“N PD 2014 … · Programaciones didácticas del Departamento de Orientación . Curso 14/15 2...

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AULA ESPECÍFICA AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN F.P.B. P.D.C. COMPENSATORIA 1º Y 2º

Programaciones didácticas del Departamento de Orientación. Curso 14/15 2

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. 6 1.1. Los niveles de concreción curricular: presentación y justificación del Plan de

Orientación y Acción Tutorial. ................................................................................ 6 2. FUNDAMENTACIÓN DEL PLAN DE ORIENTACION Y ACCION TUTORIAL. ................... 9

2.1 Principios Generales .............................................................................................. 10 2.2. Composición del D.O. ................................................................................................... 11

3. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN ANUAL DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. 12 4.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. ...................................................................................... 12

4.1 Objetivos de la Acción Tutorial ...................................................................................... 13 4.2.-Programaciones de las tutorías de grupos. .................................................................... 13 4.3 Actuaciones de los distintos miembros del D.O. en las actividades de Tutoría. ........... 45 4.4 Planificación de la coordinación entre el profesorado que tenga asignada la tutoría

de los distintos grupos. .......................................................................................... 48 4.5. Planificación de la coordinación entre todos los miembros del Equipo Educativo

de cada grupo. ........................................................................................................ 49 4.6 Responsabilidades de cada uno de los miembros del Equipo Educativo en relación

con la Acción Tutorial. ........................................................................................... 50 4.7 Organización y utilización de los recursos personales y materiales de que dispone

el D.O. en relación con la Acción Tutorial. ........................................................... 50 5. PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD. ....................................................................... 51

5.1. Objetivos de la Atención a la Diversidad ...................................................................... 52 5.2. Medidas de Atención a la Diversidad. ........................................................................... 52 5.3. Calendario de Actuaciones del Orientador en relación con respecto a la atención a

la diversidad. .......................................................................................................... 53 5.4 Programación del AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN. .................................... 53

5.4.1. Introducción ........................................................................................................................ 53

5.4.2. El centro educativo y su contexto........................................................................................ 56

5.4.3. Alumnado atendido por las especialistas de P. T. en el aula de apoyo a la integración. ..... 58

5.4.4. Aspectos Curriculares del Plan de Apoyo ............................................................................ 60

5.4.5. Programación de mejora de la competencia en comunicación lingüística en el alumnado

del aula de apoyo a la integración. ................................................................................................ 70

5.4.6. Programación de mejora de la competencia lógico – matemática en el alumnado del aula

de apoyo a la integración. ............................................................................................................. 92

5.5. Programación AULA ESPECÍFICA de EDUCACIÓN ESPECIAL ........................... 111 5.5.1. Introducción. ..................................................................................................................... 111

5.5.2. El aula de Educación Especial ........................................................................................... 112

5.5.3. Programación .................................................................................................................... 114

5.5.4. Organización semanal del tiempo y las actividades. ......................................................... 119

5.5.5. Metodología ...................................................................................................................... 121


5.5.6. Evaluación.......................................................................................................................... 121

5.5.6. Evaluación de la Programación ......................................................................................... 124

5.5.7. Acción Tutorial ................................................................................................................... 124

5.6. Programación Grupo 1º COMPENSATORIA ............................................................. 125 5.6.1. Introducción. ..................................................................................................................... 125

5.6.2. Ámbito Socio – Lingüístico ................................................................................................ 128

5.6.2.1. CIENCIAS SOCIALES ......................................................................................................... 128

5.6.2.1.1. Objetivos de la materia/asignatura de Ciencias Sociales para el curso 1º ESO ........... 128

5.6.2.1.2. Contenidos. ................................................................................................................ 130

1. Criterios de selección. .................................................................................................... 133 2. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas. ............................................. 134 3. Referentes mínimos. ........................................................................................................ 136

5.6.2.1.3. Educación en valores .................................................................................................. 136

5.6.2.1.4. Interdisciplinariedad. ................................................................................................... 138

5.6.2.1.5. Evaluación. .................................................................................................................. 138

5.6.2.1.6. Actividades complementarias y extraescolares. .......................................................... 151

5.6.2.2. LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA ................................................................................. 151

5.6.2.2.1. Objetivos de la materia/asignatura de Lengua y Literatura para el curso: 1º ESO. ..... 151

5.6.2.2.2. Contenidos .................................................................................................................. 153

1. Criterios de selección ..................................................................................................... 153 2. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas. ............................................. 156 3. Referentes mínimos. ........................................................................................................ 159

5.6.2.2.3. Educación en valores. .................................................................................................. 159

5.6.2.2.4. Interdisciplinariedad. ................................................................................................... 160

5.6.2.2.5. Evaluación. .................................................................................................................. 160

5.6.3. Ámbito Científico - Tecnológico ......................................................................................... 169

5.6.3.1. Objetivos de la materia/asignatura CIENCIAS NATURALES. ........................................... 169

5.6.3.2. Objetivos de la materia/asignatura MATEMÁTICAS. .......................................................170

5.6.3.3. Contenidos y criterios de selección C. NATURALES. ....................................................... 171

5.6.3.4. Contenidos y criterios de selección MATEMÁTICAS. .......................................................176

1. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas de Ciencias Naturales. ........ 179 2. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas de Matemáticas. .................. 179 3. Referentes mínimos. ........................................................................................................ 182

5.6.3.5. Educación en valores. ..................................................................................................... 182

5.6.3.6. Evaluación....................................................................................................................... 184

Criterios de evaluación de la materia C. Naturales ........................................................... 187 5.6.3.7. Actividades complementarias y extraescolares. ............................................................ 203


5.7. Programación Grupo 2º COMPENSATORIA ............................................................. 204 Objetivos generales ..................................................................................................................... 204

Contenidos mínimos Compensatoria 2º..................................................................................... 204

5.7.1. ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ................................................................. 204

5.7.1.1. Objetivos de la materia de Lengua castellana y Literatura para el curso 2º de ESO. ..................................................................................................................... 204

5.7.1.2. Contenidos. ............................................................................................................ 205 1. Criterios de selección. ................................................................................................... 208 2. Temporalización. ............................................................................................................ 209 3. Referentes mínimos. ........................................................................................................ 213 5.7.1.3. Educación en valores. ............................................................................................ 213 5.7.1.4. Interdisciplinariedad. ............................................................................................ 213 5.7.1.5. Evaluación. ............................................................................................................ 213

5.7.2. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFIA E HISTORIA ..................................................... 224

5.7.2.1. Objetivos de la materia/asignatura para el curso 2º ESO ...................................... 224 5.7.2.2. Contenidos ............................................................................................................. 226 1. Criterios de selección ..................................................................................................... 228 2. Secuenciación y temporalización. .................................................................................. 229 3. Referentes mínimos ......................................................................................................... 234 5.7.2.3. Educación en valores ............................................................................................. 234 5.7.2.4. Interdisciplinariedad .............................................................................................. 236 5.7.2.5. Evaluación ............................................................................................................. 236

5.7.3. ÁREA DE MATEMÁTICAS ................................................................................................... 245

5.7.3.1. Objetivos de la materia de Matemáticas para el 2º curso ESO.............................. 245 5.7.3.2. Contenidos ............................................................................................................. 246 1. Criterios de selección ..................................................................................................... 246 2. Secuenciación y temporalización. .................................................................................. 248 3. Referentes mínimos ......................................................................................................... 252 5.7.3.3. Educación en valores. ............................................................................................ 252 5.7.3.4. Interdisciplinariedad .............................................................................................. 253 5.7.3.5. Evaluación ............................................................................................................. 253

5.7.4. ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA ............................................................................ 264

5.7.4.1. Objetivos de la materia de Ciencias de la Naturaleza para el 2º curso ESO ....... 264 5.7.4.2. Contenidos ............................................................................................................. 266 1. Criterios de selección. .................................................................................................... 266 2. Secuenciación y temporalización. .................................................................................. 268 3. Referentes mínimos. ........................................................................................................ 269 5.7.4.3. Educación en valores. ............................................................................................ 269 5.7.4.4. Interdisciplinariedad. ............................................................................................ 272 5.7.4.5. Evaluación. ............................................................................................................ 272 5.8. Programación FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA I (Servicios

Administrativos). ................................................................................................. 288 COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I ................................................................................. 288

5.8.1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 288

5.8.2. MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I ................................................................... 289

5.8.2.1. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación. ..................................................... 289


5.8.2.2. Contenidos básicos. ........................................................................................................ 294

5.8.2.3. Orientaciones pedagógicas. ............................................................................................ 300

5.8.3. LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA .................................... 305

PROGRAMACIÓN DE LAS TUTORÍAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA ........................ 305

5.9. Programa de DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR .................................................. 309 5.9.1. Introducción. ..................................................................................................................... 309

5.9.2. Programación de Tutorías del Programa de Diversificación Curricular de 3º ESO. ........... 310

5.9.3. Programación de Tutorías del Programa de Diversificación Curricular de 4º ESO. ........... 311

6. LA ORIENTACION ACADEMICA Y PROFESIONAL. ..................................................... 313 6.1. Objetivos de la Orientación Académica y Profesional. ............................................... 313

7. RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES ............................................................... 321 8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. .................................... 322 9. LA EVALUACION DEL POAT. ........................................................................................ 323


1. INTRODUCCIÓN

1.1. Los niveles de concreción curricular: presentación y justificación del Plan de Orientación y Acción Tutorial.

La Educación Secundaria Obligatoria (establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación [BOE de 4-5-2006]) constituye una etapa educativa (la primera de la Educación Secundaria) de cuatro cursos académicos de duración, que se cursarán de forma regular entre los 12 y los 16 años de edad (art. 22 de la LOE), si bien el alumnado tendrá derecho a permanecer escolarizado en régimen ordinario (art. 4 de la LOE), hasta el curso académico completo en que cumpla los 18 años siempre que el equipo de evaluación considere que, de acuerdo con sus actitudes e intereses, pueda obtener el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Como sabemos, el desarrollo de esta Ley se ha establecido en su correspondiente calendario de aplicación (Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, BOE 14-7-2006). Por lo que se refiere a las enseñanzas mínimas, el Ministerio de Educación ha publicado sendos reales decretos para la ESO (Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, BOE 5-1-2007) y para el Bachillerato (Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, BOE 6-11-2007). Se especifica, además, en el artículo 6.3 de la LOE que a estos contenidos comunes les corresponde, en todo caso, el 55% de los horarios escolares en las comunidades autónomas que tengan, junto con la castellana, otra lengua propia cooficial, y el 65% en el caso de aquellas que no la tengan. Así pues, corresponde a las diferentes administraciones educativas autonómicas establecer, incorporando las enseñanzas mínimas del corpus legislativo estatal, el currículo específico de cada etapa.

En el caso de Andalucía, la administración educativa ha publicado, en el ejercicio de sus competencias educativas, además de una ley educativa general (la LEA), dos documentos referidos a la ESO: el Decreto 231/2007 de 31 de julio (BOJA 8-8-2007), que establece la ordenación y enseñanzas de la ESO, y la Orden de 10 de agosto de 2007 (BOJA 30-8-2007), que desarrolla el currículo. Para el caso de Bachillerato, las referencias son el Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía, y la Orden de 5-8-2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía.

Para la atención a la diversidad, la Orden de 25-7-2008 (BOJA 22-8-2008), regula todas aquellas medidas que pueden ofrecerse desde el centro educativo para adaptar la enseñanza a los diversos ritmos de aprendizaje del alumnado. En ella nos hemos basado para concretar, por ejemplo, todo lo relacionado con el Programa de Diversificación Curricular, o la oferta de optativas que refuerzan la materia de lengua y la de matemáticas.

No obstante, son los equipos docentes de cada centro educativo- art. 17 del Real Decreto 1631/2006 y art. 8 del Decreto 231/2007- los que deben concretar el currículo, adaptándolo a su realidad específica. De esta forma, el art. 29 del Decreto 327/2010, indica que “las programaciones didácticas serán elaboradas por los departamentos de coordinación didáctica, de acuerdo con las directrices de las áreas de competencias”. En el siguiente nivel de concreción curricular, será cada profesor quien, en su labor diaria y en conexión directa con circunstancias determinadas, complete un proceso de concreción que va desde las directrices generales marcadas por las Administraciones educativas hasta la “Programación de Aula”, pasando por importantes etapas intermedias, como son el “Plan Anual”, el “Proyecto Educativo de Centro”, y la “Programación Didáctica”.

El Plan de Centro está constituido (según se recoge en la LEA, art. 126 y el Decreto 327/2010, art. 22) por el Proyecto Educativo, el Reglamento de Organización y Funcionamiento, y el Proyecto de Gestión.

El Proyecto Educativo de Centro, tal y como se recoge en el art. 23 del ya mencionado Decreto 327/2010 “constituye las señas de identidad del instituto y expresa la educación que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que deberá


contemplar los valores, los objetivos y las prioridades de actuación”. En todo caso, el citado proyecto educativo abordará los siguientes aspectos:

▪ Objetivos que persigan la mejora del rendimiento escolar. ▪ Líneas de actuación pedagógica. ▪ Concreción de los contenidos curriculares y de los transversales que hacen

referencia a la educación en valores, haciendo especial hincapié en la igualdad de género.

▪ Los criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente del centro y el horario de dedicación de las personas responsables de los mismos.

▪ Los procedimientos y criterios de evaluación, promoción y titulación del alumnado. ▪ La forma de atención a la diversidad. ▪ La organización de las actividades de recuperación para el alumnado con materias

pendiente de evaluación positiva. ▪ El plan de orientación y acción tutorial. ▪ El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las

familias. ▪ El plan de convivencia. ▪ El plan de formación del profesorado. ▪ Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y

programas de intervención en el tiempo extraescolar. ▪ Los criterios para la elaboración de los horarios de las enseñanzas de formación

profesional, así como los criterios para la organización curricular y la programación de los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y proyectos.

▪ Los procedimientos de evaluación interna. ▪ Los criterios para estableces los agrupamientos del alumnado y la asignación de las

tutorías. ▪ Los criterios para determinar la oferta de materias optativas y, en su caso, el proyecto

integrado. ▪ Los criterios para la organización curricular y la programación de los módulos

profesionales de formación en centros de trabajo y el proyecto de cada uno, para el caso de la formación profesional inicial.

▪ Los criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas. ▪ Los planes estratégico que se desarrollen. Así, el Proyecto Educativo se concibe como un instrumento para la planificación a medio

y largo plazo que enumera y define las notas de identidad del Centro, establece el marco de referencia global y los planteamientos educativos que lo definen, formula las finalidades que pretende conseguir y expresa su organización interna, con el objetivo de dotar de personalidad propia a cada instituto. La Programación didáctica, finalmente, realizada por cada Departamento, tiene carácter anual, y supone la concreción para un curso académico del Proyecto de materia, creando, así, el marco de referencia más inmediato para la elaboración de las diversas “programaciones de aula”, pues, como dice la normativa, el profesorado deberá desarrollar su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas de los departamentos a los que pertenezca. En ellas se concretan las unidades didácticas que se consideran para un curso escolar concreto. El Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, recoge también como parte del Plan de Centro, el Plan de Orientación y Acción Tutorial, donde se desarrollan aspectos relacionados con la Orientación, Tutoría y Atención a la Diversidad. El Plan de Orientación y Acción Tutorial, es el documento que explicita y guía las intenciones y actuaciones de la orientación educativa y de la acción tutorial en el centro. Por ello, el POAT, es uno de los instrumentos básicos que contribuyen a la mejora de la calidad de la oferta educativa que se desarrolla en el IES. En este sentido, el Decreto 327/2010 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los IES, recoge entre las funciones del Departamento de Orientación, la elaboración del POAT como elemento del Proyecto Educativo de Centro (PEC), así como la contribución a


su desarrollo y aplicación, planificando y proponiendo actuaciones dirigidas a hacer efectiva la prevención de la violencia, la mejora de la convivencia escolar, la mediación y la resolución pacífica de los conflictos. Desde el POAT, como elemento que integra el PEC, se debe facilitar y conseguir los objetivos propuestos desde los ámbitos propios de la orientación educativa y de la acción tutorial en el centro. Para el desarrollo del Plan de Orientación y Acción Tutorial, vamos a tener en cuenta tal y como había recogido anteriormente la normativa (actualmente derogada) tres grandes ámbitos de actuación: A.- LA ACCIÓN TUTORIAL, como el conjunto de intervenciones que se desarrollan con el alumnado, las familias y con el equipo educativo de cada grupo. B.- LA ATENCION A LA DIVERSIDAD, para dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado en general y a aquellos que presentan necesidades educativas específicas de apoyo educativo. C.- LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL, entendida como el conjunto de intervenciones realizadas con todo el alumnado del centro de forma directa o indirecta, para favorecer un mayor conocimiento de sí mismos y del entorno educativo y profesional. Así pues, el Marco Normativo de referencia que utilizaremos para la elaboración del Plan de Orientación y Acción Tutorial será el siguiente: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía. Ley 9/1999, de 18 de Noviembre, de Solidaridad en la Educación en Andalucía. Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía. En él se recogen las funciones tanto del D.O. como de la Orientadora y también de los tutores. Decreto 327/2010, de 13 de Julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los I.E.S. Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía. Decreto 147/2002, de 14 de Mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos/as con necesidades educativas especiales. Decreto 167/2003, de 17 de Junio, que establece una serie de medidas de carácter compensador para el alumnado en situación de desventaja educativa. Orden de 25-7-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. Orden 19/09/2002, por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Real decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Real decreto 356/2014, de 16 de mayo, por el que se establecen siete títulos de Formación Profesional Básica del catálogo de títulos de las enseñanzas de Formación Profesional.

Instrucciones de 21 de mayo de 2014 conjuntas de la Secretaría General de Educación y de la Secretaria General de Formación Profesional y Educación Permanente de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte sobre la ordenación educativa y la evaluación del alumnado de educación primaria y formación profesional básica y otras consideraciones generales para el curso escolar 2014/15.


Instrucciones de 22 de mayo de 2014 de la Dirección General de Formación Profesional Inicial y Educación Permanente para establecer pautas y criterios de actuación no contempladas en normativa de Formación Profesional Básica. .Instrucciones de 25 de julio de 2014, complementarias a las de 21 de mayo conjuntas de la Secretaría General de Educación y de la Secretaría General de Formación Profesional y Educación Permanente de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte sobre la ordenación educativa y la evaluación del alumnado de educación primaria y formación profesional básica en el curso académico 2014/15. Instrucciones de 15 de septiembre de 2014, complementarias a las de 22 de mayo de la Dirección General de Formación Profesional Inicial y Educación Permanente para reestablecer pautas y criterios de actuación no contempladas en normativa de Formación Profesional Básica para el curso académico 2014/2015.

La Orientación Educativa y Profesional se ha convertido en los últimos años en uno de los pilares básicos de nuestro sistema educativo. Así lo refleja nuestro nuevo marco legal: la LEY Orgánica 2/2006 de Educación, de 3 de mayo (L.O.E.) y la LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (L.E.A.) Desde este Plan se establece “la orientación educativa y profesional, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que priorice una educación integral en conocimientos, destrezas y valores”. Para ello, el objetivo fundamental es "potenciar la orientación educativa como medio para el desarrollo personal y como garantía de una respuesta educativa ajustada a las necesidades del alumnado…” Como indica Rodríguez Espinar (1993) la orientación en nuestro centro tiene lugar bajo los principios de prevención, desarrollo e intervención social. Así mismo, tal y como afirman los autores Álvarez y Bizquera (1997), partimos de una concepción de la Orientación psicopedagógica definida como el proceso de ayuda continuo y sistemático, entendido como parte integrante del proceso educativo, dirigido a todas las personas, en todos los aspectos. Para tal fin, la normativa vigente recoge los aspectos fundamentales de la Orientación en nuestro sistema educativo, reflejados en nuestro centro:

▪ El alumnado tiene entre sus derechos el de recibir orientación educativa y profesional, y sus padres, el ser oídos en las decisiones que afecten a sus hijos/as en cuanto a orientación académica y profesional.

▪ Una de las funciones del profesorado es “la tutoría de los alumnos, la dirección y

orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias”

▪ Corresponde “a las Administraciones Educativas promover las medidas necesarias

para que el/ la tutor/a personal del alumnado y la orientación educativa, psicopedagógica y profesional constituyan un elemento fundamental en la ordenación de esta etapa”.

▪ La orientación y acción tutorial en los Institutos de Educación Secundaria es

competencia de todo el profesorado del centro. 2. FUNDAMENTACIÓN DEL PLAN DE ORIENTACION Y ACCION TUTORIAL.

Partimos de la necesidad de contar con otros principios pedagógicos recogidos en nuestra legislación: una educación de calidad para todos, con equidad, que garantice la atención a la diversidad y la inclusión educativa; con el compromiso y esfuerzo de toda la comunidad educativa; y con la meta de aprender a lo largo de toda nuestra vida. El modelo de Orientación que se utiliza desde este Departamento es un modelo psicopedagógico, preventivo, curricular y sistémico. Su fundamentación la podemos encontrar en el enfoque de programas y en la perspectiva de colaboración.


Las actuaciones se desarrollan de forma proactiva contando con todo el alumnado, y mediante las adaptaciones correspondientes, según las características y necesidades de cada nivel educativo y de cada grupo de alumnos/as. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 1, relativo a los principios de la educación, en su apartado f) establece la orientación educativa y profesional, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que priorice una educación integral en conocimientos, destrezas y valores. Por otro lado, en el articulo 91.d) establece entre las funciones del profesorado, la orientación educativa, académica y profesional del alumnado, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados En su Disposición Final Primera, se contiene entre los derechos que tienen los padres en relación con la educación de sus hijos o hijas, el ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y profesional e igualmente se establece que el alumnado tiene, entre otros derechos básicos, el de recibir orientación educativa y profesional. Igualmente, en el artículo 22 de la LOE, se establece como principio general aplicable a la Educación Secundaria Obligatoria la especial atención que se prestará a la orientación educativa y profesional del alumnado.

Por otra parte, en el artículo 26, relativo a los principios pedagógicos para esta etapa educativa, en su apartado cuarto establece que corresponde a las Administraciones educativas promover las medidas necesarias para que la tutoría personal del alumnado y la orientación educativa, psicopedagógica y profesional constituyan un elemento fundamental en la ordenación de esta etapa.

Por todo esto, este Departamento ha elaborado para ello esta propuesta de trabajo que pretende ser participativa, colaborativa y de Equipo, entendiendo este plan como el instrumento pedagógico-didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones del equipo docente, del centro educativo, relacionadas con los objetivos de la orientación y la acción tutorial que, de manera coordinada, se propongan para las distintas etapas y enseñanzas impartidas en el Centro en coherencia con las Finalidades Educativas del mismo, incluidas aquellas relativas a la promoción de la Cultura de Paz y mejora de la convivencia en los centros. Así los principios sobre los cuales realizaremos nuestro Plan serán:

▪ Que esté basado en la realidad del Centro en general y de cada aula en particular. ▪ Que en su elaboración y desarrollo participen todos los estamentos de esta

comunidad educativa, estableciendo para estrategias de coordinación y colaboración. ▪ Que esté provisto de la flexibilidad suficiente parta poder atender a necesidades

concretas del día a día y no previstas. ▪ Que responda a la consecución de las finalidades del Centro. ▪ Que promocione la cultura de la paz y no violencia y la mejora de la convivencia en el

Centro.

2.1 Principios Generales

Entendemos la acción tutorial como el conjunto de intervenciones que se desarrollan con el alumnado, con las familias y con el equipo educativo de cada grupo tendentes a favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, el desarrollo personal y la integración y participación del alumnado en la vida del Instituto; a realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje, haciendo especial hincapié en la prevención del fracaso escolar; y a facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional. Para avanzar en la consecución de estos fines contamos con herramientas como:

▪ La actuación coordinada del equipo de profesores y el trabajo tutorial. ▪ El apoyo del Departamento de Orientación. ▪ La función orientadora de cada uno de los profesores.


▪ La cooperación de los padres. Entendemos la orientación y la tutoría de los alumnos como tarea de todo el profesorado y, por ello, como algo que abarca tanto las actuaciones que con carácter más específico desarrolla el profesor tutor con su grupo o en la comunicación con las familias y el resto del profesorado, como aquellas otras que cada profesor dentro de su área lleva a cabo para orientar, tutelar y apoyar el proceso de aprendizaje de cada uno de sus alumnos. Aunque la orientación y la tutoría de los alumnos sea una tarea compartida por el profesorado, la figura del profesor tutor, como órgano de coordinación docente, sigue siendo la más necesaria en la coordinación del equipo de profesores del grupo, en el contacto con las familias, y en el desarrollo de algunas funciones específicas.

La orientación académica y profesional constituirá el conjunto de actuaciones a realizar para favorecer el autoconocimiento de los alumnos y alumnas de sus propias capacidades, motivaciones e intereses de una forma ajustada y realista; para facilitar las estrategias para la toma de decisiones respecto a su futuro profesional y a la elección de un itinerario académico ajustado a sus intereses, actitudes y capacidades; para ofrecer información sobre las distintas opciones formativas al termino de la Educación Secundaria Obligatoria y de todas las otras enseñanzas que se impartan en el Centro al alumnado y a las familias; y para establecer los mecanismos para acceder al conocimiento del mundo del trabajo, las ocupaciones y los procesos que favorecen la transición a la vida activa, la inserción laboral y la formación a lo largo de la vida.

2.2. Composición del D.O. Durante el curso 2014/2015 el Departamento de Orientación del IES Colonial estará compuesto por: Tutora de 1º A Mª ISABEL LLORENTE LÓPEZ Tutor de 1º B GEMA LÓPEZ CARBALLO Tutora de 1º C Mª DOLORES GRACIANO ARROYO Tutor de 1º D SONIA CORTES RIEGO Tutora de 2º A RICARDO VÍCTOR BLÁZQUEZ RUZ Tutora de 2º B ROCIO OJEDA RODRÍGUEZ Tutora de 2º C Mª CARMEN RÍOS PALOMO Tutora de 2º D JOSEFA REINA LÓPEZ Tutora de 3º A CARMEN LEDESMA MOLINA Tutora de 3º B INMACULADA MELGAR PERNIAS Tutora de 3º C ANA BELEN ARANDA BERRIO Tutora de 3º D DOLORES AYLLÓN RODRÍGUEZ Tutora de 4º A INMACULADA GUADIX MONTERO Tutora de 4º B Mª JOSÉ GÓMEZ CEJAS Tutora de 4º C Mª FÁTIMA ZURITA RIZOS Tutor de 1º BACHILLERATO A MARÍA MOYANO DE LAS HERAS Tutora de 1º BACHILLERATO B NURIA ORTEGA PÉREZ Tutora de 2º BACHILLERATO A MAGDALENA MARTÍNEZ HIDALGO Tutora de 2º BACHILLERATO B JOSÉ LUIS RIVAS GUERRERO 1º C.F.G.M. BELEN ALVAREZ DE SOTOMAYOR 2º C.F.G.M. CRISTINA MUÑOZ CUESTA ESPA I ANTONIO MARTINEZ CASTRO ESPA II ANTONIA CARDOSO MARTÍNEZ


Tutor de 1º FPB RAFAEL ALBALÁ PEÑA Tutor de 2º PCPI ALFONSO ROJAS MOLINA Profesores ámbito cientifico – tecnológico P.D.C.

EVA MARÍA EGEA MARTÍNEZ BELÉN ÁLVAREZ DE SOTOMAYOR RUIZ

Profesores ámbito socio – lingüístico P.D.C.

ANA MARÍA CASTELLÓN SUGRÁÑEZ JOSÉ LUIS RIVAS GUERRERO

Tutora de COMPENSATORIA Mª TERESA COBALEA VÁZQUEZ Especialista en PT ROCÍO ARQUILLO ROSA Especialista en PT ANA Mª LEÓN RODRÍGUEZ Especialista en PT EVA MARÍA RUIZ TRENAS Orientadora DOLORES M. RODRÍGUEZ PAGADOR

3. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN ANUAL DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

▪ Coordinar la elaboración, realización y evaluación del Plan de Orientación y Acción Tutorial.

▪ Coordinar, apoyar y ofrecer un soporte técnico a las actividades de orientación y tutoría que el profesorado realiza con su grupo de alumnos/as, y posibilitar líneas de acción comunes.

▪ Asesorar técnicamente a los Órganos Colegiados y Unipersonales del Centro en todas aquellas cuestiones que posibiliten una atención educativa personalizada e integral.

▪ Conexión del Centro con el Equipo de Apoyo Externo de la zona. ▪ Concienciar de la importancia de la puesta en marcha de las diferentes medidas de

atención a la diversidad como una de las piezas del éxito escolar: optatividad, permanencia, refuerzo educativo, adaptación curricular, programa de diversificación curricular, de acuerdo con la nueva normativa.

▪ Proporcionar información y orientación al alumnado, de forma individual o colectiva, acerca de las distintas alternativas educativas y profesionales.

▪ Colaborar con los distintos Departamentos que lo soliciten. ▪ Despertar en la comunidad educativa, una actitud positiva hacia la orientación y

acción tutorial. ▪ Colaborar en las diversas actividades y programas que se desarrollan en el Centro. ▪ Proporcionar a las familias la información necesaria sobre el Departamento de

Orientación y promover su cooperación. ▪ Coordinar el proceso evaluador y la información acerca del alumnado con cada

Equipo Educativo. ▪ Promocionar la cultura de la paz y no violencia, la mejora de la convivencia y la

igualdad en el Centro. 4.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

La acción tutorial debemos entenderla como el conjunto de intervenciones que se desarrollan con el alumnado, con las familias y con el equipo educativo de cada grupo en tres grandes niveles:

Tendentes a favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, el desarrollo personal y la integración y participación del alumnado en la vida del Instituto; A realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje, haciendo especial hincapié en la prevención del fracaso escolar;

Y a facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional.


Por ello, se nos hace necesario concretar anualmente la organización de la acción tutorial teniendo en cuenta los siguientes criterios:

▪ Objetivos de la acción tutorial para el curso académico. ▪ Programaciones de las tutorías de los distintos grupos. ▪ Planificación de las actuaciones de los distintos miembros del Departamento de

Orientación en las actividades de tutoría. ▪ Planificación de la coordinación entre el profesorado que tenga asignada la tutoría de

los distintos grupos. ▪ Planificación de la coordinación entre todos los miembros del Equipo Educativo de

cada grupo. ▪ Distribución de responsabilidades de cada uno de los miembros del equipo educativo

en relación con la Acción Tutorial para el curso académico. ▪ Organización y utilización de los recursos personales y materiales de que dispone el

Departamento de Orientación en relación con la acción tutorial.

4.1 Objetivos de la Acción Tutorial Facilitar la toma de contacto de los alumnos con el centro. Desarrollar el auto-concepto y la autoestima Favorecer que en el aula exista un clima de respeto y trabajo autónomo cooperativo. Recoger información para el conocimiento del alumnado. Mantener contactos sistemáticos con las familias. Personalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ayudar al alumno a adquirir hábitos de estudio, estrategias y técnicas de trabajo intelectual. Facilitar información sobre las características de la etapa o ciclo en el que se encuentra. Aplicar las medidas de atención a la diversidad legalmente establecidas. Facilitar al alumno la toma de decisiones vocacionales tanto desde la información académica como el conocimiento del mercado laboral. Posibilitar al alumno su máximo autoconocimiento. Fomentar hábitos de vida saludables (desarrollo de los programas FORMA JOVEN y A NO FUMAR ¡ME APUNTO!

4.2.-Programaciones de las tutorías de grupos. PROGRAMACIÓN DE LAS TUTORÍAS DE 1º A. TUTORA: Mª ISABEL LLORENTE LÓPEZ a) FINALIDADES:

▪ Favorecer la integración del alumnado en el centro, trabajando la convivencia escolar.

▪ Detectar y prevenir las necesidades educativas especiales y trabajar para su atención educativa.

▪ Establecer los cauces y las medidas de orientación académica. ▪ Potenciar el autoconocimiento y la autoestima en el alumnado del grupo. ▪ Favorecer la adquisición del hábito de estudio y practicar técnicas que lo refuercen. ▪ Potenciar el surgimiento de una conciencia cívica y democrática en el grupo.

Tutotía lectiva: viernes de 13:00 A 14:00. b) PROGRAMACION DEL GRUPO OBJETIVOS:


▪ Facilitar la toma de contacto del alumnado con el centro.

▪ Desarrollar el auto-concepto y la autoestima. ▪ Favorecer que en el aula exista un clima de respeto y trabajo autónomo cooperativo. ▪ Recoger información para el conocimiento del alumnado. ▪ Aplicar las medidas de atención a la diversidad legalmente establecidas. ▪ Ayudar al alumnado a adquirir hábitos de estudio, estrategias y técnicas de trabajo

intelectual. ▪ Facilitar información sobre las características de la etapa o ciclo en el que se

encuentra. ▪ Desarrollar una evaluación formativa. ▪ Elaborar adaptaciones curriculares. ▪ Ayudar a las familias a comprender mejor a su hijo o hija. ▪ Coordinar la participación de los padres y madres. ▪ Establecer mecanismos de fácil comunicación.

CONTENIDOS

▪ Integración en el centro. ▪ Prevención, detección e intervención de necesidades educativas especiales (neae). ▪ Orientación académica. ▪ Orientación vocacional

ACTIVIDADES 1er. TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE Presentación y acogida. Nos conocemos. Elección de delegado/a. Derechos y deberes. Planificación del estudio I. El grupo ante los problemas. Coeducación. Escuela Espacio de Paz. Relajación y Respiración. Comenzamos a Reciclar. Concurso y exhibición de tarjetas de Navidad. Preevaluación.

Postevaluación. ¿Cómo estudiamos? La lectura. El subrayado I. El subrayado II. El esquema I. El esquema II. El resumen I. El resumen II. Relajación y Respiración II. Autoconocimiento. Día de convivencia. Cuidamos el entorno. Preevaluación.

Postevaluación. Autoestima. Autoestima. Relajación y Respiración III. Orientación académica. Ocio y tiempo libre. Aprender a aprender: preparamos las vacaciones. El grupo ante los problemas. Evaluación de la tutoría.

METODOLOGÍA

La metodología a utilizar en las distintas actividades debe contemplar una serie de técnicas y estrategias que las hagan posibles.

Se proponen como más usuales: la entrevista, el cuestionario, la observación sistemática, métodos de análisis de casos, métodos de resolución de problemas, el sociograma y distintas técnicas de dinámica de grupo (roll-play…).

En general se hará uso de una metodología activa en la que el alumnado sea agente de su propio aprendizaje. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN


Como los demás elementos del currículo, el proceso de orientación educativa se

someterá a seguimiento y evaluación, pudiendo usarse indicadores como: ▪ Tratamiento dado a la orientación desde las distintas áreas. Dificultades planteadas

por la transversalidad del tema. ▪ Interés y aceptación por el alumnado de los temas relacionados con la tutoría y la

orientación. Cambios de actitudes y comportamientos. Resistencias o dificultades más notorias.

▪ Grado de colaboración y participación de la familia. Adecuación a las estrategias seguidas. Necesidades detectadas.

▪ Efectividad de la coordinación entre el departamento, los tutores/as y los equipos docentes. Nivel de coordinación y apoyo conseguidos con el equipo de orientación educativa.

ENTREVISTAS CON LOS PADRES DEL GRUPO

▪ Reunión Inicial. ▪ Reuniones trimestrales. ▪ Reuniones puntuales en la hora lectiva de tutoría. ▪ Llamadas telefónicas. ▪ Contacto postal. ▪ Charlas e información sobre temas específicos de interés para el alumnado.

TAREAS ADMINISTRATIVAS

▪ Tramitación de partes y otros documentos relacionados con la disciplina en el aula y fuera de ella.

▪ Seguimiento y control de las faltas de asistencia. Tramitación de la documentación relacionada.

▪ Recogida de información sobre el alumnado para transmitir a las familias durante las reuniones.

▪ Preparación de material para la hora de tutoría lectiva. ▪ Tramitación de boletines de notas. ▪ Cumplimentación de las actas de evaluación y otros documentos relacionados.

OTRAS ACTIVIDADES

▪ Contactos telefónicos con los padres y madres. ▪ Entrevistas personales con el alumnado. ▪ Reuniones del Equipo Educativo. ▪ Control periódico de las agendas del alumnado.

PROGRAMACIÓN DE LAS TUTORÍAS DE 1ºB. TUTORA: GEMA LÓPEZ CARBALLO. a) FINALIDADES:


▪ Detectar y prevenir las neae y trabajar para su atención educativa. ▪ Establecer los cauces y las medidas de orientación académica.

Tutoría lectiva: jueves de 13:00 a 14:00 b) PROGRAMACION DEL GRUPO OBJETIVOS:


▪ Desarrollar el autoconcepto y la autoestima ▪ Favorecer que en el aula exista un clima de respeto y trabajo autónomo cooperativo.

▪ Mantener contactos sistemáticos con las familias. ▪ Personalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. ▪ Aplicar las medidas de atención a la diversidad legalmente establecidas. ▪ Ayudar al alumno a adquirir hábitos de estudio, estrategias y técnicas de trabajo

intelectual. ▪ Posibilitar al alumno su máximo autoconocimiento. ▪ Desarrollar una evaluación formativa. ▪ Elaborar adaptaciones curriculares. ▪ Ayudar a las familias a comprender mejor a su hijo. ▪ Coordinar la participación de los padres. ▪ Establecer mecanismos de fácil comunicación.

CONTENIDOS

▪ Integración en el centro ▪ Prevención, detección e intervención de nee ▪ Orientación académica

ACTIVIDADES 1er. TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE Presentación y acogida. Nos conocemos. Elección de delegados. Derechos y deberes. Planificación del estudio I. El grupo ante los problemas. Día Mundial del Sida. Coeducación. El grupo ante los problemas. Planificación del estudio II. Preevaluación.

Postevaluación. ¿Cómo estudiamos?. La lectura. El subrayado I. El subrayado II. El esquema I. El esquema II. El resumen I. El resumen II Preevaluación.

Postevaluación. Autoestima. Autoestima. Orientación académica. Ocio y tiempo libre. El grupo ante los problemas. Evaluación de la tutoría

METODOLOGÍA A EMPLEAR: Se proponen: La entrevista, el cuestionario, la observación sistemática, métodos de análisis de casos, métodos de resolución de problemas, el sociograma y distintas técnicas de dinámica de grupo. EVALUACION DE LA PROGRAMACION.

Como los demás elementos del currículo, el proceso de orientación educativa se someterá a seguimiento y evaluación, pudiendo usarse indicadores como:

▪ Tratamiento dado a la orientación desde las distintas áreas. Dificultades planteadas por la transversalidad del tema.

▪ Interés y aceptación por el alumnado de los temas relacionados con la tutoría y la orientación. Cambios de actitudes y comportamientos. Resistencias o dificultades más notorias.





▪ Reunión Inicial. ▪ Reuniones trimestrales ▪ Reuniones puntuales en la hora lectiva de tutoría. ▪ Llamadas telefónicas. ▪ Diseño de cartas y convocatorias. ▪ Charlas e información sobre temas específicos de interés para los alumnos.


▪ Tramitación de partes ▪ Tramitación de faltas de asistencia. ▪ Recogida de información de los alumnos. ▪ Preparación de material. ▪ Tramitación de boletines.

OTRAS ACTIVIDADES

▪ Contactos telefónicos con los padres. ▪ Entrevistas con psicóloga mancomunidad. ▪ Entrevistas personales con los alumnos.

PROGRAMACIÓN DE LAS TUTORIAS DE 1º C. TUTORA Mª DOLORES GRACIANO ARROYO. a) FINALIDADES:


▪ Detectar y prevenir las neae y trabajar para su atención educativa. ▪ Establecer los cauces y las medidas de orientación académica

Tutoría lectiva los viernes de 10:30 a 11:30 b) PROGRAMACION DEL GRUPO OBJETIVOS

▪ Desarrollar el autoconcepto y la autoestima ▪ Favorecer que en el aula exista un clima de respeto y trabajo autónomo cooperativo. ▪ Personalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. ▪ Aplicar las medidas de atención a la diversidad legalmente establecidas. ▪ Ayudar al alumno a adquirir hábitos de estudio, estrategias y técnicas de trabajo

intelectual. ▪ Desarrollar una evaluación formativa. ▪ Elaborar adaptaciones curriculares. ▪ Ayudar a las familias a comprender mejor a su hijo. ▪ Coordinar la participación de los padres. ▪ Establecer mecanismos de fácil comunicación.

CONTENIDOS


▪ Integración en el centro ▪ Prevención, detección e intervenció de nee ▪ Orientación académica

ACTIVIDADES 1er. TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE Presentación y acogida. Nos conocemos. Elección de delegados. Derechos y deberes. Planificación del estudio I. El grupo ante los problemas. Día Mundial del Sida. Coeducación. El grupo ante los problemas. Planificación del estudio II. Preevaluación.

Postevaluación. ¿Cómo estudiamos?. La lectura. El subrayado I. El subrayado II. El esquema I. El esquema II. El resumen I. El resumen II Preevaluación.


METODOLOGIA A EMPLEAR.

La metodología a utilizar en las distintas actividades debe contemplar una serie de técnicas y estrategias que las hagan posibles. EVALUACION DE LA PROGRAMACION. Como los demás elementos del currículo, el proceso de orientación educativa se someterá a seguimiento y evaluación, pudiendo usarse indicadores como:






▪ Reunión Inicial. ▪ Reuniones trimestrales ▪ Reuniones puntuales en la hora lectiva de tutoría. ▪ Llamadas telefónicas. ▪ Diseño de cartas y convocatorias. ▪ Charlas e información sobre temas específicos de interés para los alumnos


▪ Tramitación de partes ▪ Tramitación de faltas de asistencia.


▪ Recogida de información de los alumnos. ▪ Preparación de material. ▪ Tramitación de boletines y actas de evaluación.

OTRAS ACTIVIDADES

▪ Excursión o salida de convivencia. ▪ Contactos telefónicos con los padres. ▪ Entrevistas con psicóloga mancomunidad. ▪ Entrevistas personales con los alumnos.

PROGRAMACIÓN DE LAS TUTORÍAS DE 1º D. TUTORA: SONIA CORTES RIEGO. a) FINALIDADES:


▪ Detectar y prevenir las neae y trabajar para su atención educativa. ▪ Establecer los cauces y las medidas de orientación académica.

b) PROGRAMACION DEL GRUPO OBJETIVOS GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL

▪ Facilitar la toma de contacto de los alumnos con el centro. ▪ Desarrollar el autoconcepto y la autoestima ▪ Favorecer que en el aula exista un clima de respeto, tolerancia y trabajo autónomo

cooperativo. ▪ Recoger información para el conocimiento del alumnado. ▪ Aplicar las medidas de atención a la diversidad legalmente establecidas. ▪ Ayudar al alumno a adquirir hábitos de estudio, estrategias y técnicas de trabajo


encuentra. ▪ Desarrollar una evaluación formativa. ▪ Elaborar adaptaciones curriculares. ▪ Ayudar a las familias a comprender mejor a su hijo. ▪ Coordinar la participación de los padres. ▪ Establecer mecanismos de fácil comunicación.

CONTENIDOS

▪ Integración en el centro ▪ Prevención, detección e intervencion de nee ▪ Orientación académica ▪ Orientación vocacional


ACTIVIDADES 1er. TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE Presentación y acogida. Nos conocemos. Elección de delegados. Derechos y deberes. Planificación del estudio I. El grupo ante los problemas. Coeducación Escuela Espacio de Paz Preevaluación. .

Postevaluación. ¿Cómo estudiamos? La lectura. El subrayado I. El subrayado II. El esquema I. El esquema II. El resumen I. El resumen II Preevaluación.




Se proponen como más usuales: La entrevista, el cuestionario, la observación sistemática, métodos de análisis de casos, métodos de resolución de problemas, el sociograma y distintas técnicas de dinámica de grupo. EVALUACION DE LA PROGRAMACION. Como los demás elementos del currículo, el proceso de orientación educativa se someterá a seguimiento y evaluación, pudiendo usarse indicadores como:






▪ Reunión Inicial. ▪ Reuniones trimestrales ▪ Reuniones puntuales en la hora lectiva de tutoría. ▪ Llamadas telefónicas. ▪ Diseño de cartas y convocatorias. ▪ Charlas e información sobre temas específicos de interés para los alumnos



▪ Tramitación de partes ▪ Tramitación de faltas de asistencia. ▪ Recogida de información de los alumnos. ▪ Preparación de material. ▪ Tramitación de boletines.

OTRAS ACTIVIDADES

▪ Contactos telefónicos con los padres. ▪ Entrevistas personales con los alumnos. ▪ Entrevistas personales con los padres de alumnos.

PROGRAMACIÓN DE LAS TUTORÍAS DE 2ºA. TUTOR: RICARDO VÍCTOR BLÁZQUEZ RUZ. a) FINALIDADES:



Tutoria lectiva: martes de 9:30 a 10:30 b) PROGRAMACION DEL GRUPO OBJETIVOS

▪ Facilitar la toma de contacto de los alumnos con el centro. ▪ Favorecer que en el aula exista un clima de respeto y trabajo autónomo cooperativo. ▪ Recoger información para el conocimiento del alumnado. ▪ Mantener contactos sistemáticos con las familias. ▪ Aplicar las medidas de atención a la diversidad legalmente establecidas. ▪ Ayudar al alumno a adquirir hábitos de estudio, estrategias y técnicas de trabajo


encuentra. ▪ Elaborar adaptaciones curriculares. ▪ Ayudar a las familias a comprender mejor a su hijo. ▪ Coordinar la participación de los padres.

CONTENIDOS

▪ Integración en el centro ▪ Prevención, detección e intervencion de nee ▪ Orientación académica


ACTIVIDADES 1er. TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE Presentación y acogida. Elección de delegados. Derechos y deberes. Problemas en el grupo Planificación del estudio. Alcohol y tabaco. SIDA Coeducación Preevaluación.

Postevaluación. Nos comunicamos. El subrayado. El esquema. EL resumen. La memoria I. La memoria II. El repaso. Preevaluación

Postevaluación. Valores I. Valores II. Orientación académica I. Orientación académica II Criterios de promoción. Ocio y tiempo libre I. Ocio y tiempo libre II. Evaluación de la tutoría.









▪ Reuniones trimestrales ▪ Reuniones puntuales en la hora lectiva de tutoría. ▪ Llamadas telefónicas. ▪ Diseño de cartas y convocatorias. ▪ Charlas e información sobre temas específicos de interés para los alumnos.


▪ Tramitación de partes con información escrita a los padres y oral posteriormente. ▪ Tramitar en séneca las faltas de asistencia del alumnado del grupo. ▪ Tramitación y seguimiento de alumnos absentistas. ▪ Preparación de boletines. ▪ Preparación de material para alumnos con problemas.

OTRAS ACTIVIDADES


▪ Información telefónica inmediata a los padres sobre cualquier problema de convivencia.

▪ Entrevistas personales a alumnos. ▪ Entrevistas con la familia.

PROGRAMACIÓN DE LA TUTORIA DE 2º B. TUTORA: ROCIO OJEDA RODRÍGUEZ. a) FINALIDADES:



Tutoria lectiva: los martes de 12:00 a 13:00. b)PROGRAMACION DEL GRUPO OBJETIVOS:

▪ Desarrollar el autoconcepto y la autoestima ▪ Favorecer que en el aula exista un clima de respeto y trabajo autónomo cooperativo. ▪ Mantener contactos sistemáticos con las familias. ▪ Personalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. ▪ Aplicar las medidas de atención a la diversidad legalmente establecidas. ▪ Ayudar al alumno a adquirir hábitos de estudio, estrategias y técnicas de trabajo

intelectual. ▪ Facilitar al alumno la toma de decisiones vocacionales tanto desde la información

académica como el conocimiento del mercado laboral. ▪ Ayudar a las familias a comprender mejor a su hijo. ▪ Coordinar la participación de los padres. ▪ Establecer mecanismos de fácil comunicación. ▪ Colaborar en la realización de actividades

CONTENIDOS

1. Integración en el centro 2. Prevención, detección e intervención de nee 3. Orientación académica

ACTIVIDADES 1er. TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE Presentación y acogida. Elección de delegados. Derechos y deberes. Planificación del estudio. Alcohol y tabaco. SIDA Coeducación Problemas en el grupo Preevaluación.

Postevaluación. Nos comunicamos. El subrayado. El esquema. EL resumen. La memoria I. La memoria II. Problemas en el grupo Preevaluación

Postevaluación. Valores I. Valores II. Orientación académica I. Orientación académica II Criterios de promoción. Ocio y tiempo libre I. Problemas en el grupo Evaluación de la tutoría.



La metodología a utilizar en las distintas actividades debe contemplar una serie de técnicas y estrategias que las hagan posibles. EVALUACION DE LA PROGRAMACION.

▪ Como los demás elementos del currículo, el proceso de orientación educativa se someterá a seguimiento y evaluación, pudiendo usarse indicadores como:






▪ Reuniones trimestrales ▪ Reuniones puntuales en la hora lectiva de tutoría. ▪ Llamadas telefónicas. ▪ Diseño de cartas y convocatorias. ▪ Charlas e información sobre temas específicos de interés para los alumnos


▪ Tramitación de partes con información escrita a los padres ▪ Tramitar las faltas de asistencia del alumnado del grupo. ▪ Tramitación y seguimiento de alumnos absentistas. ▪ Preparación de boletines.

OTRAS ACTIVIDADES


PROGRAMACIÓN DE LAS TUTORÍAS DE 2ºC. TUTORA: Mª CARMEN RÍOS PALOMO. a) FINALIDADES:



Tutoría lectiva los jueves de 8:30 a 9:30 b) PROGRAMACION DEL GRUPO OBJETIVOS

▪ Desarrollar el autoconcepto y la autoestima ▪ Favorecer que en el aula exista un clima de respeto y trabajo autónomo cooperativo. ▪ Recoger información para el conocimiento del alumnado. ▪ Mantener contactos sistemáticos con las familias.


▪ Personalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. ▪ Aplicar las medidas de atención a la diversidad legalmente establecidas. ▪ Ayudar al alumno a adquirir hábitos de estudio, estrategias y técnicas de trabajo

intelectual. ▪ Posibilitar al alumno su máximo autoconocimiento. ▪ Apoyar con recursos la función tutorial y la orientación. ▪ Asesorar al profesorado en técnicas individuales y grupales. ▪ Desarrollar una evaluación formativa. ▪ Elaborar adaptaciones curriculares.

CONTENIDOS


ACTIVIDADES 1er. TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE Presentación y acogida. Elección de delegados. Derechos y deberes. Planificación del estudio. Alcohol y tabaco. SIDA Coeducación Problemas en el grupo Preevaluación.

Postevaluación. Nos comunicamos. El subrayado. El esquema. EL resumen. La memoria I. La memoria II. Problemas en el grupo Preevaluación

Postevaluación. Valores I. Valores II. Orientación académica I. Orientación académica II Criterios de promoción. Ocio y tiempo libre I. Problemas en el grupo Evaluación de la tutoría.


Se proponen como más usuales: La entrevista, el cuestionario, la observación sistemática, métodos de análisis de casos, métodos de resolución de problemas, el sociograma y distintas técnicas de dinámica de grupo. EVALUACION DE LA PROGRAMACION.







▪ Reuniones trimestrales ▪ Reuniones puntuales en la hora lectiva de tutoría. ▪ Llamadas telefónicas.


▪ Diseño de cartas y convocatorias. ▪ Charlas e información sobre temas específicos de interés para los alumnos


▪ Tramitar las faltas de asistencia del alumnado del grupo. ▪ Tramitación y seguimiento de alumnos absentistas. ▪ Revisión de expedientes

OTRAS ACTIVIDADES

▪ Entrevistas personales a alumnos. ▪ Entrevistas con la familia. ▪ Coordinación con el equipo educativo

PROGRAMACIÓN DE LAS TUTORÍAS DE 2ºD. TUTORA: JOSEFA REINA LÓPEZ. a) FINALIDADES:



Tutoría lectiva: los viernes de 12:00 a 13:00 b) PROGRAMACIÓN DEL GRUPO OBJETIVOS



encuentra. ▪ Elaborar adaptaciones curriculares. ▪ Ayudar a las familias a comprender mejor a su hijo. ▪ Coordinar la participación de los padres.

CONTENIDOS



ACTIVIDADES 1er. TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE Presentación y acogida. Elección de delegados. Derechos y deberes. Problemas en el grupo Planificación del estudio. Alcohol y tabaco. SIDA Coeducación Preevaluación.

Postevaluación. Nos comunicamos. El subrayado. El esquema. EL resumen. La memoria I. La memoria II. El repaso. Preevaluación

Postevaluación. Valores I. Valores II. Orientación académica I. Orientación académica II Criterios de promoción. Ocio y tiempo libre I. Ocio y tiempo libre II. Evaluación de la tutoría.



Se proponen como más usuales: La entrevista, el cuestionario, la observación sistemática, métodos de análisis de casos, métodos de resolución de problemas, el sociograma y distintas técnicas de dinámica de grupo. EVALUACION DE LA PROGRAMACIÓN.









▪ Tramitación de partes con información escrita a los padres y oral posteriormente. ▪ Tramitar en séneca las faltas de asistencia del alumnado del grupo. ▪ Tramitación y seguimiento de alumnos absentistas. ▪ Preparación de boletines. ▪ Preparación de material para alumnos con problemas.


OTRAS ACTIVIDADES

▪ Información telefónica inmediata a los padres sobre cualquier problema de convivencia.


PROGRAMACIÓN DE LAS TUTORÍAS DE 3ºA. TUTORA: CARMEN LEDESMA MOLINA. a) FINALIDADES:


▪ Detectar y prevenir las neae y trabajar para su atención educativa. ▪ Establecer los cauces y las medidas de orientación académica y profesional.

Tutoría lectiva: viernes de 13:00 a 14:00 b) PROGRAMACION DEL GRUPO OBJETIVOS

▪ Desarrollar el autoconcepto y la autoestima ▪ Favorecer que en el aula exista un clima de respeto y trabajo autónomo cooperativo. ▪ Recoger información para el conocimiento del alumnado. ▪ Mantener contactos sistemáticos con las familias. ▪ Personalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. ▪ Aplicar las medidas de atención a la diversidad legalmente establecidas. ▪ Ayudar al alumno a adquirir hábitos de estudio, estrategias y técnicas de trabajo

intelectual. ▪ Desarrollar una evaluación formativa. ▪ Elaborar adaptaciones curriculares. ▪ Ayudar a las familias a comprender mejor a su hijo. ▪ Coordinar la participación de los padres.

CONTENIDOS

▪ Integración en el centro ▪ Prevención, detección e intervención de nee ▪ Orientación académica ▪ Orientación profesional

ACTIVIDADES 1er. TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE Presentación y acogida. Nos conocemos. Elección de delegados. Derechos y deberes. Método de estudio. Preparamos las pruebas escritas. Problemas en el grupo. Coeducación Sida Preevaluación.

Postevaluación. Valorar lo que tenemos. Éxitos y fracasos. Te aprecio me aprecias. Alcohol y tabaco. Drogas? NO Agresividad. Igualdad sexual Preevaluación.

Postevaluación. Optativas I. Optativas II. Toma de decisiones. Ocio y tiempo libre Evaluación de la tutoría. Preevaluación


METODOLOGIA A EMPLEAR. La metodología a utilizar en las distintas actividades debe contemplar una serie de

técnicas y estrategias que las hagan posibles. Se proponen como más usuales: La entrevista, el cuestionario, la observación

sistemática, métodos de análisis de casos, métodos de resolución de problemas, el sociograma y distintas técnicas de dinámica de grupo. EVALUACION DE LA PROGRAMACION.

Como los demás elementos del currículo, el proceso de orientación educativa se

someterá a seguimiento y evaluación, pudiendo usarse indicadores como: ▪ Tratamiento dado a la orientación desde las distintas áreas. Dificultades planteadas

por la transversalidad del tema. ▪ Interés y aceptación por el alumnado de los temas relacionados con la tutoría y la

orientación. Cambios de actitudes y comportamientos. Resistencias o dificultades más notorias.






▪ Llevar el control estricto de las faltas de asistencia del alumnado. ▪ Los alumnos absentista recibirán en casa una carta elaborada por el tutor donde se

indica la falta al centro de forma prolongada (veinticinco horas de clases, o el equivalente al 25% de días lectivos o de horas de clase, respectivamente, sin justificar) y donde se recuerda el carácter obligatorio de la asistencia al centro hasta cumplir 16 años.

▪ Además, se recogerá la información de los alumnos que no se conocen revisando los expedientes, con el fin de poder decidir, junto con el equipo educativo, las medidas de atención a la diversidad.

▪ Las conductas consideradas negativas para el buen funcionamiento del centro por parte del alumno, serán recogidas en un parte de incidencias que el tutor hará llegar a los familiares en la mayor brevedad de tiempo. Junto con ese parte se le enviara una carta donde se le hace saber que su hijo/a ha incurrido en una falta por su actitud. Al tercer parte se tramitara la consiguiente medida educativa.

OTRAS ACTIVIDADES

A lo largo del curso y durante las horas semanales marcadas en el horario del tutor para tal fin, se mantendrán entrevistas individuales con los alumnos que sean propuestos por el tutor y que voluntariamente quieran entrevistarse con el.

Asimismo, aquellas familias que quieran una entrevista con el tutor serán atendidos debidamente y el tutor se encargara de recopilar toda la información académica referente al alumno coordinándose con el equipo educativo del mismo para tal fin. una vez realizada dicha entrevista, el tutor si lo estima oportuno, informara al equipo educativo.

Todo lo anterior ira encaminado a beneficiar al alumno con neae, tanto académicas


como personales. PROGRAMACIÓN DE LAS TUTORÍAS DE 3ºB. TUTORA: INMACULADA MELGAR PERNIAS. a) FINALIDADES:



Tutoría lectiva: miércoles de 13:00 a 14:00 Diversificación: La tutoría del grupo de diversificación será impartida por la orientadora los Jueves de 13:00 a 14:00 b) PROGRAMACION DEL GRUPO OBJETIVOS



encuentra. ▪ Facilitar al alumno la toma de decisiones vocacionales tanto desde la información

académica como el conocimiento del mercado laboral. ▪ Posibilitar al alumno su máximo autoconocimiento. ▪ Apoyar con recursos la función tutorial y la orientación. ▪ Asesorar al profesorado en técnicas individuales y grupales. ▪ Desarrollar una evaluación formativa. ▪ ▪ Elaborar adaptaciones curriculares. ▪ Ayudar a las familias a comprender mejor a su hijo. ▪ Coordinar la participación de los padres. ▪ Establecer mecanismos de fácil comunicación. ▪ Colaborar en la realización de actividades dirigidas a los alumnos y profesores.

CONTENIDOS

▪ Integración en el centro ▪ Prevención, detección e intervencion de nee ▪ Orientación académica ▪ Orientación profesinal


ACTIVIDADES 1er. TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE Presentación y acogida. Elección de delegados. Derechos y deberes. Método de estudio. Preparamos las pruebas escritas. Problemas en el grupo. Coeducación Sida Preevaluación.

Postevaluación. Valorar lo que tenemos. Éxitos y fracasos. DROGAS? NO I DROGAS? NO II DROGAS? NO III Preevaluación.

Postevaluación. Sexualidad I Sexualidad II Ocio y tiempo libre Optativas I. Optativas II. Toma de decisiones. Evaluación de la tutoría. Preevaluación









▪ Reuniones trimestrales ▪ Reuniones puntuales en la hora lectiva de tutoría. ▪ Llamadas telefónicas. ▪ Diseño de cartas y convocatorias. ▪ Charlas e información sobre temas específicos de interés para los alumnos.


▪ Introducir faltas de asistencia en séneca. ▪ Enviar cartas a alumnos/as absentistas. ▪ Envío de partes de disciplina. ▪ Introducir partes en séneca. ▪ Introducir calificaciones en séneca. ▪ Convocar reuniones con padres para seguimiento de alumnos.


OTRAS ACTIVIDADES

▪ Entrevistas personales a alumnos. ▪ Entrevistas con la familia. ▪ Coordinación con el equipo educativo

PROGRAMACIÓN DE LAS TUTORÍAS DE 3ºC. TUTORA: ANA BELEN ARANDA BERRIO. a) FINALIDADES:



Tutoría lectiva: viernes de 14:00 a 15:00 Diversificación: La tutoría de Diversificación será impartida por la orientadora los Jueves de 14:00 a 15:00 b) PROGRAMACION DEL GRUPO OBJETIVOS



CONTENIDOS

▪ Integración en el centro ▪ Prevención, detección e intervencion de nee ▪ Orientación académica ▪ Orientación profesional
















▪ Llevar el control estricto de las faltas de asistencia del alumnado. Estas faltas deberán ser debidamente justificadas y dichas justificaciones las guardara el tutor. Las faltas de asistencia quedaran reflejadas en el programa séneca y posteriormente en los boletines de notas que los alumnos recibirán cada trimestre.


▪ Los alumnos absentista recibirán en casa una carta elaborada por el tutor donde se indica la falta al centro de forma prolongada (veinticinco horas de clases, o el equivalente al 25% de días lectivos o de horas de clase, respectivamente, sin justificar) y donde se recuerda el carácter obligatorio de la asistencia al centro hasta cumplir 16 años. ▪ Además, se recogerá la información de los alumnos que no se conocen revisando los expedientes, con el fin de poder decidir, junto con el equipo educativo, las medidas de atención a la diversidad.

▪ Las conductas consideradas negativas para el buen funcionamiento del centro por parte del alumno, serán recogidas en un parte de incidencias que el tutor hará llegar a los familiares en la mayor brevedad de tiempo. Junto con ese parte se le enviara un a carta donde se le hace saber que su hijo/a ha incurrido en un a falta por su actitud. Al tercer parte se tramitara la consiguiente medida educativa.

OTRAS ACTIVIDADES

A lo largo del curso y durante las horas semanales marcadas en el horario del tutor para tal fin, se mantendrán entrevistas individuales con los alumnos que sean propuestos por el tutor y que voluntariamente quieran entrevistarse con el.


Todo lo anterior ira encaminado a beneficiar al alumno con neae, tanto académicas como personales. PROGRAMACIÓN DE LAS TUTORÍAS DE 3ºD. TUTORA: DOLORES AYLLÓN RODRÍGUEZ. a) FINALIDADES:



Tutoría lectiva: miércoles de 9:30 a 10:30 b) PROGRAMACION DEL GRUPO OBJETIVOS




CONTENIDOS

▪ Integración en el centro ▪ Prevención, detección e intervencion de nee ▪ Orientación académica ▪ Orientación profesional






Se proponen como más usuales: La entrevista, el cuestionario, la observación sistemática, métodos de análisis de casos, métodos de resolución de problemas, el sociograma y distintas técnicas de dinámica de grupo. EVALUACION DE LA PROGRAMACION. Los demás elementos del currículo, el proceso de orientación educativa se someterá a seguimiento y evaluación, pudiendo usarse indicadores como:








▪ Llevar el control estricto de las faltas de asistencia del alumnado. Estas faltas


deberán ser debidamente justificadas y dichas justificaciones las guardara el tutor. Las faltas de asistencia quedaran reflejadas en el programa séneca y posteriormente en los boletines de notas que los alumnos recibirán cada trimestre.

▪ Los alumnos absentista recibirán en casa una carta elaborada por el tutor donde se indica la falta al centro de forma prolongada (veinticinco horas de clases, o el equivalente al 25% de días lectivos o de horas de clase, respectivamente, sin justificar) y donde se recuerda el carácter obligatorio de la asistencia al centro hasta cumplir 16 años.

▪ Además, se recogerá la información de los alumnos que no se conocen revisando los expedientes, con el fin de poder decidir, junto con el equipo educativo, las medidas de atención a la diversidad.

▪ Las conductas consideradas negativas para el buen funcionamiento del centro por parte del alumno, serán recogidas en un parte de incidencias que el tutor hará llegar a los familiares en la mayor brevedad de tiempo. Junto con ese parte se le enviara un a carta donde se le hace saber que su hijo/a ha incurrido en una falta por su actitud. Al tercer parte se tramitara la consiguiente medida educativa.

OTRAS ACTIVIDADES

A lo largo del curso y durante las horas semanales marcadas en el horario del tutor para tal fin, se mantendrán entrevistas individuales con los alumnos que sean propuestos por el tutor y que voluntariamente quieran entrevistarse con él.


Todo lo anterior ira encaminado a beneficiar al alumno con neae, tanto académicas como personales. PROGRAMACIÓN DE LAS TUTORÍAS DE 4ºA. TUTORA: INMACULADA GUADIX MONTERO. a) FINALIDADES:


▪ Detectar y prevenir las neae y trabajar para su atención educativa. ▪ Establecer los cauces y las medidas de orientación académica y vocacional.

Tutoría lectiva: jueves de 14:00 a 15:00 b) PROGRAMACION DEL GRUPO OBJETIVOS

▪ Favorecer que en el aula exista un clima de respeto y trabajo autónomo cooperativo. ▪ Recoger información para el conocimiento del alumnado. ▪ Mantener contactos sistemáticos con las familias. ▪ Personalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. ▪ Aplicar las medidas de atención a la diversidad legalmente establecidas. ▪ Facilitar al alumno la toma de decisiones vocacionales tanto desde la información

académica como el conocimiento del mercado laboral. ▪ Posibilitar al alumno su máximo autoconocimiento. ▪ Desarrollar una evaluación formativa. ▪ Ayudar a las familias a comprender mejor a su hijo.


CONTENIDOS

• Integración en el centro

▪ Prevención, detección e intervención de nee • Orientación académica • Orientación vocacional

ACTIVIDADES

▪ Elección de delegado ▪ Análisis de los derechos y deberes de los alumnos, así como de las normas de

convivencia establecidas en el centro. ▪ Participación en las Jornadas de Salud (charlas sobre temas de interés relacionadas

con los trastornos de alimentación, prevención de drogodependencias…) ▪ Evaluación global del grupo a cargo del orientador ▪ Atención en pequeño grupo siempre que sea necesario. ▪ Selección de los alumnos que vayan a participar en el próximo curso en el Programa

de Diversificación curricular. ▪ Programa de técnicas de trabajo intelectual: ▪ Técnica del subrayado, esquema y resumen. ▪ Mapas conceptuales ▪ Cómo prepararse ante los exámen. ▪ Disciplina y solución de conflictos. ▪ ¿Un cigarrillo?..¡No gracias! Consumo de tabaco. ▪ ¿Y un calimocho? ¡No, tampoco! Consumo de alcohol. ▪ Programa de Orientación Académico-Vocacional en el que se incluirán actividades

para el desarrollo de la autoestima. ▪ Participación en el Proyecto de orientación profesional. Viajes.

1er. TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE Toma de contacto. Elección de delegados. Derechos y Deberes. Método de estudio. Toma de apuntes. Sida Coeducación Preevaluación.

Postevaluación. El Bachillerato Ciclos formativos.I Ciclos formativos II. Toma de decisiones. Técnicas de relajación y concentración Ocio y tiempo libre. Preevaluación.

Postevaluación. Sexualidad responsable. Drogodependencia. Mapas conceptuales I. Mapas conceptuales II. El mundo laboral I El mundo laboral II Repaso. Memorización. Evaluación tutoría. Preevaluación.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Como actividad complementaria, para la toma de decisiones haremos una visita en el mes de abril al salón del estudiante de Lucena. METODOLOGIA A EMPLEAR.











▪ Introducir faltas de asistencia en séneca. ▪ Enviar cartas a alumnos/as absentistas. ▪ Envío de partes de disciplina. ▪ Introducir partes en séneca. ▪ Introducir calificaciones en séneca. ▪ Convocar reuniones con padres para seguimiento de alumnos.

OTRAS ACTIVIDADES

▪ Entrevistas personales a alumnos. ▪ Entrevistas con la familia. ▪ Coordinación con el equipo educativo.

PROGRAMACIÓN DE LAS TUTORÍAS DE 4ºB. TUTORA: Mª JOSÉ GÓMEZ CEJAS a) FINALIDADES:



Tutoría lectiva: miércoles de 14:00 a 15:00


b) PROGRAMACION DEL GRUPO OBJETIVOS

▪ Facilitar la toma de contacto de los alumnos con el centro.

▪ Favorecer que en el aula exista un clima de respeto y trabajo autónomo cooperativo. ▪ Recoger información para el conocimiento del alumnado. ▪ Mantener contactos sistemáticos con las familias. ▪ Aplicar las medidas de atención a la diversidad legalmente establecidas. ▪ Ayudar al alumno a adquirir hábitos de estudio, estrategias y técnicas de trabajo



académica como el conocimiento del mercado laboral.

CONTENIDOS

▪ Integración en el centro ▪ Prevención, detección e intervencion de nee ▪ Orientación académica ▪ Orientación vocacional

ACTIVIDADES




de Diversificación curricular. ▪ Programa de técnicas de trabajo intelectual: ▪ Técnica del subrayado, esquema y resumen. ▪ Mapas conceptuales ▪ Cómo prepararse ante los exámenes ▪ Disciplina y solución de conflictos. ▪ ¿Un cigarrillo?..¡No gracias! Consumo de tabaco. ▪ ¿Y un calimocho? ¡No, tampoco! Consumo de alcohol. ▪ Programa de Orientación Académico-Vocacional en el que se incluirán actividades




Postevaluación. El Bachillerato I. El Bachillerato II. Ciclos formativos. Toma de decisiones. Técnicas de relajación y concentración Ocio y tiempo libre. Preevaluación.



Se proponen como más usuales: La entrevista, el cuestionario, la observación sistemática, métodos de análisis de casos, métodos de resolución de problemas, el sociograma y distintas técnicas de dinámica de grupo. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Visita al salón del estudiante de Lucena (si se celebra). Para la toma de decisiones. EVALUACION DE LA PROGRAMACION. Como los demás elementos del currículo, el proceso de orientación educativa se someterá a seguimiento y evaluación, pudiendo usarse indicadores como:










OTRAS ACTIVIDADES


PROGRAMACIÓN DE LAS TUTORÍAS DE 4ºC. TUTORA: FATIMA ZURITA RIZOS a) FINALIDADES:







académica como el conocimiento del mercado laboral. CONTENIDOS

▪ Integración en el centro ▪ Prevención, detección e intervención de nee ▪ Orientación académica ▪ Orientación vocacional

ACTIVIDADES




de Diversificación curricular. ▪ Programa de técnicas de trabajo intelectual: ▪ Técnica del subrayado, esquema y resumen. ▪ Mapas conceptuales ▪ Cómo prepararse ante los exámenes ▪ Disciplina y solución de conflictos.


▪ ▪ ¿Un cigarrillo?..¡No gracias! Consumo de tabaco. ▪ ¿Y un calimocho? ¡No, tampoco! Consumo de alcohol. ▪ Programa de Orientación Académico-Vocacional en el que se incluirán actividades






Se proponen como más usuales: La entrevista, el cuestionario, la observación sistemática, métodos de análisis de casos, métodos de resolución de problemas, el sociograma y distintas técnicas de dinámica de grupo. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: Visitar el salón del estudiante de Lucena (si se celebra), para la toma de decisiones. EVALUACION DE LA PROGRAMACION. Como los demás elementos del currículo, el proceso de orientación educativa se someterá a seguimiento y evaluación, pudiendo usarse indicadores como:










OTRAS ACTIVIDADES


PROGRAMACIÓN DE LAS TUTORÍAS DE 4ºD. TUTORA: JOSÉ LUIS RIVAS GUERRERO a) FINALIDADES:







académica como el conocimiento del mercado laboral. CONTENIDOS

▪ Integración en el centro ▪ Prevención, detección e intervención de nee ▪ Orientación académica ▪ Orientación vocacional

ACTIVIDADES



con los trastornos de alimentación, prevención de drogodependencias…) ▪ Evaluación global del grupo a cargo del orientador ▪ Atención en pequeño grupo siempre que sea necesario.


▪ ▪ Selección de los alumnos que vayan a participar en el próximo curso en el Programa

de Diversificación curricular. ▪ Programa de técnicas de trabajo intelectual: ▪ Técnica del subrayado, esquema y resumen. ▪ Mapas conceptuales ▪ Cómo prepararse ante los exámenes ▪ Disciplina y solución de conflictos. ▪ ¿Un cigarrillo?..¡No gracias! Consumo de tabaco. ▪ ¿Y un calimocho? ¡No, tampoco! Consumo de alcohol. ▪ Programa de Orientación Académico-Vocacional en el que se incluirán actividades






Se proponen como más usuales: La entrevista, el cuestionario, la observación sistemática, métodos de análisis de casos, métodos de resolución de problemas, el sociograma y distintas técnicas de dinámica de grupo. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: Visitar el salón del estudiante de Lucena (si se celebra), para la toma de decisiones. EVALUACION DE LA PROGRAMACION.











OTRAS ACTIVIDADES


BACHILLERATO, CICLO FORMATIVO, 2º PCPI Y ESPA

Con los alumnos de Bachillerato, Ciclo Formativo y PCPI no se contemplan tutorías lectivas por lo que el trabajo de tutoría será ante demanda del tutor del grupo correspondiente. No obstante, y en líneas generales, algunas actividades propias del Departamento de Orientación a desarrollar para estos grupos serán: DURANTE EL PRIMER TRIMESTRE: Dar a conocer el tipo de ayuda que puede ofrecer el Departamento de Orientación y realizar el asesoramiento individualizado sobre lo que cada alumno demande. DURANTE EL SEGUNDO TRIMESTRE: Prestar asesoramiento individualizado. DURANTE EL TERCER TRIMESTRE: Se realizará de forma sistemática la Orientación profesional y Vocacional de estos alumnos utilizando para ello algunas sesiones de clase en coordinación con el equipo Educativo, la Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación.

4.3 Actuaciones de los distintos miembros del D.O. en las actividades de Tutoría. ÁMBITO DE ACTUACIÓN: ALUMNADO

ACTIVIDADES

RESPONSABLES

Elección de delegado Análisis de los derechos y deberes de los alumnos Normas de convivencia establecidas en el centro. Participación en la Jornadas de Salud

TUTORES


Elaboración del Informe de Valoración Psicopedagógica Atención en pequeño grupo siempre que sea necesario. Alumnos que vayan a participar en el próximo curso en el Programa de Diversificación curricular y FPB.

ORIENTADOR

Programa de técnicas de trabajo intelectual: Actitudes básicas ante el estudio Velocidad lectora y lectura comprensiva. Técnica del subrayado, esquema y resumen. Cómo prepararse ante los exámenes Programa de Autoestima La adolescencia a examen. Aprender a convivir. Evitar provocaciones. Disciplina y solución de conflictos. La autoestima. ¿Un cigarrillo?..¡No gracias! Consumo de tabaco. ¿Y un calimocho? ¡No, tampoco! Consumo de alcohol. Programa de Orientación Académico-Vocacional

TUTORES

Programa de Técnicas de Trabajo Intelectual Programa de Orientación Académico-Vocacional. Participación en el Proyecto de orientación profesional. Viajes. Tratar por medio de debates organizados temas actuales de interés para los alumnos.

TUTORES, ORIENTADOR Y AGENTES EXTERNOS

Programa para el desarrollo de la autoestima y el autoconocimiento. Programa de estrategias básicas del pensamiento Orientación académico-profesional Técnicas de trabajo intelectual Análisis de temas de actualidad

TUTORÍA ESPECÍFICA (orientador)

ÁMBITO DE ACTUACIÓN: PROFESORADO

ACTIVIDADES

RESPONSABLES

Elaborar el programa para la hora lectiva de la tutoría. Uso de las sesiones de evaluación para la reflexión y adopción de medidas concretas.

TUTORES

Facilitar información técnica y documentación. Uso de las sesiones de evaluación para la reflexión y adopción de medidas concretas. Asesorar y colaborar en la realización de las adaptaciones.

ORIENTADOR


ÁMBITO DE ACTUACIÓN: FAMILIA Y OTRAS INSTITUCIONES

ACTIVIDADES

RESPONSABLES

Reuniones trimestrales Diseño de cartas y convocatorias. Entrevistas individualizadas.

TUTORES

Charlas e información sobre temas específicos de interés para los alumnos Entrevistas individualizadas.

ORIENTADOR

Funciones específica del Departamento de orientación: a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboración del plan de orientación y acción tutorial y en la del plan de convivencia para su inclusión en el proyecto educativo y contribuir al desarrollo y a la aplicación de los mismos, planificando y proponiendo actuaciones dirigidas a hacer efectiva la prevención de la violencia, la mejora de la convivencia escolar, la mediación y la resolución pacífica de los conflictos. b) Colaborar y asesorar a los departamentos de coordinación didáctica y al profesorado, bajo la coordinación de la jefatura de estudios, en el desarrollo de las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado y en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje. c) Elaborar la programación didáctica de los programas de diversificación curricular, en sus aspectos generales, y coordinar la elaboración de la programación de los ámbitos, en cuya concreción deberán participar los departamentos de coordinación didáctica de las materias que los integran. d) Asesorar al alumnado sobre las opciones que le ofrece el sistema educativo, con la finalidad de inculcarle la importancia de proseguir estudios para su proyección personal y profesional. Cuando optara por finalizar sus estudios, se facilitará la orientación profesional sobre el tránsito al mundo laboral. e) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. Funciones específicas de la Orientadora: a) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la normativa vigente. b) Asistir a aquellas sesiones de evaluación que se establezcan de acuerdo con el equipo directivo del instituto. c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado. d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de medidas relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar. e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo. f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios e interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.


g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo. h) En su caso, impartir docencia de aquellas materias para las que tenga competencia docente, de acuerdo con los criterios fijados en el proyecto educativo y sin perjuicio de la preferencia del profesorado titular de las mismas. i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. Funciones específicas del tutor: a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial. b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y toma de decisiones personales, académicas y profesionales. c) Coordinar la intervención educativa del profesorado que compone el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo. d) coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente. e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo. f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas. g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación, promoción y titulación del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación. h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo. i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas materias, ámbitos o módulos que conforman el currículo. j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes legales. k) Facilitar la comunicación y la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por orden de la persona titular de la consejería competente en materia de educación. l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 12. a tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde. m) Facilitar la integración del alumnado en el grupo y fomentar su participación en las actividades del instituto. n) colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto. ñ) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del instituto o por orden de la persona titular de la consejería competente en materia de educación.

4.4 Planificación de la coordinación entre el profesorado que tenga asignada la tutoría de los distintos grupos. La orientadora coordinará, apoyará y ofrecerá un soporte técnico a las actividades de orientación y tutoría para que los tutores y tutoras las desarrollen con sus grupos de alumnos/as.


El horario de reuniones será: LUNES DE 10:30 A 11:30, Tutorías de 1º de ESO LUNES DE 13:00 A 14:00, Tutorías de 2º de ESO MARTES DE 10:30 A 11:30, Tutorías de 3º de ESO VIERNES DE 12:00 A 13:00, Tutorías de 4º de ESO La asignación del profesorado a las distintas tutorías ha sido realizada por la Directora del centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios, según lo contemplado en la normativa vigente, y atendiendo a los criterios más oportunos. Horarios de tutoría con los grupos de alumnos y de atención a padres:

- Cada tutoría tendrá establecida una hora de tutoría semanal con su grupo de alumnos y una hora de atención a padres, las cuales se detallarán en los diferentes Planes Anuales.

- El horario del Orientador para atención a Padres y Madres será durante todo el horario de permanencia en el centro solicitando hora el día anterior.

- La Orientación y Acción Tutorial, no tiene como único destinatario al grupo de alumnos/as, sino que el tutor/a, constituirá un nexo entre las familias y el centro por un lado, y entre los profesores/as que desarrollan su labor docente con el grupo de alumnos/as de que es tutor/a.

- Se realizará una reunión global por trimestre.

La primera tendrá lugar antes de finalizar Noviembre en horario de tarde, y se tratarán, entre otros, los puntos siguientes (adaptados a los diferentes grupos): 1. Presentación del tutor. 2. Características del grupo. 3. Organización del currículo. 4. Horario y disponibilidad del profesorado. 5. Calendario escolar. 6. Objetivos y finalidades de la tutoría: programación de la acción tutorial. 7. Posibilidades de colaboración. 8. Normas de funcionamiento. 9. Objetivos generales del Centro para este curso. 10. Actividades complementarias y extraescolares. 11. Criterios de evaluación y promoción. 12. Medidas de apoyo.

4.5. Planificación de la coordinación entre todos los miembros del Equipo Educativo de cada grupo.

Cada tutor y /o tutora coordinará al EQUIPO EDUCATIVO que interviene con su grupo:

− En una reunión inicial (antes de comenzar las clases), se revisarán los expedientes e informes individualizados del curso anterior.

− Cada profesor realizará una evaluación inicial sobre su materia a fin de analizar las competencias curriculares de los alumnos.

− Las diferentes sesiones de evaluación se podrán aprovechar también para tratar temas que impliquen a todo el equipo docente.

− La Jefatura de estudios asignará unas horas en los horarios para dar la posibilidad de reunión a los distintos equipos educativos.


− El tutor podrá convocar al equipo educativo cuando lo considere conveniente para tratar algún aspecto relacionado con su grupo de alumnos o alguno de ellos.

Entre las actividades a coordinar podemos destacar: A) Procedimientos que permitan acuerdos sobre evaluación. * Métodos de control de actividades. * Determinación de criterios de evaluación * Evaluación del proceso de aprendizaje. B) Medidas a tomar según los resultados de la evaluación y/o las necesidades específicas detectadas: * Actividades de refuerzo. * Estrategias de atención a la diversidad en el aula. * Asesoramiento educativo. C) Transversalidad de la acción tutorial.

4.6 Responsabilidades de cada uno de los miembros del Equipo Educativo en relación con la Acción Tutorial. Cada profesor/a que integra un equipo educativo tendrá las siguientes responsabilidades con su grupo de alumnos/as: � Facilitar la integración del alumno en el grupo-clase y en la dinámica escolar. � Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje,

mediante un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los alumnos y alumnas para detectar las dificultades y necesidades, y articular las respuestas educativas adecuadas o recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos.

� Informar a los alumnos y alumnas de los resultados del proceso de evaluación continua y asesorarles sobre las dificultades detectadas y sobre su promoción.

� Fomentar el desarrollo de actitudes participativas y solidarias. � Favorecer los procesos de maduración vocacional. � Coordinar al resto del equipo docente de grupo en lo relativo a la planificación

docente del grupo-clase con la finalidad de que ésta responda a las características y necesidades del alumnado.

� Coordinar el proceso de evaluación continua y la recopilación de la información que acerca de los alumnos y alumnas del grupo aportada por el equipo docente de grupo.

� Participar en el diseño, desarrollo y evaluación del POAT. � Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres, madres o tutores

legales de sus alumnos y alumnas, mediante reuniones dirigidas a informarles sobre aquellos asuntos relacionados con la educación de sus hijos.

� Dinamizar la participación de los padres y madres en actividades de apoyo al aprendizaje, actividades deportivas y de animación sociocultural y actividades de orientación profesional de sus hijos.

4.7 Organización y utilización de los recursos personales y materiales de que dispone el D.O. en relación con la Acción Tutorial.

La metodología empleada se caracterizará por ser activa y participativa. Entre las técnicas que se utilizarán se encuentran: dinámica de grupos, el cuestionario, el debate, la exposición, la realización de trabajos individuales, la proyección de material cinematográfico, la entrevista personal y grupal.

Con este tipo de dinámicas se pretende favorecer la participación del alumnado en las actividades propuestas para la tutoría lectiva, favoreciendo la integración de todos los alumnos en el grupo-clase, y un mayor conocimiento de los mismos por parte del tutor.

El plan diseñado es flexible, por lo que da cabida a todas aquellas actividades que


sean de interés para nuestros alumnos y que sean ofertadas desde otras instancias (como es el caso de las charlas y talleres de educación para la salud que se realizarán dentro del Programa Forma Joven.) Igualmente, aquellos programas o actividades que una vez iniciados creamos que no están siendo adecuados para nuestros alumnos, podrán ser cambiados por otros siempre que justifiquemos dichas modificaciones.

Los instrumentos de evaluación serán la entrevista, cuestionarios y pruebas específicas según el aspecto que estemos tratando. Metodología DE ACTUACIÓN. DESARROLLO DE PROGRAMAS: CON EL ALUMNADO

▪ PROGRAMA DE ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO ▪ PROGRAMA PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES SOCIALES Y LA

RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS. ▪ PROGRAMA DE TRANSICIÓN DE ETAPAS. ▪ PROPUESTA DE COORDINACIÓN DE ACTIVIDADES CON OTRAS

INSTITUCIONES ▪ PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR. ▪ PROGRAMAS DE HABITOS SALUDABLES: FORMA JOVEN, A NO FUMAR ME

APUNTO. ▪ PROGRAMA DE COEDUCACION. ▪ PROGRAMA ESCUELA ESPACIO DE PAZ. ▪ PROGRAMA DE COMPENSATORIA.

CON EL PROFESORADO

▪ PLAN DE TRABAJO PARA DISEÑAR ACCIONES DE COORDINACIÓN CON DIFERENTES DEPARTAMENTOS.

▪ COORDINACIÓN CON EL EQUIPO DIRECTIVO. CON PADRES Y MADRES

▪ ATENCIÓN A PADRES Y MADRES: INFORMACIÓN GENERAL. ESTRATEGIAS DE COORDINACIÓN CON EL AMPA.

5. PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD.

La realidad escolar de nuestro centro obliga a prestar una especial atención a la diversidad con el fin de planificar medidas educativas que faciliten una respuesta adaptada a las necesidades específicas de apoyo educativo que presentan los alumnos escolarizados y, en especial, aquellos con necesidades educativas especiales permanentes o transitorias.

El objetivo fundamental es “proporcionar a los alumnos con neae la respuesta educativa más adecuada a sus necesidades”

Nuestro referente será la orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. La atención a la diversidad del alumnado será la pauta ordinaria de la acción educativa en la enseñanza, para lo cual se favorecerá una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza.

Por tanto, dentro de este plan de actuación, debemos comenzar por proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad, estableciendo los cauces de colaboración entre los diversos profesores que intervienen para que dicha respuesta sea


adecuada al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organizando los

recursos personales y materiales del centro con el fin de desarrollar actividades

encaminadas a la inserción y promoción de este alumnado.

5.1. Objetivos de la Atención a la Diversidad

▪ Formular propuesta al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica que contribuya a la atención a la diversidad de los alumnos del Centro.

▪ Asesorar al profesorado de las medidas de atención a la diversidad establecidas: Refuerzo educativo, apoyo fuera del aula ordinaria, exención de optativas, optatividad, permanencia, Adaptaciones Curriculares Individualizadas y Grupales, Programas de Diversificación Curricular, Programa de Educación Compensatoria, Formación Profesional Básica.

▪ Colaborar con los Departamentos Didácticos, bajo la dirección de la Jefatura de Estudios, en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje.

▪ Asesorar al profesorado en actividades de aula que permitan atender a la diversidad: grupos flexibles, trabajo autónomo, talleres, grupos cooperativos, etc.

▪ Realizar la evaluación psicopedagógica previa a las adaptaciones curriculares, la incorporación a un Programa de Diversificación Curricular, FPB, etc.

▪ Revisar y/o actualizar, en su caso, informes psicopedagógicos o adaptaciones curriculares para aquellos alumnos que así se valore necesario.

▪ Coordinación del Programa de Diversificación Curricular e impartir las tutorías específicas por parte del orientador del centro.

▪ Favorecer la integración del alumnado que se incorpora desde otro sistema educativa y con desconocimiento del idioma.

▪ Favorecer el tránsito de la etapa de educación primaria a la secundaria.

5.2. Medidas de Atención a la Diversidad. Medidas organizativas.

▪ Agrupamientos flexibles en un grupo específico. ▪ Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales. ▪ Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor. ▪ Modelo flexible de horario lectivo semanal. ▪ Agrupación de diferentes materias en ámbitos en la ESO. ▪ Programación de actividades para las horas de libre disposición de los cursos

primero y segundo de la ESO. ▪ Oferta de asignaturas optativas propias. ▪ Agrupaciones de materias opcionales de cuarto curso.

Programas de atención a la diversidad.

▪ Refuerzo de áreas o materias instrumentales en 1º y 2º ESO. ▪ Refuerzo de aprendizajes no adquiridos. ▪ Plan específico Repetidor. ▪ Programa de Acompañamiento Escolar. (PROA) ▪ Programa de Adaptación Curricular para neae: ▪ Alumnado con necesidades educativas especiales. ▪ Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo. ▪ Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.


▪ Alumnado con necesidades de compensación educativa. ▪ Alumnado con altas capacidades intelectuales.

▪ Programas de Diversificación Curricular. ▪ Programas de Cualificación Profesional Inicial. ▪ Formación Profesional Básica.

5.3. Calendario de Actuaciones del Orientador en relación con respecto a la atención a la diversidad.

Durante septiembre y octubre se atenderán los alumnos que presenten neae evidentes respecto a la observación del equipo educativo, jefatura de estudios y los informes de tránsito. Tras la evaluación inicial, se concretaran las medidas de atención a la diversidad.

Durante el mes de octubre tendrá lugar la evaluación inicial de los grupos. La detección de alumnos con neae se hará teniendo en cuenta:

▪ Informes psicopedagógicos del EOE. ▪ Evaluación inicial realizada por equipo educativo. ▪ Estudio y análisis de los informes individualizados por parte de orientador y tutores.

Una vez detectadas las dificultades, estas serán atendidas a través de las siguientes

medidas señaladas en el apartado 5.2. Todas las medidas de atención a la diversidad estarán en constante revisión durante

todo el año atendido al resultado de su funcionamiento. Además de las actuaciones anteriores, el orientador llevara a cabo las siguientes funciones:

▪ Comunicación al Jefe de Estudios de los casos detectados para iniciar el proceso de información a la familia e intervención del E.O.E en caso de tener que realizar dictamen de escolarización y articular a continuación las medidas pedagógicas necesarias.

▪ Atender a las dificultades de aprendizaje del alumnado para proceder a la adecuación personal del currículo, lo que implica la elaboración de adaptaciones curriculares con la intervención del resto del profesorado ordinario que atiende al alumno y el profesorado especialista P.T.

▪ Fomentar la participación en las actividades del centro. ▪ Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo con P.T. y resto de

profesores que intervienen directamente con los mismos y adoptar la decisión que proceda acerca de su promoción de un ciclo a otro.

▪ Informar a los padres y profesores de los alumnos con necesidades educativas sobre todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y rendimiento académico.

5.4 Programación del AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN.

5.4.1. Introducción

El Plan de Apoyo que este documento recoge, constituye la planificación de nuestro trabajo como maestras de Pedagogía Terapéutica (P.T.), para el curso escolar 2.014/2.015, como pertenecientes al claustro del IES. COLONIAL

La elaboración de este Plan de Apoyo, está basada en dos tipos de referentes, los de carácter legal y los pedagógicos, asegurándonos con esto cumplir con rigor todo lo que la normativa tanto estatal y autonómica dictan, así como basándonos en las características y señas de identidad del centro educativo.


Referentes Legales

La Programación que aquí desarrollamos, viene determinada por normativa de variada índole, partiendo de la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, y su reflejo en nuestra Comunidad Autónoma, la Ley de Educación de Andalucía 17/2007 de 10 de diciembre, donde aparecen los principios básicos por los que se debe regir la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo, destacando el novedoso término que aquí aparece de la inclusión.

Tanto para el planteamiento general de nuestra actuación y organización como especialistas de Pedagogía Terapéutica, seguiremos las pautas recogidas en el Decreto 147/2002 por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales, y del Decreto 327/2010 y Orden 20 -8-2010, por los que se aprueba y regula el Reglamento Orgánico de los Institutos de Secundaria, y establece la creación de los Equipos de Orientación que funcionarán como un ciclo independiente, integrado por el orientador los especialistas de EE, y por todo el profesorado que participa en el programa de refuerzo educativo.

Además para la realización de las adaptaciones curriculares que puedan precisar algunos alumnos/ as del centro tras ser evaluados por la orientadora del mismo así como las que surjan propuestas por el profesorado de otras materias en las que el alumnado objeto de nuestra programación carece de adaptación, seguiremos las instrucciones dadas en la Orden de 25 de Julio de 2008 sobre atención a la diversidad; Teniendo presente el currículo de Educación Infantil, Primaria y Secundaria de nuestra comunidad autónoma regulado en los Decretos 230/2007, 428/2008 y 231/ 2007 respectivamente y en las Ordenes de 10 de agosto de 2007 y 5 de agosto de 2008.

El apartado referente a la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, está basado en la Orden de 19-9-2002, por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización, así como en la Orden de 10-8-2007 por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria e infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Referentes Pedagógico-Curriculares.

Nuestro sistema Educativo viene articulado desde el currículo, que determina los objetivos generales de la educación escolar y se propone un plan de acción para su consecución. A partir de éste, la escuela debe ofrecer una oferta educativa adaptada a los individuos (Título II, Capítulo I de la LOE), que se realiza a través de los distintos niveles de concreción, que pasa por :

▪ El currículo establecido desde las Administraciones (en el caso de Andalucía desde el Decreto 230/2007 para Primaria, el Decreto 428/2008 para Infantil, 327/ 2010 para Secundaria y que determinan que se llevarán a cabo medidas de Refuerzo Pedagógico y/o Adaptaciones Curriculares para aquellos alumnos que lo precisen en virtud de sus necesidades específicas de apoyo educativo), que ya hemos desarrollado a través de nuestra Justificación Pedagógico-Legal.

▪ El Plan de Centro, regulado por el Decreto 328/2010, y el cual incluye el Proyecto educativo, el Plan de Gestión y el reglamento Orgánico de Funcionamiento, constituye el segundo nivel de concreción. En estos tres documentos en los que se basarán la organización y líneas de actuación del centro, vienen recogidas las medidas de actuación que se deben poner en marcha para ofrecer una escuela y una educación de calidad en la que se incluyen a todos los alumnos independientemente de su sexo, etnia o capacidades.


Aunque todo lo recogido en este Plan de Centro, influirá en la planificación de nuestro trabajo, nos centraremos en los aspectos curriculares y en el Plan de Orientación y Acción Tutorial, que incluye el Plan de Atención a la Diversidad, el cual a su vez recogerá el Plan de Apoyo de nuestras Aulas.

Es necesario hacer hincapié en el Plan de Atención al Diversidad, ya que desde aquí se van a contemplar aquellos aspectos relacionados con la organización y funcionalidad de todas las respuestas educativas contextualizadas del Centro, relacionadas con la Diversidad del alumnado, en virtud de sus Necesidades de Apoyo Educativo, Específicas y No específicas, permanentes o transitorias. Entre otros aspectos va a recoger:

▪ Medidas de respuesta educativa e implicados en las mismas (alumnado, profesionales y familia).

▪ Medidas Curriculares Ordinarias y Extraordinarias.

▪ Medidas Organizativas de Atención a la Diversidad: Apoyos Específicos (Aula de PT, con implicación de la orientadora, y otros participantes: tutor, especialistas de Áreas) y Apoyos No Específicos: tutoriales, de profesorado de Ciclo o Etapa en horario dedicado a tal fin),

▪ Evaluación y Seguimiento del PAD.

En virtud de este Plan de Atención a la Diversidad, aquellos alumnos que manifiesten un desfase curricular de dos años o más (con dictamen de escolarización o informe con modalidad de apoyo recomendada) serán atendidos por nosotras en el aula de apoyo a la integración.

Los alumnos con NEE recibirán apoyo atendiendo al desarrollo de las competencias fundamentales de comunicación lingüística y razonamiento lógico matemático, en los procesos cognitivos necesarios para el aprendizaje (atención, memoria, razonamiento verbal y numérico, orientación espacial y temporal...), en las habilidades motrices y en las habilidades personales y sociales. Para los casos de trastornos del lenguaje se solicitará la atención por parte de un maestro/ a especialista en AL.

- El procedimiento para que reciban este tipo de apoyo será el siguiente:

a. Detección de Necesidades Educativas: Las realizará el profesor tutor, en colaboración con los maestros/as de apoyo y la Orientadora.

b. Evaluación psicopedagógica. Las actuaciones serán las siguientes: entrevista con los padres para informarles que se va a poner en marcha el procedimiento de evaluación psicopedagógica y solicitar su consentimiento; evaluación inicial; revisión de los informes del ciclo anterior; recabar información del tutor anterior; observación del trabajo diario; contrastar con otros profesores que intervienen con el alumno; si el orientador/a lo considera necesario, se pasarían pruebas específicas. Con esta información se realizará el informe de evaluación psicopedagógica donde se recogerán las necesidades educativas que presenta el alumno y se darán orientaciones para la respuesta curricular. Si se prevé un cambio de modalidad educativa se emitirá el prescriptivo Dictamen de Escolarización, donde se reflejan los recursos de apoyo especializado que requiere el alumno.

c. Devolución de la información a los padres y a los profesionales que intervienen con el alumno.

d. Elaboración del Plan de Apoyo, Programación y/o Adaptación.

▪ En cuanto a las programaciones, (su diseño, desarrollo así como su planificación) se derivan de una previa reflexión, así como de una toma de decisiones con sus respectivos acuerdos (tanto de los elementos de la programación, como de los horarios y la coordinación que se llevará a cabo) tanto por los tutores implicados, como por nuestra parte como maestras de PT. Las programaciones toman un papel relevante en nuestro plan


de apoyo, ya que nos basaremos en ellas para la programación y temporalización de los objetivos a trabajar con los diferentes alumnos.

▪ Las ACIS, como último nivel de concreción curricular, pueden ser no significativas o significativas. En el primer caso sólo serán adaptados los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación, y en el caso de las adaptaciones significativas podrán ver modificados todos los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación.

5.4.2. El centro educativo y su contexto.

ANÁLISIS SITUACIONAL

El IES Colonial se encuentra situado en el municipio de Fuente Palmera, una

localidad de la comarca cordobesa del bajo Guadalquivir. En ella existen, fundamentalmente, sectores productivos relacionados con la agricultura (pequeños y medianos propietarios), orientada fundamentalmente al cultivo del olivo, el trigo y el naranjo; con el sector del textil y la confección, sobre todo de trajes de fiesta y de novia; con los sectores de las ferrallas metálicas y calderería, con los servicios de catering, con la producción cárnica, etc. En general, en los últimos años ha existido un gran dinamismo empresarial en la zona, a pesar de que actualmente está siendo castigada duramente por la existencia de una grave crisis económica y financiera.

El término municipal es muy pequeño e irregular, ya que consta de varias pequeñas aldeas (nueve) que circundan el núcleo principal central de población, la propia Fuente Palmera. Así pues, nos encontramos con una dispersión de la población escolar muy alta, lo que determinada la alta dependencia de un transporte escolar con gran número de usuarios. Ello condiciona de forma muy significativa toda la actividad que se pueda desarrollar en el Centro en horario de tarde, donde no existe la infraestructura de transporte hacia el mismo.

La población total del municipio se podría calificar como de tamaño medio (algo más de diez mil habitantes entre todos los núcleos que lo componen), con una media de edad relativamente joven, y que en los últimos años ha seguido creciendo tímidamente, a la par que la de otros municipios cercanos como La Carlota, Palma del Río o Écija

El crecimiento experimentado por el municipio ha provocado que el IES Colonial pase de estar en una posición periférica respecto del casco urbano, a quedar integrado plenamente dentro de una nueva zona de expansión que incluye bloques de viviendas y zonas ajardinadas de paseo y ocio. Existe un centro de la red Guadalinfo de la Junta de Andalucía en sus cercanías, donde los usuarios se pueden conectar gratuitamente a Internet, así como una Biblioteca municipal de reciente construcción, con la que se pretenden establecer lazos de cooperación. Asimismo, en los últimos meses se ha implantado en casi toda la zona del municipio colono una red de acceso wifi gratuito para todos los ciudadanos y, especialmente, para nuestros alumnos. Ello es especialmente útil considerando la cada vez mayor implantación de las tecnologías TIC, que hacen uso de Internet, en la práctica diaria de enseñanza-aprendizaje en el aula.

En general, nos encontramos en una zona de nivel cultural y educativo no muy alto, donde la población adulta posee un grado de formación académica básica, donde no está muy implantada la cultura de la lectura en casa, y donde se tiende a no apreciar en toda su magnitud la importancia de poseer unos estudios académicos superiores.

Es por ello que en muchas ocasiones el alumnado no posee en sus hogares un


estímulo por el estudio adecuado, ni un ambiente de trabajo propicio en casa.

CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DEL CENTRO.

En la construcción del centro pueden distinguirse dos módulos separados físicamente por el patio y una pequeña sala cerrada y abovedada, sin una función específica por el momento. El ala principal, de mayor envergadura, acoge la mayoría de las aulas dedicadas a la enseñanza de segundo ciclo de la ESO, los Bachilleratos y los Talleres o Laboratorios de ciertas materias como las Ciencias, la Tecnología, las Artes Plásticas, los Laboratorios de Idiomas, la Sala de Informática y el Gimnasio; mientras que la segunda y más pequeña acoge las aulas de primer ciclo de la ESO, El Ciclo Formativo y el PCPI, así como el aula de Música.

En el ala principal (en forma de L), además, se encuentran las dependencias de Dirección y Jefatura de Estudios, la Sala de Profesores, el Aula de Apoyo a la Integración, Aula Específica de educación especial, Secretaría y Biblioteca. Cada uno de los dos módulos contiene su propia Conserjería independiente.

Por último, la antigua casa del Conserje, enclavada en el patio interno del IES ha sido recientemente renovada y contiene la cafetería y una sala de reuniones de determinados Departamentos.

El IES Colonial es un edificio cuya construcción ronda ya los veinte años de

existencia (se inauguró en el año mil novecientos noventa), y fue destinado a cubrir las necesidades de la escolarización secundaria de una población escolar mucho más reducida de la que alberga en la actualidad.

DOCUMENTOS Y PROYECTOS DEL CENTRO

El centro tiene elaborados y actualizados todos los documentos que actualmente componen el Plan de Centro: el Plan de Gestión, el Proyecto Educativo y el Reglamento de Organización y funcionamiento.

El IES Colonial sigue contando con planes, proyectos y talleres de muy reciente implantación en el mismo, los cuales son:

1. La enseñanza de adultos (ESPA).

.2. El desarrollo del Plan de Apertura para Actividades Extraescolares en horario de tarde, dentro del Plan de Apoyo a las Familias Andaluzas de la Junta de Andalucía, así como el Plan de Acompañamiento, como refuerzo educativo de nuestro alumnado en horario de tarde.

3. Servicio de transporte escolar (4 líneas).

4. El Proyecto TIC 2.0.


5. Los Planes de Refuerzo de Lengua, Matemáticas en el marco de las Pruebas de Diagnóstico.

6. Plan de Compensatoria en 2º curso de la ESO.

7.-Grupos flexibles tanto en 1º como en 3º de ESO.

8.-Diversificación Curricular.

9.-Formación Básica.

10. Proyecto de Lectura y Biblioteca.

11. Proyectos de Paz y no Violencia y de Coeducación para la Igualdad de Género.

5.4.3. Alumnado atendido por las especialistas de P. T. en el aula de apoyo a la integración.

En la actualidad, como especialistas de Pedagogía Terapéutica atendemos a un total de 16 alumnos/ as, que asisten al aula en grupos reducidos de forma homogénea, a tenor del Principio de Comprensividad Curricular, es decir en función del Nivel de Competencia Curricular (NCC), así como por compatibilidad de caracteres, y grupos ordinarios de pertenencia, previo informe de la Orientadora, bien como recomendación de que asistan al aula de apoyo para el desarrollo de un programa de intervención específico, bien con la aplicación de una adaptación curricular.

Actualmente se atiende dentro del Aula de Apoyo a la Integración a 14 alumnos/as, datos que pueden cambiar en breve ya que la Orientadora está realizando varias evaluaciones a petición de los tutores/ as de varios alumnos/ as. Estos alumnos se agrupan por cursos de la siguiente manera:

1ESO: 2 alumnos/as

2ESO: 6 alumnos/as

3ESO: 6 alumnos/as

Todos estos alumnos son DI.

Según aparecen recogidos en el censo de Séneca, el alumnado que será atendido dentro del marco de actuación del Aula de Apoyo a la Integración se caracterizan por:

▪ E.A.R: 1º ESO D. DI. Está desarrollando una ACI. Asiste al AAI durante 5 horas semanales para trabajar el desarrollo de la competencia lingüística y el razonamiento lógico- matemático así como el desarrollo de la atención y la reflexividad.


▪ M.S.LL: 1º ESO A. Trastorno Mixto del Lenguaje. Está desarrollando una ACI. Asiste al AAI durante 4 horas semanales para trabajar el desarrollo de la competencia lingüística y el razonamiento lógico- matemático.

▪ S.P.M: 2º ESO B. DI. Está desarrollando una ACI. Asiste al AAI durante 4 horas

semanales para trabajar el desarrollo de la competencia lingüística y el razonamiento lógico- matemático.

▪ J.M.A.S: 2º ESO D. DI. Está desarrollando una ACI. Asiste al AAI durante 4 horas


▪ A.J.B.A: 2º ESO D. DI. . Está desarrollando una ACI. Asiste al AAI durante 4 horas


▪ R.G.B: 2º ESO D. DI. . Está desarrollando una ACI. Asiste al AAI durante 4 horas


▪ M.T.V.L: 2º ESO D. DI. Está desarrollando una ACI. Asiste al AAI durante 4 horas


▪ J.M.H.L: 2º ESO A. DI. Está desarrollando una ACI. Asiste al AAI durante 4 horas


▪ C.A.P: 3º ESO C. DI. Está desarrollando una ACI. Asiste al AAI durante 4 horas


▪ A.C.R: 3º ESO A. DIL. Está desarrollando una ACI. Asiste al AAI durante 4 horas


▪ S.R.G.: 3º ESO D. DI. Está desarrollando una ACI. Asiste al AAI durante 5 horas


▪ M.V.S.R: 3º ESO C. DI. Compensación Educativa. Está desarrollando una ACI. Asiste al AAI durante 5 horas semanales para trabajar el desarrollo de la competencia lingüística y el razonamiento lógico- matemático.

▪ A.P.P.: 3º ESO C. Trastorno de conducta. Compensación educativa. Asiste al AAI durante 5 horas semanales para trabajar el desarrollo de la competencia lingüística y el razonamiento lógico- matemático.

▪ C.B.P.: 3º ESO B. DI. Está desarrollando una ACI. Compensación educativa. Asiste al AAI durante 5 horas semanales para trabajar el desarrollo de la competencia lingüística y el razonamiento lógico- matemático.


5.4.4. Aspectos Curriculares del Plan de Apoyo

La programación que se presenta a continuación pretende responder a los objetivos

y contenidos previstos en las ACI del alumnado al que atendemos. Al unísono de los objetivos propiamente curriculares, se irán trabajando los contenidos transversales, puesto que se entiende que las propuestas didácticas deben de dar respuesta a la necesidad de una formación integral, una formación en valores que impregne todos los materiales. Los valores no son contenidos aislados sino elementos recurrentes en la enseñanza que tratamos de transmitir.

Añadir que la programación, tiene un carácter abierto y por tanto, podrá adaptarse en

función de las características del alumnado, así como que podrán añadirse o rectificarse todo aquello que se crea conveniente, para mejorar del proceso de enseñanza- aprendizaje, en función de los resultados de la evaluación que se realice durante el proceso.

OBJETIVOS Y CONTENIDOS GENERALES

Con uno de los alumnos que asisten al AAI (J.B.G) se trabajaran los objetivos que encontramos en la LOE y LEA para la Educación Infantil:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

d) Desarrollar sus capacidades afectivas.

e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

Como los estipulados en las mismas leyes, para la etapa de Educación Primaria y que pondremos en práctica con todo nuestro alumnado:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos.


d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

La selección de contenidos para la consecución de estos objetivos, se realiza en conexión con los objetivos propuestos en las programaciones y en sus correspondientes ACI, teniendo en cuenta una serie de criterios generales, entre los cuales podemos destacar: que fomenten la integración social así como el desarrollo formativo de la persona.

COMPETENCIAS BÁSICAS.

Además de estos objetivos generales, en el aula de apoyo a la integración por medio de la programación anual, quincenal y diaria, también se trabajará para la adquisición de las competencias básicas, entendidas como el conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la enseñanza obligatoria por todo el alumnado, respetando las características individuales.

El desarrollo de las competencias básicas debe permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos de contenidos, utilizar esos contenidos de manera efectiva cuando resulten necesarios y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos.

Estas competencias básicas no son independientes unas de otras, sino que están entrelazadas. Algunos elementos se complementan, se entrecruzan o abordan perspectivas


complementarias, Como norma, cada una de las áreas ha de contribuir al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. Únicamente de este modo se puede garantizar que los aprendizajes colaboren efectivamente al desarrollo de las competencias, en la medida en que se integren en la estructura global del conocimiento y se facilite su aplicación a una amplia variedad de situaciones.

Las competencias básicas se podrían trabajar a través de objetivos como:

a) Competencia en Comunicación Lingüística:

• Escuchar, comprender, exponer y dialogar.

• Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.

• Expresar emociones, vivencias y opiniones.

• Utilizar el lenguaje con versatilidad en función del contexto.

b) Competencia en el Conocimiento y la Interacción con el Mundo Físico:

• Cuidar el medio ambiente.

• Consumir de manera racional y responsable.

• Percibir el espacio físico en el que se desarrolla la vida.

c) Competencia matemática:

• Interpretar y expresar informaciones.

• Descifrar códigos numéricos elementales.

d) Tratamiento de la Información y Competencia digital:

• Analizar la imagen y los mensajes que transmite.

e) Competencia Social y Ciudadana:

• Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.

• Dialogar para mejorar la comprensión de la realidad.

• Comunicarse en distintos contextos.

• Crear un sistema de valores propio basado en el respeto.

• Comprender la realidad social a partir de su análisis.

f) Competencia Cultural y Artística:

• Cultivar la propia capacidad estética mediante la expresión artística y la expresión plástica.

• Expresarse mediante elementos plásticos a través de la iniciativa, la imaginación y la creatividad.


• Desarrollar habilidades y actitudes que permitan acceder a las distintas manifestaciones.

• Conocer las obras y las manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio cultural.

g) Competencia para Aprender a Aprender:

• Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo.

• Perseverar y esforzarse, aceptando los errores y aprendiendo de ellos.

• Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

• Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje.

• Lograr experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

h) Autonomía e Iniciativa Personal.:

• Desarrollar valores personales como la responsabilidad, la colaboración, la ayuda a los demás, la perseverancia, etc.

• Afrontar los problemas y encontrar soluciones par4a ellos.

• Elegir con criterio propio y llevar adelante iniciativas en el ámbito personal.

• Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás, diálogo, agradecimiento, cooperación trabajo en equipo.

METODOLOGÍA.

Principios metodológicos.

Cualquier plan de apoyo y programación, necesita de unos soportes metodológicos firmes para llevarse a cabo; Son el fundamento del proceso enseñanza-aprendizaje, entre otros tenemos los principios, con una base constructivista.

Los principios metodológicos y fundamentalmente el de comprensividad, resultan imprescindibles a la hora de secuenciar los objetivos y contenidos, puesto que nos aseguran la coherencia vertical entre los cursos, ciclos y etapas y la coherencia horizontal entre las áreas de un mismo nivel, o como es nuestro caso dentro del propio plan de apoyo el orden lógico y coherente a seguir.

Entre los distintos principios, destacamos por su importancia en la presente programación los que siguen:

• Principio de aprendizaje constructivista. Por medio de la significatividad y funcionalidad en los aprendizajes, los alumnos aprenderán partiendo de lo que ya conocen, aquello que tiene relevancia para ellos y que va ser útil en su vida diaria.

• Principio de globalización, con el que se tenderá a la interrelación entre todas las áreas curriculares, desarrollándolas como un todo integrado.

• Principio de individualización, permitiendo adaptar la respuesta educativa a las necesidades concretas que presenten los alumnos.


• Principio de actividad, con el que se entiende que el niño es sujeto activo de su proceso de aprendizaje; a él se le dará a conocer el objetivo que se pretende con la actividad que realiza y será consciente del producto de la misma.

• Principio de dinámica del éxito, destacando más los éxitos que los fallos cometidos en el proceso de aprendizaje.

• Principio de socialización, fomentándose las técnicas de trabajo de grupo cooperativo en las diferentes áreas curriculares para favorecer la interacción de los alumnos y lograr una mayor integración.

• Principio del juego y la motivación, las actividades a seleccionar intentarán ser lo más motivadoras y lúdicas posible para los alumnos, en las que se presentarán situaciones problemáticas concretas que pretenderán estimular al alumno y potenciar la memorización comprensiva.

Organización temporal.

A continuación se expone el horario del aula de AAI, abierto a posibles modificaciones en función de las necesidades que vayan surgiendo durante el curso.

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8:30 – 9:30 h.

3º C

3ºC

3ºB

2º A

3ºD

1ºD

1ºA

3ºD

9:30 – 10:30 h

2ºD

1ºD

3ºD

2º D

3ºC

3ºC

3ºB

2º A

1ºD

3ºD

3ºC

3ºB

3ºA

2ºD

10:30 – 11:30

3ºC

3ºC

3ºB

2º B

2º D

1ºD

3ºD

2º B

2º D

3ºA

2ºD

3º C

3ºC

3ºB

2º D

1ºA

11:30 – 12:00

RECREO

RECREO

RECREO

RECREO

RECREO


12:00 -13:00

2º A

2ºB

2ºA

2ºB

1ºA

3ºA

13:00- 14:00

14:00 – 15:00

2º D

3ºA

1ºA

Los criterios adoptados para realizar este horario, están en función de los siguientes aspectos:

− No atender al alumno/a cuando tiene alguna especialidad: música, inglés, etc. siempre que sea posible.

− Agruparlos/as según las necesidades y características de los/as alumnos/as.

− Atenderlos/as en aquellas horas en las que en su aula ordinaria se estén impartiendo las áreas de conocimiento donde tengan dificultades.

− Tender a la máxima normalización posible.

− Ciclo en que está integrado. Edad de los alumnos/as.

− Tipo de dificultades que presentan.

− Características de los alumnos/as.

− Nivel de Competencia Curricular.

− Motivación hacia el aprendizaje.

− Estilo de aprendizaje.

− Atender un mayor número de sesiones semanales a aquellos/as alumnos/as que presenten mayores dificultades.

Diseño de actividades.

Entre todas las Actividades Escolares que se desarrollarán, partiendo de una metodología globalizada, dentro de las unidades didácticas, podemos señalar:

− Observación de láminas, posters, diapositivas, lotos,…, sobre temáticas curriculares diversas, e interacción acerca de las mismas.

− Lecturas variadas, realizadas en voz alta, en voz baja, o de forma grupal, (con vocabulario, conceptos,…, adaptados), y preguntas de variada índole donde se lleven a cabo reconocimiento de definiciones o conceptos, identificación y categorización de ejemplos, aplicaciones a la solución de problemas…, que faciliten la comprensión lectora y potencien un estudio significativo.

− Subrayados guiados y de libre ejecución, de vocabulario, conceptos fundamentales,…

− Rolle playing sobre situaciones de diálogo cotidianas.


− Composiciones de palabras y frases, mediante juegos lingüísticos (palabra y frase desordenadas, tren de palabras y frases, pictogramas de vocabulario, rellenado de bocadillos de cómics,…).

− Dictados de palabras, frases y textos sencillos.

− Juegos y pasatiempos de vocabulario (crucigrama, sopa de letras, jeroglíficos,…).

− Clasificaciones, uniones por asociación…, de palabras y elementos gramaticales intuitivamente (cada oveja con su pareja, listados de nombres de personas, animales o cosas,…).

− Juegos Informáticos relacionados con palabras (Actividades de Pipo, el Ahorcado,…).

− Composiciones y descomposiciones numéricas con gráficos, ábacos, regletas,…

− Seriaciones orales y escritas de números (ascendentes y descendentes).

− Operaciones con distintas posibilidades de ejecución: horizontal, vertical, con ábaco,…, y en distintos sitios: pizarra, cuaderno, mesa,…

− Juegos de cálculo mental.

− Realización de problemas con distintos procedimientos y grados de ejecución (problemas de razonamiento guiado, gráficos, con texto y dibujo aclaratorio, vivenciados,…).

− Mediciones de superficie, peso y capacidad, variadas con y sin instrumentos convencionales, de elementos cercanos (sillas, mesas, agua, aserrín, arena,…).

− Juegos con euros a nivel gráfico, vivenciado e informático (juego del Euro de la Casa de la Moneda).

− Dibujado, coloreado, recortado de figuras geométricas, composiciones de tangrams propios, construcción de imágenes a partir de los mismos.

− Realización de sencillas maquetas empleando cuerpos geométricos.

− Juegos informáticos de cálculo, lógica-matemática.

− Etc.

Recursos.

La elección de los recursos se hará teniendo en cuenta los siguientes aspectos: serán adaptados a la edad cronológica y de desarrollo, de fácil reconocimiento, manejables, que den información acerca de la actividad que se les pide, que tengan una disposición en el aula debidamente señalizada y que se utilicen con coherencia respecto a los objetivos que se pretenden conseguir.

Los recursos didácticos abarcan los recursos personales, ambientales y materiales.

a) Recursos personales. Como recursos personales se consideran todos aquellos que inciden en el proceso educativo del niño: Orientadora, médica, tutor/a , profesores/ as de EF, música, religión y otras especialidades y nosotras como maestras de PT, así como la monitora ( a tiempo completo) y las del transporte escolar.

b) Recursos ambientales y físicos. Se deben caracterizar por ser flexibles y funcionales, además con una correcta y buena coordinación con la familia. Permiten la transferencia y generalización de los aprendizajes. Destacamos para este plan de apoyo los siguientes:

− El instituto: aula ordinaria, aula de PT, biblioteca , salón de usos múltiples, patio, aseos, etc..


− La casa: dependencias, objetos, utensilios, los medios audiovisuales e informáticos.

− La localidad: la calle, las tiendas, los medios de transporte, los servicios sanitarios, sociales, culturales, recreativos, los medios de comunicación…

− El entorno natural: las plantas, parques, animales, el campo, los fenómenos atmosféricos.

c) Recursos materiales. En el tratamiento didáctico del plan de apoyo resultan de especial interés los siguientes materiales: de las distintas áreas, impresos, audiovisuales e informáticos.

- Material para el desarrollo del lenguaje oral y escrito: láminas, murales, trípticos, revistas, periódicos, libros de poesía, teatro y narrativa, cómic, libros de lectura y consulta, cuestionarios, fichas descriptivas, esquemas, mapas conceptuales, glosarios de términos, diccionarios y enciclopedias. Material de vocabulario básico. Lotos fonéticos, de acciones, oficios, temporales, sonoros… Tren de palabras, parejas lógicas, secuencias temporales, tarjetas de semejanzas y diferencias, dialogo-dialogue…de M. Monfort y A. Juárez, instrumentos musicales, etc....

- Material para el desarrollo lógico-matemático: juegos de construcción, de lógica y pasatiempos, representaciones con formas geométricas de círculo, triángulo, cuadrados, y cuerpos geométricos: esfera, cilindro, pirámides. Para la medida del tiempo: relojes, calendario, cronómetros, para las medidas de peso y capacidad y longitud tenemos balanzas, cinta métrica, vasos medidores, probetas, etc...

- Material para el desarrollo psicomotriz: espejos, balones, picas, aros, punzones, tijeras, etc...

- Material para el desarrollo del juego simbólico: vehículos, cosas de médicos, del mercado, utensilios del hogar, etc... (Eliminar)

- Material audiovisal: cámara fotográfica, cortometrajes y videos para la expresión, proyector, ordenadores con acceso a internet, equipo de sonido, grabadora, micrófonos, auriculares...

- Material informático: el ordenador, proyector y programas informáticos como por ejemplo)programas incluidos en diferentes páginas web. También podemos hacer uso de páginas para profesores como profes.net, infopeople.com (página con enlaces para padres y educadores de alumnos con necesidades educativas especiales, asociaciones, publicaciones recientes, centros…) o la página rompeques.com con juegos didácticos : el ahorcado, sopa de letras, juegos de colorear, puzzles sonidos, percepción visual, para trabajar capacidades lingüísticas, de creatividad, para el desarrollo de la observación, atención y memoria tan necesario para nuestro alumno.

- Material impreso para el profesor: material de diversos proyectos editoriales, cuadernos guías de metodología, guía de recursos didácticos, los currículos de educación primaria, los propios documentos del centro, etc...

COORDINACIONES EXISTENTES.

Coordinación con los tutores/as

Como miembro del equipo docente y maestra de apoyo a la integración, aporto orientaciones a los/as tutores/as de los/as alumnos/as con NEE en cuanto al tratamiento educativo proporcionándoles pautas de intervención, materiales, y otras pautas de carácter preventivo ante las posibles dificultades que pudieran surgir con el resto del alumnado.

Colaboro con el/la tutor/a en la orientación a las familias del alumnado con NEE, ofreciendo mi presencia siempre que la requieran. Esta función es fundamental ya que es


una forma de lograr que el proceso educativo tenga continuidad entre el centro y la familia. En este sentido es muy importante informar a la familia sobre los procesos de sus hijos/as. Hay aspectos de la conducta del niño/a que conviene generalizar y se debe informar a las familias para realizar una labor adecuada con su hijo/a en el hogar, y seguir en la misma línea de lo planteado en la escuela.

Además, mantengo una coordinación y colaboración constante con los/as tutores/as, para llevar a cabo el seguimiento y evaluación del alumnado con n.e.a.e.

Coordinación con la orientadora del centro

Como maestras del Aula de Apoyo a la Integración del centro pertenecemos al departamento de orientación. La orientadora tiene como funciones principales en el centro, la orientación educativa, atención al alumnado y apoyo a la función tutorial. Suele orientar a los profesionales sobre las actuaciones más correctas con determinados alumnos/as. Las reuniones de nuestro departamento están fijadas los miércoles de 12 a 13.

Coordinación con las familias.

Independientemente de las reuniones con los tutores, nos reuniremos con las familias todo lo periódicamente que nuestro horario, exento de tutorías nos permita, para el intercambio de información, así como para coordinar el trabajo aula-casa.

EVALUACIÓN.

Principios generales.

Con respecto a la Evaluación, siguiendo las orientaciones emanadas de la normativa actual, tanto para el alumnado con y sin necesidades educativas especiales, así como para todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo hasta ahora de los distintos elementos descritos, ésta será Global, Continua y Formativa, y por tanto:

1. Adecuada a los objetivos, contenidos y estrategias de aprendizaje o metodología aplicada.

2. Basada en unos ítems observables y coherentes con los objetivos previstos.

3. Coordinada entre todos los implicados.

4. Empleando las técnicas, estrategias e instrumentos más idóneos, en virtud de la naturaleza de lo evaluado.

5. Donde se reflexione tanto sobre el proceso de aprendizaje del alumnado, como el proceso de enseñanza mío y de los demás implicados.

6. Por otro lado, la evaluación va mucho más allá de conocer la consecución o no de los objetivos por parte de los alumnos. Sus funciones podría resumirlas en: función de diagnóstico, predectiva o de pronóstico, función orientadora y de control.

El modelo evaluativo que planteamos para esta programación, responde a un

paradigma mixto entre lo cuantitativo y lo cualitativo, ya que se parte desde las situaciones de enseñanza-aprendizaje que permite apreciar en el momento la corrección o no del concepto asumido, procedimiento desarrollado o actitud abordada (informando al alumno de


la pertinencia), y a continuación se desarrolla un proceso de reformulación de lo enseñado y aprendido (evaluación formativa). Todo el proceso de aprendizaje se valora como un continuo hasta llegar a una evaluación global de cada bloque temático, unidad, trimestre o curso. Además, este modelo permite establecer unos criterios de evaluación, así como unos instrumentos y técnicas de evaluación para valorarlos.

Evaluación del proceso de aprendizaje.

Junto con la observación sistemática de cada alumno/a, se necesitan otras técnicas o instrumentos para comprobar la asimilación de los contenidos; de tal manera se clasifican en función del tipo de contenido que se quiera evaluar. Por ejemplo:

- Evaluación del aprendizaje de hechos y conceptos: Se recurrirá a tareas de evocación (se le pide al alumno que compare información) y de reconocimiento (varias alternativas de respuesta) para los hechos y, para los conceptos a través del reconocimiento de la definición, la identificación y categorización de ejemplos y/o aplicación a la solución de problemas.

- Evaluación del aprendizaje de procedimientos: Se trata de comprobar el grado en que el alumno es capaz de aplicar un conocimiento a una realización y la funcionalidad de éste en otras situaciones. Para su valoración ha de ordenarse en torno a dos ejes: evaluar que se posee conocimiento suficiente referido al procedimiento, y evaluar su uso y aplicación.

Con un seguimiento exhaustivo, se puede obtener información referente a varios aspectos: grado de conocimiento sobre el procedimiento; la corrección en la ejecución de las operaciones que lo componen; la generalización del procedimiento, cómo funciona en otros contextos el aprendizaje adquirido; grado de acierto en la elección de procedimientos mejores para solucionar una determinada tarea; y automatización del procedimiento.

- Evaluación del aprendizaje de actitudes: La evaluación de las actitudes resulta difícil puesto que se trata de constatar actitudes negativas o positivas donde subyace un carácter ético-filosófico. Por esto, la evaluación de las actitudes se realizará de forma indirecta sobre opiniones, creencias, sentimientos y tendencias a la acción propias del alumno con respecto a un objeto, persona o situación.

Todas estas técnicas estarán basadas en unos criterios de evaluación extraídos directamente de los objetivos propuestos concretamente para cada alumno o grupo de alumnos y que se encuentran recogidos en los anexos correspondientes y en sus ACI.

Además de los contenidos curriculares, que ya he expuesto por medio de qué técnicas o estrategias serán evaluados, es necesario hacer una evaluación y seguimiento de la conducta del alumno, para lo cual se usarán técnicas de observación sistemática como el diario de clase y el registro diario. De esta manera se pueden recoger una serie de datos sobre los que poder reflexionar posteriormente.

Evaluación del proceso de enseñanza.


Desde una perspectiva interactiva del aprendizaje el buen o mal rendimiento del alumno/a no es responsabilidad exclusiva de éste, sino que también está implicada la acción del maestro/a, adquiriendo una gran relevancia la idoneidad del planteamiento organizativo y didáctico del centro escolar y de los procesos de enseñanza.

Por tanto, enseñanza y aprendizaje constituyen un proceso único, lo que hace que nuestra evaluación para que sea completa ha de contar con la valoración del proceso de enseñanza enmarcada en el paradigma de la investigación-acción. Esto supone analizar el nivel de aprendizaje alcanzado por el alumnado, que el equipo docente reflexione sobre el planteamiento o desarrollo del proceso de enseñanza (objetivos, contenidos, estrategias, materiales y evaluación) y contar con la opinión del alumnado al respecto mediante intercambios orales que orientaremos para obtener tal información (¿os ha gustado la unidad que hemos trabajado?, ¿ha sido difícil?, ¿qué hubierais cambiado?, ...), para lo cual se llevarán a cabo reuniones con los implicados de forma quincenal respecto a las unidades didácticas y trimestralmente para la marcha de la programación didáctica en su conjunto.

Como instrumentos básicos, emplearemos el diálogo reflexivo, así como el contraste de observaciones y anotaciones a lo largo del período evaluado.

Para realizar esta evaluación de la forma más eficaz posible, es necesaria la comunicación entre todos los implicados en el proceso educativo del alumno/a

5.4.5. Programación de mejora de la competencia en comunicación lingüística en el alumnado del aula de apoyo a la integración.

Definición La competencia en comunicación lingüística es una competencia básica, cuya finalidad consiste en saber hacer cosas con la/s lengua/s, es decir, se relaciona con el desarrollo de las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación. Aunque estas destrezas (habilidades y estrategias) se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a aumentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. Es una competencia que tiene carácter transversal ya que tiene relación con las demás competencias y afecta a todas las áreas del currículo, manifestándose, al mismo tiempo, en todos los contextos en que se desenvuelven los alumnos y que les permitan dar respuesta a situaciones y problemas que se le puedan presentar: social, interpersonal, personal y profesional. Tiene, pues, importancia los contextos en los que el alumnado se desenvuelva. Dentro del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas, entiende que: ”El uso de la lengua, que incluye el aprendizaje, comprende las acciones que realizan las personas que, como individuos y como agentes sociales, desarrollan una serie de competencias, tanto generales como competencias comunicativas lingüísticas, en particular. Las personas utilizan las competencias que se encuentran a su disposición en distintos contextos y bajo distintas condiciones y restricciones, con el fin de realizar actividades de lengua que conllevan procesos para producir y recibir textos relacionados con temas en ámbitos específicos, poniendo en juego las estrategias que parecen más apropiadas para llevar a cabo las tareas que han de realizar. El control que estas acciones tienen en los participantes produce el refuerzo o la modificación de sus competencias”. Esto supone que para poder interactuar a través del lenguaje en los distintos contextos no solo supone desarrollar la competencia en comunicación lingüística, sino también contribuir al desarrollo de otras competencias básicas.


Se refiere esta competencia a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita; de representación, interpretación y comprensión de la realidad; de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, uso de los medios de comunicación social, comunicación en otras lenguas. ¿Qué conocimientos supone la competencia lingüística?

• El vocabulario básico • La gramática funcional

− Conocimientos gramaticales básicos.

− Conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera determinada.

• Las principales características de los textos literarios (cuentos, mitos, leyendas, poemas, poesía lírica, teatro, novela, etc.)

¿Qué procedimientos?

1. Escuchar, exponer y dialogar 2. Comprender textos orales 3. Producir textos escritos. 4. Leer y comprender textos escritos. 5. Aplicar conocimientos gramaticales básicos. 6. Buscar, recopilar y procesar información escrita. 7. Acceder a las diferentes fuentes de la información y comunicación.

¿Qué valores?

• Tener confianza a la hora de hablar en público • Esforzarse en expresarse de forma adecuada y correcta. • Abordar las opiniones y argumentos de los demás con una

mente abierta y participar en diálogos constructivos y críticos.

• Habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, capacidad afectiva de convivir y resolver conflictos. • Desarrollar la afición por la literatura y conseguir los hábitos lectores.

Las competencias básicas y la práctica docente

Es importante el plantear el proceso de enseñanza y aprendizaje desde situaciones de comunicación bien real o virtual. Desde este planteamiento estaremos contribuyendo de una manera eficaz a la adquisición de las competencias básicas desde las áreas lingüísticas. Ello significa, pues, que el profesorado debe plantearse su labor educativa, teniendo en cuenta cuáles son aquellas situaciones de comunicación más frecuentes en las que se ven o pueden verse nuestro alumnado. De esta manera, es necesario que nuestros alumnos y alumnas, vean representadas en la clase de lengua esas situaciones.

Es obvio, que como instrumentos para desarrollar esas situaciones serán los textos, orales o escritos que correspondan en cada caso.


Las situaciones comunicativas que se pueden señalar en el marco escolar y fuera de él son:

• En el marco escolar.

Curriculares: situaciones que sucedan o se puedan crear en las clases de Lengua o en cualquier otra área. La lectura, es la principal, y que por norma debe estar siempre presente.

No curriculares, son las que se producen a diario en los propios centros educativos y tiene que ver con las que se establecen en el ámbito de la convivencia: notas informativas, cartas, carteles, convocatorias, invitaciones, etc..

• Fuera del marco escolar (ámbito familiar, social o ciudadano)

Propuestas de situaciones de comunicación a partir de textos orales o escritos que tengan que ver con los diferentes ámbitos.

Propuestas de situaciones de comunicación con diferentes tipos de lenguajes, especialmente los relacionados con las TIC, también referidos a todos los ámbitos.

Contribución del área de Lengua Castellana y Literatura a la adquisición de las competencias básicas.

Desde el área de Lengua Castellana y Literatura se contribuye a la adquisición de las competencias básicas mediante la adquisición de las siguientes competencias específicas o subcompetencias.

1. Competencia en comunicación lingüística.

1.1 Ser consciente de los principales tipos de interacción verbal.

1.2. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

1.3. Adaptar la comunicación al contexto.

1.4. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

1.5. Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

1.6. Buscar, recopilar y procesar información.

1.7. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1.8. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de


placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1.9. Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.

1.10. Emplear los procedimientos lingüísticos para organizar y autorregular el conocimiento y la acción.

1.11. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

1.12. Tomar el lenguaje como objeto de observación y de análisis.

1.13. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

1.14. Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

1.15. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

1.16. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.

1.17. Expresar adecuadamente, en fondo y forma, las propias ideas y emociones.

1.18. Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

2. Competencia matemática.

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

2.1. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

2.2. Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.

2.3. Poner en práctica los procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la obtención de información.

2.4. Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales.

2.5. Estimar y enjuiciar la lógica y la validez de argumentaciones e informaciones.

2.6. Seguir determinados procesos de pensamiento, como la inducción y la deducción, entre otros.

2.7. Utilizar elementos y soportes matemáticos cuando la situación lo aconseja, basándose en el respeto y el gusto por la certeza y en su búsqueda a través del razonamiento.

2.8. Utilizar espontáneamente –en los ámbitos personal y social– los elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resolver problemas cotidianos y tomar decisiones.


3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida, tanto de la propia, como de las demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal, en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.), así como para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados.

3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas.

3.2. Comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico: uso de recursos naturales, cuidado del medio ambiente y protección de la salud social e individual.

3.3. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos científicos y técnicos y los procedimientos necesarios.

3.4. Poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica: identificar y plantear problemas relevantes; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad.

3.5. Reconocer la naturaleza, importancia y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.

3.6. Planificar y manejar soluciones técnicas eficaces para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y el mundo laboral.

3.7. Desarrollar y aplicar el pensamiento científico-técnico para interpretar la información y para tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal.

3.8. Distinguir y valorar el conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.

3.9. Conocer y respetar los valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

3.10. Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

Consiste en disponer de recursos para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

4.1. Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.

4.2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.


4.3. Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.

4.4. Emplear las TIC como herramienta en el uso de modelos de procesos matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos.

4.5. Comprender la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.

4.6. Manejar estrategias para identificar y resolver problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo.

4.7. Aprovechar la información que proporcionan las TIC y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrónica como diacrónica, conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales progresivamente más amplios.

4.8. Utilizar habitualmente los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente.

4.9. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

4.10. Mantener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

5. Competencia social y ciudadana.

Permite comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

5.1. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente.

5.2. Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y ejercer de manera activa y responsable los derechos y deberes de la ciudadanía.

5.3. Comprender de manera crítica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empleando el diálogo para mejorar colectivamente su entendimiento.

5.4. Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de la identidad local.

5.5. Aceptar que los conflictos, valores e intereses forman parte de la convivencia y resolverlos con actitud constructiva.

5.6. Ser consciente de los valores del entorno y crear progresivamente un sistema de valores propios que rija el comportamiento al afrontar una decisión o un conflicto.

5.7. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando


las ajenas.

5.8. Ponerse en lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del propio.

5.9. Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los de grupo.

5.10. Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombre y mujer.

5.11. Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver conflictos.

5.12. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.

5.13. Defender los derechos de los demás.

6. Competencia cultural y artística.

Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente distintas expresiones artísticas y culturales, sacando fruto de ellas, usándolas como fuente de placer y partiendo de la base de que forman parte del acervo de los pueblos.

6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar de forma crítica diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute, y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

6.2. Expresarse mediante códigos artísticos y disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final, teniendo conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.

6.3. Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

6.4. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad –la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean–, o con la persona o colectividad que las crea.

6.5. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

6.6. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de las ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

6.7. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.

6.8. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.

6.9. Cultivar la propia capacidad estética y creadora.


6.10. Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.

6.11. Mostrar interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.

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7. Aprender a aprender.

Implica la disponibilidad de recursos para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo con los propios objetivos y necesidades.

7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

7.2. Tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje y obtener un rendimiento máximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y técnicas.

7.3. Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.

7.4. Sentir curiosidad por plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.

7.5. Ser capaz de obtener información, ya sea individualmente o en colaboración, y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes propios y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

7.6. Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.

7.7. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

7.8. Ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, sabiendo administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás.

8. Autonomía e iniciativa personal.

Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y a la aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas (responsabilidad, perseverancia, conocimiento de sí mismo, autoestima, creatividad...) y, por otra, a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar opciones y planes personales. 8.1. Elegir con criterio propio. 8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. 8.3. Llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes


personales, en el marco de proyectos individuales o colectivos, responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal, como social y laboral. 8.4. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. 8.5. Analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. 8.6. Ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales. 8.7. Mostrar actitud positiva hacia el cambio y la innovación, pudiendo comprender dichos cambios como oportunidades, adaptarse crítica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar las soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden. 8.8. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. 8.9. Liderar proyectos mostrando confianza en uno mismo, empatía, espíritu de superación, capacidad de diálogo y de cooperación, organización adecuada de tiempos y tareas, capacidad de afirmar y defender derechos o la sunción de riesgos. Propuesta de trabajo Con el único fin de mejorar la competencia lingüística del alumnado que asiste al Aula de Apoyo hemos decidido agrupar los objetivos que vamos a trabajar en tres bloques fundamentales:

Comprensión lectora

Expresión escrita

Expresión oral

- COMPRENSIÓN LECTORA

La lectura es una de las principales herramientas que poseen los alumnos para organizar, ordenar, relacionar, jerarquizar y sintetizar la información a la que acceden a través de cualquier escrito. Pero, para conseguirlo, deben comprender el texto, y para ello es necesario que desarrollen una serie de conocimientos previos (habilidades, técnicas, herramientas…) que les permitan interpretar, con más facilidad, lo que están leyendo y darle sentido. Así, por ejemplo, si un alumno no comprende adecuadamente el vocabulario que aparece en sus lecturas, es muy difícil que pueda llegar a asimilar correctamente lo que lee. De ahí la importancia de que adquiera destrezas, en este caso referentes a la ampliación de vocabulario, como complemento a las habilidades que van a permitirle la realización de una lectura eficaz.


Lo mismo ocurre con otras habilidades necesarias. En esta idea, referente a la necesidad de que los alumnos adquieran habilidades y apliquen técnicas y herramientas para mejorar la comprensión lectora, se basa el proyecto. 1.- Objetivos • Desarrollar las habilidades lectoras (lectura mecánica y expresiva) de los estudiantes, de forma progresiva. • Potenciar el gusto por la lectura mediante actividades relacionadas directamente con la lectura y el acto de leer. • Ampliar el vocabulario y la comprensión lectora del alumnado, potenciando una lectura fluida y entretenida de cada obra. • Fomentar en los alumnos una actitud reflexiva y crítica, a través de la lectura. • Proporcionar estrategias y técnicas que permitan al alumnado leer con mayor facilidad y fluidez. • Estimular la redacción de textos breves por parte del alumnado. • Conseguir una autorregulación secuencial en el proceso de lectura por parte del alumno, gracias a la utilización de marcadores específicos. 2.- Técnicas y habilidades lectoras Las técnicas que se promueven con esta programación y que son útiles para el desarrollo de las habilidades lectoras del alumnado son las que detallamos a continuación: Cronolectura La cronolectura tiene como objetivos aumentar la motivación hacia la lectura y fomentar la autopercepción del logro y la retroalimentación. Consiste en desarrollar la velocidad y la fluidez leyendo tres veces el mismo texto y comparando el número de palabras por minuto que se han leído en cada ocasión. Identificación rápida Esta técnica pretende desarrollar la agilidad visual y, a la vez, mejorar la velocidad de percepción visual. Consiste en intentar localizar una palabra rápidamente (30-45 segundos) entre una lista de opciones. Otro nivel de complejidad es la identificación rápida de frases o de palabras con cierta similitud fonética. Lectura de rastreo La lectura de rastreo sirve para entrenar la agilidad visual y la localización rápida de datos, ideas y temas. Para ello se extrae lo esencial de un texto mediante barridos oblicuos o en zigzag, saltándose algunos renglones y sin realizar fijaciones sobre una determinada palabra, aumentando así la ampliación del campo visual. Flash lector


Esta técnica consiste en proyectar unas palabras en una pantalla durante escasos segundos, con el objetivo de que los alumnos las lean. Pretende lograr una mayor precisión en la lectura de las palabras. Permite además trabajar la memoria visual inmediata. La presentación debe seguir un criterio gradual: palabras de tres letras, de seis letras, monosílabas, bisílabas, una frase corta, una frase más larga, etc. Se puede utilizar el proyector de diapositivas, el retroproyector o el ordenador mediante la aplicación PowerPoint. Durante la proyección, los alumnos copian en la hoja de registro lo que se les muestra, para corregirlo al acabar la actividad. Reconocimiento previo Mejora la precisión lectora, aumenta la fluidez y la percepción de los propios logros. Para desarrollarla hay que realizar una lectura silenciosa repetitiva de una palabra o frase de reducida extensión y, una vez dominada o adquirida la seguridad de que se va a leer con fluidez, realizar la lectura oral. Es una técnica indicada para reducir/eliminar el silabeo. Tarjeta/ Ventanilla Mantiene como objetivo el apoyo visual para la eliminación de elementos de distracción, además de evitar pérdidas de la secuencia lectora. Esta técnica es recomendable en casos concretos cuando el alumno pierde el renglón. A medida que se adquiere cierta habilidad, se van descubriendo dos renglones o más, hasta retirar la tarjeta completamente. Integración visual Consiste en completar la parte inferior de las letras (o sílabas, palabras, frases, textos) de las cuales solo aparece impresa la parte superior. Se trata de «adivinar» la totalidad. Una variante consiste en eliminar letras de las palabras e intentar leerlas. 3.- Metodología Una de las finalidades de este bloque de nuestra programación es lograr que los estudiantes adquieran una cierta «autosuficiencia didáctica» en su trabajo. En este sentido, la figura del docente es una pieza clave, ya que tiene que ejercer de orientador o guía del aprendizaje de sus alumnos, ofreciéndoles ayuda en momentos puntuales y acompañándolos en este proceso de crecimiento intelectual y personal. Lo llevará a cabo mediante la presentación de las actividades; la explicación de las diferentes partes que lo componen; la resolución de dudas de los alumnos, si las hubiera, respecto a alguna actividad o resultado, etc. Será una la sesión dedicada de forma exclusiva al desarrollo de la comprensión lectora. Esta sesión comenzará con alguna de las Técnicas o microhabilidades que hemos expuesto anteriormente para pasar, después, a la lectura silenciosa de cada uno de los textos seleccionados. Después se leerán en voz alta y se contestarán a preguntas que se harán de forma oral o por escrito. Los últimos minutos de la sesión los dedicaremos a que cada alumno exponga a sus compañeros y compañeras algunas ideas sobre lo leído en la sesión, generalmente de forma oral, pero también puede pedirse que lo hagan por escrito.


4.- Criterios de evaluación • Desarrollo de las habilidades lectoras (lectura mecánica y expresiva) de forma progresiva. • Gusto por la lectura mediante actividades relacionadas directamente con la lectura y el acto de leer. • Ampliación de vocabulario y la comprensión lectora potenciando una lectura fluida y entretenida de cada obra. • Actitud reflexiva y crítica, a través de la lectura. • Estrategias y técnicas que permitan leer con mayor facilidad y fluidez. • Redacción de textos breves relacionados con lo leído. • Autorregulación secuencial en el proceso de lectura , gracias a la utilización de marcadores específicos.

- EXPRESIÓN ESCRITA

De todos nosotros son bien conocidas las deficiencias que presenta el alumnado al término de la educación primaria. Éstas afectan tanto a la expresión oral como a la escrita. Cuando nuestro alumnado pasa a la secundaria, se enfrenta a una etapa en la que, en buena medida, se le evalúa por la eficacia demostrada en sus escritos. Sin embargo, es llamativa la escasez de tiempo que hemos empleado en enseñar a escribir, con la suficiente competencia, durante las etapas anteriores. Coincidimos con Casaseca en señalar que “entramos en el terreno de una cierta injusticia pedagógica al valorar la madurez de los estudiantes según su habilidad para expresarse por escrito, cuando no les hemos enseñado a hacerlo”. Como “competencia comunicativa”, en el lenguaje escrito, vamos a entender la capacidad para desenvolverse, dentro de un contexto dado y conocido, respetando las formas socialmente establecidas (formato de presentación) y utilizando el vocabulario acorde al grado de formalismo necesario. Desde el punto de vista Vygotskiano, la competencia se desarrollará con el intercambio social de la propia actividad de la comunicación escrita, escribir para ser leído, cuyo contenido estará basado en los trabajados en la clase, dentro de la perspectiva del aprendizaje significativo que hila todo aprendizaje con otro anterior ya conocido. Realizada la actividad se hace imprescindible la mediación del maestro o de otros alumnos para reconducir aspectos confusos. Con la adecuada reconducción, tras los procesos actividad-mediación, se irá produciendo la interiorización de las habilidades conseguidas. Vygotzky hacía hincapié en la necesidad de conectar la mente con el contexto. Es más importante el sentido de lo expresado que el significado individual de las palabras usadas. El lenguaje es antes comunicación que representación. Cada actividad de escritura debe constituir una situación de conflicto entre lo que se quiere decir y la situación de comunicación a fin de que sea un instrumento de transformación del conocimiento y por consiguiente de elaboración del pensamiento.


No podemos concebir la enseñanza de la composición escrita más que como un proceso en el que el alumnado comparte los textos que leen y escriben. El aprendizaje cooperativo debe desencadenar, también, una evaluación participativa. Por consiguiente, para enseñar a escribir no basta en dar a conocer las normas ni con ofrecer recursos formales, sino que es preciso convertir la clase en una comunidad de intercambio que haga posible la construcción o la transformación del pensamiento. Partimos de la idea de que la escritura tiene que ser funcional y estar contextualizada. No debemos confundir escribir con mandar escribir. El objetivo fundamental estará en conseguir adecuar el texto a su intencionalidad y funcionalidad, incorporando las normas ortográficas y gramaticales. 1.- Objetivos − Redactar narraciones, diálogos, descripciones y textos sencillos de elementos del

entorno utilizando las estrategias de composición que garanticen claridad en la grafía y coherencia en la exposición.

− Expresarse de forma coordinada y coherente creando mensajes adaptados a una intención dada: informar, describir, persuadir…

− Aplicar las convenciones gramaticales, ortográficas y formales a las distintas situaciones de expresión.

− Explorar las posibilidades expresivas de la lengua escrita desarrollándola de forma estética y creativa

− Desarrollar el hábito de la lectura y escritura como recurso expresivo, informativo y lúdico.

− Sintetizar la información fundamental de textos orales y escritos, desarrollando la habilidad de elaboración de guiones, esquemas, resúmenes, notas…

2.- Técnicas y microhabilidades para la expresión escrita A.- ESTRATEGIAS PARA LA GÉNESIS DEL CONTENIDO Asociación de palabras (o ideas). Los alumnos anotan las palabras que les sugiere un determinado estímulo (un objeto, una idea o un suceso). Luego, de entre ellas seleccionan aquellas palabras (o ideas) que quieren incluir en el texto. La selección de la palabra (o idea) se realiza en función de su significación y de la relación que mantiene con otras ideas. Torbellino de ideas.

Esta estrategia facilita al escritor el acceso al conocimiento que posee. En efecto, hacer un listado de palabras o ideas antes de escribir ayuda a la búsqueda en la memoria y permite


una visión general de lo que se conoce. La activación de una idea puede generar otras. Componer de forma oral. La velocidad de producción que permite esta modalidad lingüística ayuda a generar más contenido. Pero también influye el que el alumno no tenga que enfrentarse a las dificultades que encuentra en los aspectos formales de la escritura. Completar una frase dada. La exigencia de completar el contenido estimula la búsqueda en la memoria más que cuando se escribe espontáneamente. Esta estrategia se relaciona con la presentación de estímulos para inducir la producción de un determinado tipo de texto. B.- ESTRATEGIAS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO Clasificar y agrupar palabras.

Siguiendo algún criterio de relación entre ellas. Los procedimientos pueden ser varios: unir mediante flechas las palabras relacionadas, asignarle números u otros símbolos… Esquema comparativo Relacionar objetos, sucesos o ideas, por su semejanza o diferencia. Los esquemas pueden ser dados por el profesor o construidos por el alumno. Barajar fichas. En las que se han escrito palabras, hasta encontrar las ideas relacionadas. Confeccionar una matriz de contenido. Ésta es un cuadro de doble entrada, en el que se combina el tema, los temas o los apartados del tema que se van a tratar y las fuentes en las que se ha localizado información sobre ellos. Planes de ordenación: Fichas o carteles, en los que se describen reglas o principios de ordenación de los contenidos o partes de un texto, según el tipo de texto:

− Orden espacial, para describir un objeto o una escena (arriba-abajo-derecha izquierda);

− Orden temporal, para escribir una narración o presentar sucesos relacionados en el tiempo (inicio - desarrollo - final);

− Orden lógico, para presentar un argumento (problema, razones, solución);

− Contraste, para comparar un objeto o un suceso (relación de semejanzas/diferencias o un objeto/ otro);

− Contraste entre idea principal y secundarias, para hacer un reportaje.


−

Variar el formato textual: Escribir temas diferentes en el mismo tipo de texto (o formato). También se puede proceder a la inversa: escribir el mismo tema en diferentes tipos de texto (o formatos) posibles. Como variantes específicas de esta técnica se pueden señalar las siguientes:

a) variaciones del punto de vista sobre un personaje o sobre un tema. Los puntos de vista pueden ser sujetivo o interno (el escritor) y objetivo o externo; b) variaciones del papel que juega un personaje; c) variaciones en el tipo de discurso; d) variación de la estructura cronológica del relato (narrar un suceso, comenzando por el final).

Reconstruir textos. A partir de fragmentos dados, el alumno trabaja en la construcción del texto, como en la construcción de un puzle, teniendo en cuenta que el texto tiene una unidad semántica. Por tanto, el texto tiene que ser predecible, es decir, el alumno debe poder inferir su estructura a partir de la lectura de fragmentos. A este fin, los fragmentos deben estar precedidos de claves textuales. De otra parte, el texto debe responder al conocimiento del alumno y ser motivador. Completar textos con lagunas. Esta actividad exige al alumno confrontar la exigencia de coherencia local del contexto inmediato de la oración y el sentido global del texto o del párrafo. Ampliar un texto breve. Se trata de desarrollar los núcleos esenciales de un texto, añadiendo nuevas informaciones, que están implícitas en lo ya escrito o que encajarían lógicamente en la estructura. Para aplicar esta técnica, el alumno debe tener en cuenta las exigencias derivadas de lo que ya está escrito. Reconocer el tipo de texto. En esta técnica se incluyen varias operaciones:

− Identificar características comunicativas del texto;

− Inventar situaciones de comunicación que exigen un determinado tipo de texto.

− Elaborar criterios para evaluar un texto;

− Reconocer tipos de texto en distintas situaciones.

Dominar la estructura del texto

Esta técnica comprende varias operaciones:


− Identificar el tema del texto y escribirlo en una oración;

− Esquematizar el contenido (por ejemplo, en un esquema de llaves o en un diagrama

de árbol);

− Identificar elementos estructurales del texto (por ejemplo, en un texto argumentativo: problema, razones a favor, argumentos en contra, conclusiones).

Técnicas sobre aspectos específicos del texto. Con estas técnicas se trabajan aspectos parciales del texto. Por eso, están más cerca de la dimensión microestructural: 1) Tiempos verbales, exigidos por el tipo de texto. Para desarrollar este aspecto se podrán hacer ejercicios de observación, de comparación, de rellenar lagunas, de producción, de variación textual. 2) Nivel inter-oracional. Para el desarrollo de este aspecto textual serán adecuadas las actividades referidas al uso de conectores:

a) Ordenar párrafos de un texto por medio de conectores, seleccionados de entre los de una lista dada; b) Introducir conectores en un texto mutilado; c) Redactar textos breves, utilizando distintos tipos de conectores.

Obviamente, todas las actividades propuestas en la enseñanza tradicional de la gramática oracional (en la que se incluye el léxico, la sintaxis y la ortografía) son también necesarias para mejorar la expresión escrita. Igualmente lo son las actividades relacionadas con el desarrollo de la grafomotricidad. C.- ESTRATEGIAS PARA LA REVISIÓN. Revisión con la ayuda de los compañeros.

Esta estrategia ayuda al escritor a tomar conciencia de las necesidades del lector. En esta estrategia, los compañeros reaccionan y hacen sugerencias sobre el contenido del trabajo de cada uno. Al relacionarse con la audiencia, el escritor internaliza los criterios de evaluación y las sugerencias para la revisión que aquella le ofrece.

"Facilitar el procedimiento". Esta estrategia se desarrolla en dos fases: a) Comparar el texto real (el texto escrito) con el texto ideal (el texto pensado), para detectar alguna entre ellos; b) Diagnosticar la causa de la distorsión, buscando en el texto y en el conocimiento sobre la estructura textual, que se tiene almacenado en la memoria de trabajo.


Tarea de detectar errores. La estrategia consiste en presentar al alumno un texto o un párrafo, escrito deliberadamente con cierta ambigüedad, y decirle que lo revise y señale cualquier problema que pueda afectar a su correcta comprensión. Una variante de esta estrategia, que anima al alumno a participar, es atribuir al alumno el papel de editor del texto. Al alumno se le informa de la posibilidad de encontrar un error que impide la comprensión y de que otros compañeros han tenido problemas para comprender el texto. Se pueden construir cuestionarios para ayudar al alumno a detectar los errores que dificultan la comprensión del lector, tales como: 1) Lagunas en la información que no se pueden completar con los datos que proporciona el texto; 2) Incoherencia entre unas oraciones y otras o entre una información anterior y otra posterior; 3) Posibles interpretaciones múltiples y alternativas de un texto. 3.- Metodología Después de todo lo dicho, parece claro que defendemos una línea de intervención, en cuanto a la expresión escrita, que mantenga estas directrices: - Clases dinamizadas a través de la práctica permanente en las que se resuelvan situaciones concretas de comunicación. Estas situaciones, habituales y reales, deben ser desmenuzadas, analizadas, trabajadas, interiorizadas y, tras el continuado ejercicio, incorporadas de forma espontánea y natural a nuestras producciones. - La sintaxis, la metalingüística, el análisis de la lengua no serán centro de interés en sí mismos. El aprendizaje de conceptos se hará por deducción, tras repetidos ejercicios. - Los textos a utilizar estarán basados en elementos significativos, bien porque sean los abordados actualmente en el área de conocimiento del medio o bien porque estén basados en centros de interés transversales, que se estén trabajando. - El alumnado debe aprender a manejar, con soltura, todos los modelos estandarizados que se utilizan en la expresión escrita. Estos “formatos” más habituales se detallan en el capítulo siguiente. - La creatividad se ejercita creando, evidente. Sin embargo, muchos de los ejercicios que plantean los libros de textos se resuelven copiando textos dados, eligiendo entre respuestas ofrecidas, buscando en el diccionario, … Nosotros proponemos que estos sean la minoría; los ejercicios deben provocar la búsqueda de reflexión, de expresión personal, de resolución propia de problemas, la expresión conforme a los propios intereses, … Sin embargo, todas las producciones tendrán un esqueleto común, en la forma y en el contenido, que representa la guía de actuación. - Daremos mayor prioridad a que el alumnado sepa “crear” respuestas a que sepan sencillamente “responder”. - Propiciaremos el uso propio de la lengua, descartamos el aprendizaje de conceptos “de memoria”, o respuestas “tipo”. 4.- Criterios de evaluación


▪ Redacción de narraciones, diálogos, descripciones y textos sencillos de elementos

del entorno utilizando las estrategias de composición que garanticen claridad en la grafía y coherencia en la exposición.

▪ Expresarse de forma coordinada y coherente creando mensajes adaptados a una

intención dada: informar, describir, persuadir…

▪ Aplicación de las convenciones gramaticales, ortográficas y formales a las distintas situaciones de expresión.

▪ Búsqueda de las posibilidades expresivas de la lengua escrita desarrollándola de forma estética y creativa.

▪ Desarrollo del hábito de la lectura y escritura como recurso expresivo, informativo y lúdico.

▪ Síntesis de la información fundamental de textos orales y escritos, desarrollando la habilidad de elaboración de guiones, esquemas, resúmenes, notas…

- EXPRESIÓN ORAL

1.- Objetivos

− Mejorar la expresión oral mediante la realización de actividades sistematizadas con el fin de contribuir a una mayor calidad de nuestra enseñanza.

− Adquirir vocablos usuales del medio y emplearlos.

− Comprender y responder a los mensajes recibidos.

− Pronunciar con entonación adecuada.

− Favorecer la retentiva y el desarrollo de la memoria.

− Expresar oralmente de forma correcta distintos tipos de ruegos, peticiones, opiniones ...

− Enumerar las cualidades de personas, cosas, animales y sus contrarios.

− Intervenir en los diálogos, debates y discusiones que se organicen en clase.

− Relatar narraciones con palabras propias.

− Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico deducidas de la unidad didáctica anterior para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos cercanos a la realidad inmediata del alumnado.

• Relatar narraciones con palabras propias.

• Distinguir prosa y verso.

• Recitar sencillos cuentos y poesías.

• Producir mensajes orales de forma organizada, adaptándolos a las diferentes situaciones comunicativas y evitando los usos lingüísticos discriminatorios.


− Despertar la inquietud por aumentar el léxico

− Emplear y dominar vocablos nuevos

− Producir mensajes orales de forma organizada, adaptándolos a las diferentes situaciones comunicativas y evitando los usos lingüísticos discriminatorios.

− Incrementar la fluidez verbal y su capacidad intelectual.

− Memorizar obras en verso para su posterior recitado.

− Dar de modo razonado una opinión.

− Reconocer las distintas formas de expresar una misma idea.

− Conocer y utilizar diferentes recursos y fuentes de información.

− Sentir el placer de expresarse con precisión.

2.- Técnicas y microhabilidades para la expresión oral. Planificar el discurso Analizar la situación (rutina, estado del discurso, anticipación, etc.) para preparar la intervención. Usar soportes escritos para preparar la intervención (sobre todo en discursos monogestionados: guiones, notas, apuntes, etc.). Anticipar y preparar el tema (información, estructura, lenguaje, etc.). Anticipar y preparar la interacción (momento, tono, estilo, etc.). Conducir el discurso Conducir el tema Buscar temas adecuados para cada situación. Iniciar o proponer un tema. Desarrollar un tema. Conducir la conversación hacia un tema nuevo. Desviar o eludir un tema de conversación. Relacionar un tema nuevo con uno viejo. Saber abrir y cerrar un discurso oral. Dar por terminada una conversación. Conducir la interacción


Escoger el momento adecuado para intervenir. Manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos, frases). Utilizar eficazmente el turno de palabra:

− Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario;

− Ceñirse a las convenciones del tipo de discurso (tema, estructura, etc.);

− Marcar el inicio y el final del turno de palabra.

Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Negociar el significado. Adaptar el grado de especificación del texto. Evaluar la comprensión del interlocutor. Usar circunloquios para suplir vacíos léxicos Producir el texto Facilitar la comprensión: Simplificar la estructura de la frase. Eludir todas las palabras irrelevantes. Usar expresiones y fórmulas de las rutinas. Usar pausas y repeticiones. Editar la producción: Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Autocorregirse. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Repetir y resumir las ideas importantes. Reformular lo que se ha dicho. Atender a aspectos no verbales


Articular con claridad los sonidos del discurso Controlar la voz: impostación, volumen, matices, tono. Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Controlar la mirada: dirigirla a los interlocutores. 3.- Metodología Con el fin de fortalecer y expandir el lenguaje oral de los alumnos, es importante que el educador considere las siguientes recomendaciones: No descalificar la acción de hablar ante los alumnos. No interrumpir las comunicaciones espontáneas de los alumnos, con correcciones referidas al registro de habla culto formal, dado que las conversaciones siempre se efectúan a través de un registro de habla informal. Los estudiantes tienen numerosas oportunidades de hablar formalmente cuando toman la palabra ante sus compañeros para presentar un tema, dar un informe o una exposición de otro tipo. Interesarse y aprender de las experiencias reales de los alumnos, especialmente cuando ellos pertenecen a grupos socioeconómicos o étnicos diferentes a los del educador. Construir un ambiente que favorezca las conversaciones. Conversar implica hablar y escuchar, darse a conocer, indagar, descubrir, informar a los pares, expresar su humor y su divergencia, contar noticias, echar a volar la fantasía y la imaginación. Obviamente, dado el carácter intencionado de las acciones educativas, estas conversaciones no siempre tienen un carácter informal y requieren ser estimuladas dentro de contextos significativos para los alumnos. Apoyarse en los recursos mnemónicos de la oralidad ya señalados, estimulando y expandiendo sus adivinanzas, trabalenguas, chistes, poemas, cuentos, etc., Enriquecer el vocabulario de los alumnos a través de la audición de la versión escrita de textos narrativos o expositivos, propios o ajenos, que correspondan a sus conocimientos e intereses. Apoyarse con ilustraciones o medios audiovisuales cuando se requiera ampliar usos restringidos e introducir, en contexto, terminología científica, literaria o tecnológica, universalmente válida. Estimularlos a tomar la palabra para expresar ante auditores sus discursos de tipo descriptivo y narrativo que les son familiares y que vinculan saberes ligados a tópicos recurrentes ; especialmente, historias de acciones humanas o mágicas, leyendas y mitos. Estimular su manejo flexible de otros tipos de organización del discurso tales como tema comentario, argumentativo o cronológico. Esto se facilita, por ejemplo, a través de la discusión, de los debates, de las exposiciones de temas específicos. Crear situaciones que requieran efectuar entrevistas. Las entrevistas, ya descritas bajo el rubro de valoración del patrimonio cultural, constituyen una actividad de tipo periodístico que permite que los alumnos establezcan una conversación con una persona para informarse sobre ella o la situación o institución que representa. La entrevista debe realizarse con un propósito claro para el entrevistador y el entrevistado.


Estimular el pensamiento creativo o divergente e invitarlos a desarrollar diferentes operaciones mentales relacionadas con la resolución de problemas, guiándolos a través de definir el problema, generar posibles soluciones (torbellino de ideas), evaluar las distintas salidas o soluciones planteadas, decidir cuál solución es la mejor o cómo poner en práctica la solución encontrada. Apoyar a los alumnos a desarrollar ciertas competencias metacognitivas que les permitan convertir su propia experiencia de auditores y hablantes, en ocasión de aprendizaje, desarrollando la capacidad de reflexionarla críticamente. La cognición se refiere al funcionamiento intelectual de la mente humana referida a recordar, comprender, localizar la atención y procesar la información. La metacognición generalmente se refiere al propio conocimiento de esa cognición. Es decir el conocimiento que tiene una persona de sus propios procesos cognitivos y de sus intentos para controlarlo. 4.- Criterios de Evaluación • Mejorar la expresión oral mediante la realización de actividades sistematizadas con el fin de contribuir a una mayor calidad de nuestra enseñanza. • Adquisición de vocablos usuales del medio y emplearlos. • Comprensión y respuesta a los mensajes recibidos. • Pronunciación con entonación adecuada. • Mejora de la retentiva y el desarrollo de la memoria. • Expresión oral de distintos tipos de ruegos, peticiones, opiniones ... • Enumeración de cualidades de personas, cosas, animales y sus contrarios. • Uso adecuado de las palabras que conforman su propio vocabulario. • Intervención en diálogos, debates y discusiones que se organicen en clase. • Relato de narraciones con palabras propias. • Distinción de prosa y verso. • Recitar sencillos cuentos y poesías. • Producción de mensajes orales de forma organizada, adaptándolos a las diferentes situaciones comunicativas y evitando los usos lingüísticos discriminatorios. • Mejora de la expresión oral mediante la realización de actividades sistematizadas. • Empleo de las formas verbales en el tiempo que corresponda. • Incremento de la fluidez verbal y su capacidad intelectual. • Memorización de obras en verso para su posterior recitado. • Aceptación de las normas básicas de la comunicación oral y respeto por las opiniones ajenas. • Dar una opinión de forma razonada. • Identificación de las distintas formas de expresar una misma idea.


• Conocimiento y utilización de diferentes recursos y fuentes de información. • Adquisición de fluidez oral de acuerdo con su nivel de de desarrollo. • Relato de narraciones con palabras propias pronunciando con entonación adecuada. • Desarrollo del placer de expresarse con precisión.

5.4.6. Programación de mejora de la competencia lógico – matemática en el alumnado del aula de apoyo a la integración.

1.- Definición

. “Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar o académico como fuera de él, y favorece la participación efectiva en la vida social..."

Ofrecer una respuesta educativa de calidad supone ajustarse a las necesidades y características del alumnado. Para ello se hace necesaria la intervención directa sobre las mismas a través de una adecuada programación.

La siguiente programación tiene como finalidad contribuir a que los alumnos/as integrados en el Aula de Apoyo a la Integración consolide los aprendizajes instrumentales del área de Matemáticas propios de Educación Primaria contempladas en sus ACIs, así como adquirir aquellas capacidades básicas que tiene deficitarias, mediante una acción más directa en el aula de apoyo a la integración.

Adquirir estos aprendizajes tiene una gran importancia, ya que va a permitir al alumnado ser más autónomo en sus aprendizajes y en su vida cotidiana, acceder a otras áreas del currículo, y desarrollar sus capacidades de expresión, comprensión y representación de la realidad. Para contribuir a ello necesitaremos trabajar las competencias básicas que vienen recogidas en el Decreto 230/2007, de 31 de Julio: competencia en comunicación lingüística, competencia del razonamiento matemático, competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, competencia digital y tratamiento de la información, competencia social y ciudadana, competencia cultural y artística, competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida y competencia para la autonomía e iniciativa personal.

Por su parte, las matemáticas constituyen un conjunto de conocimientos que desempeñan un importante papel en su interrelación con otros conocimientos y en la necesidad de resolver problemas prácticos. Gracias a los aprendizajes que favorecen, los alumnos desarrollan su capacidad de pensamiento y de reflexión lógica y adquieren unos instrumentos para explorar la realidad, representarla, explicarla, predecirla y actuar en y sobre ella.


Su aprendizaje debe entenderse como un proceso de construcción y abstracción de relaciones gradualmente más complejas configuradas a partir de la actividad del alumno. Así pues, en un principio el trabajo será de naturaleza esencialmente intuitiva, a través de actividades extraídas del ámbito vivencial del alumno. De manera gradual, se irá pasando de lo estrictamente manipulativo, práctico y concreto hasta lo esencialmente simbólico, abstracto y formal.

Esta forma de proceder persigue que los alumnos lleguen a adquirir una actitud positiva hacia el área, siendo capaces de valorar y comprender la utilidad del conocimiento matemático, así como de experimentar satisfacción por su uso. Ello exige considerar su potencialidad para fomentar el desarrollo de la creatividad, la capacidad de análisis y de crítica, la concentración, la tenacidad en la búsqueda de soluciones a un problema y la flexibilidad necesaria para poder cambiar el punto de vista y el enfoque de una situación.

El tratamiento educativo que han de recibir debe destacar su enorme poder como instrumento de comunicación. Se perseguirá que el alumno llegue a expresar de forma matemática proposiciones verbales y problemas, expresando verbalmente el proceso seguido en su resolución.

Se considerará esencial que los alumnos, sin necesidad de conocer sus fundamentos matemáticos, adquieran un dominio funcional de estrategias básicas de cómputo, de cálculo mental, de estimaciones de resultados y de medidas.

2.- Las competencias básicas y la práctica docente:

▪ Competencia matemática:

En la presente programación trabajaremos las ocho competencias básicas que se recogen el Decreto 230/07, de 31 de Julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de Educación Primaria en Andalucía.

En concreto para la competencia que nos ocupa, la competencia matemática destacaremos las siguientes descriptores para la consecunción de esta competencia. 1. Ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad:

▪ Conocer los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.)

▪ Comprender una argumentación matemática. ▪ Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción,

entre otros). ▪ Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

2. Producir e interpretar distintos tipos de información:

▪ Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático. ▪ Expresar e interpretar con claridad y precisión informaciones, datos y

argumentaciones. ▪ Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales. ▪ Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. ▪ Identificar la validez de los razonamientos. ▪ Identificar situaciones cotidianas que requieren la aplicación de estrategias de

resolución de problemas. ▪ Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la

realidad a partir de la información disponible. 3. Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral:

▪ Manejar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.

▪ Aplicar algoritmos de cálculo o elementos de la lógica.


▪ Aplicar los conocimientos matemáticos a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.

▪ Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la obtención de información o a la solución de los problemas.

▪ Aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente. ▪ Utilizar los elementos y razonamientos matemáticos para enfrentarse a aquellas

situaciones cotidianas que los precisan. SUBCOMPETENCIAS CAPACIDADES QUE INCLUYEN PENSAR MATEMÁTICAMENTE

1. Proponer cuestiones propias de las Matemáticas (¿Cuántos hay? ¿Cómo encontrarlo?, etc.) y conocer los tipos de respuestas que las Matemáticas pueden ofrecer a dichas cuestiones. 2. Entender la extensión y las limitaciones de los conceptos matemáticos y saber utilizarlos. 3. Ampliar la extensión de un concepto mediante la abstracción de sus propiedades, generalizando los resultados a un conjunto más amplio de objetos. 4. Distinguir entre distintos tipos de enunciados matemáticos (condicionales, definiciones, teoremas, conjeturas, hipótesis, etc.).

PLANTEAR Y RESOLVER PROBLEMAS MATEMÁTICOS

1. Identificar, definir y plantear diferentes tipos de problemas matemáticos (teóricos, prácticos, abiertos, cerrados). 2. Resolver diferentes tipos de problemas matemáticos (teóricos, prácticos, abiertos, cerrados), planteados por otros o por uno mismo, a ser posible utilizando distintos procedimientos.

MODELAR MATEMÁTICAMENTE (analizar y diseñar modelos)

1. Analizar los fundamentos y propiedades de modelos existentes. 2. Traducir e interpretar los elementos del modelo en términos del mundo real. 3. Estructurar la realidad. 4. Matematizar. 5. Validar el modelo interna y externamente. 6. Analizar y criticar el modelo. 7. Comunicar acerca de un modelo y de sus resultados (incluyendo sus limitaciones). 8. Controlar el proceso de modelización.

RAZONAR MATEMÁTICAMENTE

1. Seguir y evaluar cadenas de argumentos propuestas por otros. 2. Conocer lo que es una demostración matemática y en qué difiere de otros tipos de razonamientos matemáticos. 3. Descubrir las ideas básicas de una demostración. 4. Diseñar argumentos matemáticos formales e informales y transformar los argumentos heurísticos en demostraciones válidas.

REPRESENTAR ENTIDADES MATEMÁTICAS (objetos y situaciones)

1. Entender y utilizar diferentes clases de representaciones de objetos matemáticos, fenómenos y situaciones. 2. Utilizar y entender la relación entre diferentes representaciones de una misma entidad.


3. Escoger entre varias representaciones de acuerdo con la situación y el propósito.

UTILIZAR LOS SÍMBOLOS MATEMÁTICOS

1. Interpretar el lenguaje simbólico y formal de las Matemáticas y entender su relación con el lenguaje natural. 2. Entender la naturaleza y las reglas de los sistemas matemáticos formales (sintaxis y semántica). 3. Traducir del lenguaje natural al simbólico y formal. 4. Trabajar con expresiones simbólicas y fórmulas.

COMUNICARSE CON LAS MATEMÁTICAS Y COMUNICAR SOBRE MATEMÁTICAS

1. Entender textos escritos, visuales u orales sobre temas de contenido matemático. 2. Expresarse en forma oral, visual o escrita sobre temas matemáticos, con diferentes niveles de precisión teórica y técnica.

UTILIZAR AYUDAS Y HERRAMIENTAS (incluyendo las nuevas tecnologías).

1. Conocer la existencia y propiedades de diversas herramientas y ayudas para la actividad matemática, su alcance y sus limitaciones. 2. Usar de modo reflexivo tales ayudas y herramientas.

3.- Contribución del área de Matemáticas a la adquisición de las Competencias

Básicas:

La educación matemática contribuye al desarrollo del resto de las competencias básicas a lo largo de toda la educación obligatoria. Cada competencia básica seguirá el mismo esquema: primero se darán indicaciones metodológicas que desde el área de matemáticas contribuyen al desarrollo de la competencia, en segundo lugar se presentarán los aprendizajes específicos que consideramos más relevantes desde el área de matemáticas. Se entiende que en este apartado consideramos no sólo aprendizajes, sino también capacidades, procesos, objetivos, contenidos, actitudes, sentimientos, etc.; en tercer lugar sugeriremos qué recursos pueden ser apropiados para cada competencia. Competencia en comunicación lingüística: el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. METODOLOGÍA

▪ Potenciar la realización de actividades de expresión y comprensión oral ▪ Realizar actividades partiendo de documentos escritos y al revés, desde

exposiciones orales hacer actividades escritas. ▪ Fomentar la realización de trabajos para comunicar. ▪ Realizar actividades de comprensión lectora. ▪ Asociar a cada actividad o tarea la expresión oral y escrita.

APRENDIZAJES ▪ Matematizar textos ( literatura, prensa, comics, etc. ). ▪ Introducir temas o actividades matemáticas a partir de textos novelados. ▪ Modelizar situaciones a partir de frases o textos cortos. ▪ Inventar problemas o relatos que respondan a algún elemento

matemático. ▪ Reelaborar definiciones

RECURSOS


▪ Textos de literatura y matemáticas ▪ Competencia digital y tratamiento de la informacionS

Competencia para el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural: la habilidad por parte del alumnado para relacionarse con el mundo físico, para que de este modo pueda comprender los cambios y pueda contribuir en la medida de sus posibilidades a su mejora.

METODOLOGÍA

▪ Uso del método ensayo-error. ▪ Experimentación con materiales educativos. ▪ Potenciar la realización de tareas de modelización procedentes del mundo

físico ynatural. APRENDIZAJES

▪ Conjeturar y refutar. Comprobar. Generalizar. Probar. ▪ .Utilizar conocimientos matemáticos para analizar, interpretar de forma crítica

y ética información de hechos relacionados con la realidad (consumo, etc.). ▪ Usar contextos que partan de la realidad física y natural adecuados a todos

los bloques de contenidos. ▪ Usar códigos de representación, como el de las funciones y gráficas. ▪ Hacer estimaciones, medidas, valoración de las soluciones de problemas

desde el punto de vista de la realidad. ▪ Medida de la incertidumbre. ▪ Planificar y resolver problemas relacionados con el mudo físico y natural.

RECURSOS � Los propios del laboratorio y taller de matemáticas.

− Competencia digital y tratamiento de la información: la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Para ello, no solo utilizaremos las TICs sino que también haremos uso de otros recursos, por ejemplo; periódicos, mapas, láminas...

METODOLOGÍA

• Fomentar la búsqueda de información contextualizada en cualquier medio como punto de partida para la realización de tareas.

• Producir e interpretar información contextualizada. • Realizar actividades de comunicación de la información en formato digital

o no digital. APRENDIZAJES

• Uso de las matemáticas para valorar críticamente la información. • Uso eficiente y crítico de la calculadora y software matemático que incida

en el aprendizaje de los procesos matemáticos, en el desarrollo de las actividades y resolución de problemas.

• Uso de técnicas matemáticas para representar la información, sintetizar y obtener conclusiones.

• Uso de representaciones y estructuras matemáticas que faciliten la comprensión de los medios o programas digitales.

RECURSOS • Software matemático. • Recursos educativos matemáticos disponibles en Internet. • Prensa.


• Información en todos sus soportes.

− Competencia social y ciudadana: las características de la sociedad en la que viven el alumnado para que de este modo puedan actuar adecuadamente según las normas que se dicten.

METODOLOGÍA ▪ Fomentar el trabajo cooperativo. Trabajo en grupo. ▪ Uso de una metodología participativa y crítica. ▪ Uso del error como método educativo. ▪ Realizar proyectos relacionados con la realidad social y el entorno más

cercano al alumnado, con tratamiento interdisciplinar. APRENDIZAJES

▪ Usar técnicas matemáticas para capacitar al alumnado a entender los mensajes de la publicidad.

▪ Utilizar las matemáticas para interpretar y comprender los sistemas electorales y prácticas democráticas.

▪ Aprovechar los criterios científicos de la estadística y la probabilidad para predecir y tomar decisiones en contextos sociales.

▪ Desarrollar capacidades, tales como pensar, argumentar, razonar, etc., como herramienta básica para la toma de decisiones como ciudadano.

▪ Usar herramientas matemáticas para interpretar, modelizar, resolver problemas, etc., que partan de realidades y problemáticas sociales.

RECURSOS ▪ Publicidad en todos los medios ( TV, prensa, Internet, folletos, etc.). ▪ Información y datos sociales y ciudadanos en cualquier soporte. ▪ Material audiovisual.

− Competencia cultural y artística: el conocimiento, la comprensión, el aprecio, y la valoración crítica de diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. En nuestro caso trabajaremos la cultura andaluza.

METODOLOGÍA • Aprovechar la diversidad cultural matemática. • Uso de la historia de las matemáticas. • Usos culturales de la medida, la música , etc. • Usar elementos arquitectónicos cercanos. • Uso de procesos creativos relacionados con las matemáticas.

APRENDIZAJES

• Usar técnicas matemáticas para capacitar al alumnado a entender los mensajes de la publicidad.

• Utilizar las matemáticas para interpretar y comprender los sistemas electorales y prácticas democráticas.

• Aprovechar los criterios científicos de la estadística y la probabilidad para predecir y tomar decisiones en contextos sociales.

• Desarrollar capacidades, tales como pensar, argumentar, razonar, etc., como herramienta básica para la toma de decisiones como ciudadano.

• Usar herramientas matemáticas para interpretar, modelizar, resolver problemas, etc., que partan de realidades y problemáticas sociales.

RECURSOS

• Publicidad en todos los medios ( TV, prensa, Internet, folletos, etc.).


• Información y datos sociales y ciudadanos en cualquier soporte. • Material audiovisual.

− Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida: la autonomía del alumnado en su proceso de aprendizaje.

METODOLOGÍA

• Hacer resúmenes, mapas conceptuales, organizarse, planificarse, etc., en definitiva desarrollar técnicas de estudio.

• Hacer explícitos los procesos de resolución de problemas. • Fomentar el hábito de autopreguntarse y reflexión, y de todo aquello que

ayude al alumnado a conseguir la autorregulación. APRENDIZAJES

• Desarrollar estrategias eurísticas para la resolución de problemas. • Diferenciar los conocimientos matemáticos tales como convenios,

hechos,algoritmos, proceimientos etc… • Generar confianza, perseverancia y motivación de cara al propio

aprendizaje. • Reconocer los diferentes tipos de aprendizaje usando la técnica adecuada

para su aprehensión. RECURSOS

− Materiales de técnicas de estudio.

− Competencia para la autonomía e iniciativa personal: la autonomía en el ámbito tanto personal como social y laboral.

METODOLOGÍA • Uso del debate para potenciar la iniciativa personal. • Proponer la realización de trabajos y su posterior exposición cumpliendo

el plazo de entrega. • Realizar tareas multinivel para generar confianza en el aprendizaje. • Poner tareas en las que el plazo de entrega y resolución sea progresivo

en el tiempo. • Proponer la realización de proyectos o trabajos cuyo tema y diseño sea

elegido por el alumnado. • Promover la intervención del alumnado en alguna o todas las fases de la

realización y diseño de proyectos o trabajos. • Planificar la gestión de algunos aspectos del aula conjuntamente con el

alumnado. APRENDIZAJES

• Saber plantear problemas. • Enfrentar al alumnado con la resolución de problemas o situaciones

abiertas con diferentes soluciones. • Saber enfrentarse a retos, situaciones o proyectos que requieran iniciativa

personal, creatividad, capacidad emprendedora, etc. • Hacer pequeños trabajos de investigación. • Saber afrontar la incertidumbre.

RECURSOS

• Folletos de viajes


4- Propuesta de Trabajo:

El área de Matemáticas se va a estructurar en tres proyectos: el proyecto de numeración, de operaciones básicas y cálculo mental y de estrategias para la resolución de problemas matemáticos los cuáles lo vamos a trabajar de forma alternativa. Para cada uno de ellos se establecen unos objetivos específicos que lo trabajan, unas estrategias y unas actividades tipo, así como también unos criterios de evaluación.

− PROYECTO DE NUMERACIÓN:

Los números constituyen la primera y principal referencia matemática del alumnado, tanto en el uso común en la vida cotidiana como cuando llegan a la escuela. Los números les acompañan siempre, aunque su concepto abstracto no deha de tener sus complicaciones, ya que el número va unido a objetos concretos, por lo que, a veces, el tamaño, la posición u otras circunstancias le trastocan el concepto de cantidad. La codificación y decodificación de las cifras y su asociación en números es un tema que deberán tener muy cimentado ya que constituye la base de toda su futura formación, y no solo matemática, puesto que el número va siempre asociado a la mayoría de los aspectos que va a necesitar en su vida.

1.- Objetivos

− Leer, escribir, ordenar y descomponer números.

− Desarrollar el interés y el esfuerzo por el aprendizaje de los números.

− Utilizar los números como herramienta para calcular, medir, e interpretar correctamente relaciones matemáticas en distintas situaciones de forma razonada.

− Valorar la importancia de los números en la vida cotidiana.

2.- Técnicas y habilidades. Para el dominio del sistema decimal es necesario que el alumno/a adquiera un aprendizaje específico del valor posicional de los números. Algunas técnicas son: Actividades de partición de un número: La importancia que tiene el que las descomposiciones que se realicen tengan carácter múltiple (p.e.: 24 se puede descomponer en 20 + 4; en, 10 + 10 + 10 +4; ...).

• Consideración simultánea de las unidades de un número P.ej. ¿Cuantas decenas existen en 3214? ¿Cuántas centenas? ¿Cuántas unidades de millar?

• Descomposición de un número en sus unidades constitutivas (unidades, decenas, centenas,...)

• Dada una parte de un número, hallar la otra. Actividades de agrupación, componer números. Pretenden que los alumnos compongan un número a partir de sus unidades constitutivas como:


• Composición de un número a partir de sus unidades. • Operaciones mixtas de sumar.

Actividades de relación que se refiere a las relaciones que se establecen entre las cifras que componen un número. Las actividades que pueden hacerse son: - Composición de todos los números posibles. - Determinación de los números mayores y menores que pueden componerse con cifras dadas. A todas ellas podemos añadir las relativas a diferentes sistemas de numeración, como: - Identificar números realizados en una base diferente a la decimal. - Leer y escribir números en sistemas diferentes al decimal. Se considera imprescindible que las actividades se planteen con un nivel de abstracción (manipulativo, gráfico o simbólico) adecuado a las competencias del alumno/a. 3.- Metodología Hasta ahora, nos hemos dedicado a enseñar los números y el código del sistema de numeración mediante la descomposición y el agrupamiento de los números (unidades, decenas, centenas...), explicando analíticamente cómo cada cifra representa a un número diferente. Pero, desde un punto de vista constructivista, ¿cómo debemos plantear el trabajo en torno a la numeración?. He aquí algunas claves: 1. Lo primero es pensar que la cuestión no es tanto enseñar números, sino sensibilizar sobre su significado: para qué sirven, cómo los utilizamos en la vida cotidiana, qué sabemos de ellos, cómo podemos saber más…. 2. El trabajo matemático debe centrarse en comunicarnos utilizando números (jugar, compartir experiencias numéricas, saber cómo somos, saber cómo es la realidad…), y especular, pensar, hablar con los demás y aprender compartiendo. 3. El trabajo numérico constructivista debe partir de textos numéricos de la vida cotidiana y de los proyectos e investigaciones numéricas relacionadas con la utilidad de los números. 4. La conversación y el diálogo entre todos (aprendizaje dialógico), nos permitirá conocer lo que los alumnos/ as saben y crecer numéricamente. 5. Debemos tener presente que existen diferentes fases en el aprendizaje de los números:

• EMOCIONAL. Los niños/as distinguen los números pero su valor está en función de criterios personales (tamaños, gustos, ...).

• APROXIMACIÓN /TANTEO. Empiezan a entender el valor de los números, y se aproximan a su representación de forma literal: el 25 lo pueden representar como 205, y viceversa, el 205 lo pueden leer como 25. No hay dominio funcional todavía. Esto ocurre en el caso de que el nivel de competencia curricular gire en torno al último ciclo de infantil.


• DOMINIO FUNCIONAL. Interpretan el valor de los números y su representación: dominio de reglas de lectura y escritura. Pero no hay un dominio formal del SND: unidades, decenas, centenas. Nivel de competencia curricular de Primer y segundo ciclo de Primaria.

• DOMINIO REAL. Existe un dominio del SND a nivel formal: unidades, decenas, centenas, etc. (ven la inclusión y las relaciones entre unidades). A partir de un nivel de competencia curricular de segundo ciclo de Primaria.

4.- Criterios de evaluación - Lectura, escritura, ordenación y descomposición de números. - Interés y esfuerzo por el aprendizaje de los números. - Utilización de los números como herramienta para calcular, medir e interpretar correctamente relaciones matemáticas en distintas situaciones de forma razonada. -Valoración de la importancia de los números en la vida cotidiana.

1. PROYECTO OPERACIONES BÁSICAS Y CÁLCULO MENTAL:

Multitud de actos cotidianos exigen poner en marcha la mente para realizar rápidos cálculos matemáticos. Sin embargo, deducir la vuelta de una compra, un descuento en un comercio y otras operaciones, a menudo sencillas pero que a muchos les resultarían más cómodas si las realizaran con lápiz en un papel, son más fáciles de resolver si se aprenden y aplican distintas estrategias y técnicas de cálculo mental. Fomentar este ejercicio entre los estudiantes les ayuda a explorar diferentes vías para calcular y operar con los números y favorece la adquisición de habilidades de concentración y atención.

Tal y como establecen los curriculum oficiales, desarrollar y aplicar estrategias personales de cálculo mental es una de las competencias básicas que deben adquirir los alumnos de primaria y secundaria. Lo esencial es que los estudiantes comprendan que hay diferentes modos de trabajar con los números y que tan sólo tienen que escoger el más apropiado para cada cálculo.

La práctica del cálculo mental contribuye a adquirir la comprensión y sentido del número, proporciona versatilidad e independencia de procedimientos y ayuda en la reflexión para decidir y elegir. Este método "despierta el interés y la capacidad de concentración".

1.- Objetivos:

- Realizar cálculos escritos de sumas, restas, multiplicación y división, usando adecuadamente la simbología asociada a estas operaciones.

- Reconocer y resolver situaciones de la vida cotidiana cuyo tratamiento requiera de una sola de las operaciones elementales de cálculo o de varias, utilizando el algoritmo que crea


conveniente. - Practicar la agilidad mental para un adecuado desarrollo de destrezas y capacidades

como: generalización; abstracción; memorizar; resolver problemas verbales y numéricos verbales (cálculo mental); procesamiento de información textual y problemas lógicos.

- Desarrollar la atención y concentración como capacidades que favorecen el cálculo

mental. - Mejorar la comprensión de las relaciones numéricas. - Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo. - Mostrar una actitud favorable frente a actividades que requieran cálculo. - Valorar la importancia de las operaciones matemáticas como estrategias para resolver

situaciones de la vida cotidiana. 2.- Técnicas y habilidades.

A.- TÉCNICAS O ESTRATEGIAS PARA LA SUMA Aplicar la propiedad conmutativa( a + b = b + a). Suele ser más sencillas (mayor rapidez y frecuencia de éxito), las sumas en las que el primer sumando es mayor que el segundo. Por lo que, sobre todo en sumas con números superiores a la decena, puede ser conveniente sumar el menor al mayor. 7 + 21 = 21 + 7 = 28 13 + 54 = 54 + 13 = 67 Para tres o más sumandos, esta propiedad nos permite reagrupar las cantidades para que las sumas resulten más sencillas. 35 + 24 + 5 = (35 + 5) + 24 = 40 + 24 = 64 Recuentos o conteos. El conteo unidad a unidad es posiblemente una de las primeras técnicas que aprendemos y los dedos son nuestros aliados para llevarla a cabo (en etapas iniciales el conteo es de uno en uno). Trabajar con series ascendentes: por ejemplo de 2 en 2 o 3 en 3, nos permitirá mejorar esta técnica y ganar rapidez. Así 7 + 6 = 7 + 2 + 2 + 2 = 13 o 7 + 3 + 3 = 13. La descomposición de los números de un digito será otra de las destrezas básicas que nos conviene adquirir por su utilidad para emplearla en estrategias de calculo con números mayores. Por ejemplo la descomposición del 5 será: (1+ 4 , 2 + 3 , 3 + 2, 4 + 1). Doblar. La suma de un numero consigo mismo (a + a), calcular el doble de una cantidad, es otra de las destrezas que conviene agilizar por ser muy frecuente su aparición. Podemos recurrir a esta técnica incluso en situaciones que no parecen muy propicias: • Números consecutivos (vecinos). Pensaremos en el doble del menor y sumaremos 1.


7 + 8 = 7 + 7 + 1 • El numero misterioso: cuando se está ante una pareja de números casi vecinos, números entre los cuales hay uno en medio escondido, entonces es posible resolver la situación hallando el doble del numero misterioso. 6 + 8 = 7 + 7 7 + 9 = 8 + 8 Descomposición Se trata de descomponer uno, o los dos sumandos, en sumas o restas (ej: 18 = 10 + 8 o 18 = 20 – 2), de forma que se transforme la operación inicial en otra equivalente más sencilla. Normalmente, los referentes para la descomposición serán las decenas más próximas. Basándonos en esta idea podemos encontrar diferentes formas de sumar:

A un número se le suma progresivamente las unidades, decenas, centenas,.. del otro.58 + 19 = 58 + 9 + 10 = 67 + 10 = 77

Igual que en el apartado anterior pero en orden inverso. 58 + 19 = 58 + 10 + 9 = 68 + 9 = 77

Sumar de izquierda a derecha: “me olvido de las unidades, sumo las decenas y luego sumo las unidades”. 58 + 19 = 50 + 10 + 8 + 9 = 60 + 17 = 77

Si uno de los números es próximo a una decena, podemos descomponer uno de los sumandos de tal manera que se pueda completar el otro a la decena mas próxima. 58 + 19 = 58 + 2 + 17 = 60 + 17 = 77

Para sumar un numero terminado en 8 o 9 es muy útil descomponer uno de los sumandos como sustracción. 58 + 19 = 58 + 20 – 1= 78 – 1 = 77 23 48 = 23 + 50 – 2 = 73 – 2 = 71 B) TÉCNICAS O ESTRATEGIAS PARA LA RESTA La resta es inseparable de la suma, pero cuidado, con esta operación no podemos utilizar la propiedad conmutativa. Veamos distintas ideas para la resta: Recuentos o conteos A la hora de restar dos cantidades, podemos pensar en la idea de descontar para ver lo que nos queda, pero en ocasiones será más sencillo utilizar la prueba de la resta para buscar el resultado, es decir, partiendo del sustraendo contar hasta llegar al minuendo. Para calcular por ejemplo 7 – 5 pensaremos en contar desde 5 hasta 7 (es como plantearnos la distancia que hay entre el 5 y el 7 o averiguar el salto que debo dar para llegar desde el 5 hasta el 7). Así tendremos que 7 - 5 = 2 porque 5 + 2 = 7. Con esta idea, podemos transformar la operación de restar en un pensamiento de sumar. 6 Descomposición Aplicando la misma idea de descomponer un número que en las sumas podemos aplicar estas técnicas a la hora de restar:


Restar del minuendo las unidades, decenas, centenas... del sustraendo, en esteorden o en el inverso. 96 – 42 = 96 – 2 – 40 = 94 – 40 = 54 96 – 42 = 96 – 40 – 2 = 56 – 2 = 54

Si uno de los números es próximo a una decena, completar hasta esa decena y sumar o restar unidades del resultado final. 57 – 19 = 57 – 20 + 1 = 37 + 1 = 38 89 – 15 = 90 – 15 – 1 = 75 – 1 = 74 C) TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS PARA LA MULTIPLICACIÓN Aplicar propiedad conmutativa Como en el caso de la suma, también para la multiplicación podemos aprovecharnos de la posibilidad de cambiar el orden de los factores. Aún sabiendo cuánto es el resultado de una multiplicación como 3・9 muchas personas prefieren conmutar mentalmente 9・3 antes de contestar. Además, en ocasiones, para una multiplicación de varios factores, el utilizar la propiedad conmutativa nos permitirá obtener productos más sencillos. 25 ・ 13 ・ 4 = 25 ・ 4 ・13 = 100 ・ 13 = 1300 Reducción a la suma En distintas situaciones, conviene no olvidar que una multiplicación es una suma de factores iguales. 215 ・ 2 = 215 + 215 = 430 Descomponer y utilizar propiedad distributiva Se trata de descomponer un factor en sumas o restas (buscando redondeos) y luego aplicar la propiedad distributiva: 82 ・ 7 = (80 + 2) ・ 7 = 560 + 14 = 574 39 ・ 4 = (40 - 1 ) ・ 4 = 160 – 4 = 156 42 ・ 12 = 42 ・ ( 10 + 2) = 420 + 84 = 504 Para multiplicar mentalmente un numero por un factor digito (por ejemplo, 27 ・ 8), se opera empezando por multiplicar no las unidades, como en el calculo escrito, sino las decenas del multiplicando (20 ・ 8 = 160), después se multiplican las unidades (7 ・ 8 =56) y luego se suman ambos resultados (160 + 56 = 216). Factorización Consistente en descomponer uno o ambos factores en otros más simples, no necesariamente primos. Su fundamento estructural es la propiedad asociativa de la multiplicación pero ocasionalmente, se acude a la propiedad conmutativa. 18 ・ 15 = 2 ・ 9 ・ 5 ・ 3 = 10 ・ 27 = 270 Multiplicar doblando y dividiendo por dos 8 Hay casos en que uno de los números a multiplicar es par. En ese caso, puedes dividirlo por 2 y multiplicar el otro por 2. Puedes repetir esta operación hasta que te resulte mas fácil realizar la operación. 14 ・ 16 = 28 ・ 8 = 56 ・ 4 = 112 ・ 2 = 224.


Cálculo aproximado Si lo que interesa es hacer una estimación del resultado de una multiplicación puedes utilizar la táctica de redondear una cantidad hacia abajo y otra hacia arriba. 23 ・ 48 ≈ 20 ・ 50 ≈ 1000 412 ・ 79 ≈ 400 ・ 80 ≈ 32000 Multiplicaciones básicas Ayudándonos de estas estrategias, podemos elaborar un “recetario” de situaciones concretas, que puede ser útil para agilizar algunas multiplicaciones:

Multiplicar por 10 ó potencias de 10 Gracias a nuestro sistema de numeración decimal, es evidente que la multiplicación mas sencilla es la multiplicación de un numero por 10 o potencias de 10. Por cada potencia de 10 añadiremos un cero al número, si se trata de números decimales, desplazaremos la coma hacia la derecha y añadiremos ceros si no hay suficientes decimales. 25 ・10 = 250 12 ・ 100 = 12 ・ 102 =1200 37,9 ・ 1000 = 37,9 ・ 103 = 37900

Multiplicar por múltiplos de 10 (20, 30 , 40…) Utilizando la idea de factorizar vemos que multiplicar por 20 es lo mismo que multiplicar por 2 y por 10, multiplicar por 300 equivale a multiplicar por 3 y por 100,…etc. 15 ・ 20 = 15 ・ 2 ・ 10 = 300 (Multiplicar por 2 y añadir un cero) 12 ・ 400 = 12 ・ 4 ・ 100 = 4800 (Multiplicar por 4 y añadir dos ceros)

Multiplicar por 2 , 4 , 8 Multiplicar por dos se puede asociar a la idea de doblar. Multiplicar por cuatro será doblar el doble, …etc. 12 ・ 2 = 12 + 12 = 24 12 ・ 4 = 24 + 24 = 48 12 ・ 8 = 48 + 48 = 96 9

Multiplicar por 3 Multiplicar un no por 3, equivale a sumarlo tres veces (calcular el triple) o anadir el doble. 12 ・ 3 = 12 + 12 + 12 = 36 12 ・ 3 = 12 + 24 = 36

Multiplicar por 6 Podemos pensar en multiplicarlo por 2 y luego por 3. 15 ・ 6 = 15 ・ 2 ・ 3 = 30 ・ 3 = 90

Multiplicar 9 (99, 999,…)


Para multiplicar un no por 9 podemos multiplicarlo por 10 (añadir un cero) y restar el numero. 16 ・ 9 = 16 ・ (10 – 1) = 16 ・ 10 – 16 = 160 – 16 = 144 Podemos generalizar esta idea a multiplicaciones por 99 (añadir dos ceros y restar el no), 999 , …etc. 25 ・ 99 = 25 ・ ( 100 – 1) = 2500 – 25 = 2475

Multiplicar por 11 Para multiplicar un no por 11 podemos multiplicarlo por 10 (añadir un cero) y sumar el numero. 16 ・ 11 = 16 ・ (10 +1) = 16 ・ 10 + 16 = 160 + 16 = 176 D) TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS PARA LA DIVISIÓN Dividir es inseparable a la idea de repartir, a cuanto nos toca,…etc. Desde un punto de vista más técnico podemos preguntarnos ¿cuántas veces cabe el divisor en el dividendo, pero también podemos pensar en utilizar la prueba de la división para obtener el resultado y así transformar la división en multiplicación. De esta manera para calcular 18 : 3 podemos pensar en 3 ・ .? = 18 Algunas otras estrategias y atajos que podemos utilizar ante determinadas divisiones serian: Dividir entre 2 Y 3. Pensaremos en calcular la mitad o la tercera parte de una cantidad. Dividir entre 10. Por cada potencia de 10 quitaremos un cero al dividendo o desplazaremos la coma hacia la izquierda si no hay ceros. 3670 : 10 = 367 345 : 100 = 3,45 Simplifica: Si dividendo y divisor acaban en cero eliminar el máximo de ellos. 80 : 40 = 8 : 4 = 2 36000 : 400 = 360 : 4 Dividir entre 5 ó 25. Tendremos que dividir un numero entre 5 lo que equivaldrá a multiplicarlo por 2 y dividirlo entre 10, por lo que dividir un no entre 25 equivaldrá a multiplicarlo por 4 y dividirlo entre 100. 3.- Metodología

A través de las investigaciones en este campo y de nuestras experiencias didácticas en el aula, entendemos que las profesoras debemos conocer y seguir, desde el principio, una serie de orientaciones que pueden facilitar y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje del cálculo mental en el aula. Con este objetivo, señalamos los siguientes puntos: · El alumno/ a debe descubrir y entender las reglas y procedimientos que le muestra el profesor, antes de practicarlos. Sin embargo el profesor debe respetar la originalidad de las


estrategias personales · El trabajo en el aula debe ser participativo, de forma que cada alumno debe tomar decisiones, comunicarlas y defenderlas ante el resto de compañeros; lo que le obliga a ser reflexivo y a fijar los conocimientos. Es conveniente este punto, puesto que también el intercambio de ideas y estrategias, ya sean o no originales en la resolución de los ejercicios, puede incidir en el enriquecimiento del resto de los alumnos/ as. A la vez que el profesor/ a y el resto de la clase pueden detectar dónde se producen los errores. · El trabajo del aula debe ser atractivo, puesto que de esta forma se estimula más el esfuerzo de aprendizaje; lo cual se puede llevar a cabo a través de distintas actividades, como: ejercicios y juegos en pequeños y grandes grupos, utilización de las TIC, actividades variadas y breves que permitan mantener la atención sostenida, etc. · La aplicación del cálculo mental, debe estar relacionada con el entorno de los alumnos/ as. No debemos olvidar trabajar la aproximación y estimación, puesto que es otra manera de aplicar este cálculo y acercarse a la realidad del entorno. Por tanto, es conveniente la utilización del lenguaje apropiado y de la resolución de problemas de situaciones reales, en los que deben ajustar y racionalizar el resultado. · Como se requiere gran concentración y tensión, cansa rápidamente, de forma que si se trabaja mucho tiempo, la atención disminuye y los resultados empeoran. Por tanto las sesiones de cálculo mental deben ser breves y diarias (10 a 15 minutos). · Hay que tener presente, que dentro del grupo de clase, existirán distintas velocidades de aprendizaje, ya que no todo el mundo está igual capacitado. Para los niveles más bajos es importante que practiquen con material didáctico o webs. El profesor/ a, a su vez, debe respetar esta diversidad para que no experimenten inseguridad y rechazo, ya sea buscando los tiempos de respuesta idóneos, penalizando las precipitaciones, pidiendo resultados asequibles a cada niño y dando voz a todos, evitándose el aprendizaje excluyente. El objetivo no es ganar a los demás, sino es la mejora continua de cada alumno.

4.- Criterios de evaluación: − Realización de sumas, restas, multiplicación y división, usando adecuadamente la

simbología asociada a estas operaciones. − Reconocimiento y resolución de situaciones de la vida cotidiana para cuyo

tratamiento requiera de una sola de las operaciones elementales de cálculo o de varias, utilizando el algoritmo que crea conveniente.

− Práctica de la agilidad mental para un adecuado desarrollo de destrezas y capacidades como: generalización; abstracción; memorizar; resolver problemas verbales y numéricos verbales (cálculo mental); procesamiento de información textual y problemas lógicos.

− Desarrollo de la atención y concentración como capacidades que favorecen el cálculo mental.

− Mejora de la comprensión de las relaciones numéricas. − Elaboración y utilización de instrumentos y estrategias personales de cálculo. − Actitud favorable frente a actividades que requieran cálculo. − Valoración de la importancia de las operaciones matemáticas como estrategias para

resolver situaciones de la vida cotidiana.

- PROYECTO RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:

La resolución de problemas es considerada en la actualidad la parte más


esencial de la educación matemática. Mediante la resolución de problemas, los estudiantes experimentan la potencia y utilidad de las Matemáticas en el mundo que les rodea. Antes de abordar la resolución de problemas matemáticos es necesario delimitar qué es lo que entendemos por problema. Un problema es una cuestión a la que no es posible contestar por aplicación directa de ningún resultado conocido con anterioridad, sino que para resolverla es preciso poner en juego conocimientos diversos, matemáticos o no, y buscar relaciones nuevas entre ellos. En los problemas no es evidente el camino a seguir; incluso puede haber varios; y desde luego no está codificado y enseñado previamente. Hay que apelar a conocimientos dispersos, y hay que poner a punto relaciones nuevas. 1.- Objetivos:

− Organizar e interpretar la información. − Comprender la información presentada en un formato verbal y/o gráfico. − Conocer y utilizar sistemas de organización y representación de la información, en

términos matemáticos. − Traducir situaciones reales a esquemas o estructuras matemáticas. − Seleccionar los datos apropiados para resolver el problema − Formular preguntas típicas (¿cuántos son?, ¿cuánto mide?, ¿por qué?,...) − Conocer hechos y propiedades matemáticas. − Seleccionar y evaluar estrategias adecuadas para resolver el problema − Aplicar algoritmos estándares. − Utilizar herramientas de ayuda (incluidas herramientas de tecnología de la

información). − Simbolizar en términos matemáticos − Manipular de forma estandarizada cálculos, expresiones simbólicas y fórmula. − Seguir y valorar cadenas de argumentos matemáticos de diferentes tipos. − Expresión del resultado − Representar el contenido matemático en un formato verbal y/o gráfico. − Expresar correctamente los resultados obtenidos al resolver problemas − Plantear problemas relacionados con el problema actual. − Aplicar las cuatro fases del método a la resolución de problemas de Polya.

− Escribir con claridad, orden y limpieza el plan pensado y su ejecución.

− Aprender a trabajar en parejas o pequeños grupos.

− Manifestar una actitud positiva hacia la resolución de problemas matemáticos.

2.- Técnicas y habilidades

Uno de los objetivos importantes del taller es practicar el modelo de resolución de problemas para conseguir en los alumnos un dominio que les capaciten para abordar los problemas con garantías de éxito. Además se pretenderá que aprendan a trabajar en parejas, desarrollen su capacidad lógica y profundicen en comprensión lectora. El modelo de resolución de problemas en el que nos vamos a basar es que el que propone Polyá consta de los siguientes pasos: 1ª fase. Comprensión del problema


Implica entender tanto el texto como la situación que nos presenta el problema, diferenciar los distintos tipos de información que nos ofrece el enunciado y comprender qué debe hacerse con la información que nos es aportada, etc. En este apartado pediremos al alumnado que lea el problema tantas veces como lo necesite, que subraye los datos y que haga una interpretación de los mismos para posteriormente entender que es lo que nos pide que resolvamos. 2ª fase. Concepción de un plan Es la parte fundamental del proceso de resolución de problemas. Una vez comprendida la situación planteada y teniendo clara cuál es la meta a la que se quiere llegar, es el momento de planificar las acciones que llevarán a ella. Es necesario abordar cuestiones como para qué sirven los datos que aparecen en el enunciado, qué puede calcularse a partir de ellos, qué operaciones utilizar y en qué orden se debe proceder. 3ª fase. Ejecución del plan Consiste en la puesta en práctica de cada uno de los pasos diseñados en la planificación. Es necesaria una comunicación y una justificación de las acciones seguidas: primero calculo…, después…, por último… hasta llegar a la solución. Esta fase concluye con una expresión clara y contextualizada de la respuesta obtenida.

4ª fase. Visión retrospectiva Un problema no termina cuando se ha hallado la solución. La finalidad de la resolución de problemas es aprender durante el desarrollo del proceso, y este termina cuando el resolutor siente que ya no puede aprender más de esa situación. Desde este punto de vista, es conveniente realizar una revisión del proceso seguido, para analizar si es o no correcto el modo como se ha llevado a cabo la resolución. Es preciso:

Contrastar el resultado obtenido para saber si efectivamente da una respuesta válida a la situación planteada.

Reflexionar sobre si se podía haber llegado a esa solución por otras vías, utilizando otros razonamientos.

Decir si durante el proceso se han producido bloqueos y cómo se ha logrado avanzar a partir de ellos.

Pensar si el camino que se ha seguido en la resolución podría hacerse extensible a otras situaciones,…

Este método, concretado a continuación, para la resolución de problemas lo tenemos colgado en el aula y todos los alumnos/as lo tienen en sus cuadernos para trabajarlo.

1.Lectura atenta del problema.

Vuelve a leerlo:

Busca las palabras que no conoces.

Explica con tus palabras el problema.


Subraya de rojo la pregunta y de azul los datos que te van a servir.

Rodea en la pregunta la palabra o palabras clave.

Representa la situación que plantea el problema.

2.Traza un plan, para ello fíjate en las palabras clave de la pregunta.

Si en la pregunta aparecen las palabras:

*Juntar/unir… Suma

*Queda/quita/falta/más que, menos que…Resta

*Si hace falta repetir una cantidad…Multiplica

*Repartir/distribuir/a cada uno…Divide

3.Una vez que sabes las operaciones que hay que hacer, resuélvelas. 4.- Escribe la solución respondiendo a la pregunta sin olvidar la unidad a la que se refiere. Recuadra el dato final.

Para trabajar en cálculo mental en nuestra aula nos basaremos fundamentalmente en el método de cálculo global “El Quinzet”. Las instrucciones para la utilización de los problemas de cálculo mental de “El Quinzet” son las siguientes:

− Cada problema se lee un número determinado de veces (información que han de conocer los alumnos/as), lentamente y lo más claramente posible y se anuncia que no se repetirá ningún dato dado. Normalmente el número de veces que se lee acostumbra a ser dos, si bien en niveles bajos o en problemas complejos pueden ser más.

− Las series de problemas se harán en una hoja normalizada, donde previamente se habrán puesto los números de los problemas. Al lado de cada número, los alumnos escribirán los resultados acompañados de la unidad correspondiente.

− En la hoja no está permitido escribir nada más que el resultado del problema. Para hacer una corrección, el alumno/a hará una raya sobre lo que considera erróneo. Si al lado del resultado hay cualquier otro escrito u operación quedará invalidado.

− El tiempo de la resolución será ilimitado. Una vez han escrito el resultado, girarán la hoja para indicar que ya está. Será necesario recomendar que, si pasa un tiempo prudencial y no saben la respuesta giren la hoja. Así evitaremos que escriban las respuestas fuera del lugar correspondiente.

− Sería oportuno hacer dos series de cinco problemas cada semana durante el curso.

3.- Metodología: El enfoque será globalizador: Según Decroly, el niño/a percibe la realidad como un todo a partir del cual, y gracias a su interés, va descubriendo las partes. Nosotros proponemos temas que nos permiten trabajar distintos contenidos y áreas de manera global.


El juego como base del proceso de enseñanza-aprendizaje: Toda actividad o experiencia que propongamos deberá tener un contexto lúdico en el que resulte divertida su realización y se disfrute ya que ésta constituye la forma natural en que aprenden los niños/as y la mejor manera de asegurarnos la motivación, rompiendo la falsa dicotomía juego-trabajo. El clima se apoya en la seguridad y confianza: Para que se expresen libremente, se respeten, y establezcan lazos afectivos satisfactorios. La comunicación y la interacción tanto entre el alumnado, con el profesorado y entre ambos hace posible el diálogo, el debate y el enriquecimiento mutuo. Partir del nivel de desarrollo de los niños/as: Teniendo en cuenta que éste es algo totalmente personal y que constituye unos de los criterios que hemos utilizado para secuenciar los contenidos planteados. 4.- Criterios de evaluación:

− Aplicación de ideas matemáticas en un amplio rango de situaciones.

− Utilización de técnicas o estrategias heurísticas como la lectura analítica, separación de datos e incógnitas, realización de gráficos…

− Aplicación de las cuatro fases del método a la resolución de problemas de Polya.

− Escritura con claridad, orden y limpieza

− Trabajo en parejas o pequeños grupos.

− Actitud positiva hacia la resolución de problemas matemáticos.

5.5. Programación AULA ESPECÍFICA de EDUCACIÓN ESPECIAL

5.5.1. Introducción.

El sistema educativo desempeña funciones esenciales para la vida de los individuos y de las sociedades. El postulado principal de la educación es que la finalidad de la integración escolar consista en conseguir en el alumnado con necesidades educativas especiales la máxima normalización social.

“La programación es una tarea fundamental y básica en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje” (Marchesi, 1997). Así, ésta es entendida, en el contexto pedagógico como el conjunto de acciones mediante las cuales se transforman las intenciones educativas más generales en propuestas didácticas concretas que permiten alcanzar los objetivos previstos.

Si la necesidad de programar está justificada lo es en la enseñanza del alumnado con necesidades educativas especiales. No todos los escolares aprenden de la misma forma. Somos conscientes de la importancia de atender a las diferencias que presentan asociadas a sus capacidades personales y circunstancias sociales. El profesorado ejerce como facilitador del aprendizaje favorece la adquisición autónoma de los conocimientos.

Al hablar de aula específica, nos vienen a la cabeza dos preguntas fundamentales:


¿Qué es un aula específica? ¿Para qué alumnos/as va dirigida?

Al respecto, hay que decir que tanto los centros como las aulas de educación especial han ido sufriendo transformaciones en las últimas décadas, y todo ello, gracias a la normalización de servicios y a la integración escolar, donde dejan de entenderse como instituciones o aulas paralelas al sistema educativo para entenderse como una modalidad más de “recurso educativo” que se precisa para un determinado tipo de alumnos/as con unas necesidades educativas especiales, de cara a poder ofrecer una respuesta educativa más adecuada a sus propios déficit.

Esto, no significa que los/as alumnos/as escolarizados/as en esta modalidad no participen del mismo currículum del que participan los demás, es decir, el ordinario, sino que será el tipo de ajustes o adaptaciones curriculares más o menos significativas las que determinen la diferencia, diferencia que vendrá dada por las características contextuales y el tipo de recursos que se disponga.

Para elaborar la programación de las aulas específicas de Educación Especial en los centros ordinarios debemos hacer referencia al Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales, a la Orden de 25 de Julio de 2008 de atención a la diversidad, la Orden 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la elaboración del proyecto curricular de los centros específicos de educación especial y de la programación de las aulas específicas de educación especial en los centros ordinarios, al Decreto 231/2007, de 31 de julio y el Decreto 230/2007 de 31 de julio, por los que se establece la ordenación y enseñanzas correspondientes a E.S. y E.P., respectivamente, en Andalucía, las Ordenes de 10 de agosto de 2007, por las que se desarrolla el currículum de E.P y E.S.

No obstante, se deberá ajustar a las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de un alumnado cuyas características diferenciales están marcadas por la afectación en grado extremo de los procesos de desarrollo psicomotor, cognitivo, comunicativo, afectivo y social.

5.5.2. El aula de Educación Especial

El objetivo general: Estimular el desarrollo normalizado e integral del alumnado con n.e.a.e. en los niveles afectivo, instructivo y de socialización, proporcionándoles elementos compensadores que les ayuden a superar las dificultades que presenten en los distintos entornos y ámbitos de la institución escolar, familiar y social.

1. OBJETIVOS DEL AULA ESPECÍFICA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Los objetivos están en consonancia con lo establecido en el Proyecto Curricular de Centro, adecuándose a las necesidades educativas especiales que presentan el alumnado y; a consolidar, siguiendo la Orden 19 de septiembre de 2002 mencionada anteriormente, la capacidad de comunicación, el manejo de las técnicas instrumentales básicas, la adquisición de habilidades y destrezas laborales polivalentes y la autonomía personal en el ámbito doméstico, así como el desenvolvimiento autónomo en la comunidad y el aprovechamiento de los recursos sociales, deportivos y culturales de la comunidad. Podemos citar los siguientes:

Lograr el máximo desarrollo de las capacidades (motrices, afectivo-personales, socio-afectivas y de inserción social) de nuestro alumnado con n.e.a.e.

Desarrollar aprendizaje significativo, que permitan su generalización en otros


contextos.

Concebir, por parte de la comunidad educativa, el principio de diversidad como un hecho ineludible y un recurso enriquecedor, porque todos somos diferentes y especiales.

Proporcionar una respuesta educativa individualizada y adecuada a las necesidades educativas que estos alumnos/as presentan, optimizando su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Impulsar el desarrollo psicosocial del alumnado, potenciando su autonomía, independencia e interacción con el resto y/o preparándolos para su inserción en la vida social y laboral. Haciéndoles participes de todas las actividades extraescolares organizadas en sus aulas de referencia.

1. Conseguir una intervención coordinada entre todos los profesionales que atienden a los alumnos/as con necesidades educativas especiales, unificando los planes de actuación y seguimiento con estos alumnos.

2. Colaborar con los padres/madres en aquellos aspectos en los que demanden y trabajar de forma lo mas coordinada posible con ellos/as.

3. Además, se tratará de orientar los procesos de aprendizaje; buscar la respuesta más adecuada para atender a las necesidades del alumnado en los diferentes aspectos del P.C.C.; aumentar el grado de integración en el grupo y en el centro; crear un ambiente de cooperación y ayuda entre los alumnos/as del aula donde está integrado el alumno/a; elaborar adaptaciones curriculares; y elaborar materiales adecuados y establecer criterios de evaluación.

2. ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DEL AULA

Durante este curso solo se encuentra escolarizada en modalidad C (Aula Específica en centro ordinario) dos alumnos:

I.L.P Alumna de 19 años. Presenta discapacidad psíquica (Discapacidad Intelectual Moderada). Su Nivel de Competencia Curricular se sitúa en el segundo ciclo de Ed. Infantil aunque también se trabajan algunos aspectos de 1º de Primaria a nivel muy básico. Precisa supervisión por parte de monitoras para los desplazamientos (subida y bajada del autobús escolar y vigilancia en las horas de recreo). No tiene dificultades a nivel motor por lo que se integra en un grupo ordinario, en la asignatura de Educación Física. Así mismo y atendiendo al principio de integración, la alumna se incorpora en el grupo de 4º ESO C en ciertas asignaturas ( algunas de ellas acompañada por la monitora).

J.B.G Alumno de 19 años. Presenta Discapacidad Psíquica Severa (TEA). Además padece epilepsia mioclónica para la que es preciso que siempre se tenga a mano la medicación adecuada. Su Nivel de Competencia Curricular se sitúa en un primer ciclo de primaria. Cuenta con una monitora para el transporte público y otra para algunas actividades del centro ( recreos, horas de integracion, etc..). A pesar de que su nivel motor no es el adecuado para su edad, se integra en la asignatura de Educación Física yendo siempre acompañado por la monitora. Pensando en el principio de integración de nuestro alumno en la vida del centro, Javier asiste a algunas de las clases que se imparten en el grupo de 4º ESO B.


5.5.3. Programación

Los contenidos de la programación del aula específica de Educación Especial se organizan a través de los ámbitos de experiencia y desarrollo (Decreto del 14 de Mayo del 2002) elaborados con la selección y adaptación de los objetivos y contenidos correspondientes a la Educación Infantil y Primaria , en sus diferentes ámbitos y áreas, recogidos en las propuestas curriculares de etapa del Proyecto Curricular de Centro. (Orden del 19 Septiembre del 2002).

Teniendo en cuenta las características de los alumnos que se atienden desde el aula de educación especial, se presenta a continuación una programación intentando desarrollar las competencias básicas establecidas en la LOE (Ley 2/2006 de 3 de Mayo de Ordenación de la educación), aunque dentro de sus posibilidades.

1. OBJETIVOS Y CONTENIDOS

CONOCIMIENTO CORPORAL Y CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD

• OBJETIVOS:

1. Ajustar la acción, demorar deseos y controlar impulsos. 2. Conocer, adoptar y valorar las posturas corporales adecuadas y el reposo. 3. Aprender a realizar la valoración de sí mismos, de sus capacidades y

posibilidades, así como sus limitaciones y la de los demás. 4. Facilitar su contacto con otro alumnado en juegos reglados, posibilitando la

resolución de situaciones conflictivas. 5. Reforzar los conocimientos, hábitos y actitudes de cuidado del propio cuerpo,

reconociendo las cosas importantes para el mantenimiento de la salud, así como las situaciones de peligro.

6. Consolidar actitudes de respeto de turnos, de colaboración y de ayuda; valores de ayuda del adulto en las rutinas y actividades diarias.

7. Adquirir hábitos de alimentación rica, variada y equilibrada. 8. Realizar actividades grupales e integrarse con sus iguales. 9. Asumir responsabilidades en la casa, en la escuela, etc.

• CONTENIDOS:

− Observación y constatación de las cualidades/características personales y de las de los otros.

− Utilización y control de las propiedades expresivas del cuerpo. − Regulación y control progresivamente autónomo de sentimientos y emociones. − Valoración positiva de uno mismo, de las propias capacidades y posibilidades. − Aceptación de las propias posibilidades. − Cuidado y limpieza. − Regulación del propio comportamiento respecto al adulto y otros niños. − Coordinación, cooperación y colaboración con iguales. − Participación en la resolución de conflictos. − Respeto hacia otras opiniones. − Valoración y respeto de las normas del grupo.

CONOCIMIENTO Y PARTICIPACIÓN EN EL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL

• OBJETIVOS:


1. Participar en situaciones de comunicación a propósito de hechos y fenómenos del entorno natural.

2. Diferenciar los distintos elementos del entorno (seres vivos e inertes). 3. Asumir y aceptar pautas y normas de comportamiento del contexto familiar y escolar. 4. Identificar los elementos del entorno cultural, percibir sus características, funciones,

utilidad, espacios que ocupan, las actividades que realizan, ... 5. Conocer el trabajo que realizan las personas, por medio de situaciones cotidianas (ir de

compras, al médico, a clases, etc.). 6. Conocer los diferentes medios de comunicación y medios de transporte, así como las

normas de seguridad vial. 7. Conocer la variedad de costumbres y estilos de vida de los distintos grupos con los que

se relaciona. 8. Consolidar el conocimiento de las formas sociales del tiempo: días de la semana, ayer,

hoy, mañana, meses del año, estaciones, ... 9. Reconocer y apreciar el folclore, las tradiciones y las costumbres de Andalucía con la

participación en las fiestas y acontecimientos. 10. Descubrir por medio de la exploración los atributos sensoriales de los objetos (color,

tamaño, textura, peso, ...). 11. Descubrir las relaciones de semejanza y diferencia, cómo agrupar y ordenar según

distintos criterios. 12. Utilizar códigos y conocimientos matemáticos para apreciar, interpretar y producir

informaciones sobre hechos conocidos, susceptibles de ser matematizados. 13. Utilización de las NNTT como instrumento de información y aprendizaje, y para resolver

situaciones problemáticas de la vida cotidiana. 14. Identificar, analizar y resolver situaciones y problemas de su medio, para cuyo

tratamiento se requieran la realización de operaciones básicas de cálculo, la utilización de fórmulas sencillas y la realización de los algoritmos correspondientes.

15. Identificar formas geométricas en su entorno inmediato, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para incrementar su comprensión y desarrollar nuevas posibilidades de acción en dicho entorno.

16. Apreciar la importancia de la actividad matemática en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y desarrollar actitudes y hábito de confianza, perseverancia y precisión.

17. Identificar en la vida cotidiana situaciones susceptibles de ser analizadas con la ayuda de códigos y sistemas de numeración utilizando propiedades y características de éstas para lograr una mejor comprensión y resolución de dichos problemas.

• CONTENIDOS:

− Observación de los diversos elementos del entorno. − Curiosidad, cuidado y respeto hacia su entorno. − Contribución a la consecución y mantenimiento de ambientes limpios, saludables,

etc. − Conocimiento de pautas de comportamiento y normas básicas de convivencia. − Conocimiento de los medios de comunicación y transporte. − Acercamiento a las costumbres y folclore característico de la comunidad Andaluza. − Percepción de las formas del tiempo: días de la semana, ayer, hoy, mañana,

meses del año, estaciones, ... − Numeración: unidades y decenas; valor posicional, lectura, escritura y comparación

de números; elaboración de series ascendentes y descendentes, localización del anterior y el posterior de un número, etc.; los números ordinales hasta el 10.

− Operaciones: Automatización de los algoritmos de las operaciones y su realización en distintos formatos gráficos (vertical y horizontalmente).

− Representación matemática de una situación utilizando sucesivamente diferentes lenguajes (verbal, gráfico y numérico).

− Identificación de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen una operación básica, distinguiendo la posible aplicabilidad de cada una de ellas.


− Solución de problemas: distinguiendo la pregunta y datos relevantes, eligiendo la operación pertinente, expresando la operación a realizar, comprobando los resultados.

− Uso de la calculadora y de las NNTT para obtener información, resolver situaciones problemáticas de la vida cotidiana, etc.

− Magnitudes y medidas: La regla: instrumento para medir y dibujar; unidades naturales de longitud: palmo, pie, paso; unidades de tiempo, uso del euro (monedas y billetes).

− Orientación y representación espacial: Líneas: abiertas, cerradas, rectas, curvas,….; conceptos básicos, cuantificadores, formas geométricas, etc.

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE:

• OBJETIVOS:

Expresión Plástica y Musical 1. Expresar plásticamente hechos, sucesos, vivencias, deseos y emociones, por medio

de situaciones y tareas variadas. 2. Realizar dibujos de forma variada (dibujo libre, ilustración de cuentos, ...). 3. Manifestar sus valoraciones y preferencias por escuchar determinadas piezas

musicales, mediante audiciones activas de diferentes y variadas obras. 4. Exteriorizar las experiencias y los conocimientos musicales, las sensaciones,

vivencias y sentimientos mediante la reproducción e improvisación de sonidos y ritmos.

Lenguaje pragmático 1. Regular el intercambio social. 2. Ampliar su lenguaje corporal, habilidad de escucha y entonación. 3. Adquirir las normas de comunicación: respeto de la toma de turnos, percibir las

señales del lenguaje inminente (cuando una persona va a empezar a hablar), mantener la atención en el lenguaje corporal.

Comunicación oral 1. Articular correctamente las palabras de su vocabulario. 2. Expresarse a través de frases correctamente estructuradas. 3. Enriquecer el vocabulario básico y el que se utiliza preferentemente en el entorno

familiar y escolar. 4. Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos,

adoptando una actitud respetuosa ante las aportaciones de los otros y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo.

5. Realizar narraciones de cuentos con la entonación adecuada de preguntas y exclamaciones.

6. Fluidez verbal.

7. Expresar oralmente procesos siguiendo un orden lógico: primero, después, final.

Comunicación escrita 1. Leer con fluidez y entonación, interpretando y respetando normas ortográficas

básicas y signos de puntuación. 2. Componer frases con sentido y lógica gramatical. 3. Adoptar una postura adecuada al escribir. 4. Avanzar en la comprensión de textos de hasta cuatro frases: identificar las ideas

principales, personajes, partes del texto, mensaje implícito,... 5. Apreciar la lectura como fuente de placer, de entretenimiento y como medio para

ampliar sus conocimientos. 6. Copiar frases sencillas sin cometer errores. 7. Escribir al dictado.


8. Mejorar el tamaño de la letra y la distribución espacial de la escritura. 9. Conocer y aplicar normas ortográficas básicas. 10. Repasar y trazar letras y palabras consiguiendo una letra más legible y correcta.

• CONTENIDOS

Expresión Plástica y Musical − Producción de elaboraciones plásticas para expresar hechos, sucesos, emociones,

etc. − Uso de técnicas básicas del dibujo, pintura, modelado, etc. − Realización de collages con diversos materiales. − Exploración de las posibilidades sonoras de su cuerpo, de objetos e instrumentos

musicales. − Interpretación de estribillos, estrofas y canciones. − Participación en actividades de canto colectivo.

Lenguaje pragmático

− Comienzo y mantenimiento de un diálogo. − Desarrollo del lenguaje corporal: acompañamiento en el diálogo de la expresión

facial, el mantenimiento del contacto ocular, uso de gestos, tener la postura adecuada para favorecer el intercambio comunicativo.

− Conocimiento y respeto por las normas de intercambio comunicativo. − Conocimiento y comunicación de sus emociones y pensamientos, así como

comprender las de los demás, ponerse en el lugar del otro, etc.).

Comunicación oral − Sílabas directas, inversas, trabadas y sinfones, palabras y frases sencillas. − Estructuración de la frase: sujeto- verbo- objeto. − Ritmo y entonación en frases y textos sencillos − Vocabulario: ampliar el vocabulario del entorno cercano. − Identificación de sílabas directas, inversas y trabadas, formación de grupos de

palabras con la sílaba en cuestión y asociación a su representación gráfica. − Valoración de la lengua oral como instrumento para satisfacer las propias

necesidades de comunicación y para planificar y realizar tareas concretas.

Comunicación escrita − Signos de puntuación: punto, coma. − Composición de frases. − Realización de copiados y dictados de sílabas, palabras y frases. − Preocupación por escribir con claridad, orden y limpieza. − Tipos de texto: cuentos, poemas, carteles, rótulos, folletos, cómics. − Reconocimiento de las ideas principales de una frase, texto o cuento. − El abecedario (minúsculas y mayúsculas). − Creación de producciones escritas (frases sencillas).

2. CONTENIDOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO.

Los temas transversales priorizados para este curso son:


Educación del comportamiento

A lo largo del curso trabajaremos la potenciación y desarrollo de un amplio abanico de conductas, ajustándonos a las características y posibilidades de la alumna. Entre estas conductas destacamos algunas que están relacionadas con los siguientes ámbitos del comportamiento: Autonomía, expresión de sentimientos, vivir con los demás, educar para la alimentación, el cuidado de los espacios y hábitos.

La educación en valores y para la convivencia

Dialoguemos y respetemos a los demás: • Establecer normas de convivencia en el aula y en el centro. • Crear un clima de confianza en el que los niños y las niñas se expresen libremente. • Fomentar la tolerancia y el respeto a los demás. • Resolver situaciones conflictivas a través del diálogo.

Protejamos el medio ambiente: • Propiciar salidas fuera de la escuela para observar el medio natural. • Enseñarles a usar de forma responsable los recursos naturales. • Iniciarlos en el conocimiento de materiales reciclables.

Consumo responsable: • Enseñar a los niños y a las niñas a cuidar los materiales individuales y los comunes. • Procurar un máximo de aprovechamiento del material escolar. • Utilizar los objetos de la clase que no nos sirven para otras actividades. • Fomentar el consumo de alimentos sanos en el desayuno.

Vayamos seguros: • Realizar salidas cortas por el entorno próximo estableciendo normas: caminar por las aceras, no correr, detenerse al llegar a un cruce… • Enseñarles el significado de las principales señales de tráfico. • Enseñarles normas sobre el uso de los transportes: ir sentados correctamente, no distraer al conductor, abrocharse el cinturón de seguridad…

Seamos buenos ciudadanos y ciudadanas: • Enseñarles a respetar las normas de convivencia que rigen la vida en el aula. • Responsabilizarles en el cuidado de los materiales y espacios comunes. • Fomentar el respeto hacia las personas mayores.

Cuidemos nuestra salud: • Fomentar el consumo de alimentos sanos: fruta, leche, verduras… • Rechazar el consumo abusivo de golosinas y chucherías. • Establecer normas de aseo personal: lavarse las manos antes y después de comer, tener la nariz limpia… • Dar importancia al descanso. • Informarles y prevenirles sobre las situaciones de peligro en el recreo, en el aula, en casa…

3. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Con esta programación se pretende trabajar principalmente el desarrollo de la autonomía, las relaciones sociales, las habilidades mentalistas, la representación, la comunicación, la lectoescritura, las habilidades cognitivas y la relación y comprensión del entorno; es decir, que contribuye al desarrollo de las competencias básicas, destacando:

- Comunicación Lingüística: mejorando las posibilidades de la alumna del uso de la lengua como instrumento de comunicación y relación con su entorno.


- Social y ciudadana: ampliando las posibilidades de convivencia, de toma de decisiones y de adecuación del comportamiento a las diferentes situaciones en que se desenvuelve.

- Conocimiento e interacción con el mundo físico: favoreciendo la autonomía e iniciativa personal en los distintos ámbitos de la vida, incorporando habilidades para desenvolverse en su entorno.

- Digital: uso del ordenador, con actividades que trabajan los objetivos marcados.

- Matemática: desarrollando habilidades cognitivas como la atención, planificación y anticipación, los conocimientos básicos como los números, sus operaciones básicas, ampliando el razonamiento lógico-matemático; y proporcionando habilidades para la resolución de problemas.

- Autonomía en la realización de las tareas básicas de la vida cotidiana y actividades escolares. Lo cual está relacionado con la competencia de aprender a aprender.

- Cultural y artística: Tomando como centro de interés el folclore, las tradiciones y las costumbres de Andalucía.

5.5.4. Organización semanal del tiempo y las actividades.

Según Díaz (2002), “las actividades de enseñanza – aprendizaje son las tareas que los maestros/as proponen a sus alumnos/as para que alcance los objetivos didácticos establecidos en la Programación Didáctica de Aula”, y que nosotras adaptamos a las características de los alumnos/as con necesidades educativas especiales, para que alcancen las competencias planteadas en su currículum.

La programación del A.E.E. se ejecuta en la práctica sobre diferentes tipos de actividades; con la alumna escolarizada en la misma, se debe aprovechar todas las oportunidades que el entorno y las actividades diarias brindan para el aprendizaje. De este modo, las actividades que se van a realizar, persiguen el afianzamiento de la autonomía y desarrollo personal de la alumna, diferenciando así los siguientes tipos:

Actividades de desarrollo: en las que la alumna participa según sus posibilidades y que normalmente requieren adaptación y un nivel de exigencia diferente en cuanto al grado de ejecución y desarrollo de las mismas.

Ejemplos: comprensión de mensajes orales: seguimiento de órdenes orales, secuenciación de acciones oralmente, etc.; reconocimiento, comprensión, escritura y asociación de números y cantidades; cálculo; resolución de problemas; etc.

Actividades cotidianas que desarrollan de forma globalizada diferentes conocimientos, capacidades, habilidades o destrezas incluidas en la programación de aula.

Se trata de un bloque de actividades “habituales” que se desarrollan a diario en las que se trabajan una serie de rutinas de la vida diaria que favorecen la adquisición de los hábitos básicos, el conocimiento del cuerpo y los subentornos de los diferentes entornos de desarrollo y la adquisición de los conceptos temporales, sucesión de hechos y la anticipación.

Un ejemplo seria la actividad llegamos al colegio que engloba: saludo cordial (hola, buenos días), quitarse la mochila y abrigo, colgarlos en las perchas, sacar los utensilios de clase, etc.

Actividades periódicas de contacto con el contexto comunitario que desarrollan de forma globalizada diferentes conocimientos, capacidades, habilidades o destrezas: salidas al


exterior para comprar, visitas, paseos, etc.

Por ejemplo, las salidas se entienden como una experiencia educativa, que se realiza en grupo con los niños/as y la participación de los adultos y que implica un desplazamiento dirigido a otros espacios fuera o dentro del recinto escolar.

El horario de Inmaculada queda establecido de la siguiente manera:

HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 8,30- 9,30

I.A.A I.A.A A.E A.E A.E

9,30-10,30

I.A.A MUS I.A.A PLAST MUS

10,30-11,30

E.F I.A.A A.E I.A.A I.A.A

11,30- 12

RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO

12-13 I.A.A A.E TUT E.F A.E 13-14 A.E A.E A.E MAT REC 14-15 I.A.A LEN REC INF SOC REC: Reciclado PLAST: Plástica E.F : Educación Física A.E: Aula Específica I.A.A: Integración Aula Apoyo MAT: Matemáticas LEN: Lengua TUT: Tutoría INF: Informática MUS: Música SOC: Sociales

El horario de Javier es el siguiente:

HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 8,30- 9,30

I.A.A I.A.A A.E A.E A.E

9,30-10,30

I.A.A MUS I.A.A PLAST MUS

10,30-11,30

E.F I.A.A E.F I.A.A PLAST

11,30- 12

RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO

12-13 I.A.A A.E REL A.E A.E 13-14 A.E A.E A.E MAT REC 14-15 I.A.A LEN REC INF LEN REC: Reciclado PLAST: Plástica E.F : Educación Física A.E: Aula Específica I.A.A: Integración Aula Apoyo MAT: Matemáticas LEN: Lengua REL: Religión INF: Informática MUS: Música


5.5.5. Metodología

▪ Enfatizar el desarrollo de la comunicación. Es imprescindible centrarse en el desarrollo de habilidades básicas de comunicación, así como en el uso cotidiano y adecuado de las que ya posee.

▪ Entrenamiento en emociones. Introducción de la alumna en el mundo social, en el mundo de las mentes, mediante el entrenamiento en el reconocimiento de emociones y de la relación de éstas con las situaciones, los deseos y las creencias, propias y ajenas.

▪ Principio de insistencia y progreso: avanzaremos de lo más sencillo a lo más complejo en las actividades planteadas, procurando ser persistentes e insistir en la adquisición de los aprendizajes de forma continua.

▪ El aprendizaje dirigido, evitando así la pérdida de atención y favoreciendo el trabajo sin error.

▪ Uso de los refuerzos: alabaremos la realización correcta de las actividades con aplausos y alabanzas verbales. Rectificaremos igualmente conductas inadecuadas de forma verbal.

5.5.6. Evaluación

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

La evaluación permitirá al profesorado conocer el grado en el que la alumna va adquiriendo los aprendizajes programados y, al mismo tiempo, debe facilitarle el conocimiento de su progreso personal en los nuevos aprendizajes, la identificación de los contenidos en los que tiene dificultad y la forma de asimilarlos. Y así, según los criterios metodológicos que hemos adoptado, la evaluación ha de ser global, formativa y continúa.

Evaluación inicial. Es un momento esencial y constituye el punto de arranque para orientar las decisiones curriculares y para la elaboración del Plan de Apoyo. Para elaborarla, se han realizado breves pruebas con actividades referentes a los objetivos y contenidos del ciclo o etapa donde se prevé que se encuentra el NCC de la alumna, facilitando así información suficiente para conocer la situación de desarrollo personal y académico real en la que se encuentra la niña.

Evaluación continua. Tiene por objeto comprobar los progresos, dificultades, regresiones...., que concurren en el proceso de enseñanza/aprendizaje. Los criterios de evaluación será extraídos de su A.C.I.S. teniendo en cuenta los objetivos perseguidos. La técnica que se empleará será la observación de la realización de actividades planteadas. Si ésta no es positiva se deberá reorientar tanto la programación, en lo referido a los objetivos específicos y contenidos, como la acción por parte de los profesionales implicados en el proceso educativo.

Evaluación final. Al finalizar el curso se valorará la consecución de los criterios de evaluación de la programación. Analizando la información recogida a lo largo del curso en las diferentes unidades didácticas y en el cuaderno del maestro, se realizará, por parte de la maestra de apoyo, un informe de evaluación individualizado concretando el nivel de competencia curricular adquirido por la alumna en las áreas trabajadas, las dificultades encontradas así como propuestas de mejora para el curso siguiente.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CONOCIMIENTO CORPORAL Y CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD

CRITERIOS DE EVALUACIÓN SI NO OBSERVACIONES Conoce las posibilidades motrices y dinámicas y las utiliza coordinadamente, adecuándolas a las diversas actividades cotidianas, lúdicas y de expresión.

Conoce las propias posibilidades motrices y dinámicas y las utiliza coordinadamente, adecuándolas a las diversas actividades cotidianas, lúdicas y de expresión.

Identifica sus capacidades y aceptar sus limitaciones.

Ha desarrollado hábitos y actitudes de higiene, salud y seguridad personal.

Sabe resolver tareas cotidianas, superando las posibles dificultades y buscando ayuda cuando es necesario.

Ha adquirido una imagen positiva de sí mismo, identificando y aceptando las características, cualidades, posibilidades y limitaciones personales.

Acepta, valora y respeta las diferentes características y cualidades de los demás.

Adopta actitudes adecuadas durante el desarrollo de juegos con otros, facilitando la resolución de situaciones conflictivas.

Participa en diferentes tipos de juegos. Identifica los sentimientos y emociones propios y de los demás y sabe expresar los suyos.

Adecua el propio comportamiento a las necesidades y demandas de los demás, desarrollando actitudes y hábitos de ayuda y colaboración.

Controlar la respiración durante la relajación.

CONOCIMIENTO Y PARTICIPACIÓN EN EL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL

CRITERIOS DE EVALUACIÓN SI NO OBSERVACIONES Participa en situaciones cotidianas de su entorno natural.

Identifica elementos del entorno natural y cultural, percibiendo características particulares de los mismos.

Tiene mayor precisión en el manejo y exploración de objetos.

Conoce las normas de comportamiento de la


escuela y de la familia. Resuelve problemas sencillos de la vida cotidiana.

Ha desarrollado actitudes de ayuda, colaboración y cooperación.

Acepta las pequeñas frustraciones que se le plantean.

Solicita a sus compañeros y a sus compañeras ayuda siempre que lo necesite.

Acepta los puntos de vista y las aportaciones de sus compañeros y compañeras.

Conocer y respetar las normas elementales de seguridad vial.

Valora la importancia del medio natural. Desarrolla actitudes de respeto y cuidado hacia el medio ambiente.

Conoce y compara las características que presentan algunos seres vivos.

Identifica las relaciones entre animales y plantas y los productos que nos proporcionan.

Realiza clasificaciones de animales atendiendo a diversos criterios.

Aprecia los cambios que se producen en el entorno en las diferentes estaciones del año.

Adquiere habilidades lógico-matemáticas. Resuelve sencillos problemas matemáticos de la vida cotidiana.

Establece relaciones cuantitativas y cualitativas entre elementos

Comprende el aspecto cardinal y ordinal de los números.

Identifica y resuelve situaciones y problemas de la vida cotidiana.

Usa de manera autónoma las NNTT como instrumento de información, aprendizaje y entretenimiento.

Posee nociones temporales y espaciales básicas.

Reconoce y utiliza las formas sociales del tiempo.

Se orienta autónomamente en los espacios cotidianos.

Conoce las formas habituales de organización de la vida humana.

Participa activamente en todas las actividades que se desarrollen en casa y en la escuela.

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN SI NO OBSERVACIONES Aprecia y respeta las producciones plásticas de sus compañeros y compañeras.

Utiliza adecuadamente algunos instrumentos


tecnológicos.

Expresa deseos, sentimientos, emociones, necesidades…, mediante diferentes formas de expresión y de representación.

Se expresa y comunica utilizando medios y técnicas propios del lenguaje audiovisual y de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.

Utiliza algunas de las normas que rigen los intercambios lingüísticos.

Adecuar el lenguaje a las diferentes situaciones de comunicación.

Lee, interpreta y produce imágenes. Muestra interés por textos escritos. Participa en las situaciones de lectura y de escritura que se producen en el aula.

Comprende los textos de tradición cultural: cuentos, refranes, trabalenguas, retahílas…

Muestra interés por los textos de literatura infantil: cuentos clásicos, poemas, adivinanzas…, leídos en clase.

Percibe semejanzas y diferencias sencillas en palabras escritas.

Amplia y utiliza adecuadamente el vocabulario.

Participa en los diálogos que se establezcan en clase.

Relata hechos, secuencias, vivencias y cuentos bien ordenados temporalmente.

Memoriza algunos textos: poesías, adivinanzas…

Comprende los mensajes que le comunican sus compañeros y compañeras y los adultos.

Se interesa por el lenguaje escrito.

5.5.6. Evaluación de la Programación

Durante el curso se realizará una evaluación que consistirá en un ejercicio de análisis y reflexión, por parte de las maestras, sobre la propia práctica y el funcionamiento de lo planificado, se valorarán los siguientes elementos:

▪ ¿Se ha ajustado el diseño de la programación a las características de las alumnas? ▪ ¿Se han alcanzado los objetivos planteados? ▪ ¿Ha sido necesario introducir muchos cambios durante el proceso? ▪ ¿El sistema de evaluación utilizado ha sido pertinente? ▪ ¿Ha sido fluida la comunicación con las madres? ▪ ¿Se ha producido la coordinación entre los distintos profesionales que trabajan con

las alumnas?

5.5.7. Acción Tutorial

La acción tutorial tiene carácter de coordinación docente encargada de atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, de facilitar la integración de estos en el grupo-


aula y en la vida del centro, de canalizar sus problemas e inquietudes, de encauzar su proceso de evaluación, de informar a los padres de todo lo concerniente a la educación de sus hijos y de actuar como mediadores entre padres, profesores y alumnos.

De la acción tutorial con los alumnos destaca:

▪ Elaboración de la Programación del aula. ▪ Personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje. ▪ Facilitar la integración del alumnado en el centro y la dinámica escolar. ▪ Favorecer la autoestima en el alumnado. ▪ Coordinar la información de todos los profesionales que intervienen en la

atención del alumnado del aula. ▪ Seguimiento global de los procesos de aprendizaje. De la acción tutorial con los padres destaca: ▪ Establecimiento de relaciones fluidas con los padres, facilitando la conexión con

el Centro. ▪ Implicar a los padres en la tarea educativa y orientación de sus hijos. Puesto que no existe un horario establecido para atender a los padres, se llevan a

cabo tutorías en los recreos. Las actuaciones ordinarias que se desarrollarán durante el curso son: ▪ Reunión a comienzo de curso, en la que se informa del Plan de Actuación que se

va a llevar a cabo y de las normas del centro. ▪ Entrevistas individuales a lo largo del curso, para intercambiar información,

explicar el Plan de Actuación, informar del seguimiento de su hijo/a.

5.6. Programación Grupo 1º COMPENSATORIA


La conocida como Ley de Solidaridad en Educación, aparecida en BOJA el 2 de

diciembre de 1999, promueve, entre otras actuaciones, la igualdad de oportunidades, la universalización del derecho a la educación y la integración social de los sectores de población desfavorecidos. En esta línea, se indica que la Junta de Andalucía promoverá programas dirigidos a la compensación de las situaciones de desventaja derivadas de factores sociales, culturales, geográficos o de pertenencia a minorías étnicas. Dichos programa, entre los que se encuentra el de compensación educativa “han de establecerse los mecanismos destinados a mejorar las condiciones de acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo de este alumnado”, tal y como indica dicha Ley.

La dispersión geográfica de los colegios adscritos, tres de ellos Semi-D, provoca una gran diversidad de niveles y variados grados de adquisición de las Competencias Básicas de los alumnos que llegan a nuestro IES. Muchos de ellos no tienen aún adquiridas destrezas básicas de la Competencia en Comunicación Lingüística como la lectura fluida y comprensiva de un texto, la escritura coherente de un fragmento, el conocimiento y la aplicación de las normas ortográficas y gramaticales básicas… En relación con la Competencia Matemática, hay que decir que un grupo bastante representativo de nuestros


alumnos no son capaces de realizar operaciones matemáticas propias de un nivel de 4º o 5º de Primaria. Por este motivo, durante el curso escolar 2013-2014 se han creado agrupamientos flexibles mediante ámbitos en 1º de la ESO que vienen a completar las medidas de Compensación Educativa que desde el 2004 se vienen aplicando en nuestro centro.

Según la orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. En el capítulo II, artículo 7, apartado a) Agrupación de diferentes materias en ámbitos. Se hace constar que será especialmente relevante en el primer y segundo curso de E.Secundaria obligatoria para garantizar la transición entre la etapa de E.Primaria y esta etapa.

Por lo tanto, el Plan de Compensación Educativa de 1º ESO tiene como finalidad el

continuar y ampliar las actuaciones que ya se están desarrollando en nuestro I.E.S., consistentes en dar respuesta educativa a las necesidades que presentan un grupo significativo de alumnos del centro, como pueden ser:

• Clara posibilidad de absentismo escolar y/o situación probable de abandono temprano del sistema educativo.

• Desajuste curricular significativo respecto al grupo de referencia. • Situación de marginación o desventaja en el entorno social y escolar que repercute

en los procesos y resultados de enseñanza-aprendizaje.

Este año, el grupo FLEXIBLE DE 1º consta de 15 alumnos que pertenecen a los grupos de 1º ESO B y 1º ESO C y asisten al aula F-05 para recibir los contenidos del ámbito Socio-Lingüístico y Científico-Tecnológico. 1. Objetivos.

Además de los objetivos comunes para todos los alumnos/as de la Educación Secundaria Obligatoria, el Plan de Compensación Educativa pretende alcanzar los siguientes objetivos:

1. Compensar las necesidades educativas de los grupos de alumnos para contrarrestar

los riesgos de exclusión social, cultural y académica.

2. Adaptar los procesos de enseñanza-aprendizaje a las características y necesidades del alumnado para paliar o eliminar el desfase curricular que presentan.

3. Incorporar nuevas metodologías y materiales didácticos en el desarrollo del currículo.

4. Promover cauces de comunicación entre el Departamento de Orientación y los profesores responsables de desarrollar el Plan de Compensatoria y las familias.

5. Promover un clima de aceptación hacia las diferencias culturales y sociales para

lograr la aceptación de estos alumnos.

2. Metodología.

Los principios metodológicos son los pilares sobre los que se desarrollan la actividad educativa y la interacción profesor-alumno, pues dotan al profesor de referencias claras para llevar a cabo su tarea concreta y señalan los criterios psicopedagógicos esenciales en los que fundamentar el aprendizaje de los alumnos y alumnas. Atienden,


además, al objetivo de favorecer la educación permanente y de preparar a los alumnos para aprender por sí mismos (aprender a aprender).

Este tipo de alumnado acostumbra a tener algunas carencias importantes en lo que se refiere a los contenidos fundamentales de las áreas de referencia; también tiende a adolecer de cierta desmotivación, de falta de confianza en las propias posibilidades, de falta de hábitos de trabajo y estudio,… Las causas de todo ello suelen ser variadas: escolarización anterior inadecuada a sus características e intereses, infravaloración y poca estima hacia los estudios, contexto sociofamiliar poco propicio para motivarlos,…

A pesar de que el grupo está formado por un número reducido de alumnos, hay que tener en cuenta la heterogeneidad en cuanto a sus conocimientos, habilidades, actitudes, aptitudes, intereses y realidades sociales. Es por ello, que el profesor debe planificar y poner en práctica una serie de estrategias de enseñanza y aprendizaje para atenderlos de forma adecuada. Nos basaremos en los siguientes principios:

� Atención personal e individualizada, gracias a la reducción en el número de alumnos. Esto propicia la aplicación de estrategias didácticas de ajuste y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Con todo ello, el clima de la clase se ve favorecido, lo que puede impulsar al alumnado a manifestar de una manera más abierta sus opiniones, dificultades,…

� Partir de las ideas previas del alumnado. Para ello, comenzaremos siempre repasando contenidos anteriores antes de presentar los nuevos.

� Respetar los distintos ritmos y niveles de aprendizaje.

� Destacar los contenidos procedimentales y actitudinales sobre los conceptuales.

� Impulsar que el aprendizaje sea lo más funcional posible. Es fundamental que los alumnos perciban de una manera clara la conexión que existe entre los contenidos que deben aprender y el mundo que les rodea. La relación entre las distintas áreas que componen el ámbito permite al alumno/a comprender que las disciplinas científicas están estrechamente relacionadas entre sí, siendo necesario manejar unas para comprender otras.

� Favorecer un aumento de la motivación del alumno/a, mediante la realización de actividades próximas a la vida cotidiana, ajustadas a sus capacidades y que no requieran un esfuerzo desmedido, pero que sí impliquen en cierto modo un reto.

� Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas para explorar, analizar, intercambiar y presentar la información, dada la presencia cada vez mayor de las mismas en la sociedad.

� Puesta en práctica de formas de trabajo compartidas (actividades concretas, investigaciones,..), en las que los alumnos, además de ayudarse unos a otros, se acostumbren a defender sus opiniones con argumentos, a escuchar a los demás, a compartir las tareas y a tolerar y respetar a sus compañeros. Se intentará que los grupos que se formen sean los más heterogéneos posible.


5.6.2. Ámbito Socio – Lingüístico

5.6.2.1. CIENCIAS SOCIALES

5.6.2.1.1. Objetivos de la materia/asignatura de Ciencias Sociales para el curso 1º ESO

Se indica entre paréntesis la relación entre los objetivos generales de materia (O.M.)

y los criterios de evaluación específicos de esta programación (C.E.), que servirán para medir el nivel de consecución de los objetivos y el grado de adquisición de los contenidos y las competencias básicas. Con ello, se muestra la vinculación con el nivel de concreción curricular anterior y con el diseño de nuestra práctica docente, plasmado en esta programación didáctica.

1. Conocer las características de la Tierra; explicar los movimientos de rotación y traslación de nuestro planeta y los factores que inciden en la alternancia del día y de la noche, y de las estaciones. (O.M. 2; C.E. 1)

2. Identificar las líneas básicas del sistema de orientación geográfica y aprender a situar lugares en el mapa correctamente. Además de aprender a decodificar información simbólica e interpretarla para describir el contenido de la información expresada en un mapa y en otros instrumentos, usando con corrección el vocabulario específico del área. (O.M. 2, 3, 8, 9; C.E. 9)

3. Explicar la distribución de las placas y de las dorsales oceánicas de la Tierra e identificar los agentes internos y externos que intervienen en la formación del relieve así como saber reconocer las formas básicas de relieve. (O.M. 2; C.E. 2).

4. Analizar la distribución del agua en nuestro planeta, los movimientos de mares y océanos y la acción erosiva de los ríos. (O.M. 2; C.E. 2)

5. Conocer el mapa físico del mundo, de Europa en sus rasgos básicos, de España y de Andalucía. Saber localizar espacialmente los elementos de cada mapa y ser capaz de expresar aquéllos que predominan en cada territorio. (O.M. 4; C.E. 3)

6. Conocer la función de la atmósfera; reconocer los factores que determinan el tiempo y el clima de un determinado territorio y establecer las características de las grandes zonas climáticas de la Tierra. (O.M. 2; C.E. 2)

7. Aprender a caracterizar y distinguir los distintos paisajes o medios naturales de España y del mundo en función de la interacción de los factores físicos predominantes (relieve, clima, vegetación, etc.) que los conforman, ser capaz de relacionarlos con las formas de vida que posibilitan y aprender a localizarlos en el espacio. (O.M. 3, 4; C.E. 3).

8. Conocer algunos problemas medioambientales relevantes, en especial, los más directamente relacionados con las características del medio natural y relacionar los problemas con sus causas y sus posibles efectos. Además de ser capaz de exponer acciones que pueden contribuir a la mejora de los medios naturales a través de la ciencia, la tecnología, el consumo responsable, etc. (O.M. 3; C.E. 4)

9. Usar la periodización y datación correcta así como la referencia temporal en la localización de hechos y procesos históricos. Así como reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los hechos sociales y económicos dentro de la


estructura de nuestra sociedad y tener capacidad para identificar elementos de permanencia y de cambio en procesos referidos, en este curso, a la Prehistoria y la Edad Antigua. (O.M. 1; C.E. 5)

10. Entender el proceso de hominización y la evolución cultural de la Humanidad y conocer el modo de vida de los grupos cazadores- recolectores de la Prehistoria y saber analizar los restos materiales de sus actividades cotidianas (herramientas, objetos de adorno, vestido, etc.) y sus principales manifestaciones artísticas. (O.M. 5; C.E. 6)

11. Explicar los orígenes del Neolítico, el desarrollo de la agricultura y de la ganadería y el proceso de sedentarización de los grupos humanos. Reconocer la revolución neolítica como un cambio radical para la Humanidad y constatar las consecuencias que tuvo en la evolución de ésta, así como reconocer la importancia del desarrollo de la metalurgia, la artesanía y el comercio en la evolución social y cultural de las sociedades prehistóricas. (O.M. 5; C.E. 6)

12. Analizar la organización socioeconómica, el asentamiento y la distribución en el territorio de los pueblos prerromanos de la Península Ibérica y en las tierras de Andalucía. (O.M. 5; C.E. 6)

13. Ser capaz de localizar en el tiempo y en el espacio el nacimiento de la escritura, así como las civilizaciones de Egipto y Mesopotamia y caracterizar los elementos básicos que la conformaron (política, economía, arte y sociedad) y las diferencias existentes entre ellas. (O.M. 5; C.E. 7)

14. Saber localizar y conocer la evolución histórica de la civilización de Grecia desde el nacimiento de la polis hasta la creación de los reinos helenísticos, caracterizar los elementos básicos que la conformaron y las diferencias existentes en su organización política, económica y social, así como aprender a reconocer en el mundo actual y en el patrimonio cultural y artístico la herencia cultural de los griegos (arte, filosofía, política, etc.) valorando su contribución a la configuración de la civilización occidental. (O.M 5, 6, 7, 8, 11; C.E. 7)

15. Conocer la evolución histórica del Imperio romano desde la fundación de Roma hasta la destitución del último emperador de Occidente y caracterizar los rasgos distintivos de la organización política, social y económica, las costumbres, la religión (describiendo el proceso de expansión del cristianismo a través del Imperio romano) y los aspectos de la vida cotidiana de los romanos y el arte, haciendo especial hincapié en las características de las ciudades romanas y sus obras urbanísticas. (O.M. 5, 6, 7; C.E. 8)

16. Reconocer la pertenencia de Hispania a la unidad del mundo mediterráneo creado por Roma e identificar los elementos característicos del proceso de romanización en la Península Ibérica y aprender a identificar en el patrimonio artístico y en otros rasgos culturales actuales el legado de la civilización romana en nuestro país. (O.M. 5, 6; C.E. 8)

17. Analizar las causas de la crisis del siglo III y de las invasiones germánicas; y ubicar cronológicamente el fin del Imperio Romano de Occidente. Así como conocer los rasgos más característicos de la Hispania visigoda y sus principales manifestaciones culturales y artísticas en España y en Andalucía. (O.M. 5; C.E. 8)


18. Estudiar, comparar y contrastar la información obtenida a través de diferentes fuentes de información directa o indirecta. Saber hacer una lectura comprensiva de diferentes fuentes de información escrita utilizadas en el estudio de la materia. Ser capaz de obtener las ideas principales que contienen esas fuentes de información, saber relacionar ideas para formar esquemas explicativos y ser capaz de comunicar la información obtenida utilizando correctamente la expresión escrita y el vocabulario específico propio de la materia. Además de aprender a utilizar las nuevas tecnologías de información y de la comunicación para la búsqueda, la gestión y el tratamiento de dicha información. (O.M.8, 9; C.E. 9)

19. Tener una actitud y un interés positivos hacia el trabajo y el estudio de la materia. (O.M. 10; C.E. 10)

5.6.2.1.2. Contenidos.

Según establece el Real Decreto 1631/2006 para los contenidos de Ciencias

Sociales, Geografía e Historia:

En todos los cursos en un bloque inicial, denominado Contenidos comunes, se incluye el aprendizaje de aquellos aspectos fundamentales en el conocimiento geográfico e histórico que son procedimientos de tipo general o se refieren, en su caso, a actitudes. La presencia en el currículo de este bloque inicial como finalidad resaltarlos, considerándose que debiera ser en este marco en el que habría de desarrollarse el resto.

En primer curso se aborda el estudio de los medios o dominios naturales, tanto desde la interacción de sus elementos como de las interrelaciones con los grupos humanos en la configuración del territorio, con referencia espacial al ámbito mundial y, en mayor profundidad, al espacio español y europeo. La valoración de la biodiversidad y la toma de conciencia de la necesidad de contribuir a su mantenimiento son actitudes asociadas a estos contenidos que se integran en el bloque 2, La Tierra y los medios naturales.

El estudio de las sociedades a lo largo del tiempo se organiza con un criterio cronológico. Primer curso se centra en la evolución de las sociedades desde sus orígenes hasta la edad antigua. En este marco se resaltan los aspectos en los que puede reconocerse más claramente la evolución de las sociedades, así como aquéllos cuya aportación, vista desde la perspectiva temporal, puede resultar más significativa en la configuración de las sociedades actuales. En un ámbito espacial mundial y particularmente europeo, se inserta la caracterización de la historia de nuestro país. El bloque 3, Sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y edad antigua integra estos contenidos.

La relación que ahora se establece entre los contenidos de la programación y los objetivos (conectados, a su vez, con los criterios de evaluación y especificados como O.D.P.) corrobora la cohesión entre todos los elementos que integran nuestro diseño curricular. Por otro lado, se ha tenido en cuenta también el nivel de concreción curricular anterior, es decir, los contenidos del Real Decreto 1631/2006. Se sombrearán los contenidos que se consideren mínimos.

Bloque 1. Contenidos comunes.


- Lectura e interpretación de imágenes, gráficas y mapas de diferentes escalas y características. (O.P.D. 18)

- Percepción de la realidad geográfica mediante la observación directa o indirecta. (O.P.D. 17)

- Interpretación de gráficos y elaboración de estos a partir de datos. (O.P.D. 2, 17)

- Obtención de información de fuentes diversas (iconográficas, arqueológicas, escritas, proporcionadas por las tecnologías de la información, etc.) y elaboración escrita de la información obtenida. (O.P.D. 17)

- Localización en el tiempo y en el espacio de los periodos, culturas y civilizaciones y acontecimientos históricos. (O.P.D. 9, 10, 11, 13, 14, 15)

- Representación gráfica de secuencias temporales. (O.P.D. 9)

- Identificación de causas y consecuencias de los hechos históricos y de los procesos de evolución y cambio relacionándolos con los factores que los originaron. (O.P.D. 9, 10, 11, 13, 14, 15)

- Conocimiento de los elementos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas más relevantes, contextualizándolas en su época. (O.P.D. 11, 13, 14, 15, 16)

- Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación. (O.P.D.11, 14, 15, 16)

Bloque 2. La Tierra y los medios naturales.

- La representación de la tierra: Características de la Tierra y condiciones para la vida; movimientos de rotación y traslación y factores que inciden en la alternancia del día y de la noche, y de las estaciones. (O.P.D. 1)

- Aplicación de técnicas de orientación y localización geográfica: líneas imaginarias, coordenadas geográficas. (O.P.D. 2)

- Analizar las distintas formas de relieve existentes en el planeta, ya sea continental, costero u oceánico. (O.P.D. 3)

- Explicar la distribución de las placas y de las dorsales oceánicas de la Tierra e identificar los agentes internos y externos que intervienen en la formación del relieve. (O.P.D. 3)

- Conocer la composición de las distintas partes que forman la atmósfera y la función que desempeña cada una de ellas. (O.P.D. 6)

- Reconocer los factores que determinan el tiempo y el clima de un determinado territorio y establecer las características de las grandes zonas climáticas de la Tierra. (O.P.D. 6, 7)

- Caracterización de los principales medios naturales, identificando los componentes básicos del relieve, los climas, las aguas y la vegetación y comprensión de las interacciones que mantienen. (O.P.D. 7)


- Observación e interpretación de imágenes representativas de los mismos. (O.P.D. 2, 7)

- Valoración de la diversidad como riqueza que hay que conservar. (O.P.D. 8)

- Localización en el mapa y caracterización de continentes, océanos, mares, unidades del relieve y ríos en el mundo, en Europa, en España y Andalucía. (O.P.D. 5)

- Localización y caracterización de los principales medios naturales, con especial atención al territorio español y europeo. (O.P.D. 7)

- Los grupos humanos y la utilización del medio: análisis de sus interacciones. (O.P.D. 8)

- Riesgos naturales. Estudio de algún problema medioambiental como, por ejemplo, la acción humana sobre la vegetación, el problema del agua o el cambio climático. (O.P.D. 8)

- Toma de conciencia de las posibilidades que el medio ofrece y disposición favorable para contribuir al mantenimiento de la biodiversidad y a un desarrollo sostenible. (O.P.D. 8)

Bloque 3. Sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y edad antigua.

- Cazadores y recolectores: proceso de hominización y evolución cultural de la Humanidad desde los primeros australopitecos hasta la aparición del Homo Sapiens; modo de vida de los grupos cazadores-recolectores de la Prehistoria, analizar los restos materiales de sus actividades cotidianas (herramientas, objetos de adorno, vestido, etc.) y sus principales manifestaciones artísticas. (O.P.D. 10)

- Cambios producidos por la revolución neolítica: orígenes del Neolítico, desarrollo de la agricultura y de la ganadería y proceso de sedentarización de los grupos humanos, importancia del desarrollo de la metalurgia, la artesanía y el comercio en la evolución social y cultural de las sociedades prehistóricas. (O.P.D. 11)

- Aspectos significativos de la Prehistoria en el territorio español actual. (O.P.D. 12)

- Las primeras civilizaciones urbanas: principales características de las civilizaciones egipcia y mesopotámica (economía, sociedad, arte, etc.) y localizar en el tiempo los orígenes de la escritura. (O.P.D. 13)

- El mundo clásico: Grecia y Roma. (O.P.D. 14, 15, 16, 17)

- La democracia ateniense: evolución histórica de la civilización griega desde el nacimiento de la polis hasta la creación de los reinos helenísticos y reconocer la herencia cultura de los griegos (arte, filosofía, política, etc.) valorando su contribución a la configuración de la cultura occidental. (O.P.D. 14)

- Las formas de organización económica, administrativa y política romanas: evolución histórica del Imperio romano, desde la fundación de Roma hasta la destitución del último emperador de Occidente, rasgos distintivos de la organización social y económica, las costumbres, la religión y los aspectos de la vida cotidiana de los romanos. (O.P.D. 15)


- Hispania romana, romanización: elementos característicos del proceso de romanización de la Península Ibérica, principales testimonios arqueológicos de época romana en el territorio español y en Andalucía. (O.P.D. 16)

- La ciudad y la forma de vida urbana: características de las ciudades romanas y sus principales obras urbanísticas y de ingeniería. (O.P.D. 15)

- Aportación de la cultura y el arte clásico: características y desarrollo de la arquitectura y la escultura griegas; características y desarrollo de la arquitectura, escultura y pintura romanas, pervivencia en las cultura y el arte actuales. (O.P.D. 14, 15)

- Origen y expansión del Cristianismo. (O.P.D. 15)

- Fin del Imperio romano y fraccionamiento de la unidad mediterránea. (O.P.D. 17)

1. Criterios de selección.

Además de tener en cuenta los contenidos mínimos que establece el currículo prescriptivo, la selección de contenidos de esta programación didáctica se ha llevado a cabo priorizando estos factores:

- El contexto y las características del alumnado (entorno social, grupo de alumnos/as, aula, ambiente, intereses y expectativas de aprendizaje y desarrollo evolutivo del alumnado).

- Los contenidos más próximos a la experiencia social del alumnado (aspectos geográficos e históricos de Fuente Palmera y su entorno, aspectos de la vida cotidiana en perspectiva histórica, hechos históricos y sociales con repercusión en el presente e incluso en la vida diaria,…).

- La continuidad y progresión en la adquisición de contenidos por parte del alumnado y en su grado de complejidad.

- La consiguiente interrelación entre los diferentes contenidos para favorecer el aprendizaje significativo.

- La adquisición simultánea de conceptos, procedimientos y actitudes.

- Aquellos contenidos cuya influencia en el tiempo ha sido muy relevante y afectan a un mayor número de personas, antes que sólo a casos singulares (contenidos básicos y de gran poder estructurante).

- Los contenidos más importantes para la comprensión de las sociedades actuales, de forma que ahondar en el pasado siempre suponga entender el presente y preparar para el futuro.

- Aquellos que permitan comprender mejor los conflictos sociales, sus causas y consecuencias como modo de entender la dialéctica histórica que ha dado lugar a la situación presente.

- Los problemas sociales de actualidad, con el fin de que el alumnado compruebe que la Geografía y la Historia son ciencias vivas que no sólo analizan el pasado, y que cuando lo hacen es para entender mejor el presente.


- Los contenidos que traten, por separado y en su totalidad, el mayor número de competencias básicas posibles, a fin de que la materia contribuya decisivamente a que el alumnado adquiera dichas competencias durante su formación básica.

2. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas.

PRIMERA EVALUACIÓN: DEL 15 DE SEPTIEMBRE AL 19 DE DICIEMBRE

UNIDADES CONTENIDOS

Unidad 6 ¿Qué es la Historia y cómo se estudia?

- El trabajo del historiador

- La cronología

- Las preguntas de la Historia: qué. cuándo, dónde, cómo, por qué- - - Las etapas de la Historia

Unidad 7 La Prehistoria

- Definición y estudio

- Proceso de hominización

- La vida en el Paleolítico

- La vida en el Neolítico

- La Edad de los Metales

- Arte rupestre y megalitismo

- La prehistoria en España y Andalucía

Unidad 8 Las primeras civilizaciones

- Mesopotamia * Aparición de la escritura * De las ciudades a los imperios * La historia * Economía y sociedad * El arte

- Egipto * El Nilo * La tierra del faraón * Sociedad y economía * Religión: el templo

Unidad 9 La civilización griega

- La historia * La Hélade * Época arcaica: colonizaciones y poleis * Época clásica: Esparta y Atenas, la democracia * Época helenística: Alejandro Magno

- La forma de vida * Sociedad, economía, urbanismo, religión * El arte griego: arquitectura y escultura


SEGUNDA EVALUACIÓN: DEL 8 DE ENERO AL 27 DE ABRIL

UNIDADES CONTENIDOS

Unidad 10 La civilización romana

- La historia * De ciudad a imperio * Monarquía * República * Imperio

- La forma de vida

* Sociedad, economía, religión, urbanismo * El arte romano: arquitectura, escultura, pintura

Unidad 1 La Tierra y su representación

- La vida en el planeta

- Las capas externas de la Tierra

- Los movimientos de la Tierra

- Los puntos cardinales

- Paralelos, meridianos y coordenadas geográficas

- Los mapas y la escala

Unidad 2

- El relieve y las aguas

- La estructura interna de la Tierra

- Océanos y continentes

- Las formas de relieve

- El agua en la naturaleza

- La dinámica oceánica

Unidad 3 El clima y el tiempo

- La atmósfera

- Tiempo y clima

- Elementos del clima

- Factores del clima

TERCERA EVALUACIÓN: DEL 6 DE ABRIL AL 23 DE JUNIO

UNIDADES CONTENIDOS

Unidad 4 Las personas y el medio natural

- La influencia del medio natural

- La acción del hombre

- Los principales problemas medioambientales


- Las acciones de protección de la naturaleza

Unidad 5 Los paisajes de la Tierra

- Zona cálida: selva, sabana, desierto

- Zona templada: oceánico, mediterráneo, continental

- Zona fría: polar y montaña

- Geografía descriptiva: mundo, Europa, España, Andalucía

3. Referentes mínimos.

Los señalados en el apartado de contenidos sombreados en gris.

5.6.2.1.3. Educación en valores

La formación del alumnado, especialmente en la etapa de educación obligatoria,

trasciende el marco estrictamente disciplinar, de ahí la necesidad de contemplar otros contenidos orientados a su formación como ciudadano. En nuestra Comunidad, la Orden de 19 de diciembre de1995 “por la que se establece el desarrollo de la Educación en Valores en los Centros Docentes de Andalucía” insistía en que la LOGSE- algunos de cuyos principios siguen teniendo validez, aunque haya sido derogada en otros por la normativa más reciente- incluye entre sus finalidades “proporcionar a alumnos una formación que favorezca los diferentes aspectos de su desarrollo, lo cual supone la construcción de un conjunto de valores que no siempre se adquieres de manera espontánea. Estos valores, básicamente referidos a los ámbitos de la convivencia y la vida social, están relacionados en gran medida con necesidades, demandas y problemas cuya evolución reciente hace necesario su tratamiento en el centro educativo […] Se ha de posibilitar que los alumnos de las distintas etapas y modalidades educativas tengan la ocasión de conocer, reflexionar y adoptar valores sobre las circunstancias, las necesidades y los problemas de la sociedad de hoy”.

Con el objeto de normalizar el tratamiento de la Educación en Valores, se ha regulado la inclusión de algunos contenidos relacionados con ésta en el currículo y en la práctica docente. Y esta inclusión se ha realizado principalmente de forma transversal, es decir, distribuyendo estos contenidos a través de todas las materias que componen el currículo de cada una de las etapas. Así pues, la Educación en Valores ha de ser considerada como uno de los aspectos fundamentales del desarrollo educativo del alumnado, por lo que su tratamiento es responsabilidad de toda la comunidad educativa.

Por otro lado, el Decreto 193/1984, de 3 de julio “por el que se aprueban el temario y objetivos educativos generales a que habrán de ceñirse las programaciones sobre Cultura Andaluza en los Centros de la Comunidad Autónoma de Andalucía” y las diferentes disposiciones normativas posteriores al respecto insisten en la necesidad de fomentar en la actividad escolar el tratamiento de las cuestiones que definen nuestra identidad cultural. Además, en toda esta legislación educativa se habla de la integración en los currículos, en forma de contenidos transversales, de diversos aspectos sobre la realidad natural, social y cultural de nuestra Comunidad.


Más recientemente, el Decreto 231/2007 (art. 5.4) y la LEA (arts. 39 y 40) dicen que el currículo incluirá los siguientes elementos transversales:

• El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

• El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

• La superación de las desigualdades por razón del género, cuando las hubiere, y el aprecio de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

• Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno y para los demás.

• Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.

• Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

• Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado.

En consecuencia, partiendo de la consideración de que los temas transversales deben impregnar toda la actividad docente y estar presentes en el aula de forma continua, pues abordan problemas y preocupaciones fundamentales, incorporaremos a nuestra programación los siguientes bloques de contenidos:

1. Educación moral y cívica.

2. Educación para la convivencia (o para la paz).

3. Educación para la salud.

4. Educación vial.

5. Educación para el consumo.

6. Educación ambiental.

7. Educación para el ocio.

8. Educación sobre la cultura andaluza.

9. Educación para las T.I.C.

10. Educación para la igualdad de género (o Educación no sexista o Coeducación).

11. Educación intercultural (o multicultural)


El tratamiento de estos temas será una constante a lo largo de todo el curso, derivando unas veces de los textos seleccionados para su lectura, análisis o comentario, y otras del estudio directo (cuando así lo permitan los contenidos de una determinada unidad) y de la realización de actividades orales o escritas al respecto

Las Ciencias Sociales contribuyen a la formación integral del alumno Si bien es cierto que es difícil positivar estos temas transversales a los que daremos un tratamiento cotidiano, relacionándolos cuando venga al caso.

Se trata de valores irrenunciables que se trataran de forma exclusiva cuando la situación lo requiera. Pues las CC.SS. por su propia epistemología se presta admirablemente a relacionar contenidos específicos con temas transversales.

Trataremos de realizar:

– Educación para los derechos humanos y la paz, rechazando desigualdades económicas y sociales de los pueblos,

– Promover actitudes democráticas con otros pueblos o etnias

– Educación moral y cívica: comprender contenidos de impacto: sida, emigración, racismo, desigualdad económica.

– Educación para la igualdad de los sexos: corrigiendo juicios sexistas y denunciando situaciones de injusticia hacia las mujeres.

– Educación ambiental: consecuencias medioambientales de hechos políticos (guerras), científicos, explotación abusiva de recursos, educación multicultural y europea.

– Desarrollar conciencia de ciudadanía europea.

5.6.2.1.4. Interdisciplinariedad.

Desde nuestra materia nos coordinaremos con el departamento de Ciencias Naturales ya que compartimos contenidos referentes a la representación de la tierra, al relieve y las aguas y también con el Departamento de Tecnología en el uso de instrumentos digitales.

5.6.2.1.5. Evaluación.

1. Tabla de criterios con ítems de evaluación de la materia Ciencias Sociales para el curso 1º de ESO.

A continuación se desarrollan los criterios de evaluación para el curso 1º de ESO, se muestra en dos tablas, la primera establece la relación de criterios de evaluación con sus ítems correspondientes, en la segunda el valor porcentual de cada criterio por evaluación.


Nº

ITEM POR CRITERIOS

1

- Sitúa lugares en el mapa mediante la longitud y la latitud.

2

- Conoce el mapa físico del mundo.

- Conoce el mapa físico de Europa en sus rasgos básicos.

- Conoce, particularmente, el mapa físico de España.

- Sabe localizar espacialmente los elementos de esos mapas.

- Es capaz de expresar aquéllos que predominan en cada territorio.

3

- Relaciona los paisajes con las formas de vida que posibilitan.

CRITERIO ADAPTADO

Localiza lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología, comunicando las conclusiones de manera escrita u oral.

- Es capaz de identificar las líneas básicas del sistema de orientación geográfica (meridianos, paralelos y líneas básicas imaginarias).

- Sabe decodificar información simbólica e interpretarla para describir el contenido de la información expresada en un mapa.

Localiza en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de Europa y de España (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.

Compara los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a España, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.

- Es capaz de reconocer y localizar en el espacio los principales medios naturales de España y del mundo.- Es capaz de caracterizar y distinguir los medios naturales en función de la interacción de los rasgos físicos predominantes que conforman paisajes geográficos diferenciados.


Nº ITEM POR CRITERIOS

4

- Relaciona los problemas con sus causas y sus posibles efectos.

5

6

- Usa, en la exposición, la corrección en el lenguaje.

- Sabe aplicar un vocabulario básico adecuado.

7

CRITERIO ADAPTADO

Identifica y explica algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos.

- Conoce algunos problemas medioambientales relevantes, en especial los más directamente relacionados con las características del medio natural (escasez de agua, pérdida de bosques, cambio climático, etc.)

- Es capaz de exponer acciones que pueden contribuir a su mejora, a través de la ciencia, la tecnología, el consumo responsable, etc.

Utiliza las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio aplicándolas a los hechos y procesos de la prehistoria e historia antigua del mundo y de la Península Ibérica.

- Usa la periodización y datación correcta así como la referencia temporal en la localización de hechos y procesos históricos.- Tiene capacidad para identificar, en procesos referidos a las sociedades en la Prehistoria y la Edad Antigua, elementos de permanencia y de cambio.

Identifica y expone los cambios que supuso la revolución neolítica en la evolución de la humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que conformaron las sociedades depredadoras.

- Conoce los cambios radicales que acompañaron a la revolución neolítica constatando las consecuencias que ésta tuvo en la evolución de la humanidad.

Diferencia los rasgos más relevantes que caracterizan alguna de las primeras civilizaciones urbanas y la civilización griega, identificando los elementos originales de esta última y valorando aspectos significativos de su aportación a la civilización occidental.

- Es capaz de localizar en el tiempo y en el espacio las civilizaciones de Egipto o Mesopotamia y caracterizar los elementos básicos que las conformaron y las diferencias existentes en su organización política, económica y social.- Sabe localizar la civilización de Grecia y caracterizar los elementos básicos que la conformaron y las diferencias existentes en su organización política, económica y social.- Reconoce en el mundo actual y en el patrimonio cultural y artístico elementos relevantes de la aportación de Grecia a la configuración de la civilización occidental.


NºITEM POR CRITERIOS

8

- Reconoce la pertenencia de Hispania a la unidad del mundo mediterráneo creada por Roma.

9

- Es capaz de obtener las ideas principales que contienen esas fuentes de información.

- Sabe relacionar ideas para formar esquemas explicativos.

10

- Asiste a clase con regularidad y es puntual.

- Se sienta correctamente y está preparado al inicio de la clase.

- Se ofrece voluntario tanto en clase como para realizar trabajos en casa.

- Ayuda a los compañeros a comprender aquello que no tienen claro.

- Apunta en la agenda las tareas a realizar para la próxima clase.

- Presenta en tiempo y forma las tareas y ejercicios.

CRITERIO ADAPTADO

Caracteriza los rasgos de La organización política, económica y social de la civilización romana valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro país, analizando algunas de sus aportaciones más representativas.

- Conoce los rasgos de la civilización romana, con especial atención a la organización político-social y económica.

- Identifica en el Patrimonio artístico y en otros rasgos culturales actuales el legado de la civilización romana en nuestro país.

Realiza una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.

-Sabe hacer una lectura comprensiva de diferentes fuentes de información escrita utilizadas en el estudio de la materia.

- Es capaz de comunicar la información obtenida utilizando correctamente la expresión escrita y el vocabulario.

Muestra una actitud y un interés positivos hacia el trabajo y el estudio.

- Está atento a las explicaciones y toma apuntes cuando es necesario de la manera más limpia y ordenada posible.

- Participa activamente en clase y pregunta dudas, además aprovecha el tiempo en clase y en casa.- Aporta ideas razonadas al trabajo en grupo y respeta las opiniones de los demás y hace respetar las ideas del grupo.


EVAL. CRITERIO CONTEXTUALIZADO

1 4,0%

13,0%

12,0%

Muestra una actitud y un interés positivos hacia el trabajo y el estudio. 2,5%

2,0%

2 10,0%

7,0%


1,5%

5,5%

3 22,0%

13,0%


1,0%

100,0%

Identifica y explica algunos de los impactos que la acción humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos.


Localiza lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtiene información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.


Compara los rasgos físicos más destacados (relieve, clima aguas y elementos biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a España, localizándolos en el espacio representando y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.




Caracteriza los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización romana valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro país, analizando algunas de sus aportaciones más representativas.

Diferencia los rasgos más relevantes que caracterizan alguna de las primeras civilizaciones urbanas y la civilización griega, identificando los elementos originales de esta última y valorando aspectos significativos de su aportación a la civilización occidental,


Total Resultado

2. Instrumentos de evaluación.


EVAL. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

1 33,0%

Actividades de desarrollo, refuerzo y ampliación 4,0%

Observación directa y registro 3,0%

Prueba escrita u oral 20,0%

Tarea 2,0%

Trabajo de investigación 4,0%

2 34,0%




Tarea 2,0%


3 33,0%




Tarea 2,0%


Total Resultado 100,0%

1. EXAMEN

En cada evaluación se realizarán pruebas o ejercicios de evaluación (exámenes o

trabajos) de una o de varias unidades didácticas a las que procuraremos ajustar los contenidos desarrollados en la clase. Esas pruebas, que podrán ser de forma oral o escrita, consistirán en la combinación de diferentes tipos de pruebas: Pruebas objetivas: de respuesta múltiple, de verdadero-falso, de respuesta corta, definiciones…; Pruebas de información; Pruebas de elaboración: de respuesta larga, comentario de texto, resolución de dilemas morales, planteamiento de problemas de actualidad…

2. TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

Los alumnos y alumnas realizarán trabajos especiales que tengan por objetivo la investigación. Siendo nuestro centro TIC, se hará especial hincapié en el uso de las nuevas tecnologías. Se valorará

• La búsqueda de información

• La selección adecuada de dicha información

• La presentación en diferentes formatos del trabajo realizado

• La calidad del trabajo realizado ya sea personal o en grupo


3. ACTIVIDADES

Los/as alumnos/as realizarán actividades de síntesis, refuerzo o ampliación que tendrán la finalidad de afianzar o ampliar conocimientos, así como de resolver favorablemente definiciones argumentaciones y razonamientos. Se realizarán con cada Unidad Didáctica y se valorarán mediante la corrección del cuaderno.

3. OBSERVACIÓN DIRECTA

Con este instrumento de evaluación se valora

• La asistencia

• La puntualidad

• El comportamiento

• la actitud positiva del alumno/a ante el trabajo y el estudio

• su interés por el conocimiento

• su participación, colaboración en el trabajo

• su predisposición a ayudar a sus compañeros en la adquisición de los conocimientos.

3. LA TAREA

• La tarea estará diseñada con la finalidad de realizar un compendio de los conocimientos adquiridos durante el curso.

• Se realizará a lo largo del curso.

• Estará previamente diseñada para poder llevarse a cabo por trimestres

• Se llevará a cabo un trabajo que :

• relacione conocimientos adquiridos,

• que estén bien secuenciados,

• que entiendan las múltiples causas y consecuencias de los sucesos en los que trabajen.

• que analice los sucesos basándonos en el entendimiento de dichas causas y consecuencias.

• que ponga, incluso, de manifiesto los distintos modos de entendimiento de cualquier fenómeno.


3. Interrelación entre criterios, instrumentos y competencias básicas en la evaluación.

1ª evaluación

EVAL. Nº CRIT. CRITERIO CONTEXTUALIZADO Nº INSTR. COMPETENCIA % COMPET.

1 1 1 CCL 0,4% 2,4% 12,0%

1 1 1 CM 0,2%

1 1 1 CIMF 0,9%

1 1 1 CICD 0,7%

1 1 1 CSC 0,0%

1 1 1 CCA 0,0%

1 1 1 CAA 0,0%

1 1 1 AIP 0,0%

1 2 1 CCL 0,0% 5,9%

1 2 1 CM 0,0%

1 2 1 CIMF 0,9%

1 2 1 CICD 0,0%

1 2 1 CSC 0,0%

1 2 1 CCA 5,0%

1 2 1 CAA 0,0%

1 2 1 AIP 0,0%

1 4 1 CCL 0,9% 3,6%

1 4 1 CM 0,2%

1 4 1 CIMF 0,9%

1 4 1 CICD 0,0%

1 4 1 CSC 1,6%

1 4 1 CCA 0,0%

1 4 1 CAA 0,0%

1 4 1 AIP 0,0%

1 10 2 CCL 0,0% 10,4% 10,0%

1 10 2 CM 0,0%

1 10 2 CIMF 0,0%

1 10 2 CICD 0,0%

1 10 2 CSC 2,3%

1 10 2 CCA 0,0%

1 10 2 CAA 3,8%

1 10 2 AIP 4,2%

INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN

PESO NOTA CRITERIO (%)

PESO NOTA INSTRUMENTO(%)


Actividades de desarrollo, refuerzo y ampliación




Observación directa y registro



1 1 3 CCL 6,5% 27,9% 60,0%

1 1 3 CM 2,5%

1 1 3 CIMF 9,4%

1 1 3 CICD 4,4%

1 1 3 CSC 0,0%

1 1 3 CCA 5,0%

1 1 3 CAA 0,0%

1 1 3 AIP 0,0%

1 2 3 CCL 0,0% 31,5%

1 2 3 CM 2,0%

1 2 3 CIMF 9,4%

1 2 3 CICD 4,4%

1 2 3 CSC 15,6%

1 2 3 CCA 0,0%

1 2 3 CAA 0,0%

1 2 3 AIP 0,0%

1 4 4 CCL 1,3% 12,1% 12,0%

1 4 4 CM 0,0%

1 4 4 CIMF 1,9%

1 4 4 CICD 0,0%

1 4 4 CSC 3,1%

1 4 4 CCA 5,0%

1 4 4 CAA 0,4%

1 4 4 AIP 0,4%

1 9 5

Tarea

CCL 0,9% 6,2% 6,0%

1 9 5 CM 0,0%

1 9 5 CIMF 1,4%

1 9 5 CICD 0,4%

1 9 5 CSC 2,3%

1 9 5 CCA 0,0%

1 9 5 CAA 0,8%

INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN




Prueba escrita u oral



Trabajo de investigación



2ª evaluación


2 3 1 CCL 1,6% 6,1% 12,0%

2 3 1 CM 0,0%

2 3 1 CIMF 3,1%

2 3 1 CICD 0,0%

2 3 1 CSC 1,4%

2 3 1 CCA 0,0%

2 3 1 CAA 0,0%

2 3 1 AIP 0,0%

2 5 1 CCL 0,0% 2,6%

2 5 1 CM 1,1%

2 5 1 CIMF 0,0%

2 5 1 CICD 0,0%

2 5 1 CSC 1,4%

2 5 1 CCA 0,0%

2 5 1 CAA 0,1%

2 5 1 AIP 0,0%

2 6 1 CCL 0,5% 3,4%

2 6 1 CM 0,0%

2 6 1 CIMF 0,0%

2 6 1 CICD 0,0%

2 6 1 CSC 1,4%

2 6 1 CCA 1,4%

2 6 1 CAA 0,1%

2 6 1 AIP 0,0%

2 10 2 CCL 0,0% 10,0% 10,0%

2 10 2 CM 0,0%

2 10 2 CIMF 0,0%

2 10 2 CICD 0,0%

2 10 2 CSC 2,8%

2 10 2 CCA 0,0%

2 10 2 CAA 2,2%

2 10 2 AIP 5,0%

INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN











2 3 3 CCL 0,0% 34,1% 60,0%

2 3 3 CM 2,1%

2 3 3 CIMF 18,7%

2 3 3 CICD 3,7%

2 3 3 CSC 8,3%

2 3 3 CCA 0,0%

2 3 3 CAA 1,2%

2 3 3 AIP 0,0%

2 6 3 CCL 6,3% 25,9%

2 6 3 CM 0,0%

2 6 3 CIMF 0,0%

2 6 3 CICD 0,0%

2 6 3 CSC 8,3%

2 6 3 CCA 10,9%

2 6 3 CAA 0,3%

2 6 3 AIP 0,0%

2 9 5

Tarea

CCL 1,1% 5,9% 6,0%

2 9 5 CM 0,0%

2 9 5 CIMF 3,1%

2 9 5 CICD 0,4%

2 9 5 CSC 1,4%

2 9 5 CCA 0,0%

2 9 5 CAA 0,0%

2 9 5 AIP 0,0%

2 5 4 CCL 0,5% 12,0% 12,0%

2 5 4 CM 1,8%

2 5 4 CIMF 0,0%

2 5 4 CICD 5,9%

2 5 4 CSC 0,0%

2 5 4 CCA 2,7%

2 5 4 CAA 1,0%

2 5 4 AIP 0,0%

INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN










3ª evaluación


3 7 1 CCL 0,6% 6,4% 12,0%

3 7 1 CM 0,0%

3 7 1 CIMF 0,0%

3 7 1 CICD 3,3%

3 7 1 CSC 1,6%

3 7 1 CCA 0,8%

3 7 1 CAA 0,0%

3 7 1 AIP 0,0%

3 8 1 CCL 0,6% 5,8%

3 8 1 CM 0,8%

3 8 1 CIMF 1,1%

3 8 1 CICD 0,0%

3 8 1 CSC 1,6%

3 8 1 CCA 1,6%

3 8 1 CAA 0,0%

3 8 1 AIP 0,0%

3 10 2 CCL 0,0% 9,9% 10,0%

3 10 2 CM 0,0%

3 10 2 CIMF 0,0%

3 10 2 CICD 0,0%

3 10 2 CSC 1,9%

3 10 2 CCA 0,0%

3 10 2 CAA 3,0%

3 10 2 AIP 5,0%

3 7 3 CCL 3,7% 19,4% 60,0%

3 7 3 CM 0,0%

3 7 3 CIMF 0,0%

3 7 3 CICD 0,0%

3 7 3 CSC 9,0%

3 7 3 CCA 5,7%

3 7 3 CAA 1,0%

3 7 3 AIP 0,0%

3 8 3 CCL 3,7% 39,9%

3 8 3 CM 4,2%

3 8 3 CIMF 15,9%

3 8 3 CICD 0,0%

3 8 3 CSC 9,0%

3 8 3 CCA 6,1%

3 8 3 CAA 1,0%

3 8 3 AIP 0,0%

INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN













3 9 5

Tarea

CCL 0,3% 6,2% 6,0%

3 9 5 CM 0,0%

3 9 5 CIMF 2,3%

3 9 5 CICD 3,3%

3 9 5 CSC 0,3%

3 9 5 CCA 0,0%

3 9 5 CAA 0,0%

3 9 5 AIP 0,0%

3 8 4 CCL 0,9% 12,4% 12,0%

3 8 4 CM 0,0%

3 8 4 CIMF 5,7%

3 8 4 CICD 3,3%

3 8 4 CSC 1,6%

3 8 4 CCA 0,8%

3 8 4 CAA 0,0%

3 8 4 AIP 0,0%

INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN






Dentro del Plan Estratégico de motivación a la lectura, para trabajar la expresión

oral y escrita, desde todas las áreas, se les da la posibilidad a los alumnos/as de presentarse a una prueba escrita de carácter voluntario, consistente en responder a 5 cuestiones de un libro (para nuestro curso sería "El último crimen de Pompeya" de Emilio Calderón) trabajado desde todas las áreas y que les puede suponer, bien realizada,

hasta 0,5 puntos más a sumar en el cómputo de la nota final.

4. Mecanismos de recuperación.

La recuperación de la materia pendiente cada evaluación durante el curso se realizará mediante una prueba de recuperación de contenidos dentro de las primeras semanas después del comienzo de la siguiente evaluación.

5. Alumnado con una evaluación suspensa.

La recuperación de la materia pendiente cada evaluación durante el curso se realizará mediante una prueba de recuperación de contenidos dentro de las primeras semanas después del comienzo de la siguiente evaluación.

Una vez realizadas todas las recuperaciones y de acuerdo al principio de evaluación continua, entenderemos que:

Si el alumno/a llega a Junio con una evaluación suspensa, que no sea la tercera, se considerará que ha habido progreso académico, por lo que su nota será la media de los trimestres, siempre que no sea menos de 5.

Si el alumno/a Junio con la tercera evaluación suspensa se entenderá que no progresado por lo que tendrá que recuperar en Septiembre toda la materia.


6. Prueba extraordinaria de septiembre.

En SEPTIEMBRE, se recuperará TODA la materia en una prueba Extraordinaria. Para esa prueba extraordinaria de septiembre el alumnado recibirá en la evaluación de junio un informe del departamento indicando las competencias, objetivos y contenidos no superados y las actividades prescritas para su preparación en las que el profesorado se orientará para la elaboración de la prueba. La presentación de estas actividades será imprescindible para superar la prueba extraordinaria.

7. Evaluación de alumnos/as con la materia pendiente de cursos anteriores.

Los alumnos/as que llegan a primero no tienen la materia pendiente.

8. Atención al alumnado repetidor.

Llevaremos a cabo un plan específico personalizado orientado a superar las dificultades detectadas en el curso anterior

5.6.2.1.6. Actividades complementarias y extraescolares.

Durante el curso se realizarán todas las actividades complementarias que se

organicen en el I.E.S. que estarán relacionadas con temas propios de la materia así como temas transversales: igualdad, violencia de género, medioambiente, paz,…

Algunas de estas actividades tienen días concretos de celebración: 25-N, 30-E, 8 de Marzo,….

Por otra parte, los alumnos/as de este curso de curso de 1º de ESO realizarán las actividades extraescolares propuestas por este Departamento.

En concreto se proponen una visita por la Córdoba romana y el yacimiento romano de Almedinilla (Córdoba).

5.6.2.2. LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA

5.6.2.2.1. Objetivos de la materia/asignatura de Lengua y Literatura para el curso: 1º ESO.

Basándonos en los objetivos de la materia de Lengua y Literatura para 1º de ESO, éstos son los que deberá conseguir el alumnado de 1º de ESO para superar la materia en nuestro IES y su relación con cada una de las competencias básicas:

1. Comprender y saber extraer la información fundamental de textos orales y escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia el alumnado y en el ámbito académico provenientes de diferentes fuentes, ya sean periódicos, radio, televisión, cine o textos literarios. (CCL, CMFN, CDTI, CSC, CCA, CAA, CAIP)


2. Intervenir en clase realizando narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas expresándose con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. (CCL, CDTI, CSC, CAIP)

3. Construir textos, en soporte papel o digital, tomando como modelos los textos literarios leídos en clase y comentados en el aula, fomentando el interés por la buena presentación de los textos con respeto de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas (CCL, CDTI, CSC, CCA, CAA, CAIP)

4. Participar en debates de temas de actualidad, hechos cotidianos y relacionados con la vida académica, que permitan al alumno/, expresarse con corrección y adquirir toda una serie de valores para convivir en sociedad. (CCL, CMFN, CSC, CAIP)

5. Conocer una terminología lingüística básica referida a las modalidades de la oración, palabras flexivas y no flexivas, procedimientos de formación de palabras, sinonimia, antonimia, categorías gramaticales, tiempo y modos verbales y sujeto y predicado, con la finalidad de seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. (CCL, CAA, CAIP)

6. Conocer la realidad cultural y lingüística de Andalucía, dejando de lado los posibles estereotipos lingüísticos y partiendo de la comprensión de Andalucía como comunidad de gran patrimonio cultural. (CCL, CMFN, CSC, CAA, CAIP)

7. Valorar los textos literarios a través de la lectura comentada de obras adecuadas a su edad y pertenecientes a los tres grandes géneros literarios, apoyándose en el recitado de poemas, el comentario de relatos breves y la dramatización de pequeñas piezas teatrales. (CCL, CCA)

8. Leer e interpretar obras literarias, haciendo especial hincapié en autores y materia andaluza, relacionando estas manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas como la música, la pintura o el cine. ( CCL, CCA,CAA, CAIP)

9. Aproximarse a la lectura como fuente de placer, enriquecimiento personal y conocimiento del mundo, consolidando hábitos lectores (CCL, CCA, CAA, CAIP)

10. Fomentar actitudes respetuosas y tolerantes con el medio y con sus compañeros, evitando prejuicios clasistas, racistas o sexistas. ( CLC, CSC)

11. Saber trabajar en grupo y de forma independiente, extrayendo información concreta de diferentes fuentes, ya sea a través de visitas a la biblioteca, uso de diccionarios y enciclopedias o búsqueda guiada a través de Internet. (CCL, CDTI CSC, CAA, CAIP)


5.6.2.2.2. Contenidos

1. Criterios de selección

Los contenidos seleccionados se adaptan a las características de nuestro alumnado. Prestamos especial atención a los contenidos relacionados con la expresión y comprensión oral y escrita si bien, en la adquisición y desarrollo de estas destrezas influye el ejercicio reflexivo sobre el propio instrumento de comunicación, así como el manejo del léxico.

Bloque 1. COMPRENSIÓN ORAL

1. Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado procedentes de los medios de comunicación audiovisual.

2. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación.

3. Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.

4. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

5. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Bloque 2. LECTURA Y COMPRENSIÓN ESCRITA

1. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos.

2. Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, con especial atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos.

3. Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, comoenciclopedias y webs educativas.


4. Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita.

5. Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

Bloque 3. EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

1. Producción de textos orales, siguiendo un guion previo o esquema: exposiciones orales, instrucciones orales, entrevistas, representaciones teatrales

2. Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación

3. Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

4. Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.

Bloque 4. LITERATURA

1. Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas comentadas.

2. Análisis guiado de la estructura y los principales recursos estilísticos de los fragmentos literarios leídos en clase.

3. Lectura comprensiva de las propuestas del Departamento (cuentos, selección de cómics y Esto es Troya de López Salamanca)

4. Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes.

5. Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad.

6. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral.

7. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio porla literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo.


Bloque 5: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

1. Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar.

2. Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución geográfica de las lenguas de España, valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo.

3. Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes.

4. Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y normas.

5. Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a los temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis).

6. Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los tiempos de pretérito en la narración.

7. Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o circunstanciales; comprensión de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos.

8. Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras (composición y derivación).

9. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico (sinonimia, antonimia...) y normativa. Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos.

10. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.


2. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas.

Los contenidos de este curso están distribuidos en 14 unidades didácticas en el libro de texto de la editorial Bruño, con el que estamos trabajando en nuestro departamento. Dada la distribución más o menos equitativa de semanas de trabajo en las tres evaluaciones en las que está dividido el curso, optamos por trabajar cinco unidades en la primera y segunda evaluación, y cuatro en la tercera, siempre que el seguimiento normal del curso lo permita. De no ser así, y puesto que nuestro departamento permanecerá en constante revisión del seguimiento de la programación, esta temporalización se reconsiderará atendiendo a las necesidades de cada momento. La quinta hora de Libre disposición se dedicará al trabajo de las competencias básicas a partir de la Competencia en Comunicación Lingüística. Para ello, el departamento trabajará en el aula diferentes talleres, como el de teatro, cómics y cuentos, a los que van asociadas cada una de las lecturas propuestas en el curso, así como un taller de prensa digital o de audiovisuales, dentro del programa de Comunicacción.



UNIDADES CONTENIDOS Nº SESIONES

1

− CONOCIMIENTO DE LOS ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN LA COMUNICACIÓN HUMANA

− EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DE DIFERENTES SITUACIONES COMUNICATIVAS

− EL USO DEL DICCIONARIO

− RECONOCIMIENTO DEL SUSTANTIVO, SUS MORFEMAS Y SUS CLASES

− REGLAS GENERALES DE ACENTUACIÓN

− LECTURAS COMPRENSIVAS (SOBRE SISTEMAS DE COMUNICACIÓN Y SOBRE LA ODISEA)

− TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL: LECTURA RÁPIDA Y DETALLADA

10

2

− CONOCIMIENTO DE LAS DISTINTAS UNIDADES DE LA LENGUA

− EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA UTILIZANDO LA LENGUA COMO UN CÓDIGO DE COMUNICACIÓN SOCIAL: LOS CONVENCIONALISMOS

− IDENTIFICACIÓN DE LOS DISTINTOS NIVELES DE USO DEL VOCABULARIO

− RECONOCIMIENTO DEL ADJETIVO CALIFICATIVO Y DE LOS MECANISMOS PARA FORMAR SUS GRADOS

− ACENTUACIÓN DE DIPTONGOS Y TRIPTONGOS

− LECTURAS COMPRENSIVAS DE TEXTOS LITERARIOS QUE HABLAN SOBRE EL USO DE LAS PALABRAS

− TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL: EL TÍTULO Y EL TEMA DE UN TEXTO

10

3

− CONOCIMIENTO DE LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA: HABLAS DE ESPAÑA Y DE LOS RASGOS DEL ANDALUZ

− EXPRESIÓN ORAL: ELEMENTOS VERBALES Y NO VERBALES EN LA CONVERSACIÓN

− RECONOCIMIENTO DE LA ESTRUCTURA DE LAS PALABRAS

− RECONOCIMIENTO DE LOS DISTINTOS TIPOS DE DETERMINANTES

− ACENTUACIÓN DE HIATOS

− LECTURAS COMPRENSIVAS DE TEXTOS ESCRITOS EN OTRAS LENGUAS DE ESPAÑA

− TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL: LAS PALABRAS CLAVE

10

4

− RECONOCIMIENTO DE LOS PRINCIPALES RASGOS DEL LENGUAJE LITERARIO. LOS GÉNEROS LITERARIOS

− RECITADO Y COMPOSICIÓN DE TEXTOS POÉTICOS

− CONOCIMIENTO DE LOS MECANISMOS PARA LA FORMACIÓN DE PALABRAS

− IDENTIFICACIÓN DEL PRONOMBRE PERSONAL

− ACENTUACIÓN DE LOS HIATOS

− LECTURAS DE TEXTOS LITERARIOS DE DIFERENTES GÉNEROS

− TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL: INTERPRETACIÓN DE LAS INFORMACIONES GRÁFICAS

10

5

− CONOCIMIENTO DE LOS RASGOS PROPIOS DE LOS TEXTOS POÉTICOS

− COMPOSICIÓN E INTERPRETACIÓN DE CANCIONES

− RECONOCIMIENTO DE LOS PREFIJOS ENTRE LOS MECANISMOS DE FORMACIÓN DE PALABRAS

− RECONOCIMIENTO DE OTRO TIPOS DE PRONOMBRES (POSESIVOS, DEMOSTRATIVOS…

− EL USO DE LA B

− LECTURAS COMPRENSIVAS DE TEXTOS POÉTICOS.

− TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL: EL SUBRAYADO

10


SEGUNDA EVALUACIÓN: DEL 8 DE ENERO AL 28 DE MARZO UNIDADES CONTENIDOS Nº

SESIONES

6

− CONOCIMIENTO DE LOS RASGOS PROPIOS DE LOS TEXTOS EXPOSITIVOS

− COMPOSICIÓN ORAL Y ESCRITA DE TEXTOS EXPOSITIVOS

− RECONOCIMIENTO DE LOS SUFIJOS EN LAS PALABRAS COMO MECANISMOS DE FORMACIÓN

− CONOCIMIENTO D LA ESTRUCTURA DEL EL SN

− REGLAS DEL USO DE LA V Y W

− LECTURAS COMPRENSIVAS DE TEXTOS EXPOSITIVOS

− TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL: IDENTIFICACIÓN DE LA IDEA PRINCIPAL EN UN TEXTO

8

7

− CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS TEXTOS INSTRUCTIVOS

− REDACCIÓN DE NOTAS Y AVISOS

− RECONOCIMIENTO DE LOS SUFIJOS EN LAS PALABRAS COMO MECANISMOS DE FORMACIÓN II

− CONOCIMIENTO DE LA CONJUGACIÓN VERBAL

− REGLAS DEL USO DE LA G Y J

− LECTURA COMPRENSIVA DE TEXTOS INSTRUCTIVOS

− TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL: IDENTIFICACIÓN DE LAS IDEAS SECUNDARIAS DE UN TEXTO

8

8

− CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS Y CLASIFICACIÓN DE LOS TEXTOS NARRATIVOS NO LITERARIOS

− ELABORACIÓN DE UN DIARIO PERSONAL

− IDENTIFICACIÓN DE COMPUESTOS CULTOS EN NUESTRO LÉXICO

− RECONOCIMIENTO DE DIFERENTESTIPOS DE VERBOS

− REGLAS DE USO DE LA C, Q, C, Z

− LECTURAS COMPRENSIVAS DE TEXTOS NARRATIVOS NO LITERARIOS

− TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL:EL ESQUEMA

8

9

− CONOCIMIENTO D LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS TEXTOS NARRATIVOS LITERARIOS

− COMPOSICIÓN ORAL Y ESCRITA DE UN CUENTO

− IDENTIFICACIÓN DE LAS FAMILIAS DE PALABRAS

− RECONOCIMIENTO DEL ADVERBIO Y DE SU CLASIFICACIÓN SEGÚN EL SIGNIFICADO Y LA FORMA

− REGLAS DE USO DE LA Y , LL

− LECTURA COMPRENSIVA DE CUENTOS ESCRITOS Y VISIONADOS

− TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL: EL RESUMEN

8

10

− CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS TEXTOS DESCRIPTIVOS Y DE SUS CLASES

− COMPOSICIÓN ORAL Y ESCRITA DE DESCRIPCIONES

− PALABRAS MONOSÉMICAS Y POLISÉMICAS

− IDENTIFICACIÓN DE PREPOSICIONES, CONJUNCIONES E INTERJECCIONES

− REGLAS DE USO DE LA X Y, H

− LECTURA COMPRENSIVAS DE TEXTOS DESCRIPTIVOS –TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL: EL CUADERNO DE CLASE

8


3. Referentes mínimos.

Se señalan sombreados en el apartado “Criterios de selección de los contenidos”.

5.6.2.2.3. Educación en valores.

El desarrollo del currículo de la materia tendrá en consideración, además de las competencias básicas ya mencionadas, los siguientes temas transversales:

TERCERA EVALUACIÓN: DEL 31 DE MARZO AL 23 DE JUNIO UNIDADES CONTENIDOS Nº

SESIONES

11

− CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS TEXTOS DIALOGADOS

− COMPOSICIÓN ORAL Y ESCRITA DE TEXTOS DIALOGADOS

− PALABRAS SINÓNIMAS

− EL CONCEPTO DE ORACIÓN: LA ORACIÓN SIMPLE Y SUS CONSTITUYENTES

− ACENTUACIÓN DE MONOSÍLABOS. EL PUNTO Y LA COMA

− LECTURAS COMPRENSIVAS DE TEXTOS DIALOGADOS ORALES Y ESCRITOS

− TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL: BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN EN LA BIBLIOTECA

10

12

− CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS TEXTOS TEATRALES. DIÁLOGO Y ACOTACIONES

− TRANSFORMACIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS EN TEATRALES

− PALABRAS ANTÓNIMAS

− IDENTIFICACIÓN DE LOS COMPLEMENTOS VERBALES EN LA ORACIÓN: EL CD, EL CI Y EL ATRIBUTO

− PUNTOS SUSPENSIVOS.EL GUION Y LA RAYA

− LECTURAS COMPRENSIVAS Y PEQUEÑAS REPRESENTACIONES DE TEXTOS TEATRALES: LA ENTONACIÓN, EL ESPACIO ESCÉNICO…

− TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL: BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN EN INTERNET

10

13

− CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN IMPRESOS

− REDACCIÓN ESCRITA DE NOTICIAS Y EXPOSICIONES ORALES

− PALABRAS HOMÓNIMAS

− IDENTIFICACIÓN DE LOS COMPLEMENTOS VERBALES II: EL CC Y EL COMPLEMENTO AGENTE

− SIGNOS DE INTERROGACIÓN Y EXCLAMACIÓN. EL PARÉNTESIS

− LECTURAS COMPRENSIVAS DE NOTICIAS IMPRESAS Y AUDIOVISUALES

− TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL: ELABORACIÓN DE TRABAJOS ESCRITOS

10

14

− CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL

− PRESENTACIÓN DE NOTICIAS RADIOFÓNICAS

− EL CAMPO SEMÁNTICO

− MECANISMOS PARA EL ANÁLISIS DE LA ORACIÓN

− EL PUNTO Y COMA. LOS DOS PUNTOS Y COMILLAS

− LECTURA COMPRENSIVA DE LAS PROGRAMACIONES DE RADIO Y TELEVISIÓN

− TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL: PRESENTACIÓN ORAL DE UN TEMA

10


� La educación moral y cívica, la educación vial y la educación para la salud se considerarán especialmente.

� Educación ambiental.

� Educación para la igualdad de oportunidades de razas y sexos.

� Se considera fundamental desarrollar en el alumno la capacidad para crearse su propio criterio desde la reflexión crítica y respetuosa acerca de las ideas, principios y valores ajenos, sean individuales o colectivos.

La Educación en Valores tendrá encaje en nuestra materia a través del trabajo directo con textos – orales y escritos - que pertenecen a diversas tipologías y que tratan temas variados. Se aprovechará, por tanto, su contenido para suscitar la reflexión, el intercambio de opiniones y el debate dirigido. También se trabajará con materiales extraídos de los medios de comunicación: noticias, documentales, cortos de animación…

5.6.2.2.4. Interdisciplinariedad.

La materia de Lengua y Literatura en 1º de ESO se relaciona inexorablemente con otras materias del mismo curso. En la medida de lo posible, se buscará la colaboración de ellas en las siguientes actividades:

− Educación Plástica y Visual. Para la elaboración de ilustraciones (DIBUJOS O CÓMICS) especialmente de textos literarios.

− Música y su relación con la Literatura: la musicalización de obras poéticas, teatrales y actividades de comprensión oral de canciones populares.

− Educación Física en lo concerniente a la expresión corporal que hay que trabajar en sus exposiciones orales y en el taller de teatro

− Ciencias Sociales: situación geográfica de las hablas de España

− Inglés y Francés por comparación con sus gramáticas y algunas cuestiones de vocabulario.

− Informática en el manejo de las TIC.

5.6.2.2.5. Evaluación.

Criterios de evaluación de la materia Lengua para el curso 1º de ESO


Nº CRITERIO ADAPTADOITEM POR CRITERIOS

1

Muestra una adecuada actitud de escucha

Toma notas

Es capaz de seguir instrucciones poco complejas sobre tareas de aprendizaje

Identifica la funcionalidad de los textos orales

Identifica las ideas principales y secundarias

2Identifica las ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos

Es capaz de seguir instrucciones sencillas sobre tareas de aprendizaje

Reconoce la estructura de un periódico, diferenciando entre secciones y géneros

Identifica el propósito o la intención de diversos textos

3 Organiza sus ideas con claridad

Construye textos coherentes y cohesionados

4Utiliza e integra en sus exposiciones los medios audiovisuales y las TIC

Comprende los textos orales del ámbito académico de los medios de comunicación (Criterio de curso y materia 1). En concreto, se valorará si el alumno:

Responde correctamente a sencillas preguntas de comprensión de textos orales y de informaciones extraídas de radio y televisión

Comprende textos escritos de la vida cotidiana, de las relaciones sociales y de los medios de comunicación y del ámbito académico (Criterio 2). En concreto, se valorará si el alumno:

Lee de forma expresiva y comprensiva los textos que se presenten en clase, consultando diversas fuentes de información cuando lo requiera

Extrae la información que se le requiere de textos de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, del ámbito académico y de los medios de comunicación

Diferencia las partes de una noticia del periódico local de Fuente Palmera, autonómica y/o nacional

Desarrolla la expresión escrita de textos próximos a sus experiencias y de los medios de comunicación (Criterio 3).Se tendrá en cuenta si el alumno:

Usa el registro adecuado en cada uno de sus escritos, diferenciando sus finalidades, así como el receptor a quien van dirigidos.

Muestra interés por una correcta presentación, en soporte escrito y digital, planificando y revisando aquello que compone

Respeta las normas ortográficas, gramaticales y tipográficas, haciendo un uso adecuado de los procesadores de textos

Realiza narraciones orales sobre experiencias vividas o informaciones extraídas de los medios de comunicación (Criterios 4 y 5). Nos referimos en concreto a si:

Narra acontecimientos cercanos a su experiencia o sobre una información local interesante con una dicción y una entonación adecuadaConstruye textos orales bien estructurados, introduciendo la información, desarrollándola y concluyendo, dando cierre a la exposición

Participa en debates expresando con corrección opiniones personales sobre temas de actualidad y aceptando opiniones ajenas


Nº CRITERIO ADAPTADO ITEM POR CRITERIOS

5

Lee de forma comprensiva obras completas en clase

Conoce las características básicas de cada género literario

Reconoce la estructura global de una obra literaria

Reconoce, identifica y comenta de forma muy guiada las características básicas de cada género

Conoce los elementos básicos del ritmo, la versificación y la rima

Expone una opinión personal sobre la lectura de una obra literaria adaptada a su edad

Diferencia entre el sentido literal y el contenido de una obra

Relaciona el contenido de la obra con su propia experiencia

6

Compone textos literarios, basados en otros previos vistos en clase, en papel o en soporte digital

Planifica su composición, realizando un esquema o borrador previo, y revisa lo escrito

7

Diferenciar las características de la expresión oral y escritaDistinguir los usos coloquiales y formales de la lenguaConocer la diversidad lingüística de España, identificando rasgos del dialecto andaluzConocer las modalidades oracionales

Reconocer los mecanismos de formación de las palabras más significativosIdentificar los tiempos verbales

Conocer las normas ortográficas y hace un uso consciente y adecuado de estas.

Interpretar las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios

8

Valora el uso correcto del lenguaje.

Regula su comportamiento a través de un correcto uso de la lengua oral

Realiza las tareas diarias que se le encomiendan

Coopera en situaciones de aprendizaje compartido

Lee, comprende e identifica textos de los tres grandes géneros literarios, en concreto, poemas, relatos breves y obras teatrales adaptadas a su edad e intereses (Crit. 6). En concreto se valorará si el alumno:

Es consciente del uso especial del lenguaje de los textos literarios, especialmente en lo que se refiere al uso de figuras semánticas

Compone textos literarios tomando como modelo los leídos en clase (Crit. 7). En concreto se valorará si el alumno: Se ajusta a las características del género y/o subgénero del que tiene que partir para su

recreación

Aplica los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico en la comprensión de textos de la vida cotidiana, en noticias y en el ámbito académico (explicaciones) y en su composición escrita (Crit. 8 y 9). Se valorará la capacidad que desarrolla el alumno para:

Diferenciar las clases de palabras: flexivas y no flexivas, así como las formas de expresar la deixis personal (pronombres personales y posesivos y terminaciones de verbos)

Identificar el sujeto y el predicado (nominal / verbal) y es capaz de discernir entre los complementos argumentales y los no argumentalesComprender la terminología sintáctica básica y la lingüística en general, basándose en las actividades de reflexión sobre su uso

Muestra interés por progresar en la materia, esforzándose en el desempeño de las tareas y las actividades diarias. (Crit. 1-9). Respecto a su actitud, valoraremos si

Muestra una actitud reflexiva y crítica hacia las informaciones que contienen los textos orales y escritos, respetando las opiniones ajenas en el intercambio de posturas

Desarrolla una autonomía lectora y muestra aprecio por las peculiaridades lingüísticas de la literatura

EVAL. CRITERIO CONTEXTUALIZADO Total

15,00%

1,2,3 10,00%

15,00%

5,00%

30,00%6. Compone textos literarios tomando como modelo los leídos en clase (Crit. 7) 5,00%

10,00%

10,00%

100,00%

1. Comprende los textos orales del ámbito académico de los medios de comunicación (Criterio de curso y materia 1)

2. Comprende textos escritos de la vida cotidiana, de las relaciones sociales y de los medios de comunicación y del ámbito académico (Criterio 2)3. Desarrolla la expresión escrita de textos próximos a sus experiencias y de los medios de comunicación (Criterio 3)4. Realiza narraciones orales sobre experiencias vividas o informaciones extraídas de los medios de comunicación (Criterios 4 y 5)5. Lee, comprende e identifica textos de los tres grandes géneros literarios, en concreto, poemas, relatos breves y obras teatrales adaptadas a su edad e intereses (Crit. 6)

7. Aplica los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico en la comprensión de textos de la vida cotidiana, en noticias y en el ámbito académico (explicaciones) y en su composición escrita (Crit. 8 y 9)7. 8. Muestra interés por progresar en la materia, esforzándose en el desempeño de las tareas y las actividades diarias (Crit. 1-9)

Total general


EVAL. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Total1,2,3 1. Pruebas escritas 60,00%

2. Observación de la corrección de las actividades 10,00%3. Cuaderno del alumno 5,00%4. Lectura expresiva y comprensiva en clase, simulación de representaciones teatra 10,00%5. Trabajos escritos 2,50%6. Trabajos orales 2,50%7.Tarea: realizar un corto sobre un tema cercano a sus intereses 5,00%8. Observación del comportamiento del alumno en clase 5,00%

Total general 100,00%

Son necesarias algunas aclaraciones sobre los criterios antes señalados:

a) La observación del alumnado en clase. Estaremos pendientes de si el alumno trabaja a diario en clase o no y lo anotaremos en el documento “Cuaderno del profesor”. También anotaremos si trae las tareas hechas de casa y la posible falta de atención en el aula.

b) Su cuaderno de clase, que ha de estar limpio, ordenado completo y corregido

c) La realización de los trabajos o proyectos tales como la realización de cómics, fichas de lectura, exposiciones orales, fichas de recogida de informaciones orales, representaciones teatrales, diálogos o entrevistas preparados previamente…

d) La lectura diaria en clase y en casa.

e) La prueba de evaluación al finalizar cada unidad, donde se recojan los contenidos mediante preguntas teóricas y mediante actividades de aplicación, así como otras actividades de expresión escrita y de comprensión.

Interrelación de criterios, instrumentos y CCBB en la calificación.


EVAL. CRITERIO CONTEXTUALIZADO Nº INSTR. COMPETENCIA % COMPET.

1,2,3 1 1 Pruebas escritas CCL 7,8% 9,7% 60,0%

1,2,3 1 1 CM 0,0%

1,2,3 1 1 CIMF 0,0%

1,2,3 1 1 CICD 1,9%

1,2,3 1 1 CSC 0,0%

1,2,3 1 1 CCA 0,0%

1,2,3 1 1 CAA 0,0%

1,2,3 1 1 AIP 0,0%

1,2,3 2 1 CCL 7,8% 8,3%

1,2,3 2 1 CM 0,0%

1,2,3 2 1 CIMF 0,5%

1,2,3 2 1 CICD 0,0%

1,2,3 2 1 CSC 0,0%

1,2,3 2 1 CCA 0,0%

1,2,3 2 1 CAA 0,0%

1,2,3 2 1 AIP 0,0%

1,2,3 3 1 CCL 7,8% 10,4%

1,2,3 3 1 CM 0,0%

1,2,3 3 1 CIMF 0,0%

1,2,3 3 1 CICD 2,5%

1,2,3 3 1 CSC 0,0%

1,2,3 3 1 CCA 0,0%

1,2,3 3 1 CAA 0,0%

1,2,3 3 1 AIP 0,0%

1,2,3 5 1 CCL 7,8% 19,9%

1,2,3 5 1 CM 0,0%

1,2,3 5 1 CIMF 0,0%

1,2,3 5 1 CICD 0,0%

1,2,3 5 1 CSC 0,0%

1,2,3 5 1 CCA 12,1%

1,2,3 5 1 CAA 0,0%

1,2,3 5 1 AIP 0,0%

1,2,3 7 1 CCL 7,8% 8,7%

1,2,3 7 1 CM 0,0%

1,2,3 7 1 CIMF 0,5%

1,2,3 7 1 CICD 0,0%

1,2,3 7 1 CSC 0,0%

1,2,3 7 1 CCA 0,0%

1,2,3 7 1 CAA 0,4%

1,2,3 7 1 AIP 0,0%

Nº CRIT.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN


PESO NOTA INSTRUMENTO

(%)

Comprende los textos orales del ámbito académico de los medios de comunicación (Criterio de curso y materia 1)

Comprende textos escritos de la vida cotidiana, de las relaciones sociales y de los medios de comunicación y del ámbito académico (Criterio 2)

Desarrolla la expresión escrita de textos próximos a sus experiencias y de los medios de comunicación (Criterio 3)

Lee, comprende e identif ica textos de los tres grandes géneros literarios, en concreto, poemas, relatos breves y obras teatrales adaptadas a su edad e intereses (Crit. 6)

Aplica los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico en la comprensión de textos de la vida cotidiana, en noticias y en el ámbito académico (explicaciones) y en su composición escrita (Crit. 8 y 9)


1,2,3 6 2 CCL 1,3% 2,5%

1,2,3 6 2 CM 0,0%

1,2,3 6 2 CIMF 0,0%

1,2,3 6 2 CICD 0,0%

1,2,3 6 2 CSC 0,0%

1,2,3 6 2 CCA 1,2%

1,2,3 6 2 CAA 0,0%

1,2,3 6 2 AIP 0,0%

1,2,3 7 2 CCL 1,3% 1,6%

1,2,3 7 2 CM 0,0%

1,2,3 7 2 CIMF 0,2%

1,2,3 7 2 CICD 0,0%

1,2,3 7 2 CSC 0,0%

1,2,3 7 2 CCA 0,0%

1,2,3 7 2 CAA 0,1%

1,2,3 7 2 AIP 0,0%

1,2,3 8 2 CCL 0,0% 0,3%

1,2,3 8 2 CM 0,0%

1,2,3 8 2 CIMF 0,0%

1,2,3 8 2 CICD 0,0%

1,2,3 8 2 CSC 0,1%

1,2,3 8 2 CCA 0,0%

1,2,3 8 2 CAA 0,0%

1,2,3 8 2 AIP 0,1%

Compone textos literarios tomando como modelo los leídos en clase (Crit. 7)


Muestra interés por progresar en la materia, esforzándose en el desempeño de las tareas y las actividades diarias (Crit. 1-9)


1,2,3 1 2 CCL 1,3% 1,6% 10,0%

1,2,3 1 2 CM 0,0%

1,2,3 1 2 CIMF 0,0%

1,2,3 1 2 CICD 0,3%

1,2,3 1 2 CSC 0,0%

1,2,3 1 2 CCA 0,0%

1,2,3 1 2 CAA 0,0%

1,2,3 1 2 AIP 0,0%

1,2,3 2 2 CCL 1,3% 1,6%

1,2,3 2 2 CM 0,0%

1,2,3 2 2 CIMF 0,2%

1,2,3 2 2 CICD 0,0%

1,2,3 2 2 CSC 0,0%

1,2,3 2 2 CCA 0,0%

1,2,3 2 2 CAA 0,0%

1,2,3 2 2 AIP 0,0%

1,2,3 3 2 CCL 1,3% 1,6%

1,2,3 3 2 CM 0,0%

1,2,3 3 2 CIMF 0,0%

1,2,3 3 2 CICD 0,3%

1,2,3 3 2 CSC 0,0%

1,2,3 3 2 CCA 0,0%

1,2,3 3 2 CAA 0,0%

1,2,3 3 2 AIP 0,0%

1,2,3 4 2 CCL 0,7% 1,0%

1,2,3 4 2 CM 0,0%

1,2,3 4 2 CIMF 0,0%

1,2,3 4 2 CICD 0,2%

1,2,3 4 2 CSC 0,1%

1,2,3 4 2 CCA 0,0%

1,2,3 4 2 CAA 0,0%

1,2,3 4 2 AIP 0,0%

1,2,3 5 2 CCL 1,3% 1,4%

1,2,3 5 2 CM 0,0%

1,2,3 5 2 CIMF 0,0%

1,2,3 5 2 CICD 0,0%

1,2,3 5 2 CSC 0,0%

1,2,3 5 2 CCA 0,0%

1,2,3 5 2 CAA 0,0%

1,2,3 5 2 AIP 0,1%

Nº CRIT.




(%)


Observación de la corrección de las actividades

Comprende textos escritos de la vida cotidiana, de las relaciones sociales y de los medios de comunicación y del ámbito académico (Criterio 2)


Realiza narraciones orales sobre experiencias vividas o informaciones extraídas de los medios de comunicación (Criterios 4 y 5)




1,2,3 3 3 CCL 1,3% 1,4% 5,0%

1,2,3 3 #N/D CM 0,0%

1,2,3 3 #N/D CIMF 0,0%

1,2,3 3 #N/D CICD 0,1%

1,2,3 3 #N/D CSC 0,0%

1,2,3 3 #N/D CCA 0,0%

1,2,3 3 #N/D CAA 0,0%

1,2,3 3 #N/D AIP 0,0%

1,2,3 7 #N/D CCL 1,3% 2,0%

1,2,3 7 #N/D CM 0,0%

1,2,3 7 #N/D CIMF 0,5%

1,2,3 7 #N/D CICD 0,0%

1,2,3 7 #N/D CSC 0,0%

1,2,3 7 #N/D CCA 0,0%

1,2,3 7 #N/D CAA 0,2%

1,2,3 7 #N/D AIP 0,0%

1,2,3 8 #N/D CCL 0,0% 2,1%

1,2,3 8 #N/D CM 0,0%

1,2,3 8 #N/D CIMF 0,0%

1,2,3 8 #N/D CICD 0,0%

1,2,3 8 #N/D CSC 1,1%

1,2,3 8 #N/D CCA 0,0%

1,2,3 8 #N/D CAA 0,4%

1,2,3 8 #N/D AIP 0,6%

1,2,3 5 4 CCL 5,2% 10,1% 10,0%

1,2,3 5 3 CM 0,0%

1,2,3 5 3 CIMF 0,0%

1,2,3 5 3 CICD 0,0%

1,2,3 5 3 CSC 0,0%

1,2,3 5 3 CCA 4,8%

1,2,3 5 3 CAA 0,0%

1,2,3 5 3 AIP 0,0%

Nº CRIT.




(%)


Cuaderno del alumno


Muestra interés por progresar en la materia, esforzándose en el desempeño de las tareas y las actividades diarias (Crit. 1-9)


Lectura expresiva y comprensiva en clase, simulación de representaciones teatrales



1,2,3 3 5 Trabajos escritos CCL 0,3% 0,5% 2,5%

1,2,3 3 5 CM 0,0%

1,2,3 3 5 CIMF 0,0%

1,2,3 3 5 CICD 0,2%

1,2,3 3 5 CSC 0,0%

1,2,3 3 5 CCA 0,0%

1,2,3 3 5 CAA 0,0%

1,2,3 3 5 AIP 0,0%

1,2,3 5 5 CCL 0,3% 0,9%

1,2,3 5 5 CM 0,0%

1,2,3 5 5 CIMF 0,0%

1,2,3 5 5 CICD 0,0%

1,2,3 5 5 CSC 0,0%

1,2,3 5 5 CCA 0,6%

1,2,3 5 5 CAA 0,0%

1,2,3 5 5 AIP 0,0%

1,2,3 6 5 CCL 0,3% 0,9%

1,2,3 6 5 CM 0,0%

1,2,3 6 5 CIMF 0,0%

1,2,3 6 5 CICD 0,0%

1,2,3 6 5 CSC 0,0%

1,2,3 6 5 CCA 0,6%

1,2,3 6 5 CAA 0,0%

1,2,3 6 5 AIP 0,0%

1,2,3 4 6 Trabajos orales CCL 1,3% 2,5% 2,5%

1,2,3 4 6 CM 0,0%

1,2,3 4 6 CIMF 0,0%

1,2,3 4 6 CICD 0,6%

1,2,3 4 6 CSC 0,6%

1,2,3 4 6 CCA 0,0%

1,2,3 4 6 CAA 0,0%

1,2,3 4 6 AIP 0,0%

Nº CRIT.




(%)







1,2,3 1 7 CCL 0,7% 1,3% 5,0%

1,2,3 1 7 CM 0,0%

1,2,3 1 7 CIMF 0,0%

1,2,3 1 7 CICD 0,6%

1,2,3 1 7 CSC 0,0%

1,2,3 1 7 CCA 0,0%

1,2,3 1 7 CAA 0,0%

1,2,3 1 7 AIP 0,0%

1,2,3 4 7 CCL 0,7% 1,9%

1,2,3 4 7 CM 0,0%

1,2,3 4 7 CIMF 0,0%

1,2,3 4 7 CICD 0,6%

1,2,3 4 7 CSC 0,6%

1,2,3 4 7 CCA 0,0%

1,2,3 4 7 CAA 0,0%

1,2,3 4 7 AIP 0,0%

1,2,3 3 7 CCL 0,7% 1,3%

1,2,3 3 7 CM 0,0%

1,2,3 3 7 CIMF 0,0%

1,2,3 3 7 CICD 0,6%

1,2,3 3 7 CSC 0,0%

1,2,3 3 7 CCA 0,0%

1,2,3 3 7 CAA 0,0%

1,2,3 3 7 AIP 0,0%

1,2,3 6 7 CCL 0,3% 0,9%

1,2,3 6 7 CM 0,0%

1,2,3 6 7 CIMF 0,0%

1,2,3 6 7 CICD 0,0%

1,2,3 6 7 CSC 0,0%

1,2,3 6 7 CCA 0,6%

1,2,3 6 7 CAA 0,0%

1,2,3 6 7 AIP 0,0%

1,2,3 8 8 CCL 0,0% 5,6% 5,0%

1,2,3 8 8 CM 0,0%

1,2,3 8 8 CIMF 0,0%

1,2,3 8 8 CICD 0,0%

1,2,3 8 8 CSC 3,4%

1,2,3 8 8 CCA 0,0%

1,2,3 8 8 CAA 0,9%

1,2,3 8 8 AIP 1,2%

Nº CRIT.




(%)


Tarea: realizar un corto sobre un tema cercano a sus intereses


Desarrolla la expresión escrita de textos próximos a sus

experiencias y de los medios de comunicación (Criterio 3)


Muestra interés por progresar en la materia, esforzándose en el desempeño de las tareas y

las actividades diarias (Crit. 1-9)

Observación del comportamiento del alumno en

clase

Respecto a la Ortografía, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura

establece la siguiente penalización por cometer faltas de ortografía: ESO, ESA Y PCPI: penalización de 0.1 por falta de ortografía y 0.05 por tilde, hasta un máximo de 2 puntos.

Mecanismos de recuperación.


El alumnado que suspenda la materia podrá recuperarla en la evaluación extraordinaria de septiembre o mediante los mecanismos que se establecen en el siguiente apartado.

Prueba extraordinaria de septiembre.

Habrá un examen global de recuperación extraordinaria en septiembre para aquellos alumnos que no hubieran aprobado la asignatura en junio. El día que fije Jefatura para realización de la recuperación, como se indica en el “Informe de recuperación de la materia”, deberán entregar los trabajos de lectura realizados a lo largo del curso y otros que hayan podido serle encomendados.

5.6.3. Ámbito Científico - Tecnológico

5.6.3.1. Objetivos de la materia/asignatura CIENCIAS NATURALES.

Como objetivos de la materia, tomando como referencia el Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, y el Decreto 231 específico para Andalucía, señalamos los siguientes:

Se indica entre paréntesis la relación entre los objetivos generales de materia (0.M.) recogidos en el RD 1631 y los criterios de evaluación específicos de esta programación (C.E.), que servirán para medir el nivel de consecución de los objetivos y el grado de adquisición de los contenidos y las competencias básicas. Con ello, se muestra la vinculación con el nivel de concreción curricular anterior y con el diseño de nuestra práctica docente, plasmado en esta programación didáctica.

1.-Mostrar interés por la materia y esforzarse en el desempeño de las tareas y actividades diarias (O.M.:1 y 2, C.E.:9)

2.-Comprender y componer textos escritos y orales (Bloque de contenidos 1 del RD 1631) (O.M.:3, C.E.:10)

3.-Interpretar fenómenos naturales relacionados con el Sistema Solar, así como el lugar que ocupa la Tierra en el Universo (Criterios 1 y 2, Bloque de contenidos 2 del RD 1631) (O.M.:3, C.E.:1)


4.-Establecer procedimientos para describir propiedades de la materia (masa, volumen y densidad), los estados que presentan y sus cambios (Criterio 3, Bloque de contenidos 2 del RD 1631) (O.M.:4 y 5, C.E.:2)

5.-Diferenciar entre mezclas y sustancias, así como aplicar técnicas de separación de mezclas (Criterio 4, Bloque de contenidos 2 del RD 1631) (O.M.:2 y 3, C.E.:3)

6.-Conocer la existencia de la atmósfera y sus propiedades (Criterio 5, Bloque de contenidos 3 del RD 1631) (O.M.:7 y 8, C.E.:4)

7.-Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua y su importancia para los seres vivos (Criterio 6, Bloque de contenidos 3 del RD 1631) (O.M.:7 y 8, C.E.:5)

8.-Conocer las rocas y los minerales más frecuentes y reconocer sus aplicaciones (Criterio 7, Bloque de contenidos 3 del RD 1631) (O.M.:7 y 8, C.E.:6)

9.-Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y que llevan a cabo funciones vitales que los diferencian de los seres inertes (Criterio 8, Bloque de contenidos 4 del RD 1631) (O.M.:1, C.E.:7)

10.-Reconocer la necesidad de clasificación de los seres vivos. Taxonomía. Identificar y reconocer las características de los grupos más importantes utilizando claves dicotómicas para su clasificación (Criterio 8, Bloque de contenidos 4 del RD 1631) (O.M.:4, C.E.:8)

5.6.3.2. Objetivos de la materia/asignatura MATEMÁTICAS.

1. Utilizar los números naturales, enteros y fracciones y decimales sencillos, sus operaciones y propiedades, para recoger, transformar e intercambiar información (O.M.: 1, 2, 5, 10 ; C.E.: 1 ).

2. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que tenga que aplicar distintas estrategias y herramientas matemáticas justificando y analizando con sentido crítico los resultados (O.M.: 1,2,3,7,8,9,10,11 ; C.E.: 2 ).

3. Identificar magnitudes directa e inversamente proporcionales en situaciones de la vida cotidiana, y utiliza la regla de tres directa e inversa para resolver problemas de proporcionalidad. (O.M.: 7, 8 ; C.E.: 3 ).

4. Utilizar el lenguaje algebraico en situaciones de la vida cotidiana y resuelve problemas sencillos mediante ecuaciones de primer grado. (O.M.: 7, 8 ; C.E.: 4 ).

5. Reconocer y describir figuras planas, utilizar sus propiedades para clasificarlas y aplica el conocimiento geométrico adquirido para interpretar y describir el mundo físico haciendo uso de la terminología adecuada (O.M.: 5, 9 ; C.E.: 5, 6 ).

6. Estimar y calcular perímetros y áreas de figuras planas, utilizando la unidad de medida adecuada (O.M.: 5, 9 ; C.E.: 5, 6 ).


7. Organizar e interpretar informaciones diversas mediante tablas y gráficas, e identificar relaciones de dependencia en situaciones cotidianas(O.M.: 4, 6 ; C.E.: 7).

8. Obtener y organizar datos en tablas de frecuencias, representarlos de manera clara y ordenada en un diagrama estadístico adecuado y hacer predicciones sobre la posibilidad de que un suceso ocurra a partir de información obtenida empíricamente (O.M.: 3, 4 ; C.E.: 8 ).

9. Mostrar interés por progresar en la materia, esforzarse en el desempeño de las tareas y actividades diarias valorando la presencia y la importancia de las matemáticas en su vida cotidiana (O.M.: 1, 2 ,9 , 10 ; C.E.: 1-8 ).

5.6.3.3. Contenidos y criterios de selección C. NATURALES.

Los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre que establece las enseñanzas mínimas para la ESO y la Orden de 10 de Agosto de 2007 que establece los contenidos específicos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideración integradamente en los materiales curriculares utilizados.

Las enseñanzas propias de la Comunidad Autónoma de Andalucía para la educación secundaria obligatoria suponen la opción específica que ésta ejerce, en el ámbito de sus competencias, con objeto de reflejar en el currículo aquellos aspectos cuya inclusión se considera necesaria para la formación del alumnado y para alcanzar los objetivos propios del currículo de Andalucía recogidos en el artículo 4 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía.

La propia organización y selección de los contenidos muestra la perspectiva particular del currículo de Andalucía que incorpora, por un lado, los principios de desarrollo de los contenidos incluidos en el artículo 3 de la presente Orden y, además, plantea grandes núcleos de trabajo, permitiendo al profesorado concretarlos en sus programaciones de aula, haciendo uso de su autonomía y adaptando los contenidos a las peculiaridades de su contexto y su alumnado.

En ocasiones los contenidos están en los límites de las disciplinas y muestran la evolución del conocimiento, los intereses a los que ha respondido, las contribuciones más importantes para el progreso humano y cuestiones éticas que están aún sin resolver. Muestran una mirada cercana a la vida y a la sociedad del alumnado andaluz, particular y universal a la vez, y una mirada reflexiva hacia el uso y la aplicación del conocimiento escolar.

El currículo propio de Andalucía incluye determinados aspectos relacionados con el medio natural, la historia, la cultura, la economía y otros hechos diferenciadores para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco cultural español y de la cultura universal. Dichos aspectos se han vinculado a las materias de:


Ciencias de la naturaleza, Ciencias sociales, geografía e historia, Lengua castellana y literatura, Lengua extranjera y Matemáticas.

Para ello, se propone trabajar sobre una selección de núcleos temáticos dentro de cada una de estas materias, que no pretenden constituir un listado exhaustivo, sino servir como ejemplos para estructurar un proyecto educativo. A través de los temas contemplados se puede profundizar en el conocimiento y valoración de algunas de las peculiaridades de Andalucía, así como analizar problemas considerados relevantes desde la perspectiva educativa de nuestra Comunidad Autónoma.

Se ha mantenido una formulación de núcleos temáticos sensiblemente paralela en las etapas de primaria y de secundaria, con el fin de dar continuidad a los procesos de enseñanza en ambas etapas educativas, si bien la formulación en la educación secundaria obligatoria se hace más compleja y se pone un mayor énfasis en la perspectiva social.

Esta propuesta de núcleos temáticos no pretende sustituir ni superponerse a los bloques de contenidos presentes en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, para cada curso de la etapa, sino contribuir a la consecución de las finalidades educativas fundamentales mediante una estructura curricular que aproxime al alumnado al tratamiento de problemas sociales relevantes, utilizando para ello los contenidos que se ofrecen en los bloques y otros que se consideran adecuados. Así, en cada núcleo temático se justifica su sentido educativo, se concretan formulaciones a modo de ejemplos para la puesta en práctica de las propuestas educativas y se especifican diversos contenidos para trabajarlos.

El currículo propio de Andalucía incluye además como características peculiares que impregnan todas sus materias o ámbitos, aspectos relacionados con:

a) La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. El currículo permitirá apreciar la contribución de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

b) La diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida política y social.

c) El uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. Los medios tecnológicos son hoy día herramientas esenciales para enseñar y aprender, por lo que su presencia debe ser habitual en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, la adopción de medidas para el impulso de la sociedad del conocimiento y, en particular, la apuesta por la introducción de las TIC en el ámbito educativo, constituyen una importante contribución de carácter social en Andalucía que debe aprovecharse para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en general.

d) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática. El ejercicio responsable de estos derechos y deberes comportará una preparación para los retos de una sociedad cambiante que requiere ciudadanos y ciudadanas dispuestos a una convivencia basada en el respeto mutuo y en la cultura de paz y no-violencia, capaces de reconocer y respetar las diferencias culturales y que rechacen todo tipo de discriminación por razón de nacimiento, de capacidad económica o condición social, de género, de raza o de religión.


e) La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva, la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para sí y para los demás, la educación vial, la educación para el consumo, la salud laboral, el respeto al medio ambiente, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la capacidad emprendedora del alumnado.

La relación que ahora se establece entre los contenidos de la programación y los objetivos (conectados, a su vez, con los criterios de evaluación y especificados como O.P.D.) corrobora la cohesión entre todos los elementos que integran nuestro diseño curricular. Por otro lado, se ha tenido en cuenta también el nivel de concreción curricular anterior, es decir, los contenidos del Real Decreto 1631/2006.Aunque se incluyen todos los contenidos del Real Decreto nos basaremos en los que aparecen sombreados por considerarse mínimos y en función de la evolución de los alumnos/as se ampliará al resto.

Bloque 1. Contenidos comunes 1. Respuesta correcta a preguntas concretas de contenido. (O.P.D. 2)

2. Deducción de información a partir de un texto. Distinción entre la idea principal y las secundarias. (O.P.D.2)

3. Distinción de las partes principales del texto y elaboración de resúmenes correctamente. (O.P.D.2)

4. Utilización de conectores adecuados y respeto por el turno de palabra (en caso de textos orales).

5. Respeto hacia las normas ortográficas, gramaticales y de presentación. (O.P.D.2)

6. Organización de las ideas y utilización de vocabulario adecuado. (O.P.D.2)

7. Desarrollo de una actitud reflexiva y crítica hacia las informaciones que contienen los textos científicos y artículos. Muestras de respeto por las opiniones ajenas en el intercambio de posturas (O.P.D.1)

8. Realización de las tareas diarias que se le encomiendan. (O.P.D.1)

9. Cooperación en situaciones de aprendizaje compartido (O.P.D.1)

10. Desarrollo de autonomía en el aprendizaje. (O.P.D.1)

Bloque 2. La Tierra en el Universo 1. Cuerpos que componen el Sistema Solar. Sistema Tierra-Luna. (O.P.D.3)

2. Fenómenos naturales asociados a los movimientos terrestres: las estaciones, día y noche, fases de la luna, eclipses. (O.P.D. 3)

3. Interpretación de modelos gráficos sencillos (planetario y representaciones a escala) (O.P.D.3)

4. Concepto de materia. (O.P.D. 4)

5. Propiedades de la materia (O.P.D. 4)


6. Concepto de magnitud. (O.P.D. 4)

7. Relación de las magnitudes con los instrumentos utilizados para medirlas. Manejo de instrumentos de medida (O.P.D. 4)

8. Transformación de las unidades de medida en múltiplos y submúltiplos. (O.P.D. 4)

9. Estados de la materia en función de las propiedades generales (masa, forma y volumen) (O.P.D. 4)

10. Explicación de los cambios de estado a partir de la teoría cinética. (O.P.D. 4)

11. Distinción entre sistema homogéneo y heterogéneo. (O.P.D. 5)

12. Identificación de mezclas y sustancias puras a partir de ejemplos de la vida cotidiana. (O.P.D. 5)

13. Utilización de técnicas de separación de mezclas. (O.P.D. 5)

14. Enumeración y definición de las propiedades características de una sustancia pura. (O.P.D. 5)

15. Distinción entre disolvente y soluto en una disolución. (O.P.D. 5)

16. Desarrollo de destrezas y habilidades en el trabajo de laboratorio: manipulación de instrumentos y materiales y la presentación formal de informes escritos (O.P.D. 1 y 2)

Bloque 3. Los materiales terrestres 1. Estructura y composición de la atmósfera. (O.P.D. 6)

2. Relación de la composición química de la atmósfera con los procesos meteorológicos. (O.P.D. 6)

3. Fenómenos atmosféricos e instrumentos de medida. Tiempo meteorológico (O.P.D. 6)

4. Conocimiento del papel protector y regulador de la atmósfera (capa de ozono y efecto invernadero) (O.P.D. 6)

5. Contaminación del aire y su relación con el calentamiento global terrestre y sus efectos sobre los seres vivos. (Bloque 4/Orden 10 agosto de 2007) (O.P.D. 6)

6. Relación la calidad del aire con la salud. (Bloque 6/ Orden 10 agosto de 2007) (O.P.D. 6)

7. Propiedades del agua y su relación con las funciones que desempeña en la naturaleza. (O.P.D. 7)

8. Interpretación de esquemas sobre el ciclo del agua. (O.P.D. 7)

9. Distinción entre el agua dulce y el agua del mar y descripción de los tipos de agua dulce (forma en la que se presenta en los continentes) (O.P.D. 7)

10. Formas de contaminación del agua y establecimiento de una relación causa-efecto entre el agua contaminada y ciertas enfermedades del ser humano. (Bloque 6/ Orden 10 agosto de 2007) (O.P.D. 7)


11. Reconocimiento de la necesidad de una gestión sostenible del agua. Medidas de ahorro de agua. (Bloque 4/ Orden 10 agosto de 2007) (O.P.D. 7)

12. Concepto de mineral, sus propiedades (brillo, dureza, densidad) e importancia. (O.P.D. 8)

13. Distinción entre roca y mineral. (O.P.D. 8)

14. Clasificación de las rocas (sedimentarias, magmáticas y metamórficas), reconocimiento e identificación por medio del manejo de claves sencillas (O.P.D. 8)

15. Adquisición de la capacidad de resolver problemas de identificación de minerales, rocas, especies y paisajes del entorno próximo y de Andalucía, localizarlos, reconocer su distribución y abundancia. (Bloque 1/Orden 10 agosto de 2007) (O.P.D. 8)

16. Adopción de una actitud crítica ante el uso y gestión de los distintos recursos naturales, tanto dentro como fuera de Andalucía. (Bloques 3 y 4/Orden 10 agosto de 2007) (O.P.D. 8)

Bloque 4. Los seres vivos y su diversidad 1. Características de la Tierra que han permitido el origen, desarrollo y mantenimiento de la vida. (O.P.D.9)

2. Descripción de la composición y organización de la materia viva. (O.P.D.9)

3. Reconocimiento de la célula como unidad de organización y funcionamiento de los seres vivos. (O.P.D.9)

4. Características de células eucariotas y procariotas; animal y vegetal. (O.P.D.9)

5. Interpretación de la importancia de las funciones vitales. (O.P.D.9)

6. Nutrición autótrofa y heterótrofa. (O.P.D.9)

7. Concepto de biodiversidad, reconocimiento de su importancia y toma de conciencia de su preservación y conservación para evitar la extinción de las especies. Conocimiento de las especies amenazadas y en peligro de extinción en Andalucía, así como las medidas de preservación y conservación. (Bloque 2 y 3 / Orden 10 de agosto de 2007) (O.P.D.9)

8. Criterios de clasificación y categorías taxonómicas. (O.P.D.10)

9. Clasificación de los seres vivos: los cinco reinos y las características que los definen. (O.P.D.10)

10. Organismos que se incluyen en el reino Monera. Reconocimiento de su importancia. (O.P.D.10)

11. Grupos de seres vivos pertenecen al reino Protoctistas, sus características e importancia. (O.P.D.10)

12. Principales características de los Hongos, reconocimiento de su importancia y aplicaciones. (O.P.D.10)

13. Descripción de las características principales de las plantas. (O.P.D.10)

14. Descripción de las características morfológicas principales de vertebrados e invertebrados. (O.P.D.10)


15. Reconocimiento de los principales endemismos vegetales y animales de Andalucía. (Bloque 2 y 3/ Orden 10 de agosto de 2007) (O.P.D.10)

16. Manejo de claves sencillas de clasificación y técnicas de observación. (O.P.D.10)

5.6.3.4. Contenidos y criterios de selección MATEMÁTICAS.

Hemos de entender los contenidos en su dimensión instrumental, esto es, como medios para alcanzar los objetivos generales de la etapa y de la materia. Es por ello, por lo que no se presentan un carácter cerrado, sino flexible y abierto a las necesidades del alumnado.

Se hará hincapié en la resolución de problemas, ya que constituye un aspecto fundamental para el desarrollo de las capacidades y las competencias básicas en el área de matemáticas y un elemento esencial para la construcción del conocimiento matemático.

El desarrollo del sentido numérico y de la simbolización algebraica, el estudio de las formas y sus propiedades, en especial las de nuestro entorno, y la interpretación de los fenómenos ambientales y sociales a través de las funciones y sus gráficas, y de la estadística y la probabilidad, completan la propuesta de contenidos para esta etapa educativa. Estos contenidos distribuidos por bloques son los que siguen:

La relación que ahora se establece entre los contenidos de la programación y los objetivos (conectados, a su vez, con los criterios de evaluación y especificados como O.P.D.) corrobora la cohesión entre todos los elementos que integran nuestro diseño curricular. Por otro lado, se ha tenido en cuenta también el nivel de concreción curricular anterior, es decir, los contenidos del Real Decreto 1631/2006. Se sombrearán los contenidos que se consideren mínimos.

Bloque 1: Contenidos comunes.

2. Utilización de estrategias y técnicas simples en la resolución de problemas tales

como el análisis del enunciado, el ensayo y error o la resolución de un problema más

simple, y comprobación de la solución obtenida (O.P.D. 2, 9 ).

3. Expresión verbal del procedimiento que se ha seguido en la resolución de problemas

(O.P.D. 2 ).

4. Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre cantidades y

medidas o sobre elementos o relaciones espaciales (O.P.D. 3, 6).

5. Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las

relaciones matemáticas y tomar decisiones a partir de ellas (O.P.D. 2, 9 ).

6. Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemas (O.P.D. 2,

9 ).

7. Utilización de herramientas tecnológicas para facilitar los cálculos de tipo numérico,


algebraico o estadístico, las representaciones funcionales y la comprensión de

propiedades geométricas (O.P.D. 2, 9 ).

Bloque 2: Números.

• Divisibilidad de números naturales. Múltiplos y divisores comunes a varios números. Aplicaciones de la divisibilidad en la resolución de problemas asociados a situaciones cotidianas (O.P.D. 1, 2 ).

• Necesidad de los números negativos para expresar estados y cambios. Reconocimiento y conceptualización en contextos reales (O.P.D. 1 ).

• Significado y usos de las operaciones con números enteros. Utilización de la jerarquía y propiedades de las operaciones y de las reglas de uso de los paréntesis en cálculos sencillos (O.P.D. 1 ).

• Fracciones y decimales en entornos cotidianos. Diferentes significados y usos de las fracciones. Operaciones con fracciones: suma, resta, producto y cociente (O.P.D. 1 ).

• Números decimales. Relaciones entre fracciones y decimales (O.P.D. 1 ).

• Elaboración y utilización de estrategias personales para el cálculo mental, para el cálculo aproximado y con calculadoras (O.P.D. 2 ).

• Razón y proporción. Identificación y utilización en situaciones de la vida cotidiana de magnitudes directamente proporcionales. Aplicación a la resolución de problemas en los que intervenga la proporcionalidad directa (O.P.D. 3 ).

• Porcentajes para expresar composiciones o variaciones. Cálculo mental y escrito con porcentajes habituales (O.P.D. 3 ).

Bloque 3: Álgebra.

- Empleo de letras para simbolizar números inicialmente desconocidos y números sin concretar. Utilidad de la simbolización para expresar cantidades en distintos contextos (O.P.D. 4 ).

- Traducción de expresiones del lenguaje cotidiano al algebraico y viceversa. Búsqueda y expresión de propiedades, relaciones y regularidades en secuencias numéricas (O.P.D. 4 ).

- Obtención de valores numéricos en fórmulas sencillas (O.P.D. 4 ). - Valoración de la precisión y simplicidad del lenguaje algebraico para representar y

comunicar diferentes situaciones de la vida cotidiana (O.P.D. 4).

Bloque 4: Geometría.

• Elementos básicos para la descripción de las figuras geométricas en el plano. Utilización de la terminología adecuada para describir con precisión situaciones, formas, propiedades y configuraciones del mundo físico (O.P.D. 5, 6 ).

• Análisis de relaciones y propiedades de figuras en el plano: paralelismo y perpendicularidad. Empleo de métodos inductivos y deductivos para analizar


relaciones y propiedades en el plano. Construcciones geométricas sencillas: mediatriz, bisectriz,…(O.P.D. 5, 6 ).

• Clasificación de triángulos y cuadriláteros a partir de diferentes criterios. Estudio de algunas propiedades y relaciones en estos polígonos (O.P.D. 5, 6 ).

• Polígonos regulares. La circunferencia y el círculo (O.P.D. 5, 6).

• Construcción de polígonos regulares con los instrumentos de dibujo habituales. (O.P.D. 5, 6).

• Medida y cálculo de ángulos en figuras planas (O.P.D. 5, 6 ).

• Estimación y cálculo de perímetros de figuras. Estimación y cálculo de áreas mediante fórmulas, triangulación y cuadriculación (O.P.D. 5 ,6 ).

• Simetría de figuras planas. Apreciación de la simetría en la naturaleza y en las construcciones (O.P.D. 5, 6 ).

• Empleo de herramientas informáticas para construir, simular e investigar relaciones entre elementos geométricos (O.P.D. 5, 6 ).

Bloque 5: Funciones y gráficas.

7. Organización de datos en tablas de valores (O.P.D. 7, 8 ).

8. Coordenadas cartesianas. Representación de puntos en un sistema de ejes coordenados. Identificación de puntos a partir de sus coordenadas(O.P.D. 7 ).

9. Identificación de relaciones de proporcionalidad directa a partir del análisis de su tabla de valores. Utilización de contraejemplos cuando las magnitudes no sean directamente proporcionales (O.P.D. 7 ).

10. Identificación y verbalización de relaciones de dependencia en situaciones cotidianas(O.P.D. 7, 8 ).

11. Interpretación puntual y global de informaciones presentadas en una tabla o representadas en una gráfica. Detección de errores en las gráficas que pueden afectar a su interpretación (O.P.D. 7, 8 ).

Bloque 6: Estadística y probabilidad.

− Formulación de conjeturas sobre el comportamiento de fenómenos aleatorios sencillos y diseño de experiencias para su comprobación (O.P.D. 8 ).

− Reconocimiento y valoración de las matemáticas para interpretar y descubrir situaciones inciertas (O.P.D. 8 ).

− Diferentes formas de recogida de información. Organización en tablas de datos recogidos en una experiencia. Frecuencias absolutas y relativas (O.P.D. 8 ).

− Diagramas de barras, de líneas y de sectores. Análisis de los aspectos más destacables de las gráficas (O.P.D. 8 ).


1. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas de Ciencias Naturales.



Unidad 8 La Tierra un planeta habitado 9 SESIONES

Unidad 9 Seres vivos. Microorganismos 10 SESIONES

Unidad 10 Las Plantas 10 SESIONES

Unidad 11 Los Animales 10 SESIONES

SEGUNDA EVALUACIÓN: DEL 8 DE ENERO AL 27 DE MARZO


Unidad 1 La Tierra en el universo 3 SESIONES

Unidad 2 Propiedades de la materia 9 SESIONES

Unidad 3 Los estados de la materia 9 SESIONES

Unidad 4 Mezclas y sustancias puras 8 SESIONES



Unidad 5 La parte gaseosa de la Tierra 10 SESIONES

Unidad 6 La parte líquida de la Tierra 10 SESIONES

Unidad 7 La parte sólida de la Tierra 10 SESIONES

Para calcular la calificación trimestral, en la primera evaluación se tendrán en cuenta los contenidos de las unidades 8, 9 y 10; en la segunda evaluación las unidades 11, 1, 2 y 3. Y en el tercer trimestre se evalúan los contenidos de las unidades 4, 5, 6 y 7.

2. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas de Matemáticas.





1: Naturales - Codificación de números en distintos sistemas de numeración (egipcio, romano, decimal).

- Lectura y escritura de números grandes. - Realización de operaciones combinadas y con

paréntesis con números naturales. - Resolución de problemas reales que impliquen el

cálculo con números naturales. - Identificación de números emparentados por la

relación de divisibilidad. - Reconocimiento y obtención de múltiplos y divisores

de varios números. - Aplicación de los criterios de divisibilidad para la

descomposición de un número en producto de factores primos.

- Obtención del máximo común divisor y del mínimo común múltiplo de un conjunto de números, a partir de su descomposición en producto de factores primos.

- Resolución de problemas de divisibilidad.

26

2: Enteros - Expresión y cuantificación de magnitudes (temperatura, posición, dinero,…) en las que aparecen de manera natural los números con signo.

- Cálculo del valor absoluto y del opuesto de un número entero.

- Comparación y representación de un conjunto de números enteros.

- Resolución de operaciones combinadas con números enteros (suma, resta, multiplicación, división, potencias, raíces y uso de paréntesis), teniendo encuenta la jerarquía de operaciones.

15

3: Decimales - Comparación y representación de números decimales en la recta numérica.

- Lectura y escritura de números decimales. - Aproximación de un decimal a un determinado orden

de unidades. - Resolución de sumas, restas, multiplicaciones y

divisiones de números decimales. - Cálculo de la raíz cuadrada de un número decimal

con la aproximación que se indica. - Resolución de problemas aritméticos con

números decimales.

15



4: Fracciones - Utilización de las distintas interpretaciones de una fracción (como parte de la unidad, como cociente indicado y como operador).

- Obtención de fracciones equivalentes a una fracción dada, determinando la fracción irreducible cuando sea necesario.

- Cálculo del término desconocido en un par de fracciones equivalentes, a partir de los otros tres conocidos.

- Comparación de fracciones, reduciéndolas previamente de común denominador.

- Utilización de los algoritmos de las operaciones con fracciones (suma, resta, producto y cociente)

- Resolución de problemas reales que impliquen la realización de cálculos con fracciones.

- Cálculo de la expresión decimal de una fracción cualquiera.

12

5: Proporcionalidad

- Distinción de la relación de proporcionalidad directa e inversa entre dos magnitudes.

- Construcción e interpretación de tablas de valores correspondientes a pares de magnitudes proporcionales.

- Resolución de problemas de proporcionalidad directa e inversa, por el método de reducción a la unidad y por la regla de tres.

- Cálculo de porcentajes, considerando el porcentaje como proporción.

- Cálculo de aumentos y disminuciones porcentuales. - Resolución de problemas con porcentajes.

14

6: Álgebra - Traducción de enunciados dados en lenguaje usual en lenguaje algebraico, y viceversa.

- Cálculo del valor numérico de expresiones algebraicas sencillas.

- Suma y resta de monomios semejantes. - Multiplicación y cociente de monomios. - Aplicación de la transposición de términos para la

resolución de ecuaciones de primer grado con una incógnita.

- Planteamiento y resolución de ecuaciones para encontrar la solución de problemas sencillos de la vida real.

18


UNIDADES CONTENIDOS Nº


SESIONES

7: Geometría plana

- Aplicación de las propiedades de los paralelogramos en la resolución de problemas.

- Utilización de la terminología adecuada para describir cuerpos geométricos, sus elementos y propiedades.

- Determinación del cuerpo de revolución que determina una figura plana al girar sobre un eje.

- Cálculo directo de áreas y perímetros de figuras planas.

- Cálculo de áreas y perímetros de figuras planas en los que haya que calcular algún segmento mediante el teorema de Pitágoras.

- Determinación del área de una figura plana cualquiera, por descomposición en otras figuras de área conocida.

- Determinación de las medidas en el círculo.

28

8: Tablas. El azar

- Representación de puntos en un eje de coordenadas a partir de sus coordenadas cartesianas.

- Determinación de las coordenadas cartesianas de un punto en el plano.

- Interpretación de gráficas funcionales de situaciones cercanas al mundo del alumno, distinguiendo en ellas la variable dependiente e independiente.

- Resolución de situaciones problemáticas relativas a las gráficas y su interpretación.

- Elaboración de algunas gráficas muy sencillas. - Elaboración de tablas de frecuencias a partir de

un conjunto de datos. - Representación de los datos de una tabla de

frecuencias mediante gráficas estadísticas (diagrama de barras, histograma, polígono de frecuencias y diagrama de sectores).

- Cálculo de la media, mediana y moda de una distribución estadística.

- Distinción entre experimentos deterministas y aleatorios.

- Obtención del espacio muestral asociado a fenómenos aleatorios.

- Cálculo de la probabilidad de distintos sucesos aplicando la regla de Laplace.

16

3. Referentes mínimos. Se señalan sombreados en el apartado “Criterios de selección de los contenidos”.

5.6.3.5. Educación en valores.


La formación del alumnado, especialmente en la etapa de educación obligatoria, trasciende del marco estrictamente disciplinar, de ahí la necesidad de contemplar otros contenidos orientados a su formación como ciudadano.

La Educación en Valores ha de ser considerada como uno de los aspectos fundamentales del desarrollo educativo del alumnado, por lo que su tratamiento es responsabilidad de toda la comunidad educativa. Como es bien sabido, se trata de temas que no constituyen por sí solos materias específicas, ni deben ser tratados como algo aparte del programa de cada asignatura, sino que deben abordarse, en lo posible, de forma transversal desde cada una de las disciplinas del currículo.

Las matemáticas, además de su carácter instrumental, tienen, sobre todo, un carácter formativo. El currículo señala que debemos contribuir a la formación de los alumnos y las alumnas como ciudadanos consumidores, sensibles hacia el medio ambiente, preocupados por mantener una buena salud física y mental, educados para la paz, la igualdad de oportunidades entre los dos sexos, etc. Como ya hemos comentado, la resolución de problemas es parte fundamental de las matemáticas. Utilizaremos los enunciados de dichos problemas, que tienen contextos variados y que tratan numerosos

temas, para suscitar la reflexión, el intercambio de opiniones y el debate dirigido.

Se podrán abordar los siguientes temas transversales:

• Educación moral y cívica. El debate o discusión en clase ayudará a conocer y respetar la opinión de los demás.

• Educación para la convivencia. Las actividades de grupo deberán fomentar la colaboración y la participación de todos en el trabajo de equipo.

• Educación para la salud. Muchas de las informaciones sobre salud (hábitos higiénicos, prevención de enfermedades, gastos sanitarios,…) se basan en gráficas de funciones. Su dominio permitirá un mejor conocimiento de estos asuntos.

• Educación para el consumo. Estudiaremos los porcentajes en clase, cuyo dominio permitirá al estudiante convertirse en un consumidor responsable.

• Educación ambiental. Conocer las funciones, sus gráficas y sus características, permitirá al alumno/a conocer mejor los problemas medioambientales a los que nos enfrentamos y proponer soluciones propias, basadas en datos tabulados y susceptibles de ser modelizados mediante funciones.

• Educación para las TIC. Uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles (calculadoras, internet, aplicaciones informáticas, diferentes software,…)











5.6.3.6. Evaluación.

Criterios de evaluación de la materia Matemáticas.


Criterios de evaluación de la materia C. Naturales


Criterios de evaluación de la materia de C. Naturales


Instrumentos de evaluación

Los instrumentos que utilizaremos en la evaluación son:

a) Observación directa. La observación del alumnado es un instrumento esencial de la evaluación, tanto porque algunos tipos de contenidos se evalúan principalmente a través de este método, como porque proporciona información sobre la posible actuación de los alumnos en situaciones diversas. La observación se puede realizar en diferentes situaciones: trabajo individual o en pequeños grupos, debates en grupo grande,…

b) Revisión del cuaderno de clase. El cuaderno del alumno es una excelente fuente de información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje. Será revisado por el docente de forma periódica y se tomará nota en el cuaderno del profesor según las siguientes indicaciones:

i. P=POCO (1-2: algunas actividades sin realizar)

ii. SC=SIN COMPLETAR (3-4: algunas actividades no completas)

iii. M=MEJORABLE (5-6: realizadas, pero no correctamente)

iv. B=BIEN (7-8: todo hecho de forma correcta)

v. MB= MUY BIEN (9-10: todo correcto y expresa los resultados con claridad)


c) Observación en la corrección de las actividades. La corrección de ejercicios se realizará de forma oral o mediante salidas a la pizarra. Durante las correcciones, el alumno/a manifiesta, implícita o explícitamente, certezas, dudas y errores. También puede observarse el grado de dominio y precisión con que utiliza el vocabulario matemático, así como la corrección al argumentar sus opiniones.

d) Lectura científica. Se entregarán al alumnado textos de carácter matemático, en los que puedan ver la aplicación práctica de los contenidos estudiados. Para trabajar la competencia lingüística, los alumnos/as deberán responder a una batería de preguntas de comprensión lectora y a otras de composición de textos escritos, para las que deberán recurrir a la búsqueda de información en internet.

e) Trabajo en grupos colaborativos. Se centrarán en la resolución de problemas, ya que son esenciales para el alumno/a comprenda la utilidad de todos los contenidos. Para ello, recurriremos a actividades del tipo “situación-problema”, en las que se requieren procesos cognitivos variados y la aplicación de lo que se sabe a situaciones o contextos relacionados con la vida cotidiana. Siempre se terminará con una exposición oral de los resultados obtenidos, por parte de uno de los componentes del grupo. Se evaluarán aquí, las capacidades relacionadas con el trabajo compartido y el respeto de las opiniones ajenas.

f) Tarea individual. Actividades similares a las explicadas anteriormente, pero para completarlas individualmente. Se pretende favorecer la exploración, la búsqueda y la investigación de diferentes hipótesis, permitiendo que el alumno/a aprenda a tomar decisiones y a interpretar y analizar los resultados obtenidos.

g) Pruebas escritas. Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje se realizarán pruebas individuales que consten de actividades de adquisición de destrezas, de comprensión de conceptos o de trabajos prácticos destinados a la verificación de los criterios de evaluación.

h) Prueba específica de problemas: Los problemas son esenciales para comprender la utilidad de todos los contenidos, por ello se realizará una prueba al trimestre sólo de problemas, en ella se tendrá en cuenta tanto la resolución de los distintos problemas, como la interpretación de las diferentes soluciones.

i) Trabajos escritos y orales. Los alumnos tendrán que realizar al menos un trabajo durante el curso, que se presentará en formato digital y tendrán que exponer en el aula frente al resto de compañeros.


.

La calificación trimestral se realizará: • Conceptos: Los contenidos tendrán un peso relativo, en la nota numérica, de un 50%. Se calculará este porcentaje con la nota media de las pruebas escritas realizadas.

• Procedimientos: Los ejercicios y el cuaderno de trabajo de un 40%. Desglosado el porcentaje de la siguiente manera:

� Actividades clase/casa: 20%

� Cuaderno: 10%

� Trabajos: 10%

• Actitudes: la participación, colaboración y ayuda entre compañeros de un 10%


Interrelación de criterios, instrumentos y CCBB en la calificación (área de Matemáticas)


Interrelación de criterios, instrumentos y CCBB en la calificación (área de Ciencias Naturales)


Mecanismos de recuperación. Aquellos alumnos/as que no superen la asignatura dispondrán de varias

oportunidades para recuperarlo. Para ello, el docente preparará otros exámenes, ya sea para recuperar uno o dos trimestres o la materia al completo, como se detalla a continuación:

Alumnado con una evaluación suspensa.

La nota final del curso se calcula con una media aritmética entre las tres notas trimestrales. Si algún trimestre no tiene calificación positiva habrá una prueba escrita en el mes de Junio a la que el alumno/a se presentará sólo con la parte de la asignatura que esté suspensa.

Prueba extraordinaria de septiembre.

Los alumnos que tengan calificación negativa tendrán que realizar un cuadernillo de actividades durante el verano, entregarlo en el mes de septiembre y presentarse a una prueba escrita en los primeros días de septiembre. La entrega de las actividades será condición indispensable para poder presentarse al examen y se valorará con un máximo de 2 puntos que se sumarán a la calificación obtenida en el examen. Para aprobar habrá que tener en total al menos 5 puntos.

5.6.3.7. Actividades complementarias y extraescolares.

Se propone la participación en cualquier actividad y/o concurso que se organice

dentro del IES. El departamento de orientación realizará una jornada de convivencia para los alumnos/as con todos los miembros que lo componen.


5.7. Programación Grupo 2º COMPENSATORIA

Objetivos generales

Los objetivos perseguidos durante el presente curso académico van a ser los siguientes:

1. Compensar las necesidades educativas de los grupos de alumnos para contrarrestar los riesgos de exclusión social, cultural y académica.

2. Adaptar los procesos de enseñanza-aprendizaje a las características y necesidades del alumnado para paliar o eliminar el desfase curricular que presentan.

3. Incorporar nuevas metodologías y materiales didácticos en el desarrollo del currículo. 4. Promover cauces de comunicación entre el Departamento de Orientación y los

profesores responsables de desarrollar el Plan de Compensatoria y las familias. 5. Promover un clima de aceptación hacia las diferencias culturales y sociales para

lograr la aceptación de estos alumnos.

Contenidos mínimos Compensatoria 2º

Los objetivos de las distintas materias son los mismos que los establecidos por los distintos departamentos (Matemáticas, Lengua, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales) para el nivel de 2º E.S.O. aunque se adecuaran a los diferentes ritmos de aprendizaje de estos alumnos.

5.7.1. ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

5.7.1.1. Objetivos de la materia de Lengua castellana y Literatura para el curso 2º de ESO.

Basándonos en los objetivos de la materia de Lengua y Literatura para 2º de ESO, éstos son los que deberá conseguir el alumnado de 2º de ESO para superar la materia en nuestro IES.

1. Comprender textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del

alumnado -así como informaciones oídas en radio y televisión – y del ámbito académico, extrayendo de ellas la idea general y hechos o datos relevantes –como el propósito y la intención del autor- y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.

2. Comprender y deducir información de textos escritos de ámbitos sociales

próximos a la experiencia del alumnado, extrayendo e identificando en ellos el tema principal, temas secundarios, propósito del autor y de qué manera está organizada la información.

3. Componer textos escritos, en soporte papel o digital, utilizando las diferentes tipologías textuales con el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y


ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar bien el texto.

4. Realizar exposiciones e intervenciones orales sencillas sobre temas

próximos al entorno del alumno, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

5. Conocer contenidos literarios y aplicarlos en la comprensión y valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto.

6. Conocer y aplicar contenidos lingüísticos básicos referidos a las variedades

estilísticas y sociales (lengua oral/lengua escrita, estilo formal/estilo informal/ jergas) a las clases de palabras y categorías gramaticales (sustantivo y pronombre, verbo, adjetivo, adverbio) así como a la estructura de la oración (constituyentes inmediatos, sintagmas, complementos verbales), a los tipos de oraciones (impersonales, activas y pasivas, atributivas y predicativas, transitivas e intransitivas, modalidades oracionales) y al léxico (etimología y relaciones semánticas principales).

7. Valorar los textos literarios a través de la lectura comentada de obras

adecuadas a su edad y pertenecientes a los tres grandes géneros literarios, apoyándose en el recitado de poemas, el comentario de relatos breves y la dramatización de pequeñas piezas teatrales.

8. Aproximarse a la lectura como fuente de placer, enriquecimiento personal y

conocimiento del mundo, consolidando hábitos lectores.

9. Fomentar actitudes respetuosas y tolerantes con el medio y con sus

compañeros, evitando prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

10. Conocer la realidad cultural y lingüística de Andalucía, dejando de lado

los posibles estereotipos lingüísticos y partiendo de la comprensión de Andalucía como comunidad de gran patrimonio cultural.

11. Saber trabajar en grupo y de forma independiente, extrayendo información concreta de diferentes fuentes, ya sea a través de visitas a la biblioteca, uso de diccionarios y enciclopedias o búsqueda guiada a través de Internet.

12. Participar en debates de temas de actualidad, hechos cotidianos y relacionados con la vida académica, que permitan al alumno/, expresarse con corrección y adquirir toda una serie de valores para convivir en sociedad.

13. Leer, interpretar y valorar las obras literarias, haciendo especial hincapié en autores y materia andaluza, relacionando estas manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas como la música, la pintura o el cine.

5.7.1.2. Contenidos.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

• Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado procedentes de los medios de comunicación audiovisual.

• Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de


comunicación.

• Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

• Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación.

• Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.

• Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

• Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensión de textos escritos:

− Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos.

− Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, con especial atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos.

− Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.

− Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita.

− Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.


Composición de textos escritos:

• Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos.

• Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital.

• Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.

Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta.

• Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. Educación literaria.

- Lectura de varias obras adecuadas a la edad.

- Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes.

- Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad

- Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral.

- Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas comentadas.

- Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.

- Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

− Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar.

− Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución geográfica de las lenguas de España, valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo.

− Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como


formas de expresar las intenciones de los hablantes.

− Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y normas.

− Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a los temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis).

− Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los tiempos de pretérito en la narración.

− Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o circunstanciales; comprensión de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos.

− Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo, como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo.

− Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras (composición y derivación).

− Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico (sinonimia, antonimia...) y normativa. Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos.

− Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.

1. Criterios de selección. Los contenidos de este curso están distribuidos en 14 unidades didácticas en el libro de texto de la editorial Bruño, con el que estamos trabajando en nuestro departamento. Dada

la distribución más o menos equitativa de semanas de trabajo en las tres evaluaciones en las que está dividido el curso, optamos por trabajar cinco unidades en la primera y segunda evaluación, y cuatro en la tercera, siempre que el seguimiento normal del curso lo permita. De no ser así, y puesto que nuestro departamento permanecerá en constante revisión del seguimiento de la programación, esta temporalización se reconsiderará atendiendo a las necesidades de cada momento.


2. Temporalización.



1

- COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL. COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA. LENGUAJE Y LENGUA.FUNCIONES DEL LENGUAJE.

- EXPRESION ORAL Y ESCRITA EN DIFERENTES SITUACIONES COMUNICATIVAS.

- TIPOS DE DICCIONARIOS.INDICACIONES PARA SU CORRECTO USO.

- REGLAS DE FORMACIÓN DEL GÉNERO Y NÚMERO EN LOS SUSTANTIVOS. CLASIFICACION DE LOS SUSTANTIVOS POR SU SIGNIFICADO.

- EL ADJETIVO CALIFICATIVO: CLASES. GRADOS DEL ADJETIVO.

- USO DEL PUNTO Y DE LA COMA.

- LECTURAS COMPRENSIVAS SOBRE GESTOS, SEÑAS, ICONOS Y SIMBOLOS.

-TECNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL: TRATAMIENTO DIGITAL DE LA INFORMACION.

10

2

- LENGUAS Y DIALECTOS DE ESPAÑA: SU ORIGEN Y SU HISTORIA. COMPARACION DE RASGOS LINGÜÏSTICOS.

- EXPRESION ORAL Y ESCRITA EN DIFERENTES LENGUAS.

- LECTURAS COMPRENSIVAS EN DIFERENTES LENGUAS HISPANICAS Y SOBRE EL ORIGEN DE NUESTRA DIVERSIDAD LINGÜíSTICA.

- HOMONIMIA, SINONIMIA Y ANTONIMIA.

- LOS DETERMINANTES: ARTÍCULOS, DEMOSTRATIVOS, POSESIVOS, NUMERALES, INTERROGATIVOS, EXCLAMATIVOS E INDEFINIDOS.

- USO DE LOS DOS PUNTOS Y DE LAS COMILLAS.

- LOS RASGOS DEL HABLA ANDALUZA.

10

3

- TIPOS DE DIALOGO. ESTADOS CONVERSACIONALES: FORMAL E INFORMAL. CONTEXTO Y SIGNIFICADO. REGISTROS LINGÜÍSTICOS. ARGOT Y JERGA.

- EXPRESION ORAL Y ESCRITA. CÓMO MODIFICAR EL REGISTRO DE UN TEXTO.

- LECTURAS EXPRESIVAS EN FORMA DE DIÁLOGO.

- HIPERÓNIMOS E HIPÓNIMOS.

- LOS PRONOMBRES: PERSONALES, REFLEXIVOS, RECÍPROCOS Y OTROS.

- LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN EN LOS DIÁLOGOS.

- TÉCNICAS DE ESTUDIO: LAS OBRAS DE REFERENCIA.

- TRATAMIENTO DIGITAL DE LA INFORMACIÓN: EL CÓMIC.

10

4

- LA POESÍA: MEDIDA DE LOS VERSOS, RIMA, DISTRIBUCIÓN DE ACENTOS, FIGURAS DE REPETICIÓN Y PRINCIPALES ESTROFAS.

- RECREACIÓN POR ESCRITO DE PEQUEÑAS COMPOSICIONES ESTRÓFICAS.

- LECTURAS COMPRENSIVAS SOBRE TEXTOS POÉTICOS.

-POLISEMIA, CONTEXTO Y SITUACIÓN.

- LOS SINTAGMAS: SINTAGMA NOMINAL, PREPOSICIONAL, ADJETIVAL Y ADVERBIAL.

- REGLAS GENERALES DE ACENTUACIÓN.

- LA METÁFORA Y LA IRONÍA.

10

5

- TIPOS DE POEMAS ESTRÓFICOS Y NO ESTRÓFICOS. FIGURAS LITERARIAS. CREACIÓN DE POEMAS.

- LECTURAS COMPRENSIVAS DE TEXTOS LÍRICOS.

- DENOTACIÓN Y CONNOTACIÓN.

- EL VERBO: PERSONA, NÚMERO, MODO, TIEMPO, ASPECTO Y VOZ VERBAL.

- ACENTUACIÓN DE DIPTONGOS E HIATOS.

- TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE LECTURA COMPRENSIVA Y EXPRESIVA.

10


SEGUNDA EVALUACIÓN: DEL 8 DE ENERO AL 11 DE ABRIL


6

- LOS TEXTOS NARRATIVOS LITERARIOS Y NO LITERARIOS.ELEMENTOS DE LA NARRACIÓN: ESTRUCTURA, NARRADOR, CLASES DE NARRADOR, PERSONAJES, ESPACIO Y TIEMPO.

- EXPRESIÓN ESGRITA: ESCRIBIR CARTAS.

- LECTURAS COMPRENSIVAS SOBRE TEXTOS NARRATIVOS.

- LOS REFRANES.

- LOS VERBOS IRREGULARES: DEFECTIVOS, COPULATIVOS PREDICATIVOS. PERÍFRASIS VERBALES.

- LA TILDE DIACRÍTICA.

- TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS NARRATIVOS.

8

7

- EL TEXTO TEATRAL: DIÁLOGOS, MONÓLOGOS, ACOTACIONES… PRINCIPALES GÉNEROS TEATRALES. ESTRUCTURA DE LA OBRA TEATRAL. ELEMENTOS DEL ESPACIO TEATRAL.

- EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA: DRAMATIZACIÓN DE UN TEXTO DIALOGADO.

- LECTURAS COMPRENSIVAS SOBRE TEXTOS TEATRALES.

- PALABRAS PATRIMONIALES, CULTISMOS Y DOBLETES.

- EL ADVERBIO: SUS CLASES. LOCUCIONES ADVERBIALES. EL SINTAGMA ADVERBIAL.

- PROBLEMAS ORTOGRÁFICOS EN VERBOS IRREGULARES ( B/ V ).

- TÉCNICA DE TOMAR APUNTES Y OTRAS ANOTACIONES.

8

8

LA DESCRIPCIÓN LITERARIA DE PERSONAS Y AMBIENTES.

- EXPRESIÓN ESCRITA: LA DESCRIPCIÓN PERSONIFICADA.

- LECTURAS COMPRENSIVAS SOBRE TEXTOS DESGRIPTIVOS.

- PRÉSTAMOS LÉXICOS Y EXTRANJERISMOS.

-PREPOSICIONES Y LOCUCIONES PREPOSITIVAS. CONJUNCIONES E INTERJECCIONES.

- PROBLEMAS ORTOGRÁFICOS EN VERBOS IRREGULARES ( G / J ).

- LA EXPOSICIÓN ORAL DE UN TEMA CON APOYO AUDIOVISUAL.

8

9

- LOS TEXTOS EXPOSITIVOS: ESTRUCTURA, TEMA, IDEAS PRINCIPALES Y SECUNDARIAS.

-EXPRESIÓN ESCRITA: EL TEXTO EXPOSITIVO.

- LECTURAS COMPRENSIVAS SOBRE TEXTOS DE CARÁCTER EXPOSITIVO.

- TECNICISMOS Y NEOLOGISMOS.

- LA ORACIÓN GRAMATICAL: SUJETO Y PREDICADO. TIPOS DE ORACIONES SEGÚN LA INTENCIÓN DEL HABLANTE . LA ENTONACIÓN.

- PROBLEMAS ORTOGRÁFICOS EN VERBOS IRREGULARES (Y/ LL) H.

- ELABORACIÓN DE ESQUEMAS Y MAPAS CGNCEPTUALES.

8


10

- ESQUEMAS ORGANIZATIVOS DE LOS TEXTOS EXPOSITIVOS: SECUENCIA TEMPORAL, ENUMERACIÓN DESCRIPTIVA, CAUSA-CONSECUENCIA, PROBLEMA-SOLUCIÓN, COMPARACIÓN. TEXTOS INSTRUCTIVOS.

- PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE UN TRABAJO DE INVESTIGACIÓN.

-LECTURAS COMPRENSIVAS SOBRE TEXTOS EXPOSITIVOS.

- LOS VULGARISMOS.

- LOS COMPLEMENTOS VERBALES: EL ATRIBUTO, EL COMPLEMENTO DIRECTO Y EL COMPLEMENTO INDIRECTO.

-PROBLEMAS ORTOGRÁFICOS EN VERBOS IRREGULARES (C, Z ,QU…)

- LA TÉCNICA DEL SUBRAYADO Y EL RESUMEN DE UN TEXTO.

8




11

- LA ARGUMENTACIÓN: TESIS, ARGUMENTOS Y CONTRAARGUMENTOS. EL LENGUAJE ARGUMENTATIVO. TIPOS DE ARGUMENTOS.

- ELABORACIÓN DE UN ESCRITO DE PROTESTA.

- LECTURAS COMPRENSIVAS SOBRE TEXTOS ARGUMENTATIVOS.

- PALABRAS TABÚ Y EUFEMISMOS.

- LOS COMPLEMENTOS VERBALES: LOS CIRCUNSTANCIALES. SUS TIPOS. EL COMPLEMENTO AGENTE Y LAS ORACIONES EN VOZ PASIVA.

- ORTOGRAFÍA DE LA S/ X.

-LA TÉCNICA DEL DEBATE.

10

12

TEXTOS FORMALES : CIRCULARES, COMUNICADOS, NOTAS , AVISOS, INSTANCIAS, SOLICITUDES, NORMAS E INFORMES.

- LECTURA Y REDACCIÓN DE ESCRITOS CON INSTRUCCIONES Y NORMAS.

- LECTURAS COMPRENSIVAS REFERENTES A TEXTOS DE CARÁCTER FORMAL.

- EMPLEO DE ABREVIATURAS.

- LOS COMPLEMENTOS VERBALES: COMPLEMENTO DE RÉGIMEN Y COMPLEMENTO PREDICATIVO.

- REVISIÓN DE ERRORES ORTOGRÁFICOS MÁS FRECUENTES.

-TÉCNICA DE PRESENTACIÓN DE UN TRABAJO ESCRITO.

10

13

MEDIOS DE COMUNICACIÓN IMPRESOS. LOS GÉNEROS PERIODÍSTICOS. LA NOTICIA: CARACTERÍSTICAS Y ESTRUCTURA. LA CRÓNICA. SECCIONES DE UN PERIÓDICO.

- REDACCIÓN DE UNA CRÓNICA DEPORTIVA.

- LECTURAS COMPRENSIVAS SOBRE NOTICIAS Y CRÓNICAS PERIODÍSTICAS.

- SIGLAS Y ACRÓNIMOS.

-CLASIFICACIÓN DE LA ORACIÓN SIMPLE (1) : ORACIONES ATRIBUTIVAS Y PREDICATIVAS. ORACIONES REFLEXIVAS, RECÍPROCAS Y CON PRONOMBRE PERSONAL.

-PALABRAS HOMÓFONAS Y PARÓNIMAS.

- BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN EN LA PRENSA DIGITAL.

10

14

LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN AUDIOVISUALES. GÉNEROS INFORMATIVOS EN TELEVISIÓN Y EN RADIO.

- EXPRESIÓN ESCRITA: CREACIÓN DE UN ESLOGAN.

- LAS LOCUCIONES.

- LECTURAS COMPRENSIVAS SOBRE TEMÁTICA BASADA EN TELEVISIÓN Y RADIO.

- CLASIFICACIÓN DE LA ORACIÓN SIMPLE (2) :ORACIONES IMPERSONALES, ACTIVAS Y PASIVAS,ORACIONES CON ELEMENTOS REFLEXIVOS. ANÁLISIS SINTÁCTICO Y REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE ORACIONES.

- CORRECTORES Y DICCIONARIOS DE LOS PROCESADORES DE TEXTOS.

- ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN ORAL: REFORMULACIÓN, COLABORACIÓN EN LA CONSTRUCCIÓN DEL DISCURSO, TOMA DE NOTAS Y APUNTES.

10


3. Referentes mínimos. Se señalan en negrita en el apartado “Contenidos”.


El desarrollo del currículo de la materia tendrá en consideración, además de las competencias básicas ya mencionadas, los siguientes temas transversales:

La educación moral y cívica, la educación vial y la educación para la salud se considerarán especialmente.

Educación ambiental. Educación para la igualdad de oportunidades de razas y sexos. Se considera fundamental desarrollar en el alumno la capacidad para crearse su

propio criterio desde la reflexión crítica y respetuosa acerca de las ideas, principios y valores ajenos, sean individuales o colectivos.

La Educación en Valores tendrá encaje en nuestra materia a través del trabajo directo con textos – orales y escritos - que pertenecen a diversas tipologías y que tratan temas variados. Se aprovechará, por tanto, su contenido para suscitar la reflexión, el intercambio de opiniones y el debate dirigido. También se trabajará con materiales extraídos de los medios de comunicación: noticias, documentales, cortos de animación…

5.7.1.4. Interdisciplinariedad.

La materia de Lengua y Literatura en 2º de ESO se relaciona inexorablemente con otras materias del mismo curso. En la medida de lo posible, se buscará la colaboración de ellas en las siguientes actividades:

Educación Plástica y Visual. Para la elaboración de ilustraciones (DIBUJOS O CÓMICS) especialmente de textos literarios.

Música y su relación con la Literatura: la musicalización de obras poéticas, teatrales y actividades de comprensión oral de canciones populares.

Educación Física en lo concerniente a la expresión corporal que hay que trabajar en sus exposiciones orales y en el taller de teatro

Ciencias Sociales: situación geográfica de las hablas de España Inglés y Francés por comparación con sus gramáticas y algunas cuestiones de

vocabulario. Informática en el manejo de las TIC

5.7.1.5. Evaluación.

1. Criterios de evaluación de la materia Lengua Castellana de 2º de ESO



1

Muestra una adecuada actitud y toma notas de lo que escucha.

Sigue instrucciones para realizar tareas de aprendizaje.

Identifica el propósito y la intención del autor.

Extrae las ideas principales y secundarias.

2

Identifica las ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos.

3

Construye textos coherentes y cohesionados.

Comprende textos orales del ámbito académico (instrucciones para el desempeño de tareas, explicaciones y breves exposiciones orales) y de los medios de comunicación audiovisual (información sobre hechos, noticias y crónicas) próximos a la experiencia del alumnado (Criterio 1). En concreto se valorará si:

Responde de forma correcta a preguntas de comprensión sobre textos orales referidos a informaciones de actualidad en informativos y documentales, explicaciones y exposiciones orales.

Comprende, deduce y extrae información de textos escritos de la vida cotidiana, de las relaciones sociales (normas, avisos y comunicaciones), de los medios de comunicación (información sobre hechos, noticias y crónicas, en soporte papel y/o digital) y del ámbito académico (instrucciones, explicaciones y exposiciones sencillas y diccionarios) (Criterio 2). De una forma más concreta, valoraremos:

Lee de forma expresiva y comprensiva los textos que se presentan en clase, consultando diversas fuentes de información cuando lo necesite.

Deduce y extrae la información contenida en normas, avisos, comunicaciones, noticias, crónicas, explicaciones y exposiciones breves.

Es capaz de seguir instrucciones sencillas por escrito sobre tareas de aprendizaje, consultando la información contenida en diversos soportes (enciclopedias, glosarios, diccionarios, webs educativas…).

Identifica los elementos paratextuales de un periódico y las secciones e identifica las noticias entre el resto de géneros periodísticos.

Deduce el propósito del autor y la forma en que está organizada la información.

Compone, en soporte papel o digital, textos escritos de su ámbito familiar y social (participación en foros, solicitudes…), de los medios de comunicación (noticias y crónicas) y del ámbito académico (resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios y conclusiones) (Criterio 3). Fijaremos la evaluación de este criterio en si el/la alumno/a:

Usa el registro adecuado en cada uno de sus escritos, diferenciando sus finalidades, así como el receptor a quien van dirigidos.Muestra interés por una correcta presentación, en soporte escrito y digital, planificando y revisando aquello que compone.

Realiza un esquema previo, organiza sus ideas con claridad y valora la importancia de revisar bien lo que escribe.

Respeta las normas ortográficas, gramaticales y tipográficas, haciendo un uso adecuado de los procesadores de textos.



4

Selecciona lo más relevante de toda la información que va a exponer.

Utiliza e integra en sus exposiciones los medios audiovisuales y las TIC.

5

Reconoce la estructura de un relato.

Analiza la versificación y la rima de los poemas.

6

Consigue las características rítmicas y/o retóricas que se piden.

Realiza exposiciones e intervenciones orales breves sobre temas actuales de su entorno o extraídos de los medios de comunicación, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación (Criterios 4 y 5):

Narra acontecimientos cercanos a su experiencia o sobre una información interesante con una dicción y una entonación adecuada.

Construye textos orales bien estructurados, introduciendo la información, desarrollándola y concluyendo, dando cierre a la exposición.

Participa en debates, expresando con corrección opiniones personales sobre temas de actualidad y aceptando opiniones ajenas.

Conoce los contenidos literarios (diferenciación entre géneros, recitado de poemas, versificación, sentido de recursos literarios, características estructurales de los relatos, géneros, estructura y componentes del teatro) y los aplica en la comprensión y valoración de textos con intencionalidad literaria (Criterio 6).

Lee de forma comprensiva y expresiva obras completas en clase, haciendo especial hincapié en autores y materia andaluza.Conoce las características básicas de cada género literario y diferencia algunos subgéneros teatrales.

Reconoce, identifica y comenta de forma guiada las características básicas de cada género.

Identifica el sentido de recursos literarios básicos y reconoce el carácter simbólico del lenguaje poético.

Expone una opinión personal sobre la lectura de una obra literaria adaptada a su edad.

Compone textos literarios (en papel o en soporte digital), tomando como modelos los leídos y comentados en clase (Criterio 7). En concreto, se valorará si el alumno:

Planifica su composición, realizando un esquema o borrador previo, y revisa lo escrito.Se ajusta a las características del género y/o subgénero del que tiene que partir para su recreación.

Es capaz de realizar cómics interactivos (o en soporte papel) sobre un fragmento literario previo.



7

Reconoce y utiliza las formas verbales.

Utiliza la terminología sintáctica básica y la lingüística en general.

Conoce y usa las normas ortográficas, apreciando su valor social.

Identifica las relaciones semánticas principales.

8

Valora el uso correcto del lenguaje.

Regula su comportamiento a través de un correcto uso de la lengua oral.

Realiza las tareas diarias que se le encomiendan.

Trabaja de forma autónoma en grupo y a nivel individual.

Coopera en situaciones de aprendizaje compartido.

Conoce y aplica los contenidos lingüísticos básicos en la comprensión y composición de textos orales y escritos propios de este curso (Criterios 8 y 9). De forma específica, se evaluará si:

Diferencia las variedades estilísticas y sociales (lengua oral/lengua escrita, estilo formal/estilo informal/ jergas).

Utiliza los principales conectores textuales de orden, explicación y contraste.Identifica las clases de palabras y las categorías gramaticales (sustantivo y pronombre, verbo, adjetivo, adverbio).

Identifica los constituyentes inmediatos (sujeto-predicado), sintagmas y complementos verbales más destacados (C.D., C.I., C.C., ATR., C. AG.).Distingue los tipos de oraciones según el modus y el dictum (impersonales, activas y pasivas, atributivas y predicativas, transitivas e intransitivas).

Interpreta las informaciones lingüísticas contenidas en los diccionarios escolares (sobre todo, clases de palabras).

Muestra interés por progresar en la materia, esforzándose en el desempeño de las tareas y las actividades diarias (Criterios 1-9). Respecto a su actitud, valoraremos si:

Muestra una actitud reflexiva y crítica hacia las informaciones que contienen los textos orales y escritos, respetando las opiniones ajenas en el intercambio de posturas.

Desarrolla una autonomía lectora y muestra aprecio por las peculiaridades lingüísticas de la literatura.

EVAL. CRITERIO CONTEXTUALIZADO Total

1,2,3 10%

15%

10%

10%

25%

5%

15%

10%

100%

1. Comprende textos orales del ámbito académico (instrucciones para el desempeño de tareas, explicaciones y breves exposiciones orales) y de los medios de comunicación audiovisual (información sobre hechos, noticias y crónicas) próximos a la experiencia del alumnado. (Criterio 1)

2. Comprende, deduce y extrae información de textos escritos de la vida cotidiana, de las relaciones sociales (normas, avisos y comunicaciones), de los medios de comunicación (información sobre hechos, noticias y crónicas, en soporte papel y/o digital) y del ámbito académico (instrucciones, explicaciones y exposiciones sencillas y diccionarios) (Criterio 2).

3. Compone, en soporte papel o digital, textos escritos de su ámbito familiar y social (participación en foros, solicitudes…), de los medios de comunicación (noticias y crónicas) y del ámbito académico (resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios y conclusiones (Criterio 3).

4. Realiza exposiciones e intervenciones orales breves sobre temas actuales de su entorno o extraídos de los medios de comunicación, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación (Criterios 4 y 5).

5. Conoce los contenidos literarios (diferenciación entre géneros, recitado de poemas, versificación, sentido de recursos literarios, características estructurales de los relatos, géneros, estructura y componentes del teatro) y los aplica en la comprensión y valoración de textos con intencionalidad literaria (Criterio 6).

6. Compone textos literarios (en papel o en soporte digital), tomando como modelos los leídos y comentados en clase (Criterio 7).

7. Conoce y aplica los contenidos lingüísticos básicos en la comprensión y composición de textos orales y escritos propios de este curso (Criterios 8 y 9).

8. Muestra interés por progresar en la materia, esforzándose en el desempeño de las tareas y las actividades diarias (Criterios 1-9).

Total general



EVAL. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Total

1,2,3 1. Pruebas escritas 50,00%

2. Observación de la corrección de las actividades 10,00%

3. Cuaderno del alumno 5,00%

4. Lectura expresiva y comprensiva en clase, simulación de representaciones 10,00%

5. Trabajos escritos 2,50%

6, Trabajos orales 2,50%

10,00%

8. Observación del comportamiento del alumno en clase 10,00%

Total general 100

7. Tarea: realización de un cómic interactivo a partir de un texto literario dado (individual) y representación en clase (grupal)

Algunas aclaraciones sobre los instrumentos de evaluación:

a) La observación del alumnado en clase. Estaremos pendientes de si el alumno

trabaja a diario en clase o no y lo anotaremos en el documento “Cuaderno del profesor”. También anotaremos si trae las tareas hechas de casa y la posible falta de atención en el aula.

b) Su cuaderno de clase, que ha de estar limpio, ordenado completo y corregido c) La realización de los trabajos o proyectos tales como la realización de cómics,

fichas de lectura, exposiciones orales, fichas de recogida de informaciones orales, representaciones teatrales, diálogos o entrevistas preparados previamente…

d) La lectura diaria en clase y en casa. e) La prueba de evaluación al finalizar cada unidad, donde se recojan los

contenidos mediante preguntas teóricas y mediante actividades de aplicación, así como otras actividades de expresión escrita y de comprensión.

3. Interrelación de criterios, instrumentos y CCBB en la calificación.



1,2,3 1 1 Pruebas escritas CCL 6,2% 6,4% 50,0%

1,2,3 1 1 CM 0,0%

1,2,3 1 1 CIMF 0,0%

1,2,3 1 1 CICD 0,2%

1,2,3 1 1 CSC 0,0%

1,2,3 1 1 CCA 0,0%

1,2,3 1 1 CAA 0,0%

1,2,3 1 1 AIP 0,0%

1,2,3 2 1 CCL 6,2% 6,5%

1,2,3 2 1 CM 0,0%

1,2,3 2 1 CIMF 0,2%

1,2,3 2 1 CICD 0,0%

1,2,3 2 1 CSC 0,0%

1,2,3 2 1 CCA 0,0%

1,2,3 2 1 CAA 0,0%

1,2,3 2 1 AIP 0,1%

1,2,3 3 1 CCL 6,2% 7,3%

1,2,3 3 1 CM 0,0%

1,2,3 3 1 CIMF 0,0%

1,2,3 3 1 CICD 1,0%

1,2,3 3 1 CSC 0,0%

1,2,3 3 1 CCA 0,0%

1,2,3 3 1 CAA 0,0%

1,2,3 3 1 AIP 0,0%

1,2,3 4 1 CCL 7,8% 13,0%

1,2,3 4 1 CM 0,0%

1,2,3 4 1 CIMF 0,0%

1,2,3 4 1 CICD 1,0%

1,2,3 4 1 CSC 0,1%

1,2,3 4 1 CCA 4,1%

1,2,3 4 1 CAA 0,0%

1,2,3 4 1 AIP 0,0%

1,2,3 5 1 CCL 6,2% 10,3%

1,2,3 5 1 CM 0,0%

1,2,3 5 1 CIMF 0,0%

1,2,3 5 1 CICD 0,0%

1,2,3 5 1 CSC 0,0%

1,2,3 5 1 CCA 4,1%

1,2,3 5 1 CAA 0,0%

1,2,3 5 1 AIP 0,0%

1,2,3 7 1 CCL 6,2% 6,4%

1,2,3 7 1 CM 0,0%

1,2,3 7 1 CIMF 0,1%

1,2,3 7 1 CICD 0,0%

1,2,3 7 1 CSC 0,0%

1,2,3 7 1 CCA 0,0%

1,2,3 7 1 CAA 0,0%

1,2,3 7 1 AIP 0,0%



PESO NOTA INSTRUMENTO(

%)





Conoce los contenidos literarios (diferenciación entre géneros, recitado de poemas, versif icación, sentido de recursos literarios, características estructurales de los relatos, géneros, estructura y componentes del teatro) y los aplica en la comprensión y valoración de textos con intencionalidad literaria (Criterio 6).

Conoce y aplica los contenidos lingüísticos básicos en la comprensión y composición de textos orales y escritos propios de este curso (Criterios 8 y 9). De forma específ ica, se evaluará si:


1,2,3 6 2 CCL 0,4% 1,4%

1,2,3 6 2 CM 0,0%

1,2,3 6 2 CIMF 0,0%

1,2,3 6 2 CICD 0,0%

1,2,3 6 2 CSC 0,0%

1,2,3 6 2 CCA 1,0%

1,2,3 6 2 CAA 0,0%

1,2,3 6 2 AIP 0,0%

1,2,3 7 2 CCL 0,4% 0,7%

1,2,3 7 2 CM 0,0%

1,2,3 7 2 CIMF 0,2%

1,2,3 7 2 CICD 0,0%

1,2,3 7 2 CSC 0,0%

1,2,3 7 2 CCA 0,0%

1,2,3 7 2 CAA 0,1%

1,2,3 7 2 AIP 0,0%

1,2,3 8 2 CCL 0,0% 1,0%

1,2,3 8 2 CM 0,0%

1,2,3 8 2 CIMF 0,0%

1,2,3 8 2 CICD 0,0%

1,2,3 8 2 CSC 0,5%

1,2,3 8 2 CCA 0,0%

1,2,3 8 2 CAA 0,2%

1,2,3 8 2 AIP 0,2%





1,2,3 3 3 CCL 0,8% 0,9% 5,2%

1,2,3 3 3 CM 0,0%

1,2,3 3 3 CIMF 0,0%

1,2,3 3 3 CICD 0,1%

1,2,3 3 3 CSC 0,0%

1,2,3 3 3 CCA 0,0%

1,2,3 3 3 CAA 0,0%

1,2,3 3 3 AIP 0,0%

1,2,3 7 3 CCL 1,6% 2,4%

1,2,3 7 3 CM 0,0%

1,2,3 7 3 CIMF 0,4%

1,2,3 7 3 CICD 0,0%

1,2,3 7 3 CSC 0,0%

1,2,3 7 3 CCA 0,0%

1,2,3 7 3 CAA 0,5%

1,2,3 7 3 AIP 0,0%

1,2,3 8 3 CCL 0,0% 1,9%

1,2,3 8 3 CM 0,0%

1,2,3 8 3 CIMF 0,0%

1,2,3 8 3 CICD 0,0%

1,2,3 8 3 CSC 1,1%

1,2,3 8 3 CCA 0,0%

1,2,3 8 3 CAA 0,5%

1,2,3 8 3 AIP 0,4%

1,2,3 5 4 CCL 4,7% 9,8% 9,8%

1,2,3 5 4 CM 0,0%

1,2,3 5 4 CIMF 0,0%

1,2,3 5 4 CICD 0,0%

1,2,3 5 4 CSC 0,0%

1,2,3 5 4 CCA 5,1%

1,2,3 5 4 CAA 0,0%

1,2,3 5 4 AIP 0,0%

INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN

PESO NOTA CRITERIO

(%)

PESO NOTA INSTRUMENT

O(%)


Cuaderno del alumno




Lectura expresiva y

comprensiva en clase,

simulación de representacione

s



1,2,3 3 5 CCL 0,4% 0,5% 2,5%

1,2,3 3 5 CM 0,0%

1,2,3 3 5 CIMF 0,0%

1,2,3 3 5 CICD 0,1%

1,2,3 3 5 CSC 0,0%

1,2,3 3 5 CCA 0,0%

1,2,3 3 5 CAA 0,0%

1,2,3 3 5 AIP 0,0%

1,2,3 5 5 CCL 0,4% 0,9%

1,2,3 5 5 CM 0,0%

1,2,3 5 5 CIMF 0,0%

1,2,3 5 5 CICD 0,0%

1,2,3 5 5 CSC 0,0%

1,2,3 5 5 CCA 0,5%

1,2,3 5 5 CAA 0,0%

1,2,3 5 5 AIP 0,0%

1,2,3 6 5 CCL 0,4% 0,9%

1,2,3 6 5 CM 0,0%

1,2,3 6 5 CIMF 0,0%

1,2,3 6 5 CICD 0,0%

1,2,3 6 5 CSC 0,0%

1,2,3 6 5 CCA 0,5%

1,2,3 6 5 CAA 0,0%

1,2,3 6 5 AIP 0,0%

1,2,3 8 5 CCL 0,0% 0,2%

1,2,3 8 5 CM 0,0%

1,2,3 8 5 CIMF 0,0%

1,2,3 8 5 CICD 0,0%

1,2,3 8 5 CSC 0,1%

1,2,3 8 5 CCA 0,0%

1,2,3 8 5 CAA 0,1%

1,2,3 8 5 AIP 0,0%

INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN

PESO NOTA CRITERIO

(%)


O(%)


Trabajos escritos





1,2,3 4 6 Trabajos orales CCL 0,8% 1,3% 2,5%

1,2,3 4 6 CM 0,0%

1,2,3 4 6 CIMF 0,0%

1,2,3 4 6 CICD 0,1%

1,2,3 4 6 CSC 0,1%

1,2,3 4 6 CCA 0,3%

1,2,3 4 6 CAA 0,0%

1,2,3 4 6 AIP 0,0%

1,2,3 5 6 CCL 0,8% 1,0%

1,2,3 5 6 CM 0,0%

1,2,3 5 6 CIMF 0,0%

1,2,3 5 6 CICD 0,0%

1,2,3 5 6 CSC 0,0%

1,2,3 5 6 CCA 0,3%

1,2,3 5 6 CAA 0,0%

1,2,3 5 6 AIP 0,0%

1,2,3 8 6 CCL 0,0% 0,2%

1,2,3 8 6 CM 0,0%

1,2,3 8 6 CIMF 0,0%

1,2,3 8 6 CICD 0,0%

1,2,3 8 6 CSC 0,1%

1,2,3 8 6 CCA 0,0%

1,2,3 8 6 CAA 0,1%

1,2,3 8 6 AIP 0,0%

INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN

PESO NOTA CRITERIO

(%)


O(%)






1,2,3 1 7 CCL 0,8% 1,8% 10,0%

1,2,3 1 7 CM 0,0%

1,2,3 1 7 CIMF 0,0%

1,2,3 1 7 CICD 1,0%

1,2,3 1 7 CSC 0,0%

1,2,3 1 7 CCA 0,0%

1,2,3 1 7 CAA 0,0%

1,2,3 1 7 AIP 0,0%

1,2,3 2 7 CCL 0,8% 1,1%

1,2,3 2 7 CM 0,0%

1,2,3 2 7 CIMF 0,1%

1,2,3 2 7 CICD 0,0%

1,2,3 2 7 CSC 0,0%

1,2,3 2 7 CCA 0,0%

1,2,3 2 7 CAA 0,0%

1,2,3 2 7 AIP 0,2%

1,2,3 3 7 CCL 0,8% 2,1%

1,2,3 3 7 CM 0,0%

1,2,3 3 7 CIMF 0,0%

1,2,3 3 7 CICD 1,4%

1,2,3 3 7 CSC 0,0%

1,2,3 3 7 CCA 0,0%

1,2,3 3 7 CAA 0,0%

1,2,3 3 7 AIP 0,0%

1,2,3 4 7 CCL 0,8% 2,4%

1,2,3 4 7 CM 0,0%

1,2,3 4 7 CIMF 0,0%

1,2,3 4 7 CICD 1,0%

1,2,3 4 7 CSC 0,1%

1,2,3 4 7 CCA 0,5%

1,2,3 4 7 CAA 0,0%

1,2,3 4 7 AIP 0,0%

1,2,3 5 7 CCL 0,8% 1,3%

1,2,3 5 7 CM 0,0%

1,2,3 5 7 CIMF 0,0%

1,2,3 5 7 CICD 0,0%

1,2,3 5 7 CSC 0,0%

1,2,3 5 7 CCA 0,5%

1,2,3 5 7 CAA 0,0%

1,2,3 5 7 AIP 0,0%

1,2,3 6 7 CCL 0,8% 1,3%

1,2,3 6 7 CM 0,0%

1,2,3 6 7 CIMF 0,0%

1,2,3 6 7 CICD 0,0%

1,2,3 6 7 CSC 0,0%

1,2,3 6 7 CCA 0,5%

1,2,3 6 7 CAA 0,0%

1,2,3 6 7 AIP 0,0%

INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN

PESO NOTA CRITERIO

(%)


O(%)


Tarea: realización de

un cómic interactivo a partir de un

texto literario dado (individual)

y representación

en clase (grupal)








1,2,3 1 8 CCL 1,9% 2,3% 10,0%

1,2,3 1 8 CM 0,0%

1,2,3 1 8 CIMF 0,0%

1,2,3 1 8 CICD 0,3%

1,2,3 1 8 CSC 0,0%

1,2,3 1 8 CCA 0,0%

1,2,3 1 8 CAA 0,0%

1,2,3 1 8 AIP 0,0%

1,2,3 2 8 CCL 0,8% 1,7%

1,2,3 2 8 CM 0,0%

1,2,3 2 8 CIMF 0,6%

1,2,3 2 8 CICD 0,0%

1,2,3 2 8 CSC 0,0%

1,2,3 2 8 CCA 0,0%

1,2,3 2 8 CAA 0,0%

1,2,3 2 8 AIP 0,3%

1,2,3 4 8 CCL 0,8% 3,3%

1,2,3 4 8 CM 0,0%

1,2,3 4 8 CIMF 0,0%

1,2,3 4 8 CICD 0,3%

1,2,3 4 8 CSC 1,6%

1,2,3 4 8 CCA 0,5%

1,2,3 4 8 CAA 0,0%

1,2,3 4 8 AIP 0,0%

1,2,3 8 8 CCL 0,0% 2,7%

1,2,3 8 8 CM 0,0%

1,2,3 8 8 CIMF 0,0%

1,2,3 8 8 CICD 0,0%

1,2,3 8 8 CSC 1,6%

1,2,3 8 8 CCA 0,0%

1,2,3 8 8 CAA 0,6%

1,2,3 8 8 AIP 0,5%

INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN

PESO NOTA CRITERIO

(%)


O(%)


Observación del comportamiento del alumno en

clase




Respecto a la Ortografía, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura establece la

siguiente penalización por cometer faltas de ortografía: ESO, ESA Y PCPI: penalización de 0.1 por falta de ortografía y 0.05 por tilde, hasta un máximo de 2 puntos.

La calificación final de la materia tendrá como referente último el grado de desarrollo de las competencias básicas, así como el logro (o la no consecución) de los objetivos programados para el curso.

Cuando las tres evaluaciones hayan sido calificadas positivamente, la calificación final del curso será el resultado de realizar la media aritmética de las tres, si bien dicha media podrá corregirse en función de circunstancias singulares (actitud, hábito de trabajo, grado de madurez del alumno, progreso individual, etc.).

Esta penalización podrá ser recuperable con una actividad que pedirá el profesor/a de la materia, que consistirá en rellenar un cuadro como el que sigue:


1. Mecanismos de recuperación. El alumno se le dispondrá de una serie de mecanismos de recuperación atendiendo a sus características personales

2. Alumnado con una evaluación suspensa Se realizará una recuperación de la evaluación en los primeros quince días de la siguiente evaluación (siempre que tenga una nota inferior a un 4). No obstante la profesora de compensatoria realizará más de una recuperación para aquellos alumnos que la requieran atendiendo a sus necesidades especiales.

3. Prueba extraordinaria de septiembre. Tendrá que presentar un trabajo o boletín de fichas relacionados con la asignatura que deberá presentar el día de la prueba escrita. Será requisito fundamental para llevar acabo dicha prueba.

4. Evaluación de alumnos con la materia pendiente de cursos anteriores. En este caso, al tratarse de 2º de compensatoria los alumnos de nuestra clase pueden presentar materias pendientes de 1º. Para ello se informará personalmente a las familias sobre las fechas que se llevarán a cabo la recuperación de las pendientes y el compromiso del alumno, debido a la importancia de estas asignaturas ya que arrastrarían el suspenso también de 2º curso de la misma asignatura.

5. Atención al alumnado repetidor

• Mejorar su atención y concentración en clase. Para ello, los situaremos en lugares desde los que puedan lograr mejor esta medida, tanto por el lugar como por el compañero con el que se sienta.

• Revisar el cuaderno de trabajo con mayor frecuencia que al resto de los compañeros, con el objeto de estar atentos a su evolución, y detectar las posibles dificultades.

• En el caso de encontrar dificultades, adoptar otras medidas concretas, dependiendo de la competencia que implique.

• Fomentar su participación en la vida de la clase 4. Actividades complementarias y extraescolares.

Las actividades complementarias y extraescolares serán las establecidas por el departamento de orientación fomentando la integración de todos los alumnos que presenten dificultades y necesidades de nuestro instituto.

RECUPERACIÓN DE FALTAS DE ORTOGRAFÍA (DPTO. DE LENGUA Y LITERATURA)

UNIDAD FECHA

DEL EXAMEN

PALABRA MAL

ESCRITA

FALTA COMETIDA

CORRECCIÓN DE LA FALTA

REPETIRLA CINCO VECES BIEN ESCRITA

ESCRIBIR CINCO ORACIONES EN LAS

QUE APAREZCA ESTA FALTA


5.7.2. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFIA E HISTORIA

5.7.2.1. Objetivos de la materia/asignatura para el curso 2º ESO

Se indica entre paréntesis la relación entre los objetivos generales de materia (O.M.) y los criterios de evaluación específicos de esta programación (C.E.), que servirán para medir el nivel de consecución de los objetivos y el grado de adquisición de los contenidos y las competencias básicas. Con ello, se muestra la vinculación con el nivel de concreción curricular anterior y con el diseño de nuestra práctica docente, plasmado en esta programación didáctica.

1. Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los hechos sociales y económicos dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de este modo, comprender y saber analizar los problemas más apremiantes de las sociedades contemporáneas. (O.M. 1; C.E. 2)

2. Adquirir y utilizar el vocabulario específico del área con precisión y rigor. (O.M. 8; (O.M.2; C.E. 1)

3. Estudiar, comparar y contrastar la información obtenida a través de diferentes fuentes de información directa (encuestas, trabajos de campo, etc.) e indirecta (vídeos, imágenes, obras de arte, etc.). (O.M. 9; C.E.8)

4. Manejar e interpretar correctamente diferentes instrumentos de trabajo geográfico e histórico como las gráficas, los mapas, las series estadísticas, etc.; saber interpretar la escala gráfica y los signos convencionales que se utilizan en los distintos tipos de mapas (topográficos, políticos, temáticos, etc.). (O.M.9; C.E. 8)

5. Utilizar las nuevas tecnologías de información y de la comunicación para la búsqueda, la gestión y el tratamiento de la información. .). (O.M.9; C.E.8)

6. Conocer los orígenes del Islam, identificar sus preceptos básicos y analizar las diferentes fases de su expansión tras la muerte de Mahoma. (O.M.5; C.E.4, 5)

7. Conocer las distintas etapas de la historia de Al- Andalus, su sistema político desde la época del Emirato dependiente hasta los Reinos de Taifas, así como la sociedad y economía andalusíes. . (O.M.5; C.E. 5)

8. Conocer las características del arte musulmán. (O.M. 7; C.E. 5)

9. Analizar los elementos que, tras la muerte de Carlomagno, propiciaron el nacimiento del feudalismo. (O.M.5; C.E. 4)

10. Entender los pactos de fidelidad y vasallaje que establecían los distintos grupos sociales que integraban el sistema feudal. (O.M.5; C.E. 4)

11. Explicar las características de la economía feudal y la sociedad estamental tripartita (nobleza, iglesia y campesinos). (O.M.5; C.E. 4)

12. Explicar los rasgos distintivos del arte románico en Europa y en España en sus diversas manifestaciones: arquitectura, escultura y pintura. (O.M.7; C.E. 4)


13. Conocer los orígenes de la ciudad medieval, identificar sus principales edificios y reconocer las actividades económicas que se desarrollaban en su interior, dedicando una especial atención al funcionamiento de los gremios. (O.M.7; C.E. 4)

14. Conocer la composición y las formas de vida de los distintos grupos sociales que habitaban la ciudad medieval, haciendo especial hincapié en la nueva clase social: la burguesía. (O.M.5; C.E. 4)

15. Explicar los rasgos distintivos del arte gótico en Europa, España y Andalucía en sus diversas manifestaciones: arquitectura, escultura y pintura. (O.M.7; C.E. 4, 7)

16. Conocer las causas de la crisis de la Baja Edad Media (siglos XIV y XV). (O.M.5; C.E. 4)

17. Describir las características y la evolución de los reinos cristianos desde el siglo XII hasta finales de la Edad Media. (O.M.5; C.E. 4)

18. Analizar las causas y la evolución de la Reconquista así como el proceso de repoblamiento de los territorios ocupados, localizando en el mapa las etapas más importantes. (O.M.5; C.E. 4)

19. Comprender los principios del Humanismo y el Renacimiento en Europa y España así como explicar la renovación espiritual que representó la Reforma luterana y la Contrarreforma católica. (O.M.5; C.E. 6)

20. Reconocer las bases ideológicas y la estructuración social de la monarquía absoluta tanto en Europa como en España a través de la exposición de la articulación de la monarquía de los Reyes Católicos en España. (O.M.5; C.E. 6)

21. Desarrollar la política interior y exterior de la Monarquía de los Austria, prestando atención al descubrimiento del Nuevo Mundo y haciendo especial hincapié en la historia de Andalucía durante estos años. (O.M.5; C.E. 6)

22. Analizar las características y la estética del Barroco, con especial atención a las obras españolas y andaluza. (O.M.7; C.E. 6)

23. Identificar la distribución de la población en el planeta, España y Andalucía, entender el concepto de densidad de población y especificar los factores que condicionan la distribución (factores físicos, históricos y económicos). (O.M.7; C.E. 6)

24. Conocer las distintas fases de la evolución de la población mundial, comparando los regímenes demográficos de los países desarrollados y de los países subdesarrollados. (O.M.2; C.E. 1)

25. Explicar el modelo de transición demográfica y las consecuencias del actual envejecimiento de la población en los países desarrollados, haciendo especial hincapié en las series estadísticas de Andalucía y de España. (O.M.2; C.E. 1)

26. Describir el modelo demográfico de los países ricos y pobres así como explicar las causas y las consecuencias de sus dinámicas. (O.M.2; C.E. 1)

27. Identificar el sistema urbano de las ciudades del mundo, España y Andalucía.(O.M.2; C.E. 1)

28. Comparar las características de las sociedades y ciudades rurales, industriales y


postindustriales (O.M.3; C.E. 3)

5.7.2.2. Contenidos

Según establece el Real Decreto 1631/2006 para los contenidos de Ciencias Sociales, Geografía e Historia:

En todos los cursos en un bloque inicial, denominado Contenidos comunes, se incluye el aprendizaje de aquellos aspectos fundamentales en el conocimiento geográfico e histórico que son procedimientos de tipo general o se refieren en su caso, a actitudes. La presencia en el Curriculo de este bloque inicial tiene como finalidad resaltarlos, considerándose que debiera ser en este marco en el que habría de desarrollarse el resto.

En el segundo curso se aborda en el bloque de Población y Sociedad el estudio de La población. Distribución. Aplicación de los conceptos básicos de demografía a la comprensión de los comportamientos demográficos actuales, análisis y valoración de sus consecuencias en el mundo y en España. Lectura e interpretación de datos y gráficos demográficos así como las sociedades actuales. Estructura y diversidad. Desigualdades y conflictos. Caracterización de la sociedad europea y española. Inmigración e integración. Análisis y valoración relativa de las diferencias culturales. La vida en el espacio urbano. Urbanización del territorio en el mundo actual y jerarquía urbana. Funciones e identificación espacial de la estructura urbana. Problemas urbanos. Las ciudades españolas.

El bloque de las sociedades preindustriales se organiza cronológicamente desde La Edad media hasta La Edad moderna. Conteniendo diversos aspectos como: La sociedad medieval. Origen y expansión del Islam. La sociedad, la economía y el poder en la Europa feudal. El resurgir de la ciudad y el intercambio comercial. La cultura y el arte medieval, el papel de la Iglesia. La Península Ibérica en la Edad Media. Al Andalus y los reinos cristianos. La forma de vida en las ciudades cristianas y musulmanas. Características del Estado Moderno en Europa. Evolución política y económica de la Península Ibérica en la época moderna. La monarquía hispánica y la colonización de América. Arte y cultura en la época moderna.

La relación que ahora se establece entre los contenidos de la programación y los objetivos (conectados, a su vez, con los criterios de evaluación y especificados como O.P.D.) corrobora la cohesión entre todos los elementos que integran nuestro diseño curricular. Por otro lado, se ha tenido en cuenta también el nivel de concreción curricular anterior, es decir, los contenidos del Real Decreto 1631/2006.Se sombrearán los contenidos que se consideren mínimos. Bloque 1. Contenidos comunes

- Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos históricos.


Nociones de simultaneidad y evolución. Representación gráfica de secuencias temporales. (O.P.D.4)

- Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales. - Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia. (O.P.D.1)

- Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la información. Elaboración escrita de la información obtenida. Transformación de información estadística en gráficos. (O.P.D.5)

- Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos e interpretación de obras significativas considerando su contexto. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación. -(O.P.D.8, O.P.D.12, O.P.D.15, O.P.D.19, O.P.D. 22)

- Análisis de algún aspecto de la época medieval o moderna relacionado con un hecho o situación relevante de la actualidad. -(O.P.D.6, O.P.D.18) Bloque 2. Población y sociedad.

- La población. Distribución. Aplicación de los conceptos básicos de demografía a la comprensión de los comportamientos demográficos actuales, análisis y valoración de sus consecuencias en el mundo y en España. Lectura e interpretación de datos y gráficos demográficos. (O.P.D.23)

- Las sociedades actuales. Estructura y diversidad. Desigualdades y conflictos. Caracterización de la sociedad europea y española. Inmigración e integración. Análisis y valoración relativa de las diferencias culturales. (O.P.D.24, O.P.D. 25, O.P.D, 26)

- La vida en el espacio urbano. Urbanización del territorio en el mundo actual y jerarquía urbana. Funciones e identificación espacial de la estructura urbana. Problemas urbanos. Las ciudades españolas. (O.P.D.27, O.P.D.28) Bloque 3. Las sociedades preindustriales.

- La sociedad medieval. Origen y expansión del Islam. La sociedad, la economía y el poder en la Europa feudal. El resurgir de la ciudad y el intercambio comercial. La cultura y el arte medieval, el papel de la Iglesia. (O.P.D.6, O.P.D.7, O.P.D.8, O.P.D.12, O.P.D. 14, O.P.D, 15)

- La Península Ibérica en la Edad Media. Al Andalus y los reinos cristianos. La forma de vida en las ciudades cristianas y musulmanas. (O.P.D.7, O.P.D. 13, O.P.D, 14, O.P.D 17, O.P.D, 18)

- Características del Estado Moderno en Europa.

- Evolución política y económica de la Península Ibérica en la época moderna. La monarquía hispánica y la colonización de América.


- Arte y cultura en la época moderna. -(O.P.D.19, O.P.D.20, O.P.D.21, O.P.D.22)

1. Criterios de selección En el Decreto de Enseñanzas Mínimas de Educación Secundaria Obligatoria, se

establecen una serie de bloques de contenidos, de los que el primero que se refiere a los contenidos comunes se dará de manera transversal durante el curso académico ya que está más relacionado con los procedimientos que el alumnado debe adquirir que con los contenidos meramente conceptuales de la materia. De ese bloque extraeremos contenidos como:

– Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos históricos. Nociones de simultaneidad y evolución. Representación gráfica de secuencias temporales.

– Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales. Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.

– Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la información. Elaboración escrita de la información obtenida. Transformación de información estadística en gráficos.

– Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos e interpretación de obras significativas considerando su contexto. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación.

El resto de bloques temáticos se distribuyen a continuación en las diferentes unidades didácticas establecidas en el actual curso académico, constituyendo sus epígrafes principales los referentes mínimos en cuanto a contenidos que los alumnos deben conseguir para superar la materia.

Además para la selección de contenidos se han tenido en cuenta los siguientes aspectos:

- El contexto y las características del alumnado (entorno social, grupo de alumnos/as, aula, ambiente, intereses y expectativas de aprendizaje y desarrollo evolutivo del alumnado).

- Los contenidos más próximos a la experiencia social del alumnado (aspectos geográficos e históricos de Fuente Palmera y su entorno, aspectos de la vida cotidiana en perspectiva histórica, hechos históricos y sociales con repercusión en el presente e incluso en la vida diaria,…).

- La continuidad y progresión en la adquisición de contenidos por parte del alumnado y en su grado de complejidad.


- La consiguiente interrelación entre los diferentes contenidos para favorecer el aprendizaje significativo.

- La adquisición simultánea de conceptos, procedimientos y actitudes.

- Aquellos contenidos cuya influencia en el tiempo ha sido muy relevante y afectan a un mayor número de personas, antes que sólo a casos singulares (contenidos básicos y de gran poder estructurante).

- Los contenidos más importantes para la comprensión de las sociedades actuales, de forma que ahondar en el pasado siempre suponga entender el presente y preparar para el futuro.

- Aquellos que permitan comprender mejor los conflictos sociales, sus causas y consecuencias como modo de entender la dialéctica histórica que ha dado lugar a la situación presente.

- Los problemas sociales de actualidad, con el fin de que el alumnado compruebe que la Geografía y la Historia son ciencias vivas que no sólo analizan el pasado, y que cuando lo hacen es para entender mejor el presente.

- Los contenidos que traten, por separado y en su totalidad, el mayor número de competencias básicas posibles, a fin de que la materia contribuya decisivamente a que el alumnado adquiera dichas competencias durante su formación básica.

2. Secuenciación y temporalización. Las evaluaciones se dividen en las siguientes unidades didácticas:




Unidad 1 El inicio de la Edad Media a) El Imperio bizantino b) Sociedad y cultura bizantina c) El Islam en la Edad Media d) Sociedad y Cultura islámicas.

9

Unidad 2 El nacimiento de Europa a) Los reinos germanos b) El Imperio carolingio c) El feudalismo. c) Unos reyes débiles d) La nobleza e) El feudo f) El poder de la Iglesia g) Los campesinos.

9

Unidad 3

El arte Románico a) Una cultura religiosa b) La arquitectura románica c) La escultura románica d) L a p i n t u r a r o m á n i c a

3

Unidad 4 Consolidación de reinos europeos a)La prosperidad del s.XIII b) El renacer de las ciudades c) La ciudad medieval d) El auge de la artesanía e) El reforzamiento de las monarquías f) La crisis del s. XIV

9

Unidad 5 La época del Gótico a) Una cultura urbana b) El nacimiento de las universidades c) La arquitectura gótica d) La escultura gótica e) La pintura gótica

3

Unidad 6 Al-Andalus a) La historia de Al-Andalus b) Una economía próspera c) Una sociedad desigual d) Un mundo urbano e) El legado cultural f) La arquitectura

9




Unidad 7 Los reinos cristianos hispánicos a) Los núcleos de resistencia cristiana b) Los reinos y condados occidentales c) Los núcleos pirenaicos d) El avance de los reinos cristianos e) La repoblación. f) La organización de los reinos g) La convivencia de las tres culturas h) La Corona de Castilla i) La Corona de Aragón j) El legado cultural de la Edad Media

5

Unidad 8 El origen del mundo moderno a) El mundo conocido por los europeos en el s. XV b) Las causas de los descubrimientos c) Las exploraciones portuguesas d) Las exploraciones castellanas e) El reparto del mundo f) Cambios económicos y sociales g) El nacimiento del Estado Moderno h) Los Reyes Católicos, una monarquía autoritaria

8

Unidad 9 El cambio cultural: Renacimiento y Reforma a) El humanismo. b) Un nuevo estilo artístico. c) La arquitectura d) La escultura e) La pintura f) La expansión del Renacimiento g) Renacimiento español: el caso andaluz. h) La Reforma i) La Contrarreforma j) Las consecuencias de la Reforma

8

Unidad 10 El apogeo del imperio español a) El imperio de Carlos V b) La Monarquía Hispánica de Felipe II c) La organización del imperio d) La conquista de América e) El imperio americano

8

Unidad 11 La crisis del imperio español a) el final de la hegemonía española b) La disminución de la población c) El retroceso económico d) el empobrecimiento de la sociedad e)La hegemonía francesa f)Las potencias parlamentarias

4




Unidad 12 La Europa del Barroco

a) La mentalidad barroca b) Los rasgos de la cultura barroca c) La revolución científica d) La arquitectura barroca e) El urbanismo f) La escultura barroca g) La arquitectura y escultura barroca en España y Andalucía h) La pintura barroca i) La Edad de Oro de la pintura

9

Unidad 13 La población en el mundo, una población diversa a) La distribución de la población en el planeta b) Natalidad y fecundidad, mortalidad y esperanza de vida c) Dos situaciones opuestas: países ricos y países pobres. Las migraciones. d) Políticas demográficas e) Las sociedades según su estructura económica f) La diversidad cultural, los grandes retos culturales hoy g) La sociedad occidental; desigualdades y conflictos sociales

10

Unidad 14 La población en la U.E, España y la Comunidad a) La población en la U.E. b) Las migraciones en la U.E. c) Principales problemas sociales d) La población española e) La población en Andalucía f) De un país de emigrantes a un país de inmigrantes g) Las migraciones en Andalucía

7

Unidad 15 Hacia un mundo de ciudades. La ciudad en España, Europa y Andalucía. a) Espacio rural y espacio urbano c) La explosión urbana d) La red urbana mundial e) las ciudades en los países desarrollados y en desarrollo g) Ventajas e inconvenientes de las ciudades. Los problemas urbanos. h) La larga historia de las ciudades europeas, las ciudades de la Unión Europea i) Las ciudades españolas y su gestión j) Las ciudades de Andalucía

7


3. Referentes mínimos Los referentes mínimos aparecen sombreados en gris en el apartado de contenidos.

5.7.2.3. Educación en valores La formación del alumnado, especialmente en la etapa de educación obligatoria,

trasciende el marco estrictamente disciplinar, de ahí la necesidad de contemplar otros contenidos orientados a su formación como ciudadano. En nuestra Comunidad, la Orden de 19 de diciembre de1995 “por la que se establece el desarrollo de la Educación en Valores en los Centros Docentes de Andalucía” insistía en que la LOGSE- algunos de cuyos principios siguen teniendo validez, aunque haya sido derogada en otros por la normativa más reciente- incluye entre sus finalidades “proporcionar a alumnos una formación que favorezca los diferentes aspectos de su desarrollo, lo cual supone la construcción de un conjunto de valores que no siempre se adquieres de manera espontánea. Estos valores, básicamente referidos a los ámbitos de la convivencia y la vida social, están relacionados en gran medida con necesidades, demandas y problemas cuya evolución reciente hace necesario su tratamiento en el centro educativo […] Se ha de posibilitar que los alumnos de las distintas etapas y modalidades educativas tengan la ocasión de conocer, reflexionar y adoptar valores sobre las circunstancias, las necesidades y los problemas de la sociedad de hoy”.

Con el objeto de normalizar el tratamiento de la Educación en Valores, se ha regulado la inclusión de algunos contenidos relacionados con ésta en el currículo y en la práctica docente. Y esta inclusión se ha realizado principalmente de forma transversal, es decir, distribuyendo estos contenidos a través de todas las materias que componen el currículo de cada una de las etapas. Así pues, la Educación en Valores ha de ser considerada como uno de los aspectos fundamentales del desarrollo educativo del alumnado, por lo que su tratamiento es responsabilidad de toda la comunidad educativa.











En consecuencia, partiendo de la consideración de que los temas transversales deben impregnar toda la actividad docente y estar presentes en el aula de forma continua, pues abordan problemas y preocupaciones fundamentales, incorporaremos a nuestra programación los siguientes bloques de contenidos:

1. Educación moral y cívica.

2. Educación para la convivencia (o para la paz).

3. Educación para la salud.

4. Educación vial.

5. Educación para el consumo.

6. Educación ambiental.

7. Educación para el ocio.

8. Educación sobre la cultura andaluza.

9. Educación para las T.I.C.

10. Educación para la igualdad de género (o Educación no sexista o Coeducación).

11. Educación intercultural (o multicultural)

El tratamiento de estos temas será una constante a lo largo de todo el curso, derivando unas veces de los textos seleccionados para su lectura, análisis o comentario, y otras del estudio directo (cuando así lo permitan los contenidos de una determinada unidad) y de la realización de actividades orales o escritas al respecto


Las Ciencias Sociales contribuyen a la formación integral del alumno Si bien es cierto que es difícil positivar estos temas transversales a los que daremos un tratamiento cotidiano, relacionándolos cuando venga al caso.

Se trata de valores irrenunciables que se trataran de forma exclusiva cuando la situación lo requiera. Pues las CC.SS. por su propia epistemología se presta admirablemente a relacionar contenidos específicos con temas transversales.

Trataremos de realizar:

– Educación para los derechos humanos y la paz, rechazando desigualdades económicas y sociales de los pueblos,

– Promover actitudes democráticas con otros pueblos o etnias

– Educación moral y cívica: comprender contenidos de impacto: sida, emigración, racismo, desigualdad económica.

– Educación para la igualdad de los sexos: corrigiendo juicios sexistas y denunciando situaciones de injusticia hacia las mujeres.

– Educación ambiental: consecuencias medioambientales de hechos políticos (guerras), científicos, explotación abusiva de recursos, educación multicultural y europea.

– Desarrollar conciencia de ciudadanía europea.

5.7.2.4. Interdisciplinariedad Dentro de la materia que se imparte en el curso 2º de Eso, se pueden establecer relaciones de los contenidos con otras materias como son: -La Literatura - Las Matemáticas - La Tecnología - La economía - La Filosofía - La Historia de la Religiones

5.7.2.5. Evaluación 1. Criterios de evaluación de la materia de ciencias sociales para 2º

A continuación se desarrollan los criterios de evaluación para el curso 1º de ESO, se muestra en dos tablas, la primera establece la relación de criterios de evaluación con sus ítems correspondientes, en la segunda el valor porcentual de cada criterio por evaluación.



1

- Conoce las tendencias del crecimiento demográfico.

- Expresa dichas tendencias utilizando el vocabulario geográfico adecuado.- Conoce las causas de esas tendencias demográficas.

2

- Conoce los rasgos actuales de la organización social en España.

- Identifica los últimos cambios producidos en la sociedad española (familia, movilidad social...).

- Reconoce en estos cambios características de sociedades desarrolladas occidentales.

- Identifica evidencias de desigualdad debidas al origen o pertenencia a un grupo social.

- Identifica discriminación debido al origen o pertenencia a un grupo social.

3

- Conoce las causas que provoca el aumento de la población urbana.

- Conoce las causas del crecimiento de las ciudades.

- Identifica las funciones urbanas.

- Conoce los problemas de la vida en la ciudad.

- Propone medidas para mejorar la vida en las ciudades.

4

- Reconoce elementos básicos de la economía feudal.

- Reconoce el papel social de los estamentos.

- Conoce las relaciones entre señores y campesinos.

- Conoce el fortalecimiento progresivo de la monarquía hasta llegar al Estado moderno.

5

- Identifica distintas etapas en la formación y consolidación de los reinos cristianos.

- Identifica distintas etapas en la formación y consolidación de Al-Ándalus.

- Identifica características políticas, económicas y culturales fundamentales.

- Reconoce la aportación artística y cultural de los distintos pueblos analizando obras relevantes.

- Reconoce la aportación artística y cultural en las ciudades de origen cristiano y musulmán.

CRITERIO ADAPTADO

Describe los factores que condicionan los comportamientos demográficos conociendo los conceptos básicos de la demografía y aplicando este conocimiento al análisis del actual régimen demográfico español y sus consecuencias.

- Utiliza los conocimientos anteriores para explicar los contrastes, problemas y perspectivas que actualmente existen en el mundo y en España: envejecimiento, inmigración.

- Entiende el concepto de densidad de población y sabe especificar los factores físicos, históricos y económicos que la condicionan.

- Conoce las distintas fases de la evolución de la población mundial, comparando los regímenes demográficos de los países desarrollados y de los países subdesarrollados.

Identifica los rasgos característicos de la sociedad española actual, la diversidad que genera la inmigración, reconociendo su pertenencia al mundo occidental y exponiendo alguna situación que refleje desigualdad social.

Analiza el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del espacio urbano y alguno de los problemas que se le plantean a sus habitantes, aplicando este conocimiento a ejemplos de ciudades españolas.

Describe los rasgos sociales,económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los diferentes estamentos sociales y reconoce su evolución hasta la aparición del Estado moderno.

- Identifica cambios sociales, culturales y artísticos que introduce el renacimiento en las ciudades.

Sitúa en el tiempo y espacio las unidades políticas que coexistieron en la P. Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la España actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artístico.



6

- Identifica las distintas etapas de la monarquía hispánica y sus características políticas.

- Reconoce la importancia económica y política para España de la América del Descubrimiento.

7

- Comprende los principios del Humanismo y el Renacimiento en Europa.

8

- Planifica y realiza pequeños trabajos de síntesis e investigación.

- Selecciona información pertinente en función del objetivo propuesto.

- Organiza la información y presenta las conclusiones correctamente.

9

- Asiste a clase con regularidad y es puntual.

- Se sienta correctamente y está preparado al inicio de la clase.

- Se ofrece voluntario tanto en clase como para realizar trabajos en casa.

- Ayuda a los compañeros a comprender aquello que no tienen claro.

- Apunta en la agenda las tareas a realizar para la próxima clase.

- Presenta en tiempo y forma las tareas y ejercicios.

CRITERIO ADAPTADO

Distingue los principales momentos de formación del Estado moderno destacando las características más relevantes de la monarquía hispánica y del imperio colonial español.

- Reconoce las características de la monarquía de los RRCC, Imperio europeo de Carlos I, Imperio hispánico de Felipe II y relevo en la hegemonía española europea.

- Identifica las bases ideológicas y la estructuración social de la monarquía absoluta en Europa y conoce sus referentes principales.

Identifica las características básicas de los principales estilos artísticos de la Edad Media y Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen y aplica este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de éstos.

- Diferencia los elementos básicos de los estilos artísticos medievales: Románico, Gótico y Musulmán.

- Reconoce los elementos básicos de los estilo artísticos de la Edad Moderna: Renacimiento y Barroco.- Aplica el conocimiento al análisis de obras relevantes. reconociendo la significación de autores españoles del Siglo de oro.

- Sabe explicar la renovación espiritual que representaron la Reforma luterana y la Contrarreforma católica.

Realiza trabajos sencillos individual y en grupo, sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas, seleccionando la información, integrándola en un esquema, comunicando los resultados del estudio con corrección y con el vocabulario adecuado.

- Asume con responsabilidad sus tareas, particularmente las que le corresponden como miembro de un grupo.


- Está atento a las explicaciones y toma apuntes cuando es necesario de la manera más limpia y organizada posible.

- Participa activamente en clase y pregunta dudas, además aprovecha el tiempo en clase y en casa.

- Aporta ideas razonadas al trabajo en equipo y respeta las opiniones de los demás y hace respetar las ideas del grupo.


EVAL. CRITERIO CONTEXTUALIZADO

1

Sitúa en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la España actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural. 13,0%


Identifica las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen y aplica este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de éstos. 2,0%

Realiza de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.) seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando los resultados del estudio con corrección y con el vocabulario adecuado. 4,0%

Describe los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los diferentes estamentos sociales y reconoce su evolución hasta la aparición del Estado moderno. 3,0%

2

Distingue los principales momentos en la formación del Estado moderno destacando las características más relevantes de la monarquía hispánica y del imperio colonial español. 3,0%


Identifica las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen y aplica este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de éstos. 16,0%


3

Analiza el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del espacio urbano y alguno de los problemas que se les plantean a sus habitantes, aplicando este conocimiento a ejemplos de ciudades españolas. 18,0%


Describe los factores que condicionan los comportamientos demográficos conociendo y utilizando los conceptos básicos de la demografía para su análisis, caracterizando las tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al análisis del actual régimen demográfico español y sus consecuencias. 25,0%

Identifica los rasgos característicos de la sociedad española actual distinguiendo la variedad de grupos sociales que la configuran, el aumento de la diversidad que genera la inmigración, reconociendo su pertenencia al mundo occidental y exponiendo alguna situación que refleje desigualdad social. 5,0%




2. Instrumentos de evaluación

EVAL. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

1 34,0% Actividades de desarrollo, refuerzo y ampliación 5,0%


Tarea 2,0%

Trabajo investigación 4,0%


2 33,0%




Tarea 2,0%


3 33,0%




Tarea 2,0%



3. Interrelación de criterios y CBB en la calificación de la materia



1 4 1 CCL 5,0% 10,0% 14,0%

1 4 1 CM 5,0%

1 4 1 CIMF 0,0%

1 4 1 CICD 0,0%

1 4 1 CSC 0,0%

1 4 1 CCA 0,0%

1 4 1 CAA 0,0%

1 4 1 AIP 0,0%

1 5 1 CCL 0,0% 1,8%

1 5 1 CM 0,0%

1 5 1 CIMF 0,0%

1 5 1 CICD 0,0%

1 5 1 CSC 1,8%

1 5 1 CCA 0,0%

1 5 1 CAA 0,0%

1 5 1 AIP 0,0%

1 7 1 CCL 0,0% 2,5%

1 7 1 CM 0,0%

1 7 1 CIMF 0,0%

1 7 1 CICD 0,0%

1 7 1 CSC 1,8%

1 7 1 CCA 0,7%

1 7 1 CAA 0,0%

1 7 1 AIP 0,0%

1 9 2 CCL 0,0% 5,0% 5,0%

1 9 2 CM 0,0%

1 9 2 CIMF 0,0%

1 9 2 CICD 0,0%

1 9 2 CSC 0,0%

1 9 2 CCA 0,0%

1 9 2 CAA 2,5%

1 9 2 AIP 2,5%

1 4 3


CCL 5,0% 10,4% 64,0%

1 4 3 CM 0,0%

1 4 3 CIMF 0,0%

1 4 3 CICD 0,0%

1 4 3 CSC 5,4%

1 4 3 CCA 0,0%

1 4 3 CAA 0,0%

1 4 3 AIP 0,0%

1 5 3 CCL 0,0% 53,6%

1 5 3 CM 0,0%

1 5 3 CIMF 25,0%

1 5 3 CICD 0,0%

1 5 3 CSC 14,3%

1 5 3 CCA 14,3%

1 5 3 CAA 0,0%

1 5 3 AIP 0,0%

1 7 4

Trabajo investigación

CCL 0,0% 11,8% 11,0%

1 7 4 CM 0,0%

1 7 4 CIMF 0,0%

1 7 4 CICD 10,0%

1 7 4 CSC 1,8%

1 7 4 CCA 0,0%

1 7 4 CAA 0,0%

1 7 4 AIP 0,0%

1 8 5

Tarea

CCL 0,0% 5,0% 5,0%

1 8 5 CM 0,0%

1 8 5 CIMF 0,0%

1 8 5 CICD 0,0%

1 8 5 CSC 0,0%

1 8 5 CCA 0,0%

1 8 5 CAA 2,5%

1 8 5 AIP 2,5%




%)

Describe los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los diferentes estamentos sociales y reconoce su evolución hasta la aparición del Estado moderno.


Sitúa en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la España actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural.

Identifica las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen y aplica este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de éstos.



Describe los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los diferentes estamentos sociales y reconoce su evolución hasta la aparición del Estado moderno.

Sitúa en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la España actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural.


Realiza de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.) seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando los resultados del estudio con corrección y con el vocabulario adecuado.



2 6 1 CCL 5,0% 10,0% 12,0%

2 6 1 CM 5,0%

2 6 1 CIMF 0,0%

2 6 1 CICD 0,0%

2 6 1 CSC 0,0%

2 6 1 CCA 0,0%

2 6 1 CAA 0,0%

2 6 1 AIP 0,0%

2 7 1 CCL 0,0% 2,4%

2 7 1 CM 0,0%

2 7 1 CIMF 0,0%

2 7 1 CICD 0,0%

2 7 1 CSC 1,7%

2 7 1 CCA 0,7%

2 7 1 CAA 0,0%

2 7 1 AIP 0,0%

2 9 2 CCL 0,0% 10,0% 10,0%

2 9 2 CM 0,0%

2 9 2 CIMF 0,0%

2 9 2 CICD 0,0%

2 9 2 CSC 0,0%

2 9 2 CCA 0,0%

2 9 2 CAA 5,0%

2 9 2 AIP 5,0%

2 6 3


CCL 5,0% 10,0% 59,0%

2 6 3 CM 0,0%

2 6 3 CIMF 0,0%

2 6 3 CICD 0,0%

2 6 3 CSC 5,0%

2 6 3 CCA 0,0%

2 6 3 CAA 0,0%

2 6 3 AIP 0,0%

2 7 3 CCL 0,0% 48,8%

2 7 3 CM 0,0%

2 7 3 CIMF 25,0%

2 7 3 CICD 0,0%

2 7 3 CSC 16,7%

2 7 3 CCA 7,1%

2 7 3 CAA 0,0%

2 7 3 AIP 0,0%

2 7 4


CCL 0,0% 12,1% 12,0%

2 7 4 CM 0,0%

2 7 4 CIMF 0,0%

2 7 4 CICD 5,0%

2 7 4 CSC 0,0%

2 7 4 CCA 7,1%

2 7 4 CAA 0,0%

2 7 4 AIP 0,0%

2 8 5

Tarea

CCL 0,0% 6,7% 7,0%

2 8 5 CM 0,0%

2 8 5 CIMF 0,0%

2 8 5 CICD 5,0%

2 8 5 CSC 1,7%

2 8 5 CCA 0,0%

2 8 5 CAA 0,0%

2 8 5 AIP 0,0%




%)

Distingue los principales momentos en la formación del Estado moderno destacando las características más relevantes de la monarquía hispánica y del imperio colonial español.





Distingue los principales momentos en la formación del Estado moderno destacando las características más relevantes de la monarquía hispánica y del imperio colonial español.






3 1 1 CCL 0,7% 8,3% 14,0%

3 1 1 CM 5,0%

3 1 1 CIMF 2,6%

3 1 1 CICD 0,0%

3 1 1 CSC 0,0%

3 1 1 CCA 0,0%

3 1 1 CAA 0,0%

3 1 1 AIP 0,0%

3 2 1 CCL 0,0% 1,3%

3 2 1 CM 0,0%

3 2 1 CIMF 0,0%

3 2 1 CICD 0,0%

3 2 1 CSC 1,3%

3 2 1 CCA 0,0%

3 2 1 CAA 0,0%

3 2 1 AIP 0,0%

3 3 1 CCL 0,0% 4,5%

3 3 1 CM 0,0%

3 3 1 CIMF 3,2%

3 3 1 CICD 0,0%

3 3 1 CSC 1,3%

3 3 1 CCA 0,0%

3 3 1 CAA 0,0%

3 3 1 AIP 0,0%

3 9 2 CCL 0,0% 5,9% 6,0%

3 9 2 CM 0,0%

3 9 2 CIMF 0,0%

3 9 2 CICD 0,0%

3 9 2 CSC 0,0%

3 9 2 CCA 0,0%

3 9 2 CAA 2,9%

3 9 2 AIP 2,9%

3 1 3


CCL 7,1% 38,2% 60,0%

3 1 3 CM 0,0%

3 1 3 CIMF 6,4%

3 1 3 CICD 0,0%

3 1 3 CSC 9,6%

3 1 3 CCA 15,0%

3 1 3 CAA 0,0%

3 1 3 AIP 0,0%

3 3 3 CCL 0,0% 22,4%

3 3 3 CM 0,0%

3 3 3 CIMF 9,6%

3 3 3 CICD 0,0%

3 3 3 CSC 12,8%

3 3 3 CCA 0,0%

3 3 3 CAA 0,0%

3 3 3 AIP 0,0%

3 2 4


CCL 0,0% 13,2% 13,0%

3 2 4 CM 0,0%

3 2 4 CIMF 3,2%

3 2 4 CICD 10,0%

3 2 4 CSC 0,0%

3 2 4 CCA 0,0%

3 2 4 CAA 0,0%

3 2 4 AIP 0,0%

3 8 5

Tarea

CCL 2,1% 6,3% 6,0%

3 8 5 CM 0,0%

3 8 5 CIMF 0,0%

3 8 5 CICD 0,0%

3 8 5 CSC 0,0%

3 8 5 CCA 0,0%

3 8 5 CAA 2,1%

3 8 5 AIP 2,1%




%)

Describe los factores que condicionan los comportamientos demográficos conociendo y utilizando los conceptos básicos de la demografía para su análisis, caracterizando las tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al análisis del actual régimen demográfico español y sus consecuencias.


Identifica los rasgos característicos de la sociedad española actual distinguiendo la variedad de grupos sociales que la configuran, el aumento de la diversidad que genera la inmigración, reconociendo su pertenencia al mundo occidental y exponiendo alguna situación que refleje desigualdad social.

Analiza el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del espacio urbano y alguno de los problemas que se les plantean a sus habitantes, aplicando este conocimiento a ejemplos de ciudades españolas.



Describe los factores que condicionan los comportamientos demográficos conociendo y utilizando los conceptos básicos de la demografía para su análisis, caracterizando las tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al análisis del actual régimen demográfico español y sus consecuencias.

Analiza el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del espacio urbano y alguno de los problemas que se les plantean a sus habitantes, aplicando este conocimiento a ejemplos de ciudades españolas.

Identifica los rasgos característicos de la sociedad española actual distinguiendo la variedad de grupos sociales que la configuran, el aumento de la diversidad que genera la inmigración, reconociendo su pertenencia al mundo occidental y exponiendo alguna situación que refleje desigualdad social.



Dentro del Plan Estratégico de motivación a la lectura, para trabajar la expresión oral y escrita, desde todas las áreas, se les da la posibilidad a los alumnos/as de presentarse a una prueba escrita de carácter voluntario, consistente en responder a 5 cuestiones de un libro (para nuestro curso sería " La catedral" de César Mallorquí) trabajado desde todas las áreas y que les puede suponer, bien realizada, hasta 0,5 puntos más a sumar en el cómputo de la nota final.

• Mecanismos de recuperación

El alumno se le dispondrá de una serie de mecanismos de recuperación atendiendo a sus características personales

• Alumnado con una evaluación suspensa Se realizará una recuperación de la evaluación en los primeros quince días de la siguiente evaluación (siempre que tenga una nota inferior a un 4). No obstante la profesora de compensatoria realizará más de una recuperación para aquellos alumnos que la requieran atendiendo a sus necesidades especiales.

• Prueba extraordinaria de septiembre. Tendrá que presentar un trabajo o boletín de fichas relacionados con la asignatura que deberá presentar el día de la prueba escrita. Será requisito fundamental para llevar acabo dicha prueba.

• Evaluación de alumnos con la materia pendiente de cursos anteriores. En este caso, al tratarse de 2º de compensatoria los alumnos de nuestra clase pueden presentar materias pendientes de 1º. Para ello se informará personalmente a las familias sobre las fechas que se llevarán a cabo la recuperación de las pendientes y el compromiso del alumno, debido a la importancia de estas asignaturas ya que arrastrarían el suspenso también de 2º curso de la misma asignatura.

• Atención al alumnado repetidor




• Fomentar su participación en la vida de la clase

• Actividades complementarias y extraescolares. Las actividades complementarias y extraescolares serán las establecidas por el departamento de orientación fomentando la integración de todos los alumnos que presenten dificultades y necesidades de nuestro instituto.


5.7.3. ÁREA DE MATEMÁTICAS

5.7.3.1. Objetivos de la materia de Matemáticas para el 2º curso ESO

1. Manejar los números enteros, fraccionarios, decimales, relacionar las distintas formas de representación numérica con sus aplicaciones, comprender las propiedades de cada conjunto de números y realizar operaciones combinadas con ellos aplicando adecuadamente la jerarquía de operaciones y los paréntesis. (O.M.: 3, O.M.:6; C.E.:1).

2. Utilizar las estrategias y técnicas simples para la resolución de problemas (el análisis del enunciado, el ensayo y error o la resolución de un problema más simple), expresar verbalmente el procedimiento seguido y comprobar la solución obtenida. (O.M.1, O.M.: 2, O.M.:7, O.M.:8; C.E.:2).

3. Identificar magnitudes directa e inversamente proporcionales en situaciones de la vida cotidiana, y utilizar la regla de tres directa e inversa, así como los porcentajes para resolver problemas de la vida diaria. (O.M.: 7, O.M.: 8: C.E.:3).

4. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar relaciones, generalizar propiedades sencillas y operar monomios y polinomios. (O.M.1: C.E.:4).

5. Plantear y resolver ecuaciones de primer grado y usar como una herramienta más con la que abordar y resolver problemas. (O.M.: 2, O.M.: 7; C.E.:5).

6. Investigar e interpretar con fluidez relaciones funcionales sencillas entre dos variables que reflejen fenómenos de distinta naturaleza (vida cotidiana, económicos, sociales,…), realizando aportaciones del estudio gráfico al análisis de la situación (crecimiento y decrecimiento, continuidad y discontinuidad, cortes con los ejes, máximos y mínimos,…). (O.M.: 4, O.M.: 6; C.E.:6).

7. Estimar y calcular perímetros, áreas y volúmenes de espacios y objetos con una precisión acorde con la situación planteada y comprender los procesos de medida, expresando el resultado de la estimación o el cálculo de la unidad de medida más adecuada. (O.M.: 4, O.M.: 5, O.M.: 6; C.E.:7).

8. Formular las preguntas adecuadas para conocer las características de una población

y recoger, organizar en tablas o gráficas y calcular datos (media, mediana, moda, rango) y hacer uso de las herramientas informáticas apropiadas. (O.M.: 3, O.M.: 4; C.E.:8).


9. Mostrar interés por progresar en la materia, esforzándose en el desempeño de las tareas y actividades diarias confiando en las propias capacidades para afrontar los problemas siendo perseverantes y flexibles en la búsqueda de soluciones. (O.M.: 1, O.M.: 9, O.M.: 10, O.M.: 11; C.E.: 9).

5.7.3.2. Contenidos

1. Criterios de selección Hemos de entender los contenidos en su dimensión instrumental, esto es, como medios para alcanzar los objetivos generales de la etapa y de la materia. Es por ello, por lo que no se presentan un carácter cerrado, sino flexible y abierto a las necesidades del alumnado.

Se hará hincapié en la resolución de problemas, ya que constituye un aspecto

fundamental para el desarrollo de las capacidades y las competencias básicas en el área de matemáticas y un elemento esencial para la construcción del conocimiento matemático.

El desarrollo del sentido numérico y de la simbolización algebraica, el estudio de las formas y sus propiedades, en especial las de nuestro entorno, y la interpretación de los fenómenos ambientales y sociales a través de las funciones y sus gráficas, y de la estadística y la probabilidad, completan la propuesta de contenidos para esta etapa educativa. Estos contenidos distribuidos por bloques son los que siguen:

BLOQUE 1: Contenidos comunes.

4. Utilización de estrategias y técnicas en la resolución de problemas tales como el análisis del enunciado, el ensayo y error o la resolución de un problema en partes, y comprobación de la solución obtenida. (O.P.D. 2)

5. Descripción verbal de procedimientos de resolución de problemas utilizando términosadecuados.(O.P.D. 2)

6. Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones matemáticas y tomar decisiones a partir de ellas. (O.P.D. 9)

7. Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemas y en la mejora de las encontradas.(O.P.D. 9)

8. Utilización de herramientas tecnológicas para facilitar los cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico, las representaciones funcionales y la comprensión de propiedades geométricas. (O.P.D. 7, O.P.D. 8)

BLOQUE 2: Números.

▪ Potencias de números enteros con exponente natural. Operaciones con potencias. Utilización de la notación científica para representar números grandes. (O.P.D. 1)

▪ Cuadrados perfectos. Raíces cuadradas. Estimación y obtención de raíces aproximadas. (O.P.D. 1)


▪ Relaciones entre fracciones, decimales y porcentajes. Uso de estas relaciones para elaborar estrategias de cálculo práctico con porcentajes. (O.P.D. 1)

▪ Proporcionalidad directa e inversa. Análisis de tablas. Razón de proporcionalidad. (O.P.D. 3)

▪ Aumentos y disminuciones porcentuales.(O.P.D. 3)

▪ Resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana en los que aparezcan relaciones de proporcionalidad directa e inversa.(O.P.D. 3)

BLOQUE 3: Álgebra.

1. El lenguaje algebraico para generalizar propiedades y simbolizar relaciones. Obtención de fórmulas y términos generales basada en la observación de pautas y regularidades. (O.P.D. 4)

2. Obtención del valor numérico de una expresión algebraica. (O.P.D. 4)

3. Significado de las ecuaciones y de las soluciones de una ecuación. (O.P.D. 5)

4. Resolución de ecuaciones de primer grado. Transformación de ecuaciones en otras equivalentes. Interpretación de la solución. (O.P.D. 5)

5. Utilización de las ecuaciones para la resolución de problemas. Resolución de estos mismos problemas por métodos no algebraicos: ensayo y error dirigido. (O.P.D. 5)

BLOQUE 4: Geometría.

6. Figuras con la misma forma y distinto tamaño. La semejanza. Proporcionalidad de segmentos. Identificación de relaciones de semejanza. (O.P.D. 7)

7. Ampliación y reducción de figuras. Obtención, cuando sea posible, del factor de escala utilizado. Razón entre las superficies de figuras semejantes. (O.P.D. 7)

8. Utilización de los teoremas de Tales y Pitágoras para obtener medidas y comprobar relaciones entre figuras. (O.P.D. 7)

9. Poliedros y cuerpos de revolución. Desarrollos planos y elementos característicos. Clasificación atendiendo a distintos criterios. Utilización de propiedades, regularidades y relaciones para resolver problemas del mundo físico. (O.P.D. 7)

10. Volúmenes de cuerpos geométricos. Resolución de problemas impliquen la estimación y el cálculo de longitudes, superficies y volúmenes. (O.P.D. 7)

11. Utilización de procedimientos tales como la composición, descomposición, intersección, truncamiento, dualidad, movimiento, deformación o desarrollo de poliedros para analizarlos u obtener otros. (O.P.D. 7)

BLOQUE 5: Funciones y gráficas.

− Descripción local y global de fenómenos presentados de forma gráfica. (O.P.D. 6)

− Aportaciones del estudio gráfico al análisis de una situación: crecimiento y decrecimiento. Continuidad y discontinuidad. Cortes con los ejes. Máximos y mínimos relativos. (O.P.D. 6)


− Obtención de la relación entre dos magnitudes directa o inversamente proporcionales a partir del análisis de su tabla de valores y de su gráfica. Interpretación de la constante de proporcionalidad. Aplicaciones a situaciones reales. (O.P.D. 6)

− Representación gráfica de una situación que viene dada a partir de una tabla de valores, de un enunciado o de una expresión algebraica sencilla. (O.P.D. 6)

− Interpretación de las gráficas como relación entre dos magnitudes. Observación y experimentación en casos prácticos. (O.P.D. 6)

− Utilización de calculadoras gráficas y programas de ordenador para construcción e interpretación de gráficas. (O.P.D. 6)

BLOQUE 6: Estadística y probabilidad.

− Diferentes formas de recogida de información. Organización de los datos en las tablas. Frecuencias absolutas y relativas, ordinarias y acumuladas. (O.P.D. 8)

− Diagramas estadísticas. Análisis de los aspectos más destacables de los gráficos. (O.P.D. 8)

− Medidas de centralización: media, mediana y moda. Significado, estimación y cálculo. Utilización de las propiedades de la media para resolver problemas. (O.P.D. 8)

− Utilización de la media, la mediana y la moda para realizar comparaciones y valoraciones. (O.P.D. 8)

− Utilización de la hoja de cálculo para organizar los datos, realizar los cálculos y generar los gráficos más adecuados. (O.P.D. 8)

NOTA: Durante el curso escolar 2014/2015 la materia de Matemáticas pasará a tener 4 horas semanales. Ello es así, porque la hora de Libre Disposición se ha incluido dentro del cómputo total. Por tanto, una hora semanal de la materia de Matemáticas (que será determinará por el profesor/a asignado/a), se corresponderá con la hora de Libre Disposición y, como tal, se realizarán actividades programadas por el departamento con el fin de trabajar las Competencias Básicas, el cómo se realizarán estas actividades aparece mencionado en el apartado de Metodología general en la ESO en forma de cuadro.

2. Secuenciación y temporalización.




1: Enteros - Utilización del lenguaje algebraico para generalizar propiedades sencillas y simbolizar relaciones.

- Conocimiento de la nomenclatura y los elementos relativos a los monomios y a los polinomios.

- Realización de cálculos con monomios. - Obtención del valor numérico de una expresión

algebraica. - Cálculo de sumas, restas y multiplicaciones de

polinomios. - Desarrollo y automatización de los productos

notables. - Extracción de factor común.

20

2: Decimales y fracciones

▪ Uso de las fracciones en diferentes contextos. ▪ Conocimiento de las relaciones que existen entre

decimales, fracciones y porcentajes y las utiliza para elaborar estrategias de cálculo práctico con porcentajes.

▪ Realización de operaciones con fracciones respetando la jerarquía. Resolución de problemas cotidianos.

16

3: Proporcionalidad

y porcentajes

▪ Distinción entre magnitudes directa o inversamente proporcionales en diferentes contextos.

▪ Obtención de la constante de proporcionalidad en tablas de valores directa o inversamente proporcionales.

▪ Construcción de tablas de proporcionalidad directa e inversa.

▪ Resolución de problemas mediante reglas de tres (directas e inversas) y por reducción a la unidad.

▪ Resolución de problemas de cálculos de porcentajes.

16




4: Expresiones algebraicas

▪ Utilización del lenguaje algebraico para generalizar propiedades sencillas y simbolizar relaciones.

▪ Conocimiento de la nomenclatura y los elementos relativos a los monomios y a los polinomios.

▪ Realización de cálculos con monomios. ▪ Obtención del valor numérico de una expresión

algebraica. ▪ Cálculo de sumas, restas y multiplicaciones de

polinomios. ▪ Desarrollo y automatización de los productos

notables.Extracción de factor común.

15

5: Ecuaciones de primer grado

▪ Identificación de ecuaciones y sus elementos.

▪ Resolución de ecuaciones de primer. Aplicación de las

ecuaciones de primer grado para resolver problemas de distinta naturaleza

14

6: Funciones ▪ Descripción local y global de fenómenos presentados en forma de gráfica.

▪ Conocimiento de los conceptos: x-variable independiente, y- variable dependiente, abscisa, ordenada, crecimiento y decrecimiento, máximos y mínimos, continuidad y discontinuidad, corte con los ejes.

▪ Representación gráfica de situaciones que vienen dadas a partir de una tabla de valores, de un enunciado o de una expresión algebraica sencilla.

▪ Interpretación de gráficas como relación entre dos magnitudes.

▪ Representación de cualquier función de proporcionalidad dada por su expresión algebraica.

▪ Obtención de la pendiente de una recta dada por dos de sus puntos.

▪ Reconocimiento de funciones constantes y su representación.

▪ Utilización de la calculadora gráfica y programas deordenador para construir e interpretar gráficas.

15




7: Semejanza - Reconocimiento de figuras semejantes.

- Obtención de la razón de semejanza.

- Obtención de medidas y de superficie de una figura conociendo las de otras semejante a ella y la razón de semejanza.

- Aplicación de los teoremas de Tales y Pitágoras para la obtención de medidas y para la comprobación de relaciones entre figuras.

12

8: Cuerpos geométricos

(áreas y volúmenes)

- Descripción de cuerpos geométricos e identificación de los diferentes poliedros y cuerpos de revolución.

- Cálculo del área y del volumen de prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas.

- Desarrollo plano de poliedros, cono y cilindro.

- Construcción de poliedros, cilindros, conos y troncos, representando previamente, su desarrollo en un papel.

- Resolución de problemas geométricos que impliquen la estimación y el cálculo de longitudes, superficies y volúmenes.

20

9: Estadística - Interpretación de una tabla o una gráfica estadística. - Formulación de pregunta o preguntas que darán lugar

al estudio estadístico. - Obtención de la información necesaria. - Organización de los datos en tablas y gráficas. - Cálculo de parámetros estadísticos: media, mediana,

moda, valores máximo y mínimo, rango. - Obtención de conclusiones razonables a partir de los

datos obtenidos. - Utilización de la hoja de cálculo para organizar y

generar las gráficas más adecuadas a la situación estudiada.

12


3. Referentes mínimos Se señalan sombreados en el apartado “Criterios de selección de contenidos”.

5.7.3.3. Educación en valores. La formación del alumnado, especialmente en la etapa de educación obligatoria, trasciende del marco estrictamente disciplinar, de ahí la necesidad de contemplar otros contenidos orientados a su formación como ciudadano.

La Educación en Valores ha de ser considerada como uno de los aspectos fundamentales del desarrollo educativo del alumnado, por lo que su tratamiento es responsabilidad de toda la comunidad educativa. Como es bien sabido, se trata de temas que no constituyen por sí solos materias específicas, ni deben ser tratados como algo aparte del programa de cada asignatura, sino que deben abordarse, en lo posible, de forma transversal desde cada una de las disciplinas del currículo.

Las matemáticas, además de su carácter instrumental, tienen, sobre todo, un carácter formativo. El currículo señala que las matemáticas deben contribuir a la formación de los alumnos y las alumnas como ciudadanos consumidores, sensibles hacia el medio ambiente, preocupados por mantener una buena salud física y mental, educados para la paz, la igualdad de oportunidades entre los dos sexos, etc. Como ya hemos comentado, la resolución de problemas es parte fundamental de las matemáticas. Utilizaremos los enunciados de dichos problemas, que tienen contextos variados y que tratan numerosos

temas, para suscitar la reflexión, el intercambio de opiniones y el debate dirigido.

Desde la materia de Matemáticas, se podrán abordar los siguientes temas transversales:

• Educación moral y cívica. El debate o discusión en clase ayudará a conocer y respetar la opinión de los demás.

• Educación para la convivencia. Las actividades de grupo deberán fomentar la colaboración y la participación de todos en el trabajo de equipo.

• Educación para la salud.Muchas de las informaciones sobre salud (hábitos higiénicos, prevención de enfermedades, gastos sanitarios,…) se basan en gráficas de funciones. Su dominio permitirá un mejor conocimiento de estos asuntos.

• Educación para el consumo. Estudiaremos los porcentajes en clase, cuyo dominio permitirá al estudiante convertirse en un consumidor responsable.

• Educación ambiental. Conocer las funciones, sus gráficas y sus características, permitirá al alumno/a conocer mejor los problemas medioambientales a los que nos enfrentamos y proponer soluciones propias, basadas en datos tabulados y susceptibles de ser modelizados mediante funciones.

• Educación para las TIC. Uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles (calculadoras, internet, aplicaciones informáticas, diferentes software,…)


5.7.3.4. Interdisciplinariedad El papel instrumental de las matemáticas obliga a tener en cuenta el uso que de ellas

se puede necesitar en otras materias. Como consecuencia de esta interdisciplinariedad algunos de los contenidos de matemáticas pueden ser abordados de una forma común. Es por ello que, en la medida de lo posible, nos coordinaremos con los departamentos implicados para favorecer la comprensión de dichos contenidos:

• Ciencias Naturales (Física y Química) y Tecnologías. Los contenidos del bloque de álgebra son imprescindibles para sentar las bases del lenguaje científico. Como recurso metodológico extraeremos de estas ciencias situaciones susceptibles de ser tratadas matemáticamente.

• Ciencias Naturales (Biología y Física). Las funciones y sus representaciones gráficas son utilizadas muy a menudo en esta materia. Una buena forma de que el alumno/a compruebe la funcionalidad de los contenidos matemáticos sería mediante el tratamiento de situaciones donde aparezcan funciones en el contexto de esta materia.

• Educación Plástica y Visual. Para el tratamiento de la geometría del plano y del espacio.

• Ciencias sociales. La estadística y probabilidad está presente en esta materia en el bloque de geografía. Por ello desde clase de matemáticas realizaremos actividades y problemas relacionados con este bloque (natalidad y mortalidad por ejemplo). Los contenidos de aritmética también están presentes en esta materia en las líneas de tiempo (acontecimientos de hechos históricos).

5.7.3.5. Evaluación

1. Criterios de evaluación de la materia de Matemáticas


2. Los instrumentos que utilizaremos en la evaluación son:

• Observación directa. La observación del alumnado es un instrumento esencial de la evaluación, tanto porque algunos tipos de contenidos se evalúan principalmente a través de este método, como porque proporciona información sobre la posible actuación de los alumnos en situaciones diversas. La observación se puede realizar en diferentes situaciones: trabajo individual o en pequeños grupos, debates en grupo grande,…

• Revisión del cuaderno de clase. El cuaderno del alumno es una excelente fuente de información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje. Será revisado por el docente de forma periódica y se tomará nota en el cuaderno del profesor según las siguientes indicaciones:

o P=POCO (1-2: algunas actividades sin realizar)

o SC=SIN COMPLETAR(3-4: algunas actividades no

completas)

o M=MEJORABLE (5-6: realizadas, pero no correctamente)


o B=BIEN (7-8: todo hecho de forma correcta)

o MB= MUY BIEN (9-10: todo correcto y expresa los

resultados con claridad)

• Observación en la corrección de las actividades.La corrección de ejercicios se

realizará de forma oral o mediante salidas a la pizarra. Durante las correcciones, el alumno/a manifiesta, implícita o explícitamente, certezas, dudas y errores. También puede observarse el grado de dominio y precisión con que utiliza el vocabulario matemático, así como la corrección al argumentar sus opiniones.

• Lectura matemática. Se entregarán al alumnado textos de carácter matemático, en

los que puedan ver la aplicación práctica de los contenidos estudiados. Para trabajar la competencia lingüística, los alumnos/as deberán responder a una batería de preguntas de comprensión lectora y a otras de composición de textos escritos, para las que deberán recurrir a la búsqueda de información en internet.

• Trabajo en grupos colaborativos.Se centrarán en la resolución de problemas, ya

que son esenciales para el alumno/a comprenda la utilidad de todos los contenidos. Para ello, recurriremos a actividades del tipo “situación-problema”, en las que se requieren procesos cognitivos variados y la aplicación de lo que se sabe a situaciones o contextos relacionados con la vida cotidiana. Siempre se terminará con una exposición oral de los resultados obtenidos, por parte de uno de los componentes del grupo. Se evaluarán aquí, las capacidades relacionadas con el trabajo compartido y el respeto de las opiniones ajenas.

• Tarea individual. Actividades similares a las explicadas anteriormente, pero para

completarlas individualmente. Se pretende favorecer la exploración, la búsqueda y la investigación de diferentes hipótesis, permitiendo que el alumno/a aprenda a tomar decisiones y a interpretar y analizar los resultados obtenidos.

• Pruebas escritas. Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje se realizarán

pruebas individuales que consten de actividades de adquisición de destrezas, de comprensión de conceptos o de trabajos prácticos destinados a la verificación de los criterios de evaluación.

• Prueba específica de problemas: Los problemas son esenciales para comprender

la utilidad de todos los contenidos, por ello se realizará una prueba al trimestre sólo de problemas, en ella se tendrá en cuenta tanto la resolución de los distintos problemas, como la interpretación de las diferentes soluciones.

• Tarea: Es un trabajo de investigación que trata de favorecer la exploración, la experimentación, la búsqueda y la investigación de diferentes hipótesis permitiendo que el alumno/a aprenda a tomar decisiones. También se pretende que el alumno descubra la presencia de las matemáticas en su vida cotidiana. Se realizará uno en cada curso de la etapa de Secundaria.

3. Interrelación de criterios y CCBB en la evaluación


Además de lo ya expuesto se tendrá en cuenta a la hora de calificar:. - Contribuiremos al desarrollo del Plan Estratégico de Fomento de la Lectura que se

llevará a cabo a nivel de centro. Se han elaborado guías de actividades en relación con los libros seleccionados para cada nivel, en este nivel se trabajará el libro: Amigo robot Se calificará la participación del alumnado con un máximo de 0,5 puntos que se sumarán a la nota final.

La nota final del curso se obtendrá mediante la media aritmética de las calificaciones de los tres trimestres (una vez superados), habiéndose tenido en cuenta todos los puntos anteriormente mencionados

Mecanismos de recuperación


Alumnado con una evaluación suspensa Se realizará una recuperación de la evaluación en los primeros quince días de la siguiente


evaluación (siempre que tenga una nota inferior a un 4). No obstante la profesora de compensatoria realizará más de una recuperación para aquellos alumnos que la requieran atendiendo a sus necesidades especiales.

Prueba extraordinaria de septiembre. Tendrá que presentar un trabajo o boletín de fichas relacionados con la asignatura que deberá presentar el día de la prueba escrita. Será requisito fundamental para llevar acabo dicha prueba.

Evaluación de alumnos con la materia pendiente de cursos anteriores. En este caso, al tratarse de 2º de compensatoria los alumnos de nuestra clase pueden presentar materias pendientes de 1º. Para ello se informará personalmente a las familias sobre las fechas que se llevarán a cabo la recuperación de las pendientes y el compromiso del alumno, debido a la importancia de estas asignaturas ya que arrastrarían el suspenso también de 2º curso de la misma asignatura.

Atención al alumnado repetidor




• Fomentar su participación en la vida de la clase

Actividades complementarias y extraescolares. Las actividades complementarias y extraescolares serán las establecidas por el departamento de orientación fomentando la integración de todos los alumnos que presenten dificultades y necesidades de nuestro instituto.

5.7.4. ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

5.7.4.1. Objetivos de la materia de Ciencias de la Naturaleza para el 2º curso ESO

Se indica entre paréntesis la relación entre los objetivos generales de materia (0.M.) y los criterios de evaluación específicos de esta programación (C.E.), que servirán para medir el nivel de consecución de los objetivos y el grado de adquisición de los contenidos y las competencias básicas. Con ello, se muestra la vinculación con el nivel de concreción curricular anterior y con el diseño de nuestra práctica docente, plasmado en esta programación didáctica.


1.- Conocer los componentes elementales del universo, sus propiedades y distinguirlos a través de ellas. (O.M. 3, 4, 9; C.E. 2)

2.- Utilizar el sistema internacional de unidades y los factores de conversión como sistemática de trabajo. (O.M. 1, 2; C.E. 1, 14)

3.- Realizar observaciones y descripciones a distintas escalas mediante instrumentos de medida y observación, usando para ello la adecuada terminología científica. (O.M. 1, 3; C.E. 1, 13, 14)

4.- Distinguir entre procesos físicos, químicos, biológicos y geológicos, usando el concepto de energía para describirlos y explicarlos. (O.M. 1, 4; C.E. 1, 13, 14)

5.- Resolver casos sencillos relativos a la mecánica y la termodinámica utilizando los principios de la misma, de manera tanto analítica como gráfica. (O.M. 1, 2; C.E. 3, 4, 5, 13)

6.- Distinguir entre las fuentes de energía y las formas de manifestación de la energía, relacionando cada una de ellas con las acciones o fenómenos a que se asocian. (O.M. 3, 4, 5; C.E. 5, 13, 14)

7.- Explicar las diversas formas de transferencia de energía y los efectos que producen sobre la materia. (O.M. 1, 3, 7; C.E. 1, 5, 6)

8.- Comprender la naturaleza del movimiento ondulatorio y las magnitudes que definen una onda, usándolas para la descripción de fenómenos luminosos y acústicos. (O.M. 1, 3, 9; 1, 7, 13)

9.- Comprender la forma en que el ser humano percibe la luz, el sonido, el calor, etc. así como la forma en que tales estímulos producen una respuesta. (O.M. 4, 6; C.E. 7, 13, 14)

10.-Conocer y valorar las aplicaciones de los espejos, lentes, aislantes, conductores y otros materiales desarrollados tecnológicamente poseen hoy en día. (O.M. 4, 5, 7; C.E. 6, 7, 13)

11.- Explicar el origen de la energía interna del planeta y la influencia que posee en los procesos geológicos tanto internos como externos. (O.M. 3, 7, 8; C.E. 1, 8, 14)

12.- Distinguir lo inerte de lo vivo, relacionando esto último con las funciones vitales.

13.- Enumerar las diferentes estrategias que utilizan los seres vivos para realizar las funciones vitales, tanto a nivel celular como orgánico. (O.M. 3, 4; C.E. 1, 9, 10)

14.- Identificar y asimilar hábitos saludables relativos a la alimentación, la sexualidad y las relaciones con el entorno. (C.E. 5, 6; C.E. 9, 10, 13, 14)

15.- Valorar la vida de todos los seres vivos como un bien a preservar junto con el entorno en que se desarrolla. (O.M. 5, 6, 7, 8; C.E. 9, 11, 12)

16.- Conocer y apreciar la diversidad de la vida en nuestro planeta, la de los entornos en que se desarrolla y las condiciones más sobresalientes de estos. (O.M. 5, 7, 8; C.E. 11, 12, 13, 14)

17.- Actuar autónomamente en la búsqueda, selección y organización de información científica de diversas fuentes. (O.M. 1, 2, 4; C.E. 1, 13, 14)


5.7.4.2. Contenidos

1. Criterios de selección.

1.- Interdisciplinaridad: En este departamento didáctico se manejan ideas y procedimientos propios de varias disciplinas científicas. En particular, el cuerpo conceptual básico proviene de la Física, la Química, la Biología y la Geología. Se incorporan además, en conexión con ellas, otras ciencias de naturaleza interdisciplinar como la Astronomía, la Meteorología o la Ecología, así como ciencias formales, especialmente las Matemáticas y las Ciencias Sociales.

2.- Globalidad y Especialización: Partiendo del tratamiento integrado de los conocimientos científicos en la etapa anterior, en la que se relacionan también con la experiencia social, en la educación secundaria obligatoria se van diferenciando, en la medida en que exigen un mayor grado de profundidad en las ideas y en las relaciones que se ponen de manifiesto. En este curso se busca el equilibrio entre globalidad representada por el término "ciencias de la Naturaleza" y la especialización que aparece en los distintos bloques de contenidos, relativos a cada una de las ciencias experimentales. Parece el momento, pues, de agrupar los contenidos por disciplinas e ir introduciendo la distinción entre ellas al alumnado.

3.- Opcionalidad frente a obligatoriedad: La presente materia posee carácter obligatorio, por lo que resulta necesario hacer una generalización en los contenidos.

4.- Nivel de desarrollo cognitivo del alumnado: en el segundo curso el grado de madurez y de desarrollo cognitivo del alumnado es el correspondiente a individuos que acaban de entrar en la adolescencia.

5.- Coherencia interna de la disciplina: Los contenidos se presentan con una coherencia interna que responde tanto al desarrollo histórico de las ciencias, como de la propedéutica, con el objetivo de favorecer una progresiva familiarización con la cultura científica y así desarrollar actitudes positivas hacia la ciencia y el trabajo científico.

La relación que ahora se establece entre los contenidos de la programación y los objetivos (conectados, a su vez, con los criterios de evaluación y especificados como O.P.D.) corrobora la cohesión entre todos los elementos que integran nuestro diseño curricular. Por otro lado, se ha tenido en cuenta también el nivel de concreción curricular anterior, es decir, los contenidos del Real Decreto 1631/2006. Se sombrearán los contenidos que se consideren mínimos.

Bloque 1. Contenidos comunes.

• Familiarización con las características básicas del trabajo científico, para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea. Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia y expresarse adecuadamente. Reconocimiento de la importancia del conocimiento científico para tomar decisiones sobre los objetos y sobre uno mismo. (O.P.D. 2, 3, 4, 5, 14, 15)

• Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información sobre los fenómenos naturales. (O.P.D. 4, 17)

• Utilización correcta de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. (O.P.D. 2, 5, 10, 14)

Bloque 2. Materia y energía.


• El universo material: Materia y radiación. Cuerpos y sistemas materiales. Escalas de observación. Componentes elementales y propiedades de la materia. (O.P.D. 1, 2, 3, 4)

• El movimiento. Elementos para su descripción. Estudio analítico y gráfico. Causas del movimiento. Fuerzas sobre cuerpos rígidos y fluidos. (O.P.D. 2, 3, 5)

• La energía en los sistemas materiales. La energía como concepto fundamental para el estudio de los cambios. (O.P.D. 2, 4, 5, 6, 11)

• Valoración del papel de la energía en nuestras vidas. Análisis y valoración de las diferentes fuentes de energía, renovables y no renovables. Problemas asociados a la obtención, transporte y utilización de la energía. Toma de conciencia de la importancia del ahorro energético. (O.P.D. 4, 6, 15, 17)

Bloque 3. Transferencia de energía.

• Calor y temperatura: El calor como agente productor de cambios. Distinción entre calor y temperatura. Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se manifiesten los efectos del calor sobre los cuerpos. Interpretación del calor como forma de transferencia de energía. Valoración de las aplicaciones de la utilización práctica del calor. (O.P.D. 2, 5, 7, 10, 11, 17)

• Luz y visión: los objetos como fuentes secundarias de luz. Propagación rectilínea de la luz en todas direcciones. Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas para ponerla de manifiesto. Sombras y eclipses. Estudio cualitativo de la reflexión y de la refracción. Descomposición de la luz: interpretación de los colores. Contaminación lumínica. (O.P.D. 2, 3, 7, 8, 9, 10, 17)

• Sonido y audición. Propagación y reflexión del sonido. Eco y reverberación. Valoración del problema de la contaminación acústica. (O.P.D. 2, 7, 8, 9, 10, 17)

Bloque 4. Transformaciones geológicas debidas a la energía interna de la Tierra.

• Transferencia de energía en el interior de la Tierra. Las manifestaciones de la energía interna de la Tierra: erupciones volcánicas y terremotos. Valoración de los riesgos volcánico y sísmico e importancia de su predicción y prevención. (O.P.D. 3, 4, 7, 11, 17)

• Identificación de rocas magmáticas y metamórficas y relación entre su textura y su origen. Rocas sedimentarias. Manifestaciones de la geodinámica interna en el relieve terrestre. (O.P.D. 1, 3, 4, 11)

Bloque 5. La vida en acción.

• Las funciones vitales. La nutrición: obtención y uso de materia y energía por los seres vivos. Nutrición autótrofa y heterótrofa. La importancia de la fotosíntesis en la vida de la Tierra. La respiración en los seres vivos. (O.P.D. 4, 12, 13, 14)

• Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento. (O.P.D. 4, 9, 12, 13, 14)

• Características de la reproducción sexual y asexual. Observación y descripción de ciclos vitales en animales y plantas. (O.P.D. 4, 12, 13, 14)

Bloque 6. El medio ambiente natural.

• Biosfera, ecosfera y ecosistema. Identificación de los componentes de un ecosistema. Influencia de los factores abióticos y bióticos en los ecosistemas. El papel que desempeñan los organismos productores, consumidores y descomponedores en el ecosistema. Realización de indagaciones sencillas sobre algún ecosistema del entorno. (O.P.D. 4, 7, 15, 16, 17)

• Ecosistemas acuáticos de agua dulce y marinos. Ecosistemas terrestres: los biomas. Los ecosistemas en Andalucía. (O.P.D. 4, 7, 15, 16, 17)


2. Secuenciación y temporalización.



1. El universo material.

� Universo Material. � Cuerpos y sistemas materiales. Escalas de observación. � Componentes elementales y propiedades de la materia. � El Sistema Internacional de Unidades. � Cambios en la materia. Energía.

≈10

≈7/10/14

2. Introducción al movimiento.

� El movimiento. Elementos para su descripción. � La velocidad. Media e instantánea. Aceleración � Movimiento Rectilíneo y Uniforme. Expresiones. � Gráficas del M.R.U. Resolución gráfica de situaciones.

≈10

≈31/10/14

3. Fuerzas y presiones.

� Concepto de fuerza. Unidades. � Ley de Hooke. Dinamómetros. � Comportamiento de materiales ante una fuerza. � Vector fuerza. Composición de fuerzas. � Peso y centro de gravedad. � Presión. Principio de Pascal. Ley de Boyle y Mariotte. � Principio de Arquímedes. Empuje y flotabilidad. � Presión atmosférica. Barómetros y Manómetros.

≈10

≈25/11/14

4. Trabajo y energía

� Trabajo de una fuerza. � Concepto de energía. Manifestaciones de la energía. � Propiedades de la energía. Principio de conservación. � Fuentes de energía. Clasificación. � El problema energético.

≈10

≈12/12/14



5. Calor y temperatura.

� Modelo Cinético de la Materia. Estructura de la materia. � Mecanismos de transferencia de energía. � Temperatura. Escalas termométricas. � Efectos del calor sobre los cuerpos. � Propagación del calor: Aislantes y conductores térmicos.

10

≈26/01/15

6. Luz y sonido.

� Ondas. características y clasificación. � Sonido. Cualidades. Eco y reverberación. � Naturaleza de la luz. Lentes y espejos. � El ojo y el oído humanos.

10

≈16/02/15

7. La energía interna del planeta.

� Origen de la energía interna terrestre. � Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. � Tectónica de placas. Volcanes y Terremotos. � El relieve terrestre. � Rocas: tipos y ciclo.

9

≈3/03/14

8. Función de nutrición

� Características de los seres vivos. � La Célula: unidad de composición, estructural y funcional. � Función de Nutrición. Autótrofa y heterótrofa. � Metabolismo, respiración celular y fermentación. � Fotosíntesis. Nutrición de las plantas. � Nutrición en animales. Clasificación según su alimentación. � Nutrición en organismos unicelulares.

10

≈27/03/14


3. Referentes mínimos. En el apartado anterior se han destacado los contenidos considerados como de

ampliación, por lo que los demás tienen carácter de contenidos mínimos. Especial mención merece la unidad didáctica 12, relativa al lenguaje químico, que es de ampliación, y que se tratará de forma transversal a lo largo de todo el curso, para aprovechar mejor el tiempo.


Partimos de la idea de que los elementos transversales deben impregnar la actividad docente y estar en el aula de forma permanente, ya que refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad. La Ley 17/2007, (LEA) en su Art. 34 se refiere a los mismos como contenidos de Educación en Valores. En consonancia con lo anterior, el Art. 5.4 del Decreto 231/2007 señala que el currículo ha de incluir:

a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales. b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. c) Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás.



9. Funciones de relación y reproducción.

� Función de Relación y coordinación. � Relación a nivel celular y orgánico. � Relación en plantas: Tropismos y nastias. � Relación en animales: Sistema nervioso. � Coordinación nerviosa. Receptores y efectores. � Función de reproducción. Sexual y asexual. � Reproducción celular y orgánica. � Reproducción alternante.

12

≈24/04/15

10. Los ecosistemas

� Ecosfera, biosfera y ecosistema. � El biotopo: medio, sustrato y factores ambientales. � Relaciones bióticas intra e interespecíficas. � Flujo de materia y energía en un ecosistema. � Niveles, cadenas, redes y pirámides tróficas. � Sucesión ecológica. Suelos. � Responsabilidad ecológica: Conservación de ecosistemas.

9

≈20/05/15

11. Ecosistemas acuáticos y terrestres.

� Biomas terrestres. � El suelo. Dinámica del ecosistema del suelo. � El ecosistema del bosque. � Biomas acuáticos. Factores ambientales abióticos. Tipos. � Ecosistemas de agua dulce y marinos.

9

≈10/06/15

12. Lenguaje químico

� Sistema periódico de los elementos. � Los elementos más representativos. Símbolos y nombre. � El átomo. Cationes y aniones. � Formulación de elementos. � Formulación de compuestos binarios.

10

≈19/06/14


d) Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio. e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal. f) Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado.

Asimismo, el Art. 5.5 del mismo decreto establece que con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo permitirá apreciar la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

Las materias del departamento de Física y Química permiten el tratamiento de los elementos anteriores mediante la ejemplificación de diversos contextos y situaciones cotidianas, por lo que se erige en un elemento de motivación del alumnado. También se tratarán con la actitud de trabajo en clase, con la formación de grupos heterogéneos, con el respeto y la tolerancia en los debates e intervenciones de profesor y alumno, etc. De esta forma, en nuestra actividad diaria, transmitiremos una educación en valores como la contemplada en el currículo, trabajando de manera especial los contenidos actitudinales.

En el caso de las materias de Física y Química, además de cuidar escrupulosamente el uso del lenguaje y de revisar cuidadosamente los textos e ilustraciones para que no contengan elemento alguno que pueda atentar contra la igualdad, la tolerancia o cualquiera de los derechos humanos, las Unidades Didácticas plantearán directamente aquellos elementos transversales a los que los contenidos desarrollados se prestan especialmente. Entre los elementos transversales de mayor significación en esta materia destacamos:

� Valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad

libre y democrática. Se pretende educar para la convivencia en el pluralismo, por lo que se

realizará un esfuerzo formativo en las siguientes direcciones:

- Desarrollar actitudes de respeto hacia los demás.

- Fomentar el conocimiento y valoración de otras culturas.

- Conocer y ejercer las formas de participación cívica.

- Ejercer el civismo y la democracia en el aula.

� Conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el

Estatuto de Autonomía para Andalucía. Se presentará el principio de legalidad y los

derechos y deberes constitucionales. Partiremos del planteamiento del derecho a la

educación como principio fundamental y los deberes que le acompañan.

� Adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir

entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social.

Partimos de un concepto integral de la salud como bienestar físico y mental, individual, social

y medioambiental. Se actuará en una doble vertiente:


- Adquisición de un conocimiento progresivo del entorno físico y social, para

fomentar la autonomía de acción en el mismo.

- Desarrollar hábitos saludables: higiene corporal y mental, así como una correcta

alimentación.

� Aspectos de Salud Laboral. En nuestro quehacer diario destacaremos la prevención de

accidentes, fundamentalmente en el laboratorio y laborales, confianza en profesionales de la

salud, etc.

� Aspectos de Educación para el Consumo. En este caso, se actuará en varias direcciones:

- Desarrollo del pensamiento crítico, para que el alumnado pueda tomar en

consideración todas las alternativas de consumo y los efectos individuales, sociales,

económicos y medioambientales.

- Dotar de elementos, conocimientos y procedimientos relativos a la metodología

científica que resulten útil para el análisis de los mecanismos del mercado.

- Crear una conciencia de consumidor responsable que se sitúa críticamente ante el

consumismo y la publicidad.

� Favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. Se trabajará para crear

desde la escuela una dinámica correctora de las discriminaciones. Entre las líneas de

actuación están:

- Analizar críticamente la realidad y corregir prejuicios sexistas y sus manifestaciones en

el lenguaje oral, gráfico, la publicidad, etc.

- Adquirir habilidades y recursos para desempeñar cualquier tipo de tareas, domésticas

o no.

- Consolidar hábitos no discriminatorios.

- Analizar la contribución de ambos sexos al conocimiento acumulado por la humanidad.

� Aspectos de respeto al medio ambiente. Se trabajará en los siguientes sentidos:

- Adquirir experiencias y conocimientos que capaciten para la comprensión de los principales problemas ambientales.

- Desarrollar conciencia de responsabilidad respecto del medio ambiente global. - Desarrollar capacidades y técnicas para relacionarse con el medio sin contribuir a su

deterioro, así como hábitos individuales de protección de la naturaleza.

� Aspectos de Educación Vial

- Fomentar la adquisición de una opinión propia en torno a la responsabilidad humana en los accidentes y otros problemas de circulación.

- Proporcionar conocimientos de carácter práctico que ayuden a la compresión del fenómeno del movimiento.

- Adquirir conductas y hábitos de seguridad vial a la vez como peatones y como usuarios de vehículos.


5.7.4.4. Interdisciplinariedad.

La materia de ciencias de la naturaleza posee elementos constitutivos propios de una ciencia formal, la matemática así como de ciencias experimentales, Física, Química, Biología y Geología encuadradas bajo la común denominación de ciencias de la naturaleza.

Por otro lado, se reforzarán contenidos de corte procedimental que se encuentren relacionados con otras materias, como la tecnología, en las aplicaciones cotidianas de los aspectos científicos de la materia, o los relacionados con la lectoescritura.

Resulta obvio que la presente materia se nutre de elementos basales de otras áreas, como las matemáticas, de las que se dice que son el lenguaje del universo, siendo ese mismo universo el objeto de estudio de las ciencias. Es así que tendremos que realizar un enfoque interdisciplinar en este aspecto.

Igualmente se puede decir del área de lengua, donde se desarrolla las habilidades propias de la comunicación -lectura, escritura, argumentación,...- imprescindibles en la materia.

Asimismo, hay una parte del temario en la que se conecta con el área de educación física y deportiva, la relativa a las funciones vitales, donde se analizan alimentación y la coordinación.

Por último, es de destacar que existe un ámbito privilegiado para el desarrollo de la interdisciplinariedad, que es el de las reuniones de coordinación de área y las de ETCP. Será en tales órganos donde se habrá de colaborar.

5.7.4.5. Evaluación. 1. Criterios de evaluación de la materia Ciencias de la Naturaleza para 2º curso de ESO



1

1. Extrae y expresa información mediante textos.

2. Distingue un discurso científico del que no lo es.3. Utiliza con rigor, claridad y concreción los conceptos científicos en el discurso.

4. Extrae y representa información de forma gráfica.

5. Utiliza los formalismos simbólicos de la química y la física.

2

1. Define la materia a través de sus propiedades, d istinguiéndola de la radiación.

2. Enumera las propiedades inherentes a la materia, identificando claramente sus diferencias.

3

1. Define movimiento y sistema de referencia.

2. Define y distingue velocidad media e instantánea y sus unidades de medida.

3. Clasifica diferentes movimientos según su trayectoria y velocidad.

4. Describe el movimiento rectilíneo y uniforme de forma matemática y gráfica.

4

3. Interpreta y explica los experimentos de las esferas de Magdeburgo y de Torricelli.

4. Resuelve casos cotidianos sencillos relacionados con interacciones y presiones.

CRITERIO ADAPTADO

Extrae y expresa (de forma escrita, gráfica y oral) las ideas, hechos, relaciones y conceptos científicos con nitidez, claridad y corrección, prestando especial atención a las faltas ortográficas y gramaticales.

Explica el concepto de materia, sus propiedades tanto cuantitativas como cualitativas, como se organiza en la naturaleza y la forma en que se producen sus cambios.

3. Relaciona las transformaciones del mundo material con las variaciones e intercambios de los distintos tipos de energía.

4. Conoce y utiliza la simbología química y la usa a la hora de representar elementos, compuestos y cambios químicos.

Describe los elementos y magnitudes que caracterizan el movimiento, relacionándolos con sus unidades y a través de expresiones matemáticas, así como utilizándolos para la resolución de situaciones sencillas tanto de forma gráfica como analítica.

Identifica el fenómeno de la interacción a través de las fuerzas, las compone, mide, y desarrolla a partir de ellas el concepto de presión, así como las leyes asociadas al comportamiento de estas en fluidos.

1. Identifica la fuerza como un fenómeno parcial de las interacciones, las representa, compone y mide a través de la ley de Hooke.

2. Define el concepto de presión, explica cómo medirla y su efecto en fluidos, incluyendo la repercusión en el tiempo atmosférico.


NºITEM POR CRITERIOS

5

6

4. Resuelve problemas y situaciones sencillas y de interés, relativos a la transmisión del calor.

7

CRITERIO ADAPTADO

Utiliza el concepto de energía a nivel cualitativo y cuantitativo para explicar su papel en las transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno y reconoce la importancia y repercusiones del uso de fuentes de energía renovables y no renovables.

1. Relaciona la energía con la capacidad de cambio y la clasifica en diferentes tipos para su estudio cuali y cuantitativo.

2. Enuncia las propiedades de la energía y las relaciona con los principios de conservación y degradación.

3. Explica el trabajo como mecanismo de transferencia de energía y realiza cálculos sencillos para su obtención.

4. Distingue entre las características de las fuentes de energía renovables y no renovables, explicando los problemas derivados de su obtención, transporte y uso.

Resuelve situaciones cotidianas sencillas relacionadas con los conocimientos sobre el concepto de temperatura y su medida, el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del calor sobre los cuerpos y su forma de propagación.

1. Identifica el calor con un mecanismo de transferencia de energía, sus unidades de medida y lo diferencia de la temperatura.

2. Relaciona la temperatura con el grado de agitación de las partículas, comprende el fundamento de sus instrumentos de medida y la expresa en diferentes escalas.

3. Explica cuantitativa y cuantitativamente la forma en que se propaga el calor y su efecto sobre los sistemas materiales.

Explica y describe el carácter ondulatorio de la luz y el sonido, algunas fenómenos naturales referidos a su transmisión y reproduce algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades.

1. Reconoce la naturaleza ondulatoria del sonido y la luz, y la describe a través de sus parámetros y magnitudes.

2. Identifica y define las cualidades del sonido y de la luz relacionándolas con magnitudes ondulatorias.

3. Describe fenómenos naturales sonoros y luminosos a partir de las propiedades ondulatorias de la reflexión y la refracción.4. Identifica los mecanismos y órganos de audición y visión en el ser humano, y valora la repercusión de la contaminación tanto acústica como lumínica.



8

9

2. Describe el metabolismo, diferenciando entre los procesos de catabolismo y anabolismo.

3. Conoce el funcionamiento de los procesos de la respiración celular y fotosíntesis.

10

3. Analiza los ciclos biológicos de diferentes organismos.

CRITERIO ADAPTADO

Identifica los agentes geológicos internos como el origen del relieve terrestre, el proceso de formación de las rocas magmáticas y metamórficas, así como reconoce, valora y previene los riesgos asociados a los procesos geológicos internos, reconociendo la necesidad de su predicción.

1. Reconoce la teoría de la deriva continental como antecedente de la teoría de la tectónica de placas, así como los hechos que la apoyan.

2. Caracteriza la estructura y energía interna terrestre, explicando su origen y sus efectos en la tectónica de placas, el vulcanismo y la sismicidad.

3. Identifica a los agentes geológicos internos como los responsables de la construcción del relieve y explica el carácter dinámico de la misma.

4. Reconoce e interpreta las características del relieve a partir del ciclo de las rocas y los procesos de deformación de las mismas.

5. Conoce los principales riesgos derivados de los agentes geológicos internos, sus repercusiones y las medidas de predicción, prevención y actuación.

Interpreta los aspectos relacionados con las funciones de nutrición y relación de los seres vivos como elementos de preservación del individuo, diferenciando entre las estrategias adoptadas por distintos organismos, así como las ventajas e inconvenientes de cada una, y analiza la incidencia de factores externos.

1. Diferencia y caracteriza la nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa así como los seres vivos que realizan cada una.

4. Describe los elementos fundamentales que intervienen en la función de relación en plantas y animales.

5. Realiza experiencias sencillas para comprobar la incidencia que tienen en estas funciones variables como la luz, el oxígeno, la clorofila, el alimento, la temperatura, etc.

6. Explica la importancia de estas funciones de los seres vivos como mecanismo de supervivencia individual.

Interpreta los aspectos relacionados con la función de reproducción como mecanismos de perpetuación de la especie, valora las ventajas e inconvenientes de las estrategias adoptadas por diferentes organismos, y analiza, mediante observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos, el efecto que tienen determinadas variables físicas en los procesos de reproducción.

1. Describe las características y los tipos de reproducción tanto sexual como asexual, valorando sus ventajas e inconvenientes.

2. Diferencia entre reproducción sexual y asexual en diferentes seres vivos, tanto unicelulares como pluricelulares.

4. Realiza experiencias y observaciones sencillas para comprobar la incidencia que tienen en estas función determinadas variables físicas.

5. Explica la importancia de la función de reproducción como mecanismo de supervivencia de la especie.



11

1. Analiza los elementos básicos, tanto bióticos como abióticos, de los ecosistemas.

12

1. Define el concepto de suelo y de bioma, diferenciándolo del de ecosistema.

2. Reconoce y describe los diferentes biomas terrestres y sus funciones.

3. Define y describe los biomas acuáticos y sus tipos.

4. Identifica y valora críticamente las interacciones de los seres humanos con los biomas.

13

1. Participa favoreciendo el buen ambiente de trabajo.

2. Realiza las tareas de casa y de clase.

3. Respeta las opiniones de los demás.

14

1. Reconoce el ámbito de trabajo de cada una de las ciencias experimentales.

2. Valora los condicionantes sociales y culturales para el desarrollo científico.

3. Aprecia la metodología científica como una sistemática de trabajo útil en la vida cotidiana.

CRITERIO ADAPTADO

Identifica los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema cercano, valora su diversidad y representa gráficamente las relaciones tróficas establecidas entre los seres vivos del mismo.

2. Obtiene datos de los parámetros básicos que caracterizan cualquier ecosistema, especialmente el de las relaciones tróficas.

3. Conoce las diferencias más notables entre el medio ambiente terrestre y el acuático, así como poner ejemplos de cada uno de ellos.

4. Conoce las acciones positivas que podemos realizar para conservar la diversidad de los ecosistemas.

Reconoce el concepto de bioma diferenciándolo del de ecosistema, los clasifica en terrestres y acuáticos, describiendo algunos de ellos y las funciones que cumplen, así como la influencia de los seres humanos.

Muestra interés por la materia y favorece, a través de su trabajo, el del profesor y el de los compañeros.

Reconoce y valora la "filosofía y metodología científica" y sabe aplicarla a la hora de pensar y operar como un científico.



EVAL. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN1, 2 y 3 100,0%

Pruebas escritas. 60,0%Control de actividades. 30,0%Observación en el aula. 10,0%


Los procedimientos generales que se utilizarán para recoger la información que nos permita una evaluación completa del alumnado son los siguientes:

▪ Evaluación al comienzo del curso para detectar la situación inicial de los alumnos. ▪ Control de las actividades propuestas cada día. ▪ Intervenciones de los alumnos en clase, su adecuación a las normas de clase y la

corrección de lo manifestado. ▪ Probable inspección del cuaderno de trabajo. ▪ Participación de los alumnos en los trabajos en grupos que puedan proponerse. ▪ Observación de las destrezas y las capacidades de los alumnos en los trabajos

prácticos. ▪ Pruebas escritas sobre cada tema y/o bloque de contenidos.

Por otra parte, para aprobar la materia los alumnos deberán:

▪ Asistir con regularidad a clase. ▪ Manifestar una actitud positiva al aprovechamiento de la misma participando con un

mínimo de interés y esfuerzo y respeto. ▪ Lograr el cumplimiento de los objetivos de la asignatura, obteniendo en todas las

evaluaciones una calificación igual o superior a cinco. ▪ Manifestar un adecuado desarrollo de las competencias básicas.

3. Interrelación de criterios, instrumentos y CC.BB. en la calificación.

PRIMERA EVALUACIÓN



1 1 1

Pruebas escritas.

CCL 1,3% 1,9% 60,0%

1 1 1 CM 0,0%

1 1 1 CIMF 0,0%

1 1 1 CICD 0,0%

1 1 1 CSC 0,0%

1 1 1 CCA 0,6%

1 1 1 CAA 0,0%

1 1 1 AIP 0,0%

1 2 1 CCL 0,9% 5,7%

1 2 1 CM 0,8%

1 2 1 CIMF 2,8%

1 2 1 CICD 0,0%

1 2 1 CSC 0,0%

1 2 1 CCA 0,0%

1 2 1 CAA 1,2%

1 2 1 AIP 0,0%

1 3 1 CCL 0,0% 15,0%

1 3 1 CM 2,0%

1 3 1 CIMF 10,0%

1 3 1 CICD 1,1%

1 3 1 CSC 1,0%

1 3 1 CCA 0,0%

1 3 1 CAA 0,0%

1 3 1 AIP 1,0%

1 4 1 CCL 2,3% 16,3%

1 4 1 CM 2,0%

1 4 1 CIMF 10,0%

1 4 1 CICD 1,1%

1 4 1 CSC 0,0%

1 4 1 CCA 0,0%

1 4 1 CAA 0,0%

1 4 1 AIP 1,0%

1 5 1 CCL 2,3% 16,2%

1 5 1 CM 2,0%

1 5 1 CIMF 10,0%

1 5 1 CICD 1,0%

1 5 1 CSC 1,0%

1 5 1 CCA 0,0%

1 5 1 CAA 0,0%

1 5 1 AIP 0,0%

1 14 1 CCL 0,0% 4,8%

1 14 1 CM 0,0%

1 14 1 CIMF 3,4%

1 14 1 CICD 0,0%

1 14 1 CSC 0,3%

1 14 1 CCA 0,0%

1 14 1 CAA 1,1%

1 14 1 AIP 0,0%

Nº CRIT.




%)

Extrae y expresa (de forma escrita, gráf ica y oral) las ideas, hechos, relaciones y conceptos científ icos con nitidez, claridad y corrección, prestando especial atención a las faltas ortográf icas y gramaticales.


Describe los elementos y magnitudes que caracterizan el movimiento, relacionándolos con sus unidades y a través de expresiones matemáticas, así como utilizándolos para la resolución de situaciones sencillas tanto de forma gráf ica como analítica.

Identif ica el fenómeno de la interacción a través de las fuerzas, las compone, mide, y desarrolla a partir de ellas el concepto de presión, así como las leyes asociadas al comportamiento de estas en f luidos.

Utiliza el concepto de energía a nivel cualitativo y cuantitativo para explicar su papel en las transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno y reconoce la importancia y repercusiones del uso de fuentes de energía renovables y no renovables.

Reconoce y valora la "f ilosof ía y metodología científ ica" y sabe aplicarla a la hora de pensar y operar como un científ ico.



1 1 2 CCL 0,6% 0,9% 30,0%

1 1 2 CM 0,0%

1 1 2 CIMF 0,0%

1 1 2 CICD 0,0%

1 1 2 CSC 0,0%

1 1 2 CCA 0,2%

1 1 2 CAA 0,0%

1 1 2 AIP 0,0%

1 2 2 CCL 0,5% 3,1%

1 2 2 CM 0,4%

1 2 2 CIMF 2,1%

1 2 2 CICD 0,0%

1 2 2 CSC 0,0%

1 2 2 CCA 0,1%

1 2 2 CAA 0,0%

1 2 2 AIP 0,0%

1 3 2 CCL 0,0% 7,5%

1 3 2 CM 1,0%

1 3 2 CIMF 5,0%

1 3 2 CICD 0,6%

1 3 2 CSC 0,5%

1 3 2 CCA 0,0%

1 3 2 CAA 0,0%

1 3 2 AIP 0,5%

1 4 2 CCL 1,1% 8,1%

1 4 2 CM 1,0%

1 4 2 CIMF 5,0%

1 4 2 CICD 0,6%

1 4 2 CSC 0,0%

1 4 2 CCA 0,0%

1 4 2 CAA 0,0%

1 4 2 AIP 0,5%

1 5 2 CCL 1,0% 8,0%

1 5 2 CM 1,0%

1 5 2 CIMF 5,0%

1 5 2 CICD 0,6%

1 5 2 CSC 0,5%

1 5 2 CCA 0,0%

1 5 2 CAA 0,0%

1 5 2 AIP 0,0%

1 14 2 CCL 0,0% 2,4%

1 14 2 CM 0,0%

1 14 2 CIMF 1,7%

1 14 2 CICD 0,0%

1 14 2 CSC 0,2%

1 14 2 CCA 0,0%

1 14 2 CAA 0,5%

1 14 2 AIP 0,0%

Nº CRIT.




%)


Control de actividades.


Describe los elementos y magnitudes que caracterizan el movimiento, relacionándolos con sus unidades y a través de expresiones matemáticas, así como utilizándolos para la resolución de situaciones sencillas tanto de forma gráf ica como analítica.

Identif ica el fenómeno de la interacción a través de las fuerzas, las compone, mide, y desarrolla a partir de ellas el concepto de presión, así como las leyes asociadas al comportamiento de estas en f luidos.

Utilizar el concepto de energía a nivel cualitativo y cuantitativo para explicar su papel en las transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y repercusiones del uso de fuentes de energía renovables y no renovables.




1 13 3 CCL 0,0% 2,1% 10,0%

1 13 3 CM 0,0%

1 13 3 CIMF 0,0%

1 13 3 CICD 0,0%

1 13 3 CSC 1,1%

1 13 3 CCA 1,0%

1 13 3 CAA 0,0%

1 13 3 AIP 0,0%

1 14 3 CCL 0,0% 7,9%

1 14 3 CM 0,0%

1 14 3 CIMF 5,1%

1 14 3 CICD 0,0%

1 14 3 CSC 0,5%

1 14 3 CCA 0,0%

1 14 3 CAA 2,2%

1 14 3 AIP 0,0%

Nº CRIT.




%)


Observación en el aula.



SEGUNDA EVALUACIÓN

Nº CRIT. CRITERIO CONTEXTUALIZADO Nº INSTR. COMPETENCIA % COMPET.

2 1 1

Pruebas escritas.

CCL 1,2% 1,5% 60,0%

2 1 1 CM 0,0%

2 1 1 CIMF 0,0%

2 1 1 CICD 0,0%

2 1 1 CSC 0,0%

2 1 1 CCA 0,3%

2 1 1 CAA 0,0%

2 1 1 AIP 0,0%

2 6 1 CCL 0,0% 13,8%

2 6 1 CM 3,9%

2 6 1 CIMF 7,6%

2 6 1 CICD 0,9%

2 6 1 CSC 0,7%

2 6 1 CCA 0,0%

2 6 1 CAA 0,8%

2 6 1 AIP 0,0%

2 7 1 CCL 1,6% 13,8%

2 7 1 CM 2,8%

2 7 1 CIMF 7,6%

2 7 1 CICD 0,7%

2 7 1 CSC 0,0%

2 7 1 CCA 0,4%

2 7 1 CAA 0,6%

2 7 1 AIP 0,0%

2 8 1 CCL 2,3% 13,4%

2 8 1 CM 0,0%

2 8 1 CIMF 8,7%

2 8 1 CICD 0,9%

2 8 1 CSC 0,7%

2 8 1 CCA 0,0%

2 8 1 CAA 0,8%

2 8 1 AIP 0,0%

2 9 1 CCL 1,6% 13,6%

2 9 1 CM 0,0%

2 9 1 CIMF 7,6%

2 9 1 CICD 0,9%

2 9 1 CSC 0,7%

2 9 1 CCA 0,0%

2 9 1 CAA 0,8%

2 9 1 AIP 2,0%

2 14 1 CCL 0,0% 3,9%

2 14 1 CM 0,0%

2 14 1 CIMF 3,3%

2 14 1 CICD 0,0%

2 14 1 CSC 0,3%

2 14 1 CCA 0,0%

2 14 1 CAA 0,3%

2 14 1 AIP 0,0%

EVAL.




%)




Identif ica los agentes geológicos internos como el origen del relieve terrestre, el proceso de formación de las rocas magmáticas y metamórf icas, así como reconoce, valora y previene los riesgos asociados a los procesos geológicos internos, reconociendo la necesidad de su predicción.


Reconoce y valora la "f ilosofía y metodología científ ica" y sabe aplicarla a la hora de pensar y operar como un científ ico.



2 1 2 CCL 0,6% 0,7% 30,0%

2 1 2 CM 0,0%

2 1 2 CIMF 0,0%

2 1 2 CICD 0,0%

2 1 2 CSC 0,0%

2 1 2 CCA 0,2%

2 1 2 CAA 0,0%

2 1 2 AIP 0,0%

2 6 2 CCL 0,0% 6,2%

2 6 2 CM 1,8%

2 6 2 CIMF 3,5%

2 6 2 CICD 0,5%

2 6 2 CSC 0,3%

2 6 2 CCA 0,2%

2 6 2 CAA 0,0%

2 6 2 AIP 0,0%

2 7 2 CCL 0,8% 6,6%

2 7 2 CM 1,6%

2 7 2 CIMF 3,3%

2 7 2 CICD 0,4%

2 7 2 CSC 0,0%

2 7 2 CCA 0,2%

2 7 2 CAA 0,3%

2 7 2 AIP 0,0%

2 8 2 CCL 1,2% 6,7%

2 8 2 CM 0,0%

2 8 2 CIMF 4,4%

2 8 2 CICD 0,4%

2 8 2 CSC 0,3%

2 8 2 CCA 0,0%

2 8 2 CAA 0,4%

2 8 2 AIP 0,0%

2 9 2 CCL 0,8% 7,3%

2 9 2 CM 0,0%

2 9 2 CIMF 4,4%

2 9 2 CICD 0,4%

2 9 2 CSC 0,3%

2 9 2 CCA 0,0%

2 9 2 CAA 0,4%

2 9 2 AIP 1,0%

2 14 2 CCL 0,0% 2,5%

2 14 2 CM 0,0%

2 14 2 CIMF 2,2%

2 14 2 CICD 0,0%

2 14 2 CSC 0,1%

2 14 2 CCA 0,0%

2 14 2 CAA 0,1%

2 14 2 AIP 0,0%

EVAL.




%)





Identif ica los agentes geológicos internos como el origen del relieve terrestre, el proceso de formación de las rocas magmáticas y metamórf icas, así como reconoce, valora y previene los riesgos asociados a los procesos geológicos internos, reconociendo la necesidad de su predicción.




Nº CRIT. CRITERIO CONTEXTUALIZADO Nº INSTR. COMPETENCI A % COMPET.

2 13 3 CCL 0,0% 1,8% 10,0%

2 13 3 CM 0,0%

2 13 3 CIMF 0,0%

2 13 3 CICD 0,0%

2 13 3 CSC 1,1%

2 13 3 CCA 0,7%

2 13 3 CAA 0,0%

2 13 3 AIP 0,0%

2 14 3 CCL 0,0% 8,2%

2 14 3 CM 0,0%

2 14 3 CIMF 7,4%

2 14 3 CICD 0,0%

2 14 3 CSC 0,4%

2 14 3 CCA 0,0%

2 14 3 CAA 0,4%

2 14 3 AIP 0,0%

EVAL.




%)





TERCERA EVALUACIÓN


3 1 1

Pruebas escritas.

CCL 1,3% 1,5% 60,0%

3 1 1 CM 0,0%

3 1 1 CIMF 0,0%

3 1 1 CICD 0,0%

3 1 1 CSC 0,0%

3 1 1 CCA 0,3%

3 1 1 CAA 0,0%

3 1 1 AIP 0,0%

3 2 1 CCL 1,1% 10,0%

3 2 1 CM 6,8%

3 2 1 CIMF 3,0%

3 2 1 CICD 0,0%

3 2 1 CSC 0,0%

3 2 1 CCA 0,0%

3 2 1 CAA 0,5%

3 2 1 AIP 0,0%

3 10 1 CCL 0,0% 15,0%

3 10 1 CM 0,0%

3 10 1 CIMF 11,8%

3 10 1 CICD 1,2%

3 10 1 CSC 0,7%

3 10 1 CCA 0,0%

3 10 1 CAA 1,2%

3 10 1 AIP 0,7%

3 11 1 CCL 2,2% 15,0%

3 11 1 CM 0,0%

3 11 1 CIMF 9,8%

3 11 1 CICD 1,0%

3 11 1 CSC 0,7%

3 11 1 CCA 0,4%

3 11 1 CAA 0,0%

3 11 1 AIP 0,6%

3 12 1 CCL 2,1% 15,0%

3 12 1 CM 0,0%

3 12 1 CIMF 9,8%

3 12 1 CICD 1,0%

3 12 1 CSC 0,7%

3 12 1 CCA 0,4%

3 12 1 CAA 0,0%

3 12 1 AIP 0,6%

3 14 1 CCL 0,0% 5,0%

EVAL.




%)



Interpreta los aspectos relacionados con la función de reproducción como mecanismos de perpetuación de la especie, valora las ventajas e inconvenientes de las estrategias adoptadas por diferentes organismos, y analiza, mediante observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos, el efecto que tienen determinadas variables f ísicas en los procesos de reproducción.

Identif ica los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema cercano, valora su diversidad y representa gráf icamente las relaciones tróf icas establecidas entre los seres vivos del mismo.

Reconoce el concepto de bioma diferenciándolo del de ecosistema, los clasif ica en terrestres y acuáticos, describiendo algunos de ellos y las funciones que cumplen, así como la inf luencia de los seres humanos.




3 1 2 CCL 0,7% 2,0% 30,0%

3 1 2 CM 0,0%

3 1 2 CIMF 0,0%

3 1 2 CICD 0,0%

3 1 2 CSC 0,0%

3 1 2 CCA 0,1%

3 1 2 CAA 0,0%

3 1 2 AIP 0,0%

3 2 2 CCL 0,5% 7,0%

3 2 2 CM 3,2%

3 2 2 CIMF 2,0%

3 2 2 CICD 0,0%

3 2 2 CSC 0,0%

3 2 2 CCA 0,0%

3 2 2 CAA 0,2%

3 2 2 AIP 0,0%

3 10 2 CCL 0,0% 7,0%

3 10 2 CM 0,0%

3 10 2 CIMF 4,9%

3 10 2 CICD 0,6%

3 10 2 CSC 0,2%

3 10 2 CCA 0,0%

3 10 2 CAA 0,6%

3 10 2 AIP 0,4%

3 11 2 CCL 1,1% 8,0%

3 11 2 CM 0,0%

3 11 2 CIMF 4,9%

3 11 2 CICD 0,5%

3 11 2 CSC 0,2%

3 11 2 CCA 0,0%

3 11 2 CAA 0,8%

3 11 2 AIP 0,3%

3 12 2 CCL 1,1% 8,0%

3 12 2 CM 0,0%

3 12 2 CIMF 4,9%

3 12 2 CICD 0,5%

3 12 2 CSC 0,3%

3 12 2 CCA 0,0%

3 12 2 CAA 0,8%

3 12 2 AIP 0,3%

3 14 2 CCL 0,0% 2,0%

3 14 2 CM 0,0%

3 14 2 CIMF 2,0%

3 14 2 CICD 0,0%

3 14 2 CSC 0,1%

3 14 2 CCA 0,0%

3 14 2 CAA 0,2%

EVAL.




%)




Interpreta los aspectos relacionados con la función de reproducción como mecanismos de perpetuación de la especie, valora las ventajas e inconvenientes de las estrategias adoptadas por diferentes organismos, y analiza, mediante observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos, el efecto que tienen determinadas variables f ísicas en los procesos de reproducción.

Identif ica los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema cercano, valora su diversidad y representa gráf icamente las relaciones tróf icas establecidas entre los seres vivos del mismo.

Reconoce el concepto de bioma diferenciándolo del de ecosistema, los clasif ica en terrestres y acuáticos, describiendo algunos de ellos y las funciones que cumplen, así como la inf luencia de los seres humanos.



Se realizarán tres evaluaciones y la calificación de cada una de ellas se obtendrá de sumar dos notas: una correspondiente a calificaciones de pruebas escritas (un mínimo de un 70% de la nota) y otra de trabajo personal, que incluye actividades de casa/clase, participación, realización de actividades, interés, respeto, asistencia, etc. (hasta un máximo del 30% de la nota). Si hubiese lugar, se reservará hasta un 10% de la calificación para trabajos complementarios que el profesor estime conveniente proponer.

En el instrumento de control de actividades se incluirá al menos una tarea de acuerdo con lo establecido por el ETCP, que tendrá como objetivo trabajar la expresión oral dentro del ámbito de nuestra materia. La tarea consistirá en la elaboración por un grupo de alumnos de una máquina en la que se den al menos cuatro transformaciones de la energía, en coherencia con los contenidos impartidos en el curso. El grupo de alumnos elaborará un informe sobre sus fundamentos científicos, aplicaciones, ventaja e inconvenientes de las fuentes de energía asociadas e interés para la sociedad cotidiana. Este informe se deberá presentar de forma oral al resto del grupo, con apoyo de tecnologías de información y comunicación, como presentación digital con diapositivas, video, etc. Esta tarea se incluirá dentro del Proyecto Lingüístico del Centro.

En el marco de la evaluación continua y prescriptiva, la calificación del alumnado en cada evaluación será la que corresponda a la totalidad del periodo cursado, y no exclusivamente la correspondiente al trimestre finalizado.

Para decidir la calificación final se tendrá en cuenta, de igual manera, la nota media correspondiente a las unidades didácticas cursadas, ponderando y tomando como dato fundamental la evolución del alumnado durante el curso.

A la calificación final del curso se le podrá sumar hasta un máximo de 0,5 puntos correspondientes al Plan Estratégico de Motivación a la Lectura.


3 13 3 CCL 0,0% 2,0% 10,0%

3 13 3 CM 0,0%

3 13 3 CIMF 0,0%

3 13 3 CICD 0,0%

3 13 3 CSC 1,6%

3 13 3 CCA 0,8%

3 13 3 CAA 0,0%

3 13 3 AIP 0,0%

3 14 3 CCL 0,0% 8,0%

3 14 3 CM 0,0%

3 14 3 CIMF 6,9%

3 14 3 CICD 0,0%

3 14 3 CSC 0,7%

3 14 3 CCA 0,0%

3 14 3 CAA 0,6%

3 14 3 AIP 0,0%

EVAL.




%)





Lógicamente, en la calificación final se deberán valorar las capacidades del alumnado en relación con las ocho competencias básicas, el grado de consecución de los objetivos del curso (que deben ser coherentes con los criterios de evaluación), así como el grado de madurez del alumno y su capacidad para afrontar estudios más avanzados.

Mecanismos de recuperación


Alumnado con una evaluación suspensa Se realizará una recuperación de la evaluación en los primeros quince días de la siguiente evaluación (siempre que tenga una nota inferior a un 4). No obstante la profesora de compensatoria realizará más de una recuperación para aquellos alumnos que la requieran atendiendo a sus necesidades especiales.

Prueba extraordinaria de septiembre. Tendrá que presentar un trabajo o boletín de fichas relacionados con la asignatura que deberá presentar el día de la prueba escrita. Será requisito fundamental para llevar acabo dicha prueba.

Evaluación de alumnos con la materia pendiente de cursos anteriores. En este caso, al tratarse de 2º de compensatoria los alumnos de nuestra clase pueden presentar materias pendientes de 1º. Para ello se informará personalmente a las familias sobre las fechas que se llevarán a cabo la recuperación de las pendientes y el compromiso del alumno, debido a la importancia de estas asignaturas ya que arrastrarían el suspenso también de 2º curso de la misma asignatura.

Atención al alumnado repetidor




• Fomentar su participación en la vida de la clase. Actividades complementarias y extraescolares.

Las actividades complementarias y extraescolares serán las establecidas por el departamento de orientación fomentando la integración de todos los alumnos que presenten dificultades y necesidades de nuestro instituto.


5.8. Programación FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA I (Servicios Administrativos).

COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I - NORMATIVA DE REFERENCIA: - Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. - Instrucciones de 21 de mayo de 2014 conjuntas de la secretaría general de educación y de la secretaria general de formación profesional y educación permanente de la consejería de educación, cultura y deporte sobre la ordenación educativa y la evaluación del alumnado de educación primaria y formación profesional básica y otras consideraciones generales para el curso escolar 2014/ 15. - Borrador por el que se desarrolla el currículo correspondiente al título de formación profesional básico en servicios administrativos El Título Profesional Básico en Servicios Administrativos queda identificado por los siguientes elementos: Denominación: Título Profesional Básico en Servicios Administrativos Nivel: Formación Profesional Básica Duración: 2000 horas. Familia Profesional: Administración y Gestión Referente europeo: CINE-3.5.3. (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación

5.8.1. INTRODUCCIÓN

El grupo de alumnos que cursa este año el Primer Curso de lo componen seis chicas y doce chicos, de edades comprendidas entre los 15 y los 16 años. La mayor parte del grupo proviene de los primeros cursos de la Educación Secundaria Obligatoria, en donde han repetido algún curso, y en general no muestran un gran interés en el estudio. Hay dos alumnas y un alumno que el año pasado cursaban el primer curso de PCPI, y que no promocionaron. De los 18 alumnos del grupo, tres de ellos presenta necesidades educativas especiales, y podría decirse que algunas de sus competencias no las ha desarrollado más allá de un nivel de segundo ciclo de Educación Primaria.


En el aspecto disciplinario, podemos decir que algunos alumnos del grupo presentan a priori actitudes de rechazo hacia el devenir de la vida académica, en la cual piensan que han fracasado, y son más proclives a exteriorizar ese rechazo de modo violento o, cuando menos, transgresor. Sin duda, la pertenencia a un status social medio-bajo, unido a algunos casos de familias desestructuradas o que no forman un núcleo sólido, serán aspectos a tener en cuenta en la planificación del trabajo que se va a realizar con ellos.

5.8.2. MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I

El módulo de Comunicación y Sociedad I será impartido durante ocho horas semanales en el primer curso, lo que supone algo más del 26,5 por ciento de la carga horaria total.

5.8.2.1. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

1. Trabaja en equipo habiendo adquirido las estrategias propias del trabajo cooperativo. Criterios de evaluación: a) Se han realizado actividades de cohesión grupal. b) Se ha debatido sobre los problemas del trabajo en equipo. c) Se han elaborado unas normas para el trabajo por parte de cada equipo. d) Se ha trabajado correctamente en equipos formados atendiendo a criterios de heterogeneidad. e) Se han asumido con responsabilidad distintos roles para el buen funcionamiento del equipo. f) Se han aplicado estrategias para solucionar los conflictos surgidos en el trabajo cooperativo. 2. Usa las TIC responsablemente para intercambiar información con sus compañeros y compañeras, como fuente de conocimiento y para la elaboración y presentación del mismo. Criterios de evaluación: a) Se han usado correctamente las herramientas de comunicación social para el trabajo cooperativo con los compañeros y compañeras. b) Se han discriminado fuentes fiables de las que no lo son. c) Se ha seleccionado la información relevante con sentido crítico. d) Se ha usado Internet con autonomía y responsabilidad en la elaboración de trabajos e investigaciones. 3. Comprende las características del entorno inmediato diferenciando las mismas en función del contexto urbano o rural en el que se encuentra el individuo y valorando la importancia de su conservación. Criterios de evaluación: a) Se han realizado actividades de cohesión grupal.


b) Se han comparado los rasgos físicos más destacados del entorno que le rodea (relieve, clima, aguas y paisaje) estableciendo medidas de conservación del medio a través de tablas-resumen. c) Se han establecido las diferencias entre un entorno rural y otro urbano identificando y explicando el impacto de la acción humana (causas y efectos) aportando medidas y conductas para limitar los efectos negativos a partir de una exposición oral argumentada contrastando las opiniones de otros iguales. d) Se han caracterizado los principales sistemas de explotación agraria existente en la comunidad autónoma andaluza, buscando dicha información a partir de páginas web de la Unión Europea. e) Se han investigado las principales características del sector industrial de Andalucía, señalando sus industrias principales en un mapa de la comunidad autónoma andaluza. 4. Valora la evolución histórica de las sociedades prehistóricas y de la Edad Antigua y sus relaciones con los paisajes naturales, analizando los factores y elementos implicados, y desarrollando actitudes y valores de aprecio del patrimonio natural y artístico. Criterios de evaluación: a) Se han explicado las características económicas y sociales, el desplazamiento y la adaptación al medio de los grupos humanos desde periodo de la nomadización hasta el sedentarismo humano y el dominio técnico de los metales así como las principales muestra artísticas prehistóricas mediante el análisis de fuentes gráficas y artísticas exponiendo por escrito un dosier resumen global. b) Se han valorado la pervivencia y aportaciones de la cultura clásica griega en la sociedad occidental actual al comparar ambas, señalando mediante la realización de una exposición oral global los aspectos de la vida cotidiana más relevantes tras la lectura de documentos escritos y fuentes gráficas multimedia. c) Se han reconocido los diversos modelos políticos y aportaciones que la civilización romana clásica ha realizado a la sociedad occidental actual a partir del visionado de documentales y fuentes multimedia diversas realizando una exposición oral en equipo de las mismas. d) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo cooperativo. 5. Valora la construcción del espacio europeo hasta las primeras transformaciones industriales y sociedades agrarias, analizando sus características principales y valorando su pervivencia en la sociedad actual y en el entorno inmediato. Criterios de evaluación: a) Se ha analizado la transformación del mundo antiguo clásico al medieval, reconociendo la multiplicidad de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos organizando la información en tablas y cuadros resumen. b) Se han reconocido las características definitorias de la cultura musulmana valorando su contribución a la construcción de la política, sociedad y economía de al-Ándalus y en la actualidad mediante el análisis de fuentes escritas y exposición oral crítica mediante una presentación TIC. c) Se han valorado las características de los reinos cristianos medievales y su pervivencia en las sociedades actuales buscando información en diversas fuentes como webs o bibliografía escrita y su exposición oral y escrita posterior del trabajo realizado valorando la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas. d) Se han comprendido, interpretado y expuesto oralmente opiniones creadas a partir del análisis de documentos y trabajos realizados valorando y respetando la opinión de iguales.


e) Se han analizado el modelo económico y político de las monarquías autoritarias, así como las relaciones de la sociedad estamental europea y peninsular cristiana mediante la recopilación, la lectura de fuentes y realización de tablas resumen comparativas. f) Se han valorado las consecuencias del descubrimiento de América, la construcción de los imperios coloniales en las culturas autóctonas y en la europea a través de fuentes epistolares contemporáneas a la época y fichas biográficas. g) Se han descrito las principales características artísticas tras el análisis de las obras arquitectónicas, escultóricas y pictóricas a través del estudio de ejemplos estilísticos en Europa mediante la observación vídeos, fuentes gráficas en webs y su exposición oral y escrita. 6. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias sencillas de composición y las normas lingüísticas básicas. Criterios de evaluación: a) Se ha aplicado las habilidades básicas para realizar escuchas activas de noticias orales, canciones y/o poemas, identificando el sentido global y contenidos específicos del mensaje oral. b) Se han comprendido textos orales procedentes de los medios de comunicación de actualidad (noticias de radio, canciones, poemas) relacionadas con el perfil profesional en el que se encuentra. c) Se han realizado dramatizaciones de pequeños textos literarios y de creación propia relacionados con el perfil profesional en el que se encuentra. d) Se han recreado en voz alta pequeñas historias y/o relatos individuales siguiendo estructuras organizadas, así como interacciones comunicativas propias del perfil profesional en el que se encuentra. e) Se han realizado actividades de interacción con cambio de rol para la exposición de ideas personales como conversaciones o videoconferencias, así como interacciones comunicativas propias del perfil profesional en el que se encuentra. f) Se han realizado asambleas y/o mesas redondas para la exposición y debate oral de noticias cercanas al contexto del alumnado así como interacciones comunicativas propias del perfil profesional en el que se encuentra. g) Se han recreado y reproducido discursos orales sobre temas cercanos al alumnado y a la actualidad con autonomía e iniciativa personal. h) Se ha empleado un buen uso de los elementos de comunicación verbal y no verbal en las argumentaciones y exposiciones mediante la reproducción de exposiciones orales. i) Se ha reconocido el uso formal e informal de la expresión oral aplicando las normas lingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales, valorando y revisando los usos discriminatorios. j) Se han valorado, estimado y respetado las características diferenciadoras en el habla andaluza a nivel fonético (ceceo, seseo, yeísmo, otros). 7. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de lectura comprensiva y aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada y progresiva a la composición autónoma de textos breves seleccionados. Criterios de evaluación: a) Se han planificado y desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos escritos: cartas, correos electrónicos, fax, comunicados, instancias, solicitudes, formularios, cuestionarios, carteles, informes, memorandos, currículum, notas, recursos, multas, apuntes, resúmenes y/o esquemas relacionados con el perfil profesional en el que se encuentra.


b) Se han analizado y valorado las características principales de los distintos de textos escritos de uso cotidiano y laboral a la hora de realizar una composición escrita. c) Se han reproducido pautas de presentación claras y limpias de trabajos escritos teniendo en cuenta el contenido (adecuación, coherencia, cohesión), el formato (corrección gramatical, variación y estilo) y el público destinatario, utilizando un vocabulario adecuado al contexto. d) Se han manejado correctamente y normalidad herramientas de tratamiento de textos como procesadores de textos para la edición de documentos relacionados con el perfil profesional en el que se encuentra. e) Se han aplicado y revisado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos propios de la vida cotidiana y de la vida profesional de modo que éste resulte claro y preciso. f) Se han aplicado de forma sistemática estrategias de lectura comprensiva de fragmentos y textos seleccionados de diferentes géneros literarios adaptados (narrativos, poéticos y dramáticos), extrayendo conclusiones y compartiendo oralmente con sus iguales sus impresiones. g) Se ha considerado la lectura como un instrumento de aprendizaje y conocimiento extrayendo las ideas principales de las secundarias y valorando la intencionalidad de su autor/a. h) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas. i) Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de utilización diaria y de perfil profesional-laboral, reconociendo usos y niveles de lenguaje y pautas de elaboración. j) Se han desarrolla estrategias de búsqueda en el diccionario on-line de palabras desconocidas de uso cotidiano y profesional-laboral, valorando la necesidad de adquirir un vocabulario tanto a nivel técnico y profesional como de uso cotidiano. 8. Realiza la lectura de textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana anteriores al siglo XIX, generando criterios estéticos para la construcción del gusto personal. Criterios de evaluación: a) Se han establecido pautas de lectura de fragmentos literarios seleccionados obteniendo la información implícita que se encuentra en ellos, favoreciendo la autonomía lectora y apreciándola como fuente de conocimiento y placer. b) Se ha conocido y utilizado tanto bibliotecas de aula, de centro como virtuales. c) Se ha conocido y comparado las etapas de evolución de la literatura en lengua castellana en el periodo considerado y así como las obras más representativas y su autoría. d) Se han leído y comentado e identificado textos de diferentes géneros y subgéneros literarios seleccionados relacionados con las etapas de evolución de la literatura en lengua castellana. e) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de fragmentos de una obra literaria adecuada al nivel, situándola en su contexto y utilizando instrumentos protocolizados de recogida de información. 9. Produce y entiende información oral en lengua inglesa relativa a situaciones habituales de comunicación cotidiana y frecuente de ámbito personal o profesional, elaborando presentaciones orales de poca extensión, bien estructuradas, y aplicando estrategias de escucha comprensiva. Criterios de evaluación: a) Se han aplicado las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos.


b) Se ha identificado la intención comunicativa básica de mensajes directos o recibidos mediante formatos electrónicos, valorando las situaciones de comunicación y sus implicaciones en el uso del vocabulario empleado. c) Se ha identificado el sentido global del texto oral. d) Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a entender el sentido general del mensaje. e) Se han realizado presentaciones orales breves de textos descriptivos, narrativos e instructivos, de ámbito personal o profesional, de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la estructura de cada tipo de texto y utilizando, en su caso, medios informáticos. f) Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales frecuentes y de contenido altamente predecible según el propósito comunicativo del texto. g) Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptándose las pausas y dudas frecuentes. h) Se ha mostrado una actitud crítica y reflexiva en el tratamiento de la información. i) Se han identificado las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera. j) Se han identificado las costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera. 10. Participa en conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en situaciones habituales frecuentes del ámbito personal o profesional, activando estrategias de comunicación básicas. Criterios de evaluación: a) Se ha dialogado, de forma dirigida y siguiendo un guión bien estructurado utilizando modelos de oraciones y conversaciones breves y básicas, sobre situaciones habituales frecuentes. b) Se ha mantenido la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión. c) Se han utilizado estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera. d) Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases, y palabras, según el propósito comunicativo del texto. e) Se ha expresado con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensibles, aceptándose las pausas y dudas frecuentes. 11. Elabora y comprende textos sencillos escritos en lengua inglesa, relacionados con situaciones de comunicación habituales y frecuentes del ámbito personal o profesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y de composición. Criterios de evaluación: a) Se ha leído de forma comprensiva el texto, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global. b) Se han identificado las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto. c) Se han identificado estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras, en situaciones habituales frecuentes. d) Se han completado y reorganizado frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo y a normas gramaticales básicas. e) Se han elaborado textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados. f) Se ha utilizado el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional g) Se ha mostrado interés por la buena presentación de los textos escritos, respetado las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión.


h) Se han aplicado las estrategias de autocorrección y búsqueda de información necesarias para suplir las carencias en la lengua extranjera. i) Se ha mostrado una actitud crítica y reflexiva en el tratamiento de la información. Duración: 248 horas

5.8.2.2. Contenidos básicos.

Trabajo cooperativo: El aprendizaje cooperativo como método y como contenido. − Ventajas y problemas del trabajo cooperativo. − Formación de los equipos de trabajo. − Normas de trabajo del equipo. − Estrategias simples de trabajo cooperativo. Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación: Herramientas de comunicación social. − Tipos y ventajas e inconvenientes. − Normas de uso y códigos éticos. − Selección de información relevante. Internet. − Estrategias de búsqueda de información: motores de búsqueda, índices y portales de información y palabras clave y operadores lógicos. − Selección adecuada de las fuentes de información. Herramientas de presentación de información. − Recopilación y organización de la información. − Elección de la herramienta más adecuada: presentación de diapositivas, líneas del tiempo, infografías, vídeos y otras. − Estrategias de exposición. Comprensión de las características del entorno en función del contexto urbano o rural en que se encuentre: Caracterización del medio natural en Andalucía. − Relieve, − Climas mediterráneo − Hidrografía − Paisaje mediterráneo. Fauna y flora mediterránea. Los grupos humanos y la utilización del medio rural y urbano.


− Características del medio rural − Características del medio urbano. − Problemas medioambientales del medio: desertización y lluvia ácida, debilitamiento capa ozono y efecto invernadero y contaminación atmosférica urbana. − Mantenimiento de la biodiversidad La ciudad. − La vida en el espacio urbano. − La urbanización en Andalucía. − La jerarquía urbana − Funciones de una ciudad. − La evolución histórica de las ciudades. − Los problemas urbanos y los planes generales de organización urbana. − Las ciudades andaluzas: identificación, características y funciones. El sector primario en Andalucía. − Las actividades agrarias y transformaciones en el mundo rural andaluz. − La actividad pesquera y las políticas comunitarias en materia de pesca. − Las Políticas Agrarias Comunitarias en Andalucía. − Toma de conciencia del carácter agotable de los recursos y racionalización de su consumo. El sector secundario. − Caracterización del sector industrial en Andalucía. − La localización y diversidad industrial en Andalucía. − La organización empresarial e industrial andaluza. El sector servicios. − Identificación del sector terciario en Andalucía. − Importancia del sector servicios en la economía andaluza. − El problema del desempleo en España. Búsqueda de soluciones. Valoración de las sociedades prehistóricas y antiguas y su relación con el medio natural: Las sociedades prehistóricas. − Características de los primates y homínidos. − Adaptación de los primeros homínidos al medio. − Del nomadismo al sedentarismo. − El empleo de los metales. − Visita a algún resto artístico prehistórico en Andalucía. − Las primeras muestras artísticas de la historia. La civilización griega: extensión, rasgos e importancia. − Nacimiento de la democracia. − La importancia del Mediterráneo en la economía de Grecia: − Esparta y Atenas − La vida cotidiana en Grecia. − Características esenciales del arte griego.


La civilización clásica romana. − Diferencia entre diferentes sistemas políticos: reino, república e imperio. − El papel del ejército romano en el dominio del mundo mediterráneo. − La vida cotidiana en Roma. − El papel de Baetica en la economía y sociedad romana. − Características esenciales del arte romano. Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas. − Recursos básicos: guiones, esquemas y resúmenes, entre otros. − Herramientas sencillas de localización cronológica. − Vocabulario seleccionado y específico. Valoración de la creación del espacio europeo en las edades media y moderna: La caída del Imperio romano en Europa y la construcción de la Europa medieval. − Causas de la caída del Imperio romano. − De la ciudad al campo. De una economía urbana a una rural. − La sociedad estamental cerrada medieval. La cultura musulmana. − Características de la cultura musulmana (marco geográfico y pilares del Islam) − Influencia de la cultura musulmana en al-Ándalus: sociedad y cultura: Córdoba capital de al- Ándalus, esplendor de Isbiliya y Granada, reino nazarí. La Península Ibérica medieval cristiana − Los reinos cristianos en la Península Ibérica. − Concepto de “conquista cristiana de al-Ándalus”. − Toledo y “las tres culturas”. La Europa de las monarquías autoritarias. − El modelo de monarca autoritario europeo. − La creación del Reino de España. − La monarquía autoritaria en España: Los Reyes Católicos y Austrias Mayores. El descubrimiento, colonización y proceso de aculturación de América. − Colón, Cortés y Pizarro − Bartolomé de las Casas y el problema de la esclavitud − Las culturas indígenas (aztecas e incas) − El imperio español en América y su influencia en Europa, España y Andalucía. La Europa de las monarquías absolutas. − El modelo de monarca absoluto − La economía y la sociedad estamental del Antiguo Régimen La evolución del arte europeo de las épocas medieval y moderna. − Arte musulmán, Románico, Gótico, Renacimiento, Barroco y Neoclasicismo.


Utilización de estrategias de comunicación oral en lengua castellana: Aplicación de escucha activa en la comprensión de textos orales como noticias, canciones o poemas relacionados con el perfil profesional en el que se encuentra. El intercambio comunicativo. − Elementos extralingüísticos de la comunicación oral. − Usos orales informales y formales de la lengua. − Adecuación al contexto comunicativo. Aplicación de las normas lingüísticas en la comunicación oral. Organización de la oración: estructuras gramaticales básicas. Composiciones orales. − Exposiciones orales sencillas sobre hechos de la actualidad. − Presentaciones orales sencillas: narración de acontecimientos cotidianos y frecuentes en el presente, narración de experiencias o anécdotas del pasado y planes e intenciones. − Creación de pequeñas historias y/o relatos individuales. − Interacción con cambio de rol para la exposición de ideas personales. − Expresión de los gustos, preferencias, deseos. − Asambleas, mesas redondas, debates, discursos. − Diálogos, interacciones y conversaciones formales e informales − Uso de medios de apoyo: audiovisuales y TIC. Pautas para evitar la disrupción en situaciones de comunicación oral. Revisión de los usos discriminatorios de la expresión oral. Características y análisis del habla andaluza (ceceo, seseo y yeísmo). Utilización de estrategias de comunicación escrita en lengua castellana: Composición y análisis de características de textos propios de la vida cotidiana y de la vida profesional. − Cartas personales y de negocios − El correo electrónico − El curriculum vitae y la carta de presentación. − Fax y comunicados. − Instancias y solicitudes − Formularios y cuestionarios − Carteles − Informes − Notas − Recursos y multas. − Resúmenes, apuntes y esquemas. Presentación de textos escritos en distintos soportes. − Aplicación de las normas gramaticales. − Aplicación de las normas ortográficas. − Aspectos básicos de las formas verbales en los textos.


− Pautas correctas de presentación escrita y exposición oral de documentos y argumentaciones respectivamente. Márgenes, sangrías, usos de tablas, espaciados, estilos, numeración y viñetas. − Enunciado, frase y oración: creación de enunciados a través del lenguaje publicitario, creación de diálogos informales por escrito mediante frases y oraciones simples. Lectura de textos literarios en lengua castellana anteriores al siglo XIX: Pautas para la lectura de fragmentos literarios. − Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio de la lectura como fuente de conocimiento y placer. − Conocimiento y utilización de bibliotecas de aula, centro y virtuales. − Instrumentos para la recogida y obtención de información de la lectura de fragmentos literarios. Período cultural literario, autoría, ideas principales y secundarias, temas, descripción de personajes, intención y valoración crítica personal. La biblioteca de aula, centro y virtuales Lecturas individuales y en gran grupo comentadas, recitado de poemas y relatos breves teatrales dramatizados. Lectura y comprensión de textos y fragmentos literarios seleccionados de la Edad Media hasta el siglo XVIII. − Edad Media: Lectura e interpretación de temas a partir de la lectura en gran grupo de fragmentos de obras representativas. − El siglo XIV: Lectura individual para el análisis de personajes y tipos así como de temas a partir de fragmentos breves y puesta en común de ideas. − El siglo XV: Lectura y análisis de temas y estilo a partir de fragmentos breves. − El siglo XVI. Renacimiento. Lectura y recitado de poemas, pequeños fragmentos y comentario en voz alta de temas, estilo y argumentos o temas de la época. − El siglo XVII. Barroco. Lectura y recitado de poemas, pequeños fragmentos y comentario en voz alta de temas, estilo y argumentos o temas de la época. Visionado de una obra de teatro y posterior comentario de la misma. − El siglo XVIII. El neoclasicismo y prerromanticismo. Lectura y recitado de poemas, pequeños fragmentos y comentario en voz alta de temas, estilo y argumentos o temas de la época. Comprensión y producción de textos orales básicos en lengua inglesa: - Lectura y redacción de textos sencillos sobre presentaciones y descripciones personales en las que se ofrece información de carácter personal (nombre, edad, profesión, procedencia...), sobre el físico y la personalidad, así como de las relaciones interpersonales y familiares, identificando la información general y específica, en formato impreso o digital, con carácter familiar y profesional, relacionados estos últimos con el título profesional. - Identificación de la información general y específica de descripciones sencillas del entorno físico del alumno como la vivienda, la ciudad y el lugar de trabajo. - Lectura e interpretación de itinerarios y mapas de entornos rurales y urbanos, identificando signos y letreros básicos para la localización de objetos, personas y lugares relacionados con el mundo familiar y del entorno laboral. - Escritura y lectura atenta identificando información general y específica de textos sencillos, de entradas en diarios, agendas, blogs.. de carácter personal y profesional en los que se detallan rutinas y acciones habituales, relacionados con el ocio y el trabajo, reflexionando sobre la forma y uso de los tiempos verbales de presente, los adverbios de frecuencia y expresiones temporales.


- Lectura y escritura de biografías sencillas de personas significativas en el ámbito profesional relacionado con el título, publicadas en revistas, periódicos, blogs, redes sociales reflexionando sobre el uso de los tiempos verbales del pasado que se usan en este tipo de textos y los secuenciadores temporales. - Lectura atenta y de forma reflexiva de cartas y e-mails, en contextos tanto familiares e informales como profesionales, en formato papel y digital atendiendo a las estructuras formales propias de estos textos y utilizando el contexto y los elementos visuales para extraer información. - Comprensión e interpretación de textos en los que se expresan planes futuros de tipo personal y profesional, identificando los tiempos que se usan para expresar el futuro para planes e intenciones en inglés. - Lectura y composición de reseñas sencillas sobre lugares de ocio y destinos turísticos, folletos y artículos publicados en revistas de ocio tanto en formato papel como digital. - Creación de itinerarios turísticos sencillos en los que se planifican rutas a realizar, visitas a lugares de interés, y se ofrece información sobre alojamiento y transporte. - Reflexión sobre las normas de actuación propias en situaciones de comunicación tales como pedir comida en un restaurante, comprar tickets de transporte, solicitar información sobre itinerarios, horarios, hoteles y otros tipos de alojamiento, a partir de la lectura de menús de restaurantes, de horarios de medios de transporte, de folletos informativos en hoteles.. - Interés por cuidar la presentación y las estructuras específicas de los diferentes textos escritos en papel o digitales. - Interpretación del significado de palabras desconocidas a través del contexto y de la situación. Participación en conversaciones en lengua inglesa: - Identificación de la información esencial de textos orales sencillos, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, de presentaciones orales donde se ofrezca información personal y profesional (nombre, edad, familia, procedencia, la profesión, las rutinas y hábitos en el ámbito personal y profesional), y de descripciones sobre las características físicas y de carácter de personas, lugares y objetos comunes. - Escucha y expresión de descripciones orales sobre las características básicas de los trabajos relacionados con el título profesional, y de diálogos donde se presentan las habilidades y capacidades necesarias para el desempeño de los puestos de trabajo. Uso de los verbos modales can y could. - Escucha y producción de instrucciones sobre cómo llegar a un lugar y/o del funcionamiento básico de objetos cotidianos. - Escucha y producción de narraciones en presente sobre aficiones, gustos y maneras de emplear el tiempo libre y realización de presentaciones orales de itinerarios de viajes donde se planifican rutas, se describen lugares de interés, se habla de los medios de transporte, tipos de alojamiento y actividades lúdicas. - Escucha y discriminación de la información esencial de conversaciones telefónicas para concertar citas de carácter personal o profesional (quedar para hacer planes de ocio, citas médicas, entrevistas de trabajo...). - Identificación de las ideas principales y específicas de textos orales producidos en varios registros pero siempre en condiciones aceptables de audición, utilizando el contexto y los elementos fonéticos para extraer la información. - Pronunciación adecuada y aplicación de las normas básicas de entonación en las producciones orales. Elaboración de mensajes y textos sencillos en lengua inglesa: - Participación en diálogos de presentación y de intercambio de información de carácter personal y profesional, sobre descripción de personas y objetos, aficiones, gustos y maneras de emplear el tiempo libre.


- Pedir y ofrecer instrucciones básicas sobre cómo llegar a un lugar en entornos familiares y profesionales. - Simulación de conversaciones donde se compran entradas para el cine, conciertos, eventos deportivos y otros acontecimientos de carácter lúdico. Realización de diálogos propios de situaciones típicas de un viaje: reserva de billetes de transporte, alojamiento, pedir en restaurantes. - Simulación oral de entrevistas de trabajo relacionadas con puestos propios del título profesional donde se presentan las habilidades y capacidades de uno o varios de los participantes. - Participación en role-plays donde se simulan conversaciones telefónicas para concertar citas de carácter personal o profesional (quedar para hacer planes de ocio, citas médicas, entrevistas de trabajo...). - Aplicación de las reglas básicas de pronunciación y entonación permitiendo al receptor comprender el mensaje con claridad, aunque se cometan errores de pronunciación esporádicos. - Adaptación del registro lingüístico a los diferentes niveles de formalidad e intención de las diferentes situaciones comunicativas.

5.8.2.3. Orientaciones pedagógicas.

El planteamiento metodológico con que abordar este módulo cobra una especial relevancia por tratarse de contenidos que el alumnado ha trabajado previamente en su paso por la etapa de Educación Secundaria y que no han sido total o parcialmente adquiridos. Asimismo, el perfil del alumnado que accede a estas enseñanzas, su falta de motivación, autoestima y contexto personal, familiar y social requiere la aplicación de estrategias metodológicas motivadoras, capaces de romper la barrera psicológica que le predispone negativamente hacia estos aprendizajes, complementadas con medidas concretas y graduales acordes a la diversidad de niveles de conocimiento, intereses y motivación del alumnado. Una de las estrategias metodológicas más eficaces para abordar estos retos es el trabajo en equipo del alumnado. Por este motivo, y porque es una de las competencias más necesarias para la vida laboral de hoy en día, se ha incluido un primer resultado de aprendizaje con el que se pretende dotar al alumnado de las herramientas necesarias para desarrollar esta destreza. Es importante que estos contenidos se trabajen al inicio del curso, explicando al alumnado las características del trabajo cooperativo, practicando con dinámicas sencillas y favoreciendo la cohesión del grupo clase y de los equipos de trabajo que se formen, para posteriormente seguir usando esta metodología a lo largo de todas las unidades didácticas que desarrollemos. El uso correcto y responsable de las tecnologías de la información y la comunicación en la sociedad actual es una necesidad básica para la vida profesional y privada de las personas y debe ser uno de los objetivos de toda formación de base, por lo que debe pasar a formar parte de la práctica educativa cotidiana de una manera natural. Ahora bien, no por integrar estas herramientas en el proceso de enseñanza y aprendizaje como un instrumento más que facilita la adquisición de conocimiento, se debe olvidar que también es un contenido en sí mismo que es importante enseñar. Por esta razón, se ha incluido un resultado de aprendizaje dedicado exclusivamente a esta temática, aunque el objetivo no sea trabajarlo de forma diferenciada del resto de contenidos, sino incluirlo en todas las unidades didácticas que se desarrollen a través de sus tres aplicaciones metodológicas más relevantes: como fuente de información, como herramienta de comunicación y trabajo y como medio de presentación de resultados.


Como propuesta metodológica se propone la utilización combinada de diferentes estrategias o formas de actuación, tratando de evitar lo meramente expositivo o transmisivo, y adoptando el profesor o profesora el papel de orientador y guía en el proceso de aprendizaje. La elección de las herramientas didácticas debe ir enfocada a favorecer la adquisición de la competencia del aprendizaje autónomo progresivo para aprender a aprender, permitir la retroalimentación a lo largo del proceso y posibilitar la construcción significativa de conocimientos relevantes. En el desarrollo del currículum asociado a las ciencias sociales se propondrán cuestiones o problemas abiertos que lleven al alumnado a buscar, seleccionar, organizar y exponer la información de manera que le permita dar respuesta al problema planteado. En cualquier caso, no se persigue con el desarrollo de este módulo que el alumnado memorice ni periodos históricos sino que adquiera la capacidad de comparar las características de diferentes períodos, analizar su influencia en la sociedad actual y obtener con sentido crítico conclusiones fundamentadas. Uno de los objetivos principales del módulo consiste en la mejora de las habilidades comunicativas del alumnado, la creación del hábito lector y el desarrollo de la capacidad de comprensión. Esta concepción supone enfocar las actividades y tareas hacia la práctica de las destrezas que configuran la competencia comunicativa: saber escuchar, resumir, entender un texto, expresar emociones, debatir, conversar, expresar opiniones, redactar textos de carácter formal, escribir correos electrónicos o redactar solicitudes y reclamaciones. Muchas de estas destrezas podrán desarrollarse conjuntamente con los contenidos relacionados con las ciencias sociales, ya que suponen unas herramientas imprescindibles para trabajar con el enfoque metodológico propuesto anteriormente. Por otra parte, el tiempo de enseñanza dedicado a los aspectos puramente comunicativos se empleará por completo para la realización de actividades prácticas y no a reflexiones gramaticales que, en todo caso, siempre estarán subordinadas a la adquisición de las destrezas comunicativas. La selección de los contenidos relacionados con la comunicación debe estar orientada a que el alumnado sepa desenvolverse en situaciones de comunicación de la vida diaria, tanto personal como profesional. La elección de los ejes temáticos, está íntimamente relacionada con este objetivo, por lo que se han seleccionado temas de carácter general referidos a aspectos de la vida cotidiana del alumnado, así como de sus intereses, con el fin de darles la oportunidad de desenvolverse con efectividad en situaciones comunes de comunicación. El planteamiento didáctico para el tratamiento de la literatura tendrá como referente fundamental el fomento del disfrute de la lectura para lo que se elegirán fragmentos asequibles y significativos de los períodos literarios que se incluyen en el currículum, que deberán ser leídos, contextualizados y desmenuzados en clase. Estas lecturas serán la base para que el alumnado se inicie en la comprensión de la evolución de la literatura. La enseñanza de la lengua extranjera debe preparar al alumnado para desenvolverse en el contexto de la sociedad actual, una sociedad que demanda cada vez más la competencia comunicativa y las destrezas necesarias para adaptarse a un mundo profesional marcado por la movilidad y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Por tanto, el objetivo de la enseñanza de la lengua extranjera tiene como fin último la adquisición de la competencia comunicativa. De ahí se desprende que el aula debe entenderse como un laboratorio para preparar al alumnado en una variedad de experiencias educativas y/o aprendizajes para la vida. Se va a exponer, por tanto, al alumno a prácticas


que demanden el uso de estrategias y fórmulas que podrán usar en situaciones comunicativas reales. Un alumnado como el de la Formación Profesional Básica, necesita no sólo un conocimiento general de la lengua extranjera, sino que la enseñanza de esta en el aula tenga un cierto grado de especialización profesional que le permita desenvolverse con éxito en situaciones comunicativas del ámbito profesional, tales como la solicitud de un puesto de trabajo en el extranjero, la participación en una entrevista de trabajo en lengua inglesa y el uso del inglés como vehículo de comunicación para el desempeño de la función laboral relacionada con el título profesional. De esta forma, todo el proceso de aprendizaje- enseñanza tendrá como referente este propósito, y la mayoría de los objetivos, contenidos y núcleos temáticos deberán relacionarse con los contenidos profesionales del título. El carácter del módulo es práctico, se hace hincapié en los procedimientos que un alumnado de estas características debe asimilar para alcanzar una competencia comunicativa básica en la lengua extranjera. La gramática se entiende como el soporte que permite desarrollar las destrezas comunicativas, pero no como un fin en sí mismo. Los contenidos serán la base que nos permita la consecución de los resultados de aprendizaje. La organización de los mismos relaciona cada bloque (textos escritos, textos orales e interacción) con un resultado de aprendizaje diferente. Sin embargo, estos resultados no se entienden de forma independientes entre ellos, sino que están íntimamente relacionados y son todos igualmente necesarios para desarrollar las destrezas comunicativas. La formación del módulo se relaciona con los siguientes OBJETIVOS GENERALES del ciclo formativo:

a) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional.

b) ñ) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas,

aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.

c) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de

precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral.

d) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse

de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional.

e) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos

contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas.

f) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos,

aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.


g) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.

h) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la

confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.

i) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y

cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.

j) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse,

comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.

k) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente.

l) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la

calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.

m) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.

La formación del módulo se relaciona con las siguientes COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES del ciclo formativo:

a) Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y

b) de la comunicación.

c) Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como fuente de enriquecimiento personal y social.

d) ñ) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su propios de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua cooficial.

e) Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y sociales utilizando recursos lingüísticos básicos en lengua extranjera.

f) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su disposición.

g) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y


localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación

h) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo.

i) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.

j) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y ambientales.

k) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que afectan a su actividad profesional.

l) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los procedimientos de su actividad profesional.

m) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de las lenguas están relacionadas con: − El uso del trabajo cooperativo y las tecnologías de la información y la comunicación para el planteamiento y la resolución de problemas. − La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo que les permita integrarse en las actividades educativas con garantía de éxito. − La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales y escritos sencillos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y textuales de su entorno. − La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno que orientará la concreción de los contenidos, actividades y ejemplos utilizados en el módulo. − La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el auto-aprendizaje y que incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación lo más reales posibles, utilizando las posibilidades de las Tecnología de la Información y de la Comunicación (correo electrónico, SMS, Internet, redes sociales, entre otras).


− La apreciación de la variedad cultural, histórica y de costumbres presentes en su entorno más cercano y en el contexto europeo, poniéndolas en relación con las necesidades derivadas del uso de la lengua con distintos hablantes. − El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de la producción literaria mediante el uso de textos seleccionados a sus necesidades y características.

5.8.3. LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

En la normativa que regula la acción tutorial en la Formación Profesional Básica, (Real Decreto 127/2014, Instrucciones 22 de mayo 2014 e Instrucciones de 15 de septiembre de 2014) se establecen los siguientes aspectos:

• La tutoría y la orientación educativa y profesional tendrán una especial consideración en la organización del ciclo.

• Orientará el proceso educativo individual y colectivo, la adquisición de competencias sociales, la autoestima, las habilidades y destrezas que les permitan programar y gestionar su futuro educativo y profesional.

• La acción tutorial deberá basarse en la interrelación entre los distintos departamentos, los tutores y tutoras y los profesores y profesoras del equipo docente, incluída la persona responsable del seguimiento del módulo de formación en centros de trabajo, y también en la relación con las familias del alumnado.

• Cada grupo de Formación Profesional Básica contará con una tutoría de una hora lectiva semanal. La acción tutorial y la orientación educativa y profesional se desarrollará durante los dos cursos académicos.

PROGRAMACIÓN DE LAS TUTORÍAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL

BÁSICA

Las características y perfil del alumnado de formación profesional básica hace

necesario que a través de la orientación y tutoría se aborden aspectos que mejoren su desarrollo personal y éxito escolar, por este motivo la acción tutorial en estas enseñanzas tiene una especial consideración tal como se recoge en la normativa que la regula. Objetivos:

Teniendo como referencia las características y las necesidades educativas de este alumnado, los objetivos de la programación de la tutoría lectiva deben ir encaminados a:

1. Mejorar aspectos relacionados con el desarrollo personal como habilidades sociales

relacionadas con la necesidad de autoafirmarse, adquirir destrezas comunicativas en la interrelación con los demás y el trabajo en equipo, que se les va a exigir desde el campo laboral y la vida adulta.

2. Facilitar el autoconocimiento y mejorar la autoestima del alumnado, proporcionándoles estrategias para conocer sus propias posibilidades y limitaciones,


sus valores e intereses que le permitan proponerse los objetivos necesarios para desarrollar un proyecto de vida adecuado a las características personales.

3. Desarrollar la motivación y el interés del alumnado por las actividades académicas de forma que les permitan una mejora de su rendimiento académico

4. Reforzar los aspectos complementarios al proceso de enseñanza y aprendizaje, como los procesos cognitivos y técnicas de trabajo intelectual con objeto de fomentar el éxito escolar.

5. Desarrollar la competencia lingüística mediante el fomento y mejora del uso del lenguaje oral y el hábito y comprensión lectoras comos aspectos fundamentales para el desarrollo integral del alumno y alumnas.

6. Fomentar la responsabilidad y el compromiso del alumnado con su proceso de aprendizaje y la toma de decisiones académicas y vocacionales, enseñándoles a saber asumir y aprender de los errores que se puedan cometer.

7. Ayudar al alumno y alumnas a adquirir un mayor conocimiento de sí mismo, así como de la estructura del sistema educativo y del ambiente socio-laboral y profesional.

8. Facilitar la orientación vocacional desarrollando la iniciativa responsable, apoyando los procesos de maduración vocacional, que permitan optimizar los procesos de toma de decisiones y elaboración de un proyecto personal del alumnado tanto a nivel académico como profesional.

9. Asesorar a las familias para una correcta intervención en la educación de sus hijos/as, especialmente en lo que se refiere a la orientación personal, académica y profesional del alumnado.

10. Fomentar la participación de las instituciones sociales, sanitarias y culturales del entorno de cara a mejorar la educación de nuestros alumnos y alumnas.

Contenidos:

Para facilitar la planificación de las actuaciones a realizar en la tutoría lectiva se pueden establecer tres bloques de contenidos:

a. Desarrollo personal y social. b. Apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje. c. Desarrollo de habilidades para la gestión de la carrera.

Desarrollo personal y social:

Dentro del bloque de desarrollo personal y social se priorizarán, teniendo en cuenta las características e intereses de este alumnado, los siguientes contenidos:

• Autoconcepto y Autoestima: conocimiento de uno mismo o misma, de los diferentes aptitudes, valores, actitudes.... destacando los aspectos positivos y potenciando el autorrefuerzo y la autoconfianza de los puntos fuertes de cada alumno o alumna.

• Integración social y desarrollo de las habilidades sociales. • Estrategias de autocontrol: autorregulación de su propio comportamiento de forma

autónoma y responsable. Apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje:

Se incluirán en el bloque de apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje todos aquellos programas y actuaciones que se encaminen a la mejora del aprendizaje y de los resultados del alumnado, contribuyendo a que cada alumno o alumna desarrolle al máximo sus potencialidades. Para ello, se diseñarán y aplicarán actuaciones encaminadas al desarrollo:


• De la competencia en comunicación lingüística, con especial énfasis en la adquisición del hábito lector y el desarrollo de los procesos de comprensión lectora.

• Programas específicos para la mejora del resto de las competencias clave; • Mejora de la motivación y refuerzo del interés. • Apoyo al aprendizaje de hábitos y técnicas de trabajo intelectual.

Desarrollo de habilidades para la gestión de la carrera:

Se incluirán en el bloque de desarrollo de habilidades para la gestión de la carrera todos aquellos programas y actuaciones dirigidos a:

• Exploración de los propios intereses, conocimiento del sistema educativo y acercamiento al mundo de las profesiones.

• Análisis de expectativas escolares y profesionales. • Toma de decisiones. • Establecimiento de Compromisos. • Emprendimiento e iniciativa personal. • Técnicas de búsqueda activa de empleo.

Actividades: .

1er. TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3er. TRIMESTRE Presentación y acogida. Elegimos nuestros representantes. Nos organizamos. Tengo que animarme para el estudio. Reflexión personal. Planificar para tener éxito. Estrategias para la mejora de la comprensión lectora. ¿Cómo nos va el grupo? ¿He trabajado suficiente?

Uso de técnicas de aprendizaje. Tengo derecho a decir “no”. Cómo puedo defender mis derechos. Cómo mostrar el “desagrado” y la “molestia de manera positiva. Comunico aspectos positivos. Aprendo a resolver mis problemas. Actividades para mejorar la lectura comprensiva. Preevaluación.

¿Cómo soy? ¿Cómo me ven? ¡Tengo aptitudes! Y me gustaría ser… Conocimiento del sistema educativo. Conocimiento del mercado laboral: * Acceso al mercado laboral. *Presentándome. Evaluación de la tutoría. Preevaluación

Aspectos metodológicos En estas enseñanzas cobran gran importancia los siguientes principios metodológicos:

• Atención más individualizada. • Responsabilización: Es importante que este alumnado aprenda a asumir las consecuencias de sus actos. Es necesario que les ayudemos a establecer consensos en límites y normas. A nivel grupal será necesario fomentar el trabajo el equipo y la distribución de responsabilidades. A nivel individual es importante el establecimiento de compromisos. Esto permitirá la autonomía y reafirmación del alumno o alumna, el fomento de la responsabilidad y el reforzamiento de la consecución de lo establecido así como la motivación intrínseca.


• Refuerzo Positivo: La baja motivación del grupo y su autoconcepto de fracaso hacen necesario el uso de refuerzos positivos tanto individuales como grupales. Con ello se pretende romper el círculo vicioso de su historial de fracasos y la discriminación a partir de la obtención de beneficios derivados del cambio de comportamiento que a su vez provoquen una confianza positiva en el cambio en el alumnado. • Visión integral de la persona: Hay que tener en cuenta y abordar todos las dimensiones y facetas del alumnado: biológica, psicológica, social, cultural, ético-moral y espiritual para conseguir un desarrollo equilibrado de su personalidad. • Participación: Fomento de la participación activa del alumnado: todos colaboran, opinan, etc... • Partir de los intereses del alumnado: Se tendrá en cuenta a la hora de abordar las diferentes actividades los intereses del grupo, partiendo así de temas cercanos y temas a los que ellos le vean utilidad para su vida diaria.

Evaluación: Se trata de comprobar en qué medida se ha ajustado la planificación y puesta en práctica de las actividades de acción tutorial a la realidad y las necesidades presentes en el grupo y en el contexto. Esta evaluación podría tomar en consideración, entre otros, los siguientes indicadores:

• Grado de consecución de los objetivos propuestos y aspectos que han influido en la metodología, en la elaboración de la programación, y en los materiales y recursos materiales empleados.

• Grado de cumplimiento de la temporalización prevista. • Nivel de satisfacción del alumnado. • Grado de efectividad de las dinámicas y organización de las actividades de tutoría. • Nivel y clima de las relaciones de grupo. • Grado de mejora en la madurez vocacional del alumnado. • Grado de mejora del rendimiento académico del alumnado.

Para ello, los instrumentos que se podrían emplear, podrían ser, entre otros, los siguientes: • Cuestionarios y actividades de satisfacción sobre las actividades de tutoría

programadas para el alumnado. • Escalas de observación durante el desarrollo de dinámicas de trabajo (clima,

relaciones interpersonales). • Cuestionario pre-test ( a principios de curso) y pos- test (finalización del programa)

acerca de los conocimientos, inquietudes, intereses etc, académicos y profesionales del alumnado.

• Reuniones con el profesorado de ámbito a lo largo del desarrollo de curso (ajuste de las necesidades y posibles mejoras).


5.9. Programa de DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR


El programa de DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR es la más extrema de las

medidas de atención a la diversidad, a la que se debería acudir cuando las medidas anteriores no han sido suficientes para lograr el desarrollo previsto de las capacidades expresadas en los objetivos generales de etapa y las competencias básicas.

Nuestro centro cuenta con dos grupos de diversificación curricular: 3º ESO. 12 alumnos/as .En los cursos de 3º B y C 4º ESO. 18 alumnos/as. En los cursos de 4º B y C

Podrán cursar el programa de diversificación curricular en el tercer curso el alumnado

en el que concurran las siguientes circunstancias: a) Haber realizado el segundo curso de la educación secundaria obligatoria, no estar en condiciones de promocionar a tercero y haber repetido alguna vez en esta etapa educativa o haber realizado por primera vez el tercer curso y no estar en condiciones de promocionar al cuarto curso. b) Existir posibilidades de que, con la incorporación al programa, el alumnado pueda desarrollar las capacidades necesarias para acceder al cuarto curso o, en su caso, realizar el mismo en el programa de diversificación curricular, con posibilidades de obtener el título de graduado en educación secundaria obligatoria, superando así las dificultades que hubiera tenido siguiendo el currículo con la estructura general de la etapa. c) Haber sido objeto de otras medidas de atención a la diversidad en etapas educativas o cursos anteriores, incluida, en su caso, la adaptación curricular significativa, sin que las mismas hayan resultado suficientes para la recuperación de las dificultades de aprendizaje detectadas.

Podrán cursar los programas de diversificación curricular en el cuarto curso el alumnado en el que concurran las siguientes circunstancias: a) Haber realizado el tercer curso, promocionar a cuarto con materias pendientes y presentar dificultades evidentes para alcanzar el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria siguiendo el currículum con la estructura general de la etapa. b) Haber cursado cuarto curso, presentar dificultades evidentes para alcanzar la titulación siguiendo el currículum con la estructura general de la etapa, y existir posibilidades de que con la incorporación al programa pueda alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

La programación de la tutoría específica de diversificación se ha realizado priorizando los siguientes objetivos: − Realizar un seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado. − Desarrollar la motivación y el interés del alumnado por las actividades académicas. − Reforzar aspectos complementarios al proceso de enseñanza y aprendizaje, como

procesos cognitivos y técnicas de trabajo intelectual. − Mejorar aspectos relacionados con el desarrollo personal como habilidades sociales,

integración en el grupo y en el Centro. − Realizar un seguimiento del proceso de evaluación del alumnado que cursa el programa. Además de las actividades que los alumnos desarrollen en sus grupos de origen, los alumnos/as de este Programa tienen una hora de tutoría específica que es impartida por la orientadora.


(NOTA: Las Programaciones específicas de cada ámbito están recogidas en las programaciones de cada materia).

5.9.2. Programación de Tutorías del Programa de Diversificación Curricular de 3º ESO.

OBJETIVOS:

• Realizar un seguimiento individualizado del proceso educativo con especial énfasis en la adquisición de hábitos y técnicas de estudios que contribuyan a mejorar en su aprendizaje.

• Desarrollar aspectos afectivos, sociales y personales (autoestima y autoconcepto, motivación, educación sexual, asertividad, habilidades sociales, resolución de conflictos) que favorezca la integración en el grupo y en el Centro.

• Fomentar el Conocimiento de si mismo de tal modo que les ayude a se conscientes de sus aptitudes, intereses y valores.

• Fomentar la toma de decisiones respecto a su futura académico y profesional • Realizar un seguimiento del proceso de evaluación del alumnado que cursa el

programa. • Establecer cauces de comunicación con la familia.

CONTENIDOS: TECNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL: − Atención y Concentración. − Hábitos de estudio y trabajo. − Planificación y organización del tiempo de estudio. − Estrategias y técnicas concretas: esquemas, resúmenes,etc... − Lectura comprensiva. − Estrategias de memorización comprensiva. DESARROLLO Y CRECIMIENTO PERSONAL: − Autoconcepto; autoestima. − Motivación. − Superación de inhibiciones sociales: vergüenza, miedos a hablar en público, etc... − Capacidad de afrontar problemas en las relaciones sociales. − Juegos de dinámica de grupo. − Capacidad de debate y diálogo en grupo. − Procedimientos para la resolución de conflictos. − Asertividad. − Habilidades sociales. EDUCACIÓN EN VALORES: − Coeducación. − Interculturalidad. − Solidaridad. − Sexualidad. − Drogodependencias. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL:


− Autoconocimiento. − Conocimiento del sistema educativo: ciclos formativos. − Conocimiento del sistema Laboral. ACTIVIDADES TIPO: Trabajos en pequeño grupo e individual. Dinámicas de grupo, philips 6-6, lluvia de ideas, debates… Sesiones informativas. Cuestionarios. METODOLOGÍA: La metodología a desarrollar en el programa de diversificación potenciará la participación activa del alumnado. Se utilizarán agrupamientos flexibles trabajando tanto en gran grupo como en pequeño grupo e individualmente. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: En la evaluación de la acción tutorial se valorara el grado de consecución de los objetivos propuestos y en los programas de intervención utilizados. También se valorarán los siguientes aspectos:

o Coordinación con el profesorado del Programa de Diversificación. o Coordinación de la acción tutorial con el tutor de referencia. o Progresos de cada uno de los alumnos. o Colaboración y participación de la familia.

Para realizar esta evaluación se utilizarán tanto instrumentos de carácter cuantitativo como, sobre todo, cualitativos: observación, debates, entrevistas, Asambleas de clase, cuestionarios, análisis de documentación, registro de calificaciones, etc.

5.9.3. Programación de Tutorías del Programa de Diversificación Curricular de 4º ESO.

OBJETIVOS:

• Favorecer el desarrollo de estrategias cognitivas que recaigan en la mejora del rendimiento escolar.

• Realizar un seguimiento individualizado del proceso educativo que propicie la reflexión sobre el aprendizaje.

• Potenciar los procesos de comunicación que mejore las relaciones interpersonales y la resolución de conflictos.

• Desarrollar una autoestima positiva que incida directamente en el aspecto social, personal y escolar.

• Dar a conocer las alternativas que ofrece el sistema educativo tras finalizar la ESO así como dotarlos de recursos para la búsqueda de empleo.

• Consolidar las habilidades sociales como herramienta para la integración y participación en la vida escolar y social.

• Realizar un seguimiento del proceso de evaluación del alumnado que cursa el programa.

• Favorecer el desarrollo de la responsabilidad en relación a la adquisición de la habilidad de toma de decisiones adecuada.


CONTENIDOS: TECNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL: − Motivación y planificación de tiempo de estudio. − Comprensión lectora. − Competencia lingüística. Relacionada con la capacidad para comprender y expresar

textos de forma oral y escrita. − Resumen, esquema y mapas conceptuales. − Toma de apuntes y preparación de exámenes. DESARROLLO Y CRECIMIENTO PERSONAL: − Autoestima. − Cohesión grupal. HABILIDADES SOCIALES: − Comunicación. − Liderazgo. − Asertividad. − Resolución de conflictos. EDUCACIÓN EN VALORES: Empatía, Cooperación, Coeducación, Interculturalidad. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL: − Autoconocimiento. − Conocimiento del sistema educativo. − Conocimiento del mundo laboral. ACTIVIDADES TIPO: Role playing, grupos de discusión, lluvia de ideas, estudio de casos, debates METODOLOGÍA: La metodología a desarrollar en el programa de diversificación va a hacer hincapié en la participación y colaboración de todo el alumnado. Las diferentes temáticas alternará el trabajo individual y la puesta en común, por tanto la disposición del aula de forma circular potenciará el debate de los diferentes aspectos a tratar. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: − La actitud de superación y el interés por las diferentes materias − La asistencia durante el curso. − Motivación para mejora su aprendizaje y obtención de la titulación. − La realización de las tareas encomendadas. − La presencia del material demandado para el desarrollo de las diferentes actividades

propuestas.


6. LA ORIENTACION ACADEMICA Y PROFESIONAL.

6.1. Objetivos de la Orientación Académica y Profesional.

El proceso educativo en el alumno requiere ir tomando decisiones sobre las distintas opciones que se le van presentando a lo largo de las diversas etapas educativas. Esta toma de decisiones sigue a lo largo de la existencia humana, elegimos un camino y dejamos otros de lado, y según vamos avanzando por el camino elegido se nos vuelven a presentar otras opciones, y a su vez tenemos que volver a elegir y así sucesivamente. La Orientación Académica y Profesional es un proceso que se desarrolla durante toda la Educación Secundaria, y adquiere una especial relevancia cuando el alumno debe escoger materias optativas, y en aquellos momentos en los que la elección entre distintas opciones puede condicionar en gran medida el futuro académico y profesional de los estudiantes: itinerarios académicos en Bachillerato o ciclos formativos de Formación Profesional. La finalidad principal de la educación y, por tanto, de la orientación educativa es facilitar la inserción social de los alumnos y su acceso al mundo laboral. La capacidad de nuestros alumnos para insertarse en el mundo del trabajo será un buen indicador de la calidad de la educación recibida. Para alcanzar estas metas los alumnos deberán tomar decisiones importantes eligiendo entre distintos caminos y alternativas. El papel de la orientación consiste en facilitar en la medida de lo posible los medios para que afronten adecuadamente la tarea de descubrir y elegir los mejores caminos para ellos. Ahora bien, saber decidir de forma realista y planificada supone dominar una serie de capacidades relacionadas fundamentalmente con la obtención, selección y análisis de información, con la planificación de metas y con la resolución de problemas, capacidades todas ellas que no se adquieren de forma puntual, sino que son fruto en su mayor parte de todo el proceso educativo. En todos los casos los alumnos deben tomar decisiones basándose en los siguientes aspectos fundamentales:

o El conocimiento de uno mismo, que incluye tanto la relación de la persona con sus propias características y percepciones, intereses, valores, como sus relaciones con los otros y con el medio.

o El conocimiento de las diversas alternativas educativas, laborales que se le presentan al terminar un determinado nivel educativo.

o Conocimiento del mundo laboral, sus demandas, vinculación con los estudios...

o Manejo de las habilidades de toma de decisiones.

Por ello en el Plan de Orientación Académica y Profesional tiene como Objetivos


principales: o Desarrollar habilidades de autoconocimiento para que conozcan de forma ajustada

sus propias capacidades, valores, motivaciones e intereses.

o Facilitar al alumnado información sobre las distintas opciones educativas y profesionales relacionadas con la etapa.

o Propiciar el contacto del alumnado con el mundo del trabajo.

o Desarrollar las habilidades de toma de decisiones.

La ORIENTACIÓN ACADÉMICA y profesional en cada una de las etapas y enseñanzas. 1º E.S.O. DIAGNÓSTICO de necesidades. El programa en cuanto que va dirigido a alumnos/as de la ESO, es decir que tienen entre 12 y 16 años, en el primer ciclo, las actividades que se proponen son meramente informativas académicas, es decir cuál/les son las materias optativas que tienen y en qué consisten, ya que consideramos que por la edad que tienen los alumnos/as, difícilmente pueden tener un conocimiento ajustado de si mismo o interesarse por unos estudios o profesión. OBJETIVOS El objetivo fundamental en este nivel es contribuir a facilitar la toma de decisiones de cada alumno/a respecto a su itinerario académico. Actividades a desarrollar

Actividades Tutor/a Dpto. de Orientación Departamentos Didácticos

Autoconocimiento de los alumnos y alumnas y ayuda en la toma de decisiones

Realiza actividades para promover el autoconocimiento de los alumnos y alumnas (autoconcepto, capacidades, intereses)

Aplicación de algún cuestionario de intereses y prueba de aptitudes

Atiende los intereses profesionales manifestados por los alumnos y alumnas en relación con su Área

Aplica programas de orientación académica

Colabora, a petición de los tutores/as en el desarrollo de programas de orientación académica


Interviene, a petición de los tutores/as, en el apoyo a la toma de decisiones Realiza las actividades propias de la materia Transición a la Vida Adulta y Activa

Información al alumnado de opciones educativas

Proporciona información general sobre el Sistema Educativo

Proporciona documentación a los tutores y tutoras

Colabora en proporcionar información sobre las optativas que ofrece el Centro

Proporciona información sobre las opciones educativas al término de 1º eso

Colabora, a petición de los tutores y tutoras, en proporcionar información a los alumnos/as

Colabora con los Departamentos Didácticos en proporcionar información sobre las optativas ofrecidas por el Centro

Atiende consultas individuales

Información a las familias

Realiza entrevistas con la familia Propone encuestas a la familia

Realiza reuniones colectivas de información a las familias

No tiene responsabilidades directas en este ámbito

METODOLOGÍA. La metodología de trabajo pone el énfasis en la auto-orientación. A este fin, se potenciará: − La inclusión de procedimientos de búsqueda de información en distintas áreas, como

recurso personal para la construcción del conocimiento sobre sí mismo/a y sobre el entorno.

− El trabajo en tutorías de acuerdo a modelos y/o programas que enfaticen el autoconocimiento por encima del conocimiento objetivo de los alumnos y alumnas (enfoque psicométrico), aunque sin renunciar a éste en momentos clave: por ejemplo, al finalizar la E.S.O., con vistas al consejo orientador. Se proponen modelos generales de trabajo a título ilustrativo:

o Tengo que decidirme (Víctor Álvarez Rojo). o Manual de Orientación Académica. − El asesoramiento individualizado por parte del Departamento de Orientación en casos de

especial dificultad siguiendo estos mismos principios. Criterios de EVALUACIÓN. La evaluación del presente Plan se contempla a través de varios niveles: − Valoración por parte del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica de su adecuación

a las características y contenidos del Centro. − Valoración de las actividades concretas de la acción tutorial a través de los mecanismos

contemplados en el oportuno Plan. − Valoración por parte del Departamento de Orientación de sus propias actuaciones. 2º ESO


DIAGNOSTICO de necesidades. El programa en cuanto que va dirigido a alumnos/as de la ESO, es decir que tienen entre 12 y 16 años, en el primer ciclo, las actividades que se proponen son meramente informativas académicas, es decir cuál/les son las materias optativas que tienen y en qué consisten, ya que consideramos que por la edad que tienen los alumnos/as, difícilmente pueden tener un conocimiento ajustado de si mismo o interesarse por unos estudios o profesión OBJETIVOS El objetivo fundamental en este nivel es contribuir a facilitar la toma de decisiones de cada alumno/a respecto a su itinerario académico. ACTIVIDADES A DESARROLLAR Actividades Tutor/a Dpto. de Orientación Departamentos

Didácticos Autoconocimiento de los alumnos y alumnas y ayuda en la toma de decisiones




Aplica programas de orientación académica

Colabora, a petición de los tutores/as en el desarrollo de programas de orientación académica

Ofrece información sobre profesiones relacionadas con su Área

Interviene, a petición de los tutores/as, en el apoyo a la toma de decisiones

Información al alumnado de opciones educativas




Proporciona información sobre las opciones educativas al término de cada curso


Incorpora estrategias de búsqueda de información


Atiende consultas individuales Difunde información a través de diversos medios (charlas, tablones de anuncios, muestras y salones del estudiante...)






METODOLOGÍA. La metodología de trabajo pone el énfasis en la auto-orientación. A este fin, se potenciará: − La inclusión de procedimientos de búsqueda de información en distintas Áreas, como


− El trabajo en tutorías de acuerdo a modelos y/o programas que enfaticen el autoconocimiento por encima del conocimiento objetivo de los alumnos y alumnas (enfoque psicométrico), aunque sin renunciar a éste en momentos clave: por ejemplo, al finalizar la E.S.O., con vistas al consejo orientador. Se proponen cuatro modelos generales de trabajo a título ilustrativo:

* Tengo que decidirme (Víctor Álvarez Rojo) * Manual de Orientación Académica y Profesional para tutoría. − El asesoramiento individualizado por parte del Departamento de Orientación en casos de



contemplados en el oportuno Plan. − Valoración por parte del Departamento de Orientación de sus propias actuaciones. 3º E.S.O. DIAGNOSTICO de necesidades. Consideramos que en el segundo ciclo de la ESO se comienza a dar la maduración psicológica para poder enfrentarse a tareas de autoconocimiento, tener intereses por determinadas carreras o profesiones, de ahí que se incluyan en este momento. Objetivos El objetivo fundamental en este nivel es contribuir a facilitar la toma de decisiones de cada alumno/a respecto a su itinerario académico y profesional. Actividades a desarrollar. Actividades Tutor/a Dpto. de Orientación Departamentos

Didácticos


Autoconocimiento de los alumnos y alumnas y ayuda en la toma de decisiones




Aplica programas de orientación y desarrollo vocacional

Colabora, a petición de los tutores/as en el desarrollo de programas de orientación y desarrollo vocacional



Incluye procedimientos y actitudes de carácter preprofesional en su Área

Información al alumnado de opciones educativas y profesionales













METODOLOGÍA. La metodología de trabajo pone el énfasis en la auto-orientación. A este fin, se potenciará: − La inclusión de procedimientos de búsqueda de información en distintas Áreas, como


− El trabajo en tutorías de acuerdo a modelos y/o programas que enfaticen el autoconocimiento por encima del conocimiento objetivo de los alumnos y alumnas (enfoque psicométrico), Se proponen modelos generales de trabajo a título ilustrativo:

Aprender a tomar decisiones. Tengo que decidirme (Víctor Álvarez Rojo) Manual de Orientación Académica y Profesional para tutoría


− El asesoramiento individualizado por parte del Departamento de Orientación en casos de especial dificultad siguiendo estos mismos principios.

Criterios de EVALUACIÓN. La evaluación del presente Plan se contempla a través de varios niveles: − Valoración por parte del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica de su adecuación


contemplados en el oportuno Plan. − Valoración por parte del Departamento de Orientación de sus propias actuaciones. 4º E.S.O. DIAGNOSTICO de necesidades. Consideramos que en el segundo ciclo de la ESO se comienza a dar la maduración psicológica para poder enfrentarse a tareas de autoconocimiento, tener intereses por determinadas carreras o profesiones, de ahí que se incluyan en este momento. OBJETIVOS El objetivo fundamental en este nivel es contribuir a facilitar la toma de decisiones de cada alumno/a respecto a su itinerario académico y profesional. ACTIVIDADES A DESARROLLAR Actividades Tutor/a Dpto. de Orientación Departamentos

Didácticos Autoconocimiento de los alumnos y alumnas y ayuda en la toma de decisiones




Aplica programas de orientación y desarrollo vocacional

Colabora, a petición de los tutores/as en el desarrollo de programas de orientación y desarrollo vocacional



Incluye procedimientos y actitudes de carácter preprofesional en su Área


Realiza las actividades propias de la materia Transición a la Vida Adulta y Activa

Realiza las actividades propias de las materia Formación y Orientación Laboral

Información al alumnado de opciones educativas y profesionales









Realiza las actividades propias de las materias Transición a la Vida Adulta y Activa y Formación y Orientación Laboral

Procesos de inserción laboral y transición a la vida adulta

Realiza, en su caso, actividades de tutoría en relación con la búsqueda de empleo y el conocimiento del mercado de trabajo

Realiza actividades de tutoría y orientación en programas específicos como Diversificación

Realiza salidas y visitas propuestas en la programación

Realiza las actividades propias de la materia Transición a la Vida Adulta y Activa (Orientador)

Realiza las actividades propias de la materia Formación y Orientación Laboral





METODOLOGÍA. La metodología de trabajo pone el énfasis en la auto-orientación. A este fin, se potenciará: La inclusión de procedimientos de búsqueda de información en distintas Áreas, como recurso personal para la construcción del conocimiento sobre sí mismo/a y sobre el entorno. El trabajo en tutorías de acuerdo a modelos y/o programas que enfaticen el autoconocimiento por encima del conocimiento objetivo de los alumnos y alumnas (enfoque psicométrico), aunque sin renunciar a éste en momentos clave: por ejemplo, al finalizar la E.S.O., con vistas al consejo orientador. Se proponen cuatro modelos generales de trabajo a título ilustrativo: Aprender a tomar decisiones Tengo que decidirme (Víctor Álvarez Rojo) Manual de Orientación Académica y Profesional para tutoría “Me decido” Programa para la Orientación Vocacional El asesoramiento individualizado por parte del Departamento de Orientación en casos de




contemplados en el oportuno Plan. − Valoración por parte del Departamento de Orientación de sus propias actuaciones. BACHILLERATO, CICLO FORMATIVO Y PCPI Con los alumnos de Bachillerato, Ciclo Formativo y PCPI no se contemplan tutorías lectivas por lo que el trabajo de tutoría será ante demanda del tutor del grupo correspondiente. No obstante, y en líneas generales, algunas actividades propias del Departamento de Orientación a desarrollar para estos grupos serán: DURANTE EL PRIMER TRIMESTRE: Dar a conocer el tipo de ayuda que puede ofrecer el Departamento de Orientación y realizar el asesoramiento individualizado sobre lo que cada alumno demande. DURANTE EL SEGUNDO TRIMESTRE: Prestar asesoramiento individualizado. DURANTE EL TERCER TRIMESTRE: Se realizará de forma sistemática la Orientación profesional y Vocacional de estos alumnos utilizando para ello algunas sesiones de clase en coordinación con el equipo Educativo, la Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación. 7. RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES A) Recursos materiales: − Instrumentos técnicos para el desarrollo de las acciones. − Lugares adecuados y de fácil acceso y comunicación. (Aula del grupo, biblioteca,

gimnasio, patio, despacho, SUM, etc…) − Materiales y equipo de apoyo. (Material de reprografía, bibliografía, Dípticos

informativos, etc…) B) Recursos humanos: (toda la comunidad educativa en general) − Equipo directivo − D. Orientación − Tutores − Equipo docente. − ETCP − Jefes de Dpto. − AMPA. − Familias. − Los propios alumnos. − Otras instituciones.

Las diferentes sesiones de trabajo con el alumnado serán realizadas por los tutores, si bien determinadas sesiones podrán ser realizadas conjuntamente con el orientador del


centro por su contenido específico, sobre todo las de orientación académica y profesional al final de la etapa (4º)

Para determinados temas como la educación sexual, SIDA, alcohol y conducción,

tabaco y salud se contará con la colaboración del Equipo de Orientación Educativa, del Centro de información Juvenil, etc...

Es necesario señalar la buena relación que tiene el IES. con otras instituciones,

fundamentalmente con el Ayuntamiento de Fuente Palmera, del que recibe gran cantidad de actividades culturales (cine, teatro, exposiciones...). 8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Actividades Extraescolares 1- Visita al Salón del estudiante de Lucena (fechas por determinar) 2- Asistencia a las Jornadas Universitarias de Orientación (tercer trimestre). 4- Actividades recogidas en las programaciones de tutorías. 6- Actividades programadas por cada uno de los coordinadores de los planes y proyectos que se llevan a cabo en el IES. Otras actividades: También tenemos previsto participar en Concursos, certámenes, proyectos y actividades convocados por la Consejería de Educación de Andalucía o el Ministerio de Educación a considerar su idoneidad cuando salga la convocatoria. Actividades Complementarias: − Día de la violencia de genero (25 noviembre) Todo el centro. − Día de la Constitución (6 de diciembre). Todo el centro. − Día de la Paz (30 enero). Todo el centro. − Día de la mujer (8 de marzo). Todo el centro. − Fuerzas Armadas: Información acerca de las Fuerzas Armadas, misiones, requisitos para

el ingreso, estudios.... para 4º ESO y PCPI − Jornadas de puertas abiertas en la Universidad. Para Bachillerato. − Talleres de Educación para la Salud y fomento de hábitos de vida saludables (incluidos

en el Programa Forma Joven). - Charla informativa de la Universidad de Córdoba. Para Bachillerato.

El alumnado con N.E.A.E, realizará las actividades que se programen en su aula ordinaria y en el centro, así como las convenientes desde el Aula de Apoyo y el Departamento de Orientación.

Las actividades fuera del aula serán motivadoras, adecuadas a la consecución de los objetivos propuestos y participativas de acuerdo con los intereses del alumnado. Dejamos aquí abierta la posibilidad de realizar actividades y salidas que llegadas a nuestras manos en adelante y siendo de interés sociocultural y educativo, no están hoy programadas..

En cuanto a los grupos denominados de Compensatoria (agrupamientos flexibles en

1º , 2º y 3º), las actividades extraescolares que realizan son organizadas por sus tutorías y asisten junto al resto de compañeros de su clase de referencia (1º ESO B, 1º ESO C, 2º E.S.O. B, 2º E.S.O. C).


9. LA EVALUACION DEL POAT. Esta evaluación tendrá como finalidad la mejora del Plan. Será realizada en el mes de Junio y sus conclusiones integrarán la Memoria Final, sin perjuicio de la evaluación continua que se irá realizando en las diferentes reuniones semanales. 9.1. Los criterios para evaluar el Plan serán los siguientes: − Grado de desarrollo del Plan. − Participación del alumnado. − Implicación de los diferentes agentes en su desarrollo. − Tratamiento real que se da a la orientación en las distintas áreas o asignaturas y

dificultades planteadas por la transversalidad del tema. − Interés y aceptación por parte de los alumnos de los temas tratados. − Cambio de actitudes y comportamientos. − Grado de colaboración y participación de las familias. − Adecuación de las estrategias seguidas. − Grado de coordinación entre el Departamento de orientación y los tutores. − Grado de coordinación entre los tutores y equipos docentes. − Grado de coordinación entre el Departamento de orientación y demás Departamentos

didácticos. Lo que se pretende con la evaluación es emitir un juicio valorativo tanto del diseño como de la aplicación del programa que nos permita moldear la práctica mejorándola. Es decir, que contribuya a la mejora del programa y, por extensión, al perfeccionamiento del profesorado. 9.2. Los principios en los que basamos esta evaluación son: − Que sea Global. Atenta a todos los aspectos que componen la realidad del programa. No

sólo del rendimiento de los alumnos, de los resultados, también de los procesos y como proceso.

− Que sea integrada. Que forme parte integrada de la labor docente, que no se produzca al margen de la evaluación del aprendizaje de los alumnos o como un apéndice.

− Que se rija por el principio de complementariedad metodológica. El programa genera en su aplicación una realidad compleja de interacciones, procesos y productos, difíciles de recoger mediante un sólo instrumento o método de recogida de información.

o Utilizaremos métodos tanto cuantitativos como cualitativos de evaluación.

Desde un enfoque interactivo basado en la relación directa y personal entre evaluadores y realidad evaluada. Esta pluralidad metodológica abarcará la observación participante, las entrevistas, los cuestionarios, el análisis de documentos, etc.

Esquema básico de actuación: El modelo se desarrolla en tres momentos distintos: 1º. Evaluación Inicial del programa. Evaluación del Diseño. - El programa como realidad construida por los tutores, Orientador y demás agentes implicados. Adecuación de los contenidos del programa para evitar distorsiones en los mismos: que se centre en unos contenidos y abandone otros, actualización, etc. Los medios y recursos utilizados, la planificación técnico metodológica, etc.


- El programa como realidad que hay que realizar en un determinado contexto y con unos alumnos determinados. Adecuación a las necesidades y/o carencias de los alumnos. Adecuación a las características del Centro. ¿Responde el programa en sus planteamientos a las necesidades reales del Centro?, ¿Se adapta a las características idiosincrásicas del profesorado?, ¿Aprovecha los recursos existentes?, ¿Contempla la adecuada financiación y coordinación de todas y cada una de las actividades?, Etc. Estas dimensiones debemos evaluarlas previamente a la puesta en marcha del programa. 2º. Evaluación de los procesos a través de los que se realiza el programa, y del contexto en el que se llevan a cabo. Hay que distinguir el análisis del proceso de aplicación del programa y el análisis del marco educativo en que se desarrolla. Veremos si las decisiones que se toman en función de los datos van dando los frutos apetecidos para, si no, modificarlos sobre la marcha. 3º Evaluación del coste-beneficio. Eficacia. En función de los niveles de logro alcanzados respecto de los criterios previamente especificados, nos planteamos la valoración de la continuidad del programa. Para ello estableceremos como indicadores de éxito no sólo la consecución de los distintos objetivos programados sino, y además, la adecuación e idoneidad de éstos a los intereses y necesidades reales del Centro. Metodología: Los procesos evaluadores se realizarán a dos niveles: por un lado, el Orientador evaluará su práctica orientadora; por otro, los tutores evaluarán de manera conjunta toda su acción tutorial, mediante reuniones en las que valorarán su labor al frente de las tutorías. La responsabilidad de la evaluación no corre a cargo sólo de una persona concreta, sino que será efectuada por todos los implicados en el programa. El tutor pasará una escala valorativa a los alumnos. El Orientador mantendrá entrevistas periódicas con los tutores donde se tratarán los problemas que puedan aparecer para negociar y renegociar todos y cada uno de los distintos aspectos y actividades que componen el programa. Adoptamos pues, un modelo de evaluación formativa, contextualizada e interpretativa del programa que queremos implementar. Será con la opinión de todos los implicados y participantes, a través del contraste y elaboración conjunta, poniendo en común toda la información disponible sobre el funcionamiento del programa, como podemos llegar a una verdadera asunción del mismo por parte de sus usuarios.

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