MOMENTO I VISIÓN Y LUGAR DE LOS ACONTECIMIENTOS Fase I ...
38
5 MOMENTO I VISIÓN Y LUGAR DE LOS ACONTECIMIENTOS Fase I: Problema inicial. Desde el año 1994, cuando fui asignado como docente en el área de Ciencias Sociales en la Institución Educativa Distrital Helena de Chauvin, notaba en las clases que las estudiantes eran muy apáticas, resistentes y les atraía muy poco estudiar y desarrollar los temas de la programación del área de Ciencias Sociales. Me daba cuenta que les parecía muy aburrido el desarrollo de los temas, que eran muy poco agradables y desestimulantes para el proceso de enseñanza y aprendizaje. Además los espacios y ambientes de aprendizaje no eran los mejores en la institución. Cabe agregar, que existían aulas poco agradables, con ambientes y condiciones no aptas para desarrollar procesos educativos, sin poca o nulas alternativas para cambiar la situación por la falta de recursos en la institución, realidad que empezó a preocupar y a permitir hacer una reflexión acerca de las practicas pedagógicas o formas de enseñanza de las ciencias sociales que estaba llevando y de alguna manera era lo que estaba afectando el buen desarrollo de los procesos de aprendizaje en las estudiantes en esta área. En ese propósito, de querer desarrollar los contenidos programáticos establecidos por la dirección del Ministerio de Educación y por la concepción de los directivos docentes de la institución sobre el plan de estudio, como una camisa de fuerza, no permitía ver que la enseñanza y aprendizaje es
Transcript of MOMENTO I VISIÓN Y LUGAR DE LOS ACONTECIMIENTOS Fase I ...
5
5
MOMENTO I
VISIÓN Y LUGAR DE LOS ACONTECIMIENTOS
Fase I: Problema inicial.
Desde el año 1994, cuando fui asignado como docente en el área de
Ciencias Sociales en la Institución Educativa Distrital Helena de Chauvin,
notaba en las clases que las estudiantes eran muy apáticas, resistentes y les
atraía muy poco estudiar y desarrollar los temas de la programación del área
de Ciencias Sociales. Me daba cuenta que les parecía muy aburrido el
desarrollo de los temas, que eran muy poco agradables y desestimulantes
para el proceso de enseñanza y aprendizaje. Además los espacios y
ambientes de aprendizaje no eran los mejores en la institución.
Cabe agregar, que existían aulas poco agradables, con ambientes y
condiciones no aptas para desarrollar procesos educativos, sin poca o nulas
alternativas para cambiar la situación por la falta de recursos en la institución,
realidad que empezó a preocupar y a permitir hacer una reflexión acerca de
las practicas pedagógicas o formas de enseñanza de las ciencias sociales
que estaba llevando y de alguna manera era lo que estaba afectando el
buen desarrollo de los procesos de aprendizaje en las estudiantes en esta
área.
En ese propósito, de querer desarrollar los contenidos programáticos
establecidos por la dirección del Ministerio de Educación y por la concepción
de los directivos docentes de la institución sobre el plan de estudio, como
una camisa de fuerza, no permitía ver que la enseñanza y aprendizaje es
6
algo más que embutirle los contenidos al estudiante sin ninguna dialogicidad
y sin tener en cuenta sus intereses, ideas, pensamiento y su protagonismo.
Es evidente entonces, que la reflexión emprendida sobre la forma de
desarrollar los temas del área de Ciencias Sociales permitió hacer muchos
análisis acerca de la forma de enseñar y de cómo aprenden los estudiantes.
Esto permitió dialogar, conversar y descubrir en las estudiantes que se podía
trabajar los temas de las Ciencias Sociales asociándolos con la realidad local
y de su contexto, es decir se trataba de buscar una estrategia pedagógica
que motivara y protagonizara el papel de las estudiantes en su proceso de
aprendizaje en el área de las Ciencias Sociales, el diálogo favoreció la salida
del aula de clases para aprender en otros escenarios los contenidos
programáticos y otros temas de su contexto y de la ciudad de Barranquilla.
En ese propósito, revisamos los contenidos temáticos de los libros de
textos que se le solicitaban a las estudiantes para trabajar en clase y en la
casa y pude descubrir que los temas o contenidos estaban totalmente
separados de la realidad social, cultural y de contexto en la que viven las
estudiantes, que los procesos educativos desarrollados no estaban
articulados a los intereses de ellas, y tampoco con los supuestos básicos de
la programación prevista para el grado. Además de lo anterior me percate del
escaso protagonismo dado a las estudiantes en el proceso de enseñanza
aprendizaje y de la poca o nula estimulación a la investigación escolar.
Ante la situación planteada, se buscaron alternativas de solución para
lograr el buen desempeño de las estudiantes en el proceso de aprendizaje
de las Ciencias Sociales que fueran motivadoras y tuvieran en cuenta sus
ideas, intereses y protagonismo. Para lo cual, decidí enfocar de otra manera
los procesos pedagógicos en el aula y flexibilizar los contenidos
programáticos del área establecidos en el plan de estudios y lograr incluir
aspectos como la investigación de la localidad, del medio urbano y del
7
contexto social y cultural como una posibilidad del encuentro de las
estudiantes con su realidad, lo que implicó trabajar los proyectos de aula de
indagación social, del medio local, y urbano materializado con las salidas
pedagógicas con claros propósitos.
Resulta oportuno señalar, que una vez que logré los acuerdos sobre la
forma de abordar las temáticas en las clases con las estudiantes decidimos
entonces conjugar el proceso de aprendizaje entre los contenidos
programáticos a desarrollar, según la normativa de los proyectos de aula que
estimularían las actitudes de curiosidad y enriquecieran sus concepciones,
para así lograr un proceso pedagógico que llevara a la construcción de
nuevos conocimientos escolares.
Cabe agregar, que de acuerdo con los intereses de las estudiantes se
diseñó durante el año 1996, un primer proyecto de aula titulado:
Conozcamos nuestro barrio Las Nieves, el cual consistió en articular los
programas básicos del grado con el estudio de la geografía y la historia del
barrio en donde vivían la mayoría de las estudiantes de sexto grado. Las
estudiantes manifestaron que les interesaba conocer mejor su barrio y saber
cómo era realmente el lugar donde vivían; que los conceptos de la geografía
y de las ciencias sociales en general los aplicarían en el contexto del barrio;
que se podría investigar saliendo a las calles, haciendo excursiones,
observando el estado de los parques y de las vías; y que les gusta el
proyecto, así no vivieran algunas en el barrio las Nieves.
Por consiguiente, la Institución Educativa Distrital Helena de Chauvin
ingresó a mediados de la década del 90, al programa para el fortalecimiento
de la Capacidad Científica en la Educación Básica y Media, RED de la
Universidad Nacional de Colombia y en el año 2000, a la Expedición
Pedagógica de donde recibimos asesorías relacionadas con el tema sobre:
8
Ciudad, cultura ciudadana, interdisciplinariedad y currículo a partir del año
2002, considerándolas en la experiencia de aprendizaje.
Al respecto, las mencionadas asesorías permitieron que el discurso sobre
ciudad, medio urbano, contexto, mundo local que había surgido del trabajo
con las estudiantes de 6° en el área de las Ciencias Sociales trascendiera en
la institución y fortaleciera la iniciativa pedagógica con la participación,
asesoría y colaboración de otros docentes y directivos docentes
posicionándose el tema de Ciudadanía, Cultura Ciudadana y Educación
Urbana.
En ese sentido, los temas mencionados se incorporaron a las
experiencias pedagógicas de aula con carácter disciplinar e interdisciplinar
enmarcados en lo que se ha llamado el aprendizaje de las Ciencias Sociales
en escenarios urbanos, donde se muestra el desarrollo de proyectos
pedagógicos para conocer la ciudad de Barranquilla, a través de recorridos
urbanos y la acción pedagógica en los escenarios educativos de la ciudad,
como posibilidad de lograr mejores aprendizajes en el área de las Ciencias
Sociales.
Al respecto, los proyectos disciplinares e interdisciplinares de aula que se
desarrollaron en el marco del programa Red y de la expedición pedagógica,
fueron: Conozcamos nuestro barrio Las Nieves, El estudio del Transporte en
la ciudad de Barranquilla, una posibilidad para construir ciudadanía y
Marcando pasos en nuestra ciudad Barranquilla. De estos proyectos surgió la
idea de crear una columna en el periódico escolar el Helenista que fue
titulada Haciendo Por lo Nuestro. Mi Barrio... Mi gente… Su historia. Esta
columna recoge breves reseñas de la historia local del área de influencia de
la institución como personajes, cultura, costumbres, anécdotas, hechos,
situaciones entre otras, logrando un dialogo, una conversación con el
contexto.
9
Es evidente entonces, que la escuela no está sola en la génesis de los
problemas que vive, según Rus (2010), ni puede estarlo en la solución de
los mismos, hay que incluir el medio urbano en las aulas y en los patios de
los colegios. La interacción medio social y escuela es necesaria y al darse las
visitas, excursiones, recorridos, reconocimiento del contexto es porque existe
la necesidad de la conexión entre calle y las aula, las aulas se deben abrir al
medio urbano con una coordinación razonable, dentro del quehacer
pedagógico para contextualizar los contenidos.
En este sentido, la concepción que tiene la escuela tradicional sobre
currículo no vislumbra en las temáticas el abordaje de la relación del medio
social, con el contexto urbano y local, los contenidos no son
contextualizados, de acuerdo a Zabalza (2012) la contextualización es la
necesaria vinculación entre las propuestas curriculares y las características
del entorno; y los enfoques constructivistas de la educación plantean que el
aprendizaje se da a través de la interacción social siendo fundamental el
medio en que se desarrolla el aprendizaje.
Las teorías curriculares tienen diferentes propósitos, pero es común que
busquen o intenten racionalizar la práctica, conceptuarla y desde luego
explicarla, situación que es válida; pero al diseñar los contenidos del
currículo no se tiene en cuenta los intereses sobre el conocimiento,
entendido esto, como los intereses esenciales que motiva al conocimiento,
los cuales se fundamentan en la teoría de los intereses constitutivos del
conocimiento propuesta por el alemán Jurgen Habermas de acuerdo a
Grundy (1987). El interés técnico se basa en la necesidad de sobrevivir y
reproducirse que tiene la especie, y para lograrlo las personas muestran una
orientación hacia el control y gestión del medio; el interés práctico apunta
hacia el interés por comprender el medio de modo que el sujeto sea capaz
de interactuar con él; y el interés emancipador da lugar a la acción
10
autónoma, responsable, basada en prudentes decisiones informadas por
cierto tipo de saber.
Ante la situación planteada, desde la teoría de la acción comunicativa,
de acuerdo con Rodríguez ( 2013), se promueve un currículo emancipador
porque se permitiría que el estudiante dialogue, participe en la construcción
de saberes contextualizados de la sociedad y del mundo, que aprenda
desde la razón comunicativa, argumente y se promueva la participación
ciudadana. El currículo debe estar ligado al mundo de la vida, debe promover
una metodología dialógica en el aula y en cualquier espacio.
Por consiguiente, en un mundo globalizado donde el contexto urbano ha
tomado una gran trascendencia, la sociedad es más urbana y vive en una
incertidumbre, en una desigualdad social y es excluyente, le corresponde
entonces a las Ciencias Sociales cumplir una función transformadora de la
realidad desde la perspectiva socio económica, ésta debería ser además una
ciencia revolucionaria (Fernández. 2005) y que para articular la construcción
de una nueva realidad se debe conjugar la dimensión teórico práctica, pero
llevar realmente la teoría a la práctica y viceversa, donde los sujetos que
aprendan puedan interactuar y resolver problemas.
Significa lo anterior, que las ciencias sociales se deben apartar de los
currículos tradicionales que imperan en la escuela, y que en su diseño
desconocen un mundo donde el medio urbano y local tiene una gran
significación para la sociedad actual, no se puede olvidar el estudio desde la
escuela de los contextos regionales, y locales, los currículos no deben ser
fraccionados, jerarquizados, rígidos, estáticos y con contenidos cerrados,
favoreciendo el divorcio entre la escuela, el contexto urbano y la sociedad.
Por consiguiente, la investigación parte entonces de los siguientes
supuestos:
11
-Que los currículos no prevén la enseñanza aprendizaje del contexto urbano,
de la localidad, ni del entorno inmediato de los estudiantes.
-Que las prácticas pedagógicas y didácticas no privilegian la enseñanza de la
localidad, y del contexto urbano como escenarios de aprendizaje.
-Que los estudiantes desconocen su localidad, su contexto urbano inmediato
y en general la ciudad donde habitan.
En tal sentido, la investigación se propone indagar: por la relación de los
lineamientos curriculares, de los estándares de competencias en ciencias
sociales y ciudadanas con la enseñanza en los contextos urbanos y local
desde las ciencias sociales; y por los discursos de las prácticas pedagógicas.
Por tal razón, la investigación formula las siguientes interrogantes de
investigación:
Interrogantes de la investigación
¿Cuál es la percepción y el conocimiento que tienen las estudiantes
sobre la ciudad, calle, barrio, espacio público, participación ciudadana, y
problemas urbanos?
¿Cuál es la correspondencia del programa de Ciencias Sociales con los
lineamientos curriculares, y estándares básicos de competencias,
establecidos por el Ministerio de Educación Nacional y el contexto urbano y
local?
¿Cuáles son las prácticas pedagógicas alternativas e innovadoras para la
enseñanza aprendizaje de las ciencias sociales en contextos urbanos y
local?
12
¿Qué tipos de proyectos pedagógicos se implementan para la formación
en el contexto urbano y local en las estudiantes de educación básica y
media?
Estas preguntas constituyen sin lugar a dudas la base de la investigación
de ésta tesis doctoral, la cual se pretende desarrollar con un enfoque
cualitativo, de paradigma y postura epistemológica crítico reflexivo, y con la
metodología de la Investigación Acción Participación (IAP). Para dar
respuesta a las interrogantes expuestas, se formulan los siguientes
propósitos de investigación:
Propósitos de la investigación Propósito general: Diseñar un modelo didáctico para la enseñanza aprendizaje de las
ciencias sociales en el contexto urbano y local en estudiantes de educación
básica y media de la Institución Educativa Técnico Distrital Helena de
Chauvin de la ciudad de Barranquilla.
Propósitos específicos: Comprender la percepción de las estudiantes de la Institución Educativa
Helena de Chauvin frente a la enseñanza y aprendizaje de las ciencias
sociales y develar su opinión sobre los conceptos de ciudad, barrio, calle,
espacio público, los problemas urbanos, y participación ciudadana.
Analizar el programa de ciencias sociales en la Institución Educativa
Helena de Chauvin y su correspondencia entre los lineamientos curriculares
de Ciencias Sociales, y estándares básicos de competencias establecidos
por el Ministerio de Educación Nacional y el contexto urbano y local.
13
Identificar las prácticas y proyectos pedagógicos que actualmente se
desarrollan en la Institución Educativa Helena de Chauvin donde se fomente
la enseñanza de las ciencias sociales desde el contexto urbano y local.
Perspectiva del investigador
Como investigador me propongo describir la realidad objeto de estudio,
explicarla y luego transformar esa realidad encontrada. Para este caso la
perspectiva es pedagógica porque busco generar una propuesta que logre el
desarrollo de la enseñanza de las ciencias sociales en el contexto urbano y
local. Importancia de la investigación
La investigación está orientada a diseñar un modelo didáctico para la
enseñanza aprendizaje de las ciencias sociales en escenarios urbano y local
en estudiantes de educación básica y media, es importante porque busca
demostrar que existe la necesidad de romper en la escuela con las formas
tradicionales de enseñar y de contribuir a crear nuevas formas de ser
maestro y de hacer escuela.
En ese sentido, se busca que al aula ingresen otras formas de
aprendizaje, donde el estudiante sea protagónico del proceso, que entren al
aula de clases otros contenidos más directamente relacionados con el
contexto urbano, con el medio urbano y que se debe hacer uso de los
escenarios de la ciudad, como lugares de aprendizaje, de encuentro y de
socialización, pues es el contexto que conoce el estudiante y puede
fácilmente aprender los contenidos escolares a partir de sus conocimientos
previos.
Por consiguiente, se requiere el desarrollo de experiencias pedagógicas
alternas que permitan dar a conocer el entorno y la ciudad, para obtener la
14
posibilidad de ubicar procesos educativos por fuera de la escuela, lo cual
permite evidenciar en el estudiantado una mejor disposición de trabajo
durante el aprendizaje en la enseñanza de las ciencias sociales, y un mejor
desarrollo de las competencias ciudadanas.
Cabe agregar, que al proponer un currículo centrado con temáticas sobre
el contexto urbano y local es importante porque cuando el estudiante
descubre su entorno, su barrio, su ciudad, significa para ellos una diversión
con responsabilidad, donde se conjuga la lúdica, la recreación y la
apropiación conceptual de aspectos vividos en la observación directa de
todos los componentes que conforman el mundo local y urbano.
Se observa claramente, que existen otros modos de aprendizaje
esencialmente prácticos desde la observación reflexiva, se aprende viendo y
escuchando (IESE 2002), lo que influyen en los jóvenes de manera decisiva,
porque éstos envían mensajes más intensos, motivantes y duraderos que
hacen brotar en ellos iniciativas creativas. Y es precisamente el contacto con
el medio, con su realidad llámese barrio, la calle, centros históricos, la
ciudad, la naturaleza, los museos; lo que hace que el estudiante desarrolle
un aprendizaje fructífero, agradable, libre y espontáneo logrando de esta
manera abrir la mente al mundo complejo en el que están inmersos, a
enfrentar nuevas situaciones de aprendizajes por fuera del aula y a un mejor
desarrollo del pensamiento.
Es evidente entonces, que un recorrido urbano, una visita, una
exposición cultural, el contacto con las realidades locales logra en el
estudiante cambios en la atención, de comportamiento, actitud, concepción,
mejora su lenguaje y su capacidad argumentativa, de interpretación y se
vuelve más propositivo, satisface sus intereses, y sus necesidades
cognitivas. La realidad observada los vuelve más críticos, más consecuentes
15
y llegan a comprender las lógicas propias del entramado urbano,
internalizando los contenidos escolares en su estructura cognitiva.
Al respecto, la investigación se justifica porque permite al estudiantado
pasar de ser sujetos pasivos a ser protagonistas de su proceso educativo,
haciendo de este algo realmente significativo y de mucho interés e
importante en su formación. Además se reafirma con esto, que el aula es el
lugar natural para la enseñanza y aprendizaje, pero en la sociedad de hoy
ésta no es el único espacio pedagógico que representa la realidad social; lo
son otros escenarios, como los urbanos porque reflejan la realidad de la vida
diaria y cotidiana. Por eso la escuela tiene que abrirse a la ciudad y permitir
que el estudiantado descubra de primera mano los fenómenos sociales y las
dinámicas propias y complejas de la ciudad.
En este propósito, la experiencia hace del acto pedagógico una nueva
posibilidad para el goce y el disfrute del estudiantado en actividades lúdicas y
creativas como innovación en la construcción de nuevos saberes escolares.
Permite fortalecer la educación urbana, conocer y desarrollar sentido de
pertenencia por la ciudad, se rescata el patrimonio histórico, y se logra
establecer unas fecundas relaciones entre estudiantes, docentes, padres de
familia, escuela e instituciones distritales.
Resulta oportuno señalar, que la investigación genera un importante
aporte teórico sobre la importancia de la enseñanza de las ciencias sociales
en el contexto urbano y local, porque se genera un modelo de enseñanza de
las ciencias sociales haciendo intervención social escolar desde la
indagación social del contexto local y de la ciudad, aportará una reflexión
epistemológica sobre las formas de construir los currículos teniendo en
cuenta los intereses y contextos de los estudiantes.
Desde la perspectiva práctica, la investigación aportará un modelo
didáctico para la enseñanza aprendizaje de las ciencias sociales en el
16
contexto urbano y local en estudiantes de educación básica y media de
forma sustentada, demostrando que existen otras formas de aprendizaje
motivantes en el estudiante, como un nuevo conocimiento y que se debe ser
práctico utilizando estrategias pedagógicas que inviten a posturas más
dinámicas y de interactuación entre estudiantes, docentes y contexto.
Con relación a la importancia social de la investigación, esta diseña,
genera un modelo didáctico para la enseñanza aprendizaje de las ciencias
sociales en escenarios urbano y local en estudiantes de educación básica y
media, que podrá ser utilizado por otras instituciones con problemas
similares, contribuyendo a solucionar situaciones de enseñanza y de
aprendizaje estamentos mayores de la sociedad, se trata de demostrar que
los estudiantes pueden junto con la escuela ser críticos sociales frente a su
realidad y lograr generar novedosas alternativas de solución a los problemas
de la comunidad.
Desde la perspectiva metodológica el aporte de la investigación es muy
relevante porque propone una metodología de intervención pedagógica para
el aprendizaje de las ciencias sociales en escenarios urbanos, para estudios
locales y contextuales, utilizando la investigación acción participativa, con el
propósito de formar sujetos críticos, participativos y motivados a transformar
permanentemente los espacios de su cotidianidad.
Por otra parte, el estudio orientado a generar un modelo didáctico para la
enseñanza aprendizaje de las ciencias sociales en escenarios urbano y local
en estudiantes de educación básica y media, es pertinente con las políticas
institucionales establecidas en la ley general de educación y en el Proyecto
Educativo Institucional del colegio Helena de Chauvin, amparado en el
componente conceptual titulado: Concepciones de persona – sociedad –
educación –pedagogía – ciencia – cultura – conocimiento – tecnología –
trabajo y productividad ,el cual en uno de sus apartes dice:
17
La institución debe tender a formar un hombre o mujer para un mundo actual con visión formativa, configuradora, reformadora y transformadora donde pueda actuar su vida personal dentro de una sociedad. Como ciudadanos sean portadores de situaciones racionales para que influyan en su propio medio, con el fin de no agotar su proyecto de vida con calidad para lo cual es fundamental que el educador aplique sus conocimientos y experiencias hasta llegar a lo profundo de la persona humana, en este caso el educando; y que en su acción piense siempre en la estructura total de la existencia humana ayudándole alcanzar la realización completa de su vida”. (PEI. Helena de Chauvin 2012).
De igual manera, la investigación orientada a generar un modelo
didáctico para la enseñanza aprendizaje de las ciencias sociales en contexto
urbano y local en estudiantes de educación básica y media, llevada a cabo
como tesis Doctoral en la Universidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacín, es
pertinente con el Plan Visión Colombia 2019 (2015-2019), pues responde al
objetivo III: Una sociedad de ciudadanos libre y responsables. Se
recomienda hacer especial énfasis en la estrategia “Fomentar la Cultura
Ciudadana”. Sustentando en la meta sobre el incremento del conocimiento
estimulando la creación del conocimiento científico, tecnológico y de
innovación, al igual que realizar una apuesta nacional por el conocimiento
pertinente y de excelencia.
En el mismo sentido, el estudio es pertinente con las Visión del Plan
Decenal de Educación que plantea: “En Colombia, en 2016, dentro del marco
del Estado social y democrático de derecho y de su reconocimiento
constitucional como un país multicultural, pluriétnico, diverso y biodiverso, la
educación es un derecho cumplido para toda la población y un bien público
de calidad, garantizado en condiciones de equidad e inclusión social por el
Estado, con la participación corresponsable de la sociedad y la familia en el
sistema educativo. La educación es un proceso de formación integral,
pertinente y articulado con los contextos local, regional, nacional e
18
internacional que desde la cultura, los saberes, la investigación, la ciencia, la
tecnología y la producción, contribuye al justo desarrollo humano, sostenible
y solidario, con el fin de mejorar la calidad de vida de los colombianos, y
alcanzar la paz, la reconciliación y la superación de la pobreza y la exclusión”
Delimitación de la investigación
La investigación orientada a generar un modelo didáctico para la
enseñanza aprendizaje de las ciencias sociales en contexto urbano y local
en estudiantes de educación básica y media, se realiza en el colegio Helena
de Chauvin, localidad Suroriente de la ciudad de Barranquilla, Colombia,
departamento del Atlántico, durante el periodo septiembre 2014 – julio 2016,
adscrita a la Línea Matricial Educación y Desarrollo, a la Potencial: Docencia
y Currículo, Línea operativa: Estrategias para un Aprendizaje Significativo,
del Doctorado ciencias de la Educación de la Universidad Privada Dr. Rafael
Belloso Chacín.
Plan de acceso al escenario de la investigación:
Como investigador me propongo describir la realidad objeto de estudio,
explicarla y luego transformar esa realidad encontrada. Para este caso la
perspectiva es pedagógica porque se pretende generar una propuesta que
logre el desarrollo de la enseñanza de las ciencias sociales en contextos
urbanos y local, para ello se requiere tener acceso al escenario de la
investigación contemplando el siguiente plan:
CUADRO N° 1
PLAN DE ACCESO AL ESCENARIO DE LA INVESTIGACIÓN (PLAN DE ACCIÓN)
Propósito: Acercamiento inicial para ir logrando el acceso y aceptación al escenario donde se desarrollará la investigación
de parte de las directivas de la Institución Educativa Helena de Chauvin.
Acción Para qué Responsable Fecha Lugar Elección observación y Definir el escenario de Investigador Finales tercer semestre Sala junta 1
19
definición del contexto la investigación
Evaluación de los vínculos
con el contexto, o sitio
Para identificar
aspectos que facilitaran
la investigación
El investigador Finales tercer semestre Sala de juntas 1
Definir el acceso de la
investigación de los
participantes.
Saber con qué
participantes docentes
contaríamos para la
investigación
Investigador,
Directivos Finales tercer semestre Sala de juntas 1
Realizar una inmersión
completa en el contexto
planteamiento.
Evaluar si es el
adecuado con nuestro
planteamiento.
Investigador Finales tercer semestre Dependencias
varias.
Definir en qué lugares del
contexto se recolectará la
información
Para saber dónde se
ubican los documentos
que aportarían
información.
Directivos Finales tercer semestre Oficina de
coordinación.
Fuente: Elaboración propia. (2015)
-En el plan de acceso se precisó: Elección, observación, y definición del
contexto, es decir el sitio donde se desarrollará la investigación el cual es la
institución educativa donde me desempeño como docente.
-Evaluación de los vínculos con el contexto, o sitio. Para lo cual se hace
pertinente porque conozco el contexto, la localidad y la institución educativa,
pues trabajo en la escuela y vivo en la ciudad.
-Definir el acceso de la investigación al contexto, o sitio. Este fue definido
prácticamente al iniciar el tercer semestre del posgrado, en común acuerdo
con las directivas de la institución.
-Definir el acceso de la investigación de los participantes para lograr que
respondan a las solicitudes de información y aporten datos. Aspecto definido
también con las directivas de la institución por el tipo de investigación.
-Contactar a las personas que controlan el acceso al ambiente o sitio y tienen
acceso a los lugares y personas que lo conforman, así como obtener su
20
buena voluntad y participación. Este contacto se hizo y al presentar y
socializar la investigación estas personas manifestaron su apoyo y
participación en la investigación.
-Realizar una inmersión completa en el contexto y evaluar si es el adecuado
con nuestro planteamiento. Quedo absolutamente claro que el contexto es el
indicado para llevar a cabo esta investigación.
-Decidir en qué lugares del contexto se recolectará la información. Para este
aspecto se definió que la información se recolectara de los documentos
oficiales de la institución y los informantes claves serían docentes, directivos
docentes, egresadas, padres de familia, líderes comunitarios, trabajadores
de la institución educativa.
Cabe agregar, que antes de iniciar el quinto semestre del doctorado
decidí formalizar la decisión de desarrollar la tesis con las estudiantes de mi
grado en la institución educativa Helena de Chauvin después de haber
dejado claro las acciones de plan de acceso al escenario de la investigación,
previo acuerdo con el director, los docentes y las estudiantes. Para lo que
entonces tracé un plan de acercamiento al grupo, a fin de sensibilizarlos y de
indagar con los actores de la investigación las necesidades de aprendizaje,
dando a conocer la finalidad de la investigación, ver cuadro 2.
CUADRO N° 2 PLAN DE ACERCAMIENTO AL GRUPO
Propósito: Dar a conocer a los actores del proceso educativo la finalidad de la investigación a desarrollar, e irlos sensibilizando con la investigación establecer pautas de acción colaborativa, en pro de un modelo didáctico para la enseñanza aprendizaje de las ciencias sociales en el contexto urbano y local.
Acción Para qué Responsable Fecha Lugar
Conversación con Rector y coordinadores.
Entrega de comunicado sobre investigación a desarrollar
El investigador Agosto 25-2015
Oficina de rectoría
Conversación con docentes bachillerato.
Entrega de comunicado sobre investigación a desarrollar y dar a
El investigador Agosto 25-2015
Sala de juntas 1
21
conocer el propósito de la investigación y pautas de acción.
Conversación con docentes primaria
Entrega de comunicado sobre investigación a desarrollar y dar a conocer el propósito de la investigación y pautas de acción.
El investigador Agosto 25-2015
Sala de juntas 1
Conversación con estudiantes
Dar a conocer el propósito de la investigación y pautas de acción
Investigador y Docentes Salón múltiple
Conversación con líderes de la comunidad, trabajadores y padres de familia.
Dar a conocer el propósito de la investigación y pautas de acción
Investigador y Docentes Fecha?
Sala de juntas 1
Fuente: Elaboración propia. (2015) En relación con el plan de acercamiento al grupo:
-Dirigido a los directivos docentes, y docentes del área de Ciencias Sociales
donde se explica la intención y propósito de desarrollar la investigación en
esta institución, donde se solicita el apoyo, aprobación de esta iniciativa.
(Ver copia de comunicado) El comunicado fue muy bien recibido y firmado
por los destinatarios dándole su consentimiento y respaldo total a la
investigación.
La conversación con el Rector y los coordinadores fue muy amena y se
hizo para concretar de manera más formal el desarrollo de la investigación en
esta institución. En esta reunión se le entregó un comunicado al rector a y a
los demás directivos docentes donde se les informó el nombre de la
investigación, los propósitos, beneficios y los momentos en que se
desarrollara, así como la disposición para aclarar cualquier duda, en él se
solicita el apoyo, aprobación de esta iniciativa. (Ver copia de comunicado) El
comunicado fue muy bien recibido y firmado por los destinatarios dándole su
consentimiento y respaldo total a la investigación.
22
De igual manera, a los docentes del Área de Ciencias Sociales, tanto de
primaria como de bachillerato, también se les entregó el comunicado, el cual
fue leído se aclararon dudas, este fue muy bien acogido por ellos dándole
pleno respaldo a la investigación. La reunión con estudiantes de hizo solo
con los estudiantes líderes como son personera, representantes del consejo
estudiantil y otras estudiantes que de alguna manera se enteraron de la
investigación.
En ese sentido, las estudiantes se mostraron muy motivadas y deseosas
de hacer parte del proceso de investigación en las asignaturas de ciencias
sociales. Y la reunión con los líderes de la comunidad, algunos padres de
familia y algunos trabajadores se mostró entusiasta y les pareció muy
importante la temática y la forma en que se llevaría a cabo.
Fase II: Búsqueda de transformación.
Descripción del escenario de investigación
El contexto espacial y social donde se desarrolla la investigación es la
ciudad de Barranquilla, la capital del departamento del Atlántico, uno de los
32 departamentos en que se encuentra territorial y administrativamente
dividida la República de Colombia, ciudad que fue elevada a la categoría de
Villa Capital del departamento de Barlovento el día 7 de abril de 1813, por
Manuel Rodríguez Torices, gobernador del Estado de Cartagena de Indias.
Esta ciudad tiene varias versiones sobre sus orígenes, según Vega (2000),
son las siguientes:
-Génesis de Barranquilla: Primera referencia documental sobre la ciudad
en 1533, el actual departamento del Atlántico fue explorado por Pedro de
Heredia el cual llegaría a lo que anteriormente fue el viejo mercado público
de Barranquilla. También se afirmó durante mucho tiempo que la ciudad
había sido fundada en 1629 y erigida en Villa y corregimiento en 1775 según
23
Juan José Nieto, en su obra Geografía de la provincia de Cartagena
publicada en 1819.
-Versión original tradicional sobre los Orígenes de Barranquilla:
Presentada por Domingo Malabet tomando la fecha de 1.629 como fecha de
fundación de Barranquilla y afirmando que los pobladores del vecino pueblo
de Galapa, fueron quienes la fundaron.
-Estudios Arqueológicos en Barranquilla y su contribución a la Historia de
la ciudad: En la revista Divulgaciones Etnológicas de la Universidad del Norte
se publicó un artículo del profesor Carlos Angulo Valdez titulado
Contribuciones arqueológicas superficiales de Barranquilla y hace referencia
al informe del ingeniero Antonio Luis Armenta que al construir un tramo de
ferrocarril halló un cementerio indígena o necrópolis ubicado en el centro de
Barranquilla barrio abajo.
-El pueblo de Indios Camacho: Primer asentamiento Humano de
Barranquilla: Según Agustín Blanco Barros el primer núcleo humano que
contribuyó a la génesis de la ciudad fue el pueblo d indios de Camacho.
-La Barranca de San Nicolás en el siglo XVII como una aldea del Caribe:
donde es fundada la hacienda San Nicolás por Nicolás de Barros entre 1.627
y 1.637
-San Nicolás de Tolentino: de hacienda agropecuaria a sitio de vecinos
libres: La hacienda de San Nicolás se convirtió en sitio de libres, es decir
lugar con una población corta, que no es ciudad ni villa o pueblo, con
vecindario mixto.
En ese sentido, la génesis de Barranquilla vivió un proceso de formación
muy característico, diferente al de otras ciudades de la región y del país que
fueron fundadas por conquistadores españoles en fechas específicas y bajo
24
el cumplimiento de una orden y de acuerdo a los intereses de la colonia.
Barranquilla es muy rica en los aportes de quienes lucharon y decidieron
convertirla durante el tiempo en la gran ciudad que es hoy. La ciudad tiene
más historia que la que se imaginan sus habitantes, y gracias a los trabajos
realizados sobre su génesis, hasta ahora los ciudadanos han ido cambiando
el concepto que tenían de su historia.
En efecto, desde mediados del siglo XIX lentamente Barranquilla
comienza a evolucionar como resultado de factores atribuibles en parte a las
competencias del naciente Estado republicano, sí como de transformaciones
progresistas endógenas según Restrepo (2000). Barranquilla fue la única
puerta de entrada y de salida de Colombia al exterior gracias a la privilegiada
ubicación a orillas de la desembocadura del rio Magdalena que era la
principal vía de comunicación entre el interior andino y el mar Caribe.
Cabe agregar, que la posición geográfica de Barranquilla, trajo como
consecuencia el otorgamiento de políticas gubernamentales del modelo
aperturista exportador importador conllevando a la ciudad al moderno
desarrollo económico, social y político, con la inauguración del ferrocarril, y
con el traslado a esta ciudad de la administración de la aduana, y la aparición
de la banca terminó de fortalecer el predominio portuario, marítimo y fluvial
de la ciudad, la que se convirtió en un centro urbano de importancia.
En consecuencia, con el establecimiento de la navegación fluvial por el rio
Magdalena, por Juan Elbers y con la creación de la primera empresa aérea
en Colombia y Suramérica por Ernesto Cortissoz, se le da otorga el título a
Barranquilla a nivel nacional de Puerta de Oro de Colombia, luego en 1929
entra la radiodifusión comercial fundada por Elías Pellet Buitrago, en 1964
sede de la primera zona franca industrial del país. Barranquilla no ha perdido
el entusiasmo de su espíritu constructivo, según De la Espriella (1989), y de
25
acuerdo al acto legislativo 01 de agosto 18 de 1993, fue erigida a la categoría
de Distrito especial, Industrial y Portuario.
Es evidente, que durante el siglo XXI Barranquilla es estimulada por la
globalización y sus dirigentes deciden explotar su privilegiada y estratégica
posición geográfica, el fortalecimiento de sus instituciones, la recuperación
de la confianza pública, la inversión empresarial y de infraestructura que la
conllevaran a buscar nuevos y mejores horizontes para engranarse con el
mundo para el desarrollo del país.
Según se ha citado, la ciudad de Barranquilla se encuentra ubicada sobre
la margen occidental del rio Magdalena y limita por el norte con el mar
Caribe, por el sur con Soledad y Galapa, por el oeste con Tubará y Puerto
Colombia y por el este, con el río Magdalena y el municipio de Sitio nuevo
(Magdalena) tiene un área de 166 km2, con una población mayor a
1.206.946 habitantes, siendo una de las ciudades más poblada de Colombia,
y que cuenta con un área metropolitana que abarca los municipios de
Soledad, Malambo, Puerto Colombia y Galapa.
En ese sentido, la ciudad de Barranquilla está constituida como el cuarto
núcleo urbano en importancia del país y el primero dentro del contexto de la
región de la Costa Caribe, donde es considerada una Metrópoli. Como tal,
cuenta con una significativa infraestructura urbana, representada en un
importante puerto marítimo y fluvial, aeropuerto internacional, zona franca
industrial y comercial, centros universitarios, central de abastos, terminal de
transporte interdepartamental, sistema de transporte masivo – Transmetro,
grandes centros comerciales. Muchos de estos centros se encuentran
ubicados en su área metropolitana pero con incidencia directa en los
habitantes del Distrito según el Plan de salud territorial Distrito de
Barranquilla análisis de situación de salud capítulo II. (Mayo 2014)
26
Cabe agregar, que Barranquilla es la sede de las festividades folclóricas
más importantes de Colombia, como el carnaval de Barranquilla que fue
declarado patrimonio cultural de la nación en el año 2001 y patrimonio oral e
inmaterial de la humanidad por Unesco en el año 2003.
El Distrito Especial, Industrial y Portuario de Barranquilla según el acuerdo
Distrital No. 006 (Agosto de 2006), se organiza en cinco (5) localidades, cada
una cuenta con un alcalde local y 15 ediles que conforman la Junta
Administradora de la Localidad así: Localidad Metropolitana: Se encuentra
ubicada dentro de los siguientes límites: Al sur oriente con la acera este de la
carretera de la Cordialidad empalmando con la acera oeste de la calle Murillo
(45) con carrera 21. Al suroeste con la carretera Circunvalar. Incluye zonas
de expansión urbana y rural, cuenta con 23 barrios.
De igual manera, la localidad Norte Centro Histórico: limita al nororiente
con el río Magdalena, al norte con la acera sur de la carrera 46-Autopista
Paralela al Mar hasta la calle 84siguiendo hasta la calle 82 con carrera 64
hasta empalmar con el río Magdalena. Al sur con la carrera 38-Carretera del
Algodón y al occidente con la carretera Circunvalar, incluyendo zona de
expansión urbana y rural, en la actualidad cuenta con 36 barrios.
Así mismo, la localidad Riomar: Se encuentra ubicada dentro de los
siguientes límites: Al norte con el río Magdalena, al occidente con los límites
del municipio de Puerto Colombia, al sur con la acera norte de la carrera 46-
Autopista Paralela al Mar hasta la calle 84, y al oriente de la carrera 46 con
calle 84 siguiendo hasta la calle 82 y el arroyo de la calle 84, finalizando en el
río Magdalena. Incluye zonas de expansión urbana y rural y el corregimiento
de La Playa, cuenta con 25 barrios.
En ese mismo sentido, la localidad Sur Occidente: Con 67 barrios, se
encuentra ubicada dentro de los siguientes límites: al norte con la carrera 38,
al sur oriente con la acera oeste de la carretera de la Cordialidad. Al este con
27
la acera oeste de la calle Murillo y al sur occidente con los límites del
municipio de Galapa, incluyendo zonas de expansión urbana y rural y el
corregimiento de Juan Mina.
Cabe agregar, que la localidad Sur Oriente, es donde se llevará a cabo la
investigación por encontrarse allí ubicada la Institución Educativa Técnico
Distrital Helena de Chauvin, entre el barrio Las Nieves y el barrio Rebolo,
donde el autor de esta tesis se desempeña desde hace 22 años como
docente. Esta localidad se encuentra ubicada dentro de los siguientes
límites: Al norte con la carrera 38, al suroriente con el río Magdalena, al
suroccidente con la acera este de la avenida Murillo, y al sur con los límites
del municipio de Soledad, tiene 40 barrios cuenta con 15 ediles y 37 barrios
y está atravesada por el arroyo de Rebolo al cual son vertidas las aguas de
otros arroyos alcanzando grandes caudales de metros cúbicos de agua
convirtiéndose en verdaderos ríos urbano de alta peligrosidad.
En efecto, esta localidad presenta estratos socioeconómicos por debajo
de 1, 1 y 2 y según estudio de Cepeda (2013) una línea de pobreza de
45,1una línea de indigencia de 18,5 un 7,2 de analfabetos y 9,9 de población
afrocolombiana, con niveles de pobreza por ingresos, por migración, por
educación, informalidad laboral, y por autoclasificación étnica. En su mayoría
son personas vulnerables por las condiciones socioeconómicas
Por consiguiente, los barrios de esta localidad corresponden en primera
instancia a la formación de barrios por iniciativas de particulares, la segunda
a la formación de barrios por intermedio de lo que fue el ICT al generar el
programa de vivienda de interés social y la tercera etapa corresponde a la
formación de barrios por invasión a raíz de la migración del campo a la
ciudad. Entre los barrios conformados por inversionistas particulares figuran
Montes, San Roque, Rebolo y las Nieves. Las tierras para la culminación de
este último barrio fueron poseídas por el empresario Evaristo Obregón. El
28
barrio las Nieves tuvo su aprobación de urbanización en mayo de 1928
mediante la ley 114 o ley de aprobación de las urbanizaciones. El barrio
Rebolo es considerado el más peligroso de la ciudad.
En cuanto a centros educativos, esta localidad cuenta con 37 colegios
oficiales y aproximadamente unos 10 colegios privados y con el programa de
la universidad a tu barrio. En materia de seguridad cuenta con 5 Centros de
Atención Inmediata (CAI) de la policía nacional, posee 12 centros de salud
local y el hospital general de Barranquilla, está equipada para la recreación
de adultos, niños y jóvenes de canchas deportivas, parques modernizados
que sirven de esparcimiento como el de las Nieves y el Almendra entre otros,
los cuales no son suficientes para la demanda recreativa de la localidad.
El Contexto de la Institución Educativa Distrital Helena de Chauvin
En el corazón de la Localidad Suroriente de Barranquilla se encuentra
ubicada la Institución Educativa Técnico Distrital Helena de Chauvin, es un
plantel oficial del Distrito de Barranquilla cuya Licencia de Funcionamiento es
la No 002120 de noviembre 28 de 2001, creada por la Ordenanza no 042 de
noviembre 22 de 1963, nombre escogido por el Diputado Doctor Hernán W.
Rincón Ortiz, como homenaje a una mujer que se preocupó por la educación
de la mujer barranquillera de clase desprotegida, y quien fue la pionera de la
educación comercial en Barranquilla: Doña Helena González de Chauvin.
Cabe acotar, que esta institución inició labores como Colegio Femenino
de Comercio Helena de Chauvin el 10 de marzo de 1964; mediante
resolución No 1376 de 1964, la Gobernación del Atlántico le concedió
Licencia de Funcionamiento al recién creado colegio. El área de influencia de
la Institución Educativa Técnico Distrital Helena de Chauvin está enmarcada
en una parte de la Localidad Suroriente de Barranquilla. Las estudiantes
habitan en su gran mayoría en los barrios Rebolo, las Nieves, La Luz, La
Chinita, Simón Bolívar, Santa Helena, Los Trupillos, Montes, El Ferri, San
29
Roque entre otros, los cuales se caracterizan por que sus habitantes son
alegres, entusiastas, guapachosas, y de mucha tradición cultural
representada en las danzas, cumbiambas, verbenas, disfraces que ayudan a
la preservación del Carnaval de Barranquilla y de la Región Caribe.
En efecto, las familias son de estratos socioeconómicos menos uno, uno y
dos, y muchos de los padres presentan un nivel educativo poco avanzado y
se desempeñan como obreros y otros hacen parte de la difícil situación
económica por la que atraviesa el país, lo que ha obligado a que cada vez
más personas se dediquen a actividades de economía informal. La institución
atiende una población de niñas de edades que oscilan entre los cinco y
diecisiete años de edad, quienes manifiestan una actitud positiva de
superación personal.
Resulta oportuno señalar, que según el Instituto Agustín Codazzi, el área
de terreno es de 1.718 M2, su Certificado de Tradición y Libertad es el No
0427047, su Nit: 8901030184, sus códigos ICFES son: 003335 en la jornada
matinal y el 038315 en la jornada vespertina hasta el año 2011. Actualmente
imparte enseñanza formal a unas 980 estudiantes de sexo femenino en los
niveles de Transición tanto en la jornada de mañana como en la tarde,
Básica primaria solo en la jornada de la tarde, Básica secundaria desde
séptimo grado en la jornada de la mañana y sexto grado en la jornada de la
tarde y la Media solo en la jornada de la mañana en calendario A con énfasis
en la formación académica y técnica comercial centrada en valores, con
actitud crítica y reflexiva. La institución posee un escudo, una bandera, un
himno y un lema que lo identifica.
En efecto, el Escudo posee en la margen izquierda un libro abierto y
superpuesto una antorcha que simboliza igual que el libro sabiduría, ciencia y
estudio. Inclinada y ocupando la parte central del escudo sosteniendo el libro
y la antorcha aparece la bandera. En la parte inferior izquierda del escudo
30
aparece el lema: “Estudio y Virtud”, con el cual se quiere significar la primacía
del saber y los valores que deben estar encarnados, no solamente en
nuestras estudiantes, sino también en todas aquellas personas que de
alguna manera hagan parte de la institución.
Cabe agregar, que la Bandera está constituida por tres franjas
horizontales con los colores verde, blanco y azul, que tienen los siguientes
significados: El verde representa los colores de la naturaleza, refleja nuestro
interés por preservar el medio ambiente, la esperanza que tenemos cifrada
en nuestra patria, en el país, en el gobierno y las instituciones, de tal manera
que se puedan cristalizar los sueños de obtener la paz, la justicia y la libertad
anhelada.
En tal sentido, el color blanco simboliza la luz, la inocencia, la convivencia
y el sueño de alcanzar algún día una verdadera paz, basada en la
fraternidad, la solidaridad y el respeto. El azul representa el cielo y el mar, de
nuestros océanos Atlántico y Pacífico. También el azul refleja la confianza
depositada en nosotros y en todos aquellos que tengan que ver con la
educación de nuestras estudiantes. Pero esa confianza debe estar unida al
deseo de alcanzar una educación integral, humanística y emancipadora.
Por consiguiente, el Himno posee una letra que fue producto de un
concurso realizado entre las estudiantes y profesores, la música es autoría
del compositor nacido en Polo-nuevo (Atlántico) Maestro Julio Ojito. El Lema
es: Formamos para la ciudadanía y el mundo laboral. Por otra parte, el
Proyecto Educativo Institucional contempla la Filosofía de la institución, la
Misión y Visión, y las dimensiones institucionales. La Misión dice: Somos una
institución de carácter técnico y especialidad en comercio que fomenta la
educación integral, a través de procesos pedagógicos fundamentados en la
investigación colaborativa.
31
La Visión dice: En el año 2017 seremos una institución certificada en
calidad educativa, en los procesos académicos, técnicos y en competencias
laborales para que nuestras estudiantes sean personas con proyección
productiva, profesional, social y laboral, y las políticas de calidad son
garantizar y promover los procesos de cualificación y formación permanente
para el desarrollo de las competencias, satisfacer oportunamente las
necesidades educativas de la comunidad a la cual pertenece, laborar de
manera ágil, armoniosa e integral aprovechando el talento humano calificado,
los recursos y la información confiable y pertinente, y tomar decisiones
oportunas guiadas por la filosofía de la eficacia, la eficiencia, el mejoramiento
continuo y la evaluación permanente.
Los principios filosóficos son: excelencia académica, respeto a la
singularidad, reconocimiento del otro, paz y democracia, libertad en la
construcción del conocimiento, autonomía y mejora continua.
En efecto, para el desarrollo de la formación para la ciudadanía y el
ámbito laboral la institución cuenta con alianzas estratégicas establecidas
con entidades de capacitación como el Servicio Nacional de Aprendizaje
(SENA) quienes ofrecen módulos de formación en contabilidad, mercadeo,
archivística entre otras a las estudiantes en jornada contraria, también se
ejecutan proyectos de carácter institucional, transversal e interdisciplinar
como los de Educación sexual, educación para la democracia, educación
para el medio ambiente, mediación escolar para la resolución de conflictos,
formación periodística y comunicación, y formación musical.
Resulta oportuno señalar, que la infraestructura de la institución ofrece
dos pisos con modestas 15 aulas de clase equipadas con abanicos de techo,
escritorios y pupitres en regular estado. En el segundo piso se encuentran 4
aulas, la sala de audiovisuales, la sala empresarial, el salón múltiple, la
biblioteca con una buena dotación de libros, un laboratorio de química y de
32
física bien dotado, una emisora con sus parlantes en las aulas de clase, una
sala de música dotada de buenos instrumentos. En el primer piso se
encuentran 11 aulas de clase, dos salas de junta, la coordinación, la sala de
psico orientación, una sala de bilingüismo, una sala de sistema, un pequeño
patio, la tienda escolar, el comedor escolar, la rectoría, el área administrativa,
los jardines y en otra calle encontramos el polideportivo.
Descripción de los actores de la investigación
Para esta investigación se perfila convocar diferentes miembros de la
comunidad educativa como docentes, estudiantes de educación básica y
media, padres de familia, egresadas, personal administrativo, líderes de la
localidad como informantes claves y para conformar los equipos de
investigación o grupos de acción transformadora
La población estudiantil es de aproximadamente 980 estudiantes y las
edades oscilan entre los 5 a los 17 años y son de género femenino,
proceden de los barrios que conforman parte de la localidad suroriente los
cuales presentan una realidad socioeconómica cultural de pobreza urbana
desde el ingreso, la salud, la educación, vivienda digna, servicios públicos
adecuados, la informalidad laboral, la migración, los hogares disfuncionales,
la agresión, la delincuencia, la extorsión, entre otros problemas sociales.
Estas condiciones afectan en gran medida el desarrollo académico de las
estudiantes.
En efecto, las estudiantes presentan en su mayoría muchas carencias de
los elementos para el estudio, son estudiantes bastante absorbidas por el
medio donde viven, la tendencia para algunas es a repetir los patrones de
conducta de sus progenitoras, requieren mucha motivación externa para que
se labren un futuro que las lleve a lograr mejores niveles de vida, sus
problemas familiares son factores que inciden en su desempeño académico
de forma negativa.
33
Significa entonces, que su rendimiento académico es de nivel básico, un
porcentaje muy bajo se preocupan por alcanzar niveles académicos altos o
superiores. Para algunas su tiempo libre no es aprovechado para hacer
acciones positivas y fortalecerse como estudiantes, demuestran apatía por el
estudio, parece que se sintieran obligadas a estar en la institución, son poco
cuidadosa con la institución mostrando violencia contra la planta física
conllevando a su deterioro. Muchas se interesan por la formación laboral que
reciben en jornada contraria en el programa de articulación de la institución
con el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA, programa que para muchas
es una oportunidad para continuar sus estudios en competencias laborales.
Cabe agregar, que cuando se les hacen propuestas para trabajar
proyectos de investigación sobre su barrio o sobre algún aspecto de la
ciudad son muy receptivas, diferentes, entregadas y dispuestas a participar.
Eso se evidencia en la ejecución de los diferentes proyectos pedagógicos de
aula desarrollados tal como se mencionó en páginas anteriores.
De igual manera, se cuenta con los docentes idóneos en su labor, son
muy dedicados y entregados a su profesión, animan y se interesan por la
formación de las estudiantes y su propósito es lograr que las estudiantes
continúen sus estudios, salgan adelante y que sean personas de bien. Ante
los retos educativos están dispuestos a sacarlos por el bien de las
estudiantes y de la comunidad educativa en general. Tienen alto sentido de
pertenencia por lo que hacen, enseñan con amor, buscan el éxito de sus
estudiantes, creen y les dan apoyo moral a las estudiantes, son muy
dedicados y colaboradores, acostumbrados a trabajar en equipo.
En efecto, el nivel de formación de los docentes es muy bueno, la
institución cuenta con docentes licenciados en educación en las diferentes
áreas del saber, cuenta con 14 especialistas en algún área de la pedagogía,
y 8 magísteres en educación y dos doctorantes en educación, muchos de
34
ellos son docentes investigadores con producción escrita como libros,
artículos y ponencias. Muchos de los docentes han representado a la
institución en eventos pedagógicos a nivel local, regional, nacional e
internacional en el contexto latinoamericano, Estados Unidos y algunos en
Europa. Para el caso de la investigación se tomaran como docentes claves
para la información tres docentes de la jornada de la mañana y tres de la
jornada de la tarde.
Formación de equipos y acuerdos.
De acuerdo con Ander-Egg, (2003, pág. 37) la jerarquización dentro de la
IAP es superada, es decir en el proyecto de investigación se supera la
barrera entre el investigador y los investigados, en donde se deja de
observar a los habitantes en el medio urbano como una muestra de carácter
cuantitativa y da lugar a una aproximación cualitativa mucho más amplia que
puede incluir la percepción, las necesidades y los sentimientos de las
personas investigadas en medio de la comunidad o entorno. Es decir, la
jerarquización en la IAP no supone investigar de manera tradicional usando
métodos cualitativos como las encuestas, sino la construcción de una red
entre el investigador y los miembros sujetos de la investigación; dando como
resultado, una metodología mucho más amplia para la consecución del
trabajo social.
La nula jerarquización en la IAP no discrimina a los investigados en lo
que se refiere a la aplicación de las preguntas y evita las encuestas como
instrumento jerarquizado en la investigación. Gaskell y Levin (2012, pág. 30)
aseguran que la investigación centralizada y jerarquizada no brinda
información completa, dando como resultado, un entendimiento nulo a los
problemas de la comunidad. Es decir, en temas muy complejos en este caso,
entender el medio urbano y su influencia en la educación, resulta pertinente
evitar jerarquizar la información de los que participan en las actividades
35
dentro del marco de una investigación tipo IAP, pues todo dato resulta crucial
para el desarrollo de las ideas, que la comunidad no se vea limitada al
momento de responder interrogantes sobre el barrio y las situaciones del
mismo.
La jerarquización supone la eliminación de las barreras entre el
investigador y los investigados y conlleva a la representación múltiple de las
necesidades en la comunidad. McIntyre (2008) define la categorización en
IAP, como la estructuración para representar de manera múltiple las
perspectivas a clasificar, producto de las estrategias acordadas entre el
investigador y la comunidad y/o barrio investigado; con el fin de esquematizar
de manera abierta, integra y diversa las ideas principales, objetivos, logros, e
incluso sentimientos y percepciones provenientes de los datos suministrados
por los miembros del barrio y/o la comunidad.
Para la formación del equipo investigador se tendrá en cuenta que la
institución educativa donde se desarrolla la investigación tiene dos jornadas.
En la jornada de la mañana reciben clases las estudiantes de séptimo grado
(7°) hasta undécimo grado (11°) y en la jornada de la tarde reciben clases las
estudiantes de transición (preescolar) hasta sexto grado (6°), por lo tanto se
constituirá dos equipos de investigación con al apoyo de los docentes de la
jornada de la tarde y viceversa.
En este propósito, se realizará una actividad que consistirá en presentar
en power point el proyecto de investigación, la importancia para las
estudiantes, para los docentes y para toda la comunidad educativa, para
motivarlos a que se vinculen a la investigación, y para llegar a acuerdos
como equipo. Los equipo de investigación para ambas jornadas se
conformará por uno o más representantes de los diferentes estamentos así:
docentes, directivos docentes, representante de las estudiantes de algunos
grados, egresadas, padres de familia, trabajador, y líder comunitario, es
36
decir será un grupo de investigación heterogéneo para enriquecer las
dinámicas, las perspectivas, las ideas, y las experiencias.
Los equipos tendrán como objetivo la participación en el desarrollo del
proceso de investigación en cuanto a la recogida de información,
categorización, definir las entrevistas abiertas, hacer talleres exploratorios a
las estudiantes, coordinar los el trabajo con los grupos focales, análisis de los
textos y discursos, estructurar las categorías, coordinar las discusiones y la
generación de debates y propuestas, y evaluar el proceso general de la
investigación.
Cabe agregar, que antes de conformar los equipos de investigación se
hizo una presentación a los docentes del área de Ciencias Sociales,
directivos docentes, estudiantes líderes, padres de familia, egresadas
invitadas y trabajadores de la institución. La mayoría de los asistentes
participó y formó parte de los grupos de acción.
Esta presentación se hizo para lograr mayor sensibilización, dar a
conocer con más detalles a los actores sobre los propósitos y metodología
de la investigación, y conformar el equipo de investigación. El análisis de los
textos y discursos, estructurar las categorías, coordinar las discusiones y la
generación de debates y propuestas, y evaluar el proceso general de la
investigación. Antes de conformar los equipos de investigación se hizo una
presentación a los docentes del área de Ciencias Sociales, donde la
participación de todos es necesaria pues se trata de un trabajo colaborativo.
Para eso entonces me tracé un plan de sensibilización, que se presenta a
continuación en el cuadro 3.
CUADRO N° 3 PLAN DE SENSIBILIZACIÓN Y PRESENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Propósito: Sensibilizar y dar a conocer a los docentes, líderes estudiantiles, padres de familia, trabajadores y líderes de la comunidad, estudiantes de bachillerato y primaria el propósito general y especifico de la investigación, la metodología IAP y conformar el equipo de investigación necesarios para lograr una investigación de carácter colaborativa.
Acción Para qué Responsable Fecha Lugar
37
Exposición explicativa en power point de la investigación
Dar a conocer en profundidad la investigación y su estructura
Investigador Sept 1 Sala de juntas 1
Charla sobre la importancia de la investigación
Mostrar la importancia didáctica de la investigación
Investigador Sept 1 Sala de juntas 1
Plenaria con los asistentes
Escuchar impresiones y expectativas acerca de la investigación y su metodología.
Investigador
Investigador
Sept 1
Sept 1
Sala de juntas 1
Sala de juntas 1
Preguntas de los asistentes
Para conocer percepción, dudas, e interés sobre la investigación
Investigador Sept 1 Sala de juntas 1
Exposición explicativa en power point de la investigación a las estudiantes por grupos de grado.
Dar a conocer de forma didáctica y lenguaje apropiado a las estudiantes del propósito de la investigación.
Investigador Docentes
15 y 17 de Sept. Salón múltiple
Fuente: Elaboración propia (2015)
En relación con el plan de sensibilización y presentación de la
investigación; después de haber recibido la firma de consentimiento y
respaldo de los directivos docentes y docentes del área de Ciencias
Sociales de la institución el paso siguiente de entrada al escenario de la
investigación fue la presentación de la investigación en power point, y la
charla sobre la importancia de esta investigación y del contexto urbano y
local en la educación básica y media a los directivos docentes, docentes del
área de Ciencias Sociales, estudiantes líderes, padres de familia, egresadas,
trabajadores, y líderes comunitarios entre otros, esto nos permitiría
sensibilizar con mayor fuerza y lograr una actitud de colaboración y reflexión
de parte de los actores con el proyecto.
Posterior a la exposición y charla desarrollada en es este plan se abrió un
espacio para la plenaria para conversar sobre inquietudes y preguntas de los
participantes. Dentro de las inquietudes que surgieron fueron ¿cuándo
iniciaría la investigación propiamente dicha? ¿Quiénes podrían participar?
También se dieron aportes interesantes participantes al afirmar que esta
investigación es una estrategia de aprendizaje significativo para la formación
38
del estudiantado, y de los docentes brindando conocimientos, orientación
sobre el medio urbano y el espíritu investigativo, fortalece el trabajo en
equipo, permite profundizar el tema de lo urbano y local, incrementa el saber
sobre la localidad.
Cabe agregar, que la investigación permite el debate para compartir
concepciones, ideas, e inquietudes y se lograrían aprendizajes desde una
perspectiva diferente e innovadora con el tema del contexto urbano y local, y
que se aprendería a trabajar con la IAP tanto estudiantes, como docentes y
líderes comunitarios. Los participantes aportaron también en plenaria que el
propósito de la investigación conlleva a que las estudiantes conozcan
mediante una didáctica diferente su entorno para que interactúen con él, que
ayuda a explorar y conocer la historia de los barrios, del contexto urbano,
social, local, y a convertirse en investigadoras.
En efecto, la investigación es pertinente, enriquecedora porque conlleva
a explorar, conocer el lugar donde se vive, la cultura de la ciudad, a
diferenciar e identificar problemáticas de los barrios, de la localidad, y las
estudiantes experimentaran otras formas de aprendizaje de las Ciencias
Sociales en contextos diferentes a la escuela, se puede estudiar la ciudad
desde la escuela con un enfoque participativo para abordarla y aprender de
ella.
Sobre la base de las consideraciones anteriores, y sobre la claridad
dada en cuanto al paradigma, enfoque y metodología propuesta para la
investigación, los asistentes consideraron necesario definir la fecha a fin de
conformar el equipo de investigación, después de una discusión entre los
asistentes, se propusieron varias alternativas y surgió la fecha propuesta fue
el 10 de septiembre de 2015.
Conformación del Grupo de Acción
39
El día 10 de septiembre se llevó a cabo la reunión acordada para
conformar el equipo o grupo de Acción Investigación, el cual después de
deliberar sobre la importancia de trabajar en equipo, de ser consciente de la
responsabilidad que demanda en tiempo y dedicación esta investigación se
procedió de forma voluntaria a conformar el grupo de acción, el cual quedó
integrado por miembros de diferentes estamentos de la comunidad
educativa así: 3 docentes del área de Ciencias Sociales jornada mañana,
dos directivos docentes jornada mañana, dos egresadas, una madre de
familia, un líder comunitario, un trabajador, y cuatro estudiantes líderes de la
jornada de la mañana, en la tarde los tres docentes del área de Ciencias
Sociales se constituirían en un grupo de apoyo a la investigación para las
actividades con las estudiantes, y otros aspectos propios de la investigación.
CUADRO N° 4
CONFORMACIÓN DEL GRUPO DE ACCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Actores Sexo
Estamento
Jornada M F 2 X Docentes Mañana 1 X Docente Mañana 2 X Docente Tarde 1 X Docente Tarde 1 X Docente que vive en el barrio Mañana y tarde 2 X Egresadas 1 X Líder comunitario 1 X Madre de familia 5 X Estudiantes Mañana 1 X Trabajador Mañana
Fuente: elaboración propia
En relación con el informe de la conformación del grupo de acción de la
investigación: El cuadro muestra que inicialmente el Grupo de acción estaba
conformado por 17 miembros, quienes continuaron en su mayoría en el
proceso con algunos altibajos en la participación de algunos que no afecto el
buen desarrollo del trabajo. Uno de los miembros del grupo de acción es un
docente de la comunidad quien también hizo parte de la investigación y puso
a disposición su experiencia en investigación.
40
En efecto, para darle una mejor funcionalidad al grupo de acción y poder
conformar los equipos de trabajo fue necesario establecer un plan de acción
sobre Planificación y organización, para luego sí entonces conformar los
equipos de trabajo, los cuales se presentan en el cuadro 5:
Cuadro N° 5 Plan de Acción: Planificación y Organización
Acción Para quien Para qué Lugar
Organización y Planificación de Estrategias a desarrollar por los equipos.
Grupo de Acción: Estudiantes, docentes, padres, líder comunitario, egresadas y trabajador
Conocer las formas de organización y planificación de actividades a desarrollar por los equipos.
Sala de juntas 1
Como proporcionar apoyo logístico
Grupo de Acción: Estudiantes, docentes, padres, líder comunitario, egresadas y trabajador
Desarrollar las acciones planificadas
Sala de juntas 1
Fuente: Grupo de Acción de la investigación
En cuanto al informe sobre la Planificación y Organización: Una vez
desarrollado el plan de acción sobre planificación y organización al Grupo de
Acción le quedo claro lo importancia de planificar y organizarse como
equipos para una mejor funcionalidad de los miembros de este, por lo tanto
el Grupo de Acción para una mejor efectividad en el trabajo investigativo
conformó el equipo de trabajo delegando funciones a cada equipo.
Cabe agregar, que esta modalidad permitió la conformación de los
equipos de trabajo, pues se trata de un trabajo en equipo, cooperativo y
colaborativo, que trabaja en la construcción de su propio aprendizaje
realizando actividades pedagógicas en la escuela, comunidad y entorno de la
escuela, a fin de vincular los contenidos con el contexto; ver cuadro 6.
Cuadro N° 6 Equipos de trabajo de acción
Equipo Función Miembros Observación
41
1 Encarga de la logística 2 estudiante 1 directivo
Escogerán un responsable para socializar el resultado de su función.
2 Revisión documentos 2 docentes 1 estudiante 1 egresada
Escogerán un responsable para socializar el resultado de su función
3 Organización de la información
1 docente 1 estudiante 1 trabajador
Escogerán un responsable para socializar el resultado de su función
4 Análisis de la información y realización de informe
4 docentes 1 egresada 1 líder 1 padre de familia
Escogerán un responsable para socializar el resultado de su función
Fuente: Grupo de acción de la investigación
En su defecto entonces el equipo Grupo de Acción procedió a reafirmar
el tema de investigación, su marco referencial y metodología a seguir, para
llegar a la elaboración de los objetivos del grupo y diseñar el Plan de Acción
general de la investigación.
Objetivos y Plan de Acción general del Grupo de Investigación
Conformado el Grupo de Acción de la investigación y los diferentes
equipos de trabajo correspondió entonces definir los objetivos del grupo con
la participación de todos sus integrantes, estos objetivos son los siguientes:
Objetivos:
-Realizar acciones de indagación que permitan alcanzar los propósitos
generales y específicos de la investigación.
-Analizar y reflexionar acerca de la información encontrada en los
documentos que permitan un dialogo de saberes.
-Desarrollar acciones transformadoras reflexivas que permitan un cambio en
la situación inicial encontrada.
-Registrar y analizar la información obtenida en el proceso de investigación
que permitan un proceso de transformación en el contexto dela investigación.
42
Cuadro N° 7
Plan de Acción general del Grupo de Investigación: Acciones Transformadoras
Acciones Propósito Recursos Responsable/coordinar
Acción 1:Taller IAP Dar a conocer la metodología IAP.
Sala, Video Beam Investigador Equipo 1
Acción 2: Revisión documental.
Diagnosticar la realidad encontrada.
Sala, Video Beam, documentos
Investigador Equipo 2
Acción 3: Análisis revisión documental
Determinar características y componentes de la institución.
Sala, Video Beam, portátil.
Investigador Equipo 2
Acción 4: Grupo focal con estudiantes
Conocer la percepción de sobre el contexto urbano.
Salón múltiple, hojas, grabadora,
Investigador Equipo 3
Acción 5: Análisis grupo focal con estudiantes
Contrastar y categorizar Sala, Video Beam, portátil.
Investigador Equipo 4
Acción 6: Entrevistas no estructurada
Conocer la opinión de los actores acerca de la enseñanza del contexto urbano y local
Grabadora, papel Investigador Equipo 4
Acción 7: Análisis de las entrevistas
Contrastar y categorizar Sala, Video Beam, portátil.
Investigador Equipo 4
Acción 8: Grupo focal con padres de familia y líderes comunitarios.
Conocer la opinión de los padres y líderes comunitarios acerca de la enseñanza del contexto urbano y local
Sala, hojas, papel, bolígrafo.
Investigador Equipo 1
Acción 9: Análisis grupo focal con padres de familia y líderes comunitarios.
Contrastar y categorizar Sala, Video Beam, portátil.
Investigador Equipo 2
Acción 10: Conversación en profundidad con docentes Área de Sociales.
Reflexionar acerca de las prácticas pedagógicas en la enseñanza del contexto urbano y local.
Sala, documentos, cuaderno de notas.
Investigador Equipo 2 Todos los docentes de Sociales.
Acción 11: Formación académica a docentes permanente para la transformación.
Actualizar saberes en los docentes promoviendo procesos de cambios en su praxis pedagógica
Sala de juntas 1, video beam, portátil, material fotocopiado, cuaderno de apuntes.
Investigador Equipo 1 Todos los docentes de Sociales.
Acción 12: Taller con estudiante propuesta didáctica.
Contar con las ideas de los estudiantes para el modelo didáctico.
Sala, Video Beam, portátil, pliegos de papel, marcadores.
Todos los docentes de Sociales Investigador Equipo 2
Acción 13: Elaboración informe final de la investigación
Obtener los resultados de la investigación.
Sala, Beam, portátil, papel, hojas, bolígrafos.
Investigador Docentes de Sociales. Equipo 4
Acción 14: Elaboración del modelo didáctico.
Diseñar un modelo didáctico para la enseñanza aprendizaje de la ciudad.
Sala, Beam, portátil, papel, hojas, bolígrafos
Todos los docentes de Ciencias Sociales Equipo 3 Investigador
Fuente: Elaboración propia (2015)
