Instituto del Profesorado N° 5 “Perito Francisco Moreno”.

Sexualidad Humana

y Educación.

TRABAJO FINAL.

Tema:” La Adopción”

Profesoras: Natalia García

Alumna: Heredia Melina.

Introducción:

Desde tiempos remotos los Estados se han preocupado por los derechos del

niño ya que ellos son el presente y el futuro de los Estados, todos los argentinos

deseamos el bienestar y una patria donde no existan niños abandonados, niños en

las calles, niños explotados.

Para solucionar el problema de los niños abandonados surge la adopción de los

menores desde hace muchos años en la ciudad de Roma. Dicha ciudad ha sido la

fuente fundamental  para que muchos países puedan crear y renovar sus leyes y

así poderlas ejercer.

La adopción  es un acto jurídico que se crea entre dos personas vínculos de

parentesco civil análogos a los derivados de la paternidad y filiación legítimas. Sin

la adopción, existirían personas que nunca hubieran podido ser padres algún día.

Adoptar un niño no es una decisión que deba tomarse a la ligera. Los padres que

soliciten la adopción deben haber reflexionado conociendo los pros y los contras

de este proceso. Tienen que comprometerse para toda la vida. Por esta razón no

debe tratarse de un acto impulsivo que los padres decidan porque, simplemente,

de repente les apetece tener un niño. Si la decisión se toma de esta forma, podría

traer consigo consecuencias negativas y tristes como devolver al niño a su país de

origen, en el caso de la Adopción Internacional, o incluso que el menor solicite su

vuelta a un centro de menores porque no quiere estar con esa familia.

Cuando una pareja desea adoptar a un niño tiene que contestar a una pregunta en

principio sencilla: ¿Por qué quieren ustedes adoptar?

Los adoptantes tienen un difícil camino por delante, ya que serán investigados con

detalle por los asistentes sociales con el fin de averiguar si detrás de sus razones

por adoptar un niño se esconden anomalías.

Por eso se dice que “las razones que aduzcan los adoptantes deben ser claras,

detalladas, reales y concretas, ya que sus motivaciones serán analizadas

minuciosamente por los servicios de atención a la infancia, que actúan en interés

exclusivo del niño.”1

Muchas parejas deciden adoptar un niño por causas biológicas, porque uno de los

dos miembros de la pareja es estéril, tras pasar por fallidos intentos como la

fecundación in vitro, la pareja se resigna a la posibilidad de tener un hijo propio y

por eso se animan a adoptar.

Otras parejas renuncian a tener un hijo biológico y prefieren adoptarlo. Sean

cuales sean sus motivos, los adoptantes tienen que tener claro que es un proceso

complejo y que hace falta mucha fuerza de voluntad para que los resultados sean

satisfactorios. También es conveniente que sepan que para adoptar a un niño no

se puede caer en el error de la compasión y adoptar por pena. Así pues, creemos

que es digno de reflejar el comentario cuando dice que “la adopción no puede ser

una obra de caridad. El futuro de seres humanos frágiles y sometidos a

situaciones precarias está en juego, y depende de los adoptantes. Sin duda, la

caridad es un sentimiento noble y denota una actitud solidaria con el sufrimiento

ajeno, pero en muy pocas ocasiones se muestra compatible con el hecho de

adoptar, que supone un compromiso para toda la vida.”2

Finalmente, la adopción como medida de protección del niño y adolescente bajo

vigilancia del Estado, se encuentra regulada en la ley nacional 24.779, aunque

dado el carácter federal del país, las metodologías y especialmente los procesos

previos a la adopción y de otorgamiento de la guarda difieren en distintas

jurisdicciones provinciales.

Puede ser adoptante toda persona que reúna los requisitos establecidos por la ley

cualquiera fuese su estado civil debiendo acreditar residencia permanente en el

1 Audusseau - Pouchard, M.(1997): Adoptar un hijo hoy, Barcelona: Planeta.

2 Audusseau - Pouchard, M.(1997): Adoptar un hijo hoy, Barcelona: Planeta.

país por un período mínimo de cinco años y ser por lo menos dieciocho años

mayor que el adoptado.3

Como todos los niños, deben ir a la escuela y educarse, se sabe que los mismos

están en la escuela una buena parte de las horas del día en las que están activos.

Dado que la escuela es tan importante en la vida de los niños, los padres

adoptivos, como todos los padres, desean que la experiencia escolar de sus hijos

sea positiva.

A medida que crecen, nenes y nenas se hacen cada vez más preguntas sobre su

origen. Una de ellas es la que suelen hacer a las madres: “¿Yo estuve en tu

panza?”. En el caso de nenas y nenes adoptivos, a esta pregunta seguramente le

pueden seguir otras: “¿Por qué yo no estuve en tu panza? ¿Cómo se llama esa

señora que me tuvo en su panza? ¿Por qué ella no me pudo tener? ¿Cómo era?

¿Dónde nací?”. Es importante que las familias puedan siempre tener disposición

para conversar sin miedo, sin engaños ni ocultamientos, respondiendo a las

preguntas de los chicos de acuerdo a la edad y dando sólo la información que en

cada momento necesiten. Hay algunas respuestas que pueden ayudar en este

camino:

• “Como todos, vos creciste en la panza de una mujer, igual que otros nenes o

nenas.”

• “La señora que te tuvo en la panza no pudo cuidarte. Entonces, un juez buscó

una familia para vos. Nosotros, que queríamos tener un hijo como vos y no

pudimos tenerte en la panza, te quisimos y te adoptamos.”

• “Te buscamos y te esperamos durante mucho tiempo y cuando llegaste sentimos

mucha alegría.

• “Adoptar un nene o una nena es una forma más de tener hijos en una familia y

es para siempre.”

3  ley nacional 24.779

• “Adoptar a un nene o una nena significa que queremos dar y compartir todo el

amor que tenemos”.4

A veces puede pasar que las preguntas nos tomen por sorpresa, que no

encontremos inmediatamente la manera de contestar. Si esto ocurre, podemos

decirles “qué bueno que preguntaste, hablaremos pronto de eso vos y yo, más

tranquilos”. Esta es una forma posible de tomarse el tiempo para responder, poder

pensar mejor y juntar valor, y no salir del paso rápidamente con una respuesta que

luego no nos satisfaga. Como dice el refrán: “rápido no siempre es mejor”.

Además, los chicos probablemente van a querer escuchar una y otra vez el relato

de su llegada a su familia adoptiva y la historia de la búsqueda. Entonces, es

conveniente que, al recibir al niño o a la niña en guarda, la familia adoptante pida

una copia del expediente judicial. Con estos datos pueden ir buscando la mejor

manera de contarle su historia.

Al igual que al resto de chicos y chicas, es importante explicarle que todas las

familias son diferentes. Hay familias con un papá y una mamá, hay familias con un

papá solo o una mamá sola, con dos papás o dos mamás, hay familias donde

algunos hijos son criados por la abuela, hay familias con hijas e hijos adoptivos,

hay familias sin hijos y muchas otras más. Ninguna de estas familias es mejor o

peor que otras, lo más importante en ellas es la relación de amor que une a sus

integrantes. Se quieren, se cuidan, se protegen, se ayudan... eso es fundamental

en una familia. Todos tenemos derecho a la identidad, es decir, a saber la verdad

sobre nuestro origen.

A partir de la sanción de la Ley Nacional 26.150 de Educación Sexual Integral, es

obligatorio enseñar Educación Sexual Integral, en los jardines de infantes y en las

escuelas primarias y secundarias, sean de gestión estatal o privado. También dice

que las familias deben estar informadas sobre la educación integral que se brinda

en las escuelas.

4 ftp://ftp.me.gov.ar/vs/EducacionSexualEnFamilia.pdf.

Sabemos que no es fácil hablar con Claridad y sencillez de algo tan importante

como la sexualidad y, sobre todo cuando se trata de nuestros hijos/as. Para

comenzar lo más importante es el afecto, crear climas de confianza, tener una

buena disposición y poder escuchar y comprender a los niños. Es necesario que

sepamos que la Educación Sexual Integral no es solo “hablar de relaciones

sexuales”. Hay que aprender a expresar emociones y sentimientos, el amor, la

solidaridad, la amistad, la intimidad propia y ajena, cuidarnos y cuidar a los demás.

Tiene que ver con los derechos de las personas, a ser tratados de igual manera a

varones y mujeres, sin importar religión alguna o nacionalidad, orientación sexual,

y respetar cuando se dice “No”, etc.

Marco Teórico:

Cuando un niño tiene un problema en la escuela, es probable que se pregunten:

“¿Este problema tiene que ver con la adopción, o es un problema “general” y

común a todos los niños relacionado con el desarrollo evolutivo, educativo o con el

sistema escolar?

La adopción puede influir en el desempeño escolar de los niños en dos formas:

educativamente y socialmente. Si un niño está haciendo un duelo sobre su familia

biológica o fantasea con ella hasta el punto de que esto afecta su habilidad de

concentrarse y de aprender, estamos ante un problema educativo. Si un niño es

molestado en el patio por algunos compañeros que le dicen que él debe ser malo

porque su familia “real” lo dio, estamos ante un problema social. La burla puede

afectar la autoestima lo que puede afectar el rendimiento escolar. Veamos estas

dos áreas en tres períodos generales: la educación infantil, la escuela primaria y la

escuela secundaria y el bachillerato.

Cuando los niños asisten a la guardería están expuestos a nuevas experiencias

más allá del mundo protegido de la familia inmediata. A menudo es la primera vez

que interactúan socialmente con otros niños. Los niños hacen nuevos amigos,

aprenden a tratar a una nueva figura de autoridad (la maestra), llevan a cabo

rutinas, cantan canciones, se hacen cargo de alguna mascota como un hámster e

imitan a los adultos en el cuidado de la casa en una casita hecha a su medida.

Los objetivos educativos para esta etapa no son muy ambiciosos. Usualmente la

prioridad es apoyar a los niños para que ganen autoconfianza y autoestima en un

ambiente más amplio que el círculo familiar. Se suele hacer énfasis en algunas

habilidades sociales como el esperar el turno, compartir y seguir instrucciones. En

esta etapa se estimulan la motricidad gruesa y la expresión creativa. Las

actividades suelen centrarse en los colores, las formas, los números, las letras o

los conceptos, pero usualmente en el currículo no se incluye la instrucción formal

en la lectura o en la aritmética. La mayoría de los educadores de preescolares

quieren que los niños desarrollen una conciencia de ellos como aprendices y amor

por aprender, lo que será una buena base para la experiencia en la escuela

primaria. Los niños de 3 ó 4 años que fueron adoptados cuando eran bebés rara

vez muestran algún problema de adaptación. Debido a que a esa edad no

entienden cabalmente la reproducción, no pueden entender en profundidad el

significado de la adopción. Puede que ellos cuenten felices, una y otra vez, la

historia de su adopción a cual. Como dice un autor que refleja lo hablado “Haz lo

que ayude a que tu hijo se sienta querido y afirmado en todas las áreas de la

adopción”. Si decides hacerlo, no hace falta entrar en los detalles sobre la familia

biológica. Como las guarderías son a menudo privadas y están separadas del

sistema escolar público, los años anteriores a la escolarización son un buen

momento para que los padres practiquen cómo interactuar con el personal de la

escuela sobre los temas de la adopción sin miedo de que esto signifique que se le

colocarán etiquetas por el resto de su escolarización. Los padres pueden

comenzar a sentirse más cómodos con la idea de intercambiar información sobre

la adopción del niño, si piensan que esto es apropiado y que puede ayudar a la

adaptación del niño a la escuela. Si los niños y los maestros en la clase de

educación infantil de tu hijo sienten curiosidad por la adopción, tal vez te gustaría

hacer una presentación a la clase. Si así fuera, es importante que hagas énfasis

en que la adopción es una entre las muchas maneras en que se forman las

familias.

Los siguientes puntos son adecuados para los niños en edad preescolar:

● Hay diferentes tipos de familia.

● Las personas que viven juntas y cuidan unas de otras son una familia.

● Algunas veces los miembros de una familia no viven juntos, pero de todas

formas se cuidan unos a otros.

A los seis años los niños han alcanzado una edad en la que se pueden sentarse

quietos, prestar atención, mantener el orden de la fila y aprender a leer y a

escribir. Cuando toman el autobús escolar, negocian en el patio de la escuela,

reciben sus evaluaciones y actúan en los actos escolares, los niños adquieren un

nuevo sentido de su independencia y se afirman. También comienzan a participar

en actividades de grupo fuera de la escuela como un equipo de fútbol, clases de

baile o ludoteca que les ayudan a desarrollar nuevas habilidades. A esta edad los

niños adoptados empiezan a entender el significado completo de su adopción,

incluyendo los aspectos de pérdida y abandono que pueden estar asociados con

ésta. Puede ocurrir que pasen tiempo fantaseando acerca de sus padres

adoptivos e imaginándose cómo son. Pueden sentir que fueron dados en adopción

porque no fueron lo suficientemente buenos, guapos o inteligentes para que se

quedaran con ellos.

Los niños en la escuela primaria son los suficientemente mayores para decidir por

ellos mismos si quieren contarles a sus compañeros de curso acerca de la

adopción. Sin embargo, hay que explicarles que, una vez que lo han contado, no

hay “vuelta a atrás”. Igualmente, es necesario que ayudes a tu hijo a reconocer

que las personas reaccionan de manera diferente ante esta información. Debes

darle herramientas para que responda a las reacciones de los otros,

especialmente si estas son negativas. Tu experiencia con los maestros de

preescolar puede ayudarte a decidir si quieres compartir esta información con el

personal de la escuela. Si te parece que es importante que hables con el maestro

de tu hijo sobre la adopción, explícale exactamente a tu hijo lo que le vas a decir y

las razones para hacerlo. El comienzo del curso, las entrevistas con el maestro, o

las reuniones de padres son una buena oportunidad para hablar de la adopción.

Algunos profesionales y padres adoptivos creen que no es conveniente compartir

la información sobre la adopción con el maestro, porque piensan que el maestro

puede hacer diferencias entre los niños haciéndoles sentir distintos, causando que

se mofen de ellos, le pongan sobrenombres, o les den un trato especial. Otros

afirman que no se puede esperar que los maestros se hagan más sensibles a los

temas relacionados con la adopción, que usen un lenguaje adecuado para

referirse a la adopción y ayuden a los niños adoptados, si los padres no están

dispuestos a compartir y afirmar abiertamente sus sentimientos positivos acerca

de la adopción.

Dicho todo esto, es posible que los adolescentes adoptados no hayan elaborado

sus sentimientos sobre su adopción. Precisamente porque a esta edad pueden

alcanzar una mayor comprensión y porque se trata de una edad en la que los

temas sobre sexualidad e identidad afloran, su condición de adoptados puede

hacerles sentir más avergonzados o rechazados que cuando eran más jóvenes.

Los adolescentes a menudo tienen juicios severos sobre sí mismos, pues sólo ven

el blanco y el negro y no los grises. Es probable que tengas que ayudar a que el

personal de la escuela vea que la adopción aún sigue afectando el desempeño y

la adaptación escolar de los adoptados, incluso cuando llegan a la ESO o al

bachillerato. Las discusiones sobre la adopción en este nivel educativo encajan

bien en una clase sobre la vida familiar, la salud, la economía familiar o de

educación sexual.

No todos los problemas de aprendizajes, ni todos los retrasos pueden ser

considerados dificultades de aprendizaje. Es importante que se realice una

evaluación completa, que incluya un examen físico antes de dar un diagnóstico. El

bajo rendimiento escolar no siempre se debe a una dificultad para el aprendizaje.

En primer lugar, es normal que los niños de vez en cuando tengan un mal día. En

segundo lugar, puede haber muchas razones para un bajo rendimiento. Es posible

que tu niño necesite gafas pues no puede ver la pizarra. A lo mejor está

preocupado por algún asunto relacionado con la adopción o por un problema

personal o familiar. En este caso la psicoterapia con un buen especialista en

adopción puede ayudarle a resolver el problema de manera que pueda lograr la

tranquilidad necesaria para aprender. O puede ser que el niño tenga un problema

de déficit de atención que puede ser tratado con medicación y acompañarse con

clases particulares por parte de un maestro que tenga experiencia en estos casos.

Es probable que tu niño no necesite una clase para niños con necesidades

especiales, pero que requiera estar un curso inferior. Como todo padre, adoptivo o

biológico, debes ser realista. Deben aprender a aceptar a sus hijos como es y no

esperar que logre unas calificaciones inalcanzables.

La posibilidad que se produzcan conflictos aumenta y también la necesidad del

maestro, desde los distintos niveles de participación en la tarea educativa,

de abordar la situación conflictiva como factor de crecimiento y cambio.5

Como se habló anteriormente, el docente debe sostener una actitud de ser

comprensiva, de saber “escuchar” que proporcione un espacio para que alumno

diga cómo se siente, que le ocurrió, y que necesita.

Dado que las agresiones físicas y verbales pueden entenderse como

manifestaciones de un conflicto que no logro ser adecuadamente procesado,

poner en palabras los sentimientos y pensamientos puede ser una ocasión valiosa

para que los alumnos empiecen a comprender con mayor perspectiva el conflicto.

Además es necesario informar y pedir colaboración a las familias para disminuir la

tensión entre los actores del conflicto. Es importante profundizar y fortalecer el

lazo entre las familias y la escuela, a través de la reunión con cada familia por

separado.

Además es importante hablar con los padres para comunicarles primero que se va

a hablar el tema de sexualidad en el aula y comentarles cómo será la charla

porque muchos tienen una visión distinta a lo que realmente se refiere la palabra

sexualidad y no comprender que es importante que sus hijos sepan y entiendan

del tema.

Al hablar de sexualidad integral se hará hincapié en:

5 Educación Sexual Integral para la Escuela Primaria. Serie cuadernos de ESI, Contenidos y propuestos para el aula. Contenido de Educación, Presidencia de la Nación, Programa Nacional de Educación Sexual Integral.

LA PERSPECTIVA DE LOS DERECHOS, LAS INFANCIAS Y ADOLESCENCIAS

¿Quiénes son los/as destinatarios/as de la educación sexual integral? ¿A

qué niños, niñas y jóvenes alude la ley 26.150 cuando refiere: Todos los

educandos tienen derecho a recibir Educación Sexual Integral (ESI) en

todos los establecimientos educativos públicos de gestión estatal y privada?

¿Cómo pensar la educación sexual integral sin antes preguntarnos desde

qué mirada de infancia estamos partiendo?

Hay muchas formas de ser niñas, niños y adolescentes. Estas formas tienen que

ver con las circunstancias en que cada grupo transita por la vida, con sus

experiencias vitales, con las pautas que manejan los adultos con los que conviven,

con el acceso a la satisfacción de sus necesidades básicas, entre otras variables

que debemos considerar.

Una visión de niños, niñas como sujetos de derecho conlleva la preocupación de

los adultos por oírlos, por conocer su visión de los conflictos que atraviesan, por

aprender de su perspectiva. Encontrar la forma de darles espacio constituye un

desafío cotidiano.

Las familias de los alumnos y alumnas no aparecen desde esta perspectiva como

destinatarios secundarios de las acciones, sino como interlocutores genuinos,

portadores de derechos y responsabilidades, entre los cuales está la educación de

sus hijos e hijas. Es importante generar un clima de diálogo permanente que

garantice la búsqueda de un verdadero «acercamiento» de posiciones y el respeto

por las creencias, sin eludir el abordaje de las tensiones que puedan presentarse.

En este marco, una educación sobre la sexualidad integral dirigida a niños/as y

adolescentes se centrará en fortalecer a los/as alumnas/os como sujetos de

derecho; en generar espacios para debatir sobre sus deseos, preocupaciones,

inquietudes, pensamientos e ideales. Enfatizará en la promoción de la salud

centrándose en generar condiciones para favorecer la construcción de saberes y

habilidades para la toma de decisiones consientes y críticas en relación con el

cuidado del propio cuerpo y el ajeno, las relaciones interpersonales, el ejercicio de

la sexualidad y de los derechos.

Dado que la sexualidad está íntimamente vinculada con la subjetividad, es

importante empezar por nosotros mismos, para poder registrar mejor nuestros

supuestos sobre el tema, a fin de atemperar su influencia en nuestro trabajo en el

aula y permitir distanciarnos de estereotipos o prejuicios, y apoyarnos en

contenidos científicamente validados, desarrollando actitudes conscientes,

además de tener una disposición abierta al diálogo, generando un intercambio que

habilite abordar los múltiples aspectos que abarca la temática. De esta manera,

tomar una posición en relación con cómo pensar la sexualidad lleva a delinear

modos posibles de educar en estos temas, sustentados, a su vez, en formas de

relación pedagógica que habilitan esos modos.6

¿A QUE LLAMAMOS SEXUALIDAD?

6 Greco, M. B. (2008) Curso virtual de educación sexual integral en la Escuela Secundaria, Módulo 1 Material de Estudio “Introducción a los conceptos de sexualidad y educación sexual”.

Tradicionalmente, las temáticas referidas a la sexualidad no eran consideradas

propias de los aprendizajes de la infancia, sino de períodos más avanzados de la

vida, como la pubertad o la adolescencia. Durante mucho tiempo, las sociedades y

las personas entendimos que hablar de sexualidad era posible recién en el

momento en que las niñas y los niños ya dejaban de serlo. Esto era así, entre

otros factores, porque el concepto de sexualidad estaba fuertemente unido al de

genitalidad. Desde esta mirada, la educación sexual en la escuela se daba

preferentemente en la Educación Secundaria y en particular, durante las clases de

Biología y se priorizaban algunos temas, como los cambios corporales en la

pubertad o la reproducción humana.

Cuestiones vinculadas a la expresión de sentimientos y de afectos, la promoción

de valores relacionados con el amor y la amistad y la reflexión sobre roles y

funciones atribuidos a mujeres y a varones no formaban parte de los contenidos

vinculados a la educación sexual.

Con el desarrollo de los conocimientos de diversas disciplinas, y con la definición

de los derechos de la infancia, también fuimos avanzando en otras formas de

comprensión de la sexualidad. Así, llegamos a una definición más amplia e

integral, y hoy podemos pensar desde otro lugar la enseñanza de los contenidos

escolares vinculados a ella.

El concepto de sexualidad que proponemos en consonancia con la Ley de

Educación Sexual Integral excede ampliamente la noción de “genitalidad” o de

“relación sexual”. Consideramos a la sexualidad como una de las dimensiones

constitutivas de la persona, relevante para su despliegue y bienestar durante toda

la vida, que abarca tanto aspectos biológicos, como psicológicos, sociales,

afectivos y éticos. Esta concepción es la sostenida por la Organización Mundial de

la Salud:

“El término “sexualidad’ se refiere a una dimensión fundamental del hecho de ser

humano. Se expresa en forma de pensamientos, fantasías, deseos, creencias,

actitudes, valores, actividades, prácticas, roles y relaciones. La sexualidad es el

resultado de la interacción de factores biológicos, psicológicos, socioeconómicos,

culturales, éticos y religiosos o espirituales. En resumen, la sexualidad se practica

y se expresa en todo lo que somos, sentimos, pensamos y hacemos”.

Es importante saber y que entiendan el fin de este tema, que además de todo lo

que se viene hablando anteriormente, debemos saber que en los tiempos que

estamos viviendo hay distintas maneras de vivir la sexualidad, que este es un

tema muy importante y del que puede ser difícil hablar, que es importante

escuchar los pensamientos de cada persona y entender que no todos tenemos el

mismo pensamiento al respecto.

El tema abordado es la diversidad sexual, porque al enteramos de que algún chico

o chica del barrio, de alguna familia conocida o de nuestra propia familia es

homosexual, podemos llegar a sentir curiosidad, frustración, preocupación, miedo

o vergüenza y no saber cómo actuar... No es raro que nos pase esto. Es que a

veces pensamos que hay una sola manera de vivir la sexualidad.

También es probable que nos hagamos preguntas sobre el futuro de estos chicos

y chicas. ¿Se cumplirá todo aquello que esperamos para ellos y ellas? ¿Serán

felices? ¿Lograrán formar pareja? ¿Podrán tener hijos? ¿Serán aceptados y

aceptadas? ¿No serán discriminados en la escuela, en el barrio, en el trabajo?

La homosexualidad es la atracción sexual, física y afectiva (orientación sexual)

por personas del mismo sexo. Suele usarse la palabra “lesbiana” para nombrar a

una mujer homosexual y “gay”, para nombrar a un varón homosexual. La

heterosexualidad es la atracción sexual, física y afectiva (orientación sexual) entre

dos personas de distinto sexo.

Frente a todas estas dudas, puede ayudarnos saber algunas cosas:

• La homosexualidad es una manera de vivir la sexualidad. Al igual que la

heterosexualidad, la homosexualidad no es una elección. Es decir, las personas

no deciden ser homosexuales o heterosexuales. Tampoco es una enfermedad:

hace ya muchos años que la medicina y la Organización Mundial de la Salud no la

consideran así.

• No hay que asociar la culpa a la sexualidad. La orientación sexual de un chico o

una chica no es culpa ni mérito de nadie. En una misma familia, puede haber

chicos o chicas homosexuales y heterosexuales. Los adultos no debemos sentir

que hay algo que hicimos “mal” si un hijo es gay o lesbiana y no esperábamos

eso.

• Que una pareja sea heterosexual u homosexual no hace que los hijos sean

heterosexuales u homosexuales.

• Hay parejas formadas por una mujer y un varón, parejas formadas por dos

mujeres y parejas formadas por dos varones, y eso no tiene nada de malo. Antes

que todo, debemos enseñarles a niñas y niños a respetar a todas las personas y a

respetarse a sí mismos, sin importar su orientación sexual.

• Todos los días, muchas personas son discriminadas por vivir su sexualidad tal

como la sienten. Las personas travestis, por ejemplo, que se visten de manera

distinta a la habitual de su sexo biológico, son discriminadas de múltiples maneras:

las echan de sus casas, no pueden terminar de estudiar, no son aceptadas en

muchos trabajos y a veces son motivo de burla y de agresión. Estas conductas

discriminatorias hacen daño y van en contra de los derechos que hemos

conquistado como sociedad. 7

Si los chicos o chicas nos cuentan que son gay o lesbianas... debemos saber que

es una demostración de cariño y confianza y un pedido de apoyo, respeto y

comprensión. Aunque nos lleve un tiempo aceptarlo, es bueno para todos.

7 ftp://ftp.me.gov.ar/vs/EducacionSexualEnFamilia.pdf

Conclusión:

La adopción es una de las instituciones sociales más hermosas. Por su

intermedio, un niño recupera la posibilidad de crecer dentro de una familia. Los

padres adoptivos ensayan una forma de cuidado que no se relaciona con

la biología e irrumpen en un tipo de familia que no es el tradicional, ya que el hijo

tiene programas genéticos y psicosociales recibidos de otras personas.

La adopción se basa en la solidaridad, porque los padres adoptivos se hacen

cargo de un hijo que tiene en su cuerpo y  de otra familia, la de origen, y esto tiene

que ser aceptado, respetado e incluso valorado por la familia adoptiva si quiere

aceptar, respetar y valorar a su hijo.

Los niños adoptados deben adaptarse a una multitud de situaciones, lo han hecho

ya numerosas veces, en muchas ocasiones estaremos a su lado, en otras no

podemos estar presentes, como es el caso de la escuela, pero podemos

informarnos y facilitar información que ayude a la docente a que su nuevo alumno

consiga sentirse seguro, aceptado y querido; a que supere esos

pequeños obstáculos en el caso de tenerlos, aceptando los diferentes ritmos de

aprendizaje y que entiendan, sus docentes y tutores, que necesita adaptarse a su

nuevo entorno, paso fundamental para que el posterior aprendizaje se lleve con

éxito.

La auténtica educación tiene como fin el desarrollo integral de la persona; por eso

debe proporcionar, además de conocimientos, valores, creencias y actitudes frente

a distintas situaciones.

Como alumna y futura docente, mi pensamiento con respecto a este tema es que

“Los alumnos adoptados no son niños especiales, son niños normales que

han tenido unas vivencias muy distintas a las de sus compañeros. Es lógico

y natural que sus reacciones y comportamientos sean a veces muy

diferentes de las de otros alumnos pero eso no significa que hay que

tratarlos diferentes”

Bibliografía:

Audusseau - Pouchard, M.(1997): Adoptar un hijo hoy, Barcelona: Planeta.

Ley nacional 24.779.

Educación Sexual Integral para la Escuela Primaria. Serie cuadernos de

ESI, Contenidos y propuestos para el aula. Contenido de Educación,

Presidencia de la Nación, Programa Nacional de Educación Sexual Integral.

Greco, M. B. (2008) Curso virtual de educación sexual integral en la

Escuela Secundaria, Módulo 1 Material de Estudio “Introducción a los

conceptos de sexualidad y educación sexual”.

ftp://ftp.me.gov.ar/vs/EducacionSexualEnFamilia.pdf

http://friedenrechteundleben.websitum.com/files/2010/03/adoptar-un-hijo-

mayor.jpg.

http://padre-familia.com/wp-content/uploads/2009/02/adopcion1.jpg.

ANEXO

Esta imagen es una forma de promover la adopción en niños de más de 2 años en

el país de Argentina, podemos decir que se dan menos adopciones de niños

mayores de 2 años, a comparación de nuestro país, según las estadísticas los

niños más adoptados son de 1 a 5 años.

 En esta imagen se puede confirmar que todos los que cumplan con los requisitos

de adopción, pueden adoptar, sin distinción de raza.