“PEWTUAYIÑ PULLINKE ÑI AZ MOGEN” - … · Ley “Sistema Nacional de Aseguramiento de la...

“ESCUELA RURAL PULLINQUE”

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2016 -2019

“PEWTUAYIÑ PULLINKE ÑI AZ MOGEN” Al encuentro con la vida mapuche de Pullinque

Pullinque, Comuna de Panguipulli, Región de los Ríos

marzo de 2017


Contenido

ANTECEDENTES GENERALES DE LA INSTITUCION.................................................................................................. 1

IDENTIFICACIÓN DE LA ESCUELA ........................................................................................................................... 1

INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................................................... 2

INFORMACIÓN INSTITUCIONAL ................................................................................................................................... 4

TIPO DE EDUCACIÓN DESABLE POR LA INSTITUCIÓN ............................................................................................ 4

PROCESO DE ADMISIÓN AL ESTABLECIMIENTO ...................................................................................................... 4

CONDICIONES GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO ............................................................................................. 5

DEL CURRICULUM ......................................................................................................................................................... 5

DESARROLLO EXPERIENCIA EDUCATIVA EN EIB ................................................................................................ 5

RECURSO HUMANOS ................................................................................................................................................... 7

FORMAS DE ORGANIZACIÓN INTERNA ...................................................................................................................... 7

ACTIVIDADES DE LIBRE ELECCIÓN JEC .................................................................................................................... 8

REDES DE APOYO EN ACCIÓN ................................................................................................................................ 9

RESEÑA HISTÓRICA ................................................................................................................................................... 10

SINTESIS DE ANTECEDENTES DEL ENTORNO ....................................................................................................... 11

IDEARIO ........................................................................................................................................................................ 13

SELLOS EDUCATIVOS ................................................................................................................................................ 13

VISIÓN ........................................................................................................................................................................... 13

MISIÓN .......................................................................................................................................................................... 14

DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES ..................................................................................................... 14

PRINCIPIOS Y ENFOQUES EDUCATIVOS ............................................................................................................. 14

PRINCIPIOS ORIENTADOS DEL QUEHACER ........................................................................................................ 14

PRINCIPIOS BASADOS EN EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE ...................................................................... 14

IGUALDAD DE OPORTUNIDADES .......................................................................................................................... 14

RESPETO Y VALORACIÓN A LAS DIFERENCIAS ................................................................................................. 14

DIVERSIFICACIÓN DE RESPUESTAS EDUCATIVAS ............................................................................................ 15


FACILITAR EL APRENDIZAJE.................................................................................................................................. 15

PREPARAR PARA LA COOPERACIÓN ................................................................................................................... 15

COMPROMISO E IMPLICACIÓN .............................................................................................................................. 15

AUTONOMÍA DEL ALUMNADO ................................................................................................................................ 16

VALORES Y COMPETENCIAS ESPECÍFICAS ........................................................................................................ 17

LOS VALORES .......................................................................................................................................................... 17

ARTICULANDO EL PEI ................................................................................................................................................. 18

PERFILES ..................................................................................................................................................................... 20

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS AÑOS: 2015-2018 ....................................................................................................... 24

IMPACTOS INSTITUCIONALES ESPERADOS ............................................................................................................ 32

ANÁLISIS F.O.D.A DE NUESTRA INSTITUCION ........................................................................................................ 34

Análisis interno: .............................................................................................................................................................. 34

Análisis Externo ............................................................................................................................................................. 35

PLANIFICACIÓN DEL PROGRAMA EIB ...................................................................................................................... 35

ÁREA: ............................................................................................................................................................................ 37

PAUTA DE EVALUACION 1 .......................................................................................................................................... 40

PAUTA DE EVALUACION 2 ........................................................................................................................................ 41

PME, MATRIZ DE MONITOREO AVANCE DE METAS ............................................................................................... 45

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 1


ANTECEDENTES GENERALES DE LA INSTITUCION

IDENTIFICACIÓN DE LA ESCUELA

Nombre : Escuela Rural “Pullinque”

Comunidad : Pullinque

Comuna : Panguipulli

Provincia : Valdivia

Región : Región de los Ríos

Dependencia : Municipal

Sostenedor : Corporación Municipal de Panguipulli

Decreto Cooperador : 2111

Rol Base de Datos : 7062-9

Dirección : Camino Panguipulli-Coñaripe km. 12

Directora : Hilda Del Carmen Lastra Barrios

Fono : 942037566

E – mail : [email protected]

Matrícula : 110



INTRODUCCIÓN

El presente Proyecto Educativo Institucional, pretende organizar de manera óptima los diferentes estamentos del

establecimiento, involucrando la gestión institucional, prácticas pedagógicas, diseño curricular y creación de un

ambiente propicios para el aprendizaje.

Propone un enfoque de educación intercultural como respuesta a las necesidades de una nueva sociedad plural; en

éste se plantean los objetivos de esta propuesta educativa y su relevancia entre las perspectivas de formación que

se requieren hoy para responder a una sociedad con nuevas necesidades.

Desde el punto de vista pedagógico, el aprendizaje intercultural permite hacer vivos los principios formativos como:

Aprender a vivir juntos, desarrollando la inclusión, valoración de la diversidad, comprensión del otro y la percepción

de las formas de interdependencia realizando proyectos comunes y preparándolos para tratar los conflictos,

considerando los valores de respeto, responsabilidad, autonomía y solidaridad.

Aprender a ser: Para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente

capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal.

Aprender a hacer: Adquirir una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran número de

situaciones y a trabajar en equipo, en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que enfrentan los

individuos, que se manifiesta en la vivencia cotidiana de los valores sobre los cuales se construyen nuestras

normas.

Por medio de éste Proyecto Educativo Institucional se buscará entregar una educación de calidad, considerando las

disposiciones legales vigentes y fomentando la educación intercultural diseñando y promoviendo procesos

sistemáticos, planificados y articulados, como adecuaciones en la organización escolar, fortalecimiento de las

estrategias de enseñanza - aprendizaje, desarrollo de las capacidades de los docentes, foco de la gestión directiva,

evaluar una propuesta pedagógica para el mejoramiento en amplitud y calidad de los aprendizajes correspondientes

al currículo nacional de enseñanza general básica, reconociendo el contexto cultural y social en que se inspira, con

el cual se debe estar en búsqueda permanente de diálogo, para asegurar una revisión crítica y actualización que

permita realizar los cambios necesarios.

Para finalizar, es relevante mencionar que el presente Proyecto Educativo Institucional entra en vigencia en el año

2016. De acuerdo a lo establecido por el Consejo Escolar este será analizado anualmente y su validez se extenderá

por los próximos 4 años, por lo cual deberá someterse a una nueva y exhaustiva revisión durante el año 2019.

El presente Proyecto Educativo fundamenta su construcción en base a los anteriores propósitos y en los

antecedentes legales existentes a saber:

Ley de Inclusión Escolar N° 20.845/2015.



Ley que crea Subsecretaría y Superintendencia de Educación Parvularia N° 20.835/2015.

Ley Carrera Docente N° 20.903/2016.

Ley de Excelencia Educativa N° 20.248.

Ley “Sistema Nacional de Aseguramiento de la calidad de la Educación” N° 20.529/11

Ley Indígena 19253.

Ley de igualdad de oportunidades N° 20.422/10.

Decreto 170

Ley general de Educación N° 20.379/2009.

Decreto 40 y sus modificaciones.

Plan de mejoramiento de la escuela.

Declaración Universal de los derechos del niño.

Convenio 169 de la OIT para pueblos indígenas y tribales.

Declaración de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblos Indígenas.

PADEM.

Decreto N° 565/1990 y modificatorio N° 828/96, Reglamento de Centros General de Padres y Apoderados.

La organización de apoderados/as posee reconocimiento en la normativa legal vigente, así como en las políticas

públicas educativas.

Decreto N°24 Reglamento de Consejos Escolares:

Reglamenta los Consejos Escolares como “Organismo integrado por representantes de distintos estamentos de la

Comunidad Educativa, quienes serán informados, consultados y propondrán.



INFORMACIÓN INSTITUCIONAL

La Comunidad Educativa se ubica en el sector Pullinque a 12 km. al NE de la ciudad de Panguipulli, por la carretera

CH-209 perteneciente a la Provincia de Valdivia, XIV Región “De los Ríos”.

El establecimiento posee una infraestructura distribuida por pabellones de primer ciclo, segundo ciclo, párvulo, sala

de recursos PIE, sala de profesores, comedor y centro lector e internado damas y varones.

La Agencia de Calidad de la Educación a través de “Los estándares indicativos de desempeño para los

Establecimientos Educacionales y sus Sostenedores” a determinado que este establecimiento educacional se

encuentra en nivel MEDIO.

Establecimiento Municipal gratuito con modalidad de internado, donde se imparte la asignatura de lengua materna

Mapuzungun desde 1° a 6° básico, Proyecto de Integración desde NT1 a 8° Básico, Proyecto leyendo en Red con

certificación de Excelencia en Biblioteca, Certificación Medio Ambiental de Excelencia, desarrollando proyecto

FOSIS y el programa Escuela saludable para el aprendizaje, utiliza programas de estudio del Idioma Inglés del

MINEDUC desde 1° a 8° y desarrolla talleres de inglés en el nivel de pre-básica, Además de recreos entretenidos y

pausas activas desarrolladas por el Programa Escuela saludable para el aprendizaje lo que nos ayuda a ser una

Escuela Segura, además de un Plan de Gestión de Convivencia Escolar formativo con redes de apoyo como el

CESFAM, OPD, PPF, SENDA, Carabineros de Chile, entre otros.

TIPO DE EDUCACIÓN DESABLE POR LA INSTITUCIÓN

1.- Incentivar el aprendizaje significativo de los estudiantes.

2.- Entregar herramientas para desarrollar habilidades, actitudes y conocimientos.

3.- Proceso de enseñanza – aprendizaje colaborativo, dinámico y reflexivo.

4.- Evaluaciones de acuerdo a los ritmos y estilos aprendizaje de los estudiantes.

PROCESO DE ADMISIÓN AL ESTABLECIMIENTO

1.- Procedimiento de ingreso: Matricula abierta a la comunidad, no se realizan pruebas de ingreso.



2.- Requisitos de ingreso y documentación: Fecha de nacimiento que establece el MINEDUC y documentación

correspondiente para tal efecto como certificado de notas del año anterior, certificado de nacimiento, certificado de

vacuna para pre-básica, certificado de traslado según corresponda.

CONDICIONES GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO

Modalidades de enseñanza que imparte:

NT1 NT2 1º - 8º Básico Educación Básica

Completa

PIE

X X x X Pre-básica y básica.

Horario de funcionamiento / Horario de clases

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Funcionamiento Hr. Entrada

08:00 08:00 08:O0 08:00 08:00

Hr. Salida 18:30 18:30 18:30 18:30 15:30

Clases

Hr. Entrada 08:20 08:20 08:20 08:20 08:20

Hr. Salida 16:00 16:00 16:00 16:00 14:00

DEL CURRICULUM

DESARROLLO EXPERIENCIA EDUCATIVA EN EIB

La escuela ingresa al Programa de Educación Intercultural Bilingüe formalmente desde el año 2008 en el marco de

la Segunda fase del programa EIB Mineduc -Orígenes.

En el marco de este Programa se han hecho permanentes actividades que ya forman parte del Currículum escolar.

Cabe destacar entre ellos la Celebración del We txipatü, el desarrollo de actividades curriculares diversas de rescate

y valorización de la cultura mapuche ya sea inserto en la JECD como en las distintas asignaturas de aprendizajes.

La población escolar de ascendencia Mapuche es de un 97 %.

Plan de Estudios aprobado para la Escuela.

Decreto. N° 2960/2012.



Asignatura

Horas

pedagógicas

anuales exigidas

C u r s o s

1° 2° 3° 4°

Hrs.

Semanales

Hrs.

Semanales

Hrs.

Semanales

Hrs.

Semanal

es

Lenguaje y Comunicación 304 6 6 6 6

Lengua Indígena 152 4 4 4 4

Matemática 228 6 6 6 6

Historia, geografía y

Ciencias Sociales

76

3

3

3

3

Ciencias Naturales 76 3 3 3 3

Inglés 2 2 2 2

Artes Visuales 76 1 1 2 2

Música 76 1 1 2 2

Educación Física y Salud 76 2 2 2 2

Orientación 19 1 1 1 1

Tecnología 38 1 1 1 1

Religión 76 2 2 2 2

Libre Elección 247 6 6 6 6

Total, Tiempo Escolar 1444 38 38 38 38

Distribución horaria semanal de 7° a 8° año Básico:

(Decreto 1363/18.07.2001) y modificatorio.

Asignatura Horas pedagógicas semanales

Lengua y Literatura. 6

Idioma Extranjero: inglés 3

Matemática 6

Historia, geografía y Ciencias Sociales 4

Ciencias Naturales 4

Educación Artística 4

Educación Física 2



Orientación 1

Tecnología 1

Religión 2

Libre Elección 5

Total, Tiempo Escolar 33

Tiempo Mínimo de trabajo semanal 38

- Decreto de Evaluación

Decreto Nº 511 de 1997, de 1º a 8º Año Básico y dcto.17

RECURSO HUMANOS

Recursos Humanos Número Horas Especialidad

Asistentes de educación (precisar tipo de

asistentes)

8 355 Secretaria, bibliotecaria, inspectores,

auxiliares y manipuladora.

Asistentes del aula 4 105

Docentes de aula 10 360 Matemática, tecnología, lenguaje.

Docente jefe UTP. 1 22

Docentes Directivos. 1 44

Docentes Orientadores 1 22 Convivencia escolar.

Docente encargado de Enlace. 1 8

Docentes SEP. 4 58

Docentes PIE. 3 123 Educadora diferencial.

FORMAS DE ORGANIZACIÓN INTERNA

Profesores:

Consejo general Administrativo una vez a la semana.

Consejos Técnicos Pedagógicos una vez a la semana.

Talleres de Reflexión Pedagógica una vez al mes.



Trabajo en equipo por ciclos para planificar por asignaturas una vez a la semana.

Acompañamiento al aula periódico.

Padres:

Reuniones bimensuales del Centro General de Padres y Apoderados y de los cursos desde NT1 a 8° año

básico.

ACTIVIDADES DE LIBRE ELECCIÓN JEC

1.- Orquesta de violines y flauta, descubrir y desarrollar en el estudiante habilidades musicales.

2.- Talleres para el desarrollo de habilidades físicas, artísticas y deportivas.

3.- Promover el cuidado del Medio Ambiente, formar alumnos con conciencia ecológica para el cuidado y mantenimiento del Medio Ambiente y taller de “Huerto Escolar y Vida Saludable”.

4.- Talleres de ciencia, para desarrollar habilidades y competencias científicas a través de la indagación y el

método científico.

5.- Cocina, desarrollar en forma práctica las asignaturas y reforzar los conocimientos a través del aprender haciendo rescatando tradiciones y recetas de la cultura mapuche.

6.- Talleres artísticos mediante los cuales se manifieste la expresión artística como la danza, la pintura, baile entretenido, el teatro y otros.

7.- Didácticos en relación al refuerzo de las asignaturas de Lenguaje y Matemática de acuerdo a las necesidades

e intereses de los estudiantes.

REDES DE APOYO

De Gobierno Particulares

OPD. Fundación “Había una vez”

PPF. Centro de Padres y Apoderados.

PRM. Fundación “Luksic”

CESFAM. Hogar de Ancianos “Herminio Leal”

Biblioteca Municipal de Panguipulli Casona cultural programa “Vive la música”

Escuela Especial “Los arrayanes” Psicultura “Dalcahue”

Programa silvoagropecuario. Universidad Católica de Villarrica.

Fosis Enel Green Power

Ilustre Municipalidad de Panguipulli. Programa de Salida Alternativa PSA.

Carabineros de Chile.



PDI.

REDES DE APOYO EN ACCIÓN



RESEÑA HISTÓRICA

La comunidad de Pullinque se ubica en el sector NE de la ciudad de Panguipulli, Provincia de Valdivia, Región de los

Ríos. En lengua mapuche significaría sector de bajos, probablemente por las características físicas de su población

antigua o por algún rasgo particular que presenta la geografía de la zona. En efecto, se trata de un lugar con

características de zona precordillerana en donde son comunes los sectores de hondonadas y rinconadas entre

cerros.

La llegada de la escuela a la comunidad se remonta a la década de los 50 (1952) La Escuela traída por lo religiosos

capuchinos funcionó en principio con el nombre de Escuela Misional. En el año 1958 se instala la primera escuela

fiscal Nº 55 en el recinto actual la que atendió seis cursos de 1º a 6º de preparatoria, trabajando en dos jornadas.

Desde el año 1990 en adelante funciona con cursos de kínder a 8°año. En esos tiempos los beneficios que se

realizaban eran para poder dar almuerzo a los estudiantes. No había agua potable ni luz eléctrica. La alimentación

de sus alumnos y alumnas era financiada por los Padres a través de un huerto, así como con cuotas lo que permitía

costear el pago de manipuladora.

En la actualidad, esta organización educativa, es una escuela completa de Kínder a Octavo Año Básico, con

internado para damas y varones, con una matrícula que fluctúa entre 100 y 120 estudiantes.

Desde el año 2008 se han incorporado educadores tradicionales provenientes de Pullinque y comunidades

aledañas.

La población escolar proviene además del sector de Pullinque, sectores aledaños como Curihue



Tralahuapi, Tralcapulli, Pilinhue Alto y Bajo, Bocatoma, Trayen, Rangintulelfu, Releco, Los Ñadis,

Cayumapu alto y bajo, pidenco, Pitren, Coz Coz, Coihueco, Meliquina, Isla Calafquén . Los accesos a la escuela

son, en general, buenos, se cuenta con locomoción subvencionada por el Ministerio de Transporte y

Telecomunicaciones para el traslado de los niños y niñas, todos los días y un recorrido financiado por Corporación

Municipal de Panguipulli. Actualmente, el Programa de EIB orienta a la valorización de la lengua mapuche, el

mapunzugun, tradiciones y otros componentes culturales como el aspecto espiritual religioso el cual encuentra su

expresión concreta dentro del currículum a través de la celebración del We Txipantü, trafkintü, entre otros.

La comunidad participa activamente en los Actos Culturales organizados tradicionalmente por nuestra

organización educativa tales como: Fiestas Patrias, We- tripantü, muestra costumbrista.

Desde el punto de vista cultural mapuche, esta comunidad en alguna medida presenta una historia ligada a la

experiencia de vida de comunidades mapuche como Curihue, Tralcapulli y Pullinque ubicadas en zonas aledañas

(de las cuales proviene parte de la población escolar de nuestra escuela). En dichos sectores se realiza el Guillatun

o Kamarikun en forma bastante regular actividad que da cuenta de la historia de vida de estas familias cuya

existencia está fuertemente ligada al entorno geográfico donde tienen especial relevancia en los lagos, los volcanes

y la cordillera misma; estos elementos han sido la base de la construcción social, cultural y religiosa que se

construyó a lo largo de su historia de existencia.

Esta institución educativa es una escuela completa de pre Kínder a Octavo Básico, con internado, a los que imparte

Ingles de pre-kínder a 8º básico.

SINTESIS DE ANTECEDENTES DEL ENTORNO

El escenario geográfico y político de Pullinke propiamente tal, está representado por importantes elementos que

han contribuidos a la cosmovisión, que por su parte ha ido representado y dando vida a este sector: La pre

cordillera se presenta con especiales características topográficas y socio-demográficas. El principal punto de

referencia que ha de relevarse es la zona del Txipawe antü (lugar por donde asoma el sol), para orientar cada

actividad que apunte al rescate cultural ancestral. Los Cerros y esteros constituyen los límites naturales de esta

comunidad, existiendo a la vez importante variedad de flora nativa (destacando, el hualle, laurel, el maqui, coihue,

raulí y ulmo entre otros); también es posible identificar una fauna local compuesta por liebres, zorro, puma y pudú,

éstos últimos ya más escasos; también es posible identificar diversas aves como el tiuque, treile, bandurria y zorzal,

los cuales son mencionados frecuentemente en los relatos y conversaciones de los estudiantes.

La población mapuche existente es originaria de comunidades mapuches aledañas como de familias

provenientes de otros lugares, siendo el 97% de nuestros estudiantes de origen mapuche. También en décadas

pasadas las faenas de aserraderos, atrajo pobladores de otras comunidades y lugares, lo que de igual modo la

existencia de fundos en alrededores ha permitido un relativo flujo de pobladores provenientes de otras zonas.

Hoy existen alrededor de 120 familias (con una población aproximada de 380 personas), que en general son de

escasos recursos socioeconómicos; se ha ido desarrollando un sistema de subsistencia basados en una

pequeña agricultura y ganadería ó crianza a escala menor compuesto principalmente por ovinos, porcinos,



bovinos y en algunos casos caprino y equino, en el rubro agrícola se cultivan hortalizas y algunos cereales,

destacando el trigo y la avena, constituyen cultivos complementarios la papas, zanahorias, betarragas, lechugas,

perejil y cilantro se cultivan para consumo casero y legumbres como la arveja y el poroto. Toda esta variedad

productiva es destinada básicamente al autoconsumo existiendo algunas iniciativas de

comercialización, más o menos regular desde Pullinke y también en momentos en que se acentúa el flujo de

visitantes en temporada turística.

El nivel educacional de la población es básica incompleta. Sin embargo, esta situación actualmente va en franca

superación gracias a la presencia de la escuela que cuenta con educación básica completa desde el año 1990 a la

fecha. Actualmente es posible constatar una variada forma de organización sociopolítica, así como cultural y

religiosa que se han ido constituyendo de acuerdo también a la diversidad de intereses, necesidades y propósitos

principalmente colectivos y que orientan el quehacer de la comunidad. Es así que entre las principales

organizaciones se pueden señalar: Junta de Vecino; Club Deportivo, Comité de Salud Comunidad Indígena;

centro de padres de la escuela y organizaciones agrícolas.



Organización tradicional: Indirectamente la escuela se vincula con familias que

participan de la principal actividad religiosa–espiritual, el kamarikun que como comunidad

mapuche se efectúa desde hace mucho tiempo en el sector Pullinke alto, práctica de la cual

algunos apoderados, incluido el educador tradicional son partícipes.

Una situación de pérdida cultural que puede ser mencionada como crítica dice relación con la

notoria pérdida de uso y vigencia del mapuzungun; revertir en alguna medida esto, es un desafío

tanto para la escuela como para la comunidad organizada, si se quiere sostener un programa de

EIB con sentido de revitalización cultural e identitaria.

IDEARIO

Queremos ser una escuela pública inclusiva, con una

educación de calidad en donde todos los y los

estudiantes aprendan a ser, aprender a conocer,

aprender a convivir y aprender a hacer, reflexivos y

críticos, siendo nuestra base la interculturalidad, medio

ambiente y vida saludable, orientado a preservar sus

valores y tradiciones, respetando las diferencias

individuales, promoviendo expectativas de superación

personal y familiar que le permitan adecuarse a la

sociedad.

SELLOS EDUCATIVOS

1.- Intercultural

2.- Vida saludable.

3.- Cuidado por el medio ambiente.

VISIÓN

Escuela que forma estudiantes en valores, críticos y reflexivos, a través el desarrollo de

competencias y habilidades basadas en la interculturalidad, inclusión, respeto, cuidado por el

medio ambiente y vida saludable.



MISIÓN

Entregar una Educación de Calidad con equidad, fomentando el aprendizaje a través de distintas

estrategias y metodologías, que proyecte al estudiante a preservar sus valores y tradiciones,

respetando el medio ambiente, promoviendo expectativas de superación personal y familiar que le

permitan adecuarse a la sociedad y llevar una vida saludable.

DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES

PRINCIPIOS Y ENFOQUES EDUCATIVOS

Gratuidad, diversidad, flexibilidad, integración e inclusión, sustentabilidad, dignidad del ser

humano, educación integral, equidad, libertad y tolerancia.

PRINCIPIOS ORIENTADOS DEL QUEHACER

Incentivar el aprendizaje significativo de los estudiantes. Entregar herramientas para desarrollar

habilidades personales y de buena convivencia, los cuales le servirán para enfrentar la vida.

Conducta moral, ética y social como parte del desarrollo personal. Evaluaciones de acuerdo a los

ritmos y estilos de aprendizaje de los y las estudiantes.

PRINCIPIOS BASADOS EN EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE

Crear conciencia en los estudiantes sobre la importancia del cuidado del medio ambiente a través

del aprender a aprender, contar con una herramienta pedagógica para poner en práctica lo

aprendido en el aula, ya que el aprendizaje cuenta con variadas teorías que tratan de explicar este

proceso mágico y enigmático.

IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

Buscar que cada cual reciba lo que necesita para poder estar en igualdad de oportunidades a

través de las adecuaciones curriculares.

Centrar el Aprendizaje en la igualdad de oportunidades, en función de sus diferencias y todos sean

tratados con igualdad, realizando una conexión entre habilidades cognitivo, afectivo, psicomotrices

y los estilos de aprendizaje.

RESPETO Y VALORACIÓN A LAS DIFERENCIAS

Contribuir a través de la formación del alumno a construir una sociedad sin exclusiones, donde

cada persona sea reconocida por sí misma cualquiera sea su condición física, social o cultural,

respetando e impulsando los ritmos de aprendizaje.

Propiciar las vías y recursos necesarios para que el estudiante sea respetado y valorado en su



diversidad y se le proporcionen los medios y apoyos necesarios para desarrollar al máximo sus

potencialidades.

Entender la diversidad como una oportunidad para aprender.

DIVERSIFICACIÓN DE RESPUESTAS EDUCATIVAS

Atender los problemas de integración que tengan los estudiantes, conocer sus necesidades y

darles respuestas, entendiendo la Interacción como principio y escenario de la Educación.

FACILITAR EL APRENDIZAJE

Crear un ambiente propicio en las clases, organizando las actividades los recursos, procedimientos

y proporcionando las condiciones para aprender.

Creación de ambientes pedagógicos agradables, con orden permanente.

Buscar un mayor rendimiento de los estudiantes mejorando así sus condiciones estudiantiles, para

ello se debe trabajar en conjunto, pues representa una superación individual por parte de los

alumnos, pero al mismo tiempo colectiva, porque se mejorará la cultura de la sociedad, en su

conjunto.

Desarrollar las capacidades y habilidades individuales en los ámbitos intelectual, artístico, afectivo,

social y deportivo.

PREPARAR PARA LA COOPERACIÓN

Enseñar a compartir y solidarizar con los demás, permitiendo que los estudiantes puedan aprender

unos de otros, estructurando el aprendizaje de forma cooperativa.

Preparar para el trabajo individual y en equipo, las actividades cooperativas favorecen el desarrollo

de ciertas actitudes como la solidaridad. Los alumnos se ayudan a aprender, comparten ideas y

recursos, planifican el estudio. El profesor realiza un papel de mediador y hace que los estudiantes

participen en su proceso de aprendizaje.

COMPROMISO E IMPLICACIÓN

Es muy importante alentar a los alumnos a tomar decisiones y participar en acciones concretas que

incidan en su entorno inmediato, ya sea de la escuela, del barrio, o de tipo local. Tampoco hay que

olvidar emprender actuaciones frente a los problemas de carácter más amplio, nacionales o

internacionales, mediante nuestra participación en campañas o apoyando proyectos de

cooperación. La mejor manera de educar la solidaridad es practicándola.



AUTONOMÍA DEL ALUMNADO

Desarrollar estrategias de autorregulación del aprendizaje. El desarrollo de la dimensión

intrapersonal. El avance en los procesos de Internalización, base de la autonomía.

Valorar el momento y calidad de las interacciones entre los estudiantes en el desarrollo de clases

estructuradas que incluyen como componentes: la motivación, la dinamización de estructuras

mentales, la apropiación del aprendizaje desde los elementos: afectivo- cognitivo- expresivo

Buscar el equilibrio entre la relación de desarrollos académicos y formativos.

Actuar con Responsabilidad: Construir alianzas estratégicas entre los distintos

agentes educativos que permita a los estudiantes participar de manera plena en la vida familiar,

escolar y comunitaria, conscientes de sus derechos y obligaciones.

La educación en la responsabilidad promueve una constelación de valores en todas las áreas del

desarrollo humano, haciendo que la persona crezca en su capacidad de responder y actuar

libremente orientando sus acciones hacia el bien y la verdad, conociendo y aceptando las

consecuencias de los propios actos.

Ayudar a los alumnos a descubrir el mundo en el que se encuentra inmerso más allá de su familia;

empieza a conocerse y a darse cuenta que él puede influir en la sociedad; a ubicarse en

una

institución en el lugar de aprendizaje y a recibir formación educativa desde la transmisión de

conocimientos académicos y formativos.

Crear espacios de aprendizaje y participación responsable preparándolos para el ejercicio de sus

competencias y habilidades de modo que puedan gozar de mejores oportunidades.

Estimular en los estudiantes su desarrollo personal y social hacia el uso responsable de la

libertad y la participación activa en la comunidad apoyado desde el establecimiento por el

programa SENDA PREVIENE.

Desarrollar capacidades que contribuyan al ejercicio de una participación comprometida con el

medio ambiente y vida saludable.



VALORES Y COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Nuestra Escuela recoge el sentido colectivo y solidario como sistema de vida, propio de una

comunidad mapuche a partir de la cual aspira a convertirse en un espacio social educativo y

cultural donde tengan cabida todas las instituciones de la comunidad, con un propósito común:

Contribuir a formar alumnos y alumnas íntegras con valores como la autonomía, respeto,

solidaridad, responsabilidad.

Es necesario desarrollar el sentido del respeto por la cultura mapuche, reconociendo en el legado

de nuestros antepasados y los que sostienen hoy la cultura, un importante aporte al “ser persona”

teniendo como fundamento el concepto de “Az Chegen” y “Nor Chegen” lo que debe fortalecer y

complementar su rol de futuro ciudadano consciente de su identidad y a la vez competente con los

desafíos que debe enfrentar en una sociedad en constante cambio. Sobre esta base

cimentamos nuestra visión y misión.

LOS VALORES

Los valores, que se declaran a continuación son compartidos y asumidos por toda la

organización escolar para enfatizar el desarrollo del currículo.

El respeto: Respeto por uno mismo, su cuerpo, su salud y la vida; respeto hacia las

demás personas con una disposición tolerante, con capacidad de diálogo de valorar las

diferencias; respeto por la Patria, sus valores y sus símbolos. Respeto a la preservación y

conservación del Medio Ambiente, respeto por las creencias y confesiones religiosas y por las

normas establecidas en nuestro reglamento interno.

Autonomía: En el proceso de crecimiento personal se debe controlar, afrontar y tomar, por propia

iniciativa, decisiones personales acerca de cómo vivir de acuerdo con las normas y preferencias

propias, así como de desarrollar las actividades básicas de la vida diaria, planificando y

aprovechando su tiempo de acuerdo a las actividades que necesita realizar, participando en las

diversas actividades escolares sin aislarse a pesar de sus limitaciones, manteniendo una actitud

de superación, venciendo todas las dificultades y sin temor al fracaso, actuando en forma

independiente de acuerdo a su criterio, sin dejarse llevar por influencias negativas, aportar

opiniones e ideas propias en el trabajo grupal. Demostrar imaginación en la realización de las

actividades, usar caminos diferentes en la resolución de problemas, manejar situaciones

conflictivas, proponer ideas y/o inventar cosas o situaciones.

Responsabilidad: Educar y desarrollar gradualmente la autonomía y hacerse cargo de las

consecuencias de ejercerla.



Los conflictos manejados a través del diálogo y en entrevistas personales que orienten a la

reflexión y a la toma de conciencia. Disciplina autorregulada con equilibrio en sus emociones,

cautelando el autocuidado para así, cumplir oportunamente con sus trabajos escolares, actuar de

acuerdo a las normas y funciones establecidas, cumplir los roles asignados o adquiridos, cuidar su

integridad física y la de los demás, enfrentar las consecuencias de sus actos, manteniendo un

espíritu emprendedor a pesar de las dificultades que se le presenten en el logro de sus metas.

Solidaridad: Implica el ser empático, estar conscientes de las necesidades de los otros y la

participación activa en la solución de problemas de la comunidad (familia, escuela, vecindario,

ciudad, país). El ser solidario está concebido como la capacidad de servir y ayudar. El ser humano

está en equilibrio cuando es capaz de dar y recibir.

ARTICULANDO EL PEI

Inclusión

En este instrumento se propicia que la escuela sea un lugar de encuentro entre estudiantes de

diversas condiciones, planteando nuevos desafíos para conocer, reconocer, promover el diálogo y

dar espacios de expresión a cada integrante de la comunidad, desde la diversidad de sus

características personales y socioculturales, intereses, capacidades, valores, saberes, etc.

Informática Educativa

Dotar el laboratorio de informática con la adquisición de computadores e impresoras y potenciar a

los estudiantes con intereses diversos mediante la participación activa con TICs. relacionadas con

los objetivos curriculares.

Fomento lector

Es primordial desarrollar el gusto y el hábito de la lectura, planteando la lectura como una

actividad recreativa y como una oportunidad de disfrute, que proporciona un continuo apoyo al

programa de enseñanza y aprendizaje en forma transversal en el currículo e impulsa una

articulación en la Comunidad Educativa, desarrollando habilidades para exponer el propio

pensamiento y la capacidad de comunicar, habituando a los y las estudiantes a la utilización de

la biblioteca con finalidad de educar permanentemente, aumentando el vocabulario y mejorar la

ortografía, la expresión oral, escrita y la fluidez del lenguaje, aumentar el bagaje cultural, la

capacidad de comprender los fenómenos y desarrollar el espíritu crítico, escuchar atentamente



textos breves y simples, que abordan contenidos reales o imaginarios que le son familiares,

expresando su comprensión a través de dibujos y de sus opiniones sobre lo leído y a través de

representaciones teatrales.

El idioma inglés como oportunidad de desarrollo social y económico.

Aprender un nuevo idioma es necesario y resulta imprescindible para enfrentar las competencias

que demanda el mundo de hoy. Desde los 4 años es necesario su aprendizaje para ser

capaces al término del 8º año Básico de: dialogar y expresar información oral y escrita y

comprender textos breves orales y escritos, de mediana complejidad, entregar información propia

del idioma inglés.

La Educación del siglo XXI tiene la responsabilidad ineludible de incluir en su currículo estrategias

formativas desarrollando nuevas competencias que hoy son claves para mejorar la vida cultural,

social y laboral de los jóvenes; para ello se necesita una serie de nuevas competencias entre las

cuáles sobresalen el aprendizaje del idioma inglés.

El cuidado del medio ambiente y vida saludable

Nuestra participación es muy importante y debemos tomar medidas, es por ello que el

establecimiento a través de Escuela saludable para el aprendizaje fomentará el aprendizaje a

través de distintas Estrategias y Metodologías. Buscando formar a alumnas y alumnos en el

desarrollo de competencias y habilidades ecológicas. Siendo nuestra motivación fomentar el

respeto por la tierra y el buen uso de ella, motivándonos la recuperación, valoración y

conservación de los conocimientos de nuestras comunidades indígenas, dado nuestro contexto

sociocultural, alentándonos a crear huertos de aprendizaje que puedan ser manejados por los

mismos escolares, profesores y padres, que fomenten hábitos y estilos de vida saludable y así:

- Crear conciencia en los niños sobre la importancia del cuidado del medio ambiente.

- Contar con una herramienta pedagógica para poner en práctica lo aprendido en el aula.

- Aunar a la comunidad educativa en torno a un objetivo común: el cuidado del huerto.

- Aumentar la biodiversidad en el entorno escolar.

- Realizar actividades fuera del aula.

- Permitir e l desarrollo de valores como: Responsabilidad, compromiso, creatividad,

liderazgo, trabajo en equipo, pensamiento a largo plazo.

- Fomentar el respeto por la vida

- Mejorar los hábitos de alimentación de los estudiantes



PERFILES

Perfil del equipo Directivo:

Principios

Un equipo directivo que:

1.- Promueva la comunicación entre la comunidad educativa.

2.- Genere un ambiente de trabajo pacífico, democrático e inclusivo, propicio para la mejora

de los aprendizajes.

3.- Favorezca la toma de decisiones para mejorar la calidad, equidad e inclusión educativa de

su centro escolar.

4.-Defina con claridad los papeles, responsabilidades y competencias para cada actor educativo

en función de la mejora educativa.

Perfil del Estudiante:

Principios

Un establecimiento que promueve en el estudiante:



1.- E l desarrollo de la capacidad de pensar en forma crítica, lógica y reflexiva, aplicando

los principios de una sana convivencia.

2.- Reconocimiento y valoración de su propia identidad respetando la diversidad cultural y

personal.

3.- El protagonismo y participación en su proceso de enseñanza – aprendizaje.

4.- Conductas apropiadas a la ética como parte del desarrollo personal.

5.- Que aplique las herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

6.- Capacidad de internalizar y aplicar medidas de cuidado y preservación del Medio Ambiente.

7.- La capacidad de comprender saludos y palabras en la lengua materna, mapudungun.

8.- La capacidad de comprender instrucciones, saludo y textos breves orales y escritos en el

idioma inglés.

9.- El respeto por las normas de comportamiento y responsabilidades establecida en el

Reglamento Interno de Convivencia Escolar del Establecimiento.

10.- Un espíritu crítico, reflexivo al enfrentar la vida en sociedad.

11.- La toma de conciencia de lo importante que es llevar una vida saludable.

Perfil de Apoderado:

Principios

Un apoderado que se compromete a:

1.- Ser responsable en la educación de sus hijos (as).

2.- Apoya al establecimiento para el logro de las metas institucionales.

3.-Estar estrechamente vinculado al establecimiento para reforzar hábitos, valores y actitudes.

4.- Conocer valores y cumplir las normas de convivencia acordada y existente en la escuela.

5.- Apoyar los aprendizajes y deberes escolares en el hogar.

Perfil de Planta Docente:

Principios

Un docente que promueve y se compromete a:



Lograr aprendizajes significativos.

Utilizar las herramientas tecnológicas e informáticas.

Mantener un clima de confianza y seguridad.

Difundir una convivencia con valores y respeto hacia la identidad local.

Mantener altas expectativas respecto de la capacidad de todos sus estudiantes,

así como de los logros que puedan alcanzar en el futuro.

Estar consciente de las propias necesidades de actualización, comprometido con

instancias de perfeccionamiento profesional y crecimiento personal.

Trabajar en equipo con todos los miembros de la comunidad educativa y de contribuir

a las metas comunes del establecimiento y de la red.

Estar dispuesto a integrar activamente comunidades de aprendizaje,

compartiendo y aprendiendo de sus pares y con ellos.

Perfil de los asistentes de la Educación:

Principios

Asistentes que se comprometen a:

Conocer, compartir y ser parte del proyecto educativo institucional, el reglamento de

convivencia y los programas presentes en el establecimiento.

Ser responsables y colaboradores con el logro de las metas institucionales.

Promover un clima de confianza y seguridad.

Promover una convivencia con valores y respeto hacia la identidad local.

Ser conscientes de las propias necesidades de actualización, comprometido con


Trabajar en equipo con todos los miembros de la comunidad educativa y de

contribuir a las metas comunes del establecimiento y el sostenedor.

Mantener altas expectativas respecto de la capacidad de todos sus estudiantes,

así como de los logros que puedan alcanzar en el futuro.

Estar consciente de las propias necesidades de actualización, comprometido con


Trabajar en equipo con todos los miembros de la comunidad educativa y de

contribuir a las metas comunes del establecimiento y de la red.



Estar dispuesto a integrar activamente comunidades de aprendizaje,

compartiendo y aprendiendo de sus pares y con ellos.



OBJETIVOS ESTRATÉGICOS AÑOS: 2015-2018

Para fortalecer y asegurar el presente instrumento y la calidad de la educación escolar, se articulará con el PME, los planes vigentes y los proyectos a que postule el establecimiento desde su diagnóstico, planificación, implementación, monitoreo y evaluación con las cuatro dimensiones de la gestión escolar.

Dimensiones Objetivo Estratégico

Año 1

Objetivo Estratégico Año 2

2

Objetivo Estratégico Año 3 Objetivo Estratégico Año 4

4 Gestión

Pedagógica Establecer junto a la

directora y el equipo

técnico-pedagógico

acuerdos con los docentes

sobre los lineamientos

pedagógicos comunes para

implementar en forma

efectiva el currículum

articulando con asignaturas,

planes y programas que

utiliza el establecimiento.

Desarrollar y potenciar la

especificidad cultural y de

origen de los estudiantes a

través del Programa de

Educación Intercultural

Bilingüe.

Retroalimentar constantemente y

valorar los logros y esfuerzos de

los estudiantes Apoyar a los

docentes mediante la observación

de clases y la revisión de

materiales educativos, con el fin de

mejorar las oportunidades de

aprendizaje de los estudiantes.

Monitorear permanentemente la

cobertura curricular y los

resultados de aprendizaje.

Instalar instancias de reflexión en

relación a los Estándares

Indicativos de Desempeño.

Utilizar estrategias

efectivas de enseñanza-

aprendizaje en el aula. Entregar

retroalimentación constante y

valorar los logros y esfuerzos

manifestando interés por sus

estudiantes.

Establecer un panorama PIE

en el cual se Identifique a

tiempo a los estudiantes que

presenten NEE.

Promover entre los docentes

el aprendizaje colaborativo y

el intercambio de los recursos

educativos. Implementar

acciones para los estudiantes

con necesidades educativas

especiales y así participen y

progresen en el Currículum

nacional.



Gestión

Pedagógica Identificar a tiempo a los

estudiantes que presentan

rezago en el aprendizaje y

contar con mecanismos

efectivos para apoyarlos.

Planificar Monitorear

permanentemente la

cobertura curricular y los

resultados de aprendizaje y

así la mayor parte del

tiempo de las clases se

destina al proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Establecer estrategias

efectivas para potenciar a los

estudiantes con intereses diversos

y habilidades destacadas desde el

centro lector y programas.

Conducir las clases con claridad,

rigurosidad conceptual, dinamismo

e interés a través de la utilización

de plataforma Planifácil.

Identificar a tiempo a los


dificultades sociales, afectivas y

conductuales estableciendo

planes de trabajo efectivos ya

sea individual o familiar para

apoyarlos desde Convivencia

Escolar y redes de apoyo.

Coordinan un sistema efectivo

de evaluaciones de aprendizaje

junto a las Docentes y

Educadoras Diferenciales.

Elaborar planificaciones

en forma colaborativa que

contribuyen a la conducción

efectiva de los procesos de

enseñanza-aprendizaje

Identificar a tiempo a los


riesgo de desertar

implementando mecanismos

efectivos para asegurar su

continuidad en el sistema

escolar.



Liderazgo

Escolar

Involucrar a la comunidad

Educativa en el conocimiento

y apropiación de las metas

institucionales como su

principal responsabilidad en el

logro de los objetivos

formativos y académicos del

establecimiento. Analizan y

utilizar los datos recopilados

para tomar decisiones

educativas y monitorear los

procesos.

Recopilar y sistematizar

continuamente los datos sobre

las características, los

resultados educativos, los

indicadores de procesos

relevantes y la satisfacción de

los apoderados del

establecimiento. Actualizar

con la comunidad educativa el

Proyecto Educativo

Institucional definiendo

claramente los lineamientos

de la institución e implementar

una estrategia efectiva para

difundirlo.

Monitorear

constantemente las metas, objetivos

del PEI y de cada plan o proyecto

para conducir de manera efectiva el

funcionamiento

general del establecimiento Realizar un

liderazgo pedagógico y de trabajo

colaborativo en el cual todos se

apropien del PEI y se sientan

responsables del logro de los objetivos

formativos y académicos

del establecimiento.

Analizar, comparar y

sistematizar continuamente

datos sobre las

características, los resultados

educativos, los indicadores de

procesos relevantes y la

satisfacción de los

apoderados del

establecimiento. Compartir

con la comunidad educativa la

orientación, las prioridades y

las metas educativas del

establecimiento. Establecer

instancias de reflexión y

retroalimentación con la

comunidad educativa sobre

las características, los

resultados educativos, los

indicadores de procesos

relevantes y la satisfacción de

los apoderados del

establecimiento.



Liderazgo

Escolar

Establecer un proceso

sistemático de autoevaluación,

que sirva de base para

elaborar un plan de mejora

continua planificado,

monitoreado, retroalimentado

y evaluado.

Promover un lenguaje común que favorece la comprensión y la reflexión colectiva sobre el liderazgo escolar.

Generar condiciones y

espacios de reflexión y trabajo

técnico, de manera

sistemática y continua, para la

construcción de una

comunidad de aprendizaje

profesional. Desarrollar una

comunicación y coordinación

estratégica y efectiva con el

sostenedor para el logro de

los objetivos institucionales y

de las políticas locales.

Monitorear el cumplimiento de del

Plan de Mejoramiento Educativo y

reflexionar sobre el impacto en el

aprendizaje. Promover, modelar y

reflexionar activamente sobre una

cultura escolar inclusiva, equitativa y

de altas expectativas sobre los logros

de aprendizaje de los estudiantes y

desempeño

de todos los miembros del establecimiento.

Traducir los propósitos y

objetivos institucionales en

planes de mejoramiento y

metas de corto y mediano

plazo, en el marco de

procesos de planificación

participativos.

Movilizar al establecimiento

hacia la mejora continua

demostrando confianza en las

capacidades de sus equipos,

promoviendo así el

surgimiento de liderazgos al

interior de comunidad

educativa.



Convivencia

Escolar

Establecer un

Reglamento de

Convivencia que explicita

las normas para

organizar una vida en

común, difundiéndola a la

comunidad educativa.

Establecer protocolos

claros que dirijan el

proceder ante un hecho.

Establecer canales de comunicación fluidos y eficientes con las familias.

Actualizar con todos los

estamentos de la Comunidad Educativa el Manual de Convivencia que explicita las normas para organizar una vida en común, estableciendo un plan de gestión de Convivencia Escolar difundiéndolos a la comunidad educativa y

normando que se cumpla, basando su acción formativa en la

convicción de que todos

los estudiantes puedan desarrollar mejores actitudes y comportamientos. Establecer vinculación con la familia a través de diálogos sobre temas de interés mutuo como hábitos de vida saludable

y previenen conductas de riesgo entre los estudiantes.

Actualizar y analizar con

todos los estamentos de la Comunidad Educativa el Manual de Convivencia que explicita las normas para organizar una vida en común. Involucrar al profesor jefe en la elección de contenidos que guíen a los estudiantes de su curso en su proceso formativo.

Promueven de manera

activa que los padres y apoderados se involucren en el proceso educativo de los estudiantes.

Actualizar, analizar y reflexionar

con todos los estamentos de la

Comunidad Educativa el Manual de

Convivencia que explicita las

normas para organizar una vida en

común sobre el impacto de contar

con un manual, plan, protocolos y

formatos diferentes para cada

activación de protocolos Promover

la diversidad como parte de la

riqueza de los grupos humanos y

prevenir cualquier tipo de

discriminación modelando y

enseñando a los estudiantes y sus

familias habilidades para la

resolución de conflictos.



Convivencia

Escolar

Planificar la formación

de los estudiantes, en concordancia con el Proyecto Educativo Institucional y el Currículum vigente y la Convivencia Escolar. Monitorear la implementación del plan de formación y su impacto.

Promover entre los

estudiantes un sentido de

responsabilidad con el

entorno y la sociedad

desde el aprender a hacer,

motivándonos a realizar

aportes concretos a la

comunidad.

Construir una identidad

positiva basándose en el Plan Formativo en el aprender a convivir, que genera sentido de pertenencia y motiva la participación de la comunidad educativa en torno a un proyecto en común. Modelar y enseñar a los estudiantes habilidades para la resolución de conflictos y los valores del PEI definiendo rutinas y procedimientos para facilitar el desarrollo de las

actividades pedagógicas a

través de la articulación de convivencia escolar con la asignatura de orientación y los diferentes programas.

Planificar en forma articulada la

formación de los estudiantes con

todos los estamentos basándose

en el aprender a ser; el desarrollo

del plan formativo, en

concordancia con el Proyecto

Educativo

Institucional y el Currículum vigente.

Establecer grupo de

estudiantes que promuevan la prevención

y como se enfrenta el acoso

escolar o bulling mediante

estrategias sistemáticas guiadas

por dupla psicosocial basadas en

los OFT.

Promover un ambiente

de respeto y buen trato entre todos los miembros de la comunidad educativa a través del fortalecimiento del trabajo colaborativo y los valores del PEI

Establecer prácticas

sistemáticas para enfrentar y corregir formativamente las conductas antisociales y los estudiantes, desde las situaciones menores hasta las más graves.



Gestión de

Recursos

Gestionar el desarrollo

profesional y técnico del

personal según las

necesidades pedagógicas y

administrativas. Definir los

cargos y

funciones del personal y la

planta cumple con los

requisitos estipulados para

obtener y mantener el

reconocimiento oficial.

Identificar fortalezas y

debilidades de la

infraestructura y el

equipamiento exigido por la

normativa y gestionar que

éstos se encuentran en

condiciones para que faciliten

el aprendizaje de los

estudiantes y el bienestar de

la comunidad educativa.

Reflexionar sobre la Escuela

que queremos con la

comunidad Educativa.

Generar condiciones y

espacios de reflexión y

trabajo técnico, de manera

sistemática y continua,

para la construcción de

una comunidad de

aprendizaje profesional.

Adquirir recursos

didácticos e insumos para

potenciar el aprendizaje de

los estudiantes y promover

su buen uso y cuidado

Adquirir recursos TIC para

el uso educativo y

administrativo

implementando normas

para el uso de estos desde

Convivencia Escolar.

Reflexionar sobre la

Escuela que queremos, ver

avances o retrocesos con

la comunidad Educativa.

Gestionar de manera efectiva la

administración del personal,

identificar y priorizar las

necesidades de fortalecimiento

de las competencias de sus

docentes y asistentes de la

educación y generar diversas

modalidades de desarrollo

Profesional continuo.

Revisar con los docentes y

asistentes de la Educación la

estructura de la institución,

organizan sus procesos, roles

en función del proyecto

educativo institucional y las

prioridades de mejoramiento del

establecimiento.


que queremos. Ver avances

o retrocesos y nuevas

necesidades con la comunidad

Educativa.

Fortalecer el sistema de

evaluación y retroalimentación

del desempeño del personal.

Implementar medidas para

reconocer el trabajo del

personal e incentivar el buen

desempeño.

Fortalecer el plan de gestión de

la biblioteca CRA para apoyar el

aprendizaje de los estudiantes

de los estudiantes y fomentar el

hábito lector.


que queremos ver avances o

retrocesos y nuevas

necesidades y desafíos con la

comunidad Educativa.



Área de

Resultados

Asegurar la articulación y coherencia del currículum con las prácticas de enseñanza y evaluación como entre los diferentes niveles de enseñanza y asignaturas fomentando la

inclusión, interculturalidad, equidad, formación valórica y ciudadana.

Identificar y difundir, entre sus docentes y directivos, buenas prácticas de enseñanza y aprendizaje como de gestión pedagógica, tanto internas como externas y que respondan a las necesidades de sus estudiantes.

Acompañar, evaluar y retroalimentar, mediante calendarizaciones, las prácticas de enseñanza y evaluación de los docentes.

Asegurar la implementación de los planes individuales y familiares como estrategia para identificar y apoyar tempranamente a los estudiantes que presenten dificultades en los aprendizajes o en los ámbitos conductual, afectivo o social.

Área de

Resultados

Establecer acuerdos con los docentes sobre los lineamientos pedagógicos comunes para implementar en forma efectiva el currículum articulando con asignaturas, planes y programas que utiliza el establecimiento. Planificar con base en el aprender a convivir desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas de interdependencia realizando proyectos comunes y preparándolos para tratar los conflictos, considerando los

valores de respeto,

responsabilidad, autonomía y solidaridad.

Identificar las fortalezas y debilidades de cada docente de manera de asignarlo al nivel, asignatura y curso en que pueda alcanzar su mejor desempeño.

Planificar con base en el aprender a hacer, en los estilos de aprendizaje realizando adecuaciones curriculares según corresponda. Adquirir una competencia que

capacite al individuo para hacer frente a gran número de situaciones y

a trabajar en equipo, en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que enfrentan los individuos.

Monitorear la implementación integral del currículum y los logros de aprendizaje en todos los ámbitos formativos de los estudiantes para el mejoramiento de los procesos de enseñanza y la gestión pedagógica. Planificar con base en el aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal.

Monitorear la implementación integral del currículum y los logros de aprendizaje en todos los ámbitos formativos de los estudiantes para el mejoramiento de los procesos de enseñanza y la gestión con base en el aprender a convivir desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas de interdependencia realizando proyectos comunes y preparándolos para tratar los conflictos, considerando los valores de respeto, responsabilidad, autonomía y solidaridad.


IMPACTOS INSTITUCIONALES ESPERADOS

Se espera ser una comunidad educativa donde todos, especialmente nuestros alumnos

sean poseedores de amplias destrezas, conocimientos, valores, actitudes y habilidades que

les permitan desarrollarse como personas exitosas adaptadas a un mundo en permanente

cambio, conscientes de sus deberes, derechos y responsabilidades, fomentando su respeto por

la diversidad y el cuidado de espacios físicos destacados en el medio ambiente escolar.

Se espera que la comunidad tanto al interior de la Escuela como extra muros se hagan

parte y se comprometan en la implementación del currículo innovador que encuentren en el

desarrollo de la interculturalidad, inclusión, la informática, la expresión artística, el fomento lector

y el idioma Inglés como una oportunidad para enfrentar los desafíos del mundo de hoy siendo

responsables de los objetivos del Proyecto Educativo Institucional. Incrementando y ampliando

así la función educativa a todos los actores potenciales.

Se espera que los padres y apoderados participen, colaboren y apoyen en el proceso de

aprendizaje de los estudiantes y que se hagan partícipes del PEI del colegio,

contribuyendo a la construcción de una cultura de Buen Trato y de sana convivencia.

Participando de manera activa en la prevención de malas prácticas de toda la comunidad

generando redes de apoyo entre las familias en cuanto al autocuidado y cuidado de los

estudiantes.

Se espera recopilar y sistematizar los resultados académicos y formativos de los estudiantes, los

datos de eficiencia interna, de clima escolar, de satisfacción de los padres y del contexto, se

analizarán e interpretarán y se utilizarán para la toma de decisiones y la mejora de la gestión

educativa.

Desarrollar un plan de formación docente que permita mejorar las prácticas pedagógicas.

Desarrollar procesos de cambio y mejora en el establecimiento.

Que se conduzca de manera efectiva la gestión pedagógica y formativa del

establecimiento: Definir prioridades, establecer ritmos, coordinar y delega responsabilidades,

afianzar lo que está funcionando bien, establecer acuerdos, detectar problemas y buscar los

mecanismos para solucionarlos, entre otros.

Desarrollar estrategias de trabajo de los líderes educativos, que sean un referente y estímulo

para los estudiantes, en cuanto a responsabilidad, respeto, solidaridad e innovación.


ANÁLISIS F.O.D.A DE NUESTRA INSTITUCION

Análisis interno:

Fortalezas v/s debilidades

FORTALEZAS DEBILIDADES

- Infraestructura con espacios adecuados

especialmente para el aprendizaje, aulas

calefaccionadas, pasillos cubiertos, baños, cocina y

comedor en buen estado.

- Biblioteca con amplio fondo bibliográfico en buen

estado, con uso muy bien estructurado, con un plan

de trabajo colaborativo ejecutado por una

coordinadora y una mediadora de la lectura, para

apoyar a los docentes en su quehacer, favorecer en

los y las estudiantes y apoderados el desarrollo del

gusto por la lectura.

- Contar con internado mixto, con baños y duchas con

agua caliente, bien dotado para pernoctar.

- Centro General de Padres y Apoderados

comprometido con la formación de sus hijas e hijos.

- Postulación a proyectos de implementación y

equipamiento.

- PIE para atender a la diversidad con equipo

psicoeducativo.

- Planes de desarrollo personal en ejecución.

- Desarrollo de actividades que apuntan a hábitos de

vida saludable y cuidado del medio ambiente.

- Actividades extraescolares como talleres de música

orquesta de violines.

- EIB al rescate y valoración de prácticas culturales

mapuches representativas de la comunidad.

- Carencia de un gimnasio.

- Falta de elementos de apoyo para la Jornada

Escolar Completa.

- No provisión de cargos para profesionales de

UTP, con su respectiva carga horaria.

- Escaso tiempo de los docentes para

desarrollar trabajos técnico pedagógico.

- Creciente falta de compromiso de los padres

en la relación con trabajo escolar de sus hijos

/ as.


Análisis Externo

Oportunidades v/s amenazas externas

OPORTUNIDADES AMENAZAS

- El equipo docente tiene altas expectativas de

nuestros alumnos y alumnas.

- Realización de consejos de curso, orientación, dando

a conocer las diferentes posibilidades que se ofrecen

en la comuna y fuera de ella, para continuación de

estudios de enseñanza media.

- Establecimiento de redes de apoyo con organismos

de la comunidad.

- Posibilidad de acceder a proyectos ofrecidos por el

MINEDUC u otros organismos públicos y privados.

- Posibilidad de realizar reuniones técnicas por

Niveles cursos paralelos, Subsectores, y Ciclos.

- Colaboración de organismos de la comunidad:

SENDA, Servicio Públicos, Carabineros, Consultorio,

Bomberos.

- Entrega por parte de Red Enlaces y MINEDUC de

material informático y didáctico.

- Desarrollo de PME.

- Matrícula estable, pero con creciente oferta

de escuelas particulares.

- Alta cesantía que se produce en la zona

sobre todo en época de invierno.

- Alta tasa de alcoholismo y un incipiente nivel

de drogadicción.

- Aumento de la delincuencia y la migración

que se produce sobre todo de la juventud,

en busca de mejores oportunidades.

- Estudiantes que quedan separados de sus

padres encargándose a parientes, lo

cual daña el seno familiar, provocando poco

control y regulación de éstos.

- Bajo nivel educacional de apoderados.

- Escaso desarrollo económico en la Comuna

lo que influye en el poder adquisitivo de las

familias.

- Porcentaje importante de familias en

situación irregular.

PLANIFICACIÓN DEL PROGRAMA EIB

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar habilidades y actitudes en la comunidad educativa para vivir y compartir en contextos de

diversidad cultural.

OBJETIVO ESPECIFICO:

- Promover estrategias pedagógicas que desarrollen y motiven tanto en el aula como en la

comunidad, la apropiación y conservación del conocimiento, lengua y cultura, considerando los

valores y expresiones culturales de la comunidad étnica a través de la reformulación del PEI, la

incorporación del Plan de Estudio propuesto por el Ministerio y la utilización de material

didáctico.

- Desarrollar la capacidad de intermediación cultural entre la cultura de origen y la de acogida para

abordar con eficacia malentendidos y situaciones conflictivas con el apoyo de la docente y

Educadora Tradicional.


- Desarrollar la capacidad de participación y gestión intercultural.

- Respetar la diversidad cultural y rechazo a las situaciones de marginación y/o segregación

hacia inmigrantes, minorías étnicas y otros grupos sociales a través del desarrollo de Jornadas

Territoriales.

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:

De acuerdo con las orientaciones emanadas del Mineduc. tanto desde el PEIB como del Sistema de

Aseguramiento de la Gestión Escolar, este Proyecto Educativo presenta la siguiente

organización general de sus objetivos, según Ejes, Áreas y Dimensiones:

Orientaciones desde la EIB

EJE PRIORITARIO EIB

OBJETIVO GENERAL EIB (propuesto desde la escuela)

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

Participación Crear instancias y mecanismos de

participación de la comunidad

mapuche en la gestión de la

escuela.

Fortalecer el Equipo de Gestión

Escolar incorporando líderes de la

comunidad indígena y organización

Territoriales.

Contextualización

del Currículum

Adecuar el currículum escolar al

contexto sociocultural de la

comunidad

Contextualizar la Asignatura de

Lengua incorporando elementos de la

cultura mapuche apoyados por educador

tradicional

Fortalecimiento de

las lenguas

indígenas

Valorar y Fortalecer la práctica del

mapunzugun a través de los

distintos niveles y sectores de

aprendizaje que aborda el

currículum escolar.

Incorporar y practicar

gradualmente el mapunzugun en las

diversas actividades curriculares de la

escuela.

Comunitaria Incorporar paulatinamente a Padres, Apoderados y Comunidad a todo el

quehacer educativo, en el ámbito del trabajo conjunto y las decisiones escolares,

mejorando la participación real en un plazo máximo de dos años.

Incorporar en forma permanente al Educador tradicional al aula que sea bilingüe y

tenga pertenencia territorial., así como cultores mapuches.

Realizar intercambios interculturales escolares y comunitarios, a escuelas con

experiencia intercultural bilingüe.

Incorporar en forma ocasional a ancianos con manejo y conocimiento de la cultura

mapuche.

Incorporar a agentes educativos locales con conocimiento de diversas materias:

Artesanías, arte culinario, mueblería, cestería, etc.


Incorporar e integrar en forma positiva y efectiva a los padres y apoderados de

nuestro establecimiento, en la labor de educar ya sea en el interior del aula o en el

desarrollo de las actividades de libre elección, y actividades de apoyo en el Centro

General de Padres y Apoderados.

Incorporar en forma ocasional a ancianos con manejo y conocimiento de la cultura

Mapuche.

Incorporar a agentes educativos locales con conocimientos de diversa materias:

artesanía, arte culinario, mueblería, cestería, etc.

Alianza estratégica Generar vínculos entre los organismos, instituciones, personas jurídicas o naturales

para fortalecer logros de las metas y objetivos institucionales.

Visión estratégica

y planificación

Socializar el PEI entre los diferentes actores de la comunidad escolar.

Articular los componentes pedagógicos-curriculares, organizativos, operativos,

administrativos, financieros y comunitarios.

ÁREA: CONVIVENCIA ESCOLAR Y APOYO A LOS ESTUDIANTES

DIMENSIÓN OBJETIVO

Convivencia escolar - Constituir el Reglamento Interno de Convivencia Escolar que permita mediar

conflictos y conductas al interior de la unidad educativa.

- Constituir el Consejo escolar definiendo los integrantes, formas de

participar y funciones.

Formación personal y

apoyo a los

aprendizajes

- Incorporar de manera transversal la EIB en los talleres de la JECD.

- Contemplar en el calendario escolar una unidad académica permanente

orientada a la profundización del conocimiento de la cultura mapuche como

el We Txipantü.

ÁREA: RECURSOS

DIMENSIÓN OBJETIVO

Recursos humanos Establecer un panorama de necesidades y oportunidades de capacitación

docente en relación con las competencias requeridas para la

implementación del PEI y Los PPP.

Gestionar el financiamiento permanente para contar con el apoyo del

educador tradicional.

Generar e implementar un sistema de Gestión Administrativa, en un plazo

de cuatro años, que permita diagnosticar, programar y renovar los recursos

necesarios para el buen funcionamiento de la escuela.


Recursos financieros,

materiales y

tecnológicos

Buscar, permanentemente, oportunidades a través de la participación en

concursos y proyectos con Instituciones públicas y Privadas y ONG. que

permitan el financiamiento de equipamiento, capacitación, elaboración del

material didáctico como resultado del establecimiento y funcionamiento de

una red de apoyo.

Implementar y mantener las aulas con un ambiente favorable a los

aprendizajes, con elementos de cultura mapuche y cultura universal

Promover el compromiso de los padres y apoderados en el aporte y /ó

gestión.

ÁREA: GESTIÓN CURRICULAR

DIMENSIÓN OBJETIVO

Pedagógico –Curricular

- Contextualizar los Planes y Programas de estudio de acuerdo a la EIB y la ley LGE.

- Incorporar al currículum, en forma progresiva, en los próximos cuatro

años, los elementos culturales, valóricos y sociales de la cultura Mapuche

en todos los subsectores de aprendizaje.

Acción docente en

el Aula

Diseñar estrategias de planificación didáctica que incorporen

elementos de la cultura Mapuche.

Poner en uso los textos EIB disponibles para primer ciclo

Desarrollar las prácticas pedagógicas de excelencia, de tal forma que se dé

cumplimiento al Marco Curricular, donde el trabajo escolar de los alumnos

y alumnas sea de calidad y con real significado para ellos.

Lograr un compromiso verdadero, profesional y efectivo de los docentes con el

éxito de todos sus alumnos y alumnas, participando en continúo

perfeccionamiento aplicando prácticas y metodologías activas, participativas,

donde la motivación y los aprendizajes sean significativos.

Evaluación de la

implementación

curricular.

Crear instancias de trabajo en equipo para el análisis de información recogida

mediante instrumentos de evaluación aplicados para asegurar el curriculum.

Organización

curricular

Diseñar instrumento que recoja información sobre las necesidades e intereses

de los estudiantes a fin de realizar la planificación anual de manera que se

articule con las bases curriculares y con nuestro PEI.


Preparación de la

enseñanza.

Establecer un sistema de planificación de aula que permita articular los

programas de estudio y las bases curriculares con la misión del PEI

considerando las características de los estudiantes.

Velar y optimizar los tiempos, medios educativos y espacios escolares a fin de

garantizar la atención a la diversidad y las necesidades educativas de todos

nuestros alumnos y alumnas.

Reflexión

pedagógica.

Dar espacios apropiados para que todos los docentes reflexionen

regularmente sobre sus prácticas pedagógicas, analicen sus planes de

trabajo, coordinen sus acciones pedagógicas y las evalúen.

EVALUACION: SEGUIMIENTO Y PROYECCIONES

Mecanismos de seguimiento y evaluación

- Se propone un conjunto de estrategias para activar mecanismos de seguimiento y evaluación del PEI,

en relación a los siguientes ámbitos:

- Avance de los objetivos estratégicos y metas asociados.

- Análisis de facilitadores, obstaculizadores y medidas adoptadas.

- Toma de decisiones respecto de ajustes requeridos en el proceso de implementación.

- Impacto global del impacto.

- Ajustes necesarios para la continuidad.

- Se utilizarán matrices para registrar el monitoreo al PEI y PME en forma semestral, siendo socializado a

la comunidad en Consejos Escolares y reuniones.

Estrategias

- Realizar Taller bimensual para revisión de la información obtenida.

- Realizar jornada de reflexión con el equipo docente, guiado por una pauta.

- Al finalizar el año escolar aplicar encuesta a la comunidad educativa sobre la instalación del PEI.

- Monitorear, en las reuniones del Consejo Escolar, el avance en el cumplimiento de las metas

comprometidas en el PEI.

- Realizar jornada de Evaluación final del equipo docente, para definir modificaciones al PEI.

Se adjuntan matrices de seguimiento del PEI, EIB y PME.

Evaluación de los ejes prioritarios EIB

Será necesario ir revisando ya sea semestral ó anualmente el estado en que se encuentra la

implementación de la EIB lo que se hará mirando los objetivos estratégicos planteados y mediante la

aplicación de la siguiente pauta:


PAUTA DE EVALUACION 1

EJE PRIORITARIO EIB INDICADORES EIB NIVELES DE LOGRO

N/L M/L T/L

Participación Crea instancias y mecanismos de

participación de la comunidad

mapuche en la gestión de la

escuela

Contextualización del

Currículum

Realizan adecuaciones al

currículum escolar en el contexto

sociocultural de la

Comunidad.

Fortalecimiento de la

asignatura de lengua indígena.

Demuestran valorar y fortalecer

la práctica del mapunzugun a

través de los distintos niveles y

asignaturas de aprendizaje que

aborda el currículum

escolar.

N/L=No Logrado

M/L=Medianamente logrado

T/L=Totalmente logrado

Organización del espacio, el tiempo escolar y los medios educativos. Posibilitar en forma efectiva

intercambio pedagógico en Talleres de Reflexión Técnico Pedagógico, con el objeto de lograr aprehensión

conceptual de los cuatro dominios del Marco para la Buena Enseñanza:

A.- Preparación de la enseñanza.

B.- Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje.

C.- Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes.

D.- Responsabilidades profesionales.

Evaluación de los objetivos estratégicos planteados en el PEI según áreas y dimensiones.

Esta Evaluación se hará semestral y anualmente lo que permitirá ir efectuando los ajustes necesarios al

PEI.

La evaluación se efectuará en forma sistemática a través de exposiciones, reuniones participativas y

teniendo en cuenta la concurrencia de los distintos actores y estamentos según lo demande la Unidad

educativa.

Se empleará la siguiente pauta de evaluación.


PAUTA DE EVALUACION 2

AREA: LIDERAZGO

DIMENSIÓN INDICADORES N/L M/L T/L

Liderazgo

pedagógico.

Incorporan paulatinamente a Padres, Apoderados y

Comunidad a todo el quehacer educativo, en el ámbito del

trabajo conjunto y las decisiones escolares, mejorando la

participación real en un plazo máximo de dos años.

Incorporan en forma permanente al Educador tradicional al

aula que sea bilingüe y tenga pertenencia territorial, así como

cultores mapuches.

Realizar intercambios interculturales escolares y comunitarios, a

escuelas con experiencia intercultural bilingüe.

Incorporar e integrar en forma positiva y efectiva a los padres y

apoderados de nuestro establecimiento en las diferentes

actividades extraprogramáticas.

Incorporar en forma ocasional a ancianos con manejo y

conocimiento de la cultura Mapuche.

Incorporar a agentes educativos locales con conocimientos de

diversas materias: artesanía, arte culinario, mueblería, cestería,

etc.

Organizar instancias y mecanismos de evaluación permanente

y oportuna para el análisis de los logros.


Realizar cuenta pública anual.

Liderazgo

Directivo.

Instaurar prácticas de nivel directivo para fortalecer un actuar

coordinado que facilite la articulación entre los distintos actores

para el logro de los objetivos institucionales

Motivar y estimular la participación de todos integrantes en las

tareas, considerando a los docentes en la toma de

decisiones relacionada con su labor pedagógica, en un clima

de trabajo d e confianza y armónico que permita el debate

crítico y el respeto por las diferencias.

Generar vínculos entre los organismos, instituciones, personas

jurídicas o naturales para fortalecer logros de las metas y

objetivos institucionales.

Socializar el PEI entre los diferentes actores de la comunidad

escolar.

Articular los componentes pedagógicos- curriculares,

organizativos, operativos, administrativos, financieros y

comunitarios que permitan atender en forma eficiente las

necesidades diagnosticadas en cada estudiante, además de la

diversidad y expectativas de la Unidad Educativa.

ÁREA: Convivencia escolar y apoyo a los estudiantes N/L M/L


Formación personal y

apoyo a los

aprendizajes

Incorporar de manera transversal la EIB en los talleres de la

JECD.

Profundización del conocimiento de la cultura mapuche en

la celebración del WeTxipantü.

ÁREA: RECURSOS N/L M/L T/L

Recursos

humanos

Establecer un panorama de necesidades y oportunidades

de capacitación docente en relación con las

competencias requeridas para la implementación del PEI

y los PAP.

Gestionar capacitación docente en contextualización de

los OF y CMO desde la perspectiva de la Educación

Intercultural Bilingüe.

Gestionar el financiamiento permanente para contar con

el apoyo del educador tradicional.

Generar e implementar un sistema de Gestión.

Administrativa, en un plazo de cuatro años, que permita

diagnosticar, programar y renovar los recursos necesarios

para el buen funcionamiento de la escuela.

Recursos financieros,

materiales

Buscar, permanentemente, oportunidades a través de la

participación en concursos y proyectos con Instituciones

públicas, Privadas y ONG. que permitan implementar y

mantener las aulas con un ambiente favorable a los

aprendizajes, con elementos de cultura mapuche y cultura

universal.


ÁREA: GESTIÓN CURRICULAR N/L M/L T/L

Pedagógico –Curricular

Contextualizan los Planes y Programas de estudio de acuerdo a la EIB y la ley LGE.

Incorporan al currículum, en forma progresiva, en los próximos

cuatro años, los elementos culturales, valóricos y sociales de

la cultura Mapuche, en todas las asignaturas de aprendizaje.

Acción docente en el Aula

Diseña estrategias de planificación didáctica que incorporan elementos de la cultura mapuches.

Ponen en uso los textos EIB disponibles para 1°-2°-3°-4°-5° y 6°.

Desarrollan las prácticas pedagógicas de excelencia, de tal forma que se dé cumplimiento a las bases curriculares donde el trabajo escolar de los alumnos y alumnas sea de calidad y con real significado para ellos.

Lograr un compromiso verdadero, profesional y efectivo.

Evaluación de la implementación curricular

Crear instancias de trabajo en equipo para el análisis de información recogida, mediante instrumentos que permitan reunir los antecedentes necesarios para la evaluación de la cobertura e implementación curricular.

Organización

curricular

Diseñan instrumento que recoja información sobre las necesidades e intereses de los estudiantes a fin de realizar la planificación anual de manera que se articule con el marco curricular y con nuestro PEI.

Preparación de

la enseñanza

Establecen un sistema de planificación de aula que permita articular los programas de estudio y el marco curricular con la misión del PEI y optimizar los tiempos, medios educativos y espacios escolares a fin de garantizar la atención a la diversidad y las necesidades educativas de todos nuestros educandos.

Instancias y momentos

En Reuniones de Consejo Técnicos de Profesores.

Reuniones Técnicas de Evaluación Semestrales.

En Reuniones del Centro General de Padres.

En las Reuniones del Subcentros de los Cursos.

En Reuniones con representantes de Alumnos

En Reuniones del Consejo Escolar

OBSERVACIÓN:

Producto de las evaluaciones periódicas, y de acuerdo a la evolución propia de la institución, este


instrumento está sujeto a ser modificado de acuerdo a la dinámica que el proceso educativo

experimente en su desarrollo.

EVIDENCIAS

Actas, Informes, Pautas y registros de remediación y retroalimentación. El PME será

monitoreado con matrices por área y dimensión.

PME, MATRIZ DE MONITOREO AVANCE DE METAS

Área Gestión Pedagógica/ Gestión del Currículum

Prácticas

Acción

Recursos

Metas

Objetivos

Logrado MED.L NO/L

1 El director y el equipo técnico-pedagógico

coordinan la implementación general del

currículum vigente y los programas de estudio.


acuerdan con los docentes lineamientos

pedagógicos comunes para la implementación

efectiva del currículum.

3 Los profesores elaboran planificaciones que

contribuyen a la conducción efectiva de los

procesos de enseñanza-aprendizaje.

4 El director y el equipo técnico-pedagógico apoyan

a los docentes mediante la observación de clases y

la revisión de materiales educativos, con el fin de

mejorar las oportunidades de aprendizaje de los

estudiantes.


coordinan un sistema efectivo de evaluaciones

de aprendizaje.


monitorean permanentemente la cobertura

curricular u los resultados de aprendizaje.


promueven entre los docentes el aprendizaje

colaborativo y el intercambio de los recursos

educativos.

Atte.

Hilda Del Carmen Lastra Barrios Agustín Gerardo Peña Ortiz

DIRECTORA UTP

Pullinque, abril del 2017.

“PEWTUAYIÑ PULLINKE ÑI AZ MOGEN” - … · Ley “Sistema Nacional de Aseguramiento de la...

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