Paradigmas - Copia

8/18/2019 Paradigmas - Copia

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PARADIGMAS Y TENDENCIAS EN

TORNO A LA GESTION EDUCATIVA

2016


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Los tipos de educación


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El conjunto de ideas quefacilitan la comunicación

dentro de una comunidad

Thomas Khun

Esta presentación tiene por objeto ilustrar elcambio paradigmático que afecta a nuestracomunidad, la comunidad de los educadores.


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DOS CAMBIOS EN EL PARADIGMA EDUCATIVO

El planoorganizacional

El cambio en la forma derepresentar el entorno

En el cual funcionan el sistemaeducativo y las escuelas

Cambio en

todos los componentesde la matriz disciplinar.

Nivel de los aprendizajes, delcurrículo y de la evaluación

El planocognitivo

Matriz disciplinar conductista Matriz disciplinar constructivista


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1. La construcción del concepto de calidad: Lacalidad como juicio.

2. La calidad como respuesta a demandas.3. Las identidades pedagógicas.

LA EDUCACIÓN A INICIOS DEL SIGLO XXI:


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La palabra de cualidad proviene del latín“qualĭtas“, “qualitātis“, que a su vez provienedel griego ποιότης (poiotes), y se refiere a lascualidades de algo. ““Qualĭs” significa “qué”,

“qué es”, refiriéndose a los atributos de algo.

CALIDAD

Referencia: https://definiciona.com/calidad/

Como todas lascosas en

educación, la ideade calidad se sitúaen el plano cultural

Es más, es unproducto cultural

La “calidad” es elresultado del acto

lingüístico quedenominamos

juicio.


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Ligado a la

Noción de equidad

Formulado

por un sujeto

Dominio específico:

Acotado por criterio

y estándares

Su objeto es

multidimensional

Esta socialmente

construido

Es histórico

JUICIO


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CALIDAD COMORESPUESTA A LASDEMANDAS.

• Lo político• La cultura• La economía• Lo social

• Las disciplinas• La pedagogía

• El desarrollo

personal• Las

competenciassociales

S

SEP


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Las identidades pedagógicas

1

3

¿Cómo caracterizar un sistema educativo?

2

Identidad introyectivaSe preocupa de la integración del yo,.

Identidad

proyectivaSe preocupa por generarhabilidades y destrezasIdentidad

Retroyectivatiene por finalidad la

construcción de la identidad nacional.

En 1997 Berstein: Unaidentidad pedagógica

está orientada agenerar unadeterminado tipo dedestreza cognitiva enlos alumnos

En elpasado

En los 90´A principios delnuevo milenio


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LA REVOLUCION COGNITIVA:

Conductismo Constructivismo

La

cogniciónen la teoría

del

aprendizaje

Descompone el conocimiento

en unidades de aprendizaje.Global – Analítico.

El aprendizaje es un mecanismo de

interacciones e interrelaciones entreel conjunto de símbolos,

significados y representaciones con

las nuevas experiencias

La

cognición

en el

currículo

La relación profesor/contenidos

curriculares/alumno es visto

como un proceso

comunicacional lineal.

Un mismo estimulo generará

siempre las mismas respuestas.

El profesor es un facilitador en la

interacción entre las características

personales y culturales del alumno y

los nuevos contenidos del currículo.

Un currículo orientado

al pensamiento holístico y complejo.

La

cogniciónen la

evaluación

Unidad de aprendizaje/objetivo.

Objetivo/prueba objetiva.Prueba estandarizada.

Capacidad de repetición.

Perspectiva de premio – castigo

Se centra en los procesos mentales

de los alumnos.Capacidad de transferencia de la

nueva comprensión a nuevas

situaciones.

Prueba no objetiva, adaptada en

forma y contenido a las

características de los alumnos


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PROCESO DE APRENDIZAJE

AlumnoContenidoProfesor

CONDUCTISTA

CONTENIDO

ALUMNOPROFESOR

CONSTRUSTIVISTA


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CONCLUSIONES Estos paradigmas representan versiones

distintas de lo que queremos que sea el futurode nuestras sociedades, entonces estamos antegrandes y hermosos desafíos.

Implica poner al sujeto en el centro delaprendizaje, ya no como un actor pasivo, sinocomo un actor activo en su propia construcciónde conocimientos.


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Un estudiante de cuarto de Secundaria sufre unaccidente cuando viaja en autobús con su padre.Debido a ello estuvo hospitalizado veinte días, algunosde sus compañeros le visitan y le comentan lo que van

adelantando en los diversos cursos, pero aun no puederealizar sus tareas.Cuando regresa al colegio es tiempo de exámenes, perose encuentra con la sorpresa de que varios docentes no

quieren tomar en cuenta su situación y decidentomarle el mismo examen que a los demás.La mamá se acerca al colegio y habla con el director; elalega que el docente tiene la potestad de elegir su tipo

de examen y no hace nada al respecto.

DESARROLLO DEL TRABAJO COLABORATIVO

PROBLEMA


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ÁREAS DE LA GESTIÓN ESCOLAR: INSTITUCIONAL O ADMINISTRATIVA, PEDAGÓGICA

PEIDISEÑADO

NOEJECUTADO

PROBLEMA

• GEST.INSTITUCIONAL

• ORGANO DEDIR.

AREA

• FILOSOFÍAINST. NO

VISUALIZADA

• PARTICIPACIÓNDISPERSA

• AUSENCIADECOMPROMI

SO• LOGROS

INDIVIDUALIZADOS

CARAC

TERÍSTICAS

1 2 3

Los docentes notienen en cuenta la

diversidad y elconflicto de suestudiante,aplicando unexamenestandarizado.

El Director no gestionade acuerdo con la

normativa de suinstitución, noinvolucrándose en laproblemática.

Se da a notar la falta devisión y de compromiso

tanto del director comode los docentes.No se tiene en cuenta eldesarrollo personal delestudiante.


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4. CONSECUENCIAS DEL PROBLEMA

• El estudiante es evaluado poruna prueba “objetiva”estandarizada sin tener encuenta su problemática.

• El estudiante no consiguedesarrollar las destrezas

pertinentes para alcanzar elaprendizaje deseado.

• Los docentes no se adaptan a lasnecesidades de aprendizaje delestudiante.

• La madre desea implicarse en el

proceso educativo de su hijopero no encuentra apoyo en lagestión del director ni en losdocentes.

SITUACIONESCRÍTICAS


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5. ¿CÓMO SE VIENE SOLUCIONANDO EL PROBLEMA DESDE LAPERCEPCIÓN DE LOS DIRECTIVOS?

• El director envió unmemorándum a todos losdocente para que el estudiantesea evaluado.

• Cada docente tiene la potestad de

realizar el tipo de examen quepiense que es mejor para evaluara sus estudiantes.

• La Institución Educativa tiene porNORMA evaluar a sus estudiantesen una semana con pruebas

objetivas estandarizadas.

OPTICA DE

LOSDIRECTIVOS


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6. ¿CÓMO ABORDAR LA SOLUCIÓNAL PROBLEMA TOMANDO ENCUENTA LA LECTURA CONSULTADAY ANALIZADA?

•En el nuevo paradigma debehaber una interacción einterrelación entre todos los

agentes del proceso educativo,así como integrar las nuevasexperiencias y aprendizajes.•

La filosofía institucional, segúneste paradigma, debe tener encuenta la diversidad deestudiantes, contextos y

conflictos que puedan surgir.

IDEALES

TEÓRICOS

CALIDAD DE

LA GESTIÓN

FILOSOFÍAINSTITUCIONALINTERIORIZADA Y

ASUMIDA


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PEIDEMOCRATIZACIÓN

DEL PROCESO DECONSTRUCCIÓN,EJECUCIÓN YEVALUACIÓN

LIBERTAD YEQUIDAD EN EL

DISEÑO YDESARROLLO DE LA

GESTIÓN

6. ¿CÓMO ABORDAR LA SOLUCIÓN AL PROBLEMA TOMANDO ENCUENTA LA LECTURA CONSULTADA Y ANALIZADA?

•Partiendo de la idea de que el PEI se

elabora junto con los docentes,marcando esta actividad el procesoeducativo, el tipo de evaluación que seplantea en el problema no tiene base,ya que la evaluación es flexible yadaptada a las características de losalumnos.

•El director hará recordar a los docenteslos diferentes tipos de evaluación quepueden utilizar para el desarrollo de losprocesos mentales del estudiante.

Ó Ó


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CONDICIONESDE CONTEXTO

IMPLEMENTACIÓNDE CANALES DEPARTICIPACIÓN

CRÍTICA YCONSTRUCTIVA

RESPETO A LADECISIÓN TOMADA

EN CONSENSO

NO EXCLUSIÓN NIPARCELACIÓN

6¿CÓMO ABORDAR LA SOLUCIÓN AL PROBLEMA TOMANDO EN CUENTA LA LECTURACONSULTADA Y ANALIZADA?

•

El director escuchara y tendrá en cuentalas sugerencias de la madre, ya que esparte importante del desarrollo de suhijo.•Cada docente se implica con lascaracterísticas del estudiante paraelaborar o proponer una opción de

evaluación que posibilite la capacidad deconstrucción de nuevos conocimientos.


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» El problema que se presentó, aunque es ficticio, es una realidad en muchasIIEE, ya que el PEI sólo lo elaboran un reducido grupo de docentes, los demásni lo llegan a ver, muchos no saben de él, pero en las IIEE. en las que sí setrabaja en unidad se nota el complejo trabajo, sobre todo en las evaluacionestransversales, interdisciplinarias, y tiene impacto no sólo dentro de la

comunidad educativa sino también en el entorno fuera del colegio.» Tanto el conductismo como el constructivismo son bases que nos ayudan aadaptarnos para los nuevos paradigmas en educación, ya que cada día latecnología nos está enseñando a través de los mas jóvenes y debemos sernosotros los que debemos enseñar el buen uso de estas nuevas tecnologías.

CONCLUSIONES DEL EQUIPO


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GRACIAS!!!

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