un entrenamiento destinado a la capacitacin en tareas que se desarrollan enmbitos del mercado laboral.

b) Entrenar en habilidades relacionadas con el trabajo, que sean crticas paraun desempeo ecaz del mismo: Investigaciones han demostrado que muchaspersonas con discapacidad intelectual pierden su trabajo debido, en muchos ca-sos, ms a dicultades relacionadas con aspectos sociales y con la interaccin conlos compaeros de trabajo, que a dicultades en llevar a cabo las tareas que untrabajo requiere. Existen habilidades (Ej. Puntualidad, asistencia, pulcritud) que

condicionan las posibilidades de acceso y mantenimiento de un empleo y por ellodebemos potenciar su entrenamiento.

c)Entrenar a los estudiantes en la comunidad:El aula taller, en la medida de loposible, debe estar incorporado en lugares de trabajo ms que en aulas. El grado enque un alumno generaliza habilidades est directamente relacionado con el grado desemejanza entre el lugar donde es entrenado y el lugar en el que se espera pondren marcha estas habilidades entrenadas.

d) Utilizar procedimientos de instruccin sistemtica para llevar a cabo este

entrenamiento: La discriminacin requerida para ejecutar las tareas suele seruno de los mayores problemas para los alumnos con discapacidad intelectual. Lastcnicas conductuales han probado su ecacia para lleva a cabo ese entrenamientoen discriminacin.

e)Identicar estrategias adaptativas que incrementarn la independencia de losestudiantes:Existen frecuentemente estrategias alternativas o adaptaciones quepueden ser utilizadas para lograr que un alumno lleve a cabo un trabajo de formaindependiente. El hecho de jarse en los resultados funcionales de las conductas, envez de en la forma en que una conducta es llevada a cabo, ha sido una aportacinespecialmente til de los programas educativos y de formacin profesional para

estudiantes con discapacidad intelectual. (Sower y Power 1991).6 Verdugo Alonso, M.A y Jenaro Ro, C (2005)La formacin profesional y la transicin a lavida adulta en Verdugo Alonso, M.A (DIR.) (2005) Personas con discapacidad: perspectivas psicope-daggicas y rehabilitadoras. Siglo Veintiuno de Espaa Editores, S.A.


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ANOTACIONESf) Reconceptualizar los roles de los profesionales y las estructuras organizativas:La asistencia directa de personal de apoyo en los lugares de trabajo es fundamentalpara que los estudiantes con discapacidad intelectual consigan con xito su incor-poracin laboral. Esto supone generar nuevas guras profesionales en los centroseducativos y de empleo.

g) Implicar a los padres en la preparacin profesional de sus hijos:El personalescolar debe educar a los padres sobre la importancia que tiene el trabajo para elfuturo de su hijo y sobre la necesidad de una temprana y continuada preparacinprofesional. Se les debe informar sobre las posibilidades laborales existentes y sobrelas implicaciones que tendrn para sus hijos. Hay padres que son reacios a que sushijos reciban formacin ms funcional y profesional, en detrimento de una formacinms acadmica. Por ello el desarrollo de actividades como ofrecer a los padres laoportunidad de que observen a su hijo trabajar en un lugar de la comunidad, puedelograr la modicacin con esa concepcin.

h) Establecer alternativa laboral ms adecuada a las capacidades del estudiante:La escuela debe buscar situaciones de empleo lo ms normalizadas e integradas po-sible y proporcionar la informacin al estudiante que facilite la toma de decisiones.

i) Coordinar y colaborar con programas de servicios para adultos: Existe un acuerdoen la necesidad de establecer relaciones y nexos entre el mundo del trabajo y deservicios para adultos.

El n ltimo de la Transicin es que los estudiantes con NEE, estn escolarizadosen escuelas regulares o especiales, culminen su proceso escolar con la adquisicinde habilidades sociales, acadmicas, de autocuidado y autonoma, bsicas para

desenvolverse en diferentes situaciones y contextos.

Para concluir esta unidad nos parece importante destacar que la planicacin deesta transicin es responsabilidad de todos los profesionales involucrados en el pro-ceso educativo del estudiante con NEE, como se plantea en la siguiente cita, perotambin requiere de la colaboracin de los directamente implicados, el estudiantey su familia y, por consiguiente, de un trabajo coordinado entre los distintos actoresy debidamente articulado con la comunidad local.

Los maestros de educacin general y especial coordinan las actividades para ga-

rantizar que los estudiantes con discapacidades reciban una educacin basada enlos criterios generales de enseanza o educacin funcional, adaptada especialmente

a la necesidad del estudiante, con los sistemas de apoyo, servicios, adaptaciones

y modicaciones necesarias para que tenga xito en la escuela y despus de la es-

cuela. Adems, los estudiantes reciben instruccin y participan en actividades que

los preparan para el mundo del trabajo y la vida en su comunidad (La transicina la vida adulta: Una gua de informacin y recursos. IDEA 2004 extracto)


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ANOTACIONES Sntesis de la Unidad

En trminos generales, podemos formular dos conclusiones claves:

La transicin desde la escuela al trabajo y mundo adulto es un proceso conti-nuo dentro de la etapa escolar, debiendo ser exible, cautelosa ante las carac-

tersticas, intereses y expectativas de los estudiantes con NEE. Tambin debebrindar un apoyo permanente para el desarrollo personal, para la integracinsocial, comunitaria y laboral de la persona.

Para una planicacin de TVA, se debe contemplar algunos criterios base adesarrollar en los estudiantes:

Habilidades Acadmicas funcionales.

Participacin en programas integrados y actividades recreativas.

Conocimiento de s mismo, autodeterminacin, toma de decisiones y reso-lucin de conictos.

Trabajo colaborativo y cooperativo con las familias. Desarrollo y empleo de competencias genricas y transferencia de los

aprendizajes del aula a otros contextos.

nfasis en la orientacin vocacional y preparacin laboral.

El desarrollo y orientacin vocacional debe ser adecuada, planicada y centra -da en los intereses, aptitudes y rendimiento del sujeto ms el contexto harnque tal proceso, en escuelas o centros, sea ms efectiva y armoniosa, obligan-do al nio, nia y/o joven a poner en accin un conjunto de destrezas sociales,fsicas, psicolgicas y cognitivas en pro de su desarrollo vocacional. Asimismo,es substancial que la vocacional.


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ANOTACIONESUnidad 2. Formacin y Capacitacin Laboral para perso-nas con discapacidad

Introduccin:

Como hemos sealado en la introduccin del mdulo y a lo largo de la unidad 1,preparar a la diversidad de alumnos en edad escolar para sus proyectos futurosrequiere de planicacin estratgica, recursos y conocimientos especcos.

Los trayectos posibles de realizar para alumnos sin necesidades especiales sueleser conocido por la mayora de nosotros. No obstante, es menos comn poseer unconocimiento de las alternativas de capacitacin e inclusin laboral existentes paralos alumnos que presentan necesidades especiales. Es por esto que en esta Unidadse presentarn los fundamentos tericos en los cuales se apoya la capacitacin ycolocacin laboral de la persona con discapacidad y las alternativas de capacitacincomo paso previo a la inclusin laboral.

Para poder hacerlo conozcamos antes qu ha sucedido en los ltimos aos en loreferente a normativas, recomendaciones y acuerdos sobre la temtica discapacidady trabajo y denamos tambin trabajo y empleo.

Para completar los fundamentos proporcionamos a continuacin las denicionesde trabajo y empleo que proporciona la Organizacin Internacional del Trabajo:

El Tesauro de la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) dene:

TRABAJO como el conjunto de actividades humanas, remuneradas o no,que producen bienes o servicios en una economa, o que satisfacen las ne-cesidades de una comunidad o proveen los medios de sustento necesarios

para los individuos

EMPLEO es denido como trabajo efectuado a cambio de pago (salario,sueldo, comisiones, propinas, pagos a destajo o pagos en especie) sinimportar la relacin de dependencia (si es empleo dependiente-asalariado,o independiente-autoempleo

TRABAJO DECENTE es un concepto que busca expresar lo que debera ser,en el mundo globalizado, un buen trabajo o un empleo digno. El traba-

jo que dignica y permite el desarrollo de las propias capacidades no escualquier trabajo; no es decente el trabajo que se realiza sin respeto a

los principios y derechos laborales fundamentales, ni el que no permiteun ingreso justo y proporcional al esfuerzo realizado, sin discriminacinde gnero o de cualquier otro tipo, ni el que se lleva a cabo sin proteccinsocial, ni aquel que excluye el dilogo social y el tripartismo.

Organismos Internacionales han trazado lineamientos sobre principios que debernregir las acciones tendientes a alcanzar el objetivo de la inclusin laboral de laspersonas con discapacidad. En el cuadro 1 presentamos algunos de ellos:


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ANOTACIONES CUADRO 1:Recomendaciones Organismos Internacionales sobre Discapacidad y Trabajo

1955: ORGANIZACIN INTERNACIONAL DEL TRABAJO (OIT)

Recomendacin 99: recomendacin sobre la adaptacin y la readaptacin pro-fesional de los invlidos.

1983: ORGANIZACIN INTERNACIONAL DEL TRABAJO (OIT)

Convenio 159 sobre la readaptacin profesional y el empleo de personas invli-das

1983: ORGANIZACIN INTERNACIONAL DEL TRABAJO (OIT)Recomendacinsobre la readaptacin profesional y el empleo (personas invlidas) 168 que lacomplementa.

1982: NACIONES UNIDAS.Programa de accin mundial de personas impedidas.

1983: Normas uniformes sobre la igualdad de oportunidades para las personascon discapacidad.

2006: LA ASAMBLEA GENERAL DE NACIONES UNIDAS A/RES/61/106

Convencin sobre los derechos de las personas con discapacidad y el ProtocoloFacultativo de esa Convencin.

En el material complementario 2.1A encontrarn una sntesis de las recomenda-

ciones, convenciones y convenios citados en el cuadro 1.

Por otro lado, cabe destacar que cada pas ha desarrollado sus propias legislacionesen funcin de regular la temtica y las acciones tendientes a lograr la equipara-cin de oportunidades laborales para las personas con discapacidad. Y, si bien, lamayora de dichas legislaciones han sido redactadas en acuerdo y coherencia conlas normativas internacionales citadas anteriormente; es importante que indagar

cules son las propias del pas y familiarizarse con su cumplimiento.

Tema 2.1. Fundamentos Tericos y Marcos Referenciales para laInclusin Laboral de personas con discapacidad.

Para comenzar la unidad se seleccionan algunos fundamentos tericos para la in-clusin laboral y conceptos importantes para la comprensin de la temtica. Estosconceptos y fundamentos son aquellos sobre los que se basan actualmente la mayorade los servicios y acciones para la inclusin laboral de la persona con discapacidaden los diferentes pases.

Dichos conocimientos permitirn comprender la evolucin y direccin que ha tenidola temtica discapacidad y trabajo a lo largo del tiempo, dando la posibilidad decontextualizar sus prcticas para trabajar en pos de potenciar e incrementar lasposibilidades de inclusin de las personas con discapacidad al mercado laboral.

La demanda de instancias o servicios de inclusin laboral tambin es creciente aun-que no en todos los pases existe an una organizacin formal y eciente para darrespuesta a dicha demanda. El objetivo de la inclusin laboral es que el joven accedaa un trabajo acorde a sus capacidades e intereses. Y, a pesar de que se han hechoavances en este sentido an se requiere crear nuevos espacios, y servicios, nuevas y

distintas ofertas de capacitacin pos escolar, y propuestas de inclusin laboral paralos alumnos con necesidades educativas que completan la educacin secundaria.Pero sobre todo surge en este momento la necesidad de conectar estos avances; y


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ANOTACIONESde lograr mejores y ms ecientes articulaciones entre el trabajo que se realiza enintegracin escolar e integracin laboral.

Calidad de Vida

El concepto de calidad de vida ha marcado un antes y un despus en el abordajede la temtica de discapacidad.

CUADRO 2Algunas razones por las que se adopta el concepto de calidad de vida:

1. Es una nocin sensibilizadota que marca lo que se valora y desea desde la

perspectiva del individuo y la familia.

2. Es un instrumento para alcanzar la equidad, la habilitacin y la satisfaccin

del individuo.

3. Proporciona un lenguaje comn para reejar los objetivos de la normalizacin

y la integracin.4. Es un constructo social que proporciona modelos para la aplicacin e investi-

gacin para el cambio social.

5. Es un marco unicador.

Especialmente en la temtica de integracin laboral de la persona con discapacidad,el principio de calidad de vida ha permitido repensar y redisear las polticas, losservicios que se ofrecen y optimizar el trabajo que se realiza

La denicin de calidad de vida ms aceptada por la comunidad cientca y profe-sional internacional es el que propuso Robert Shalock en 1996 y 1997:

Calidad de vida es un concepto que reeja las condiciones de vida desea-das por una persona en relacin con ocho necesidades fundamentales querepresenta el ncleo de las dimensiones de la vida de cada uno: bienestaremocional, relaciones interpersonales, bienestar material, desarrollo perso-nal, bienestar fsico, autodeterminacin, inclusin social y derechos.

Cada una de esas dimensiones cuenta con indicadores que resultan fundamentalespara propiciar y evaluar adecuadamente la calidad de vida, como se muestra enel cuadro 3:


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ANOTACIONES Cuadro 3Dimensiones e indicadores de calidad de vida (Schalock)7

DIMENSIN INDICADORES

Bienestar emocional Seguridad

FelicidadAutoconcepto

Espiritualidad

Disminucin del stressSatisfaccin

Relaciones interpersonales Intimidad

Familia

Amistades

Afecto

Interacciones

Apoyos

Bienestar material Ser propietario

Finanzas empleo

Status socio econmico

Comida, seguridad

Posesiones

Proteccin

Desarrollo Personal Educacin

Satisfaccin

Actividades signicativas

Habilidades

Competencia personal

ProgresoBienestar Fsico Salud

Ocio

Seguros mdicos

Cuidados sanitarios

Actividades de la vidadiaria

Movilidad

Tiempo Libre

Nutricin

Autodeterminacin Autonoma

Decisiones

Autodireccin

Valores personales ymetas

Control personal

Elecciones

Inclusin Social Aceptacin

Apoyos

Ambiente residencial

Actividades comunita-rias

Voluntariado

Ambiente laboral

Roles sociales

Posicin social

Derechos Derecho a voto

Accesibilidad

Privacidad

Juicio justo

Derecho a ser propie-tario

Responsabilidadescvicas

En la capacitacin para el empleo de personas con discapacidad o en las accionesque se realizan para lograr la inclusin socio laboral de la poblacin, se contemplasiempre y necesariamente las dimensiones de calidad de vida.

En la mayora de los servicios de capacitacin y colocacin laboral se busca promoverla mayor autonoma y autodeterminacin posible para cada uno de los indicadores;pues para que una persona pueda desempearse laboralmente, sostener y progresaren dicho empleo, se requiere que haya un equilibrio entre las reas de la ocupaciny las dimensiones de la vida de dicha persona.

7 Verdugo M.A. Conferencia de Calidad de Vida dada en el Primer Congreso Argentino sobre eladulto con discapacidad mental.


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ANOTACIONESAutonoma

Al hablar de calidad de vida mencionamos otro principio que rige las prcticas actualesen el abordaje de la poblacin con discapacidad, la autonoma. Destacamos entoncesla importancia de propiciarla desde las primeras instancias educativas para potenciarlos resultados de calidad de vida en la adultez de la persona con discapacidad.

Segn el glosario de la OIT en Rehabilitacin Profesional, la autonoma es de-nida en trminos del grado en que la persona incapacitada puede ocuparse desus asuntos, rerindolos a los aspectos funcionales, sociales y econmicos.

Se sugiere como estrategia articular el trabajo entre los procesos de integracinescolar y los de integracin laboral en la educacin para la autonoma. A modode ejemplo, un joven que termina la secundaria siendo capaz de trasladarse demodo independiente, manejar su propio dinero, ser responsable de su higiene yvestimenta, tomar decisiones y resolver situaciones problemticas tendr mayores

y mejores posibilidades de acceder al mundo del trabajo.

Apoyos

Hablar de la calidad de vida y autonoma en relacin a integracin laboral de per-sonas con discapacidad nos conduce a hablar de apoyos. Los apoyos resultan elpilar fundamental para optimizar la calidad de vida y la autonoma de la personacon discapacidad. Si la calidad de vida y la autonoma en la edad laboral son elqu, los apoyos seran el cmo.

Desde el enfoque de rehabilitacin profesional los apoyos se denen por

un lado, como conjunto de medidas de diferente naturaleza, de aplicacinindividualizada, dirigidas a la persona con discapacidad, y por otro, comomedidas sobre el medio para la equiparacin de oportunidades, que con-tribuyan a compensar las desventajas que puede tener la persona para suintegracin socio laboral.

Siendo los apoyos dirigidos a la persona y a su familia, un conjunto de soportes yservicios tcnicos de naturaleza variada que de manera organizada ofrecen insti-tuciones y organizaciones especializadas y regulares/ comunes.

Los apoyos dirigidos a la persona y a su familia comprende las acciones de evaluacin,

adaptacin, formacin profesional, colocacin laboral y seguimiento.

Los apoyos al sector social del trabajo, un conjunto de medidas que inciden en elmedio para eliminar o al menos reducir las barreras que diculten la integracinsocio laboral de la persona con discapacidad son:

Apoyos en el entornoprximo

Apoyos en el entornoinmediato

Apoyos en el entornomediato

Familia

Puesto de trabajo

Jefe

Vivienda

Empresa

Sindicato

Instituciones

Centro de formacin

Familia extendida

Legislacin

Sistema Educativo

Reglamentacin

Barreras

Transporte


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ANOTACIONES El concepto de apoyos atraviesa cada una de las modalidades y cada una de lasprcticas de integracin socio laboral de la persona con discapacidad.

Los apoyos son y deben ser utilizados para alcanzar la autonoma y la autodetermi-nacin. Es por esto que los apoyos en capacitacin y colocacin laboral de personascon discapacidad se brindan con el objetivo y nalidad de propiciar y generar laindependencia de cada trabajador. Por tanto, se ofrecen, gradan y hasta retiranen la medida de las necesidades y posibilidades de cada persona y su entorno.

Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad

La Convencin sobre los derechos de las Personas con Discapacidad fue aprobadapor la Asamblea General de las Naciones Unidas el 13 de Diciembre de 2006. conel n de asegurar los derechos de las personas con discapacidad. En el artculo 27se reconoce el derecho de las personas con discapacidad a trabajar en igualdad decondiciones con las dems, prohibiendo la discriminacin por motivos de discapa-

cidad con respecto a todas las cuestiones relativas a cualquier forma de empleo.Asimismo, potencia la provisin de servicios de capacitacin e inclusin tendientesa la equiparacin de oportunidades.


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ANOTACIONESCUADRO 4Convencin sobre los derechos de la persona con discapacidad.

Artculo 278

1. Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidada trabajar, en igualdad de condiciones con las dems; ello incluye el derechoa tener la oportunidad de ganarse la vida mediante un trabajo libremente

elegido o aceptado en un mercado y un entorno laborales que sean abiertos,inclusivos y accesibles a las personas con discapacidad. Los Estados Partessalvaguardarn y promovern el ejercicio del derecho al trabajo, incluso paralas personas que adquieran una discapacidad durante el empleo, adoptandomedidas pertinentes, incluida la promulgacin de legislacin, entre ellas:

Prohibir la discriminacin por motivos de discapacidad con respecto a todas lascuestiones relativas a cualquier forma de empleo, incluidas las condiciones deseleccin, contratacin y empleo, la continuidad en el empleo, la promocin

profesional y unas condiciones de trabajo seguras y saludables;

Proteger los derechos de las personas con discapacidad, en igualdad de con-

diciones con las dems, a condiciones de trabajo justas y favorables, y enparticular a igualdad de oportunidades y de remuneracin por trabajo de igualvalor, a condiciones de trabajo seguras y saludables, incluida la proteccincontra el acoso, y a la reparacin por agravios sufridos;

Asegurar que las personas con discapacidad puedan ejercer sus derechos labo-rales y sindicales, en igualdad de condiciones con las dems;

Permitir que las personas con discapacidad tengan acceso efectivo a programasgenerales de orientacin tcnica y vocacional, servicios de colocacin y forma-cin profesional y continua;

Alentar las oportunidades de empleo y la promocin profesional de las per-sonas con discapacidad en el mercado laboral, y apoyarlas para la bsqueda,obtencin, mantenimiento del empleo y retorno al mismo;

Promover oportunidades empresariales, de empleo por cuenta propia, de cons-titucin de cooperativas y de inicio de empresas propias;

Emplear a personas con discapacidad en el sector pblico;

Promover el empleo de personas con discapacidad en el sector privado median-te polticas y medidas pertinentes, que pueden incluir programas de accinarmativa, incentivos y otras medidas;

Velar por que se realicen ajustes razonables para las personas con discapacidaden el lugar de trabajo;

Promover la adquisicin por las personas con discapacidad de experiencia labo-ral en el mercado de trabajo abierto;

Promover programas de rehabilitacin vocacional y profesional, mantenimiento

del empleo y reincorporacin al trabajo dirigidos a personas con discapacidad.

2. Los Estados Partes asegurarn que las personas con discapacidad no seansometidas a esclavitud ni servidumbre y que estn protegidas, en igualdad decondiciones con las dems, contra el trabajo forzoso u obligatorio.9[1]

9

Se agrega en la seccin de materiales complementarios en el archivo 2.1B. All

podr encontrar la Convencin completa y algunas referencias para leerla.

El hecho de que exista una Convencin en la cual 83 pases miembros se comprometena garantizar el cumplimiento de los derechos de la persona con discapacidad como

el trabajo, amerita una reexin para la cual se propone la siguiente actividad:

8 http://www2.ohchr.org/spanish/law/disabilities-convention.htm9 [1] Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.
http://www2.ohchr.org/spanish/law/disabilities-convention.htmhttp://www2.ohchr.org/spanish/law/disabilities-convention.htm


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ANOTACIONES Finalmente mencionar al Grupo Latinoamericano de Rehabilitacin Profesional,Participacin, Integracin e Inclusin de las Personas con Discapacidad (GlarpIIIPD) cuyos principios se basan en los planteados por la Organizacin Internacionalde el Trabajo (OIT) y la reciente Convencin de los Derechos de las Personas conDiscapacidad. Con captulos en diferentes pases latinoamericanos y del Caribe,desarrolla los conceptos de rehabilitacin integral y rehabilitacin profesional sen-tando bases sobre las que algunos proyectos de Integracin Laboral organizan sutrabajo para lograr la Inclusin Laboral de la Persona con Discapacidad.

Desarrollaremos algunos de estos conceptos en la Unidad 3. Adems, en el material

complementario 2.1B1 encontrars informacin sobre la misin del GLARP y las

acciones y nociones que desarrolla en diferentes pases.

En este primer apartado de la unidad 2 se han presentado fundamentos tericos yconceptos fundamentales para la integracin laboral de la persona con discapacidad.Probablemente ustedes ya estaban familiarizados con algunos de ellos; pues el pa-

radigma en cuanto a Inclusin Educativa e Inclusin Laboral se corresponde ya quepersiguen la misma nalidad, un cambio social mayor: ser una Sociedad Inclusiva.

A continuacin se presentan algunas estrategias para facilitar en el trabajo docente,la orientacin del alumno con necesidades hacia el mundo laboral vinculadas a losconceptos analizados a lo largo de la unidad:

Estrategias para el docente:

Fundamentar su prctica segn la Convencin para los Derechos de la Personacon Discapacidad.

Comprender el momento histrico y el contexto socio poltico en que desarrollasu prctica y comprender cul es la tendencia actual en relacin a la IntegracinLaboral de Personas con Discapacidad.

Conocer cules son las posibilidades futuras de capacitacin laboral para po-blacin con discapacidad en su pas o regin.

Incluir en el material curricular o extracurricular tareas o experiencias de au-todeterminacin y autonoma.

Considerar las aptitudes que requerir un joven al momento de nalizar suescolaridad para poder insertarse en el mundo socio laboral.

Detectar las fortalezas y debilidades del alumno con necesidades educativas

especiales. Ofrecer los apoyos correspondientes para una mayor autonoma yautodeterminacin. Dar seguridad al alumno para que realice sus actividades solo sabiendo que

puede contar con ayuda. Promover el equilibrio entre las reas de la vida de la persona para lograr la

mayor calidad posible.

Tema 2.2. Alternativas de Capacitacin para el Empleo

En este apartado se presentan las alternativas de Capacitacin Laboral que seestn utilizando en los distintos pases Iberoamericanos para facilitar el acceso de

la persona con discapacidad al mundo del trabajo.

Entendemos por Formacin Laboral al proceso de capacitacin que implica eva-


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ANOTACIONESluacin, orientacin especca, formacin laboral y/o profesional y su nalidad esla preparacin adecuada de una persona con discapacidad para su insercin en elmundo del trabajo.

A continuacin se presentan algunas de las modalidades que se estn desarrollandoen la actualidad y que estn obteniendo buenos resultados10. El acceso a cada unode estas modalidades no es sucesivo ni necesariamente correlativo, y el ingreso alos mismos se realiza de acuerdo con la edad, tipo y grado de discapacidad.

Capacitacin Laboral en un ofcio

Se entiende por Servicio de Capacitacin Laboral el que mediante el desarrollo demetodologas y tcnicas especcas tiene por objeto la preparacin de una personacon discapacidad en una determinada actividad laboral.La capacitacin se puede desarrollar en especialidades que comprenden diversos

tipos de actividades ocupacionales preferentemente de acuerdo con la demandalaboral real de la regin donde sta se lleve a cabo o bien de donde provenga lapersona a capacitar.

La Formacin Laboral est destinada a personas con discapacidad y la edad de losparticipantes vara segn las normativas vigentes de cada pas o regin.

El programa de Formacin Laboral contempla generalmente 3 ciclos que se consi-deran bsicos para que un servicio sea reconocido como tal:

Orientacin y evaluacin: comprende el desarrollo de todas aquellas actividades

que posibiliten el conocimiento adecuado para la adquisicin de habilidades.Esta etapa concluir con un pronstico presuntivo ocupacional.

Formacin Profesional Especca:una vez seleccionado el tipo de taller, seinicia y desarrolla la capacitacin en el mismo.

Pasanta laboral:esta etapa deber desarrollarse en empresas de la comunidady tiene por objeto la aplicacin de los conocimientos adquiridos, y la adquisicinde conductas y hbitos con destrezas propias del trabajador.

Aprestamiento Laboral

Se entiende por servicio de Aprestamiento Laboral a aquel que tiene por objeto eldesarrollo de habilidades, destrezas, hbitos y conductas de carcter laboral enuna persona con discapacidad.

Se diferencia del Servicio de Capacitacin Laboral porque no tiene por objeto elaprendizaje sistemtico de una especialidad laboral determinada, sino que procurasolamente la habilitacin laboral de una persona con discapacidad, para posibilitarsu insercin en el mundo del trabajo.

Est dirigido a personas con discapacidad que por las caractersticas de la mismano pueden acceder al aprendizaje sistemtico en un servicio de formacin y capa-

10 Cabe destacar que si bien la sistematizacin se ha realizado intentando representar losdiferentes tipos de propuestas que existen en diferentes pases, estas alternativas pueden cambiarde nombre de un pas a otro o incluso diferenciarse.


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ANOTACIONES citacin laboral o que por su edad o situacin sociofamiliar necesiten incorporarserpidamente a la actividad laboral.

El Programa de Aprestamiento Laboral contempla los siguientes ciclos, los que seconsideran bsicos para que un servicio sea reconocido como tal:

Orientacin y evaluacin: comprende el desarrollo de todas aquellas actividadesque posibiliten el conocimiento adecuado para la adquisicin de habilidades.

Capacitacin Laboral Especca:una vez seleccionado el tipo taller, se iniciay desarrolla la capacitacin en el mismo.

Pasanta laboral:esta etapa deber desarrollarse en empresas de la comunidady tiene por objeto la aplicacin de los conocimientos adquiridos, y la adquisicinde conductas y hbitos con destrezas propias del trabajador.

Al Servicio de Aprestamiento Laboral deber proseguir la incorporacin laboral a untrabajo protegido o competitivo de la persona con discapacidad.

A n de proporcionarles un ejemplo de Capacitacin Laboral se presenta en el

material complementario 2.2 un ejemplo de Servicio de aprestamiento Laboral.

All podrn leer a cerca de caractersticas generales del servicio, objetivos, tipos

de talleres de la capacitacin, etc.

Formacin Laboral Integrada

Se entiende por Formacin Laboral Integrada la que puede realizarse a travs de unprograma o taller impartido en la escuela regular para alumnos con nee integradosque se encuentren cursando la educacin secundaria, as como tambin la oferta

de formacin que se da en centros de capacitacin comunes. Para ingresar a unsistema integrado se consideran los siguientes aspectos:

a) Tipo y grado de discapacidad; se analizan las condiciones psico-fsicas y funcio-nales de acceder a una capacitacin en un sistema educativo comn.b) Capacitacin acorde con las condiciones psico-fsicas y habilidades funcionalesdel sujeto y el perl del puesto de trabajo y las posibilidades de insercin laboraldel mismo.c) Apoyo tcnico-profesional especializado, en el caso que as lo requiera.

Programas en Centros de Educacin Superior

La oportunidad de acceder a la educacin en igualdad de condiciones para todos,es tambin la oportunidad educativa de acceder a una formacin de nivel superior.En este sentido, es posible observar en instituciones de educacin superior, dediferentes pases, la introduccin de una serie de medidas, ayudas y programasespeciales para facilitar el ingreso y los estudios a personas con algn tipo de dis-capacidad, tanto en centros de formacin tcnico superior como en universidades.En este sentido, el acceso de estudiantes con discapacidades sensoriales y motorasa carreras universitarias bajo condiciones especiales de ingreso, con las ayudastcnicas y adaptaciones curriculares pertinentes, es una demostracin de que es-

tamos avanzando, aunque demasiado lento, en la direccin correcta.

En esta misma lnea, destacamos las experiencias de inclusin a nivel de los centros


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ANOTACIONESde educacin superior, que hace algunos aos no existan o eran impensadas paralas personas con discapacidad intelectual, y que estn comenzando a abrir cami-nos para una mayor integracin educativa, social y laboral. Se trata de programasespeciales de formacin socio-laboral para jvenes con discapacidad intelectualorientados al desarrollo de competencias para su incorporacin al mundo adultoy la participacin en la vida de la comunidad y el trabajo, a travs de un plan deestudio especialmente diseado para este propsito y en estrecha vinculacin conel mundo productivo y la empresa.

Ciertamente, cuando las personas con algn tipo de discapacidad egresan de laeducacin regular o especial, surge la tpica interrogante y ahora qu? En res-puesta a ello y como alternativa de formacin, existen pases que han llevado acabo algunas experiencias exitosas en contextos integrados de formacin superior,para conocer ms sobre proyectos de estas caractersticas le recomendamos visitarlas siguientes pginas:

Universidad Central de Chile.http://ceduc.ucentral.cl/Universidad Autnoma de Mxicohttp://www.cuaed.unam.mx/boletin/boletinesanteriores/boletinsuayed15/disca-pacidad.phphttp://bc.unam.mx/servdiscap.htmlUniversidad Autnoma de Madridhttp://www.rinace.net/rlei/numeros/vol3-num2/art2.html

Habiendo presentado las alternativas de capacitacin para el empleo de las perso-nas con discapacidad punteamos a continuacin algunas estrategias docentes para

aplicar en el nivel escolar a n de facilitar la capacitacin laboral de las personascon necesidades educativas especiales.
http://ceduc.ucentral.cl/http://www.cuaed.unam.mx/boletin/boletinesanteriores/boletinsuayed15/discapacidad.phphttp://www.cuaed.unam.mx/boletin/boletinesanteriores/boletinsuayed15/discapacidad.phphttp://bc.unam.mx/servdiscap.htmlhttp://www.rinace.net/rlei/numeros/vol3-num2/art2.htmlhttp://www.rinace.net/rlei/numeros/vol3-num2/art2.htmlhttp://bc.unam.mx/servdiscap.htmlhttp://www.cuaed.unam.mx/boletin/boletinesanteriores/boletinsuayed15/discapacidad.phphttp://www.cuaed.unam.mx/boletin/boletinesanteriores/boletinsuayed15/discapacidad.phphttp://ceduc.ucentral.cl/


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ANOTACIONES Sntesis de la Unidad

Organizaciones que prestan Servicios de Formacin Laboral -tanto a nivelgubernamental como no gubernamental- revelan que la demanda es creciente.-La poblacin llega a una edad adulta joven, y luego de haber atravesado dife-rentes instancias educativas y/o de rehabilitacin; desconoce cmo continuar.Mal asesorados y desalentados deambulan sin encontrar cmo satisfacer su

derecho a conseguir empleo. Sufriendo consecuencias negativas y frustrantestanto para ellos como para su grupo familiar y entorno.-

An cuando persisten una serie de obstculos para conseguir la plena integra-cin social y laboral de las personas con discapacidad en nuestros pases, comohemos visto a lo largo de este mdulo se aprecian crecientes avances y cambiossociales en relacin a la temtica discapacidad y trabajo. Aumentan las ini-ciativas y Servicios de Capacitacin para la Inclusin Laboral. Aumenta as, laapertura del mercado laboral y las normativas tendientes a la equiparacin deoportunidades. Aumenta la cantidad de personas con discapacidad empleadas.Y aumenta la conciencia social. Pero sobre todo aumenta la calidad de vida dela poblacin beneciaria y eso es lo destacado.

Uno de los factores de xito es saber orientar a las personas y sus familiashacia la alternativa de capacitacin correcta. Pues, el poder recibir la aten-cin adecuada y oportuna facilita la capacitacin especca y promueve unaadecuada insercin socio laboral. As como tambin preparar a la persona paraese momento. Educar para la autonoma, preparar para el autovalimiento;trabajar sobre la conciencia de intereses, capacidades, dicultades y posibili-dades criteriosa y orientadamente durant

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