PD T. S. Filosofia 6o sem 15A - denms.uaemex.mxdenms.uaemex.mx/pdf2016/6TeSFil.pdf · 2!!...

ACADEMIA: Filosofía

SEMESTRE: Sexto

HORAS TEÓRICAS 2

CRÉDITOS 5

HORAS PRÁCTICAS 1

TIPO DE CURSO Optativa

TOTAL DE HORAS: 3

ELABORÓ

Jesús Abraham López Robles Gamaliel Rendón García Mitzi Arrazola Vega

PLANTEL Vo.Bo. VALIDACIÓN VIGENCIA SEMESTRE 2016-A

NOMBRE, FIRMA Y SELLO DEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO

NOMBRE Y FIRMA DEL PRESIDENTE DE H. CONSEJO ACADÉMICO

Vo.Bo: VALIDACIÓN:

NOMBRE, FIRMA Y SELLO DEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO

NOMBRE Y FIRMA DEL PRESIDENTE DE H. CONSEJO ACADÉMICO

PLANEACIÓN DIDÁCTICA GENERAL TEMAS SELECTOS DE FILOSOFÍA

2

PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA

El alumno reconoce cómo los problemas filosóficos contemporáneos se relacionan con los problemas de su realidad actual y la forma cómo puede contribuir a solucionarlos.

3

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

MÓDULO I El origen de la filosofía actual: Los maestros de la sospecha

SESIONES PREVISTAS: 9

PROPÓSITO DEL

MÓDULO

Reconoce el valor de las aportaciones de los pensadores que han sido llamados los maestros de la sospecha por su aportación a la construcción del sujeto actual -y a la propia-y a la forma de hacer filosofía en la actualidad.

TEMÁTICA 1 NÚMERO

DE SESIONES

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA

DE LA DIMENSIÓN

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS

Karl Marx: El Hombre como producto del Trabajo

3 Aprende los conceptos de trabajo, producción de bienes, servicios, intercambio, capital y economía.

Describe la utilidad de cada profesión en relación con las necesidades económicas y sociales, utilizando los conceptos de Marx.

Valora las determinaciones sociales y culturales que han sido creadas por el trabajo y el capital al ver el impacto con su elección ce carrera

2. Asume consciente y críticamente como principios de su acción y de sus relaciones con otros, los valores universales que la humanidad ha ponderado a lo largo de la historia, de manera que en el entorno inmediato adopta actitudes cívicas y de cooperación, comunicación empática y responsabilidad social. 3, Aprecia su identidad nacional y demuestra un sentido de

Básicas 1 Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. 2 Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. 5 Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los principios lógicos. 14 Valora los

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés

4

pertenencia al impulsar, defender, preservar y difundir los valores culturales propios comprendiendo y respetando los de otras culturas y reconociendo el contexto global en el que todas se desenvuelven. 4, Explica los principales cambios en la estructura social, cultural, científica.

fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida cotidiana. Extendidas 7. Entiende, desde perspectivas hermenéuticas y naturalistas, el impacto de procesos culturales en la sociedad actual. 8. Reconoce los elementos teóricos y metodológicos de diversas corrientes de pensamiento.

y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y

5

controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

ACTIVIDAD INTEGRADORA: VALORACIÓN Ensayo de cuatro cuartillas en el que se responda a la interrogante: ¿Por qué se les denomina maestros de la sospecha y cuáles son los aportes que ellos suministran a la historia de las ideas y que les han otorgado un lugar en la historia de la filosofía?

INSTRUMENTOS CRITERIO Rúbrica -Conceptos principales de las

teorías -Relación con las carreras de su elección

6

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

1 Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. 2 Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. 5 Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los principios lógicos. 14 Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida cotidiana.

7. Entiende, desde perspectivas hermenéuticas y naturalistas, el impacto de procesos culturales en la sociedad actual. 8. Reconoce los elementos teóricos y metodológicos de diversas corrientes de pensamiento.

TEMA: SESIONES PREVISTAS: 1. Karl Marx: El Hombre como producto del trabajo 3

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Identifica la aportación de las ideas marxistas en la sociedad actual

7

SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO

CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A

Karl Marx: El Hombre como producto del trabajo

Encuadre dela asignatura Pregunta detonadora. ¿Por qué el hombre debe trabajar? Lluvia de ideas

Investigación documental acerca del marxismo

Promueve un debate acerca de las ideas principales del marxismo

Debate acerca de la importancia del trabajo humano con base en la investigación documental acerca del marxismo

Presenta conclusiones del debate por escrito.

Conclusiones por escrito x x

Elabora el capítulo 1 de su ensayo, con los conceptos analizados en el tema.

Capítulo 1 del ensayo x x x

RECURSOS: Pintarrón, plumones, Internet

AMBIENTES/ESCENARIOS: Aula, biblioteca

8

PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS

EVALUACIÓN

PRODUCTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES

ATRIBUTOS DE LAS

COMPETENCIAS GENÉRICAS

PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN QUIÉN EVALÚA

MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN DX F S H C A

Conclusión escrita CDB H 1, 2, 5, 14. CDE H 7, 8.

4.3 6.3 6.4 7.2

X X Lista de cotejo

AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA

COMPETENCIA DISCIPLINARES %

ATRIBUTOS DE LAS


%

% DE EVALUACIÓN SUMATIVA

QUIÉN EVALÚA MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN H C A

Capítulo 1 del ensayo CDB H 1, 2, 5, 14. CDE H 7, 8.

3 4.3 6.3 6.4 7.2

4 7 x Lista de cotejo

9




TEMA: SESIONES PREVISTAS: 2. Friederich Nietzsche: EL Hombre como Voluntad de Poder 3

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Explica los conceptos de Voluntad, Voluntad de Poder, Dominio y Fuerza.

10




Friederich Nietzsche: El Hombre como Voluntad de Poder

Lectura guiada relativa al concepto de Voluntad de Poder que propone Nietzsche.

identifica las ideas principales acerca del tema

Organiza equipos para el análisis de la sociedad moderna con relación a las ideas de Nietzsche

Analiza con base en la lectura las formas en cómo se distribuye el poder en las sociedades modernas e identifica la Voluntad de Poder en ellas

Elabora conclusiones personales del trabajo por equipos.

Conclusiones

X X x

Elabora el capítulo 2 de su ensayo, con los conceptos analizados en el tema.

Capítulo 2 del ensayo x x x

11

RECURSOS: Pintarrón, plumones, Guías de preguntas, lectura seleccionada: copias

AMBIENTES/ESCENARIOS: En el salón de clase se induce a la participación constante acerca de los temas con experiencias e interpretaciones propias a través de la comunicación abierta docente – alumno y alumno - alumno


EVALUACIÓN


ATRIBUTOS DE LAS




Conclusiones personales por escrito

CDB H 1, 2, 5, 14. CDE H 7, 8.

4.3 6.3 6.4 7.2

X X Lista de cotejo

AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN

EL TEMA COMPETENCIA DISCIPLINARES %

ATRIBUTOS DE LAS


%



Avance integradora: elabora capítulo 2 del ensayo

CDB H 1, 2, 5, 14. CDE H 7, 8.

3 4.3 6.3 6.4 7.2

4 7 x Lista de Cotejo

12




TEMA: SESIONES PREVISTAS: 3. Sigmund Freud: El Hombre como

Ser Deseante 3

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Comprende los conceptos de yo, ello, superyó y los deseos.

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Sigmund Freud: El Hombre como ser deseante

Solicita una investigación documental acerca de los conceptos manejados por Freud

Investigación documental relativa a los términos empleados por Freud.

Propone la revisión de un caso (por ejemplo acoso, pedofilia, violación) a partir de los conceptos de Freud.

Evalúa el caso con relación a los conceptos utilizados por Freud.

Presentación de las conclusiones personales

conclusiones x x x

Elabora el capítulo 3 de su ensayo, con los conceptos analizados en el tema. Incluye la introducción y las conclusiones.

Capítulo 3 del ensayo, integra introducción y conclusiones.

x x x

RECURSOS: Pintarrón, plumones, libros, computadora con acceso a internet, fichas, presentación (electrónica o tradicional)

AMBIENTES/ESCENARIOS: En el salón de clase se induce a la participación constante acerca de los temas con experiencias e interpretaciones propias a través de la comunicación abierta docente – alumno y alumno - alumno

14

PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS EVALUACIÓN


ATRIBUTOS DE LAS




Exposición-conclusiones CDB H 1, 2, 5, 14. CDE H 7, 8.

4.3 6.3 7.2

x X Lista de cotejo

Capítulo 3 del Ensayo CDB H 1, 2, 5, 14. CDE H 7, 8.

4.3 6.3 6.4 7.2

AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA


ATRIBUTOS DE LAS


%



Capítulo 3 del Ensayo CDB H 1, 2, 5, 14. CDE H 7, 8.

3 4.3 6.3 7.2


Entrega de la introducción y las conclusiones del ensayo

CDB H 1, 2, 5, 14. CDE H 7, 8.

2 4.3 6.3 6.4 7.2

2 4 x Rúbrica

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MÓDULO 2 La Libertad SESIONES

PREVISTAS: 9

PROPÓSITO DEL

MÓDULO Construye su propio concepto de libertad a partir de los aportes del existencialismo y su relevancia en torno al tema de las libertades.

TEMÁTICA NÚMERO

DE SESIONES


CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN



Albert Camus: El Hombre Rebelde

4 Distingue sobre los conceptos Rebeldía, salvación, y afirmación en el pensamiento de Camus.

Investiga los conceptos de rebeldía y libertinaje a través de un cuadro comparativo.

Asume una actitud rebelde ante la injustica social a través de actitudes promovidas en el aula y en el uso de las redes sociales electrónicas.

Dimensión SOCIAL Y PARA LA VIDA. 2, Asume consciente y críticamente como principios de su acción y de sus relaciones con otros, los valores universales que la humanidad ha ponderado a lo largo de la historia, de manera que en el entorno inmediato adopta actitudes cívicas y de cooperación, comunicación empática y responsabilidad social.

Básicas 1 Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. 3 Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección. 10 Asume una

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus

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posición personal (crítica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y epistemológica), en la ética y en los valores, frente a las diversas manifestaciones del arte. 11 Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural, su defensa y preservación. 12 Desarrolla su potencial artístico, como una manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos de apreciación

puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

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estética. Extendidas 3. Realiza procesos de obtención, procesamiento, comunicación y uso de información fundamentados en la reflexión ética. 6. Ejerce sus derechos y obligaciones sustentado en la reflexión ético-política.

ACTIVIDAD INTEGRADORA: VALORACIÓN Conferencia: Acerca del tema de la libertad, de la forma en cómo se vivió ésta durante el así llamado existencialismo, los nuevos problemas filosóficos que trajo consigo: el absurdo, el ser en sí y el ser para sí, la rebeldía que Camus veía como el único medio para escapar a esa situación de ausencia de libertad. Dicha conferencia será video grabada con el propósito de evidenciar esta actividad.

INSTRUMENTOS CRITERIO Rúbrica

-Maneja adecuadamente los conceptos estudiados -su presentación es clara y lleva una secuencia lógica -Utiliza la terminología usada por los autores -La entrega se da en tiempo y forma

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus

1 Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. 3 Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección. 10 Asume una posición personal (crítica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y epistemológica), en la ética y en los valores, frente

3. Realiza procesos de obtención, procesamiento, comunicación y uso de información fundamentados en la reflexión ética. 6. Ejerce sus derechos y obligaciones sustentado en la reflexión ético-política.

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a las diversas manifestaciones del arte. 11 Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural, su defensa y preservación. 12 Desarrolla su potencial artístico, como una manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos de apreciación estética.

TEMA: SESIONES PREVISTAS: La Libertad 4

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Contrasta su noción de rebeldía con la de Albert Camus para modificar el contexto




Albert Camus: El Hombre Rebelde

lectura guiada del primer capítulo del texto el Hombre Rebelde

identifica lo que significa rebeldía para Camus

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Ejemplifica con un personaje las características de lo que Camus considera un hombre rebelde

En un programa de televisión, película, o personaje histórico, el estudiante identifica las características que definen a un hombre rebelde.

Organiza exposiciones. Expone en plenaria y

argumenta por qué eligió al personaje y lo cataloga como rebelde

Elementos de la exposición X X x

Elabora elementos visuales para su conferencia

Elementos visuales para su conferencia

x X x

RECURSOS:

Lectura del texto: “El Hombre Rebelde” Pintarrón Plumones. Computadora con acceso a internet. Televisión Película Libros Proyector.

AMBIENTES/ESCENARIOS: En el salón de clase se induce a la participación constante acerca de los temas con experiencias e interpretaciones propias a través de la

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comunicación abierta docente – alumno y alumno - alumno



ATRIBUTOS DE LAS




Elementos de la exposición

CDB H 1, 3, 10, 11, 12. CDE H 3, 6.

4.3 6.3 7.2

x X Lista de cotejo

AVANCES EN LA

ELABORACIÓN LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA


ATRIBUTOS DE LAS


%



Elabora elementos visuales para su conferencia

CDB H 1, 3, 10, 11, 12. CDE H 3, 6.

5 4.3 6.3 6.4 7.2


COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus

1 Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. 3 Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección. 10 Asume una posición personal (crítica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y epistemológica), en la ética y en los valores, frente

3. Realiza procesos de obtención, procesamiento, comunicación y uso de información fundamentados en la reflexión ética. 6. Ejerce sus derechos y obligaciones sustentado en la reflexión ético-política.

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a las diversas manifestaciones del arte. 11 Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural, su defensa y preservación. 12 Desarrolla su potencial artístico, como una manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos de apreciación estética.

TEMA: SESIONES PREVISTAS: Jean Paul Sartre: El Ser en Sí y el Ser Para Sí

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PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Construye de forma crítica su propio concepto de libertad a partir de los aportes del existencialismo.




Jean Paul Sartre: El Ser en Sí y el Ser Para Sí

Lectura guiada del texto El existencialismo es un humanismo” de Sartre

Con base en la lectura del libro “El

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existencialismo es un humanismo” de Sartre identifica los conceptos claves del existencialismo.

Problematiza con un ejemplo real las implicaciones del existencialismo: su plan de vida.

Se plantea metas a corto y a largo plazo.

Redacta su plan de vida en relación con el existencialismo

Plan de vida x x x

RECURSOS: Lectura del texto: “El existencialismo es un humanismo” Pintarrón Plumones. Libros

AMBIENTES/ESCENARIOS: En el salón de clase se induce a la participación constante acerca de los temas con experiencias e interpretaciones propias a través de la comunicación abierta docente – alumno y alumno – alumno

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EVALUACIÓN


ATRIBUTOS DE LAS




Plan de vida CDB H 1, 3, 10, 11, 12. CDE H 3, 6.

4.3 6.3 7.2

x X Lista de cotejo módulo I.

AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA

ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA


ATRIBUTOS DE LAS


%


QUIÉN EVALÚA

MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN H C A

Plan de vida que le sirva como introducción a la conferencia

CDB H 1, 3, 10, 11, 12. CDE H 3, 6.

7 4.3 6.3 6.4 7.2


DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL TOTAL

ELEMENTOS PARA EL EXAMEN PARCIAL

15% 30% 5% 50%

PORCENTAJE ACTIVIDAD INTEGRADORA 1 25% ACTIVIDAD INTEGRADORA 2 25%

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MÓDULO III Problemas Filosóficos sobre la vida.

SESIONES PREVISTAS: 9

PROPÓSITO DEL MÓDULO Propone alternativas de convivencia social tomando en cuenta los conceptos de empatía e intersubjetividad.

TEMÁTICA NÚMERO

DE SESIONES





Søren Kierkegaard:

La Angustia, el miedo y la desesperación.

3 Determina la diferencia entre los conceptos de angustia, el miedo y la desesperación.

Aplica los conceptos analizados para enfrentar una situación de angustia y miedo.

Asume una actitud de valentía para superar esos estados anímicos.

Dimensión SOCIAL Y PARA LA VIDA. 2, Asume consciente y críticamente como principios de su acción y de sus relaciones con otros, los valores universales que la humanidad ha ponderado a lo largo de la historia, de manera que en el entorno inmediato adopta actitudes cívicas y de cooperación, comunicación empática y responsabilidad

Básicas 1 Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. 7 Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. 14 Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida cotidiana. Extendidas 1. Evalúa

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos

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social. argumentos mediante criterios en los que interrelacione consideraciones semánticas y pragmáticas con principios de lógica. 3. Realiza procesos de obtención, procesamiento, comunicación y uso de información fundamentados en la reflexión ética. 8. Reconoce los elementos teóricos y metodológicos de diversas corrientes de pensamiento.

conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

ACTIVIDAD INTEGRADORA: VALORACIÓN Elabora el análisis de un video (video musical, programa de noticias, programa de revista, o documental) donde rescate alguno de los temas vistos en el módulo: la angustia y desesperación en la sociedad actual (el stress, las adicciones, y las enfermedades nerviosas), las necesidades básicas y su repercusión en el desarrollo de los seres humanos en su entorno (pobreza, marginación y desigualdad) o la diversificación de las vivencias afectivas en formas de expresión actuales (Tribus urbanas, grupos sociales y culturales)

INSTRUMENTOS CRITERIO Rúbrica Entrega.

Retoma los conceptos vistos en clase. Expone con claridad los conceptos vistos en clase. Utiliza fuentes de información confiables. Usa ejemplos.

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1 Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. 7 Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. 14 Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida cotidiana.

1. Evalúa argumentos mediante criterios en los que interrelacione consideraciones semánticas y pragmáticas con principios de lógica. 3. Realiza procesos de obtención, procesamiento, comunicación y uso de información fundamentados en la reflexión ética. 8. Reconoce los elementos teóricos y metodológicos de diversas corrientes de pensamiento.

TEMA: SESIONES PREVISTAS: Søren Kierkegaard: La Angustia, el miedo y la desesperación. 3

PROPÓSITO DEL TEMA: Clasifica las emociones de angustia, miedo y desesperación desde la perspectiva Kierkegaardiana para discernir su propia condición

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Søren Kierkegaard:

La Angustia, el miedo y la desesperación.

Lectura guiada del primer capítulo de el Seductor

Lectura del primer capítulo de el Seductor donde se rescatan los conceptos y definiciones de Kierkegaard

Ejemplifica con elementos reales situaciones de miedo, angustia y desesperación.

Contrasta con experiencias personales los conceptos kierkegaardianos

Elabora un proyecto en el que manifieste su actitud ante la angustia, la desesperación y el miedo, basados en los conceptos kierkegaardianos en su vida cotidiana.

Proyecto x

Elabora un documento con soluciones a situaciones de stress y angustia y las agrega a su conferencia como conclusiones.

Documento con soluciones a situaciones de stress y angustia y las agrega a su conferencia como conclusiones.

x x x

RECURSOS: Pintaron

Plumones Texto: “El diario de un Seductor” Computadora, proyector.

AMBIENTES/ESCENARIOS: En el salón de clase se induce a la participación constante acerca de los temas con experiencias e interpretaciones propias a través de la comunicación abierta docente – alumno y alumno -‐ alumno

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EVALUACIÓN


ATRIBUTOS DE LAS




Proyecto CDB H 1, 7, 14. CDE H 1, 3, 8.

4.3 6.3 6.4 7.2

X X Lista de cotejo

AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA ACTIVIDAD INTEGRADORA

EN EL TEMA COMPETENCIA DISCIPLINARES %

ATRIBUTOS DE LAS


%



Documento con soluciones a situaciones de stress y angustia y las agrega a su conferencia como conclusiones.

CDB H 1, 7, 14. CDE H 1, 3, 8

4 4.3 6.3 6.4 7.2


COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS:

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4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.


1. Evalúa argumentos mediante criterios en los que interrelacione consideraciones semánticas y pragmáticas con principios de lógica. 3. Realiza procesos de obtención, procesamiento, comunicación y uso de información fundamentados en la reflexión ética. 8. Reconoce los elementos teóricos y metodológicos de diversas corrientes de pensamiento.

TEMA: SESIONES PREVISTAS: Primo Levy y Viktor Frankl: Sentido de la vida.

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PROPÓSITO DEL TEMA: Valora la importancia de las experiencias que dan sentido a su existencia.

SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO

CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A Primo Levy y Viktor Frankl: Sentido de la vida.

Contextualiza la lectura: campos de concentración durante la segunda guerra mundial. Solicita una breve investigación sobre el

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holocausto. Investigación documental Lectura guiada del primer capítulo del libro “El hombre en busca de sentido” de Viktor Frankl.

Lectura del primer capítulo del libro “El hombre en busca de sentido” de Frankl e identifica las situaciones deshumanizantes a las que el autor fue sometido: hambre, sueño, dolor y muerte

Organiza la proyección de una película relativa al holocausto en la que analice las experiencias vitales como el dolor, la muerta, el hambre, frio, etc. Se recomiendo El Último Tren a Auschwitz, El niño con el pijama de rayas, La solución final.

Analiza la película. Pregunta sobre las experiencias que rescatan de la proyección

Redacta sus conclusiones acerca de las experiencias límite.

Conclusiones. x

Utiliza las nociones de experiencias límite para el análisis de un problema de su contexto por escrito

Escrito sobre las nociones de experiencias límite para el análisis de un problema de su contexto.

x x x

RECURSOS: Pintarrón, Plumones, Texto “En búsqueda de sentido” de Viktor Frankl

AMBIENTES/ESCENARIOS: En el salón de clase se induce a la participación constante acerca de los temas con experiencias e interpretaciones propias a través de la comunicación abierta docente – alumno y alumno – alumno


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EVALUACIÓN


ATRIBUTOS DE LAS




Análisis de la proyección CDB H 1, 7, 14. CDE H 1, 3, 8.

4.3 6.3 6.4 7.2

x x Lista de cotejo

AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL

TEMA COMPETENCIA DISCIPLINARES %

ATRIBUTOS DE LAS


%



Escrito sobre las nociones de experiencias límite para el análisis de un problema de su contexto.

CDB H 1, 7, 14. CDE H 1, 3, 8.

4 4.3 6.3 6.4 7.2

4 8 Lista de Cotejo

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros


1. Evalúa argumentos mediante criterios en los que interrelacione consideraciones semánticas y pragmáticas con principios de lógica. 3. Realiza procesos de obtención, procesamiento, comunicación y uso de información fundamentados en la reflexión ética. 8. Reconoce los elementos teóricos y metodológicos de

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puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

diversas corrientes de pensamiento.

TEMA: SESIONES PREVISTAS: Mijail Malishev: Vivencias afectivas 3

PROPÓSITO DEL TEMA: Analiza las vivencias afectivas para comprenderlas mejor.


CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A Mijail Malishev: Vivencias afectivas

lectura guiada de la introducción del libro “Vivencias Afectivas y actitud ante el existir” de Mijail Malishev

lectura de la introducción del libro “Vivencias Afectivas y actitud ante el existir”

Solicita la elaboración de una lista de los

33

conceptos manejados por el autor. Elabora una lista de conceptos abordados por el autor

y los explica con sus propias palabras.

Preguntas recíprocas sobre las vivencias afectivas.

Contrasta sus propias definiciones con las del autor para llegar a una conclusión. Anexa las conclusiones a su lista.

Lista con conclusiones x

Realiza el análisis de un video (video musical, programa de noticias, programa de revista, o documental) donde rescate alguno de los temas vistos en el módulo: la angustia y desesperación en la sociedad actual (el stress, las adicciones, y las enfermedades nerviosas), las necesidades básicas y su repercusión en el desarrollo de los seres humanos en su entorno (pobreza, marginación y desigualdad) o la diversificación de las vivencias afectivas en formas de expresión actuales (Tribus urbanas, grupos sociales y culturales)

Redacta Escrito del análisis del video. Escrito con los conceptos para el análisis del video.

x x x

RECURSOS: Pintarrón, Plumones .Texto “Vivencias Afectivas y actitud ante el existir”, Computadora con acceso a Internet,

Proyector. AMBIENTES/ESCENARIOS: En el salón de clase se induce a la participación constante acerca de los temas con experiencias e interpretaciones propias a

través de la comunicación abierta docente – alumno y alumno -‐ alumno PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS

EVALUACIÓN


ATRIBUTOS DE LAS




Lista de Vivencias Afectivas con conclusiones.

CDB H 1, 7, 14. CDE H 1, 3, 8.

4.3 6.3

x X Lista de cotejo

34

6.4 7.2



ATRIBUTOS DE LAS


%



Escrito con los conceptos para el análisis del video.

CDB H 1, 7, 14. CDE H 1, 3, 8.

4 4.3 6.3 6.4 7.2



MÓDULO IV Filósofos Contemporáneos SESIONES

PREVISTAS: 9

PROPÓSITO DEL Propone nuevas aplicaciones del quehacer filosófico en su vida cotidiana: el Poder y la realidad.

35

MÓDULO

TEMÁTICA NÚMERO

DE SESIONES





Clement Rosset: Lo real.

4 Analiza la problemática sobre Lo Real que plantea Clément Rosset, en la búsqueda de lo que el autor denomina La Alegría

Elabora un inventario sobre los elementos que conforman la alegría que promueven los medios de comunicación y los contrasta con los que ha adquirido por medio de lo que expone Rosset.

Estima el estado de “alegría” propuesto por Rosset.

Dimensión SOCIAL Y PARA LA VIDA. 2, Asume consciente y críticamente como principios de su acción y de sus relaciones con otros, los valores universales que la humanidad ha ponderado a lo largo de la historia, de manera que en el entorno inmediato adopta actitudes cívicas y de cooperación, comunicación empática y responsabilidad social.

Básicas 1 Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. 2 Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. 10 Asume una posición personal (crítica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y epistemológica), en la ética y en los valores, frente a las diversas manifestaciones del arte. 14 Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida cotidiana. Extendidas 1. Evalúa argumentos mediante criterios en los que interrelacione consideraciones semánticas y pragmáticas con principios de lógica. 2. Propone soluciones

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

36

a problemas del entorno social y natural mediante procesos argumentativos, de diálogo, deliberación y consenso. 6. Ejerce sus derechos y obligaciones sustentado en la reflexión ético-‐política.

ACTIVIDAD INTEGRADORA: VALORACIÓN Elabora una bitácora o memoria de la visita a la institución donde anota sus observaciones en base a los criterios planteados en clase: ¿Para qué, dónde y de qué manera la institución funciona? ¿Es necesaria esa institución? ¿Quiénes están o requieren la existencia de dicha institución? ¿Cómo funciona? Retomando los conceptos vistos en clase acerca de la realidad y el poder tomando como fundamento los autores leídos

INSTRUMENTOS CRITERIO Rubrica Entrega en tiempo y forma

Integra los elementos solicitados de manera coherente Analiza y responde los cuestionamientos de manera adecuada y bien fundamentada.

37


1 Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. 2 Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. 10 Asume una posición personal (crítica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y epistemológica), en la ética y en los valores, frente a las diversas manifestaciones del arte. 14 Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida cotidiana.

1. Evalúa argumentos mediante criterios en los que interrelacione consideraciones semánticas y pragmáticas con principios de lógica. 2. Propone soluciones a problemas del entorno social y natural mediante procesos argumentativos, de diálogo, deliberación y consenso. 6. Ejerce sus derechos y obligaciones sustentado en la reflexión ético-política.

TEMA: SESIONES PREVISTAS: Clement Rosset: Lo real. 4

PROPÓSITO DEL TEMA: Construye un punto de vista objetivo para confrontar su realidad.

38




Clement Rosset: Lo real.

Lectura Guiada del capítulo 1 del libro “Lo Real” de Rosset.

A partir de la lectura, reconoce los factores que producen Alegría en la actualidad, asumiendo una postura personal respecto a los obstáculos, los objetos y las circunstancias que la producen.

Revisión de caso, donde se le plantee una situación dolorosa de la realidad, que desde un punto de vista objetivo se convierta en una situación alegre.

El estudiante ejemplifica una situación personal dolorosa que, desde una perspectiva objetiva, se haya convertido en una situación alegre.

Organiza las exposiciones de las experiencias personales.

Expone su experiencia al pleno. Conclusiones por escrito x Conceptos por escrito de C. Rosset que le

servirán para la redacción de sus experiencias con relación a las instituciones: la realidad y el poder.

Conceptos por escrito de C. Rosset que le servirán para la redacción de sus experiencias con relación a las instituciones: la realidad y el poder.

x x x

RECURSOS: Pintarrón, Plumones, Libro de Clément Rosset “ El objeto Singular”, Computadora


39


EVALUACIÓN


ATRIBUTOS DE LAS




Conclusiones por escrito CDB H 1, 2, 10, 14 CDE H1, 2, 6

4.3 6.3 6.4 7.2

X X Lista de cotejo módulo IV.



ATRIBUTOS DE LAS


%



Conceptos de C. Rosset que le servirán para la redacción de sus experiencias con relación a las instituciones: la realidad y el poder.

CDB H 1, 2, 10, 14 CDE H1, 2, 6

5 4.3 6.3 6.4 7.2

5 10 x Rúbrica

40


1 Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. 2 Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. 10 Asume una posición personal (crítica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y epistemológica), en la ética y en los valores, frente a las diversas manifestaciones del arte. 14 Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida cotidiana.

1. Evalúa argumentos mediante criterios en los que interrelacione consideraciones semánticas y pragmáticas con principios de lógica. 2. Propone soluciones a problemas del entorno social y natural mediante procesos argumentativos, de diálogo, deliberación y consenso. 6. Ejerce sus derechos y obligaciones sustentado en la reflexión ético-política.

TEMA: SESIONES PREVISTAS: Michel Foucault: El Discurso 4

PROPÓSITO DEL TEMA: Critica las instituciones Poder y control del individuo desde un punto de vista foucaultiano

41


CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A Michel Foucault: El Discurso

Lectura guiada del primer capítulo del libro “Vigilar y castigar” de Foucault.

De acuerdo con la lectura del primer capítulo del texto “Vigilar y Castigar”, de Michel Foucault, el alumno analizará el cambio que ha tenido las formas de castigo a través del tiempo.

Proyecta una película acerca de un sistema de control que someta al individuo. (Cárcel, escuela u hospital psiquiátrico)

Observar una película relacionada con el tema.

Preguntas recíprocas acerca de la película con relación a la lectura.

Reporte de película x

Redacta una crítica y propone alternativas de solución a los problemas que se presentan con dichas instituciones

Elabora un escrito con conceptos de M. Foucault y entrega de la bitácora o memoria completa.

Conceptos de M. Foucault y entrega de la bitácora o memoria.

x x x

RECURSOS: Pintarrón

Plumones Texto: “Vigilar y Castigar” Televisión DVD


42



ATRIBUTOS DE LAS




Reporte de película CDB H 1, 2, 10, 14 CDE H 1, 2, 6

4.3 6.3 6.4 7.2

X X Lista de cotejo módulo IV.



ATRIBUTOS DE LAS


%



Conceptos de M. Foucault y entrega de la bitácora o memoria.

CDB H 1, 2, 10, 14 CDE H 1, 2, 6

8 4.3 6.3 6.4 7.2

7 15 x Rúbrica

DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL TOTAL

ELEMENTOS PARA EL EXAMEN PARCIAL

15% 30% 5% 50%

PORCENTAJE ACTIVIDAD INTEGRADORA 3 25% ACTIVIDAD INTEGRADORA 4 25%

43

ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN ORDINARIO: Retroalimentación para actividades integradoras Asesorías académicas Trabajo conjunto con el tutor del grupo y el departamento de orientación ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN EXTRAORDINARIO: Asesorías académicas Retroalimentación para actividades integradoras Canalización al departamento de orientación Canalización con el tutor del grupo Seguimiento al alumno ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN A TÍTULO DE SUFICIENCIA: Asesorías académicas Retroalimentación para actividades integradoras Canalización al departamento de orientación Canalización con el tutor del grupo Seguimiento al alumno

BIBLIOGRAFÍA

44

BÁSICA COPPLESTON, Frederick. (2002) Historia de la Filosofía. Ariel, Barcelona. XIRAU, Ramón. (2010) Introducción a la Historia de la Filosofía. UNAM, México. SAVATER, Fernando, (2010) Historia de la filosofía sin temor ni temblor. COMPLEMENTARIA CAMUS, Albert. (2006) El hombre rebelde. Alianza. Barcelona. FOUCAULT, Michel. (2008) Vigilar y Castigar. Siglo XXI, México. FRANKL, Viktor. (1991) El hombre en busca del sentido. Herder, Barcelona. FREUD, Sigmund. (2005) El Porvenir de una Ilusión. Alianza. Barcelona. KIERKEGAARD, Søren. (2004) Tratado de la Desesperación. Tomo. México. LEVY, Primo. (2002) Si esto es un hombre. Muchnik Editores, Barcelona. MALISHEV, Mijail. (1999) Vivencias afectivas y actitud ante el existir. UAEMex y UANL. México. MARX, Karl. (2010) Contribución a la Crítica de la Economía Política. Minerva Ediciones. México NIETZSCHE, Frederich. (2003) La Voluntad de Poder. Alianza. México. ROSSET, Clèment. (2007) El Objeto Singular. Sexto Piso, México. SARTRE, Jean Paul. (2007) El Existencialismo es un Humanismo. Folio. México

Rúbrica para ensayo. Actividad Integradora I

45

Criterio/Desempeño Insatisfactorio

0 Básico

1 Competente

2 Destacado

3 Total

Identifica con claridad las ideas de los autores

Confunde las ideas de los autores

No identifica con claridad las ideas de los autores,

Identifica con claridad las ideas de los autores

Identifica con claridad las ideas de los autores y las contrasta con las de otros

autores.

Explica de manera correcta sus opiniones personales

Es confuso al expresar sus opiniones

No explica de manera correcta sus opiniones

personales

Explica de manera correcta sus opiniones personales

Explica de manera correcta sus opiniones personales y

las enriquece con otras opiniones

Evalúa las ideas de los autores en relación con su

entorno

Desvaloriza las ideas de los autores y no las relaciona

con su entorno

No evalúa las ideas de los autores en relación con su

entorno


entorno


entorno y agrega información relevante

Ortografía, gramática y sintaxis

Presenta más de diez errores ortográficos, de sintaxis o gramáticos.

Redacta de forma correcta. Presenta hasta cinco errores ortográficos, gramáticos o

de sintaxis

Redacta de forma correcta. Presenta hasta tres errores ortográficos, gramáticos o

de sintaxis

Redacta de forma correcta. No presenta errores

ortográficos, gramáticos o de sintaxis

Entrega No entregó sino hasta mucho después.

No entregó en tiempo y forma, pero entregó

extemporánea- mente

Entregó en tiempo. Entregó en tiempo y forma.

Coherencia e ilación No mantiene la coherencia e ilación durante en el

texto.

Mantiene la coherencia e ilación durante la mayor

parte del texto.

Mantiene la coherencia e ilación durante todo el

texto.

Mantiene la coherencia e ilación durante todo el texto

y agrega elementos referenciales (Citas

textuales, bibliografía, glosario)

Rúbrica de Conferencia

46

Actividad Integradora II

Criterio/Desempeño Insatisfactorio 0

Básico 1

Competente 2

Destacado 3

Total

Contrasta sus ideas en relación con las de los

autores.

No contrasta sus ideas en relación con las de los

autores y no da sus propias ideas

No contrasta sus ideas en relación con las de los

autores pero da sus propias ideas


autores.


autores y las enriquece con sus propias referencias (libros, revistas, otros,

autores…)

Construye sus propios conceptos sobre las ideas

de los autores.

Construye sus propios conceptos sobre las ideas de los autores y no ofrece

conclusiones

No construye sus propios conceptos sobre las ideas

de los autores, pero argumenta su opinión.


de los autores.


de los autores y las enriquece con sus propias

referencias (libros, revistas, otros, autores…)

Expone de forma coherente durante la conferencia

Es incoherente durante la conferencia

Es poco coherente durante la conferencia

Expone de forma coherente durante la conferencia

Expone de forma coherente durante la conferencia y es

elocuente

Propicia el interés y la participación del grupo

No propicia el interés y la participación del grupo

Propicia medianamente el interés y la participación del

grupo

Propicia el interés y la participación del grupo

Propicia el interés y la participación del grupo y

ofrece una sesión de preguntas.

Tono, volumen y claridad No se escucha, no se entiende.

Falla en el tono, volumen y claridad

Tiene buen tono, volumen y claridad

Tiene buen tono, volumen, claridad y es elocuente

Material audiovisual No presenta material audiovisual

Presenta poco material audiovisual

Presenta buen material audiovisual

Ilustra su conferencia con referencias audiovisuales

atinadas

47

Rúbrica de Análisis de video Actividad Integradora III

Criterio/Desempeño Insatisfactorio

0 Básico

1 Competente

2 Destacado

3 Total

Clasifica las emociones presentes en el video

No clasifica las emociones presentes en

el video

Clasifica las emociones presentes en el video de

forma errónea

Clasifica las emociones presentes en el video

Clasifica las emociones presentes en el video y

añade otras a su clasificación

Analiza las vivencias afectivas presentes en el

video

No analiza las vivencias afectivas presentes en el

video

Analiza las vivencias afectivas presentes en el video pero las confunde


video


video y enriquece el análisis con otras críticas

Valora la importancia de las experiencias de los

personajes presentes en el video

no valora la importancia de las experiencias de los personajes presentes en

el video pues no las empatiza


personajes presentes en el video pero no las

empatiza


personajes presentes en el video


personajes presentes en el video y las empatiza

Propone alternativas de convivencia social a partir

de lo visto en el video

No propone alternativas de convivencia social a partir de lo visto en el

video


de lo visto en el video pero inviables


de lo visto en el video


de lo visto en el video realista y viables



Redacta de forma correcta. Presenta hasta

cinco errores ortográficos, gramáticos

o de sintaxis

Redacta de forma correcta. Presenta hasta tres errores ortográficos, gramáticos o de sintaxis

Redacta de forma correcta. No presenta errores ortográficos,

gramáticos o de sintaxis





Coherencia e ilación No mantiene la coherencia e ilación durante en el texto.


parte del texto.


texto.


texto y agrega elementos referenciales (Citas


Rúbrica para bitácora

48

Actividad Integradora IV

Criterio/Desempeño Insatisfactorio 0

Básico 1

Competente 2

Destacado 3

Total

Critica las instituciones que someten al individuo

No critica las instituciones que

someten al individuo

Critica las instituciones que someten al individuo

pero sin argumentos convincentes ni se basa en los autores vistos en

clase

Critica las instituciones que someten al individuo con argumentos basados en los autores vistos en

clase

Critica las instituciones que someten al individuo con argumentos basados en los autores vistos en

clase y enriquece su crítica con la de otros

autores.

Construye un punto de vista objetivo de su

propia realidad

No construye un punto de vista objetivo de su

propia realidad

Construye un punto de vista objetivo pero no lo

adapta a su realidad

Construye un punto de vista objetivo de su

propia realidad

Construye un punto de vista objetivo de su propia realidad y lo

enriquece con opiniones de otros autores.

Propone nuevas alternativas ante las

instituciones que someten al individuo

No propone nuevas alternativas ante las




pero inviables



Propone nuevas alternativas realistas y

viables ante las instituciones que

someten al individuo.



Redacta de forma correcta. Presenta hasta

cinco errores ortográficos, gramáticos

o de sintaxis

Redacta de forma correcta. Presenta hasta tres errores ortográficos, gramáticos o de sintaxis

Redacta de forma correcta. No presenta errores ortográficos,

gramáticos o de sintaxis





Coherencia e ilación No mantiene la coherencia e ilación durante en el texto.


parte del texto.


texto.


texto y agrega elementos referenciales (Citas


49

CLAVES

CÓDIGO DE COLOR MOMENTOS DE LA SECUENCIA

APERTURA DESARROLLO CIERRE

ÉNFASIS DEL PRODUCTO D DECLARATIVO P PROCEDIMENTAL A ACTITUDINAL

PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN

DX DIAGNÓSTICA F FORMATIVA S SUMATIVA

QUIÉN EVALÚA H HETEROEVALUACIÓN EL DOCENTE C COEVALUACIÓN ENTRE COMPAÑEROS A AUTOEVALUACIÓN EL ESTUDIANTE

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