Perfil del autor - UCC
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Perfil del autor: Laura Melissa Bothia-Hernández, candidata a Psicóloga, estudiante de pregrado del
programa de Psicología, universidad Cooperativa de Colombia, sede Bucaramanga,
Colombia. Correo-e: [email protected]
Agradecimientos
A los profesores Lyda Bohórquez, Lady Pereira y John López, por la colaboración y soporte
para este manual.
En especial a Elvira Hernández Díaz, por el apoyo incondicional, en mi carrera y en mi vida
personal, gracias mamá.
Y a Fabián Esteban, quien fue motor principal y apoyo constante en los procesos
académicos.
Gracias Gustavo Gonzales, por el acompañamiento brindado en mi carrera universitaria.
A Dios por las fortalezas y bendiciones recibidas en mi vida.
Manual de Psicometría.
RESUMEN:
El presente libro, manifiesta la importancia de conocer y saber utilizar las pruebas de psicometría y medición, durante los procesos terapéuticos psicológicos, en los ámbitos
pertinentes de la psicología, dividiéndose en V CAPITULOS, conformados de la siguiente manera, I CAPITULO pruebas de orientación vocacional, para ámbitos educativos y organizacionales de igual forma el II CAPITULO hace referencia al área de psicología
organizacional pruebas de selección de personal, clima laborar y estrés en trabajadores, III CAPITULO abarca la neuropsicología, con pruebas basadas en conocer daños en las
funciones ejecutivas en niños y adultos; y las pruebas de inteligencia presentadas en las Escalas de Wechsler , IV CAPITULO hace énfasis en las pruebas del ámbito jurídico, con pruebas de screening con tipologías diferentes en medición, y finalizando con el V
CAPITULO pruebas del ámbito clínico, con pruebas de ansiedad entre otras. El manual muestra un resumen de la prueba, materiales y aplicación y el paso a paso en la
calificación e interpretación y el perfil en gráfica y escrito que arroja la prueba, así mismo un modelo de informe para entregar al momento de hacer la aplicación de cada una.
Palabras claves: Pruebas psicométricas, medición, evaluación psicológica, baremos, centiles, conducta.
Tabla de Contenido
Capítulo I: Orientación Vocacional
Capitulo II: Campo Organizacional
Capitulo III: Pruebas Neurológicas
Capitulo IV: Ámbito Jurídico
Capítulo V: Ámbito Clínico: Ansiedad.
Introducción:
El presente manual, se realiza como resultado final de seminario de profundización,
como modalidad de proyecto de grado, dentro del pregado de psicología de la
Universidad Cooperativa de Colombia, sede Bucaramanga, en este se quiere mostrar la
importancia y gran utilidad de conocer y saber manejar las pruebas de psicometría y
medición en psicología, dentro de la práctica y el que hacer del psicólogo en sus
diferentes áreas como lo son la psicología educativa, organizacional, jurídica,
neuropsicología y clínica.
Por lo siguiente se recomienda tener presentes en qué condiciones y propósito se
tienen para la aplicación de cada prueba, para abordar de forma exitosa el contexto en
el que se desea realizar la ejecución de alguna de las pruebas mostradas a continuación,
seguir las instrucciones de la ficha técnica, donde se aplique en contexto estrictamente
profesionales o académicos y bajo las condiciones por las cuales fueron creadas para
obtener resultados acordes a lo que fue diseñada cada una.
Marco teórico:
Los instrumentos de medición psicológica han jugado un papel importante en la
historia de la Psicología. No obstante, a pesar de los avances teóricos, las técnicas de
evaluación psicológica aún tienen que resolver muchos aspectos técnicos y enfrentar
acalorados debates sociales, políticos y económicos. Con todo, a pesar de padecer una
fuerte oposición y de hallarse lejos de la perfección, las pruebas psicológicas satisfacen
algunos requerimientos sociales importantes en la toma de decisiones. Es claro que
ellas tienen gran influencia en nuestras vidas: para ingresar a la escuela, las pruebas
deciden si aprobamos o reprobamos; también pueden determinar si necesitamos
educación especial; o, una vez superada la etapa escolar, a qué universidad o carrera
podemos aspirar. Incluso cuando salimos de la universidad, se necesitan pruebas para
determinar dónde trabajar. De modo que, gran parte de la vida de cada persona
depende de los resultados de pruebas y, de hecho, las pruebas tienen importancia
internacional.
Es importante puntualizar que, como cualquier otro instrumento de medida en
cualquier campo de actividad, la utilización incorrecta de los tests resulta nefasta,
cuestión que es especialmente grave en Psicología, área en la cual están implicadas
decisiones de suma importancia para la vida de las personas. Ahora bien, la mayoría
de los problemas, más que de los tests en sí, provienen de su uso inadecuado, de su
construcción, de sus propiedades técnicas o del manejo inadecuado del evaluador.
Este uso inapropiado por parte de personas sin una formación suficiente, es el mayor
responsable de muchas de las críticas que reciben los tests, cuestionarios y escalas
psicológicas. Por eso, y tomando en cuenta que los tests siguen siendo una
herramienta imprescindible en la práctica psicológica en todo el mundo, y todo
indica que va a seguir siéndolo en el futuro, no se debe ahorrar esfuerzos en mejorar
su uso (Muñiz & Hambleton, 1996, pág. 66)
Los datos obtenidos como medidas deben representar los atributos de las
entidades reales que pretendemos caracterizar, y el manejo de dichos datos debe
preservar las relaciones que existen entre dichas entidades. Para establecer medidas,
debemos partir entonces de la observación del mundo real. Debemos identificar
cuáles son las entidades que queremos medir y definir qué atributo deseamos
caracterizar. Además, es importante identificar las relaciones empíricas que se
pueden establecer entre las entidades reales en relación con el atributo que nos
interesa.
Lo importante es que la medición que establezcamos no resulte inconsistente con
las relaciones observadas en el mundo real.
En este orden de ideas, podemos retomar la importancia de las pruebas
psicológicas, ya que nos permiten medir atributos humanos y son las herramientas
más cercanas para los psicólogos cuando de medir estos atributos se trata. Pero, al
mismo tiempo, debemos tener claro que no son las únicas y que por sí solas no
pueden lograr la confiabilidad de un proceso evaluativo. Se necesita de otras técnicas
que las apoyen y de una conceptualización clara por parte del psicólogo que las
utiliza. Luego, jamás podrá caer toda la responsabilidad de evaluación sobre las
pruebas. (Malo, 2008, pág. 49)
Referencias Malo, D. A. (2008). La Medicion en Psicologia como Herramienta y como Reflexion Etica en el Ejercicio
del Psicologo. Psicogente, 48-49.
Muñiz, J., & Hambleton, R. (1996). Dire ctrices para la traduccion y adaptacion de los test. . Papeles del
psicologo, 66.
[ESCRIBA EL TÍTULO DEL DOCUMENTO]
[Escriba el subtítulo del documento]
Contenido
PRUEBAS PSICOTECNICAS ........................................................................................... 12
¿Qué miden las pruebas psicotécnicas? .................................................................... 13
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE? ................................................................................... 14
PALABRAS CLAVES. ..................................................................................................... 16
EJEMPLO TABLAS BAREMOS ...................................... ¡Error! Marcador no definido.
FINALIDAD ................................................................................................................... 19
APLICACIÓN ................................................................................................................. 20
MATERIALES ............................................................................................................ 21
TABULACIÓN DE LA PRUEBA: .................................................................................. 22
NORMAS PARA LA APLICACIÓN .................................................................................. 22
NORMAS ESPECIFICAS................................................................................................. 23
NORMAS INTERPRETATIVAS ....................................................................................... 25
CAMPOS PROFESIONALES ........................................................................................... 26
KUDER-C ...................................................................................................................... 32
SIGNIFICADOS DE LOS CAMPOS .................................................................................. 33
ELABORACION DEL PERFIL DE PREFERENCIAS VOCACIONALES .................................. 34
INTERPRETACION DEL PERFIL ..................................................................................... 35
Listado de Tablas
Tabla 1 Baremos 17
Tabla 2 Baremación 18
Tabla 3 Baremos Ipp-R 25
Tabla 4 Baremos Kuder-c 38
Listado Ilustraciones
Ilustración 1 Grafica perfil resultados Ipp-R 31
Ilustración 2 Manual Kuder-C¡Error! Marcador no definido.
Ilustración 3Hojas respuestas Kuder-c 37
Ilustración 4 Hoja respuestas Kuder-c 39
Ilustración 5 Grafica perfil Kuder-C 40
[ESCRIBA EL TÍTULO DEL DOCUMENTO]
[Escriba el subtítulo del documento]
PRUEBAS PSICOTECNICAS
• Las pruebas psicotécnicas surgen a finales del siglo XIX, producto del deseo de la
humanidad en investigar e indagar en diversos temas y la medición era uno de
ellos, tanto así que en esta época se propusieron medir y evaluar las capacidades y
conocimientos de los humanos, en contextos laborales y educativos.
• “Es una medida objetiva y estandarizada de un tema específico que nos ofrece
elementos para tomar decisiones con respecto a la persona que es evaluada”
• Estandarización: se refiere a la uniformidad de los procedimientos en la aplicación
y calificación de la prueba. Las condiciones deben ser las mismas para todos los
evaluados, de esta manera se logra comparar los resultados entre varias personas.
• Confiabilidad: es la consistencia de las puntuaciones obtenidas por las mismas
personas cuando se les aplica la misma prueba o una forma equivalente.
• Los resultados de las pruebas deben permanecer a lo largo del tiempo.
• Objetividad: la aplicación, calificación e interpretación de los resultados serán
objetivos en la medida en que sean independientes del juicio subjetivo del
examinador.
• Validez: grado con el que verdaderamente mide lo que se pretende. Nos
permite determinar qué tan bien predice el desempeño.
• Sin embargo, hay que tener claro que “los resultados deben ser contrastados con
la entrevista, la verificación de referencias y, en general, con todos los otros
elementos que se tengan en el proceso de selección”
T I P O S D E T E S T
• TEST DE INTELIGENCIA: Relacionar con las ideas y el
desarrollo a partir de la lógica, solución de problemas,
habilidades que se poseen para aprender nuevas técnicas,
habilidades para innovar, entre otras más.
• APTITUDES ESPECIFICAS: La capacidad o habilidad potencial
para realizar una tarea o acción todavía no aprendida, pero
que se puede llegar a aprender; es el potencial que tiene una
persona.
• PERSONALIDAD: No solo suele interesar la capacidad para
rendir de un determinado aspirante, sino también su forma
de ser y los rasgos más pronunciados de su personalidad.
P R U E B A S D E O R I E N T A C I O N V O C A C I O N A L .
Generalmente, una prueba de orientación vocacional es una
herramienta sicológica que busca identificar potencialidades de la
persona para luego cruzarlas con la oferta académica existente. Las
opciones disponibles en el mercado suelen estar estructuradas en
¿Qué miden las pruebas
psicotécnicas?
Nivel Intelectual
Personalidad
Competencias técnicas y de gestión
Existen cuatro
formas para hacer
las pruebas, pero
se asignan de
acuerdo con las
necesidades
requeridas por el
perfil del cargo.
Individual
Colectiva
Presencial
‘Online’
distintos grupos de preguntas respecto a intereses, capacidades y aspiraciones del
estudiante.
Estas evaluaciones pretenden, de una manera objetiva e imparcial, sugerirte la carrera
más adecuada, de acuerdo con tus aspiraciones, aptitudes y gustos. Los cuestionarios
especializados son instrumentos válidos para encontrar un norte y resultan especialmente
útiles cuando no tienes clara qué área del conocimiento prefieres o, por el contrario, si
quieres corroborar que la profesión ya elegida es la correcta.
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE?
• El test de orientación vocacional es una herramienta de gran utilidad, pues te
permiten conocer información valiosa sobre aspectos personales que te servirán
para la elección de tu carrera.
• Eso sí, debes considerar que esta prueba no profundiza en factores externos como
la realidad socioeconómica, la dinámica familiar, el mercado laboral, etc.; por eso,
es importante saber que los primeros resultados del test no necesariamente
determinan la carrera que debes escoger.
• En todo caso, lo recomendable es integrar toda la información obtenida del
proceso de orientación con otros instrumentos y aspectos a considerar que
incluyen: la demanda de tu carrera, la oferta de estudio, especialidades, entre
otros.
• Permite sensibilizar a las personas acerca de la importancia del proyecto de vida
personal.
• Orienta y fortalece los procesos de formación personal para la gestión adecuada del
proyecto de vida y las elecciones futuras en lo profesional, social y familiar.
• Permite en las personas, reconocer sus aptitudes, capacidades y las posibilidades de
potencialización dé cada una de estas.
• Aporta información acerca de la elección de carrera y las opciones que hay en
educación superior.
• Ayuda a definir el interés profesional en relación a los perfiles de los estudiantes.
• Fortalece la motivación de las personas frente al ingreso y continuidad académica en
los diferentes programas técnicos tecnológicos, pregrados y postgrados.
• Involucra a los estudiantes en procesos de reconocimiento y auto aceptación, como
principio fundamental de la responsabilidad personal y social que lleva cada, de cara al
compromiso profesional, social y existencial que implica la formación educativa para la
vida profesional o laboral.
• Educa a los estudiantes sobre los factores de riesgo que coartan el encuentro con el
otro en la educación a nivel personal, relacional, familiar y social, así como de aquellos
factores de apoyo que fortalecen e impulsan las potencialidades psicológicas, cognitivas,
emocionales y comportamentales necesarias para adquirir madurez y estabilidad psico-
social.
• Fomenta actitudes comunitarias de convivencia, participación y sentido de
pertenencia, por medio de la promoción del trabajo cooperativo y solidario, así como del
uso del dialogo y la comunicación efectiva y eficaz.
• Permite en los estudiantes procesos de identificación y reflexión sobre la identidad
personal, las relaciones interpersonales y familiares, así como la pertenencia a ambientes
educativos que contribuyan a su formación integral, a través de estrategias que permitan
un cambio de posición frente a la propia vida y el encuentro con los demás.
• Identifica las diferentes creencias, pensamientos, emociones, percepciones y
actividades que evidencian los estilos y sentidos de vida de los estudiantes.
• Promueve la participación de los estudiantes en actividades que complementen y
potencialicen sus recursos, para generar una identidad sólida y adaptable a la realidad
social e interpersonal del ambiente educativo.
PALABRAS CLAVES.
• BAREMOS: Es una tabla numérica que sirve para comparar el resultado de un
puntaje directo, que obtiene un individuo en un teste psicométrico con el grupo al
que pertenece, es decir si el sujeto es un estudiante de secundaria, el baremo que
se debe utilizar debe ser con una muestra de estudiantes de secundaria, si lo
comparamos con uno creado con estudiantes universitarios, la conclusión será
errónea.
• PERCENTILES (P): Un percentil es una de las llamadas medidas de posición no
central (cuartiles, deciles, quintiles, percentiles, etc.) que se puede describir como
una forma de comparación de resultados, por ello es un concepto ampliamente
utilizado en campos como la estadística o el análisis de datos. El percentil es un
número de 0 a 100 que está muy relacionado con el porcentaje pero que no es el
porcentaje en sí. Para un conjunto de datos, el percentil para un valor dado indica
el porcentaje de datos que son igual o menores que dicho valor; en otras palabras,
nos dice dónde se posiciona una muestra respecto al total
• ENEATIPOS (EN): VA DE 1 A 9.
• DECATIPOS (DE): VA DE 1 A 10
• DESVIACION TIPICA (S): va de 1 A 99. Y se trabaja con una Mediana (M):50.
MEDIANA
PUNTUACIONES DIRECTAC
PERCENTIL
Tabla 1 Baremos
Tabla 2 Baremación
I P P - R . I N V E N T A R I O D E I N T E R E S E S Y P R E F E R E N C I A S P R O F E S I O N A L E S –
R E V I S A D O .
• Nombre: IPP-R. Intereses y Preferencias Profesionales-Revisado.
• Autora: M.ª Victoria de la Cruz López.
• Procedencia: TEA Ediciones (2004, 2015).
• Aplicación: Individual o colectiva.
• Ámbito de aplicación: Adolescentes (a partir de 13 años) y adultos.
• Duración: Variable, entre 20 y 35 minutos.
• Finalidad: Apreciación de los intereses de las personas en 15 campos
profesionales, teniendo en cuenta las profesiones más representativas de cada
campo y las principales tareas que las integran. Información sobre el conocimiento
que tienen los sujetos acerca de las profesiones y tareas existentes.
• Baremación: Baremos generales de escolares y adultos en puntuaciones percentil
(Pc) para distintos.
FINALIDAD
• El IPP se diseñó con el propósito de ayudar a los estudiantes a elegir, entre las
diversas profesiones y actividades, las que les puedan proporcionar mayor
satisfacción en el trabajo (es manifiesto que el IPP-R persigue el mismo objetivo).
En ningún caso ni uno ni otro pretenden aparecer como una medida de las
aptitudes o de la inteligencia; estos aspectos –que probablemente tienen más
relación con la actuación de las personas que con la satisfacción que éstas puedan
obtener al desempeñar una profesión– deben ser determinados por otros medios
y considerados conjuntamente con los intereses y las experiencias personales para
planear la futura carrera u ocupación.
• a) Los que requieren que el sujeto exprese su preferencia por diversas
PROFESIONES (se presentan los nombres de algunas de las más representativas de
cada uno de los campos de actividad que se han considerado).
• b) Los que requieren que exprese su preferencia por diversas TAREAS Y
ACTIVIDADES (se han incluido de cada profesión las más representativas, tomadas
de la Clasificación Nacional de Ocupaciones, editada por el Instituto Nacional de
Empleo).
APLICACIÓN
• Como técnica de ayuda para consejo vocacional y toma de decisiones, la aplicación
del inventario resultará de gran utilidad. Se elaboró, preferentemente, para ser
utilizado en centros de enseñanza (colegios, institutos, universidad) y su ámbito de
aplicación más adecuado comprende los cursos finales de la ESO y el Bachillerato,
es decir, las edades comprendidas entre los 13 y los 18 años.
• Se puede aplicar también en situaciones laborales, ya que la información que
proporciona resultará útil a la hora de establecer planes de formación, decidir
transferencias de personal, etc.
MATERIALES
• Cuadernillo
• Hoja de respuestas
• Material auxiliar: lapicero, goma de borrar, etc.
• Kit de corrección
TABULACIÓN DE LA PRUEBA:
Mecanizada por medio de un pin.
TEA EDICIONES
NORMAS PARA LA APLICACIÓN
• Se tendrán en cuenta las normas de todo examen psicológico (la aplicación se
realizará cuando los sujetos no estén muy cansados, evitar interrupciones durante
la realización, tener todo el material preparado …)
• Si no se han aplicado antes otras pruebas, es conveniente dar a los sujetos una
breve explicación del motivo por el que se efectúa el examen, insistiendo en el
interés que tiene para ellos la mayor atención posible para su realización.
• Una vez realizada la explicación, se reparten las hojas de respuesta y se pide que
anoten sus datos de identificación en los espacios destinados a ese fin. Mientras lo
hacen se reparten los cuadernillos con la portada hacia abajo e indicando que no
escriban nada en ellos.
• Cuando todos hayan terminado de anotar sus datos y tengan los cuadernillos se
inicia la aplicación, leyendo en voz alta las instrucciones impresas en la portada del
mismo.
• Se aclaran las dudas, si las hubiera, y se les pide que empiecen, insistiendo que
contesten en la hoja de respuesta.
• No existe límite de tiempo, pero normalmente el tiempo utilizado es entre 20-35
minutos.
• Al final se recogen los materiales comprobando que todos han anotado
correctamente sus datos y se da por concluida la aplicación.
NORMAS ESPECIFICAS
• Para contestar esta prueba hay que seguir las indicaciones de la parte superior de
cada página y marcar con lápiz el espacio correspondiente a las letras A, B, C Y D de
la forma siguiente…
• A= ME GUSTA
• B= ME RESULTA INDIFERENTE O TENGO DUDAS
• C= NO ME GUSTA
• D= NO CONOCE LA PROFESION
Tabla 3 Baremos Ipp-R
NORMAS INTERPRETATIVAS
• Actividades y profesiones más atractivas en el momento de la evaluación.
• NO se están evaluando aptitudes de los sujetos.
• NO se mide factores externos: Presión familiar, expectativas para encontrar
trabajo, etc.
• Tan importante o más que las elecciones son los rechazos.
CAMPOS PROFESIONALES
Campo Profesional 1 – Científico
• Actividades: Estudiar los seres vivos, la tierra y sus componentes y los fenómenos
del firmamento. Aplicar los conocimientos sobre propiedades de la materia a la
medicina, la agricultura, la alimentación… Aplicar conocimientos científicos sobre
el medio ambiente a la conservación de recursos naturales. Investigar sobre el mar
como fuente de riqueza. Investigar en óptica, electrónica…
• Profesiones: Geólogo. Biólogo. Astrónomo. Químico. Licenciado en Ciencias
Ambientales. Físico.
Campo profesional 2 – Técnico
• Actividades: Proyectar edificios y zonas urbanas y dirigir las obras de los mismos.
Diseñar instalaciones para las comunicaciones (radar, telefonía, radio). Realizar
proyectos para construir puertos, carreteras o puentes. Desarrollar proyectos de
electrónica aplicada a la industria. Controlar el tráfico aéreo.
• Profesiones: Arquitecto. Aparejador. Ingeniero de Telecomunicaciones,
Aeronáutico, en Electrónica, de Caminos o Industrial. Ingeniero técnico en
cualquiera de estas materias.
Campo profesional 3 – Sanitario
• Actividades: Examinar a los enfermos y establecer diagnósticos para diversas
enfermedades. Realizar intervenciones quirúrgicas. Establecer y realizar
tratamientos de rehabilitación. Tratar las enfermedades de la dentadura. Conocer
los usos y efectos de los medicamentos. Establecer y controlar dietas y planes
alimenticios. Colaborar con el médico en el tratamiento de los enfermos.
• Profesiones: Médico. Fisioterapeuta. Odontólogo. Dietista. Oftalmólogo. Médico
especialista. Psicólogo. Psiquiatra.
Campo profesional 4 – Humanidades
• Actividades: Estudiar la actuación del hombre a lo largo del tiempo. Aplicar los
conocimientos sobre el arte en la enseñanza o en publicaciones. Interpretar o
traducir textos. Estudiar los grupos humanos y sus relaciones. Estudiar los
fundamentos de la religión católica y la historia comparada de las religiones.
Cooperar con las personas para resolver problemas sociales.
• Profesiones: Historiador. Especialista en arte. Sociólogo. Filósofo. Trabajador
social. Arqueólogo. Antropólogo.
Campo Profesional 5- Jurídico-Social
• Actividades: Intervenir ante los tribunales de justicia o formar parte de ellos.
Asesorar sobre temas jurídicos. Hacer indagaciones sobre comportamientos
delictivos. Asesorar en conflictos laborales. Representar a empresas o trabajadores
ante tribunales. Analizar los crímenes o delitos y su relación con el delincuente.
Representar al propio país en otros países.
• Profesiones: Abogado. Investigador privado. Diplomado en relaciones laborales.
Diplomático. Licenciado en Ciencias del Trabajo. Criminólogo.
Campo Profesional 6 – Comunicación- información
• Actividades: Buscar y redactar noticias para publicarlas. Diseñar campañas o
elementos de publicidad. Estudiar procesos y técnicas de medios audiovisuales.
Obtener imágenes con cámara fotográfica, cinematográfica…, presentarlas o
publicarlas. Registrar y reproducir sonidos.
• Profesiones: Periodista. Licenciado en Comunicación Audiovisual. Técnico en
Imagen o en Sonido. Director-realizador de medios audiovisuales.
Campo profesional 7 – Psicopedagógico
• Actividades: Analizar o idear técnicas de enseñanza y procedimientos educativos.
Evaluar las aptitudes de los alumnos. Aconsejar sobre métodos para resolver
problemas de aprendizaje o de adaptación. Trabajar en educación de adultos o
integración de discapacitados. Enseñar a alumnos con necesidades especiales.
Impartir enseñanzas de educación física. Cooperar en la educación de niños de
cero a tres años.
• Profesiones: Pedagogo. Psicólogo escolar. Educador social. Maestro en educación
especial. Maestro especialista en educación física. Técnico en educación infantil.
Profesor.
Campo profesional 8 – Empresarial-administrativo-comercial
• Actividades: Interpretar y resolver problemas prácticos en las empresas.
Establecer planes de crecimiento en empresas. Aplicar conocimientos técnicos en
el campo de seguros. Realizar planes de comercialización de productos. Establecer
comunidades de propietarios, elaborar las actas y los estatutos de las mismas.
Actuar como mediador en alquiler compra o venta de pisos fincas. Realizar
trámites administrativos en nombre de otros.
• Profesiones: Economista. Técnico en gestión comercial. Administrador de fincas.
Agente de la propiedad inmobiliaria. Gestor administrativo. Licenciado en Ciencias
actuariales y Financieras.
Campo profesional 9 – Informática
• Actividades: Realizar tareas especializadas en campos de la informática. Efectuar
la programación de aplicaciones informáticas. Elaborar software de gestión para
empresas. Realizar trabajos de informática aplicada a las comunicaciones. Trabajar
en el tratamiento de datos aplicando informática, electrónica y telecomunicación
• Profesiones: Ingeniero en informática. Técnico superior en desarrollo de
aplicaciones informáticas. Técnico superior en administración de sistemas
informáticos. Ingeniero técnico en informática de gestión. Especialista en
Telemática.
Campo profesional 10 – agrario- agropecuario- ambiental
• Actividades: Organizar explotaciones agrícolas o agropecuarias para mejorar
productos vegetales y razas animales. Impulsar el desarrollo de espacios naturales.
Decidir sobre la repoblación de bosques. Dirigir fincas agrícolas, mejorar su
producción. Prevenir, diagnosticar y tratar las enfermedades de los animales.
Cuidar la alimentación e higiene de los animales dedicados a la producción de
alimentos. Realizar tareas de vigilancia y protección del medio ambiente en
bosques, jardines o parques.
• Profesiones: Ingeniero agrónomo. Ingenieros de montes. Veterinario. Ingeniero
técnico agrícola. Técnico en trabajos forestales y conservación del medio ambiente
Campo profesional 11 – artístico-plástico-artesanía-moda
• Actividades: Conservar y restaurar bienes culturales (esculturas, cuadros,
elementos arqueológicos…) sin alterarlos. Ilustrar libros empleando técnicas
gráficas. Crear diseños para la mejora de espacios interiores. Dibujar o diseñar
elementos para la decoración textil, cerámica o mobiliario. Diseñar y elaborar
elementos relacionados con la moda (tejidos, bisutería, calzado). Crear piezas de
cerámica.
• Profesiones: Dibujante. Restaurador de bienes culturales. Ilustrador de
publicaciones. Diseñador de interiores. Ceramista. Técnico en artes gráficas y
diseño. Diseñador de moda.
Campo profesional 12 – artístico- musical- espectáculo
• Actividades: Representar un personaje en el teatro, el cine o la televisión. Doblar
las voces de actores extranjeros para las versiones traducidas de películas. Dar
recitales o conciertos como solista o como parte de un grupo. Bailar en
representaciones públicas interpretando danza clásica o moderna. Formar parte de
una orquesta o actuar como solista. Investigar la historia de la música, sus técnicas
y métodos.
• Profesiones: Cantante. Actor profesional. Actor de doblaje. Músico instrumentista.
Bailarín. Musicólogo.
Campo profesional 13 – Fuerzas armadas-seguridad- protección
• Actividades: Realizar trabajos técnicos o de mando formando parte del Ejército.
Trabajar para garantizar la seguridad de los ciudadanos y el ejercicio de las
libertades. Custodiar establecimientos, oficinas… para evitar robos u otros delitos.
Apagar incendios o realizar trabajos para prevenirlos. Rescatar y practicar los
primeros auxilios a personas en situación de riesgo en el mar ríos, pantanos…
Ejecutar trabajos de mecánica, electricidad, electrónica, formando parte del
Ejército.
• Profesiones: Policía. Vigilante jurado. Oficial del Ejército. Bombero. Especialista del
Ejército. Técnico en salvamento acuático.
Campo profesional 14- Deportivo
• Actividades: Asesorar sobre deporte y actividad física en centros escolares o
deportivos. Dirigir expediciones por senderos o zonas de montaña, andando, en
bicicleta… Enseñar la práctica de algún deporte. Ayudar a los deportistas a
recuperarse de sus lesiones mediante masaje. Organizar actividades físicas en
centros escolares, de salud… Entrenar a deportistas.
• Profesiones: Conductor de actividades deportivas. Técnico deportivo. Licenciado
en Ciencias de la Actividad Física. Masajista deportivo. Entrenador. Animador
deportivo.
Campo profesional 15 – Turismo y hotelería
• Actividades: Establecer destinos o rutas turísticas. Preparar programas de
actividades de animación y llevarlas a cabo. Procurar la mejora del turismo. Dirigir
restaurantes o preparar alimentos. Atender a los pasajeros en aviones o barcos.
Organizar la acogida de los clientes en un hotel.
• Profesiones: Técnico de animación turística. Técnico en turismo. Tripulante de
cabina o auxiliar de barco. Técnico en información turística. Técnico superior de
alojamiento. Técnico en restauración.
T I P O S D E P E R F I L
• A. Perfil plano (Sin puntos altos ni bajo)
• B. Discrepancias entre puntuaciones en actividades AC y en profesiones PR.
(Entorno)
• C. Discrepancia entre intereses y aptitudes.
Ilustración 1 Grafica perfil resultados Ipp-R
K U D E R
KUDER-C
• Nombre: Registro de Preferencias de Kuder, Forma C. (Kuder Form C - Vocational
Preference Refcord)
• Autor: G. Frederick Kuder.
• Procedencia: Science Research Associates (SRA), Chicago, Illinois.
• Adaptación: Charles, Uculmana y Leonardo Higueras.
• Aplicación: Individual y colectiva.
• Tiempo de aplicación: No hay límite de tiempo. La mayoría de las personas lo
completan en 50 o 55 minutos.
• Corrección: Existen diversas formas de corrección, según el formato de la prueba.
El formato que aquí se presenta requiere de corrección a mano, mediante la
aplicación de Plantillas de Corrección sobre la Hoja de Respuestas. Tiempo
aproximado: 7 minutos.
• Puntuación: 2, 1 o 0 puntos por triada, según el tipo de respuesta. El puntaje para
cada Escala se obtiene sumando un punto por cada respuesta que coincida con la
Plantilla de Corrección correspondiente. La puntuación máxima varía en las
distintas escalas de interés.
• Ámbito de aplicación: A partir de los 15 años de edad; escolares de 4to. y 5to. de
Secundaria y adultos.
• Baremos peruanos: Establecidos sobre una amplia muestra de escolares de ambos
sexos del 5to de Secundaria de Lima metropolitana.
• Significación: Elaborada como un cuestionario o inventario de elección forzada en
triadas (168 en total, lo que hace un conjunto de 504 ítems), esta prueba permite
localizar los intereses y preferencias del examinado en diez áreas generales o
escalas de interés.
SIGNIFICADOS DE LOS CAMPOS
• 0. Actividad al aire libre. Altos puntajes en esta área significan que al examinado le
gusta pasar la mayor parte del tiempo en, el campo, en los bosques o en el mar, le
agrada cultivar plantas, cuidar animales, etc. En cambio, no se sentiría muy a gusto
en una fábrica, en un laboratorio o en una oficina.
• 1. Interés mecánico. Un alto puntaje aquí indica interés para trabajar con
máquinas y herramientas, construir o arreglar objetos mecánicos, artefactos
eléctricos, muebles, etc.
• 2. Interés por el cálculo. Lo poseen aquellas personas a quienes les gusta trabajar
con números. Muchos ingenieros revelan también un marcado interés por las
actividades relacionadas con el cálculo.
• 3. Interés científico. Manifiestan este interés las personas que encuentran placer
en investigar la razón de los hechos o de las cosas, en descubrir sus causas y en
resolver problemas de distinta índole, por mera curiosidad científica y sin pensar
en los beneficios económicos que puedan resultar de sus descubrimientos. El
interés científico es de gran importancia en el ejercicio de muchas carreras
profesionales, aun de aquéllas donde el móvil de la actividad puede ser de índole
distinta al progreso de la ciencia.
• 4. Interés persuasivo. Lo poseen aquellas personas a quienes les gusta tratar con la
gente, imponer sus puntos de vista, convencer a los demás respecto a algún
proyecto, venderles un artículo, etc.
• 5. Interés artístico-plástico. Lo poseen las personas a quienes les agrada hacer
trabajos de creación de tipo manual, usando combinaciones de colores, materiales,
formas y diseños.
• 6. Interés literario. Es propio de todos aquellos a quienes les gusta la lectura o
encuentran placer en expresar sus ideas en forma oral o escrita.
• 7. Interés musical. Se sitúan aquí las personas que muestran un marcado gusto
para tocar instrumentos musicales, cantar, bailar, leer sobre música, estudiar la
vida de compositores famosos, asistir a conciertos, etc.
• 8. Interés por el servicio social. Un alto puntaje en esta área indica un gran interés
por servir a los demás: a los necesitados, enfermos, niños y ancianos.
• 9. Interés por el trabajo de oficina. Es propio de las personas a quienes les gusta
un tipo de trabajo de escritorio, que requiere exactitud y precisión.
ELABORACION DEL PERFIL DE PREFERENCIAS VOCACIONALES
1. Una vez concluida la tarea de corrección, deberán ser comprobados los resultados
volviendo a aplicar las once Plantillas de Corrección.
2. Si el puntaje obtenido en la Escala de Verificación (V) varía de, 33 a 44, los resultados de
la prueba pueden considerarse como válidos. Si el puntaje varía de 28 a 32, los resultados
serán considerados como dudosos y si el puntaje es menor que 28, la prueba,
probablemente, carece de validez. Hay varias explicaciones posibles de los puntajes
dudosos o carentes de validez:
a) El examinado no entendió bien las instrucciones o ha tenido dificultad para comprender
los ítems.
b) El examinado contestó de una manera descuidada o insincera.
c) Sus preferencias son atípicas y difieren mucho de las que caracterizan a la gran mayoría
de personas de su edad y de su nivel cultural. En este caso, la prueba puede considerarse
provisionalmente como válida.
3. Si el puntaje obtenido en la Escala “V” está dentro de los límites aceptables, o si, a pesar
de ser dudoso, existen razones para tomar la prueba en consideración, se procederá a
trasladar los resultados obtenidos en cada una de las diez escalas de interés a la hoja del
Perfil de Preferencias Vocacionales, en la columna encabezada por las siglas PD
(Puntuación directa).
4. A continuación, se convierten las puntuaciones directas en percentiles de acuerdo a las
normas o baremos pertinentes y se colocan dichos percentiles en la columna del perfil
encabezados por las siglas “Pc” (percentil).
5. Por último habrá que ubicar los percentiles hallados dentro de los recuadros o
categorías que señala el Perfil. Para ello se hará un punto o una cruz pequeña en el centro
del recuadro correspondiente. Luego se unen por medio de líneas rectas. De esta manera
se obtiene el perfil de las preferencias vocacionales del examinado.
INTERPRETACION DEL PERFIL
1. Si el puntaje obtenido se encuentra debajo del percentil 23 (niveles 1, 2 y 3), es muy
probable que el área y las ocupaciones que le corresponden no serían del agrado del
examinado.
2. Si el puntaje obtenido se sitúa entre los percentiles 23 y 76 inclusive (niveles 4, 5 y 6),
los intereses del examinado deben considerarse de tipo corriente, respecto al área o áreas
con dicho puntaje.
3. Y, finalmente, si al puntaje obtenido le corresponde un percentil de 77 o más (niveles
7,8 y 9), existe mucha probabilidad de que al examinado le gustaría el área o las áreas en
las que tiene dichos puntajes, y tal circunstancia debe tenerse en cuenta al hacer los
planes para sus futuros estudios o para la elección de una actividad o profesión. Vemos,
pues, que es importante determinar los puntajes que se sitúan por encima del percentil
77.
Se pueden presentar los cuatro casos siguientes:
Cuando sólo hay un puntaje por encima del percentil 77. Determinada el área a la que
pertenece este puntaje, las actividades ocupacionales que le corresponden deben
merecer una atención preferente de parte del examinado.
b) Cuando hay dos puntajes por encima del percentil 77. Cuando se revelan dos áreas de
intereses predominantes, se combinarán sus números formando pares comenzando
siempre por el número menor. Si, por ejemplo, las áreas que destacan son la "2" (Interés
por el cálculo) y la “9" (Interés por el trabajo de oficina), Se formará la combinación “29” y
se examinará en el “Cuadro de Actividades Ocupacionales" la lista de las ocupaciones
correspondientes al grupo combinado “29" (Cálculo-Oficina). También se examinarán las
listas de ocupaciones correspondientes a las áreas aisladas; en el caso citado, las de las
áreas “2” y "9".
c) Cuando hay más de dos puntajes por encima del percentil 77. Cuando el perfil revela
más de dos áreas de intereses predominantes, se combinarán los números de sus
respectivas áreas formando pares, siempre comenzando por el número menor. Si, por
ejemplo, los puntajes que sobrepasan el percentil 77 corresponden a las áreas "3”, "6" y
"8", se formarán las combinaciones “36”, "38" y "68" y se consultarán las respectivas listas
en el cuadro, además de las que corresponden a cada una de las áreas aisladas: "3", "6" y
"8".
d) Cuando no hay ningún puntaje por encima del percentil 77. En este caso se pueden
tomar en cuenta los puntajes que sobrepasan el percentil 65 (nivel 6). Estos puntajes
pueden, sin duda, tener alguna significación, pero no pueden tener el mismo valor que los
puntajes más altos y, por lo tanto, deben ser interpretados con mucha cautela. Si todos los
puntajes se sitúan alrededor del percentil 50 (nivel 5), es probable que el examinado no
tenga intereses bien definidos. Por otra parte, es posible que haya contestado de manera
descuidada o sin comprender bien las instrucciones. El puntaje obtenido en la escala “V”
(Verificación) puede dar alguna luz al respecto. La tercera posibilidad es que los intereses
del examinado efectivamente abarquen todas las diez áreas por igual, ya que ninguna
destaca sobre las demás. Casos como éste son muy raros, dada la gran variedad de
actividades agrupadas en las diez áreas examinadas.
I N S T R U C C I Ó N D E A P L I C A C I Ó N
En el presente cuadernillo encontrará una lista de actividades, las cuales están agrupadas
de 3 en 3, lo que usted tiene que hacer es lo siguiente:
1. Leer las 3 actividades que contiene cada grupo.
2. Elegir entre las 3 actividades la que usted prefiere o le agrada más y la que le gusta
menos.
3. Señalar su elección marcando con una cruz (x) en la columna y lugar correspondiente de
la hoja de respuestas
Ilustración 3Hojas respuestas Kuder-c
Tabla 4 Baremos Kuder-c
U S O D E L A P L A N T I L L A S P A R A C A L I F I C A R
• Una vez contestado el total de preguntas, se procede a verificar la hoja de
respuestas, con las 11 plantillas, iniciando con la “V”, y continuando con las demás
de la “0” a la “9”, donde se representan los 10 campos.
Ilustración 4 Hoja respuestas Kuder-c
E L A B O R A C I O N D E L P E R F I L
• Después de hacer las conversiones con las tablas de baremos, como lo muestran
los recuadros rojos, se elaboran las barras, las cuales nos indican que las barras
superiores al centil 50, son las que indican mayor gusto y preferencia y las que se
encuentran por debajo son las de poco o mínimo interés y preferencia, con este
grafico ya se puede crear el perfil descriptivo del test.
Ilustración 5 Grafica perfil Kuder-C
INFORME:
NOMBRES APELLIDOS: caso ilustrativo
SEXO: FEMENINO
FECHA DE NACIMIENTO: 31 OCTUBRE 1992
EDAD: 25 AÑOS
GRADO:10 xxx.
FECHA DEL INFORME: 07-04-2018
EXAMINADOR: Practicantes
DESCRIPCION DEL PERFIL VOCACIONAL
El examinado, se encuentra cursando grado 10 de bachillerato, en el colegio xxx y el
presente test fue aplicado para conocer su orientación vocacional, su nivel
socioeconómico es de estrato 4 y vive con sus padres y hermanos, muestra empatía y
gusto por desempeñarse a futuro con ramas relacionadas a la salud y ayuda a la
comunidad, dice tener claro su proyecto de vida y estar enfocada en tener una carrera
profesional.
El perfil vocacional del examinado, muestra mayor atracción y gustos por áreas y
profesiones relacionadas, con áreas asistenciales, donde se refieren profesiones como
Empleados sociales, docencia, enfermera, consejera vocacional, consejero de
rehabilitación, directivos y empleados de personal. También se nota mayor interacción y
buenos desempeños en áreas administrativas, desempeñado cargos como cajero,
administrativos de oficina, secretaria, mecanografía y similares.
El examinado muestra apatía por profesiones relacionadas a el ámbito científico, con
profesiones como químico, agente agrícola, odontólogo, ingeniero eléctrico, farmacéutico,
médico cirujano, aviador y ayudante de laboratorio. Junto con áreas que concuerden con
temas de artística y mecánica.
Concluyendo que el ámbito de servicio social, es el área de trabajo con mayor gusto y
deseo de ejecutar para su profesión laboral.
REFERENCIAS:
Kuder, F. Escala de Preferencias de Kuder, Forma C. (Kuder Form C – Vocational
Preference Record
CAPITULO II PRUEBAS CAMPO ORGANIZACIONAL
Contenido
BURNOUT: ................................................................................................... 46
PASO 1: INSTRUCCIONES ............................................................................. 47
PASO 2: MATERIALES APLICACIÓN .............................................................. 47
PASO 3: CALIFICACION................................................................................. 47
PASO 4: INTERPRETACION ........................................................................... 49
AGOTAMIENTO EMOCIONAL .......................................................................... 49
DESPERSONALIZACION.................................................................................... 50
INSACTIFACCION A LOGRO ............................................................................. 52
MODELO DE INFORME .................................................................................... 53
¿QUE ES EL CLIMA ORGANIZACIONAL? .......................................................... 55
EMPRESA U ORGANIZACIÓN ........................................................................... 56
OPCIONES DE RESPUESTA DEL CLA: ................................................................ 57
CORRECCIÓN Y TABULACIÓN DE LOS RESULTADOS: ...................................... 57
MATERIALES PARA LA APLICAION .................................................................. 57
NORMAS GENERALES ...................................................................................... 58
APLICACIÓN ..................................................................................................... 58
NIVEL DEL PUESTO: ......................................................................................... 59
HAY TRES FORMAS DE APLICACIÓN Y CORRECCIÓN: ..................................... 59
OPCIONES ESENCIALES DE LA PRUEBA: .......................................................... 60
DEFINICIÓN DE LOS CRITERIOS DE CLASIFICACION Y LOS NIVELES ................ 61
INTRODUCIR LAS RESPUESTAS DE LOS SUJETOS ........................................................... 62
APLICACIÓN Y CORRECCIÓN ........................................................................... 62
Aplicación en línea: ...................................................................................... 62
CORRECIÓN DE LAS RESPUESTAS .................................................................... 62
ASPECTOS EVALUADOS ................................................................................... 63
EJERCICIOS DEL ASSESSMENT CENTER UTILIZADAS POR EL PROFESIONAL.... 63
TÉCNICAS UTILIZADAS ..................................................................................... 64
PASOS PARA EL DESARROLLO ......................................................................... 64
FUNCIÓN DEL ASSESSMENT CENTER .............................................................. 65
¿QUIEN EVALUA? ............................................................................................ 65
FICHA TECNICA COMPETEA ............................................................................ 66
DESCRIPCION GENERAL................................................................................... 66
COMPETENCIAS DEL COMPETEA (170 ítems): ................................................ 67
ÁREAS DE APLICACIÓN .................................................................................... 67
FORMATO DE LOS ÍTEMS ................................................................................ 67
NORMAS DE APLICACIÓN Y CORRECCIÓN ...................................................... 67
NORMAS DE APLICACIÓN ............................................................................... 68
APLICACIÓN POR INTERNET ............................................................................ 68
MATERIALES .................................................................................................... 69
ASPECTOS GENERALES .................................................................................... 69
APLICACIÓN Y CORRECCIÓN MEDIANTE E-TEAEDICIONES: ............................ 70
CORRECCIÓN POR INTERNET MEDIANTE TEACORRIGE: ................................. 70
CORRECCIÓN MECANIZADA MEDIANTE LECTURA DE MARCAS ÓPTICAS: ..... 70
INTERPRETACIÓN DE LAS ÁREAS: ................................................................... 70
Aplicación y calificación .................................................................................. 72
Procedimiento ................................................................................................. 72
APLICADORES DE LA PRUEBA .......................................................................... 73
CALIFICACIÓN MANUAL .................................................................................. 73
INTRUSIONES PARA LA CALIFICACIÓN ............................................................ 73
NORMAS PARA LA INTERPRETACIÓN............................................................. 76
INCONSISTENCIA EN LAS RESPUESTAS ........................................................... 76
INTERPRETACIÓN DE LAS ESCALAS INDIVIDUALES ......................................... 76
ESTRÉS ............................................................................................................. 76
HÁBITOS DE SALUD ......................................................................................... 77
RED DE APOYO SOCIAL .................................................................................... 77
CONDUCTA TIPO A .......................................................................................... 77
.................................................................................................................. 77
FUERZA COGNITIVA ......................................................................................... 77
Estilo de afrontamiento .................................................................................. 78
MINIMIZACIÓN DE LA AMENAZA Y/O EVITACIÓN .......................................... 78
CONCENTRACIÓN EN EL PROBLEMA .............................................................. 78
BIENESTAR PSICOLÓGICO ............................................................................... 78
ELEVACIÓN MÚLTIPLE DE LAS ESCALAS .......................................................... 79
Perfiles de grupo ............................................................................................. 79
GUÍA PARA LA REALIZACIÓN DEL INFORME ................................................... 79
Listado de Tablas
Tabla 1 Calificacion Z y T 48
Tabla 2 Numeros y elementos Puntuaciones externas CLA 57
Tabla 3 Niveles de clasificación 61
Tabla 4 Nivel de competencia 69
Tabla 5 Indice de inconsistencia en respuestas 74
Listado de Ilustraciones
Ilustración 1 Hojas de Respuestas EDO 47
Ilustración 2 Perfil calificación EDO 48
Ilustración 3 Cuadernillo Respuestas CLA 58
Ilustración 4 Acceso página web 60
Ilustración 5 Corrección digital 62
Ilustración 6 Hojas respuestas Perfil de Estrés 74
Ilustración 7 Grafica Perfil de Estrés 75
Ilustración 8 Grafica Perfil de Estrés 75
E S C A L A D E D E S G A S T E O C U P A C I O N A L ( E D O )
Nombre: Escala de desgaste ocupacional (EDO)
Autor: Jesús Felipe Uribe Prado
Año: 2008
Objetivo: Evaluar, por medio de 130 reactivos, el desgaste ocupacional de
adultos dentro de la vida laboral
Evalúa: Personas en edad laboral.
Aplicación: Individual o colectiva.
Tiempo de aplicación: 30 a 50 minutos aproximadamente.
Dirigido a: Psicólogos y profesionales enfocados al área de Recursos
Humanos.
Categoría: Laboral > Clínica
BURNOUT:
Es una respuesta al estrés crónico que incluye tres componentes:
agotamiento emocional o físico, baja productividad laboral y exceso de
despersonalización.
Tomando como base el modelo tridimensional propuesto por Maslach &
Jackson, el burnout se define por los siguientes tres componentes:
1. CANSANCIO EMOCIONAL: AGOTAMIENTO 2. DESPERSONALIZACION 3. FALTA DE REALIZACION PERSONAL
MODELOS:
LEITER Y MARLASCH: Desarrolla mediante unas fases iniciando con el
cansancio emocional.
GOLEMBIEWSKI Y MUZENRIDER: Es un proceso que inicia con la pérdida del
compromiso laboral.
PASO 1: INSTRUCCIONES
1. Auto aplicación
2. Leer instrucciones de manual
3. Aclarar dudas
4. Indicar: No dejar espacios en blanco, contestar de la forma más
honesta y espontanea posible
5. Invalidar: 205 preguntas sin contestar, cuando conteste una sola
columna, si contesta en menos de 5 minutos, las preguntas en blanco
llenar con N.A
PASO 2: MATERIALES APLICACIÓN
1. Manual de aplicación e interpretación.
2. Cuaderno de preguntas.
3. Hoja de respuestas.
4. Plantilla de calificación.
5. Formato de calificación para la interpretación
Ilustración 6 Hojas de Respuestas EDO
PASO 3: CALIFICACION
1. Obtener los promedios de respuesta por factor
2. Elegir una o más variables normativas de interés
3. Convertir los puntajes en brutos puntajes Z: formula: Z=X−M
S
4. Se realiza perfil de gráficos
5. Obtener los perfiles desde el modelo Leiter
Ilustración 7 Perfil calificación EDO
Tabla 5 Calificación Z y T
PASO 4: INTERPRETACION
Tabla 6 Interpretación
INTERPRETACION AREA BAJO LA CURVA T
MUY ALTO 47.73 A 50 71 A 100
ALTO 34.14 A 47.72 61 A 70
ARRIBA TERMINO MEDIO 0 A 34.13 51 A 60
BAJO TERMINO MEDIO 0 A 34.13 40 A 49
BAJO -34.14 A 47.72 30 A 39
MUY BAJO -47.73 A 50 0 A 29
AGOTAMIENTO DESPERSONALIZACION INSATISFACCION AL LOGRO
MUY ALTO MUY ALTO MUY ALTO
ALTO ALTO ALTO
ARRIBA DE TERMINO MEDIO
ARRIBA TERMINO MEDIO ARRIBA TERMINO MEDIO
BAJO TERMINO MEDIO BAJO TERMINO MEDIO ABAJO TERMINO MEDIO
BAJO BAJO BAJO
MUY BAJO MUY BAJO MUY BAJO
AGOTAMIENTO EMOCIONAL
Muy alto: Se trata de una persona con un nivel muy alto de agotamiento
emocional; se le dificulta despertarse por falta de energía y cansancio. Su
trabajo le genera demasiada tensión y siente que en el espacio laboral lo
presionan de forma fuerte. Puede padecer problemas de sueño, de
satisfacción sexual, dolores, etc.
Alto: También presenta dificultad para levantarse por las mañanas, gracias al cansancio; además, presenta frecuentemente problemas o trastornos de sueño, gastrointestinal, dolor en el cuerpo, etc. Arriba término medio: Presenta un nivel superior al normal de agotamiento
emocional. Se siente con energía, aunque requiere reponerla para seguir
funcionando; a veces siente presión en el trabajo. Además, puede padecer
esporádicamente trastornos de sueño, en su sexualidad, gastrointestinal, etc.
Abajo término medio: Es una persona con nivel normal de agotamiento
emocional; casi no siente presión en el trabajo; repone la energía que utiliza
realizando tareas laborales con facilidad y sin cansancio. Probablemente no
sufre trastornos de sueños, en su sexualidad, etc.
Bajo: Nivel bajo de agotamiento emocional. No tiene dificultad con
levantarse temprano para ir a trabajar; duerme las horas necesarias para
reponerse. Realiza sus actividades laborales con energía y sin cansancio. Es
probable que no padezca de trastornos de sueños, de sexualidad, etc.
Muy bajo: Posee el nivel más inferior de agotamiento emocional. Realiza su
trabajo con el mayor entusiasmo y energía; no siente presión en este.
Además, duerme bien, posee una salud física buena y tiene una vida sexual y
psicológica adecuada.
DESPERSONALIZACION
Muy alto: Es el nivel más alto de despersonalización; siempre es descortés y
no es comunicativo con los usuarios de sus servicios; no es de su interés
interactuar con ellos, además de que lo que menos le gusta es la relación con
los clientes. Es frío, irritable. Con actitudes negativas hacia los que requieran
del servicio.
Alto: Con frecuencia es grosero con los usuarios, pueden dejar de ser cortes y
comunicativo con facilidad. A menudo los clientes suelen parecerle extraños
y deja por tanto de relacionarse con ellos.
Arriba término medio: Esporádicamente llegan a tratar mal a las personas
que necesitan de sus servicios, a menudo es cortés y comunicativo. Es
dificultoso que perciba a los usuarios como extraños y, por tanto, deje de
interactuar con ellos, en general le gusta tratar a la gente.
Arriba término bajo: Suelen tratar bien a los clientes; brinda cortesía y
comunicación, también es amistoso y brinda cortesía. Es comunicativo; le
gusta tratar a la gente y ayudar a solucionar sus problemas.
Bajo: Con frecuencia trata bien a las personas que solicitan sus servicios; le es
fácil ser cortés y comunicativo con ellas; con frecuencia considera a los
usuarios como amigos, relacionándose con ellos de manera amanea y
educada. Le agrada su trabajo.
Muy bajo: Siempre considera que las personas que atiende merecen ser
respetada, tratándolas de dicha forma; es cortés y establece buena
comunicación con los usuarios, los ve como amigos y su principal interés es
interactuar con ellos. Atiende y entiende los problemas de los clientes. Es
cálido. Amigable, con actitudes positivas y sinceras hacia los que requieran
de sus servicios.
INSACTIFACCION A LOGRO
Muy alto: Siente que su trabajo es monótono y no le gusta; considera que se
desempeñaría mejor en otro trabajo, ya no realiza sus deberes con pasión y
siente que puede ser más eficiente en otro lugar. Realiza sus tareas por
compromiso y por el dinero, no por gusto. Se siente insatisfecho porque su
habilidad está siendo desperdiciadas en ese trabajo.
Alto: Siente frecuentemente cierta monotonía, disgusto por su empleo y
llega a sentir deseos por cambiar de empleo, pues ha perdido pasión por él.
En un gran nivel trabaja por compromiso y por el sueldo, que por gusto. Es
proclive a tener problemas con sus compañeros de trabajo.
Arriba término medio: A veces siente cierta monotonía y disgusto con lo que
hace, ha llegado a pensar en cambiar de empleo pues empieza perder pasión
por él. Considera que trabaja sobre todo por un sueldo y compromiso.
Esporádicamente posee problemas con sus compañeros.
Abajo término medio: Es una persona que, aunque su trabajo pueda ser
monótono y sin gusto, hace esfuerzos por enriquecerlo; todavía no ha
pensado en cambiar de empleo, pues todavía expresa pasión por él. Es difícil
que llegue a tener problemas con sus compañeros.
Bajo: Siente que su trabajo puede ser enriquecedor y le gusta; no piensa en
cambiar de empleo, pues muy a menudo siente pasión por lo que hace;
trabaja por gusto y por desarrollarse personalmente, siente que le dan
importancia a su trabajo y logra llevarse bien con sus compañeros.
Muy bajo: Le gusta su trabajo porque es enriquecedor, no le gustaría cambiar
de empleo, pues lo hace con pasión y eficiencia; no trabaja sólo por dinero,
ni por compromiso sino por gusto, ya que también desarrolla intereses
personales. Siente que aprovecha sus habilidades y considera importante su
trabajo; se lleva bien con sus compañeros.
MODELO DE INFORME
Apellidos y Nombres: g.g
Edad: 28
Sexo: Masculino
Fecha de Nacimiento: 27-04-90
Lugar de Nacimiento: Bucaramanga
Ocupación: Laboratorista Dental
Fecha de Evaluación: xxxx
Examinador: xxxx
MOTIVO DE CONSULTA:
Con fines netamente académicos. Evaluar e indagar la prueba desgaste
ocupacional en trabajadores.
TÉCNICAS PSICOLÓGICAS UTILIZADAS:
Escala de Desgaste Ocupacional: Es un instrumento que pretende cubrir las
necesidades de medición del desgaste ocupacional (Burnout) con estándares
psicométricos formales y confiables.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS:
El examinado se encuentra en los siguientes rangos:
F1: 0 a 34.13
F2: -34.14 a 47.72
F3: 0 a 34.13
Insatisfacción a logro: Es una persona con un nivel superior al normal en
insatisfacción de logro. Él considera que en ocasiones su trabajo puede ser
monótono, donde tiende a pensar que necesita de otro empleo, si bien, este
pierde pasión y no lo ayuda a desarrollar por completo sus habilidades y
potencialidades
Agotamiento: Posee un nivel superior al normal de agotamiento emocional,
él siente la necesidad reponer la energía que consume en su trabajo; posee
problemas de sueño. Se cansa y fatiga con frecuencia. Considera que a veces
su trabajo es agotador, pues este le exige de más.
Despersonalización: Él es una persona con un nivel normal de
despersonalización, en ocasiones tiende a ser amable y servicial. Interactúa
adecuadamente con los usuarios, además de ayudarlos a solucionar sus
problemas.
CONCLUSIONES:
El examinado se encuentra en estados de desgaste, lo cual se ve evidenciado
en el resultado y calidad del desempeño de su trabajo, en cualquier
momento puede ocurrir un retiro o despido, pues siente que no está
cumpliendo las expectativas personales dentro de ese puesto laboral, lo
niveles de agotamiento sobre pasan los limites, generando irritabilidad y mal
humor, pero siempre buena atención al público y servicio al cliente como
parte de un trato amable y servicial.
RECOMENDACIONES
Mejorar y replantear la carga laboral, frente a las horas de descanso y de
recuperación de energía, crear redes de apoyo para cumplir con los logros
personales, dividiendo los espacios de interacción social del trabajo y familia.
FIRMA:
¿QUE ES EL CLIMA ORGANIZACIONAL?
Méndez (2006) manifiesta que el origen del clima organizacional está en la sociología; en
donde el concepto de organización dentro de la teoría de las relaciones humanas enfatiza
la importancia del hombre en su función del trabajo y por su participación en un sistema
social. Define el clima organizacional como el resultado de la forma como las personas
establecen procesos de interacción social y donde dichos procesos están influenciados por
un sistema de valores, actitudes y creencias, así como también de su ambiente interno.
El Cuestionario de Clima Laboral, CLA, consta de 93 ítems, que se puntúan en ocho escalas
o dimensiones que se definieron al diseñar el instrumento como aspectos parciales del
clima laboral.
Eje I
Empresa u Organización y reúne las dimensiones del clima laboral que dependen en
mayor medida del funcionamiento y organización de la entidad.
C U E S T I O N A R I O C L I M A L A B O R A L C L A
Nombre: CLA Cuestionario de Clima Laboral.
Autores: Sara Corral Gregorio y Jaime Pereña Brand.
Procedencia: Departamento de I+D, TEA Ediciones, S.A.
Aplicación: Individual y Colectiva.
Duración: 30 min Aproximadamente.
Numero de ítems: 93
Significado: Evalúa el Clima Laboral de las organizaciones, distinguiendo
entre 8 escalas o dimensiones y una escala global del clima (CLA).
EMPRESA U ORGANIZACIÓN
Organización (ORG): Se refiere a la opinión que existe sobre el nivel organizativo de la
entidad, claridad en la distribución de funciones, el grado de planificación de los trabajos,
la disponibilidad o carencia de los medios necesarios para realizar las tareas.
Innovación (INN): Esta dimensión se refiere al grado de innovación, dinamismo y
adaptación a las necesidades del mercado que se percibe en la Organización.
Información (INF): La opinión que los empleados tienen sobre el nivel de información
existente en la organización es otro de los factores importantes del clima laboral.
Condiciones (CON): Se refiere a las condiciones materiales de trabajo, entre ellas las
compensaciones económicas, afectan de forma decisiva la satisfacción de los
trabajadores.
EJE II:
PERSONA Recoge aquellas dimensiones de clima laboral que tienen más relación con las
actitudes y vivencias personales.
Implicación (IMP): Evalúa la percepción del sujeto sobre el grado de implicación que las
personas que trabajan en la entidad tienen con la organización, hasta que punto se siente
participe de un proyecto común o, por e contrario, desvinculadas de los objetivos
generales.
Autorrealización (AUT): Se realizan preguntas para indagar hasta qué punto de trabajo en
la organización es un factor de realización personal y de progreso y hasta qué punto
contribuye el crecimiento personal.
Relaciones (REL): Evalúa la percepción del sujeto sobre el grado de satisfacción existente
en las relaciones personales generales en el ámbito laboral.
Dirección (DIR): Evalúa el grado de satisfacción existente con relación a los superiores y
directivos de la organización.
OPCIONES DE RESPUESTA DEL CLA:
SI: Cuando la frase se considera cierta
NO: Cuando la frase no cumple en su puesto de trabajo
?: Cuando el sujeto considera que la frase no es cierta o no puede decidirse.
CORRECCIÓN Y TABULACIÓN DE LOS RESULTADOS:
Cada una de las tres opciones de repuesta recibe 0, 1 y 2 puntos.
SI: 2
NO: 0
?: 1
MATERIALES PARA LA APLICAION
Tabla 7 Numeros y elementos Puntuaciones externas CLA
NORMAS GENERALES
Todas las anotaciones se harán con lápiz
Las hojas se enviarán calificadas, ordenadas por el número de identificación de los
sujetos, clasificados por grupos según el área de la organización, sexo o edad.
Las hojas no deberán presentarse dobles, arrugadas ni manchadas.
Las respuestas se notarán precisamente en el lugar destinado a ellas.
APLICACIÓN
Debe ser ANONIMA.
Ilustración 8 Cuadernillo Respuestas CLA
Se aplica en línea o en papel y lápiz.
Se puede clasificar en tres criterios:
Antigüedad: Menos de 6 meses
Más de 6 meses a 2 años
2 a 5 años
5 a 10 años
Más de 10 años
NIVEL DEL PUESTO:
Responsables de Departamento Coordinadores y técnicos Administrativo.
HAY TRES FORMAS DE APLICACIÓN Y CORRECCIÓN:
Contestando sobre hojas de corrección mecanizada y enviando éstas a TEA Ediciones para
ser procesadas.
Contestando sobre las mismas hojas y después introduciendo las respuestas en el
formulario existente en nuestra página web, para lo cual se facilita una clave de acceso
personal. Se consume un uso por sujeto y los resultados se obtienen de forma inmediata
cuando el usuario da la orden de que se procesen.
Contestando directamente al cuestionario por ordenador, lo que hace que no se necesite
la hoja de respuestas y también permite obtener los resultados al finalizar las aplicaciones.
Se consume un uso por cada persona que responde.
Para acceder a la solución informática se debe entrar a la web de TEA Ediciones y pulsar la
opción CLA en donde nos da 2 opciones de ingreso.
Para los usuarios registrados
Usuarios no registrados
OPCIONES ESENCIALES DE LA PRUEBA:
Acumular usos: Si se le agotan los usos, o los que tienen no son suficientes para el numero
de sujetos previstos, puede acumular nuevos usos y continuar la introducción de
respuestas.
Para ello, deberá previamente adquirir una nueva tarjeta en TEA Ediciones e introducir el
nuevo código de tarjeta y la nueva contraseña
Definición de los criterios de clasificación y los niveles: Debe introducir en un formulario
los nombres de los criterios para agrupar a los sujetos (A, B, C, D y E) y de sus
correspondientes niveles (1 a 9) ejemplo: el criterio A, podría ser Departamento, y sus
niveles, informática, técnico, administrativo.
Gestión de claves para aplicación por internet: Si desea que los sujetos puedan contestar
el cuestionario vía internet, esta opción le permitirá obtener las claves de acceso.
Introducir las respuestas de los sujetos: En cada criterio, deberá seleccionar el nivel que
pertenece el sujeto, y a continuación teclear las respuestas marcadas en el ejemplar. El
Ilustración 9 Acceso página web
formato de las respuestas debe ser numérico, de forma que el SI, se corresponde con un
1, y la ? con un 2, el NO con el 3 y las no contestan con el 0; cuando finalicen la
introducción de los datos pulse sobre GRABAR para almacenar la información del sujeto y
proseguir grabando.
Corrección de las respuestas: Una vez almacenadas las respuestas de todos los sujetos, se
procede a la corrección de las mismas. Inmediatamente el sistema genera un informe
numérico con las estadísticas del grupo total y de cada subgrupo en función de los
criterios y niveles que han sido establecidos.
Eliminar datos: Cuando finalice el proceso de evaluación del clima laboral es
recomendable eliminar los datos existentes.
DEFINICIÓN DE LOS CRITERIOS DE CLASIFICACION Y LOS NIVELES
Generan 5 posibles criterios de clasificación donde se pueden generar hasta 9 sub grupos
El sujeto que responde deberá indicar a que sub grupo pertenece, lo que permitirá que el
sistema genere resultados en sub grupos.
Tabla 8 Niveles de clasificación
INTRODUCIR LAS RESPUESTAS DE LOS SUJETOS
Cuando la aplicación se hace en papel, se deben introducir las respuestas a sistema.
APLICACIÓN Y CORRECCIÓN
Aplicación en línea:
Ingresan a TEA WWW.TEAEDICIONES.COM/CLA
Redirección al test y posteriormente el sujeto deberá indicar a qué grupo de clasificación
pertenece
Al finalizar se da la orden de corrección al sistema, los datos se guardan y se consume un
uso y la clave queda inutilizada
Si llegase a interrumpirse la prueba el sistema guara las respuestas y al re ingresar al
sistema, automáticamente volverá al lugar donde quedó
La interrupción NO genera más usos ni costos adicionales
CORRECIÓN DE LAS RESPUESTAS
Se realiza al finalizar el proceso, cuando todos hayan contestado, o se haya hecho el
cambio del papel al ordenador.
Ilustración 10 Corrección digital
Puede consultar los resultados cuantas veces sean necesarios, De igual manera los
cuestionarios que han respondida hasta el momento.
A S S E S S M E N T C E N T E R
Los assessment centers o centros de selección son una serie de ejercicios en donde se
prueban las habilidades de los candidatos requeridos para una vacante laboral
específica. Estos son uno de los métodos más confiables a la hora de evaluar y conocer las
aptitudes de los candidatos que se postulan a una vacante.)
ASPECTOS EVALUADOS
La persona encargada de llevar a cabo el proceso de selección debe tener claridad en las
competencias que quiere que su futuro candidato seleccionado tenga para desempeñar
bien sus labores. También debe tener claras las habilidades técnicas y los atributos
esenciales que requiere el cargo como tal. Para tener una idea, la gran mayoría de
organizaciones tienen en cuenta las siguientes habilidades o competencias al momento de
evaluar a los candidatos. Las competencias son genéricas, pero a su vez esenciales para un
buen desempeño:
Trabajo en equipo
Habilidades numéricas
Comunicación efectiva verbal y escrita
Habilidades analíticas
Trabajar bajo presión
Habilidades de liderazgo
Habilidades de razonamiento.
EJERCICIOS DEL ASSESSMENT CENTER UTILIZADAS POR EL PROFESIONAL
Lo más importante de un assessment center es evaluar y valorar en todo momento de los
ejercicios que se llevan a cabo para así poder seleccionar al candidato ideal. Estos
ejercicios involucran las siguientes actividades:
Observación
Ejercicios en grupo
Entrevistas
Presentaciones
Pruebas psicotécnicas
TÉCNICAS UTILIZADAS
Juego de roles
Estudio de casos
In basket
Ejercicio en grupo
Proyectos con base en el trabajo
Presentaciones
Ejercicios prácticos
Ejercicios de escucha
PASOS PARA EL DESARROLLO
1. Establecer el perfil del cargo a evaluar: Para esto es necesario conocer a profundidad la necesidad de la compañía en la que se va a desempeñar el candidato; variables como el clima, la cultura, el grupo de trabajo, los objetivos de la organización e incluso el liderazgo de la misma son concluyentes.
2. Determinar las competencias críticas a evaluar: Todos los cargos de una compañía son diferentes, y por lo tanto las competencias que se elijan deben ser exclusivas del mismo. Esto aplica aun cuando estamos hablando de dos cargos que desempeñan la misma función de tipo similar. No es lo mismo decir un coordinador de servicio al cliente que un asesor del servicio al cliente.
3. Diseñar las actividades (individuales, grupales o relacionadas con la experiencia) para la evaluación y evidencia de los comportamientos: Este es un punto vital, y hay que tener particular cuidado al elegir las herramientas y actividades que nos van a permitir evaluar las competencias elegidas. Estas pueden ir desde pruebas psicotécnicas, hasta juegos de roles, dinámicas de grupo, entrevistas, etc.
4. Montaje del assessment center: En caso de aplicarse la metodología y el estudio de caso, es recomendable hacer una reunión con un grupo de expertos de la
compañía (personas conocedoras del cargo y de sus funciones críticas) a los que se les está haciendo el proceso.
5. Registrar la información para analizarla: Establecer un formato de evaluación para observadores en el cual se enumeren claramente los comportamientos observables en cada actividad a desarrollar.
FUNCIÓN DEL ASSESSMENT CENTER
1. Selección y Reclutamiento Externo.
2. Promociones de puestos con responsabilidad de Gestión.
3. Medición de Potencial de Gestión.
4. Planificación de Carrera.
5. Reclutamiento Interno de candidatos
Por lo general, este tipo de procesos se realizan para cargos de gran responsabilidad, cuya
labor es de gran impacto para la organización. Típicamente, de 6 a 8 candidatos son
reunidos y evaluados por un grupo de mandos superiores y de psicólogos. La parte
fundamental de los centros de evaluación consiste en definir las dimensiones que serán
medidas por el centro y que deben permitir juzgar las cualidades de dirección de los
mandos examinados.
¿QUIEN EVALUA?
Las calificaciones y notas de los evaluadores son analizadas, discutidas e integradas en un
Comité de Evaluación, en el que se discute la presencia, persistencia o ausencia de
determinados comportamientos y competencias consideradas críticas para el éxito en el
cargo
E V A L U A C I O N D E C O M P E T E N C I A S C O M P E T A
FICHA TECNICA COMPETEA
Nombre: Evaluacion de Competencias: compeTEA.
Autores: David Arribas y Jaime Pereña (Dpto. de I+D+i de TEA Ediciones).
Procedencia: TEA Ediciones (2009, 2015).
Aplicación: Individual y colectiva. Ámbito de aplicación: Adultos.
Duración: Variable, entre 25 y 35 minutos.
Finalidad: Evaluación de 20 competencias, 5 áreas competenciales, una escala de
sinceridad y 2 índices cualitativos.
Baremación: Puntuaciones S y niveles competenciales para varios grupos de referencia:
población general, directivos, cuerpos de seguridad, etc. Material: Cuadernillo, hoja de
respuestas, kit de corrección y manual.
DESCRIPCION GENERAL
El compeTEA es un cuestionario de 170 elementos que evalúa 20 competencias clave en el
ámbito profesional, agrupadas en 5 áreas temáticas, junto con una escala para el control
de la sinceridad. En apenas 30 minutos se le presentan al sujeto enunciados relacionados
con aspectos laborales, de diferente temática y representativos de una gran variedad de
comportamientos, a los que debe contestar en función de la frecuencia con la que se
producen en él o el grado de acuerdo sobre su contenido. En su construcción se partió de
290 indicadores que potencialmente reflejaran 26 competencias, lo que después de varias
fases de análisis resultó en el modelo métrico actual del compeTEA, con una cantidad
notablemente inferior de elementos pero que abarcan un abanico amplio de
competencias. De esta forma, se cumplió uno de los objetivos principales que se buscaba
con su construcción: una prueba que con el menor tiempo posible de aplicación diera una
información lo más completa posible del perfil competencial de una persona.
COMPETENCIAS DEL COMPETEA (170 ítems):
Intrapersonal: Autocontrol Estabilidad emocional (7) Confianza en sí mismo (7) Resistencia
a la adversidad (7)
Interpersonal: Comunicación (7) Establecimiento de relaciones (8) Negociación (7)
Influencia (7) Trabajo en equipo (8)
Desarrollo de tareas: Iniciativa (11) Orientación a resultados (10) Capacidad de análisis (8)
Toma de decisiones (7)
Entorno: Conocimiento de la empresa (8) Visión y capacitación (7) Orientación al cliente
(7) Apertura (7) Identificación con la empresa (8)
Gerencia: Dirección (8) liderazgo (8) planificación y organización (8) Sinceridad (9)
innovación y creatividad (3) Delegación (3)
ÁREAS DE APLICACIÓN
Psicología del trabajo y las organizaciones
FORMATO DE LOS ÍTEMS
Tipo Likert: es uno de los tipos de escalas de medición. Es una escala psicométrica
utilizada principalmente en la investigación de mercados para la comprensión de las
opiniones y actitudes de un consumidor hacia una marca, producto o mercado meta.
NORMAS DE APLICACIÓN Y CORRECCIÓN
La aplicación puede realizarse de forma individual o colectiva
No existe límites de tiempo para dar respuestas, lo cual puede producir un cambio en el
entorno de evaluación.
Campos de aplicación:
Selección de personal.
Formación.
Coaching
Consultoría.
Orientación laboral.
NORMAS DE APLICACIÓN
Estancia tranquila y privada, libre de distracciones, temperatura confortable, iluminación
adecuada.
Buen clima de aceptación, poniendo en relieve la importancia de la sinceridad en las
respuestas, recalcando el hecho que la falta de disposición puede ser detectada en el
procedimiento del test.
Leer las instrucciones en voz alta al mismo tiempo del examinado.
Evitar las palabras prueba o test, pues el sujeto piensa que puede haber respuestas
correctas más que otras.
Dar la oportunidad al sujeto de preguntar.
Repasar las instrucciones sobre el cuestionario con el sujeto.
Aclarar el formato del cuadernillo con las ambas escalas de frecuencia y grado de acuerdo,
poniendo énfasis en las determinadas frases. Se refiere a la frecuencia de las conductas
del sujeto; y a las opciones que merecen algunos hechos so valoraciones que se le
presentan.
Explicar y comentar los ejemplos que aparecen en las instrucciones.
Observar la forma en como el sujeto anote las respuestas en la hoja de respuestas.
APLICACIÓN POR INTERNET
Existe la posibilidad de que el COMPE-TEA sea aplicado por internet, por medio de la
plataforma e-teaediciones.
Este tipo de aplicación debe ser utilizado con cautela y siempre bajo la supervisión del
examinador, ya que los resultados podrían no ajustarse a la realidad.
Pero la plataforma de aplicación y corrección de test por internet TEA Ediciones, permite
analizar con facilidad y recibir los resultados de forma inmediata.
MATERIALES
Manual Cuadernillo
hoja de respuestas
kit de corrección
ASPECTOS GENERALES
CONTENIDO VALORACIÓN PUNTUACIÓN
Calidad de los materiales del test Excelente (5)
Calidad de la documentación aportada Buena (4)
Fundamentación teórica Buena (4)
Adaptación del test No aplicable
Calidad de las instrucciones Excelente (5)
Facilidad para comprender la tarea Excelente (5)
Facilidad para registrar las respuestas Buena (4)
Calidad de los ítems (aspectos formales) Buena (4)
Datos sobre el análisis de los ítems Buena (4)
Tabla 9 Nivel de competencia
APLICACIÓN Y CORRECCIÓN MEDIANTE E-TEAEDICIONES:
Detallada en el anterior apartado, es la única que permite aplicar los elementos y
corregirlos inmediatamente después de la aplicación, sin intervención alguna por parte del
profesional y en presencia del examinando. Además, proporciona también de forma
automática un informe interpretativo con los aspectos más notorios del perfil
competencial.
CORRECCIÓN POR INTERNET MEDIANTE TEACORRIGE:
Es la forma más habitual y generalmente la más conveniente puesto que permite obtener
los resultados y el perfil del test de forma prácticamente automática. Mediante el sistema
TEA corrige, se introducen las respuestas en la pantalla presentada por el ordenador y la
prueba se corrige de forma inmediata. El perfil puede consultarse en pantalla o pueden
imprimirse tantas copias como sean necesarias. El proceso completo de corrección no
requiere más de 3 o 4 minutos. Dentro de esta plataforma existe la posibilidad de obtener
un informe interpretativo mediante el sistema e-informe (véase el punto 6.8 para más
información).
CORRECCIÓN MECANIZADA MEDIANTE LECTURA DE MARCAS ÓPTICAS:
Cuando es necesario corregir cantidades importantes de cuestionarios, el sistema
anterior puede ser excesivamente lento y costoso por lo cual existe la posibilidad de que
la corrección sea realizada por los servicios informáticos de TEA Ediciones mediante
sistemas automáticos de lectura de marcas ópticas o de caracteres. Esto requiere que se
hayan usado las hojas de respuestas especiales para esta finalidad y que sean remitidas a
TEA Ediciones, quien, una vez procesados los documentos, devolverá los resultados al
profesional responsable del proceso de evaluación.
Por último, el profesional deberá tener en cuenta que existe un número máximo de
respuestas omitidas o en blanco a partir del cual los resultados podrían verse afectados.
En el caso del compeTEA, este número máximo se ha fijado en 3 ítems sin respuesta. de
modo que con 4 o más omisiones el sistema no permitirá obtener la corrección.
INTERPRETACIÓN DE LAS ÁREAS:
1. Área intrapersonal: se refiere al modo en el que el examinado se relaciona
consigo mismo. En términos generales, las personas con puntuaciones altas se
caracterizan por un buen conocimiento de su mundo interior y por ser capaces de
gestionar sus propias emociones en muy diferentes contextos. Las personas con
puntuaciones bajas pueden presentar algún conflicto emocional interno, bien sea
debido a la falta de confianza en si mismos, a la falta de control en determinadas
situaciones o a su estado agitado o irascible de tipo general o debido a una
situación concreta.
2. Área interpersonal: Se refiere al modo en el que el examinado se relaciona con las
personas que le rodean en el trabajo. Así, las personas con puntuaciones altas se
desenvuelven bien en la mayoría de las actividades que implican la intervención de
otras personas para el cumplimiento de un objetivo y se relacionan
satisfactoriamente con los demás para beneficio de ambas partes. Las personas con
puntuaciones bajas tendrán a pasar desapercibidas y les costara más establecer
relaciones personales fructíferas a comunicarse y argumentar sus puntos de vista en
la organización.
3. Área de desarrollo de tareas: Se refiere al modo en el que el examinado afronta las
tareas que lleva a cabo dentro de su dinámica habitual de trabajo. Así, las personas
con puntaciones altas tenderán a asumir la responsabilidad y a ser resolutivos y
organizados en el análisis de las tareas. Por el contrario, las personas con
puntuaciones bajas pueden mostrarse indecisas, poco orientadas a los resultados o
menos capaces de analizar objetivamente un problema para llegar a su solución.
4. AREA ENNTORNO: Se refiere al modo en el que el examinado se relaciona con las
entidades y los agentes relacionados con su profesión. Las personas con
puntuaciones altas se sienten comprometidas e identificadas con su empresa,
conocen el mercado en el que desarrolla su tarea y se manejan adecuadamente en
el trato personal al cliente. La persona con puntuaciones bajas tiene menos
perspectiva global, carecen de la información necesaria para ubicar sus tareas en el
conjunto de la empresa o simplemente prefieren no tratar directamente con los
clientes.
5. AREA GERENCIAL: Se refiere al modo en el que el examinado gestiona, dirige o lidera
a otros. Las personas con puntuaciones altas tienden a dirigir sus acciones y
cooperar con visitas a alcanzar resultados mediante un estilo de dirección efectivo
y comprometido con los demás. Las personas con puntuaciones bajas o bien no
encuentran la gestión como un área interesante o bien prefieren sin más formar
parte activa de un grupo sin mostrar liderazgo.
P E R F I L D E E S T R É S
Nombre: Perfil de estrés
Autor: Kenneth M. Nowack
Año: 2002
Estandarización: mexicana
Duración: 20-25 minutos
El perfil de estrés evalúa 15 áreas relacionadas con el estrés y el riesgo de enfermedad.
Esta prueba tiene 123 reactivos.
Su objetivo es brindar información a los clínicos y a las propias personas acerca de los
factores psicosociales que intervienen en la relación entre estrés y enfermedad. Es
utilizada como una herramienta de evaluación para los riesgos para la salud y
generalmente se usa dentro de organizaciones, clínicas, hospitales y para prácticas
médicas.
Aplicación y calificación
Procedimiento
1.Cuadernillo de aplicación
2.formato de respuestas y calificación
3.Bolígrafo o Lápiz
4. Se administra de manera individual o grupal
1.El examinador debe estar familiarizado con las
2.El examinador debe pedirle a la persona que lea las intrusiones con
APLICADORES DE LA PRUEBA
Reducir los Sesgos de respuestas.
Asegurarse que las respuestas estén
Completas
maximizar la intimidad y confidencialidad
Del individuo.
Asegurarse que las respuestas estén
Completas.
CALIFICACIÓN MANUAL
Verificar que estén los Datos del examinado.
Verificar que las respuestas Estén completas.
El perfil de estrés, se puede Calificar sino existe más del 20% de reactivos sin contestar.
INTRUSIONES PARA LA CALIFICACIÓN
Pruebas psicométricas.
cuidado al inicio de la aplicación
3.El examinador debe hacer énfasis en Que todas las Preguntas deben
Responderse en orden con el propósito de asegurar la Calificación correcta.
4. Cuando se ha completado la prueba el examinador debe
Revisar la prueba para asegurarse de que no se ha omitido
información y que no hay preguntas sin responder,
he caso de que avíese quedado alguna pregunta sin
responder se debe pedir al individuo que complete la
Información que falte y corríjalos los errores antes de irse.
Tabla 10 Índice de inconsistencia en respuestas
Los 10 pares de reactivos que se listan enseguida, se emplean para obtener las
puntuaciones índices de inconsistencia en las respuestas (inr). para cada uno de estos
reactivos, copie el valor de respuesta que está dentro del circulo en la hoja de puntuación
(no lo numero de respuesta marcados en las páginas externas). compara los valores de
respuestas de cada par de reactivo del inr; si son deferentes por más de 1, escriba una
marca (x) en el cuadro justo a cada par. cuente el número de cuadro marcado y registre el
total en el espacio designado para la puntuación natural del inr.
Para obtener el resto de las puntuaciones naturales del perfil de estrés agregue los valores
de las respuestas encerradas en círculo de cada escala en la hoja de puntuaciones.
Transfiera todas las puntuaciones naturales de dicha hoja hacia el espacio “puntuaciones
naturales del índice de sesgo en las respuestas y del índice de inconsistencia en las
respuestas en los dos espacios al final de la gráfica de resumen.
Utilice la gráfica de resumen para ilustrar las puntuaciones naturales de cada escala y
determinar sus puntuaciones estándar correspondientes. Para hacer esto, localice y
marque el valor de la puntuación natural de cada escala en la columna ubicada arriba del
espacio donde ha escrito el número. Tanto en el extremo izquierdo como en el derecho de
la fila en que aparece este valor en la gráfica, encontrara la puntuación en el espacio
apropiado en la parte inferior de la gráfica de resumen.
NORMAS PARA LA INTERPRETACIÓN
Valoración de patrones de respuesta dudosa
SESGOS EN LA RESPUESTA
•consta de 5 reactivos entre falsos y verdaderos
•calificación en estos reactivos indican que la persona pudo der intentado presentarse de
una forma poco usual
•puntuación mayor a 0 distorsión de respuestas
INCONSISTENCIA EN LAS RESPUESTAS
Contiene 10 pares de reactivos
INTERPRETACIÓN DE LAS ESCALAS INDIVIDUALES
ESTRÉS
+ 60 niveles relativamente alto de estrés
- 40 niveles reducidos de estrés
Experiencia de incomodidades, molestias y frustraciones mayores
y menores de la vida cotidiana. El estrés mide categorías como
salud, trabajo entre otras.
Ilustración 14 Grafica Perfil de Estrés
HÁBITOS DE SALUD
RED DE APOYO SOCIAL
CONDUCTA TIPO A
FUERZA COGNITIVA
(Incluyen el conglomerado de reactivos ARC)
+ 60 buen mantenimiento
– 50 lo contrario
Conductas específicas que cuando se practican regularmente
conducen al bienestar físico y psicológico, esta escala mide
categorías como ejercicio, alimentación entre otras.
+ 60 satisfacción con las red de apoyó
– 40 lo contrario
El evaluado en esta escala siente que hay
gente con la que puede contar como apoyo,
sin embargo no existe una satisfacción total
de su red.
+ 60, sus conductas son de mayor frecuencia
e intensidad al enfrentar el estrés del trabajo
y en la vida cotidiana.
Actitudes y creencias que un individuo
tiene acerca de la vida y el trabajo.
Incluye cuatro escalas (valoración positiva, valoración
negativa, minimización de la amenaza y concentración en
el problema) + 60, tienden a experimentar un nivel de
compromiso y de participación relativamente altos en su
trabajo y en su familia.
- 40 son propensos a sentirse confundidos en su trabajo y
su vida familiar.
Valoración positiva: Exploran el uso de comentarios
de apoyo y motivación auto dirigidos para minimizar
la percepción de estrés.
Valoración Negativa: se caracteriza por la auto
culpabilidad, critica o pensamiento catastrófico.
Estilo de afrontamiento
MINIMIZACIÓN DE LA AMENAZA Y/O EVITACIÓN
CONCENTRACIÓN EN EL PROBLEMA
BIENESTAR PSICOLÓGICO
Es una forma de afrontar los
estresores mediante la mitigación
o no extenderse en ellos.
Indagan acerca de la inclinación de una persona a hacer intentos
de cambio de conducta a los estresores ambientales.
Valoran la experiencia del individuo de la
satisfacción en los últimos 3 meses.
+60 están satisfechos
- 40 falta de bienestar en general de su vida
diaria.
ELEVACIÓN MÚLTIPLE DE LAS ESCALAS
Perfiles de grupo
GUÍA PARA LA REALIZACIÓN DEL INFORME
DATOS GENERALES
Nombre: O.R
Edad: 34 años
Sexo: Masculino
Fecha de nacimiento: xxxx
Las escalas del instrumento se pueden relacionar
con otra información obtenida de los individuos
del grupo (si se realizó colectivamente) como
datos, demográficos, características del
desempeño laboral, personalidad o mediciones
de actitud y datos sobre la salud en general.
Escolaridad: Superior
Ocupación: Ingeniero en Sistemas
Institución: Universidad Cooperativa de Colombia
Examinadora: xxx
MOTIVO DE CONSULTA
Aplicación de prueba de perfil de estrés, con fines netamente académicos y siendo
candidato apto para la aplicación.
PRUEBA APLICADA
Perfil de estrés: Evaluar 15 áreas relacionadas con el estrés y el riesgo para la salud en las
personas. El perfil de estrés consta de 123 reactivos que permiten abordar áreas como:
hábitos de salud, conducta tipo a, estilo de afrontamiento, bienestar psicológico, red de
apoyo social, etc., además de contar con una medida de sesgo y un índice de
inconsistencia en las respuestas. Los usos del perfil de estrés son múltiples: para los
clínicos, proporciona información sobre estilos de vida y conductas relacionadas con la
salud que pueden estar contribuyendo a la presencia de enfermedades y trastornos físicos
o psicológicos vinculados con el estrés; por tanto, facilita al personal de salud tomar
decisiones sobre el tratamiento a estos pacientes. Puede aplicarse también en programas
de promoción para la salud, compañías de seguros y cualquier investigación con fines
clínicos, experimentales o epidemiológicos. Evalúa personas de 20 a 68 años de edad;
aplicación: Individual o colectiva; tiempo de aplicación, 25 minutos aproximadamente.
RESULTADOS GENERALES
Según los resultados obtenidos en la prueba, se evidencia que el sujeto experimenta
niveles reducidos de estrés con un percentil de 11, tiene un buen mantenimiento, aunque
tiene su puntuación muy baja en el ejercicio, mantiene una vida saludable, tiene baja red
de apoyo, aunque se rodea de personas las cuales puede contar, pero no hay satisfacción
ni confianza en su totalidad. Sus conductas son claramente bajas al enfrentar el estrés del
trabajo y en la vida cotidiana, es una persona comprometida y participativa en todo lo que
se propone, cumple y se propone retos a lo largo de su vida en general. Aunque tiene
poca motivación y poco apoyo consigo mismo trata de minimizar la percepción de estrés
de esta manera, se auto culpabiliza y se hace criticas drásticas, evidenciando
notablemente la falta de bienestar en general de su vida habitual.
CONCLUSIONES:
Se evidencia en el sujeto, pocas habilidades sociales para expresar su inconformismo, o
tolerancia a situaciones de alto impacto y de estrés, generando toda situación como algo
normal y sin relevancia en la vida cotidiana, generando estas conductas impacto negativo
frente a su autoestima e imagen de si mismo.
RECOMENDACIONES:
Se le recomienda al sujeto generar hábitos saludables en cuanto a ejercicio y buena
alimentación, y en cuanto círculo social interactuar con más frecuencia en espacios de
esparcimiento y recreación que mejoren su autocritica.
FIRMAN: XXX
REFERENCIAS
De la Cruz, V. (2015). Interés y Preferencias Profesionales-Revisado (4.ª ed.).
Madrid: TEA Ediciones
Prado, J. F. (2008). EDO Escala de desgaste ocupacional (Burnout). México: manual
moderno.
CAPITULO III
Contenido ESCALAS DE WECHSLER ............................................................................................................................. 87
LOS TEST DE INTELIGENCIA ................................................................................................................... 87
FICHA TECN ICA ..................................................................................................................................... 87
QUE EVALUA: ........................................................................................................................................ 87
SUB-TEST ............................................................................................................................................... 87
PARA TENER EN CUENTA AL APLICAR: ................................................................................................... 88
SEMENJANZAS (S) .................................................................................................................................. 88
VOCABULARIO (V) ................................................................................................................................. 89
COMPRENSION (C) ................................................................................................................................ 89
INFORMACION (I) .................................................................................................................................. 89
ADIVINANZAS (AD) ................................................................................................................................ 89
RAZONAMIENTO PERCEPTIVO (RP) ....................................................................................................... 89
CUBOS: .................................................................................................................................................. 90
CONCEPTOS (CO): .................................................................................................................................. 90
MATRICES (M) ....................................................................................................................................... 91
FIGURA INCOMPLETA ............................................................................................................................ 91
MEMORIA DE TRABAJO (MT) ................................................................................................................ 92
DIGITOS (D) ........................................................................................................................................... 92
LETRAS Y NUMEROS (LN) ....................................................................................................................... 93
ARITMETICA (A) ..................................................................................................................................... 93
VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO (VP) .................................................................................................. 93
CLAVES (CL) ........................................................................................................................................... 93
BUSQUEDAD DE SIMBOLOS (BS) ........................................................................................................... 94
ANIMALES (AN) ..................................................................................................................................... 94
RAZONAMIENTO CON PISTAS................................................................................................................ 95
OBTENCION DE LAS PUNTUACIONES DIRECTAS CONVERSION A PT ......................................................... 95
LLENADO DEL PROTOCOLO ................................................................................................................... 97
WPPSI: ESCALA WECHSLER DE INTELIGENCIA PARA LOS NIVELES PREESCOLAR Y PRIMARIA – III ............. 98
ESTRUCTURA GENERAL ......................................................................................................................... 98
CALSIFICACION EVALUATIVA DEL DESARROLLO: ................................................................................... 98
1RA ETAPA: 2 AÑOS Y 6 MESES A 3 AÑOS Y 11 MESES ......................................................................... 99
2DA ETAPA 4 AÑOS A 7 AÑOS Y 3 MESES .............................................................................................. 99
INTERPRETACION DE RESULTADOS ......................................................................................................... 105
WAIS - IV ESCALA DE INTELIGENCIA DE WESCHLER PARA ADULTOS ....................................................... 106
............................................................................................................................................................ 107
CONTENIDO DEL WAIS IV .................................................................................................................... 107
APLICACIÓN ......................................................................................................................................... 108
PRUEBAS QUE SE PRESENTAN EN EL WAIS – IV ................................................................................... 108
ESTANDARIZACION DE LOS PUNTAJES ................................................................................................ 115
ENFEN...................................................................................................................................................... 116
EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS EN NIÑOS ................................. 116
FICHA TECNICA .................................................................................................................................... 116
FLUIDEZ: .............................................................................................................................................. 118
SENDEROS: ......................................................................................................................................... 119
ANILLAS: .............................................................................................................................................. 121
INTERFERENCIA: .................................................................................................................................. 122
CORRECCION Y PUNTUACIONES: ......................................................................................................... 123
OBTENCION PUNTUACION TIPICAS: .................................................................................................... 125
PERFIL DE RESULTADOS:...................................................................................................................... 125
TABLA DE INTERPRETACION ................................................................................................................ 126
TEST DE ANILLAS ..................................................................................................................................... 127
APLICACIÓN: ........................................................................................................................................ 128
CALIFICACION: ..................................................................................................................................... 128
EL TEST DE LAS ANILLAS OFRECE: ........................................................................................................ 128
LOS COMPONENTES DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS RESPECTO AL TEST DE ANILLAS SON: ............. 129
BANFE (Batería neuropsicológica de funciones ejecutivas y lóbulos frontales) ...................................... 130
Objetivo principal: ............................................................................................................................... 130
Prueba que evalúa: .............................................................................................................................. 131
CLASIFICACION DE LA PRUEBA: ........................................................................................................... 132
TIPO DE INFORME PARA ENTREGAR RESULTADOS DE LA PRUEBAS APLICADAS ..................................... 132
REFERENCIAS........................................................................................................................................... 133
Listado Tablas
Tabla 1 (Wechsler, Wechsler Intelligence Scale for Children, Fourth Edition. Administration and
Scoring manual (WISC-IV)., 2005) ..................................................................................................... 87
Tabla 2 (Wechsler, Wechsler Intelligence Scale for Children, Fourth Edition. Administration and
Scoring manual (WISC-IV)., 2005) ..................................................................................................... 97
Tabla 3 (Wechsler, Wechsler Intelligence Scale for Children, Fourth Edition. Administration and
Scoring manual (WISC-IV)., 2005) ..................................................................................................... 97
Tabla 4 (Wechsler, WPPSI-IV, Escala de Inteligencia de Wechsler para preescolar y primaria, 1997)
........................................................................................................................................................... 98
Tabla 5 (Wechsler, WPPSI-IV, Escala de Inteligencia de Wechsler para preescolar y primaria, 1997)
......................................................................................................................................................... 100
Tabla 6 (Wechsler, WPPSI-IV, Escala de Inteligencia de Wechsler para preescolar y primaria, 1997)
......................................................................................................................................................... 105
Tabla 7 (Wechsler D. , 2012) .......................................................................................................... 107
Tabla 8 (Wechsler D. , 2012) ........................................................................................................... 108
Tabla 9 (J. A. Portellano, 2011)........................................................................................................ 116
Tabla 10 (J. A. Portellano, 2011)...................................................................................................... 123
Tabla 11 (J. A. Portellano, 2011)...................................................................................................... 127
Tabla 12 (Arias, 2011) ...................................................................................................................... 128
Tabla 13 (Julio César Flores Lázaro, 2014) ...................................................................................... 130
Tabla 14 (Julio César Flores Lázaro, 2014) ..................................................................................... 131
Listado Ilustraciones
Ilustración 1 (Wechsler, Wechsler Intelligence Scale for Children, Fourth Edition. Administration
and Scoring manual (WISC-IV)., 2005) .............................................................................................. 90
Ilustración 2 (Wechsler, Wechsler Intelligence Scale for Children, Fourth Edition. Administration
and Scoring manual (WISC-IV)., 2005) .............................................................................................. 91
Ilustración 3 (Wechsler, Wechsler Intelligence Scale for Children, Fourth Edition. Administration
and Scoring manual (WISC-IV)., 2005) .............................................................................................. 91
Analiza las capacidades de reconocimiento y organización perceptiva a tiempo controlado.
Ilustración 4 (Wechsler, Wechsler Intelligence Scale for Children, Fourth Edition. Administration
and Scoring manual (WISC-IV)., 2005) .............................................................................................. 91
Ilustración 5 (Wechsler, Wechsler Intelligence Scale for Children, Fourth Edition. Administration
and Scoring manual (WISC-IV)., 2005) .............................................................................................. 93
Ilustración 6 (Wechsler, Wechsler Intelligence Scale for Children, Fourth Edition. Administration
and Scoring manual (WISC-IV)., 2005) .............................................................................................. 94
Ilustración 7 (Wechsler, Wechsler Intelligence Scale for Children, Fourth Edition. Administration
and Scoring manual (WISC-IV)., 2005) .............................................................................................. 94
Ilustración 8 (Wechsler, Wechsler Intelligence Scale for Children, Fourth Edition. Administration
and Scoring manual (WISC-IV)., 2005) .............................................................................................. 96
Ilustración 9 (Wechsler, WPPSI-IV, Escala de Inteligencia de Wechsler para preescolar y primaria,
1997) ................................................................................................................................................. 98
Ilustración 10 (Wechsler, WPPSI-IV, Escala de Inteligencia de Wechsler para preescolar y primaria,
1997) (J. A. Portellano, 2011) .......................................................................................................... 106
Ilustración 11 (J. A. Portellano, 2011) ............................................................................................. 118
Ilustración 12 (J. A. Portellano, 2011) ............................................................................................. 119
Ilustración 13 (J. A. Portellano, 2011) ............................................................................................. 121
Ilustración 14 (J. A. Portellano, 2011) ............................................................................................. 122
Ilustración 15 (J. A. Portellano, 2011) ............................................................................................. 125
Ilustración 16 (J. A. Portellano, 2011) ............................................................................................. 126
Ilustración 17 (Julio César Flores Lázaro, 2014) ............................................................................. 130
ESCALAS DE WECHSLER LOS TEST DE INTELIGENCIA Lo que miden los test de inteligencia lo que deseamos y esperamos que midan es algo mucho más
importante: LA CAPACIDAD DEL SUJETO DE COMPRENDER EL MUNDO QUE LE RODEA Y LOS RECURSOS
QUE POSEE PARA ENFRENTARSE CON SUS EXIGENCIAS Y DESAFIOS. WECHSLER (1896-1981)
FICHA TECN ICA
NOMBRE DE LA PRUEBA: ESCALA DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS DE WECHSLER (WISC-IV)
AUTOR: DAVID WECHSLER
AMBITO DE APLICACIÓN: NIÑOS Y ADOLESCENTES 6 AÑOS A 16 AÑOS, 11 MESES
TIEMPO: ENTRE 65-801MINUTOS EN VARIAS SESIONES
OBJETIVO DE LA PRUEBA: MEDIR LA CAPACIDAD INTELECTUAL, EN CONTENIDOS VERBALES Y
NOVERBALES
COMPOSICION: 10 SUBTEST PRINCIPALES Y 5 SUBTEST OPTATIVOS
Tabla 11 (Wechsler, Wechsler Intelligence Scale for Children, Fourth Edition. Administration and Scoring manual (WISC-IV)., 2005)
QUE EVALUA: 1. Habilidades intelectuales generales: Comprensión verbal y razonamiento perceptivo.
2. Habilidades de procesamiento cognoscitivo.
3. Memoria de trabajo.
4. Velocidad
SUB-TEST 1. SEMEJANZAS
2. VOCABULARIO INFORMACION, PALABRA CON TEXTO
3. COMPRENSION
4. DISEÑO DE CUBOS
5. CONCEPTO CON DIBUJOS FIGURAS INCOMPLETAS
6. MATRICES
7. RETENCION DE DIGITOS ARITMETICA
8. SUCESION DE NUMEROS Y LETRAS
9. CLAVES REGISTROS
10. BUSQUEDAD DE SIMBOLOS
PARA TENER EN CUENTA AL APLICAR:
PUNTOS DE INICIO: Aquellos infantes de quienes se sospeche deficiencia intelectual general deberán
comenzar siempre en el punto de inicio para los 6 años que es el rango de edades menor, sin importar
su edad cronológica.
REGLASES DE INVERSION: Están diseñados para extender el límite inferior para niños pequeños o niños
mayores de quienes se sospecha de deficiencia intelectual
REGLAS DE DISCONTINUACION: Discontinuación indican los criterios para determinar cuándo se ha de
detener la aplicación de la sub-prueba.
COMPRENSION VERBAL (CV)
Formación de conceptos verbales
Expresión de relaciones entre conceptos
Riquezas y precisión en la definición
Comprensión social
Conocimientos adquiridos
Agilidad e intuición verbal
principales
SEMENJANZAS (S) Analiza la capacidad de abstracción y de generalización a partir de conceptos.
Ejemplo:
Que tienen en común o en que se parecen …?
El rojo y el azul
Una camisa y un zapato
El primero y el ultimo
Disponer de la prueba en su
totalidad
Ambiente fisico, acorde, consultorio
o cubiculos.
Buen rapport con el menor, evitando la
sobreestimulacion y el aburrimiento.
Usar frases neutrales "Asi se
hace" , nunca mencionar "bien o
mal"
VOCABULARIO (V) Analiza el conocimiento léxico, la precisión conceptual y la capacidad verbal
Ejemplo:
¿Qué es ..?
El reloj
El abecedario
COMPRENSION (C) Mide el razonamiento y el juicio social ante la solución de problemas cotidianos.
Ejemplo:
- ¿Por qué se debe comer frutas y verduras?
- ¿Por qué deben cumplir las promesas?
Optativas
INFORMACION (I) Evalúa la capacidad de adquirir, conservar y recuperar conocimientos adquiridos…
Ejemplo:
¿Qué es un barómetro?
Quien era Darwin…
ADIVINANZAS (AD) Mide habilidades para integrar información, generar conceptos alternativos y condensar información.
Ejemplos:
Es el lugar de la casa donde se prepara la comida
Es algo que todas las personas tienen… cambia cada año y nunca puede disminuir…
RAZONAMIENTO PERCEPTIVO (RP) Expresa habilidades:
Practicas
Constructivas
Formación y clasificación de conceptos no verbales
Análisis visual
Procesamiento simultaneo
PRINCIPALES
CUBOS: Mide las habilidades de análisis, síntesis y organización viso-espacial, a tiempo controlado.
Ilustración 15 (Wechsler, Wechsler Intelligence Scale for Children, Fourth Edition. Administration and Scoring manual (WISC-IV).,
2005)
Discontinuar después de 3 fracasos.
Reactivos:
1-3: 0, 1 y 2 puntos
4-8: de 0 a 4 puntos
9-14: Tomar en cuenta bonificación por tiempo
Inicio:
6-7 años: Reactivo 1
8-16 años: Reactivo 3
CONCEPTOS (CO): Mide la formación de conceptos y categorías a partir de material visual.
Consigna; Escoge un dibujo de cada fila de manera que tengan una característica común
Ilustración 16 (Wechsler, Wechsler Intelligence Scale for Children, Fourth Edition. Administration and Scoring manual (WISC-IV)., 2005)
MATRICES (M) Analiza el razonamiento por analogías visuales e implica la integración de información visual.
Ilustración 17
(Wechsler, Wechsler Intelligence Scale for Children, Fourth Edition. Administration and Scoring manual (WISC-IV)., 2005)
Optativa
FIGURA INCOMPLETA
Analiza las capacidades de reconocimiento y organización perceptiva a tiempo controlado.
Mide: Capacidad de razonamiento
abstracto, categórico.
Reactivo:28
Discontinuar: Después de 5 fracasos
consecutivos
Puntuación: 0 y 1 puntos
Inicio: Edades: 6-8años A y B, Ítem 1
9-11 años A y B Ítem 5
12-16 años A y B Ítem 7
Ilustración 18
(Wechsler, Wechsler Intelligence Scale for Children, Fourth Edition. Administration and Scoring manual (WISC-IV)., 2005)
MEMORIA DE TRABAJO (MT) Analiza la capacidad de:
Retención
Comparar mentalmente con aquella información, de transformarla
Generar nueva información
Principales
DIGITOS (D) Analiza memoria inmediata, memoria de trabajo, indicando habilidades de secuenciación, planificación,
alerta y flexibilidad cognitiva.
Ilustración 19
(Wechsler, Wechsler Intelligence Scale for Children, Fourth Edition. Administration and Scoring manual (WISC-IV)., 2005)
LETRAS Y NUMEROS (LN) Analiza la capacidad de retener y combinar dos tipos de información, organizarla y elaborar un conjunto
organizado según las consignas.
Optativa
ARITMETICA (A) Analiza habilidades de razonamiento numérico, agilidad en la utilización y reorganización de la
información, atención y memoria a corto plazo, con control de tiempo
VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO (VP) Mide:
Focalizar la atención
Explorar, ordenar y discriminar información visual con rapidez y eficacia.
Principales
CLAVES (CL) Mide habilidades de rapidez asociativa, aprendizaje, percepción visual, coordinación viso-manual,
atención, motivación y resistencia ante tareas repetitivas.
Ilustración 20
(Wechsler, Wechsler Intelligence Scale for Children, Fourth Edition. Administration and Scoring manual (WISC-IV)., 2005)
BUSQUEDAD DE SIMBOLOS (BS) Mide habilidades de rapidez asociativa, aprendizaje percepción visual coordinación viso-manual, atención,
motivación y resistencia ante tareas repetitivas.
Optativa
ANIMALES (AN) Analiza atencion selectiva, planificación en la búsqueda ordenada versus la desordenada información.
Ilustración 21
(Wechsler, Wechsler Intelligence Scale for Children, Fourth Edition. Administration and Scoring manual (WISC-IV)., 2005)
Evalúa: Rapidez y destreza
visomotora, el manejo del lápiz y el
papel, y la capacidad del aprendizaje
asociativo.
Forma A: Puntuación máxima 65
Forma B: Puntuación máxima 119
Tiempo: 120 segundos
Bonificación por tiempo en la forma
A.
RAZONAMIENTO CON PISTAS Comprende 24 reactivos
Discontinuar: después de 5 fracasos consecutivos
Puntuación: 0-1
Inicio: Edades: 6-9 años: Muestra A y B, reactivo 1
10-16 años: Muestra A y B, reactivo 5
“Vamos a jugar un juego de adivinanzas dime en que estoy pensando. Este es un animal que hace gua.
¿Qué es?
OBTENCION DE LAS PUNTUACIONES DIRECTAS
CONVERSION A PT CLAVES Y BUSQEUDAD DE SIMBOLOS: Corregir en ambos la plantilla, en la de claves se bonifica el tiempo
CUBOS: Se valora o bonifica según los intentos en que se logra los aciertos, según la dificultad del ítem y
según la rapidez de la respuesta
CONCEPTOS, MATRICES, LETRAS Y NUMEROS, DIGITOS, ARITMETICA FIGURAS INCOMPLETAS, ARTIMETICA
YA DIVINANZAS: Se puntúan ambas (1) si es correcta y (0) si no es correcta.
SEMEJANZAS, VOCABULARIO Y COMPRENSION: La puntuación de cada ítem se presenta en una escala
entre (2) y (0) en función de la precisión de la respuesta.
La PD” puntuación directa” se obtiene a partir de la suma de los aciertos de cada ítem
La PT se obtiene a partir de la conversión de la PD. Para hacerlo, hay que consultar en la tabla
de baremo correspondientes a la edad cronológica del sujeto.
Ilustración 22
(Wechsler, Wechsler Intelligence Scale for Children, Fourth Edition. Administration and Scoring manual (WISC-IV)., 2005)
1. Se anotan las puntuaciones directas
2. Se anotan las puntuaciones escalares (típicas)
3. Hacemos la suma de las puntuaciones escalares y obtenemos un
resultado en puntuaciones escalares por: CV, RP, MT, VP, CIT, y las
anotamos en el recuadro
4. Convertimos las puntuaciones (típicas) escales en puntuaciones
(típicas) compuestas y percentiles.
5. Se hace un perfil para las puntuaciones escalares y un perfil para
las puntuaciones compuestas
LLENADO DEL PROTOCOLO Estimación edad cronológica:
La edad cronología hace referencia a la edad exacta que tiene el sujeto al momento de realizar la
evaluación, es importante tener datos exactos en años, meses y días.
AÑO MES DIA
FECHA DE EVALUACION 2003 5.6 4.2.12
FECHA NACIMIENTO 1992 2 18
EDAD A LA EVALUACION 11 3 24 Tabla 12 (Wechsler, Wechsler Intelligence Scale for Children, Fourth Edition. Administration and Scoring manual (WISC-IV)., 2005)
LLENADO DEL PROTOCOLO:
Aquí se plasman los paso del llenado del protocolo, tener en cuenta la tabla donde se realizan las
conversiones, y las tablas de baremos del manual.
PASO 1: ESTIMACION DE LAS PUNTUACIONES NATURALES TOTALES DE LA PRUEBA
PASO 2: Conversión de las puntuaciones naturales totales a puntuaciones escalares PASO 3: Obtención de las sumas de puntuaciones escalares PASO 4: Determinación de las puntuaciones compuestas PASO 5: Trazado de los perfiles de las puntuaciones.
Tabla 13 (Wechsler, Wechsler Intelligence Scale for Children, Fourth Edition. Administration and Scoring manual (WISC-IV)., 2005)
WPPSI: ESCALA WECHSLER DE INTELIGENCIA PARA LOS NIVELES PREESCOLAR Y PRIMARIA – III
Ilustración 23
(Wechsler, WPPSI-IV, Escala de Inteligencia de Wechsler para preescolar y primaria, 1997)
FICHA TECNICA
AUTOR: DAVID WECHSLER
NOMBRE: ESCALA WECHSLER DE INTELIGENCIA PARA LOS NIVELES PREESCOLAR Y PRIMARIA – III
AÑO PUBLICACION: 1977 PRIMERA EDICION, HASTA 1995 VERSION ESPAÑOLA
EDITORIAL: TEA EDICIONES
APLIACION: INDIVIDUAL
EDAD: 2 AÑOS, 6 MESES A 7 AÑOS, 3 MESES
TIEMPO DE DURACION: 1 HORAS Y 50 MINUTOS
Tabla 14 (Wechsler, WPPSI-IV, Escala de Inteligencia de Wechsler para preescolar y primaria, 1997)
ESTRUCTURA GENERAL
CALSIFICACION EVALUATIVA DEL DESARROLLO: 1ra etapa: 2 años y 6 meses a 3 años 11 meses
2da etapa: 4 años a 7 años y 3 meses
8 TESTS NUEVOS
Matrices
Adivinanzas
Conceptos
Claves
Búsqueda de símbolos
Rompecabezas
Dibujos
Nombres
1RA ETAPA: 2 AÑOS Y 6 MESES A 3 AÑOS Y 11 MESES
2DA ETAPA 4 AÑOS A 7 AÑOS Y 3 MESES 14 TEST
INFORMACION
VOCABULARIO CI VERBAL
ADIVINANZAS
CUBOS
MATRICES CI MANIPULATIVO
CONCEPTOS
CALVES
BUSQUEDAD DE SIMBOLOS
COMPLEMENTARIO
2 INDICES NUEVOS:
VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO (VP)
LENGUAJE GENERAL (LG)
5 TEST
DIBUJOS
INFORMACIONCI VERBAL
CUBOS
ROMPECABEZASCI MANIPULATIVO
C I TOTAL
NOMBRES
LENGUAJE GENERAL
VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO
CI TOTAL
COMPRENSION
SEMEJANSAS
FIGURAS INCOMPLETAS
ROMPECABEZAS
DIBUJOS NOMBRES LENGUAJE GENERAL
Tabla 15 (Wechsler, WPPSI-IV, Escala de Inteligencia de Wechsler para preescolar y primaria, 1997)
PRUEBA COMIENZO DISCONTINUAR PUNTUACIONES TIEMPO EVALUA
DIBUJOS 2 y 3 años: ítem 1 4 y 5 años: ítem 6 6 y 7 años: ítem 16.
La aplicación finaliza tras cinco fallos consecutivos
Se otorga 1 punto si la respuesta es correcta y 0 puntos si no lo es, o si no hay respuesta durante 30 segundos.
Capacidad para comprender instrucciones verbales. Discriminación auditiva y visual. Memoria y procesamiento auditivo. Integración de la percepción visual con el input auditivo.
CUBOS 2 y 3 años: ítem 1 4 y 7 años: ítem 6.
La aplicación finaliza después de tres fallos consecutivos.
Se otorgan 0, 1 o 2 puntos en función de si realiza correctamente o no la construcción, y si lo realiza en el 1º o en el 2º intento.
El tiempo límite de cada ítem aparece reflejado en el cuadernillo de anotación. Después se anotaría el tiempo (en segundos) que tarda el niño en realizar cada ítem.
Capacidad de analizar y sintetizar estímulos visuales abstractos. Formación no verbal de conceptos, percepción y organización visuales. Procesamiento simultáneo. Coordinación viso manual. Aprendizaje y capacidad para separar la forma de la figura en los estímulos visuales.
INFORMACION
2 y 3 años: ítem 1 4 y 5 años: ítem 11 6 y 7 años: ítem 17.
La aplicación finaliza después de cinco fallos consecutivos.
Para los ítems gráficos, en el manual aparecen las respuestas correctas
La capacidad de adquirir, conservar y recuperar conocimientos referidos a hechos generales. Inteligencia cristalizada. Memoria a largo plazo.
ROMPECABEZAS
2 y 3 años: ítem 1 4 y 5 años: ítem 3 6 y 7 años: ítem 8
La aplicación finaliza después de tres fallos consecutivos
Una vez realizado el rompecabezas, han de contarse el número de uniones correctas, y apuntarse en el cuadernillo de anotación. Para facilitar la puntuación, los dibujos de los ítems del 4 al 14, se representan en el manual de aplicación. Las uniones correctas aparecen marcadas
Es muy importante controlar y registrar el tiempo, que se iniciará después de decir la última palabra de las
Organización viso espacial. Integración en las relaciones entre una parte y el todo. Razonamiento no verbal.
con una X. Se otorgan 0, 1 o 2 puntos en función de si realiza correctamente o no la construcción, y si lo realiza en el 1º o en el 2º intento.
instrucciones.
NOMBRES
2 y 3 años: ítem 1 4 y 5 años: ítem 7 6 y 7 años: ítem 11
La aplicación finaliza después de cinco fallos consecutivos.
Las respuestas más comunes que requieren una pregunta adicional van seguidas de una (P) en los ejemplos de respuestas. En todas las respuestas seguidas de una (P) se debe hacer una pregunta adicional.
Lenguaje expresivo. Recuperación de palabras. Asociación de estímulos visuales con el lenguaje.
MATRICEZ
4 años: ítem 1 5 años: ítem 4 6 y 7 años: ítem 6
La aplicación finaliza después de cuatro fallos consecutivos.
El niño puede indicar su respuesta señalándola con el dedo en la lámina o diciendo el número de la opción elegida. Las respuestas correctas aparecen resaltadas en el cuadernillo.
Razonamiento abstracto. Procesamiento de información recibida visualmente.
VOCABULARIO
4 a 7 años: ítem 6
La aplicación finaliza después de cinco fallos consecutivos.
Las respuestas más comunes que requieren una pregunta adicional, van seguidas de una (P) en los ejemplos de respuesta. En todas las respuestas seguidas de una (P) se requiere una pregunta. Las respuestas que requieren de una pregunta aparecen señaladas con * en el cuadernillo de anotación.
Capacidad para formar conceptos verbales. Conocimiento que tiene el niño de las palabras. Conocimientos generales. Capacidad de aprendizaje. Memoria a largo plazo. Desarrollo del lenguaje.
Se otorga 2, 1 o 0 puntos en función de los criterios generales de puntuación que aparecen en el manual de aplicación y corrección.
CONCEPTOS
4 – 5 años: ítem 1 6 ‐ 7 años: ítem 8
La aplicación finaliza después de cuatro fallos consecutivos.
El niño puede señalar, nombrar o decir el número que corresponda a las figuras que elija. Las respuestas correctas aparecen destacadas en rojo en el cuadernillo de anotación. Se otorgan 0, 1 o 2 puntos en función de si realiza correctamente o no la construcción, y si lo realiza en el 1º o en el 2º intento.
Razonamiento abstracto. Formación de categorías.
BSUQUEDAD DE SIMBOLOS
“Mira esta figura. Ahora mira esta otra. Son iguales, así que tienes que pintar una raya encima”. “Ahora mira estas otras. Son todas diferentes, no hay ninguna que sea igual al modelo, así que tienes que pintar una raya encima del NO”.
Medida de velocidad de procesamiento Percepción visual Memoria visual a corto plazo Coordinación viso manual Discriminación visual Concentración
ADIVINANZAS
4 – 5 años: ítem 1 6 – 7 años: ítem 6
La aplicación finaliza después de cinco fallos consecutivos.
Las pistas para cada ítem aparecen recogidas en el
Comprensión y abstracción verbal Capacidad de integrar y sintetizar
cuadernillo de anotación. Estas pistas, pueden repetirse, pero sólo una vez, y en casos concretos. En el manual de aplicación, aparecen los ejemplos de respuesta, en base a los que se concederá 0 o 1 punto
diferentes tipos de información Capacidad de generar conceptos alternativos Conocimiento general
CLAVES 4 – 7 años: ítem 1.
Para la corrección de este test es necesario utilizar la plantilla de corrección, otorgando un punto por cada símbolo correcto dibujado dentro del tempo límite. Si un niño alcanza la puntuación máxima, ha de utilizarse una tabla de bonificación que aparece en el manual de aplicación para conceder puntos extras por el tiempo correspondiente.
La aplicación finaliza después de 120 segundos
Velocidad de procesamiento Memoria a corto plazo Capacidad de aprendizaje Percepción visual Coordinación viso manual Aptitud de selección visual Flexibilidad cognitiva Atención Motivación Procesamiento visual y secuencial
COMPRENSION
4 y 5 años: ítem 1. 6 y 7 años: ítem 4.
La aplicación finaliza después de cinco fallos consecutivos
Las respuestas más comunes que requieren una pregunta adicional, van seguidas de una (P) en los ejemplos de respuesta. En todas las respuestas seguidas de una (P) se requiere una pregunta.
Razonamiento y conceptualización verbal. Capacidad para valorar y utilizar la experiencia. Comprensión y expresión verbal. Capacidad para utilizar información práctica.
FIGURA INCOMPLETA
4 años: ítem 1. 5 años: ítem 4. 6 y 7 años: ítem 7.
La aplicación finaliza después de cinco fallos consecutivos.
Ha de anotarse en el cuadernillo de anotación el tiempo que tarda el niño en realizar cada ítem.
El tiempo límite para cada ítem es
Organización y percepción visual. Concentración. Reconocimiento visual de los elementos
Se concederá 1 punto si el niño identifica correctamente la parte que falta dentro de los 20 segundos.
de 20 segundos.
esenciales de un objeto.
SEMEJANZA
4 a 7 años: ítem 1
La aplicación finaliza después de cuatro fallos consecutivos.
Ha de anotarse en el cuadernillo de anotación el tiempo que tarda el niño en realizar cada ítem. Se concederá 1 punto si el niño identifica correctamente la parte que falta dentro de los 20 segundos.
Razonamiento verbal. Formación de conceptos. Comprensión auditiva. Memoria. Distinción entre características principales y secundarias. Expresión verbal.
INTERPRETACION DE RESULTADOS Tabla 16 (Wechsler, WPPSI-IV, Escala de Inteligencia de Wechsler para preescolar y primaria, 1997)
PUNTUACIONES ESCALARES PUNTUACIONES COMPUESTAS
Representan en el comportamiento de un niño en el test en relación con otros de su misma edad.
Se calculan a partir de las puntuaciones directas en cada una de las 14 pruebas.
Las puntuaciones de 7 y 13 se corresponden con un alejamiento de una desviación típica por debajo y por encima de la media respectivamente, mientras que los valores 4 y 16, significan un alejamiento de dos desviaciones típicas.
Son puntuaciones típicas calculadas a partir de la suma de las puntuaciones escalares de varias pruebas (CIV, CIM, VP, CIT y LG).
Los valores 85 y 115 se corresponden con un alejamiento de una desviación típica a uno y otro lado del promedio, mientras que las puntuaciones 70 y 130 se hallan dos desviaciones típicas por debajo y por encima del promedio teórico.
MEDIA= 10 DESV. TIPICA= 3
MEDIA= 100 DESV. TIPICA= 15
Ilustración 24 (Wechsler, WPPSI-IV, Escala de Inteligencia de Wechsler para preescolar y primaria, 1997) (J. A. Portellano, 2011)
WAIS - IV ESCALA DE INTELIGENCIA DE WESCHLER PARA ADULTOS
Después de obtener las
puntuaciones se crean los perfiles,
en el protocolo de resultados.
Las puntuaciones se pueden interpretar desde una
perspectiva interindividual o interindividual, bien
comparando las diferentes puntuaciones obtenidas
entre sí, o bien comparando éstas, con las obtenidas
por el grupo normativo
Para sacar los resultados, se debe indagar la tabla de baremos
según corresponda la edad, y resultados para obtener
Tabla 17 (Wechsler D. , 2012)
CONTENIDO DEL WAIS IV WAIS – IV, se compone de 15 sub pruebas. 12 de ellas fueron conservadas del WISC- III: Diseño
con cubos, semejanzas, retención de dígitos, matrices, vocabulario, aritmética, búsqueda de
símbolos, información, claves, sucesión de números y letras, comprensión y figuras incompletas.
Se agregaron tres subpruebas nuevas: Rompecabezas visual, peso figurado y cancelación.
La Escala de inteligencia de Wechsler para adultos-IV (WAIS-IV) es un
instrumento clínico de aplicación individual para evaluar la inteligencia de
adultos de 16 a 90 años. Se trata de una versión revisada de la Escala de
inteligencia de Wechsler para adultos-III. La WAIS-IV ofrece puntuaciones
compuestas que reflejan el funcionamiento intelectual en cuatro
áreas cognitivas (comprensión verbal, razonamiento perceptivo,
memoria de trabajo y velocidad de procesamiento) y una
puntuación compuesta que representa la aptitud intelectual
general (CI total). Cada área cognitiva se evalúa a través de
diferentes pruebas.
APLICACIÓN Como herramienta psicoeducativa, WAS- IV, puede usarse para obtener una evaluación integral
del funcionamiento intelectual general. También puede usarse como parte de una evaluación
para identificar una discapacidad intelectual (es decir, retraso mental), sobre dotación intelectual
y fortalezas y debilidades de un sujeto con diferentes condiciones neurológicas. Los resultados
pueden servir como una guía para tomar decisiones sobre la planeación de programa de
rehabilitación o colocación en programas clínicos, para brindar información clínica invaluable
para evaluaciones académicas y neuropsicológicas, y para proporcionar datos confiables y validos
con fines de investigación.
PRUEBAS QUE SE PRESENTAN EN EL WAIS – IV
Tabla 18 (Wechsler D. , 2012)
PRUEBA CONCEPTO INSTRUCCIÓN PUNTUACION DISCONTINUAR
SEMEJANZA Cada ítem de esta prueba consta de dos palabras que representan objetos o conceptos comunes; la tarea del sujeto es determinar en qué se parecen esos objetos o conceptos.
Lea textualmente al examinado cada reactivo. Para cada reactivo, formule lentamente la siguiente pregunta insertando las palabras estimulo apropiadas: ¿En que se parece un ____ y un ___? Cada reactivo puede repetirse tantas veces como sea necesario, pero de algún modo altere la redacción.
2 puntos: Cualquier clasificación importante que sea pertinente para ambos miembros de la pareja del reactivo. Ejemplo: “Un pájaro y un tambor son instrumentos” 1 punto: Cualquier propiedad común a ambos miembros que constituya una semejanza poco importante o menos pertinente. Ejemplo: “Tanto el caballo como el tigre tienen cola” 0 puntos: Cualquier propiedad que no sea pertinente para ambos miembros, tenga una naturaleza demasiado general
Discontinúe después de tres puntuaciones consecutivas en 0
o describa diferencias entre la pareja. Ejemplo: “Los caballos y los tigres son bonitos”
VOCABULARIO Consta de dos
tipos de ítems:
ítems de
imágenes (el
sujeto debe
nombrar el
objeto que se le
presenta
visualmente) e
ítems verbales
(el sujeto debe
definir
oralmente una
serie de
palabras que el
examinador lee
en voz alta al
mismo tiempo
que se le
presenta la
palabra escrita)
Comienza con un cuaderno de estímulos 3, ítem 5 Se usa cuaderno de estímulos 2, si se deben administrar los ítems 1, 2 y 3 que son los ítems ilustrados Esta tarea está diseñada para medir los conocimientos de una palabra Del cuaderno de estímulos 3, se muestra, se lee la palabra y se pregunta: ¿qué significa?; para los ítems del C. de estímulos 2, se pregunta: ¿Qué es esto?
2 puntos: Buen entendimiento de la palabra, un buen sinónimo, el uso más común, una característica exclusiva 1 punto: Respuesta correcta, pero pobre de contenido, uso poco frecuente 0 puntos: Respuesta verbal, sin mostrar una comprensión verdadera, incluso luego de un interrogatorio, una demostración sin elaboración verbal.
Se discontinua la prueba después de tres puntuaciones consecutivas en 0
INFORMACION El sujeto debe contestar oralmente a una serie de preguntas que formula el examinador sobre conocimientos generales.
Lea textualmente el reactivo al examinado Puede repetir tantas veces como sea necesario, pero sin hacer ningún cambio en la información
Registre textualmente las respuestas del examinado Utilizar las respuestas (muestras) que se proporcionan en cada reactivo
Discontinúe después de tres puntuaciones consecutivas de 0
COMPRENSION
El sujeto debe contestar oralmente a una serie de preguntas cuyas respuestas se relacionan con la capacidad de
“A continuación le voy a leer diferentes preguntas y usted tratara de responderlas. Recuerde, NO hay preguntas malas ni buenas.
2 puntos: Cualquier clasificación importante que contenga dos características generales
comportarse de forma adecuada y consecuente en situaciones sociales.
1 punto: Cualquier propiedad común y muy general 0 puntos: Cualquier propiedad que no sea pertinente para la pregunta El manual de aplicación trae las opciones para la calificación, según la respuesta obtenida.
CUBOS El sujeto debe reproducir, con los cubos de colores rojo y blanco, un modelo proporcionado por el examinador.
Se le dice al evaluado: “Observe como coloco los cubos para que se vean igual a este ( señale el dibujo).El evaluador ensambla el modelo lentamente “Ahora usted arme los cubos para que se vean igual que el dibujo. Trabaje lo más rápido que pueda, y avíseme cuando haya terminado. Se le da la indicación de comenzar.
Reactivos del 1 al 4 2 puntos: Diseño correctamente, sin errores y dentro del límite de tiempo en el ensayo 1 1 punto: Diseño correctamente, sin errores de rotación y dentro del límite de tiempo en el ensayo 2 0 puntos: No construye el diseño correctamente, comete errores de rotación o sobrepasa el tiempo límite. Reactivos del 5 al 8 4 puntos: Si diseño correctamente, sin errores de rotación, y dentro del límite de tiempo. 0 puntos: No construye el diseño correctamente, comete errores de rotación o sobrepasa el límite de tiempo.
Discontinúe la prueba después de dos puntuaciones consecutivas en 0
Reactivos del 9 al 14 4, 5,6 o 7: Diseño correctamente, sin errores de rotación y dentro del límite de tiempo. 0: No construye el diseño correctamente, comete errores de rotación o sobrepasa el límite de tiempo.
MATRICEZ El sujeto observa una matriz o una serie incompleta y selecciona, entre cinco opciones posibles, la que mejor completa la serie o matriz.
Mire estos dibujos ¿cuál de estos? (señale las opciones) va aquí (¿señale el cuadro con el signo de?). Encontrará la respuesta correcta de forma horizontal y vertical. Solo debe mirar en dirección horizontal y vertical para encontrar la respuesta. No busque la respuesta en diagonal. ¿Cuál de estas (señale) va aquí? (señale)? En este tipo de problema. Los cuadros están en orden horizontal (señale). La respuesta correcta seguirá el orden que ve en los recuadros horizontales ¿cuál de estas (señale) va aquí (señale)?
1 punto: Respuesta correcta 0 puntos: Respuesta incorrecta, dice que no conoce la respuesta o no responde en un lapso de 30 segundos
Discontinúe la prueba después de tres puntuaciones consecutivas en 0
ROMPECABEZAS
El examinador presenta al sujeto un puzle completado. El sujeto debe seleccionar las tres piezas que le permiten reconstruir el puzle presentado.
“Imagine que este dibujo es un rompecabezas (señale el dibujo). Voy a elegir tres de estas piezas (señale) que van juntas para formar el rompecabezas. Las tres piezas deben encajar entre sí sin encimarse”.
1 punto: Tres respuestas correctas en el límite de tiempo 0 puntos: No responde correctamente, ni en el tiempo límite.
Discontinúe después de tres puntuaciones consecutivas en 0
PESO FIGURADO
El evaluado observa, dentro de un tiempo especificado, una balanza a la que le falta uno o más pesos, y selecciona la opción de respuesta que la mantenga balanceada.
Abra la libreta de estímulos en el reactivo de muestra A, señale la báscula a la izquierda del examinado y diga: “Esta es una báscula con dos charolas vacías. Usted puede decir que esta balanceada porque las dos charolas están a la misma altura (señale las charolas).
1 punto: respuesta correcta dentro del límite de tiempo 0 puntos: Respuesta incorrecta, dice que no sabe la respuesta o sobrepasa el límite de tiempo. Puntuación natural total máxima: 27 puntos
Discontinúe después de tres puntuaciones consecutivas en 0
FIGURA INCOMPLETA
El sujeto observa unas imágenes incompletas y debe decir que parte le falta en un límite de tiempo.
Voy a enseñarle varios dibujos. A cada uno le falta una parte. Vea cada dibujo con atención y dígame que le falta.
1 Punto: Si da una respuesta correcta dentro un tiempo límite de 20 segundos 0 puntos: No da la respuesta correcta, el evaluado dice que no sabe la respuesta correcta.
Discontinúe después de cuatro puntuaciones consecutivas en 0
DIGITOS Dígitos de orden directo (D.O.D): Se lee al examinado una secuencia de números y él tiene que recordar los números en el mismo orden Dígitos en orden inverso (D.O.I): Se lee al examinado una secuencia de números y él tiene que recordar los números en orden inverso.
Dígitos en orden directo ( D.O.D) Ahora voy a decirle algunos números. Escuche con cuidado. Solo se los digo una vez. Cuando termine, quiero que los repita en el mismo orden. Solo repita lo que yo diga. Dígitos en orden inverso (D.O.I) Ahora voy a decir más números, pero en esta ocasión, cuando termine, quiero que usted los diga en orden inverso. Por ejemplo, si yo digo 7-1. ¿Usted dirá?
Discontinúe después de obtener 0 en dos ensayos de un reactivo.
Dígitos en orden secuencia. (D.O.S): Se lee al examinado una secuencia de números y él tiene que recordar los números en orden ascendente.
La respuesta correcta 1-7. Dígitos en orden creciente (D.O.C) Ahora voy a decir más números. Después de decirlo quiero que usted los diga en orden, comenzando con el número más bajo. Por ejemplo, si yo digo 2-3-1, ¿usted qué diría?
ARITMETICA El sujeto debe resolver mentalmente una serie de problemas aritméticos, dentro de un límite de tiempo.
Ahora voy a leer algunos problemas. Escuche con atención, solo puede pedirme que lea el problema una vez”
1 punto: Respuesta correcta dentro del límite de tiempo 0 puntos: Respuesta incorrecta, dice que no sabe la respuesta o sobre pasa el límite de tiempo
Se discontinua la prueba después de tres puntuaciones consecutivas en 0
NUMEROS Y LETRAS
El examinador lee una serie de letras y números, el sujeto debe repetirlas, diciendo primero los números en orden creciente y luego las letras ordenadas alfabéticamente.
Reactivo muestra A “Le voy a decir algunos números y letras. Después de que los diga, quiero que me diga primero el número y después la letra. Por ejemplo, si digo c-1, usted dirá 1-c. El numero va primero después de la letra…Ahora usted” Reactivos muestra B “Ahora vamos a intentar con más letras y números. Quiero que primero me diga los números en orden, empezando por el menor. Después dígame las letras en orden alfabético. Por ejemplo, si yo digo 2-b-1, usted tendría que decir 1-2-b. Diga primero los
1 punto: Si da respuesta correcta Se le da crédito aun si dice letras antes que los números 0 punto: No da la respuesta correcta Dice que no sabe la respuesta
Discontinúe después de obtener puntuaciones de en los tres ensayos de un reactivo
números en orden, comenzando por el menor. Después las letras en orden alfabético. Ahora usted, vamos a practicar.
BUSQUEDAD DE SIMBOLOS
El sujeto observa dos grupos de símbolos: un grupo clave y un grupo de búsqueda. Después debe decidir si alguno de los dos símbolos del grupo calve es igual a los del grupo de búsqueda.
“Mire estas figuras (señale). Una de estas figuras (señale) es la mismas que una de estas figuras de acá (señale), así que voy a trazar una línea sobre esta así (traza la línea), si no está la figura se traza la línea en la palabra NO. Ahora usted haga estos de aquí. Comience”
Calificar con plantillas Sume el número total de respuestas correctas e incorrectas en todas las páginas. (protocolo) Puntuación natural total es el número de respuestas correctas, menos el número de respuestas incorrectas. Puntuación natural total máxima para búsqueda de símbolos es de 60 puntos
Se discontinua la prueba después de 120 segundos
CLAVE DE NUMEROS
El sujeto debe copiar una serie de símbolos que aparecen emparejados cada uno a un número. El sujeto debe dibujar debajo de cada número el símbolo que le corresponda.
“Mire estos cuadros. Cada cuadro tiene un numero en la parte de arriba (señale números del 1 al 9). Cada número tiene su propia marca (señale 1 y su símbolo; y señale 2 y su símbolo) Aquí hay un 6. El 6 tiene esta marca, así que yo dibujo esa marca en el cuadro así. “Cuando diga comience, haga estos de la misma forma. Comience aquí (señale el primer reactivo) vaya en orden y no se salte ninguno. Trabaje tan rápido como pueda sin cometer errores hasta que le diga
1 punto: Cada símbolo dibujado correctamente Corrigió el símbolo dentro del recuadro o al lado del símbolo erróneo 0 puntos: Si el examinado es incapaz de contestar cualquier reactivo
Se discontinua la prueba después de 120 segundos
que se detenga. ¿Está listo? Comience”
CANCELACION El sujeto ha de tachar 2 formas geométricas respetando los colores de las formas. El sujeto ha de discriminar tanto el color como la forma de los estímulos.
Reactivos muestra A Dibuje una línea en diagonal a cada cuadrado rojo y triangulo amarillo. No haga nada sobre las demás figuras. Cuando termine la primera fila, vaya al principio de la siguiente. Trabaje tan rápido como pueda sin cometer errores. Usted no puede devolverse a marcar las figuras faltantes. Reactivos muestra B FORMULA VERBAL Dibuje una línea en diagonal a cada estrella naranja y círculo azul. No haga nada sobre las demás figuras Cuando termine la primera fila, vaya al principio de la siguiente. Trabaje tan rápido como pueda sin cometer errores. Usted no puede devolverse a marcar las figuras faltantes.
Calificar con plantillas Si el examinado completa el reactivo antes de 45 segundos, se detiene el tiempo y se registra el tiempo que tardo en completar el reactivo en segundos en el protocolo de registro Sume el número total de respuestas correctas e incorrectas en todas las páginas. (protocolo) La puntuación natural total es el número de respuestas correctas menos el número de respuestas incorrectas La puntuación natural total máxima para cancelación es de: 72 puntos
Discontinúe después de 5 segundos para cada reactivo
ESTANDARIZACION DE LOS PUNTAJES Las puntuaciones que se obtienen deben ser convertidas en escalas estandarizadas por medio de tablas
de baremos
ENFEN EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS EN NIÑOS
FICHA TECNICA Nombre: ENFEN, Evaluación Neuropsicológica de las Funciones Ejecutivas en Niños.
Autores: José Antonio Portellano Pérez, Rosario Martínez Arias y Lucía Zumárraga Astorqui.
Procedencia: TEA Ediciones, S. A. (2009).
Aplicación: Individual.
población: Niños entre los 6 y los 12 años, siempre que no tenga un grado de discapacidad cognitiva
severa, sepa leer y no presente trastornos sensorio motores que impidan la ejecución de las mismas .
Duración: Variable, aproximadamente 20 minutos.
Finalidad: Evaluación del nivel de madurez y del rendimiento cognitivo en actividades
relacionadas con las funciones ejecutivas.
Baremación: Puntuaciones directas y deca tipos por grupos de edad entre los 6 y los 12 años, ambos
inclusive.
Material: Manual, cuadernillo de anotación, ejemplar de Senderos, cuaderno de estímulos y tablero con
anillas.
Tabla 19 (J. A. Portellano, 2011)
La ENFEN es una batería que permite realizar una evaluación del nivel de madurez y del rendimiento
cognitivo en actividades relacionadas con las funciones ejecutivas.
Los resultados proporcionados por la ENFEN pueden ser de gran utilidad clínica y educativa en las
siguientes poblaciones:
Niños que siguen escolaridad normal: para
conocer el desarrollo de sus
Funciones ejecutivas y sus puntos fuertes
y débiles, realizando una adecuada y
más eficaz orientación psicopedagógica.
Muestras clínicas de niños que presenten
trastorno por déficit de atención e
hiperactividad, dificultades
neuropsicológicas de aprendizaje,
trastornos del lenguaje, dificultades
psicomotoras, etc.
Niños que han sufrido traumatismo
craneoencefálico.
Niños con epilepsia.
Niños con bajo peso al nacimiento.
Niños con fracaso escolar: para determinar
el grado de afectación de las funciones
ejecutivas y programar medidas
pedagógicas o de rehabilitación cognitiva
más específicas.
Niños con disfunción cerebral producida
durante el embarazo o perinatalmente.
Otras poblaciones pediátricas con riesgo de
presentar disfunción ejecutiva: celiaquía,
enfermedades médicas crónicas
(cardiopatía, trastornos del crecimiento,
trastornos metabólicos, diabetes infantil,
etc.)
FLUIDEZ:
Ilustración 25 (J. A. Portellano, 2011)
PARTE 1: FLUIDEZ FONOLÓGICA.
ENTRENAMIENTO
“Tienes que decirme todas las palabras que puedas que empiecen por la letra “P” como, por ejemplo,
pato, pelota, pollito... Pueden empezar por pa, pe, pi, po, pu, pra, ple, pri... pero no puedes
repetirlas. Trata de decirlas lo más deprisa que puedas”
El ensayo de entrenamiento finaliza después de que el niño haya dicho al menos 3 palabras que
empiecen por la letra “P”.
INSTRUCCIONES
“A continuación, tienes que decirme todas las palabras que puedas que empiecen por “M”. Valen todas
las que empiecen por ma, me, mi, mo, mu... pero no puedes repetirlas. Trata de decirlas lo más deprisa
que puedas y no pares hasta que yo te lo diga. ¡Empieza ahora!”. Cuando haya terminado el tiempo
concedido detenga la aplicación y diga: “Ahora vamos a hacerlo de una manera diferente” y pase a la
parte 2.
PARTE 2: FLUIDEZ SEMÁNTICA.
ENTRENAMIENTO
“Ahora tienes que decirme el nombre de todas las frutas que conozcas como, por ejemplo, plátano”.
Si el niño no es capaz de hacerlo utilice ayudas fonológicas (p. ej., “naran” o “manda”).
El ensayo de entrenamiento finaliza cuando haya dicho al menos el nombre de 3 frutas.
INSTRUCCIONES
“Ahora me tienes que decir todos los nombres de animales que tu conozcas como, por ejemplo,
león. No los repitas y trata de decirlos lo más deprisa que puedas hasta que yo te diga que pares.
¡Empieza ahora!”.
Cuando haya terminado el tiempo concedido detenga la aplicación.
SENDEROS:
Ilustración 26 (J. A. Portellano, 2011)
PARTE 1: SENDERO GRIS.
ENTRENAMIENTO
Utilice la página1 (entrenamiento de la parte 1) del ejemplar de Senderos.
“Debes unir con el lapicero todos los números seguidos desde el 8 hasta el 1. Primero unes el 8 con el 7,
el 7 con el 6 y así sucesivamente. Fíjate que el 8 y el 7 ya están unidos con una línea y también el 7 con el
6; repasa la línea que une el 8 con el 7 y el 7 con el 6; luego sigue solo hasta llegar al número 1. No
importa que la línea no te salga muy recta; puedes cruzar las líneas para llegar a un número, pero no
puedes atravesar ningún círculo que te encuentres por el camino. Procura trabajar lo más deprisa
posible. Si te equivocas puedes volver al número anterior, pero no puedes utilizar goma de
borrar”.
INSTRUCCIONES
Utilice la página2 (Sendero gris) del ejemplar de Senderos. “Ahora tienes que unir con el lapicero todos
los números seguidos desde el 20 hasta el 1. Procura trabajar lo más deprisa posible.
Si te equivocas puedes volver al número anterior, pero recuerda que no se puede borrar.
¡Empieza ahora!”. Se pone el cronómetro en marcha
cuando el niño empieza a unir los números y se detiene cuando llega al número 1.
Cuando haya terminado esta parte diga:
“Ahora vamos a hacerlo de una manera diferente”. y pase a la parte 2
PARTE 2: SENDERO A COLOR.
ENTRENAMIENTO
Utilice la página3 (entrenamiento de la parte 2) del ejemplar de Senderos.
“Ahora tienes que unir con el lapicero todos los números seguidos desde el 1 hasta el 6 alternando los
colores gris y amarillo. Primero tienes que unir el número 1 de color gris con el 2 de color
amarillo y así sucesivamente. Fíjate que el 1 y el 2ya están unidos con una línea y también el 2 y el 3.
Ahora tú repasa la línea que une el 1 con el 2, y el 2 con el 3 y luego sigues tú solo hasta llegar al número
6. No importa que las líneas se crucen o no te salgan muy rectas; pero no puedes atravesar ningún
círculo que te encuentres por el camino. Procura trabajar lo más deprisa posible y si te equivocas
puedes volver al número anterior, pero recuerda que no puedes usar la goma de borrar ni puedes
atravesar ningún círculo”.
El ensayo de entrenamiento finaliza cuando el niño llega al número 6 amarillo.
INSTRUCCIONES
Utilice la página 4(Sendero a color) del ejemplar de Senderos.
“Tienes que unir con el lapicero todos los números seguidos desde el 1 hasta el 21. Igual que antes, pero
recuerda, no puedes unir dos números seguidos que sean del mismo color. Vas a empezar aquí (señale
el lugar donde está el número 1). Empiezas por el número 1 de color gris y lo unes luego al número 2
de color amarillo y así sucesivamente. Procura trabajar lo más deprisa posible. Si te equivocas
puedes volver al número anterior y recuerda que no puedes utilizar goma de borrar. ¡Empieza
ahora!”.
TIEMPO:
se pone el cronómetro en marcha cuando el niño empieza a unir los números y se detiene
cuando llega al número 21gris.
ANILLAS:
Ilustración 27
(J. A. Portellano, 2011)
ENTRENAMIENTO
Utilice la lámina 3.0 (entrenamiento) del cuaderno de estímulos.
“Te voy a presentar una lámina en la que aparecen unos dibujos hechos con anillas de color azul,
roja, negro, amarillo, blanco o verde. Yo te voy a poner siempre las anillas en este lado (señale el eje
izquierdo del tablero, desde la perspectiva del niño). Cada vez te presentaré una torre de
diferentes colores y tú la tienes que construir igual que el modelo, pasando las anillas de un sitio a otro
hasta hacerlas igual que el dibujo. Solo puedes mover las anillas de una en una y no te las
puedes guardar en la mano ni apoyarlas en la mesa. Al final tienes que colocarlas correctamente en el
eje de la derecha, igual que está en cada lámina que yo te presente. Ahora vamos a hacer un
ensayo. Partiendo de esta posición (anilla roja debajo, amarilla en medio y azul arriba), tienes que irlas
pasando al eje de la derecha hasta que esté la anilla amarilla debajo, la azul en medio y la roja encima. Si
quieres, puedes utilizar cualquiera de los 3 ejes”.
El ensayo finaliza cuando el niño coloca las anillas igual que en el modelo de la lámina 3.0.Se deja al niño
que haga el ensayo de entrenamiento solo y únicamente se le ayudará en el caso de que lo haga mal o si
tiene dudas sobre la tarea. Cuando consiga realizar el ensayo de entrenamiento correctamente se
empezará la prueba.
INSTRUCCIONES
Utilice las láminas 3.1 a 3.14 del cuaderno de estímulos.
“Ahora vas a hacer tú solo cada una de las torres. Trabaja tan rápido como te sea posible. Puedes
realizar todos los movimientos que necesites, pero recuerda que tienes que procurar hacer el menor
número de movimientos que puedas y que siempre tienes que mover las anillas de una en una.
Puedes utilizar los tres ejes para hacer la torre, pero al final la tienes que construir como la del
modelo en
El lado derecho (señale el modelo en la lámina). Coloca las manos sobre las rodillas y no empieces a
trabajar hasta que yo te lo diga. Cuando acabes de hacer la torre pon otra vez la manos sobre las
rodillas espera así hasta que yo te diga que empieces a hacer otra torre.
¡Empieza ahora!”.
Aplique todos los ensayos y en el orden en que aparecen en el cuadernillo.
Cada vez que comience un nuevo ensayo diga: “Vamos a hacer otro”.
Se pone el cronómetro en marcha cuando el niño empieza a manipular las anillas y se detiene cuando
el modelo está correctamente terminado.
INTERFERENCIA:
Ilustración 28 (J. A. Portellano, 2011)
ENTRENAMIENTO
Utilice la lámina 4.0 (entrenamiento) del cuaderno de estímulos.
“Ahora te voy a enseñar una lista de palabras pintadas con cuatro colores diferentes: azul, verde,
rojo y amarillo. Como verás, son los nombres de esos colores los que se ven en la lista, pero te voy a
pedir que no leas las palabras, sino que me digas el color de la tinta en la que están escritas cada una de
las palabras. Tienes que decir en voz alta el color en el que está escrita cada una de estas
palabras. Recuerda que NO tienes que decir lo que está escrito, sino el nombre del color de la tinta de
cada palabra. Tienes que hacerlo de arriba hacia abajo, empezando primero por la columna 1,
después sigues por la 2 y por último continúas en la columna 3”.
Señale la primera palabra del ensayo, donde la palabra “rojo” está escrita con tinta azul, y pida al niño
que diga la respuesta correcta, es decir, “azul”. Si se equivoca, rectifique al niño y explíquele otra vez las
instrucciones.
El ensayo finaliza cuando el niño ha terminado de decir los colores en que están escritas las 9
palabras del entrenamiento.
INSTRUCCIONES
Utilice las láminas 4.1del cuaderno de estímulos.
“Ahora te voy a enseñar otra lista de palabras pintadas con cuatro colores diferentes. Tienes que
decir en voz alta el color en el que está escrita cada una de estas palabras, igual que hemos hecho en el
ensayo anterior. Recuerda que NO tienes que decir lo que está escrito, sino el nombre del color de la
tinta de cada palabra. Cuando vayas a nombrar el color de una palabra tienes que señalar con la punta
del lapicero la palabra a la que te estás refiriendo. Recuerda que debes leer las palabras desde arriba
hacia abajo, empezando por la columna 1, luego la 2 y por último la 3. Procura trabajar lo más
deprisa que puedas y si te equivocas, lo tienes que corregir. ¡Empieza ahora!”.
Si el niño se equivoca no se le corrige ni se hace ningún comentario.
Se pone el cronómetro en marcha cuando el niño diga el color de la primera palabra y se
detiene cuando llega a la última.
Para facilitar la tarea de corrección durante la aplicación se ha incluido una tabla con las respuestas
correctas. En ella aparecen escritos los nombres de los colores en los que están impresas las
palabras, es decir, la respuesta que el niño debe dar en voz alta. Mientras observa que el niño sigue el
orden marcado (por columnas) usted puede ir comprobando rápidamente si la respuesta que da es
correcta o no.
CORRECCION Y PUNTUACIONES:
Tabla 20 (J. A. Portellano, 2011)
FLUIDEZ: En la prueba se obtienen dos puntuaciones directas, una de la parte 1 (Fluidez fonológica; F1) 2 (Fluidez semántica; F2). Para obtener las puntuaciones directas: solo es necesario contar el número de palabras correctas de cada una de las partes y anotarlo en las casillas correspondientes (F1 y F2) que aparecen en la página 2del cuadernillo de anotación. A continuación anote también estas puntuaciones en las casillas correspondientes de la portada del cuadernillo.
Observe el ejemplo Que se ha incluido Como puede comprobar, el sujeto al que se le ha aplicado la prueba ha dicho 14 palabras. No obstante tres de ellas se consideran incorrectas: ha repetido dos de ellas (manzana y muñeco) y otra de las palabras no empieza por la letra “M” (juguete). De este modo el número de palabras correctas es 11.
SENDEROS: En esta prueba también se obtienen dos puntuaciones directas, de cada una de la parte (Sendero gris; S1) (Sendero a color; S2). Para obtener la puntuación directa de cada partes es necesario aplicar la siguiente fórmula:
ANILLAS: En la prueba se obtiene una única puntuación (A). Para obtener esta puntuación solo debe sumar los tiempos (en segundos) de cada uno de los 14 ensayos de evaluación. Una vez calculada la puntuación directa anote el resultado en la casilla correspondiente de la portada del cuadernillo. Observe el ejemplo Que se ha incluido. Como se puede observar en el ejemplo. En la imagen aparece el tiempo que el sujeto ha invertido en cada ensayo y el número de movimientos que ha realizado. Este último dato no se utiliza para obtener la puntuación de esta prueba. Si sumamos los tiempos de todos los ensayos obtendremos que el sujeto del ejemplo ha invertido un total de 216 segundos. Este valor es su puntuación directa en Anillas (A).
INTERFERENCIA: En esta prueba se obtiene una puntuación directa de interferencia (I).Para obtener la puntuación directa es necesario aplicar la misma fórmula que se utiliza en la prueba Senderos:
OBTENCION PUNTUACION TIPICAS:
Los decatipos son un tipo de puntuación transformada con media 5.5 y desviación típica 2. Su
rango oscila entre 1 y 10 lo que hace que su interpretación sea muy intuitiva y sencilla.
Para obtener la correspondencia entre las puntuaciones directas de cada una de las pruebas y los
decatipos solo debe consultar las tablas de conversión incluidas en el cuadro de (Baremos). Seleccione la
tabla correspondiente a la edad del sujeto y localice en la columna apropiada la puntuación directa de
cada prueba. Una vez localizada la puntuación directa del sujeto en una prueba deslice el dedo por esa
fila hasta la primera columna de la tabla y obtendrá el Decatipo correspondiente a esa puntuación.
Anote en las casillas correspondientes de la portada del cuadernillo los decatipos de cada prueba.
Ilustración 29 (J. A. Portellano, 2011)
PERFIL DE RESULTADOS:
LAS PUNTUACIONES CERCANAS A 10
Es un indicador de un mayor nivel de
ejecución
LAS PUNTUACIONES CERCANAS A 1
Es un indicador de un menor nivel de
ejecución
Ilustración 30 (J. A. Portellano, 2011)
Para elaborar el perfil solo debe trasladar los decatipos de cada una de las pruebas al gráfico que
aparece en la portada del cuadernillo de anotación, de modo que si el sujeto ha obtenido un Decatipo 8
en la prueba Fluidez 1 (Fluidez fonológica) sobrearemos en el gráfico el círculo correspondiente a ese
valor. Este procedimiento se debe realizar con cada una de las puntuaciones.
Cuando haya trasladado todas las puntuaciones al gráfico solo debe unir los puntos sombreados
con una línea para obtener el perfil de resultados del sujeto.
EN LOS NIÑOS QUE TIENEN PROBLEMAS ESCOLARES, PERO QUE NO PRESENTAN
UNA DIFICULTAD NEUROPSICOLÓGICA ESPECÍFICA: La interpretación de los resultados
obtenidos puede facilitar la realización de una adecuada adaptación curricular o de
un refuerzo pedagógico más específico, prestando especial atención a los puntos débiles
observados en el perfil de resultados de la ENFEN.
LOS NIÑOS CON TRASTORNOS CLÍNICOS QUE HAN SIDO PREVIAMENTE DIAGNOSTICADOS DE
ALGUNA PATOLOGÍA NEURODISFUNCIONAL (DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE,
TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD, TRASTORNOS DEL LENGUAJE,
PROBLEMAS PSICOMOTORES, ETC.): Pueden beneficiarse de programas de rehabilitación
cognitiva específicamente diseñados a partir de los puntos fuertes y débiles identificados con
la prueba. En la tabla 6.1 se presentan las funciones que evalúa cada una de las 4 pruebas
de la ENFEN
TABLA DE INTERPRETACION
Tabla 21 (J. A. Portellano, 2011)
TEST DE ANILLAS OBJETIVO PRINCIPAL: Evaluación global del funcionamiento ejecutivo en adultos
mediante la capacidad de planificación.
FICHA TECNICA
Autor. A. Portellano y R. Martínez Arias.
Editorial: TEA EDICIONES
Aplicación: Individual
Edad: Adultos (18+)
Duración: Entre 10 a 15 min. Aprox.
MATERIALES:
Manual
Hoja de anotación
Cuadernillo de estímulos
Tablero con 3 postes verticales y 6 anillas de colores.
Tabla 22 (Arias, 2011)
APLICACIÓN: Se aplica a cualquier adulto a partir de los 18 años siempre que no tenga un grado de discapacidad
cognitiva severa que impida la compresión de las instrucciones y que no presente trastorno sensorio
motriz que impida la ejecución de la tarea.
Esta prueba no se permite aplicar a personas con:
Alteraciones Psiquiátricas o neurológicas
Antecedentes neuro-psiquiatricos.
Deterioro en las funciones ejecutivas
Algún daño cerebral
Evaluación a sujetos con alteraciones neuropsicológicas.
CALIFICACION: La PD (Puntuación directa) se obtiene sumando el tiempo de ejecución (segundos) de cada uno de los
15 ítems para luego transformarlas en Pc (Percentiles)
EL TEST DE LAS ANILLAS OFRECE: Sencillez de su aplicación, lo que permite su uso con todo tipo de personas, independientemente
de la gravedad de la patología o del nivel educativo.
Rapidez de aplicación: Consiste en 15 ítems de complejidad creciente en los que el sujeto debe
reproducir un modelo presentado en una lámina moviendo una a una las anillas colocadas en un
tablero con tres postes. La tarea está inspirada en pruebas similares como la Torre de Hanói, con
la que comparte algunas características.
LOS COMPONENTES DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS RESPECTO AL
TEST DE ANILLAS SON:
La Actualización: Consiste en el inicio, inserción y activación de nuevas informaciones para ser
monitorizadas. Guarda una estrecha relación con la memoria de trabajo, la capacidad de razonamiento y
la abstracción.
La Inhibición: Consiste en la supresión de la información no relevante o de las respuestas automáticas
que resultan inapropiadas para realizar eficazmente la tarea propuesta. Se relaciona especialmente con
la actividad del giro frontal inferior, del área cingulada anterior y del núcleo subtalámico.
La Flexibilidad: Es la capacidad para adaptar las respuestas a nuevas contingencias o estímulos,
generando nuevos patrones de conducta, al tiempo que se realiza una adecuada inhibición de aquellas
respuestas que resultan inadecuadas. La flexibilidad permite realizar la alternancia entre varias tareas
cambiantes que se ejecutan de modo simultáneo.
La Planificación: Es la capacidad para identificar y organizar las etapas necesarias para conseguir un
objetivo. Implica la capacidad para anticipar, ensayar y ejecutar secuencias complejas, teniendo en
cuenta la perspectiva prospectiva. La realización simultánea de varias tareas se relaciona con el
componente de planificación.
La Toma de Decisiones: Es la habilidad para seleccionar la opción más ventajosa entre un repertorio de
varias alternativas disponibles.
BANFE (Batería neuropsicológica de funciones ejecutivas y lóbulos frontales)
Ilustración 31
(Julio César Flores Lázaro, 2014)
FICHA TECNICA
Año de publicación:
2014
Procedencia:
Manual Moderno
Significación:
Evaluación de procesos cognitivos (entre ellos las funciones ejecutivas) que dependen principalmente de
la corteza prefrontal.
Tipo de aplicación:
Individual
Rango de aplicación:
6 a 85 años
Duración:
50 minutos aproximadamente
Tabla 23 (Julio César Flores Lázaro, 2014)
Objetivo principal:
Proveer de un instrumento que permita explorar un amplio número y diversidad de procesos cognitivos
dependientes de las diversas regiones de la corteza prefrontal, tanto del hemisferio derecho como el
izquierdo
Prueba que evalúa: El desempeño de las funciones ejecutivas en personas de habla hispana de los seis años hasta la edad adulta, evaluando 15 procesos agrupados en tres áreas: - Orbito medial - Prefrontal anterior
Tabla 24
CORTEZA ORBITOFRONTAL Y PREFORNTAL MEDIAL
•1. Stroop. Evalúa la capacidad de control inhibitorio.
•2. Prueba de cartas “Iowa”. Evalúa la capacidad para detectar y evitar selecciones de riesgo, así como para detectar y mantener selecciones de beneficio.
•3. Laberintos. Evalúa la capacidad para respetar límites y seguir reglas.
•Pruebas que evalúan funciones que dependen principalmente de la CPFDL:
CORTEZA PREFRONTAL DORSOLATERAL
•4. Señalamiento autodirigido.Evalúa la capacidad para utilizar la memoria de trabajo viso-espacial para señalar de forma autodirigida una serie de figuras.
•5. Memoria de trabajo visoespacial secuencial. Evalúa la capacidad para retener y reproducir activamente el orden secuencial visoespacial de una serie de figuras.
•6. Memoria de trabajo verbal, ordenamiento. Evalúa la capacidad para manipular mentalmente la información verbal contenida en la memoria de trabajo.
•7. Prueba de clasificación de cartas. Evalúa la capacidad para generar una hipótesis de clasificación y sobre todo para cambiar de forma flexible (flexibilidad mental) el criterio de clasificación.
•8. Laberintos. También permite evaluar la capacidad de anticipar de forma sistemática (planear) la conducta visoespacial.
•9. Torre de Hanoi. Evalúa la capacidad para anticipar de forma secuenciada acciones tanto en orden progresivo como regresivo (planeación secuencial).
•10. Resta consecutiva. Evalúa la capacidad para desarrollar secuencias en orden inverso (secuenciación inversa).
CORTEZA PREFRTONAL ANTERIOR
•11. Generación de verbos.Evalúa la capacidad de producir de forma fluida y dentro de un margen reducido de tiempo la mayor cantidad de verbos (fluidez verbal).
•Pruebas que evalúan funciones que dependen principalmente de la CPFA:
•12. Generación de clasificaciones semánticas.Evalúa la capacidad de productividad: producir la mayor cantidad de grupos semánticos y la capacidad de actitud abstracta: el número de categorías abstractas espontáneamente producidas.
•13. Comprensión y selección de refranes. Evalúa la capacidad para comprender, comparar y seleccionar respuestas con sentido figurado.
•14. Curva de metamemoria.Evalúa la capacidad para desarrollar una estrategia de memoria (control metacognitivo), así como para realizar juicios de predicción de desempeño (juicios metacognitivos) y ajustes entre los juicios de desempeño y el desempeño real (monitoreo metacognitivo).
(Julio César Flores Lázaro, 2014)
CLASIFICACION DE LA PRUEBA: Las puntuaciones normalizadas tienen una medida de 100 y una desviación estándar de 15
Clasificación y rangos:
Normal alto: Mayo o igual a 116
Normal: 85-115
Alteraciones leves a moderadas: 70-84
Alteraciones severas: Igual o menor de 69
TIPO DE INFORME PARA ENTREGAR RESULTADOS DE LA PRUEBAS APLICADAS
1. DATOS GENERALES:
NOMBRES:
EDAD ACTUAL:
FECHA ANCIMIENTO:
GRADO ESCOLAR:
CENTRO EDUCATIVO:
FECHA DE EVALUACION:
EVALUADOR:
2. CONSENTIMIENTO INFORMADO: ( Con la respectiva firma del representante del menor)
3. MOTIVO DE CONSULTA: motivo por el cual se hace la consulta
4. PRUEBA PSICOLOGICA APLICADA: Descripción de la prueba
5. OBSERVACIONES GENERALES: Descripción del sujeto
6. AMNANESIS: historia clínica
7. RESULTADOS PSICOMETRICOS DE LA PRUEBA: Exponen tablas y resultados de la prueba
8. INTERPRETACION DE RESULTADOS (CUANTITATIVA Y CUALITATIVAMENTE): Resultados en
forma numérica de tablas y puntuaciones, y resultados en forma verbal.
9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
10. FIRMAS: Profesional en psicología quien aplica la prueba.
REFERENCIAS
Arias, A. y. (2011). ANILLAS. Test para la Evaluación de las Funciones Ejecutivas (c). MADRID: TEA
EDICIONES.
J. A. Portellano, R. M.-A. (2011). ENFEN. Evaluación Neuropsicológica de las Funciones Ejecutivas en
Niños (c). USA: TEA EDICIONES.
Julio César Flores Lázaro, F. O. (2014). Batería de Funciones ejecutivas y lóbulos frontales. MEXICO:
MANUAL MODERNO.
Wechsler, D. (1997). WPPSI-IV, Escala de Inteligencia de Wechsler para preescolar y primaria. USA: TEA
EDICIONES.
Wechsler, D. (2005). Wechsler Intelligence Scale for Children, Fourth Edition. Administration and Scoring
manual (WISC-IV). USA: TEA EDICIONES.
Wechsler, D. (2012). WAIS-IV, Escala de inteligencia de Wechsler para adultos-IV. MADRID: TEA
EDICIONES.
CAPITULO IV
AMBITO JURIDICO
Contenido ........................................................................................... 138
LINEA DE VIDA ......................................................................................................................................... 138
APGAR ..................................................................................................................................................... 140
¿QUÉ ES EL APGAR FAMILIAR? ........................................................................................................... 140
¿PARA QUÉ SIRVE EL APGAR FAMILIAR? ............................................................................................ 140
COMPONENTES DEL APGAR FAMILIAR ............................................................................................... 140
CUANDO APLICAR EL APGAR FAMILIAR: ............................................................................................. 141
COMO SE APLICA EL APGAR FAMILIAR: .............................................................................................. 142
APGAR FAMILIAR PARA NIÑOS: .......................................................................................................... 143
PUNTUACION: ..................................................................................................................................... 145
PORQUE APLICAR EL APGAR FAMILAR: .............................................................................................. 146
MAPA DE REDES ...................................................................................................................................... 146
¿QUÉ ES? ............................................................................................................................................. 146
Descripción: ........................................................................................................................................ 147
División del Mapa de Redes ................................................................................................................ 147
Áreas del mapa de redes: ................................................................................................................... 147
Análisis del Mapa de Redes en sus diferentes dimensiones:.............................................................. 148
PASOS A SEGUIR: ................................................................................................................................ 149
RECOMENDACIONES: .......................................................................................................................... 149
ECOMAPA................................................................................................................................................ 150
UTILIDAD: ............................................................................................................................................ 150
MATERIALES: ....................................................................................................................................... 151
Pasos para elaboración: ...................................................................................................................... 151
............................................................................................ 153
MANUAL PARA LA VALORACION DEL RIESGO DE VIOLENCIA CONTRA LA PAREJA. ............................... 154
APLICACIONES: .................................................................................................................................... 154
FINALIDAD: .......................................................................................................................................... 154
HABILIDADES BASICAS DEL EVALUADOR: ........................................................................................... 155
ITEMS: ................................................................................................................................................. 155
HISTORIAL DELICTIVO: ........................................................................................................................ 155
AJUSTE PSICOSOCIAL: ......................................................................................................................... 156
HISTORIA DE VIOLENCIA CONTRA LA PAREJA: .................................................................................... 157
DELITO/AGRESIÓN ACTUAL: ............................................................................................................... 158
CODIFICACION: ................................................................................................................................... 159
ESCALA DE PREDICCIÓN DEL RIESGO DE VIOLENCIA GRAVE CONTRA LA PAREJA. —REVISADA— (EPV-R)
................................................................................................................................................................ 159
Material para la aplicación:................................................................................................................. 160
DESCRIpCION: ..................................................................................................................................... 160
EVALÚA: .............................................................................................................................................. 160
OBJETIVO: ........................................................................................................................................... 160
CONTENIDO: ....................................................................................................................................... 161
PUNTUACIONES: ................................................................................................................................. 161
INTERPRETACIÓN: ............................................................................................................................... 161
Alto Riesgo (24-48) .......................................................................................................................... 161
Moderado Alerta (10-23) ................................................................................................................ 162
Bajo (0-9) Pide Orientación .................................................................................................... 162
SISTEMA DE ANÁLISIS DE VALIDEZ DE LAS DECLARACIONES (PROTOCOLO SVA) .................................. 162
DESCRIPCIÓN: ..................................................................................................................................... 162
Aplicación: ....................................................................................................................... 163
EVALUA: .............................................................................................................................................. 163
SE COMPONE: ..................................................................................................................................... 163
INTERPRETACION: ............................................................................................................................... 164
..................................................................................................... 166
CUESTIONARIO A-D, CONDUCTAS ANTISOCIALES-DELICTIVAS ............................................................... 166
FICHA TÉCNICA: ................................................................................................................................... 166
MATERIAL PARA LA APLICACIÓN: ....................................................................................................... 166
OBJETIVO: ........................................................................................................................................... 166
DESCRIPCIÓN Y SIGNIFICACIÓN DE LA PRUEBA: ................................................................................. 167
NUMERO DE ITEMS: ............................................................................................................................ 167
CORRECCION Y PUNTUACION: ............................................................................................................ 167
INTERPRETACION: ............................................................................................................................... 168
CIBERBULLYING ....................................................................................................................................... 168
FICHA TECNICA: ................................................................................................................................... 168
DESCRIPCION: .................................................................................................................................... 169
BULLYING: ........................................................................................................................................... 169
CIBERBULLYING: .................................................................................................................................. 169
NORMAS DE APLICACION: .................................................................................................................. 171
NORMAS DE APLICACIÓN Y CORRECCION: ......................................................................................... 172
ANALISIS DIFERENCIAL ........................................................................................................................ 174
NORMAS DE INTERPRETACION: .......................................................................................................... 174
.................................................................................................................... 175
HCR-20: VALORACION DEL RIESGO DE VIOLENCIA. ................................................................................ 175
CONTEXTO DE APLICACIÓN: ............................................................................................................... 176
Para que sirve: .................................................................................................................................... 176
Utilidad:............................................................................................................................................... 177
............................................................................................................................................................ 177
CODIFICACION: ................................................................................................................................... 178
PUNTUACION: ..................................................................................................................................... 178
RESUMEN O DECISION FINAL: ............................................................................................................. 178
Referencias ............................................................................................................................................. 179
Listado de Tablas
Tabla 1 Codificación para puntuar APGAR. ..................................................................................... 142
Tabla 2 Características de Víctimas y Agresores ............................................................................. 175
Tabla 3 Items HCR-20 (CH. D. Webster., 2005) .............................................................................. 177
Listado de ilustraciones
Ilustración 4 Ejemplo Linea de Vida, de una persona de 42 años, con 5 sucesos importantes en su
historia de vida. (CHAMORRO, 2016) .............................................................................................. 140
Austin y Huberty en 1989 realizaron dos estudios en los cuales hicieron adaptaciones a las
preguntas del APGAR y demostraron la validez y confiabilidad del APGAR familiar para su uso en
niños de 8 años de edad. El cuestionario es el siguiente: Ilustración 7 Tabla APGAR familiar para
niños (Suarez, 2006) ........................................................................................................................ 143
Ilustración 5 Tabla APGAR familiar para adultos (Miguel Suares, 2014) ....................................... 145
Ilustración 6 Tabla funciones y puntajes de interpretación (Suarez, 2006) .................................... 145
Ilustración 8 Ejemplo de MAPA DE REDES. ..................................................................................... 150
Ilustración 1 Ejemplo de cómo iniciar un ECOMAPA (GenoPro, 2018) ........................................... 151
Ilustración 2 Ejemplo Entorno del ECOMAPA (FANDOM, 2018) .................................................... 152
Ilustración 3 Ejemplo ECOMAPA (SALAS, 2009) ............................................................................. 153
Ilustración 9 Tabla 19 Criterios SVA (Stefano, 2016)....................................................................... 165
Ilustración 10 Rangos de puntuación Ciberbullying. ...................................................................... 174
LINEA DE VIDA
La línea de vida es un esquema o tabla temporal donde se disponen los
momentos más importantes de la propia biografía, los eventos vitales más
relevantes: el nacimiento, la escuela, el nacimiento de hermanos, algún
episodio traumático o también algún muy buen recuerdo, cambios de
escuela, de trabajo, de vivienda, la boda, los hijos, las muertes de seres
queridos… No hay que confundirla con la Historia de Vida, pues a pesar de
incluir información equivalente, en ese caso se trata de una narración y no un
esquema.
Para la línea de vida no hay pautas concretas, cada cual valora la importancia
de sus propios recuerdos, y es libre de poner aquellos que piense que más
influyeron a lo largo de su vida.
La línea de vida puede adoptar diferentes formatos, ya sean verticales u
horizontales, más esquemáticos o más descriptivos.
Tenemos que fijar principalmente en cuatro elementos a tener en cuenta
(según Villegas, 2013):
Acontecimientos vitales: nacimiento, muerte de personas queridas,
matrimonio
Acontecimientos significativos: hitos importantes, aunque no vitales,
como un cambio de vivienda, estudios, viaje
Momentos de inflexión: crisis de más o menos intensidad que se
asumen y se elaboran. La persona suele remontar y hasta puede salir
reforzada. Percepción de continuidad.
Momentos de corte: se trata de puntos de inflexión que suponen un
fuerte contraste entre el antes y el después. Se produce una
percepción de ruptura, de difícil elaboración: accidente, catástrofe,
experiencia traumática.
Esta línea se puede representar de muchas maneras, en forma de “camino”
donde las curvas indican dificultares o momentos más tensos y, por el
contrario, la línea recta representa la estabilidad positiva.
La tarea de la línea de vida de entrada parece sencilla, técnicamente lo es. Sin
embargo, hay que tener en cuenta que muchas personas nunca se han
detenido a pensar en su propia vida, ya que se han limitado a vivirla o
sufrirla, sin intentar encontrarle una secuencia o significado coherente. En
estos casos pueden aparecer dificultades para recordar, u ordenar
cronológicamente las diferentes experiencias vitales. Dificultades también
para dar a toda esa información un relato que, de sentido de continuidad,
coherencia, que otorgue significado a nuestro pasado y presente. Y en el caso
concreto del proceso terapéutico, que nos proporcione un contexto donde
construir el significado de la problemática que se está tratando.
Ilustración 32 Ejemplo Linea de Vida, de una persona de 42 años, con 5 sucesos importantes en su
historia de vida.
(CHAMORRO, 2016)
APGAR
¿QUÉ ES EL APGAR FAMILIAR? El APGAR familiar es un instrumento que muestra cómo perciben los
miembros de la familia el nivel de funcionamiento de la unidad familiar de
forma global, incluyendo a los niños ya que es aplicable a la población
infantil.
¿PARA QUÉ SIRVE EL APGAR FAMILIAR? El APGAR familiar es útil para evidenciar la forma en que una persona percibe
el funcionamiento de su familia en un momento determinado.
COMPONENTES DEL APGAR FAMILIAR Los componentes de este instrumento son 5 elementos que se evalúan para
evaluar la funcionalidad de la familia. Esto es:
ADAPTACIÓN: es la capacidad de utilizar recursos intra y extra
familiares para resolver problemas en situaciones de estrés familiar o
periodos de crisis.
PARTICIPACIÓN: o cooperación, es la implicación de los miembros
familiares en la toma de decisiones y en las responsabilidades
relacionadas con el mantenimiento familiar.
GRADIENTE DE RECURSOS: es el desarrollo de la maduración física,
emocional y auto realización que alcanzan los componentes de una
familia gracias a su apoyo y asesoramiento mutuo.
AFECTIVIDAD: es la relación de cariño amor que existe entre los
miembros de la familia.
RECURSOS O CAPACIDAD RESOLUTIVA: es el compromiso de dedicar
tiempo a atender las necesidades físicas y emocionales de otros
miembros de la familia, generalmente implica compartir unos ingresos
y espacios. Estos cinco elementos son muy importantes, considerando
su presencia en toda la tipología de los diferentes tipos de familia,
pudiendo ser en base a su estructura, desarrollo, integración o en base
a su demografía.
CUANDO APLICAR EL APGAR FAMILIAR: En servicios orientados hacia la Medicina Familiar, el APGAR, se usa
rutinariamente en todos los pacientes o usuarios en la segunda cita, para ya
tener un panorama completo del paciente a quien vamos a cuidar. En otro
tipo de establecimientos, es muy importante que sea usado por lo menos en
los siguientes casos:
Pacientes poli sintomático, en los cuales se perciba un componente
predominantemente psicosocial de las dolencias, particularmente en la
ansiedad o depresión.
En Grupos familiares o pacientes crónicos
Cuando es necesaria la participación de la familia en el cuidado de un
paciente.
A los integrantes de una familia que atraviesa una crisis del diario vivir.
A los miembros de familias problemáticas
Cuando hay escasa o ninguna respuesta a tratamientos recomendados,
particularmente en enfermedades crónicas.
En los casos en que otros instrumentos de atención a la familia
describan algún evento problemático. Todo profesional médico debe
saber que la funcionalidad familiar repercute en la salud de sus
integrantes, y se ha relacionado la obesidad en niños con disfunción
familiar o la depresión que presentan las personas de la tercera edad
cuando hay alteración en la función de sus familias.
COMO SE APLICA EL APGAR FAMILIAR: Para el registro de los datos el APGAR familiar se muestra un formato. El
cuestionario debe ser entregado a cada paciente para que responda a las
preguntas planteadas en el mismo en forma personal, excepto a aquellas que
no sepan leer, caso en el cual el entrevistador aplicará el test. Para cada
pregunta se debe marcar solo una X. Debe ser respondido de forma personal
(auto administrado idealmente). Cada una de las respuestas tiene un puntaje
que va entre los 0 y 4 puntos, de acuerdo a la siguiente calificación:
0 1 2 3 4
Nunca Casi Nunca Alguna Vez Casi Siempre Siempre
Tabla 25
Codificación para puntuar APGAR.
APGAR FAMILIAR PARA NIÑOS: Austin y Huberty en 1989 realizaron dos estudios en los cuales hicieron
adaptaciones a las preguntas del APGAR y demostraron la validez y confiabilidad del APGAR familiar para su uso en niños de 8 años de edad. El
cuestionario es el siguiente:
Ilustración 33
Tabla APGAR familiar para niños (Suarez, 2006)
NORMAL•7-10 puntos
MODERADO•4-6 puntos
GRAVE •0-3 puntos
Se diseñó una adaptación especial para niños, donde se
reduce a 3 opciones de respuesta, siendo mucho más
concretas y fácil de comprender para los menores,
facilitando y dando un soporte exacto del APGAR
FAMILIAR en niños.
Ilustración 34
Tabla APGAR familiar para adultos (Miguel Suares, 2014)
Ilustración 35 Tabla funciones y puntajes de interpretación
(Suarez, 2006)
PUNTUACION: Cada pregunta se puntúa sobre un valor de 0 a 2, obteniéndose al final un
índice de 0 y 10. Interpretación: · Funcionalidad normal de 7-10 puntos ·
Disfunción moderada de 4-6 puntos. · Disfunción grave de 0 a 3 puntos.
PORQUE APLICAR EL APGAR FAMILAR: La información que se obtiene es valiosa; al sumar los cinco parámetros el
puntaje fluctúa entre 0 y 20, en adultos y 0 a 10 en el de los niños, lo que
indica una baja, mediana o alta satisfacción en el funcionamiento de la
familia.
MAPA DE REDES
Tiempo de aplicación: 15 a 20 minutos
Autor: Carlos Sluzki
Un mapa de redes sociales y familiares, podría ser una herramienta que de
cuentas de una situación en particular de nuestro caso de intervención.
lo primero que tenemos que hacer es definir “Red Social” la cuál enteremos
como “un grupo de personas, miembros de la familia, vecinos, amigos y otras
personas capaces de aportar una ayuda o apoyo real y duradero a un
individuo o familia” (Speck & Attneave, 1973)
¿QUÉ ES? En términos sencillos es el reflejo del entorno de una persona (Red Social), en
una situación en particular. En cómo esas relaciones están formadas, quienes
son las personas que generan un nodo y permiten la comunicación con otro.
Además, puede reflejar el grado de intensidad de la relación con el sujeto de
intervención.
Descripción: Grafico en donde se pueden observar de forma rápida, las relaciones que
existen entre un grupo familiar-social.
División del Mapa de Redes El mapa de redes que vas a realizar, se encuentra dividido en 4 partes:
Áreas del mapa de redes: 1. Circulo de relaciones íntimas: será aquí en donde tenemos que ubicar a la
familia (la más cercana) igual que sus mejores amigos.
2. Circulo relaciones personales: Se destaca porque no tiene un alto grado
compromiso como el circulo anterior.
3. Circulo de Conocidos y relaciones esporádicas: Su definición lo dice, aquí
irán alguno que otro familiar o amigos.
1. FAMILIA2.
AMISTADES
4. COMUNIDAD
3. TRABAJO
Análisis del Mapa de Redes en sus diferentes dimensiones: a. El tamaño de personas que componen la red
Una de las redes más efectivas son las que tienen un tamaño medio. Ya que
las pequeñas en momentos de alta tensión las personas evitan este tipo de
situaciones. Por otra parte, las redes numerosas caen en el error de que
“alguien” debe estar apoyándolo, cuando realmente nadie lo está haciendo.
b. La densidad entre la conexión de los miembros
Nuevamente un nivel medio de intensidad será el más adecuado para el
sujeto de intervención. Ya brindará la posibilidad de tener un mayor grado de
efectividad en las impresiones hacia el sujeto.
c. Composición o Distribución
Este punto se refiere a cómo el total de los miembros se encuentra localizado
en el mapa de redes, tanto en algunas de las partes como en las áreas. “
• Las redes muy localizadas son menos flexibles y efectivas, y generan menos
opciones que las redes de distribución más amplias. Las redes muy amplias
pero homogéneas (sectas o cultos fanáticos, por ejemplo) muestran más
inercia y por lo tanto menos reactividad”
d. Dispersión
La dispersión se refiere a la distancia geográfica que hay entre cada uno de
sus miembros. Esto será determinante a la hora de actuar/eficiencia frente
alguna variación de la situación del sujeto en intervención.
e. Homogeneidad demográfica y sociocultural
Esto tiene que ver con la edad, cultura, sexo, nivel económico.
f. Atributos y vínculos efectivos
A este punto nos referimos con la historia en común, la duración de la
relación con el sujeto de intervención.
g. Tipos de funciones
En el último punto, nos referimos a los tipos de funciones que cumplen por
cada vínculo y por el conjunto del mapa de red.
PASOS A SEGUIR: Crear una lista de personas con las que se mantiene mucha y poca
conexión
Establecer gráficamente que tipos de relaciones se establecen: fuertes,
débiles o en conflicto, con flechas, direcciones y diferentes trazos.
RECOMENDACIONES:
Dar significado a los puntos de conflicto: Donde se da y porque.
Actuar con SENSIBILIDAD.
Ilustración 36
Ejemplo de MAPA DE REDES.
(Whittaker., 1990)
ECOMAPA
Es una herramienta útil para apreciar la estructura familiar y la conexión de
ésta con la red de soporte extra familiar, existente o ausente en cada familia.
El Ecomapa es un instrumento que permite identificar rápidamente las
interrelaciones de la familia con el ambiente y el contexto sociocultural en el
que se desenvuelve, es decir, da información sobre la red extra familiar de
recursos. Cuando evaluamos a una familia, es importante conocer que existe
una influencia mutua entre ella y otros sistemas como la familia extensa, los
sistemas de salud, las instituciones educativas, amigos, vecinos, etc.
Hartman propuso en 1979 el uso del ecomapa para evaluar la relación de la
familia con su ambiente y contexto sociocultural
UTILIDAD: El ecomapa permite:
Identificar de forma rápida y sencilla los recursos extra familiares que
pueden ser de utilidad en casos de crisis familiar
Detectar las carencias más importantes de las familias, para trabajar en
su fortalecimiento
Sospechar problemas intrafamiliares que pueden ser confirmados con
el uso de otros instrumentos
Ubicar aquellas familias socialmente aisladas por migración reciente u
otros motivos
MATERIALES: PAPEL
LAPIZ
Pasos para elaboración: 1. Familiograma: Luego de tener el familiograma estructural de la familia
que vive bajo un mismo techo, trazaremos un círculo a su alrededor
para que diferenciemos el medio externo o extra familiar.
Ilustración 37 Ejemplo de cómo iniciar un ECOMAPA
(GenoPro, 2018)
2. Identificar el Entorno: Alrededor de este círculo central ubicaremos
otros círculos que representan los recursos extra familiares. Los
círculos pueden ser de diferentes tamaños, dentro de estos círculos
escribiremos las distintas redes de la familia, como el colegio, la iglesia,
los amigos, los vecinos, etc.
Ilustración 38
Ejemplo Entorno del ECOMAPA (FANDOM, 2018)
3. Establecer las conexiones con la familia: Para indicar las relaciones de
las redes extra familiares con la familia trazamos líneas que unirán
cada círculo, ya sea con un miembro de la familia en particular o con
todo el círculo familiar cuando lo que interesa es resaltar que ese
recurso extra familiar tiene importancia similar para toda la familia.
Ilustración 39 Ejemplo ECOMAPA (SALAS, 2009)
Las líneas rectas significan conexiones fuertes, las punteadas
conexiones tenues, las líneas quebradas relaciones estresantes. Las
flechas indican el flujo de energía y de los recursos.
MANUAL PARA LA VALORACION DEL
RIESGO DE VIOLENCIA CONTRA LA
PAREJA.
S: CONYUGUE
A: ATAQUE
R: RIESGO
A: VALORACION
APLICACIONES: 1. ANTES DEL JUICIO
2. ANTES DE LA SENTENCIA
3. SITUACION CARCELARIA
4. EXCARCELACION
5. AMBITO DE LA JUSTICIA CIVIL
6. ADVERTIR A TERCERAS
PARTES
7. CONTROL DE CALIDAD Y
REVISION DE INCIDENTES
CRITICOS.
FINALIDAD: Proponer un esquema comprensivo y sistemático, siendo innecesario el uso
de otros procedimientos largos y complejos.
HABILIDADES BASICAS DEL EVALUADOR:
ITEMS:
HISTORIAL DELICTIVO: Nº1.- Violencia anterior contra los familiares.
2.-Constancia de agresión física o intento real de agresión a miembros
de la familia.
1.- Constancia de amenaza de agresión física a los mismos.
0.- No se encuentra evidencia de tales conductas.
Nº2.- Violencia anterior contra conocidos o desconocidos.
2.- Constancia de agresión física o intento real de agresión.
1.- Constancia de amenaza de agresión física en el pasado.
0.- No se encuentra evidencia de tales conductas.
Nº3.- Violación de la libertad condicional u otras medidas similares.
2.- Condenas o arrestos por violar la libertad condicional o medidas
comunitarias.
1.- Incumplimiento de la libertad condicional o permisos.
1.
Experiencia en evaluación psicologica.
2.
Experiencia en el campo de pareja.
0.- No se encuentra evidencia de incumplimientos.
AJUSTE PSICOSOCIAL: Nº4.- Problemas recientes de relaciones de pareja (en el último año).
2.- Separación de la pareja o conflicto grave.
1.- Conflicto de pareja moderado.
0.- No se encuentra conflicto o es de intensidad leve.
Nº5.- Problemas recientes de empleo y trabajo.
2.- Desempleo e historia laboral inestable.
1.- Actualmente desempleado, pero con historia laboral estable.
0.- Con empleo e historia laboral estable.
Nº6.- Víctima y/o testigo de violencia familiar en la infancia o adolescencia.
2.- Víctima y/o testigo de violencia familiar frecuente.
1.- Víctima y/o testigo de violencia familiar infrecuente o no muy
grave.
0.- No existe evidencia de ello.
Nº7.- Consumo/abuso reciente de drogas.
2.- Adicción grave.
1.-Consumo leve.
0.- No existe evidencia de consumo.
Nº8.- Ideas o intentos de suicidio en el último año.
2.- Ideación o intento grave.
1.- Ideación o intento moderado.
0.- No hay evidencia de estas conductas.
Nº9.- Síntomas psicóticos y maníacos recientes en el último año.
2.- Síntomas graves.
1.- Síntomas ligeros.
0.- No se encuentra evidencia de estos comportamientos.
Nº10.- Trastornos de personalidad con ira, impulsividad o
inestabilidad contractual.
2.- Trastornos de personalidad con graves problemas.
1.- Trastornos de personalidad con ligeros problemas.
0.- No hay evidencias de estos elementos.
HISTORIA DE VIOLENCIA CONTRA LA PAREJA: Nº11.- Violencia física anterior sobre la pareja o ex parejas.
2.- Agresiones físicas.
1.- Intentos de agresiones.
0.- No se encuentran evidencias.
Nº12.- Violencia sexual y/o ataques de celos en el pasado.
2.- Historial de agresión sexual o agresión física en ataque de celos.
1.- Intento de agresión sexual o historia de graves celos.
0.- No existe evidencia.
Nº13.- Uno de armas y/o amenazas de muerte creíbles en el pasado.
2.- Amenazas creíbles de muerte o uso de armas.
1.- Presencia de amenazas.
0.- No existe evidencia de estos elementos.
Nº14.- Incremento recidivante en la frecuencia o gravedad de las lesionas.
2.- Claro aumento de la frecuencia o gravedad.
1.- Posible aumento.
0.- No evidencia de aumento en frecuencia o gravedad.
Nº15.- Violaciones o incumplimiento de las órdenes de alejamiento.
2.- Arresto o detención por incumplimiento.
1.- Violación o incumplimiento que no terminó en detención
0.- No existen evidencias de ello.
Nº16.- Minimización o negación de la violencia anterior contra la pareja.
2.- Minimización o negación extrema.
1.- Minimización o negación relativa.
0.- Se da asunción de las conductas referidas.
Nº 17.- Actitudes que apoyan o consienten la agresión contra la pareja.
2.- Actitudes que apoyan o justifican la violencia.
1.- Parece que sostiene dichas actitudes.
0.- No existen evidencia de tales actitudes.
DELITO/AGRESIÓN ACTUAL: Nº18.- Violencia física y/o violencia sexual grave.
2.- Violencia sexual o física grave.
1.-Violencia moderada o leve.
0.- No se encuentran evidencias de violencia.
Nº19.- Uso de armas/amenazas de muerte creíbles actuales.
2.- Uso de armas o amenazas de muerte creíbles.
1.- Amenazas de utilización de armas.
0.-No hay evidencia de tales conductas.
Nº 20.- Violación o incumplimiento de las órdenes de alejamiento actuales.
2.- La acción violenta que justifica la valoración se ha realizado bajo
orden de alojamiento.
1.- La acción violenta ha tenido lugar con orden de “alejamiento” pero
sin detención o arresto.
0.- En la acción no había orden de “alejamiento”.
CODIFICACION: VALORAR Y DECIDIR
Presencia de ítems individuales (3 puntos: 0-1-2)
Presencia de ítems críticos: Valor por sí mismo llevando al evaluador a
concluir.
Resumen del juicio de riesgo: Inminencia del riesgo dañar o atacar a la
pareja/personas.
ESCALA DE PREDICCIÓN DEL RIESGO DE
VIOLENCIA GRAVE CONTRA LA PAREJA.
—REVISADA— (EPV-R)
Autores: Enrique Echeburúa, Pedro Javier Amor, Ismael Loinaz y Paz de
Corral
Significación: evaluar la probabilidad que se de alguna agresión violenta
contra el conyugue o el ex cónyuge, con la finalidad de proteger a la victima
de acuerdo a criterios objetivos
Aplicación: psicología forense, jurídico-penales y asistenciales
Ámbitos de aplicación: cuando se tiene evidencia o indició de malos tratos
Material para la aplicación: Cuestionario
Lápiz
Borrador
Sacapuntas
DESCRIpCION: Es una escala hetero aplicada de predicción de riesgo de violencia grave en la
relación de pareja.
Fiabilidad y valides
EVALÚA: Violencias graves
Homicidios
Tentativas de homicidio
Empleo de armas
Producción de lesiones
OBJETIVO: Busca estimar la probabilidad de una conducta violenta, predecir en qué
momento se puede presentar la conducta ante la pareja o expareja
CONTENIDO: El cuestionario contiene 20 ítems los cuales hablan de la violencia entre la
pareja
Estos se dividen en 5 agrupaciones los cuales constan de
Datos personales
Situación de la relación de
pareja
Tipo de violencia
Perfil del agresor
Vulnerabilidad de la víctima
PUNTUACIONES:
Cada respuesta puede recibir 0 o 3 puntos., (en donde 0 es la mínima y 3 la
máxima).
Posterior a los resultados del cuestionario, se dirige a sumar las
puntuaciones de las respuestas obtenidas.
INTERPRETACIÓN:
Alto Riesgo (24-48)
Aumento de la frecuencia y
de la gravedad de los
incidentes violentos
Amenazas graves o de
muerte
Amenazas con objetos
peligrosos
Intención clara de causar
lesiones graves
conductas controladoras
conductas violentas con
otras personas
Consumo abusivo de
sustancias
Conductas de crueldad
Justificación de las conductas
violentas
Percepción de la víctima de
peligro de muerte
Intentos de abandonar o
denunciar al agresor
Moderado Alerta (10-23)
Acoso reciente a la víctima o
quebrantamiento de la
orden de alejamiento
Existencia de violencia física
Violencia física en presencia
de un familiar
Agresiones sexuales
Historial de conductas
violentas
Vulnerabilidad de la víctima
Bajo (0-9) Pide Orientación
Antecedentes de
enfermedad mental
SISTEMA DE ANÁLISIS DE VALIDEZ DE
LAS DECLARACIONES
(PROTOCOLO SVA)
DESCRIPCIÓN: Es un protocolo desarrollado en el contexto de la psicología forense para
estimar la probabilidad de que las declaraciones de niños que alegan haber
sido víctimas de abuso sexual, se ajusten realmente a lo sucedido.
Aplicación:
Menores de entre 2 y 17 años, aunque también se ha intentado aplicar en
adultos (17, 18)
Ámbitos de aplicación: psicología forense
A pesar de que es un instrumento ampliamente utilizado en el ámbito
forense como prueba psicológica no se le debe considera un test o una escala
estandarizada, sino un método semi‐estandarizado para la evaluación de la
credibilidad de las declaraciones
EVALUA: Evalúa la credibilidad de las declaraciones de los menores abusados
sexualmente analizando el contenido de sus relatos.
SE COMPONE: El SVA se compone de tres elementos:
1. La entrevista semiestructurada con la víctima.
2. El análisis del contenido de la entrevista según determinados criterios
(CBCA) Se aplica sobre la transcripción de la entrevista
3. Y, por último, la integración del CBCA y los criterios correspondientes al
Listado de Validez. Se comprueba, entrevista, Desarrollo cognitivo y
lingüístico del niño acorde a su edad, Evidencia externa no contradiga el
análisis de la declaración
INTERPRETACION: Una vez realizados los tres pasos que conforman el SVA el entrevistador
debe catalogar la declaración como: creíble, probablemente creíble,
indeterminada, probablemente increíble o increíble.
Es una técnica compleja, no psicométrica, en realidad constituye una guía
estructurada que analiza la información y que carece de reglas claras para
alcanzar las conclusiones de relato creíble o no creíble.
Dado que es un método básicamente de interpretación, se recomienda
que ésta se lleve a cabo por dos peritos de forma independiente, para
reducir la subjetividad interpretativa.
Estos peritos deben tener experiencia en la aplicación del SVA. También
se debe grabar la entrevista, pues da fluidez, acorta su duración, al
permitir una transcripción literal a posteriori, y reduce la victimización
secundaria.
Ilustración 40 Tabla 19 Criterios SVA
(Stefano, 2016)
CUESTIONARIO A-D, CONDUCTAS
ANTISOCIALES-DELICTIVAS
FICHA TÉCNICA: Nombre: Cuestionario A-D, conductas antisociales-delictivas
Autores: Nicolás Seisdedos cubero
Procedencia: Departamento de I+D de TEA Ediciones, S.A. Madrid (1,988)
Significación: Evaluación de dos aspectos, antisocial y delictivo, de la
conducta desviada.
Aplicación: Individual y colectiva- auto aplicable
Duración: Variable, 10-15 minutos aproximadamente.
Edad: niños y adolescentes entre 11 y 19 años
Ámbitos de aplicación: CLÍNICA / ESCOLAR
Baremación: baremos para cada sexo en centiles y puntuaciones típicas.
MATERIAL PARA LA APLICACIÓN: Manual
Cuestionario
Lápiz
Borrador
Sacapuntas
OBJETIVO: Detectar la existencia de conductas antisociales y delictivas en niños y
adolescentes, con referencia a comportamientos sociales desviados.
DESCRIPCIÓN Y SIGNIFICACIÓN DE LA PRUEBA: El cuestionario contiene 40 frases cuyos contenidos informan de distintos
tipos de comportamientos antisociales y delictivos.
NUMERO DE ITEMS:
Conducta Antisocial (20 ítems): Entrar a un sitio prohibido, tirar
basuras al suelo, hacer grafitis, decir groserías, etc.
Conducta Delictiva (20 ítems). robar, conseguir dinero
amenazando, tomar drogas, destrozar o dañar lugares
Las posibilidades de respuestas son SI o NO
CORRECCION Y PUNTUACION:
Las respuestas anotadas en el ejemplar u hoja de respuesta pueden ser
puntuadas y corregidas manualmente
Cada respuesta puede recibir 1 o 0 puntos.
La puntuación Máxima por cada escala es 20 puntos
La puntuación directa de la escala A (preguntas del 1 al 20), es el número
de elementos contestados con un SI
La puntuación directa de la escala D (preguntas del 21 al 40), es el número
de respuestas contestadas con un SI
Posterior de ya tener los resultados del cuestionario, se dirige a los baremos
para puntuar las respuestas obtenidas,
INTERPRETACION:
La media en este cuestionario A- D, es 50, por lo tanto, si la puntuación del
sujeto se aleja de la media, mayor son las probabilidades que el sujeto
presente conductas antisociales o delictivas
CIBERBULLYING
FICHA TECNICA: NOMBRE: Ciberbullying. Screening de Acoso entre iguales.
AUTORA: Maite Garaigordobil
PROCEDENCIA: TEA Ediciones (2013)
APLICACIÓN: Individual o colectiva
AMBITO DE APLICACIÓN: De 12 a 18 años
FINALIDAD: Evaluar los niveles de victimización, agresión, observación y
victimización agresiva ante distintos tipos de Bullying presencial. (físico,
verbal, social y psicológico) y tecnológico o ciberbullying.
BAREMACION: Se ofrece puntos de corte para identificar si el evaluado NO
tiene problemas, si está en situación de riesgo o si hay un problema en los
cuatro roles (victimización, agresión, observación y victimización agresiva)
relacionado con situaciones de Bullying y ciberbullying. Además, se ofrecen
baremos en percentiles en función de la edad y sexo.
DESCRIPCION:
BULLYING: TIPOS DE ACOSO PRESENCIAL:
1. FISICO
2.VERBAL
3.SOCIAL
4.PSICOLOGICO
Contienen 12 ítems agrupados en el rol que se desempeña en la situación
Las respuestas son triangulares, 4 ítems por cada rol.
CIBERBULLYING: Se evalúan 15 conductas, mediante 45 ítems que refieren conductas
relacionadas con el acoso cibernético. Con restas triangulares (15 ítems por
víctima, agresor y observador).
1. VICTIMA.
2. AGRESOR.
3. OBSERVADOR.
1. Enviar mensajes ofensivos
2. Hacer llamadas ofensivas
3. Grabar una paliza y colgar
videos en la red
4. Difundir videos y fotos
comprometedoras
5. Hacer fotos robadas y
difundirlas
6. Hacer llamadas anónimas, y
asustar
7. Chantajear o amenazar
8. Acosar sexualmente
9. Difundir rumores, secretos o
mentiras
10. Robar la contraseña del
correo o redes sociales
11. Modificar fotos videos y
subirlos a la red
12. Aislar en las redes sociales
13. Chantajear para no divulgar
información intima
14. Amenazar de muerte
15. Difamar, diciendo mentiras
para desprestigiar
Este apartado también expone preguntas abiertas que recogen información
cualitativa complementaria.
Cuando la persona es víctima, se le pregunta a quien ha informado, que
sentimientos ha experimentado, las acciones emprendidas.
Cuando la persona es agresora se le pregunta cuando lo hace, con qué
frecuencia, si realiza las conductas en solitario o acompañado, las razones y
sentimientos que experimenta
Cuando la persona ha observado se le pregunta a quien se lo ha comunicado
y los sentimientos que experimenta al observar o conocer situaciones que les
han sucedido a personas de su entorno.
SE OBTIENEN 4 PUNTUACIONES TANTO EN BULLYING COMO CYBERBULLYING
NIVEL DE VICTIMIZACIÓN Informa de la cantidad de conductas de
victimización que la persona evaluada ha sufrido en el último año (rol
víctima)
NIVEL DE AGRESIÓN Informa de la cantidad de conductas agresivas, de
acoso, que la persona evaluada ha realizado hacia otros en el último
año (rol agresor)
NIVEL DE OBSERVACIÓN Informa de la cantidad de conductas
agresivas, de acoso, que la persona evaluada ha observado ejecutar a
otros o ha sabido que una persona que conoce las sufre o ha sufrido
durante el último año (rol observador)
NIVEL DE VICTIMIZACIÓN AGRESIVA Integra el nivel de victimización y
el nivel de perpetración e informa de la cantidad de conductas de
acoso que se sufren como víctima y también que se realizan como
agresor.
NORMAS DE APLICACION:
1. Disponer la sala o lugar
en modo examen.
2. Comprobar que los
examinados tengan el
material necesario (lápiz,
borrador etc.)
3. Tratar de tener un clima
tranquilo evitando la
ansiedad
4. Hacer hincapié, que
responda con honestidad,
pues el objetivo es
ayudarlos
5. Indicar que los resultados
son confidenciales y que
la información se trata
con cautela
6. Procurar que en sesiones
grupales todos inicien al
mismo tiempo.
7. Estar atento a las
dificultades que surjan
durante la prueba
8. Al finalizar pedir a los
examinados que revisen
los ítems para comprobar
que todos estén
contestados.
PARA PODER INICIAR EL TEST SE DEBEN ENTREGAR LOS EJEMPLARES A CADA
EXAMINADO Y POSTERIOR DAR LAS INSTRUCCIONES.
NORMAS DE APLICACIÓN Y CORRECCION: 1. Calcular las puntuaciones totales de las 3 escalas de Bullying cada
una con las 4 conductas agresivas: físicas verbales sociales
psicológicas y las 3 escalas de ciberbullying cada una con las 15
conductas. Para ello se sumarán las puntuaciones rodeadas por el
alumno en cada escala y se anotan en el lugar correspondiente.
Estos valores representan las puntuaciones directas PD
2. Se trasladan las puntuaciones a la última página del ejemplar a la
casilla de PD correspondientes a cada una de las seis escalas
3. Para calcular la PD de VA: VICTIMIZACION AGRESIVA se suma la PD
de V y A y se anotan en la casilla correspondiente
4. Para el cálculo de CVA: CIBERVICTIMIZACION AGRESIVA se suma las
PD de las escalas CV y CA y se colocan en las casillas
correspondientes
ANALISIS DIFERENCIAL VICTIMA: 39.2% de la muestra 50,3% varones 49,7% mujeres
AGRESORES: 38,4% de la muestra 53,4% varones 46,6% mujeres
OBSERVADORES: 79,6% de la muestra 46,6% varones 54,4% mujeres
VICTIMAS AGRESIVAS: 27,2% de la muestra 52,2% varones 47,8%
mujeres
NORMAS DE INTERPRETACION:
Ilustración 41
Rangos de puntuación Ciberbullying.
RIESGO: puntuaciones superiores o iguales al percentil 85
PROBLEMA: puntuaciones iguales o superiores al percentil 95
RANGO NO
•El examinado no presentan ningun tipo de problema.
•No parece realizarconductas de rol (victima, agresor, observador ni victima agresiva
RANGO RIESGO
•presenta riesgo de inscribirse en el rol
•indagar sobre conductas violentas que sufre, emite u observa,para poder tomar alguna medida.
RANGO PROBLEMA
•alta probabilidad de ser victima,agresor u observador de Bullying o ciberbullyig
•Presar mas atencion a las condcutas y realizar una evaluacion del problema llevando una intervencion.
AGRESORES/VICTIMAS NO HAN SIDO VÍCTIMAS/NI VICTIMARIOS
Tabla 26 Características de Víctimas y Agresores
HCR-20: VALORACION DEL RIESGO DE
VIOLENCIA.
Es un check-list “LISTA DE CHEQUEO” de factores de riesgo del
comportamiento violento.
Se compone de 20 ítems
HISTORICOS:
10 facotres pasados
CLINICOS:5 variables presentes
GESTION DE RIESGO:
5 aspectos futuros
Poca estabilidad emocional Bajo uso técnicas resolución de
conflictos
Problemas escolares-académicos Bajo nivel de conducta antisocial
Síntomas psicopatológicos Pocos síntomas psicopatológicos
Baja adaptación social Alto nivel adaptación social
Baja autoestima Alta autoestima.
Incluye variables que detectan consideraciones relevantes pasadas,
presentes y futuras.
CONTEXTO DE APLICACIÓN: En los que hay una alta proporción de personas con historia previa de
conductas violentas y con una alta probabilidad de padecer un trastorno
mental o de la personalidad.
Psicología forense
Psiquiatría
Psiquiatría forense
Autoridades penitenciarias
Conjunto medico asistencial
El HCR-20 debe entenderse como un protocolo de análisis de la situación y
también como un instrumento de investigación.
Para que sirve: Determinar la valoración de los permisos temporales.
Determinar la libertad condicional o grado de internamiento
Determinar la selección de candidatos a realizar salidas de la cárcel
Utilidad:
Tratamiento ambulatorio, y situaciones similares en internos tanto de
centros de reclusión y hospitales psiquiátricos.
Tabla 27
Items HCR-20 (CH. D. Webster., 2005)
CODIFICACION: Primero: a nivel de ítem, los evaluadores deben determinar la presencia o
ausencia de cada uno de los 20 factores de riesgo individualmente.
(CUANTITATIVO)
Segundo: los evaluadores deben integrar la información de los ítems para
elaborar un resumen o decisión final acerca del riesgo de violencia.
(CUALITATIVO)
PUNTUACION: Los ítems se codifican en una escala de 3 puntos, según el grado de presencia
de los factores de riesgo.
OMITIR: No se sabe: La información no se encuentra o no es suficientemente
válida para tomar la decisión acerca de la presencia o ausencia del ítem.
RESUMEN O DECISION FINAL: "BAJO": indica que el evaluador cree que el individuo presenta un
riesgo limitado de cometer actos violentos, o que este riesgo es escaso.
0 El factor de riesgo esta ausente.
1 El factor de riesgo posiblemente esta presente.
2 El factor de riesgo claramente esta presenten.
"MODERADO": nos indica que el evaluador considera que el sujeto
muestra en ese momento en un cierto nivel de riesgo de cometer actos
violentos.
“ALTO “: nos indica que el evaluador considera que el individuo tiene
un riesgo de violencia alto.
IN: (violencia en el interior de una institución) OUT: (violencia en la
comunidad/entorno comunitario)
Referencias
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Social en la Practica Clinica.
[ESCRIBA EL TÍTULO DEL DOCUMENTO]
[Escriba el subtítulo del documento]
Contenido
MPPI-2: Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota .................................................... 183
Escalas clínicas: ............................................................................................................................ 186
Escalas adicionales básicas .......................................................................................................... 188
Administración de la prueba ....................................................................................................... 188
Evaluación de la prueba .............................................................................................................. 189
Las Puntuaciones T: ..................................................................................................................... 189
Puntuación: ................................................................................................................................. 195
STAXI-2 ............................................................................................................................................ 196
EXPRESION Y CONTROL DE LA IRA ............................................................................................... 197
Materiales: .................................................................................................................................. 198
Interpretación: ............................................................................................................................ 203
I.S.R.A. Inventario de Situaciones y Respuestas de Ansiedad ......................................................... 207
Materiales: .................................................................................................................................. 207
Desarrollo: ................................................................................................................................... 207
Instrucciones de Aplicación: ........................................................................................................ 208
Los tres sistemas de respuesta .................................................................................................... 210
Cuatro rasgos específicos de ansiedad o áreas situacionales ..................................................... 210
Respuestas Cognitivas: ................................................................................................................ 211
Respuestas Fisiológicas: .............................................................................................................. 211
Respuestas motoras: ................................................................................................................... 211
Ansiedad de Evaluación: .............................................................................................................. 211
Ansiedad Interpersonal: .............................................................................................................. 212
Situaciones Fóbicas: .................................................................................................................... 212
Situaciones cotidianas: ................................................................................................................ 212
Corrección y Valoración: ............................................................................................................. 212
Interpretación del perfil .................................................................................................................. 213
STAI Inventario de Ansiedad Estado-Rasgo. .................................................................................... 215
Formas: ............................................................................................................................................ 216
Puntuaciones: .............................................................................................................................. 217
WARTEGG – 16 CAMPOS ................................................................................................................ 218
Autor: ........................................................................................................................................... 218
Procedimiento: ............................................................................................................................ 218
Aplicabilidad: ............................................................................................................................... 219
Material: ...................................................................................................................................... 219
Interpretación del test : ............................................................................................................... 219
CATEGORIAS DE LOS CONTENIDOS ............................................................................................. 221
Principales cualidades Psicológicas y los campos que la evalúan: .............................................. 222
Listado de Tablas
Tabla 2 Escalas ................................................................................................................................ 185
Tabla 3 Proceso de Aplicación Staix-2 ............................................................................................. 198
Tabla 4 Ficha Tecnica I.S.R.A. .......................................................................................................... 207
Tabla 5 Elaboración de puntuaciones. ............................................................................................ 212
Tabla 6 Baremos normales I.S.R.A. ................................................................................................. 213
Tabla 7 Porcentajes Sujetos normales y sujetos clínicos ................................................................. 214
Tabla 8Ficha Técnica Stai ................................................................................................................ 215
Tabla 9 16 Campos Wartegg ........................................................................................................... 219
Listado de Ilustraciones
Ilustración 1 Mppi-2 ........................................................................................................................ 184
Ilustración 2 Hoja de Respuestas Mppi-2 ........................................................................................ 190
Ilustración 3 Hoja perfil Mppi-2 ....................................................................................................... 194
Ilustración 4 Manual Staxi-2 ........................................................................................................... 196
Ilustración 5 Formato aplicación Staxi-2 ......................................................................................... 200
Ilustración 6 Hoja perfil Staxi-2 ....................................................................................................... 200
Ilustración 7 Puntuacion Staxi-2 ...................................................................................................... 202
Ilustración 8 Hoja respuesta I.S.R.A................................................................................................. 209
Ilustración 9 Manual Stai ................................................................................................................ 215
Ilustración 10 Hoja respuestas Stai ................................................................................................. 217
Ilustración 11 Hoja respuestas Wartegg 16 campos ....................................................................... 219
MPPI-2: Inventario Multifásico de Personalidad
de Minnesota
Ilustración 42 Mppi-2
Características de esta prueba psicológica:
El MMPI-2 posee una serie de características distintivas que lo convierten en la prueba
más utilizada a la hora de elaborar un perfil psicológico de personalidad. Estas
características se dan tanto a nivel de administración, como de objetivos y fiabilidad.
1. Objetivo
Tal y como se indicaba al inicio del artículo, el objetivo del MMPI-2 es elaborar un perfil
psicológico de los rasgos de personalidad de la persona evaluada. Así como identificar
posibles características psicopatológicas, o rasgos de personalidad anómalos.
2. Material
Esta prueba se puede realizar tanto de manera virtual como de manera clásica (lápiz y
papel). Para ella se necesitará el protocolo de preguntas del MMPI-2 y las fichas con la
parrilla de respuestas. Además, para la evaluación se requiere de la clave de corrección.
Dentro del paquete de la prueba del MMPI-2 se encuentran las instrucciones estándar
para la administración de esta. El tiempo estimado para la aplicación de la prueba varía
entre 90 y 120 minutos, y siempre debe realizarse ante la presencia de un psicólogo o
profesional de la salud mental. A poder ser, acompañado de un observador también
profesional.
Debido a la complejidad de la prueba es necesario que el evaluador haya leído el material
antes de utilizarlo. A continuación, se le otorgará el material necesario a la persona
evaluada y se le explicará en qué consiste la prueba. A lo largo de esta, el evaluador puede
contestar a las dudas que le surjan al evaluado, puesto que el MMPI-2 presenta mayor
validez si este responde a todos los ítems.
El MMPI permite realizar una evaluación objetiva de algunas de las más importantes
dimensiones de la personalidad que abarcan un amplio campo de factores entre los que
se encuentran salud, sistema nervioso, sensibilidad, familia, hábitos, ocupación,
educación, actitudes, fobias, así como la adaptación personal y social, entre otros. Está
conformado por 566 afirmaciones a las que el sujeto responde con falso o verdadero, de
acuerdo a su experiencia, siendo aplicable a personas mayores de 16 años con un nivel de
escolaridad correspondiente a la educación básica.5 La aplicación se hace de forma
individual o colectiva con un tiempo de aplicación de una a dos horas aproximadamente.4
Confiabilidad y validez del MMPI El estudio de Bravo y Portillo refieren investigaciones de
Cottle y de Holzberg y Alessi, administrando el MMPI original y revisado en su forma
individual y colectiva, obteniendo en la mayoría de los puntajes un alto grado de
confiabilidad por encima de 0,70.5
Hathaway y McKinley, Graham forman parte de los autores que describen las escalas que
conforman el MMPI de la siguiente manera:
Escalas de validez: Son cuatro escalas que se basan en la actitud de la persona en el
momento de responder la prueba y permiten determinar el nivel de confianza que se
puede tener en la interpretación del perfil.
Tabla 28 Escalas
Escala Definición:
Frases Omitidas ? :
corresponde al número de ítems que se omiten. Con una puntuación directa mayor de 30, en esta escala el perfil queda inválido
L: Mentira: consta de 15 reactivos. Se construyó para detectar un intento deliberado por parte de la persona para presentarse de una manera favorable. Si el puntaje directo es menor que cuatro la persona intenta expresar que no le importa el rechazo social.
F: Falsedad: se constituye por 64 ítems. Se desarrolló para detectar formas desviadas o atípicas de resolver los reactivos de una prueba. Evalúa
la tendencia de una persona a exagerar su propia problemática, la cual es causada por sentimientos de incapacidad para manejarla.
K: Corrección: considerada como el factor de corrección, que se aplica a las escalas 1, 4, 7, 8 y 9 está conformada por 30 reactivos, esta escala se desarrolló como un índice más sutil y efectivo para detectar aquellos posibles intentos de la persona para negar su psicopatología y/o presentarse de manera más favorable o, a la inversa.
Escalas clínicas:
Escala 1. Hipocondríasis (Hs): Fue la
primera que se desarrolló (1940), su
finalidad es identificar a aquellos
pacientes con una preocupación excesiva
por su salud física. Está compuesta por
33 ítems que se refieren a funciones
corporales como digestión, sueño,
órganos de los sentidos, respiración,
entre otros.
Escala 2. Depresión (D): Se desarrolló en
1942, está constituida por 60 ítems
referidos a temas como decaimiento,
tristeza o baja autoestima. Es una de las
escalas más sensibles a los estados de
ánimo y la situación actual del sujeto. Es
un buen indicador de satisfacción
personal.
Escala 3. Histeria (Hi): Elaborada en 1994
para el diagnóstico de la histeria. Está
formada por 60 ítems que abordan
aspectos como dificultades en las
relaciones sociales, necesidades de
afecto, sentimientos de debilidad-
incomodidad, molestias somáticas e
inhibición de la agresión.
Escala 4. Desviación psicopática (Dp):
Está constituida por 50 ítems que tienen
contenido de inadaptación social,
ausencia de experiencias agradables,
pobreza en los juicios de valores e ideas
paranoides. Mide la inmadurez social,
emocional y de responsabilidad expresa
la inconformidad por las normas que
puede presentarse de forma encubierta o
manifestarse con la rebelión.
Escala 5. Masculinidad-feminidad (Mf):
Es una escala de actitudes e intereses
convencionales masculinos o femeninos,
no se trata de una categoría patológica.
Se conforma por 60 ítems que miden el
ajuste psicosexual del individuo y la
impresión que ofrece a los demás en una
cultura determinada.
Escala 6. Paranoia (Pa): Constituida por
40 frases que buscan determinar
actitudes de desconfianza, ideas de
referencia, sensibilidad en las relaciones
interpersonales, sentimientos o ideas de
persecución, ideas de grandeza y
percepciones inadecuadas, entre otras.
Escala 7. Psicastenia (Pt): Se pretendió
diferenciar a pacientes con obsesiones,
dudas exageradas, angustia y fobias. Está
constituida por 48 ítems, y sobre ella
influye la ansiedad situacional de la
persona en el momento de la aplicación
de la prueba.
Escala 8. Esquizofrenia (Es): Es la más
extensa, ya que consta de 78 ítems que
se relacionan con la alienación social y
emocional, alteraciones de pensamiento,
descontrol, inhibiciones raras y
experiencias sensoriales extrañas.
Universidad y Salud [249]
Escala 9. Hipomanía (Ma): La constituyen
46 ítems con contenidos que se refieren
a irritabilidad, euforia, ideas de grandeza
y labilidad afectiva. Evalúa la energía con
la que cuenta la persona para fijarse
metas, ambicionar algo e intentar
alcanzarlo.
Escala 0. Introversión social (Is): Se
construyó con fines de orientación y
consejo por lo cual no es una escala
clínica. La constituyen 70 ítems que
hacen referencia a dificultades en la
participación social y desajustes
neuróticos con síntomas de baja
autoestima. Diferencia aquellas personas
que tienden a aislarse socialmente, de
aquellas que se relacionan de manera
fácil en grupos y se pueden considerar
extrovertidas.
Escalas adicionales básicas
Escala del ego (Es), está constituida por 68 ítems que evalúa como responde el sujeto a la
terapia y señala el grado integrador del mismo. Dependencia (Dy), compuesta por 57
ítems que evalúan el grado de dependencia que el sujeto siente todavía en su relación
terapéutica.
Dominancia (Do), la conforma 78 ítems que informan sobre la capacidad de mando,
iniciativa social y preocupación por lo comunitario. Además, mide la capacidad de diálogo,
la habilidad para influir sobre los demás, la confianza y seguridad que tiene sobre sí mismo
el paciente.
La escala de responsabilidad (Re), está compuesta por 32 ítems que informa sobre la
capacidad del sujeto para aceptar las consecuencias de sus conductas.
La escala de control (Cn), conformada por 50 ítems. Su objetivo fue diferenciar a los
pacientes necesitados de hospitalización de aquellos que podían ser dados de alta para
seguir un tratamiento ambulatorio.
Administración de la prueba
Materiales para la administración: Protocolo de preguntas y grilla de respuestas.
Para la Administración de la prueba, siga las instrucciones estándar que figuran en el
protocolo. Es necesario tomar el tiempo total desde que el evaluado comienza a contestar
hasta que finaliza todo el protocolo, pero no es una prueba de tiempo. Recuerde que la
prueba debe ser aplicada en un sitio cómodo y libre de distracciones. Es Importante que
lea el material antes de utilizarlo y que el evaluado conteste el inventario completo (las
567 preguntas).
NO ENTREGUE EL PROTOCOLO PARA QUE EL EVALUADO COMPLETE EN SU CASA, dado
que tanto “evaluador” como “observador” deben estar presentes durante la
administración para registrar los datos significativos de la misma como para contestar las
inquietudes del evaluado. Complete los datos sociodemográficos correspondientes al
sujeto evaluado en el sitio indicado para tal fin, no olvidando determinar el nivel de
escolaridad del sujeto, su grado de lectura y nivel de comprensión del texto. Conteste las
dudas del evaluado, si las hubiera, sin emitir juicios de valor ni influir en las respuestas,
diciendo, por ejemplo: “elija la característica que sienta que se aplica con más exactitud a
usted”. Si el evaluado eligiera no responder un ítem, marque el mismo con un círculo rojo,
asegurándose de este modo que el sujeto no olvido responder algún reactivo. Al finalizar
la prueba, vuelva a al/los ítems/es sin contestar e intente que el sujeto los responda. Si el
sujeto expresa su imposibilidad de responder, anote los motivos y desista. Recuerde que
la información obtenida a través de la prueba, presenta mayor validez si el evaluado
responde a todos los ítems de la misma.
Evaluación de la prueba Materiales para la evaluación: Protocolo de preguntas, grilla de respuestas, clave de
corrección o programa computarizado para la carga de los datos y perfil según género del
evaluado.
Calificación: cuando evaluamos un protocolo del MMPI-2, existen dos maneras de
calificarlo, la forma manual y por medio de programas computarizados. A los fines de
aprendizaje, en la cursada utilizaremos la forma manual con opción del procesamiento
computarizado en los talleres correspondientes. Para llevar a cabo la puntuación,
debemos conocer previamente los dos tipos de puntuaciones, la Puntuación Bruta (PB) o
puntuación directa y la puntuación T. Las PB se obtienen sumando el número de
“acuerdos” entre la respuesta del sujeto y la clave de corrección (ver Anexo para clave de
corrección). La clave de corrección es elaborada por el autor, allí se encuentran indicados
los ítems significativos, es decir aquellos que nos brindan información relevante a cada
escala y en qué modo deben ser respondidos para ser indicativos de patología.
Puntuaremos entonces, 1 punto por cada uno de los acuerdos entre la clave de corrección
y las respuestas que nos ha dado el evaluado. En el caso de desacuerdo no sumaremos
puntaje. La sumatorio total de “acuerdos” es el puntaje bruto total de escala. El
procedimiento es idéntico para todas las escalas, sean básicas o adicionales.
Las Puntuaciones T:
son las puntuaciones que derivaremos de la puntuación bruta de la subescala y
trazaremos en la hoja de perfil correspondiente al género. Utilizaremos, en general para
todas las escalas, una puntuación T uniforme, puntuación que permite comparar las
distintas escalas con una misma métrica. Esta puntuación T es una construcción
estadística, que posee una media=50 y un desvío estándar=10. Una elevación de escala,
en unidades de puntuación T, se interpreta por lo general cuando se eleva más allá del 1.5
DE por encima de la media, es decir cuando la puntuación T es igual o mayor a 65. Sin
embargo, algunas escalas, que serán indicadas más adelante, podrán interpretarse
significativamente a partir de T=60.
Ilustración 43 Hoja de Respuestas Mppi-2
Trataremos en forma diferente a las escalas bipolares (5 Mf: Masculinidad – Femineidad y
0 Si: Introversión – Extroversión), las cuales no expresan patología sino características de
personalidad ligadas a intereses y preferencias. Con las escalas unipolares tendremos en
cuenta para la interpretación, que “Una puntuación elevada en una escala particular
indica la probabilidad de que el individuo posea la característica que según se sabe, está
asociada con ésta”. (Butcher, 1999). Analizando el perfil del ejemplo, la evaluada tiene una
probabilidad significativa de presentar síntomas histéricos e hipocondríacos (código 3-1).
¿Qué es un código de respuesta? La manera correcta de interpretar las escalas del MMPI-
2, no es analizando escala por escala, sino interpretando en base al código generado por
las escalas clínicas significativas. Obtenemos el código de interpretación, ordenando de
mayor a menor las puntuaciones de las escalas clínicas. Para el ejemplo analizado seria: 3-
1-9-6-7-4- 2 y 8 y tomaremos en cuenta para la interpretación solo aquellas escalas que
discriminan síntomas clínicos, aquellas superiores a T=65; por ello el código resultante es
3-1 (Recordemos que la escala 5 y la 0 son bipolares y tienen una interpretación diferente)
¿Cómo interpretar las elevaciones de escala? Con fines prácticos y de aprendizaje, vamos
a sistematizar una manera tentativa de interpretar las escalas clínicas básicas, según las
distintas elevaciones:
- Puntajes T>75 Muy altos. En algunos casos son patrones muy altos (menos del 10% de la
muestra de estandarización ha respondido de esta manera), por lo que tenemos que
considerar si el sujeto exagera síntomas o, en el polo opuesto, presenta un malestar muy
marcado por lo que puede representar un pedido de ayuda.
- Puntajes T=66 a 75: significativamente altos
- Puntajes T=56 a 65: Moderados. Algunas escalas pueden presentar significación
diagnóstica.
- Puntajes T=41 a 55: Medios. No poseen significación diagnóstica. Corresponden a valores
esperables en la población.
- Puntajes T=40 a 50: Bajos. No poseen significación diagnóstica. (Observar la puntuación
de la escala L, en relación a si el sujeto pretende dar una buena imagen de si,
excesivamente virtuosa).
- Puntajes T< 40. En general no se interpretan. Butcher (1999) menciona características de
personalidad, que podemos tomar como referencia para conocer aspectos de la
personalidad del evaluado. (Observar puntuación de la escala L, en relación a si el sujeto
pretende dar una buena imagen de si, excesivamente virtuosa).
Escala de preguntas sin contestar (?): Los registros incompletos con gran número de
omisiones pueden hacer que no se interprete el protocolo. Se invalida un protocolo si
tiene 30 o más reactivos sin contestar, aunque investigaciones recientes muestran que las
escalas podrían verse afectadas de manera negativa con niveles menores de
puntuaciones. (Butcher, 1999). Los protocolos que dejan sin responder la mayoría de los
ítems pertenecientes a una misma escala, aunque sean menores a 30, no serían válidos
para la interpretación, debido a que perdemos información valiosa referente a un área
específica y los resultados pueden mostrar un sesgo por omisión.
Escala F: Frecuency: Infrecuencia: Hathaway y McKinley (1943) elaboraron la escala F para
detectar las respuestas que exageran síntomas. “La fundamentación detrás de esta escala
es muy sencilla: las personas que intentan presentar una adaptación psicológica más
perturbada de la que en realidad experimentan, tienden a expresar un número excesivo
de síntomas” (Butcher, 1999). En el ámbito jurídico, por ejemplo, podemos pensar en
aquellos individuos que pretenden favorecerse en sus sentencias, o en aquellos que
tengan interés en presentar psicopatología para obtener un beneficio. Los autores
conformaron esta escala, al seleccionar aquellos ítems que, en la muestra normativa, eran
respondidos solo con una frecuencia del 10%. Por ello, se sabe, que los sujetos que
pretenden exagerar sus síntomas y presentar alteraciones en su salud mental, suelen
obtener puntuaciones muy altas en estos reactivos (T>110, resultando un perfil invalido).
Los protocolos con grandes elevaciones T>90 son “cuestionables”, ya que el perfil denota
un malestar psicológico importante, la presencia de síntomas clínicos significativos o nos
podría indicar que la persona exagera síntomas (confirmaremos si creemos que puede
tener la “necesidad de mentir” con la información clínica que obtuvimos por medio de
otras pruebas). Podría inferirse también, en algunos casos, un estado de vulnerabilidad
psicológica o crisis (confirmaremos también con la información clínica del caso) Según
Butcher (1999), las personas evaluadas que exageran su patrón de dolencias tienden a
responder demasiado a estos reactivos extremos en dirección patológica. F también es
sensible a las respuestas no orientadas hacia el contenido, como cuando se responde de
manera descuidada sin atender al contenido de los reactivos, por ejemplo, hacerlo de
manera aleatoria. En la escala F, la cual contiene 60 reactivos, el desempeño aleatorio
produciría puntuaciones de F sumamente elevadas.
Escala L: Mentira. Apariencia de bondad. Auto presentación exageradamente virtuosa:
Algunas personas, por ingenuidad psicológica, baja escolarización o por deseabilidad
social, tienden a mostrar una “buena imagen de sí mismos”, ocultando información
significativa u omitiendo síntomas. Estas tendencias son usuales en el ámbito laboral, por
ejemplo; en contexto de selección de personal es esperable que los individuos omitan
cierta información no “políticamente correcta” y muestren características de idoneidad y
eficiencia.
Escala de Corrección (K): Se comprobó que no siempre los sujetos respondían el material
en forma honesta. Como vimos con anterioridad, hay ciertos sujetos que tienen
intenciones manifiestas de falsear sus respuestas. Otros individuos, sin embargo, por
cuestiones “defensivas” niegan sus problemas y tienden a presentarse de manera positiva.
Sin embargo, este estilo de brindar una buena imagen de sí mismo, es más moderada que
la forma manifiesta de la escala L, donde encontramos aseveraciones del tipo “Siempre
digo la verdad” o “nunca siento deseos de maldecir”.
La escala K del MMPI original se creó con dos propósitos: “evaluar la defensividad ante la
prueba y utilizar esta información para corregirla, al sumar puntos a ciertas escalas, a fin
de hacer que estos reactivos fueran más sensibles en la detección de problemas”
(Butcher, 1999).
Los autores, entonces, por un lado, desarrollaron esta escala con el propósito de evaluar
aquellas alteraciones que se producían en las respuestas por motivos de “defensividad”
(defensas psíquicas que implementa el yo ante un peligro externo o interno). En este
sentido analizamos la información que nos brinda K para conocer cómo fue el modo de
acercamiento a la prueba, si se han negado áreas con problemas o el evaluado ha tenido
un buen acercamiento a la prueba demostrando ajuste psicológico.
Por otro lado, el objetivo fue comprobar el funcionamiento de algunas escalas que por el
contenido de sus reactivos (claramente patológico), eran pasibles de manipulación. Luego
de varios estudios, los autores hallaron que las escalas que eran más propensas a ser
respondidas en forma no honesta eran las escalas de Hipocondrías, Desviación
psicopática, Psicastenia, Esquizofrenia e Hipomanía. Entonces, para obtener puntuaciones
más realistas, los autores propusieron adicionar cierta fracción del valor de K (valor bruto
obtenido en esta escala) a dichas escalas. Dicho factor tiende a elevar las puntuaciones de
escala, que se han visto disminuidas por omitir información que refiere a sintomatología
significativa.
Fracción de K a adicionar:
Esc. 1: Hipocondriasis = 0.5 K
Esc. 4: Desviación psicopática = 0.4K
Esc. 7: Psicastenia = 1K
Esc. 8: Esquizofrenia = 1K
Esc. 9: Manía = 0.2K
Ilustración 44 Hoja perfil Mppi-2
Otras consideraciones a tener en cuenta cuando evaluamos la validez del protocolo:
A. Patrones inusuales de respuesta Algunas personas evaluadas que no tienen la suficiente
motivación como para someterse a una evaluación pueden simplemente responder a los
reactivos sin atender al contenido, marcando las respuestas en un patrón particular.
(Todas falsas o todas verdadero, contestar verdadero y falso por columnas, etc.).
B. Defensividad ante la prueba o negación de problemas El individuo evaluado no exagera
sus virtudes sino que sólo niega sus problemas.
C. Imagen clínica improbable El psicólogo tiene un rango bien explorado de respuestas
“típicas” según distintos cuadros psicopatológicos. Por ejemplo, se sabe que los sujetos
con estado de ánimo deprimido, tienden a ver la vida de manera más pesimista y no se
espera de ellos que se involucren en actividades que insuman mucha energía. Es común
esperar entonces en determinadas patologías un patrón de comportamiento común.
Butcher nos propone prestar atención a “que si una persona examinada que pertenece a
una población conocida y bien establecida presenta un desempeño que es
extremadamente diferente al esperado, entonces es necesaria una mayor valoración de
este protocolo”. (Butcher, 1999)
Inferencias a partir de los datos: Las escalas de validez denotan un perfil que ha sido
distorsionado de manera consiente, debido a la necesidad de mostrar una buena imagen
de sí mismo, ya que el sujeto ha “presentando un patrón no creíble y sumamente virtuoso
de respuestas” (L, PT 72). Debido a que se ha dado en contexto laboral, tenemos que
considerar la necesidad de “agradar” que presenta el evaluado, como así también el
interés en ocultar sus áreas problema. De todos modos, podemos considerar el protocolo
como “aceptable”, ya que se trataría de un individuo que presenta un funcionamiento
psicológico adecuado y con confianza en sí mismo (F, PT 50; K, PT 68)
Inferencias a partir de los datos: El perfil es válido, muestra un sujeto que presenta una
serie de síntomas importantes, podría encontrarse en crisis psicológica y presentar
psicopatología moderada (F PT 68). Rastreando la historia de la paciente y relacionando
con las Escalas Clínicas, encontramos sintomatología que denota un malestar psicológico
marcado, con presencia de síntomas depresivos. Podría presentar ideas suicidas (D PT 70).
Sin embargo, podemos hallar recursos “yoicos” y de afrontamiento, los cuales serían
recursos positivos a la hora de iniciar un tratamiento (K PT 52).
Puntuación:
Tras finalizar la prueba, se pasará a la etapa de corrección, en la cual el evaluador
otorgará un punto por cada respuesta afirmativa o verdadera del paciente y 0 puntos en
las casillas marcadas como falsas. Al final, se suman todos los puntos para obtener la
puntuación bruta de la escala a raíz de la cual se obtendrá la puntuación T que nos
permitirá interpretar los resultados de la prueba.
¿Cómo se interpretan las puntuaciones?
Según la puntuación T obtenida por el paciente se puede interpretar las escalas en base a
la siguiente clasificación:
Puntuación T<40: Por regla general, no se pueden obtener puntuaciones por menos de 40,
por lo que será necesario examinar la puntuación de la escala L para averiguar si la
persona pretende dar una buena imagen de si misma.
T = 40-50: Corresponde a una puntuación muy baja por lo que no posee significación
diagnóstica. Se deberá realizar también un análisis de la escala L.
T=41-55: Pertenecen a la puntuación esperable en la población por lo que tampoco posee
significación diagnóstica.
T=56-65: Significación diagnóstica moderada. Se deberán revisar algunas de las escalas
para investigar qué rasgos de personalidad sobresalen.
T=66-75: Significación diagnóstica alta. A partir de esta puntuación pueden aparecer
rasgos de personalidad patológicos.
T>75: Significación diagnóstica extremadamente alta. Solamente se da en un 10% de los
casos, por lo que se deberá considerar la posibilidad de que la persona esté exagerando o
que signifique una demanda de auxilio urgente
STAXI-2
EXPRESION Y CONTROL DE LA IRA
Se considera que, en la expresión y el control de la ira, tal y como es conceptualizar en el
STAXI-2, se dan cuatro componentes principales.
La experiencia de la ira, tal como se mide en el STAXI-2,
implica dos componentes principales: el estado de ira y el
rasgo de ira.
El estado de ira se define como una situación o condición emocional psicobiológica
caracterizada por sentimientos subjetivos que pueden variar desde un moderado enfado o
fastidio hasta una intensa furia o rabia.
El rasgo de ira se caracteriza por las diferencias individuales al
percibidas un amplio rango de siatuaciones como enojo o
frustrantes y por la tendencia a responder a tales situaciones con incremento del estado de
ira.
Nombre: Inventario de Expresión de Ira Estado-Rasgo
Autor: Charles D. Spielbergr
Nombre original: State-Trait Anger Expression Inventory
Procedencia: Psychological Assessment Resources PAR, Odesa,
Florida, EE.UU.
Autores de la adaptación española: J.J. Miguel Tobal, M.I. Casado
Morales, A. Cano Vindel y C. D. Spielbergr
Aplicación: individual o colectiva.
Duración: 10 a 15 minutos.
Ámbito de aplicación: Adolescentes y adultos.
IRA
EXPRESIÓN EXTERNA DE LA IRA: implica
la manifestación de la ira hacia otras
personas u objetos del entorno.
EXPRESIÓN INTERNA DE LA IRA: consiste
en dirigir la ira hacia el interior (esto es,
reprimidos los sentimientos de ira)
CONTROL EXTERNO DE LA IRA: Se basa
en el control de los sentimientos de
enfado evitando su manifestación ante
otras personas u objetos circundantes.
CONTROL INTERNO DE LA IRA: se
relaciona con el control de los
sentimientos de ira suprimidos mediante
el sosiego y la moderación en las
situaciones enojosas.
Aplicación:
Tabla 29 Proceso de Aplicación Staix-2
Paso: Proceso:
Paso 1: Debe estar el evaluado en un nivel de lectura equivalente a primero de ESO y cuando existe razón para sospechar que el examinado es incapaz de leer el examinador decide leerlos.
Paso 2: La administración válida del STAXI-2 supone que el examinado es física y mentalmente capaz de enfrentarse a las exigencias normales de un examen con instrumentos de autoinforme.
Paso 3: Los examinadores deberán tener en cuenta los déficits físicos y sensomotores, tales como la disminución de la agudeza o campo visual que pueda afectar la capacidad del sujeto
Materiales: Manual
Un ejemplar autocorregible (que contiene los ítems de la prueba, la plantilla de
corrección y el perfil)
Una hoja de corrección mecanizada para la corrección en grupo
“La hoja del perfil de STAXI-2 puede ser utilizada para representar gráficamente el
patrón de puntuaciones de sujetos individuales o de grupos”
Ilustración 46 Formato aplicación Staxi-2
Ilustración 47 Hoja perfil Staxi-2
Nota Importante:
• La contestación dada por el examinado a los 49 ítems, del STAXI-2, en el ejemplar
se copian en la página de puntuación situada debajo de dicho ejemplar
• Para ver la página de corrección hay que separar y retirar la página de
contestación, revisar las instrucciones de puntuación que aparecen al final de cada
sección y seguir estas instrucciones para obtener las puntuaciones de las 6 escalas,
5 subescalas y el índice de expresión de la ira de STAXI-2.
Ilustración 48 Puntuación Staxi-2
Interpretación:
Los centiles correspondientes a las puntuaciones de las escalas y subescalas del
STAXI-2 en las muestras de adultos normales permiten comparar a un sujeto
concreto con otras personas del mismo sexo y edad similar.
Puntuaciones entre 25-75 Pueden considerarse normal.
Pautas:
Estado/Rasgo Explicación:
ESTADO DE IRA (E)
Las personas con altas puntuaciones en E, experimentan probablemente
sentimientos de ira relativamente intensos Sí E es más alto que R, los sentimientos de
ira de la persona probablemente están determinados por la situación. Sí también son relativamente altas las puntuaciones
en R y Exp. F, es más probable que las elevaciones en E reflejan ira crónica.
SENTIMIENTO DE IRA (SENT.)
Las personas con altas puntuaciones en Sent. manifiestan sentimientos
relativamente intensos de emociones de ira que van desde el enfado a la furia. Si las
puntuaciones en R están bien altas la sensación de ir a es bastante duradera en caso contrario se trata más bien de una
experiencia de ira transitoria.
EXPRESIÓN VERBAL DE LA IRA (EXP.V)
Las personas con altas puntuaciones en Exp. V experimentan intensas tendencias a expresar su ira verbalmente (por ejemplo,
chillando, voceando o echando "la bronca"), bien sea alguien concreto o bien de manera general. Si R es también alta, puede constituir una situación crónica,
especialmente si E. Ext. Es también alta y C. Ext baja. En otro caso, el deseo de
expresar la ira verbalmente es temporal.
EXPRESIÓN FÍSICA DE LA IRA (EXP.F)
Quienes obtienen altas puntuaciones en
Exp. F tienen tendencias intensas a expresar su ira físicamente (por ejemplo, golpeando a alguien o rompiendo cosas). Si las puntuaciones en E. Ext y Exp. F son también elevadas y bajas las de C. Ext.,
Estos sujetos seguramente expresarán su irá físicamente, con notable perjuicio para
ellos mismos, tanto desde el punto de vista económico como en los términos de
salud y relaciones. Si su puntuación en Exp. F es más alta están más inclinados a suprimir su ira, pero también esto podría
originar los problemas de salud importantes.
RASGO DE IRA (R)
Las personas con puntuaciones altas en R. experimentan frecuentemente
sentimientos de ira a menudo piensan que son tratadas indebidamente por los demás. probablemente se sienten
también muy frustradas. De las puntuaciones en las sub escalas E. Ext,
Exp. F, C. Ext. y C. Int puede deducirse si expresan, suprimen o controlan su ira.
TEMPERAMENTO DE IRA (TEM)
Quién es puntual alto en la subescala Temp. son irritables y propensos a
expresar sus sentimientos de ira, Aunque la provocación sea pequeña. a menudo
son impulsivos y carentes de control de la ira, pero no necesariamente violentos o
vengativos como para atacar a otras personas. Los que, además de
puntuaciones altas en Temp., también las tienen elevadas en C. Ext. y C. Int. en
pueden ser muy autoritarios y utilizar su ira para intimidar a otros.
REACCIÓN DE IRA (REACC.)
Las personas con puntuaciones elevadas en Reacc. son muy sensibles a las críticas y a los agravios supuestos y a la evaluación
negativa de los demás. En estas
circunstancias experimentan sentimientos
intensos de ira
EXPRESIÓN EXTERNA DE IRA (E. EXT.)
Las personas con puntuaciones elevadas E. Ext manifiestan frecuentemente su irá con
una conducta agresiva dirigida a otras personas o a objetos del entorno. La E. Ext
puede expresarse en actos físicos tales como ataques a otras personas o dar portazos o de forma verbal mediante
críticas, sarcasmos, insultos, amenazas o el uso de blasfemias.
EXPRESIÓN INTERNA DE LA IRA (E. INT.)
Los sujetos con altas puntuaciones en E. Int. experimentan intensos sentimientos
de ira pero tienden a suprimir los más que apresarlos física o verbalmente. conviene
advertir sin embargo que algunas personas con puntuaciones elevadas en E. Int.
también pueden tener altas en E. Ext cuyo caso Quizá en algunas ocasiones expresen
y en otras supriman la ira.
CONTROL EXTERNO DE LA IRA (C. EXT.)
Los que puntúan alto en C. Ext suelen gastar una gran cantidad de energía en
prever y prevenir la experiencia y expresión exterior de la ira. Aunque Tal
vez sea deseable este control de las manifestaciones exteriores de la ira,
cuando es excesivo puede Conducir a la pasividad, la depresión o al abandono. Las personas con puntuaciones altas en C. Ext
y Reacc combinadas con puntuaciones bajas E. Ext sufrirán probablemente estos
problemas a causa de su ira Crónica sin una vida fácil de expresión.
CONTROL INTERNO DE LA IRA ( C. INT.)
Las personas con altas en C. Int. puntuaciones emplean mucha energía en calmar y reducir su ira Tan pronto como le
sea posible. el desarrollo de controles internos sobre la experiencia y expresión de la ira se interpreta Generalmente de
modo positivo, Pero puede reducir la
disposición de la persona a responder con una conducta asertiva Cuando esto facilita
una solución constructiva ante una situación frustrante. En todo caso, si una
puntuación baja en C. Int. se combina con puntuaciones altas en E. Ext. Y Exp. F
puede existir un riesgo notable de que se produzcan problemas médicos.
ÍNDICE DE EXPOSICIÓN DE LA IRA (IEI)
Los sujetos que puntúan alto en IEI experimentan intensos sentimientos de ira que pueden ser suprimidos o expresados en conductas agresivas (o producirse en
ambos hechos). la manera más frecuente con que un sujeto expresa la ira puede
estar moderada por las relativas elevaciones de su puntuación en Exp. F y
E. Ext. las personas con puntuaciones altas en IEI y, a la vez, en E. Ext. Y Exp. F.
probablemente tienen dificultades en las relaciones interpersonales y un gran riesgo
de desarrollar trastornos médicos.
I.S.R.A. Inventario de Situaciones y Respuestas
de Ansiedad
Tabla 30 Ficha Técnica I.S.R.A.
Nombre: Inventario de Situaciones y Respuestas de Ansiedad (ISRA)
Autores: Juan José Miguel-Tobal y Antonio Cano-Vinde
Duración: Aproximadamente 50 minutos
Edad: 16 años en adelante
Forma de aplicación: Individual
Evalúa: nivel general de ansiedad (rasgo general de ansiedad), evaluación de respuestas cognitivas, fisiológicas y motoras de ansiedad, ansiedad ante situaciones de evaluación, interpersonales, fóbicas y de la vida cotidiana.
Materiales:
• Manual (incluye normas de aplicación, corrección, puntuación e interpretación)
• Hoja de perfil (sistemas de respuesta)
• Hoja de perfil (rasgos específicos)
Desarrollo: El ISRA es un inventario con formato S-R, es decir que incluye tanto situaciones como
respuestas. La tarea de la persona que responde consiste en evaluar la frecuencia con que
en ella se manifiestan una serie de respuestas o conductas de ansiedad ante distintas
situaciones. Otra característica de este inventario es que recoge conductas o respuestas
pertenecientes al sistema cognitivo, al fisiológico y al motor, por lo que se puede obtener
una puntuación para cada uno de los tres sistemas citados. La obtención de estas tres
puntuaciones se hace imprescindible a la luz de los estudios de fraccionamiento y de
sincronía, en los que se demuestra que la ansiedad no es un constructo unitario, fruto de
una activación generalizada del individuo, sino que las respuestas de sistemas distintos no
siempre varían de la misma forma. Finalmente, en el presente inventario, tanto las
situaciones como las conductas o respuestas, aparecen descritas de forma precisa y
especifica; es decir, se describen situaciones y conductas concretas, y no abstracciones de
las mismas, lo que permite validar fácilmente la información así obtenida con la de otros
instrumentos, tales como el auto-registro o la escala de observación.
Instrucciones de Aplicación:
La aplicación de la prueba debe realizarse en el siguiente orden:
C = cognitivo
F= fisiológico
M= motor
Tal como la figura en el cuadernillo de respuestas. Las instrucciones que deben darse al
sujeto son las indicadas en la primera página del cuadernillo. En ellas se le pide que evalúe
la frecuencia con que manifiesta las distintas respuestas en cada una de las situaciones.
Para evaluar esta frecuencia se ha utilizado una escala de cinco puntos, con las siguientes
categorías:
0= casi nunca 1= pocas veces 2= unas veces, si otras veces no 3= muchas veces 4= casi
siempre
A continuación, se le indica que solo debe responder las casillas en blanco, anotando en el
margen derecho cualquier observación que crea oportuna y solamente en el caso en que
lo considere necesario. La situación abierta se utilizará solo cuando exista una situación
especialmente perturbadora para el sujeto y no esté incluida en las 22 anteriores. En este
caso, se escribirá la situación en las tres hojas (C,F,y M) y se responderá a todas las
casillas. Es posible que algunos sujetos presenten dudas a la hora de responder a
situaciones dobles. Por ejemplo, ante la situación numero 12 (cuando tengo que viajar en
avión o en barco), puede ocurrir que, para alguien, viajar en barco sea placentero,
mientras que viajar en avión le genere un gran temor.
En estos casos, se debe pedir al sujeto que responda en función de la que le provoque un
mayor temor, anotando en la columna de observaciones (margen derecho) la situación
concreta a que hacen referencia sus respuestas. La duración de aplicación de la prueba
oscila entre 40 y 60 minutos, sin que exista limitación de tiempo. Cuando se aplique la
prueba a sujetos con un nivel cultural muy bajo, o pacientes que presenten cierto
deterioro, el examinador debe asegurarse de que el sujeto ha comprendido bien las
instrucciones y la tarea a realizar, ayudándole a responder los primeros ítems. Si fuese
necesario, se recurrirá a frases, las frases están incluidas dentro del manual.
Ilustración 49 Hoja respuesta I.S.R.A
El nivel general de ansiedad (total, rasgo general)
Los tres sistemas de respuesta
Cuatro rasgos específicos de ansiedad o áreas situacionales
Cognitivo
• (c)
Fisiologico
• (F)
Motor
• (M)
Ansiedad de Evaluacion
(F1)
Ansiedad Interpersonal
(F2)
Ansiedad Situaciones fóbicas (F3)
Ansiedad Situaciones
cotidinas (F4)
Respuestas Cognitivas:
Me preocupo fácilmente
Tengo pensamientos o
sentimientos negativos sobre mí,
tales como "inferior" a los demás,
"torpe", etc. Me siento inseguro
de mí mismo
Doy demasiadas vueltas a las
cosas sin llegar a decidirme
Siento miedo
Me cuesta concentrarme
Pienso que la gente se dará
cuenta de mis problemas o de la
torpeza de mis actos
Respuestas Fisiológicas:
Siento molestias en el estómago.
Me sudan las manos u otra parte
del cuerpo hasta en días fríos
Me tiemblan las manos o las
piernas
Me duele la cabeza Mi cuerpo
está en tensión
Tengo palpitaciones, el corazón
me late muy deprisa
Me falta el aire y mi respiración
es agitada
Siento náuseas o mareo Se me
seca la boca y tengo dificultades
para tragar
Tengo escalofríos y tirito, aunque
no haga mucho frío
Respuestas motoras:
Lloro con facilidad
Realizo movimientos repetitivos
con alguna parte de mi cuerpo
(rascarme, tocarme, movimientos
rítmicos con pies o manos, etc.)
Fumo, como o bebo demasiado
Trato de evitar o rehuir la
situación
Me muevo y hago cosas sin una
finalidad concreta
Quedo paralizado o mis
movimientos son torpes
Tartamudeo o tengo otras
dificultades de expresión verbal
Ansiedad de Evaluación:
S1: Ante un examen en el que me
juego mucho, o si voy a ser
entrevistado para un trabajo
importante
S4: A la hora de tomar una
decisión o resolver un problema
difícil
S8: Cuando alguien me molesta o
cuando discuto
S10: Si tengo que hablar en
público
S11: Cuando pienso en
experiencias recientes en las que
me he sentido ridículo, tímido,
humillado, solo o rechazado
S13: Después de haber cometido
algún error
Ansiedad Interpersonal:
S7: Si una persona del otro sexo
está muy cerca de mí,
rozándome, o si estoy en una
situación sexual íntima
S15: Cuando voy a una cita con
una persona del otro sexo
S18: Cuando tengo que asistir a
una reunión social o conocer
gente nueva
Situaciones Fóbicas:
S12: Cuando tengo que viajar en
avión o en barco
S14: Ante la consulta del dentista,
las inyecciones, las heridas o la
sangre
S17: En medio de multitudes o en
espacios cerrados
S19: En lugares altos, o ante
aguas profundas
Situaciones cotidianas:
S5: En mi trabajo o cuando
estudio
S21: Por nada en concreto
S22: A la hora de dormir
Corrección y Valoración:
Tabla 31 Elaboración de puntuaciones.
Paso: Proceso
Paso 1 Sumar puntuaciones dadas en cada ítem y subescala
Paso 2 Sumar la casilla de cada columna ya notar en la casilla sumatorio R
Paso3 Sumar los sumatorios obtenidos y el resultado se anota en la casilla TOTAL
Paso4 Subescala fisiológica se obtiene dividiendo el total entre 2, así se obtiene tres puntuaciones C-F-M
Paso 5 Puntuación TOTAL (rasgo) Sumando P.T.= c + F/2 + m
Paso 6 Convertir las puntuaciones directas en centiles
Tabla 32 Baremos normales I.S.R.A.
Interpretación del perfil
Ausensia de ansiedad:
Ningun caso clinico
Ansiedad Moderada:Puntuaciones medias y menor numero en
sujetos clinicos
Ansiedad Severa:Mayor sujetos clincios, menor
sujetos normales
Ansiedad Extrema:Sujetos grupo clinico
Tabla 33 Porcentajes Sujetos normales y sujetos clínicos
STAI Inventario de Ansiedad Estado-Rasgo.
Ilustración 50 Manual Stai
Tabla 34Ficha Técnica Stai
Nombre: STAI, Inventario de Ansiedad Estado-Rasgo
Autores: C.D Spielberger, R.I. Gorsuch y R.E. Lushene
Procedencia: Palo alto, California USA
Aplicación: Individual o Colectiva
Duración: 15 minutos aproximadamente
Finalidad: Evaluacion de la ansiedad como estado y como rasgo
El Inventario de Ansiedad de Rasgo del Estado es una prueba / cuestionario que se les da a los adultos que muestra cuán fuertes son los sentimientos de ansiedad de una persona. Se ofrece y se traduce en doce idiomas: inglés, chino, danés, holandés, finlandés, francés, italiano, noruego, portugués, español, sueco y tailandés. Fue desarrollado para proporcionar escalas cortas y confiables basadas en las respuestas de una persona para acceder a la ansiedad del estado y del rasgo.
Los sentimientos de inquietud, preocupación, tensión y estrés se pueden definir como ansiedad. Generalmente se acompaña de una situación que causa estos sentimientos, por ejemplo, una gran prueba o entrevista. También puede ser causada por trastornos de ansiedad como el Trastorno Obsesivo Compulsivo (TOC) o el Trastorno de Ansiedad Generalizada (TAG). El STAI prueba dos tipos diferentes de ansiedad, estado y ansiedad rasgo.
La ansiedad del estado (ansiedad S) se puede definir como miedo, nerviosismo, incomodidad, etc. y la activación del sistema nervioso autónomo inducido por diferentes
situaciones que se perciben como peligrosas. Este tipo de ansiedad se refiere más a cómo se siente una persona en el momento de una amenaza percibida y se considera temporal.
La ansiedad de rasgo (ansiedad-T) se puede definir como sentimientos de estrés, preocupación, incomodidad, etc. que uno experimenta día a día. Esto generalmente se percibe como la forma en que las personas se sienten en las situaciones típicas que todos experimentan a diario.
Formas: Este inventario se compone de 40 preguntas y distingue entre la ansiedad estatal de una persona y su ansiedad rasgo. Las dos formas de ansiedad están separadas en el inventario, y ambas tienen sus propias 20 preguntas separadas. Cuando los participantes se califican a sí mismos en estas preguntas, reciben una escala de frecuencia de 4 puntos. Las escalas de frecuencia difieren entre los dos tipos de ansiedad. Hay dos formas principales del Inventario, el Formulario X y el Formulario Y.
La Forma X de la STAI se revisó a partir de la STAI original para desarrollar una mejor forma de medir las ansiedades tanto del estado como del rasgo. Esto se hizo para diferenciar mejor a los pacientes que padecen ansiedad y trastornos depresivos al momento del diagnóstico. Al revisar el STAI, muchas preguntas del inventario original fueron reemplazadas.
La Forma Y de la STAI se construyó reemplazando elementos del Formulario X. Al hacerlo, la Forma Y a su vez tiene factores de ansiedad del estado y de rasgo mejor definidos. La principal diferencia entre la Forma X y la Forma Y es que la Forma Y tiene una mejor estructura simple, así como los factores de ansiedad están mejor diferenciados y son más estables que la Forma X. Esta forma de STAI se usa actualmente con más frecuencia que la Forma X original.
La Escala A-estado contiene 20 elementos con lo que el niño puede expresar “cómo se
siente en un momento determinado”, y la Escala A-rasgo comprende también 20
elementos con los que el sujeto puede indicar “cómo se siente en general”.
Ilustración 51 Hoja respuestas Stai
Puntuaciones: El Inventario de Ansiedad Estado-Rasgo es una de las primeras pruebas para evaluar por
separado tanto la ansiedad estatal como la de rasgo. Cada tipo de ansiedad tiene su
propia escala de 20 preguntas diferentes que se califican. Las puntuaciones oscilan entre
20 y 80, y las puntuaciones más altas se correlacionan con una mayor ansiedad. Los
creadores de esta prueba separaron las diferentes ansiedades para que ambas escalas
fuesen confiables. Esto significa que la escala de ansiedad S solo mediría la ansiedad S y la
escala de ansiedad T solo mediría la ansiedad T, el objetivo final en la creación de esta
prueba. Descubrieron que no podían lograr esto si las preguntas eran las mismas para
examinar ambos tipos de ansiedad. Cada escala hace veinte preguntas cada una y se
clasifican en una escala de 4 puntos. [6] Los puntajes bajos indican una forma leve de
ansiedad, mientras que los puntajes medios indican una forma moderada de ansiedad y
los puntajes altos indican una forma grave de ansiedad. Ambas escalas tienen ausencia de
ansiedad y preguntas de ansiedad presente. Las preguntas de ausencia de ansiedad
representan la ausencia de ansiedad en una afirmación como: "Me siento seguro". Las
preguntas actuales de ansiedad representan la presencia de ansiedad en una declaración
como "Me siento preocupado". Más ejemplos de STAI sobre la ausencia de ansiedad y las
preguntas actuales abajo. Cada medida tiene una escala de calificación diferente. La escala
de 4 puntos para S-ansiedad es la siguiente:
1.) nada, 2.) algo, 3.) moderadamente, 4.) mucho más.
2.) La escala de 4 puntos para T-ansiedad es la siguiente: 1.) casi nunca, 2.) a veces, 3.) a
menudo, 4.) casi siempre.
WARTEGG – 16 CAMPOS
Autor:
Ehrig Wastegg, 1929
Procedimiento: Antes de iniciar la aplicación de la prueba es necesario disponer del
espacio y material organizado. Se le presenta el test al sujeto, el examinador da las
instrucciones y le entrega la hoja de anotación, dándole a conocer que debe
realizar un dibujo, con el estímulo presentado en cada uno de los cuadro
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Aplicabilidad:
Es aplicable a toda persona capaz de dibujar
No hay límite de edad
Permite conocer el rendimiento individual y la toma de posición del sujeto frente a
problemas determinados
Puede ser administrado de forma individual y colectiva
Material:
Hoja de aplicación wartegg 16 espacios
Lápiz N°2
Ilustración 52 Hoja respuestas Wartegg 16 campos
Interpretación del test :
Tabla 35 16 Campos Wartegg
Campo 1: El Punto: Impresiona como algo pequeño pero nítido en el centro, promueve cierta perplejidad, atrae la atención y convergen tanto fantasías como la razón
Campo 2: Línea Ondulada: Evoca el mundo de los sentimientos por el trazo curvo, Su emplazamiento incita a construir el dibujo hacia la derecha
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Campo 3: Tres Líneas Paralelas: Líneas retas paralelas crecientes en altura, impulsa hacia lo alto como un desarrollo definido y dirigido ordenadamente. La superación de este estado, obliga a manifestar iniciativa, la creatividad y la capacidad de vencer la rutina
Campo 4: Cuadrado pequeño negro: Se impone por su rigidez o dureza. Se plantea como un obstáculo e iniciativa a la acción para poder modificarlo
Campo 5: Dos líneas opuestas: Dos líneas rectas de direcciones opuestas, tiende a obligar al sujeto a cruzarlas, la segunda línea es vista como un obstáculo, en la medida que la supere, revelara su capacidad de decisión
Campo 6: Dos líneas rectas: Estas líneas separadas en distintos planos, producen tensión y aunque se dificulta la unión, invita a ligar las rectas.
Campo 7: Semicírculo punteado: Pequeña semicircunferencia punteada que llama la atención por su precisión, gracia y ligereza
Campo 8: Segmento circunferencia superior: Impresiona por su amplitud y por su equilibrio
Campo 9: Dos rectas paralelas: Líneas rectas paralelas sin cerrar, los espacios en blanco, lo impulsan a proyectarse más ampliamente que cerrar los limites superiores e inferiores
Campo 10: Línea recta horizontal: Línea horizontal emplazada horizontalmente en la zona inferior, marca una posición o base a partir de la cual el sujeto establece un punto de partida
Campo 11: Línea curva cóncava: Curva cóncava en la zona inferior, con ligero movimiento. En la zona superior a la línea el sujeto tiende a proyectar la postura afectiva, su relación entre su YO – MUNDO
Campo 12: Cuadrilátero: Se trata del cuadro de más difícil solución y el que le plantea a la persona más resistencia para solucionarlo.
Campo 13: Línea recta vertical: Recta vertical emplazada en el centro, se impone su equilibrio y está vinculada con la actividad mental
Campo 14: Punta flecha dirigida zona inferior: La flecha colocada en la zona media que apunta hacia la zona inferior, impresiona al sujeto como una amenaza
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Campo 15: Dos curvas opuestas: Las líneas curvas despiertan estados afectivos en contraposición
Campo 16: Dos curvas convergente: Las líneas curvas despiertan resonancias afectivas. De acuerdo al tipo de trazo que utilice, se sabrá como el mundo exterior influye sobre su mundo interior y cuáles son las manifestaciones de este.
CATEGORIAS DE LOS CONTENIDOS
Naturaleza animada
Personas y animales esperados sobre todo en los dibujos 2 y 3, indican vivencia afectiva
de experiencias y sociabilidad.
La ausencia de estos contenidos indica dificultad de contacto, desinterés para con objetos
vitales, inhibición o represión de receptividad afectiva o emocional.
Predominio de figuras animales sobre humanas: Indica inmadurez afectiva, y emocional,
mayor fuerza del área instintiva del individuo.
EXCESO DE FIGURAS HUMANAS
Fuerte necesidad de contacto, preocupación exacerbada con la relación interpersonal,
pero sin lograr mantenerla efectivamente. Indicio de dificultades en la relación con los
demás.
DIBUJOS FANTASTICOS:
Mitológicas, payasos, representando estilos de vida, revelan creatividad, originalidad,
sentido del humor, interés por asuntos que huyen de lo cotidiano
NATURALEZA INANIMADA:
Flores, árboles, paisajes, mar, luna, sol , cueros celestes, demuestran una actitud
contemplativa, el sujeto se permite expresar su afectividad más a nivel de la fantasía que
en el contacto real.
OBJETOS:
Tazas, cajas, escobas, herramientas, edificios, indican personas realistas, objetivas que se
interesan por hechos concretos y prácticos. Con capacidad de observar, percibir el
ambiente que la rodea de forma práctica. El exceso de estas figuras puede ser indicativo
de personas que evitan o niegan vivencias emocionales.
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Poco elaborados: indican limitaciones de recursos intelectuales
Grandes bien elaborados: indican buenos recursos intelectuales o necesidad de
autoafirmación sobre el medio.
ORNAMENTOS: Accesorios
Vestimentas, joyas, floreros, manteles, cortinas, adornos en general .
Indican vanidad, cuando aparecen más de una vez pueden indicar personas preocupadas
en seguir normas sociales.
Principales cualidades Psicológicas y los campos que la evalúan:
Nivel intelectual: Campos: 6 (enlace de ideas), 10(objetividad, concentración) y 13
(actividad intelectual)
Creatividad: Campos 1 (cruzar el punto con varias líneas; alternativas de solución), 2
(aptitud estética y creatividad, si se completa con curvas) y 3 (unir con líneas diferentes a
las dadas).
Modalidad laboral: Campos 3 (oposición frente a la rutina) 4 (actividad), 5 (voluntad) y 13
(actividad intelectual)
Dinamismo: Mayor parte de los cuadros que lo representen
Relaciones interpersonales (afectos): Campos. 2 (completar con seres vivos: aptitud
humanista), (afectos infantiles, corroborar con cuadro 15, que son los vínculos actuales,
para ver como lo resolvió), 8 ( adaptación a la sociedad, como se manifiesta), 11
receptividad al ambiente social, como se siente), 12 ( trabajo con otros) y 15.
Manejo de la agresión: Campos. 14(manejo de la agresión propia y resolución de
conflictos) y tipo del trazo: predominio del ángulo (dureza, intransigencia) o curva
(sociabilidad, comprensión)
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Orientación vocacional: Campos. 2 (seres vivos: humanística; seres inanimados: Técnica) 4
(modalidad en su actividad), 9 (ideales, proyectos) y 13 (actividad intelectual, áreas de
preferencias)
Trabajo en equipo: Campos, 8, 11, 12 y 15
Pensamiento: Racional (unir con ángulo recto), afectivo (unir con una curva) e intuitivo
(interpretar por separado y que los elementos dibujados tengan relación entre sí), 6 y
predominio de rectas (racional) o curvas (afectivo) en los dibujos en general
Decisión: Campos. 1 (resolución de problemas) y 5. Rectas firmes, nítidas y bien trazadas.
Perseverancia, voluntad: Campo 5
Temperamentos: Campos. 9. Fóbico (objetos vistos desde arriba), esquizoide (cerrar las
paralelas con rectas), maniaco (muchos dibujos a los costados de las rectas), y 16 (cerrado:
introversión, abierto: extroversión)
Referencias Hathaway, Mckinley, Butcher, Dahlstrom, Grham, Tellegen, & Kaemmer. (1943).
Inventario Multifasico de Personalidad de Minnesota-2.
Sanchez, O. D. (2008). Test Proyectivo Grafico Wartegg 16 campos. Xing.
Spielberger, Gorsuch, & Lushene. (2015). Inventario de Ansiedad Estado-Rasgo. Madrid:
TEA Ediciones.
Spielbergr, C. (s.f.). Inventario de Expresion de Ira Estado-Rasgo . TEA Ediciones.
Tobal, J. M., & Canon Vindel, A. (s.f.). Inventario de Situaciones y Respuestas de Ansiedad.
TEA Ediciones.
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