Pablo ZoidoPrograma para la Evaluación Internacional de Alumnos

Sevilla, Grupo Técnico del Instituto Nacional de Evaluación Educativa, 19 de marzo de 2013

Informe inicial e informes temáticos

PISA 2012Programa de trabajo analítico

PISA 2012 Resultados

• 3 Diciembre 2013:– Vol. I: Lo que los estudiantes saben y pueden hacer

• Rendimiento de los estudiantes en lectura, matemáticas y ciencias

– Vol. II: Superando el entorno social• Equidad en las oportunidades y resultados del aprendizaje

– Vol. III: Aprendiendo a aprender• Implicación, estrategias y practicas de los estudiantes

– Vol. IV: Factores asociados al escolar• Recursos, políticas y practicas

• Primavera y verano 2014:– Vol. IV: Resolución de problemas dinámicos (ordenador)– Vol. V: Competencia financiera

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PISA 2012 Tendencias

• Cada volumen incluirá una discusión de cambios entre 2012 y 2003– Rendimiento– Equidad – Actitudes, estrategias, comportamiento, etc.– Organización de los centros y sistemas

• Ejemplos concretos para los sistemas con mejoras– Cuadros con cambios significativos y ejemplos de

políticas y reformas asociadas a estos cambios

3

4

Novedades capacidades cognitivas

• Las matemáticas en formato impreso y digital– También en lectura, como en PISA 2009

• Cambios entre 2003 y 2012 para las matemáticas (formato impreso)– Cambios para lectura entre 2000 y 2012– Ciencias entre 2006 y 2012

• Competencia en resolución de problemas dinámicos (formato digital)

• Competencia financiera

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Otras novedades

• Oportunidad para el aprendizaje– Experiencia con matemáticas puras y aplicadas,

familiaridad con conceptos matemáticos y tiempo de estudio

• Estrategias, actitudes, comportamiento, intenciones y experiencias en matemáticas

• Estrategias y actitudes en resolución de problemas• Perseverancia y la percepción de control sobre los

resultados del éxito escolar• Absentismo escolar (llegar tarde o perder clases)

Vol.I Lo que los estudiantes saben y pueden hacer

• Cap.1 Introducción: Novedades de PISA 2012• Cap.2 Perfiles de rendimiento en matemáticas– En general, formato impreso– En las sub-escalas de proceso y contenido– En formato digital

• Cap.3 Perfiles de rendimiento en lectura y ciencias• Cap.4 Oportunidades de aprendizaje – Una perspectiva comparada entre sistemas

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Vol.II Superando el entorno social

• Cap.1 Equidad educativa– En 2012 y cambios desde 2003– Marco teórico e indicadores de equidad en PISA

• Cap.2 Estatus socio-económico y rendimiento– Entre alumnos y centros

• Cap.3 Rendimiento y características individuales y del centro– Estudiantes inmigrantes, estructura familiar e ubicación del

centro escolar

• Cap.4 Equidad en el acceso a los recursos y las oportunidades de aprendizaje – Una perspectiva comparada entre sistemas

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Vol.III Aprendiendo a aprender

• Cap.1 Los estudiantes y el aprendizaje– Actitudes y comportamiento como resultados no-cognitivos

• Absentismo escolar, perseverancia y sentimiento de comunidad• Estrategias de aprendizaje y actitudes hacia las matemáticas (ansiedad)

– Grupos de alumnos: Género, entorno socio-económico y familiar

• Cap.2 El bienestar de los estudiantes y los centros– Diferencias entre estudiantes y centros– Factores escolares asociados a los resultados no-cognitivos

• Cap.3 El papel de las familias– Actitudes e implicación de los padres en el aprendizaje

• Cap.4 Estrategias, actitudes y rendimiento en matemáticas– Resultados no-cognitivos y rendimiento en matemáticas

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Vol.IV Centros y sistemas de aprendizaje

• Cap.1 Rendimiento y recursos, políticas y practicas del centro – Factores asociados con el rendimiento en matemáticas en PISA 2012– Cambios desde 2003

• Cap.2 La excelencia de todos como aspiración fundamental– La capacidad de los sistemas educativos para generar aspiraciones de

excelencia para todos los alumnos • Factores como la separación, la repetición, sistemas de evaluación, etc.

• Cap.3 El apoyo a los centros desfavorecidos– Factores escolares asociados con la distribución de los recursos para el

aprendizaje a nivel de centros

• Cap.4 Autonomía y colaboración de centros– Liderazgo escolar, colaboración entre profesores y autonomía de centros en

los diferentes sistemas educativos

• Cap.5 La calidad del entorno escolar para el aprendizaje– El entorno escolar: clima disciplinario, relaciones estudiante-docente, etc.

9

10

Informes temáticos en PISA 2009

• PISA para padres– Let's Read Them a Story! The Parent Factor in Education

• Los estudiantes inmigrantes en PISA– Untapped Skills: Realising the Potential of Immigrant

Students• La gestión y el financiamiento de los centros– Public and Private Schools: How management and

funding relate to their socio-economic profile• Espectativas educativas y evaluación escolar – Public and Private Schools: How management and

funding relate to their socio-economic profile

PISA para padres: Mensajes

No hace falta tener un doctorado o dedicarles todo el tiempo del mundo, todos los padres pueden involucrarse y ayudar a mejorar el rendimiento

Empezar pronto ayuda, pero mantenerse involucradu nunca deja de dar resultatos, particularmente si la intereacción es constante y variada

Los padres juegan un papel muy importante como modelos para sus hijos, en particular con la lectura

11

Apoyo familiar al inicio de la educación primaria

Lit

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n

Después de explicar el contexto socioeconómico

Antes de explicar el contexto socioeconómico

Diferencia de puntuación entre los alumnos cuyos padres con frecuencia (semanal o diariamente) sí y aquellos que no:

“leen libros"

12

Lit

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Dif

eren

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nApoyo familiar a los 15 años

Después de explicar el contexto socioeconómicoAntes de explicar el

contexto socioeconómico

Diferencia de puntuación entre los alumnos cuyos padres con frecuencia (semanal o diariamente) sí y aquellos que no:

“comentan libros, películas o programas de televisión"

13

14

Ejemplos prácticos de política

Toda Polonia lee junta

Centro Nacional

Coreano de Apoyo a los

Padres

826 Valencia es una organización

sin animo de lucro dedicada a

promocíonar ayuda a estudiantes

desfavorecidos para inspirarlos a

escribir

Ejemplos desde diferentes ángulos: publicos y privados

La gestión y el financiamiento de los centros: Principales mensajes

• El rendimiento es similar cuando se comparan alumnos y centros de entornos socio-económicos similaresGestión

• Una mayor financiación pública está asociada con una mejor segregación socio-económicaFinanciació

n

• Principalmente n aquellos casos donde la financiación está condicionada al nivel socio-económico del alumno

Política educativa

15

Escuela pública y privada

AustraliaAustriaCanada

ChileCzech Republic

DenmarkEstoniaFinland

GermanyGreece

HungaryIcelandIreland

IsraelItaly

JapanKorea

LuxembourgMexico

NetherlandsNew Zealand

NorwayPoland

PortugalSlovak Republic

SloveniaSpain

SwedenSwitzerland

TurkeyUnited Kingdom

United StatesArgentina

BrazilHong Kong-China

IndonesiaJordan

Russian FederationShanghai-China

SingaporeChinese Taipei

0 20 40 60 80 100

Government schoolsGovernment dependent private Government independent private

% de estudiantes -150 -100 -50 0 50 100

Difference after accounting for socio-eco-nomic background of students and schools

Observed performance difference

La privada rinde mejor La

pública rinde mejor

Diferencia en puntos

Estratificación social entre centros públicos y privados

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0.0

0.2

0.4

0.6

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1.2

1.4

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1.8

Ventaja de la privada en cuanto al perfil socio-económico de la escuela

La diferencia entre el entorno socio-económico medio en la escuela privada y publica varia mucho de un sistema a otro

-20 0 20 40 60 80 100 1200.6

0.7

0.8

0.9

1.0

1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

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0.7

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1.0

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1.4

1.5

0.75

0.93

0.83

1.14

0.71

0.87

0.800.78

0.90

0.990.97

0.85

0.89

1.02

0.72

0.82

1.10

1.30

0.86

0.79

0.88

1.18

0.84

0.88

1.09

0.81

0.88

0.79

0.93

1.04

1.191.21

1.27

0.79

1.02

1.10

1.05

0.83

0.93

1.33

1.25

0.91

1.04

0.83

1.19

0.93

1.31

1.22

% de financiación pública

Div

ers

idad

so

cio

-ecó

no

mic

a

El tamaño de la circunferencia es propor-cional a la estratificación entre escuela pú-

blica y privada

La estratificación está relacionada con la financiación pública y la diversidad

El sistema de financiamiento, no solo la cantidad, importa

Sistemas sin ayudas o creditos

Sistemas con ayudas que dependen del entorno socio-economico del alumno

Sistemas con ayudas que no dependen del entorno socio-economico del alumno

0.33

0.36

0.64

Ventaja media de entorno socio-económico de la escuela privada sobre la publica des-pués de ajustar por el nivel de financiamiento publico de la escuela privada, en los dife-

rentes sistemas escolares

20

Estudiantes inmigrantes: Principales mensajes

Los estudiantes inmigrantes forman una población muy diversa en cuanto

habilidades y entorno familiar

La lengua es un factor fundamental, en particular para los que se unen al sistema

educativo con más edad

La concentración de condiciones socio-económicas desfavorecidas es más importante que la concentración de

estudiantes provenientes de otro país o con otro idoma

21

Asociación entre rendimiento y medidas de cocentración

Serbi

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Mon

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a

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-0.3

0

0.3

Concentration of disadvantage of immigrants

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22

Expectativas escolares y sistemas de evaluación

Algunos sistemas educativos generan expectativas educativas más elevadas que otros, tanto de abandono como universitarias

La evaluación escolar se puede utilizar para motivar a los alumnos a aprender más y mejor

Por ejemplo, una evaluación escolar más informativa puede ayudar a crear mejores expectativas educativas

23

Expectativas universitarias

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60

70

80

902009

2003

% de los estudiantes que espera completar un título universitario

24

Tipología de la evaluacion escolar

Aprob. /Susp.: Bélgica-Frances-

Aleman(19); Macao-China (12); Mexico (8); Nueva

Zelanda (14)

Discontinuo {1,2,3,4,5,6}: Croacia (50); Polonia (56); Re. Eslovaca

(16)

Discontinuo {1,2,3,4,5}:

Austria (19); Hungria (15);

Portugal-ISCED 2 (31); Serbia (22)

Discontinuo 1-10: Islandia (8);

Italia (3); Latvia (35)

Discontinuo 0-100: Bélgica-Flamenco (4); Irlanda (13);

Singapur (24); Trinidad

Tobago (9)

Discontinuo 1-20: Portugal-ISCED 3 (46)

(En paréntesis el porcentaje de alumnos por debajo del aprobado)

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Comportamientos y actitudes con mejores evaluaciones

• Un mejor rendimiento en PISA:– En todos los países, pero sobre todo en Polonia,

Eslovaquia, Hungría y Latvia• Una mayor implicación – Mejores relaciones entre profesores y alumnos

• Características individuales – Género: las chicas reciben mejores evaluaciones– El entorno socio-económico

Las becas Thomas J. Alexander

• Becas para el desarrollo de proyectos de

investigación en colaboración con la OCDE

– Próxima convocatoria

• 21 de Abril 2013 – 22 Junio 2003

26

www.pisa.oecd.org

Informes, bases de datos y mucho más…..

PISA In Focus:www.oecd.org/pisa/infocus

Correo electrónico: Pablo.Zoido@oecd.org

¡Gracias !

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