Necesidades y respuesta educativa a la discapacidad auditiva

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Necesidades y respuesta educativa a la

Discapacidad Auditiva

2013

Rafael Santana Hernández

Santiago Torres Monreal

Manuales Docentes

Grado en Educación Primaria

© del texto:

Rafael Santana Hernández

Santiago Torres Monreal

© de la edición:

Vicerrectorado de Ordenación Académica

y Espacio Europeo de Educación Superior

UnIVERSIDAD DE LAS PALMAS DE GRAn CAnARIA

Primera edición, 2013

ISBn:

978-84-9042-026-3

Depósito Legal:

GC 81-2013

Diseño y maquetación:

Servicio de Publicaciones y Difusión Científica


Impresión:

Servicio de Reprografía, Encuadernación y Autoedición


Manuales Docentes Grado en Educación Primaria

22 • Necesidades y respuesta educativa a la Discapacidad Auditiva

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comprendidos la reprografía y el tratamiento informático.

Presentación .................................................................................................................................9

introducción de la asignatura...........................................................................................11

unidad de aPrendizaje 1. la audición humana: caracterización, diagnóstico temPrano y ayudas técnicas........................................................................15

Presentación.................................................................................................................................17

ObjetivOs ........................................................................................................................................18

esquema de lOs cOntenidOs.....................................................................................................18

exPOsición de lOs cOntenidOs ................................................................................................19

1. introducción ..........................................................................................................................19

2. el sistema auditivo humano ................................................................................................19

3. definición y clasificación de la deficiencia auditiva.........................................................21

4. epidemiología de la deficiencia auditiva............................................................................26

5. diagnóstico de la sordera ....................................................................................................26

5.1. Pruebas audiométricas.................................................................................................28

5.2. dinámica del oído humano .......................................................................................30

5.3. Perfiles audiométricos según tipos de hipoacusias..................................................32

6. ayudas técnicas: prótesis auditivas.....................................................................................34

6.1. tipos de prótesis auditivas..........................................................................................36

7. Otros dispositivos para mejorar la audición y comunicación ........................................40

7.1. dispositivos relacionados con el teléfono................................................................40

7.2. equipos individuales de Fm .......................................................................................40

7.3. equipos colectivos por bucle magnético ..................................................................42

actividades....................................................................................................................................43

bibliOgraFía ..................................................................................................................................45

ejerciciOs de autOevaluación .................................................................................................46

sOluciOnes a lOs ejerciciOs de autOevaluación ................................................................47

glOsariO.........................................................................................................................................48

Índice

Íunidad de aPrendizaje 2. la discaPacidad auditiva: los sistemas

aumentativos de comunicación...........................................................................................55

Presentación.................................................................................................................................57

ObjetivOs ........................................................................................................................................57



1. discapacidades generadas por la deficiencia auditiva......................................................58

1.1. introducción: estereotipos sobre la sordera .............................................................58

1.2. limitaciones y dificultades para el desarrollo del lenguaje oral.............................61

1.3. limitaciones y dificultades para el desarrollo del lenguaje escrito........................62

1.4. el desarrollo afectivo-social........................................................................................63

1.5. el desarrollo del lenguaje del niño sordo con implante coclear ...........................64

1.6. conclusiones .................................................................................................................66

2. sistemas aumentativos de comunicación aplicables en sujetos sordos ......................66

2.1. la dactilología ..............................................................................................................68

2.2. la lectura labiofacial (llF).........................................................................................68

2.3. la palabra complementada .........................................................................................70

2.4. la lengua de signos ......................................................................................................74

2.5. el sistema bimodal .......................................................................................................75

3. la polémica oralismo/gestualismo: la elección de un método......................................79

actividades....................................................................................................................................81

bibliOgraFía ..................................................................................................................................82

ejerciciOs de autOevaluación .................................................................................................86

sOluciOnes a lOs ejerciciOs de autOevaluación ................................................................87

glOsariO.........................................................................................................................................88

unidad de aPrendizaje 3. la inclusión del alumnado sordo .......................................93

Presentación.................................................................................................................................95

ObjetivOs ........................................................................................................................................96



1. inclusión y discapacidad ......................................................................................................97

1.1. la atención a la diversidad: del modelo del déficit al de nee.................................97

1.2. la integración escolar: principios ............................................................................100

1.3. la inclusión escolar: principios................................................................................101

2. etapas de la intervención educativa en alumnado con sordera...................................102

Rafael Santana Hernández y Santiago Torres Monreal6 I

ÍÍndice

3. la intervención temprana..................................................................................................104

3.1. el enfoque del programa de intervención..............................................................105

3.2. agentes implicados en la intervención ...................................................................105

3.3. la elección del modelo de intervención .................................................................106

3.4. Planificación del programa de intervención...........................................................107

3.5. la implantación protésica .........................................................................................108

3.6. desarrollo del habla y educación auditiva ..............................................................108

4. la intervención educativa en la edad escolar..................................................................109

4.1. la adaptación curricular de centro: el Proyecto educativo de centro ..............109

4.2. la adaptación curricular de aula ..............................................................................114

4.3. la adaptación curricular individual .........................................................................118

actividades..................................................................................................................................121

bibliOgraFía ................................................................................................................................123

ejerciciOs de autOevaluación ...............................................................................................124

sOluciOnes a lOs ejerciciOs de autOevaluación ..............................................................125

glOsariO.......................................................................................................................................126

Presentación de los autores .............................................................................................129

I 7

Hace mil años se fundaron las primeras universidades en Europa y algunas de ellas aún

perdu ran, demostrando su capacidad de pervivencia y adaptación a lo largo del tiempo. La

Uni versidad de Las Palmas de Gran Canaria, sin embargo, no es una institución de enseñanza

superior que hunda sus raíces en el Medievo. Desde su creación en 1989, la ULPGC se ha

convertido en una universidad pública consolidada, en cuyas aulas se pueden estudiar todas

las grandes áreas del saber, como muestra la amplia oferta académica de títulos de grado, pos-

grado y doctorado.

La relativa juventud de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria le ha permitido

avanzar con paso decidido en la implantación de las Tecnologías de la Información y la Comu -

nicación (TIC). Mientras otras universidades españolas con mayor tradición aún no han hecho

más que tímidos avances en la incoporación de las TIC como apoyo a la enseñanza presencial,

nuestra Universidad, desde hace ya varios años, no sólo ha apostado por su utilización, sino

que incluso, ha sabido aprovechar estos progresos tecnológicos para ofertar algunas enseñanzas

en modo no presencial.

El resultado es ya bien conocido por los cientos de estudiantes, tanto nacionales como

extran jeros, que están cursando algunas de las titulaciones oficiales que la Universidad de Las

Palmas de Gran Canaria oferta a través de su Estructura de Teleformación. En la actualidad,

la ULPGC oferta titulaciones oficiales en la modalidad no presencial, que han permitido acercar

nuestra Universidad a aquellos estudiantes que, por razones geográficas o por falta de dispo-

nibilidad horaria, no pueden acercarse de forma presencial a nuestras aulas. Paralelamente, se

ha ido incrementando la oferta de estudios de posgrado y los títulos propios, también en la

mo dalidad de en señanza no presencial.

A pesar de los avances tecnológicos en el acceso a la información por parte de los estu-

diantes, somos conscientes de que los manuales y las guías docentes constituyen una pieza

clave en el sistema de enseñanza universitaria no presencial. Nuestra Universidad ha sabido

apostar por la edición de estos materiales didácticos, realizados por los expertos universitarios

que imparten estas materias en el Campus Virtual de la ULPGC. No quiero dejar pasar la

oportunidad para agradecer a sus autores la profesionalidad y el empeño que han puesto en

la realización de estas obras.

Nadie puede asegurar cuántas de las universidades actuales pervivirán, no ya dentro de mil

años, sino siquiera dentro de unas decenas de años. Pero no me cabe la menor duda de que,

en el inmediato futuro que nos aguarda, aquellas instituciones universitarias que no sepan

Presentación

P

rentabilizar la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, pueden

comprometer seriamente su desarrollo inmediato. En este sentido, desde la Universidad de

Las Palmas de Gran Canaria, podemos sentirnos satisfechos por el trabajo realizado hasta la

fecha, aunque somos conscientes de que el camino por recorrer en los próximos años es pro-

metedor.

José Regidor García

RECToR

Presentación10 I

PRESENTACIÓN

Deficiencia auditiva es una expresión actualmente aceptada para designar cualquier pérdida de

audición en el plano fisico y fisiológico. Discapacidad auditiva se refiere, sin embargo, a las con-

secuencias de las pérdidas auditivas en el desarrollo cognitivo-lingüístico. Con estas expresiones

se ha querido evitar otros términos con matiz más peyorativo, como el de “sordera”, o más

clínicos, como el de “hipoacusia”. Sin embargo, la terminología no está concretada ni asumida

por todos los profesionales que tienen que ver con el mundo de la sordera. Quizá el uso de

un término frente a otro obedece más a sensibilidades sociales, por aquello de lo “políticamente

correcto”, que a razones científicas. Actualmente, se recomienda no decir “sordo”, ni mucho

menos “sordomudo”, ni “sordomudística” a la rama del saber sobre este déficit sensorial. Son,

quizá, palabras “socialmente incorrectas”. En este texto se usará, preferentemente, la expresión

discapacidad auditiva, porque es la que se ha incorporado en el título de la asignatura al definir

el plan de estudios del Grado de Educación Primaria, pero también sordera, pues los contenidos

de este manual, se centran preferentemente en los déficits auditivos severos y profundos, y

desde el nacimiento. Esta decisión no supone vaciar de contenido ni restarle importancia a

las deficiencias auditivas ligeras o moderadas, que tanto desde el punto de vista clínico, como

educativo son de gran trascendencia.

Aunque hablamos de discapacidad auditiva y de sordera, debemos saber y no olvidar, que

las personas con déficit auditivo no necesariamente tienen discapacidad ni se sienten discapaci-

tadas. Por ello y ante el malestar y descontento que suelen poner de manifiesto, se han empezado

a llamar no solo a las personas sordas, sino en general, a todas las discapacidades, personas con

diversidad funcional, que resulta desde este punto de vista, más respetuoso y políticamente más

correcto.

La mayor parte de las personas asocian la sordera con la pérdida auditiva que cursa con la

edad avanzada. Esta consideración de la sordera provoca generalmente la idea de que, un tras-

torno auditivo es una molesta situación, que afecta a la vida social del individuo, pero que no

resulta especialmente grave ni para él ni para su entorno y que, normalmente, se resuelve con

la ayuda de una prótesis auditiva o audífono. La propaganda de este tipo de aparatos ayuda

sobremanera a este tipo de errores probados respecto a la deficiencia auditiva. Uno de los pro-

blemas con los que se enfrentan habitualmente los profesionales que tratan con este tipo de

deficiencia, suele ser el de hacer tomar conciencia, sobre todo a los padres de un niño sordo,

Introducción de la asignatura

A

de la magnitud de las posibles discapacidades de su hijo y de las posibilidades reales de su

educación.

Frente a esta benignidad con que es vista la sordera, hay que afirmar rotundamente que la

sordera no es un trastorno menor, sino un síndrome complicado de entender y rehabilitar. Las

personas que padecen una deficiencia auditiva desde su nacimiento no generan, de modo na-

tural, el lenguaje oral y ello va a tener numerosas y variadas implicaciones en su calidad de

vida y de su entorno familiar y social. Esto queda bien recogido en la caracterización estable-

cida por Colin (1985). Según este autor, los niños sordos prelocutivos (de nacimiento) pre-

sentan los siguientes “handicaps”: (1) biológico y psicofisiológico, la deficiencia de un canal sensorial,

de indudable interés adaptativo, provoca una vulnerabilidad del individuo y una considerable

disminución de la tasa de estimulación global, (2) verbal, la deficiencia más aparente del niño

sordo es su incapacidad para aprender el lenguaje oral por sí mismo, su reeducación resulta

muy laboriosa y los resultados terminales no siempre óptimos y muchas veces limitados; (3)

social y afectivo, la consecuencia directa de la sordera suele ser el aislamiento, lo cual conduce a

muchos sujetos sordos a una vida “marginal”, tanto en el ámbito familiar como en el ámbito

social y (4) intelectual, las desventajas comunicativas de los niños sordos se relacionan con re-

trasos en su desarrollo cognitivo.

En el terreno de la educación y de la reeducación, los sujetos sordos constituyen un reto

educativo muy importante, y aquí reside una de las razones de la oportunidad e importancia

de esta asignatura en la formación del maestro de Educación Primaria. Si una persona que

sufre una sordera profunda de nacimiento, no recibe educación específica adecuada, sus ni-

veles terminales en los desarrollos cognitivos y lingüísticos serán, con toda probabilidad, muy

bajos e inciertos. Por contra, si la persona sorda recibe una educación adecuada y temprana,

sus niveles terminales pueden llegar a ser muy aceptables, pudiendo desarrollar una vida co-

tidiana normalizada. El problema es que la diferencia, entre un final y otro, depende de la

puesta en marcha de toda una serie de posibilidades de instrucción todavía no bien consen-

suados entre los distintos estamentos implicados: socio-familiar, educativo y sanitario, prin-

cipalmente. El conocimiento del funcionamiento psicológico del niño sordo resulta

fundamental en la clarificación de estas posibilidades, así como en la construcción de estra-

tegias, materiales, sistemas y métodos de enseñanza cada vez más adecuados.

Esta asignatura es, además, clave en una escuela inclusiva para atender a la diversidad del

alumnado. El estudiante, futuro maestro de Educación Primaria, debe conocer e identificar

las distintas necesidades específicas derivadas de la discapacidad auditiva, así como, desarrollar

recursos y estrategias para la intervención educativa, favoreciendo actitudes de aceptación,

respeto y colaboración que faciliten la integración del alumnado con dichas necesidades, ge-

nerando distintos recursos. Con ella pretendemos desarrollar las siguientes competencias:

• Valorar e intervenir, desde ámbitos escolares inclusivos, en las distintas necesidades

educativas del alumnado con discapacidad auditiva.

• Orientar y apoyar a los distintos miembros de la comunidad educativa sobre las líneas

de actuación a seguir ante las dificultades de aprendizaje que presenta el alumnado con

discapacidad auditiva.

• Gestionar y organizar desde el enfoque de la educación inclusiva las distintas modali-

dades de aula que escolarizan alumnado con dificultades de audición.

Rafael Santana Hernández y Santiago Torres Monreal12 I

AIntroducción de la asignatura

OBJETIVOS

• Definir, reconocer y clasificar las características de la deficiencia auditiva.

• Identificar y definir las necesidades educativas especiales (NEE) de los niños sordos.

• Conocer las normas preventivas de la deficiencia sensorial auditiva.

• Interesar y motivar al alumnado por los problemas comunicativos y sociales que pade-

cen las personas sordas.

• Introducir al alumnado en el conocimiento conceptual, procedimental y actitudinal de

los Sistemas Aumentativos/Alternativos de Comunicación (SAC) más al uso.

• Aprender y practicar estrategias comunicativas y metodológicas óptimas para la inter-

vención educativa con alumnos/as sordos/as.

• Analizar las alternativas de escolarización existentes.

• Conocer el proceso de planificación y diseño de adaptaciones curriculares.

• Conocer las peculiaridades de la atención a las personas sordas en Canarias.

ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS

I 13

Necesidades y Respuesta Educativa a la Discapacidad Auditiva

Unidad de

Aprendizaje 1

La Audición

Humana

Ayudas

Técnicas

Discapacidad

auditiva

Sistemas de

Comunicación

Inclusión

y DiscapacidadIntervención

Educativa

Temprana

Intervención

Educativa

Escolar

Unidad de

Aprendizaje 2

Unidad de

Aprendizaje 3

Necesidades y respuesta educativa a la discapacidad auditiva

Documents

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