Flórez Ochoa Rafael define la pedagogía como término del lenguaje común y más amplio que se refiere al saber o discurso sobre la educación como proceso de socialización, de adaptación.

Para Bedoya Iván y Gómez Mario, la pedagogía es el saber científico sobre educación.

Zuluaga Olga Lucía y otros, la pedagogía es la disciplina que conceptualiza, aplica y experimenta los conocimientos referentes a la enseñanza de los saberes específicos en las diferentes culturas

Locke le dio un nuevo sentido a la pedagogía, se distanció de la didáctica para proponer que la pedagogía debía entenderse como una serie de pensamientos sobre la educación

Rousseau también volvió a la separación entre pedagogía y educación; la educación es todo aquello que pasa en la escuela y la pedagogía es lo que está por fuera de la escuela

Kant siguió esta línea de pensamiento y consideró la pedagogía como una ciencia.

Goethe perfecciona el sentido novedoso de la pedagogía y dice que pedagogo es aquella persona mayor, culta, de gran prestigio y sabiduría que conduce a otra menos instruida y sabia en experiencia.

Para el francés Durkheim la pedagogía es una reflexión sobre ese ser social, asimismo propuso llamar a la pedagogía una teoría-práctica.

Según Ferry la pedagogía es esencialmente ideológica; el pedagogo es el filósofo de la educación.

Para Antanas Mokus, el trabajo actual de la pedagogía es hacer explícito lo implícito y luego tratar de transformar lo explicitado.

Dairo Sánchez, de la Universidad de Manizales, considera que la

tarea de la pedagogía es la distinción de lo que es sistema

educativo y lo que no es.

La pedagogía social, florecida en Alemania, de corte exclusivamente

teórico-práctico, teoría de la práctica para la práctica,

fundamentada en la interacción, y que responde al qué, cómo y

para qué, se delimita al contexto universo-espacio-tiempo- cultura-

cosmos en un mega-sistema, en donde cada uno de sus

componentes también conforman un sub sistema; en este espacio-

tiempo

Discurso sobre la educaciónSaber científico

Disciplina que conceptualiza

Una serie de pensamientos sobre la educación

Lo que está por fuera de la escuela

Pedagogo es aquella persona mayor, culta, de gran prestigio y sabiduría que conduce a otra menos instruida y sabia en experiencia

Una teoría-práctica

El pedagogo es el filósofo de la educación.

Distinción de lo que es sistema educativo y lo que no es

La didáctica buscar explicar, comprender y transformar la realidad del aula

La didáctica cuenta en la actualidad con un conjunto de conocimientos que constituyen el núcleo duro a partir del cual se generan nuevos conocimientos

El núcleo duro está constituido por ideas como: transposición didáctica, enseñanza significativa, evaluación formadora, autorregulación de los aprendizajes y lenguaje para para el aprendizaje

Alberto Martínez Bloom:

Estrategia para repensar la educación en su papel de

transformación social, política, económica y cultural,

dentro de un mundo cambiante globalizado

Abraham Magendzo

Conocimientos, habilidades, valores, competencias que orientan

los procesos educativos. Como proceso se orienta a seleccionar

y organizar el conocimiento y sobre todo, de seleccionar la

cultura, en la que se incluye los valores y las competencias. En

sentido educativo permite planificar las actividades académicas.

El currículo, debe permitir un pensamiento crítico y reflexivo

George Posner

Manera práctica de ampliar una teoría pedagógica al aula, a

la enseñanza real. El curriculum es el mediador entre la teoría y

la realidad de la enseñanza, es un plan de acción especifico que

desarrolla el profesor con sus alumnos en el aula, es una pauta

ordenadora del proceso de enseñanza.

El curriculum es lo que se enseña, lo que el maestro

ofrece y lo que ocurre en el escenario educativo para

formar a los futuros ciudadanos a quienes luego, se les

encomienda la tarea de hacer progresar a la sociedad.

Alberto Martínez Bloom:

Proyecto político: alternativa de cambio mediada por la decisión y la autonomía.

Integralidad: referencia todos los aspectos que hacen parte de la vida del ser humano: económicos, políticos, sociales y culturales.

Descentralización: capacidad de asumir responsabilidades de acuerdo a realidades particulares.

Flexibilidad: capacidad de asumir el cambio.

Equidad: relaciones justas y respetuosas entre los seres humanos.

Competitividad y ciudadanía: relación necesaria para responder a los procesos de modernización y cambio.

Abraham Magendzo

Integralidad: relación entre el todo y sus partes

Problematización: capacidad de argumentación y análisis de la

realidad.

Contextualización: ubicación en una realidad concreta y cargada

de sentido.

Interdisciplinariedad: relación de saberes frente a temas

problemas u objetos de transformación.

Flexibilidad: presencia de opciones múltiples y variadas que

promuevan la autonomía y la libertad.

George Posner

Pertinencia: el currículo como estrategia educativa proporciona

al futuro profesional las competencias, saberes, actitudes y

valores que le permitan solucionar problemas dentro de su

contexto cotidiano, profesional y social

Participación. Procesos colectivos de trabajo, investigación,

innovación, toma de decisiones mediante el cual un grupo de

personas intervienen activamente en todas las fases de los

proyectos y buscan beneficios comunes.

Reflexión: capacidad de pensamiento crítico y propositivo.

Alberto Martínez Bloom

La postura está en los sujetos y sus relaciones con instancias públicas

Al maestro como dinamizador del proceso educativo

Es a él a quien le corresponde responder las preguntas qué se

enseña, quién aprende, cómo, cuándo, para qué y qué información

se requiere para evaluar.

No descarta la presencia de un grupo interdisciplinario de

profesionales capaces de tomar decisiones con respecto a la

especificación de objetivos, contenidos, recursos, tiempos y

estrategias y propositivos educativos.

George Posner

Comunidad educativa.

Alberto Martínez Bloom:

Factores políticos que se involucran en la construcción curricular.

Relación de las construcciones curriculares con los modelos de

desarrollo.

Evolución y desarrollo del concepto de currículo en Colombia.

Abraham Magendzo

Sentido de las competencias en la construcción curricular

El currículo como propuesta de constitución de sujetos políticos.

Valores sociales que emergen en la construcción curricular.

George Posner

Concepto de enseñanza en la construcción

curricular.

El currículo como mediador entre la teoría y la

realidad.

Representaciones sociales de currículo para los

maestros.

Sistema social

Sistema EducativoSistema Universidad

Sistema Pedagogía

Comunicación

Investigación, docencia, proyección, gestión

Didáctica

Pedagogía Didáctica

Sistema Límite Entorno

Un sistema con componentes, estructura dinámica que se integra en un conjunto de propósitos educativos para la formación de ciudadanos, planteamientos y solución de problemas

Como un conjunto de experiencias y oportunidades que administran,

desarrollan y posibilitan acciones pedagógicas permanente para formar

ciudadanos, desde la ética, la política, la ciencia, la tecnología y la

pedagogía.

Comprendiéndola en la interrelación de la investigación, la proyección

social y la docencia

Filosóficos

Epistemológic

os

Antropológico

s

Sociopolíticos

Pedagógicos

Flexible

Teórico práctico

Participativo

Interdisciplinario

Planificado e investigativo

Integrado

Campos de formación

Programas académicos

Áreas de formación:

general humanística

disciplinar-profesional

complementaria

Planes de estudios:

Sistema que se constituye como indicador de

rutas de construcción de conocimiento para la

comprensión, y tiene capacidad de

autorreferenciación y mejora continua.

Que atienda lógicas múltiples.

El modo de relación que se establecen entre

ellos

El marco de la enseñanza para la comprensión corresponde al

producto de años de análisis llevados a cabo por investigadores

de la escuela para graduados en educación de Harvard.

Contemporáneos de esta corriente académica son David

Perkins, Howard Gardner, Martha Stone Wiske, Verónica Boix

Mansilla, Eric Buchovecky, Roger Dempsey, Karen

Hammerness, Lois Hetland, Rosario Jaramillo, Vito Perrone, Ron

Richhart, Chris Unger, Daniel Gray Wilson, todos de diferentes

disciplinas que van desde la educación, la historia, las artes, la

física, la música, las matemáticas, la psicología, el desarrollo

humano, estudios para la paz.

Presenta un modelo de cuatro elementos que deben cumplirse

para obtener una verdadera comprensión y son:

 

Qué temas merecen ser comprendidos.

Qué es exactamente lo que los alumnos deberían

comprender de este tema.

Cómo desarrollaran y demostraran los alumnos su

comprensión.

Cómo pueden evaluar docentes y alumnos. 

Los tópicos generativos

Las metas de comprensión

Los desempeños de comprensión

La evaluación permanente

Comunidades de aprendizaje cooperativas y reflexivas. 

Los temas que merecen ser comprendidos corresponden a

los tópicos generativos; lo que los alumnos debieran

comprender de este tema son los hilos conductores o

metas de comprensión; cómo desarrollan y demostrarán

los alumnos su comprensión corresponden a los

desempeños de comprensión y las evaluaciones

continuas se basan en criterios explícitos que se relacionan

directamente con las metas de comprensión.

Cuando es central para el dominio o la disciplina, es accesible e interesante para los alumnos, excita las pasiones intelectuales del docente y se conecta fácilmente con otros tópicos tanto dentro como fuera del dominio o disciplina particular.

Ejemplo de factorización: factor común, diferencia de cuadrados, trinomio cuadrado perfecto, suma y diferencia de cubos, agrupamiento de términos, combinación de los anteriores.

Afirman explícitamente lo que se espera que los alumnos

lleguen a comprender. Mientras que los tópicos o temas

generativos delinean la materia que los estudiantes

investigarán, las metas definen de manera más específica,

las ideas, procesos, relaciones o preguntas que los

alumnos comprenderán mejor por medio de su

indagación.Ejemplo en factorización

Primera meta: los estudiantes comprenderán como reconocer

estructuras algebraicas de la factorización. El estudiante

piensa y actúa con flexibilidad a partir de lo que sabe,

comprende y retiene las estructuras de la factorización y, está

en capacidad de diferenciarlas

Son el elemento más importante del marco conceptual de la enseñanza para la comprensión

La comprensión como la capacidad de inclinación a usar lo que uno sabe cuando actúa en el mundo.

Los desempeños incluyen: explicar, comprender, analizar, relacionar, comparar y hacer analogías.

En el ejemplo de la factorización: basados en los conocimientos adquiridos, los estudiantes identifican las figuras y simulaciones virtuales. Interpretan estructuras básicas de la factorización.

Loa alumnos y docentes comparten la responsabilidad permanente de analizar cómo avanzan los alumnos hacia desempeños de alto nivel.

Las evaluaciones continuas se basan en criterios públicos vinculados con metas de comprensión.

En el ejemplo de la factorización el alumno observa con atención las secuencias y las identifica, analiza el trabajo de sus pares aprende de ellas y se autoevalúa.

Los maestros deben adquirir una visión de la enseñanza de las

matemáticas que contemplen las clases como:

Comunidades matemáticas

La verificación lógica y matemática de los resultados, frente a la

visión del profesor como única fuente de respuestas correctas

El razonamiento matemático, más que los procedimientos de

simple memorización

La formulación de conjeturas.(afirmación que se supone cierta,

pero que no ha sido probada ni refutada hasta la fecha)

Resolución de problemas

Descastar la búsqueda mecánica de las respuestas

La conexión de ideas matemáticas y sus aplicaciones

Es siempre:

Incitadora

Acompañamiento

Facilitación

Orientación

Apoyo

Libertad: autorreferencia

Emancipación: Causalidad

Dialéctica: Evolución

Teleología: Idea y Plazo

Complejidad: Es aquella información que le hace falta al

sistema para poder aprehender y describir con justeza a su

entorno

Sociedad: Conjunto depersonas que interactúanentre si y hacen posible laevolución y ladiferenciación

Cosmos: sistema ordenado,armónico autorreferencial.

Lo que es, lo que fue o lo queserá alguna vez

Cultura: Creencias ycomportamientos, valores,metas y prácticas

Universo: la totalidad del espacio- tiempo , en todas las formas dela materia, la energía, las leyes ylas constantes físicas que lagobiernan

Se entiende la educación como un sistema y, se define como

la expresión de una vivencia social, fundamentada en la

reflexión y en la reflexibilidad, llevada a la práctica, para un

proceso de mejora de la persona como desarrollo adaptativo

del educando a las variables necesidades sociales, a partir de

la autorreferencia sustentada en la explicación y en la

comprensión, en la que se reduce el nivel de complejidad en

los límites de los sistemas universo, cosmos, sociedad y

cultura, para transformarse en nuevas realidades con

horizontes cambiantes en el espacio-tiempo, que le permitan

al ser humano indagar persistentemente por obtener metas

con excelencia