Pad 2014 2015

1. PROYECTOS INSTITUCIONALES EN EL CEIP. RAMÓN LAZA A DESARROLLAR EN EL CURSO 2014-2015

1.1. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN

Entendiendo La Atención a la Diversidad como el conjunto de acciones educativas que

intenten dar respuesta a las necesidades del alumnado, así como a prevenir y atender

necesidades temporales o permanentes de situaciones que se presenten derivadas de

desventajas socioculturales, de salud, de sobredotación intelectual, de deficiencias físicas y

psíquicas, de desconocimiento de la lengua, de trastorno de la personalidad, de retrasos

comunicativas, de problemas de integración o de cualquiera otra situación, los objetivos

generales deberán intentar dar respuestas a estas situaciones.

- Conseguir la integración escolar y la inclusión social del conjunto del alumnado

del Centro.

- Establecer actuaciones tanto organizativas, curriculares o de cualquier otro

tipo en la organización del Centro, que permitan a todos los alumnos sentirse

parte del mismo.

- Incluir las actuaciones que se establezcan en el Currículo del Centro y que

todos las asumamos y nos comprometamos a realizarlos.

- Que las medidas que se adopten sean producto de una reflexión. Todas las

familias serán informadas de las medidas de atención a la diversidad que se

llevan a cabo con sus hij@s. Estas serán revisadas y cambiadas en función de

situaciones nuevas que puedan surgir.

- Sentir la cooperación y la colaboración entre todos como elemento

fundamental para llevar a cabo estas actuaciones.

- Intentar la apertura del Centro al entorno social que nos rodea como un

elemento enriquecedor y de recursos que debe redundar en una mejora del

conocimiento de la comunidad en la que estamos inmersos.

2. DETECCIÓN DE NECESIDADES EN EL AULA

1. Debemos tener en cuenta que la detección de necesidades educativas forma parte

del proceso de enseñanza-aprendizaje y en consecuencia de la evaluación global

del alumno durante su estancia en el Centro y para ello se deberá tener en cuenta:

51

Información que se recoja de los diferentes cursos, ciclos por donde haya

pasado un alumno así como de los profesores, tanto tutores como

especialistas que lo hayan atendido.

La evaluación inicial que con carácter general se debe efectuar en los primeros

momentos de cada curso y como consecuencia la toma de alguna decisión.

Seguimiento que se hace del alumno desde la primera toma de contacto para

observar su evolución.

Coordinación entre los profesores que atienden a ese alumno, el entorno que

le rodea y la familia.

2. El tutor y el equipo docente deberá llevar a cabo la evaluación global del alumno o

grupo de alumnos para detectar necesidades o nivel de competencia curricular en

cada caso. Estas actuaciones deberá coordinarlas el tutor; pero el nivel de

competencia curricular en cada área será tarea del profesor correspondiente.

Habrá que determinar las particularidades de cada alumno que pueden ser

educativas, sociales, integradoras o de cualquier tipo.

Valorar las particularidades anteriores para ver cómo influyen en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Requerir información familiar para constatar las particularidades que surjan.

Adoptar decisiones y tomar medidas para atender las necesidades que puedan

surgir. También solicitar ayuda del orientador para decidir en casos que lo

requieran.

3. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

La Resolución de 24 de febrero de 2014 concreta las necesidades específicas de apoyo

educativo y los modelos de informe de evaluación psicopedagógica, establecidos en la Orden

ECD/11/2014, de 11 de febrero, que regula la evaluación psicopedagógica en el sistema

educativo de la Comunidad Autónoma de Cantabria.

Se entiende por evaluación psicopedagógica lo dispuesto en el artículo 7.1 del

Decreto98/2005, de 18 de agosto.

52

Deberá basarse en la interacción del alumnado con los contenidos y materiales de aprendizaje,

con el profesorado, con los compañeros de aula y de centro, con el entorno social y con la

familia.

La evaluación tendrá carácter participativo y colaborativo entre los distintos profesionales que

integran las Estructuras de Orientación de conformidad con lo establecido en el apartado 4 del

artículo 7 del Decreto 98/2005, de 18 de agosto, y podrá incluir, además, información

relevante de otros profesionales del ámbito sanitario y social que intervengan con los alumnos.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 7.2 del Decreto 98/22005, de 18 de agosto, la

evaluación psicopedagógica será necesaria para:

- Determinar si un alumno tiene necesidades específicas de apoyo educativo, tanto al

inicio como durante su escolarización.

- Tomar decisiones relativas a la escolarización, a través del dictamen de escolarización.

- Proponer, de forma extraordinaria, la flexibilización del periodo de escolarización en

los siguientes casos:

1º Permanencia extraordinaria de un curso más de los establecidos con carácter general

en las etapas de escolarización obligatoria, así como permanencia de un curso más e

Educación Infantil.

2º Escolarización en Educación Infantil en un curso inferior al que le corresponde por

edad, en aquellas situaciones en que así se haga aconsejable.

3º Escolarización en un curso superior al que corresponde por edad para el alumnado que

presente altas capacidades asociadas a sobredotación intelectual y que así lo requiera.

- Ajustar la respuesta educativa mediante Adaptaciones Curriculares Significativas ACIs.

- Determinar los recursos y apoyos específicos y/o complementarios que, en el contexto

escolar, el alumno pueda necesitar.

- Cualesquiera otras actuaciones que determine la Consejería de Educación, Cultura y

Deporte.

3.1. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN PARA LLEVAR A CABO LA VALORACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA

53

Cuando en un alumno se observen dificultades significativas relacionadas con el

rendimiento escolar o el desarrollo personal y social, el tutor, previa comunicación al jefe de

estudios, presentará por escrito demanda razonada de evaluación psicopedagógica al

especialista de orientación educativa.

La demanda razonada incluirá aquellas dificultades, circunstancias e informaciones que

a juicio del equipo docente justifiquen la solicitud de evaluación psicopedagógica.

Una vez aceptada la demanda, el especialista de Orientación Educativa, decidirá el tipo

de datos que se deberán recoger para que la información obtenida sea relevante, válida y

suficiente.

Finalizado el proceso de valoración e interpretación de la información obtenida, el

especialista en Orientación Educativa elaborará el informe psicopedagógico y, en su caso, el

dictamen de escolarización, de acuerdo a lo establecido en los artículos 9 y 11 de la Orden

ECD/11/2014, de 11 de febrero. Cuando de este proceso se concluya que el alumno presenta

varias necesidades de las recogidas en el artículo 2, se justificará debidamente cada una de

ellas, así como las medidas, recursos y orientaciones para dar respuesta a las mismas.

El informe psicopedagógico es el documento oficial en el que, de forma clara y

completa, se refleja la situación evolutiva y educativa actual del alumno en los diferentes

contextos de desarrollo y enseñanza, se concreta la necesidad específica de apoyo educativo

si la tuviera y, por último, se orienta la propuesta organizativa y curricular del centro para el

alumno y se determina el tipo de apoyo que pueda necesitar durante su escolarización para

facilitar y estimular su progreso.

Una vez concluido el informe psicopedagógico, el especialista en Orientación Educativa

informará de su contenido a los padres o representantes legales del alumno y entregará una

copia de dicho informe cuando estos lo soliciten, dejando constancia escrita de este hecho.

En caso de disconformidad de los padres o representantes legales del alumno con las

medidas propuestas en el informe psicopedagógico, se recabará constancia escrita de esta

circunstancia.

El centro educativo, que recibirá, e su caso, copia del informe psicopedagógico e

incorporará éste al expediente del alumno, velará por la implantación y el seguimiento de las

medidas y orientaciones contempladas en el informe, así como los criterios y condiciones que

aseguren el éxito de las mismas.

Serán revisados los informes psicopedagógicos de los alumnos identificados con

necesidad específica de apoyo educativo. Como consecuencia del seguimiento realizado al

alumnado con carácter anual, se efectuará la actualización siempre que, a criterio del

54

especialista de Orientación Educativa, sea necesario y, además cuando se den los siguientes

supuestos:

a) Siempre que se produzca una modificación sustancial tanto de las necesidades como

de las medidas y recursos.

b) Cuando, de forma razonada, lo solicite el equipo docente, siempre que se constate

que han sido agotadas todas las medidas educativas contempladas en el informe

psicopedagógico objeto de revisión.

Sin perjuicio de lo anterior, el informe se revisará en los cambios de etapa, excepto en

aquellos supuestos en que se haya realizado en el quinto curso de educación primaria y el

alumno no esté repitiendo sexto curso. Además de la actualización en el cambio de etapa, en

educación primaria se actualizará al menos una vez.

La revisión del informe psicopedagógico podrá realizarse cumplimentando

exclusivamente los apartados que deban ser objeto de modificación.

El profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus funciones, deban

conocer el contenido del informe psicopedagógico, del dictamen de escolarización o de otros

documentos contenidos en el expediente, garantizarán su confidencialidad y quedarán sujetos

al deber de sigilo.

Serán responsables de su custodia las unidades administrativas en las que se deposite

el expediente académico.

En el tratamiento de los datos del alumnado se aplicarán las normas técnicas y

organizativas que garanticen su seguridad y confidencialidad, estando sujeto a la legislación en

materia de protección de datos de carácter personal.

3.2. MODELOS DE DOCUMENTOS OFICIALES UTILIZADOS POR EL CEIP RAMÓN LAZA PARA

LLEVAR A CABO EL PROCESO DE VALORACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Los modelos que se utilizan vienen determinados por la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa y son los siguientes:

Gobierno de Cantabria

55

Consejería de Educación, Cultura y DeporteUnidad de Orientación Educativa C.E.I.P. Ramón Laza

Alumno/a: ______________________________________________

Colegio: ________________________________________________

Localidad: _______________________________________________

AUTORIZACIÓN

D. / Dña. ________________________________________________

Padre / Madre / Tutor del alumno/a

________________________________________________________

AUTORIZA al Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (Consejería de Educación,

Cultura y Deporte) a intervenir profesionalmente con mi hijo/a.

Cabezón de la Sal, a ____ de ______________ de 20__

El padre / Madre / Tutor

Fdo.- ____________________________________

En caso de NO AUTORIZAR la intervención del Equipo, firme a continuación.

El Padre / Madre / Tutor

Fdo.- __________________________________

Los profesionales que, en razón de su cargo, deban conocer el contenido del informe de evaluación psicopedagógica garantizarán su CONFIDENCIALIDAD, según recoge la disposición adicional vigesimotercera de la LOE 2/06 de 3 de mayo (B.O.E. de 4 de mayo).

56

C o n s e j e r í a d e E d u c a c i ó n C u l t u r a y D e p o r t e D I R E C C I Ó N G E N E R A L D E O R D E N A C I Ó N E

I N N O V A C I Ó N E D U C A T I V A

INFORME PSICOPEDAGÓGICO

(Modelo para Necesidad Específica de Apoyo Educativo asociada a la Historia Escolar por desventaja

socioeductiva)

a. DATOS DE IDENTIFICACIÓNa.1. Nombre del alumno/a:

Apellidos:

Fecha de nacimiento: Edad:

Etapa educativa: Curso:

a.2. Nombre del centro:

Dirección:

Localidad: C. Postal:

e-mail Tfno.:

Nombre del tutor/a:

a.3. Datos familiares:

Nombre del padre/tutor legal:

Nombre de la madre/tutora legal:

Domicilio: Tlfno.:


a.4. Datos de la Estructura de Orientación:

Equipo de orientación de:

58

Fecha de realización del Informe

____/____/_________

Unidad de orientación de:

Departamento de orientación de:

__________________________ de:

Dirección

Localidad C. Postal

e-mail Tlfno fax:

Profesionales que han participado en la evaluación psicopedagógica

Nombre y Apellidos Especialidad

NOTA. Según la disposición vigésimo tercera, punto 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación (BOE del 4 de mayo) el profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus

funciones, acceda a datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores o

sus familias quedará sujeto al deber de sigilo.

59

b. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

c. HISTORIA ESCOLAR Y EDUCATIVACurso de inicio de la

escolarización Repeticiones

SI Indicar qué curso:

NO

Centros anterioresSI NO

Indicar centro/s cursos:

Medidas de atención a la diversidad recibidas (especificar duración)

Modalidad de escolarización:

Otros aspectos relevantes de la historia escolar:

d. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS UTILIZADOSEn este apartado se reflejarán las fuentes de obtención de datos e instrumentos utilizados, según el caso, en el proceso de valoración psicopedagógica

e. DESARROLLO GENERAL DEL/LA ALUMNO/AEn el caso de que no se sospeche otras necesidades, se reflejarán sólo los aspectos significativos de las características personales

f. COMPETENCIA CURRICULAR

f.1. Indicadores Generales SI / NO- Retraso escolar de dos o más años no atribuible únicamente a un bajo nivel aptitudinal.

- Dominio escaso de las técnicas instrumentales básicas: lecto-escritura y cálculo.

- Falta de atención y concentración para el trabajo y el estudio.- Dificultades de adaptación al medio escolar: seguir horarios, permanecer en una actitud positiva en clase, organizar el material escolar, seguir las normas, etc.

f.2. Principales Dificultades SI / NO

60

- Manifiesta dificultades de comprensión oral.

- Manifiesta dificultades de comprensión escrita.

- Hace uso de una expresión oral pobre.

- Su expresión escrita es pobre y desestructurada.

- Manifiesta dificultades de orientación espacial y temporal.

- Maneja con dificultad las operaciones básicas.- Presenta inadaptación al aula, con conductas tendentes a llamar la atención que entorpecen el trabajo grupal.

- No siente curiosidad y motivación ante los aprendizajes relevantes y significativos para él.

- Tiene problemas familiares o sociales.

- Otras:

f.3. Actitudes Personales ante el hecho escolar SI / NO- Baja autoestima escolar y personal.- Desmotivación para cualquier aprendizaje.- Interés por los aprendizajes que impliquen destreza manual.- Interés por el aprendizaje de un oficio y por su integración en el mundo laboral.- El alumno valora negativamente el mundo académico.- Falta de motivación e interés para seguir el currículo normalizado.- Búsqueda de resultados inmediatos: incapaz de prorrogar la consecución de objetivos a medio o largo plazo.

- Intereses del alumno:g. ESTILO DE APRENDIZAJE

h. ASPECTOS RELEVANTES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR

i. CONCLUSIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVASCATEGORIZACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA:

El/la alumno/a

NO presenta NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR CONDICIONES

PERSONALES Y DE HISTORIA ESCOLAR

SI presenta NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR CONDICIONES

PERSONALES Y DE HISTORIA ESCOLAR

j. PREVISIÓN DE APOYOS ESPECÍFICOS

61

k. ORIENTACIONES PARA LA PROPUESTA CURRICULAR

l. PROPUESTAS DE ACTUACIÓN EN EL ENTORNO SOCIOFAMILIAR Y DE COLABORACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES

En __________________ a ________ de ___________ de 201_

EL/LA PROFESOR/A DE LA ESPECIALIDAD DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

(Firma y sello)

Fdo.:_______________________________

NOTA. Los datos de este informe responden a la situación actual del alumno. No tienen porqué ser

determinantes ni permanentes. Deben utilizarse con cautela. Su objetivo es orientar a padres o

representantes legales, profesores y a los propios alumnos en su proceso educativo, nunca encasillarles en

una situación concreta.

62



INFORME PSICOPEDAGÓGICO


Apellidos:




Dirección:


e-mail Tlfno.:

Nombre del tutor/a:




Domicilio: Tlfno.:


a.4. Datos de la Estructura de Orientación:

Equipo de Orientación de:

Unidad de Orientación de:

Departamento de Orientación de:

63

Fecha de realización del Informe

____/____/_________

__________________________ de:

Dirección

Localidad C. Postal

e-mail Tlfno fax:



NOTA. Según la disposición vigésimo tercera, punto 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación (BOE del 4 de mayo) el profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus

funciones, acceda a datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores o sus

familias quedará sujeto al deber de sigilo.

64

b. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

c. HISTORIA ESCOLAR Y EDUCATIVACurso de inicio de la escolarización

Repeticiones


Curso de ingreso en el centro actual:

NO

Centros anteriores NO SI Indicar centro y cursos:

Medidas de atención a la diversidad recibidas

(especificar duración)

Refuerzo educativo: Apoyos específicos:

Programas específicos: Adaptación curricular:

Otros :

Modalidad de escolarización:

Otros aspectos relevantes de la historia escolar:

d. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS UTILIZADOS

e. SINTESIS DE LOS DATOS OBTENIDOS: DESARROLLO DEL ALUMNO/A EN INTERACCIÓN CON LOS DIFERENTES CONTEXTOS

En este apartado se reflejará la información relevante relacionada con aspectos de:

- Desarrollo evolutivo (Hª médica y condiciones personales de salud relevantes para el motivo de la evaluación, valoraciones sobre discapacidad…).

- Síntesis e interpretación de los datos obtenidos en los diferentes ámbitos señalados a través de los instrumentos y técnicas utilizadas.

e.1. Características de los ámbitos de desarrollo

65

Cognitivo:

Psico-motor:

Comunicativo-lingüístico:

Afectivo-emocional:

Relación interpersonal /adaptación social:

e.2. Características de ámbito curricular: (Nivel de competencia y estilo de aprendizaje)

e.3. Aspectos relevantes del contexto socio-familiar: (señalar aquellos rasgos significativos de la familia y de su entorno con influencia en este ámbito del aprendizaje, relaciones con el centro, expectativas, pautas educativas, etc. que incidan en el proceso de aprendizaje. Además, se valorarán los recursos del contexto social relevantes para el desarrollo del/la alumno/a y su utilización)

e.4. Aspectos relevantes del contexto escolar: (señalar aquellos aspectos de la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje, los recursos personales, metodológicos y de relación e interacción significativos en este estudio. Así mismo se recogerán los recursos generales y específicos contemplados en el centro en su Plan de atención a la Diversidad)

e.5. Puntos fuertes y débiles en los que se fundamenta la necesidad de apoyos

66

f. CATEGORIZACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVAEl/la alumno/a:

NO presenta NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO:

SI presenta NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO:

ESPECIALES asociadas a:____________________________________________

ALTAS CAPACIDADES: ______________________________________________

INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO

DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE:________________________

POR CONDICIONES PERSONALES Y DE HISTORIA ESCOLAR: _____________

________________________________________________________________

g. PREVISIÓN DE APOYOS g.1. Medidas ordinarias (indicar áreas o materias)

g.1.1. Generales g.1.2. Singulares

Metodológicas: Refuerzo educativo en:

Organizativas: Adaptación Curricular no significativa en:

Evaluación: Programas de ampliación o enriquecimiento:

Otras: Otras:

Especificar dichas medidas:

g.2. Medidas Específicas

Si

RECURSOS PERSONALES

(marcar lo que corresponda)

Profesorado de Pedagogía Terapéutica.

Profesorado de Audición y Lenguaje

67

Otro (especificar):N

o

Modalidad del

apoyo

Especialista Nº sesiones/semana

Si No RECURSOS MATERIALES Especificar:

Si No ADAPTACIONES DE ACCESO Especificar:

Si No

Adaptación curricular

significativa

(indicar áreas o materias)

Especificar:

g.3. Medidas extraordinarias (indicar):

h. ORIENTACIONES PARA EL CENTRO

i. ORIENTACIONES PARA LA FAMILIA

En __________________ a ________ de ___________ de 201_

EL/LA PROFESOR/A DE LA ESPECIALIDAD DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA(Firma y sello)

Fdo.:_______________________________

NOTA. Los datos de este informe responden a la situación actual del alumno. No tienen por qué ser determinantes ni permanentes. Deben utilizarse con cautela. Su objetivo es orientar a padres, profesores y a los propios alumnos en su proceso educativo, nunca encasillarles en una situación concreta.

68



MODELO DE TRASLADO Y PETICIÓN DE INFORMACIÓN A OTRAS

ADMINISTRACIONES


Apellidos:




Dirección:


e-mail Tlfno.:

69

Fecha de realización del informe

____/____/_________

SERVICIO AL QUE SE DIRIGE:

Especificar: S. Sociales, S.M.I.J., u otros.

Nombre del tutor/a:




Domicilio: Tlfno.:


a.4. Datos de la Estructura de Orientación




__________________________ de:

Dirección

Localidad C. Postal

e-mail Tlfno fax:

El/la profesor/a de la especialidad de orientación educativa

Según la disposición vigésimo tercera, punto 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

(BOE del 4 de mayo) el profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus funciones, acceda a

datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores o sus familias quedará

sujeto al deber de sigilo.

b. MOTIVO DEL INFORME

c. SITUACIÓN ACADÉMICA , ESCOLAR Y ANTECEDENTES RELEVANTES

d. CONDICIONES PERSONALES DE SALUD Y OTROS FACTORES DE RIESGO

70

e. CONTEXTO SOCIOFAMILIAR

f. OTRAS SEÑALES DE ALERTA PRESENTES

g. ACTUACIONES Y MEDIDAS ADOPTADAS CON EL ALUMNO/A A NIVEL DE CENTRO Y AULA, EN SU CASO

h. CONCLUSIONES E HIPÓTESIS DIAGNÓSTICA

i. DEMANDA QUE SE REALIZA (Rellénese exclusivamente cuando se demande información por

parte del especialista en orientación educativa)

En a de


(Firma y sello)

Fdo.: ________________________________________

71

NOTA. Los datos de este informe responden a la situación actual del alumno. No tienen por qué ser determinantes ni permanentes.

Deben utilizarse con cautela. Su objetivo es orientar a padres o representantes legales, profesores y a los propios alumnos en su

proceso educativo, nunca identificarlos en una categoría diagnóstica permanente.



REGISTRO DE LA ENTREGA DEL INFORME PSICOPEDAGÓGICO

72

D/Doña:

padre, madre o representante legal del alumno/a:

hace constar que ha recibido información de la evaluación

psicopedagógica efectuada a su hijo/a, y

Ha recogido el informe.

ESTÁ DE ACUERDO con las medidas y recursos

planteados para su hijo/a.

MANIFIESTA su rechazo a las medidas y recursos

planteados para mi hijo/a.

En a de

Firmado:________________________________

(PADRE/MADRE/ REPRESENTANTE LEGAL)



SOLICITUD DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

La información reflejada en este documento es confidencial. El criterio del tutor o el equipo docente es suficiente para su cumplimentación. Con objeto de facilitar el proceso de evaluación del alumno es necesario cumplimentar este documento en su totalidad

NOMBRE DEL TUTOR QUE REALIZA LA SOLICITUD:

1. Datos del centro educativoNombre del centro

Dirección

Localidad C. Postal

E-mail Teléfono

2. Motivo de la solicitud

3. Objetivo de la solicitudOrientaciones para la respuesta educativa Otros:

Intervención sociofamiliar

Revisión del informe psicopedagógico por:

4. Datos personales del alumno/aNombre

Apellidos

Fecha de Nacimiento Edad

Nombre del padre/tutor legal

Nombre de la madre/tutora legal

73

Domicilio Tfno.

Localidad C. Postal

Nº hermanos Lugar que ocupa

NO Informes Previos

(si se conoce)SI Psicopedagógicos Médicos Otros

5. Datos escolaresEtapa Educativa Curso

Curso de inicio de la escolarizaciónRepeticiones


Curso de ingreso en el centro actual NO

Cambios de centro NO SI Indicar qué centros:

Aspectos del entorno escolar que inciden en el proceso de aprendizaje

Que favorece:

Que dificulta:

Aspectos del entorno familiar que inciden en el proceso de aprendizaje

Que favorece:

Que dificulta:

(Datos para E.P. y E.S.O.)

Dificultades observadasMatemáticas Lengua

Idioma extranjero

Otra (señalar)

Desfase observado en cuanto a contenidos1:

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

Grado de conocimiento de la lengua española2:A1 A2 B1

Dificultades detectadas :Si No Aspectos relevantes a señalar si los hubiera

Comprensión lectora Comprensión oral Expresión escrita Expresión oral

1 1= Menos de un curso; 2= Un curso; 3= Más de dos cursos2 A1= Las nociones de español son claramente insuficientes para seguir el currículo. A2= Dificultades en español, especialmente con la lectoescritura. B1= Muestra conocimientos de español para seguir el currículo.

74

CálculoEstrategias y Estilo de aprendizaje3 S N Tiene rutinas de Trabajo Actúa de forma impulsiva Necesita actividades dirigidas, pautadas Pide ayuda si necesita Utiliza la repetición sin comprensión Trabaja en grupo correctamente Presenta un nivel de atención adecuado a la tarea que está realizando Suele corregir los ejercicios al revisarlos Asiste a clase con los trabajos hechos Es ordenado/a en sus trabajos Siempre necesita más tiempo previo Tiene un ritmo poco constante Es muy rápido en sus tareas

OBSERVACIONES:

Medidas de atención a la diversidad llevadas a cabo con el/la alumno/a

A) Medidas ordinarias generales: C) Medidas Específicas

Metodológicas Apoyo específico (P.T., A.L):

Organizativas Modalidad ResponsableNº

sesiones/semana

Evaluación Adaptación curricular significativa (indicar áreas o materias)

Otras Agrupamiento específico (indicar áreas o materias)

B) Medidas ordinarias singulares Otras:

Refuerzo educativo en (indicar las áreas o materias y modalidad):

D)Medidas extraordinarias:

VALORACION DE LOS RESULTADOS OBSERVADOS después de aplicar dichas medidas:

Programas de refuerzo educativo en horario de tarde

Adaptación curricular no significativa en:

Programas de ampliación y enriquecimiento en:

En a de

El/la Tutor/a

Firmado:_______________________________

3 S= Siempre o con frecuencia; N= Nunca o casi nunca;

75

(Datos para E.I)

Nivel de adaptación al contexto educativo:

Dificultades detectadas :Si No Aspectos relevantes a señalar si los hubiera

Comprensión del lenguaje Expresión Motricidad Afectivo /social Cognitiva

Otros indicadores de alerta S N

Socioeducativos: Familiares Personales Contexto

Autonomía: Control de esfínteres Comidas Vestido

Juego: Juega solo Reclama la atención del adulto o de otros

niños Utiliza juguetes, cacharros

OBSERVACIONES:

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD LLEVADAS A CABO CON EL ALUMNO

A) Medidas ordinarias generales: C) Medidas Específicas

Apoyo específico (P.T., A.L.):

Modalidad EspecialistaNº

sesiones/semana

Otras:

B) Medidas ordinarias singulares D)Medidas extraordinarias:

VALORACION DE LOS RESULTADOS OBSERVADOS después de aplicar dichas medidas:

76



DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN


Apellidos:




Dirección:


e-mail Tlfno.:

Nombre del tutor/a:




Domicilio: Tlfno.:


a.4. Datos de la Estructura de Orientación



77

Fecha de realización del dictamen

____/____/_________


__________________________ de:

Dirección

Localidad C. Postal

e-mail Tlfno fax:



NOTA. Según la disposición vigésimo tercera, punto 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3

de mayo, de Educación (BOE del 4 de mayo) el profesorado y el resto del personal que,

en el ejercicio de sus funciones, acceda a datos personales y familiares o que afecten al

honor e intimidad de los menores o sus familias quedará sujeto al deber de sigilo.

b. CONCLUSIONES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

c. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

d. PROPUESTA RAZONADA DE RECURSOS, APOYOS Y ADAPTACIONES

78

e. PROPUESTA RAZONADA DE MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓNEn el caso de escolarización combinada, la propuesta de distribución temporal de los días en cada centro educativo.

f. OPINIÓN DE LOS PADRES O REPRESENTANTES LEGALES EN RELACIÓN CON LA PROPUESTA DE MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN

g. OBSERVACIONES

En a de


(Firma y sello)

Fdo.: ________________________________________

79

1.D

80

Identificación de apoyos especializados

Nombre: ……………………………………………………………………………

Curso:……………………………………………………………………………….

Tutor/a:……………………………………………………………………………..

Dificultad:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Apoyo:

Tipo de apoyo: PT ( ) AL ( ) ATE ( ) Dentro del aula ( ) Fuera ( ) Nº de horas: .............

El alumno ha superado, tras los apoyos especializados recibidos, las dificultades consignadas en el informe psicopedagógico (de orientación de logopedia o de pedagogía terapéutica) correspondiente. Informado el tutor, y estando éste conforme con la decisión, se procede a la finalización de dichos apoyos especializados, con fecha .............. de .............................. de 200.......

Fdo.: Fdo.:

El/la profesor/a responsable de los apoyos El/la Tutor/a

Fdo.:

El/la orientador/a

4. MEDIDAS ADOPTADAS

4.1. MEDIDAS ORDINARIAS

82

4.1.1. GENERALES

GENERALES ORGANIZATIVAS:

Igualar el número de alumnos por clase y dejar con menos alumnos los grupos que

cuenten con algún alumno ANEAE.

Todos los casos ANEAE se distribuirán de forma equitativa por los diferentes grupos.

Equilibrar en dos y tres años el número de niños y niñas por grupo.

Procurar que el tutor de cada grupo permanezca el mayor tiempo posible con sus

alumnos.

Que los profesores especialistas, en las diferentes materias, atiendan a grupos del

mismo nivel y ciclo.

Posibilitar desdobles para una atención más individualizada de las necesidades de los

alumnos/as.

Favorecer la docencia compartida organizando horario de refuerzos en Primaria y

horario de maestras de apoyo en Infantil.

Prevenir las dificultades del lenguaje oral, con la realización de un seminario para dar

formación en estimulación del lenguaje al profesorado de E. Infantil.

Organizar los espacios del Centro de uso común (patio, biblioteca, aula de videoteca,

aula de informática…) para que todos los alumnos puedan hacer un uso equitativo de

los mismos.

Dentro de las medidas generales organizativas incluimos las medidas de atención

educativa al alumnado extranjero, así como un plan de acogida.

A continuación se detalla este plan.

PLAN DE INTERCULTURALIDAD

PLAN DE INTERCULTURALIDAD DEL COLEGIO RAMÓN LAZA PARA EL CURSO 2014-2015

El objetivo último de nuestro Plan de Interculturalidad es integrar al alumno NO en el aula, sino en la dinámica escolar.

83

ATENCIÓN A LAS FAMILIAS

El Plan de Acogida debe suponer la acción de recibir al nuevo alumno/a, y esto implica una elaboración pedagógica de tipo comprensivo sobre el valor que tiene el inicio de la escolaridad en nuestro centro tanto para el alumno/a que se incorpora como para el resto de la comunidad educativa. Es la posibilidad de ofrecer espacio para el desarrollo personal, cultural y social del nuevo alumno/a, a través de aquellas herramientas que la escuela facilita. Se trata, pues, de definir como objetivo del Plan de Acogida la integración plural de todos los factores escolares en su contexto sociocultural

1.- ACOGIDA Y MATRICULACIÓN.

Cuando llegan al Centro una familia extranjera a solicitar plaza para su hijo/a deben ser recibidos por un miembro del Equipo Directivo y/o Coordinador de Interculturalidad que les informará de los documentos necesarios que han de traer para formalizar la matricula.

Estos documentos son:

Fotocopia del libro de familia, si éste está actualizado, en su defecto pasaporte o permiso de residencia.

Fotocopia de la cartilla de la seguridad social

Fotocopia del D. N. I. de los padres.

Dos fotografías tamaño carnet.

Expediente académico o dirección, si es posible, del último centro donde

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estuvo matriculado/a.

Otros documentos.

2.-INFORMACIÓN SOBRE FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO .

El mismo día que los padres vienen a formalizar la matrícula se les informará del funcionamiento del centro. Si los padres no conocen adecuadamente el castellano, esta información debería dársele en su propia lengua o en un segundo idioma que sí entiendan. Aquí el coordinador de interculturalidad podrá recurrir a la figura de mediador intercultural .

Horario del centro. Horario normal del alumno/a. Horario específico durante el primer periodo de “adaptación” si lo hubiese.

Lugares de entrada y salida del alumnado. Visita al centro, instalaciones, y las clases o espacios donde su hijo va a

trabajar, gimnasio, recreo, biblioteca, aula de informática.... Material escolar necesario. Normas de la Escuela Actividades que se realizan fuera del centro: salidas, visitas, salidas

desde el área de E.F. etc. Se les pedirá la pertinente autorización firmada, según el modelo de que dispongamos en el Centro.

Justificación de las faltas de asistencia. Servicio y funcionamiento del comedor Escolar. Precios. Entrega de

menús y garantía de respeto a peculiaridades concretas. Información sobre las ayudas para libros, transporte y comedor escolar. Información sobre las funciones, actividades de la Asociación de Madres

y Padres del Centro.

Se concertará la entrevista con el tutor/a (más el coordinador de interculturalidad si se considera necesario) siempre antes de que el alumno/a se incorpore al grupo de clase.

Se insistirá en la importancia de participar a las reuniones de padres y madres, a las entrevistas con el tutor/a, con el profesorado especialista...

El tutor/a (más el coordinador de interculturalidad si se considera necesario) informará a los padres:

Del funcionamiento general de la clase. Del horario de su hijo/a De cómo va a ser su proceso de adaptación. De cómo va a orientarse su proceso de aprendizaje. De las salidas, excursiones y actividades programadas durante el curso.

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De las fiestas y celebraciones que se celebran en la escuela y su significado.

Del sistema de evaluación y de los resultados. Así como del Boletín Individualizado de Evaluación específico para su hijo/a.

Se les solicitará su colaboración y ayuda en las fiestas y actividades escolares en que participen las familias del resto del alumnado.

A su vez, el tutor/a y el coordinador de interculturalidad procurarán obtener toda la información que se considere relevante sobre el alumno/a, referente a:

Historial familiar. Escolarización recibida. Posibles dificultades del alumno/a. Y otras informaciones para completar el Protocolo de Observaciones. A lo largo del curso se les informará de la evolución académica del

alumno/a.

ATENCIÓN A LOS ALUMNOS

1.-EVALUACIÓN INICIAL

Pruebas de maduración psicopedagógica por parte del Equipo de la Zona si se considera necesario.

Pruebas de evaluación inicial sobre todo del nivel de competencia lingüística y matemática por parte de la Coordinadora para elaborar el informe que aporte al tutor y al equipo de Ciclo la información necesaria para conocer su nivel de L2 , las competencias que posee , o determinar el curso en que debe escolarizarse.

86

En E. Infantil nos limitaremos a la acogida a la familia.

2.- ADSCRIPCIÓN AL GRUPO CLASE.

En principio el alumno se le adscribe al nivel que corresponda por edad cronológica, Para determinar el grupo se tendrá en cuenta:

La opinión del equipo de ciclo y del equipo directivo atendiendo a:Número de alumnado de NEE de cada grupo del mismo nivel.

Número de alumnado extranjero de cada grupo del mismo nivel.

Número de alumnado con problemas de conducta.

Número de alumnado con dificultades de aprendizaje.

Número de matrícula.

Resultados de las pruebas de evaluación inicial.

El informe psicopedagógico.

Se pactará con la familia:

Para el alumnado que se incorpore a Educación Infantil, si es necesario y/o posible una escolarización total o sólo de parte de la jornada, de cara a seguir un proceso de adaptación.

El día de inicio de la escolaridad, esto para todo el alumnado.Intentamos que los alumnos se escolaricen en cuanto se formaliza su matrícula

3.- ACOGIDA DEL ALUMNO/A EN EL GRUPO CLASE.

Pautas de actuación:

1.- El tutor/a explicará al grupo clase la llegada de un nuevo compañero/a.

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Indicará su nombre y el país de procedencia. Puede ser interesante que esto sea visualizado en algún mapa.

2.- Se designaran a dos alumnos/as para que durante un periodo inicial (dos o tres semanas) “tutoricen” al nuevo compañero/a. Se sentaran a su lado en clase, comedor, le acompañaran al recreo, y procuraran que de alguna manera el nuevo alumno/a se sienta aceptado. No obstante se potenciará la

cooperación, buscando la implicación del grupo clase en su proceso de adaptación.

3.- El día de incorporación del nuevo alumno/a será presentado por el Director/a del Centro y el tutor al grupo clase, pareciendo conveniente que asista a esta primera presentación el coordinador de interculturalidad y/o el profesorado especialista que ha de trabajar con esa clase.

4.- Se buscarán mecanismos para explicarle las normas de convivencia del centro y las de funcionamiento de la clase.

5.- Se potenciarán delante del grupo clase las habilidades personales del nuevo alumno/a con el fin de mejorar su propia autoestima y consideración de los compañeros/as.

6.- Favorecer la comunicación entre todo los alumnos/as propiciando el trabajo en pequeños grupos y las actividades de dinámica de grupos dentro del plan de acción tutorial.

7.- Procurar que el nuevo alumno/a participe lo más posible de las responsabilidades del grupo, hábitos, normas...

8.- Planificar su horario y que alumno/a lo conozca.

9.- El tutor/a y el coordinador de interculturalidad han de convertirse en el referente del nuevo alumno/a, de manera que sepa que puede acudir siempre a ellos, siempre que tenga alguna duda o dificultad.

El tutor/a y el coordinador de interculturalidad intentarán trabajar juntos todas estas pautas en la medida de lo posible, junto con el resto del profesorado implicado con el alumno.

ASESORAMIENTO AL PROFESORADO Y ÓRGANOS DE COORDINACIÓN

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DOCENTE.

La Coordinadora de Interculturalidad proporcionará materiales y recursos necesarios para la adquisición de L2.

Elaborará la programación de L2, el Plan de Interculturalidad y la Memoria.

Asesorará al profesorado en la actuación con alumnado inmigrante. Proporcionará la atención de mediadoras en caso necesario. Elaborará el informe de alta de los alumnos que no requieran su atención

por poseer un nivel adecuado de L2 . Colaborará con otros Planes del Centro (TIC ,Plan Lector) buscando una

perspectiva intercultural. Colaborará en la atención a las familias.

PROTOCOLO DE OBSERVACIONES PARA ALUMNADO INMIGRANTE

Debe recoger información sobre:

1.- El alumno/a.

2.- La familia.

3.- Las expectativas que la familia y el alumno/a tiene sobre lo que nuestro centro debe y puede hacer.

4.- La situación de aprendizaje de partida y posibilidades.

5.- La adaptación al centro y a su grupo de referencia.

6.- Su evolución personal y grupal.

7.- Propuesta general de trabajo.

GOBIERNO deCANTABRIA

89

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓNAULA DE DINAMIZACIÓN INTERCULTURAL

TORRELAVEGA

Juan José Ruano, 15-17

Teléfono (942) 80 79 90

39300 TORRELAVEGA (Cantabria)

1.1.1. VALORACIÓN INICIAL DEL ALUMNO/A E.INFANTIL

El presente documento forma parte de un proceso abierto y flexible de valoración conjunta entre el centro educativo y el aula de dinamización intercultural.Los datos de esta valoración inicial son confidenciales y responden a la situación actual del alumno/a.

1.- DATOS PERSONALES

Nombre: Apellidos:


Lugar de nacimiento: País:

Domicilio actual:

Municipio: Teléfono:

Primer idioma:

Otros idiomas:

Centro de destino:

90

2.- HISTORIA ESCOLAR

3.- CONTEXTO SOCIOFAMILIAR

GOBIERNO deCANTABRIA

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓNAULA DE DINAMIZACIÓN INTERCULTURAL

TORRELAVEGA

Juan José Ruano, 15-17

Teléfono (942) 80 79 90

39300 TORRELAVEGA (Cantabria)

1.1.2. VALORACIÓN INICIAL DEL ALUMNO/A E.PRIMARIA

El presente documento forma parte de un proceso abierto y flexible de valoración conjunta entre el centro educativo y el aula de dinamización intercultural.Los datos de esta valoración inicial son confidenciales y responden a la situación actual del alumno/a.

1.- DATOS PERSONALES

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Nombre: Apellidos:


Lugar de nacimiento: País:

Domicilio actual:

Municipio: Teléfono:

Primer idioma:

Otros idiomas:

Centro de destino: C.E.I.P “”

2.- HISTORIA ESCOLAR

3.- CONTEXTO SOCIOFAMILIAR

4- NIVEL DE COMPETENCIA EN DESTREZAS INSTRUMENTALES

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

MATEMÁTICAS

OTRAS COMPETENCIAS VALORADAS

92

5.- PROPUESTAS DE ACTUACIÓN

93

MODELO DE INFORME DE VALORACIÓN INICIAL

Conocimiento de Lengua Castellana

Lengua Oral

Lengua familiar

Lengua de escolarización en el país de origen

Lengua castellana

Otras lenguas

Entiende palabras sueltas

COMPRENSIÓN Entiende frases sencillas

Sigue una conversación

Utiliza solo palabras

EXPRESIÓN Utiliza frases sencillas

Mantiene una conversación

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Lengua Escrita

Lengua familiar

Lengua de escolarización en el país de origen

Lengua castellana

Otras lenguas

Lee y escribe palabras

Lee y escribe frases sencillas

Lee y escribe textos complejos y utiliza normas ortográficas

Matemáticas

En aspectos comunes a todas las culturas

95

Observaciones relevantes

Numeración: es capaz de contar hasta (indicar idioma)

Operaciones

Indicar si utiliza algoritmos diferentes.

+

-

X

:

Conceptos espaciales

Medida de diversas unidades:

Tiempo, longitud, peso...

Razonamiento y resolución de problemas.

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Nociones geométricas

Aspectos relacionales

Actitud en relación al grupo

Actitud en relación al profesorado

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Proceso de aprendizaje.

Adaptación del curriculum en áreas instrumentales Sí No

En caso afirmativo, especificar

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Recibe apoyo de Aula de L2 Sí No

En caso afirmativo, concretar:

Horario, profesorado y evolución

PLAN LECTOR 2014/15

CUIDO MI CUERPO, RESPETO EL ENTORNO

Leer, comunicar, crecer.

JUSTIFICACIÓN

Continuamos el Plan Lector como un proyecto de compromiso ambiental, basado en el cuidado personal y en el respeto al medio ambiente (entorno más próximo). Desde la Biblioteca seguiremos seleccionando los libros adecuados a la edad del alumnado, al nivel de lectura y a los temas a tratar. Seguiremos incorporando los recursos del Centro: TICS, Biblioteca, Interculturalidad, Igualdad, Escuela Promotora de Salud… practicando habilidades lectoras que desarrollen las diferentes competencias educativas.

99

Comprender la información escrita, utilizar la información obtenida y reflexionar sobre la misma seguirán siendo los tres procesos fundamentales para conseguir la competencia lectora.

OBJETIVOS

Lingüísticos

Estimular la implicación individual y colectiva en la lectura. Disfrutar del uso y placer de la lectura. Proporcionar estrategias que faciliten el acto lector. Integrar en el proceso lector los contenidos a trabajar. Repasar para afianzar. Ser capaz de describir sentimientos y emociones. Conseguir comprensión y expresión lectoras.

Otras áreas curriculares

Seguir aproximando flora y fauna de referencia. Practicar hábitos de compra equilibrada. Investigar posturas de conservación medioambiental. Propuesta para trabajar educación postural Seguir propuesta “vitaminas frente a golosinas”. Introducir en las clases actividades de risoterapia.

CONTENIDOS

1) MI CUERPO Y YO: hábitos, alimentación, conocimiento del cuerpo, higiene, educación postural, risoterapia.

2) ENTORNO: marcas, medio ambiente, reciclaje, animales, mascotas, explorando qué es CONSUMO.

METODOLOGÍA

La metodología de nuestro Plan será todo lo sistemática que permita el horario de la persona que coordina el proyecto, ordenando y secuenciando materiales para ejercitar palatinamente diversas destrezas necesarias en el acto lector. Será fundamental la colaboración del tutor/a.

Se llamara la atención del alumno sobre:

100

1. El significado y la importancia de la actividad que van a realizar.2. Los objetivos que se pretenden conseguir.3. Las habilidades lectoras a potenciar.4. Las estrategias a utilizar.5. La aplicación de lo aprendido.

RECURSOS

o Apartado informativo: sinopsis, razones para leer el libro, ejercicios y

actividades proporcionados desde la biblioteca.o Propuesta de actividades: documentación, comprensión, velocidad,

recreación lectora.o Explicación de cómo llevar a cabo las actividades y con qué objetivos

(coordinadora P.L.).o Relación de las actividades propuestas con las competencias básicas.

o Relación de las lecturas con otras disciplinas o asignaturas

(interdisciplinaridad).

101

FINALIDADES BÁSICAS

Desarrollar todas las capacidades lectoras para convertir a los alumnos en lectores eficaces.

Despertar en ellos el gusto por la lectura.

COMPETENCIAS

De forma progresiva y sistemática trataremos de adquirir las competencias propias de un lector eficaz:

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

COMUNICACIÓN LINGÚÍSTICA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

CONOCIMIENTO, DESARROLLO VERBAL

OBSERVACIÓN Atención y habilidad visual. Vocabulario y ortografía. Sintaxis y estilo. Memoria. Comprensión lectora. Fluidez lectora y velocidad. Lectura e voz alta. Reforzar contenidos trabajados en las diferentes áreas. Repasar para afianzar.

MATERIALES

Libros de lectura: Diversas editoriales Actividades digitales. Material fotocopiable. Diverso material aula( tutorías)

ACTUACIONES Y PROCEDIMIENTOS

Seguiremos trabajando por proyectos en el desarrollo del Plan Lector. De esta manera reforzamos la comunicación lingüística en todas las áreas y se implica a todo el profesorado.

Actividades comunes en el Centro con implicación de todos los niveles: Carnaval, Día del Libro, Teatro en el Cole, Cuentacuentos, Taller radiofónico…

102

1. En tutorías: hora de lectura en aula y/o biblioteca, encuentro con autores, fiesta de libros con disfraces y presentación de novedades, cuentacuentos de alumnos, padres, madres, abuelos, conocidos del pueblo…

2. Participamos con los IES en actividades lectoras.3. No olvidamos la formación de usuarios en la gestión de la Biblioteca con

diferentes actividades.4. Realizamos todos los recreos préstamos de libros a los alumnos y una

hora semanal a las familias, con apertura extraescolar de 4,15 a 5,15.5. Coordinamos actividades en inglés con referencia al proyecto

presentado.

ORGANIZACIÓN HORARIOS Y GRUPOS

En las reuniones de cada ciclo se tratará de coordinar el plan de actuación y se concretarán las fechas para dinamizar las actividades.

La coordinadora del Plan Lector dinamizará las actividades pasando por las aulas todos los jueves en horario de mañana. Los tutores trabajarán de forma sistemática el eje troncal del plan en las diferentes áreas curriculares.

Mensualmente se realizará una puesta en común con la consiguiente evaluación.

SECUENCIACIÓN

El trabajo se reparte en dos cuatrimestres. Desde la Biblioteca se seleccionarán los libros a trabajar en el proyecto y se consensuan con los tutores/as. Con posterioridad se comunicará a las familias los objetivos y contenidos a desarrollar.

La lectura seguirá siendo el punto de partida de cada actividad.

INTEGRACIÓN DE LA BIBLIOTECA EN EL PROYECTO

Provocar curiosidad por leer libros y obras de diferentes autores. Darla a conocer como recurso fundamental del centro Promover en ella la lectura y producción escrita desde el juego y

diversión. Aportar información para el trabajo posterior en tutorías. Desarrollar el hábito lector y de intervención ante audiencias numerosas.

103

Aprender a escuchar (autores que nos visitan). Identificar el lenguaje dramático como a clase de juego que detiene el

tiempo, plantea situaciones diferentes y crea espacios mágicos.

EVALUACIÓN

Será una evaluación criterial y formativa, no tanto como un instrumento de control del alumnado sino como una constatación continua de su progreso que sirva como un medio más para aprender y planificar su propio trabajo.

Se valorará si el alumno es capaz de:

Aplicar a sus lecturas los conocimientos adquiridos. Conocer y valorar elementos lingüísticos de la lectura. Utilizar lengua escrita para adquirir nuevos aprendizajes. Utilizar recursos informáticos y audiovisuales. Interpretar textos escritos en voz alta. Valorar intervenciones ajenas. Utilizar distintas fuentes de información escrita en Biblioteca. Localizar información en un texto escrito. Practicar lectura silenciosa comprendiendo ideas expresadas. Elaborar textos sencillos a partir de lecturas realizadas. Utilizar discursos orales y escritos. Realizar correctamente evaluaciones y autoevaluaciones.

VALORAR LA LECTURA COMO FUENTE DE NFORMACIÓN, DIVERSIÓN Y DISFRUTE.

104

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

3

2. COMPOSICIÓN DE LA UNIDAD DE ORIENTACIÓN, FUNCIONES

DE SUS COMPONENTES Y MODELO DE TRABAJO.............................................4

3. CARACTERÍSTICAS DEL C.E.I.P. RAMÓN LAZA Y SU ENTORNO……………

5

4. LAS NECESIDADES DEL CENTRO

5

105

5. OBJETIVOS DEL PLAN DE ACTUACIÓN

OBJETIVO GENERAL

6

6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN Y

ACTUACIONES PARA ESTE CURSO

6

APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

APOYO AL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

APOYO AL PROCESO DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y

PROFESIONAL

7. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA UOE

9

8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN

10

9. HORARIOS INDIVIDUALES

10. ANEXOS

106

1- INTRODUCCIÓN

El presente Plan de actuación pretende contribuir a la mejora de la respuesta

educativa teniendo como referente fundamental la atención a la diversidad de todo el

alumnado.

Este Plan de Actuación ha sido elaborado siguiendo las directrices marcadas por la

normativa que legitima nuestras intervenciones, teniendo en cuenta a su vez los

documentos que rigen el funcionamiento del centro y lo recogido en la memoria del

curso anterior.

La intervención de la Unidad de Orientación sigue los principios generales de

intervención derivados del Modelo de Orientación de Cantabria:

1- La orientación educativa se sustenta en que dicha orientación:

Es un derecho del alumnado.

Está presente a lo largo de toda la escolaridad.

Forma parte de la acción educativa y de la función docente, por lo que

debe implicar la participación de todo el profesorado y órganos del

centro.

Contempla acciones que van desde el asesoramiento y la prevención

hasta la detección de dificultades y la intervención especializada.

Debe contribuir a dinamizar el centro educativo con el fin de facilitar el

progreso del alumnado.

Se estructura y organiza en diferentes niveles de actuación en los que

los profesionales trabajan en colaboración y de forma complementaria.

2- La acción orientadora se desarrolla teniendo en cuenta a toda la comunidad

educativa: alumnado, profesorado y familias. Así mismo, la acción orientadora deberá

tomar en consideración las características del entorno educativo.

Con el propósito de hacer realidad estos principios, se recoge a continuación,

el conjunto de actuaciones que desde la Unidad se van a desarrollar a lo largo del

curso 2014-2015.

107

2- COMPOSICIÓN DE LA UNIDAD DE ORIENTACIÓN,

FUNCIONES DE SUS COMPONENTES Y MODELO DE TRABAJO

COMPOSICIÓN DE LA UOE

1 Orientadora (Coordinadora de la Unidad de Orientación)1 Orientadora que trabaja en el centro a tiempo parcial3 Especialistas en Pedagogía Terapéutica4 Especialistas en Audición y Lenguaje

Las FUNCIONES de los componentes de la Unidad de Orientación son las

recogidas en la normativa vigente, en especial en:

Orden EDU/21/2006, de 24 de marzo, por la que se establecen las

funciones de los diferentes profesionales y órganos, en el ámbito de la

atención a la diversidad, en los centros educativos de Cantabria.

Decreto 25/2010 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los

Colegios de Educación Infantil y Primaria en la Comunidad Autónoma

de Cantabria.

Orden ECD/11/2014 de 11 de febrero, que regula la evaluación

psicopedagógica en el sistema educativo de la Comunidad autónooma

de Cantabria.

Instrucciones de inicio de curso para Centros Públicos de Educación

Infantil y Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria para el

curso 2014-15.

Circular de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa

por la que se dictan las instrucciones referidas a la atención a la

diversidad y a la orientación en las diferentes etapas educativas para

el curso 2012-2013

MODELO DE TRABAJO de la Unidad de Orientación

Posee un carácter flexible y abierto, pretende ser útil para el centro y

guiar la práctica

Asume el modelo educativo de la escuela inclusiva, la atención a la

diversidad y el carácter democrático y participativo de la escuela

Se lleva a cabo en el centro educativo, por tanto está relacionado

necesariamente con sus documentos y con los planes y programas que

se desarrollan

108

Es preventivo, desarrollando actuaciones para potenciar la respuesta

educativa ordinaria y se basa en propuestas de actuación que den

respuestas globales a las necesidades del centro

Es cooperativo, continuado y sistemático

3-CARACTERÍSTICAS DEL CEIP RAMÓN LAZA

Nuestro Colegio está situado en el municipio de Cabezón de la Sal, a 44 kilómetros de

Santander.

Cabezón de la Sal cuenta con una amplia gama de servicios educativos, sanitarios,

deportivos y culturales.

Nuestro colegio se distribuye en tres edificios, además dispone de polideportivo, pistas

de fútbol y baloncesto, zona de recreo e invernadero.

En nuestro centro está escolarizado alumnado de 2 a 12 años que cursan desde

Educación Infantil (2 años) hasta 6º de Educación Primaria. Además contamos con 4

aulas de Educación Especial.

En la actualidad, el Centro Escolar cuenta con un total de 674 alumnos que se

distribuyen entre las etapas de Infantil y Primaria, además de las aulas específicas.

Incluyendo al alumnado de Educación Especial , desde la Unidad de Orientación se

atiende a un total de 83 ANEAES. Las necesidades educativas de dicho alumnado son

diversas: Discapacidad intelectual, Discapacidad motora, Dificultades específicas de

aprendizaje, Trastornos del desarrollo, Desfase curricular unido a situaciones de

desventaja sociocultural...

Para la atención específica de estos alumnos el centro dispone de 4 especialistas en

Audición y Lenguaje, 3 especialistas en PT, 1 fisioterapeuta (que atiende también otros

centros) y 3 Técnicos Sociosanitarios.

EL centro dispone de trasporte y comedor escolar, así como del programa

madrugadores.

Al finalizar la etapa de Educación Primaria, nuestro alumnado se incorpora al IES

Foramontanos o al IES Valle del Saja, situados en Cabezón de la Sal.

El centro está ubicado en la zona de intervención de la delegación del CEP en

Torrelavega.

4- Las NECESIDADES del centro

109

La Unidad de Orientación del centro ha recogido las principales necesidades por

medio de diferentes cauces: memoria de la Unidad de Orientación del curso anterior;

aspectos recogidos en el proceso de revisión del PAD, directrices de la CCP;

demandas realizadas por el Equipo Directivo, necesidades manifestadas por el

profesorado y demandas realizadas por las familias.

Necesidades detectadas:

-Necesidad de revisar y poner en marcha actuaciones del Plan de Convivencia

potenciando el desarrollo de la acción tutorial.

-Necesidad de apoyo para promover el desarrollo personal entre el alumnado de

educación Infantil.

2. 5-OBJETIVOS GENERALES del Plan de Actuación

El objetivo básico de la Unidad de Orientación es colaborar en la personalización de

la educación para posibilitar el máximo desarrollo de las capacidades del

alumnado. Para ello es necesario establecer una serie de objetivos más concretos y

contextualizados en las necesidades que nuestro centro presenta en este momento.

3. 6-OBJETIVOS ESPECÍFICOS por Ámbitos de Intervención

Los objetivos y actuaciones que se exponen a continuación son compartidos por

todos los integrantes de la Unidad de Orientación, cada uno participando según las

funciones concretas del puesto que desempeña. Así, aunque los especialistas en PT y

AL participan en las actuaciones y programas que se van a desarrollar desde la UOE,

se ha estimado conveniente añadir el anexo I donde se especifican aspectos más

concretos de su labor.

A-APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Entendemos como "apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje" todas aquellas

actuaciones encaminadas a optimizar la respuesta educativa por parte del centro para

ajustarlas a la natural diversidad que aparece en todo grupo de alumnos.

Por tanto el apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje sería el conjunto de

ayudas para que el profesor organice con mayor eficacia su actividad y que faciliten la

mejora de los procesos de aprendizaje de los alumnos.

Debemos recalcar por su importancia las medidas encaminadas a prevenir posibles

dificultades de aprendizaje desde un modelo inclusivo en el que la educación es un

instrumento de promoción del desarrollo personal y social del alumnado.

110

A.1- Objetivos generales en el Apoyo al Proceso de Enseñanza-Aprendizaje:

1.-Potenciar la orientación a todos los alumnos, a cada uno de acuerdo a sus características y necesidades propias.

2.- Asesorar a la C.C.P. y al profesorado en los aspectos psicopedagógicos y metodológicos

3.-Contribuir a la personalización de la educación pretendiendo que estos factores redunden en un mejor desarrollo personal, social e intelectual del alumnado.

4.- Contribuir al desarrollo de competencias básicas, cuya adquisición constituye un requisito de otros aprendizajes y un objetivo en sí mismo.

5.-Asesorar al profesorado en la planificación de actividades de apoyo y refuerzo, en la utilización de procesos de enseñanza-aprendizaje alternativos y en la aplicación de metodologías variadas que propicien la cooperación entre iguales.

6.-Colaborar con los profesores en la atención a los alumnos con problemas de aprendizaje y en la elaboración y seguimiento de Adaptaciones Curriculares.

7.- Colaborar en el proceso de de evaluación psicopedagógica de los alumnos que lo precisen y mantener actualizado el censo de ANEAEs. Coordinar el proceso de Evaluación Psicopedagógica y redactar el Informe Psicopedagógico (Orientadora).

8.-Colaborar activamente en el seguimiento y revisión del PAD.

9.-Proporcionar atención directa a las familias y alumnos que lo requieran.

A.2- Actuaciones específicas para este curso en el Apoyo al Proceso E-A:

Colaboración en la mejora de la atención al

Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.

Desarrollo de un seminario de formación dentrote la propia UOE con el fin

de elaborar un protocolo de actuación que sirva de guía y apoyo a los

tutores que se vean en la necesidad de realizar una ACI.

B-APOYO AL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Podemos señalar como rasgos más importantes de la acción tutorial los siguientes:

-Es un proceso de acción continua, ya que acompaña al educando en su evolución

como persona.

-Es una actividad educativa.

-Se trata de una acción sistematizada y requiere una disposición y preparación

adecuadas.

-Se dirige a todo el alumnado

111

-Su desarrollo ha de ser global e integral ya que ha de abarcar todas las dimensiones

de la personalidad del individuo.

-Relacionado con ello presenta un carácter integrador, ya que, aunque es el tutor el

encargado de coordinar las acciones, ha de ser asumida por toda la comunidad

educativa y ejercida de forma compartida por todo el profesorado.

En el Plan de Acción Tutorial (PAT) se perfilan las líneas principales de la acción

tutorial y de la orientación.

B.1- Objetivos generales del PAT: Líneas en que se desarrolla:

Enseñar a pensar: actuaciones que permitan desarrollar las estrategias de

aprendizaje en el marco de competencias básicas, especialmente la de

aprender a aprender.

Enseñar a convivir: mejora de la convivencia y desarrollo de actitudes de

respeto, colaboración, resolución pacífica de conflictos. Para ello se colaborará

en la continuidad y puesta en marcha de diversas actuaciones recogidas en el

Plan de convivencia.

Enseñar a ser persona: contribuir a que el alumnado tenga una imagen positiva

de sí mismo y sentimientos de autoestima, la autoeficacia o la autoconfianza.

Enseñar a decidirse: Entendemos que la enseñanza en habilidades de toma de

decisiones ha de abordarse a lo largo de toda la escolaridad. Este proceso va

unido a la adquisición de competencias básicas, al desarrollo de la autonomía

personal y a la adaptación a las exigencias y circunstancias de cada momento

evolutivo.

B.2- Actuaciones específicas para este curso en el Apoyo al PAT:

Apoyo para la revisión y desarrollo del Plan de Acción Tutorial y del Plan

de Convivencia

Colaboración para realizar un Programa de Educación Emocional en

Educación Infantil a través de la creación de un seminario de formación

coordinado por la orientadora.

C-APOYO AL PROCESO DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONALLa orientación académica y profesional es un proceso continuo de ayuda al

individuo, a lo largo de toda la escolaridad que, por tanto, debe ajustarse a cada etapa

educativa. De ello deducimos que debe ser planificado y sistemático, recorriendo las

etapas del autoconocimiento, la información sobre opciones educativas, la información

112

sobre el mundo académico y laboral y la enseñanza de los procesos de toma de

decisiones.

C.1- Objetivos generales en el Apoyo al POAP:

-Potenciar el autoconocimiento del alumnado en relación con la iniciación de toma de

decisiones académicas, sus capacidades, motivaciones e intereses

-Acercar al alumnado a los recursos educativos de la zona, especialmente a los

centros de educación secundaria que les corresponden.

-Facilitar la continuidad del proceso educativo del alumnado a través de ciclos y etapas

-Propiciar el contacto del alumnado con el mundo del trabajo planteando aprendizajes

prácticos y funcionales que permitan conocer el entorno social y económico y las

distintas profesiones.

-Colaborar en la enseñanza de procesos de toma de decisiones intentando minimizar

la influencia de estereotipos de género

-Colaborar con los centros de procedencia y destino de nuestro alumnado,

especialmente en los casos de ANEAES o de alumnado con dificultades en la

transición entre etapas.

C.2- Actuaciones específicas para este curso en el Apoyo al POAP:

Orientación académica para facilitar la Transición entre etapas

7- ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA UNIDAD DE ORIENTACIÓN

Coordinación en el centro

La orientadora a tiempo completo será la coordinadora de la Unidad de Orientación.

Se realizará una reunión semanal de coordinación a la que asistirán todos los

componentes de la Unidad.

Las orientadoras se reunirán al menos semanalmente con el Equipo Directivo.

Como señala el PAD del centro, el tutor de cada grupo podrá solicitar la presencia de

los especialistas de la UOE para participar en reuniones de coordinación del Equipo

docente, reuniones con familias, etc.

Coordinación con otras estructuras de orientación:

Coordinación con el Profesorado Técnico de Servicios a la Comunidad del

Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de San Vicente de la Barquera

Coordinación con el Equipo de Atención Temprana de Torrelavega

Coordinación con el Centro de Recursos para la Educación Especial del propio

centro.

Colaboración, si se estima oportuno con el Aula de Dinamización Intercultural de

113

Torrelavega .

Participación en el seminario de orientadores de Unidades de Orientación

Educativa que se celebra mensualmente en el CEP de Santander

Reuniones de coordinación de las diferentes estructuras de orientación de la

Zona.

Coordinación con otros servicios e instituciones:

Establecimiento de los contactos y la coordinación oportunas con los servicios

del entorno, externos al centro, que atienden a alumnos y colaboración en el

trasvase de información y en el desarrollo de programas con las instituciones locales

oportunas: Servicios Sociales, Servicio de Salud Mental Infanto-Juvenil...

Coordinación con las asociaciones que por convenios con la Consejería de

Educación intervienen con nuestro alumnado.

8- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN

8.1- OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN

Las actividades de evaluación irán encaminadas a:

1. Valorar en qué medida vamos logrando los objetivos propuestos.

2. Obtener más y mejor información sobre el proceso educativo del alumnado

teniendo en cuenta las características individuales

3. Mejorar los diseños de la intervención orientadora y psicopedagógica

8.2- CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN

Si la labor orientadora se ha incardinado en el contexto real del centro y ha dado

respuesta a dicha realidad

Si se ha tenido en cuenta el criterio de prioridad de necesidades

Si se ha facilitado la participación de los diferentes agentes en las intervenciones

realizadas

Si las intervenciones alcanzan unos niveles de eficacia y eficiencia adecuados

Si la información obtenida indica cómo mejorar futuras intervenciones

8.3- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

• Análisis y valoraciones de las reuniones de la CCP/CESPAD.

• Intercambios orales

• Análisis de la participación:

- Participación de los padres en las reuniones y entrevistas

- Participación de los alumnos en las actividades organizadas

- Número de demandas y consultas de profesorado y familias atendidas por la

Unidad de Orientación

114

• Elaboración de la memoria final de curso para valorar el desarrollo del Plan de

Actuación, reflexionar sobre el proceso y realizar propuestas de mejora

ANEXO I: PROGRAMACIONES PT, AL

PROGRAMACION GENERAL PT, ALObjetivos para el desarrollo de las Competencias Básicas:

PRINCIPALES OBJETIVOS PARA EDUCACIÓN INFANTIL:

1. Competencia en autonomía e iniciativa personalo Adquirir progresivamente autonomía personal para la vida diaria:

desplazamientos, alimentación, higiene, vestidoo Valorar de forma positiva el trabajo bien hecho.o Adquisición de rutinas diariaso Evitar situaciones de peligro

2. Competencia social y ciudadana Conseguir una conducta adaptada al contexto escolar Desarrollar la capacidad para intervenir en situaciones comunicativas Aprender normas elementales de convivencia.

3. Competencia en Comunicación Lingüística Establecer comunicación con el adulto y con sus iguales Desarrollar la capacidad para intervenir en situaciones comunicativas Adquirir o desarrollar la capacidad de comunicación para interactuar con el medio Aprender a expresar e interpretar sentimientos.

PRINCIPALES OBJETIVOS PARA EDUCACIÓN PRIMARIA :

115

1. Competencia en autonomía e iniciativa personala. Adquirir progresivamente autonomía personal para su vida diaria:

desplazamientos, alimentación, higiene, vestido,...

2. Competencia social y ciudadanaa. Conseguir una conducta adaptada al contexto escolarb. Desarrollar la capacidad para intervenir adecuadamente en situaciones

comunicativas

3. Competencia en Comunicación Lingüística, Establecer comunicación con el adulto y con sus iguales Desarrollar la capacidad para intervenir en situaciones comunicativas Adquirir progresivamente la lectura. Adquirir progresivamente la escritura con los medios adecuados adaptados a sus

necesidades. Disfrutar de los intercambios comunicativos Disfrutar de la lectura y de la escritura

4. Competencia en Matemáticas Adquirir procesos de pensamiento lógico básicos. clasificación, conceptos, espacio,

tiempo,.... Conocer y manejar elementos matemáticos básicos en relación con la vida

cotidiana. Aplicar el razonamiento matemático a la resolución de problemas. Identificar la relación entre los aprendizajes escolares y la vida cotidiana.

5.- Tratamiento de la Información y competencia Digital Aprender a utilizar las TICS necesarias para establecer comunicación con el adulto

y con sus iguales Aprender a utilizar las TICS necesarias para los aprendizajes básicos, según sus

capacidades.6. Aprender a aprender

Iniciar la adquisición de hábitos de estudio Adquirir progresivamente estrategias de aprendizaje.

7. competencia en el Conocimiento y la Interacción con el mundo físico y Competencia cultural y artística Favorecer el aprendizaje en contacto directo con el medio físico y social Adquirir y desarrollar técnicas de expresión artística. Asistir, disfrutar y participar en manifestaciones artísticas

ACTIVIDADES:

Las actividades se adecuarán individualmente a cada alumno, utilizando si es necesario,

medios adaptados para su realización.

TEMPORALIZACIÓN:

Se respetará el ritmo de cada alumno/a y se adecuará a su proceso de aprendizaje; lo que implica que objetivos de un ciclo se podrán conseguir a lo largo de toda la Primaria y Educación Infantil.

ORGANIZACIÓN:

En Infantil, se primará el apoyo dentro del aula habitual para la estimulación de la comunicación y para la integración en el grupo.Se trabajará individualmente, fuera del aula habitual aquellos aspectos en los que sea imprescindible este tipo de apoyo cuando las necesidades sean significativas. En Primaria, el apoyo se realizará dentro o fuera del aula ordinaria. Se coordinará con el profesorado de aula el uso de materiales específicos y, en su caso, la elaboración y seguimiento de ACIs.

RECURSOS:

116

Se trabajará para que todos los niños / as tengan materiales y recursos adecuado a sus necesidades.Se buscarán recursos informáticos adaptados para cada alumno/a que así lo requiera.

4. METODOLOGÍA

Está en función de la programación de cada alumno y alumna, teniendo en cuenta:- La importancia de la manipulación y el juego- Asegurarse el dominio previo de los procedimientos para la ejecución de la tarea.- Potenciar el trabajo por parejas, grupo cooperativo o la tutorización individual.- Diversificar las actividades.- Plantear tareas con distintos niveles de resolución.- Diversificar el tipo y el grado de ayuda.

5. AGRUPAMIENTOS Se realizarán atendiendo a diferentes criterios:

- Capacidades e intereses del alumnado- Individualmente, por parejas o en pequeño grupo- El numero de sesiones estará en función de las necesidades del alumnado, máximo

cinco sesiones semanales- Los agrupamientos se harán respetando la organización general del centro

6. EVALUACIÓN

a) Evaluación del alumnado: Momentos en que se realizará la evaluación:

Inicial. Revisión de informes, información de la evaluación del curso anterior y observación inicial del profesorado. Con todo ello se elaborará la programación.

A lo largo del curso: Se irá valorando el desarrollo de los aprendizajes por el equipo de apoyo y tutores o especialistas. Según esta valoración se ajustarán las distintas intervenciones.

Evaluación final: Se tendrán en cuenta los aprendizajes más significativos adquiridos partiendo de su nivel inicial.Se recogerá en un informe final del aula de apoyo.

Criterios de Evaluación:

Se tendrá en cuenta:

El punto de partida del alumno El esfuerzo de cada alumno/a El grado de desarrollo de cada objetivo de aprendizaje El estilo de aprendizaje de cada alumno Las necesidades de cada alumno

b) Evaluación de la práctica docente del equipo de apoyo:

Se evaluará la organización del equipo de apoyo y su adecuación al desarrollo de las

actividades y necesidades del centro.

Se evaluará la adecuación de la intervención a las necesidades del alumnado

Se evaluará el desarrollo de las distintas programaciones y el grado de consecución de

los objetivos

PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO Y COMPLEMENTARIO

117

DEL CEIP. “RAMÓN LAZA” DE CABEZÓN DE LA SAL (CANTABRIA)

JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA EN EL CENTRO (Descripción del contexto educativo del

centro y relación con los objetivos del Programa)

Dentro del Plan de Atención a la Diversidad que se desarrolla en nuestro Centro

educativo, se hace referencia a la creciente pluralidad sociocultural y a las diferentes

características de cada persona, que hacen que la escuela deba asumir una función

integradora y plural que vaya dando respuesta a las individualidades de las personas y que

supla, en la medida de sus posibilidades, aspectos educativos, sociales… o de otro ámbito que

puedan suponer algún tipo de desventaja con respecto al grupo.

OBJETIVOS PLANTEADOS CON EL PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO

Los objetivos generales del PAD deben intentar dar respuesta a situaciones como:

Conseguir la integración escolar y la inclusión social del conjunto del alumnado.

Establecer actuaciones organizativas, curriculares o de cualquier otro tipo que

permitan a todos los alumnos sentirse parte del mismo.

Fomentar medidas que sean producto de una reflexión conjunta entre profesorado,

familia y entorno social que redunden en la integración de todo el alumnado.

Sentir la cooperación y colaboración entre todos como elemento fundamental para

llevar a cabo estas actuaciones.

En el PAD se recogen una serie de medidas para dar respuesta a necesidades que los

alumnos presentan, y que mediante este Plan basado en principios del Modelo Educativo de

Cantabria, se les puede dar respuesta. Principios como:

118

- Principio de Equidad e Igualdad de Oportunidades.

- Principio de Participación y Democratización.

- Principio de Calidad Educativa papara todos.

- Principio de Atención a la Diversidad de todo el alumnado.

Nuestro Centro desea incorporar este Plan a su Proyecto Curricular y enmarcarlo

dentro del Plan de Atención a la Diversidad como algo muy positivo para las necesidades del

alumnado de este Centro.

Por otra parte, la totalidad de los tutores/as y profesores/as que conforman el equipo

del tercer ciclo de Primaria, así como el equipo directivo del Centro, estamos convencidos de

que la incorporación de este Plan al Proyecto Educativo suple, en gran medida, las carencias

que algunos de nuestros alumnos tienen en su entorno familiar y social, dándonos la

posibilidad de poder ofrecerles medidas y recursos adicionales que puedan contribuir a

conseguir el éxito educativo y de integración que se pretende.

COORDINACIÓN DEL PROGRAMA (Figura del coordinador/a, funciones, estrategias de

coordinación)

La experiencia que nos da la puesta en funcionamiento del mencionado Plan durante

el presente curso académico nos lleva al convencimiento de la importancia que tiene la

coordinación entre todos los implicados: acompañantes, tutores/as, profesores/as del ciclo,

alumnos/as, familias, equipo directivo… y que de ello depende el éxito o fracaso del Plan.

119

El principal eje de la coordinación debe estar basado en la comunicación constante

entre el profesor/a acompañante y el tutor/a de los alumnos al ser ellos las personas que

mejor conocen a los alumnos y que más saben de las necesidades que tienen, tanto educativas

como problemas familiares o de otra índole que pudieran surgir. También deben de ser

portadores de la sugerencias de otros profesores que atiendan a los alumnos,

independientemente de que estos profesores se puedan coordinar siempre que quieran con

los/as profesores/as acompañantes.

Otro eje importante es la coordinación con las familias que deben estar informadas

continuamente, tanto por parte del profesor/a acompañante como por parte del tutor/a

correspondiente. En este aspecto es importante que las familias adquieran un verdadero

compromiso para desarrollar el Plan y que los alumnos/as que participen en el mismo lo lleven

a cabo con toda formalidad y estricto cumplimiento.

La coordinación debe de estar organizada y pensamos que un tutor del tercer ciclo o

un miembro del Equipo Directivo (en el presente curso el coordinador será el director) se debe

encargar de llevar a cabo esta labor que tendrá entre otras las siguientes funciones:

- Acogida de los profesores acompañantes .

- La transmisión de las demandas de los tutores o de los profesores del ciclo, siempre

que no se pueda hacer directamente, a los acompañantes.

- Organización de los grupos y de los acompañantes.

- Información a las familias tanto del programa como de los procesos seguido por sus

hijos.

- Atender las sugerencias de los acompañantes para un mejor aprovechamiento del

Plan.

- Recibir las sugerencias que al centro le puedan llegar desde las familias relacionadas

con el Plan.

- Seguimiento de asistencia y aprovechamiento por parte de los alumnos.

120

Para establecer una relación entre el coordinador del Plan y profesores del Centro y

profesores acompañantes, pensamos que el coordinador podrá relacionarse y conversar con

los compañeros en cualquier momento del día, mientras que con los profesores acompañantes

lo ideal sería antes de que comiencen sus clases para indicarles aportaciones y sugerencias

puntuales que hayan podido surgir a lo largo del día en el Centro e informarles de las tareas

que se estén desarrollando en las aulas respectivas de los alumnos independientemente de

que lo haga el/a tutor/a correspondiente.

Los/as tutores/as correspondientes, para el buen funcionamiento del Plan, deberán

conversar, al menos, una vez por semana con los profesores acompañantes, al ser ellos los

mejores conocedores de la marcha de sus alumnos en el proceso formativo en todos los

aspectos.

SELECCIÓN DEL ALUMNADO (perfil del alumno/a, agentes implicados en la selección,

mecanismos de selección)

Para determinar los/as alumno/as que asistan a este Programa de Acompañamiento,

seleccionaremos alumnos/as de quinto y sexto curso de Primaria y que presenten aluno de los

siguientes perfiles:

- Alumno/as que presenten poca motivación en relación con las tareas escolares.

121

- Alumnos/as que necesiten apoyos y ayudas en la organización de sus tareas escolares

y tiempos de estudio, que no tienen posibilidad de recibirlos por otros canales.

- Alumnos/as con retraso curricular al final de la Educación Primaria, que necesitan una

ayuda que les proporcione herramientas para paliar ese retraso de forma que el

tránsito a la ESO y su inserción dentro de los IES no se realice de manera traumática.

- En general, alumnos/as que necesiten progresar en su desarrollo cognitivo, afectivo y

social para sentirse iguales a sus compañeros/as

Los alumnos/as que asistan a este Plan los determinará el profesor/a tutor/a de cada

grupo y para ello deberá recabar información de los profesores que los atienden y viendo las

necesidades educativas de los alumnos, el entorno familiar y social en que se desenvuelve y

cualquier otro aspecto relevante que se pueda tener en cuenta se decidirá a quienes se les

debe ofertar la participación en el Plan.

El/a tutor/a informará a las familias correspondientes de la decisión tomada para que

den su autorización y obtener el compromiso, por parte de éstas, del cumplimiento de las

normas que se establezcan, asistencia a las clases, aprovechamiento de las mismas,

desplazamiento y recogida de los/as alumnos/as…

ORGANIZACIÓN

El PREC lo desarrollarán profesores/as que impartirán sus enseñanzas en clases

diferenciadas. Uno/a de ellos/as se encargará de los/as alumnos/as de quinto curso de

primaria y el/a otro/a lo hará de los de sexto curso de primaria. Tanto en quinto como en sexto

se formarán a su vez dos grupos de entre cinco y diez alumnos cada uno, dependiendo de las

necesidades, que asistirán a las clases en horario de lunes a jueves y desde las 16,15 a las 17,15

el primer grupo y desde las 17,15 a las 18, 15 el segundo grupo. Cada alumno/a que participe

en el Plan recibirá un total de 4 horas semanales de atención por parte de los/as profesores/as

acompañantes. En el presente curso contamos con un total de 22 alumnos.

122

Para formar los diferentes grupos tendremos en cuenta los siguientes criterios:

- Uso del transporte escolar.

- Alumnos/as que pertenezcan al mismo grupo dentro de un determinado curso.

- Necesidades parecidas en cuanto a nivel educativo.

- Organización familiar para los desplazamientos.

- Hermanos que disfrutan de otras actividades en el Centro.

- Cualquier otro aspecto que beneficie la participación en el Plan.

Consideramos fundamental que se trabaje con estos alumnos el trabajo asociado a la

lectura y a la organización del trabajo y la adquisición de hábitos de estudio. Además, en

general conviene incidir en la expresión escrita y la resolución de problemas. El trabajo

desarrollado por el acompañante no debe limitarse a la realización de las tareas

encomendadas como “deberes” por el tutor, sino que debe contemplar estos aspectos

expuestos con anterioridad.

ACOMPAÑANTE

El acompañante deberá desarrollar una labor de carácter socio-educativo sin

desempeñar el rol del docente y supeditado al Centro y a las familias.

Tendrá que respaldar, hacer hincapié y reforzar las actividades del alumno/a en su

tiempo extraescolar, para contribuir al logro del éxito socio-educativo. Es por ello un soporte,

un sostén de ayuda a fortalecer ciertas actividades realizadas en el Centro.

La función del acompañante no es la de sustituir a los/as profesores/as y tutores/as, ni

la de duplicar sus enseñanzas o funciones de los mismos sino la de completar el trabajo de

aquellos ayudando individualmente al alumnado a resolver dificultades como las siguientes:

123

- Planificar y ordenar su trabajo escolar.

- Adquirir hábitos y técnicas de estudio eficaces.

- Favorecer la integración en el ritmo de clase.

- Asesorarle y apoyarle en sus tareas escolares (deberes).

- Otras que los/as profesores/as y tutores/as sugieran.

IMPLICACIÓN Y PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS

La escuela por si sola no puede dar respuesta a las complejas necesidades y demandas

cambiantes que los grupos y las personas individualmente plantean en la sociedad moderna.

Un sistema educativo moderno debe buscar la complementariedad de los diferentes

sistemas para poder ofrecer una formación integral, académica y humana a los ciudadanos y

ciudadanas.

La consecución del éxito educativo para todos y todas, que es la finalidad última de

este programa de Acompañamiento, Ayuda y Refuerzo Educativo, necesita tanto de la

complicidad como el protagonismo de las familias.

124

Entendemos que las familias son un elemento importante para el desarrollo del

programa y se deben de adquirir un compromiso serio para que sus hijos/as aprovechen la

participación en el Plan, tal y como queda explicito en el Plan de Atención a la Diversidad del

Centro.

125

SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA (FRANCES)

Una de las políticas claves de la Unión Europea es la de promover el aprendizaje, por

parte de todos los ciudadanos/as, de, al menos, dos idiomas aparte de su lengua

materna. El objetivo es no sólo facilitar la comunicación entre ciudadanos/as sino

también fomentar una mayor tolerancia hacia los demás y un respeto hacia la

diversidad cultural y lingüística.

En este sentido, la Resolución del Consejo de la Unión Europea relativa a la mejora

de la calidad y diversificación del aprendizaje y de la enseñanza de las lenguas en los

sistemas educativos de la Unión Europea, subraya la necesidad de promover, a través

de las medidas adecuadas, una mejora cualitativa del conocimiento de las lenguas de

la Unión Europea en los sistemas educativos con miras a desarrollar las competencias

en materia de educación dentro de la Unión y garantizar una amplia difusión.

Igualmente, el Consejo de Europa, por medio del documento Marco común europeo de

referencia para las lenguas, proporciona una base común para el aprendizaje, la

enseñanza, la evaluación y la elaboración de programas de lenguas. El Marco de

referencia recoge, asimismo, el enfoque plurilingüe aplicado al aprendizaje de lenguas:

el individuo no guarda estas lenguas y culturas en compartimentos mentales

estrictamente separados, sino que desarrolla una competencia comunicativa a la que

contribuyen todos los conocimientos y las experiencias lingüísticas, y en la que las

lenguas se relacionan entre sí e interactúan.

Teniendo en cuenta todo lo anterior, la Consejería de Educación cree conveniente

diseñar un Plan para la Potenciación de la Enseñanza y el Aprendizaje de las Lenguas

Extranjeras que no sólo organice todas esas iniciativas, sino que, además, permita

planificar todas las actuaciones teniendo como referente las peculiaridades de cada

una de las etapas y enseñanzas del sistema educativo. Y todo ello desde el

convencimiento de que la formación plurilingüe y pluricultural favorece la aceptación

de diferencias; el establecimiento de relaciones constructivas con los demás; la

126

1. JUSTIFICACIÓN:

resolución de conflictos de forma no violenta; la asunción de responsabilidades, así

como la participación en la toma de decisiones.

El proceso de enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras debe tener en cuenta

los principios, recomendaciones y consideraciones que se recogen en el Marco

Común Europeo de Referencia para las Lenguas, especialmente aquellos aspectos

referidos a la importancia del contexto en el uso de la lengua.

.

- La enseñanza de lenguas extranjeras debe incorporar criterios, estrategias y medidas

que den una respuesta educativa a la diversidad del conjunto del alumnado. Dicha

respuesta educativa ha de contemplar situaciones de enseñanza y aprendizaje

suficientemente variadas y flexibles que permitan, por un lado, el uso de la lengua con

fines comunicativos, a través de la realización de tareas que fomenten la necesidad de

comunicarse y, por otro, faciliten al máximo número posible de alumnos/as y de

personas que desean seguir formándose el acceso, en el mayor grado posible, al

conjunto de capacidades que constituyen los correspondientes objetivos de

aprendizaje.

- Para proporcionar una adecuada respuesta educativa a la diversidad del alumnado,

el profesorado podrá desarrollar medidas y estrategias tales como realizar una

evaluación inicial de la situación de cada alumno/a; diversificar tanto los tipos de

actividades de enseñanza y aprendizaje como los procedimientos de evaluación;

incluir en la programación, de forma habitual, actividades de refuerzo y de ampliación;

diversificar tanto las formas de presentación de la nueva información como las de

seguimiento de la evolución del alumnado por parte del profesorado; proponer

actividades que puedan ser desarrolladas de manera relativamente autónoma por el

alumnado; ofrecer a los alumnos/as la posibilidad de registrar sus experiencias de

aprendizaje de lenguas extranjeras y reflexionar sobre ellas (Portfolio Europeo de las

Lenguas); diversificar las formas de organización y agrupamiento del alumnado, y

organizar la actividad de manera que se posibilite la realización de distintas tareas y

ritmos de trabajo en un mismo momento.

127

2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS:

No obstante, con carácter excepcional el tutor-a y el equipo docente, teniendo en

cuenta los criterios establecidos por los equipos de ciclo, con el asesoramiento, en su

caso de los equipos y unidades de Orientación educativa, y oídos los padres-madres,

podrán adoptar la decisión de que un alumno-a no curse 2ª lengua extranjera, si así lo

aconsejan tanto su situación curricular como las características de su desarrollo

personal.

Con el propósito de contribuir a la formación global de los alumnos, proponemos, a

través del aprendizaje del francés, una aproximación transversal e interdisciplinar de

acuerdo a las ocho competencias…

La materia a enseñar constituye en sí misma una aportación directa y prioritaria a esta

competencia (escuchar- hablar-leer-escribir).

- Mediante la formulación de actividades en forma de problemas que exigen el

ejercicio de un razonamiento de tipo matemático: juegos y operaciones

numéricas...

- Igualmente se trabajan las capacidades de observación, de deducción, de

inducción, de razonamiento lógico, aplicadas al estudio del funcionamiento de

la lengua o a la comprensión de un texto sino también a los pasatiempos.

Esta competencia se aborda de diferentes maneras:

Aproximándonos, de una forma sensible, a la Ecología y a la protección de la

naturaleza a través de temas como el Reciclaje de material, Estudio de

parques naturales, los animales en vías de extinción

128

3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE FRANCÉS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:

3.1 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:

3.2 COMPETENCIA MATEMÁTICA:

3.3 COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN

CON EL MUNDO FÍSICO:

Desde el punto de vista de la Biología, se trabajan hábitos y comportamientos

positivos desde el punto de vista de la higiene y salud: menús para una

alimentación equilibrada, el aseo como manifestación de respeto al cuerpo

humano…

En lo que concierne a la Geografía, se presenta a Francia, sus fronteras

naturales y el continente en el que está situado, así como los países que

pertenecen a la Francofonía en todo el mundo y cualquier otro aspecto,

relativo a la geografía que sea pertinente.

La edad de nuestros alumnos manifiesta una predisposición favorable hacia el

desarrollo de esta competencia, la cual se trabaja desde varios frentes:

Internet y la búsqueda de información

Internet y los juegos y actividades interactivos que permiten a los alumnos

emplear los conocimientos adquiridos de una forma dinámica y motivante

CD-ROM que suele acompañar al material adquirido por los alumnos.

Esta competencia se trabaja a través de modelos de comportamiento en sociedad,

resaltando determinados valores:

Las responsabilidades de todo individuo en cuanto ciudadano tratando de

detectar comportamientos incívicos …

Igualdad de sexos frente a las tareas cotidianas: padres que se ocupan de

los niños, madres que trabajan…

La tolerancia y el respeto de las diferencias, la vida sin fronteras

lingüísticas, raciales…

Estos valores se trabajan mediante actividades socializantes que exigen el

ejercicio de la Tolerancia y Escucha del otro.

129

3.4 TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA

DIGITAL:

3.5 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA:

El trabajo en pequeño grupo o en pareja estimulará el espíritu de iniciativa y

de organización para pasar de las ideas a la acción, hará falta escuchar al

otro, coordinar y compartir esfuerzos.

Los proyectos comunes: los espectáculos, las exposiciones, las

manualidades necesitan un consenso, una estrategia de trabajo en grupo

El respeto colectivo de las normas dentro de la clase: el silencio, el orden

para tomar la palabra, escuchar a los otros…

Las rutinas de la clase, (saludo, fórmulas de protocolo) facilitan y “embellecen” la

vida en común.

Podemos evaluar las actitudes y los comportamientos en clase:

el grado de participación, el espíritu de iniciativa, la implicación en general.

La aceptación de las normas si se trata de disciplina elemental o de normas

de un juego.

El respeto a las personas pero también del material.

Se trata de una competencia primordial para la enseñanza de una lengua en Primaria,

no solamente conocer y apreciar los elementos culturales y artísticos sino también de

animar a los alumnos a producirlos ellos mismos.

Documentos culturales : textos, juegos que introduzcan nociones elementales

sobre la historia de Francia, la Geografía, el patrimonio urbanístico y

gastronómico…

Cuentos y poemas como iniciación a la Literatura oral y escrita

La Música

Actividades Creativas: E xpresión teatral, actividades artísticas, murales, B.D.,

cuaderno personal…….

La Creatividad y la Originalidad serán evaluadas de manera transversal puesto que

influyen sobre toda suerte de producciones escritas u orales.

130

3.6 COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA:

Cuando se trata de desarrollar esta competencia, el protagonista es el enseñante, es

el que en todo momento evaluará cuáles son los métodos que convienen a tal clase o

a tal alumno.

Autonomía y aprender a Aprender están íntimamente ligados. El espíritu de Iniciativa

se ejerce tanto a través del trabajo individual como en las actividades en pareja o en

grupo.

Los documentos y actividades propuestas pretenden incitar al alumno a ser creativo, a

asumir riesgos a atreverse a hablar y a hacer.

131

3.7 COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER:

3.8 AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL:

La LOE establece que la enseñanza de la Segunda Lengua Extranjera en esta etapa

tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender mensajes sencillos en interacciones verbales variadas.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan

un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales

y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3. Ampliar progresivamente la utilización de la segunda lengua extranjera en el aula,

como medio de comunicación habitual.

4. Escribir pequeños textos en diferentes situaciones de comunicación, con la ayuda

de modelos.

5. Leer y extraer información general de textos sencillos relacionados con sus

experiencias e intereses.

6. Utilizar las nuevas tecnologías para obtener información e identificar aspectos

fonéticos diversos.

7. Valorar la segunda lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento

entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de

aprendizaje de distintos contenidos.

8. Manifestar una actitud de confianza en la propia capacidad de aprender e implicarse

activamente en el proceso de adquisición de la segunda lengua extranjera,

desarrollando estrategias de aprendizaje y comunicación.

9. Identificar aspectos fonéticos de ritmo, acentuación y entonación de la segunda

lengua extranjera y utilizarlos en interacciones reales o simuladas.

10. Valorar la interacción entre compañeros como medio para incrementar el nivel de

aprendizaje.

132

4. OBJETIVOS GENERALES DE LA ENSEÑANZA DE LA 2ª LENGUA EXTRANJERA (FRANCÉS)

11. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una

adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la segunda lengua extranjera.

- Comprensión de mensajes orales sencillos relacionados con tareas en el aula:

instrucciones, preguntas, comentarios, peticiones, etc.

- Comprensión de mensajes orales procedentes de distintas fuentes (medios

audiovisuales e informáticos), sobre situaciones cotidianas o de su interés

desarrollando estrategias básicas: apoyo visual, gestual y conocimientos previos sobre

el tema.

- Interacción oral en situaciones reales o simuladas, en contextos dirigidos a través de

respuestas verbales y no verbales.

- Producción de textos orales cortos, mediante la participación activa en

dramatizaciones (situaciones sencillas y habituales) así como en canciones y

recitados.

- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso

del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la

situación transferidos desde las lenguas que conoce a la segunda lengua extranjera.

- Valoración de la segunda lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

- Lectura de palabras, frases y textos sencillos, trabajados anteriormente en

situaciones de comunicación (reales o simuladas) con ayuda de elementos visuales.

- Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los

conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que

conoce.

133

5. CONTENIDOS:

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Bloque 2. Leer y escribir.

- Escritura de palabras y frases sencillas, conocidas previamente de forma oral, para

compartir información o con intención lúdica.

- Utilización de programas informáticos educativos adecuados a su nivel para obtener

información e identificar aspectos fonéticos diversos.

- Interés por el cuidado en el contenido y la presentación de los textos escritos.

Conocimientos lingüísticos.

- Iniciación a los aspectos fonéticos de ritmo, acentuación y entonación propios de la

segunda lengua extranjera y su utilización en la comprensión y producción oral.

- Identificación y uso del léxico y estructuras elementales propias de le segunda lengua

extranjera, adecuados a su nivel.

- Interés por utilizar la segunda lengua extranjera para comunicarse y comprender a

otros en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje.

- Uso de habilidades y procedimientos como: repetición, memorización, asociación de

palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos

para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua.

- Utilización progresiva de medios de consulta e información: gráficos, audiovisuales e

informáticos, como recurso de aprendizaje con el que buscar información e interactuar

con otros.

- Confianza en la propia capacidad para aprender una segunda lengua extranjera y

gusto por el trabajo cooperativo.

- Desarrollo de mecanismos de auto-corrección.

134

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

- Valoración del uso de la segunda lengua extranjera como instrumento de

comunicación con otras personas, ampliando las posibilidades de relación social.

- Actitud receptiva y de respeto hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una

cultura diferente.

- Aproximación a costumbres y rasgos culturales propios de los países donde se habla

la segunda lengua extranjera.

La evaluación pretende establecer hasta qué puntos los objetivos propuestos para el área de francés han sido alcanzados por los alumnos/as con el fin de establecer una situación parcial o final respecto al aprendizaje de la 2ª lengua extranjera. Por esto, el referente de la evaluación son los criterios de evaluación:

1. Participar en interacciones orales dirigidas en situaciones de comunicación

conocidas previamente respetando las normas básicas del intercambio.

Con este criterio se evalúa la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones,

instrucciones, preguntas o de dar informaciones. Las interacciones tratarán sobre

temas conocidos, trabajados previamente o relacionados con necesidades de

comunicación inmediata como saludar y despedirse, presentarse, hablar de gustos en

situaciones comunicativas conocidas como rutinas, lenguaje de aula,

representaciones, recitaciones o canciones. Se valorará también la capacidad de

participación activa en las actividades de aula y si manifiesta interés y respeto por las

intervenciones de los demás.

135

Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural.

6. LA EVALUACIÓN:

6.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

2. Captar la idea global en textos orales con la ayuda de elementos lingüísticos y

no lingüísticos del contexto.

Con este criterio se evalúa si son capaces de captar la idea global de un mensaje oral

y comprender expresiones básicas, mediante respuestas verbales y no verbales con

apoyo gestual y con las repeticiones necesarias.

3. Leer e identificar palabras, frases y textos sencillos presentados previamente

de forma oral, sobre temas familiares y de interés.

Este criterio evalúa la capacidad de leer y comprender palabras, frases y textos

sencillos conocidos oralmente a partir de diversas actividades. La lectura se apoyará

en elementos visuales y verbales referidos al contexto en que aparecen estas

expresiones y formará parte de actividades lúdicas y comunicativas.

4. Escribir palabras y expresiones conocidas a partir de modelos.

En este criterio se evalúa si son capaces de escribir palabras y frases sencillas

utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas. La

escritura debe partir de la observación de un modelo y ha de formar parte de la

realización de una tarea concreta y con funcionalidad determinada como hacer un

cartel, felicitar un cumpleaños o completar una canción o un poema.

5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación

de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.

Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir aspectos

sonoros, de ritmo, acentuación y entonación adecuados a partir de diferentes

situaciones comunicativas.

6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda,

acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios e identificar

algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor valorando la

propia capacidad de aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas variadas que

favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y

136

gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios y la valoración

elemental de sus progresos y de sus propias capacidades.

7. Mostrar interés por utilizar la segunda lengua extranjera como medio de

comunicación con sus compañeros/as y profesor/a en el aula.

Este criterio valora la participación del alumno/a en el mayor número de intercambios

comunicativos en situaciones que se produzcan en el aula.

8. Mostrar interés y curiosidad por aprender una segunda lengua extranjera y

conocer aspectos de la vida cotidiana de la cultura/s relacionada/s con dicha

lengua reconociendo la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

Con este criterio se evalúa si participan, se esfuerzan y muestran interés en

aprender la segunda lengua extranjera. Asimismo se valorará si van tomando

conciencia de la importancia de conocer lenguas y culturas diferentes a la

propia y a la primera lengua extranjera, para comunicarse con personas de

lugares diferentes y si aprecian la diversidad lingüística como un elemento

enriquecedor para todos. También se valora la actitud de respeto, curiosidad y

tolerancia hacia las formas de vida diferentes a la suya.

Nuestro punto de vista sobre la enseñanza-aprendizaje de la Lengua:

La Lengua es un útil de comunicación: relaciona lo dicho y lo hecho. Y es

funcional, es decir, responde a las necesidades

La Lengua tiene una dimensión psicológica: moviliza emociones y

sentimientos, es viva y respeta los caracteres individuales.

La Lengua es estimulante: Por su proximidad a los intereses de los alumnos

provoca la curiosidad y la sorpresa, presenta situaciones imaginarias,

divertidas, consigue que los tímidos se expresen…

137

7.1 MÉTODO DIDÁCTICO:

A. ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA LENGUA:

7. METODOLOGÍA:

La lengua es sencilla: es sencilla desde el punto de vista lexical y gramatical,

se trata de que el alumno participe de forma natural, desarrollando estrategias

que le ayuden a captar los mensajes principales.

La lengua supone una progresión espiral, los contenidos Se presentan poco a

poco y se retoman para garantizar su adquisición.

Nuestro punto de vista sobre la enseñanza aprendizaje oral

La expresión Oral es prioritaria: porque responde a la necesidad natural del

hombre de comunicarse a través de la palabra, es el medio de comunicación mas

utilizado en tiempo real y porque ocupa el primer lugar en el orden natural de

aprendizaje de una lengua.

La calidad de la producción oral viene determinada, en parte, por la calidad de las

frases que escuche: en esta edad, el niño dispone todavía de una plasticidad auditiva

y de una capacidad de reproducir los sonidos extraordinaria, es decir, es muy eficaz en

la discriminación auditiva y es capaz de contemplar la lengua globalmente.

La discriminación auditiva se trabaja en la enseñanza-aprendizaje de la gramática

como estrategia para encontrar diferencias significativas de distintos elementos

gramaticales

La expresión oral no tiene que ser siempre evaluada: se trata de que los alumnos,

de una forma progresiva, hagan una utilización razonada de la lengua.

La comunicación en clase es natural: los intercambios profesor-alumno(s) o

alumno(s)-alumno(s) forman parte de lo cotidiano de la vida de la clase. La

utilización de la lengua en clase responde a las necesidades reales de

comunicación: decir si han comprendido o no, pedir permiso para hacer

determinada cosa, decir lo que gusta y lo que no gusta, hacer preguntas….

La expresión escrita

Lo escrito después de lo oral: La introducción precoz de la expresión escrita

es fuente de errores de pronunciación, los alumnos tienen tendencia a leer las

138

B. ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ORAL:

C. EXPRESIÓN ESCRITA:

palabras francesas aplicando las reglas de descodificación de su lengua materna,

teniendo tendencia, los errores, a instalarse y contaminar las producciones orales.

Por otra parte, la expresión escrita exige del niño una madurez lingüística superior

que se apoya en: escuchar, comprender, hablar.

Lo escrito como fijación de lo oral: La expresión escrita es muy útil para la

memorización y fijación de lo oral, es decir, las palabras son introducidas

oralmente, comprendidas, utilizadas y pronunciadas correctamente para en un

segundo momento de enseñanza-aprendizaje reconocer lo oral en lo escrito. Se

trata de, mediante juegos y diversas actividades llegar a identificar y a fotografiar

mentalmente la palabra, la frase, aprender a reconocer la grafía en su conjunto.

El primer nivel va de la comprensión de consignas muy breves a la comprensión

de textos cortos y simples, siempre ilustrados.

El segundo nivel, la dinámica es la misma pero los textos son gradualmente mas

largos y mas complejos.

El aprendizaje de la lectura va a la par que la adquisición de las estrategias de

comprensión necesarias.

La lectura está siempre pensada dentro de la óptica de la motivación, proporciona

ganas de terminar y contar una historia.

El paso de lo escrito a lo oral, la mayoría de los documentos escritos se utilizan

para ayudar a los alumnos y evitar las interferencias con la lengua maternal.

Preparación a la escritura, al principio se trata de copiar pequeños textos para

apropiarse de la lengua escrita pero poco a poco sus producciones escritas se

volverán más personales y expresivas.

Agrupa temáticas familiares para el alumno, su entorno próximo y también su

mundo imaginario, la ficción y el juego.

Es relativamente rico puesto que nuestros alumnos son plurilingües: conocen ya

otra lengua extranjera que es rica en palabras de origen francés

139

D. COMPRENSIÓN ESCRITA:

E. LÉXICO:

Hablan una lengua próxima: el francés, el español,.. tienen el mismo origen en el

latín.

Constituye una prioridad, aprender vocabulario es gratificante para los alumnos

que tienen inmediatamente la impresión de progresar.

El trabajo sobre la Fonética y la Pronunciación constituye la base de una expresión

oral eficaz. A los niños les encanta reproducir los sonidos, exagerar las

entonaciones y jugar con la sonoridad.

Los modelos son múltiples y funcionales: canciones, cuentos y textos rimados,

diálogos, pequeños textos, comics, trabalenguas….

Proponemos una primera sensibilización a la gramática presentándola a través de

distintos documentos (canciones, juegos textos…), se memorizan los modelos y se

trabajan las estructuras a través de actividades orales. Para afianzar lo trabajado

haremos ejercicios en el cuaderno, incidiendo en las categorías de las palabras

(artículos, género, adjetivos posesivos, presente de algunos verbos…). Los

distintos contenidos no son compartimentos estancos, si no que se van revisando,

enriqueciendo, haciendo cada vez más grande el “cajón” de la gramática.

Todo este proceso debe ser dinámico y contribuir a una homogeneización del

grupo. También, este proceso debe ser permanente.

Debemos ayudar a que los alumnos, de una forma progresiva, observen el

funcionamiento de la lengua y la comparen con la suya.

Los aspectos culturales forman parte integrante de la lengua y por lo tanto es

materia a enseñar, principalmente debemos procurar despertar en el alumno su

interés por Francia y los franceses y de una manera más general abrir su

horizonte cultural abriéndole a otras realidades a otras costumbres y otras formas

de pensamiento, para ello contamos con la mediatheque (el rincón de Francés) y

todo el material auténtico del que podamos disponer.

Creemos importante tratar los siguientes puntos:

140

F. FONÉTICA:

G. GRAMÁTICA:

H. CULTURA Y CIVILIZACIÓN:

Sociedad: saludos, fórmulas de cortesía, agradecimientos, entonaciones,

onomatopeyas…

Literatura: cómics ( Asterix, Tintín..) Títulos y autores de la Literatura

Francesa conocidos por todos (Julio Verne), aspectos de la tradición oral

en canciones, poesías, fábulas…

Entorno socio-cultural: El Calendario de Fiestas, deportes, ecología, vida

cotidiana, contexto escolar de los franceses de su edad, interculturalidad

( toma de conciencia de las semejanzas y diferencias entre países y sus

usos y costumbres)

Historia: Personajes históricos, míticos, y símbolos de Francia

Geografía Física y Humana: Mapa de Francia y algunas de sus

características. Los parques naturales. Entorno Urbano: medios de

transporte, comercios, organización general de una ciudad.

Se desarrollará 1 sesión a la semana y otra cada quince días.

Aprovechar, fomentar e incentivar el interés del alumnado por conocer más del

mundo francófono.

Utilizar las TIC para desarrollar y reforzar el aprendizaje de la lengua francesa y

su cultura.

Desarrollar progresivamente las estrategias de aprendizaje autónomo

Conocer e identificar los distintos símbolos de la cultura francófona en el mundo

y en la sociedad que nos rodea

Reconocer la importancia de la lengua y la cultura francesa en el mundo de la

publicidad y los medios de comunicación.

Conocer alguno de los personajes del mundo francófono

141

7.2 ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:

A. OBJETIVOS DE LAS ACTIVIDADES:

Proponemos actividades cotidianas que contribuyan a la motivación, al deseo de

aprender, a crear una verdadera relación con el segundo idioma, a reforzar el

sentimiento de pertenencia al grupo-clase, a responsabilizar a los alumnos-as.

Tenderemos en cuenta como ideas concretas para la clase, la necesidad de:

- Diversificar las formas de trabajo: individual, por parejas, en pequeños grupos,

en gran grupo.

- Cambiar frecuentemente la distribución de la clase, de forma que se pueda

utilizar en función de las necesidades que vayan surgiendo.

- Multiplicar los soportes de enseñanza: el libro-método, los documentos

auténticos, los medios radiofónicos, los medios audiovisuales, los juegos.

- Proponer actividades regalo, es decir, no asociadas a un objetivo lingüístico

directamente (clips, canciones, juegos…)

LA MEDIATHEQUE es el rincón de francés en el cole.

Para lograr la motivación de nuestros alumnos-as, sobre todo cuando son

debutantes, es importante captar su atención, algo que podremos lograr

aproximándonos a sus intereses y aficiones.

Con revistas, folletos, periódicos, cuentos, etc. se puede crear un rincón al que

pueden acudir en diferentes momentos de la clase de francés, para realizar

numerosas actividades. Suponen una manera de abrirse a Francia y sensibilizarse

hacia lo intercultural.

Es motivador conocer las costumbres y la cultura de sus vecinos franceses, y

contribuye además, a abrir su mente como futuros ciudadanos del mundo. Así pueden

servirnos de aliados algunos personajes como:

142

B. LA MEDIATHEQUE:

TINTÍN

ASTERIX Y OBELIX

LE PETIT PRINCE

BABAR

LE PETIT NICOLAS

KIRIKU

Algunos acontecimientos de actualidad como:

LE TOUR de FRANCE atravesando LES CHAMPS ELYSÉES

La historia de LA TOUR EIFFEL

La variedad de productos franceses que podemos encontrar en nuestros

supermercados:

Quesos, GRUYÈRE, ROQUEFORT…

CHAMPAGNE, BOURDEAUX…

Aprender y enseñar francés con canciones:

El video clip constituye una unidad semántica corta, es un documento vivo muy

interesante para los alumnos porque pertenece a su mundo cercano.

Al principio el interés del documento es sólo conocido por el profesor.

El OBJETIVO de esta etapa es despertar el interés, la curiosidad por descubrir y

escuchar la canción; para ello debemos crear un enlace motivador entre los alumnos y

el documento.

La canción introduce fundamentalmente un universo no lingüístico en la clase: La

música. El texto no interviene hasta más adelante.

El trabajo con las palabras comprende muchos tipos de actividades:

1. Clasificaciones, búsquedas, comparaciones, información.

143

C. LAS CANCIONES:

2. Cuestiones genéricas para profundizar en la comprensión del texto.

3. Aportaciones creativas en referencia a la música o al tema.

Para ello seguirán tres pasos:

- Escuchar la canción.

- Leer la letra.

- Cantar juntos

Para encontrar la canción:

- Blog de Francés del colegio:

http://francesramonlaza.blogspot.com.es/

- Páginas web como:

http://www.alianzafrancesasantander.com/

www.tv5.org/musique

www.teteamodeler.com

www.edufle.net

LA MEDIATHEQUE

144

8. RECURSOS Y MATERIALES:

http://www.edufle.net/

http://www.teteamodeler.com/

http://www.tv5.org/musique

http://www.alianzafrancesasantander.com/

http://francesramonlaza.blogspot.com.es/

LOS LIBROS DE LOS ALUMNOS

LOS CUADERNOS DE EJERCICIOS DE LOS ALUMNOS

LOS CD

LOS FILMS

LOS CUENTOS: Trabajaremos con cuentos tradicionales en su versión francesa,

eso hará que puesto que para ellos son cuentos ya bien conocidos en su lengua

materna puedan entenderlos a pesar de su complejidad.

LOS JUEGOS.

Las T.I.C.

LA INMERSIÓN LINGÜÍSTICA: El viaje: Consideramos adecuado y muy

interesante para los alumnos de 6º, como colofón en el aprendizaje de esta

segunda lengua extranjera, el poder acercar a los alumnos a Francia,

aprovechando la cercanía geográfica. En esta actividad se pueden poner en

práctica muchos de los conocimientos trabajados, así como dar cabida a intereses

y ampliaciones de los alumnos con más inquietudes.

Sin dejar de lado el resto de los valores que contempla la L.O.E. nos parece

conveniente hacer hincapié fundamentalmente en todos los aspectos relacionados con

la Tolerancia.

Tomando como eje del trabajo la Francofonía, podemos desarrollar un vínculo entre

los alumnos y las diferencias socioeconómicas y culturales de los países francófonos.

Así, pretendemos que sean capaces de valorar las diferencias entre sexos,

costumbres, geografías, culturas como algo positivo. Teniendo siempre claro que las

diferencias enriquecen.

145

9. EDUCACIÓN EN VALORES:

PLAN TIC

146

PLAN DE ACTUACIÓN

Curso 2014/15

INDICE

1- INTRODUCCIÓN

DATOS PERSONALES.

CARACTERÍSTICAS DEL SECTOR DE ACTUACIÓN

2- OBJETIVOS

3- ACTUACIONES A DESARROLLAR

4- COORDINACIÓN: INTERNA Y EXTERNA

5- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

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1. INTRODUCCIÓN

DATOS PERSONALES

En el curso 2014/15 el CREE “Ramón Laza” desarrollará sus funciones con las profesionales: Marta del Valle, maestra de audición y lenguaje (coordinadora del CREE a lo largo del presente curso) y Ana Quevedo, maestra de pedagogía terapéutica.

CARACTERÍSTICAS DEL SECTOR DE ACTUACIÓN

El ámbito de influencia del Centro de Recursos para la Educación Especial se extiende a todos los centros educativos del sector que escolaricen alumnado que presente las necesidades específicas de apoyo educativo de carácter grave asociadas a necesidades educativas especiales: discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales y trastornos graves de conducta. Graves trastornos de la comunicación y el lenguaje; y que impartan enseñanzas de Educación Infantil, Primaria, Secundaria o Educación de Personas Adultas.

Excepcionalmente, el personal del Centro de Recursos podrá atender a alumnado escolarizado en el Centro o Aula de Educación Especial donde se encuentra ubicado el C.R.E.E, con previa autorización de la UTOAD, siempre que la especificidad o gravedad del caso lo requiera. En estos casos, se seguirá el protocolo de actuación establecido para los centros ordinarios.

Las comunicaciones en general son buenas, excepto en algunas zonas montañosas de Reinosa o Potes debido a la orografía montañosa y su climatología. La mayor densidad de población se encuentra en Torrelavega, Reinosa y Los Corrales de Buelna.

Los municipios son los siguientes:

Cieza Arenas de Iguña Anievas

Molledo Bárcena de Pié de Concha San Miguel de Aguayo

Pesquera Santiurde de Reinosa Campoó de Yuso

Reinosa Las Rozas de Valdeprado Valdeprado del Río

Valderredible Enmedio Valdeolea

Hermandad de Campoó de Yuso

Reocín Mazcuerras

Cabezón de la Sal Ruente Cabuérniga

Los Tojos Rionansa Tudanca

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Polaciones Lamasón Peñarrubia

Tresviso Cillorigo-Castro Potes

Cabezón de Liébana Camaleño Posaguero

Vega de Liébana Udías Alfoz de Lloredo

Comillas Ruiloba Valdáliga

San Vicente de la Barquera Val de San Vicente Herrerías

Torrelavega Polanco Miengo

Suances Santillana Cartes

San Felices de Buelna Los Corrales de Buelna

2. OBJETIVOS

a) Asesoramiento y apoyo técnico al profesorado en:

- El diseño y elaboración de adaptaciones curriculares individuales para el alumnado con necesidades educativas especiales y/o graves trastornos de la comunicación y el lenguaje.

- La propuesta de intervención con el alumnado, mediante estrategias de modelado al profesorado, durante un periodo limitado de tiempo.

- La propuesta de actuaciones y programas específicos relativos a la comunicación y el lenguaje, las habilidades sociales, las habilidades para la vida diaria y la utilización de las TIC en el campo de la Educación Especial.

- La utilización de recursos y materiales adaptados: ayudas técnicas, equipamiento y mobiliario, Sistemas Alternativos y Aumentativos de la Comunicación (SAAC), hardware y software, bibliografía específica, etc.

b) Elaboración de materiales didácticos que sirvan como modelo al profesorado, así como orientaciones para facilitar la respuesta educativa al alumnado objeto de su atención. Del mismo modo mantendrán actualizados los recursos bibliográficos, informáticos o de otra índole. Para la difusión de los materiales emplearán el recurso institucional del portal educativo Educantabria.

149

c) Apoyo a las iniciativas de los centros destinadas a ofrecer orientaciones y asesoramiento a las familias con hijos/as que presentan el tipo de necesidades específicas de apoyo educativo mencionadas anteriormente.

d) Colaboración en los procesos de actualización y formación permanente del profesorado a instancias de la Unidad Técnica de Orientación y Atención a la Diversidad.

e) Difusión al profesorado y resto de los profesionales del propio centro o aulas de Educación Especial de la formación especializada en la que participen, a fin de colaborar en la actualización permanente de los mismos.

f) Cualquier otra que, en el ámbito de sus competencias profesionales, le sea asignada por la Dirección General de Ordenación e Innovación.

3. ACTUACIONES A DESARROLLAR

3.1. Atención a las demandas de los centros.

- Atender las demandas solicitadas desde los Centros Educativos de la zona, canalizadas por los EOEP o el Orientador/a del Centro, y los Departamentos de Orientación en IES con el visto bueno del Director.

- Facilitar el seguimiento del desarrollo de las propuestas, periódicamente, a través del correo electrónico en colaboración con los orientadores-as.

- En el caso de que se acumulen a lo largo del curso un alto número de demandas de intervención, priorizar aquellas que sean más urgentes en cuanto a la gravedad de las necesidades educativas del alumno/a y de su nivel de inclusión e inserción social.

- Los plazos de atención a nuevas solicitudes podrán ser modificados en caso de recibir un elevado número de demandas. En estas situaciones, creemos que es más conveniente alargar el plazo para establecer la primera entrevista con el equipo docente. De esta forma la intervención del CREE podrá establecerse en los plazos habituales y mejorar de esta manera nuestra intervención en los centros.

3.2. Formación

- Asistencia a diferentes cursos de formación en el ámbito de la atención a la diversidad organizados tanto por los CEP de la Región como por otras entidades dentro y fuera de nuestra Comunidad.

- Reservaremos una parte de nuestra formación a la adquisición de nuevos conocimientos relacionados con la intervención en alumnado con Trastorno del Espectro Autista debido a la gran cantidad de casos atendidos por el CREE hasta el momento.

- Difusión al profesorado del centro de los contenidos y materiales obtenidos en las acciones formativas del CREE.

- Coordinar en el centro Ramón Laza un grupo de trabajo dirigido a la formación en el ámbito de necesidades educativas especiales. El grupo de trabajo tendrá

150

un contenido teórico-práctico y estará dirigido, fundamentalmente, al equipo docente de educación especial.

Título del grupo de trabajo: “La metodología TEACCH en las aulas de Educación Especial”.

- Mejorar nuestra formación en cuanto a la utilización de la PDI. Para ello contactaremos con el CEP en busca de asesoramiento en cuanto a su uso.

- Intercambio de formación recibida por los distintos miembros de los tres CREES.

3.3. Adquisición de nuevos materiales.

Adquisición de recursos materiales necesarios para el asesoramiento de los equipos docentes. En el presente curso el CREE ha sido dotado con un presupuesto adicional para la adquisición de una Tableta electrónica.

3.4. Divulgación.

- Mantener actualizado el blog del CREE con información de interés para el profesorado del sector.

- Trimestralmente los CREEs difundirán materiales de elaboración propia a través del portal de Educantabria.

3.5. Actuaciones para la mejora del servicio del CREE.

Coordinar con la administración educativa el desarrollo de las siguientes actuaciones para la mejora de la calidad del servicio que ofrece el CREE:

- Mejorar el acceso a Internet manejando la posibilidad de conseguir el acceso a la red por cableado.

- Renovar los equipos informáticos del servicio del CREE y dotar al servicio de nuevos e innovares materiales tecnológicos que tienen un gran impacto actualmente en la atención al alumnado con necesidades educativas especiales: PDI, elementos adaptados de assceso al entorno, dispositivos para acceder a herramientas informáticas, etc.

- Rentabilizar el máximo al uso de la nueva tablet adquirida investigando todas las posibilidades de uso: funcionales, educativas, de asceso a la comunicación, etc. Incluir el uso de la tablet como un gasto corriente del servivio del CREE.

- Coordinarnos con el centro para participar en el horario de uso de las PDIs existenres en el colegio.

4. COORDINACIÓN: INTERNA Y EXTERNA

Coordinación interna:

- Participación en las reuniones establecidas con el Equipo Directivo (periodicidad mensual), el Servicio de Inspección y con la Unidad Técnica de Orientación y Atención a la Diversidad.

151

- Presentación al equipo directivo de las necesidades económicas que vayan surgiendo a lo largo del curso. Igualmente se presentará la justificación de gastos.

- Información al equipo directivo de las incidencias que pudieran surgir en el desarrollo de las diferentes actuaciones del CREE, así como de las salidas y visitas efectuadas.

Coordinación externa:

- Coordinación con los EOEPs de la zona de influencia del CREE “Ramón Laza”, Unidades de Orientación y Departamentos de Orientación, del alumnado atendido.

- Creación de vínculos con otras instituciones, para ampliar y globalizar al máximo la respuesta a las necesidades educativas especiales del alumnado.

- Asistencia a las reuniones de coordinación promovidas por la Unidad Técnica de Orientación y Atención a la Diversidad de la Consejería de Educación para la planificación, desarrollo y seguimiento de las actuaciones del curso escolar.

- Coordinación periódica con los otros CREES con el objetivo de compartir la diferente formación realizada y reflexionar sobre la mejora del funcionamiento de los CREES.

5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

El proceso de evaluación del plan de actuación para el curso 2013/14 tendrá un carácter continuo y funcional.

Constará de los siguientes pasos:

1. Valoración inicial de la Memoria del curso pasado.

o Análisis de las ventajas y dificultades encontradas.

o Reflexión sobre las necesidades de formación y concreción de los ámbitos en los que necesitamos actualizar nuestra formación.

o Sugerencias de mejora para el presente curso.

2. Seguimiento:

o Valoración del desarrollo y funcionamiento de las actuaciones del CREE.

o Registro de demandas, actuaciones, personas que intervienen en las mismas y días de asistencia a cada uno de los centros de demanda.

3. Evaluación final en la que se incluirán los siguientes apartados:

o Grado de consecución de los objetivos.

o Valoración de las actuaciones llevadas a cabo.

152

o Valoración de las actuaciones programadas y que no se hayan podido realizar, analizando los motivos.

o Valoración de las actuaciones no previstas inicialmente y que no han surgido en la práctica.

o Relación de actividades de formación en las que se haya participado como ponentes y de los cursos que se haya realizado para mejorar nuestra formación incluyendo el gasto que han supuesto los mismos.

o Valoración del grupo de trabajo que se llevará a cabo desde el CREE siguiendo los criterios establecidos por el CEP de Torrelavega.

19 de septiembre de 2014 en Cabezón de la Sal

Marta del Valle Quevedo Audición y Lenguaje

(Coordinadora del CREE)

Ana Quevedo Montes Pedagogía Terapéutica.

PLAN DE IGUALDAD

153

Un niño y una niña no son

dos niños.

CEIP “RAMÓN LAZA”

2013- 14

Es imprescindible un pequeño recorrido por la posición que hemos

ocupado mujeres y hombres a lo largo del tiempo y a través de la educación,

para entender que muchas de las diferencias entre mujeres y hombres, a

154

veces contadas como naturales, no son otra cosa que construcciones sociales. La

medida más efectiva para contribuir a la igualdad, es la coeducación.

1. PRESENTACION:

La inclusión de la coeducación en el Sistema Educativo, en general, y en el

currículo de la Educación Primaria, en particular, se apoya en argumentos

legales y razones de tipo social.

Hemos de ser conscientes que el logro de la efectiva igualdad entre hombres y

mujeres en nuestra sociedad ha de concebirse como un objetivo aún no

plenamente logrado. La discriminación que ha sufrido la mujer ha dejado sus

huellas en determinadas actitudes, comportamientos y estereotipos que están

todavía vigentes en nuestra sociedad. Además muchas de las formas de

discriminación de las mujeres se hacen hoy más veladas, más sutiles, son por

tanto más difíciles de detectar y por consiguiente de superar.

La escuela, en tanto que formadora de actitudes de niños y niñas, ofrece una

plataforma excelente para la superación de los prejuicios sexistas y para la

provocación de un cambio en profundidad de las estructuras y de las prácticas

sociales no deseables. En la escuela, además, es posible contribuir a los

procesos de socialización del alumnado evitando estereotipos sexistas.

Marco legislativo:

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece, en su

artículo 1, que uno de los principios que inspira el sistema educativo español es

el desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la

igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

La Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de Educación de

Cantabria, establece como uno de los principios del sistema educativo de

Cantabria la integración del principio de igualdad. Asimismo, determina como

líneas prioritarias de actuación, entre otras, el compromiso por una educación

igualitaria entre sexos y la potenciación de la igualdad de oportunidades.

155

La Ley de Cantabria 1/2004, de 1 de abril, Integral para la Prevención de la

Violencia Contra las Mujeres y la Protección a sus Víctimas, establece, en

su artículo 8, las medidas que la Consejería de Educación impulsará en su

ámbito de actuación. Asimismo, se determinan las directrices que se han de

seguir en la elaboración y desarrollo de planes y proyectos educativos en

materia de igualdad y prevención de la violencia de género.

La Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de

mujeres y hombres, dedica el Capítulo II del Título II a la acción administrativa

para la igualdad, estableciendo, en sus artículos 23 y 24, la educación para la

igualdad de mujeres y hombres como uno de los fines de la educación así

como la integración del principio de igualdad en las políticas educativas,

respectivamente.

2. LA COEDUCACIÓN COMO BASE DE LA EDUCACIÓN EN IGUALDAD

Coeducación significa educar a las personas al margen de roles y

estereotipos, de manera que todas tengan las mismas oportunidades y no se

les marquen diferencias por ser varón o por ser mujer.

Coeducar no es solo educar juntos en la misma clase, niños y niñas, sino

propiciar un cambio en la cultura del centro, analizando con perspectiva de

género nuestro contexto y aplicando planes para mejorarlo, con el objetivo de

que se trate por igual a nuestro alumnado.

Todo el mundo cree que en realidad en los centros educativos se trata por igual

a todo el alumnado y que por supuesto no se hacen diferencias por razón de

sexo.

Y esto se cree mientras se usa habitualmente un lenguaje genérico que hace

invisibles a la mitad de la humanidad. Mientras en los libros no aparecen las

aportaciones de las mujeres a la historia, la ciencia, el arte, las matemáticas,

etc.

156

Desde la escuela se pueden combatir incluso algunos de los mensajes sexistas

con los que nuestro alumnado es bombardeado sistemáticamente desdela

música, la publicidad los videojuegos…

Hay que darse cuenta de que una lacra social, como la violencia machista, se

basa en ideas de desigualdad, de posesión y de la imposibilidad de

relacionarse resolviendo los conflictos de manera dialogada y pacífica.

Para llevar a cabo la coeducación, es necesario que la comunidad educativa

sea consciente de la importancia de tener una escuela coeducadora que

responda a criterios democráticos y de justicia.

La mejora será mayor si escuela y familias caminan juntos en este proceso con

ayuda de la administración.

3. ANÁLIISIS DEL ENTORNO:

El CEIP ramón Laza tiene aproximadamente 700 alumn@s.

Los aspectos detectados y que considero más significativos son los siguientes:

Diferentes intereses y formas de relacionarse entre chicos y chicasy entre chicos con

chicos y chicos con chicas.

El problema de la utilización parcial del lenguaje se observa más en los libros de texto,

lenguaje diario tanto de profesorado, como del alumnado y las familias, esto ocurre de

forma inconsciente en el caso de la expresión oral. En la expresión escrita,

especialmente en aquellos documentos informativos que parten desde el centro se

tiene muy en cuenta la utilización no sesgada del lenguaje.

La intervención se estructura en función de lo siguiente:

4. OBJETIVOS

Comprender la necesidad de utilizar un lenguaje adecuado y correcto,con el

que sea posible representar ambos sexos para conseguir un conocimiento

adecuado de la realidad.

Conocer las aportaciones de ambos sexos y concretamente la presenciade las

mujeres en todos los ámbitos de la vida, reconociendo su importante papel en

el progreso social y cultural, para conseguir un respeto real de la libertad de

157

elección individual, de la diversidad y de las diferentes maneras de entender el

mundo.

Identificar y analizar críticamente los roles y estereotipos presentesen nuestra

sociedad, rechazando cualquier imposición injusta yempobrecedora.

Aprender a resolver conflictos mediante el diálogo y la empatía, rechazando

cualquier tipo de violencia, verbal o física en las relaciones interpersonales,

fomentando la racionalidad y el análisis crítico de la realidad.

Reconocer y respetar las diferencias y particularidades de cada sexo y sus

manifestaciones en función de la edad y las preferenciasindividuales.

Valorar los distintos objetivos profesionales y vitales como underecho que

enriquece las aportaciones de las personas desde laigualdad y la

corresponsabilidad en todos los ámbitos de la vida.

.

Fomentar la presencia de ambos progenitores en las reuniones con tutores y

tutoras.

Ampliar los fondos de la biblioteca con la adquisición de

materiales que tengan que ver con la igualdad y la coeducación.

Crear un espacio o punto de información que sirva para exponer

trabajos, informaciones, carteles relacionados con la igualdad de

género.

5. METODOLOGÍA

Trabajaremos actividades prácticas, cooperativas, lúdicas, activas y

participativas, donde el aprendizaje que el alumnado adquiera sea significativo.

En líneas generales seguiremos los siguientes pasos:

a. Indagar, investigar, informarse.

158

b. Analizar críticamente las informaciones (discutir los pros y contras), a través de

la participación y el diálogo, escuchando las opiniones ajenas y respetando las

diferencias.

c. Obtener conclusiones.

6. ACTIVIDADES QUE PUEDEN REALIZARSE

Uso del lenguaje:

Observaciones en el centro y en diferentes materias o asignaturas, en el

recreo, etc.

Análisis y corrección de errores. Deducir qué ventajas presenta el uso correcto

de una lengua que hace visibles a las mujeres y aplicarla progresivamente.

Presencia de mujeres:

Reconocimiento

Buscar información a través de internet acerca de mujeres que han

destacado a lolargo de la historia. Analizar por qué es más difícil encontrar

mujeres célebres que hombres y relacionarlo con sus posibles

explicaciones(tipos de sociedad, sistemas socio-económicos, etc.)

Buscar artículos de prensa escrita en la que se hable de las dificultades que

tienen las niñas para acceder a la educación en algunos países.

Roles y estereotipos

Identificar en nuestra vida el papel que se asigna a las mujeres (ennuestra

casa, en nuestro grupo de amigos, en el colegio, etc.) ¿Se basaen capacidades

reales o es fruto de tradiciones trasnochadas? ¿Se ajustaa la realidad social

actual?

Hacer una relación de los estereotipos más comunes hoy y compararlos con

los que existían hace 20 o 40 años, por ejemplo invitando a abuelos y

159

abuelas a que nos lo cuenten. Observar como muchos de ellos se han

superado y otros siguen vigentes.

Poner los cuentos tradicionales al revés, es decir cambiar los roles masculino y

femenino de los personajes.

Conocer algún cuento que fomente la coeducación, y dibujar los personajes,

haciéndolo suyo para contárselo posteriormente a los más pequeños.

Invitar a madres o padres que realicen trabajos tradicionalmente asignados al

sexo opuesto, a dar una charla sobre el tema.

Identificación delos objetivos femeninos y masculinos más

frecuentes, tipos de trabajos que prefieren las alumnas y aquellos que

eligen los alumnos y por qué.

Hablar del trabajo doméstico. En esta actividad le preguntamos a los alumnos y

alumnas si trabajan en casa/colaboran en las actividades cotidianas en casa,

qué hacen, si sus padres colaboran, etc.

Debatir sobre el por qué las mujeres cobran menos que los hombres en ciertos

trabajos lanzando ciertas preguntas, como: -¿tienen menos capacidad

intelectual? ¿Es la capacidad física determinante en unasociedad altamente

tecnificada como la nuestra?; ¿Prefieres a hombres o a mujeres en ciertos

trabajos y, por qué? ¿Tenemos todos-as las mismas capacidades?,¿Por qué

pensáis que hay más jefes que jefas?

Invitar al centroa algún profesional especializado o perteneciente a alguna

asociación contra el maltrato y/o la violencia de género.

Invitar al profesorado del centro a tomar conciencia de las desigualdades en

educación (libros de texto, lenguaje, etc.) para que se involucren en el intento

de cambiar algunas cosas

Preparar un listado enumerando todas las tareas de la casa: limpiar,cocinar,

comprar, reponer las cosas, cuidar cuando alguien enferma, leer cuentos,

160

escuchar cuando volvemos del colegio, llevarnos al parque . En una columna

contamoslas horas que se emplean para cada una de las acciones y enotra

qué persona de la familia lo hace. Toda la clase reflexionará sobre el

resultado.

Celebración de fechas significativas como el 25 de noviembre, Día

contra la violencia de género y el 8 de marzo, Día Internacional de

la Mujer.

Se elaborarán murales y power point con motivo de estas celebraciones.

161

PLAN DE SALUD

NUESTRO FUTURO…

NUESTRA SALUD

162

CEIP RAMON LAZA – CABEZÓN DE LA SAL

1. INTRODUCCION Y JUSTIFICACIÓN

Según la Orden PRE/21/2013, de 30 de mayo, que regula la creación y

organización de la Red Cántabra de Escuelas Promotoras de Salud y partiendo

de la base de la necesidad incrementar el ambiente saludable del Centro para

la mejora consecuente del rendimiento académico y por ende del desarrollo

integral de nuestros alumnos, debemos planificar y actuar estructuradamente

en el Centro para lograr poner en marcha este ambicioso proyecto.

Debe ser un proyecto que comprometa globalmentea una amplia mayoría de la

plantilla docente y no docente del centroy de la comunidad educativa en

general, para la consecución de este proyecto tan beneficioso a corto y largo

plazo para todos los participantes del mismo.

Es necesario aplicar un concepto amplio de la salud como vertebrador de un

clima escolar positivo y sobre el cual sustentar el resto de potenciadores.

El decreto 56/2007, de 10 de mayo establece el currículo de la Educación

Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria:“La finalidad de la

Educación Primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación

que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar,adquirir las

habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la

lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar las habilidades

sociales,los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la

afectividad”.

Asociando esto, a las definiciones y la situación actual que está siendo

valorada, incluso por la OMS, del término salud, debemos estar totalmente de

acuerdo en ligar la consecución del bienestar al término Salud.

163

Si la OMS asigna al término salud la definición de “estado de completo

bienestar físico, mental y social, y no solamente como la ausencia de

enfermedad”, en la Escuela no debemos obviar que es uno de nuestros

objetivos.

Los centros docentes debemos jugar un papel activo en la determinación del

currículo, ya que, de acuerdo con lo establecido en el artículo 6.4 de la LOE,

nos corresponde desarrollar y completar el currículo establecido. Este papel

que se nos asigna a loscentros responde al principio de autonomía pedagógica,

de organización y de gestión que dicha Ley atribuye a los centros docentes,

con el fin de que el currículo sea un instrumento válido para dar respuesta a

nuestra idiosincrasia y a nuestra realidad educativa. Todo ello tomando como

referencia las características del centro y de su alumnado. Esto también ha de

ser parte de nuestro Proyecto de Salud aplicable al Centro, y la plantilla al

completo debe ser partícipe de este objetivo y de su implicación.

En este Centro, previamente, y debido a un gran trabajo del equipo directivo y

del colectivo docente así como de todo el personal externo implicado, ya se

han venido promoviendo actividades relativas al concepto de hábitos

saludables y la promoción de la salud en el mismo y la predisposición a

potenciar este proyecto en el Centro es muy elevada.

Aún así habría aspectos a mejorar, debido sobre todo a la disparidad de

características de los alumnos que acceden al centro.

Para el Proyecto de Salud en el Centro deberemos marcar un grupo de trabajo

y una planificación de las reuniones y periodización de las actividades y

reuniones.

La escuela promotora de salud pretende facilitar la adopción, por toda la

comunidad educativa, de modos de vida sanos en un ambiente favorable a la

salud. Plantea las posibilidades que tienen los centros educativos, si se

comprometen a ello, de instaurar un entorno físico y psicosocial saludable y

seguro.

164

El Centro debe implantar programas estables de educación y promoción de la

salud (PS) en el medio escolar de manera que los centros docentes puedan

constituirse en Escuelas Promotoras de Salud. Estas deben favorecer la

formación de las familias mediante la puesta en marcha de escuelas de madres

y padres en EpS; favorecer la participación de todos los agentes implicados en

el desarrollo de EpS; tener la finalidad de orientar los conocimientos y actitudes

de los componentes de las comunidades educativas hacia un modelo positivo

de salud, facilitando el desarrollo integral del alumno y la adquisición y

mantenimiento de estilos de vida saludables.

Estilo de vida saludable es la forma como cada uno decide vivir, son las cosas

que decidimos hacer: es la hora de levantarnos, la hora en que descansamos,

el tipo de alimentación que consumimos, la clase de actividad física que

practicamos, la forma de relacionarnos con los demás y la actitud que

asumimos frente a los problemas.

Estos estilos de vida son factores determinantes y condicionantes del estado

de salud de un individuo.

A través de la enseñanza se realizan cambios favorables en el

comportamiento. El niño debe reflexionar y adquirir competencias y habilidades

prácticas o de saber hacer.

El proceso educativo se propone afectar al comportamiento aunque en éste

influyan factores que derivan de la herencia, la educación familiar y escolar, las

relaciones humanas, la situación socio-económica y el nivel intelectual.

Hay que cuidar tanto la salud corporal como la mental. Mente y cuerpo forman

un sistema, son interactivos y se influyen mutuamente.

La EpS en la Escuela es útil cuando se desarrolla como un proceso planificado

y sistemático. Son ineficaces los desarrollados en respuesta a crisis percibible,

basados en recursos externos, sin formar al profesorado y en los que participe

el Centro de forma puntual y carente de coordinación. El escolar debe llegar a

poseer su autoestima y auto cuidado.

165

Para ello el planteamiento de este Proyecto de Salud sería válido solamente

para el marco establecido en el contexto del Centro y difícilmente extrapolable

a otras realidades escolares.

El Proyecto debe estar orientado a la consecución de una educación de calidad

para todo el alumnado, que atienda adecuadamente las necesidades de cada

individuo y asegure un sistema equitativo y orientado, desde una perspectiva

inclusiva, a la superación de las diferencias.

De acuerdo entonces con esta realidad, las escuelas a las que incorporemos la

promoción de la salud como parte de su planteamiento educativo, estaremos

construyendo las bases que nos permitan alcanzar mejor los objetivos

educativos, incluidos los meramente académicos.

La infancia y la adolescencia son las épocas de desarrollo vital en las que se

adquieren los principales hábitos de vida que se consolidarán con los años y la

obligatoriedad de la escolarización en esta etapa ha de facilitarnos el crear

estas conductas saludables a nuestro alumnado.

La Promoción de la Salud debe ser un proceso que permita a las personas el

desarrollo de las habilidades necesarias para aumentar el control sobre su

salud mediante la adopción de hábitos de vida saludables, incrementando y

reforzando sus recursos personales mediante la ampliación de la información,

la sensibilización, una percepción crítica sobre los condicionantes del entorno

que afectan a la salud, la educación y el entrenamiento en habilidades para la

vida.

Debemos dotar al alumnado (y a sus tutores) de las herramientas necesarias

para desarrollar y ejercer un control adecuado sobre los condicionantes que

intervienen en su nivel de salud.

Para la planificación de este Proyecto de Salud debemos manejar y ser

conscientes de los indicadores que nos den la clave para el desarrollo práctico

de función de esta mejora.

Para ello debemos conocer todos los ámbitos concernientes al proceso,

partiendo del entorno interno del Centro, pero además, del currículo troncal y

166

sus ámbitos, las posibilidades que nos ofrezcan las familias y también los

recursos externos al Centro pero que puedan involucrarse con el mismo

(Centros de Salud, Guardia Civil, Policía, Bomberos,…)

En definitiva debemos justificar que para implantar nuestro Centro como

Escuela Promotora de Salud hemos de proporcionar “unas condiciones óptimas

para el desarrollo emocional, intelectual, físico y social”.

Estos son los pasos sugeridos para construir una Escuela Promotora de

Salud:

Movilizar, sensibilizar, involucrar a niñas, niños, docentes, padres y

madres de familia. Todos pueden contribuir al desarrollo de una escuela

promotora de salud.

Conformar un equipo gestor/coordinador, en el que estén representados

todos los estamentos de la comunidad educativa y las personas o

instituciones que vayan a colaborar con el proyecto.

Elaborar del diagnóstico escolar de salud a través de un proceso de

investigación y consulta activa para la “construcción del problema”.

Mediante entrevistas, discusión de materiales informativos, encuestas,

etc. se escogen los temas más significativos, a la vez que se establecen

prioridades y metas.

Elaborar un plan operativo. Detectados y priorizados los aspectos que se

desea modificar, se establecen objetivos, estrategias, actividades,

responsables, tiempos de ejecución, recursos, indicadores y “socios”

que se procurará comprometer en la gestión de soluciones. El plan de

trabajo podrá estar formulado como un Proyecto Educativo Institucional

y es importante que incluya la previsión de resultados tangibles, así

como los indicadores que darán cuenta de su logro.

Desarrollar redes. Es enriquecedor para el trabajo de las escuelas poder

intercambiar sus experiencias con otras instituciones en el municipio.

Eldesarrollo de Redes Municipales de Escuelas Promotoras de Salud

permitirá compartir recursos, sumar motivaciones y encontrar objetivos

167

conjuntos en los que las escuelas contribuyan al desarrollo de un

Municipio Saludable.

2. CENTRO DE APLICACIÓN DEL PROYECTO Y SU CONTEXTO

El Proyecto de Salud Escolar en el Centro donde se va a aplicar ha de ser

elaborado desde el conocimiento del contexto en el que nos ubicamos.Con él

pretendemos dejar claro cuál es nuestro ideal educativo, y las líneas comunes

de actuación desde el compromiso colectivo que supone su elaboración

conjunta, discusión y consenso, aunque el planteamiento inicial sea generado

por el grupo coordinativo de Salud del Centro.

El CEIP Ramón Laza está situado en el municipio de Cabezón de la Sal, a 44

kilómetros de Santander y a 18 kilómetros del centro industrial de Torrelavega.

El Centro Escolar está limitado al sur por una carretera en la que se encuentra

ubicada la estación de FEVE y la industria Textil Santanderina, al este la

urbanización la Brañona, al oeste y al norte un paseo que cubre el río y la

carretera nacional N-634.

Debido a su estratégica situación geográfica, a la importancia del sector

servicios y a su tradición industrial centrada en textil, muebles y cerámica, la

población ha venido incrementándose paulatinamente, contando en la

actualidad con una población cercana a 8.000 habitantes

El municipio es atravesado por la Autovía del Cantábrico y por la línea de

ferrocarril de FEVE Santander - Oviedo, siendo Cabezón el final de una de las

líneas de cercanías que parte desde Santander.

La población es de un nivel socio-cultural medio, repartida en distintas

localidades: Bustablado, Cabezón de la Sal, Cabrojo, Carrejo, Casar, Duña,

Ontoria, Casar de Periedo, Santibáñez, Vernejo y Virgen de la Peña. De estos

pueblos es de donde vienen los alumnos/as al Centro, utilizando la mayoría

trasporte escolar o privado.

Debido a su situación y a sus excelentes comunicaciones, cuenta con una

amplia gama de servicios de toda índole:

168

- Educativos: niveles de educación preescolar, educación infantil,

educación primaria, educación secundaria obligatoria, educación

especial, programas de Transición a la Vida Adulta, programas de

Garantía Social, Formación Profesional, Escuela Taller y otros.

- Sanitarios: centros de salud, gabinetes médicos, especialidades, Cruz

Roja, etc.

- Culturales: Casa de Cultura, Biblioteca Municipal, Escuela Municipal de

Música, Banda municipal de música, Folklore y Escuela Municipal de

artes plásticas.

- Deportivas: Pabellón Polideportivo, Piscinas, pistas de tenis, Equipos

Federados de diversas disciplinas, etc.

- Otros: Museo de la Naturaleza, Oficina de Información y Turismo.

- Guardia Civil, Policía y Bomberos.

El Centro Escolar cuenta con las siguientes instalaciones:

- Edificio principal con varias alturas: Planta baja, en donde se encuentra

situado las dependencias de Dirección, Jefe de Estudios, Secretaría,

Comedor, Aula de Música, Departamento de Educación Física e Inglés y

algunas aulas de primer Ciclo. Planta primera que cuenta con algunas

aulas de Educación Primaria, Biblioteca, Aula de Informática, aulas de

apoyo y Centro de Recursos para la Educación Especial. Planta

segunda con más aulas de Educación Primaria, Aula de audiovisuales y

segunda aula de informática.

- Edificio de Educación Infantil: con las aulas de 3 años y una de 2 años.

- Edificio de Educación Infantil y Educación Especial: con las aulas de 4 y

5 años y las cuatro unidades de Educación Especial, la biblioteca de

Infantil, aulas taller de cocina y pintura. Aulas de apoyo de pedagogía

terapéutica y audición y lenguaje.

- Edificio de Primer Ciclo de Educación Infantil: con dos aulas de 2 años.

169

- Polideportivo.

- Pistas de baloncesto y fútbol.

- Zona de recreo para alumnos/as de Educación Infantil.

- Invernadero.

- Casa del conserje

En la actualidad, el Centro Escolar tiene un total de 668 alumnos/as y un total

de 57 profesores/as. Además cuenta con una orientadora a tiempo completo y

otro a media jornada, tres técnicos sociosanitarios, cuatro técnicas de

educación infantil, fisioterapeuta, personal de limpieza y mantenimiento,

personal de cocina.

Entendemos la educación como un objetivo en el que participan todos los que

forman la comunidad educativa: profesorado, familias, alumnos y personal no

docente, defendiendo las libertades que por ley se nos reconocen a todos e

intentando formar personas para la vida.

Para ello nos proponemos los siguientes fines educativos:

• Potenciar una educación integral, desarrollando la personalidad, hábitos

intelectuales, técnicas de trabajo, conocimientos técnicos, humanísticos, así

como fomentando las competencias básicas y el espíritu crítico.

• La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión

educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las

desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial

atención a las que deriven de discapacidad.

• Desarrollar las capacidades del alumno como forma de alcanzar sus propios

niveles de autonomía y libertad como miembro de la sociedad en la que vive.

•Establecer unas normas de convivencia claras y asumidas por todos.

• Que el alumno sea capaz de ser responsable de sus decisiones y acciones.

170

• Que nadie sea discriminado por razones sociales, personales, ideológicas,

religiosas o raciales.

• Fomentar hábitos de comportamiento democrático que desarrollen el respeto

hacia los demás y la igualdad en la convivencia. En este sentido, cuando surge

algún problema, se resuelve a través de la acción tutorial.

• Utilizamos una metodología activa, renovadora y participativa, que fomenta el

espíritu crítico.

•Tenemos una estrecha relación con el entorno, fomentando en nuestro

alumnado hábitos de respeto, defensa y cuidado del medio ambiente.

• Aprovechamos las distintas fuentes de información como instrumento de

apoyo a la escuela, tales como: bibliotecas de aula y general de centro, trabajo

con prensa escrita, medios audiovisuales, de comunicación e informáticos.

• Defendemos como actitud de vida los derechos humanos, el compromiso con

la paz y la toma de conciencia en el respeto del mundo natural.

• Somos en el marco de la Constitución aconfesionales, como no podría ser de

otra manera como Centro Público, respetando las creencias personales tanto

de profesores como de padres, alumnos y personal no docente.

Todos ellos los englobaremos en este Proyecto de Salud remarcándolos y

orientándolos aun más si cabe en los términos previamente sugeridos.

171

3. AMBITOS DE ACTUACION SOBRE LOS QUE SE CENTRA EL

PROYECTO

Nuestro proyecto se enmarca en los siguientes ámbitos de actuación:

- Actividad Física y deporte

o Trabajaremos desde esta área fomentando una práctica

saludable y potenciadora de hábitos de salud e higiene.

- Alimentación saludable

o En forma de jornadas, programas de almuerzo saludable

(potenciando el día de la fruta), campañas divulgativas en

régimen de actividades complementarias y en relación al área de

Conocimiento del medio. Trabajaremos con el centro de salud, las

enfermeras nos vendrán a dar unas charlas sobre la alimentación.

- Seguridad y prevención de riesgos, lesiones y accidentes escolares

o Fisioterapeuta y otro personal cualificado del centro y del Centro

de Salud se desarrollaran charlas y programas informativos sobre

educación postural, primeros auxilios (colaboración con las

enfermeras del centro de salud ) y prevención de lesiones.

- Educación medioambiental y de mejora del entorno escolar

- Trabajando diferentes salidas por el entorno ( bosque de secuoyas

alumnos de 3º-4º y 6º de primaria), salida a la ruta del minchón donde se

intentará plantar unos árboles ( 1º y 2º de primaria) .

- Paseo guiado por cabezón

- Educación vial y movilidad sostenible

o Actividades como la tradicional “salida en bici a Ucieda” para 5º y

como la visita de la guardia civil de tráfico o policía local.

- Prevención del estrés docente

172

o Trataremos de poner en práctica un seminario para reflexionar al

respecto y trabajar éste y otros puntos potenciadores de salud.

- Educación para un consumo responsable y sostenible de bienes y

servicios.

- Promoción de recreos activos con actividades de baile, juegos de mesa

- Puesta en práctica espacio específicos para resolución de conflictos.

4. IDENTIFICACION DE NECESIDADES Y ESTABLECIMIENTO DE

PRIORIDADES

¿Cuál es el problema que afecta a la salud del alumnado? O bien:

¿cuál es la situación que queremos modificar?

¿Ha evolucionado en el tiempo su dimensión, su importancia y su

repercusión?

Con los datos disponibles, ¿se puede prever que empeore en el

futuro?

¿Es este problema más prioritario que otros? ¿Por qué?

¿Qué grupo, o grupos de población —de la comunidad escolar— se

beneficiará de participar en el proyecto? ¿Por qué?

¿Cuáles son las necesidades de formación del profesorado?

¿Cuáles son las necesidades de las familias en relación con la

situación que se desea modificar?

¿En qué forma afecta esta situación al centro educativo?

Se trata de realizar un análisis de la situación, para el que necesitaremos

información objetiva (indicadores fiables, así como una valoración cualitativa

complementaria), acerca de los aspectos relevantes que permiten la definición

del fenómeno sobre el que pretendemos incidir. Los indicadores deben

concordar y ser coherentes con los objetivos que vayamos a proponer y con los

resultados que esperamos al final de la aplicación del proyecto.

Muchos de los indicadores requeridos los podemos encontrar en los registros

del propio centro educativo o en estudios o registros de instituciones

comunitarias de ámbito local, autonómico o nacional. Por ejemplo, el Ministerio

173

de Sanidad dispone de los resultados de una encuesta, realizada

periódicamente, sobre hábitos de salud en población escolarizada, que

proporciona datos relevantes de ámbito nacional y autonómico.

Por este motivo, el primer paso que debemos seguir es obtener información

sobre datos de los que ya disponemos en nuestro centro, y/o identificar fuentes

de información que pueden proporcionarnos datos adicionales, teniendo en

cuenta que no todo lo que se publica es fiable. Es necesario que

seleccionemos fuentes fiables. Esta búsqueda inicial de datos dependerá del

tiempo y los recursos de que dispongamos, y de la serie de conductas

relacionadas con la salud sobre las que queramos obtener información.

Es necesarioantes de iniciar la aplicación de ninguna medida, la evaluación

previa de las necesidades del alumnado. Para ello propondremos algunas

actividades para el análisis de las mismas.

Realizaremos encuestas tanto a alumnos como a los padres e incluso al

profesorado sobre alguno de los temas más relevantes que creemos

conveniente trabajar y recabaremos datos acerca de los temas que más nos

interesen. Nos apoyaremos en los cuestionarios publicados en

http://recepscantabria.blogspot.com.es/p/cuestionarios_24.html

A partir del análisis de los factores que con mayor intensidad influyen en la

salud de los niños y jóvenes de nuestro país, algunas áreas que pueden

señalarse claramente como prioritarias de la educación para la salud son:

Necesidades:

Desarrollo de hábitos de higiene personal: es necesario atender

especialmente los riesgos vinculados con la posible emergencia y

reemergencia de enfermedades transmisibles, principalmente en los

grupos sociales más vulnerables. La promoción de hábitos de higiene

personal debe, naturalmente, ir acompañada de la provisión de servicios

básicos de agua y saneamiento en las escuelas. Su importancia se

relaciona con la necesidad de prevenir enfermedades infecciosas y

parasitarias que han aumentado en su frecuencia —enfermedades de la

piel, pediculosis— así como con la de proteger la salud oral. Se trata de

174

http://recepscantabria.blogspot.com.es/p/cuestionarios_24.html

abordar estos problemas desde un enfoque de promoción de salud,

enfatizando aspectos de índole subjetiva determinantes como la

autoestima e involucrando a padres y madres en el cuidado activo de la

higiene del niño y de la niña.

Impulso de vida activa y promoción de nutrición saludable: es

necesario contrarrestar la creciente prevalencia del sedentarismo y

sobrepeso entre los niños. Se trata de factores de riesgo determinantes

en el desarrollo de enfermedades crónicas que representan una de las

principales amenazas a la salud en España.

Desarrollo de “habilidades para la vida”: promover las habilidades

sociales, emocionales y cognitivas que protegerán al niño y a la niña de

problemáticas diversas y facilitarán comportamientos prudentes.

Promoción de ambientes saludables: en nuestro país, los niños y

niñas viven hoy en un ambiente que es radicalmente distinto de aquél en

el que se han desarrollado las generaciones anteriores. Mientras que el

desarrollo económico y un mejor comportamiento sanitario han

conducido a una reducción de la morbi-mortalidad infantil, para millones

de niños y niñas el deterioro ambiental y el aumento de la pobreza

implica condiciones de vida cada vez más hostiles y desprotegidas. La

salud de los más pequeñoses, además, más susceptible que la de los

adultos a los efectos del deterioro ambiental y puede considerarse un

sensible “indicador ambiental” en la medida en que refleja rápidamente

—a través de problemas respiratorios, de piel, irritación de los ojos, etc.

— los niveles de riesgo y deterioro. Todosestos argumentos justifican

largamente el desarrollo de proyectos que promuevan el compromiso de

escuelas, maestros, niños y niñas para fortalecer ambientes sanos y

seguros.

Promoción de la educación medioambiental y conservación y

mejora del entorno

Contenido

175

En ellos agruparemos los diferentes contenidos que más nos pudieran

interesar tantear para posteriormente aplicar medidas de mejora. Estos

podríamos referenciarlos en:

Alimentación

Sedentarismo (obesidad) Estudio de peso y talla de los alumnos

Tv, que ven y cuanto tiempo diario

Actividad física, estilo de vida-socialización (fines de semana)

Valores. Canon estético

Higiene (postural)

Peligros en el Centro

Actividades en los recreos

Opinión sobre la salud (prioridad en escala de valores, dedicación a ella,

etc.)

Prioridades de actuación:

Se realizará un sondeo sencillo a todo el alumnado y posteriormente

trabajaríamos con los resultados del mismo e incluso podríamos hacer un

dosier para remitirlo a las familias con los datos más relevantes que saquemos

en conclusión y hacer partícipes a éstos de las prioridades que muestra sus

hijos.

Con ello podríamos generar las Prioridades de Actuaciónpara aplicar en este

proyecto.

5. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS

El propósito final es que los alumnos y las alumnas con el apoyo del personal

docente y no docente y demás agentes educadores de la comunidad educativa:

Aprendan a pensar, a usar procesos creativos, críticos y reflexivos que

les permitan, por ejemplo, cuestionar la información recibida, ya sean

experiencias y /o ideas. El alumnado adquiere competencia cuando es

capaz de buscar, seleccionar, tratar la información recibida para crear

conocimiento, y finalmente, cuando es capaz de aplicar el conocimiento

adquirido autónomamente.

176

Adquieran un conocimiento global y contextualizado de los temas los

problemas de enseñanza, integrando los aprendizajes, relacionándolos

con los contenidos curriculares de las diversas áreas y materiales,

asumiéndolos de manera que sean transferibles y aplicables en diversas

situaciones y contextos de enseñanza-aprendizaje. Así, aprenderán a

afrontar las incertidumbres propias del conocimiento y asumirán que la

solución de unos problemas genera otros.

Aprendan a convivir, participando activamente en un mundo globalizado,

interrelacionado y cambiante. El alumnado suficientemente competente

afrontará los retos y la responsabilidad de contribuir a la calidad y

sostenibilidad de los entornos sociales y naturales, de forma crítica y

será solidario con los demás seres humanos.

Adquieran una formación ética, que se obtiene, más allá de los

contenidos de un área o una materia, mediante un ejercicio constante de

reflexión y práctica democrática. La finalidad de la educación será que el

ciudadano sea capaz de ser y sentirse autónomo, con un bagaje

suficiente para afrontar retos, así como para responsabilizarse de los

propios actos. Saber ser y sentirse bien facilitará al alumnado la

motivación para aprender a lo largo de toda la vida.

Necesitamos promover activamente la salud, mejorar el entorno físico del

Centro, fomentar la colaboración con los Centros de secundaria a los que

puedan acudir nuestros alumnos, y adjudicar un papel protagonista al profesor

en la educación para la Salud.

Buscaremos aprovechar los servicios que pueda prestarnos la comunidad,

tanteando y valorando su predisposición a involucrarse en el Proyecto

Educativo mediante charlas, salidas, demostraciones,…

En este Proyecto propondremos basar nuestros objetivos a todo lo previamente

reseñado y a la evaluación previa de la situación de la que ya habremos

tomado conciencia.

177

Debemos posicionar a la escuela como ámbito de bienestar y de salud (no

como un hospital) y apoyarnos en los contenidos troncales básicos en PES que

se hallan integrados en las distintas áreas y materias curriculares señaladas

por el desarrollo de la LOE a través de los siguientes textos legales:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. BOE núm. 106, del 4

de mayo.

Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen

las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.

BOE núm. 4, del 4 de enero de 2007.

Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas de la Educación primaria. BOE núm. 293, del 8 de

diciembre.

Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen

las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria

Obligatoria. BOE núm. 5, del 5 de enero de 2007.

Además, se está produciendo un creciente ordenamiento legal en el ámbito

autonómico que refuerza y complementa estas previsiones básicas planteadas

por la LOE y la LOMCE.

Nuestros objetivos específicos sobre todo deberían ser a corto medio plazo,

para después proponernos un objetivo general asumible.

Trataremos de generar las habilidades básicas para la vida (OMS y el

desarrollo de las capacidades)

Las metas han de ser grupales (Nosotros) en colaboración, cooperación e

interdependencia.

El desarrollo de una Escuela Promotora de Salud tiene en cuenta TRES

componentes esenciales:

1. Educación para la salud. Basada en las necesidades y los intereses de

los alumnos en cada etapa de su desarrollo y acorde con las

características individuales, culturales y de género, esta educación

procura integrarse de manera permanente y transversal al currículum y

seguir una lógica secuencial y progresiva. Utiliza metodologías

178

participativas y constructivas, busca ir más allá de la mera información y

fortalecer el desarrollo de las “competencias” —saber hacer— que se

requiere para tomar decisiones favorables a la salud. Involucra, además

del desarrollo curricular, la preparación de materiales didácticos, la

formación, actualización e intercambio entre los docentes.

2. Desarrollo de ambientes y entornos saludables. Esto refiere tanto a los

espacios físicos —que deben estar limpios y ser estructuralmente

adecuados—como al entorno institucional —que debe ser emocional y

psico-socialmente sano, seguro, libre de agresión y violencia verbal,

emocional o física—. El ambiente institucional y físico de la escuela es un

factor esencial: debe reflejar los comportamientos que se intenta

promover, a través de entornos físicos e institucionales que los valoren e

incentiven. En estas Escuelas Promotoras de Salud procuran los medios

para crear y mantener ambientes y entornos que refuercen la salud de

quienes aprenden, enseñan y trabajan en la escuela, incluyendo

acciones de promoción de la salud para el personal docente y los

trabajadores administrativos y de mantenimiento, así como actividades

de promoción de la salud con las asociaciones de padres y con

organizaciones de la comunidad.

3. Enlace a redes de servicios colaborativos de salud y protección social. El

propósito es detectar y prevenir integral y tempranamente los problemas

de salud y las necesidades de asistencia, garantizando una adecuada

alimentación y controlando los principales factores de riesgo. Se pretende

que mejorando el vínculo de la escuela con servicios municipales ya

existentes, se fortalezca la capacidad de escuelas para dar respuesta a

las necesidades alimentarias, de asesoría y consejería psicológica, de

prevención de la violencia y el maltrato, de acceso a deportes y

recreación, etc.

En muchos casos, la integración a estas redes permite el desarrollo de

pequeños emprendimientos productivos, tales como huertos escolares, en el

marco del proyecto escolar de salud y como forma de hacer más sustentables y

significativas las acciones de la escuela.

179

Participación. Las Escuelas Promotoras de Salud procuran “empoderar” a

todos los que participan del proceso y facilitar su involucramiento en la toma de

decisiones, fomentando así la construcción de ciudadanía y democracia

solidaria. El de participación no es sólo un componente esencial del enfoque de

Escuela Promotora de Salud, sino un elemento transversal que recorre los tres

anteriores y al que debe prestársele especial atención.

En las Escuelas Promotoras de Salud se evita fomentar tanto los enfoques

“asignaturistas” como las “charlas aisladas” sobre enfermedades o temas

puntuales de salud. Se procura, además, trascender la mera transmisión de

conocimientos, incidiendo sobre los valores, las actitudes y los

comportamientos de niños y niñas.

La importancia de esta visión radica en que los saberes y habilidades referidos

a la salud se construyen a partir del conocimiento de hechos y fenómenos

específicos, pero su significado proviene en gran medida de su relación con

otros conceptos. La presentación de contenidos en una trama o red de

conceptos y significados ayudará al alumno a establecer relaciones y

aprehender lo aprendido

Los objetivos específicos:

Capacitar al profesorado de técnicas y estrategias para dotar a los

alumnos de pautas de comportamiento que conduzcan al bienestar

físico, psíquico y social promoviendo hábitos de vida sana.

Promocionar y mejorar la salud de los ciudadanos/as de Cabezón de la

Sal, fomentando estilos de vida saludables

Informar a los niños y a sus padres y apoderados de la importancia de

la higiene personal diaria.

Lograr una real participación y refuerzo de lo aprendido en la escuela

desde la familia en la educación saludable de los hijos

Comprender la relación que existe en el mantenimiento de un buen

estado de salud y el fortalecimiento de una buena relación con su

entorno familiar y social.

Comprender aquellas actividades y actitudes humanas afectivas o malos

hábitos que pueden originar una pérdida de equilibrio físico y mental.

180

Planificar actividades integradas en las diversas áreas curriculares, para

que el conjunto de la escuela sea un entorno favorable a la salud.

Potenciar la función tutorial dirigida hacia una educación preventiva.

Desarrollar en los alumnos hábitos, actitudes y valores positivos con

respecto a la salud.

Fomentar el sentimiento de autoestima y el desarrollo de habilidades

sociales. (Este es uno de los objetivos que figuran con prioridad en

nuestra Programación General para este curso)

Promover alternativas de ocio y tiempo libre saludables.

Desarrollar un espíritu crítico ante situaciones de riesgo.

Promover actividades que favorezcan la integración de los alumnos más

desfavorecidos.

Crear un clima de comunicación y confianza familia-escuela.

Informar sobre las acciones del Centro dirigidas a la educación para la

salud.

Fomentar una imagen del Centro como lugar para la formación integral y

no exclusivamente académica.

Favorecer la colaboración y coordinación con otras instituciones de

carácter preventivo.

Trabajaremos sobre la Pirámide NAOS de estilos de vida saludable

Pretendemos que el alumnado desarrolle hábitos y costumbres saludables, que

los valore como uno de los aspectos básicos de la calidad de vida y que

desestime aquellas pautas de comportamiento que impiden o dificultan la

adquisición del bienestar físico y mental.

181

Promoveremos la adopción de una dieta saludable por parte del alumnado.

Reduciremos —si las hubiere y las conociéramos a través del los test previos

— conductas disfuncionales en relación con la alimentación en aquellos

alumnos o alumnas en que se hayan detectado.

Los objetivos específicos describen los resultados que el centro espera

obtener, con la aplicación del proyecto, en la promoción de la actividad física y

la adopción de una alimentación saludable. Y se formularan para cada una de

las cuatro dimensiones en que el centro puede articular la PES:

En cuanto a la DIMENSIÓN DEL ENTORNO INTERNO DEL CENTRO;

Facilitar la adopción de una alimentación equilibrada mediante: un

diseño adecuado de los menús incluso para el alumnado que no hace

uso del comedor para facilitar la concienciación de la misma.

Promover el desarrollo de conductas adecuadas por parte del

profesorado en relación con la actividad física y la alimentación.

Desarrollar una política orientada a la promoción de una actividad física

continuada y placentera.

En la DIMENSIÓN FAMILIAR;

Informar periódicamente a las familias sobre los menús programados

para el comedor escolar.

Proporcionar a las familias información sobre la alimentación adecuada

durante la infancia y la adolescencia.

Proporcionar a las familias información sobre el tipo de alimentos que

son recomendados por el centro para el almuerzo, la merienda y/o las

salidas que efectúa la escuela (consumo de fruta y bocadillos, reducción

del consumo de bollería, golosinas y bebidas azucaradas).

Proporcionar a las familias la información y el apoyo necesarios para

que puedan promover la participación de sus hijos e hijas en actividades

físicas agradables, incluyendo:

El desarrollo de tareas cotidianas, como, por ejemplo: caminar,

pasear, subir y bajar escaleras en lugar de utilizar el ascensor o las

182

escaleras mecánicas, desplazarse a pie o en bicicleta, ayudar en

tareas domésticas, etc.

Su incorporación a algún proyecto de actividad física pautada o

supervisada durante el tiempo libre, como, por ejemplo: natación,

baile, incorporación a un equipo deportivo local, etc.

En cuanto a la DIMENSIÓN CURRICULAR;

Incorporar a nuestras programaciones didácticas, de forma

interdisciplinar, objetivos referidos a la promoción de una educación

saludable.

Proporcionar al alumnado proyectos formativos, adecuados a cada

etapa del desarrollo evolutivo, que promuevan la adquisición de los

conocimientos, habilidades y actitudes que faciliten la adopción efectiva

de unos hábitos de alimentación saludables.

Proporcionar al alumnado un currículo de Educación Física que

promueva la participación agradable en actividades físicas y les ayude a

desarrollar los conocimientos, actitudes, habilidades motoras y

conductuales y la confianza necesarios para adoptar y mantener un

estilo de vida físicamente activo y saludable.

En cuanto a la DIMENSIÓN DE COORDINACIÓN Y EL APROVECHAMIENTO

DE LOS RECURSOS EXTERNOS;

Promover desde la escuela la participación activa del alumnado en

actividades de educación física desarrolladas en la comunidad.

Favorecer desde la escuela la participación del alumnado en proyectos

comunitarios de actividad física, ya sea pautada o lúdica, al tiempo que

se utilizan los recursos comunitarios para apoyar proyectos de actividad

física extracurriculares

6. MODELO DE CONDUCTA SALUDABLE. PLAN DE ACTUACION.

183

El CEIP Ramón Laza se caracteriza, como hemos mencionado antes en los

fines educativos recogidos en nuestro Proyecto Educativo, como un centro que

se preocupa y por la promoción y el cuidado de la salud.

No obstante, una de nuestras primeras actividades a desarrollar será la

elaboración de un “manifiesto saludable” en el que recogeremos los

compromisos que todos asumiremos como institución educativa para su

respeto y promoción.

Las actividades que han venido desarrollándose hasta la fecha sin estar englobadas en

un proyecto de promoción de la salud son las siguientes:

ACTIVIDAD DURACIÓN

Charlas de la fisioterapeuta sobre la higiene postural Más de 4 AÑOS

Jornadas del deporte en Cabezón, organizados conjuntamente con los colegios del municipio. 4 AÑOS

Desayuno saludable en 2 años 4 AÑOS

Reciclajes de papel, pilas y cartuchos de impresoras - Concurso Recoatlantico (desde hace 2 años) 3 AÑOS

Convivencia en albergues al final de las etapas (Infantil) Más de 4 AÑOS

Participación de un profesor en un grupo de trabajo sobre el estudio de Hábitos saludables (CEP) 3 AÑOS

Charlas de enfermeras de la localidad sobre la higiene 2 AÑO

Charlas de Igualdad con personal del centro de Salud. 2 AÑO

Proyecto Explora tu rio 6 AÑOS

Actividades con ONG Ruta 66 4 AÑOS

Salida en bici a Cabezón de la sal - Ucieda (5º curso) Más de 4 AÑOS

Huerto saludable en invernadero (antiguo programa de Transición a la vida adulta) Más de 3 AÑOS

Programas de Habilidades sociales en el aula (para alumnos) Más de 4 AÑOS

Programas afectivo sexuales en el aula (Educación Especial) Hace 2 años

PLAN DE ACTUACION ANUAL

ACTIVIDADES PROPUESTAS

184

ACTIVIDAD DIRIGIDA A…CUANDO SE

DESARROLLARÁRECURSOS NECESARIOS

Almuerzo saludable Todo el centro

Diferentes días no

consecutivos a lo

largo del año

Tutores y familias

Higiene postural Primaria Durante el curso Fisioterapeuta

Menú informativo y recomendaciones a

las familiasTodo el Centro Principio de curso Empresa del comedor

Competiciones y recreos activos Todo el Centro Durante el Curso Organización E.F.

Seminario Salud Claustro de

ProfesoresDurante el Curso

Colaboradores externos,

agentes locales expertos…

Charlas Salud Todo el Centro Durante el Curso Asociaciones, Agentes

externos e internos, etc.

Día del Deporte Todo el Centro Mayo Tutores

Día de la bici 5º´s Mayo Policía local

“Manifiesto Saludable” Todo el Centro Principio de curso Tutores

Educación bucodental Todo el colegio Durante el curso Centro salud

Día del árbol Todo el Centro 2o Marzo Colaboración con el Ayto.

Marcha al bosque de Secuoyas2º ciclo y 6º de

primariaoctubre

Turismo y tirachinas de

Cabezón

Taller “Estudio de Alimentos

saludables”1º ciclo 4º primaria noviembre Centro de salud

Actividades Curriculares de

Conocimiento del MedioTodo el Centro Durante el curso Tutores

“La clase más activa” Todo el Centro Durante el curso E.F. y podómetros

Primeros auxilios y cambios en nuestro

cuerpo6º de primaria Durante el curso

Colaboración del Centro de

Salud, enfermeras y

matrona.

Paseo guiado por Cabezón PrimariaFebrero, marzo,

junioTurismo de Cabezón

Taller de cocina saludableAlumnos del

comedorDurante el curso Personal comedor escolar

Salida al Minchón 1º ciclo AbrilGuardas forestales, turismo

y tirachinas

Resolución de conflictos de forma

pacificaTodo el centro Durante el curso

Profesores, padres y

alumnos

7. COORDINADOR, PROFESORES COLABORADORES Y RESTO DE

PARTICIPANTES

EL grupo de profesionales que va a estar al frente del proyecto son:

- Como COORDINADOR:

185

o MARTA DE DIOS VEGA (maestra de primaria)

- Como colaboradores:

o ÁNGEL LUIS MUÑOZ ROGADO (Director y PT)

o DAVID ABAD RODRÍGUEZ( EF)

o DAVID FERNÁNDEZ MARINO( EF)

- El resto del claustro ha aprobado el proyecto con el 100 %de votos

favorables de los maestros asistentes, con lo que el proyecto está

respaldado y con muy buena aceptaciónentre el profesorado.

8. METODOLOGIA DE TRABAJO

La metodología será activa y participativa, combinando diversos tipos de

técnicas de pedagogía activa.

Se utilizan métodos de la investigación de tipo descriptivo y de acción, que se

realizan a través de una metodología participativa de la comunidad. Para

abordar este trabajo se utilizan métodos cualitativos combinados tanto para la

obtención de la información como para su procesamiento.

Como resultado se produce una metodología que se puede aplicar en el futuro

y que convierte el trabajo en un tipo de investigación aplicada y de desarrollo,

ya que contribuye a lograr que la intervención comunitaria parta de diseños

concebidos científicamente.

Los principios que inspiran la intervención del Proyecto de Salud en el Centro

serán:

INNOVACIÓN: De cara a incrementar la eficacia en el desarrollo de las

actividades, la innovación, mediante la propuesta de nuevos enfoques, el

desarrollo de métodos e instrumentos novedosos, o la transferencia de

186

conocimientos, experiencias y productos en otros ámbitos, es uno de los

principios presentes en la intervención en el área.

COMPLEMENTARIEDAD: El principio de complementariedad constituye una

de las bases de las actuaciones y proyectos promovidos. En líneas generales,

se pueden identificar dos niveles de complementariedad: por un lado

complementa las políticas locales, regionales nacionales o comunitarias que

intervienen en las zonas con necesidades de transformación, y, de otro,

complementa los mecanismos con los que cuentan el Centro gestor del

Proyecto.

CAPACITACIÓN: El principio de capacitación está presente en la intervención

en el tema, garantizando la participación activa de todos los implicados en la

gestión del Proyecto, demostrando su capacidad para intervenir en las

problemáticas detectadas en el mismo.

TRANSFERIBILIDAD: El principio de transferencia se tiene presente en la

intervención al incorporar y articular actuaciones específicas de difusión e

intercambio de buenas prácticas y de sensibilización para el cambio de

actitudes, utilizando y promoviendo los medios y métodos necesarios para que

la información llegue a todos los niveles y áreas curriculares.

IGUALDAD DE OPORTUNIDADES: Conocedores de la problemática

existente, incorporamos medidas destinadas a paliar esta situación,

contemplando objetivos y actuaciones detalladas, articuladas y coordinadas

todas ellas con la responsable del Plan de Igualdad de Centro.

A la información obtenida a través de las técnicas cualitativas y cuantitativas

utilizadas, se integran los problemas, que serán explicados con el fin de

conocer las diversas conexiones causales que están incidiendo en ellos.

Podremos realizar una charla-coloquio previa con el AMPA y con los

representantes de los Centros asociados de ayuda.

En el DESARROLLO DEL PROYECTO el Profesorado recibirá una formación

de:

Especialistas-Expertos.

187

Equipo de Apoyo externo.

Trabajo en grupo con sus compañeros.

Formación de grupos de trabajo/seminarios del profesorado. Estas reuniones

serán para los grupos que se constituyan para el desarrollo del Proyecto

Las sesiones se dedicarán a aspectos técnicos y de formación, contando con

apoyo y asesoramiento y talleres.

Se elegirán a varios profesores del Centro para las tareas de: Coordinación

interna y externa del Centro, dirigidos por un Coordinador del Proyecto.

Todas las personas que intervengan en el Proyecto como, Asesores,

Especialistas, Monitores y Educadores, serán informados previamente de los

Objetivos que deseamos alcanzar mediante su aportación.

Se consideran fundamentales las actividades orientadas al seguimiento y

evaluación, que con carácter general, están presentes en el trabajo a realizar

mensualmente dentro del Proyecto.

9. RECURSOS DISPONIBLES

Debemos estimar los recursos disponibles dentro del centro y la disponibilidad

de apoyos externos. Se trata de un requisito básico para poder garantizar la

viabilidad del proyecto que queremos realizar.

- RECURSOS HUMANOS:

o El centro cuenta con 55 maestros, un orientador a tiempo total y

otro a media jornada, una fisioterapeuta, 4 técnicos auxiliares

educativos y 3 técnicossocio sanitarios

- RECURSOS MATERIALES:

o Material de fisioterapeuta

- RECURSOS ESTRUCTURALES:

o Invernadero

o Zonas verdes

o Amplio patio (3 campos de futbol sala - balonmano, 1 de

baloncesto, 1 bolera)

188

o Dos bibliotecas

o Amplia zona alquitranada

- RECURSOS FORMATIVOS:

o Seminario de trabajo

o Personal voluntario del Centro de Salud

o Fisioterapeuta

o Personal cualificado del centro

o Asesores/expertos

o Asociaciones locales y regionales

o Agrupaciones deportivas

o Policial local/Guardia civil

- RECURSOS EXTERNOS:

o RED de promoción del buen trato en la infancia y adolescencia

(Mancomunidad Saja-Corona)

o Colaboración del Ayuntamiento, centro de salud, policía local

o Coordinación puntual de actividades con otros centros educativos

que también formen parte de esta RED.

10. EVALUACIÓN

Todo el proceso de evaluación del Proyecto será necesario enmarcarlo en tres

periodos de aplicación.

Una evaluación inicial de la situación actual del Centro siendo ésta el punto de

partida inicial En este momento debemos diagnosticar la problemática principal

según los objetivos prioritarios que nos hemos marcado en un punto anterior.

189

Posteriormente debemos recabar al finalizar el año escolar y desde la

aplicación del proyecto un test, formularios y/u otras pruebas de comprobación

de los resultados a corto plazo, así como la sensación que los resultados

generen en los participantes del Proyecto.

POR PARTE DEL PROPIO PROFESORADO:

1. De las ponencias recibidas. ( Textos, materiales, ideas, grado de

interés y de aplicación)

2. Del Plan de acción tutorial elaborado y puesto en marcha.

3. De las sesiones de trabajo en equipo.( Horario de dedicación

exclusiva)

4. De los materiales didácticos elaborados y de su aplicación.

5. De las actuaciones e intervenciones realizadas.

6. De la coordinación efectuada.

7. Del grado de implicación en el Proyecto.

DE LOS PADRES (AMPA) QUE INTERVIENEN EN EL PROYECTO:

1. Presencia en el programa.

2. Nivel de implicación.

3. Grado de satisfacción.

4. Características de las aportaciones.

DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS:

1. Nivel de participación.

2. Grado de satisfacción.

3. Grado de implicación.

4. Cambio de actitudes.

DEL EQUIPO DE APOYO EXTERNO. Este equipo estaría compuesto

por los representantes en de los diferentes colaboradores y sus

funciones están relacionadas con:

1. Asesoramiento.

2. Apoyo directo.

3. Valoración general.

4. Eficacia del seguimiento.

Por tanto, anualmente deberemos recabar información sobre varios aspectos

reflejándolos en una memoria anual.

190

- Ámbitos de actuación y actividades inicialmente previstas y finalmente

abordadas

- Medidas organizativas planteadas

- Nivel de participación y de consecución de objetivos planteados

- Recursos humanos, materiales, estructurales y externos empleados

191

PLAN DE FORMACIÓN

PLAN DE FORMACIÓN

Este plan de Formación nace de la reflexión de dar una respuesta, no tanto, a nivel de

carencias formativas de cada docente, como a las demandas de formación y apuesta

pedagógica a nivel de Centro.

La filosofía que subyace a este nuevo planteamiento, podría sintetizarse a través de la

siguiente cuestión: ¿Qué podemos mejorar en nuestro Centro con ayuda de la formación?

Es por tanto éste, un documento eminentemente práctico, que debe partir, de las

necesidades que como Centro nos planteamos, para dar una respuesta equitativa y de calidad,

a las demandas de una escuela cuya finalidad es formar ciudadanos competentes y activos,

para una sociedad del siglo veintiuno.

Cuatro pilares sustentan la formación para el curso 2014/2015:

Enfoque metodológico por Competencias (Implantación LOMCE)

Aplicación del docente y discente de las herramientas Tics

Integración y Atención a la Diversidad

Plan de salud

Enfoque en competencias

Será básico establecer espacios de reflexión para la implantación y el desarrollo de la

LOMCE.

Desde jefatura estableceremos a lo largo del año un calendario de reuniones para que por

niveles se adapten las programaciones al Decreto 27/2014, que establece el currículo de

Educación Primaria y a la Orden 28/2014 que dicta instrucciones para su implantación.

En E. infantil se van a centrar en la investigación y reflexión en el trabajo por proyectos.

192

Tics

Preocupados por las tecnologías del siglo en que vivimos continuaremos con la formación

en Tics. El objetivo fundamental no es tanto el conocimiento de las tics como su integración en

el proceso de Enseñanza/Aprendizaje.

Para ello, nos proponemos continuar con la formación iniciada en cursos anteriores,

organizándonos por niveles de competencia y aprovechando el aprendizaje cooperativo

No podemos obviar que el proyecto Escuela 2.0 es un proyecto muy ambicioso que obliga

en cierta forma a todos los docentes a integrar dicha tecnología en nuestra práctica docente.

Así queda también reflejado en la Programación de nuestro 3º ciclo.

Integración y Atención a la Diversidad

La atención a la diversidad es una de las señas de identidad de nuestro Centro.

Seguiremos formándonos y creando materiales a fin de compensar desigualdades educativas y

dar una respuesta equitativa a todos nuestros alumnos y facilitarles la integración en las aulas.

- Seminario impartido por el CREE: “Metodología TEACCH en las aulas de Educación

Especial

- UOE seminario de formación en el personal especialista en integración

Promoviendo salud

Al estar inmersos y pertenecer este año a la Red Promotora de Salud, de forma

paralela nos hemos planteado un seminario que nos ayude a los docentes a mejorar nuestra

sensibilización y formación en estos temas.

193

PROYECTO DE GESTIÓN

CEIP RAMÓN LAZA

CURSO 2014-2015

194

PROYECTO DE GESTIÓN DE CENTRO

ÍNDICE

1. PROYECTO DE GESTIÓN ECONÓMICA DEL CENTROpag. 3

1.1. PRESUPUESTO ANUAL1.2. RECURSOS COMPLEMENTARIOS

2. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS DEL CENTRO pag. 42.1. DATOS GENERALES pag. 42.2. PLANTILLA DOCENTE

pag. 42.2.1. TUTORES

2.2.1.1. EDUCACIÓN INFANTIL2.2.1.2. EDUCACIÓN PRIMARIA2.2.1.3. EDUCACIÓN ESPECIAL

2.2.2. OTRO PERSONAL DOCENTE2.2.2.1. APOYO E. INFANTIL2.2.2.2. A.L.2.2.2.3. P.T.2.2.2.4. MÚSICA2.2.2.5. INGLES2.2.2.6. RELIGIÓN2.2.2.7. ED. FÍSICA2.2.2.8. TÉCNICO JARDINERÍA Y HUERTA2.2.2.9. U.O.E.2.2.2.10. C.R.E.E.

2.3. PLANTILLA NO DOCENTE pag. 72.3.1. CONSERJE2.3.2. FISIOTERAPEUTA2.3.3. AUXILIAR ADMINISTRATIVO2.3.4. AUXILIARES TÉCNICOS SANITARIOS2.3.5. AUXILIARES TÉCNICOS EDUCATIVOS2.3.6. EMPLEADO DE SERVICIOS

3. UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES E INSTALACIONES DEL CENTROpag. 8

3.1. INSTALACIONES pag. 83.1.1. EDIFICIOS3.1.2. PISTAS Y ZONAS DE RECREO

3.2. RECURSOS MATERIALES Y EQUIPAMIENTOS DEL CENTRO pag. 133.2.1. BIBLIOTECAS3.2.2. AULAS DE INFORMÁTICA3.2.3. AULAS DE IDIOMAS3.2.4. AULAS DE E. ESPECIAL3.2.5. AULAS DE APOYO ESPECIFICO

3.2.5.1. PT3.2.5.2. AL3.2.5.3. FISIOTERAPEUTA

3.2.6. AULA DE MÚSICA3.2.7. AULAS TALLERES3.2.8. TUTORÍAS

195

3.2.9. INVERNADERO3.2.10. ZONA DE GESTIÓN DEL CENTRO

3.2.10.1. ADMINISTRACIÓN3.2.10.2. SECRETARIA3.2.10.3. JEFATURA DE ESTUDIOS3.2.10.4. DIRECCIÓN

3.2.11. COCINA Y COMEDOR ESCOLAR3.2.12. OTROS

3.2.12.1. SERVICIOS-BAÑOS3.2.12.2. ASCENSOR3.2.12.3. SÓTANO3.2.12.4. CALDERAS

3.3. NECESIDADES DEL CENTRO pag. 153.3.1. PROPUESTAS DEL PERSONAL DOCENTE3.3.2. PROPUESTAS DEL PERSONAL NO DOCENTE3.3.3. PROPUESTAS POR EL EQUIPO DIRECTIVO

4. DOCUMENTACIÓN ANEXApag. 16

196

1. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS DEL CENTRO1.1. DATOS GENERALES

El centro cuenta con una plantilla de 54 profesionales educadores. Todos ellos se reparten entre las especialidades de E. Infantil, E. Primaria, E. Física, E. Musical, Lengua Extranjera, Religión, Pedagogía terapéutica, Audición y Lenguaje y 2 Orientadores, uno de ellos a tiempo parcial.

Por otro lado, contamos con auxiliares técnicos educativos para las aulas de dos años, auxiliares técnicos sanitarios (para las necesidades del centro y las específicas de educación especial), fisioterapeuta, empleados de servicios, auxiliar administrativo y conserje.

Otro personal que es necesario mencionar es el encargado de la seguridad en el transporte de los escolares. Se cuenta con 10 monitores para trasladar fundamentalmente a los niños y niñas de E. Infantil, E. Especial y algún caso específico de E. Primaria.

El servicio de comedor escolar, a cargo de la empresa TAMAR, tiene contratadas a 13 monitoras y 3 cocineras para 280 alumnos, cumpliendo con la ratio de escolares a su cargo.

Por último, el colegio se encuentra inmerso en el Plan de Refuerzo Educativo Complementario. Para ello, cuenta con dos maestras contratadas con un total de 10 horas a la semana.

A continuación se especifican los diferentes puestos y sus funciones docentes dentro del colegio.

1.2. PLANTILLA DOCENTE

1.2.1. TUTORES

1.2.1.1. EDUCACIÓN INFANTIL

En el CEIP Ramón Laza tenemos los dos ciclos de E. Infantil. Hay tres aulas de 2 años (último curso del 1º ciclo de E. Infantil) y 9 aulas del 2º ciclo de E. Infantil. Además, tenemos 2personas en calidad de apoyo a la etapa de E. InfantiL. El total de alumnos que hay en esta etapa es de

TUTORÍAS:

2 AÑOS A: JUDIT MESA MENÉNDEZ

198

2 AÑOS B: JUDIT MESA MENÉNDEZ 2 AÑOS C: JUDIT MESA MENÉNDEZ 3 AÑOS A: LORENA SANCHEZ DIAZ 3 AÑOS B: ELENA GONZÁLEZ LLANILLO 3 AÑOS C: INÉS VECINO MENÉNDEZ 4 AÑOS A: JANET TIRADOR GUTIERREZ 4 AÑOS B: Mª JOSE ORTIZ ROJAS 4 AÑOS C: SARA LOPEZ ECHEVARRIA 5 AÑOS A: BEATRIZ ROMERO BLANCO 5 AÑOS B: PILAR GARCÍA TARAPIELLA 5 AÑOS C:SORAYA SOBERON RIVERO EDUCACIÓN PRIMARIA

En el CEIP Ramón Laza tenemos tres ciclos de E. Primaria con un total de 18 unidades. Actualmente se encuentran todos en aulas del edificio principal sumando una totalidad de alumnos de 388.

TUTORÍAS:

1ºA INMACULADA REINOSO ORTIZ 1ºB CARMEN CAGIGAS NAVARRO 1ºC ALBERTO VARONA LOPEZ 2ºA RICHARD MARTIN BARROSO 2ºB ELENA PÉREZ REMIS 2ºC ESTHER DIEGO VALERO 3ºA LARA GUTIERREZ ASUETA 3ºB CONSUELO CELIS SÁNCHEZ 3ºC INMACULADA GARCIA GUTIERREZ 4ºA JACINTO MARTIN VALDES 4ºB JESÚS CÁNDIDO ALONSO VALCAYO 4ºC SEGUNDO ROMERO ABAJO 5ºA ROSA GONZALEZ GONZÁLEZ 5ºB ANA MORA TRUEBA 5ºC ESTHER QUIJANO AMOR 6ºA PILAR BARCENA ODRIOZOLA 6ºB FÉLIX FERNÁNDEZ COSIO 6ºC ROSA BARRABÉS NOGUERO

1.2.1.2. EDUCACIÓN ESPECIAL

En esta etapa hay matriculados alumnos. Todos los grupos están atendidos a tiempo completo por profesores de Pedagogía Terapéutica, ejerciendo estos las funciones de TUTORIA.

E.E.A.: LUCIA SÁNCHEZ SÁNCHEZ (P.T.) E.E.B.: VANESA MELGOSA DUEÑAS (P.T.) E.E.C: ISABEL FERNANDEZ SANCHEZ (P.T.) E.E.D ELENA HERNÁNDEZ GÓMEZ (P.T)

199

1.2.2. OTRO PERSONAL DOCENTE

1.2.2.1. APOYO E. INFANTIL

Encargadas de realizar el apoyo en el aula así como de impartir las sesiones específicas de psicomotricidad en el gimnasio. A su vez realizan las sustituciones oportunas en caso de ausencias esporádicas de las maestras tutoras y la consecución de algunos proyectos como es el de animación a la lectura (biblioteca de Ed. Infantil)

ISABEL CENDÓN GARRIDO MÓNICA RUIZ RODRÍGUEZ

1.2.2.2. A.L.

LAURA ECHEVERRÍA MARTÍNEZ ROSA BRIZUELA GILA MIGUEL ANGEL ALBA SAN SEGUNDO BLANCA BARQUIN MORA

1.2.2.3. P.T.

ÁNGEL LUIS MUÑOZ ROGADO PILAR ASENJO MARTIN ROSA LEZCANO MURIEDAS CRISTINA

1.2.2.4. MÚSICA

ANDREA RUEDA PÉREZ

1.2.2.5. INGLES

MARÍA CASTAÑEDA REBANAL EVA DIEZ GRIJUELA EVA AGÜERO GONZALEZ

1.2.2.6. RELIGIÓN

MARIBEL CARMONA DÍAZ AINHOA GALLEGO OCHOA DE ERIVE

1.2.2.7. ED. FÍSICA

DAVID ABAD RODRÍGUEZ DAVID FERNÁNDEZ

1.2.2.8. U.O.E.

MARCOLA SUAREZ-ZARRACINA FLOREZ LAURA ENCINAS VILLA

200

1.2.2.9. C.R.E.E.

ANA QUEVEDO MONTES (P.T.) MARTA DEL VALLE QUEVEDO (A.L.)

1.3. PLANTILLA NO DOCENTE1.3.1. CONSERJE

BERNARDO AGUIRRE BERRIO

1.3.2. FISIOTERAPEUTA

MARTA GONZÁLEZ MARTÍNEZ

1.3.3. AUXILIAR ADMINISTRATIVO

CARMEN FERNÁNDEZ GUTIÉRREZ

1.3.4. AUXILIARES TÉCNICOS SANITARIOS

Contamos actualmente con tres técnicos que tienen su sede y punto de actuación de las aulas de Educación Especial pero atienden además otras necesidades en el centro, tanto en E. Infantil como E. Primaria. Siempre con el informe psicopedagógico que acredite legalmente esta intervención.

ANA TERESA PÉREZ COBO MATILDE ORTEGA REVILLA MERCEDES GONZÁLEZ – LINARES CAMPUZANO

1.3.5. AUXILIARES TÉCNICOS EDUCATIVOS

Se cuenta con tres técnicos para las aulas de 2 años. Su dependencia es del ayuntamiento de Cabezón de la Sal.

EVA SÁNCHEZ ECHAVE SILVIA BARROS ALONSO ARACELI MORANTE GARCÍA VANESA SANTAMARÍA ORDOÑEZ

1.3.6. EMPLEADO DE SERVICIOS

Se cuenta con 4 empleadas del ayuntamiento para la limpieza interior del colegio.

ANA MARÍA FERNÁNDEZ MIER REYES GUTIÉRREZ ECHAVE ANA MARTÍNEZ CORONO PILAR POSADAS MARTÍNEZ

2. UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES E INSTALACIONES DEL CENTRO

201

2.1. INSTALACIONES2.1.1. EDIFICIOS

El CEIP Ramón Laza cuenta con 6 edificios, 4 de los cuales son para aulas y otros espacios educativos (biblioteca, talleres…), uno para la práctica de actividades físicas y deportivas y una instalación que es el invernadero.

El edificio principal, llamado en la foto de Primaria es el que albergue la totalidad de tutorías de E. Primaria así como la zona de administración y dirección del centro. Este edificio cuenta también con un ascensor. Su análisis detallado:

o PLANTA BAJA

2 aulas de alumnos 2 espacios de tutorías y apoyos 1 aula de música Sala de profesores El comedor y la cocina Servicios Zona de calderas Área de Administración y Equipo Directivo

o PLANTA PRIMERA

6 aulas de alumnos 1 aula de ingles 3 aulas de apoyo (P.T. y A.L., Alternativa…)

202

La biblioteca principal El C.R.E.E. Aula de informática 1 Servicios

o PLANTA SEGUNDA

10 aulas de alumnos 1 aula de ingles Aula de informática 2 Servicios

El edificio de 4 y 5 años junto con E. Especial se encuentra justo detrás del principal. Aquí se encuentran las 6 aulas de 4 y 5 años, junto con las 3 aulas de E. Especial. Su análisis detallado:

o PLANTA BAJA:

1 gimnasio 4 aulas de alumnos Tutoría de E. Infantil Servicios 4 aulas de apoyo (P.T. y A.L., Alternativa…) Zona de Ed. Especial

3 aulas Aula de estimulación multisensorial Aula del fisioterapeuta Cuarto de técnicos Servicios

o PLANTA PRIMERA

3 aulas de alumnos 1 taller de artística 1 taller de cocina Cuarto de material Servicios

203

El edificio de 3 años anexo y más próximo a este último es el de 3 años. Además aquí también encontramos la Unidad de Orientación Educativa (UOE) y un aula de dos años. Su análisis detallado:

o PLANTA BAJA:

2 Aulas de alumnos (2 y 3 años) 2 aulas de apoyo (P.T. y A.L.) U.O.E. Servicios

o PLANTA PRIMERA:

2 aulas de alumnos Biblioteca de Infantil Espacio multiusos (zona común con PDI) Servicios

El edificio de 2 años es el más alejado al principal y el de más reciente creación. Solo tiene una planta. Su análisis detallado:

o Dos aulas

o Tutoría

o Servicios

204

EL Pabellón polideportivo es un edifico que utiliza el colegio para desarrollar principalmente el área de E. Física, aunque también es utilizado esporádicamente para otros fines educativos. Su uso es exclusivo para el colegio durante el horario y fechas lectivas y para el ayuntamiento fuera de estos plazos. El colegio cuenta con un espacio bajo llave para guardar el material deportivo. Los espacios utilizados

o Pista

o Gradas

o 2 vestuarios

o 1 almacén (de uso exclusivo)

El invernadero es un espacio destinado para la práctica dentro del modulo de transición a la vida adulta de las aulas de educación especial. No obstante su uso puede ampliarse al resto del colegio previo acuerdo con el profesor responsable.

En la documentación ANEXA se adjuntan los planos del colegio.

2.1.2. PISTAS Y ZONAS DE RECREO

El área del patio del colegio es de aproximadamente 14.340 m2. Existen varias zonas para ocupar en tiempos de recreos. La distribución y organización se explica con detalle en cada caso en los documentos anexos.

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2.2. RECURSOS MATERIALES Y EQUIPAMIENTOS DEL CENTRO

2.2.1. BIBLIOTECAS

Contamos con dos bibliotecas en el centro. Una de ellas está ubicada en el edificio principal y la otra en el edificio de Ed. Infantil. Cuenta además, una de ellas, con un ordenador y un video proyector fijo con pantalla.

2.2.2. AULAS DE INFORMÁTICA

Se cuenta con dos aulas de informática en el centro. En la primera hay 12 equipos informáticos de sobremesa. A su vez existe una pantalla y un videoproyector fijo.

En la segunda aula hay 11 equipos y una pizarra digital interactiva (Promethean) con su respectivo videoproyector. Esta aula además se utiliza como laboratorio de idiomas (actualmente francés)

2.2.3. AULAS DE IDIOMAS

En el centro disponemos de 2 aulas de idiomas. En la primera planta hay una, que cuenta a su vez con cañón fijo y pizarra digital (modelo Ebeam) y en la segunda hay otra aula destinada, ambas, al área de inglés.

2.2.4. AULAS DE E. ESPECIAL

Actualmente existen tres aulas destinadas a la educación especial. En esta misma área, hay una sala de estimulación o usos múltiples.

2.2.5. AULAS DE APOYO ESPECIFICO2.2.5.1. PT

El colegio cuenta con 4 aulas de pedagogía terapéutica distribuidas de la siguiente manera:

- Dos aulas en el edificio de E. Infantil (4 y 5 años)

- Un aula en el edificio “rosa” de 3 años

- Un aula en el edifico principal

2.2.5.2. AL

Contamos con 4 aulas de audición y lenguajes en el Centro. Todas ellas cuentan con un ordenador y en su mayoría con una impresora.

- Un aula en el edifico de infantil (4 y 5 años)

- Un aula en el edificio “rosa” de 3 años

- Dos aulas en el edificio principal

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2.2.5.3. FISIOTERAPEUTA

El aula de este profesional está situada en la zona de E. Especial. Se facilita así, el traslado de todos los niños de E. Especial, aunque no es utilizado en exclusiva por estos niños. En la actualidad se atienden a 17 alumnos/as. Plano inclinado eléctrico, barras de equilibrio y diverso material como pelotas, ladrillos, espejos…

2.2.6. AULA DE MÚSICA

Dentro del edificio principal contamos con un aula de música, con suelo de madera, cañón video proyector y pizarra digital. A su vez se cuenta con un piano y una variedad de instrumentos musicales.

2.2.7. AULAS TALLERES

El centro cuenta con algún espacio reducido para realizar algún taller. Básicamente disponemos de un taller de cocina y otro de pintura en el edificio de E. Infantil

2.2.8. TUTORÍAS

En el edificio principal hay un espacio destinado al 1º ciclo, en el cual se imparte además la alternativa a la religión.

En el edifico de E. Infantil encontramos una tutoría la cual utilizan principalmente las 3 maestras de apoyo a la etapa de E. Infantil.

En el edificio de 3 años también se cuenta con una tutoría que sirve también para impartir la alternativa a la religión.

2.2.9. INVERNADERO

Dentro del programa de TVA, existe el taller de jardinería y huerta que es llevado a cabo por un docente cualificado en este ámbito. Para el desarrollo del programa cuenta con un invernadero así como varios útiles y herramientas.

2.2.10. ZONA DE GESTIÓN DEL CENTRO2.2.10.1. ADMINISTRACIÓN

Espacio ocupado por la auxiliar administrativa.

2.2.10.2. SECRETARIA

Espacio ocupado por el secretario del centro.

2.2.10.3. JEFATURA DE ESTUDIOS

Espacio ocupado por el jefe de estudios.

2.2.10.4. DIRECCIÓN

Espacio ocupado por el director del centro.

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2.2.11. COCINA Y COMEDOR ESCOLAR

El servicio complementario del comedor escolar, gestionado este curso por la empresa AUSOLAN, cuenta aproximadamente con unos 330 comensales diarios, comiendo en dos turnos ya que la capacidad del comedor es de aproximadamente 250-270 plazas.

Hay tres cocineras que trabajan en la cocina y elaboran la comida dentro del centro. Así mismo, la empresa tiene contratadas a las personas responsables del cuidado de los niños, cumpliendo la ratio establecida por ley (15 en E. Infantil y 30 en E. Primaria)

2.2.12. OTROS2.2.12.1. SERVICIOS-BAÑOS2.2.12.2. ASCENSOR2.2.12.3. SÓTANO2.2.12.4. CALDERAS

2.3. NECESIDADES DEL CENTRO2.3.1. PROPUESTAS DEL PERSONAL DOCENTE

Dentro de la memoria final de curso se encuentran todas las necesidades y dificultades que los docentes, tanto a nivel organizativo, humano y material estiman pertinentes de ser mejoradas o modificadas.

2.3.2. PROPUESTAS DEL PERSONAL NO DOCENTE

Dentro de la memoria final de curso se encuentran todas las necesidades y dificultades que el personal no docente, tanto a nivel organizativo, humano y material estima pertinente de ser mejoradas o modificadas

2.3.3. PROPUESTAS POR EL EQUIPO DIRECTIVO

Lógicamente, el equipo directivo revisar y estudiar todas las demandas, dificultades y necesidades solicitadas, dando solución a todas ellas, siempre que se estimen factibles y prioritarias sobre otras en ese momento.

Para el presente curso, en cuanto a material se refiere, se han cubierto principalmente las necesidades dotando:

- 3 PDI y sus respectivos video proyectoreso 1 para la etapa de E. Infantil

o 2 para 2º ciclo de E. Primaria

- Varios Radio CD

- Equipos informáticos a varios puntos y especialistas (portátil)

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3. DOCUMENTACIÓN ANEXA

ORGANIZACIÓN DE RECREOS PARA PRIMARIA CURSO 2012-2013

1. Turnos rotativos de 8 personas (430 alumnos y 20 docentes en total). En caso de no poder realizar por alguna situación muy concreta el turno de recreo, deberemos cambiarlo con algún compañer@.

2. Nos distribuiremos:A. PASILLOS Y PUERTAS: (cierre de puerta de 1º ciclo, gestión ordenada de entradas al

baño, no permitir que suban a las clases, secretaria… sin motivos justificados, potenciar el orden en el interior de pasillos…)

B. Zona pistas y boleraC. Zona trasera de E. PrimariaD. Zona delantera de E. PrimariaE. Zona de 1º ciclo (la de siempre y atendida por tutores de este ciclo)

3. Se establecerá un turno rotativo por las zonas por parte de todos los tutores (excepto 1º ciclo que vigilará en su zona) para la ocupación de pistas y distintas zonas de juego.

4. Existirá una zona común para juegos libres (comba, castro, pescar, chapas, goma…) que estará situada en frente del colegio y por detrás de éste. A esta zona podrán acudir todo el alumnado de forma libre SIN PODER JUGAR A JUEGOS DE PELOTA U OTROS DEPORTES QUE SE CONSIDEREN “PELIGROSOS”.

5. Cada pista tiene varias opciones de juego (no pudiendo jugar a otros juegos)a. Roja: Futbol sala o balonmanob. Negra: Futbol sala o balonmanoc. Minivoley: Balontiro o vóley o similard. Baloncesto: baloncesto, pescar…e. Bolera: Bolos (con maestr@), canicas, petanca o similar…

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES3º

P. RojaMinivoley - Bolera

Baloncesto Negra Bolera

4ºMinivoley Baloncesto Negra

Bolera - Minivoley

P. Roja

5ºBaloncesto Negra Bolera - Roja P. Roja

Minivoley - Baloncesto

6º Bolera - Negra

P. Roja Minivoley Baloncesto Negra

6. El material de juego (bolos, petanca…) será recogido y devuelto en conserjería por la persona que lo solicite. Se lo entregara el profesor de pasillos o el conserje.

7. Como en años anteriores, si llueve sonara dos veces la sirena y los tutores acompañaran al porche o permanecerán con sus alumn@s en sus clases.

8. Los recreos de la BlBLIOTECA deben ser desde el principio y hasta el final, sin entrar o salir a los pasillos, salvo cuando se vaya a dejar un libro. Lógicamente, deberán cumplir con todas las normas establecidas desde la propia biblioteca (no ir a hacer deberes…)

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