Net riems 2012 junio

Dirección de desarrollo académico e innovación educativa

Taller de orientaciones pedagógicas para el diseño de programas de estudio

net RIEMS

net Ecatepec, 09 de junio de 2012

COACALCO CUAUTITLÁN IZCALLI ECATEPEC IXTAPALUCA NICOLÁS ROMERO TECÁMAC TEXCOCO

net RIEMS

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PROPOSITO

Conocer de manera práctica los elementos para el diseño de los programas net RIEMS.

CONTENIDO

El rediseño de los planes de estudio de net RIEMS, considera una amplia gama de posturas en torno a la enseñanza, el aprendizaje y la planeación educativa.

La necesidad identificar las diferencias y similitudes de los programas net de origen con los de net RIEMS requiere encontrar esquemas funcionales para entender la naturaleza del aprendizaje, la re orientación de los planes es un perfil del estudiante en congruencia con la RIEMS y general en ese contexto:

• Capacidad para las exigencias que el mundo actual requiere• Capacidad para enfrentar mundos plurales• Acceso a la información• Solucionar lo complejo• Actuación reflexiva y responsable• Actitud y acción continúa

Las orientaciones pedagógicas de este taller, conllevan a desarrollar en los programas de net RIEMS los ajustes para la clarificación de las:

• Competencias genéricas • Competencias disciplinarias • Competencias extendidas• Competencias profesionales


Conformación de trayectorias curriculares net RIEMS

net RIEMS

Primer abordaje


net RIEMS

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Componente de Formación

Básica

Componente de Formación Propedéutica

Componente de Formación

Profesional

Componente de

Orientación

Componentes de formación net RIEMS

• Componente de formación básica 49.53 %

• Componente de formación propedéutica 12.86 %

• Componente de formación profesional 30.00 %

• Componente Orientación 7.61 %

Mapa curricular por campos de formación Técnico en: Administración de Negocios

Mapa curricular por campos de formación Técnico en: Informática de Gestión

Trayectorias curriculares net RIEMS

Administración de Negocios

Trayectorias curriculares net RIEMS

Informática de Gestión

Campos disciplinares

Comunicación y

lenguajeMatemáticas y razonamiento

complejo

Ciencias sociales y

humanidadesCiencias

naturales y experimentales

Componentes cognitivos y

habilidades del pensamiento

Componentes de formación profesional

Retículas académicas para

los campos disciplinares

Articulación de campos disciplinares y relación con materias

• Comprensión de la lectura y redacción I y II• Etimologías grecolatinas• Tecnologías de la información y comunicación• Inglés I,II,III,IV,V y VI

Comunicación y lenguaje

• Pensamiento numérico• Pensamiento algebraico• Pensamiento trigonométrico• Pensamientos geométrico analítico • Calculo diferencial e integral• Probabilidad y estadística• Computación básica• Elaboración de documentos electrónicos• Vida digital

Matemáticas y pensamiento complejo

• Historia universal• México contemporáneo• Filosofía y Ética• Economía y finanzas• Sociología• Derecho• Taller los jóvenes y el mundo actual

Ciencias sociales y humanidades

Articulación de campos disciplinares y relación con materias

• Metodología de la investigación• Biología• Física I y II• Química I y II• Taller de salud género y sexualidad en los jóvenes• Taller de prácticas de vida saludable• Taller de los jóvenes y el medio ambiente

Ciencias naturales y experimentales

•Taller aprender a aprender•Taller ¿Qué es ser joven?•Taller círculos de lectura•Taller los jóvenes y la cultura•Taller de apreciación artística•Taller de expresión artística•Taller de pensamiento creativo y empresarial•Taller de orientación vocacional y profesional

Componentes cognitivos y habilidades del pensamiento

• Plan de vida y toma de decisiones • Gestión de la calidad y productividad regional• Módulos y sub módulos I,II,III,IV y V de ambas especialidades

Componentes de formación profesional

Carga horaria del plan de estudios


Conceptos y elementos estratégicos de concordancia para diseño de programas de estudio

net RIEMS

Segundo abordaje


net RIEMS

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Es el marco que delimita el desarrollo de competencias para el nivel medio superior, conforma la parte medular del Sistema Nacional de Bachillerato acotando lo que cada entidad federativa puede desarrollar a través de los subsitemas que brindan cobertura en este nivel, pre supone una garantía de vínculación entre la educación de los primeros niveles y la educación superior en aspectos de la vida y en lo que atañe al ingreso a los estudios superiores.

De acuerdo a la modalidad también considera la posibilidad de incorporarse al mundo laboral.

Marco curricular común

Descripción de las competencias RIEMSArticulan y dan identidad a la Educación Media Superior (EMS) constituyen el perfil del egresado del SNB

Competencias

Genéricas

Son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.

Competencias

Disciplinares

Integran conocimientos habilidades y aptitudes de una campo o área especifica, se extienden más allá de lo genérico y disciplinar

Competencias

Extendidas

La Reforma Integral de La Educación Media Superior desarrolla 3 tipos de competencias en los jóvenes.

Descripción de las competencias RIEMS

¿qué son las competencias genéricas?

Son competencias que permitirán a los jóvenes comprender el mundo e influir en él, continuar aprendiendo de manera autónoma a lo largo de sus vidas, desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y política. Las competencias disciplinares son de dos tipos: • Las disciplinares básicas y las disciplinares extendidas. En el primer caso son

enunciados que conforman conocimientos, habilidades y actitudes y se construyen desde la lógica de las disciplinas en las que tradicionalmente se han organizado. Dan sustento a la formación de los estudiantes en el perfil del Egresado.

• Las competencias disciplinares extendidas, a su vez, son las que permiten que los diferentes subsistemas de la EMS (entidades federativas) trabajen de manera autónoma siendo por ello de mayor profundidad o amplitud respecto de las competencias disciplinares básicas, que sí son nacionales.

Competencias Genéricas

Competencias Genéricas

Se auto determina y cuida de sí

Se expresa y se comunica

Piensa reflexivamente

Aprende de forma

autónoma

Trabaja de forma

colaborativa

Participa con responsabilidad en la sociedad

Categorías Reticulares

En RIEMS, los campos disciplinares se inscriben tres categorías:

Macro retículas

Meso retículas

Micro retículas

son componentes de organización didáctica para los contenidos y sus

competencias, su eje articulador son los planteamientos de casos, escenarios y

problemas.

COM

UN

ICAC

IÓN

Y L

ENG

UA

JE

CIEN

CIAS

SO

CIAL

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HU

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IDAD

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N a c i o n a l Estatal Tecnológico

COM

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S TE

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S

General

FORM

ACIÓ

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SIO

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Campos disciplinarios

Campos disciplinares de la RIEMS

El modelo educativo de RIEMS expresa concepciones compartidas sobre la sociedad, el conocimiento, la enseñanza y el aprendizaje.

ELEMENTOS QUE INTEGRAN EL MODELO EDUCATIVO Formación integral. La formación integral parte de la idea de desarrollar, equilibrada y armónicamente, diversas dimensiones del sujeto que lo lleven a formarse en lo intelectual, lo humano, lo social y lo profesional. En la práctica educativa común, el término habilidad es usado para denotar el potencial que un individuo tiene para adquirir y manejar nuevos conocimientos y destrezas.

Las actitudes se pueden definir como una forma de predisposición relativamente estable de conducta que nos hace reaccionar ante determinados objetos, situaciones o conocimientos, de una manera concreta.

Los valores son entes abstractos que las personas consideran vitales para ellas y que se encuentran muy influenciados por la propia sociedad; definen juicios y actitudes, se refieren a lo que el individuo aprecia y reconoce, rechaza o desecha.

Fines de la formación integral. Los fines sobre los que girará la formación integral abarcan lo intelectual, lo humano, lo social y lo profesional. Cada uno de éstos atiende los siguientes aspectos:

Formación intelectual. Este tipo de formación tiende a fomentar en los estudiantes el pensamiento lógico, crítico y creativo necesario para el desarrollo de conocimientos, sobre todo aquellos de carácter teórico que circulan de manera privilegiada en el ámbito universitario; así como a propiciar una actitud de aprendizaje permanente que permita al autoformación.

Formación humana. Se relaciona con el desarrollo de actitudes valores que influyen en el crecimiento personal y social del ser humano sujeto en sus dimensiones emocional, espiritual, espiritual y corporal.

Formación social. Fortalece los valores y las actitudes que le permiten al sujeto relacionarse y convivir a partir de diversas problemáticas sociales; l trabajo en equipo y el respeto .

Formación profesional. Está orientado hacia la generación de conocimientos, habilidades y actitudes encaminados al saber hacer de la profesión. Incluye tanto una ética de la disciplina en su ejercicio como los nuevos saberes que favorezcan la inserción laboral.

Modelo Educativo RIEMS

Cuadrante didáctico 1

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés al estudiante.


Producción de tipos de preguntas para la investigación, discusión y conversión en resolución de problemas.


Búsqueda, identificación y evaluación de información mediante documentación y la construcción de una estrategia de integración .


Acceso a fuentes tanto de información como de documentación para ordenar datos y referencias.


Jerarquizar la información entorno a la resolución de problemas.


Leer, analizar, comparar y arreglar los datos e información para la resolución de problemas.


Aplicación entorno externo al aula, procedimientos propios de la disciplina o área de concomimiento para la resolución del problema.


Elaboración de reporte con la formulación de respuestas u observaciones, integración de la evidencia de aprendizaje.

Cuadrantes didácticos 1

• Cuadrante 1• Cuadrante 2

Inicio de la clase

El modelo de inducción de se basa en la selección de ejemplos y situaciones como puntos para el desarrollo en la (s) actividad (es) y su posterior desarrollo.

Cuadrantes didácticos aplicación cotidiana

Socialización de la información

Conceptualización de la información

Búsqueda de la información

Aplicación de la información

Los programas de estudio están conformados por un grupo de cédulas caracterizadas por una línea que vincula el grupo de asignaturas y materias bajo la perspectiva cognitiva de las habilidades de pensamiento y el pensamiento crítico. Su estructura busca la relación y articulación entre los contenidos temáticos de carácter disciplinario con las competencias genéricas y extendidas, a través de actividades de enseñanza y de aprendizaje a desarrollar por y los estudiantes y el docente. En este sentido, la plataforma comprende el perfil siguiente.

• El registro de los datos académicos y la base genérica de los contenidos• El registro de los contenidos globales por competencias• Los perfiles de los contenidos programáticos por asignatura y materia • Los perfiles de intersección temática por competencias intra curriculares• Las matrices de valoración del estudiante• El perfil genérico de las competencias de los alumnos y los docentes• Ejercicios académicos• Perfil de casos ejemplares

- Pensamiento crítico del estudiante - Lectura crítica Incorpora en su estructura mapas conceptuales, retículas, casos de prototipo de lecciones por competencias y/o habilidades en concordancia con la red de modelos de enseñanza para las habilidades de pensamiento.

Esta plataforma de cédulas conforma el umbral para incidir en la construcción de las guías y lecciones del grupo de asignaturas y materias de la RIEMS.

La Plataforma de Cédulas buscan potenciar las competencias y habilidades de pensamiento en todas las actividades centradas en las retículas macro, meso y micro de META EDO MÉX, y producir en una perspectiva estratégica prácticas rectoras que permitan vincular los núcleos comunes de la RIEMS, con el trabajo académico diario de los docentes.

Plataforma de las cédulas

INTRODUCCIÓN:Los marcos de competencia y la necesidad de disponer de entramados propios a las habilidades de pensamiento crítico conforma una medida imprescindible en la difícil tarea de construir perfiles docentes y estudiantiles cuya naturaleza funcional permitirá reorientar para nuestro país, generaciones de dimensión alentadora.

PROPÓSITO:

Explicar el concepto de pensamiento crítico.

ESTRATEGIA DE TRABAJO:1. El coordinador del grupo integrará equipos para el estudio de los diagramas referidos al pensamiento crítico y guará la discusión del grupo acerca del tema para arribar a conclusiones generales.

RECURSOS MATERIALES Y BIBLIOGRÁFICOS A UTILIZAR:1.Libro de Inducción Masiva del 4 y 7 de julio2.Cuaderno de Trabajo de la Jornada de Actualización Docente y Planeación Institucional3.Documento “Reforma Integral de la Educación Media Superior: La Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad”. Febrero de 2008.4. Pizarrón y marcadores de colores.

CONTENIDO:Consultar libro de inducción masiva p.p. 57-59.Pensamiento crítico y bases afectivo cognitivas

Pensamiento Crítico

Perfil de competencias comunes a todos los campos disciplinares

1) Actitud para asumir cambios en su práctica pedagógica a partir de los avances recientes en materia de enseñanza por competencias y habilidades del pensamiento.

2) Actitud para el trabajo colaborativo con especialistas de otros campos disciplinarios, con el propósito de vincular los contenidos temáticos de unas materias con otras.

3) Incorporar permanentemente a su acervo didáctico, los avances propios a las tecnologías de la información.4) Planear sus programas de enseñanza semestral a partir del uso de indicadores de rendimiento académico del estudiante.5) Conocer y estructurar modelos de enseñanza, de evaluación y de valoración por rubricas vinculadas a los procesos de la meta

cognición y el pensamiento crítico.

Competencias docentes generales

Campo disciplinar cuatro ciencias naturales y experimentales

1) Conocer de los avances en materia de los campos de la Física y los nuevos abordajes en su enseñanza y evaluación.2) Conocer de los avances en materia de los campos de la Química y los nuevos abordajes en su enseñanza y evaluación.3) Conocer de los avances en materia de los campos de la Biología y los nuevos abordajes en su enseñanza y evaluación.4) Desplegar escenario de aprendizaje de los problemas que asume la ciencia contemporánea y la relación de los impactos sociales, culturales y tecnológicos concernidos en el desarrollo de la misma.5) Conocer de los avances en los dominios de la Geografía y el medio ambiente concebidos con teorías, métodos, procesos y tendencias relacionadas con el calentamiento climático, los desastres naturales y

la distribución y cambio de la geografía mundial.

Campo disciplinar cinco componentes cognitivos y habilidades del pensamiento

1) Conocimientos de los conceptos relativo a las diversas tendencias teórico-metodológicas y de aplicación del desarrollo cognitivo humano.2) Identificar diferentes teorías del aprendizaje y su aplicación en los distintos ambientes áulicos3) Aplicar técnicas grupales para el trabajo colaborativo que redunden en la eficiencia de la labor docente4) Desarrollar las capacidades de pensamiento superior y critico orientados a mejorar el trabajo docente5) Capacidad para planear, organizar, analizar, compartir y difundir conocimientos disciplinarios específicos

Campo disciplinar dos ciencias sociales y humanidades

1) Conocer de los avances propios de las ciencias sociales y/o humanidades en sus aspectos teóricos, metodológicos, terminológicos y bibliográficos.

Campo disciplinar uno comunicación y lenguaje

1) Realizar lecturas de textos a partir de procesos inferenciales y analógicos en los campos de la Literatura, las Matemáticas, las Ciencias Naturales, las Ciencias Sociales y las Humanidades.2) Establece procesos de comunicación sustentado en las habilidades del pensamiento analítico con orientación a la semiológica del mensaje oral, escrito y electrónico.3) Discernir los usos del lenguaje en los diferentes contextos sociales y culturales.4) Conocer estructuras, racionalizar y difundir textos, documentos y estudios relativos a los movimientos en materia de innovación y cambios educativos.

Campo disciplinar tres pensamiento matemático y razonamiento complejo

1) Conocer de los avances de los dominios de las matemáticas relativos al pensamiento numérico y algebraico así como a las tendencias que la didáctica de las matemáticas que apoyen a estas habilidades.2) Conocer de los avances en las dinámicas de las matemáticas para el pensamiento geométrico y trigonométrico y la relación de estos procesos cognitivos con las didácticas de espacio y forma.3) Conocer de los avances en los dominios de las matemáticas para estudios interdisciplinarios basados en la geometría analítica y las formas de enseñanza con didácticas especializadas.4) Conocer de los avances en los dominios de las estadísticas dinámicas y los procesos de enseñanza con didácticas situadas.5) Conocer de los avances y desarrollos metodológicos concernientes al razonamiento complejo y los modelos matemáticos

Competencias docentes especificas por campos disciplinares

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