C O D A PARevista de Padres y Madres de AndalucíaNº 22 . 2º Tr imestre 2011

Una educación sin exclusiones

CODAPARevista de Padres y Madres de Andalucía

CoordinaciónFrancisco Mora Sánchez

Juan García Orta

Amalia Rodríguez Gómez

Diseño y MaquetaciónVanesa Valencia

EditaCODAPA

Avenida de Madrid, número 5, 3º

18002 Granada. España

Tlf.: 958 20 46 52. Fax: 958 20 99 78

www.codapa.org; prensa@codapa.org

ImpresiónGandulfo Impresores

Impreso en papel reciclado

Imagen de portadaInauguración del VII Congreso de Educación

de CODAPA

Depósito LegalGr-1870/02

I.S.S.N1134-1025

Editorial

Información

Experiencias

Las necesidades educativas

específicas de un alumnado muy

especial

Opinión: José Muñóz González,

presidente de la AMPA Baleares

Federaciones

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S U M A R I O

Información, sensibilización y fomento de laparticipación de las familias en los centroseducativos donde estudian sus hijos. Sobre

estos tres pilares se ha levantado este curso unplan de actividades que ha buscado aportar a lasAMPAs de herramientas e ideas para dinamizar yhacer llegar cada vez a más personas sus activi-dades cotidianas.

El Congreso de Educación, dedicado en suséptima edición a las necesidades educativasespeciales, ha puesto el punto y final a una seriede jornadas con las que hemos querido ofrecerun panorama general de la Escuela Pública, sunormativa y sus necesidades.

Los Consejos Escolares, los ReglamentosOrgánicos de los centros (ROC), la convivenciacomo instrumento de cohesión y mejora de lacalidad educativa o la implicación de las familiasen el voluntariado social, han sido algunas de lastemáticas con las que hemos llegado a más de350 asociaciones de toda Andalucía. Pero la for-mación no puede quedarse entre las paredes deuna sala de convenciones.

Por eso, durante este curso hemos dado unrenovado impulso a nuestro canal CODAPA TV,desde donde puede accederse de manera ínte-gra y gratuita a las charlas de los expertos quehan colaborado con nosotros a lo largo de estosúltimos meses.

Siguiendo este espíritu, 2011 ha sido el añoque ha visto nacer una nueva colección de publi-caciones tituladas “Dossier CODAPA”.

En concreto, se han publicado dos monográfi-cos que aspiran a servir de referente y consultapara madres y padres del alumnado, uno dedica-do a la prevención de las drogas y otro centradoen la compensación de las desigualdades en laescuela pública.

No obstante, también este curso tambiénhemos seguido trabajando en la parte que menosse ve.

El diálogo con la Administración ha sido unatarea importante, llevando a nuestros represen-tantes las necesidades de madres y padres, yaportando sugerencias a normativas, como es elcaso de la nueva orden de convivencia y partici-pación.

Mediante un convenio de colaboración, firma-do con la Consejería de Educación, laConfederación también se ha implicado duranteeste curso en la redacción de contenidos de unaguía de derechos y responsabilidades de lasfamilias, elaborada a instancias del ParlamentoAndaluz.

De cara al próximo curso queremos seguir cre-ciendo en nuestro servicio a las familias. En unmomento de crisis económica, las nuevas tecno-logías se posicionan como el perfecto altavozpara llegar a todos los puntos de la geografíaandaluza.

Por ello, desde CODAPA estamos trabajandosobre la idea de poner en marcha una red socialvirtual dirigida específicamente para las familias.Esta iniciativa surge para generar nuevas siner-

gias entre las AMPAs andaluzas, de manera quese fomente la participación y se den a conocer lasbuenas prácticas y actividades desarrolladas enestas asociaciones.

La formación presencial, sobre la que hemoshablado más arriba, tendrá el próximo curso unnuevo complemento virtual.

En él, no sólo se abordarán cuestiones de inte-rés para las familias (desde manejo básico deherramientas informáticas hasta el análisis denuevas normativas), sino que potenciará el traba-jo desarrollado en las distintas conferencias, per-mitiendo llegar a cada vez más padres y madresde toda Andalucía. Cerramos ahora una etapamarcada por la renovación de la Junta Directiva.

Esperamos que nuestro trabajo continuo hayaservido para aportar nuevas ideas, nuevas herra-mientas e ilusiones al movimiento de madres ypadres.

Os esperamos de nuevo el próximo curso.

E D I T O R I A L

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información, sensibilizacion y fomento

de la participación de las familias, pilares

esenciales del plan de actividades de

CODAPA durante este curso escolar

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I n f o r m a c i ó n

La participación de las fami-lias en los centros educati-vos pasa por conocer en

profundidad las herramientasnormativas que lo facil itan.Para cumplir con este objetivo,representantes de más de 120asociaciones de madres ypadres se reunieron el 14 y 15de mayo en Punta Umbría enun evento formativo celebradobajo el título “Los ReglamentosOrgánicos de los Centros, unmarco para la organización y elfuncionamiento”. Una cita orga-nizada por CODAPA, en cola-boración con FAMPA “JuanRamón Jiménez y ZenobiaCamprubí” de Huelva y laConsejería de Educación.

Para Francisco Mora, presi-dente de la Confederación, “lascondiciones en las que lasfamilias participan en los cen-tros educativos, ya sea demanera individual o a través deuna asociación, no siempre sedan en un contexto ideal”. Esimportante, por tanto, “quepadres y madres conozcan bienla normativa, no sólo para exi-gir su derecho a la participa-ción sino, también, para apro-vechar al máximo las vías quedesde la administración seestablecen para ejercer elmismo”, comenta.

Por ello, a lo largo del fin desemana, los representantes de lasasociaciones trabajaron los aspec-tos de los reglamentos orgánicosque más les atañen, a la vez queplantearon sus dudas a los distintosexpertos en este campo. Rafael

Mesa, profesor de Didáctica yOrganización Escolar, fue el encar-gado de abordar la participación demadres y padres en una doble vía:a través de los ROC y en elProyecto Educativo del centro.

Junto a él, también participóLuis Jacobo Calvo, maestro yorientador, con su ponencia “Laparticipación de la familia en elReglamento de Organización yFuncionamiento”, y TrinidadMartínez, inspectora general dela Consejería de Educación,quien habló de la calidad delSistema Educativo desde laparticipación en la Autonomía.

Más de 120 AMPAs se forman en los

Reglamentos Orgánicos de CentrosCODAPA organiza unas jornadas en Huelva en la que las asociaciones trabajaron y

resolvieron dudas en torno a esta normativa

Más de 120 asociaciones de padres y madres participaronen estas jornadas

Las ponencias de estas

jornadas y las preguntas

de los asistentes están

disponibles en la

web de CODAPA

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I n f o r m a c i ó n

Durante los meses de abril ymayo, la Fundación Secre-tariado Gitano (FSG) ha con-

ducido por Andalucía su “foto-furgo”, pieza clave de su programa“De mayor quiero ser”. Esta iniciati-va, que durante estos meses hatenido como destino 24 ciudadesespañolas, parte con la intenciónde llegar a 3.000 familias gitanascon un mensaje claro: “Gitanos conestudios, Gitanos con futuro”. Elobjetivo es concienciar a las fami-lias gitanas de la importancia quetiene acabar los estudios deSecundaria para poder elegir loque ser en un futuro.

Para hacer esto realidad, FSGapuesta en su proyecto por recurrira los sueños de los niños y niñasgitanos. Con una furgoneta conver-

El cambio en los parámetros deponderación para el acceso uni-versitario desde los Ciclos

Formativos se hicieron fuera de plazo,frustrando las expectativas de los alum-nos de esta modalidad. Así lo ha reco-nocido el Defensor del Pueblo Andaluz,José Chamizo, respaldando la quejainterpuesta por CODAPA en junio delpasado año en la que se solicitaba laretirada inmediata de los últimos cam-

bios introducidos en la resolución demayo de 2010, una modificación efec-tuada a pocas semanas de la Pruebade Acceso a la Universidad y que, enopinión de la Confederación, perjudica-ba a los alumnos de FormaciónProfesional frente a los de Bachillerato.

Si bien, tras analizar la situación,José Chamizo no ha encontrado perjui-cio para los alumnos de FP, que inclusose han beneficiado en algunos grados

como Enfemería o Fisioterapia, sí queha puesto de manifiesto la "falta de pre-visión" y el "error de cálculo" del DistritoÚnico Andaluz. "Este nuevo cambio enel sistema de acceso, aparte de laimprovisación que denota, supone unavez más cambiar las reglas del juegocuando para muchos alumnos deFormación Profesional o Bachillerato eljuego está ya más que empezado",señala el Defensor en su informe.

tida en estudio de fotografía, entreotras originales actividades, se lesanima a participar contando aquelloa lo que aspiran y se les toma unafotografía donde se les muestra

consiguiendo este objetivo.Posteriormente, esta fotografía seentrega a las familias, subrayandoun importante mensaje “Sea cualsea tu sueño, acaba Secundaria”.

FSG lucha contra el abandono

escolar con “De mayor quiero ser”

El Defensor del Pueblo respalda a CODAPA

La FSG ha recorrido 24 ciudades españolascon su programa “De mayor quiero ser”

La Fundación Secretariado Gitano busca concienciar a las familias gitanas de la

importancia que tiene acabar Secundaria para poder elegir lo que ser en un futuro

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Hay muchas formas de trabajarla convivencia en un centroeducativo para lograr entre

todos fomentar el diálogo y la com-prensión entre culturas diferentes.El profesorado y alumnado de lacomunidad educativa del ColegioSanta Cristina, localizado concreta-mente en la zona norte deGranada, en la Casería de Montijo,apostaron por el teatro y otras artesescénicas y esto les ha llevado aser los únicos andaluces que hanrecibido un galardón en elConcurso Nacional de BuenasPrácticas para el Impulso y Mejorade la Convivencia, otorgado por elMinisterio de Educación.

En concreto, han obtenido el pri-mer premio por su proyecto global“Convive con teatro”, iniciativa conla que han trabajado la conviven-cia, en general, y la interculturali-dad, en particular.

Este proyecto se integra dentrodel Plan de Convivencia del colegioe implica a toda la comunidad edu-cativa, utilizando herramientascolectivas, creativas y participativascomo el Teatro del Oprimido, crea-do por Boal en Brasil en los años60, el Teatro-Foro, consistente enun proceso artístico de creacióncolectiva que culmina con la puestaen escena de una obra creada apartir de una situación de conflictovivida por los participantes, y otrasartes para crear y poner en valorespacios de diálogo y encuentro,entre personas de distintos oríge-nes, sexo, edades, etc. Todo ellocon el fin de construir conjuntamen-

te la convivencia partiendo de lasvivencias comunes del alumnadosea cual sea su origen. Además,este curso han abordado esta acti-vidad desde la perspectiva degénero tras detectar esa necesidadentre el alumnado. A lo largo deeste año también se ha ampliado alalumnado de 6º de Primaria yPrimer Ciclo de ESO, hecho posiblegracias al premio recibido delMinisterio de Educación. “Nos pare-ce fundamental abrir en el colegioun espacio en el que participen con-juntamente las distintas culturas–entendidas en un sentido amplio:cultura de género, de país de ori-gen, de religión, de generación, declase social, etc.–; en el que dialo-

guen los distintos miembros de lacomunidad escolar”, apunta JavierGarcía, vicepresidente del colegioSanta Cristina.

En este sentido, “en nuestromodelo educativo hemos dejadosiempre claro que la base debe ser elconocimiento y el respeto hacia elotro. El diálogo como medio para lle-gar a discernir los problemas, las difi-cultades y llegar a acuerdos. La liber-tad de expresar los propios senti-mientos y opiniones. Aprender aponernos en el lugar del otro. Teneramplitud de miras. Ser generosos.Tenemos alumnos de 15 nacionali-dades y somos centro de integra-ción, y estos valores ayudan a unirsea los grupos”, aseguran.

E x p e r i e n c i a s

Reconocimiento nacional por fomentar el diálogo

y la comprensión entre diferentes culturas

PRIMER PREMIO AL COLEGIO SANTA CRISTINA (GRANADA)

Momento de la entrega del primer premio al Colegio ‘Santa Cristina’ de Granada por su pro-yecto ‘Convive con teatro’, al que asistió el ministro de Educación, Ángel Gabilondo.

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R e p o r t a j e

Necesidades educativas específicas

de un alumnado muy especial

La atención al alumnado connecesidades específicas deapoyo educativo se constituye

como una de las piedras angularesdel sistema educativo andaluz,junto con una decidida apuesta poruna educación inclusiva y de cali-dad.

Este alumnado diverso requiererespuestas educativas diferencia-das que posibiliten desarrollar almáximo todo el potencial de apren-dizaje que presenta cada escolar.

Pero antes de comenzar a ahon-dar en las necesidades educativasespeciales de este alumnado, con-viene dar una definición de este tér-mino, acuñado en 1978, y que hacereferencia a los apoyos y ayudasque un alumno necesita en unmomento determinado porque seencuentra en un nivel inferior o supe-rior a la media en cuanto a habilida-des cognitivas definidas en el currí-culum académico. Es decir, el alum-nado con necesidades educativasespeciales es aquel que, en compa-ración con sus compañeros, presen-ta un rendimiento muy por debajo omuy por encima del ritmo habitual declase y por ello requiere que seincorporen a su proceso de aprendi-zaje apoyos especiales o extraordi-

narios para que el rendimiento curri-cular básico se adapte a ellos.

De esta forma, se cumple conuno de los principales objetivos deun sistema de educación inclusivo,en el que no es el alumno el que seadapta al sistema educativo en elque se le pretende integrar, sinoque es éste último el que se ajustaa la diversidad de su alumnado.Por su parte, el Ministerio de

Educación ofrece una definición ofi-cial del término “necesidades educati-vas especiales” (NEE), considerandoalumnado con necesidad específicade apoyo educativo, de acuerdo conlo establecido en el capítulo I del títuloII de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 demayo, de Educación, aquel que, porpresentar necesidades educativasespeciales, por dificultades específi-cas de aprendizaje, por sus altas

La normativa actualiza los protocolos de actuación ante casos de acoso escolar, maltrato infantil, violenciade género y agresión hacia el profesorado y demás personal del centro Fuente: Colegio Altamira

La Consejería de Educación ha aprobado el II Plan de Acción Integral para personas

con Discapacidad en Andalucía, una medida que permitirá, entre otras cosas, que los

alumnos con altas capacidades intelectuales o sobredotación puedan empezar un año

antes la educación obligatoria.

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R e p o r t a j e

capacidades intelectuales, por haber-se incorporado tarde al sistema edu-cativo, o por condiciones personales ode historia escolar, requiere una aten-ción educativa diferente a la ordinariapara que pueda alcanzar el máximodesarrollo posible de sus capacidadespersonales y, en todo caso, los objeti-vos establecidos con carácter generalpara todo el alumnado.

Como recoge la definición ante-rior, existe una amplia tipología denecesidades educativas especia-les, dependiendo de las necesida-des concretas que presente encada momento cada alumno, peroque grosso modo podrían englo-barse en tres grandes bloques:alumnado con dificultades concre-tas de aprendizaje, alumnado con

altas capacidades intelectuales yalumnos con alguna discapacidad.

Altas capacidades

El alumnado con altas capacidadesintelectuales, comúnmente conoci-do como superdotados, tambiénforman parte de aquellos escolarescon necesidades específicas deapoyo educativo. En este caso, loscontenidos curriculares suelenresultar fácil o incluso aburridospara este alumnado, que tienemayor capacidad de comprensión yaprendizaje con respecto al restode compañeros de clase.

Para evitar que estos alumnoscaigan en la monotonía y el aburri-

miento dentro del aula, se planteansoluciones como la aceleración (elalumno es avanzado un curso, paracompensar su mayor capacidad) ola adaptación curricular (modifica-ciones que se efectúan sobre elcurrículo ordinario, necesarias paradar respuesta a la necesidad deaprendizaje de cada alumno).

Alumnado con discapacidad

Con anterioridad a la implanta-ción de la LOGSE, la atención aalumnos con importante discapa-cidad o graves problemas deaprendizaje o comportamiento sedirigía a la concentración en cen-tros específicos diferenciados delos centros normalizados.

Aquellos alumnos de menor gra-vedad con especiales dificultadesen el aprendizaje comparten losaprendizajes impartidos en el aula

ordinaria con el resto de compañe-ros, si bien necesitan unas adapta-ciones para intentar conseguir elmáximo de objetivos que proponeel currículo de su grupo, ya seanadaptaciones no significativas deacceso al currículo (metodología,temporalización, espacios, mate-riales, apoyos puntuales...) o inclu-so supresión de uno o varios obje-tivos del currículo: es el caso de lasadaptaciones significativas.

Ante la necesidad de una atenciónindividualizada específica para estosalumnos, se crea el modelo de aulade Apoyo a la Integración, unas cla-ses de apoyo en las que estos alum-nos con dificultades son atendidospor especialistas en EducaciónEspecial en tiempo más o menosprolongado, que son previamenteasesorados por un amplio abanico deprofesionales (educadores sociales,médicos, psicopedagogos, pedago-

Presentación. Francisco Álvarez de la Chica inauguró el VIICongreso de Educación, organizado por CODAPA en Granada.

La atención al alumnado

con necesidades específicas

de apoyo educativo es una

de las piedras angulares

del sistema educativo

andaluz

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gos, psicólogos, logopedas, asisten-tes sociales, fisioterapeutas, terapeu-tas ocupacionales), los cuales perte-necen a un equipo de orientación queha sido creado para tal finalidad.

NEE en Andalucía

Andalucía es la comunidad autó-noma española que más porcenta-je destina de su presupuesto a lasnecesidades educativas especia-les, ya que mientras que la medianacional oscila en torno al 2,4%,esta cifra en nuestra comunidadautónoma alcanza el 3,7%.

Este punto y medio más en com-paración con el resto de Españaque Andalucía dirige al alumnadocon necesidades especiales edu-cativas demuestra, según el conse-jero de Educación, Francisco Álva-rez de la Chica, que la sociedadandaluza es “muy sensible con

R e p o r t a j e

este tipo de necesidades y portanto lo ha sido durante muchotiempo”.

Estas declaraciones se enmar-can dentro del VII Congreso deEducación de Andalucía, organiza-do por la Confederación Andaluzade Asociaciones de Padres yMadres de Andalucía, (CODAPA)en Granada los días 4 y 5 de junio,donde más de 120 familias, asícomo maestros y profesores dediferentes centros educativosandaluces tuvieron la oportunidadde debatir sobre el futuro de unaeducación sin exclusiones.

Actualmente, de los 31.627niños que existen en Andalucía conesta necesidad, 25.738 están encentros ordinarios (esto representa

un 90% aproximadamente), mien-tras que tan sólo el 0,24% estudiaen centros de educación específi-cos. Los datos, proporcionados porel consejero de Educación, ponende manifiesto la apuesta autonómi-ca en materia de educación inclusi-va.

Normativa sobre NEE

Muestra de ello es la aprobaciónel pasado 24 de mayo por parte delConsejo de Gobierno del II Plan deAcción Integral para personas conDiscapacidad en Andalucía (2011-2013), que cuenta con una dota-ción inicial de 2.139 millones deeuros para mejorar la integraciónsocial del colectivo y normalizar lasadaptaciones curriculares del

alumnado andaluz.Este plan prevé numerosas

medidas para normalizar la situa-ción de los niños y niñas con disca-pacidad o necesidades educativasespeciales.

Entre ellas, destacan medidascomo la flexibilización para queniños y niñas que presenten algunadiscapacidad o retraso madurativopuedan permanecer un año másen la etapa de Infantil, donde seadquieren gran parte de las com-petencias y destrezas básicas quevan a necesitar para su formaciónposterior. De esta forma, los alum-nos de entre 3 y 6 años que esténescolarizados en el segundo ciclode Educación Infantil y se encuen-tren en esta situación podrán per-manecer un curso adicional en estaetapa con el objetivo claro de afian-zar los conocimientos básicos deestos cursos escolares antes depasar a Educación Primaria.

Hasta la fecha, esta flexibiliza-ción era una medida excepcional.Tanto es así que durante el pasadocurso 2009-2010, por ejemplo, soloocho niños en toda Andalucía per-manecieron hasta los siete años enEducación Infantil amparados enesta medida.

Además, la puesta en marchade esta plan servirá a los centroseducativos como protocolo deactuación a la hora de decidir quédirectrices seguir en el momentoque detecten que un menor necesi-ta permanecer más tiempo enInfantil o cuando una familia lo soli-cita. curso 2011-2012 para losalumnos con altas capacidadesintelectuales o sobredotación. Enestos casos, se les adelantará, pre-vio diagnóstico, un año, de maneraque puedan empezar a cursar laPrimaria con cinco años en lugarde hacerlo con seis, como vieneestablecido por ley. Con ello, laAdministración autonómica quiereque la detección precoz y la flexi-bilidad se erijan como medidassistemáticas que contribuyan a

Actualmente, de los 31.627

niños que hay en Andalucía

con esta necesidad, 25.738

de ellos están en centros

ordinarios

R e p o r t a j e

prevenir el fracaso escolar ennuestra comunidad autónoma.

Otras medidas de este plan sonla creación de nuevos perfilesprofesionales que permitan laasistencia integral al alumnadocon necesidades educativasespeciales, como monitores deeducación especial o de lenguajede signos, por ejemplo; la actuali-zación de las funciones del profe-sorado especialista en PedagogíaTerapeútica y Audición y Lenguajeque trabaja en centros de Infantily Primaria, así como la promociónde nuevos perfiles profesionalesque permitan la asistencia integralal alumnado con necesidadeseducativas especiales".

De igual modo, otra de lasmedidas que presenta este planes el incremento de la oferta devisitas guiadas en lengua de sig-nos a los espacios culturalesandaluces y la edición de folletosde lectura fácil en Braille para su

uso por personas con discapaci-dad visual. Además, se extenderáa toda Andalucía el plan de acce-sibilidad de las bibliotecas, inicia-da este año en la provincia deSevilla con la eliminación debarreras en once edificios.

Otras novedades recogidas enel Plan son la constitución de laJunta Arbitral de Igualdad deOportunidades y AccesibilidadUniversal, órgano colegiado quese encargará de facilitar la resolu-ción extrajudicial de conflictos enestas materias para evitar su judi-

Medidas. Manuel Vázquez Uceda, jefe de servicio de OrientaciónEducativa y Atención a la Diversidad, durante su intervención.

cialización, y la creación de unacarta de compromiso que podránsuscribir las empresas del sectorde la información y la comunica-ción para garantizar los principiosde no discriminación, igualdad yaccesibilidad universal.

Dentro de este plan de acción,en el que colaboran todas las con-sejerías de la Junta de Andalucíacon la aportación de un total de 444estrategias y objetivos en torno a ladiscapacidad, también se promue-ve el establecimiento de conveniosde colaboración con ONG especia-lizadas en necesidades educativasespeciales, la regulación normativade los programas de escolarizacióncombinada (conexión entre un cen-tro ordinario y uno de EducaciónEspecial próximo) o la creacióninterprovincial de una red de plazasescolares que garantice la atencióndomiciliaria del alumnado que pormotivos de salud no pueda acudir aun centro educativo.

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Un alumnado diverso

requiere de respuestas

educativas diferenciadas

que posibiliten el desarrollo

del máximo potencial

Plan de Altas Capacidades Intelectuales

La Consejería de Educacióncuenta con un Plan de AltasCapacidades Intelectuales queya está en marcha y que incideen la detección temprana con elfin de favorecer el desarrollo detodo el potencial de aprendizajede este alumnado. En base aesta iniciativa, cuyo objetivo esdetectar y estimular a este alum-nado, dando respuesta a susnecesidades específicas deapoyo educativo, se realiza untest anual de detección a losescolares de 1º de Primaria y 1ºde ESO, ampliándose a tres losperfiles considerados como altascapacidades: sobredotación inte-lectual, talentos simples y talen-tos intelectuales. El conjunto de medidas se handiseñado en colaboración conexpertos en la materia, así comocon entidades que representan aeste alumnado y en particularcon la Federación deAsociaciones de AltasCapacidades Intelectuales(FASI). El objetivo global del Plan esproporcionar una mayor preci-

sión en el proceso de detecciónde las altas capacidades y en suposterior respuesta educativa.Así, el Plan está destinado a losalumnos y alumnas andalucesque superan la media en deter-minadas competencias, en crea-tividad o razonamiento. Algunas de las medidas recogi-das en el Plan para adaptar laatención educativa al alumnadocon altas capacidades son laincorporación de un experto enla materia a los Equipos deOrientación Educativa especiali-zados de las ocho provinciasandaluzas o la formación del pro-fesorado. Respecto al alumnado, el planprevé adaptaciones curriculares,actividades de apoyo y refuerzo,agrupamientos flexibles y mode-los de horario semanal, entreotras medidas.El Plan de Altas Capacidades seenmarca en el concepto de unaescuela inclusiva que promueveel desarrollo de estrategias quepermitan a cada alumno y acada alumna desarrollar al máxi-mo sus capacidades.

Durante el VII Congreso deEducación, estas medidas fueronmateria de debate durante laintervención que Manuel VázquezUceda, jefe de servicio deOrientación Educativa y Atencióna la Diversidad de la Consejeríade Educación, ofreció a los asis-tentes a este evento.

Además de concretar aspectospuntuales de este plan, presentóotras iniciativas que se pondránen marcha el próximo curso aca-démico, orientadas a mantener ypotenciar la inclusión en el siste-ma educativo.

Según Vázquez, “el sistemaeducativo andaluz tiende a serinclusivo, y no sólo porque unalumno con necesidades educati-vas específicas esté escolarizadoen un centro ordinario o vaya aclase en un centro específico,sino porque tengan a su disposi-ción todas las condiciones paradisfrutar de las mismas que lohace el resto de sus compañerosde clase”.

En este sentido, insistió en queel objetivo de un sistema educati-vo inclusivo es “darle a cada unolo que necesita para conseguir elmayor nivel de cualificación posi-ble”.

De todas las iniciativas presen-tadas, resaltó el programaProfundiza, en el que actualmenteparticipan casi 2000 escolaresandaluces en unos 110 proyectos.Este programa está dirigido alalumnado de Primaria (2º y 3ºciclos) y de EducaciónSecundaria Obligatoria y pretendefomentar su interés por la cienciay la tecnología. “Estamos viendola posibilidad de ampliar el rangode edades y llevar este programaa Bachillerato y FPO”, confirmóVázquez.

Para difundir los objetivos deesta iniciativa educativa, en estosmomentos están desarrollando unportal web en el que se recogerány expondrán todas y cada una delas experiencias personales quehan vivido estos alumnos intere-sados por esta temática.

‘Por una educación sin exclusiones’

Bajo el lema ‘Por una educaciónsin exclusiones’, CODAPA cele-bró el pasado mes de junio suVII Congreso de Educación, encolaboración con la FederaciónProvincial de Asociaciones dePadres de Alumnos de Granada“Alhambra”. Inaugurado por elconsejero de Educación de laJunta de Andalucía, FranciscoÁlvarez de la Chica, el presiden-te de CODAPA, Francisco MoraSánchez, la delegada deEducación de Granada, Ana

Gámez Tapias, y el presidentede la FAPA “Alhambra”, JoséAntonio Puerta, esta cita anualgiró en esta edición en torno a laatención al alumnado que pre-senta necesidades específicasde apoyo educativo. Durante dosdías, expertos, directores decentros de Educación Primaria,maestros, profesores y padres ymadres de alumnos se reunieronpara compartir experiencias ydebatir sobre cuestiones relacio-nadas con esta temática.

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O p i n i ó n

NPara este nuevo curso escolar, contaremos conuna nueva orden de convivencia, una nuevanorma con la que se toman más medidas parapromocionar la convivencia además de regular

el derecho de las familias a la participación. En nuestrocentro escolar, el CEIP ‘Mediterráneo’, hemos realizadoun diagnóstico externo del estado de convivencia y reso-lución de conflictos en nuestro colegio. Como resultado,contamos con la figura nombrada de delegado/a (madreoo padre), como así lo indica un decreto, y aunque aúnestamos trabajando en ello, hace varios años llevamos alConsejo Escolar también la figura de coordinador/a deciclo, de la misma forma que el profesorado lo tiene, peroen esta ocasión que sean padres o madres quienes ocu-pen este cargo. Además, en materia formativa, hemos lle-vado a cabo con madres y padres un curso de formaciónsobre resolución de conflictos. Esta es una demanda fun-damental que la administración debe realizar, y que así lorecoge un anexo de esta orden. Entre los compromisoseducativos que figuran en nuestro plan, tenemos desdehace bastante tiempo el árbol de los compromisos (comovemos en la foto de la derecha), una herramienta simbó-lica en la que los alumnos y alumnas dejan por escritotanto obligaciones como deseos de cara al curso escolar.Frente a todos estos logros, aún hay temas pendientes enlos que seguimos trabajando, como la aula de conviven-cia, que ya se nombraba en nuestro plan y sin embargoaún no se ha llevado a cabo, o la tutoría electrónica queno existe en nuestro centro educativo y que esperemosque con esta nueva orden de promoción se vaya incor-porando poco a poco. Con todo, hace unos años, laescuela sueca “Medborgarskolan Stockholm” nos felicitópor nuestro plan de convivencia. Las buenas prácticasintegradas en él engloba asambleas que realizan el alum-nado de clase; el nombramiento de la figura de media-dor/a con alumnado de nuestro centro educativo, que

interviene cuando hay un conflicto y consiste en llevar alrincón de las paces a quienes mantienen ese conflicto yse debate por qué se ha llegado a esa situación. Es elmismo alumnado quien decide la sanción o correctivo quese debe aplicar, demostrando así que los niños/as sonmuy justos en este aspecto. En este sentido, las familiastenemos mucho que aprender respecto a lo que se haceen clase. Esta muestra de apoyo desde Suecia nos dio unfuerte impulso, pues consideramos que habíamos aporta-do experiencias y buenas prácticas sobre convivencia enun país que culturalmente es muy diferente al nuestro.Volviendo a la orden de convivencia y participación, sinduda, un aspecto novedoso en esta orden que merecedestacar son los protocolos con sus cuatro anexos y losdos modelos de denuncia, que esperemos que tenganpoca incidencia.Para finalizar, me gustaría indicar que con

esta orden sumamos y esperamos seguir haciéndolo.Hay que aprender a convivir en compañía, somos seressociales y la convivencia es la adaptación que ha permiti-do la supervivencia.

José Muñoz González

Presidente de la Ampa‘Baleares’, del centro educati-vo Mediterráneo de Córdoba

Medidas para promover la convivencia

y la resolución de conflictos

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F e d e r a c i o n e s

FAPA ALMERÍA ‘FAPACE’

Un año más, FAPACE hafomentado la acción formati-va, cooperativa y comple-

mentaria con otras instituciones conla finalidad de aunar esfuerzos ymaximizar el alcance formativo. Lacolaboración de la Delegación deEducación, del Equipo TécnicoProvincial de Orientación Educativa,de los Centros del Profesorado, delos Servicios Sociales Comunitarios

de Alhama y de Almería, delVoluntariado Digital, del InstitutoAndaluz de la Mujer, de laAsociación Utopía y Educación,entre otros, ha permitido a estafederación organizar 82 acciones

formativas, en las 13 comarcas de laprovincia.

De estas actvidades podemosdestacar la I Jornada Provincial deformación conjunta (alumnado-docentes-familias) sobre ConsejosEscolares, la II Jornada de forma-ción conjunta sobre Convivencia:Resolución de Conflictos, el cursosobre Comunidades de Aprendizaje,los cursos sobre NecesidadesEducativas Específicas de apoyoEducativo, Consejos Escolares y

Delegados y Delegadas de Madresy Padres, Habilidades para trabajaren equipo, Cómo mejorar la gestiónde la AMPA, Coeducación y las 50Escuelas de madres y padres reali-zadas en más de 40 localidadesalmerienses. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - FAPA ALMERÍA ‘FAPACE’Calle Arcipreste de Hita, 26. Bajo. 04006, Almería.

Tlf.: 950 22 09 71. Fax: 950 22 28 31.

Web: www.fapacealmeria.org

Presidente: Román Puentes Sánchez.

Culmina un curso cargado de actividades

formativas en toda la provincia

La colaboración con

numerosas entidades ha

permitido organizar 82

acciones formativas en las

13 comarcas de Almería

Durante el presente curso,

la Federación ha llevado

las Escuelas de madres

y padres a más de 40

localidades

AMPAs tuvieron a su disposiciónel escenario para celebrar lasactuaciones en las que han venidotrabajando durante las últimassemanas, tales como representa-ciones teatrales, coreografías debailes, canciones, etc.

FAPA CÁDIZ ‘FEDAPA’

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La comunidad educativa de laprovincia de Cádiz estuvo defiesta el pasado mes de abril

en la localidad de San Fernando.Reunidos por FEDAPA, familias,docentes y alumnado celebrarondurante el día 9 de abril en elCEIP Juan Díaz de Solís unaintensa jornada de convivencia.Un encuentro al que asistieronmás de 2.000 personas y con elque se pretende poner de mani-fiesto la importancia de la unidad,y las buenas relaciones entre lospilares fundamentales sobre losque se sostiene la escuela públicaen Andalucía.

Según Ana Castilla Brito, presi-denta de FEDAPA, “aunque laconvivencia es algo cotidiano enun contexto como la escuela, esimportante recordarnos a nosotrosmismos y al resto de la sociedadque el mejor camino para lograruna enseñanza cada vez demayor calidad es trabajando enunidad, remando todos en lamisma dirección”.

Para este encuentro, desdeFEDAPA se organizaron una seriede actividades para todos lospúblicos, buscando en muchas deellas la participación conjunta depadres y madres, alumnos ydocentes. De este modo, ademásde juegos populares, se han cele-brado torneos deportivos, espec-táculos de malabares o globofle-xia, pintacaras o talleres de títeresy máscaras. Por su parte, las

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - FAPA CÁDIZ ‘FEDAPA’Colegio Adolfo de Castro.

Calle Guadalmesí. 11012. Cádiz.

Tlf.: 956 28 59 85. Fax: 956 28 59 89.

Web: www.fedapacadiz.org

Presidenta: Ana Castilla Brito

La comunidad educativa se reúne en San

Fernando para celebrar su tercer encuentro

F e d e r a c i o n e s

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la necesidad de tener definidos conclaridad los fines de nuestro trabajoen las Asociaciones, es fundamentalconsiderar si las actividades y pro-puestas que llevan a cabo se realizande la manera más adecuada y eficaz.

En la Jornada sobre EvaluaciónEducativa contra el FracasoEscolar participó Juana Balance(inspectora jefe de la delegaciónde Córdoba), directores de institu-tos, orientadores, asesores delCEP y madres.

La idea fue que todos los impli-cados en la educación aportaran lavisión particular del problema delbajo rendimiento escolar, sus cau-sas y posibles soluciones para quelas familias asistentes se hicieranuna composición global del proble-ma y poder actuar desde su propio

Durante el curso escolar queahora acaba, desde FAPAÁgora se han organizado

numerosas actividades formativaspara las asociaciones. Una de ellasfueron las Jornadas sobre ROC,Consejos Escolares y Delegados deMadres y Padres de Aulas. El objeti-vo de este encuentro fue trabajar entodos los aspectos fundamentalesdel ROC de manera que las fami-lias tras un proceso de reflexiónsobre este nuevo reglamento ten-gan los conocimientos y las herra-mientas necesarias para colaboraren la elaboración de éste en susrespectivos centros, haciendo hinca-pié en la importancia del plan decentro, el proyecto educativo, el plande convivencia, el proyecto de ges-tión y la autoevaluación del centro.

Para que las actividades que orga-niza una asociación tengan un relativoéxito es necesario que la movilizaciónse planifique lo más minuciosamenteposible, comprobando previamenteque el trabajo de sensibilización sobreel tema haya tenido una buena acogi-da. Después entran en juego muchosfactores, desde el carácter más omenos atractivo de la convocatoriahasta la fecha y hora escogida. Sobreesta temática giró el Seminario sobreFormación de AMPAs.

Esta cita quiso centrar la atenciónde muchos padres y madres que tra-bajan en el día a día de las AMPAssobre la importancia de cómo hace-mos las cosas y las consecuenciasde estos aspectos formales. Junto a

ámbito. Por último, destacar la Jornada

sobre la Formación Profesional. Conella se quiso hacer visible esta opcióneducativa como vía de entrada almundo laboral de calidad y no comouna opción de segunda categoría.

Para ello, las administracionescompetentes deben habilitar recursosde manera que la formación que seimparte cuente con los medios mate-riales actualizados y un profesoradoformado en las técnicas y conoci-mientos actuales.- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -FAPA CÓRDOBA ‘ÁGORA’C. E. P. Luisa Revuelta. Calle Doña Berenguerla, nº 2.

14006 Córdoba. Tlf.-Fax: 957 40 06 42

Web: www.fapacordoba.org

Presidente: Antonio Alcudia

Seminarios, jornadas y encuentros con un

objetivo común: la formación de las AMPAs

FAPA CÓRDOBA ‘ÁGORA’

F e d e r a c i o n e s

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F e d e r a c i o n e s

La convivencia escolar y el modeloeducativo finlandés fueron el temacentral de las I Jornadas

Provinciales de Formación sobreConvivencia e Innovación Educativaorganizadas por la Federación "JuanRamón Jiménez y Zenobia Camprubí".Celebradas durante los días 10, 11 y 12de junio en el Hotel Playacartaya(Nuevo Portil), esta cita reunió a un nutri-do grupo de padres y madres para abor-dar cuestiones de actualidad e innova-ción educativas.

“La estructura y participación delas familias en los actuales regla-mentos orgánicos de los centroseducativos” fue la primera charlacoloquio. El sábado le tocó el turnoa “La convivencia escolar en loscentros educativos - Aportacionesa los diferentes sectores de lacomunidad educativa”. Una temáti-ca que abordaron dos maestros deEducación Primaria: Francisco J.García Prieto y Virginia MorcilloLoro.

La última de las charlas colo-quio, organizada para la tarde delsábado, abordó una intersantecuestión: “El sistema educativo fin-landés - indicadores para una refle-xión”. Tero Heikkinen, profesor deHistoria y de Educación para laCiudadanía fue el encargado deaportar datos e ideas para el deba-te sobre este modelo educativo.

La nota de color en este encuen-tro la puso el pequeño homenajeque la Federación quiso hacerle aAntonia Cascales Guil, aún delega-

da de Educación en Huelva. Deeste modo, se aprovechó la pre-sencia de la delegada en el acto deinauguración, al que también asis-tió Francisco Mora, presidente deCODAPA, y Mª Dolores Duque,presidenta de la FAMPA, parahacerle entrega de un obsequio porsu dedicación y buen hacer duran-te el tiempo que ha ejercido sucargo. Un tiempo, hay que subra-yar, en el que Antonia Cascales hamantenido una estrecha relacióncon nuestra Federación. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -FAMPA ‘J.R. Jiménez y Zenobia Camprubí’Avenida Andalucía 11-A. Bajo. 21004 Huelva.

Teléfono: 959 26 12 03/959 81 14 73. Fax: 959 26 12 03.

Web: www.fampahuelva.org

Presidenta: Mª Dolores Duque Galey

La convivencia escolar y el modelo educativo

finlandés centran las I Jornadas Formativas

Esta cita abordó cuestiones relacionadascon la innovación educativa

FAMPA HUELVA “J.R. JIMÉNEZ Y ZENOBIA CAMPRUBÍ”

Antonia Cascales recibió

durante las jornadas un

obsequio por su buen

hacer y dedicación como

delegada de Educación

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F e d e r a c i o n e s

Dentro de FAPA Granada exis-te una Comisión deNecesidades Educativas

Especiales. Un grupo cuyo objetivoprincipal es apoyar, orientar y cola-borar con las diferentes partesimplicadas en la atención y educa-ción de niños y niñas con necesi-dades educativas especiales; fami-lias, asociaciones, profesorado,equipos de orientación educativa yadministraciones.

Un colectivo que, como sepuede observar por los implica-dos, es muy amplio pero que,con respecto a las conocidascomo NEE, está compuesto pormás de 6.700 escolares en todala provincia de Granada, segúndatos de la Delegación deEducación. Unos escolares que,en su mayoría (más del 80 porciento), van a clases con el restode sus compañeros.

Siguiendo el objetivo marcado,el primer paso que ha dado estacomisión ha sido el de recoger todala información posible sobre la rea-lidad que se está viviendo en loscentros educativos, contada en pri-mera persona por sus protagonis-tas. Para ello, se han realizado tresencuestas: a familias, a profesora-do y/o equipos directivos de loscentros y a las asociaciones demadres y padres.

El informe, que estará disponibleen la página web de la Federaciónpara su consulta, muestra una foto-grafía positiva del mapa de las

necesidades educativas especialesde la provincia de Granada. Eneste sentido, los resultados apun-tan, por ejemplo, a la buena opi-nión de la mayoría de las familiassobre el profesorado que atiende asus hijos. Algunas familias van unpoco más lejos, y subrayan estagran labor reconociendo cómo elmaestro o la maestra funcionacomo un segundo padre/madre delalumno en cuestión.

Si bien por esta parte las fami-lias se muestran en buena medidasatisfechas, la necesidad de másespecialistas sigue siendo una rea-lidad. Y es que los resultadosmuestran cómo las familiasdemandan una mayor presencia deotros profesionales en los centroseducativos como psicólogos, logo-pedas, educadores sociales o fisio-terapeutas.

Otra de las conclusiones que esimportante resaltar es la necesidadde que la mayor parte de los alum-nos con necesidades educativasespeciales estén escolarizados encentros ordinarios. Los datos sonclaros en este sentido: el 98% delos alumnos con NEE suele partici-par como uno más en el resto deactividades realizadas por cual-quier centro educativo. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -FAPA GRANADA ‘ALHAMBRA’Calle Santa Juliana, s/n (18007) Granada.

Tlf.: 958 13 83 09. Fax: 958 13 17 64.

Web: www.fapagranada.org

Presidente: José Antonio Puerta.

La familias respaldan al profesorado que atiende a

escolares con necesidades educativas especiales

FAPA GRANADA ‘ALHAMBRA’

El colectivo de escolares

granadinos con necesidades

educativas especiales lo for-

man 6.700 niños y niñas,

según datos de Educación

Las familias siguen

demandando más especia-

listas en Psicología,

Fisioterapia y Educación

Social, entre otros

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F e d e r a c i o n e s

FAPA JAÉN ‘LOS OLIVOS’

Durante el primer fin desemana del mes de mayo,FAPA Los Olivos celebró en

el Hotel Renacimiento de Baezaunas jornadas tituladas “Atencióneducativa del alumnado con nece-sidades educativas específicas deapoyo educativo”. Bajo el lema“Por una educación de calidad sinexclusiones”, este encuentrocontó con la colaboración de laConsejería de Educación.

Con esta cita, la Federaciónha continuado con su plan deactividades, abordando un temaque preocupa tanto a las fami-lias como a las asociaciones demadres y padres.

Rafael Mesa, profesor de

Didáctica y Ordenación Edu-cativa, fue en esta ocasión elencargado de dirigir la sesióndel sábado. Por la mañana lellegó el turno a “La atención ala diversidad en el actual siste-ma educativo”.

Ya por la tarde, Rafael Mesaabordó la “Respuesta educativa

al alumnado con necesidadespecífica de apoyo educativo”.El domingo, el experto en nutri-ción Manuel Galey abordó estacuestión con las familias.

Todas las charlas se comple-mentaron con unos grupos detrabajo donde los asistentespudieron abordar y debatir lostemas desde un punto de vistamás cercano, exponiendo susconocimientos.- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -FAPA JAÉN ‘LOS OLIVOS’C. E. Adultos Paulo Freyre. Plaza Pintor El Greco, s/n.

23700, Linares (Jaén).

Tlf.: 953 65 06 25. Fax: 953 69 71 99.

Web: www.fapajaen.org

Presidente: Juan de la Cruz López.

Los Olivos forma a las familias en necesidades

específicas de apoyo educativo

Rafael Mesa presentó ante

las distintas asociaciones la

Agenda de Competencias

Básicas editada por

CODAPA

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FAPA MÁLAGA ‘FDAPA’

Escolares, familias y AMPAs celebran las

I Jornadas Deportivas ‘Pilar Triguero’

La participación y la

convivencia fue la nota

predominante en una

jornada dedicada a la

promoción del deporte

El pasado 4 de junio, en el IESNº 1 "Universidad Laboral" yResidencia Andalucía se die-

ron cita más de 500 escolares,junto con sus padres y familiares,monitores y representantes de lasAMPAS Jorge Guillén, Mirarroyo,Aberroes, Jacaranda, El Lagarillo,Gibralfaro, La Palma de SantaInés, Los Naranjos, Aguacate,Aljar, La Laguna y los Jazmines.Un encuentro que tuvo como fincelebrar las Iª Jornadas Deportivas"Pilar Triguero", organizadas porFDAPA y que contó con activida-des participativas tales como fút-bol, baloncesto y baile moderno.

Pilar Triguero, expresidenta deFDAPA y de CODAPA, fue la encar-gada de inaugurar el evento en com-pañía de Antonio EscámezPastrana, delegado de Educación,María José Fajardo, actual presiden-ta de FDAPA, y Juan Jesús LarrubiaMartínez, director del IES Nº 1.

La participación y la conviven-cia entre nuestros hijos y lospadres fue la nota predominantedurante toda la jornada. Con ellodimos por satisfechos los objeti-vos previstos para el encuentro,con el que además se quisofomentar el deporte en la comuni-dad educativa así como el trabajoen equipo.

Mención expresa merece el tra-bajo organizativo llevado a cabopor los miembros de la JuntaDirectiva de la Federación, unatarea que contó con el inestimable

apoyo y colaboración del equipodirectivo del IES Nº 1 y ResidenciaAndalucía, el cual cedió sus insta-laciones y puso a disposición deFDAPA todo el material y personalnecesario.

Al finalizar la jornada se repar-tieron medallas, diplomas y cami-setas a todos los alumnos y moni-tores participantes. También sehizo entrega de una placa a todaslas AMPAs de los centros partici-pantes y finalmente se efectuó laentrega del trofeo "Pilar Triguero".- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - FAPA MÁLAGA ‘FDAPA’Antiguo C. P. Rodríguez de la Fuente.

Calle Hoyo Higuerón, 3. 29003, Málaga.

Tlf.: 952 04 26 23. Fax: 952 04 26 71.

Web: www.fdapamalaga.org

Presidenta: María José Fajardo

COwww.codapa.org