Nom del centre: Escola Josep Ferrà i Esteva Servei ... · 1.1 Reforç dels aspectes d’expressió...

Codi del centre: 08039343 Nom del centre: Escola Josep Ferrà i Esteva Servei Territorial: Baix Llobregat Població: Olesa de Montserrat

Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament

Escola Josep Ferrà i Esteva Memòria Anual de Centre 2017-18

Pàgina |1

1. INTRODUCCIÓ ......................................................................................................................................................... 3 2. L’AVALUACIÓ DELS OBJECTIUS ESTABLERTS A LA PGA ......................................................................................... 5 2.1 OBJECTIU 1 ...................................................................................................................................................................................... 5 2.2 OBJECTIU 2 ...................................................................................................................................................................................... 7 2.3 OBJECTIU 3 ...................................................................................................................................................................................... 8 2.4 OBJECTIU 4 ...................................................................................................................................................................................... 9 2.5 GLOBAL .......................................................................................................................................................................................... 10

3. L’AVALUACIÓ DE LES ACTIVITATS RECOLLIDES A LA PGA ................................................................................... 12 3.1 OBJECTIU 1 .................................................................................................................................................................................... 12 3.2 OBJECTIU 2 .................................................................................................................................................................................... 15 3.3 OBJECTIU 3 .................................................................................................................................................................................... 19 3.4 OBJECTIU 4 ....................................................................................................................................................................................... 21

4. ELS RESULTATS ASSOLITS ..................................................................................................................................... 25 4.1 PEL QUE FA AL RENDIMENT ACADÈMIC ......................................................................................................................................... 25 4.1.1 PROVES INTERNES ............................................................................................................................................................................................. 25

ÍNDEX D'ALUMNES QUE SUPEREN LES ÀREES EN ACABAR ELS DIFERENTS CICLES ..................................................................................................... 25 ÍNDEX D’ALUMNES QUE SUPEREN LES ÀREES EN ACABAR CICLE SUPERIOR ............................................................................................................... 28

4.1.2 AVALUACIÓ DIAGNÒSTICA DE 3R ...................................................................................................................................................................... 29 VALORACIÓ DEL PROCÉS................................................................................................................................................................................................. 29 ANÀLISI DE RESULTATS ................................................................................................................................................................................................... 30 OBSERVACIONS GENERALS .............................................................................................................................................................................................. 32 PROPOSTES DE MILLORA ................................................................................................................................................................................................ 32

4.1.3 PROVA D’AVALUACIÓ DE 6È ................................................................................................................................................................................ 33 VALORACIÓ DEL PROCÉS................................................................................................................................................................................................. 33 ANÀLISI DE RESULTATS ................................................................................................................................................................................................... 33 COMPARATIVA RESULTATS INTERNS I EXTERNS .............................................................................................................................................................. 34 LLENGUA CATALANA ........................................................................................................................................................................................................ 34 LLENGUA CASTELLANA .................................................................................................................................................................................................... 35 MATEMÀTIQUES ................................................................................................................................................................................................................ 36 ANGLÈS ........................................................................................................................................................................................................................... 36

4.2 PEL QUE FA A LA COHESIÓ SOCIAL ............................................................................................................................................... 38 4.2.1 TAXA D’ABSENTISME .......................................................................................................................................................................................... 38 4.2.2 CONVIVÈNCIA ..................................................................................................................................................................................................... 39 4.2.3 INCLUSIÓ ........................................................................................................................................................................................................... 40 4.2.4 AJUTS PER MOTIUS ECONÒMICS ........................................................................................................................................................................ 41 4.2.5 GRAU DE SATISFACCIÓ DE LA COMUNITAT EDUCATIVA .................................................................................................................................... 42

LES FAMÍLIES .................................................................................................................................................................................................................. 42 ELS ALUMNES .................................................................................................................................................................................................................. 43

5. CONCLUSIONS I PROPOSTES DE MILLORA ........................................................................................................... 43 5.1 VALORACIÓ DELS PROCESSOS CLAU ................................................................................................................................................ 43 5.1.1 FORMACIÓ DEL PLA "ARA ESCRIC" .................................................................................................................................................................. 43 5.1.2 SEGUIMENT I AVALUACIÓ DE LA COMPRENSIÓ I DE L’EFICÀCIA LECTORA ..................................................................................................... 44 5.1.3 SEGUIMENT I AVALUACIÓ DEL PAS DE LA LLETRA LLIGADA A LA LLETRA DESLLIGADA .................................................................................. 44 5.1.4 DEFINICIÓ DE LA LÍNIA D'ESCOLA ................................................................................................................................................................... 44 5.1.5 REALITZACIÓ D'UNA DIADA FESTIVA ESCOLA/AMPA EN DISSABTE .................................................................................................................. 45 5.1.6 LA JORNADA DE PORTES OBERTES .................................................................................................................................................................. 46

5.2 PROPOSTA DE LÍNIES D’ACTUACIÓ ................................................................................................................................................. 47 5.2.1 APORTACIONS DE L’EQUIP DIRECTIU ............................................................................................................................................................... 47 5.2.2 APORTACIONS DEL CLAUSTRE DE MESTRES...................................................................................................................................................... 48

Formació del pla "ARA ESCRIC" .................................................................................................................................................................................... 48



Pàgina |2

Organització i seguiment del SEP d'ampliació horària ................................................................................................................................................ 48 Seguiment i avaluació de la comprensió lectora (ACL) ................................................................................................................................................ 48 Seguiment i avaluació de l’eficàcia lectora ................................................................................................................................................................... 48 Revisió de les NOFC: faltes i sancions dels alumnes .................................................................................................................................................... 49 Valoració de l’aplicació de noves mesures d’ajuts econòmics a les famílies necessitades .......................................................................................... 49 Realització d'una diada festiva escola / AMPA en dissabte ......................................................................................................................................... 49

5.3 APORTACIONS DE LA COMUNITAT EDUCATIVA ................................................................................................................................ 50 5.3.1 APORTACIONS DE LES FAMÍLIES ....................................................................................................................................................................... 50 5.3.2 APORTACIONS DELS ALUMNES DE CICLE SUPERIOR ........................................................................................................................................ 50

5.4 VALORACIÓ DEL PROJECTE DE DIRECCIÓ ....................................................................................................................................... 51 5.4.1 MILLORAR ELS RESULTATS DE LES PROVES D’AVALUACIÓ DE 6È ...................................................................................................................... 51 5.4.2 POTENCIAR LA IMPLICACIÓ COMPROMESA DELS MESTRES ................................................................................................................................. 51 5.4.3 INTENSIFICAR LA COL·LABORACIÓ I LA IDENTIFICACIÓ DE LES FAMÍLIES ......................................................................................................... 51

6. LA PARTICIPACIÓ I LA COMUNICACIÓ .................................................................................................................. 52 6.1 MECANISMES DE SEGUIMENT I DIFUSIÓ ......................................................................................................................................... 52 6.2 PRESENTACIÓ I VALORACIÓ DEL CONSELL ESCOLAR ...................................................................................................................... 53



Pàgina |3

Els centres de primària públics hem d'elaborar la Memòria Anual de Centre d'acord amb el que

estableix l'article 10 del Decret 102/2010, d'autonomia dels centres educatius al punt 2:

“El projecte educatiu ha d’orientar les successives programacions generals anuals del

centre i establir els criteris, indicadors i procediments per a l’avaluació de l’assoliment

dels objectius previstos. El resultat d’aquesta avaluació es recull a la memòria anual

corresponent.”

Tal i com consta a les instruccions d’inici de curs, al nostre centre recollim a la memòria anual

l'avaluació de l'assoliment dels objectius que s'han previst en la Programació General Anual,

d'acord amb els criteris, els indicadors i els procediments d'avaluació definits al Projecte Educatiu

de Centre i concretats al Projecte de Direcció.

L’estructura del document partirà de la recollida i l’anàlisi de les dades obtingudes en cadascun

dels apartats analitzats fins arribar a les propostes de millora i línies a seguir pel proper curs

acadèmic tant pel que fa al procés com pel que fa als resultats.

Tal i com s’indica al PEC a l’apartat dels criteris generals d’avaluació:

“La finalitat de l’avaluació és millorar la intervenció educativa. És coneguda i coordinada

per tot el professorat i està inclosa a les programacions.

L’avaluació fomenta la participació de l’alumnat incloent el coneixement explícit per part

seva dels criteris de correcció. Té un caràcter formatiu, regulador i orientador del procés

d’ensenyament-aprenentatge. Permet identificar què s’aprèn i com s’aprèn en relació als

referents normatius i en relació al punt inicial on es trobava l’alumnat”.

I el PEC també fa referència a l’avaluació interna de l’equip docent:

“Contemplem realitzar sistemàticament reflexions col·lectives sobre la pròpia pràctica:

anàlisi d’objectius aconseguits, revisions metodològiques per tal de canviar i millorar,

observacions d’altres professionals,...

Pretenem recollir la informació al voltant dels objectius plantejats, els recursos utilitzats,

la temporització,... i així poder millorar la nostra tasca docent.

A la memòria anual de centre i als acords de coresponsabilitat, si se’n tenen, fem una

reflexió constructiva i cooperativa tot buscant estratègies de millora.

Partim de que tot és avaluable i hem de crear instruments per a obtenir les dades que

ens serviran per analitzar l’eficàcia de l’activitat que s’hagi planificat i desenvolupat.”



Pàgina |4

El director promou processos participatius en la realització de la Memòria Anual de Centre i en la

formulació de propostes de millora i n’informa la comunitat escolar:

Els mestres avaluen el desenvolupament i els resultats dels aspectes educatius de la

programació general anual en reunions de cicle que es realitzen al mes de maig.

El membres del consell escolar participen en la supervisió dels resultats que obtenim i que són

recollits a la memòria anual.

Els pares i mares delegats de cada classe, una mostra d’alumnes de cicle superior i els mestres

del claustre realitzen una enquesta de satisfacció en acabar el curs escolar.

Un cop hem aprovat aquesta memòria i per tal de que pugui ser consultada pels mestres la

pengem a S:\PROTOCOLS\PLANS D'ESCOLA\MEMÒRIA ANUAL DE CENTRE, juntament amb les

memòries dels cursos anteriors i en guardem una còpia impresa a secretaria.

També es puja una còpia a l’entorn web del centre.

Per a la realització d’aquesta Memòria agraïm l’aportació fonamental de l’equip de mestres, dels

pares i mares delegats de classe, dels alumnes de cicle superior i les orientacions de la inspectora.



Pàgina |5

2.1 OBJECTIU 1

INDICADORS DE PROCÉS GA QE GI

91,2%

30 1. Millorar els resultats de les proves externes de 6è i apropar-los als resultats interns de les àrees instrumentals

90,1% 88,3% 95,1%

% pes ESTRATÈGIES I ACTIVITATS 83,8% 40

1.1 Reforç dels aspectes d’expressió escrita i de comprensió lectora en català i castellà 79,5% 77,5% 94,5% Pes Núm. 100 1.1.1 Formació del pla "ARA ESCRIC" 79,5% 77,5% 94,5% % pes ESTRATÈGIES I ACTIVITATS 91,7% 20

1.2 Reforç de la competència bàsica de llengua anglesa 95,0% 90,0% 90,0% Pes Núm. 100 1.2.1 Programació i introducció de la llengua anglesa a educació infantil (II) 95,0% 90,0% 90,0% % pes ESTRATÈGIES I ACTIVITATS 98,3% 40 1.3 Respecte per la diferent evolució dels alumnes i adequació dels currículums i

metodologies 98,3% 98,3% 98,3%

Pes Núm. 100 1.3.1 Organització i seguiment del SEP d'ampliació horària 98,3% 98,3% 98,3%

INDICADORS DE PROGRÉS PES Dades Inicials Resultats 17-18

30% Promig 3 darrers cursos

Punts de millora totals

Previsió Situació Final

Previsió Resultats Índex

102,9% Índex d'alumnes que superen el cicle superior 20% 84,3% 0,7% 85,0% 92,0% 95,5% 103,8%

Índex d'alumnes que superen les àrees (CAT/CAST/MAT/ANG) en acabar (CI/CM/CS)

20% 89,0% 2,0% 91,0% 91,0% 92,8% 101,9%

Índex d'alumnes que superen les competències bàsiques de 6è 40% 79,2% 2,5% 81,7% 81,7% 87,3% 106,9%

Índex d'alumnes que superen les proves d’avaluació diagnòstica de 3r

20% 77,3% 2,7% 80,0% 82,0% 78,0% 95,1%

Pel que fa a l’objectiu 1, hem de dir que realment s’ha aconseguit superar els resultats i les

previsions tant interns com externs. Pensem que tots els esforços que dediquem es veuen

reflectits als resultats interns i externs. Concretament els resultats obtinguts a les competències

bàsiques han estat excel·lents.

Amb tot ens hem plantejat revisar les metodologies i estratègies per tal de proposar-ne de noves i

consensuar una línia de treball coordinada que ens ajudi a millorar encara més els resultats



Pàgina |6

acadèmics. En aquest sentit s’han introduït de forma generalitzada noves metodologies a infantil i

primària: ambients, racons, plans de treball,...

Pel que fa a l’estratègia que ha obtingut uns resultats més baixos, volem comentar el següent:

1.1 Reforç dels aspectes d’expressió escrita i de comprensió lectora en català i castellà. S’està

en ple procés de formació i elaboració de materials. S’esperen importants millores

properament.

Es proposa seguir treballant en:

revisar periòdicament a reunions de cicle i d’intercicle les metodologies, estratègies i activitats

partint dels resultats obtinguts pels alumnes.

fer un seguiment més acurat dels aspectes fallits a les proves d’avaluació diagnòstica de 3r i a

les proves de 6è i proposar millores a realitzar.

recollir o elaborar activitats d'aprenentatge, de reforç i d'avaluació seqüenciades per a la

millora de les àrees instrumentals tant per l’aula ordinària com pels alumnes de reforç i SEP.



Pàgina |7

2.2 OBJECTIU 2


95,9% 30 2. Millorar els resultats en comprensió lectora a primària 91.2% 100,0% 91,2%

% pes ESTRATÈGIES I ACTIVITATS 94,2% 60 2.1 Anàlisi sistemàtica de resultats de comprensió lectora de 1r a 6è (passar proves

d’avaluació inicial i final a tots els nivells, analitzar resultats, detecció de DA,...). 94.0% 100,0% 88,7%

Pes Núm. 60 2.1.1 Seguiment i avaluació de la comprensió lectora (ACL) 97,5% 100,0% 89,1% 40 2.1.2 Seguiment i avaluació de l’eficàcia lectora 90.5% 100,0% 88,2% % pes ESTRATÈGIES I ACTIVITATS 98,3% 40

2.2 Elaboració d’un pla lector d’escola 87,0% 100,0% 95,0% Pes Núm. 50 2.2.1 Aplicació del Projecte Legiland a 6è 100,0% 100,0% 90,0% 50 2.2.2 Seguiment i avaluació del pas de la lletra lligada a la lletra deslligada al Cicle Inicial 100,0% 100,0% 100,0%

INDICADORS DE PROGRÉS PES Dades Inicials 17-18





INDICADORS DE PROGRÉS 96,8% Índex d'alumnes que superen les proves de comprensió lectora a final de curs

40% 78,0% 7,0% 85,0% 85,0% 77,3% 90,9%

Índex d'alumnes que superen les àrees (CAT/CAST) 20% 90,2% 0,8% 91,0% 93,5% 93,5% 100,0%

Índex d'alumnes que superen les competències bàsiques de 6è

20% 79,2% 2,5% 81,7% 81,7% 87,3% 106,9%

Índex d'alumnes que superen les proves d’avaluació diagnòstica de 3r

20% 70,1% 6,5% 76,6% 82,0% 78,0% 95,1%

Pel que fa a l’objectiu 2, hem observat una davallada als resultats de comprensió lectora.

2.1 Anàlisi sistemàtica de resultats de comprensió lectora de 1r a 6è ACL. Els resultats del centre

han estat similars als del curs passat (77,3%).

Alguns grups han millorat els resultats i obtenen uns resultats força bons (al voltant del 80%), però

hi ha alguns grups que tenen encara marge de millora i els cursos de 3r i 5è han baixat una mica

els índex de superació respecte el curs anterior.

Els grups de primer han començat amb uns resultats una mica baixos.

Des de la direcció del centre es vetllarà per ajudar i guiar els mestres en l’aprenentatge de la

comprensió lectora i es realitzarà una valoració trimestral de l’evolució del procés.



Pàgina |8

2.3 OBJECTIU 3


92,0% 15 3. Fomentar la implicació compromesa i coresponsable de l’equip de mestres 98,8% 90,4% 86,8%

92,0% 100 3.1 Promoció d’escenaris per a la generació de decisions compartides i consensuades

(elaboració de la documentació del centre, metodologia i programacions,...) 98,8% 90,4% 86,8%

Pes Núm. 60 3.1.1 Definició de la línia d'escola (II) 97,5% 85,8% 86,0% 40 3.1.2 Revisió de les NOFC: faltes i sancions dels alumnes (II) 100,0% 95,0% 87,5%






90,6%

Índex de mestres que participen a diferents activitats relatives a les famílies: portes obertes, festes escolars, reunions,...

25% 85,0% 10,0% 95,0% 95,0% 92,1% 96,9%

Índex de mestres que participen a les activitats de formació en centre

25% 95,0% 5,0% 100,0% 100,0% 88,0% 88,0%

Índex de conflictivitat entre mestres del centre (nombre d'incidències/nombre de mestres*100) 15% 10,0% -10,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0%

Índex de reunions de tutoria realitzades amb les famílies (100%-nombre de famílies no assistents a cap reunió/nombre d'alumnes*100)

20% 90,0% 10,0% 100,0% 100,0% 99,0% 99,0%

Grau de satisfacció dels mestres 15% 95,2% 0,8% 96,0% 96,0% 95,5% 99,5%

Amb l’objectiu 3 s’han tractat dos temes molt diferents. D’una banda s’han revisat les faltes i

sancions a demanda d’alguns membres del claustre i s’ha treballat per a elaborar unes pautes

sancionadores similars per a tot el centre, però considerant alguns aspectes com l’edat dels

alumnes, la reincidència,... S’ha fet el retorn des de la direcció del document elaborat a partir de

les propostes dels diferents cicles. Queda pendent valorar l’èxit del document pel que fa a la

millora i reducció dels conflictes al centre.

I també s’ha treballat la línia d’escola des del punt de vista metodològic i estratègic. S’han

començat a aplicar metodologies diverses: ambients, racons, plans de treball,... amb uns alts índex

de satisfacció per part de les famílies, els alumnes i els mestres. Amb el temps caldrà anar valorant

la incidència de les noves metodologies en la millora dels resultats educatius.



Pàgina |9

2.4 OBJECTIU 4


97,8% 25 Millorar la col·laboració i la comunicació família-escola 98,1% 96,1% 99,3%

95,4% 30

4.1 Establiment de canals de col·laboració amb les famílies dels alumnes 93,8% 93,8% 98,8% Pes Núm. 100 4.1.1 Valoració de l’aplicació de noves mesures d’ajuts econòmics a les famílies necessitades 93,8% 93,8% 98,8% % pes ESTRATÈGIES I ACTIVITATS 100,0% 30

4.2 Enfortiment de les relacions entre els diversos components de la comunitat educativa 100,0% 100,0% 100,0% Pes Núm. 100 4.2.1 Realització de sessions de piscina a segon de cicle inicial 100,0% 100,0% 100,0% % pes ESTRATÈGIES I ACTIVITATS 98,0% 40

4.3 Manteniment i millora de la imatge i projecció externa del centre 100,0% 95,0% 99,1% Pes Núm. 50 4.3.1 Revisió i millora de la jornada de portes obertes 100,0% 100,0% 99,9% 50 4.3.2 Realització d'una diada festiva escola / AMPA en dissabte 100,0% 90,0% 98,3%




Previsió Situació Final Previsió Resultats Índex

INDICADORS DE PROGRÉS 97,6%

Grau de satisfacció de les famílies 30% 85,8% 4,2% 90,0% 94,5% 94,4% 99,9% Índex d’assistència de les famílies als diferents actes i reunions del centre

30% 75,5% 9,5% 85,0% 85,0% 78,3% 92,1%

Índex de queixes de les famílies (nombre d'incidències/nombre de famílies*100)

30% 2,1% -1,1% 1,0% 0,0% 0,01% 99,9%

Índex de cartes de compromís signades i consensuades 10% 100,0% 0,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

A l’objectiu 4 de millora de la relació família-escola s’han aconseguit importants millores durant els

darrers cursos. La satisfacció de les famílies és molt alta i el nivell de confiança va en augment. Els

canvis i millores en la jornada de portes obertes ens ha ajudat a assolir un cop més un alt índex de

demanda del centre a P3.

I les tres novetats més rellevants: TOKAPP, piscina a 2n i la festa en dissabte han funcionat molt bé

i la satisfacció de les famílies és molt alta.



Pàgina |10

2.5 GLOBAL

OBJECTIUS PES Índex progrés (60%)

Índex aplicació (40%)

Índex objectiu

OBJECTIU 1: Millorar els resultats de les proves externes de 6è i apropar-los als resultats interns de les àrees instrumentals

30% 102,93% 91,20% 98,24%

OBJECTIU 2: Millorar els resultats en comprensió lectora a primària 30% 96,78% 95,90% 96,43% OBJECTIU 3: Fomentar la implicació compromesa i coresponsable de l’equip de mestres

15% 95,96% 92,00% 94,38%

OBJECTIU 4: Millorar la col·laboració i la comunicació família-escola 25% 97,57% 97,80% 97,66%

GLOBAL 100% 98,70% 94,38% 96,97%

INDICADORS PROGRÉS 60%

Curs 2014-15 Curs 2015-16 Curs 2016-17 Curs 2017-18 95,8% 97,3% 96,0% 98,7%

INDICADORS PROCÈS 40% 86,4% 91,9% 87,4% 94,4%

ÍNDEX ANUAL 100% 92,1% 95,1% 92,6% 97,0%

ÍNDEX GLOBAL 100% 94,2%

L’avaluació global de la memòria es fa a partir del QCIR dels Acords de Coresponsabilitat, del

Projecte de Direcció, del Sistema d’Indicadors de Centre i de l’AVAC i contempla els següents

criteris:

el 60% de la puntuació s’obté a partir d’uns indicadors de progrés, on s’inclouen entre altres:

els resultats interns i externs, els índex de participació, els índex de satisfacció,... Es té en

compte el punt de partida, la previsió on es vol arribar i el resultat obtingut.

el 40% s’obté a partir d’uns indicadors de procés o aplicació, on s’avaluen les estratègies i

activitats que s’han dut a terme al llarg del curs. Es té en compte el grau d’aplicació (si s'han

realitzat les sessions/accions previstes), la qualitat d’execució (com s'ha fet l'activitat) i el grau

d’impacte (si ha estat una activitat útil, s'han obtingut els resultats esperats).

Atenent als resultats de les valoracions fetes per l’equip de mestres podem concloure que l’índex

de superació de la programació anual és altament satisfactori, ja que en tots els ítems avaluats de

progrés i de procés s’ha superat la previsió i s’ha superat el 85% d’èxit.

La reducció de les tasques burocràtiques intentant no duplicar-les, simplificant-les i reduint el

nombre de documents interns de centre, com per exemple incloure el seguiment dels alumnes

SEP al document del Pla Anual de Tutoria han fet que la satisfacció dels mestres hagi augmentat

molt respecte el curs anterior.



Pàgina |11

Estem més que satisfets amb el 96,97% obtingut com a resultat final de la superació dels objectius

de la programació anual. Ha estat el millor resultat obtingut dels 4 cursos que contempla el

projecte de direcció.

Aquesta millora es deu en gran mesura als resultats de les proves internes i externes, però

sobretot es deu al gran treball que l’equip de mestres ha anat realitzant al llarg del curs, aplicant

tots els canvis i millores proposats i no defallint mai en l’intent d’aconseguir el que ens proposem.

Per acabar hem de concloure que el resultat global del projecte de direcció del període 2014-18 ha

estat superat molt satisfactòriament amb un 94,2%, per la qual cosa es vol fer arribar els

agraïments i felicitacions corresponents des de la direcció del centre a tots els membres implicats:

famílies, alumnes, treballadors del PAS, entitats col·laboradores, Regidoria d’Ensenyament de

l’Ajuntament d’Olesa i Serveis Educatius del Baix Llobregat.

Es mereix una felicitació a part el claustre de mestres per la feina ben feta, millorant dia a dia la

seva tasca en funció de les necessitats dels nostres alumnes i famílies i de l’administració.

I finalment, com a director del centre vull fer una menció especial als companys de l’equip

directiu: la Camino Pinedo com a cap d’estudis i l’Antoni Masana com a secretari. Sense la seva

implicació i dedicació hauria estat completament impossible fer funcionar l’escola de la manera

que ho hem fet: totes les hores i esforços que han dedicat, totes les incidències que han superat i

tota la paciència que han tingut així ho demostren. Gràcies per tot.



Pàgina |12

3.1 OBJECTIU 1 ACTIVITAT 1.1.1 Formació del pla "ARA ESCRIC" 100

ESTRATÈGIA 1.1 Reforç dels aspectes d’expressió escrita i de comprensió lectora en català i castellà 40 OBJECTIU 1. Millorar els resultats de les proves externes de 6è i apropar-los als resultats interns de les àrees instrumentals 30 Alumnat Primària Àrees Llengües

Temporització Tot el curs (en sessions de cicle alternades amb la línia d'escola) Recursos i

espais

Formació "Activitats pràctiques d'expressió escrita" a Martorell. Grups de treball de cicle, una sessió setmanal compartida amb la línia d'escola. Documents de recollida de les activitats. Vídeos de les conferències.

Responsable Cap d’estudis (i les tres coordinadores de primària com a moderadores dels grups de treball)

Instruments de recollida d'informació Document del grup de treball amb el recull d'activitats. Enquesta de satisfacció dels mestres. Accions Assistir a la formació (un representant de cada nivell com a mínim). Planificar i desenvolupar activitats d'escriptura a l'aula. Relacionar les idees clau de les conferències araEscric amb les activitats proposades. (Mitjançant els vídeos de les conferències i les aportacions dels mestres assistents). Identificar la relació d'aquestes activitats amb components curriculars. Conèixer l'organització i els recursos disponibles de la pàgina web de l'araEscric. Elaborar eines i instruments per establir acords i aplicar aquestes activitats al centre. Aplicar les activitats a l'aula. Fer un recull de les activitats i lliurar-lo a la coordinadora de cicle. Valoració de l'activitat

Grau d'aplicació

S'han realitzat les sessions/accions previstes?

79,5% Assistir a la formació Planificar i desenvolupar

activitats d'escriptura a l'aula Aplicar les activitats a l'aula

Fer un recull de les activitats i lliurar-lo a la coordinadora de

cicle 0% - 25% 22% 0% - 25% 23% 0% - 25% 23% 0% - 25% 13%

Qualitat d'Execució

Com s'ha fet l'activitat?

77,5% Termini d'execució (s'han

realitzat totes les tasques en els terminis previstos).

Utilització dels recursos previstos (activitats elaborades, material d'altres cursos, recursos del

departament,…).

Adequació metodològica (metodologies emprades,

seguiment de l'evolució dels alumnes,…).

Nivell de compliment de les persones implicades

(participació, coordinació mestres, equip directiu,

elaboració de valoracions i propostes de millora,...).

0% - 25% 23% 0% - 25% 23% 0% - 25% 18% 0% - 25% 15%

Grau d'Impacte

Ha estat una activitat útil, s'han obtingut els resultats esperats?

94,5% Conèixer l'organització i els recursos disponibles de la pàgina web de l'araEscric

Grau de satisfacció dels mestres Índex del 80% d'alumnes que superen l'expressió escrita a les

proves d’avaluació de 6è

Índex del 85% d'alumnes que superen l'expressió escrita a

l'acabar el curs 0% - 15% 12% 0% - 15% 13% 0% - 30% 30% 0% - 40% 40%

Observacions i Propostes de millora de l'activitat CI - Pensem que hauria de ser una formació que hauria de fer tot el claustre, independentment del curs o assignatura que faci el mestre. CM - Pensem que degut a que les sessions han estat dilatades al llarg del temps no hem pogut aplicar totes les activitats proposades tal com el formador les presentava. Per altra banda els quaderns de català treballen sistemàticament tipologies textuals que ens ofereixen altres activitats prèvies. CS - Ens faltaria fer un recull de les diferents propostes i activitats que anem treballant. Hem de seguir buscant recursos i consultar i utilitzar els materials de la pàgina web de l'Ara Escric.



Pàgina |13

ACTIVITAT 1.2.1 Programació i introducció de la llengua anglesa a educació infantil (II) 100 ESTRATÈGIA 1.2 Reforç de la competència bàsica de llengua anglesa 20

OBJECTIU 1. Millorar els resultats de les proves externes de 6è i apropar-los als resultats interns de les àrees instrumentals

30

Alumnat Educació Infantil Àrees Llengües

Temporització Tot el curs Recursos i espais

Mestra AN3 i mestra INF+ANG. Aula d'idiomes 1. Reunions setmanals de grup de treball. Responsable AN3

Instruments de recollida d'informació Programacions de llengua de cada nivell. Projecte lingüístic. Document d'organització i funcionament de cicle.

Accions

*Es continuaran les tasques des del punt on es va arribar el curs passat* Adaptació i distribució de l'horari per a encabir-hi la llengua anglesa. Reunions del grup de treball coordinades per les mestres amb llocs específics estructurals. Planificació i programació de l'ús i aprenentatge de la llengua anglesa a educació infantil. Elaboració i recull de recursos i activitats: orals, visuals (imatges) i lúdics. Definició del seguiment i de l'avaluació. Aplicació de les activitats programades. Valoració del procés i redacció de propostes de millora.

Valoració de l'activitat

Grau d'Aplicació


95,0% Adaptació i distribució de l'horari per a encabir-hi la

llengua anglesa Reunions del grup de treball

Planificació i programació de l'ús i aprenentatge de la llengua anglesa a educació

infantil

Definició del seguiment i de l'avaluació

0% - 25% 25% 0% - 25% 25% 0% - 25% 20% 0% - 25% 25%





Utilització dels recursos previstos (activitats elaborades,

material d'altres cursos, recursos del departament,…).






0% - 25% 25% 0% - 25% 15% 0% - 25% 20% 0% - 25% 25%

Grau d'Impacte


90,0% Grau de satisfacció dels mestres

Valoració de l'aprenentatge de vocabulari, expressions,… per

part dels alumnes.

Grau de satisfacció de les famílies

0% - 30% 25% 0% - 40% 35% 0% - 30% 30%

Observacions i Propostes de millora de l'activitat

EI - A P3 s'inclouran les rutines al tercer trimestre. No s'ha pogut treballar perquè el material no estava realitzat, el curs 18/19 es realitzarà des de el primer dia.



Pàgina |14

ACTIVITAT 1.3.1 Organització i seguiment del SEP d'ampliació horària 50

ESTRATÈGIA 1.3 Respecte per la diferent evolució dels alumnes i adequació dels currículums i metodologies 40

OBJECTIU 1. Millorar els resultats de les proves externes de 6è i apropar-los als resultats interns de les àrees instrumentals

30

Alumnat Primària Àrees Matemàtiques i llengües


Aula ordinària i de reforç. Recursos TAC. Tutors i mestres de reforç. Responsable Cap d'estudis

Instruments de recollida d'informació PGAC, NOFC i plans anuals de tutoria. Qualificacions dels alumnes. Enquestes de satisfacció de mestres i alumnes.

Accions Identificar i distribuir les hores de que disposa el centre per atendre a les necessitats detectades. Assignar les hores que es dedicaran a cada modalitat atenent a les característiques i necessitats de l’alumnat. Definicir l’horari d’aplicació de l’ampliació horària per al suport escolar personalitzat. Identificar els mestres necessaris per al suport personalitzat. Seleccionar i revisiar per part dels tutors l'alumnat que ha de fer el SEP segons les instruccions aprovades a les NOFC. Recollir les dades dels alumnes per part dels tutors al Pla Anual de Tutoria. Realitzar les sessions de SEP programades. Observar, seguir i valorar la millora de l'alumnat SEP mitjançant la graella. Realitzar les sessions trimestrals de seguiment i avaluació dins del cicle i recollir-ho a l'acta. Observar, seguir i valorar el funcionament global del SEP per part de l'equip directiu. Recollir observacions i propostes de millora. Valoració de l'activitat

Grau d'Aplicació


100,0% Identificar i distribuir les hores de que disposa el

centre

Seleccionar i revisar per part dels tutors l'alumnat que ha

de fer el SEP

Realitzar les sessions de SEP programades

Realitzar les sessions trimestrals de seguiment i

avaluació

0% - 20% 20% 0% - 20% 20% 0% - 30% 30% 0% - 30% 30%





Utilització dels recursos previstos (activitats

elaborades, material d'altres cursos, recursos del departament,…).




(coordinació tutors-mestres SEP, equip directiu i comissió

pedagògica). 0% - 20% 20% 0% - 20% 20% 0% - 30% 30% 0% - 30% 30%

Grau d'Impacte


98,3%

Índex de l'observació diària de l'actitud i treball dels alumnes a les graelles del

SEP.

Índex de millora del resultats de les proves internes de llengua i/o matemàtiques

dels alumnes SEP.

Grau de satisfacció dels mestres.

Grau de satisfacció de les famílies i dels alumnes que

fan SEP.

0% - 40% 33% 0% - 20% 18% 0% - 25% 24% 0% - 25% 24% Observacions i Propostes de millora de l'activitat CI - És molt positiu pel nen poder tenir un suport dins de l'escola. CM - Els 3 grups de 4t de SEP de matemàtiques, s'han desdoblat en grups homogenis segons el nivell. Tanmateix, arran de les valoracions de les proves diagnòstiques de 3r, concretament en la dimensió d'expressió escrita, proposem fer el SEP de català amb agrupaments flexibles de tot el grup classe a final de cada cicle (2n, 4t i 6è). Aquesta proposta necessita una persona més . CS - El que fora ideal és que el SEP es dediqués als alumnes que estan al llindar de superació dels continguts, ja que costa molt veure el progrés dels alumnes amb greus dificultats.



Pàgina |15

3.2 OBJECTIU 2 ACTIVITAT 2.1.1 Seguiment i avaluació de la comprensió lectora (ACL) 100

ESTRATÈGIA 2.1 Anàlisi sistemàtica de resultats de comprensió lectora de 1r a 6è (passar proves d’avaluació inicial i final a tots els nivells, analitzar resultats, detecció de DA,...).

60

OBJECTIU 2. Millorar els resultats en comprensió lectora a primària 30 Alumnat Infantil i primària Àrees Llengües


Programacions de les àrees de llengua. Graelles excel de recull de resultats. Llibre: Competències bàsiques de l’àmbit lingüístic. Llibre "Avaluació de la comprensió lectora 1 i 2".

Responsable Cap d'estudis

Instruments de recollida d'informació Document del grup de treball. Pla lector, projecte lingüístic i PEC. Enquesta de satisfacció dels mestres.

Accions Passar la prova ACL a inici i a final de cada curs de primària, excepte 1r que les passarà només a final de curs.

Realitzar una prova ACL cada mes tots els cursos de primària (7 proves).

Recollir al Triplex els resultats dels alumnes.

Sistematitzar setmanalment activitats que potenciïn la comprensió lectora.

Seguiment i valoració a les sessions d'avaluació per tal d'analitzar què funciona i què no i fer propostes de millora.


Grau d'Aplicació


97,5% Passar la prova ACL a inici i a final de curs de cada curs

de primària

Realitzar una prova ACL cada mes

Sistematitzar setmanalment activitats que potenciïn la

comprensió lectora

Seguiment i valoració a les sessions d'avaluació

0% - 20% 20% 0% - 30% 28% 0% - 30% 30% 0% - 20% 20%












0% - 25% 25% 0% - 25% 25% 0% - 25% 25% 0% - 25% 25%

Grau d'Impacte


89,1% Grau de satisfacció dels

mestres

Índex del 75% d'alumnes que superen la comprensió

lectora a les proves d’avaluació de 6è

Índex de resultats de les proves ACL superior o igual

al 87%

0% - 20% 16% 0% - 20% 20% 0% - 60% 53% Observacions i Propostes de millora de l'activitat CM - Tenint en compte el nivell de les proves diagnòstiques del departament, el nivell de les nostres ACL és molt més alt i en passem més en el mateix temps. Proposem igualar el nombre (dues en lloc de quatre) al de les Departament, i això, a més, permetrà corregir la prova amb els alumnes en el mateix moment. CS - Es valora molt positivament l'activitat de Legiland.



Pàgina |16

ACTIVITAT 2.1.2 Seguiment i avaluació de l’eficàcia lectora 100

ESTRATÈGIA 2.1 Anàlisi sistemàtica de resultats de comprensió lectora de 1r a 6è (passar proves d’avaluació inicial i final a tots els nivells, analitzar resultats, detecció de DA,...).

60

OBJECTIU 2. Millorar els resultats en comprensió lectora a primària 30 Alumnat Primària Àrees Llengües


Programacions de les àrees de llengua. Graelles excel de recull de resultats. Llibre: Competències bàsiques de l’àmbit lingüístic. Quaderns de velocitat lectora.


Instruments de recollida d'informació Document del grup de treball. Pla lector, projecte lingüístic i PEC. Enquesta de satisfacció dels mestres.

Accions Passar la prova de velocitat lectora a inici i a final de cada curs de primària. Sistematitzar setmanalment activitats que potenciïn la velocitat lectora. Revisar, si s'escau, els quaderns de velocitat lectora per tal de millorar allò que no hagi funcionat. Fer que cada alumne realitzi pel seu compte (o amb ajuda de la família) pràctiques setmanals amb els quaderns preparats. Dur a terme un seguiment i valoració a les sessions d'avaluació per tal d'analitzar què funciona i què no i fer propostes de millora. Valoració de l'activitat

Grau d'Aplicació


90,5% Passar la prova de velocitat lectora a inici i a final de cada curs de primària

Sistematitzar setmanalment activitats que potenciïn la

velocitat lectora

Fer que cada alumne realitzi una prova setmanal

individual amb els quaderns preparats

Dur a terme un seguiment i valoració a les sessions

d'avaluació

0% - 25% 25% 0% - 25% 22% 0% - 25% 19% 0% - 25% 25%












0% - 25% 25% 0% - 25% 25% 0% - 25% 25% 0% - 25% 25%

Grau d'Impacte



Índex del 75% d'alumnes que superen la comprensió

lectora a les proves d’avaluació de 6è

Índex de resultats de les proves ACL superior o igual

al 87%

Índex del 75% d'alumnes que superen la velocitat lectora a l'acabar el curs

0% - 20% 18% 0% - 20% 20% 0% - 20% 18% 0% - 40% 33% Observacions i Propostes de millora de l'activitat CI - Els quaderns de velocitat lectora no són gens motivadors per a nens de 1r i 2n. A cicle inicial és molt pesat fer-ho tot el curs i proposem fer-ho només un trimestre, ho agafen amb ganes però acaben avorrint la lectura. ED - Els resultats de velocitat lectora fan pensar que caldria revisar els barems de puntuació i els textos que es fan llegir a les proves



Pàgina |17

ACTIVITAT 2.2.1 Aplicació del Projecte Legiland a 6è 50 ESTRATÈGIA 2.2 Elaboració d’un pla lector d’escola 40 OBJECTIU 2. Millorar els resultats en comprensió lectora a primària 30 Alumnat 6è de cicle superior Àrees Llengües


Plataforma Legiland. Pla de Lectura Municipal. Pla Educatiu d'Entorn. Biblioteca municipal d'Olesa. Aula d'informàtica i carros de portàtils. Biblioteca del centre i llibres de lectura.

Responsable Tutora de 6A

Instruments de recollida d'informació Programacions de llengua de cada nivell. Projecte lingüístic. Document d'organització i funcionament de cicle. Actes de les reunions del Pla de Lectura Municipal i del Pla Educatiu d'Entorn. Estadístiques de la plataforma Legiland.

Accions Adherir-se de la plataforma Legiland. Explicar el funcionament del pla als alumnes i a les famílies. Donar d'alta els alumnes a la plataforma, proposar-se com a professor tutor. Fer el seguiment periòdic de l'evolució dels alumnes. Valorar l'increment del gust per la lectura dels alumnes. Analitzar l'impacte en els alumnes que no acostumen a llegir. Valorar el grau d'impacte en la millora de la comprensió lectora.


Grau d'Aplicació


100,0% Adherir-se de la plataforma Legiland

Explicar el funcionament del pla als alumnes i a les famílies

Fer el seguiment periòdic de l'evolució dels alumnes

0% - 40% 40% 0% - 30% 30% 0% - 30% 30%












0% - 25% 25% 0% - 25% 25% 0% - 25% 25% 0% - 25% 25%

Grau d'Impacte


90,0% Grau de satisfacció dels alumnes


Valorar l'increment del gust per la lectura dels alumnes

Analitzar l'impacte en els alumnes que no acostumen a

llegir 0% - 25% 25% 0% - 25% 20% 0% - 25% 25% 0% - 25% 20%

Observacions i Propostes de millora de l'activitat CM - Es fa la proposta d'utilitzar la graella de registre sobre la fluïdesa i eficàcia lectora elaborada pel cicle mitjà. Es troba a la P/mestres/cicle mitjà/velocitat lectora/avaluació lectora fluïdesa i eficàcia.xlsx Dins els Plans de Treball hi ha un Racó específic dedicat a la comprensió lectora. A 3r dues lectures complementàries es lliuren als alumnes perquè de forma anticipada (15 dies) les puguin llegir a casa. Caldria buscar una tercera lectura pel tercer trimestre per passar la prova de fluïdesa. CS - Els alumnes de 6è, al fer el programa Legiland, no han dut a terme l'activitat de velocitat lectora sistemàtica.



Pàgina |18

ACTIVITAT 2.2.2 Seguiment i avaluació del pas de la lletra lligada a la lletra deslligada al Cicle Inicial 50 ESTRATÈGIA 2.2 Elaboració i aplicació de pautes específiques per treballar la comprensió lectora en tots els cicles 40 OBJECTIU 2. Millorar els resultats en comprensió lectora a primària 30 Alumnat Cicle Inicial Àrees Llengües


Reunions de cicle o de nivell. Aules ordinàries, PDI, recursos de de llengua, documents elaborats per educació infantil,…

Responsable Coordinadora de cicle inicial

Instruments de recollida d'informació Programacions de llengua de cada nivell. Document del pas de la lletra lligada a la lletra deslligada. Projecte lingüístic. Document d'organització i funcionament de cicle.

Accions Recollir i estudiar bibliografia sobre el tema. Elaborar de recursos i activitats. Definir el seguiment i l'avaluació. Valorar el procés. Valoració de l'activitat

Grau d'Aplicació


100,0% Recull i estudi de bibliografia

sobre el tema Elaboració de recursos i

activitats Definir el seguiment i

l'avaluació S'ha fet una valoració del

procés

0% - 20% 20% 0% - 30% 30% 0% - 30% 30% 0% - 20% 20%












0% - 25% 25% 0% - 25% 25% 0% - 25% 25% 0% - 25% 25%

Grau d'Impacte


100,0% Grau de satisfacció dels alumnes amb les noves

activitats

Grau de satisfacció dels mestres

Índex d'alumnes superior al 85% que superen l'expressió escrita a les àrees de llengua

de 2n de cicle inicial

Valorar la millora en l'aprenentatge de l'escriptura

dels alumnes

0% - 20% 20% 0% - 20% 20% 0% - 30% 30% 0% - 30% 30%


CI - Gran part de la feina de fer el pas a la lligada es va acordar que es faria en un grup de treball el curs anterior i això no es va fer, la qual cosa ha fet que tota aquesta feina s'assumís per part del cicle l'any passat i molt més per les tutores de 1r d'aquest any. La valoració del canvi de lletra és bona, es donen errors que també s'observaven amb la lligada.



Pàgina |19

3.3 OBJECTIU 3 ACTIVITAT 3.1.1 Definició de la línia d'escola (II) 60

ESTRATÈGIA 3.1 Potenciació de la participació de l’equip docent en les propostes del centre (fil conductor de les festes, formació en centre,...)

100

OBJECTIU 3. Fomentar la implicació compromesa i coresponsable de l’equip de mestres 15 Alumnat Infantil i primària Àrees Totes


Reunions dels grups de treball (format pels tutors de cada cicle). Visites a altres centres. Recull de recursos i documentació a internet i al web del departament. Fitxes de metodologia. Material elaborat pels grups de treball.


Instruments de recollida d'informació Fitxa d'implementació metodològica elaborat per cada cicle. Graella /diari de les sessions. Enquestes dels mestres. Guia del mestre. Organització i funcionament de cicle. Material elaborat pels grups de treball.

Accions Planificar i elaborar unes propostes metodològiques i estratègiques. Planificar visites concertades a altres centres. Posar en comú les conclusions i propostes de línia metodològica. Elaborar una graella amb les tasques que es van fent a les sessions. Elaborar una fitxa de les propostes metodològiques. Elaborar activitats i recursos per tal de posar en pràctica les propostes metodològiques. Començar a posar en pràctica les propostes metodològiques. Seguiment i valoració de les propostes metodològiques.


Grau d'Aplicació


97,5% Planificar i elaborar unes propostes metodològiques i

estratègiques

Elaborar una fitxa de les propostes metodològiques

Elaborar activitats i recursos per tal de posar en pràctica les

propostes metodològiques

Començar a posar en pràctica les propostes metodològiques

0% - 25% 24% 0% - 25% 24% 0% - 25% 25% 0% - 25% 25%










(participació, coordinació mestres, elaboració de

valoracions i propostes de millora,...).

0% - 25% 22% 0% - 25% 22% 0% - 25% 21% 0% - 25% 22%

Grau d'Impacte

Grau de satisfacció dels alumnes amb les noves metodologies

86,0% Grau de satisfacció dels alumnes amb les noves metodologies

Coneixement, per part dels mestres, de metodologies i estratègies d'altres centres

Índex de valoració positiva de la línia d'escola per part dels

mestres superior al 85%

Elaboració d'un document de la línia d'escola

0% - 30% 29% 0% - 10% 7% 0% - 30% 20% 0% - 30% 30%

Observacions i Propostes de millora de l'activitat CI - Pensem que la línia d'escola és una tasca conjunta que necessita temps i un treball en profunditat. El canvi metodològic d'un cicle a un altre no sigui tan notable. CM - No s'ha elaborat una fitxa sinó que està tot a la P/Mestres/Cicle Mitjà/Plans de treball i racons/ 2016-2017 i 2017-2018. Fa falta el retorn de la Línia d'escola dels Cicles. El Grau d'impacte respecte les famílies és molt positiu. CS - Ens proposem anar a fer visites a altres centres per conèixer més a fons altres metodologies i estratègies. Estudiarem la possibilitat de demanar un Comenius.



Pàgina |20

ACTIVITAT 3.1.2 Revisió de les NOFC: faltes i sancions dels alumnes (II) 40

ESTRATÈGIA 3.1 Promoció d’escenaris per a la generació de decisions compartides i consensuades (elaboració de la documentació del centre, metodologia i programacions,...)

100

OBJECTIU 3. Fomentar la implicació compromesa i coresponsable de l’equip de mestres 15 Alumnat Infantil i primària Àrees Totes

Temporització Una o dues sessions al primer trimestre. Recursos i espais

Reunions de cicle. Memòria i NOFC. Proposta inicial elaborada per l’equip directiu sobre faltes i sancions. Responsable Director

Instruments de recollida d'informació Memòria i NOFC. Document exclusiu sobre faltes i sancions. Guia del mestre i de l'alumne.

Accions

Presentar una graella de sancions elaborada per l'equip directiu segons les reflexions dels grups de treball. Reflexionar sobre algunes qüestions finals. Aprovar el protocol al claustre. Presentar el protocol als alumnes i famílies a la reunió d'inici de curs 2018-19. Fer el seguiment i valorar el funcionament del nou protocol a les sessions d'avaluació trimestrals, a les CAD i a les avaluacions d'educació especial.


Grau d'Aplicació


100,0% Presentació d'una graella de

sancions elaborada per l'equip directiu

Reflexionar sobre algunes qüestions finals

Presentació definitiva del protocol al claustre

0% - 40% 40% 0% - 30% 30% 0% - 30% 30%









0% - 30% 30% 0% - 30% 28% 0% - 40% 38%

Grau d'Impacte


87,5% Coneixement, per part dels mestres, del protocol de faltes i sancions actual

Grau de satisfacció dels alumnes


0% - 40% 40% 0% - 30% 23% 400% - 30% 25%


EI - Farem fotocopies i es penjarà a l’aula per tenir les normes més presents. CM - Sobre el grau de satisfacció no podem fer-ne l'avaluació perquè no ho hem portat encara a terme. CS - Les faltes lleus són de difícil aplicació en grups amb alumnes impulsius i amb falta d'hàbits socials. ED - Les següents valoracions queden pendents, ja que no s'ha pogut utilitzar el nou protocol d'una manera continuada i prou llarga en el temps: Fer el seguiment i valorar el funcionament del nou protocol / Seguiment i valoració del funcionament del protocol / Reducció del nombre de conflictes entre alumnes.



Pàgina |21

3.4 OBJECTIU 4 ACTIVITAT 4.1.1 Valoració de l’aplicació de noves mesures d’ajuts econòmics a les famílies necessitades 100 ESTRATÈGIA 4.1 Establiment de canals de col·laboració amb les famílies dels alumnes 30 OBJECTIU 4 Millorar la col·laboració i la comunicació família-escola 25 Alumnat Infantil i primària Àrees Cap


Administració. Dotacions i ajuts de l'Ajuntament, Fundesplai, el Departament i el Consell Comarcal. Responsable Secretari

Instruments de recollida d'informació Les famílies ompliran un full de sol·licitud d'ajut. Graelles de càlcul excel.

Accions

Atendre personalment les famílies que ho sol·licitin des de la direcció i la secretaria del centre. Participar a les convocatòries d'ajuts que es publiquin i aportar la documentació pertinent. Mantenir una línia de comunicació entre les diferents entitats col·laboradores: serveis socials de l'Ajuntament, Fundesplai, el Departament i el Consell Comarcal. Mantenir una línia de comunicació amb els tutors per a considerar altres casos que no siguin plantejats per les famílies. Atorgar els ajuts d'una manera objectiva i universal. Prioritzar les quotes de material per davant d'altres aspectes: sortides, piscina, teatre, colònies,... Portar un control dels ajuts des de la secretaria del centre.


Grau d'Aplicació


100,0% Atendre personalment les famílies que ho sol·licitin

Participar a les convocatòries d'ajuts que es publiquin

Atorgar els ajuts d'una manera objectiva i universal

Portar un control dels ajuts des de la secretaria del

centre

0% - 25% 25% 0% - 25% 25% 0% - 25% 25% 0% - 25% 25%










0% - 30% 30% 0% - 30% 30% 0% - 40% 40%

Grau d'Impacte




Índex d'ajut a les famílies superior al 85%

Índex de participació dels alumnes a les activitats de pagament superior al 85%.

0% - 20% 17% 0% - 20% 19% 0% - 30% 30% 0% - 30% 30%


CM - Ens han d'informar dels acords econòmics que es fan a secretaria, i també preguntar sobre la informació que tinguem de la família.



Pàgina |22

ACTIVITAT 4.2.1 Realització de sessions de piscina a segon de cicle inicial 100 ESTRATÈGIA 4.2 Enfortiment de les relacions entre els diversos components de la comunitat educativa 30 OBJECTIU 4 Millorar la col·laboració i la comunicació família-escola 25 Alumnat 2n de cicle inicial Àrees Educació física

Temporització 1r trimestre Recursos i espais

Programació d'educació física. Comissió mixta amb l'AMPA. Coordinació amb la regidoria d'esports i la piscina coberta. Reunions explicatives amb les famílies.


Instruments de recollida d'informació Programació d'educació física. Memòria del curs. Enquestes de satisfacció. Accions Estudiar els costos per part de l'equip directiu. Coordinar-nos amb la regidoria d'esports i informar l'AMPA. Informar al claustre i a les famílies a la reunió d'inici de curs. Realitzar les sessions de piscina al primer trimestre (a causa de les obres de la piscina municipal). Fer el seguiment i valoració de l'activitat.


Grau d'Aplicació


100,0% Estudi de la viabilitat i dels costos per part de

l'equip directiu

Coordinar-nos amb la regidoria d'esports i informar l'AMPA

Realització de les sessions de piscina al tercer

trimestre

Seguiment i valoració de l'activitat

0% - 20% 20% 0% - 20% 20% 0% - 40% 40% 0% - 20% 20%



100,0% Termini d'execució (s'han realitzat totes les tasques en els terminis previstos).

Utilització dels recursos previstos (activitats elaborades, material

d'altres cursos, recursos del departament,…).

Adequació metodològica (metodologies emprades, seguiment de l'evolució

dels alumnes,…).

0% - 30% 30% 0% - 30% 30% 0% - 40% 40%

Grau d'Impacte


100,0% Grau de satisfacció dels

mestres Grau de satisfacció de les

famílies Grau de satisfacció dels

alumnes

Índex d'alumnes que aconsegueixen assolir la flotabilitat superior al

80% 0% - 20% 20% 0% - 20% 20% 0% - 20% 20% 0% - 40% 40%

Observacions i Propostes de millora de l'activitat CI - Les sessions de piscina s'han dut a terme al primer trimestre.



Pàgina |23

ACTIVITAT 4.3.1 Revisió i millora de la jornada de portes obertes 50 ESTRATÈGIA 4.3 Manteniment i millora de la imatge i projecció externa del centre 40 OBJECTIU 4 Millorar la col·laboració i la comunicació família-escola 25 Alumnat Infantil i primària Àrees Cohesió social i promoció del centre

Temporització 2n trimestre, a concretar amb els altres centres i l'ajuntament

Recursos i espais

Reunió inicial al gimnàs i visita guiada a tota l'escola

Responsable Director

Instruments de recollida d'informació Guia de visita dels mestres. Document (tríptic) per a les famílies assistents. Enquesta de satisfacció als mestres. Graella d'assistència dels mestres i control d’assistència de les famílies.

Accions Coordinar les reunions amb altres escoles a través de l’ajuntament i el consell escolar municipal. Valorar la sessió anterior. Elaborar el tríptic de visita per a les famílies. Elaborar un document de benvinguda. Revisar i elaborar, si s'escau, vídeos, presentacions i fotografies. Seleccionar el recorregut, l'ordre i la durada. Elaborar la guia dels mestres. Realitzar la jornada de portes obertes. Atendre posteriorment a les famílies que ho sol·liciten (2ª visita per a les famílies que no van poder venir, realitzada el director). Valorar la jornada i presentació de propostes de millora pel curs vinent: recull d'informació dels mestres, de les famílies assistents,... Agrair als mestres i personal auxiliar col·laboradors i alumnes la seva col·laboració. Fer el seguiment i valoració de la jornada.


Grau d'Aplicació


100,0% Realització de la valoració de la sessió del curs 2015-16

Planificació de la visita: selecció del recorregut, l'ordre i la

durada

Elaboració de la guia de la jornada dels mestres

Realització de la jornada.

0% - 25% 25% 0% - 25% 25% 0% - 25% 25% 0% - 25% 25%










0% - 30% 30% 0% - 30% 30% 0% - 40% 40%

Grau d'Impacte


99,9% Índex de demanda del centre

superior o igual a 1 Grau de satisfacció dels mestres

Mostres de satisfacció i agraïment de les famílies

assistents

0% - 40% 40% 0% - 20% 20% 0% - 40% 40%

Observacions i Propostes de millora de l'activitat El funcionament ha estat molt bo i la proposta és repetir-ho el curs vinent. La satisfacció dels assistents, dels organitzadors i dels col·laboradors ha estat molt alta.



Pàgina |24

ACTIVITAT 4.3.2 Realització d'una diada festiva escola / AMPA en dissabte 50 ESTRATÈGIA 4.3 Manteniment i millora de la imatge i projecció externa del centre 40 OBJECTIU 4 Millorar la col·laboració i la comunicació família-escola 25 Alumnat Infantil i primària Àrees Cohesió social i promoció del centre

Temporització Un dissabte, al 2n trimestre, a concretar segons el període de preinscripció Recursos

i espais

Reunions de la comissió de festes, de la comissió mixta i amb l'empresa de menjador. Utilització del pati de l'escola. Responsable Cap d'estudis

Instruments de recollida d'informació Guia dels mestres i dels alumnes. Espai web del centre. Comunicats via Tokapp. Document de planificació i organització de la jornada.

Accions Recollir les valoracions de la festa del curs 2016-17. Planificar la jornada al grup de treball constituït per membres de l'AMPA i de la comissió de festes. Presentar la jornada al claustre de mestres. Coordinar la jornada amb el servei de menjador i l'AAVV (si s'escau). Realitzar la jornada. Fer la valoració de la jornada.


Grau d'Aplicació


100,0% Planificar la jornada a la

comissió mixta i a la comissió de festes

Coordinació de la jornada amb l'AMPA i el servei de menjador

Realitzar la jornada Fer la valoració de la jornada

0% - 25% 25% 0% - 25% 25% 0% - 25% 25% 0% - 25% 25%








(participació, coordinació mestres, equip directiu, pares

i mares col·laboradors, elaboració de valoracions i propostes de millora,...).

0% - 30% 30% 0% - 20% 20% 0% - 50% 40%

Grau d'Impacte


98,3% Grau de satisfacció de les famílies


Índex d'assistència superior al 50% de les famílies del

centre.

0% - 30% 28% 0% - 30% 30% 0% - 40% 40%


CM - Hi ha membres del cicle que pensen que és una activitat molt cara. ED - La col·laboració de les famílies durant la preparació de la festa i també durant la realització s'hauria de millorar.



Pàgina |25

4.1 PEL QUE FA AL RENDIMENT ACADÈMIC

4.1.1 PROVES INTERNES

- ÍNDEX D'ALUMNES QUE SUPEREN LES ÀREES EN ACABAR ELS DIFERENTS CICLES

Percentatges globals de l'indicador 16-17

Tal i com es veu a la primera graella els resultats que obtenim al nostre centre són superiors a la

mitjana dels resultats d’altres centres, per la qual cosa podríem considerar que ens trobaríem a la

franja alta d’aquest grup.

Si considerem que el percentatge global és superior al 85% (92,8%) podem concloure que els

resultats dels alumnes que superen les àrees instrumentals són satisfactoris. Amb tot, hem de

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Promig 14-15 15-16 16-17 17-18 Altres Centres 16-17

Índex d'alumnes que superen les àrees en acabar els diferents cicles

2n 4t 6è GLOBAL



Pàgina |26

tenir en compte ens trobem a la franja mitja si ens comparem amb la resta de centres de

Catalunya i això encara ens deixa un marge de millora.

Cal remarcar positivament l’increment percentual de superació de tots els cicles respecte els

resultats del curs passat. Aquests resultats es deuen principalment a la capacitat i rendiment dels

grups i entren dins dels marges previstos pels tutors.

També observem que els resultats interns estan per sobre dels resultats de les competències

bàsiques, la qual cosa es deu principalment a dos aspectes:

d’una banda avaluem els alumnes des d’una perspectiva més àmplia que les proves externes

(recollida als criteris d’avaluació per cicles), la qual inclou aspectes de rendiment, de

participació, d’actitud, de treball,... a més dels resultats propis de les àrees.

d’altra banda a les aules hi ha uns alumnes amb dictàmens NEE, NSCD i amb PI que han de ser

avaluats segons les seves capacitats i que quan les superen ho fan malgrat no assoleixin les

competències bàsiques del nivell educatiu on es troben.

2n CI: anàlisi dels resultats de les proves internes

A nivell de proves ACL: Els resultats han estat molt bons.

A nivell de VL: Hi ha hagut millora però s'ha de continuar treballant.

La gran majoria han assolit tots els objectius treballats, i arribaran a tercer amb unes bases ben

assolides.

La gran majoria han assolit tots els objectius, i arribaran a tercer amb unes bases ben assolides.

2n CI: Propostes de millora

S'ha de continuar treballant dinàmiques de grup. (Ara encara més ja que hi ha reagrupaments)

S'ha de continuar treballant tenint en compte els diferents nivells a l'aula, per així poder

entendre a tothom de la millor manera possible.

Cal millorar la cura del material de classe i l'ordre d'aquest.

Continuar potenciant l'autonomia, la responsabilitat i el pensament crític dels alumnes.

Potenciar la lectoescriptura, i l'expressió i comprensió orals.

4t CM: anàlisi dels resultats de les proves internes

En general, els resultats són més baixos que a 3r i també més baixos que a la mitjana catalana.

Pensem que els continguts de 4t i la falta d'hàbits de treball i d'estudi d'alguns alumnes i les

seves famílies han provocat aquest davallament.



Pàgina |27

4t CM: objectius, propostes de millora, estratègies

Cohesió de grup a l'inici de curs degut al reagrupament.

Millora de la participació i motivació de certs alumnes que no tenen recolzament familiar en el

seu procés d'aprenentatge.

Fer èmfasi sobretot en expressió escrita, comprensió lectora, resolució de problemes i

operacions.

6è CS: anàlisi dels resultats de les proves internes

Els resultats de 6è han millorat respecte als de 5è; pensem que és degut a què durant el curs de

5è vam ser més exigents amb l'objectiu que adquirissin uns bons hàbits de treball i estudi.

A les àrees de català i castellà cal tenir en compte que 3 alumnes superen el curs degut a què

tenen un PI; si no els tinguessin aquests 3 alumnes no haurien superat les matèries.

6è CS: objectius, propostes de millora, estratègies

Mantenir el nivell d'exigència a 5è pensem que afavoreix als alumnes quan fan 6è.

Iniciar algun model de prova de CCBB a 5è per veure com van evolucionant.

Realitzar els exàmens de 6è de forma competencial, oferint activitats similars a les de les proves

model.

Pensem que és vital aconseguir una bona cohesió del grup per obtenir una bona i motivadora

dinàmica de treball.

Pensem que és molt important el treball sobre xarxes socials, bullying i sexualitat per afavorir

un bon clima a l'aula i persones crítiques en un futur.



Pàgina |28

- ÍNDEX D’ALUMNES QUE SUPEREN LES ÀREES EN ACABAR CICLE SUPERIOR

Percentatges globals de l'indicador 16-17

L’índex de superació de les àrees al cicle superior és en general més alt al de la mitjana dels

centres de la mateixa complexitat. El coneixement del medi social, que estava lleugerament per

sota el curs anterior ha millorat i està també pel damunt. A més, les àrees instrumentals han

millorat significativament, excepte el castellà que ha baixat dos punts.

El percentatge global està per damunt del 85% (93,6%), amb tot hi ha aproximadament un 25% de

centres de la mateixa complexitat que obtenen resultats superiors als nostres i respecte dels

resultats de Catalunya ens trobaríem a la franja mitja-alta.

Podem concloure doncs que, malgrat els nostres resultats són altament satisfactoris, encara ens

queda però marge de millora i hem de seguir treballant en aquesta línia.

Tot i que el promig de resultats és alt, cal observar que quan es fa el promig de les àrees

instrumentals aquest és significativament més baix que el de promig de totes les àrees del curs.

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

14-15 15-16 16-17 17-18

Índex d'alumnes que superen les àrees en acabar el cicle superior: Escola Ferrà

CAT CAS ANG MAT Global instrumentals



Pàgina |29

Per la qual cosa haurem de dedicar més esforços a millorar els resultats de les àrees instrumentals

i apropar-los al de la resta d’àrees.

4.1.2 AVALUACIÓ DIAGNÒSTICA DE 3r

- VALORACIÓ DEL PROCÉS

El nivell de dificultat de les proves correspon al nivell baix de 3r.

El fet que el calendari coincidís amb les dues setmanes darreres del segon trimestre i per tant amb

l’avaluació, no ha estat positiu pels alumnes.

Conclusions de les tutores

Les proves demanen una atenció consecutiva d’una hora, però hi ha alumnes que acaben abans

del temps previst, cosa que ens ha facilitat la revisió amb els alumnes i per tant portar a terme

l’avaluació formativa.

El fet d’incorporar des de l’inici de curs, en cadascuna de les activitats avaluatives de cada PT (Pla

de Treball) exercicis competencials semblants als de les proves diagnòstiques, ens ha permès que

no hàgim hagut de fer assaigs.

Tanmateix, a les programacions de cada PT (Pla de Treball) hem realitzat activitats de tots els blocs

de continguts i de totes les dimensions.



Pàgina |30

- ANÀLISI DE RESULTATS

En general els resultats a 3r han sigut positius i s’han obtingut millors resultats que la previsió que

vam fer.

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

14-15 15-16 16-17 17-18

Índex d'alumnes que superen les competències de 3r del Ferrà

CAT CAS MAT GLOBAL

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

14-15 15-16 16-17

Índex d'alumnes que superen les competències de 3r Primària d'altres centres

CAT CAS MAT GLOBAL



Pàgina |31

Català

La prova de comprensió oral ha anat molt bé. El 93,88% dels alumnes l’han superat, degut a què la

dificultat era força baixa:

Dificultat del text: molt baixa i amb el vocabulari senzill, pràcticament sense expressions

complexes i cada resposta correspon a un paràgraf.

Nombre de preguntes: 5

Tipus de preguntes: directes i literals

Puntuació de la primera pregunta: barems deficients (0-1)

Els resultats de la prova de comprensió lectora (85,71%) han estat per sobre de les expectatives

que teníem, tenint en compte els resultats de les proves internes ACL.

Tant a l’expressió escrita (63,27%) com a l’expressió oral (59,18 %), és on hi ha més dificultats en

tots els aspectes avaluats: planificació, lèxic, morfosintaxi, coherència i cohesió. Pensem que

aquestes dades fan referència a que majoritàriament els alumnes provenen de famílies

castellanoparlants. Tot i així han fet una bona evolució.

Aquestes dades, reflecteixen el resultat d’una activitat puntual, no obstant l’aplicació de

l’avaluació continuada ens aporta més dades objectives que ens permeten afirmar que en aquest

moment el nivell real dels dos grups classe és més alt.

Castellà

Tant la prova de comprensió oral (95,92%) com la de comprensió lectora (91,84%) han anat molt

bé.

En general, l’expressió oral dels grups és bona (85,71%).

Constatem que l’expressió escrita ha obtingut millors resultats que en català (75%)

Matemàtiques

Alguns puntuals (simetria, parells i senars) no s’havien treballat degut a que encara estem al 2n

trimestre del curs.

S’observa que el resultat global de l’àrea s’ha vist alterat pels resultats obtinguts pel grup B.

L’aspecte amb millor resultat (91,84 %) ha estat el d’Espai i forma i Mesura.

L’aspecte amb un resultat més baix (75,51 %) s’ha obtingut a Numeració i càlcul.



Pàgina |32

- OBSERVACIONS GENERALS

La nostra previsió s’aproxima força als resultats obtinguts a les proves diagnòstiques.

Volem fer notar que en la correcció de les proves d’expressió escrita i oral, intervé una variable

important de subjectivitat, que pot fer variar el resultat final.

La diferència de les previsions i els resultats finals no ha estat significativa.

- PROPOSTES DE MILLORA

Veient el nivell obtingut a les proves diagnòstiques i a les darreres avaluacions internes

d’expressió escrita, hem decidit incrementar la dedicació del projecte d’escola “Ara escric“ en

dos moments (aprox. 15 minuts) de treball sistemàtic d’escriptura de textos espontanis i

creatius.

Per altra banda volem aportar una proposta organitzativa, que podria ser línia d’escola si es

considera viable, a final de cada cicle (2n, 4t i 6è) i que formaria part del projecte “Ara escric“. A

les sessions de SEP de català fer agrupaments flexibles homogenis amb tots els alumnes de

cada nivell (3 grups i 3 mestres). D’aquesta manera ampliaríem, pràcticament en 3 4� d’hora la

dedicació a l’àrea de llengua catalana. Els continguts a treballar serien exclusivament

d’expressió escrita : tipologia de textos i textos espontanis i creatius.

Al llarg del curs, a l’hora de programar els continguts dels diferents Plans de Treball de l’àrea de

Matemàtiques, i fer-ne l’anàlisi del procés d’aprenentatge, hem tingut en compte els aspectes

que calia millorar en cada avaluació. Per aquest motiu, no ens han sorprès els resultats

obtinguts i per això proposem augmentar les activitats de caire manipulatiu i competencial.

Per tal de poder implementar aquesta proposta és imprescindible ampliar i dotar de més

materials els racons de Matemàtiques. (Projecte d’Escola).

Per altra banda, és força complex programar cada Pla havent de seleccionar continguts i

activitats en un ordre diferent del que proposa l’editorial, i és per això que els alumnes no

poden seguir l’ordre correlatiu del quadern.

Tanmateix, el volum de propostes del quadern, no sempre ens permet dissenyar més activitats

d’ensenyament-aprenentatge de cadascun dels continguts que siguin més significatius.

Arribats en aquest punt, en el que disposarem de bastants recursos didàctics (propostes

didàctiques, programacions, metodologia consolidada, materials manipulatius i un espai

d’exclusiva...) pensem que una bona opció seria que els alumnes només disposessin dels



Pàgina |33

quaderns de càlcul (vuit i mig i 9 set), cosa que ens permetria elaborar un dossier d’activitats

de cada Pla de treball.

A més a més veient que no disposem de dades de contrast d’altres centres de Catalunya, en lloc

de passar els controls del PT7, passarem les proves d’avaluació diagnòstica del curs passat i així

tindrem una comparativa.

Per concloure, pensem que també fóra convenient, fer un traspàs d’informació dels resultats

obtinguts a totes les famílies mitjançant una reunió col·lectiva.

4.1.3 PROVA D’AVALUACIÓ DE 6è

- VALORACIÓ DEL PROCÉS

Les proves s’han passat amb normalitat a les dues aules. Van assistir tots els alumnes convocats.

No hi ha hagut incidències rellevants. S'han pogut solucionar els dubtes que sorgien dins dels

marges propis de la informació que es podia oferir.

Del total de 50 alumnes que van realitzar les proves 49 van ser de correcció externa, dels quals hi

havia 2 Plans Individuals. Només un alumne va ser de correcció interna en les àrees de català i de

castellà.

El temps estipulat per les proves va ser suficient per tots els alumnes.

- ANÀLISI DE RESULTATS

0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0

100,0

CAT CAS ANG MAT GLOBAL

Índex d'alumnes que superen les proves d'avaluació de 6è: Escola Ferrà

15-16 16-17 17-18



Pàgina |34

- COMPARATIVA RESULTATS INTERNS I EXTERNS

La nostra previsió era que uns 18 alumnes podrien tenir dificultats en alguna de les proves. El

resultat de les proves externes supera força les previsions.

Les expectatives d'assoliment dels alumnes de nivell Alt, Mig/Alt amb els resultats obtinguts a

l'aula coincideixen. Tot i que hi ha un grup d’alumnes que han obtingut millors resultats a les

proves externes degut a les bones capacitats que tenen tot i que el rendiment del treball a l’aula

era més baix.

- LLENGUA CATALANA

Els alumnes que obtenen en les proves internes un resultat de suficient a les proves externes

coincideixen amb el nivell Baix.

La prova d’expressió escrita és la que ha obtingut un percentatge de superació més baix. Per altra

banda la prova de comprensió oral ha obtingut un molt bon resultat.

Valorem positivament els resultats obtinguts a nivell extern perquè han superat les nostres

expectatives a l’inici de curs, per això vam posar en pràctica diferents estratègies:

Projecte Legiland.

Treball sistemàtic setmanal de Comprensió lectora.

Treball sistemàtic d’ortografia: 100 paraules.

Grups homogenis i heterogenis per treballar les tipologies textuals.

SEPS de reforç i ampliació d’expressió escrita.

0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0

100,0

CAT CAS ANG MAT GLOBAL

Índex d'alumnes que superen les proves d'avaluació de 6è: Centres de Catalunya

15-16 16-17 17-18



Pàgina |35

Pràctica de proves CCBB d’anys anteriors.

Propostes de millora

- Comprensió Lectora

Dedicar una sessió de l'horari del Pla Lector a treballar textos de comprensió lectora de

diferents tipologies de text.

S'ha de treballar on els alumnes fallen més: la deducció de la informació implícita en el text i

en el de reorganitzar i interpretar la informació .

És rellevant buscar activitats de comprensió inferencial i crítica. Cal millorar les activitats que

requereixen una comprensió més profunda del text.

Cal millorar les activitats que requereixen interpretar el text i relacionar-lo amb altres fonts

d’informació o amb d’altres textos.

- Expressió Escrita

Sistematitzar l’expressió escrita mitjançant rúbriques que incloguin revisió i autocorrecció del

text.

Corregir els textos tal i com es corregeixen a les proves d’avaluació de 6è.

Estructurar el text sempre en 3 blocs.

Fer un treball d’ortografia sistemàtic mitjançant els dictats preparats setmanals.

- LLENGUA CASTELLANA

Els resultats de les proves de 6è han estat més positius que les previsions. Cal dir que el fet que la

majoria d’alumnes siguin castellanoparlants, ha ajudat en el fet que la prova de comprensió oral

hagi estat molt positiu. La part més baixa ha estat la de comprensió lectora.


- Comprensió Lectora

Dedicar una sessió quinzenal a treballar la comprensió lectora.

És rellevant buscar activitats de comprensió inferencial i crítica. Cal millorar les activitats que

requereixen una comprensió més profunda del text.



Pàgina |36

- Expressió Escrita

Treballar més equitativament el redactat de textos en les dues llengües oficials.

Serveixen també les mateixes propostes de Llengua Catalana adaptades al Castellà.

Incloure més textos en llengua castellana en les activitats d’expressió escrita.

- MATEMÀTIQUES

Els resultats de les proves externes superen força amb els resultats interns.

Val a dir que hem fet un treball sistemàtic de la majoria dels temes i treballat força estadística i

probabilitat.


Activitats d’avaluació semblants a les de les proves d’avaluació de 6è aplicades a cada un dels

temes.

Treballar de forma continuada cada un dels àmbits d’avaluació de les CCBB.

Avançar el tema d’estadística i probabilitat al segon trimestre.

- ANGLÈS

El resultat global és molt satisfactori i coincideix molt amb els resultats interns del centre. El 74,5%

dels alumnes es troben a les franges alta o mitja-alta, tant globalment com en els diferents

apartats. Aquest aspecte baixa una mica (fins el 70%) en l’expressió escrita, però continua essent

satisfactori.

Si analitzem amb detall les dades, constatem que globalment un 10,6% està a la franja baixa, però

que aquest percentatge baixa fins el 6,4% quan parlem de comprensió oral o bé de comprensió

lectora. En relació amb la resta de Catalunya , els resultats del centre superen lleugerament la

mitjana. En relació amb els resultats del propi centre del curs passat, s’observa una millora en tots

els apartats, i sensiblement en el d’expressió escrita.

L’explicació pot raure en els següents fets:

S’ha treballat sistemàticament la comprensió oral, la lectura i l’expressió escrita, amb una

distribució horària setmanal molt regular.

S’ha fomentat l’autonomia i el treball personal, estimulant que els alumnes es facin

responsables del seu aprenentatge.

S’ha ofert el SEP d’ampliació, que ha implicat 15 alumnes al llarg del curs.



Pàgina |37

S’han consolidat algunes estratègies metodològiques per a aconseguir un millor rendiment.


- Comprensió oral

Continuar programant activitats de listening sense suport visual, amb documents exclusivament

sonors.

Continuar com aquest curs, amb un horari sistemàtic a CS en el qual es farà setmanalment una

activitat específica de comprensió oral.

Preparar preguntes de comprensió oral que exigeixin processar la informació i extreure

informació implícita dels textos.

Augmentar l’ús de l’anglès vehicular al centre.

Establir la norma “Three before teacher“ (consultar tres companys abans de preguntar el

mestre).

Continuar amb la proposta d’autoavaluació “How much English do I speak?” en què

mensualment els alumnes revisen la seva pròpia producció lingüística.

Continuar amb les mesures de suport complementàries, com ara el SEP d’ampliació a 6è.

- Comprensió lectora

Continuar amb totes les propostes que s’han fet durant el curs.

Tenir una carpeta amb treballs de lectura per a ésser usats a classe, de manera que els alumnes

puguin treballar al seu ritme: Fast finishers extra reading.

Fer algunes lectures en veu alta als alumnes de llibres o de pàgines web prèviament

seleccionades.

- Expressió escrita

Continuar amb totes les propostes que s’han fet durant el curs.

Fer més activitats de correcció d’errors en parella o grup. Establir la norma “Three before

teacher” per a afavorir la cooperació i l’autonomia.

Donar un full de valoració específic per a cada proposta d’expressió escrita.

Millorar el resultat final dels textos. Generar un llibret amb tots els textos passats en net.



Pàgina |38

4.2 PEL QUE FA A LA COHESIÓ SOCIAL

4.2.1 TAXA D’ABSENTISME

ABSÈNCIES INFANTIL INFANTIL PRIMÀRIA PRIMÀRIA

> 5% sense justificar > 25% > 5% sense justificar > 25%

1T 2T 3T 1T 2T 3T 1T 2T 3T 1T 2T 3T

15-16 4,9% 5,7% 3,0% 4,9% 5,7% 3,0% 1,5% 2,1% 1,0% 0,3% 0,3% 0,6%

16-17 1,1% 1,3% 0,7% 1,5% 2,2% 2,2% 0,4% 0,7% 0,4% 0,3% 1,2% 0,3%

17-18 0,4% 0,3% 0,3% 2,7% 7,9% 0,0% 0,1% 0,2% 0,1% 0,7% 1,0% 0,2%

Les taxes d’absències menors al 5% sense justificar a educació infantil s’han reduït

significativament respecte del curs anterior. Això es deu principalment als esforços que tot l’equip

de mestres ha dedicat a la prevenció, detecció i actuació en els casos d’absències.

Les absències superiors al 25% s’han mantingut a primària, però han augmentat considerablement

a infantil, sobretot al segon trimestre. Es tracten d’unes situacions excepcionals a P3 que han fet

augmentar significativament els índex d’absències de tot el cicle:

hi ha 6 alumnes que han estat malalts molts dies i que, a més, han d’anar al CDIAP o a altres

metges periòdicament.

2 alumnes han faltat per vacances familiars als països d’origen, la qual cosa tampoc pot ser

considerada absentisme.

i finalment 3 alumnes podrien ser considerats absentistes, tot i que pel que fa a un d’ells es

tracta de dificultats organitzatives per motius de malaltia familiar. Els altres dos s’han anat

treballant des de la tutoria i des de la direcció del centre i se’ls ha anat aplicant el protocol

d’absentisme del centre, gràcies al qual la situació ha anat millorant.

Com sempre, a mesura que els alumnes es fan grans les absències es redueixen i són per causes

més justificades.

Trimestralment, a les sessions d’avaluació, analitzem els casos més rellevants d’absentisme, les

seves causes i en valorem les actuacions que s’han dut a terme.

L’equip directiu valora cada trimestre l’efectivitat i la pertinença de les actuacions que s’han dut a

terme per avaluar la fiabilitat del protocol i fer propostes de millora si s’escau, incrementant el

control i actuant amb més immediatesa quan s’escaigui, sobretot en els casos reincidents.



Pàgina |39

4.2.2 CONVIVÈNCIA

Al centre disposem d’un pla de convivència i mediació que forma part de les NOFC i que ha estat

aprovat pel claustre i pel consell escolar. Dins del pla es contemplen temes diversos:

la prevenció i formació prèvia per a evitar els conflictes (amb plans d’acció tutorial, assemblees

d’alumnes, programes d’aprendre a pensar,...)

la mediació i actuació posterior després d’haver-se produït algun conflicte

les estratègies organitzatives, d’acció tutorial, de coordinació professorat per afavorir la

convivència.

l’aplicació del règim disciplinari en cas de faltes lleus i greus.

S’ha consensuat un protocol de faltes i sancions que s’ha començat a aplicar ocasionalment i que

serà d’obligat compliment a partir del curs següent.

Aquest protocol s’ha resumit en una graella on hi consten diferents tipus de faltes, una gradació

de sancions per a poder aplicar i unes orientacions pels mestres.

Segueixen produint-se conflictes fora del centre entre alumnes. L’escola media sempre amb els

implicats per tal d’arreglar la situació i prevenir futurs conflictes. Aquests tràmits es fan

principalment des de la direcció del centre i es comuniquen a serveis socials si es considera

necessari. També s’informa els tutors per tal de fer un seguiment i una prevenció de futurs

conflictes.

Alguns dels conflictes que s’han produït aquest curs no han estat acceptats per les famílies i hem

pogut valorar que sense la col·laboració i implicació de la família és molt difícil aconseguir bons

resultats de mediació i de cohesió.

Darrerament també s’ha constatat un increment de famílies que manifesten estar en desacord

amb l’organització i funcionament del centre, però que ho fan de manera inapropiada. S’han

analitzat els casos i s’ha arribat a la conclusió que les queixes no tenien fonament. Des de l’escola

es faran tots els esforços que calguin per a fer-los entendre que determinades demandes no són

possibles i que les normes d’organització i funcionament són necessàries per a tenir una bona

convivència entre tots els membres de la comunitat educativa. Caldrà fer també un especial

esment a la bona entesa entre els mestres i les famílies, sobretot pel que fa al respecte personal i

professional.

Trimestralment, a les sessions d’avaluació, es comenten i valoren les situacions disruptives i

conflictives de determinats alumnes i famílies, les solucions aplicades i els resultats obtinguts.



Pàgina |40

Des de la direcció s’analitza el protocol de convivència i mediació quan es produeixen situacions

greus i també en reunions trimestrals de l’equip directiu i se’n valora la funcionalitat i l’èxit,

aportant propostes de millora si s’escau. Fruit d’aquestes revisions s’ha valorat la necessitat

d’elaborar un protocol d’atenció a les famílies.

4.2.3 INCLUSIÓ

Les Normes d’Organització i Funcionament del Centre, d’acord amb les previsions del projecte

educatiu i amb el principi d’inclusió, preveuen els mecanismes i procediments d’assignació dels

recursos disponibles per a l’atenció a les necessitats educatives específiques de l’alumnat, el

tractament de l’alumnat amb trastorns d’aprenentatge o de comunicació relacionats amb

l’aprenentatge escolar i l’atenció als alumnes amb altes capacitats.

La detecció de les necessitats de tot l’alumnat es fa a través de diversos mitjans: traspàs

d’informació als cursos pont, proves de nivell inicials, reculls de les reunions de tutoria,

observacions dels mestres d’educació especial, informes de serveis socials a les comissions mixtes,

informes de l’EAP a les CAD, reunions de les famílies amb l’equip directiu,...

Una vegada s’han detectat les necessitats de suport dels grups i dels alumnes, els tutors omplen el

nou model del Pla Anual de Tutoria i l’equip directiu fa una distribució i gestió adaptada dels

reforços i recursos. Per aquesta distribució es tenen en compte les mesures extraordinàries

(alumnes NEE) i les mesures específiques (pels alumnes nouvinguts, NSCD, d’altes capacitats i amb

dificultats d’aprenentatge de les competències bàsiques instrumentals) indicades als plans anuals

de tutoria.

Dins de l’apartat d’inclusió volem destacar dos temes: el tractament dels possibles casos de

bullying i l’ajut a possibles víctimes d’abusos sexuals. En tots dos casos el centre disposa d’eines de

prevenció, detecció i intervenció per tal d’ajudar els alumnes que ho pateixin a ser acceptats per la

resta de companys.

Aquest curs s’ha elaborat un protocol sobre els abusos sexuals a partir del protocol de

maltractament que ja teníem, s’ha fet una sessió informativa i formativa pels mestres i

properament s’elaborarà una graella de detecció per a poder ser utilitzada quan es consideri

necessari.

L’acompanyament que des de l’escola es fa a les noves famílies, alumnes i mestres ha estat valorat

sempre com a molt satisfactori per part dels nous membres. Des del primer moment se’ls ajuda en

tot el que necessiten i s’està a la seva disposició per a qualsevol tema que vulguin tractar.



Pàgina |41

Des de la direcció del centre s’avalua trimestralment l’efectivitat i la pertinença de les mesures

preses, se’n deriva la informació a qui correspongui (família, claustre, EAP, serveis socials,...) i se’n

fan propostes de millora si s’escau.

4.2.4 AJUTS PER MOTIUS ECONÒMICS

Des de l’escola volem compensar les desigualtats d’origen social i abordar amb garanties d’èxit la

integració escolar de tot l'alumnat. Per això d’entre els estratègies prioritàries fem una especial

menció a l’atenció a les diferències per motius econòmics.

Si analitzem el context del nostre centre podem observar com els indicadors econòmics mostren

que un elevat percentatge de famílies que no realitzen determinats pagaments (la quota de

material, els llibres de text i quaderns, la quota de l’AMPA, les activitats extraescolars, el

menjador) o que sol·liciten determinats ajuts (beca de menjador, ajuts a sortides, ajuts de

material, beques NEE,...):

la quota de material, llibres de text i quaderns 17,29% de quotes impagades

la quota de l’AMPA 41,0% de quotes pagades

les activitats extraescolars 15,53% d’alumnes

beca de menjador 58 alumnes, el 27,7%

Des de la direcció del centre fem un intens treball d’atenció a les famílies més necessitades per tal

d’arribar a uns acords de col·laboració, compartits i consensuats, i poder ajudar els alumnes a no

ser diferents dels altres per no poder disposar del material o participar a determinades activitats.

Mereixen una especial menció els ajuts de:

el departament d’ensenyament (amb les dotacions per ajuts de llibres i material)

l’ajuntament (amb la creació del projecte d’ajuts que presenten de dels serveis socials)

el consell comarcal (amb la gestió de les beques de menjador)

l’empresa de menjador (amb els ajuts socials a les famílies que no han estat becades, o que tot i

tenir una beca de menjador no poden fer front a la resta del pagament)

l’AMPA (amb les col·laboracions i aportacions econòmiques que fa a l’escola)

les col·laboracions de particulars i entitats (el Patronat Vicencià, donacions de particulars,...)

Malgrat tots els esforços, cal tenir en compte que a les famílies no se les ha pogut ajudar en la

totalitat de les seves necessitats i que tampoc s’ha pogut ajudar a totes aquelles famílies que ho

sol·licitaven.



Pàgina |42

Els darrers cursos s’ha anat notant un increment de les demandes i necessitats d’algunes famílies

al centre. Fins i tot hem constatat una possible relaxació a l’hora de fer els tràmits per a demanar

ajuts i beques, ja que des del centre hem hagut d’avisar vàries famílies i en alguns casos fins i tot

els hem hagut de fer els tràmits nosaltres. La direcció del centre ha elaborat un full de demanda

d’ajuts per a les famílies i properament s’elaborarà un protocol d’ajuts per tal de garantir una

major objectivitat i poder arribar a ajudar tothom que ho sol·liciti.

A la darrera reunió trimestral de l’equip directiu es van proposar diferents mesures per a

aconseguir que més famílies realitzin les aportacions per aquests conceptes:

les famílies han de sol·licitar formalment amb un document i negociar amb l’escola els ajuts

econòmics que necessiten.

fer-los signar un rebut que els faci sabedors de l’ajut que se’ls ha ofert.

les famílies que no facin el pagament i no sol·licitin l’ajut se’ls donarà un full de material per a

comprar i portar a l’escola.

prioritzar els ajuts de material i llibres per davant dels de sortides, piscina i activitats

extraescolars.

valorar tots els casos individualment per tal d’actuar de la millor manera possible.

4.2.5 GRAU DE SATISFACCIÓ DE LA COMUNITAT EDUCATIVA

- LES FAMÍLIES

En general les famílies valoren positivament la majoria de les qüestions plantejades. El promig ha

estat del 89,5% de satisfacció.

Només en dos casos molt concrets s’indica poca satisfacció per part d’un percentatge dels

enquestats. Són els següents:

L’oferta d’activitats extraescolars amb un 52% de satisfacció.

El servei de menjador amb un 68,2%.

Aquestes dues valoracions són de caire molt subjectiu i ja s’han parlat en altres ocasions. A

l’apartat 5.3.1 s’exposen les reflexions i les propostes de millora.

També hi ha dos aspectes positius a remarcar positivament:

El nou sistema de comunicació via mòbil (TOKAPP) està funcionant molt bé. La majoria de les

famílies el valoren positivament i des de la direcció es soluciona qualsevol incidència amb

immediatesa.



Pàgina |43

Una proposta interessant que ens va arribar des de l’AMPA va ser la de realitzar sessions de

piscina a l’àrea d’educació física i la valoració de les famílies va ser d’un 90,6%.

- ELS ALUMNES

El percentatge de satisfacció dels alumnes de cicle superior enquestats és superior al 85% (95,5%).

Els 51 alumnes de cicle superior enquestats valoren positivament tots els aspectes de l’enquesta i

només n’hi ha dos que estan per sota del 90%:

les sessions de cerca d’informació amb ordinadors (opinen que haurien de fer-ne més sovint).

L’enigma de la setmana.

5.1 VALORACIÓ DELS PROCESSOS CLAU De totes les activitats i processos que s’han desenvolupat al llarg del curs pensem que els que més

han influït en la millora dels resultats educatius i de la cohesió social són els que exposem a

continuació. També cal tenir en compte que alguns d’aquests processos s’han iniciat aquest curs i

preveiem que les millores continuïn en cursos posteriors.

5.1.1 FORMACIÓ DEL PLA "ARA ESCRIC"

Aquest curs s’ha realitzat la formació del pla Ara Escric.

La valoració de la formació ha sigut satisfactòria en tots els aspectes: objectius, continguts,

estratègies emprades,...

S’ha potenciat l’intercanvi d’experiències i el treball col·laboratiu tenint en compte els interessos i

necessitats dels assistents en un ambient de treball satisfactori i amb un bon nivell per part del

formador.

També s’han valorat positivament el calendari, l’horari, l’espai i el material de suport utilitzat.

Els mestres assistents han manifestat majoritàriament que podran aplicar els continguts tractats

amb molta freqüència.

Com a propostes de continuïtat es valoren les següents:

tenir temps per a debatre, aprofundir en més activitats diferents i arribar a acords amb la resta

del claustre



Pàgina |44

elaborar un banc de recursos i estratègies, disposar de més orientacions i idees per a treballar

amb els alumnes

establir pautes de correcció i elaboració de rúbriques

5.1.2 SEGUIMENT I AVALUACIÓ DE LA COMPRENSIÓ I DE L’EFICÀCIA LECTORA

Ja fa tres cursos que s’han sistematitzat i començat a recollir les dades i la satisfacció dels mestres i

dels alumnes s’ha incrementat. S’ha pres consciència per part de tots de la necessitat de treballar i

millorar aquests dos aspectes de cara a aconseguir un bon nivell de lectura, que és la clau del bon

funcionament de tots els aprenentatges.

Tot just estem al començament, però la millora ja comença a fer-se palesa i preveiem una millora

encara més significativa a mig termini de tots els alumnes del centre.

A més, l’escola forma part del Pla de Lectura Municipal i participa de diverses activitats per a

potenciar l’hàbit lector (Lècxit, Legiland).

5.1.3 SEGUIMENT I AVALUACIÓ DEL PAS DE LA LLETRA LLIGADA A LA LLETRA DESLLIGADA

La lletra lligada és una lletra que trobem a tot arreu, que està a la majoria de llibres i materials

educatius, per la qual cosa els alumnes tenen molts més referents reals.

Els alumnes amb certes dificultats de lectura i de traç els és més fàcil aprendre a escriure perquè el

canvi de lletra requereix menys esforç i poden escriure ms fluidament.

També els afavoreix la coordinació mà-ull, la seva motricitat fina i la millora de la percepció

espacial.

Els alumnes amb més dificultats els ha sigut molt més fàcil escriure i recordar com es fa cada lletra

d'impremta.

La millora s'ha notat tan en lectoescriptura com en escriptura

El canvi de metodologia a infantil, no fer fitxes i treball cooperatiu i manipulatiu ha anat molt be

també, s'ajuden uns als altres.

5.1.4 DEFINICIÓ DE LA LÍNIA D'ESCOLA

L’actualització metodològica és una necessitat en el dia a dia dels mestres. Constantment s’han

d’anar fent canvis estratègics i metodològics per adaptar-se als grups, als alumnes, a les noves

tendències o a les necessitats de cada moment.



Pàgina |45

Cada vegada és més necessari que la manera de treballar dels professors i la manera d’aprendre

dels alumnes estiguin consensuades per nivell, per cicle, entre els diferents cicles i per etapes.

Per aconseguir això cal una reflexió i una coordinació constant que ens ajudi a repensar i reconduir

aquelles accions, estratègies o metodologies que fallen i ens reforci aquelles que funcionen.

Aquestes coordinacions poden acordar petits canvis o modificacions i també canvis més profunds.

És important arribar a una entesa consensuada entre els mestres que serà supervisada per l’equip

directiu, el qual en farà un seguiment i en recollirà les diferents valoracions per tal de poder

assessorar o fer propostes de millora, si s’escau.

Aquest darrer projecte de direcció ha fomentat al llarg de quatre cursos la reflexió del professorat

des de diferents àmbits: s’ha augmentat el coneixement que els diferents mestres del centre

tenen de la manera de treballar dels altres companys, s’han observat maneres de treballar d’altres

centres, s’han elaborat documents, s’han recollit materials,...

El claustre de mestres ha començat a aplicar uns canvis estratègics i metodològics que ja estan

donant els primers fruits: les famílies assistents a la jornada de portes obertes va valorar molt

positivament la metodologia dels ambients a educació infantil i pensem que això ens va ajudar a

mantenir una demanda d’alumnat de P3 similar a la del curs anterior.

També s’han planificat altres canvis metodològics a altres cicles, alguns dels quals també s’han

començat a posar en pràctica: treball per racons, plans de treball, treball per projectes,

incorporació d’estratègies i activitats més competencials a l’aula,...

Tots aquests canvis i innovacions faciliten i milloren l’aprenentatge competencial dels alumnes en

general, però a més potencien l’adquisició de les competències transversals següents: autonomia,

iniciativa i emprenedoria i aprendre a aprendre.

Pensem que l’evolució metodològica del centre va per bon camí, ja que els mestres del claustre

majoritàriament valoren com a positiva aquesta constant recerca de la línia d’escola.

5.1.5 REALITZACIÓ D'UNA DIADA FESTIVA ESCOLA/AMPA EN DISSABTE

Un dels objectius principals del Departament d’Ensenyament és fomentar la cohesió social. En

aquest sentit el nostre centre realitza una gran quantitat d’accions diàries que tenen en

consideració a tota la comunitat educativa: de relació, de mediació, de col·laboració, de reflexió,

de celebració,...

Des de fa uns quants cursos hem afegit una nova activitat: una festa en dissabte on compartir unes

hores jugant, menjant, col·laborant,... d’una manera distesa i agradable.



Pàgina |46

Les valoracions fetes pels participants i pels organitzadors són molt positives i ens animen a seguir

fent aquesta activitat.

A més, la realització de la festa oberta a la comunitat és una eina de màrqueting que ens ajuda a

millorar la projecció externa del nostre centre i a mantenir una alta demanda pels futurs cursos.

5.1.6 LA JORNADA DE PORTES OBERTES

Malgrat la davallada del nombre d’alumnat de P3 al poble, hem tornat a tenir un índex de

demanda elevat (0,98). Pensem que els canvis que s’han dut a terme durant la jornada de portes

obertes han donat els seus fruits: les valoracions dels assistents, dels mestres i l’índex de demanda

així ho indiquen.

D’altra banda creiem que la nova metodologia d’ambients d’educació infantil ha estat un gran

encert de cara a la demanda.

Tornarem a revisar el protocol de la jornada, com fem cada curs, i proposarem algunes millores

que ens permetin mantenir una alta demanda pel curs vinent, tot i que serà molt difícil ja que la

previsió és que hi haurà uns 60 alumnes menys que aquest curs, la qual cosa farà que potser

s’hagin de reduir dues aules més al poble.



Pàgina |47

5.2 PROPOSTA DE LÍNIES D’ACTUACIÓ

5.2.1 APORTACIONS DE L’EQUIP DIRECTIU

Un cop realitzades les consultes prèvies, llegides totes les enquestes, recollits els resultats de les

proves dels alumnes i d’acord amb el nou Projecte de Direcció presentat, les propostes d’activitats

de l’equip directiu pel curs vinent són les següents:

OBJECTIU 1 MILLORAR ELS RESULTATS EDUCATIUS DEL CENTRE ESTRATÈGIA 1.1 MILLORA DELS RESULTATS DE LES LLENGÜES CATALANA I CASTELLANA

ACTIVITATS 1.1.3 Fomentar l’ús del català fora de l’aula ESTRATÈGIA 1.2 MILLORA DELS RESULTATS DE LES MATEMÀTIQUES

ACTIVITATS 1.2.1 Introduir les TIC en l’aprenentatge de les matemàtiques 1.2.2 Crear grups de treball per impulsar les matemàtiques 1.2.3 Recollir activitats matemàtiques manipulatives d’aprenentatge

ESTRATÈGIA 1.3 IMPULS DE LA LLENGUA ANGLESA

ACTIVITATS 1.3.1 Usar la llengua anglesa a educació infantil 1.3.2 Usar l’anglès com a llengua vehicular en altres àrees 1.3.3 Reforçar l’expressió escrita en anglès

ESTRATÈGIA 1.4 MILLORA DEL NIVELL COMPETENCIAL DE L’ALUMNAT

ACTIVITATS 1.4.1 Potenciar la cerca sistemàtica d’informació telemàtica a l’aula

OBJECTIU 2 FOMENTAR LA IMPLICACIÓ COMPROMESA I CORESPONSABLE DE L’EQUIP DE MESTRES ESTRATÈGIA 2.1 POTENCIACIÓ DE LA PARTICIPACIÓ DE L’EQUIP DOCENT EN LES ACTIVITATS DEL CENTRE

ACTIVITATS 2.1.1 Incrementar la participació als actes extraordinaris: portes obertes, festa en dissabte, sopar de 6è,... 2.1.2 Potenciar la tutorització i acompanyament dels mestres nous 2.1.3 Planificar formacions consensuades per l’equip de mestres

ESTRATÈGIA 2.2 PROMOCIÓ D’ESCENARIS PER A LA GENERACIÓ DE DECISIONS COMPARTIDES I CONSENSUADES

ACTIVITATS

2.2.1 Revisar i actualitzar de manera compartida la documentació del centre: PEC, NOFC, MAC, PGA,... 2.2.2 Assignar responsables dels projectes i plans del centre: projecte lingüístic, PAD, pla TAC,... 2.2.3 Assignar coordinacions, tutories i especialitats escoltant les demandes i propostes de l’equip de mestres i en funció de les necessitats del centre.

ESTRATÈGIA 2.3 CONSTRUCCIÓ D’UNA LÍNIA PEDAGÒGICA D’ESCOLA

ACTIVITATS 2.3.1 Introduir noves metodologies i estratègies consensuades a cada cicle 2.3.3 Impulsar la lectura amb activitats variades: LECXIT, Legiland,...

OBJECTIU 3 MILLORAR LA COL·LABORACIÓ I LA COMUNICACIÓ FAMÍLIA-ESCOLA ESTRATÈGIA 3.1 ENFORTIMENT DE LES RELACIONS ENTRE ELS DIVERSOS MEMBRES DE LA COMUNITAT EDUCATIVA

ACTIVITATS 3.1.1 Revisar, actualitzar i millorar conjuntament amb les famílies el funcionament del centre 3.1.2 Elaborar un protocol d’ajuts econòmics per a les famílies 3.1.3 Incrementar el número d’assistents a les reunions d’inici de curs i a les tutories

ESTRATÈGIA 3.2 MILLORA DE LA IMATGE I PROJECCIÓ EXTERNA DEL CENTRE

ACTIVITATS 3.2.1 Revisar i millorar la jornada de portes obertes en funció de les valoracions dels assistents 3.2.2 Realitzar una festa en dissabte 3.2.3 Incrementar el nivell d’actualització de la pàgina web del centre

ESTRATÈGIA 3.3 ESTABLIMENT DE CANALS DE COL·LABORACIÓ I PARTICIPACIÓ AMB LES FAMÍLIES DELS ALUMNES

ACTIVITATS 3.3.1 Promoure la participació de les famílies a les aules 3.3.2 Incrementar la col·laboració de les famílies amb els seus fills a casa 3.3.3 Potenciar la participació dels pares i mares a l’assemblea de delegats i a la comissió mixta



Pàgina |48

5.2.2 APORTACIONS DEL CLAUSTRE DE MESTRES

A continuació afegim un extracte de les reflexions i propostes de millora recollides a l’enquesta

feta als mestres del claustre i als aplicatius de valoració de la memòria.

Les valoracions a l’enquesta del professorat han estat molt altes, totes pel damunt del 85% de

satisfacció excepte de dos aspectes: la formació ara escric i la col·laboració de les famílies.

Pel que fa al pla ara escric es pot consultar l’apartat 5.1.1. Aquest pla està als seus inicis i

preveiem que a mig termini ens aportarà satisfaccions i resultats bons.

Pel que fa a la col·laboració es pot consultar el punt 4.2.2. Aquesta és una tasca que venim

realitzant cada curs i que poc a poc va donant els seus fruits.

A continuació es relacionen les propostes de millora i aportacions de l’equip de mestres:

- Formació del pla "ARA ESCRIC"

Ens faltaria fer un recull de les diferents propostes i activitats que anem treballant. Hem de

seguir buscant recursos i consultar i utilitzar els materials de la pàgina web de l'Ara Escric.

- Organització i seguiment del SEP d'ampliació horària

Seria ideal que el SEP es dediqués als alumnes que estan al llindar de superació dels continguts,

ja que costa molt veure el progrés dels alumnes amb greus dificultats.

- Seguiment i avaluació de la comprensió lectora (ACL)

Tenint en compte el nivell de les proves diagnòstiques del departament, el nivell de les nostres

ACL és molt més alt i en passem més en el mateix temps. Proposem igualar el nombre (dues en

lloc de quatre) al de les Departament, i això, a més, permetrà corregir la prova amb els alumnes

en el mateix moment.

- Seguiment i avaluació de l’eficàcia lectora

Es fa la proposta d'utilitzar la graella de registre sobre la fluïdesa i eficàcia lectora elaborada pel

cicle mitjà.



Pàgina |49

- Revisió de les NOFC: faltes i sancions dels alumnes

Les següents valoracions queden pendents, ja que no s'ha pogut utilitzar el nou protocol d'una

manera continuada i prou llarga en el temps: Fer el seguiment i valorar el funcionament del nou

protocol / Seguiment i valoració del funcionament del protocol / Reducció del nombre de

conflictes entre alumnes.

- Valoració de l’aplicació de noves mesures d’ajuts econòmics a les famílies necessitades

S’hauria d’informar els tutors dels acords econòmics que es fan a secretaria, i també preguntar

sobre la informació que tinguem de la família.

- Realització d'una diada festiva escola / AMPA en dissabte

La col·laboració de les famílies durant la preparació de la festa i també durant la realització

s'hauria de millorar.



Pàgina |50

5.3 APORTACIONS DE LA COMUNITAT EDUCATIVA

5.3.1 APORTACIONS DE LES FAMÍLIES

En general les famílies valoren positivament totes les qüestions plantejades. El promig ha estat del

94,4% de satisfacció.

La satisfacció del servei de menjador és molt alta. Es va poder constatar que les valoracions tan

baixes es devien a criteris subjectius sobre si agradava o no agradava un determinat menjar i no es

devien a un servei deficient o millorable. Les poques situacions que es van produir es van poder

tractar individualment i no es van considerar rellevants pel que fa a la valoració del servei.

Les activitats extraescolars estan sofrint una disminució del nombre d’alumnes sol·licitants. Des de

la direcció del centre s’han realitzat diverses xerrades i reunions amb membres de l’AMPA i amb

l’empresa per tal de poder revifar l’interès de l’alumnat: fer unes sessions de mostra col·laborant

amb el centre a les activitats festives, simplificar el model de sol·licitud, ampliar l’oferta, demanar

propostes a les famílies, posar una única tarifa mensual,...

El servei d’acollida també s’ha revisat i s’ha acordat entre l’AMPA i l’empresa un seguit d’aspectes

a considerar: un mínim de dos monitors cada dia, una ràtio prefixada al contracte, servei de

monitoratge gratuït a les reunions d’escola d’inici de curs,...

5.3.2 APORTACIONS DELS ALUMNES DE CICLE SUPERIOR

Els alumnes de cicle superior també han realitzat una enquesta i les valoracions han estat molt

altes en general, arribant al 89,9% de satisfacció.

Les propostes que han estat més consensuades són:

Fer més experiments i classes de coneixement del medi natural.

Fer més sessions de TIC, utilitzar més la PDI,...

Fer més cerca telemàtica d’informacions a l’aula.

Aquests són uns temes reincidents i hi seguim treballant curs rere curs.



Pàgina |51

5.4 VALORACIÓ DEL PROJECTE DE DIRECCIÓ L’avaluació del Projecte de Direcció anterior feta per la inspectora ha estat positiva.

S’han aconseguit els resultats previstos a la majoria d’objectius, estratègies i activitats planificats.

En alguns casos, però, no s’ha arribat a la previsió, tot i que la diferència ha estat poca i un cop

contextualitzades les dades els resultats s’han considerat bons.

Les propostes de millora consensuades amb la inspectora, un cop escoltats els membres del

consell escolar i havent realitzat una acurada revisió del projecte, per tal de donar continuïtat a les

tasques ja iniciades són les següents:

5.4.1 MILLORAR ELS RESULTATS DE LES PROVES D’AVALUACIÓ DE 6È

introduir noves metodologies a l’aula que potenciïn l’autonomia, la iniciativa, la col·laboració

dels alumnes,...

incrementar el treball competencial a l’aula

promoure la implicació i col·laboració de les famílies amb els seus fills a casa

5.4.2 POTENCIAR LA IMPLICACIÓ COMPROMESA DELS MESTRES

programar formacions al centre

atendre les propostes i demandes dels mestres per a què la direcció assigni les tutories,

coordinacions i altres càrrecs o tasques del centre (modificació de l’acord)

promoure la reducció de les absències laborals del professorat i la recuperació de les que

procedeixin

promoure les col·laboracions dels mestres a les jornades de portes obertes, festes i actes

escolars

5.4.3 INTENSIFICAR LA COL·LABORACIÓ I LA IDENTIFICACIÓ DE LES FAMÍLIES

potenciar la col·laboració de les famílies amb les activitats dels racons

repensar el dia del protagonista adaptant-lo als continguts i fent-lo més extensiu

revisar i millorar les reunions d’inici de curs per a fer-les més atractives i interessants a les

famílies

millorar la imatge externa del centre



Pàgina |52

6.1 MECANISMES DE SEGUIMENT I DIFUSIÓ El seguiment periòdic de les actuacions s’ha fet per part dels respectius responsables a partir dels

sistemes d’informació i seguiment establerts (actes, graelles de seguiment, fitxes,...). D’aquesta

manera s’han pogut localitzar els errors, les dificultats i les mancances, diagnosticar les causes i fer

els ajustaments d’allò que no estigui funcionant.

S’han inclòs, junt amb les valoracions esmentades al punt anterior, les propostes de millora i les

valoracions fetes al tercer trimestre pels membres dels cicles.

Els pares i mares delegats de classe han respost una enquesta a la darrera assemblea per tal de

valorar alguns aspectes de funcionament i satisfacció de la comunitat educativa.

Una mostra d’alumnes de cicle superior han respost una enquesta per tal de valorar alguns

aspectes de funcionament i satisfacció de l’alumnat.

Les valoracions finals i com a conseqüència, les propostes de les mesures necessàries de correcció

s’han fet en reunions de l’equip directiu al finalitzar el curs i s’inclouen a la memòria.

Al final del curs escolar, l’equip directiu ha revisat i elaborat la memòria anual de centre incloent-

hi els acords de coresponsabilitat, el sistema d’indicadors de centre, l’avaluació anual de centre i

els resultats obtinguts a les avaluacions internes i externes, i ho ha presentat al Claustre i al

Consell Escolar.



Pàgina |53

6.2 PRESENTACIÓ I VALORACIÓ DEL CONSELL ESCOLAR

DILIGÈNCIA per fer constar que la present Memòria Anual de Centre ha estat aprovada pel

director del centre i un cop supervisada ha rebut el suport per consens dels membres assistents

del Consell Escolar en data 27-09-2018 i del Claustre de Mestres en data 27-09-2018.

Vist i plau

El Director El Secretari

Rossend Aguilera Farnell Antoni Masana Fontanet

Nom del centre: Escola Josep Ferrà i Esteva Servei ... · 1.1 Reforç dels aspectes d’expressió...

Documents

Transcript of Nom del centre: Escola Josep Ferrà i Esteva Servei ... · 1.1 Reforç dels aspectes d’expressió...