NUESTROS PRIMEROS PASOS HACIA EL GLORIA CECILIA ROJAS …
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NUESTROS PRIMEROS PASOS HACIA EL MARAVILLOSO MUNDO DEL LENGUAJE GLORIA CECILIA ROJAS VALENCIA INDIRA SILVA AROCA Proyecto pedagógico para optar al título de Licenciada Asesora Cecilia Ortiz Núñez UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA FACULTAD DE EDUCACION MEDELLIN 1996
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NUESTROS PRIMEROS PASOS HACIA EL
MARAVILLOSO MUNDO DEL LENGUAJE
GLORIA CECILIA ROJAS VALENCIA
INDIRA SILVA AROCA
Proyecto pedagógico para optar
al título de Licenciada
Asesora
Cecilia Ortiz Núñez
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
FACULTAD DE EDUCACION
MEDELLIN
1996
AGRADECIMIENTOS
A DIOS quien con su amor y misericordia infinita nos dio la vida y la oportunidad de
alcanzar esta meta.
A nuestros padres porque fueron participes activos durante toda nuestra carrera sin su
esfuerzo, sin su lucha y apoyo en nuestras dificultades nada de esto hubiera sido posible.
A nuestra asesora Cecilia Ortiz por sus consejos prudentes, su apoyo entusiasta y su ayuda
constante al realizar este proyecto.
Al personal del Hogar Infantil Capullos por su acogida y colaboración en todas las
actividades.
A los niños, porque fueron la parte esencial de nuestro proyecto, y por sus valiosos aportes
y disposición para las actividades que tanto enriquecieron nuestro quehacer pedagógico.
A. NATURALEZA DEL PROYECTO
El proyecto pedagógico nuestro fue realizado como un requisito, de la facultad de educación
de la Universidad de Antioquia para la profesionalización de la licenciatura, en Educación
Preescolar. Fue llevado a cabo en el Hogar Infantil “Capullos” perteneciente al I.C.B.F, se
inició en julio de 1995 y tuvo una duración de tres semestres, durante los cuales se realizaron
diferentes actividades, encaminadas a estimular el desarrollo del lenguaje en los niños de
cuatro a seis años como un medio, eficaz de aprestamiento para el posterior aprendizaje, de
los procesos de lectura y escritura.
1. Caracterización del barrio:
El barrio en el cual se encuentra ubicado el hogar infantil, Capullos está muy cerca
de la estación floresta, del Metro de Medellín, pertenece al estrato cinco del barrio
Calasanz, por lo cual las familias están bien conformadas. En su gran mayoría
existen las figuras materna , paterna , hermanos ,etc. Aunque se ven familias
desintegradas y madre-solterismo . Es muy evidente el buen nivel educativo de sus
habitantes , ya que la mayoría se desempeñan como empleados de bancos , oficinas
así como también pediatras , médicos ,ingenieros etc, lo cual deja ver que los
ingresos económicos son muy altos. En cuanto a las viviendas del barrio podemos
decir que además de lujosas , cómodas y amplias , la mayoría consta, de dos plantas
para una sola familia , poseen garaje y las características propias de dicho estrato
social.
1. Caracterización de la institución:
El Hogar Infantil Capullos fue fundado en 1975 y su nombre se escogió porque en el se
atendían precisamente a los niños en la edad en que aún solo son "Capullos", para, más
adelante abrirse como hombres en la flor de la vida.
La institución ha estado ubicada en diferentes casas pero siempre en el mismo barrio.
Es importante aclarar que el Hogar Infantil pertenece al I.C.B.F y por lo tanto depende del
ministerio de salud ya que lo que pretende es la prevención y protección del menor.
La filosofía de la institución está enmarcada dentro del proyecto educativo comunitario que
pretende recuperar , y cualificar las prácticas educativas diarias con los niños , rescatar , y
resaltar la función del educador , natural que tiene la familia y la comunidad y la creación de
un espacio social y objetivo en el que las relaciones con el niño no sean de maltrato , de
abandono , ni de deprivación en general.
Se define el proyecto educativo comunitario como un proceso, teórico práctico en
permanente construcción, que desde una concepción humanizante oriente el quehacer
pedagógico con los niños, imprimiéndole una intencionalidad, formativa para conseguir su
desarrollo como ser humano integral. Las jardineras y las madres conocen dicha, filosofía y
la comparten.
El niño es concebido como un ser integral y su desarrollo, está determinado por el tipo de
interacciones socializadoras, que los adultos ofrecen a este y a través de las cuales, él se
convierte en sujeto con una identidad, cultural e individual. Lo importante es que el niño
aprenda y se desarrolle, pero mediante su cotidianidad, y las relaciones espontáneas.
El lugar donde funciona actualmente el Hogar Infantil es una casa arrendada, consta de dos
plantas y aunque es amplia no es del todo apta para la pedagogía, ya que le faltan espacios
propios para tal fin, puesto que el patio con que cuenta es muy reducido, casi no entra el sol
no cuenta con zonas verdes , no hay un lugar donde los niños puedan moverse libremente ,
hacer gimnasia , y correr ,que es una de sus actividades favoritas. Además, todas las aulas
excepto la de cunas, se encuentran, ubicadas en el segundo piso y las escalas son bastante,
peligrosas por tener forma de caracol. En el primer, piso se encuentra ubicado un garaje que
esté destinado
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a diferentes actividades, entre ellas la gimnasia, aunque no es el lugar más adecuado ya que
cuenta con muy poca iluminación y además está comunicado con la cocina lo cual puede
resultar muy peligroso. No obstante, se encuentra bien dotado de artículos deportivos, como
lazos, balones, tiro al blanco entre muchos otros, además su decoración es muy bonita y
apropiada. La cocina está muy bien dotada y organizada, se encuentra, a su vez comunicada
con un patio de ropas que es el único existente en la institución.
En esta planta también encontramos el comedor que es amplio, bien iluminado y tiene 8
mesas y 70 sillas, este lugar también es utilizado por los Jardineros para el trabajo
pedagógico que requiera de estos muebles. A un lado del comedor separado por las escalas
encontramos el rincón de Hogar, que es un lugar muy especial para los niños ya que este
posee todos los muebles y objetos de una casa con tamaño adecuado a la medida de los
niños. En el otro lado del comedor encontramos el salón de cunas cuyo espacio es muy
adecuado ya que tiene buena, iluminación , ventilación y es amplio , dispone de un baño ,
un comedor para ellos solos y un corredor donde hay varias colchonetas , además tiene una
alcoba con
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tres cunas para los bebés más pequeños.
En el segundo piso encontramos cinco aulas de las cuáles , cuatro tienen closet , y tres son
pequeñas en relación, a los niños que reciben; hay dos baños para los niños, también esté la
oficina que cuenta con otro baño.
En general el Hogar Infantil cuenta con iluminación regular, buena ventilación, la limpieza
es excelente y las decoraciones adecuadas para cada espacio y lugar. Cuenta con los
servicios necesarios tales como: luz, agua gas, teléfono , televisor , equipo de sonido ,
betamax grabadoras etc.
La fundamentación legal fue creada por el gobierno a través de una ley que la reglamenta,
tiene personería jurídica, hay junta de padres que a la vez es junta administrativa .
En la actualidad el Hogar Infantil esto atendiendo 135 niños, pero la cobertura es de 110 por
lo cual se recomienda, un lugar más amplio y con mayores zonas. El personal, que labora
está integrado por 6 jardineros, 4 señoras del servicio doméstico, 1 celador, la directora , y
el asistente. El criterio de selección para el personal es el siguiente: Los jardineros deben
haber ter
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minado, mínimamente el bachillerato , tener gran mística , y calidad humana , tener buenas
relaciones con los demé.6 y consigo mismos ; al personal de servicios no se les exige
escolaridad, solo que manejen cantidades y que sepan cocinar. El personal administrativo
debe estar, formado por profesionales y tener buena calidad humana. Bienestar ofrece
capacitaciones al personal que por lo general se realizan una o dos veces al año y en la
institución se hacen reuniones de esta índole el último viernes de cada mes, dirigidas a todo
el personal excepto al celador. Estas capacitaciones se van brindando de acuerdo a las
necesidades que se van presentando tales como: abuso sexual, el proyecto, la afectividad
etc. Es evidente el sentido de pertenencia y la participación del personal con la institución y
las actividades que allí se realizan.
A. RELACION ESCUELA-COMUNIDAD.
En la institución no se trabaja con currículo ya que la institución pertenece al ministerio de
salud y su fin es el trabajo mediante el proyecto pedagógico comunitario con el propósito
central de mejorar las condiciones de vida y enriquecer la calidad de las relaciones
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en las cuales se da el proceso de socialización, buscando el desarrollo armónico de los niños
y mejorando la situación de las familias.
El Hogar Infantil Capullos pertenece al programa del I.C.B.F. , estos hogares surgieron con
el fin de proteger al menor maltratado y velar por el bienestar de las familias. Allí se trabaja
por medio del proyecto pedagógico comunitario que surge de las necesidades de los niños
donde ellos aprenden por medio de un entorno espontáneo estrechamente relacionado con
su cotidianidad; aquí los niños deberán aprender los valores necesarios para desenvolverse
en el medio social aspirando a que sean seres humanos solidarios , críticos y respetuosos
hacia si mismos y hacia los demás.
En el hogar infantil solo existe la junta de padres donde se puede observar algunos padres
realmente comprometidos con la educación y el desarrollo de sus hijos, aunque también hay
algunos padres no tan comprometidos con el reglamento de la institución, especialmente en
los horarios en que deben recoger a sus hijos y en la asistencia a talleres y reuniones que se
programan en el hogar infantil dirigidas a ellos.
Como el hogar infantil tiene como objetivo la
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protección al menor de siete años, cuyos padres
trabajan o a hijos de adolescentes , pero también son comunes los casos de ingreso por
maltrato, buscando protección. Se atienden niños de 0 a 6 años que es la edad en que salen
de la institución para ingresar a la escuela primaria.
La institución se comunica con los padres a través de notas escritas que envían las jardineras,
entrevistas o circulares , también con escuelas de padres dirigidas a la comunidad.
Cada tres meses se realizan reuniones de evaluación con los padres sobre el desarrollo del
niño, estas reuniones son informativas con entrega de informes, cuando algún caso necesita
una atención especial se cita a los padres a una reunión especifica para ello.
Económicamente hablando la institución recibe un 20% de los padres de familia y el 80%
restante lo aporta el
I. C.B.F. La institución tiene un acuerdo con algunos centros de salud donde
se atienden los niños en caso de emergencia y también los examinan a unos costos muy
bajos; en caso de vacunación el centro de salud delega el personal correspondiente para que
se desplace al hogar infantil.
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B. RELACION MAESTRO-ALUMNO.
En el hogar infantil laboran seis jardineros (4 mujeres y 2 hombres) cuyas edades oscilan
entre 23 y 33 años; en su gran mayoría son casados y viven con su cónyuge e hijos. Todos
ellos son bachilleres y muchos en su tiempo libre practican un deporte. Se les indagó a
algunos de ellos sobre los siguientes términos: enseñanza, aprendizaje, contenido, alumno,
disciplina, respeto, autoridad, autonomía, metodología, creatividad y capacidad crítica
reflexiva ; con el fin de conocer que conceptos manejaban respecto a los anteriores. En las
respuestas dadas por los jardineros notamos que en algunos de ellos no están claros estos
conceptos por lo cual sugerimos tenerlos en cuenta para incluirlos en las capacitaciones con
el fin de lograr mayor claridad. La comunicación que establecen las jardineras con los niños
se hace de forma colectiva , en algunos casos cuando se hace necesario se realiza de manera
bilateral entre maestro-alumno.
La metodología empleada se basa principalmente en la ejecución de actividades que surjan
de las necesidades de los niños ; que se encuentren relacionadas con su cotidianidad y que
lleven al logro de un objetivo
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determinado previamente. También se realizan manualidades, canciones y cuando el
jardinero lo considere necesario realiza una ficha en la que se refuerza el concepto trabajado
durante cierto tiempo. Esta metodología permite cambiar el trabajo individual con el grupal,
dependiendo del tema central del trabajo pedagógico.
Las actividades en el hogar por lo regular comienzan con una puesta en común, donde se
indagan los conocimientos previos de los niños sobre el tema determinado, con el fin de
darle un mejor enfoque al trabajo, así el alumno es escuchado y tenido en cuenta durante
todas las actividades.
El proceso de aprendizaje del niño va acorde con los grupos de edades de cada nivel, así no
se fuerza al niño sino que se va dando un proceso espontáneo y a la medida de sus
necesidades. Sin embargo algunas veces, se hace necesario que la planeación permita que
el niño sea el propio constructor de su conocimiento, de esta manera se debe procurar que
el jardinero no les dé los trabajos muy elaborados por el misma y mejor le permita a los
niños demostrar lo que han asimilado. Se podría promover mejor la actitud investigativa en
los niños si se les motiva a buscar la respuesta a sus inquietudes y a encontrar por si mismos
el por qué de las cosas.
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En el hogar Infantil existe un momento denominado "juego libre", que al hacerse en el
espacio del aula, tan reducido y sin una orientación directa de la Jardinera, se presentan
peleas y agresiones entre los niños por lo cual consideramos debe ser revaluada esta
actividad, al menos en la manera en que se está presentando.
El hogar infantil tiene una excelente dotación de material didáctico, este es empleado por
algunos de los Jardineros de una manera adecuada para los conceptos que quiera enseñar.
Sin embargo también hay quienes lo utilizan solo como medio para tener a los niños
entretenidos.
La mayoría de los jardineros (as) son muy creativos y aprovechan los recursos del medio
en la elaboración de material, esto lo evidenciamos en la decoración del Hogar Infantil, la
cual es bastante llamativa y bien elaborada . Esto es un elemento muy valioso y observamos
grandes habilidades para ello.
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La historia de la institución no es ampliamente conocida, ni por las jardineras, ni por el
personal administrativo, aspecto que pudimos evidenciar en la entrevista realizada. En la
institución no existe manual de convivencia, elemento de gran importancia en la institución,
cuya finalidad es promover los valores y las relaciones entre los miembros de la sociedad.
En la institución no existe un comité para evaluar los maestros, sino que al finalizar el año,
la directora les informa en una reunión colectiva, el resultado del seguimiento realizado por
ella, tras la observación de múltiples aspectos durante el año.
El niño concibe al maestro como esa figura protectora y dadora de amor, busca encontrar
en él protección y afecto ya que se ha convertido en la persona más significativa y cercana
a él, debido a la mayoría del tiempo que pasan juntos. El niño ve al maestro como un ser
lleno de conocimientos y saberes que desea compartir con él, y debido a esa transferencia
afectiva rechaza al maestro opresor y dominante, prefiere que éste se acerque a él a través
del juego, el canto, el arte porque esto permite una mejor integración entre ellos.
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C. RELACION ALÜMNO-ALÜHNO.
Todos los niños se relacionan y se conciben como si fueran su otra familia.
Las relaciones que se establecen entre ellos es variada y depende de cada nivel. En los niños
más pequeños se nota poca socialización y poca amistad ,mientras que en los más grandes
notamos mejores progresos en cuanto a la relación ya que se destaca la formación de
pequeños grupos de amigos y hay mayor capacidad de trabajo en equipo ; aunque también
se presentan muchas formas de agresividad. En cuanto al juego libre pudimos observar en
todos los niveles excepto en el de cunas que no es un medio adecuado para establecer la
norma ya que se deja a los niños que jueguen solos y se puede perder el respeto por el otro.
Este juego no es el medio más indicado para crear lazos de afectividad ya que se ve a los
niños asumiendo roles agresivos con el otro, lo cual no contribuye en forma correcta, a que
los niños desarrollen los valores necesarios para vivir en sociedad.
Respecto a las relaciones de los niños podemos decir que en general son buenas, todos se
reconocen entre si, se integran bien en las actividades, incluso conocen
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los nombres de todos los niños sin importar su nivel. Nos atrevemos a afirmar que no existe
ningún tipo de segregación ya que todos los niños reciben el mismo trato, y así mismo lo
hacen ellos entre sí. Por ejemplo un niño con el síndrome Down recibe un trato preferencial
por parte de sus compañeritos ya que siempre lo protegen y están pendientes de él, tampoco
existe discriminación de tipo racial o de clases.
La familia para el niño es su hogar, donde ellos viven con sus padres y sus hermanitos;
donde se les brinda todo el amor que ellos necesitan y lamentablemente en algunos casos
no es más que el lugar donde el niño es maltratado sea física o emocionalmente.
La mayoría de los niños del hogar infantil se ven muy contentos ,bien adaptados a la
institución, situación que se evidencia respecto a la alimentación, ya que los niños respetan
el comedor, sus horarios y la gran mayoría comen solos y sin problemas.
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II. DIAGNOSTICO DE NECESIDADES:
Como resultado de la práctica pedagógica realizada en el hogar Infantil Capullos a partir del
mes de octubre de 1995, por medio de la observación de diferentes actividades en cada uno
de los niveles nos permitimos presentar un diagnóstico de las principales necesidades que a
nuestro juicio se presentan en la Institución. Cabe anotar que la observación se realizó en
una época en la cual el año estaba por culminar y de pronto las actividades no seguían su
curso normal:
1. Vemos necesario la implementación de un proyecto de estimulación para
el nivel de cunas debido a la importancia de esta en el desarrollo integral de los bebés. En
nuestra práctica en la institución consideramos esta necesidad teniendo en cuenta que a estos
niños no solo se les debe satisfacer sus necesidades biológicas, sino que es importante
brindarles un desarrollo integral que incluya todos los aspectos que le ayuden a lograrlo.
2. La elaboración de un manual de convivencia es otra de las necesidades más
sentidas de la institución, ya que este se convierte en un elemento indispensable en un lugar
donde lo principal es fomentar los valores y
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las buenas relaciones entre los miembros de la comunidad.
3. Debido a que la actividad preferida por los niños es aquella que involucra
desplazamientos, desarrollo de la motricidad gruesa, y el espacio es tan reducido para este
tipo de actividad, sería necesario considerar la educación física y la gimnasia como una de
las necesidades importantes a satisfacer en la institución.
4. Consideramos que seria necesario implementar con los niños de prejardín y jardín
un proyecto de aprestamiento hacia los procesos de lecto-escritura que buscaría no que los
niños aprendan a leer ni a escribir, sino que conozcan la importancia que estos procesos
tienen en nuestro medio. Todo este aprestamiento se realizaría a través de la lúdica para
despertar mejor el interés de los niños.
En acuerdo al análisis del diagnóstico hecho por la directora y los jardineros (as), se escogió
de las anteriores necesidades, la referida al aprestamiento en lecto-escritura por ser la más
conveniente para los niños.
Agradecemos a todos los miembros de la institución la acogida y colaboración que nos
brindan.
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III. JUSTIFICACION;
Debido a que los niños de edad preescolar de la institución muy pronto se verán enfrentados
a entrar a un colegio, donde se les exige algunos conocimientos básicos implicados en el
aprendizaje de la lectura y la escritura se hace necesario estimular y motivar en los niños los
procesos lingüísticos, no con el fin de que aprendan a leer o a escribir, sino buscando
prepararlos para un posterior aprendizaje de estos conocimientos, proporcionándoles un
aprestamiento básico que busque desarrollar en los niños de una forma amena y lúdica el
gusto por la lectura y la escritura como medios importantes de expresión y comunicación.
Dada la trascendencia de este proyecto se hace necesario involucrar a los padres y jardineros
con el fin de concientizarlos a cerca de la importancia de desarrollar los procesos lingüísticos
dé los niños, y además, capacitarlos y hacerlos partícipes de todas las actividades a realizar
para lograr el objetivo planteado, buscando con esto que se siga realizando este
aprestamiento en la institución con todos los niños preescolares que esta eduque.
Como bases y fuentes teóricas para nuestro trabajo nos
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apoyaremos en las diversas investigaciones que sobre el tema se han realizado entre las
cuales se encuentra el enfoque constructivista que le permite al niño construir su propio
conocimiento a través de la interacción permanente y el acercamiento significativo de la
lectura y la escritura.
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IV. MARCO TEORICO: A. Caracterización del niño de 4 a 6
años:
i. El niño de 4 a 5 años:
a. características motrices; El niño de cuatro
años puede alternar los ritmos regulares de su paso, es capaz de realizar un buen salto en
largo a la carrera o parado, puede mantener el equilibrio en una sola pierna mucho más
tiempo y puede saltar en un solo pie. Sus nuevas proezas atléticas se basan en la mayor
independencia de la musculatura de las piernas como en todas partes, aquí también se ve el
principio de la individualización. Puede tomar una aguja a mañerea de lanza, y con buena
coordinación la introduce en un pequeño agujero, se abotona las ropas y hace el lazo de los
zapatos con toda facilidad. Al dibujar es capaz de dedicar su atención a un solo detalle, la
copia del círculo es más circunscrita que a los tres años y es característico de su ejecución
que la realice en dirección de las manecillas del reloj. (Gesell A. 1967). A los cuatro años *
puede cortar siguiendo una línea, dibujar una persona, hacer diseños y letras toscas y doblar
una hoja. También pueden copiar un cuadrado. Cuando alcanzan el control de sus músculos
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finos, los niños son capaces de atender más a sus necesidades personales, y por lo tanto, ya
tienen idea de lo que es ser competente e independiente.(Papalia, Diane 1992).
b. Conducta adaptativa: El niño tiene una capacidad de generalización y
abstracción que ejercita con mucha más frecuencia y deliberación. Es capaz de ejercitar
muchas y variadas preguntas, con las cuales bombardea a los mayores, estas preguntas
reflejan no tanto una sed de información, como un impulso hacia la conceptualización de
las multiplicidades de la naturaleza y del mundo social. Ya empieza a sentirse a si mismo
como uno solo entre muchos. Su comprensión del pasado y el futuro es muy escasa y aún
tratándose de cuentos manifiesta poco interés por el argumento. Puede contar hasta cuatro
o más de memoria, pero su concepto numérico apenas si va más allá de dos. La mentalidad
del niño de cuatro años, es mucho más activa que profunda. Su pensamiento es de tipo
consecutivo y combinativo más que sintético. Su pensamiento es tan literal que las analogías
usadas en un cuento tienden a confundirlo y asi y todo es capaz de crear su propia
experiencia con metáforas tan frescas y sorprendentes.
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que sugiere fantasía poética al adulto. Cuando escucha un cuento este puede conmoverlo
literalmente en el sentido muscular, puesto que el niño tiende a reproducir mediante su
actitud corporal y sus ademanes lo que en ese momento esté escuchando.
En sus dibujos existe una mezcla de simbolización e ingenuo positivismo, el dibujo típico
de un hombre consiste en una cabeza con dos apéndices y a veces también con los dos ojos.
Existe una tendencia a separar las partes individuales en cuanto son dibujadas.
c. lenguaje: Un niño de cuatro años puede elaborar e improvisar preguntas
casi interminablemente, esta es una forma evolutiva de práctica de la mecánica del lenguaje.
A veces es evidente que charla solo para ganarse el beneplácito social y para atraer la
atención.
Los "por qué" y los "cómo" aparecen frecuentemente en las preguntas, pero al niño las
explicaciones no le interesan gran cosa, mucho más le interesa observar la forma en que las
respuestas se ajustan a sus propios sentimientos.
. No constituye estructuras lógicas coherentes, sino que combina hechos, ideas y frases solo
para reforzar su
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dominio de palabras y acciones. (Gesell,A. 1967).
Al mismo tiempo que su conciencia social se manifiesta, siguiéndola de cerca se desarrolla
su capacidad de expresión oral. Así pues lenguaje y trato social se desarrollan a la par,
prestándose ayuda mutua. Naturalmente a veces, todavía pelean y si se los provoca
repetidamente, a veces muerden y dan puntapiés. Pero poco a poco aprenden a resolver con
palabras sus diferencias y disputas.
El creciente desarrollo de su capacidad de expresión verbal a veces causa molestias a los
adultos, hablan mucho y a menudo interrumpen a los mayores porque lo que tienen que
decir es de suma importancia para ellos. Hablan en un tono demasiado fuerte. A los cuatro
años suelen divertirse cantando canciones sin sentido y diciendo una palabra tras otra sin
cesar.
En este periodo de adquisición del lenguaje, se producen importantísimos cambios, que
según Piaget, no están motivados exclusivamente por dicha conquista, sino por la
importancia fundamental que desempeña el juego simbólico. El desarrollo del pensamiento
que se opera con la adquisición del lenguaje -sistema de signos convencionales- está
ayudado en el niño por el
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juego simbólico o Juego de imaginación, que permite el uso de símbolos individuales y
motivadores. Piaget,1969 dijo; “El juego simbólico aparece aproximadamente al mismo
tiempo que el lenguaje, pero independientemente de este y desempeña un papel
considerable en el pensamiento de los pequeños, como fuente de representaciones
individuales (a la vez cognoscitivas y afectivas) y de esquematización representativa
igualmente individual".
El ingreso al jardín de infantes favorece mucho el desarrollo del lenguaje, con el aumento
del contacto social, con la necesidad de intercambiar ideas, de contar lo ocurrido, ofreciendo
muchas posibilidades de juego simbólico.
2. El niño de 5 a 6 años:
a. Características motrices: El niño de cinco años posee equilibrio y
control. Está bien orientado respecto de sí mismo, mantiene los brazos cerca del cuerpo; se
para con los dos pies juntos, es directo en su enfoque, mira las cosas de frente.
La actividad motriz gruesa está bien desarrollada, aunque quizá camine con los pies
inclinados, puede
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hacerlo en línea recta, descender una escalera alternando los pies y saltando sobre un solo
pie alternadamente. Gusta del triciclo y lo maneja perfectamente. Su economía de
movimiento se hace notoria, pues puede mantener una posición por períodos más largos.
No es menos activo, aunque juega por más tiempo en un lugar limitado, es una gran ayuda
en su casa, ya que le gusta que lo hagan sentir útil.
Está adquiriendo mayor destreza en sus manos y le agrada atar los cordones de sus zapatos,
ensartar, abotonar etc. Demuestra ahora preferencia por los bloques grandes tanto como los
pequeños, de diversas formas y colores, con los cuales construye estructuras sencillas. Así
mismo le gusta copiar modelos. El niño de cinco años gusta también de observar, necesita
muchos modelos, y le gusta copiar dibujos, letras números, y también le encanta tener
contornos de figuras para colorear, tratando de mantenerse dentro de las líneas. El niño de
esta edad puede reconocer la mano que usa para escribir. (Gesell, A. 1969).
b. Conducta adaptativa: Posee una capacidad comparable de
percepción, de orden, de forma y detalle, es capaz de guardar sus juguetes en forma
ordenada.
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Resulta significativo que en sus juegos le gusta acabar lo que ha empezado. El niño entre
los cinco y los seis años puede contar inteligentemente hasta diez objetos y es capaz de hacer
algunas sumas simples y correctas dentro de la magnitud de su edad. (Gesell, A. 1969).
c. Lenguaje: Un niño de cinco años le da mucha importancia al sonido de
las palabras, se interesa en aprender canciones, leyendas, trovas, etc.
Hablando y escuchando el niño aprende el gusto por el lenguaje que más adelante va a
servirle para escuchar historias, ver y leer toda clase de mensajes: movimientos, señales,
dibujos y libros.
Ahora el niño es capaz de construir historias y participar en todos los cuentos y situaciones
que observa, como si fuera el protagonista. Muchas veces padres y adultos
desaprovechamos oportunidades de observar el desarrollo de los niños simplemente porque
consideramos que todavía no entienden, pero ellos nos sorprenden con las palabras nuevas
que aparecen en su vocabulario cada día. (I.C.B.F. 1992).
Los niños de cinco años narran una historia con mayor facilidad cuando han tenido una
experiencia que los ha impresionado mucho. Lo hacen mejor de manera espontánea
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y nunca a través de preguntas. Cuando están narrando lo hacen de espaldas a la educadora
y lo hacen mejor si se conocen con los otros niños .
Entre los cinco y seis años el lenguaje de los niños está bien estructurado, utiliza las
preposiciones, posee todos los rudimentos de la lengua hablada que le van a permitir
enunciar y comprender un conjunto infinito de frases.
El lenguaje es necesario para que el pensamiento pueda expresarse, exteriorizarse, existir.
El niño habla, para hacerse comprender, para decir algo. El lenguaje y el pensamiento
guardan una estrecha relación. El niño estructura su lenguaje mediante el pensamiento, y el
pensamiento estructura su lenguaje. El acceso a la función simbólica va a permitir que el
niño se exprese a través del grafismo. El grafismo y el lenguaje estén muy relacionados.
Inicialmente lo que el niño no pueda expresar con el dibujo lo va a hacer en el comentario
que lo acompaña. (Doc. I.C.B.F. Jardín comunitario).
A los cinco años el pequeño habla salvo algunas excepciones, con corrección adulta; le
encanta participar de la conversación de sus mayores; investiga, pregunta, y aunque con
limitaciones trata de explicar lo que
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llama su atención y hasta en sus menores detalles. La riqueza del lenguaje que
simultáneamente se logra en el terreno de la representación, aseguran un mayor
éxito en el aprendizaje de la lecto-escritura. (Pelliciota, Irene y otros. 1978).
Entre los cinco y los seis años empiezan a construir oraciones de seis a ocho
palabras, pueden definir palabras simples y saben algunos antónimos; usan más
conjunciones, preposiciones y artículos. (Papalia, Diane 1992).
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VI. MARCO CONCEPTUAL:
A. EL DESARROLLO DE LA ESCRITURA EM EL NIÑO.
El desarrollo de la escritura en el niño no puede ser concebido independientemente de su
desarrollo global. Este se integra en forma dinámica a su proceso de maduración física,
intelectual, emocional y social. Desde el punto de vista de las teorías perceptivo- motrices,
el- aprendizaje de la lengua escrita es un proceso de codificación y decodificación leer es
descifrar un texto, y escribir es codifrar una emisión. En ambos casos el problema se reduce
a saber pasar de un código a otro. De este modo la evolución de la escritura parte desde el
lenguaje oral, mediatizada por el aprendizaje de un código. A través de una serie de canales
sensoriales y motrices el sujeto de aprendizaje establece una serie de asociaciones entre
fonemas y grafemas. Nos encontramos así con las etapas del desarrollo grafomotor que,
partiendo del garabateo inicial, va progresando hacia la elaboración de figuras más
complejas. Así mismo, con las etapas del desarrollo caligráfico, donde el parámetro está
dado por el ideal caligráfico, que impone el adulto.
La visión actual de la adquisición del lenguaje es diferente al modelo tradicional
asociacionista :
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"En el lugar de un niño que espera pasivamente el reforzamiento de una respuesta externa
de una respuesta producida poco menos que al azar, aparece un niño que trata activamente
de comprender la naturaleza del lenguaje que se habla a su alrededor y que, tratando de
comprenderlo, formula hipótesis, busca regularidades, pone a prueba sus anticipaciones, y
se forja su propia gramática. En el lugar de un niño que recibe a poco un lenguaje
enteramente fabricado por otros, aparece un niño que reconstruye por si mismo el lenguaje,
tomando selectivamente la información que provee del medio". (Ferreiro,1985).Esta es la
concepción que expone la psicóloga genética sobre el aprendizaje del lenguaje oral.
Bajo estas mismas premisas teóricas se ha concebido el proceso de adquisición de la lengua
escrita, lo cual ha llevado a establecer: primero, que es ante todo un proceso de la naturaleza
cognitiva, y no únicamente perceptivo-motriz, como se le consideraba anteriormente;
segundo, que en el desarrollo de la lengua escrita el niño sigue más o menos los mismos
caminos que recorrió la humanidad hasta llegar a la
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escritura alfabética.
El niño participa activamente para el desarrollo de sus habilidades para la escritura, "es un
productor de textos desde temprana edad". (Ferreiro, 1985). Los primeros intentos de
escritura son de dos tipos: trazos ondulados continuos, y una serie de pequeños redondeles
o líneas verticales. Aquí entran en juego dos procesos, limitaciones del acto escritor e
interpretación del texto escrito. La interpretación en este nivel inicial es subjetiva y depende
de la correspondencia que establezca el sujeto entre los aspectos cuantificables del objeto y
los aspectos cuantificables de la escritura. Hay una cierta indiferenciación entre dibujar y
escribir. El dibujo parece servir de apoyo a la escritura garantizando su significado (Ferreiro,
1985).
En la segunda etapa, la forma de los grafismos se aproxima más a las letras. El niño maneja
dos hipótesis: 1.requiere de una cantidad mínima de grafismos para poder escribir algo, y
2.estos grafismos deben ser variados. Así va adquiriendo pautas estables de escritura,
formas fijas que es capaz de reproducir en ausencia del modelo, de las cuales el nombre
propio
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es una de las más importantes.
La tercera etapa se caracteriza por el intento de dar un valor sonoro a cada una de las letras
que integran sus producciones escritas. Maneja una hipótesis según la cual cada letra
representa una silaba. Este es un avance importante en la búsqueda de correspondencias
entre el lenguaje escrito y la expresión oral. Tal hipótesis "es una construcción original del
niño, que no puede ser atribuida a una transmisión por parte del adulto" (Ferreiro, 1985).
Esta hipótesis es antagónica con la hipótesis de cantidad, pues al tener que orientar
silábicamente su trabajo el niño tiende a escribir solamente dos grafías para las palabras
bisílabas, lo cual puede no cumplir con la cantidad mínima de caracteres necesarios para
que en el texto diga algo. Se enfrenta así a un conflicto cognitivo, que inicialmente resuelve
respetando la hipótesis de cantidad e interpretando el excedente como palabras
complementarias o correlacionadas con el significado total.
En un cuarto nivel se da la transición de la hipótesis silábica a la alfabética. El niño ve la
necesidad de hacer un análisis que trascienda la silaba, pues ésta
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no resuelve el conflicto entre las normas gráficas de la escritura propuestas por el
medio y la lectura de esas formas en términos de la hipótesis silábica, conflicto
entre la exigencia interna de una cantidad mínima y una realidad exterior.
La escritura alfabética constituye el final de esta evolución. Al llegar a esta etapa,
el niño a franqueado la barrera del código. Ha comprendido que cada uno de los
caracteres del lenguaje escrito representa elementos sonoros menores que la silaba
y analiza las palabras que va a escribir con relación a los fonemas, sus unidades
sonoras constitutivas (Ferreiro, 1985). Alcanzado este punto de su evolución el niño
tiene ya a su servicio un nuevo instrumento de comunicación con el cual puede
expresar su pensamiento.
B. REPRESENTACIONES GRAFICAS DE LOS NIÑOS EN EL
PROCESO DE ADQUISICION DE LA LENGUA ESCRITA.
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Ejemplo: c-o-n-e-j-o.
a. Interpretación de significados: El niño decodifica y logra
interpretar algo pero no totalmente. Luego asimila la interpretación y hay
fluidez.
D. COMO APRENDE EL SUJETO: VISION CONSTRUCTIVISTA.
Si la función de la escuela es desarrollar individuos cada vez más adaptados a
su medio social, es indispensable aclarar que para que el individuo se adapte
a las exigencias actuales del mundo moderno, debe desarrollar al máximo sus
potenciales intelectuales emocionales y sociales; esto significa que la escuela
debe preparar al individuo para el mañana dándole instrumentos válidos para
poder comprender el mundo en que vive.
1. El conocimiento y el aprendizaje escolar.
Todo maestro que busque propiciar y desarrollar el conocimiento de sus
alumnos, tiene que comprender como elaboran este conocimiento, y a qué
leyes obedece el aprendizaje. Es por esto que, antes de abordar la parte
dedicada al aprendizaje propiamente dicho, se hará una reflexión sobre el
desarrollo del conocimiento. Al nacer el niño dispone sólo de algunas
conductas simples
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basadas su mayor parte en reflejos inmediatos, junto con estas conductas
primitivas, presentan unas posibilidades congénitas que maduran, evolucionan
y se desarrollan cualitativa y cuantitativamente gracias al intercambio o
interacción con el medio, este se irá configurando o "constituyendo" según su
potencial básico (sistema estructural), según calidad-cantidad de
intervenciones del medio y según su propia conducta ante estos
requerimientos.
El punto de vista constructivista postula que el conocimiento no es una simple
copia de la realidad y que el sujeto que aprende tiene un papel muy activo que
jugar para hacer mayor los saberes y contenidos que la realidad le propone.
Es importante entender que en el desarrollo del conocimiento se deben tener
en cuenta dos aspectos:
a. Las estructuras de la inteligencia: Constituyen los
instrumentos por los cuales el conocimiento se organiza.
Estas estructuras se forman poco a poco a partir de los primeros reflejos
innatos y a través de la interacción con el medio.
El sujeto organiza conductas que obedecen a una lógica-acción y a una lógica-
operación que el sujeto hace utilizando las diferentes formas de la función
semiótica siendo el lenguaje la más importante.
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b. Los contenidos del conocimiento:
El lenguaje internalizado permite la fluidez del pensamiento, los contenidos
del conocimiento o comprensión y explicación de la realidad dependen del
nivel de desarrollo de las estructuras de la inteligencia.
Para Piaget el desarrollo tanto de las estructuras como de los contenidos se
efectúa a través de las invariables funcionales, las cuales son una serie de
procesos de interacción adaptativa, mediante los cuales el individuo se adapta
al ambiente y organiza las experiencias vividas.
E. PROCESOS DE ORGANIZACIÓN ASIMILACION Y ACOMODACION INTELECTUAL:
La asimilación es el proceso intelectual cognoscitivo mediante el cual las
personas integran nuevos elementos perceptibles, motores o conceptuales a los
esquemas o patrones de conducta existentes. Este designa la acción del sujeto, es decir de sus estructuras cognoscitivas.
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La asimilación no provoca un cambio de esquemas pero si condiciona su
crecimiento y en consecuencia forma parte del desarrollo.
La acomodación consiste en las modificaciones que el sujeto realiza sobre sus
propias estructuras, con el fin de adaptarse mejor al medio. Se da una creación
de nuevos esquemas o modificaciones de los antiguos, dándose un cambio o
desarrollo de las estructuras.
Las dos acciones asimilación y acomodación, se complementan a través de
coordinaciones reciprocas en las que se logra que el sujeto se adapte y por
ende funcione en forma cada vez más adaptada a la realidad. Cuando se da una
armonía entre la asimilación y la acomodación, el sujeto se encuentra en un
equilibrio momentáneo, el tiene la oportunidad de resolver conflictos,
situaciones contradictorias, llegar a sobrepasar las necesidades cognitivas
porque puede reflexionar, juzgar, valorar, inventar soluciones, buscar
alternativas, en una palabra aprender de propias experiencias, ampliar sus
instrumentos de conocimiento. La capacidad de adaptación formada de
asimilación y acomodación es llamado equilibrio, que el niño trasciende,
acude al conocimiento, a otro nivel más complejo, más evolucionado.
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La calidad del medio, las capacidades de acción y un sinnúmero de aspectos
determinan el que se logre o no el desarrollo óptimo de los potenciales
cognoscitivos del sujeto.
La acción del sujeto sobre los objetos, la acción transformadora lleva al niño
a realizar experiencias que le permitan conocer las características especiales
de los objetos. Estas experiencias las realiza tanto sobre el objeto como a través
de él, descubriendo sus propiedades por medio de abstracciones que logra
realizar a través de las acciones mismas.
Estas experiencias enriquecen al niño que en general tienen mucha más
comprensión cuando las palpa, las clasifica, interactúa con ellas, las acciones
que el niño efectúa con los objetos y sus interacciones con la gente son de vital
importancia en la construcción del conocimiento.
Además el maestro debe conocer los procesos que sigue el niño para llegar a
cualquier conocimiento y en especial al tema específico : "la lecto-escritura".
Así podrá respetar el proceso, el ritmo de aprendizaje. No se puede violentar
un proceso, se puede facilitar. El aprendizaje se da desde que el niño nace, así aprende a ver, a oír, a explorar
el mundo circundante, aprende a hablar, a caminar, a saludar.
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Esta actitud para aprender llevará al niño a socializarse, y a participar en la
cultura, adaptarse al mundo a través de su inteligencia práctica, de su
inteligencia-acción. Para que el niño aprenda a caminar requiere de caerse,
ensayar muchas veces antes de que aprenda a tenerse en pie.
Después de los cuatro o cinco años tiene otro tipo de desarrollo y nuevamente
otro tipo de aprendizaje; puede haber dos clases de aprendizaje: el aprendizaje
simple o de contenidos, y el aprendizaje amplio o sea la construcción de
estructuras de conocimientos.
El sujeto inteligente asimila una gran cantidad de contenidos en forma de
objetos de operaciones, el nivel de asimilación de un sujeto depende de sus
esquemas de asimilación, es decir de sus estructuras cognoscitivas; si estas son
muy simples no podrá asimilar más que contenidos simples, pero si el sujeto
actúa sobre estos contenidos y los transforma, si logra "forjar" sus estructuras
tratando de comprender más, logrando razonamientos, entonces amplia sus
estructuras y asimila más aspectos de la realidad.
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A esa ampliación de las estructuras llamamos acomodación. Así pues al igual
que el desarrollo reseñado anteriormente, el aprendizaje se logra a través del
doble sistema de asimilación y acomodación. El verdadero aprendizaje supone
movilización de esquemas y comprensión (cada vez más amplia de los
objetos).
En el aprendizaje el actor principal es el sujeto mismo que actúa sobre la
realidad y la hace suya en la medida que la comprenda y la utilice para
adaptarse mejor a las exigencias del medio. El maestro acompaña al niño, lo
motiva, lo interesa, le presenta situaciones estimulantes, lo interroga y así logra
que adquiera niveles cada vez más complejos del conocimiento.
F. TEORIA PSICOGENETICA PARA EL APRENDIZAJE DE LA
LECTO-ESCRITURA.
Las investigaciones sobre la psicogénesis de la lengua escrita, muestran como
los niños construyen la lengua escrita interactuando con un medio rico
lingüísticamente; con diferentes tipos de material escrito; libros,
revistas, avisos, cartas, periódicos,
directorios telefónicos, empaques comerciales, recibos entre otros, los cuales
serán facilitados por el maestro y muy directamente por el medio social .
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Esta propuesta constructivista para la enseñanza de la lectura y la escritura no
puede confundirse en ningún momento por el espontaneismo pedagógico. El
maestro es un acompañante directo que interviene no solo con preguntas
inteligentes, sino también con respuestas en el momento adecuado
convirtiéndose en el promotor permanente del aprendizaje de los niños.
El contacto con el material escrito genera una red de preguntas y respuestas en
el niño, que progresivamente lo llevarán a construir la lectura y escritura, de
ahí que exista la necesidad de orientar el aprendizaje de dichos saberes a través
de eventos reales de lectura y escritura, donde se evidencia la esencia de dichos
procesos:
La comunicación un evento de la lecto-escritura en que los niños participan
como espectadores cuando ven escribir a sus padres, hermanos o maestros.
Un evento de la lectura y la escritura puede involucrar Únicamente al niño
cuando este usa cualquier instrumento de escritura en una hoja de papel o el
niño puede participar en una conversación cualquiera sobre la escritura.
Ejemplo: ver a su hermano leer cartas, observar que su madre escribe listas de
mercado, cuando sale mira avisos publicitarios.
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Estas experiencias le proporcionan información sobre la función e importancia
de la lengua escrita y además crean la posibilidad de que el niño movilice su
proceso de construcción de la lengua escrita.
En esta propuesta se trata de partir del saber previo del niño acerca de la lectura
y la escritura para desde ahí propiciar experiencias de aprendizaje que le
permitan movilizar su estado inicial hacia la convencionalidad de estos
saberes, reconociendo que no existe aprendizaje sin participación activa y real
del sujeto que aprende.
es indispensable que los niños entren en interacción con el objeto a aprender
para así poder garantizar su aprendizaje. De ahí la necesidad de que en la
educación preescolar habite funcional y comunicativamente la lengua escrita.
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G . LA PERTINENCIA DE LA TEORÍA DE PIAGET PARA
COMPRENDER LOS PROCESOS DE ADQUISICION DE LA
LECTURA Y LA ESCRITURA.
Han sido varios los estudios que se han realizado para explicar el aprendizaje
de la lectura y la escritura; pero podríamos englobarlos en dos tipos de trabajo:
los que proporcionan tal o cual metodología como solución a todos los
problemas, y los que establecen una lista de capacidades o aptitudes necesarias
involucradas en este aprendizaje. En esta lista de habilidades vemos aparecer
continuamente las mismas variables: lateralizacion espacial, discriminación
visual, buena articulación etc. Todos estos factores se unen para un buen
aprendizaje de la lengua escrita, es decir, si el niño tiene todas las anteriores
aptitudes aprenderá a leer y escribir sin ninguna dificultad. Pero en realidad
qué es lo que hay específicamente ligado a la lecto-escritura? Es bien sabido
que el aprendizaje de la lengua escrita es un problema complejo pero discutible
el hecho de que para explicar esta complejidad haya que recurrir a una lista de
habilidades. Si se analizan estos estudios vemos que no
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encontramos al sujeto mismo que aprende, el sujeto de Piaget al cual se refiere
Emilia Ferreiro cuando dice: "el sujeto cognoscente, el sujeto que busca
adquirir conocimiento, el sujeto que la teoría de Piaget nos ha enseñado a
descubrir. 5que quiere decir con esto? El sujeto que conocemos a través de la
teoría de Piaget es un sujeto que trata activamente de comprender el mundo
que lo rodea, y de resolver los interrogantes que este mundo le plantea. No es
un sujeto que espera que alguien que posee un conocimiento se lo transmita,
en un acto de benevolencia. Es un sujeto que aprende básicamente a través de
sus propias acciones sobre los objetos del mundo, y que construye sus propias
categorías de pensamiento al mismo tiempo que organiza su mundo". (Emilia
Ferreiro, 1986).
Para Piaget pues, el centro del aprendizaje es el sujeto mismo y podemos decir
que este sujeto está presente también en la adquisición de la lengua escrita.
Puesto que un niño crece en ambiente urbano en el cual necesariamente va a
encontrar textos escritos por todas partes (en su ropa, juguetes, tv, etc.) se
puede hacer una idea de este objeto cultural sin necesidad de esperar hasta una
edad determinada y
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la presencia de una maestra delante, más aún si se tiene en cuenta que un niño
de cuatro y menos anos es un sujeto que se interroga acerca de los fenómenos
que observa, que plantea preguntas difíciles de responder y se constituyen
teorías acerca del origen del universo. A diferencia de la teoría conductista que
se plantea que los estimules son los que controlan las respuestas, Piaget por el
contrario explica que los estimules no actúan directamente, sino que son
transformados por los sistemas de asimilación del sujeto; en este acto de
transformación el sujeto da una interpretación, al estímulo (al objeto en
términos generales), y es solamente en virtud de esa interpretación que la
conducta del sujeto se hace comprensible. Por otro lado es necesario aclarar
que Piaget no realizó investigaciones acerca de la lecto-escritura como lo hizo
con el pensamiento lógico-matemático, pero lo que está en juego es la
pertinencia de esta teoría para concebirla no como una teoría limitada a los
procesos de adquisición de los procesos lógico-matemáticos y físicos, sino,
como una teoría general de los procesos de adquisición del conocimiento. " La
teoría de Piaget no es una teoría particular sobre un dominio
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particular, sino un marco de referencia teórico mucho más vasto, que nos
permite comprender de una manera nueva cualquier proceso de adquisición de
conocimiento". (Emilia Ferreiro y Ana Teberosky 1986).
H. CONSIDERACIONES ACERCA DE LA ENSENANZA DE LA
LECTURA Y LA ESCRITURA EN EL PREESCOLAR.
Se debe enseñar a leer en el preescolar?
Emilia Ferreiro responde: " No se debe enseñar, se debe permitir que los niños
aprendan a leer y escribir."
Se deben crear los espacios pedagógicos necesarios para que los niños
aprendan a través del uso constante y comunicativo de la lectura, la escritura,
los procesos del habla y escucha, trabajando las cuatro habilidades del lenguaje
(hablar, escuchar, leer y escribir)
Si se permite lo anterior muchos niños de preescolar pueden terminar el año
leyendo y escribiendo sin que este sea el propósito central de este nivel, pues
con este compromiso no deben trabajar los preescolares.
La responsabilidad esta en permitir que los niños a su ritmo aprendan a leer y
escribir.
Con relación a la lectura y escritura dentro de lo que
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se puede realizar en preescolar está:
1. Posibilitar el reconocimiento de la función social y comunicativa de
la lengua. La funcionalidad de la lengua la descubren los niños, a través del
uso de contextos comunicativos de la misma. Comprende qué es y para qué
sirve.
Los niños deben sentir gusto por las habilidades del lenguaje (leer, escuchar,
hablar, escribir), lo cual solo es posible cuando estas son trabajadas en
diferentes espacios comunicativos, diversos y divertidos textos que realmente
comuniquen algo.
2. Movilizar los niveles de conceptualización de la lengua escrita, a
través de la producción e interpretación de textos.
3. Posibilitar el desarrollo de la capacidad argumentativa entendida
esta como la capacidad que poseen los niños para exponer y defender sus ideas,
ya sea en forma oral o por escrito, o sea la argumentación como vinculo de la
racionalidad y el entendimiento.
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VII. OBJETIVOS DEL PROYECTO:
A. GENERALES:
1. Posibilitar en los niños un acercamiento ameno y lúdico hacia
los procesos de la lecto-escritura, facilitando su aproximación posterior a la
básica primaria.
2. Concientizar a los padres acerca de la importancia de que el
niño desarrolle los procesos lingüísticos básicos para el posterior aprendizaje
de la lectura y escritura en la básica primaria.
3. Movilizar a los jardineros del hogar infantil "Capullos" para
que se interesen en desarrollar en sus alumnos procesos lingüísticos que lleven
a un mejor aprendizaje de la lectura y la escritura.
B. ISPBCIFXCOS:
1. Utilizar los avisos publicitarios como un medio importante
para que los niños se familiaricen con los procesos de lecto-escritura.
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2. Estimular al niño por medio de actividades
para que desarrolle su discriminación sensorial y perceptivo-motriz.
3. Propiciar espacios donde el niño pueda crear a través de
diferentes actividades lúdicas, artísticas y manuales y sea participe en la
construcción de su propio conocimiento.
4. Motivar a los padres por medio de talleres prácticos, en los
que puedan darse cuenta de la necesidad de estimular los procesos lingüísticos
en los niños, y hacerlos participes del proyecto a seguir para lograr esta
estimulación.
5. Brindar capacitación a los jardineros del hogar infantil
"Capullos", a través de talleres, por medio de los cuales puedan apropiarse de
los conocimientos necesarios para dar a sus alumnos, un aprestamiento básico
en los procesos de lecto- escritura.
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VIII. FORMULACION DE LA PROPUESTA:
El proyecto "Nuestros primeros pasos hacia el maravilloso mundo del
lenguaje", se realizará en dos fases, por lo tanto la metodología inicial es
diferente a la del segundo semestre.
Para la primera fase planeamos hacer actividades de motivación donde
estimularemos los primeros contactos entre niño y lenguaje en todas sus
manifestaciones. Trabajaremos mediante el cuento narrado, leído, dramatizado
y aplicaremos las estrategias de lectura que son: iniciación, muestreo,
predicción, inferencia, autocorrección y verificación. En la estrategia de
iniciación y muestreo el cerebro debe identificar la información gráfica
contenida en el texto impreso y seleccionar de esta los Índices o elementos
más relevantes para construir el significado. La estrategia de predicción se
activa cuando los lectores anticipan y predicen el significado de lo que leen.
En la estrategia de inferencia las personas completan la información que les es
disponible sobre la base de los conocimientos y esquemas conceptuales y
lingüísticos que ya tienen. Los lectores infieren cosas que más tarde serán
explicadas. La autocorrección se utiliza
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cuando las predicciones son negadas, y el lector debe revalorar la información
haciendo nuevas predicciones o regresando para obtener más información. Por
último se da la estrategia de verificación, el lector constantemente está
supervisando su propia lectura para cerciorarse de que tiene sentido. En
consecuencia, el lector tiene estrategias para confirmar y rechazar
conclusiones previas. Las mismas señales que precisan para hacer predicciones
e inferencias subsecuentes sirven para confirmar las anteriores. (Osuna,1989)
Las estrategias de lectura son herramientas para evaluar, obtener y utilizar la
información brindada por el texto. Desarrollar el uso de las estrategias de
lectura es aprender a leer. (Kennet Goodman).
Se estimulará los niños a realizar dibujos de situaciones de los cuentos; y se
trabajará la comprensión de lectura por medio de preguntas sencillas.
También utilizaremos títeres y marionetas no solo para cuentos sino también
para transmitir mensajes a los niños.
En esta etapa también trabajaremos las partes del cuerpo, los conceptos lógicos
como color, forma.
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tamaño; también la ubicación espacio temporal como arriba, abajo; delante,
detrás; principio, medio, final; etc. Todo esto como preámbulo a los procesos
de lectura y escritura.
En la segunda fase que será a partir del segundo semestre de 1996, es donde
se vivirá la etapa de pre-lectura y pre-escritura, se pretenderá propiciar un
acercamiento de los niños con el material escrito, se rotularán todos los
elementos significativos del hogar infantil, se llevará al aula toda clase de
material escrito perteneciente al medio cotidiano como: empaques, etiquetas,
avisos, revistas, etc. con ellos realizaremos juegos, identificación, de acuerdo
a dibujos o características con el fin de que los niños descubran poco a poco
el lenguaje partiendo de sus conocimientos previos.
Uno de los principales aspectos será concientizar a los niños de lo divertido e
importante que puede ser leer, escribir, comunicarse. Por ello trabajaremos los
medios de comunicación, de transporte, la carta, la prensa, etc; todos ellos muy
relacionados con la cotidianidad. Nos apoyaremos en visitas a la biblioteca,
películas, láminas y además trataremos de integrar a la comunidad
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mediante talleres con padres, donde se les motivará a participar en la
realización de nuestro proyecto. Trataremos temas relacionados con el
lenguaje de los niños y las etapas que caracterizan su adquisición, con el fin
que conociéndolas puedan contribuir mucho mejor a estimular su desarrollo.
Mabel Condemarin (1982) plantea: "es importante que el maestro,
rehabilitador o padre mantenga hacia el niño una actitud positiva, que coopere
a que este adquiera el aprendizaje de la lectura y la escritura".
METODOLOGIA: El desarrollo de las actividades debe darse en un ambiente
de trabajo afectuoso y estimulante y debe tratarse que la actividad sea siempre
realizada en forma satisfactoria. Para lograrlo es importante tener en cuenta
algunas consideraciones siguientes:
El niño debe trabajar dentro del rango de su motivación y necesidades,
refiriéndose a esto Condemarin dice: "una actividad demasiado difícil lo
desalentará; una actividad demasiado fácil lo aburrirá" (Mabel Condemarin
1982).
Debe repetirse la actividad, ojalá haciendo variaciones dentro de la misma
categoría de objetivo, solo las veces que se requiera para su manejo.
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Evitar las repeticiones innecesarias y la monotonía.
Cuando el niño realiza una actividad satisfactoria debe aprobársele ya sea
con una palabra de aliento o con una demostración de afecto.
Debe evitarse la desaprobación, el reto o cualquier conducta que produzca
en el niño tensión o ansiedad dado a que: "ella tiende a que el niño rechace o
evite la situación de estudio" (Mabel Condemarin, 1982).
El tiempo de trabado no debe ser excesivamente largo y debe suspenderse
antes que el niño muestre fatiga o falta de entusiasmo.
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IX. IMPLEMENTACION DEL PROYECTO.
PRIMER SEMESTRE : 31 de octubre a noviembre 30 de 1996.
Durante esta etapa el propósito era conocer el hogar infantil, familiarizarnos
con los niños, y realizar una
guía de observación donde pudiéramos recoger toda la información acerca de
su historia, su funcionamiento, además estuvimos rotando por todos los niveles
con el fin de detectar las principales necesidades pedagógicas que allí se
presentaban. En nuestro paso por los niveles realizamos actividades de
integración como rondas, juegos, canciones, etc, con el fin de lograr un
acercamiento más espontáneo con los niños y conseguir que estos nos
identificaran para facilitar el posterior trabajo a realizar.
En general tanto el personal del Hogar Infantil como los niños nos brindaron
gran acogida. Todas las actividades planeadas fueron llevadas a cabo
satisfactoriamente y el objetivo, que era familiarizarnos con los niños y el
personal se cumplió, ya que todos los niños del hogar infantil nos reconocían
y mostraban mucho entusiasmo cuando llegábamos.
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SEGUNDO SEMESTRE : Febrero 13 a mayo 30.
En este semestre trabajamos con los niños en la implementación del proyecto
que fue elegido en acuerdo con jardineros y directora: el aprestamiento en la
lecto-escritura. También se trabajó por medio de talleres con jardineros y
padres, para hacerles participes del trabajo a realizar con los niños. En los
cuales sentimos que nuestro proyecto tomó un poco más de seriedad y de
fuerza.
El primer mes lo trabajamos a manera de ambientación, con rondas, juegos,
manualidades, para luego entrar en materia con la motivación al desarrollo de
los procesos lingüísticos en los niños, por medio de cuentos, dibujos,
descripción de láminas, reconocimiento del cuerpo, ubicación espacial, etc. A
estas actividades los niños respondieron acertadamente y pudimos ver en ellos
avances significativos que los ayudarán a un mejor posterior aprendizaje de la
lectura y la escritura, elementos importantes en el desarrollo integral de los
niños.
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TERCER SEMESTRE :julio 30 a noviembre 7.
En esta etapa procuramos realizar más a fondo el aprestamiento con los niños
proporcionándoles actividades más concretamente relacionadas con el
material escrito y la lectura. Partimos de los conocimientos previos de los
niños, basadas en ellos planeamos las actividades intentando que fueran muy
acordes a su entorno, partiendo del reconocimiento y escritura de su nombre,
como de las etiquetas y avisos publicitarios etc. Además procuramos
enriquecer el hogar infantil de material escrito, para ello rotulamos algunos
objetos de él, y creamos un espacio en el aula para ubicar los nombres de los
niños de manera que estando en permanente contacto con ellos los asimilaran
más fácil y su aprendizaje fuera más real.
Realizamos el segundo taller con padres desarrollando el tema del cuento con
el fin de que ellos comprendieran la riqueza de la lectura y las diferentes
formas como pueden contribuir a estimular las capacidades lingüísticas de sus
hijos mediante el trabajo literario.
En esta etapa vimos el progreso de los niños en cuanto a la lectura y la escritura
ya que reconocen las letras
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y son capaces de escribirlas, además se notan interesados por estos elementos del
proceso lingüístico.
ACTIVIDADES REALIZADAS EN JARDIN C.
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X. EVALUACION DEL PROYECTO
Concluir nuestra práctica y proyecto ha sido para nosotras la culminación de
un paso significativo para nuestro futuro como profesionales en Educación
Preescolar.
En el transcurrir de nuestra práctica y en la ejecución del proyecto de
aprestamiento en lecto-escritura titulado "Nuestros primeros pasos hacia el
maravilloso mundo del lenguaje"; fueron muchas las satisfacciones que
tuvimos especialmente con los niños con quienes trabajamos, y de los cuales
nos queda una grata experiencia, enriquecida por las grandes y valiosas
enseñanzas que los niños en su inocencia y espontaneidad nos pudieron
transmitir en la interacción diaria con ellos. Pero no solo nosotras aprendimos,
sino también los niños, que lograron construir conocimientos básicos para su
ingreso a la primaria a través de las actividades de estimulación y
aprestamiento de los procesos lingüísticos. Al terminar nuestra práctica
observamos que aunque a paso lento, los niños tuvieron avances valiosos y
significativos que les ayudarán a aprender más fácilmente a leer y escribir,
elementos de gran importancia en su
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aprendizaje y desarrollo integral, trabajando siempre bajo un enfoque
constructivista los niños lograron positivamente mejorar en sus dibujos los
cuales fueron estimulados, y de esta manera las producciones pasaron a ser más
claras y similares a la realidad; de igual manera la capacidad de predecir e
inferir cambió notablemente ya que en un comienzo los niños participaban
poco al narrarles cuentos, pero después la mayoría se interesaba por
adelantarse e inventar otras cosas a los cuentos narrados. Las descripciones de
los niños también se enriquecieron, ya que ahora tienen más habil idad para
decir detalles de objetos y láminas.
Los niños aprendieron a conocer y cuidar su cuerpo, conocimiento que les ha
ayudado a establecer relaciones con el mundo y con los objetos, llevándolo
además a reconocerse como un ser individual y diferente a los demás,
descubriendo así su propia identidad. Por otro lado vimos importante el
aprendizaje de nociones de ubicación espacial y encontramos que los niños
manejan y reconocen bien conceptos como: arriba-abajo, adelante-atrás,
adentro-afuera, principio-medio y final, etc, aspectos relevantes en el
aprestamiento de lecto-escritura. Las secuencias también fueron bien
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trabajadas por los niños, observando avances en cuanto a la capacidad de
organizar secuencias temporales en forma oral y gráfica.
Refiriéndonos a las producciones escritas podemos decir que también se vieron
logros en los niños, sin pretender en ningún momento que salieran escribiendo
ya que siempre respetamos la etapa de desarrollo de los niños y su ritmo de
aprendizaje. Con nuestras actividades los niños aprendieron a reconocer su
nombre y algunos lo escriben e identifican las letras que lo conforman. Esto
ha sido un gran avance ya que en un comienzo los niños no tenían ningún tipo
de producción escrita similar a la escritura convencional, y ahora sin ser
perfecta y sin pretender o esperar que escriban, vemos que están más
motivados y hacen algunas letras o realizan trazos similares a la escritura usada
en nuestra cultura lo cual ha sido muy satisfactorio ya que vemos que nuestro
proyecto ha contribuido a que los niños movilicen esquemas y construyan
conocimientos útiles.
En cuanto a los padres podemos decir que con los talleres realizados logramos
que ellos le dieran importancia a nuestro proyecto y se preocuparan por ser
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participes activos en la ejecución de éste, promoviendo y motivando en sus
hijos el gusto por la lectura y la escritura, convirtiéndose en elementos claves
para el alcance de los objetivos propuestos en el proyecto.
El personal de la institución también fue un gran apoyo para la realización del
proyecto, ya que ellos se interesaron por el aprestamiento de los niños en la
lecto-escritura y por eso siempre se les vio con disposición para colaborar y
contribuir al buen desarrollo de la práctica y proyecto. Con ellos se logró que
nos vieran como personas que estaban con un objetivo claro a seguir en el
Hogar Infantil y que se interesaran por rescatar aquello que les pudiéramos
transmitir.
Si bien es cierto que han sido muchas las satisfacciones, también es necesario
decir los inconvenientes que han dificultado el desarrollo del proyecto y que
han limitado sus mayores éxitos.
Fue una dificultad para nosotras el encontrarnos con salones sin mesas ni sillas,
ya que defendemos la idea de que con estos implementos la disciplina podría
ser mucho más fácil y el trabajo pedagógico con los niños también. La falta de
presupuesto del hogar hizo difícil
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sacar a los niños a sitios que podían enriquecer nuestro proyecto como salidas
a bibliotecas, parques y museos .
La disciplina en los niños nos dificultó un poco el trabajo pedagógico ya que
los niños no nos veía como su máxima figura representativa de ley debido a
que para ellos este lugar es ocupado por el jardinero, y al éste ausentarse en
algunas ocasiones del aula nos impedía un poco realizar mejor las actividades.
La celebración de algunas fiestas u otras actividades de la institución atrasó en
algunas ocasiones nuestro proyecto y nos parecía inconveniente ya que los
niños perdían motivación y la secuencia del trabajo que se realizaba.
La interrupción del proyecto durante dos semanas debido a una epidemia de
hepatitis que se presentó en una época crucial para nuestro proyecto.
El trabajo con los padres se hacía difícil por la hora en que se realizaba donde
no había mucha disposición para trabajar; además la presencia de niños en los
talleres fue un gran inconveniente ya que con sus juegos distraían la atención
y no dejaban escuchar, esto limitaba el éxito del taller.
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Pensamos que a nosotras nos falta motivar más a los jardineros para que se
integraran al proyecto y a ellos también les faltó interés, especialmente los de
los grupos en los que no se ejecutó el proyecto.
A pesar de las dificultades, esta práctica y proyecto nos proporcionó elementos
importantes a tener en cuenta en nuestro desempeño como educadoras de
preescolar, recordando que no debemos exigir a los niños de este grado que
aprendan a leer y escribir, sino encaminar nuestra propuesta a crear espacios,
a través de aprendizajes significativos y con sentido que permita la libre
participación, estimule la comunicación y tenga en cuenta las instancias del
lenguaje, el habla, la escucha, la lectura y la escritura.
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RECOMENDACIONES A LA UNIVERSIDAD
1. Considerar la posibilidad de permitir a los estudiantes realizar su
práctica pedagógica en el lugar de trabajo, ya que las prácticas no cuentan
siquiera con un subsidio de transporte para los estudiantes y debido a la
intensidad horaria la mayoría se ven obligados a retirarse de su trabajo durante
el tiempo que ésta dura. Además pensamos que sería mucho más conveniente
realizar estas prácticas en el lugar de trabajo ya que podría haber mayor
continuidad en las actividades y por lo mismo obtener un mayor éxito.
2. La universidad debe darle más importancia a la práctica aumentando el
número de créditos registrados.
AL I.C.B.F
1. Proponemos que permitan incluir más elementos pedagógicos para el
trabajo con los niños ya que este no va en ningún momento en contra del
desarrollo de los niños, sino que por el contrario es una necesidad que los niños
demandan puesto que estamos en un medio
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competitivo, donde no solo necesitamos saber relacionarnos con los demás
sino también tener los conocimientos básicos para su ingreso a la escuela.
A LA INSTITUCION
1. Seguir implementando el proyecto en el Hogar Infantil Capullos con
los niños que salen a la escuela.
2. Disponer un presupuesto para salidas con los niños no solamente a
paseos sino también a bibliotecas, parques, museos, que le permitan
enriquecer su experiencia pedagógica.
3. Implementar en las aulas un espacio para el tablero como elemento que
contribuye a la estimulación de los procesos lingüísticos.
4. Continuar implementando talleres de formación a los padres sin la
asistencia de los niños para permitir el logro de una verdadera reflexión y
participación.
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BIBLIOGRAFIA
-FERREIRO , Emilia y Teberosky , Ana. "Los sistemas de Escritura en el
Desarrollo del Niño". Siglo XXI editores. Octava Edición México
1987.
-CONDEMARIN , Mabel . "Hurganito Ejercicios de Lectura y Escritura".
Editorial Universitaria. Chile 1982.
-GESSEL , Arnold y Otros. "Enciclopedia Pedagógica del Educador". Tomos
VI y IX. Editorial Paidos. Buenos Aires 1969.
-GOMEZ , Margarita. "Propuesta para el Aprendizaje de la Lengua Escrita".
México , Septiembre 1987.
-HURTADO , Rubén Dario. "Una Propuesta Constructivista para la
Enseñanza de la Lectura y la Escritura en Niños de Preescolar y primer
grado de Educación Básica Primaria”. Instituto de Educación no
Formal. Centro de Pedagogía Participativa.
-IRENE , Pelliciota de Alonso y otros. "Enciclopedia Práctica Preescolar".
Editorial Catina. Buenos Aires 1978.
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