ANALIZAR La relacin que existe entre los Rasgos del Perfil de Egreso del Normalista, el Propsito de la Asignatura y de cada uno de los Bloques. RELEVANTES ESCUELA NORMAL SUPERIOR PROFR. MOISS SENZ GARZA SUBDIRECCIN ACADMICA MODALIDAD MIXTADESARROLLO DE LOS ADOLESCENTES III. Identidad y Relaciones Sociales.IV SEMESTRE ESPECIALIDAD: Formacin Cvica y tica Nombre: Sandra Ramrez Almanza Fecha: 07/abril/2015 Pauta No. 1

Rasgos del Perfil de Egreso de la Lic. En Ed. SecundariaPropsito de la asignaturaPropsito del Bloque IPropsito del Bloque IIPropsito del Bloque III

Habilidades intelectuales especficas

Dominio de los contenidos de enseanza

Competencias didcticas

Identidad profesional y tica

Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuelaQue los estudiantes normalista analicen los procesos de conformacin de la identidad de los adolescentes y del papel que desempean en dicha conformacin el establecimiento de nuevas relaciones sociales y los cambios en los vnculos con la familia El propsito de que los estudiantes, a partir de la discusin de casos especficos, conozcan y analicen distintos puntos de vista que enfatizan el carcter histrico, relacional, intersubjetivo y procesual de la conformacin de la identidad personal en la adolescencia y que expliquen cmo influyen los aspectos sociales y culturales en ese proceso.Es fundamental que los estudiantes normalistas reflexionen sobre cmo se viven los procesos afectivos y psicosociales por su importancia para el desarrollo de la autonoma, destacando el peso que tienen las representaciones y los estereotipos sociales en las actitudes, generalmente prejuiciosas, de los adultos hacia los adolescentes.Los estudiantes normalistas analizarn los cambios de las ltimas dcadas, a fin de comprender que, si bien existe la influencia de las industrias culturales, tambin es cierto que los jvenes recrean y dan nuevos significados a la oferta cultural de modelos y de mercado de consumo y no se limitan a ser nicamente receptores o repetidores pasivos de lo que reciben.

En equipo comentar cada una de las siguientes afirmaciones sobre caractersticas de los adolescentes. Discutir las discrepancias y coincidencias y exponerlas al grupo para revisarlas y valorarlas cuando concluya este tercer curso.Comentar en grupo qu aspectos del desarrollo de los adolescentes faltara por estudiar, adems de los que se han analizado en los cursos anteriores. ESCUELA NORMAL SUPERIOR PROFR. MOISS SENZ GARZA SUBDIRECCIN ACADMICA MODALIDAD MIXTADESARROLLO DE LOS ADOLESCENTES III. Identidad y Relaciones Sociales.IV SEMESTRE ESPECIALIDAD: Formacin Cvica y tica Nombre: Sandra Ramrez Almanza Fecha: 07/abril/2015 Pauta No. 2

AFIRMACIONESCOINCIDENCIASDISCREPANCIASAPRENDIZAJES DE CURSOS ANTERIORESAPRENDIZAJES OBTENIDOS DURANTE DEA IIIA) Al adolescente, no sabe por qu, de pronto lo acometen la tristeza, la desolacin, la angustia o la nostalgia. No tiene manera de tomar conciencia de que sus estados de nimo cambiantes y sus emociones aparentemente caprichosas son atribuibles a la prdida de su pasado infantil.Es verdad como menciona Stanley Hall la adolescencia es una edad especialmente dramtica y tormentosa en laque se producen innumerables tensiones, con inestabilidad, entusiasmo y pasin, en la que eljoven se encuentra dividido entre tendencias opuestas.Margaret Mead trataba de mostrar que la adolescencia no tiene por qu ser un perodo tormentoso y de tensiones, sino que eso se debe a que los jvenes se tienen que enfrentar con un medio social que se les presenta lleno de limitaciones y los adultos no les proporcionan los instrumentos adecuados para ello.Juan delval en su texto el concepto de la adolescencia nos menciona que la adolescencia es un corte definitivo con la infancia.es como un nuevo nacimiento. Aristteles mencionaba que Los jvenes son por carcter concupiscentes y decididos a hacer cuanto puedan apetecer. Y en cuanto a los apetitos corporales son, sobre todo, seguidores de los placeres del amor e incontinentes en ellos. Tambin son fcilmente variables y enseguida se cansan de sus placeres, y los apetecen con violencia, pero tambin se calman rpidamente, sus caprichos son violentos, pero no grandes, como, por ejemplo, el hambre y la sed en los que estn enfermos. Tambin son los jvenes apasionados y de genio vivo y capaces de dejarse llevar por sus impulsos. Y son dominados por la ira, ya que por punto de honra no aguantan ser despreciados, antes se enojan si se creen objeto de injusticia.Ausubel: menciona que la adolescencia es un estadio diferenciado en el desarrollo de la personalidad aunque tiene caractersticas similares pero cambia de acuerdo a la cultura (familia).QU ASPECTOS DE LOS ADOLESCENTES HA FALTADO ESTUDIAR: desarrollo psicolgico, la intervencin de la familia y estrategias de apoyo para ellos.

b)Los adolescentes, esas criaturas patticamente susceptibles y vulnerables, apasionadas e impulsivas, totalmente sexuales y monstruosamente egocntricas, son en realidad, vidos buscadores de autenticidad moral.Ellos buscan constantemente esa autenticidad buscan ser aceptados y lograr su identidad.Tal vez no autenticidad, si es bien sabido y observado actualmente los jvenes son guiados y movilizados por estereotipos que los medios de comunicacin han tratado de vender constantemente.c)La adolescencia implica el complejsimo drama de pasar de una zona de la existencia a otra distinta. Es ese punto crtico de la vida humana en que las pasiones sexuales y morales fructifican y alcanzan su madurez. El individuo pasa entonces de la vida familiar a la existencia cultural.En algunos adolescentes es muy notorio el cambio que sufren de pasar de ser los nios de casa en donde los padres de familia son los nicos encargados de su cuidado.Algunos jvenes cuentan con la suficiente madurez para adaptarse a estos cambios , para vivir en la comunidad y saber como actuar antes estos cambios.

Describir cada uno de los temas de acuerdo a los conocimientos previos. Despus de realizar la lectura La construccin de la Identidad personal, de Alfredo Fierro, completar la pauta:

ESCUELA NORMAL SUPERIOR PROFR. MOISS SENZ GARZA SUBDIRECCIN ACADMICA MODALIDAD MIXTADESARROLLO DE LOS ADOLESCENTES III. Identidad y Relaciones Sociales.IV SEMESTRE ESPECIALIDAD: Formacin Cvica y tica Nombre: Sandra Ramrez Almanza Fecha: 08/abril/2015 Pauta No. 3LECTURA Construccin de la Identidad personal,Fierro,Alfredo (1997),CONOCIMIENTOS PREVIOSTEMAS. CONCEPTOS. Etapa del ser humano en la cual alcanza cierto nivel de independencia, de cambios fsicos y psicologicosLa adolescencia aparece como un periodo de transicin de la infancia a la adultez. Pero caracterizarla slo como periodo eminentemente transicional y preparatorio para la vida de adulto es una pobre y parcial descripcin.Son las caractersticas biolgicas y mentales que comienzan a desarrollarse a esta rea, desde el hecho de convivir con pares o individuos de distinto sexo hasta la relacin intima y de pareja.Los dos principales aspectos de la representacin del cuerpo propio en el adolescente son la eficiencia fsica y el atractivo corporal. Ambos se relacionan estrechamente con el autoconcepto y auto estima global.Es la percepcin que tiene cada ser humano sobre su aspecto fsico La adolescencia es el momento en que el individuo se hace psicosocialmente ciudadano de una sociedad y accede a la cultura vigente en ella. Lo tpico del rol adolescente es su instalacin en la sociedad como marco global.Es una etapa en la cual se acoplan e a los distintos grupos sociales como la familia, la escuela, los amigos o grupos con intereses en comn.La adolescencia es una etapa sexual, la de generar y tambin de gozar el sexo. Est el tema del sexo y tambin del gnero: del rol social sexual y de la que uno/una hace psicolgica y comporta-mentalmente con su sexo. Los prototipos y smbolos sexuales imperantes en una cultura, determinan los contenidos, los modos y los significados de la conducta sexual.el desarrollo moral se cumple en tres niveles: preconvencional, convencional y posconvencional. muchos adolescentes permanecen en el nivel de una moral convencional, de sumisin a la regla, donde la moralidad est definida como sustentadora del orden social y en conformidad con las expectativas de otros. la motivacin moral es ya interna, pero basada todava en gran medida en la previsin de la censura o la alabanza de otras personas que son significativas para el individuo.Es la capacidad que desarrollan o tienen para la toma de decisiones, aunque en la mayora de las veces este juicio o razonamiento llega demasiado tarde.

ADOLESCENTESEL CUERPO Y LA IMAGEN CORPORALEL COMPORTAMIENTO SEXUALADOPCION DE ROLES Y ADAPTACION

JUICIO Y RAZONAMIENTO MORAL

De manera individual, definir por escrito en un acrstico a qu se refiere el trmino identidad. Compartirlo con el resto del grupo.

ESCUELA NORMAL SUPERIOR PROFR. MOISS SENZ GARZA SUBDIRECCIN ACADMICA MODALIDAD MIXTADESARROLLO DE LOS ADOLESCENTES III. Identidad y Relaciones Sociales.IV SEMESTRE ESPECIALIDAD: Formacin Cvica y tica Nombre: Sandra Ramrez Almanza Fecha: 09/abril/2015 Pauta No. 4ndividuoistinton cuanto aocin yendenciasndividuales que iferencia cada individuoe los dems

ESCUELA NORMAL SUPERIOR PROFR. MOISS SENZ GARZA SUBDIRECCIN ACADMICA MODALIDAD MIXTADESARROLLO DE LOS ADOLESCENTES III. Identidad y Relaciones Sociales.IV SEMESTRE ESPECIALIDAD: Formacin Cvica y tica Nombre: Sandra Ramrez Almanza Fecha: 09/abril/2015 Pauta No. 5En equipo, analizar el cuadro en el que se marcan los estadios de la identidad, de acuerdo con Erikson, y contestar las siguientes preguntas:Cuadro 3. Estadios de identidad segn Erikson1. Lactancia: confianza (y reconocimiento) frente a desconfianza. Yo soy lo que espero recibir y dar.2. Infancia temprana: autonoma frente a vergenza (y duda). Yo soy lo que puedo querer. 3. De 3 a 6 aos: iniciativa (y anticipacin de roles) frente a sentimiento de culpa. Yo soy lo que me puedo imaginar que ser. 4. Edad escolar: laboriosidad (e identificacin con la tarea) frente a inferioridad. Yo soy lo que puedo aprender para realizar.5. Adolescencia: identidad propiamente tal frente a confusin de identidad. Yo soy lo que decido y me propongo ser.6. Primer periodo adulto: relacin ntima frente a aislamiento. Yo soy lo (los) que amo.7. Segundo periodo adulto: generatividad frente a estancamiento. Yo soy lo que he sido capaz de engendrar, de crear.8. Madurez plena y vejez: integridad (y sentido) frente a desesperanza. Yo soy aquello que sobrevive de m. Cules son los elementos que toma en cuenta Erikson en estos estadios? El sentimiento consciente de la identidad individual; b) el esfuerzo inconsciente por la continuidad del carcter personal; c) la sntesis del yo y sus correspondientes actos; d) la interior solidaridad con la identidad e ideales del grupo. De qu manera se consideran en los estadios las variaciones individuales? Erikson consideraba al desarrollo como una transicin por una serie de etapas, cada una sus propias metas, preocupaciones, logros y peligros. Las etapas son interdependientes. En cada etapa el individuo enfrenta una crisis del desarrollo que supone un conflicto entre una alternativa positiva y otra en potencia nociva. La forma en que el individuo resuelva cada crisis tendr un efecto duradero en la imagen que se forma de s mismo y de la sociedad.Se advierte en las etapas establecidas la diversidad de adolescentes que existe?por qu?S, porque se advierte que la tendencia natural de los adolescentes es probar identidades, experimentar estilos de vida y comprometerse con causas forma parte importante del establecimiento de una identidad firme. Por otro lado, los adolescentes que no logran pasar de la etapa de difusin o exclusin de identidad tienen problemas de ajuste. As como sucede en esta etapa, puede ocurrir con las dems por el hecho de que los adolescentes resuelvan o no satisfactoriamente sus conflictos.

Una de las nias de su grupo del primer ao de preparatoria est desesperada por tener amigos. Vanesa parece solitaria y deprimida. En el almuerzo nadie se sienta junto a ella ni la acompaa al dirigirse al aula. Es una buena estudiante, pero parece que simplemente no encaja. En muchas ocasiones ha tratado de unirse a un grupo ofreciendo su ayuda o haciendo preguntas, pero estas iniciativas nunca funcionan. A veces logra iniciar una amistad, pero jams dura. A Vanesa le emociona tanto la posibilidad de entablar una relacin que acaba por alejar a la nueva amiga al abrumarla con atenciones, inundarla con regalos especiales, mostrarse demasiado efusiva y compartir con ella sus secretos y preocupaciones ms profundos. Al final, Vanesa parece ser la explotada, abandonada o herida. ltimamente, la nia se ve cansada y plida y sus tareas parecen descuidadas e incompletas.Qu hara usted?Qu le preocupa de esta estudiante? Cmo cree que se sienta Vanesa respecto a s misma? .A qu seales de peligro les pondra atencin? Cmo la ayudara a entablar relaciones genuinas? Considere la misma situacin pero para una nia de tercer grado de primaria

A la joven le preocupa el no poder entablar una relacin de amistad, el sentimiento de soledad. Todo causndole una serie de sentimientos que afectan su autoestima. Le prestara atencin a la depresin que presenta, a la poca duracin de sus relaciones amistosas. En lo personal platicara con el resto del grupo, exponiendo de cierta manera la problemtica de Vanesa, para integrar a sus actividades poco a poco. En una alumna de tercero, implementara actividades de integracin, donde los alumnos socialicen, se conozcan y valores con sus cualidades y defectos.Leer el siguiente texto y responder las cuestiones de la parte inferior. ESCUELA NORMAL SUPERIOR PROFR. MOISS SENZ GARZA SUBDIRECCIN ACADMICA MODALIDAD MIXTADESARROLLO DE LOS ADOLESCENTES III. Identidad y Relaciones Sociales.IV SEMESTRE ESPECIALIDAD: Formacin Cvica y tica Nombre: Sandra Ramrez Almanza Fecha: /abril/2015 Pauta No. 6CONOCIMIENTOS PREVIOS Qu considera como teora psicosocial?

El estudio de las relaciones sociales de los seres humanos, el desenvolvimiento en los entornos.

Revisar el texto La obra de Erikson, de Anita Woolfolk; identificar los conceptos del proceso de conformacin de la identidad y explicar lo siguiente. ESCUELA NORMAL SUPERIOR PROFR. MOISS SENZ GARZA SUBDIRECCIN ACADMICA MODALIDAD MIXTADESARROLLO DE LOS ADOLESCENTES III. Identidad y Relaciones Sociales.IV SEMESTRE ESPECIALIDAD: Formacin Cvica y tica Nombre: Sandra Ramrez Almanza Fecha: /abril/2015 Pauta No. 7Conceptos del proceso de conformacin de la identidad Adquisicin de la identidadExclusin de la identidadDispersin de la identidadMoratoria que significa que Luego de considerar sus verdaderas opciones el individuo ha tomado decisiones y trata de realizarlas. Parece que son pocos los estudiantes que para el final de la secundaria alcanzan este estado. Durante algunos aos, la mayora an no se mantiene firme en sus decisiones y stas pueden resultar ms difciles para los estudiantes que asisten a la universidad Describe la situacin de los adolescentes que no experimentan con identidades diferentes ni consideran diversas opciones, sino que se comprometen con las metas, los valores y los estilos de vida de otros, en general de los padres

Es cuando los individuos no llegan a conclusiones sobre quines son o qu desean hacer con su vida; es decir, no tienen una direccin firme. Los adolescentes que experimentan difusin de identidad pueden haberse esforzado intilmente para hacer elecciones o tal vez no hayan pensado en serio en estos temas.

Erikson emple el trmino para describir una demora en el compromiso del adolescente con las elecciones personales y ocupacionales. En el caso de los adolescentes modernos, esta demora es muy comn y probablemente sea saludable. Marcia extiende el significado de la moratoria para incluir los esfuerzos activos del adolescente por manejar la crisis de formar una identidad

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Asegrese de que los estudiantes tengan oportunidades de establecer metas realistas y trabajar para obtenerlas.D a los estudiantes la oportunidad de demostrar su independencia y responsabilidad.Ofrezca apoyo a los estudiantes que parecen descorazonados.

Ejemplos1. Use grficas y contratos individuales que muestren el progreso del estudiante.2. Conserve muestras de los primeros trabajos de forma que los estudiantes puedan constatar sus avances.3. Tenga premios para los que han mejorado ms, los que ms ayudan, los que ms se esfuerzan.Ejemplos1. Empiece por asignar tareas cortas y vaya avanzando a otras ms largas. Supervise el adelanto del estudiante estableciendo puntos en los que se revise el progreso.2. Ensee a los alumnos a establecer metas razonables. Escrbalas y haga que lleven unregistro de los pasos que hay que dar para alcanzarlas.Ejemplos1. Muestre tolerancia ante los errores naturales.2. Delegue en los estudiantes tareas como regar las plantas del aula, recoger y distribuir los materiales, revisar el laboratorio de cmputo, calificar tareas, mantener registros de las formas regresadas, etctera.En equipos, responder a las preguntas que se incluyen en el apartado Adolescencia: la bsqueda de la identidad, del mismo texto, y comentar las recomendaciones que hace la autora para apoyar la formacin de la identidad. Discutir si realmente favorecen el desarrollo de los adolescentes y facilitan el logro de la autonoma. Por qu se considera que la teora de Erikson es psicosocial? Porque a la vez que explica el comportamiento social de los jvenes y la manera en que este se desarrolla tambin hace referencia a los procesos psicolgicos que influyen en su conformacin. Describa las capacidades del nio preescolar que ha sido exitoso de las tres primeras etapas del desarrollo personal social planteadas por Erikson. Adquieren lo que Erikson denomina sentido de laboriosidad. Capacidad de confianza en si mismo de relacionarse asertivamente con otros y de controlar sus pulsiones al ceirse a lo aceptado socialmente. Cmo respondera un adolescente que experimenta exclusin de la identidad a la pregunta de por qu eligi un rea de especialidad en bachillerato?Porque mis amigos ah se incribieron mi mam y mi pap me obligaron mi pap trabaja en esa misma rama. De qu manera pueden afectar las dificultades de Vanesa para hacer amigos (descritas al inicio de este captulo) su adquisicin de identidad?no permite formar su identidad, la limita, produce miedos, reprime.

Tomando en cuenta las ideas de los textos de Fierro yWoolfolk, escribir su opinin personal acerca de la teora de Erikson sobre la identidad adolescente. Adems completar con la descripcin que expone Susan Harter y compararlo con la descripcin que usted realizo.ESCUELA NORMAL SUPERIOR PROFR. MOISS SENZ GARZA SUBDIRECCIN ACADMICA MODALIDAD MIXTADESARROLLO DE LOS ADOLESCENTES III. Identidad y Relaciones Sociales.IV SEMESTRE ESPECIALIDAD__FORM CIVICA Y ETICA___Nombre:____SANDRA RAMIREZ ALMANZA Fecha__________ Pauta No. 9

Tomando en cuenta las ideas de los textos de Fierro yWoolfolk, escribir su opinin personal acerca de la teora de Erikson sobre la identidad adolescente.Harter,Susan (1997),[Desarrollo de la personalidad y de la identidad y Formacin de la identidad]Fierro,Alfredo (1997), Construccin de la Identidad personalWoolfolk,Anita E. (1999), La obra de Erikson Conclusin del anlisis de la descripcin del o la adolescente.Conclusiones generalesUn concepto idneo para resumir el perfil o patrn de comportamiento de una persona es el de identidad.Una forma de concebir lo que psicolgica o comportamentalmente sucede en la adolescencia es mostrando el desarrollo de tal identidad en esa etapa.Un problema mas importante para los adolescentes es el desarrollo de una identidad.Toma de mayor conciencia de si mismo y de sus caractersticas fsicas y atractivo corporal relacionadas con el autoconcepto y autoestima.El adolescente tiene que adquirir identidad en su ocupacin de roles de genero, poltica y religion.La experimentacin con el personaje propio y la determinacin de si provoca afirmacin o denigracin de parte de los dems, suele ser una experiencia emocional para el adolescente preocupado por el desafo de la definicin de si mismo.Define un drama importante que se descubre en la esencia central durante la adolescencia, con un reparto complicado de personajes que no siempre hablan con la misma voz.Describe la manera en que se incorporan las opiniones en forma de un otro generalizado.

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