2005 02 07 Educacion Pedagogia Didactica

Educación Pedagogía y Didáctica

Gloria Judith Castro BohórquezProfesora

Departamento Educación y PedagogíaUniversidad del Cauca

Educación Pedagogía y Educación Pedagogía y DidácticaDidáctica Constitución Política de ColombiaConstitución Política de Colombia

Artículo 67Artículo 67: La educación es un derecho : La educación es un derecho de la persona y un servicio público que de la persona y un servicio público que tiene una función social: con ella se tiene una función social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura (1991:27)bienes y valores de la cultura (1991:27)

Educación Pedagogía y DidácticaEducación Pedagogía y Didáctica

Nueva Ley General de EducaciónNueva Ley General de Educación (Ministerio Educación Nacional)(Ministerio Educación Nacional)

Educación Educación es un proceso de formación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y deberes. dignidad, de sus derechos y deberes. (2002: 49)(2002: 49)


Nueva Ley General de EducaciónNueva Ley General de Educación (Ministerio (Ministerio Educación Nacional)Educación Nacional)

Currículo:Currículo: es el conjunto de criterios, planes de es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el Proyecto práctica las políticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional. (2002:77)Educativo Institucional. (2002:77)


Nueva Ley General de EducaciónNueva Ley General de Educación (Ministerio (Ministerio Educación Nacional)Educación Nacional)

Plan de estudios:Plan de estudios: es el esquema estructurado de las es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos educativos. En la currículo de los establecimientos educativos. En la educación formal, dicho plan debe establecer los educación formal, dicho plan debe establecer los objetivos por niveles grados y áreas, la metodología, la objetivos por niveles grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo, de acuerdo con el proyecto distribución del tiempo, de acuerdo con el proyecto Educativo Institucional y con las disposiciones legales Educativo Institucional y con las disposiciones legales vigentes. (2002:78)vigentes. (2002:78)


Hacia una pedagogía del conocimientoHacia una pedagogía del conocimiento (Rafael Ochoa (Rafael Ochoa Flórez)Flórez)

PedagogíaPedagogía: se refiere al saber o discurso sobre la : se refiere al saber o discurso sobre la educación como proceso de socialización, de educación como proceso de socialización, de adaptación. En sentido, estricto por pedagogía adaptación. En sentido, estricto por pedagogía entendemos el saber riguroso sobre la enseñanza, que entendemos el saber riguroso sobre la enseñanza, que se ha venido validando y sistematizando en el siglo XX se ha venido validando y sistematizando en el siglo XX como una disciplina científica en construcción con su como una disciplina científica en construcción con su campo intelectual de objetos y metodología de campo intelectual de objetos y metodología de investigación propios, según cada paradigma investigación propios, según cada paradigma pedagógico. Hoy día no se puede confundir Pedagogía pedagógico. Hoy día no se puede confundir Pedagogía con didáctica, ni con enseñanza ni con educación, como con didáctica, ni con enseñanza ni con educación, como se hacía antiguamente. (1997:305)se hacía antiguamente. (1997:305)


Hacia una pedagogía del conocimientoHacia una pedagogía del conocimiento (Rafael Ochoa Flórez)(Rafael Ochoa Flórez)

Enseñanza:Enseñanza: es aquel proceso intencional y es aquel proceso intencional y planeado para facilitar que determinados planeado para facilitar que determinados individuos se apropien creativamente de individuos se apropien creativamente de alguna porción de saber con miras a alguna porción de saber con miras a elevar su formación. La enseñanza puede elevar su formación. La enseñanza puede ser formal y no formal, escolar o ser formal y no formal, escolar o desescolarizada (1997:304)desescolarizada (1997:304)


Hacia una pedagogía del conocimientoHacia una pedagogía del conocimiento (Rafael Ochoa Flórez)(Rafael Ochoa Flórez)

Saber:Saber: es aquel conjunto de conocimientos es aquel conjunto de conocimientos pautas, y valores, ideologías, mitos y ritos, pautas, y valores, ideologías, mitos y ritos, destrezas y prácticas, que una sociedad destrezas y prácticas, que una sociedad produce para sobrevivir, convivir y produce para sobrevivir, convivir y superarse. (1997:306)superarse. (1997:306)


Educación y Pedagogía una Educación y Pedagogía una diferencia necesariadiferencia necesaria (Olga Lucía (Olga Lucía Zuluaga)Zuluaga)

Didáctica:Didáctica: Es el discurso a través del Es el discurso a través del cual el saber pedagógico ha pensado cual el saber pedagógico ha pensado la enseñanza hasta hacerla el objeto la enseñanza hasta hacerla el objeto central de sus elaboracionescentral de sus elaboraciones


Filosofía de la cultura (Jesús Mosterín)

Cultura es información transmitida por aprendizaje social, es decir, por imitación de los otros miembros del grupo o de los modelos sociales, por enseñanza o educación en la familia y en la escuela, o por recepción de información comunicada a través de soportes artificiales. Todas estas son formas de aprendizaje social. (1994:30)



Aprendizaje: Es el proceso mediante el cual la información (no hereditaria) es adquirida por el organismo y almacenada en su memoria de largo plazo, de tal modo que pueda ser recuperada. La información aprendida puede ser descriptiva, práctica y valorativa. (1994:28)


Filosofía de la cultura (Jesús Mosterín)La información descriptiva o teórica, son: los

datos, el saber qué.La información práctica o técnica son: las

instrucciones, las habilidades, el know How.La información valorativa o evaluativa son:

las preferencias, los valores, las metas, las actitudes, filias y fobias.


Filosofía de la cultura (Jesús Mosterín)Los diversos tipos de aprendizaje individual son: Ensayo y error.Impronta o troquelado imprinting, aprendizaje de ciertas pautas durante

una etapa limitada del proceso de maduración.Condicionamiento clásico o de Pavlov.Condicionamiento operante o instrumental o de Skinner.Habituación elimininación de respuestas innecesarias.Sensibilización lo contrario a habituación.Aprendizaje por intuición insight o por ensayo y error.Invención o descubrimiento .Conceptualización o generalización de estímulos.Aprendizaje latente o exploración.



El aprendizaje social: consiste en la recepción y asimilación de información transmitida por otros animales de la misma especie por medios no genéticos, tales como:


Filosofía de la cultura (Jesús Mosterín)La imitación, o aprendizaje por observación de la

conducta de otro animal de la misma especie. Se transmiten pautas de conducta, técnicas artesanales, habilidades domésticas y los oficios.

La comunicación La enseñanza es un aprendizaje por observación

donde la conducta apropiada es reforzada positivamente mediante la incentivación o recompensa, la inapropiada es reforzada negativamente mediante la desincentivación.


La enseñanza de las cienciasLa enseñanza de las ciencias

Según el profesor Alfonso Claret Zambrano, en Según el profesor Alfonso Claret Zambrano, en la enseñanza de las ciencias en Colombia, han la enseñanza de las ciencias en Colombia, han predominado dos teorías pedagógicas con sus predominado dos teorías pedagógicas con sus respectivos soportes epistemológicos y respectivos soportes epistemológicos y modelos didácticos, las teorías pedagógicas modelos didácticos, las teorías pedagógicas basadas en el positivismo y las teorías basadas en el positivismo y las teorías pedagógicas basadas en el constructivismo.pedagógicas basadas en el constructivismo.


Corrientes constructivistasCorrientes constructivistas (Royman Pérez y Rómulo Gallego)(Royman Pérez y Rómulo Gallego)

El constructivismo humano de Novak: El constructivismo humano de Novak: Hace una crítica al conductismo, Hace una crítica al conductismo, resaltando los postulados cognoscitivos resaltando los postulados cognoscitivos que tomaron auge, consistentes en que tomaron auge, consistentes en dominar el interés por los significados del dominar el interés por los significados del conocimiento en los distintos individuos conocimiento en los distintos individuos (1994:14)(1994:14)



La psicología de Ausubel: La psicología de Ausubel: Basado en tres Basado en tres tipos de aprendizaje significativo: el de tipos de aprendizaje significativo: el de representaciones o de proposiciones de representaciones o de proposiciones de equivalencias, el de proposiciones, hacerse equivalencias, el de proposiciones, hacerse al significado de nuevas ideas. el de al significado de nuevas ideas. el de conceptos que se representan con conceptos que se representan con palabras o nombres (1994:17)palabras o nombres (1994:17)


Corrientes constructivistasCorrientes constructivistas

(Royman Pérez y Rómulo Gallego)(Royman Pérez y Rómulo Gallego)La V heurística: La V heurística: Es una herramienta que Es una herramienta que

se utiliza para resolver un problema o para se utiliza para resolver un problema o para comprender un proceso, Gowin la comprender un proceso, Gowin la desarrolló para ayudar a los estudiantes a desarrolló para ayudar a los estudiantes a entender la estructura del conocimiento y entender la estructura del conocimiento y la forma como se produce. (1994:19)la forma como se produce. (1994:19)



Los mapas conceptuales: Los mapas conceptuales: Es un instrumento de Es un instrumento de exploración de las concepciones alternativas que exploración de las concepciones alternativas que tiene los alumnos acerca de los conceptos, como tiene los alumnos acerca de los conceptos, como herramienta de trabajo permite la confrontación herramienta de trabajo permite la confrontación y el análisis de las formas de pensar entre y el análisis de las formas de pensar entre alumnos, alumnos y profesor y entre el grupo y alumnos, alumnos y profesor y entre el grupo y la información proporcionada, para lograr un la información proporcionada, para lograr un pensamiento alternativo. (1994:25)pensamiento alternativo. (1994:25)



Los esquemas alternativos de Rosaline Driver: Los esquemas alternativos de Rosaline Driver: Reconoce las elaboraciones previas de los alumnos, para Reconoce las elaboraciones previas de los alumnos, para el desarrollo de las investigaciones sobre enseñanza de el desarrollo de las investigaciones sobre enseñanza de las ciencias. Se aparta de las ideas de los errores las ciencias. Se aparta de las ideas de los errores conceptuales, por cuanto los trata como elaboraciones conceptuales, por cuanto los trata como elaboraciones activas de la realidad que hace cada alumno con base en activas de la realidad que hace cada alumno con base en los procesos de inducción, intuición e imaginación que le los procesos de inducción, intuición e imaginación que le brinda el entorno socio-cultural y la asimilación de los brinda el entorno socio-cultural y la asimilación de los términos científicos tal como estos significan en el términos científicos tal como estos significan en el lenguaje común. (1994:37)lenguaje común. (1994:37)



El cambio conceptual: El cambio conceptual: Trabajo de equipo de Posner, Trabajo de equipo de Posner, Strike, Hewson y Gertzog está basada en la propuesta Strike, Hewson y Gertzog está basada en la propuesta constructivista que acepta la estructura cognitiva propia constructivista que acepta la estructura cognitiva propia de los alumnos y que admite a los estudiantes como un de los alumnos y que admite a los estudiantes como un grupo de personas que posee una serie de propuestas grupo de personas que posee una serie de propuestas válidas sobre el mundo; de tal manera que pueden ser válidas sobre el mundo; de tal manera que pueden ser asimilados a una comunidad científica que actúa y asimilados a una comunidad científica que actúa y obtiene resultados valiosos en términos existenciales y obtiene resultados valiosos en términos existenciales y comunitarios. (1994:46)comunitarios. (1994:46)



La variante evolucionista del cambio La variante evolucionista del cambio conceptual: conceptual: La construcción de la realidad La construcción de la realidad (individual y colectiva) es un proceso creativo, (individual y colectiva) es un proceso creativo, racional, afectivo y pragmático. Cada persona, racional, afectivo y pragmático. Cada persona, además interpreta su entorno, echando mano de además interpreta su entorno, echando mano de su imaginación, de su experiencia y de su estado su imaginación, de su experiencia y de su estado de ánimo en cada momento, por lo que esas de ánimo en cada momento, por lo que esas interpretaciones son tan cognitivas como interpretaciones son tan cognitivas como afectivas. (1994:59)afectivas. (1994:59)



La teoría del cambio conceptual y metodológico: La teoría del cambio conceptual y metodológico: Daniel Gil Pérez del grupo de la Universidad de Valencia, Daniel Gil Pérez del grupo de la Universidad de Valencia, mostró que la investigación de los problemas de la mostró que la investigación de los problemas de la enseñanza de las ciencias, parte de la construcción de enseñanza de las ciencias, parte de la construcción de un complejo tejido, constituído por la Epistemología, las un complejo tejido, constituído por la Epistemología, las teorías científicas propiamente dichas, la psicología y la teorías científicas propiamente dichas, la psicología y la didáctica, que son las que han venido orientando la didáctica, que son las que han venido orientando la investigación didáctica, la praxis educativa y los investigación didáctica, la praxis educativa y los proyectos de renovación a partir de la década del proyectos de renovación a partir de la década del setenta. (1994:65)setenta. (1994:65)



La perspectiva sociocultural del cambio conceptual: La perspectiva sociocultural del cambio conceptual: Es una postura crítica frente a las corrientes Es una postura crítica frente a las corrientes constructivistas, liderada por la profesora Solomon, constructivistas, liderada por la profesora Solomon, porque se reafirma en que la construcción del porque se reafirma en que la construcción del conocimiento en la escuela está influenciada por factores conocimiento en la escuela está influenciada por factores sociales, lingüísticos y también hoy, por la intervención sociales, lingüísticos y también hoy, por la intervención de los medios de comunicación y otras publicaciones de de los medios de comunicación y otras publicaciones de carácter general que de una manera u otra, se ocupan carácter general que de una manera u otra, se ocupan de temas relacionados con la ciencia. (1994:91)de temas relacionados con la ciencia. (1994:91)



La pedagogía operatoria:La pedagogía operatoria: Trabajo de equipo de Posner, Strike, Trabajo de equipo de Posner, Strike, Hewson y Gertzog, según Asunción López “En ella, desde el Hewson y Gertzog, según Asunción López “En ella, desde el aprendizaje como actividad dinámica, generaliza el concepto de aprendizaje como actividad dinámica, generaliza el concepto de construcción del conocimiento, incorporando las relaciones sociales construcción del conocimiento, incorporando las relaciones sociales y afectivas que se dan en el aula; por lo que la organización de la y afectivas que se dan en el aula; por lo que la organización de la clase debe ser prepensada en el horizonte de un proceso necesario clase debe ser prepensada en el horizonte de un proceso necesario de construcción individual y colectivo. Al respecto, es importante de construcción individual y colectivo. Al respecto, es importante conocer y trabajar las necesidades e intereses de los alumnos. La conocer y trabajar las necesidades e intereses de los alumnos. La pedagogía operatoria insiste en la necesidad de que el alumno vaya pedagogía operatoria insiste en la necesidad de que el alumno vaya diferenciando, enriqueciendo y ampliando sus intereses a la vez que diferenciando, enriqueciendo y ampliando sus intereses a la vez que elabore los recursos que le permitan llevarlos a cabo. (1994:97)elabore los recursos que le permitan llevarlos a cabo. (1994:97)



La teoría de la transformación intelectual: La teoría de la transformación intelectual: Univalle y UPN en química. Basada en la idea de Univalle y UPN en química. Basada en la idea de Gastón de Bachelard que todo conocimiento es Gastón de Bachelard que todo conocimiento es una construcción humana y que la enseñanza una construcción humana y que la enseñanza debe buscar su promoción, donde se plantea el debe buscar su promoción, donde se plantea el aprendizaje como una transformación intelectual aprendizaje como una transformación intelectual del estudiante, autónoma y dirigida por la del estudiante, autónoma y dirigida por la estructura de conciencia del estudiante de estructura de conciencia del estudiante de acuerdo con la historia de su propio desarrollo acuerdo con la historia de su propio desarrollo cognitivo. (1994:104)cognitivo. (1994:104)



Las propuestas centradas en la investigación: Las propuestas centradas en la investigación: Postulan el trabajo de aula como una actividad Postulan el trabajo de aula como una actividad investigativa que busca la transformación conceptual, investigativa que busca la transformación conceptual, metodológica y actitudinal de los alumnos como la forma metodológica y actitudinal de los alumnos como la forma más apropiada para construir conocimiento, y del más apropiada para construir conocimiento, y del maestro un investigador en el aula. Busca un estatuto de maestro un investigador en el aula. Busca un estatuto de cientificidad para la didáctica, asumida como disciplina , cientificidad para la didáctica, asumida como disciplina , con objeto propio de conocimiento, teorizaciones y con objeto propio de conocimiento, teorizaciones y protocolos de investigación. Al igual que con objetivos, protocolos de investigación. Al igual que con objetivos, nuevos estilos de investigación, nuevas instituciones de nuevos estilos de investigación, nuevas instituciones de investigación y un modo diferente de ejercicio investigación y un modo diferente de ejercicio profesional.profesional.



Sugerencias didácticas: Sugerencias didácticas: Cañal y Porlán formulan las Cañal y Porlán formulan las siguientes recomendaciones didácticas que formulan siguientes recomendaciones didácticas que formulan para hacer posible la investigación de los alumnos a) para hacer posible la investigación de los alumnos a) adecuar el ambiente de la clase; b) promover la adecuar el ambiente de la clase; b) promover la formulación de problemas, c) poner en juego las formulación de problemas, c) poner en juego las informaciones previas de los alumnos; d) contratar entre informaciones previas de los alumnos; d) contratar entre sí dichas informaciones; e) buscar, seleccionar y sí dichas informaciones; e) buscar, seleccionar y organizar nueva información, g) realizar actividades organizar nueva información, g) realizar actividades específicas de aplicación de los nuevos constructos específicas de aplicación de los nuevos constructos elaborados por los alumnos; y h) acumular y difundir los elaborados por los alumnos; y h) acumular y difundir los informes de investigación. (1994:129)informes de investigación. (1994:129)

Retos para la construcción curricular

Interdisciplinaria, integral, pertinente y horizontal

Disciplinaria, atomizada, enciclopédica y vertical

Práctica pedagógica

Creador, investigador y productor

Repetidor, aislado, y reproductor

Caracterización del docente

Núcleos temáticos y problemáticos

Asignaturas o materias Estrategia básica

Proceso de construcción permanente

Yuxtaposición de contenidos

Concepto de currículo

Necesidades realesArbitrario, coyuntural Origen

Proyecto académico institucional

Intereses disímiles Consecuencia

PROPUESTA CURRICULAR

CURRICULO TRADICIONAL

PUNTOS DE REFERENCIA

Retos para la construcción curricular – cont.

Fortaleza básicaDebilidadParticipación comunitaria

PermanenteEventualEvaluación

FundamentalIntermitenteInvestigación

AmpliadaRestringidaConcepto de Cultura

Sustantivos, en construcción permanente

Superficiales, terminados y aislados

Conocimientos

Concreta, puntualIndefinida Temporalidad




Retos para la construcción curricular – cont.

Nelson López

curricularconstrucciónRetos para la

Tomado de

FundamentadaInciertaAcreditación

EstratégicaNormativaLegitimidad




• BibliografíaConstitución Política de la República de Colombia. 1991.CLARET, Zambrano Alfonso. (2003) Educación y formación del

pensamiento científico, Universidad del Valle e ICFESFLOREZ, Ochoa Rafael.(1997) Hacia una pedagogía del

conocimiento. Editorial Ma Graw HillLOPEZ, Jiménez Nelson (2002) Retos para la construcción curricular,

3 edición, Colección Mesa Redonda, Editorial Magisterio.M.E.N. (2002) Nueva Ley General de Educación, Momo ediciones.MIRANDA, Royman y GALLEGO, Rómulo. (1994), Corrientes

constructivistas, Colección Mesa Redonda, Editorial Magisterio.MOSTERIN,(1994) Filosofía de la cultura, 1ª reimpresión, Alianza

Editorial,

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