PGA_2011-12[1] Copy

PROGRAMACIÓN ANUAL

Curso 2011 – 2012

Colegio Santísima Trinidad Pº Carmelitas, 46 – 52

Peña de Francia, 2

Tfno.: 923 22 54 77 [email protected]

www.trinitarias.com

Colegio Santísima Trinidad Programación General Anual Curso 2011 - 2012

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1. Identificación del Centro. Pág. 2 2. Política de Calidad. Pág. 3 3. Objetivos Generales para el curso 2011 – 2012 Pág. 5 4. Directrices para el Fomento de la Igualdad entre hombres y mujeres Pág. 5 5. Valores que trabajaremos durante el curso. Pág. 6 6. Oferta Educativa del Centro. Pág. 8 7. Pastoral. Pág. 8 8. Órganos de Gobierno. Pág.11 9. Organización académica. Pág.12 10. Normas de convivencia Pág.14 11. Horario General de Centro Pág.22 12. Modificaciones en el Proyecto Educativo de Centro Pág.23 13. Asociaciones Pág.26 14. Formación Permanente del Profesorado Pág.27 15. Plan de acción de Centro relacionado con evaluación diagnóstico Pág.27 16. Actividades complementarias. Pág.33 17. Actividades extraescolares. Pág.44 18. Proyectos de Innovación Educativa. Pág.49 19. Grupos de Trabajo del Profesorado Pág.70 20. Plan de Fomento de la Lectura Pág.72 21. Plan de Apoyo al Proceso de Enseñanza y Aprendizaje Pág.104 22. Plan de Acción Tutorial Pág.111 23. Plan de Orientación Académica y Profesional Pág.116 24. Plan de Atención a la Diversidad Pág.122 25. Atención al alumnado de la Sección Bilingüe Pág.134 26. Plan de Convivencia Pág.139 27. Proyecto RED XXI Pág.165 28. Periodo de Adaptación de 1º de E. Infantil Pág.174 29. Calendario Escolar Pág.175 30. Servicios Pág.176 31. Anexo Pág. 177


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1. IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO El COLEGIO SANTÍSIMA TRINIDAD fue fundado por la Congregación de Hnas. Josefinas de la Santísima Trinidad en el año 1942 en Salamanca. Se fundamenta en una identidad cristiana de la persona, de la educación y del mundo.

Su razón de ser es la evangelización que se lleva a cabo educando desde una visión humano – cristiana, desde los valores del Evangelio y desde el diálogo fe-cultura-vida, abriéndose a todos desde unas relaciones cordiales y fraternas que incluyen a la pluralidad de personas.

El alumnado del Colegio es educado en el espíritu y actitudes de la Sagrada Familia, en una vida de familia, gozosa, abierta a todos, sencilla, activa, disponible y comunicativa.

El Colegio está organizado en dos Centros, ofertando desde el 3º curso del primer ciclo de Educación Infantil (2 años) hasta Bachillerato y Ciclos Formativos.

Es un Centro abierto a todas las familias que quieran optar por su modelo educativo.

Como Centro Educativo • Propone una educación en valores humanizadores, dirigidos a la persona en todas sus

dimensiones: intelectual, afectiva, corporal y ético-religiosa. Educamos en el saber, querer y hacer.

• El Colegio apuesta igualmente por la educación emocional como fundamento de una sana autoestima del alumnado, que permita un desarrollo psicosocial sano, enriquecedor y fuente de estabilidad y felicidad en su vida personal.

Como Centro de Interés Social

• Está subvencionado por la Junta de Castilla y León en los niveles de Educación Infantil, Educación Primaria, ESO, y FP, garantizando así la gratuidad de la educación y evitando cualquier discriminación por motivos económicos.

• Cuenta con un equipo de profesores y colaboradores que se compromete a dar una educación de calidad transmitiendo valores cristianos a todos los alumnos.

• Es una escuela libre y abierta, defiende los derechos de la familia y de la Iglesia y alterna el trabajo y el estudio con actividades artísticas, recreativas, culturales, religiosas, sociales...

• Se inserta en la realidad socio-cultural de la región en la que se encuentra para promocionar los propios rasgos culturales como expresión de su vocación evangelizadora.


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• Es un Centro con Sección Bilingüe en Inglés que oferta además un tercer idioma: Alemán. Como Centro de Iglesia

• Nuestro Colegio fundamenta su acción educativa en una concepción cristiana del hombre y del mundo.

• Toda la Comunidad Educativa trabaja por educar hombres y mujeres felices, humanamente realizados, intelectualmente bien formados y cristianamente comprometidos en su fe.

• Del mismo modo pretende educar en medio de un mundo plural personas que respeten y vivan la diferencia social, cultural, racial, sexual,… como algo que nos enriquece.

• Como educadores cristianos, queremos dar la mejor respuesta educativa a cuantas personas de otras culturas se acerquen a nosotros.

Como Centro Josefino-Trinitario

• Fomenta el espíritu y las actitudes de la Sagrada Familia de Nazaret, promoviendo una vida alegre, sencilla, abierta, activa y disponible y despertando en los alumnos una actitud de adoración y alabanza a la Santísima Trinidad.

Como Centro de la Autonomía de Castilla y León

• Nuestro Colegio se inserta en la realidad sociocultural de la Comunidad de Castilla y León y favorece el conocimiento, respeto, defensa y conservación del patrimonio artístico, religioso y cultural de la Autonomía.

2. POLÍTICA DE CALIDAD DEL CENTRO Misión

Fundamenta su acción educativa en una concepción cristiana del hombre y del mundo. Su misión es la formación integral de niños y jóvenes a través de una acción pedagógica que

atienda la dimensión intelectual, afectiva, social, corporal, ético-religiosa y lleve a los/as alumnos/as a conseguir una autonomía personal, responsable y comprometida con la sociedad.

Su gestión está basada en los intereses de los/as alumnos/as, sus familias y en la participación del personal del propio Centro, que revisa constantemente los objetivos propuestos para cumplir esta misión y mejorarla; para ello, define unos principios estratégicos de gestión:


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• El fomento y desarrollo de los valores evangélicos como la razón de ser de nuestro Centro. • La atención a la diversidad dando respuesta a los más desfavorecidos, inmigrantes e

indiferentes ante la fe. • La mejora continua como medio de dinamizar la actividad del Centro, optimizando los recursos

humanos, funcionales y materiales. • La identificación y la satisfacción de los intereses de los miembros de la Comunidad Educativa. • La formación continua y especializada que dé respuesta a las nuevas situaciones educativas. • El fomento de la dimensión europea que posibilite una ampliación de pertenencias e

identidades. • La incorporación continua de Proyectos de Innovación Pedagógica y de las Tecnologías de la

Información y de la Comunicación. • La coherencia en las decisiones y en las actuaciones con las señas de identidad de la

Congregación de Hermanas Josefinas de la Santísima Trinidad y los principios generales del Proyecto Educativo del Centro.

Visión

Ser un Centro estable dentro de nuestra autonomía, con inquietud innovadora, reconocido por la calidad y excelencia de los servicios que presta a la sociedad y a sus clientes, un Centro que apuesta fuertemente por la evangelización y el compromiso social.

Toda la Comunidad Educativa conoce la Misión y Visión del Centro, comparte sus valores inspiradores y asume los objetivos propuestos para lograrlo.

Valores

Los valores que inspiran nuestro Proyecto Educativo son aquellos que identifican a la Congregación de Hermanas Josefinas de la Santísima Trinidad:

• Una escuela abierta a todos, que dignifique y dé sentido a la vida. • Una escuela que cree y eduque en un clima de familia, de comunidad, de cercanía. • Una escuela que promueva la vida gozosa, alegre, sencilla, activa, disponible y comunicativa. Asimismo, nos comprometemos a:

• Cumplir con los requisitos y a mejorar continuamente la eficacia de nuestro Sistema de Gestión de Calidad.


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• Revisar nuestra Política de Calidad con el fin de asegurar su adecuación y su eficacia continuadas.

• Que nuestra política sea comunicada y entendida dentro de nuestro Centro, que proporcione un marco de referencia para establecer y revisar los objetivos de Calidad y sea adecuada al propósito de nuestro Colegio Santísima Trinidad.

3. OBJETIVOS GENERALES CURSO 2011-2012 1. Crear un clima Pastoral que distinga a nuestro Colegio en la vivencia y transmisión de los

valores propios: Centro Católico, Centro Josefino – Trinitario.

2. Fomentar y educar en la aceptación de las diferencias, tolerancia y respeto.

3. Motivar al alumnado a través de los valores del esfuerzo, la responsabilidad y la satisfacción del trabajo bien hecho.

4. Impulsar el trabajo en Equipo.

5. Mejorar la coordinación entre profesores, la comunicación interciclos y la unificación de los criterios, modo de trato y exigencia al alumnado.

6. Crear un clima de convivencia, disciplina y respeto que facilite el trabajo, las relaciones humanas, el cultivo de los valores evangélicos y el aprovechamiento en el aprendizaje.

7. Fomentar en el alumnado la competencia espiritual, social y ciudadana.

8. Promover el estudio y la práctica de las lenguas para conseguir el éxito del bilingüismo.

Todas las actividades y programas que se resumen seguidamente están encaminadas a la consecución de dichos objetivos.

4. DIRECTRICES PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES

Para evitar en nuestros niños comportamientos discriminatorios organizamos las actividades del aula, los espacios, los materiales de tal forma que no haya ningún tipo de discriminación por razón de sexo u otra característica (étnica…) Aprenderán a distinguir las características peculiares de cada


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compañero sin menosprecio para ninguno ni de los roles, cultura, religión, costumbres… conociendo las diferencias aprenderán a respetar a los demás como personas.

Las medidas que desde Infantil se adoptarán, son las que se consideran idóneas para que desde niños normalicen sus actitudes y sus vidas.

‐ Igualdad a la hora de jugar. Los niños juegan con las muñecas, cocinitas, las niñas con camiones, balones, olvidando los roles típicamente femeninos y masculinos.

‐ Los niños barren la clase, limpian las mesas... ‐ En el patio juegan indistintamente a juegos que nada tienen que ver con los típicos de niños y

niñas. En Secundaria, realizarán actividades relacionadas con el fomento de la igualdad entre ambos sexos, Por parte del profesorado se fomenta la integración en el aula y la igualdad entre chicos y chicas. Parece recomendable seguir invitando a diferentes organismos y personajes salmantinos (deportistas, etc.) de ambos sexos para que den charlas sobre el tema. Desde los Ciclos destacar la participación en el concurso Cartas a un maltratador, consiguiendo cinco premios por parte de alumnos y alumnas del Ciclo de Enfermería. También algunos alumnos y alumnas de Animación sociocultural forman parte de un espacio de participación juvenil integrado en un plan de igualdad del Ayuntamiento de Salamanca y que gestiona la Asociación JOCE. Son chicos y chicas muy activos que realizan campañas de igualdad, tienen su propio espacio radiofónico, y organizan encuentros y cursos con esta temática. 5. VALORES QUE TRABAJAREMOS DURANTE EL CURSO Espíritu de Familia

Definición: Es un estilo de convivencia personal, afable, cordial inspirado en la convicción de que todos formamos una familia. Actitudes básicas: Alegría en las relaciones de trabajo. Confianza mutua profesor-alumno en las relaciones escolares y extraescolares. Espíritu de equipo en los quehaceres propios del trabajo escolar. Prestación de ayuda en las tareas de interés común. Ambiente de libertad en las relaciones de la Comunidad Educativa. Respeto profundo a la persona y valoración positiva de cada uno.


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Normas colegiales: Toda la Comunidad Educativa debe participar en los asuntos relacionados con el desarrollo del proceso educativo. En el pleno ejercicio de sus derechos se presentan las sugerencias de mejora dentro de la Comunidad. Procuramos participar en las alegrías y penas de cualquier miembro de la Comunidad Colegial. Oración

Definición: “Orar no es articular muchas palabras, es levantar nuestro corazón a Dios”, “no es asunto

de pensar mucho, sino de amar mucho” (P. Eladio) Actitudes básicas: Silencio. Escucha. Fe. Confianza. Generosidad. Humildad. Perseverancia. Normas colegiales: Rezar para crecer en amistad con Dios. Orar como un deber de todo creyente y cristiano. Orar con humildad porque necesitamos alimentar nuestra fe. Orar con seriedad y convencidos de que merece la pena. Orar para cambiar nuestras actitudes. Orar todos los días con agradecimiento. Orar en momentos buenos y malos, fáciles y difíciles. PAZ

Definición: Virtud que pone en las personas tranquilidad, sosiego y equilibrio interior. Concordia y respeto en la convivencia. No violencia. Actitudes básicas: Valoración de Jesús como Hombre portador de la auténtica paz. Respeto y aceptación de los demás y reconocimiento de sus derechos inalienables. Valoración del vivir en paz, tanto a nivel personal como en grupo. Valoración del buen comportamiento como principio de paz interior. Implicación en la búsqueda social de la paz. Compromisos favorecedores de la convivencia y de la paz. Disponibilidad para defender a quien sufra violencia. Vivencia de los acontecimientos que promuevan la paz. Perdón. Reconciliación. Compañerismo, generosidad, saber compartir. Diálogo en la solución de los conflictos. Aceptación y respeto de la diversidad de ideas, necesidades y posicionamiento de las personas. Sensibilidad ante los conflictos bélicos que viven y padecen muchas zonas del mundo. Normas colegiales: Acercarse al Evangelio y conocer a Jesús, ejemplo supremo de Paz. Buscar soluciones pacíficas a los conflictos. Colaborar en cualquier acción que busque el establecimiento de


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la paz. Respetar las leyes y normas sociales como baluartes del bien común. Aceptar y cumplir las normas de convivencia y comportamiento del Centro escolar. Evitar cualquier tipo de violencia. Potenciar actividades que ayuden a descargar saludablemente las tensiones y la agresividad: deporte, creación artística… 6. OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO 3º Curso del primer ciclo de E. Infantil (2 años). 2º Ciclo de Educación Infantil. Educación Primaria. Educación Secundaria Obligatoria. Bachillerato:

• Humanístico y Ciencias Sociales. • Científico-Tecnológico.

Ciclo Formativo de Grado Medio: • Cuidados Auxiliares de Enfermería. Ciclos Formativos de Grado Superior. • Técnico Superior en Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma. • Técnico Superior en Animación Sociocultural.

7. PASTORAL Objetivo General Impregnar nuestra acción educativa del Carisma Josefino – Trinitario. Objetivos Específicos

o Hacer de nuestro Colegio una plataforma de evangelización y un lugar privilegiado de

transmisión del carisma Josefino-Trinitario que haga visible las señales del Reino. o Afianzar el trabajo Pastoral-Tutoría para que los dos aspectos se enriquezcan mutuamente y

el mensaje llegue con mayor eficacia a los alumnos y a sus familias.


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o Potenciar la formación de profesores en temas de Pastoral. o Implicar a toda la Comunidad Educativa en la acción pastoral del Colegio y fomentar, desde

el Equipo de Pastoral, el compromiso de todos con los más desfavorecidos, apoyando los proyectos e iniciativas que la Congregación Josefino–Trinitaria tiene en América y en Asia

Lema para el Curso 2011 – 2012: Familia J-T de corazón Actividades DURANTE TODO EL CURSO

• Oración de la mañana: Momento de alabanza. • Grupos cristianos para todos los niveles educativos. • Proyecto Solidario financiado a través de la venta de lotería. • Formación en Pastoral dirigida al Claustro de profesores.

PRIMER TRIMESTRE • Eucaristía al iniciar el curso. • Convivencia Intercolegial en el Castañar (Béjar). • Convivencia familiar en Valdejimena. • Campaña del Domund. • Celebración de la Virgen Niña. (E. Infantil y E. Primaria). • Ejercicios Espirituales en Hervás. • Oración en las aulas en honor a la Inmaculada. • Celebración del Adviento. • Celebraciones penitenciales de Adviento. • Campaña de alimentos. • Eucaristía Familiar en Navidad. • Eucaristía para Secundaria y Bachillerato. • Festival de Villancicos.

SEGUNDO TRIMESTRE • Jornada de la Paz. • Homenaje al Maestro. • Festividad de Padre Eladio.


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• Celebración del Miércoles de Ceniza. • Prepascua. • Eucaristía en honor a San José. • Celebraciones penitenciales de Cuaresma. • Viacrucis. • Operación Bocata. • Cena Solidaria.

TERCER TRIMESTRE • Jornada Vocacional. • Celebración del mes de mayo en las aulas. • Ofrenda floral a la Virgen en el mes de mayo. • Celebración de las Primeras Comuniones. VERANO • Campamentos. • Campos de Trabajo.

Equipo de Pastoral • Hna. Mª Luisa Dávila Fernández • Carmen Garrido Gutiérrez • Hna. Alicia Cabello Fulgencio • Raquel Martín Antón • Amelia Martín Sánchez • José Patricio Saura Molina • Rosario Cortina de la Calle • Marta Sánchez Castrejón • Hna. Mª Julia Cáceres Domínguez • Monserrat Rodríguez Calderón • Mª Esther Becerro Seoane • Belén Ferrero García • Andrés Torijano Pérez

Escuela de Monitores

• Responsable: Ángel Luis Vidal


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8. ÓRGANOS DE GOBIERNO

Representante de la Entidad Titular: Hna. Mª Luisa Dávila Fernández. Directora General: Hna. Mercedes Conde Muro. Directores Pedagógicos: Doña Carmen Garrido Gutiérrez. Don Jaime Pérez-Moneo Cordero. Don Manuel Santervás Martín. Responsable de Pastoral: Hna. Mª Luisa Dávila Fernández. Administrador: Don Andrés Ñíguez Carbonell. Secretario: Don Andrés Ñíguez Carbonell. Jefe de Estudios: Hna. Mª Luisa Dávila Fernández. Responsable de Calidad: Don Augusto González García. Consejo de la Comunidad Educativa PRESIDENTA Hna. Mercedes Conde Muro. DIRECTORES PEDAGÓGICOS Doña Carmen Garrido Gutiérrez. Don Jaime Pérez-Moneo Cordero. Don Manuel Santervás Martín. REPRESENTANTES DE LA TITULARIDAD Hna. Mª Luisa Dávila Fernández. Hna. Mercedes Conde Muro. Hna. Mª Teresa Cuesta Gimeno. REPRESENTANTES DE LOS PROFESORES Doña Rosa Mª Nieto Navarro Doña Esther Vegas Ramajo. Doña Cristina Gómez Asensio Doña Marta Sánchez Castrejón


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REPRESENTANTES DE LOS PADRES Doña Mª Esther Becerro Seoane Don Luis Espinoza Chandía. Monserrat Rodríguez Calderón Higinio Recio Romero REPRESENTANTES DE LOS ALUMNOS Laura Lamas Moreno de Vega Andrea San Matías Cuesta REPRESENTANTE DEL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS Doña Mª del Carmen López Lozano 9. ORGANIZACIÓN ACADÉMICA COORDINADORES DE CICLO Educación Infantil: Doña Nuria Coca Sánchez 1º ciclo de Educación Primaria: Doña Mª Teresa Domínguez Moreno 2º ciclo de Educación Primaria: Doña Rosario Cortina de la Calle. 3º ciclo de Educación Primaria: Hna. Elisa Hernández Delgado 1º ciclo de E.S.O.: Don Manuel Santervás Martín PROFESORES TUTORES Ciclo Aplic. Multiplat. (1º). Don Augusto González García Ciclo Aplic. Inform. (2º). Don Rafael Pérez Corro Ciclo Animac. Sociocultural. Don Santiago Gómez Martín Ciclo Auxiliar Enfermería. Doña Carmen Garrido Gutiérrez 2º Bachillerato C. y T. Don Jaime Pérez-Moneo Cordero 2º Bachillerato HH. y CC.SS. Hna. Mª Teresa Cuesta Gimeno 1º Bachillerato C-T Doña Mercedes Acevedo Aparicio 1º Bachillerato HH. y CC.SS. Hna. Mercedes Conde Muro 4º E.S.O. A Doña. Amaya Fernández Garmón 4º E.S.O. B Don Javier Jiménez Calles


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3º E.S.O. A Doña Esther Vegas Ramajo 3º E.S.O. B Don José Andrés Torijano Pérez 2º E.S.O. A Doña Laura Hernández García 2º E.S.O. B Doña María Ascensión Hernández García 1º E.S.O. A Doña Rosa Mª Nieto Navarro 1º E.S.O. B Don Manuel Santervás Martín 6º Primaria A Doña Marta Sánchez Castrejón 6º Primaria B Hna Elisa Hernández Delgado 5º Primaria A Hna. Alicia Cabello Fulgencio 5º Primaria B Hna. Inmaculada Albarrán 4º Primaria A Doña María García Arroyo 4º Primaria B Doña Mª del Rosario Cortina de la Calle 3º Primaria A Hna. Mª Julia Cáceres Domínguez 3º Primaria B Doña Amelia Martín Sánchez 2º Primaria A Don Alberto Ruano García 2º Primaria B Doña Albina Torres Sánchez 1º Primaria A Miguel Angel Martín Mas 1º Primaria B Doña Mª Teresa Domínguez Moreno 3º Educ. Infantil A Alexia Blanco Redondo 3º Educ. Infantil B Doña Mª José Rodríguez Sánchez 2º Educ. Infantil A Doña Nuria Coca Sánchez Doña 2º Educ. Infantil B Doña Belén Ferrero García 1º Educ. Infantil A Doña Cristina Gómez Asensio 1º Educ. Infantil B Doña Raquel Martín Antón 2 años Doña Mª del Mar Centeno Sánchez PROFESORES NO TUTORES Hna. Mª Luisa Dávila Fernández Doña Mª del Pilar del Teso Rodríguez Don Luis Miguel Mulas Tavera Doña Mª Dolores Alonso Álvarez Don Andrés Manuel Ñíguez Carbonell


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Doña Mª del Pilar Hernández Paniagua Doña Manuela Rodríguez Temprano Don José Patricio Saura Molina Don Ángel Luis Vidal Sánchez Doña Cristina Muñoz Velasco Don Óscar Seisdedos Docasal Doña María Madrazo Redondo Doña Mª Luisa Moro Villarón Doña Sofía Medrano Casado

10. NORMAS DE CONVIVENCIA Educación Infantil Referentes al comportamiento y aspecto personal: a) Asistir puntualmente a las actividades escolares b) Acudir a clase debidamente aseado c) Mantener respeto en todas las dependencias d) No comer chicles ni chucherías Referentes a los profesores y personal del Centro a) Tener un trato respetuoso con los profesores y personal del centro Referentes a los compañeros a) Evitar juegos y juguetes violentos b) Respetar las pertenencias de los demás Referentes al Centro a) Hacer buen uso del edificio, instalaciones, mobiliario y material escolar Educación Primaria Referentes al comportamiento y aspecto personal a) Asistir puntualmente a las actividades escolares. b) Acudir a clase debidamente aseado.


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c) Asistir al Colegio con el uniforme completo. Se consideran accesorios inadecuados, y por tanto hay prohibición de traerlos al Colegio: pendientes largos y llamativos, pulseras, collares etc.

d) Transitar por pasillos y escaleras sin correr. e) Llevar a clase los libros, la agenda del Colegio y el resto de material escolar y deportivo necesario,

ordenado y en buen estado. f) Permanecer en el aula en los intercambios de clase. g) Responsabilizarse de las tareas que se les encomienden. h) Acudir al servicio únicamente en caso de necesidad. i) Entregar los justificantes de las faltas de asistencia formulados por sus padres. j) No comer, beber ni masticar chicle durante las clases. k) Justificar las faltas de asistencia por los padres a través de la agenda. l) No interrumpir ni molestar el desarrollo de las clases. m) Presentar puntualmente las tareas encomendadas. n) Mantener con orden y limpieza el material común. o) No está permitido traer al Colegio aparatos electrónicos: móvil, mp3, etc.

Consecuencias del incumplimiento de las normas anteriores:

Responsabilidad del profesor implicado y del tutor (posteriormente) 1ª Diálogo con el alumno, exigiéndole explicación de su comportamiento. 2ª Amonestación verbal del profesor implicado, anotación de la norma incumplida en la agenda e

imposición de una tarea que corrija el incumplimiento. 3ª Amonestación verbal del tutor, anotación de la norma incumplida en la agenda e imposición una

tarea que corrija el incumplimiento. 4ª Adopción de medidas ordinarias correctivas por parte del profesor y, si es necesario, del tutor:

reflexión por escrito sobre la norma incumplida (firmada por la familia); suspensión de participar en algunas actividades en clase durante un tiempo determinado; etc..

5ª Amonestación por escrito a la familia. 6ª Entrevista del tutor/a con la familia.

Responsabilidad de la Comisión de Convivencia 7ª Medidas extraordinarias: privación de participar en actividades extraescolares; tareas

reeducativas dentro del Centro relacionadas con la conducta problemática.


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Referentes a los profesores y personal del centro: a. Tener un trato respetuoso con los profesores y personal del Centro. b. Realizar las tareas y actividades que se les asignen. c. Ser veraces en la transmisión de hechos sucedidos en el Colegio. Consecuencias del incumplimiento de las normas anteriores:

Responsabilidad del profesor implicado y del tutor (posteriormente) 1ª Diálogo con el alumno, primero por parte del profesor correspondiente y después del tutor (si es

necesario), exigiéndole una explicación a su comportamiento. 2ª Mediación del tutor en caso de conflictos entre alumno/s y profesor. 3ª Amonestación verbal, anotación de la norma incumplida en la agenda e imposición de una

tarea que corrija el incumplimiento. 4ª Adopción de medidas ordinarias correctivas por parte del profesor y, si es necesario, del tutor. 5ª Amonestación por escrito a la familia. 6ª Entrevista del tutor/a con la familia.


reeducativas dentro del Centro relacionadas con la conducta problemática; privación de asistir a las clases ordinarias de 1 a 5 días (aunque es necesario acudir al Centro).

8ª Carta de aviso de expulsión a la familia. 9ª Expulsión con deberes de 1 a 5 días (en casos excepcionales por su gravedad, esta medida

será aplicada de manera directa).

Referentes a los compañeros: a. No agredir verbal ni físicamente, amenazar ni humillar a sus compañeros de Colegio. b. Evitar todo tipo de acoso a cualquier compañero del Colegio. c. Respetar todas las pertenencias de los demás. d. Evitar los juegos violentos. Consecuencias del incumplimiento de las normas anteriores:

Responsabilidad del profesor implicado y del tutor (posteriormente)


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1ª Diálogo con el alumno, primero por parte del profesor correspondiente y después del tutor (si es necesario), exigiéndole una explicación a su comportamiento.

2ª Mediación del tutor en caso de conflictos entre alumno/s y profesor. 3ª Amonestación verbal, anotación de la norma incumplida en la agenda e imposición de una

tarea que corrija el incumplimiento. 4ª Adopción de medidas ordinarias correctivas por parte del profesor y, si es necesario, del tutor. 5ª Amonestación por escrito a la familia. 6ª Entrevista del tutor/a con la familia.


reeducativas dentro del Centro relacionadas con la conducta problemática; privación de asistir a las clases ordinarias de 1 a 5 días (aunque es necesario acudir al Centro).

8ª Carta de aviso de expulsión a la familia. 9ª Expulsión con deberes de 1 a 5 días (en casos excepcionales por su gravedad, esta medida

será aplicada de manera directa).

Referentes al Centro: a. Hacer buen uso del edificio, instalaciones, mobiliario y material escolar. b. Cuidar de que las clases, pasillos y servicios se mantengan limpios y ordenados. c. No ausentarse del Centro sin conocimiento del profesor responsable en cada momento (quien

deberá recibir un permiso escrito o una llamada telefónica de la familia). d. No quedarse durante el recreo en las aulas sin profesor. Consecuencias del incumplimiento de las normas anteriores:

Responsabilidad del profesor implicado y del tutor (posteriormente) 1ª Si se deteriora o se sustrae el material y hay autor conocido, deberá repararlo, reponerlo o

hacerse cargo del coste económico. 2ª Si no hay autor conocido y se puede limitar el daño a un grupo, será éste el responsable de

repararlo, reponerlo o hacerse cargo del coste económico.


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ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos Referentes al comportamiento y aspecto personal:

a. Asistir puntualmente a las actividades escolares. (1, 2, 3, 4) b. Acudir a clase debidamente aseado, (antes y después de las clases de E. Física) y

adecuadamente vestido. No se puede asistir a las clases con ropa deportiva, ni pantalones cortos, ni tirantes. En los cursos en los que es obligatorio el uniforme, la longitud de la falda debe ser por debajo de la rodilla y los zapatos acordes al uniforme (1, 2, 3, 4)

c. Transitar por pasillos y escaleras con orden y compostura. (1, 2, 3, 4) d. Llevar a clase los libros, la agenda del Colegio y el resto del material escolar y deportivo

necesarios y en buen estado. (1, 2, 3, 4) e. Responsabilizarse de las tareas que se les encomienden. (1, 2, 3, 4) f. Acudir al servicio únicamente en caso de necesidad y siempre con permiso del profesor. (1, 2,

3, 4) g. No comer, beber ni masticar chicle durante las clases. Ordinariamente no se introducirán

botellas de agua en las aulas. (1, 2, 3, 4)

h. Justificar las faltas de asistencia por los padres a través de la agenda. (1, 2, 3, 4) i. No falsificar firmas en ningún documento relacionado con el Colegio. (3, 4) j. No utilizar aparatos electrónicos: móvil, Mp3, etc. en ningún lugar del Colegio (patios, recreos,

aulas, etc.) ( (5, 3, 4)

Consecuencias del incumplimiento de las normas anteriores: Responsabilidad del profesor implicado y del tutor (posteriormente)

1ª Exigir al alumno explicaciones de su comportamiento, anotar la norma incumplida en la agenda (que deberán entregar firmada por el tutor y los padres) e imposición por parte del profesor de una tarea que corrija esa falta (hacer el orden de clase, etc.)

2ª Adopción de medidas extraordinarias correctivas por parte del profesor y, si es necesario, del tutor.

3ª Aviso por escrito a la familia del reiterado incumplimiento de esa norma. 4ª Entrevista del tutor/profesor con la familia y nuevas medidas de actuación: suspensión del

derecho a participar en actividades complementarias o extraescolares, realizar tareas en el Centro, etc.


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5ª Quitar el móvil o MP3 una semana la primera vez que se use en clase, dos la segunda vez y hasta final de curso la tercera.

Referentes a los profesores y personal del centro:

a. Tener un trato respetuoso con los profesores y personal del Centro. (1, 2, 3, 4, 5) b. Realizar las tareas y actividades que se les asignen. (1, 2, 3, 4, 5) c. Ser veraces en la transmisión de hechos sucedidos en el Colegio. (1, 2, 3, 4, 5) Consecuencias del incumplimiento de las normas anteriores:

Responsabilidad del profesor implicado y del tutor (posteriormente) 1ª Exigir al alumno explicaciones de su comportamiento, anotar la norma incumplida en la agenda

(que deberán entregar firmada por el tutor y los padres) e imposición por parte del profesor de una tarea que corrija esa falta.

2ª Adopción de medidas extraordinarias correctivas por parte del profesor y, si es necesario, del tutor.

3ª En casos extremos se podrá enviar a un alumno a otra clase (preferentemente del mismo nivel) a realizar algún trabajo de la asignatura.

4ª Aviso por escrito a la familia del reiterado incumplimiento de esa norma. Responsabilidad de la Comisión de Convivencia

5ª Medidas extraordinarias: 5.1 Entrevista del tutor/profesor con la familia y nuevas medidas de actuación: suspensión

del derecho a participar en actividades complementarias o extraescolares, realizar tareas en el Centro, etc.

5.2 Carta de aviso de expulsión a la familia. 5.3 Expulsión con deberes de 1 a 5 días (en casos excepcionales por su gravedad, esta

medida será aplicada de manera directa).

Referentes a los compañeros: a. No agredir verbal ni físicamente, amenazar ni humillar a los compañeros de Colegio. (1, 2, 3, 4,

6, 7, 8) b. Evitar todo tipo de acoso a cualquier compañero. (9) c. Respetar todas las pertenencias de los demás. (7, 8)


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d. No perturbar la marcha de las clases. (2, 3, 4, 6, 7, 8) e. Colaborar con sus compañeros en las actividades escolares. (1, 2, 3, 4, 6, 7, 8)

f. Evitar los juegos violentos. (1, 2, 3, 4, 6, 7, 8) Consecuencias del incumplimiento de las normas anteriores:

Responsabilidad del profesor implicado y del tutor (posteriormente) 1ª Reunión con el profesor correspondiente y después con el tutor (si es necesario), exigiéndole

una explicación a sus comportamientos. 2ª Mediación entre los alumnos implicados por parte de un compañero. 3ª Contrato por escrito de acuerdos y compromisos con el profesor correspondiente. 4ª Adopción de medidas correctivas por parte del profesor y, si es necesario, del tutor. 5ª Aviso por escrito a la familia del reiterado incumplimiento de esa norma. 6ª En casos extremos se podrá enviar a un alumno a otra clase (preferentemente del mismo nivel)

a realizar algún trabajo de la asignatura. 7ª Devolver lo sustraído.

Responsabilidad de la Comisión de Convivencia 8ª Medidas extraordinarias:

8.1 Entrevista del tutor/profesor con la familia y nuevas medidas de actuación: suspensión del derecho a participar en actividades complementarias o extraescolares, realizar tareas en el Centro, etc.


medida será aplicada de manera directa). 9ª Ante casos de acoso, se seguirá un procedimiento específico.

Referentes al centro: a. Hacer buen uso del edificio, instalaciones, mobiliario y material escolar. (1, 2) b. Mantener el aula limpia en todo momento, no se comenzará la clase sin tener todo recogido,

limpio y ordenado. Cuidar de que los pasillos y servicios se mantengan limpios y ordenados. (1, 2)

c. No ausentarse del Centro sin conocimiento del profesor responsable en cada momento (quien deberá recibir un permiso escrito o una llamada telefónica de la familia). (3, 4)


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Consecuencias del incumplimiento de las normas anteriores: Responsabilidad del profesor implicado y del tutor (posteriormente)

1ª Si se deteriora o se sustrae el material y hay autor conocido, deberá repararlo, reponerlo o hacerse cargo del coste económico.

2ª Si no hay autor conocido y se puede limitar el daño a un grupo, será éste el responsable de repararlo, reponerlo o hacerse cargo del coste económico.

3ª Comunicación a las familias y realización de un trabajo referente a la asignatura a cuya clase ha faltado.

Responsabilidad de la Comisión de Convivencia 4ª Medidas extraordinarias:

4.1 Entrevista del tutor/profesor con la familia y nuevas medidas de actuación: suspensión del derecho a participar en actividades complementarias o extraescolares, realizar tareas en el Centro, etc.


medida será aplicada de manera directa). Nota: todo profesor debe acudir directamente a la Comisión de Convivencia en el momento en que perciba una falta de respeto a su persona.

REFERENTES A LAS FAMILIAS:

a. No mediar en los conflictos entre alumnos que tengan lugar en el Centro.

b. No involucrar al tutor ni al profesorado en los conflictos que surjan fuera del Centro.

c. El tutor informará a las familias de la marcha académica del alumno en todas las asignaturas. Si se da el caso de que la familia solicite hablar concretamente con un profesor, debe ser puesto en conocimiento del tutor con anterioridad.

d. Tratar con respeto personal y profesional al profesorado.

e. Apoyar al profesorado en sus decisiones y no contradecirlos delante de sus hijos.

f. Seguir y respetar el ideario del Centro que han escogido para sus hijos.


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g. El personal del Colegio no se hace responsable de los objetos de valor que desaparezcan de las clases por lo que rogamos no traerlos al Colegio.

h. Asistir con puntualidad a las citas programadas, avisando personalmente con anterioridad en caso de modificación.

i. El profesor tutor fija unas horas de tutoría para padres en las que puede recibirles, intenten respetarlas, el profesor puede intentar ser flexible pero no tiene obligación de recibir a la hora y día que los padres quieran.

j. Es el tutor quien recibe e informa a los padres de todas las asignaturas, no un profesor ni la dirección (salvo casos que el tutor derive a alguno de ellos).

k. Revisar la agenda con al menos una periodicidad semanal. Cuidar el buen estado de las agendas (sin tachones, arrancar hojas, dedicatorias…).

11. HORARIO GENERAL DEL CENTRO Bachillerato, ESO y Ciclos Formativos

De 8,15 h. a 14,15 h. de lunes a viernes.

Educación Primaria y Educación Infantil De 9,00 h. a 14,00 h. de lunes a viernes.

Llevamos ya 5 años con este horario. Consideramos que está plenamente asentado en el Colegio y que permite un enriquecimiento general del alumnado al permitir la participación en numerosas actividades extraescolares.

12. MODIFICACIONES EN EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Este curso comenzamos con 3º de Educación Infantil del Primer Ciclo.

OBJETIVOS GENERALES DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

El primer ciclo de la Educación Infantil contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan alcanzar al finalizar la etapa de Educación Infantil los objetivos siguientes: a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.


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b) Construir una imagen positiva y ajustada de sí mismo, y desarrollar sus capacidades afectivas. c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. d) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, con especial atención a la igualdad entre niñas y niños, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

ÁREAS CURRICULARES DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

I: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL Objetivos: En relación con esta área, la intervención educativa tendrá como objetivos el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo, través de la interacción con los otros iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus características personales, posibilidades y limitaciones. 2. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades, ampliando y perfeccionando múltiples recursos de expresión, saber comunicarlos a los demás, reconociendo y respetando los de los otros. 3. Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción y de expresión de su cuerpo, coordinando y ajustándolo cada vez con mayor precisión al contexto. 4. Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas,de manera cada vez más autónoma. Avanzar en la adquisición de hábitos y actitudes saludables, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas. 5. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para contribuir a dotar de intencionalidad su acción, a resolver problemas habituales de la vida cotidiana y a aumentar el sentimiento de autoconfianza. 6. Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hábitos (de ayuda, atención, escucha, espera) propios de la vida en un grupo social más amplio.


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II: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Objetivos: En relación con esta área, la intervención educativa tendrá como objetivos el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Interesarse por el medio físico, observar, manipular, indagar y actuar sobre objetos y elementos presentes en él, explorando sus características, comportamiento físico y funcionamiento, constatando el efecto de sus acciones sobre los objetos y anticipándose a las consecuencias que de ellas se derivan. 2. Desarrollar habilidades matemáticas y generar conocimientos derivados de la coordinación de sus acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y clasificar elementos y colecciones en base a sus atributos y cualidades. Reflexionar sobre estas relaciones, observar su uso funcional en nuestro medio, verbalizarlas y representarlas mediante la utilización de códigos matemáticos, convencionales o no convencionales, así como ir comprendiendo los usos numéricos sociales. 3. Conocer los componentes básicos del medio natural y algunas de las relaciones que se producen entre ellos, valorando su importancia e influencia en la vida de las personas, desarrollando actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente y adquiriendo conciencia de la responsabilidad que todos tenemos en su conservación y mejora. 4 Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la conveniencia de su existencia para el bien común, identificando sus usos y costumbres y valorando el modo en que se organizan, así como algunas de las tareas y funciones que cumplen sus integrantes. 5. Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del patrimonio cultural compartido, otorgarle significado y generar actitudes de interés, valoración y aprecio hacia ellas. 6. Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, teniendo gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de los otros, interiorizando. III: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Objetivos En relación con esta área, la intervención educativa tendrá como objetivos el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de diversos lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste cada intención y situación.


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2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión ideas y sentimientos, valorándolo como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia. 3. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños y niñas y personas adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. 4. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento, interpretando y produciendo textos de la vida real, valorándolos como instrumento comunicación, información y disfrute. 5. Acercarse a las distintas artes a través de obras y autores representativos de los distintos lenguajes expresivos, y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas. 6. Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa, acercándose a las manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical y plástico y recreándolos como códigos de expresión personal, de valores, ideas, necesidades, intereses, emociones, etc. 7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en distintas situaciones del aula o del centro, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos. 9. Iniciarse en el uso de instrumentos tecnológicos, valorando su potencial como favorecedores de comunicación, de expresión y como fuente de información y diversificación de aprendizajes.

IV. RELIGIÓN CATÓLICA Objetivos: 1. Descubrir y conocer el propio cuerpo, regalo de Dios, promoviendo la confianza y el desarrollo de sus posibilidades personales. 2. Observar las manifestaciones del entorno familiar, social y natural que expresan la vivencia de la fe católica para sentirse miembro de la comunidad religiosa a la que pertenece. 3. Observar y describir elementos y relatos religiosos cristianos que permitan al niño desarrollar los valores y actitudes básicas de respeto, confianza, alegría y admiración. 4. Expresar y celebrar las tradiciones, fiestas y aniversarios más importantes, ejercitando las primeras habilidades motrices, para relacionarse con los demás y para acceder a la oración, los cantos de alabanza y el sentido de las fiestas religiosas. 5. Favorecer la realización de actividades que promuevan la participación, la cooperación y la generosidad como medio de expresar el amor de Dios y la fraternidad.


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6. Descubrir que los cristianos llaman Padre a Dios Creador de todas las cosas, y saben que está con todos nosotros, nos quiere y perdona siempre. 7. Conocer que Jesús nació en Belén y es amigo de todos y nos quiere, murió por nosotros y resucitó para estar con nosotros. 8. Descubrir que la Virgen María es la Madre de Jesús y también Madre de todos los cristianos, que forman una gran familia. 9. Respetar a las personas y cosas de su entorno, cuidarlas y preocuparse de ellas, como Jesús ha hecho y nos enseñanza a hacer.

13. ASOCIACIONES Asociación de Alumnos

Un año más la Asociación de Alumnos del Colegio participará de forma activa en los proyectos organizados por el Centro y en las labores propias de la Asociación. Profesor responsable de la Asociación: Don Francisco Javier Jiménez Calles. Presidenta: Laura Lamas Moreno de Vega Asociación de Antiguos Alumnos

Asesores: Hna.Mª Teresa Cuesta, Amaya Fernández y Andrés Torijano. Junta Directiva de La Asociación de Madres y Padres

Presidenta: Doña Ana Fortes Garcia. Vicepresidenta: Doña Beatriz Cembellín Gutiérrez. Secretario: Don Francisco José Corteza Zataraín. Tesorera: Doña Mª Esther Becerro Seoane. Vocales: Don Herminio Velasco Marcos, Don Miguel Ángel Sánchez Sánchez, Doña

Mercedes García Vaquero.


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14. ACTIVIDADES DE FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO

Acción formativa Dirigida a: Impartida por: Motivada por:

Curso de Primeros Auxilios CLAUSTRO Especialistas Interés del

Profesorado La Pastoral como elemento nuclear Claustro Manuel

Borrego Rivas Necesidad del Centro

JORNADAS DE PASTORAL EDUCATIVA

PROFESORES DE TODOS LOS NIVELES

Varios ponentes

FORMACIÓN CONTINUA

Cursos sobre Bilingüismo Profesorado de la Sección Bilingüe

Profesorado del Centro

Necesidad del Centro

Formación RED XXI Profesorado de E. Primaria CFIE FORMACIÓN

CONTINUA

Formación en el SGC Profesorado nuevo Augusto González


Formación en el Carisma Profesorado nuevo Mª Teresa Cuesta


15. PLAN DE ACCIÓN DE CENTRO 2011 PARA 2011/2012 RELACIONADO CON LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO

1. Identificación del centro y naturaleza del Plan de Acción 0

1.1. Datos del centro Código 37005782 Nombre Santísima Trinidad Titularidad Público x Privado Concertado Privado

Localidad y Provincia Salamanca - Salamanca

Nº de alumnos/as evaluados 89 Nº de alumnos/as NO evaluados 6

Nº de excepciones (alumnado con necesidades educativas especiales y alumnado con necesidades de compensación educativa) 4

1.2. Características del centro

Nº de líneas 2 Ratio Primaria 1.33 – Secundaria 1.65 0 Para cumplimentar los cuadrados ( ) pinche dentro del que desea seleccionar y marque una equis ( X ).


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Bilingüe x SI NO Idioma: Inglés Entorno Rural x Urbano Otros datos de interés 1.3. Antecedentes de trabajos vinculados a las competencias x Planes de formación en centros Actividades de refuerzo Experiencias de calidad Programación didáctica Planes de fomento de la lectura y

comprensión lectora Atención al pre-bilingüismo y/o

programas de bilingüismo Proyectos de Innovación x Creación de grupos de trabajo Iniciativas innovadoras de aplicación de las TICs Otros ¿Cuáles?______________________________________________________________

1 Totalmente en desacuerdo 5 Totalmente de acuerdo 1.4. Repercusión del Plan de Acción de 2010 para 2010/2011

(sólo para Primaria) 1 2 3 4 5 La aplicación del Plan ha mejorado las competencias del alumnado destinatario.

x

Las medidas y acciones llevadas a cabo han sido las más adecuadas. x

El profesorado se ha implicado positivamente en el desarrollo del Plan x

El desarrollo del Plan ha sido positivo para el centro. x

El Plan de Acción 2010 para el próximo curso 2010/2011, será continuación del anterior.

x

1.5. Proyección del Plan de Acción de 2011 para 2011/2012

Se pretende formalizar el Plan de Acción de 2011 como alguna de las modalidades del punto 1.3. para el próximo curso académico.

SI * NO

* ¿En cuál? ______________________________________________________________

2. Objetivos: identificación de aspectos de mejora

Informe de Centro de 4º de E. Primaria x I Aspectos de mejora extraídos del

Informe de Centro de 2º de E. Secundaria o S

2. Objetivos: aspectos de mejora extraídos del Informe de Centro

Competencias básicas y destrezas: si el Plan se basa globalmente sobre alguna de las competencias y/o destrezas evaluadas


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Competencia Matemática

Competencia en Comunicación Lingüística Comprensión oral Comprensión lectora Expresión escrita

Competencia Matemática: si el Plan se basa en uno o varios aspectos de esta competencia

Bloques de contenido Procesos

EP

Números y operaciones x La medida Geometría x Tratamiento de la información

ESO

Números y operaciones o Álgebra o Geometría Funciones y gráficas Estadística y probabilidad

o Organizar, comprender e interpretar la información.

o Comunicar y representar. ox Aplicar el cálculo numérico, simbólico o

formal, según el contexto matemático. x Utilizar y crear modelos para plantear y

resolver problemas.

Competencia en Comunicación Lingüística: si el Plan se basa en uno o varios aspectos de esta competencia

Bloques de contenido Procesos o Relaciones semánticas Gramática o Enunciados y textos x Léxico y vocabulario ox Producción de textos

Aproximación e identificación Organización Integración y síntesis o Reflexión y valoración o Transferencia y aplicación

3. Identificación de propuestas metodológicas (Se presenta una serie de propuestas metodológicas sobre aspectos que pueden facilitar el diseño y la programación del Plan. No se tiene por qué incidir en todos ellos, sino que conviene seleccionar el que o los que se cree que ayudarán más a conseguir los objetivos del Plan)

3. Propuestas metodológicas

Organización, distribución y secuenciación de los contenidos. x Identificación de los conocimientos y aprendizajes básicos. Decisiones generales sobre la metodología didáctica. Procedimientos e instrumentos de evaluación. Organización y funcionamiento: coordinación de las líneas metodológicas para trabajar las competencias básicas. x Tiempo de dedicación específica a las competencias básicas.

Otros ___________________________________________________________

4. Actuaciones específicas del Plan de Acción Propuesta 1 EP


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Objetivo: indique para qué objetivo/s se plantea esta propuesta (marcados en el punto 2.1.)

La medida Tratamiento de la información

Actividades: indique qué actividad o actividades selecciona para llevar a cabo Actividades complementarias. x Enseñanza de estrategias. x Medidas de refuerzo.

Atención individualizada al alumnado con NEEs. Actividades de grupo, trabajo por proyectos, actividades globales de centro.

Información y colaboración con las familias. x Actividades con el uso de las TICs.

x Formación del profesorado en aspectos competenciales.

Otras: __________________________________________________________________________

Desarrollo de la actividad: explique brevemente en qué consiste la propuesta y cómo se desarrollará

• Pasos a seguir para comprender la información • Estrategias para resolver • Inventar enunciados de situaciones reales al alumno • Realizar actividades de comprensión y de razonamiento.

Temporalización: indique la programación principal del Plan durante el curso escolar

Se realizará a lo largo del curso durante una sesión semanal como mínimo

Recursos y asesoramiento: indique qué recursos y/o asesoramiento utilizará

• Se recopilarán las actividades que se realicen, por niveles o ciclos, en un dossier, con el fin de poderlas realizar en otro momento. Se utilizaran recursos, tanto materiales como humanos existentes en el centro: Profesores, material específico de cada competencia, fichas de comprensión y razonamiento, biblioteca de centro y de aula, material informático…

• Se adquirirá cualquier otro material que se considere necesario para la consecución de los objetivos planteados.

Responsables y destinatarios: indique quién/es llevarán a cabo la actividad y a quién está dirigida Responsables Tutores y profesores de matemáticas y lengua Destinatarios Alumnado

Seguimiento y evaluación: señale brevemente los procedimientos que valorarán el desarrollo del Plan

Será evaluado dentro de las áreas del currículum. Se aplicarán los instrumentos y criterios de evaluación y calificación de dichas áreas. En 4º curso en la Prueba de Diagnóstica.

Propuesta 2 EP

Objetivo: indique para qué objetivo/s se plantea esta propuesta (marcados en el punto 2.1.)


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Léxico y vocabulario

Actividades: indique qué actividad o actividades selecciona para llevar a cabo X Actividades complementarias. Enseñanza de estrategias. x Medidas de refuerzo.


Información y colaboración con las familias. Actividades con el uso de las TICs.

Formación del profesorado en aspectos competenciales.

Otras: __________________________________________________________________________

Desarrollo de la actividad: explique brevemente en qué consiste la propuesta y cómo se desarrollará Lectura: Distintos tipos de textos (orales y escritos). Estos servirán de base a un trabajo posterior, donde se creará un diccionario de vocabulario básico …:

Narrativo, Descriptivo. Poesía. Expositivo. Tablas. Esquemas. Mapas. Formularios. Anuncios. Prensa: noticias. Cómic. Leyendas. Canciones. Personajes ilustres. Fechas señaladas.


Se realizará a lo largo del curso durante una sesión semanal.


• Aprovecharemos aquellos recursos, tanto materiales como humanos existentes en el centro: material específico de cada competencia, biblioteca de centro y de aula, material informático, programas de editoriales…

• Uso sistemático del diccionario. Responsables y destinatarios: indique quién/es llevarán a cabo la actividad y a quién está dirigida


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Responsables Tutores y profesores de lengua y C. medio Destinatarios Alumnado


Será evaluada dentro de las áreas del currículum. Se aplicarán los instrumentos y criterios de evaluación y calificación de dichas áreas. En 4º curso en la Prueba de Diagnóstica.

Propuesta 1 ESO

Objetivo: indique para qué objetivo/s se plantea esta propuesta (marcados en el punto 2.1.) Ser capaz de retener la información básica de un texto y además de transferirla, aportar una actitud crítica, todo ello mejorando el dominio léxico de los alumnos Actividades: indique qué actividad o actividades selecciona para llevar a cabo

Actividades complementarias. x Enseñanza de estrategias. x Medidas de refuerzo.




Otras: __________________________________________________________________________

Desarrollo de la actividad: explique brevemente en qué consiste la propuesta y cómo se desarrollará Los alumnos trabajarán a partir de un material que un profesor, bien les leerá o les dejará por escrito, haya elegido para que se trabajen tanto la comprensión oral como la escrita. Será un texto perteneciente a un documento auténtico de su asignatura para que lo resuman y elaboren un texto de diferente tipología textual dependiendo del carácter del documento. De este modo trabajarán la competencia lingüística comunicativa en todas las áreas.


Cada profesor preparará este material en cada unidad


Documentos auténticos de cada materia

Responsables y destinatarios: indique quién/es llevarán a cabo la actividad y a quién está dirigida Responsables Todos los profesores

Destinatarios Todos los alumnos, atendiendo a las necesidades especiales si es necesario por el tipo de alumnado



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Cada profesor lo tendrá en cuenta en su programación y dará cuenta de ello en las evaluaciones. Además se verá su eficacia comparando los resultados de esta prueba del próximo curso.

Propuesta 2 ESO

Objetivo: indique para qué objetivo/s se plantea esta propuesta (marcados en el punto 2.1.) Mejorar los resultados obtenidos en la evaluación diagnóstico en álgebra y estadística y probabilidad. Actividades: indique qué actividad o actividades selecciona para llevar a cabo

Actividades complementarias. x Enseñanza de estrategias. x Medidas de refuerzo.




Otras: __________________________________________________________________________

Desarrollo de la actividad: explique brevemente en qué consiste la propuesta y cómo se desarrollará

Este curso he dedicado más tiempo y he trabajado con mayor profundidad las partes del área en las que se han obtenido peores resultado. Intentaré cambiar la metodología realizando en clase más actividades similares a las realizadas en la prueba de diagnóstico.


En todas las unidades


PDI, ordenadores, diverso material

Responsables y destinatarios: indique quién/es llevarán a cabo la actividad y a quién está dirigida Responsables Profesor de matemáticas

Destinatarios Todos los alumnos


Se verá su eficacia a lo largo de los exámenes que realicen de todas las unidades y sobre todo cuando tengamos los resultados de la prueba de diagnóstico del próximo curso.

16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Ciclos Formativos


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Actividades generales inter-ciclos:

1. Convivencia inicial inter-ciclos en Hervás. Objetivos:

a) Vivenciar una jornada de Ocio y Tiempo Libre, donde los valores convivencionales son los más relevantes.

b) Entender que una actividad de Ocio y Tiempo libre exige una coordinación grupal altamente eficaz.

c) Fomentar la relación entre los alumnos de los diferentes ciclos.

2. Salida cultural a las torres de la Clerecía. Objetivos:

a) Sensibilizar a los jóvenes y despertar el interés ante los monumentos representativos de la ciudad.

b) Comprender el valor pedagógico de las visitas culturales.

3. Visita cultural al conjunto monumental de Cáceres. Objetivos:

a) Vivenciar una jornada de Ocio y Tiempo libre, donde los valores convivencionales son los más relevantes.

b) Comprender el valor pedagógico de las visitas a otros territorios culturales.

ACTIVIDADES PENSADAS POR CICLO FORMATIVO: Las actividades pensadas para cada ciclo formativo tienen unos objetivos comunes:

a) Conocer los entornos productivos de su sector a través de los profesionales que actualmente trabajan en ellos.

b) Posibilidad por parte de los alumnos de obtener información y para en su futuro poder desarrollar con éxito y eficacia la FCT.

Informática:

• Visitas al propio Centro de empresas punteras y de vanguardia del sector informático.


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Enfermería.

• Jornadas de Enfermería: ASPACE, Hospital de la Santísima Trinidad. - Charla impartida por ASPACE. Asociación de Padres y Madres de Personas con Parálisis

Cerebral).

o Objetivo: Sensibilizar a los alumnos para que participen en jornadas científicas como forma de actualización y contrastar experiencias con otros profesionales

Animación Sociocultural.

• Visita Museo de Arte Contemporáneo en León o Objetivo: Descubrir los valores del arte contemporáneo como recurso en el desarrollo

de la Animación

• Visita a La Alberca y alrededores o Objetivo: Vivenciar una jornada desde el Ocio y Tiempo Libre

• Visita al Museo de Arte Contemporáneo en León. Bachillerato

• Excursión cultural por Europa. (Tercer Trimestre) Objetivos:

o conocer la cultura y el arte de otros países Europeos. o Convivir y adaptarse a las normas y estilos de otros lugares.

• Visita a la Factoría Renault en Palencia y el Museo Escultórico de Valladolid. (Segundo

Trimestre) Objetivos:

o Conocer el mecanismo de una cadena de producción. o Visualizar la importancia de los automatismos y la robótica. o Reconocimiento del arte plástico en Castilla y León.

• Viaje cultural a Las Edades del Hombre. (4 y 5 de octubre)

o Objetivo: realizar una Catequesis audiovisual. o Compartir una visita cultural, artística y religiosa dentro de una convivencia colegial.


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• Teatro: Bodas de sangre. Federico García Lorca.

o Objetivo: que los alumnos vean representada una obra que forma parte del temario de la asignatura de Lengua castellana y Literatura y aprendan cuestiones prácticas fuera del aula.

• Teatro: El coloquio de los perros. Miguel de Cervantes y Saavedra.


• Encuentros de Autor: El autor de El manuscrito de piedra y de El manuscrito de nieve, Luis

García Jambrina, mantendrá una charla-coloquio con los alumnos acerca de las circunstancias que rodearon las escrituras de ambas obras.

o Objetivo: que los alumnos mantengan un diálogo con el autor y aprendan aspectos de cómo se concibió la idea original, cómo se escribieron ambas obras, las investigaciones del autor y otras curiosidades.

Educación Secundaria

1º Y 2º DE ESO

• Excursión piragüismo en los Arribes, 11 de octubre

o Objetivos: Convivencia de principio de curso. Introducción a deportes al aire libre. Compañerismo, trabajo en equipo. Fomento de la igualdad de géneros.

• Ciclo de conciertos didácticos:

o Objetivos: Colaborar con los profesores para desarrollar en los escolares el gusto por la música y el respeto hacia sus diversas manifestaciones.

o Posibilitar la asistencia de los alumnos a conciertos, desde un enfoque didáctico.

• Planta de clasificación de envases.


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o Propiciar un conocimiento de los recursos medioambientales de la ciudad y de las consecuencias que se derivan de su utilización.

o Fomentar valores y actitudes de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente.

• Los escolares van al teatro

o Objetivos: Contribuir a potenciar el gusto por el teatro o Posibilitar la asistencia a una representación teatral o Ayudar a la formación de buenos espectadores: respetuosos, críticos…

• Visita a la Sala de las tortugas y cocodrilos fósiles de la Universidad o Facilitar el intercambio universidad-enseñanzas medias. o Motivar a los alumnos de ESO hacia la curiosidad y respeto por los restos fósiles. o Dar a conocer a los escolares la colección de tortugas y cocodrilos fósiles de la

Universidad, recreando paisajes y climas donde vivieron desde hace 90 millones de años.

o Visitar un museo científico de una manera amena.

• Visita a la Casa Lis

o Objetivos: Ofrecer la oportunidad de visitar y conocer este museo

o Conocer los fondos del museo y los estilos que representan

• Visitas por Salamanca para el proyecto “Arte en el Arte”

o Fomentar la creatividad por medio del arte o Conocer nuestra ciudad, valorando la riqueza monumental y artística que posee. o Reconocer los estilos arquitectónicos de los distintos monumentos de Salamanca. o “Aprender a ver”. o Leer y buscar información que ayude a desarrollar el proyecto. o Facilitar el aprendizaje de las asignaturas y descubrir su utilidad y aplicación. o Potenciar la adquisición de las competencias básicas. o Ver que no sólo se aprende en el aula, también se aprende observando y estudiando

el entorno

• Excursión fin de curso a la Warner en Madrid. (mes de mayo)


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o Jornada lúdica y de convivencia entre los alumnos. 3º Y 4º DE ESO

• Programas de prevención: “TRIVIAL DE LA SALUD”

OBJETIVOS

o Entender la importancia de una alimentación saludable para prevenir enfermedades.

o Sensibilizar a los alumnos para que participen en actividades relacionadas con el bienestar.

o Aprender de forma lúdica. • Teatro: Bodas de sangre. Federico García Lorca.


• Teatro: El coloquio de los perros. Miguel de Cervantes y Saavedra. o Objetivo: que los alumnos vean representada una obra que forma parte del temario

de la asignatura de Lengua castellana y Literatura y aprendan cuestiones prácticas fuera del aula.

• Visita al las corralas de Salamanca. (Sólo para los alumnos de TEATRO).

o Objetivo: que los alumnos vean cómo pudo ser una corrala original en la que se hizo teatro de calle. Y aprecien y pongan en prácticas los conceptos teóricos que van aprendiendo en el aula.

• Visita al museo del Prado y a un musical, en Madrid

o Que los alumnos observen in situ algunas de las obras más representativas de la pintura, expuestas en el museo del Prado.

o Impulsar el conocimiento y difusión de las obras. o Fomentar el gusto por lo artístico y lo musical.

• Encuentros de autor (Fundación Germán Sánchez Ruipérez) o Conocer un poco más al autor y su obra.

o Fomentar la lectura y el posterior debate de una obra.

o Aprender a valorar y respetar la literatura.


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Educación Primaria 1º Y 2º DE E. PRIMARIA

• Excursión Fin de curso: Parque Natural “Vael Equipe” o Dar a conocer la riqueza de paisajes. o Estimular los sentidos como herramientas de comunicación con el entorno natural. o Potenciar las habilidades motoras y el trabajo en equipo para superar dificultades que

requieren cierto esfuerzo físico. o Potenciar un mayor conocimiento del Patrimonio Natural de la provincia de

Salamanca. o Aproximar a la realidad cotidiana los problemas ambientales que afectan a la

biodiversidad planteando las soluciones posibles. • Bibliotecas Municipales

o Fomentar el gusto por la lectura en los escolares. o Acercar al escolar a un servicio municipal dirigido a él. o Facilitar a los profesores el acceso a las bibliotecas municipales situadas en su

entorno próximo. • Parque Municipal de Bomberos

o Familiarizarse con los bomberos e interiorizar pautas de conducta que lleven a los escolares a confiar en ellos en caso de accidente.

o Conocer los principios para prevenir incendios y las normas de actuación en caso de incendio o accidente

• La Policía Local va al colegio o Familiarizar a los escolares con los agentes de Seguridad Ciudadana para que se

sientan seguros y acudan a ellos en caso de necesidad con confianza. o Conocer algunas normas de tráfico y de educación vial.

• Los Escolares van al teatro o Contribuir a potenciar el gusto por el teatro. o Posibilitar la asistencia a una representación teatral de todos los grupos-clase

solicitantes. o Ayudar a que se vayan formando buenos espectadores: respetuosos, críticos...

3º Y 4º DE E. PRIMARIA • Convivencia inicial en el Colegio Peña de Francia.


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o Conocernos mejor, disfrutar juntos y trabajar, de forma lúdica, el lema de este año. • Los Escolares van al teatro.

o Contribuir a potenciar el gusto por el teatro.

o Educar para conseguir espectadores preparados.

• Policía Local

o Familiarizar a los escolares con los agentes de la seguridad ciudadana.

o Conocer algunas normas de tráfico y educación vial.

• Hoy cogemos el bus. o Inculcar las ventajas del transporte público para logra ciudades sostenibles.

o Aprender a utilizar el Bus. Normas de seguridad

• Barrio antiguo en tren o Descubrir los lugares más emblemáticos de Salamanca.

o Valorar el patrimonio histórico de su ciudad.

• Pequeños escultores o Valorar y apreciar los contenidos estéticos de la escultura.

o Conocer el Museo de Salamanca y sus obras escultóricas.

• Diputación y Archivo Provincial o Familiarizarse con el funcionamiento de las instituciones. o Conocer Diputación, Archivo y el Palacio de la Salina de su ciudad.

• Excursión final de curso “ Valle de los seis sentidos “ ( el último jueves de Mayo) o Descubrir a través de los sentidos lo que nos ofrece la naturaleza.

5º Y 6ª DE E. PRIMARIA

• Convivencia inicial comienzo de curso (parque de los Jesuitas) (5º y 6º EP)

o Celebrar juntos el principio de curso

o Conocerse y saber convivir con los compañeros del ciclo

o Acoger al nuevo alumnado


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• Los escolares van al Teatro (5º y 6º EP)

o Contribuir a potenciar el gusto por el teatro.

o Posibilitar la asistencia a una representación teatral.

o Ayudar a que se vayan formando buenos espectadores: respetuosos, críticos…

• Conciertos Didácticos (5º y 6º EP)

o Desarrollar en los escolares el gusto por la música y el respeto hacia sus diversas manifestaciones.

o Posibilitar la asistencia de los alumnos a conciertos, desde un enfoque didáctico.

• Televisión Castilla y León y Punto Radio Salamanca (5º EP)

o Conocer las diversas formas de producción de programas de radio y televisión mediante la participación.

o Profundizar en el conocimiento de los medios audiovisuales. o Participar en un programa de radio y televisión como agentes activos, preparando

noticias, entrevistas o reportajes. • Pequeños escultores (5º EP)

o Tomar contacto con el mundo de la escultura, técnicas, materiales, estilos…

o Convertirse en pequeños escultores realizando su propia obra tras la visita

• Edificios salmantinos de los siglos XIX y XX: los nuevos pobladores (5º EP)

o Descubrir y conocer los lugares más emblemáticos de la ciudad de Salamanca

o Ofrecer la ciudad como recurso didáctico

o Descubrir, analizar y estudiar los contenidos del currículo escolar en situaciones reales de aprendizaje

o Valorar y respetar el patrimonio histórico de Salamanca

• Torres Medievales de la Catedral (Ieronimus) (6º EP)

o Descubrir y conocer los lugares y personajes más emblemáticos de Salamanca.

o Conocer las Catedrales de Salamanca y recorrer sus interiores.


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o Descubrir, analizar y estudiar los contenidos del currículo escolar en situaciones reales de aprendizaje.

• La energía que mueve el mundo (6º EP)

o Demostrar que la ciencia es divertida.

o Hacer participar a los alumnos en sencillos experimentos relacionados con la vida cotidiana.

• Aulas Activas (6º EP)

o Poner en práctica algunos de algunos conceptos de biología y geología

o Adquirir algunas destrezas de la técnica de campo de estas disciplinas

o Respetar el medio ambiente y contribuir a su conservación

o Trabajar en equipo y convivir durante un tiempo realizando una experiencia nueva

o Contactar con profesionales de la biología y geología conociendo el desarrollo de su trabajo.

• Camino de Santiago a su paso por Salamanca (6º EP)

o Descubrir y conocer «El Camino de Santiago».

o Descubrir, analizar y estudiar los contenidos del currículo escolar en situaciones reales de aprendizaje.

o Valorar y respetar el patrimonio histórico de Salamanca.

o Comprender la aportación del Camino de Santiago en la formación cultural de Europa

• Excursión de fin de curso (lugar por determinar; mayo) (5º y 6º EP) o Despedir el curso de forma lúdica.

o Convivir y relacionarse con los compañeros de los diferentes cursos del ciclo.

o Conocer algún lugar cercano a nuestra localidad.

• Los animales en casa o Fomentar valores y actitudes de responsabilidad y respeto hacia los animales

• La memoria de nuestros mayores


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o Poner en relación a dos generaciones (la de nuestros mayores y la de los niños más pequeños).

o Narrar a los escolares más pequeños cuentos tradicionales y clásicos. o Generar en los escolares admiración y respeto por sus abuelos

• Museo del Comercio o Ofrecer a los escolares la oportunidad de visitar y conocer ese museo de su ciudad. o Propiciar el conocimiento de la evolución del comercio en nuestra ciudad. o Tomar contacto con otras exposiciones temporales programadas en el museo.

• Teatro en los parques o Iniciar a los escolares en el disfrute del teatro en vivo. o Posibilitar la asistencia a una representación teatral de TODOS los grupos-clase

solicitantes • Biblioteca Fundación Germán Sánchez Ruipérez “Lectores de pantalla”

o Familiarización con el lenguaje informático, las partes del ordenador y sus utilidades. o Mostrar el ordenador como un soporte de lectura alternativo y complementario con el

que reforzar los otros aprendizajes en la escuela. • Excursión a una Granja Escuela.

o Convivir con nuestros compañeros en el campo o Conocer distintos animales y los alimentos que producen. o Conocer los cambios que produce la naturaleza en el paisaje

• Fiesta de Graduación 3º de Educación Infantil o Concienciar a los alumnos de la importancia del ciclo que toca a su fin y la entrada en

el próximo curso en la Educación Primaria

El día 16 de marzo, celebramos las fiestas del Colegio. Durante el horario lectivo se realizarán las siguientes actividades:

• Espectáculo Infantil (tipo Chiribamba). A primera hora de la mañana. • 11.30 Juegos o talleres organizados por Animación sociocultural. • Magia (nos gustó mucho el que vino el año pasado en las fiestas traído por el sindicato USO) • Maquillaje • Juegos tradicionales • Cuentacuentos


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• Juegos de hinchables... (más de uno), en Peña de Francia • Verbena familiar con animación de grupo musical • Concurso de dibujo • Actividades lúdicas organizadas por Animación Sociocultural • Cine

1 - Oración en la capilla. 2 - Exhibición de habilidades personales, ¡Tú sí que vales! (En el salón o en el gimnasio, los alumnos exhiben lo que anteriormente han preparado, bien individual o en grupos: bailes, canciones, chistes, magia. 3 - Karaoque con los alumnos de Animación. 4 - Seguimos apoyando la Verbena familiar por la tarde, que haya música y dure más tiempo.

17. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Educación Infantil:

− Grupo Cristiano “Belén”: o Interpretar canciones para que el niño de Educación Infantil comience a conocer la

vida de Jesús. o Dramatizar fragmentos de la Biblia para desarrollar su imaginación y a la vez

profundizar en Jesús. o Comenzar a habituarse a escuchar como hablamos de Jesús, Jesús niño, su

entorno, su vida. o Aprender oraciones cortas y variadas que estimulen al niño.

− Psicomotricidad o Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones,

descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.

o Favorecer y desarrollar el trabajo en equipo. o Desarrollar el esquema corporal, la coordinación dinámico general y la atención o Utilizar los recursos que nos ofrece la psicomotricidad, como forma de mejorar la

relación interpersonal, la comunicación y el respeto.

− Desarrollo de la Inteligencia o Desarrollar los procesos perceptivo- atencionales.


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o Adquirir habilidades de memorización y espacio- temporales. o Enseñar estrategias de razonamiento. o Desarrollar la creatividad y la inteligencia social. o Adquirir estrategias de lenguaje.

− Cuentacuentos

o Fomentar el trabajo cooperativo.

o Impulsar la creatividad del alumnado.

o Potenciar el enriquecimiento del lenguaje.

o Despertar el interés por la lectura en el alumnado. Educación Primaria

− Grupo de pastoral: Caná o Profundizar en la fe con la Biblia. o Conocer mejor los personajes e historias que narra la Biblia para caer en la

cuenta que son actuales, tienen mucho que ver con lo que ellos viven.

− Teatro o Poner en contacto al alumno/a con el juego dramático o Utilizar el juego dramático como terapia en ciertas conductas sociales y de

vocalización. o Interpretar una pequeña obra adecuada a su edad. o Mejorar la relación con los demás participando en juegos dramáticos y

creaciones colectivas. o Ejercitar la creatividad y la expresión corporal personal. o Aprender a improvisar juegos dramáticos a partir de objetos, palabras, dibujos,

música,... o Desarrollar actitudes de confianza, comunicación y cooperación propias de un

grupo en proceso de socialización. o Iniciarse en la práctica de montajes escénicos sencillos. o Trabajar la desinhibición personal ante el grupo.


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− Leo y calculo. o Descubrir al alumno el mundo mágico y divertido que tienen los libros leídos en

pequeño grupo. o Trabajar la comprensión a partir de juegos de animación a la lectura. o Ayudarle a mejorar su nivel lector o Descubrir a los alumnos/as el lado divertido del cálculo. o Ayudar a mejorar el nivel de cálculo de los alumnos/as

− Predeporte en inglés o Desarrollar en el niño/a habilidades psicomotoras al mismo tiempo que se ponen

en contacto con exposiciones en inglés propias del deporte y de la vida cotidiana. o Trabajar el compañerismo. o Respetar las normas del juego y el juego de los compañeros. o Aprender expresiones relacionadas con el deporte.

− Apoyo al estudio o Motivar al alumno y ayudarle para que se integre en el mundo académico. o Concienciar al alumno de la importancia de saber estudiar para rentabilizar el

tiempo empleado. o Enseñar al alumno hábitos positivos para el estudio y el trabajo escolar. o Mejorar el rendimiento escolar de los participantes en el aula. o Favorecer la confianza en las propias capacidades de aprendizaje.

− Taller de Inglés o Desarrollar la destreza auditiva del niño, intentando que su nivel de comprensión

del inglés como lengua extranjera vaya mejorando día a día. o Potenciar la correcta pronunciación de los alumnos, tanto de las palabras ya

conocidas como de las nuevas que puedan aprender en el transcurso del taller. o Utilizar expresiones sencillas en lengua inglesa de manera natural. o Expresarse en lengua inglesa de manera natural. o Descubrir la dimensión lúdica del inglés a través de diferentes juegos y

actividades. o Aprender a respetar a todos los compañeros y a compartir con ellos su tiempo y

sus habilidades personales.


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− Grupo Mambré o Acompañar el proceso de crecimiento y madurez humana y cristiana del alumno.

o Profundizar en la vida de oración personal y en grupo.

o Educar en valores evangélicos de forma lúdica.

o Fomentar la amistad y la vida en grupo

− Iniciación Musical e Instrumental

− Dibujo y Pintura

− Ajedrez o Desarrolla la memoria y la concentración

o Desarrollo de la atención

o Aumenta la percepción, análisis-síntesis y orientación espacio-temporal

o Potenciar el razonamiento lógico-matemático

o Desarrollar la creatividad y la imaginación

o Acostumbrarse a respetar reglamentos, leyes de competición y normas de comportamiento.

o Valorar y respetar el silencio como fuente de concentración.

o Fomentar el desarrollo de relaciones interpersonales equilibradas y constructivas.

− Aprendo a organizarme y a trabajar o Motivar al alumno y ayudarle para que se integre en el mundo académico. o Concienciar al alumno de la importancia de saber estudiar para rentabilizar el

tiempo empleado. o Enseñar al alumno hábitos positivos para el estudio y el trabajo escolar. o Mejorar el rendimiento escolar de los participantes en el aula. o Favorecer la confianza en las propias capacidades de aprendizaje.


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Días ACTIVIDAD PERSONAS OBJETIVOS Lunes Grupo

MAMBRÉ Sor Alicia - Acompañar el proceso de crecimiento y

madurez humana y cristiana del alumno. - Profundizar en la vida de oración personal y en grupo. - Educar en valores evangélicos de forma lúdica.

Martes o jueves

Taller de teatro y expresión

Pilar - Desarrollar actitudes de confianza, comunicación y cooperación propias de un grupo en proceso de socialización. - Trabajar la desinhibición personal ante el grupo - Iniciarse en la práctica de montajes escénicos. - Mejorar la relación con los demás participando en juegos dramáticos y creaciones colectivas. - Ejercitar la creatividad y la expresión corporal. - Interpretar una obra teatral adecuada a su edad.

Miércoles Coro Jose

- Aprender diferentes técnicas de canto. - Conocer la historia del canto polifónico. - Crear un repertorio de canciones para

incluirlas en las eucaristías y en las actividades que lo requieran.

- Fomentar la participación de los alumnos y el trabajo en grupo

Jueves Apoyo al estudio

Raquel y Alberto - Ayudar al niño a saber estudiar. - Fomentar en el alumno el hábito de trabajo. - Adquirir destrezas - Fomentar en el niño el hábito por la lectura.

Educación Secundaria: Grupo cristiano SICAR y Coro

Padres: Batuka ACTIVIDADES DEPORTIVAS

• Ajedrez

• Fútbol-sala

• Baloncesto

• Atletismo


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• Tenis

• Natación

• Voleibol

• Gimnasia rítmica o Objetivos: Mejorar las relaciones entre los alumnos y ayudarles a adquirir

habilidades sociales. Desarrollar estrategias de equipo. Fomentar hábitos saludables. Mejorar el uso del tiempo libre.

18. PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA 1. Proyecto: Comenius sobre medio ambiente y disminución de la emisión de CO2 A partir de este curso académico, vamos a formar parte de un nuevo proyecto Comenius que tendrá lugar desde SEPTIEMBRE 2011 hasta JUNIO 2013.

Los colegios asociados en este proyecto se sitúan en: Alemania (coordinador) Darmstadt Turquía Mersin España Salamanca República Checa Blansko Suecia Edsbyn Bulgaria Sofia Rumania Iasi Italia Segrate Bulgaria Vidin El título de dicho proyecto es: El aumento de la conciencia sobre CO2: de la Huella a las puntillas - de

elefante a ratón.

Para muchos alumnos en nuestras escuelas el cambio climático es un término abstracto. Han oído hablar de él, pero su conocimiento es a menudo poco coherente y escaso. Los niños y los jóvenes son la clave para los cambios de comportamiento a largo plazo. Objetivos:


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Los alumnos descubrirán cómo su comportamiento diario produce una gran cantidad de emisiones nocivas de CO2 y otros y cómo esto se puede evitar, sin tener que reducir las cosas que son importantes para ellos. Este proyecto será una oportunidad para que se den cuenta que son una parte de Europa y que pueden aprender unos de otros. Ellos experimentarán el hecho de que tienen muchas cosas en común y se darán cuenta también de las diferencias. Esto será muy importante para su desarrollo personal. Nuestros alumnos deben tomar conciencia del problema ambiental para que puedan empezar ya la reducción de la producción de las emisiones dañinas de CO2 y otros. Se va a enfocar este proyecto sobre el trabajo de nuestros alumnos de Secundaria, (de 1º a 4º) y con las tareas elaboradas en el proyecto será posible involucrar a todos. Entre otras actividades, en cada reunión en los diferentes países, nuestros alumnos plantarán (ante la prensa local), un árbol autóctono de Comenius con una placa (nuestro logo) en el patio de la escuela como un símbolo para la reducción de CO2 y como un recuerdo duradero del proyecto. 2. Proyecto “Una de palomitas” Este trabajo pretende ser un proyecto de innovación educativa interdisciplinar en el que se han involucrado los profesores de las áreas curriculares de: Educación Plástica, Teatro, Inglés, Ética, Ciencias Sociales, Música, Psicología, del Colegio Stma. Trinidad de Salamanca. Es un proyecto en el que están involucrados, de forma directa, un grupo formado por 8 profesores. La coordinadora del proyecto es Rosa Mª Nieto Navarro, miembro del área de Plástica y profesora del centro. El proyecto ha ido dirigido a los alumnos de cuarto de ESO, a los grupos A y B que cursan el temario correspondiente a las asignaturas implicadas en el proyecto y a los alumnos que cursan la asignatura de Psicología Se ha pretendido: Por una parte, conocer el lenguaje básico audiovisual utilizado tanto en el cine como en la televisión y por lo tanto cercano a todos nosotros, gracias a las películas, series, anuncios… Tener una experiencia en el mundo de la información y la comunicación por la utilización de los medios audiovisuales, ya que al final del proyecto pretendemos que los alumnos realicen un cortometraje.


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Motivar a los alumnos para que se interesen por el cine y descubran las principales obras maestras. Facilitar a los alumnos el aprendizaje de las asignaturas y descubrir su utilidad y aplicación además de potenciar la adquisición de las competencias básicas. Enseñarles que las clases en el aula son sólo una parte de la materia pues siempre se puede utilizar los recursos que tenemos a nuestro alrededor, que están relacionados con lo que estudiamos, que nos pueden ayudar a comprender mejor los contenidos de las asignaturas. Motivar a los alumnos para consigan “aprender a ver”. Conseguir que los alumnos se interesen e incluso se apasionen por el cine Nuestro proyecto integra por tanto tareas que ayudan a conseguir las Competencias Básicas que los alumnos deben de adquirir a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria. La comunicación lingüística (C1) se trabajará sobre todo en las actividades propuestas en la asignatura de Lengua y literatura española. El visionado de películas es una oportunidad para desarrollar la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (C3), además de la

social y la ciudadana (C5) y por supuesto, de manera especial la cultural y artística (C6) que se reflejará en sus trabajos. Esta exposición de lo aprendido y la plasmación de su creatividad será el momento de alcanzar poco a poco además el dominio de la competencia de autonomía e iniciativa

personal (C7)y del tratamiento de la información y la competencia digital (C4) . La fase de recogida de información sobre las distintas películas favorece el trabajo de la competencia para aprender a

aprender (C8).

El conjunto de este proyecto favorece la nueva línea que propone la Ley de Educación del aprendizaje por competencias.

PUNTO DE PARTIDA:

Lenguaje audiovisual: es toda aquella comunicación que transmitimos a través de los sentidos de la vista y del oído. El lenguaje audiovisual lo componen la imagen y el sonido mediante los cuales transmitimos ideas o sensaciones, ajustándose a la capacidad de comprensión de cada persona y no a la tecnología que los medios utilizan. Frente al lenguaje verbal, donde predominan la razón y la abstracción, el lenguaje audiovisual se basa en la emoción y lo concreto.


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Cuando estamos viendo una película, poca gente se está fijando en la forma en que se le está contando la historia; cuando vemos un informativo pocos tienen presente que lo que se les muestra es una interpretación. La naturalidad con que se deja llevar nuestra mirada nos hace olvidar que detrás hay todo un sistema de códigos que hemos tenido que aprender. Los códigos visuales se aprenden por simple contacto. El problema es que una vez aprendidos los usamos de forma automática, sin ser conscientes. La alfabetización audiovisual consiste en un cambio de actitud que nos lleva a hacer consciente lo que antes era una lectura automática. Aprenderemos a leer imágenes cuando sepamos aplicarles criterios racionales y críticos que nos hagan conscientes de los procesos comunicativos. Que la imagen es un lenguaje es, actualmente, una verdad aceptada por todos: no sólo porque nuestra experiencia nos enseña que mediante las imágenes podemos transmitir mensajes de todo tipo, sino también porque existen los presupuestos científicos para definirlo como tal. Nos hemos propuesto mejorar el proceso de aprendizaje intentando esta alfabetización audiovisual con nuestros alumnos. Conocerán los hitos más importantes en la historia del cine y las principales obras maestras. Asimismo aprenderán el lenguaje fílmico, los elementos utilizados en las obras audiovisuales (tipos de planos, movimientos de cámara, montaje…). Potenciaremos la creatividad con la propuesta de la realización de un corto metraje por parte de los alumnos Ante el estudiante se abrirá un abanico de posibilidades que le ayudarán a aumentar su creatividad. Se ve una película en una de las áreas, por ejemplo: ética y se realiza el comentario o trabajo desde la propia asignatura. En la asignatura de plástica se verán las principales escenas de las películas más importantes de la historia, explicando los motivos por los que han llegado a considerarse como tales. Además se estudiará desde el punto de vista cinematográfico: tipos de planos, ritmo, montaje, escenografía, fotografía…

OBJETIVOS QUE SE HAN PRETENDIDO:

A lo largo de nuestra experiencia en el mundo de la enseñanza hemos observado varias deficiencias en la formación de nuestros alumnos: ,


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• Aunque viven en un mundo rodeado de imágenes no son capaces de analizarlas críticamente.

• Desconocen casi totalmente el vocabulario audiovisual. • No relacionan lo aprendido entre asignaturas y por lo tanto no se aprovechan de esa

riqueza. • Ignoran los orígenes del cine aunque este sea mucho más reciente en el tiempo que el de

las otras artes. • Conocen las principales obras maestras de la pintura, de la escultura, e incluso de la

arquitectura, pero no las cinematográficas Queremos mejorar este proceso de aprendizaje planteando, a un mismo grupo de alumnos,

un tema para trabajarlo desde diferentes áreas. Cubriríamos así la formación en los aspectos mencionados: que el alumno sea consciente de la aplicación de las habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales adquiridas en una asignatura y al mismo tiempo enriquecerse y descubrir la relación entre diferentes áreas.

El proyecto que hemos realizado pretende subsanar estas deficiencias para que los alumnos puedan aprender de una manera más significativa construyendo su propio aprendizaje. Nuestro trabajo es enseñarles el camino para que ellos puedan después seguirlo solos.

Los objetivos que hemos querido lograr con nuestros alumnos son los siguientes:

1. Estudiar las películas desde las seis áreas: la de plástica, la de teatro, la de ética, la de Ciencias Sociales, la de música y la de inglés.

2. Integrar totalmente estas experiencias en el temario del curso. 3. Fomentar la interdisciplinariedad para que el alumno comprenda que todo está

relacionado y los avances en un área posibilitan los de otras áreas. 4. Conocer el origen del cine y sus dos principales puntos de partida: la persistencia

retiniana y la cronofotografía. 5. Enseñar al alumno expresar sus gustos y preferencias concretas y tratar de explicar,

debatiendo con los compañeros porqué le atraen unos filmes y otros no. 6. Ser capaz de apreciar y valorar la creatividad de los artistas de otras épocas. 7. Desarrollar la creatividad personal favoreciendo ambientes para que el alumno pueda

expresarse sin la presión del grupo. 8. Fomentar la convivencia entre compañeros a través de la interpretación. 9. Potenciar el trabajo en grupo, en el cual todas las ideas son tenidas en cuenta, tan

beneficioso para los estudiantes. 10. Distribuir responsabilidades personales para la consecución de objetivos comunes. 11. Aprender la utilización de diversas técnicas de producción de Audio y Vídeo. 12. Despertar su interés por las obras de arte cinematográficas e intentar que disfruten

viéndolas, mostrándoles su belleza y la visión del mundo que transmiten


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13. Conocer y valorar el patrimonio de obras cinematográficas. 14. Apreciar la riqueza que aportan las distintas formas de hacer cine según los países. 15. Aumentar su capacidad de comunicación y expresión.

Respecto a los profesores que participan en el proyecto:

1. Favorecer el trabajo grupal como un medio de enriquecimiento personal y también de preparación para futuros retos que se nos presenten. 2. Fomentar la interdisciplinariedad y valorarla como un medio de adquirir nuevos conocimientos para después proyectarlos a los alumnos. 3. Utilizar los recursos audiovisuales en nuestro trabajo diario, aprovechando la gran riqueza del patrimonio cinematográfico para mejorar nuestra labor educativa. 4. Conocer los elementos básicos del lenguaje cinematográfico para que nos ayuden a comprender mejor lo que las películas quieren expresar.

PLANIFICACIÓN Y METODOLOGÍA DE TRABAJO:

Exponemos a continuación el plan de trabajo general del Proyecto, desde el momento en que

surge la idea en el grupo de profesores: Planificación:

Actividades Temporalización

• Generación de la idea y valoración de las distintas propuestas para

realizarla.

• Planificación general del proyecto.

• Planificación de cada área por parte del profesor correspondiente.

• Puesta en común para relacionar e integrar las actividades de las distintas áreas.

Junio 2011 � Septiembre 2011

• Distribución de las actividades a lo largo del curso, poniendo fecha a

cada una de ellas.

• A partir de lo anterior distribución en un calendario de trabajo.

• Formación de los alumnos.

Septiembre 2011

• Trabajo de formación de los alumnos en las áreas implicadas. • Realización de las actividades programadas.

Octubre 2011 � Mayo 2012


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• Realización de presentaciones interactivas en PowerPoint por parte de

los alumnos en las que hagan un compendio de las actividades y de los conocimientos adquiridos.

• Exposición de los trabajos realizados por los alumnos

• Realización de un cortometraje por parte de los alumnos.

Mayo 2012

Metodología: El primer paso que dimos para poder realizar el proyecto fue la formación de los profesores. Esta formación se hizo primero de manera individual, visionando cada uno de ellos las películas sobre los que vamos a trabajar, sus características y peculiaridades. Buscamos en cada uno de ellos algún aspecto que tenga relación con el temario de cuarto de ESO para poder incluirlo con normalidad en el desarrollo del curso. Para nosotros es muy importante que los alumnos aprendan a interrelacionar conceptos teóricos y prácticos de una y de varias asignaturas y que su formación sea lo más global posible. Por eso es imprescindible que este proyecto no rompa nuestra programación, ni el ritmo de nuestras clases, sino que la enriquezca. Después de la formación individual se trabaja conjuntamente para que el aspecto que queramos estudiar de cada película sirva para las distintas áreas. En algún caso concreto se puedan tener en cuenta más de un aspecto. Además realizamos una ficha de cada una de las obras para que todos tengamos la información principal del filme que nos sirva de base para profundizar en cada asignatura en los aspectos que nos interesen. La exposición se realiza en la PDI para todo el grupo por medio de una presentación en PowerPoint realizada con las fichas y fotografías de las películas. Se muestran las características más importantes del estilo en el que está realizada la película para que los chicos tengan una idea básica antes de verla. En la mayoría de los casos los alumnos trabajarán individualmente para fomentar su creatividad y para que tengan la oportunidad de que cada uno encuentre su propia forma de expresión, única y diferente a la de los compañeros y que encuentren en esa diversidad, un enriquecimiento personal. Para los trabajos con las TICs, los alumnos trabajarán por parejas, de este modo aprenderán de forma conjunta y se ayudarán mutuamente para realizar las presentaciones en PowerPoint, manejar los programas como Photoshop y paint


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Cada alumno tendrá su bloc en el que recopilará todos sus trabajos. Para la realización del cortometraje se formarán grupos de 6 personas.

Fases para la realización del corto:

• “Lluvia de ideas”

• Redacción de una sinopsis

• Elaboración del guión

• Producción: Rodaje en distintas dependencias del centro.

• Postproducción: montaje de escenas y edición de las distintas escenas y audio

Realizamos una serie de actividades conjuntas en las que participan todos los implicados en el proyecto y otras actividades específicas de cada asignatura. Actividades conjuntas:

Antes de cada tema:

• Presentación en PowerPoint en la PDI a los alumnos para que se familiaricen con cada película

• Explicación por parte del profesor en el que ponga de relieve los aspectos en los que quiere que los alumnos se fijen.

Después del visionado de las obras:

• Elaboración de una presentación en PowerPoint de cada película con las mejores imágenes buscadas por cada grupo.

• Realización de los cortometrajes por parte de los alumnos.

• Exhibición de los cortometrajes para todo el colegio

• Recopilación del proyecto en un CD interactivo. Las actividades específicas se exponen más adelante en el apartado de fases.

Los profesores son los encargados y responsables de dirigir todo el trabajo de recopilación, tratamiento e interpretación del material y se reunirán, durante el desarrollo del proyecto, al iniciar y al finalizar cada una de las fases previstas en la programación de la actividad.


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RECURSOS: Partimos de temas incluidos en el currículo. Utilizaremos los recursos propios del centro (aula, ordenadores, PDI, cámara de vídeo digital…) en la presentación y elaboración del trabajo. Para conocer cada uno de las películas proyectaremos una presentación en PowerPoint. Después veremos la película o el fragmento sobre el que trabajamos en ese tema. MATERIALES: A partir del desarrollo del proyecto crearemos un Cd interactivo en el que se recoja lo más destacado del proyecto y los materiales generados en cada área. Los profesores implicados tendrán la tarea de elaborar este CD. Por otra parte los alumnos realizarán presentaciones en PowerPoint a partir de imágenes de las películas buscadas en Internet y de los trabajos hechos por ellos. Este material podrá ser utilizado por cualquier miembro de nuestra comunidad educativa y por los estudiantes de nuestro entorno y el mismo nivel educativo. Al término del proyecto hacemos una exposición con una selección de los trabajos y las fotografías realizadas por los alumnos. Para ello contamos con la sala de exposiciones del centro “Stma Trinidad”, recientemente remodelada y muy adecuada para este fin. Pretendemos abrir esta exposición al público en general para mostrar la creatividad de los chicos. También se realizará la proyección de los cortos realizados por los alumnos en el salón de actos del Colegio. Estimación de horas dedicadas a la actividad:

MES AÑO SEMANAS HORAS APROX. Septiembre 2011 2 5

Octubre 2011 2 5

Noviembre 2011 2 5

Diciembre 2011 2 7

Enero 2012 2 5

Febrero 2012 2 7

Marzo 2012 2 8


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Abril 2012 2 6

Mayo 2012 2 10

Junio 2012 2 8

TOTAL 20 66 NECESIDADES FORMATIVAS DEL PROFESORADO:

Esta formación se hace primero de manera individual, buscando información de cada película en libros, en Internet…Se trata de aprender y saber distinguir las características más importantes de cada uno de los films sobre los que vamos a trabajar. Después de la formación individual se trabaja conjuntamente para que el aspecto que queramos estudiar de cada película sirva para las distintas áreas. La formación en TICs ha sido proporcionada por los profesores del departamento de informática del colegio, que además nos ayudarán en la realización de los cortometrajes

CRITERIOS Y PROCESOS DE EVALUACIÓN:

Se busca ante todo que la evaluación sea útil en dos vertientes:

- Autoevaluación interna que nos sirva para poder mejorar en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

- Evaluación del proyecto y de su desarrollo para poder mejorarlo de cara a los próximos cursos.

Nuestra intención es proponer la continuación del proyecto en años sucesivos y la ampliación a otros niveles de enseñanza.

La evaluación se realizará en tres momentos:

1º INICIAL: Partimos de los conocimientos y expectativas de los alumnos

2º DURANTE EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES: En las reuniones se analiza la marcha de las tareas realizadas y el grado de consecución de los objetivos previstos. También se analiza el


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grado de consecución en las habilidades y destrezas a desarrollar. Todas las actividades que se realizan en cada clase son evaluadas por cada profesora como un trabajo más de la asignatura.

3º AL FINALIZAR EL PLAN: Se elaborarán cuestionarios para los profesores y para los alumnos con el fin de valorar la experiencia en todas sus facetas.

ACTIVIDADES REALIZADAS Y PROFESORES IMPLICADOS. Los profesores implicados en el proyecto son los correspondientes a las distintas áreas abordadas en el proyecto:

1. Teatro: José Andrés Torijano 2. Educación Plástica: Rosa Nieto. 3. Inglés: Amaya Fernández 4. Ciencias Sociales: Laura Hernández y Mª Teresa Cuesta 5. Música: José Saura 6. Ética: Mercedes Acevedo. 7. Psicología: Mercedes Conde

Proyecciones:

• “Salida de los obreros de la fábrica Lumiérè • “La llegada del tren” • “Le magicien” • “Le portrait Mysterieux” • “El chico” • “La quimera del oro” • “El ángel azul” • “El acorazado Potemkim” • “Lo que el viento se llevó” • “Sopa de ganso” • “Con faldas y a lo loco” • “Tiempos modernos” • “Gilda”


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• “Casablanca” • “Cantando bajo la lluvia” • “Cadena perpetua” • “El crepúsculo de los dioses” • “Cyrano de Bergerac” • “Shakespeare in love” • “La lista de Schindler” • “La tentación vive arriba” • “El señor de las moscas” • “Big Fish” • “Mucho ruido y pocas nueces” • “Amelie” • “Atrápame si puedes” • “El golpe” • “El experimento” • “El pequeño salvaje” • “Mi vida sin mí”

(Para el desarrollo de las actividades ver proyecto completo). 3. Proyecto PIPE: Plan Integral de Plurilingüismo Educativo PIPE (Plan Integral de Plurilingüismo Educativo) que persigue potenciar, mejorar y estandarizar la enseñanza de idiomas en el Colegio. Este plan trabajará en tres ejes fundamentales, desde lo curricular ampliará el tiempo dedicado a la enseñanza de idiomas en el Colegio y su uso y presencia en otros ámbitos de la vida escolar. Desde un punto de vista complementario, formará y capacitará específicamente al equipo docente y extraescolarmente, pondrá en práctica metodologías de aprendizaje enfocadas a idiomas y utilizará las nuevas tecnologías para mejorar este aprendizaje, junto a una amplia variedad de actividades específicas para este fin. Uno de los elementos que cobra mayor importancia en el Plan es la realización de certificación externa del alumnado, profesorado y de los miembros de la comunidad educativa del Centro a través


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de instituciones educativas de indudable prestigio en el campo del aprendizaje de idiomas, como Trinity College of London y Cambridge University PIPE se caracteriza por ser un Plan: Integral que incluye asesoramiento pedagógico y jurídico, recursos, formación del profesorado (a través del Departamento de Innovación Educativa de Escuelas Católicas Castilla y León, de la editorial Macmillan y de Trinity College London), procesos de evaluación-certificación externa, auxiliares de conversación, facilidades de acceso a programas europeos, actividades extraescolares,… Estos cursos de formación permanente que recibirá el equipo docente de los Centros adscritos a PIPE, serán:

- Formación metodológica con la editorial Macmillan y con Trinity College London. - Cursos para mejorar el nivel del idioma. - Cursos on-line. - Sesiones técnicas de preparación de los exámenes de Trinity ESOL para el alumnado. - Sesiones técnicas de preparación de los exámenes de Cambridge ESOL para profesorado. - Cursos sobre el Plan Integral de Plurilingüismo Educativo (PIPE). - Sesiones de trabajo con los coordinadores.

El Colegio comienza la incorporación al Plan Integral de Plurilingüismo Educativo en el nivel 2. 4. Proyecto de inmersión lingüística en Inglés. OBJETIVOS DEL PROYECTO Todas las sesiones didácticas programadas en torno al tema central del proyecto, “The world around us speaks English”, se basan en el objetivo principal del programa de proporcionar al alumnado una actividad de inmersión en lengua inglesa que les permita desarrollar, en un entorno de comunicación


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real, actividades comunicativas en esta lengua, a la vez que profundizan en conocimientos relevantes de otras áreas y materias del currículo de segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria. A través de la realización de dichas actividades y dentro de los objetivos del currículo del Educación Secundaria Obligatoria se fomentará el desarrollo de las siguientes capacidades: En el área de la Lengua Extranjera:

− Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma eficaz, adecuada y con cierto nivel de autonomía, dentro y fuera del aula.

− Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos diversos de comunicación.

− Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los recursos didácticos a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito de forma autónoma.

− Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

− Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación.

− Adquirir seguridad y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera, esforzándose en incorporar mejoras que lleven al éxito en la consecución de las tareas planteadas.

En el área de las Ciencias de la Naturaleza:

− Comprender la importancia de utilizar los conocimientos provenientes de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

− Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia el logro de un futuro sostenible.

− Conocer el patrimonio natural de Castilla y León, sus características y elementos


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integradores, y valorar la necesidad de su conservación y mejora. En el área de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia:

− Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

− Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico español, y de una manera particular el de Castilla y León, asumir las responsabilidades que supone su conservación y mejora y apreciarlo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

− Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

En el área de la Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:

− Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social.

− Conocer y valorar la igualdad esencial de los seres humanos.

− Desarrollar y expresar las actitudes necesarias para crear un buen clima de convivencia en la escuela, en la familia y con los amigos.

SESIONES DIDÁCTICAS: METODOLOGIA Las siguientes sesiones didácticas han sido planificadas teniendo en cuenta el tema principal del proyecto: “The world around us speaks English” y la prioridad de fomentar la competencia comunicativa de los alumnos. Se han elaborado y se han seleccionado una serie de actividades basadas en ejercicios de producción oral a través de las cuales trabajarán a su vez los siguientes temas croscurriculares: El desarrollo sostenible. Reducir, reutilizar y reciclar. Las energías renovables. El entorno natural y cultural. La aldea global. Diversidad cultural.


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Cada sesión se realizará en un día diferente, durante el periodo de tiempo destinado para ello. 1ª SESIÓN Nombre de la actividad: “ENERGY SOURCE WEB QUEST” Duración: 90 minutos. Materiales: ordenador, proyector, altavoces de sonido, presentaciones de Powerpoint. Actividades preparatorias previas: se desarrollarán y elaborarán en el propio centro antes de la estancia en el centro de acogida. Se formarán cinco grupos de cinco alumnos a los que se les asignará un tipo de concreto de energía. Mediante el uso de la sala de ordenadores los alumnos tendrán que buscar información en diferentes páginas web proporcionadas por el profesor de Ciencias Naturales, sobre el tipo de energía asignado. Utilizando el vocabulario y las estructuras gramaticales trabajadas en la clase de inglés los alumnos elaboraran una presentación de Powerpoint con 10 diapositivas acerca de los aspectos más importantes del tipo de energía que les corresponde. Desarrollo de la actividad: en el centro de acogida. Cada grupo de alumnos expondrá al resto de la clase su presentación de Powerpoint acerca de los distintos tipos de energías. Cada exposición deberá incluir los siguientes aspectos: Descripción del tipo de energía, mencionando si es o no renovable. Breve introducción histórica. De donde proviene esta energía y si se puede renovar. Cómo se almacena y distribuye. Cómo se utiliza en la actualidad. Ventajas y desventajas de su utilización. Impacto económico. Impacto medioambiental El futuro de este tipo de energía. Otros datos interesantes. Evaluación de la actividad: en el centro de acogida. Los alumnos a través de un cuestionario de evaluación evaluarán las presentaciones teniendo en cuanta el conocimiento adquirido de la energía, el contenido de la presentación, el nivel de participación para el trabajo de investigación por parte de cada grupo, el diseño y la creatividad de la presentación.


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2ª SESIÓN Nombre de la actividad: “REDUCE, REUSE, RECYCLE” Duración: 90 minutos. Materiales: cartulinas de tamaño grande, rotuladores, cartulinas de colores de tamaño A4, decorados para la obra de teatro, cámara de vídeo para grabar la obra de teatro. Actividades preparatorias previas: se desarrollarán y elaborarán en el propio centro escolar antes de la estancia en el centro de acogida. Durante alguna sesión en las clase de inglés se estudiarán tanto el vocabulario como las estructuras gramaticales necesarias para realizar las actividades relacionadas con las cuestiones medioambientales de la reducción del consumo, la reutilización de materiales y el reciclaje de residuos. Durante alguna sesión en las clases de Ciencias Naturales se explicarán los conceptos de reducción del consumo, reutilización de materiales y reciclaje de residuos y su impacto sobre el medioambiente. Durante alguna sesión en las clases de inglés los alumnos escribirán los dos episodios de la obra de teatro que se representará en la segunda sesión didáctica del Programa. Desarrollo de la actividad: en el centro de acogida. Primera parte: brainstorming Se expondrá una definición de lo que significan los términos reducir el consumo, reutilizar los materiales y reciclar los residuos y el efecto de los mismos en el medioambiente. Los alumnos elaborarán, a partir de sus propias ideas, una lista sobre materiales que puedan reducirse, reutilizarse y reciclarse y de las distintas maneras en que esto puede llevarse a cabo. Los alumnos elaborarán un plan de acción personalizado para reducir el consumo, reutilizar materiales y reciclar residuos. “My personal Plan of Action- 3R’s” Segunda parte: representación teatral. Se representará una obra de teatro a partir de lo que los alumnos han escrito en el colegio anteriormente. Con esta obra los alumnos demostrarán que reciclar es una manera ecológica y divertida de deshacerse de la basura. Se representará la obra en dos episodios. Evaluación de la actividad: en el propio centro escolar. Los alumnos a través de un cuestionario de evaluación evaluarán la actividad teniendo en cuenta los recursos materiales empleados, el nivel de participación, el uso y empleo del idioma. 3ª SESIÓN


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Nombre de la actividad: “HOT TOPIC: DEBATE ABOUT TOURISM” Duración: 90 minutos. Materiales: cartulinas de gran tamaño, posters con fotografías, rotuladores, fotocopias con artículo sobre el turismo en Tailandia tras el tsunami, folios. Actividades preparatorias previas: se desarrollarán y elaborarán en el propio centro escolar antes de la estancia en el centro de acogida. Durante alguna sesión en las clases de inglés se estudiarán el vocabulario y las estructuras gramaticales necesarias para llevar a cabo el debate sobre el turismo sostenible. Los alumnos trabajarán en grupos de cinco para elaborar un poster con fotografías mostrando las principales actividades turísticas que se realizan sobre las vacaciones. Los alumnos escribirán una serie de normas para seguir durante la celebración del debate a modo de pautas de comportamiento. Desarrollo de la actividad: en el centro de acogida. Cada grupo expondrá sus posters y los colocarán en la pared. Se entregará un texto a cada alumno en donde leerán un articulo sobre el turismo tras el tsunami en Tailandia. Una vez leído el texto se plantearan tres cuestiones sobre las que los alumnos deberán hablar y reflexionar. Un portavoz de cada grupo explicará al resto de la clase la visón o punto de vista del grupo al que pertenece. Se realizarán una serie de preguntas para alimentar el debate y expresar los puntos de vista sobre lo que debería ser una forma de turismo sostenible. Tras reflexionar sobre lo que es el turismo sostenible los alumnos elaborarán un decálogo sobre cómo comportarse cuando uno hace turismo en su propio país o en el extranjero. Evaluación de la actividad: en el centro de acogida. Los alumnos rellenarán un cuestionario acerca del desarrollo del debate, su participación, la participación del grupo y el respeto a las normas propuestas con anterioridad. 4ª SESIÓN Nombre de la actividad: “WHAT IS A GLOBAL CITIZEN?; OUR LINKS AROUND THE WORLD” Duración: 90 minutos. Materiales: cartulinas de gran tamaño, rotuladores, cartulinas con preguntas del bingo, tijeras, pegamento.


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Actividades preparatorias previas: se desarrollarán y elaborarán en el propio centro escolar antes de la estancia en el centro de acogida. Durante alguna sesión en las clases de inglés se estudiarán el vocabulario y las estructuras gramaticales necesarias para llevar a cabo las actividades. Desarrollo de la actividad: en el centro de acogida. Primera parte: “What is a global citizen?” Los alumnos trabajarán en grupos de cinco. En la pizarra se escribirán nueve frases haciendo referencia a temas relacionados con la ciudadanía, el medioambiente, la globalización, etc. Cada grupo se tiene que poner de acuerdo para ordenar los nueve puntos con importancia de mayor a menor. Una vez llegado a un acuerdo realizarán un poster con una pirámide donde se muestre dicho orden. Cada grupo expondrá su poster y explicará el porqué del orden. Segunda parte: “Our links around the world” Esta actividad se realizará a modo de “globingo”. Cada alumno recibe una cartulina en donde aparecen escritas distintas preguntas acerca de diferentes culturas en el mundo, creencias religiosas, tradiciones culturales, idiomas, etc. Los alumnos deben buscar las respuestas preguntando a sus compañeros, una vez que reciben la respuesta correcta escriben el nombre del compañero que se la ha dado, así hasta que consigan completar la cartulina con las respuestas a todas las preguntas. Aquel alumno que termine primero es el que gana. Evaluación de la actividad: en el centro de acogida. Los alumnos rellenarán un breve cuestionario acerca de la actividad y su desarrollo. 5ª SESION Nombre de la actividad: “WHO WANTS TO BE A MILLIONAIRE?” Duración: 90 minutos. Materiales: cartulinas de gran tamaño, rotuladores, cartulinas con preguntas del bingo, tijeras, pegamento. Actividades preparatorias previas: se desarrollarán y elaborarán en el propio centro escolar antes de la estancia en el centro de acogida. Durante alguna sesión en las clases de inglés se estudiarán el vocabulario y las estructuras


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gramaticales necesarias para llevar a cabo las actividades. Los alumnos pertenecientes al grupo de 1º ESO A través de la información recopilada sobre las características principales del patrimonio natural de la provincia de Salamanca, realizarán una serie de preguntas con cuatro posibles respuestas cada una, (tres falsas y una verdadera). Los alumnos pertenecientes al grupo de 1º ESO B realizarán una serie de preguntas con cuatro posibles respuestas (tres falsas y una verdadera) sobre el patrimonio cultural de la provincia de Salamanca. Las preguntas se escribirán junto con las respuestas en formato de Powerpoint. Desarrollo de la actividad: en el centro de acogida. Los alumnos se dividirán en dos grupos, teniendo en cuenta al grupo de clase al que pertenecen. Cada grupo elegirá un representante para que responda las preguntas del grupo contrario y un representante que haga el papel de presentador que realice las preguntas. El resto de los alumnos ayudarán como si fueran el público. Cada pregunta tiene un hipotético valor en euros, según se vaya acertando el equipo irá acumulando “dinero”. El equipo que más respuestas consiga será el que finalmente más “dinero” consiga. Para plantear las preguntas se utilizará la presentación de Powerpoint, con sonido incorporado, para darle más emoción y semejanza con el programa de televisión. Evaluación de la actividad: en el centro de acogida. Los alumnos rellenarán un breve cuestionario acerca de la actividad y su desarrollo. APROVECHAMIENTO DIDÁCTICO DE LAS ACTIVIDADES Las actividades se tomaran como referencia a la hora de establecer las calificaciones de la asignatura de lengua Extranjera. Se evaluará y se tomará registro individual de cada alumno en el desarrollo de las cuatro destrezas principales del idioma: comprensión y expresión oral, comprensión y expresión escrita. Asimismo los alumnos deberán demostrar la adquisición del vocabulario y las expresiones gramaticales trabajadas explícitamente para el desarrollo del programa de inmersión lingüística. Este registro se incluirá dentro de las notas correspondientes a la primera evaluación. ACTIVIDADES POSTERIORES AL PROGRAMA Después de la asistencia y la participación en el programa de Inmersión lingüística las principales actividades programadas para realizar en el propio centro serían las siguientes:


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• Elaboración de un portafolio: Los alumnos archivarán en carpetas personalizadas con el titulo “The world around us speaks English” todo el material elaborado por los mismos (posters, fotografías, hojas de actividades, diario personal de participación, etc.). Dichas carpetas se almacenarán para su posterior exposición.

• Exposición Jornada de Puertas Abiertas: Durante la realización de la Jornada de Puertas Abiertas del colegio se mostrarán en la sala de exposiciones el material realizado por los alumnos y las fotografías y vídeos realizados durante la estancia del grupo en el centro de acogida. De este modo de harán participes en el proyecto a todos los padres y al resto de profesores del colegio. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA La evaluación del programa se realizará a través de las siguientes actividades:

• Observación diaria: Los profesores tomarán nota del desarrollo diario de las actividades teniendo en cuenta la participación de los alumnos, su comportamiento.

• Evaluación del programa por parte de los profesores Los profesores elaborarán un documento/memoria donde se valorarán los recursos empleados en el desarrollo de las actividades: material fungible, empleo de las nuevas tecnologías, acceso a Internet, material audiovisual, adquisición de contenidos croscurriculares, desarrollo de la competencia comunicativa de la lengua extranjera, etc; las instalaciones del centro de trabajo y del alojamiento.

• Cuestionario de evaluación/autoevaluación por parte de los alumnos: Los alumnos realizarán un cuestionario de evaluación sobre el desarrollo del programa, teniendo en cuenta además de las cuestiones planteadas anteriormente, su propia participación tanto a nivel individual como a nivel de grupo. ELABORACIÓN DEL PROYECTO Profesor Manuel Santervás Martín Profesora María Madrazo Redondo


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19. GRUPOS DE TRABAJO DEL PROFESORADO: 1. INFANTIL DIGITAL Objetivos mínimos 1. Todos los profesores manejan con soltura la PDI y acuden al menos una vez al mes 2. Actualizar y unificar metodologías de aprendizaje. 3. Profundizar en la utilización de la PDI 4. Buscar recursos digitales. 5. Utilizar las TIC para profundizar en inglés al margen del tiempo destinado al idioma.

2. PROYECCIÓN DEL CENTRO Objetivos mínimos 1. Preparan y coordinan la Jornada de Puertas Abiertas. 2. Enfocar la captación de alumnos a la ESO, Bachillerato y Ciclos, realizando al menos cinco

actividades de captación. 3. Programar al menos tres exposiciones de trabajos por niveles: Infantil, Primaria, Secundaria. 4. Relación con la prensa. Enviar a todos los periódicos acontecimientos relevantes o llamar a

los fotógrafos de los periódicos en todos los eventos del Colegio. 5. Pensar propuestas para mantener a nuestros alumnos en ESO, Bachillerato y Ciclos para

conseguir más alumnado en estos cursos.

3. SECCIÓN BILINGÜE Objetivos mínimos 1. Realización y entrega del Proyecto Comenius para incluirlo en la PGA 2. Coordina y realiza el seguimiento de los cursos con sección bilingüe. 3. Garantiza la unificación de metodologías y recursos en la enseñanza de idiomas primando la

parte oral del área 4. Ofrece formación a los profesores, partiendo de la realización en inglés de todas sus

reuniones. 5. Propone cursos de formación para el profesorado de la sección, motivando su participación y

evaluando el aprovechamiento. 6. Estrecha coordinación con el asesor bilingüe.


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7. Busca recursos nuevos y detecta necesidades de la sección bilingüe. 8. Evaluar de forma objetiva el nivel lingüístico de los alumnos de la sección para realizar un

seguimiento de su mejora. 9. Realiza un Plan de atención a la diversidad para el alumnado que procede de enseñanza no

bilingüe. 4. BIBLIOTECA PLAN LECTOR Objetivos mínimos 1. Realización y entregar el Plan Lector de Primaria para incluirlo en la PGA de este curso. 2. Realizar el Plan Lector de Primaria y Secundaria solicitando la colaboración de cuantos

profesores sea necesario. 3. Recabar información de los profesores de LENGUA de los libros que se van a trabajar en el

Plan Lector de Aula. 4. Dinamizar la Biblioteca del Colegio: Mantener el orden de los libros, catalogar los nuevos,

establecer procedimiento para el uso de la Biblioteca por parte de los alumnos y el préstamo de libros.

5. Obtener la información de cuánto se lee en cada área, comprobando que al menos se dedica media hora semanal a la lectura.

6. Procurar que se trabaje la comprensión lectora en todas las áreas recabando qué se está haciendo en cada una de ellas para trabajarlo.

7. Organizar una jornada cultural.

5. ACTUALIZACIÓN Y MENTENIMIENTO DE EQUIPOS Objetivos mínimos 1. Diseño del Plan de Actuación de la estrategia Red XXI en colaboración con los tutores de 5º y

6º de E. Primaria para incluirlo en la PGA 2. Formación, programación y coordinación del Ciclo: Desarrollo de Aplicaciones

Multiplataforma. 3. Revisión de todos y cada uno de los equipos informáticos para que funcionen correctamente. 4. Actualización de los antivirus de todos ellos. 5. Limpieza de programas y / o archivos de los ordenadores comunes. 6. Avisar de cualquier problema en un equipo que no pueda ser solucionado por los

componentes del grupo de trabajo.


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7. Revisión del material que está en los armarios de las Salas de Informática. Reciclar o eliminar lo que no sirve, ordenar el material al uso.

8. Concienciar al Claustro de profesores y a todo el alumnado de la necesidad de cuidar los equipos y las aulas. Enviar a todos normas de funcionamiento actualizadas.

6. COORDINACIÓN PEDAGÓGICA Objetivos mínimos 1. Coordinar la actualización del Proyecto Educativo de Centro. 2. Revisión de formatos y anexos de programaciones. 3. Revisión de los procedimientos de atención la diversidad y seguimiento de pendientes. 4. Revisión de los criterios de evaluación, calificación, corrección y promoción. 5. Revisión de los cumplimientos de los acuerdos y objetivos de los grupos de trabajo.

7. PUBLICACIONES Y REVISTA DEL COLEGIO Objetivos mínimos 1. Distribución de responsabilidades entre los miembros del grupo para recopilar y redactar las

distintas secciones de la Revista del Colegio. 2. Enviar a la prensa local y a las publicaciones de FERE las actividades significativas del

Colegio. 3. Supervisar que dichas actividades y cualquier otra que se realice, se publica en la página web

por los responsables de cada sección. 4. Presentar en imprenta con tiempo suficiente la revista para su publicación.

20. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA SECUNDARIA

INTRODUCCIÓN: DEL ENTROLAN DE LECTURA DEO

A partir de los resultados obtenidos en el trabajo diario en clase, y dadas las dificultades detectadas, se observa la necesidad de fijar un modelo que favorezca y potencie el hábito lector de nuestros alumnos.


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Llegar al fondo del problema se hace difícil, ya que encontramos diversos tipos de alumnos cuyas habilidades lectoras (mecánica lectora, entonación, ritmo,..) dejan bastante que desear.

Junto a ellos hay otros, que parecen haber adquirido las habilidades mecánicas, si bien el problema parece concretarse en la dificultad de comprender lo que leen, de organizar la información transmitida por el texto. Esta dificultad de comprensión parece estar en el fondo de un problema más generalizado de “fracaso escolar”.

. También existen los alumnos que, bien por procedencia social, o por desgana encuentran difícil manejar el vocabulario necesario para entender el sentido general o concreto de los textos presentados.

. La deficiencia de adquisición de la suma total o parcial de las partes subrayadas genera una situación de “desmotivación” que muchas veces resulta casi imposible de superar.

El principal problema con el que nos encontramos se halla en la falta de estímulos positivos que refuercen el gusto por la lectura. Leer como acto lúdico, divertido y enriquecedor no se “lleva”, ya que el esfuerzo que hay que realizar para enfrentarse a las páginas de un libro, los obstáculos que hay que vencer (técnica lectora, comprensión, vocabulario, motivación) no compensan.

De lo expuesto anteriormente se derivan varias cuestiones que se encuentran en la base de la creación del presente Plan de Lectura:

- ¿Cómo crear el gusto por la lectura?

- ¿Cómo acercar el libro al alumno?

- ¿Qué hacer para que el alumno disfrute con la lectura de un libro y vea en él una fuente de placer?

- ¿Cómo programar y desarrollar medidas que fomenten las destrezas, la comprensión y la motivación?

En el fondo, el verdadero sentido de un Plan de Lectura programado en el centro es posibilitar el salto cualitativo desde el “saber leer”, hacia el “querer leer” tarea en la que se tendría que integrar toda la comunidad escolar, y en la que la familia juega un papel importante

Todas las medidas que se programen deben ir encaminadas a este objetivo.

Tenemos que ser modelos de profesores/lectores. Practicar la lectura compartida.


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Crear espacios y situaciones para familiarizarles con los libros: hablar de ellos, manejarlos. Utilizar la Biblioteca escolar. Hacer partícipe a la familia de la lectura. Los alumnos traerán y llevarán libros del colegio a casa y de casa al colegio. Desde la clase se promoverá el intercambio de libros. Les comentaremos noticias sobre lecturas. Visitaremos las Bibliotecas del centro y públicas.

FUNCIONES DE LA LECTURA

Tenemos que enseñar al alumno a entender que en ella podemos encontrar cuatro apartados o funciones:

1.- La lectura sirve para informarnos.

2.- La lectura sirve para aprender.

3.- La lectura sirve para disfrutar.

4.- La lectura sirve para opinar.

Desde el centro tenemos que perseguir la idea de formar lectores competentes.

¿Qué se entiende por lector competente?

Es aquel que busca para decidir; valora y selecciona; lee compresivamente; sabe interpretar lo que lee; es capaz de emitir juicios críticos; reformula y transforma contenidos; escribe para expresar y comunicar.

Desde el centro tenemos que asumir este objetivo, por supuesto sin olvidar la ayuda de las familias. Son los únicos espacios que pueden garantizar la igualdad de oportunidades a todos los alumnos.

Los profesores tenemos que dar respuesta a los diferentes niveles e intereses lectores, ofreciéndoles distintas situaciones de lectura.

Como responsables de su educación tenemos que:

- Dar sentido y objeto al hecho de leer y escribir.

- Unir los propósitos didácticos y los propósitos comunicativos.

- Aumentar los tiempos de lectura individual y en grupo.

Es decir, tenemos que fomentar el gusto por la lectura.

¿Cómo podemos enseñarles a leer correctamente?


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Tenemos, en primer lugar, que ayudarles a adquirir habilidades lectoras suficientes para poder comprender todo tipo de textos escritos, y producirlos.

Hay que hacer captar al alumno el valor personal y social de ser un lector autónomo

Sobre todo tenemos que tener claro que la lectura no es sólo una técnica sino un medio de comunicación y de acceso a la información.

¿Cómo podemos fomentar el gusto por la lectura?

Ante todo tenemos que tener en cuenta que estimular el hábito de lectura requiere tiempo y constancia.

Animar a leer no es:

Una actividad aislada y concebida sólo para entretener.

Un trabajo sobre los libros.

Un ejercicio de control de lectura.

Sí es:

Un programa continuado de acciones y propuestas interesantes, que acerquen a los alumnos – lectores a los libros. No hay que olvidar a la escritura, que siempre va unida a la lectura.

PRINCIPIOS GENERALES QUE DEBEN DE REGIR EL PLAN DE LECTURA:

Los principios generales que deben dirigir nuestra acción educativa en la consecución de un Plan lector podemos dividirlos en dos grandes grupos: en el área de la Competencia lingüística (mejora de la comprensión lectora, mejora de la producción de los textos escritos, mejora del hábito lector y el gusto por la lectura).

* El fomento de la lectura es tarea de todos los que tienen responsabilidades en la educación: padres y profesores.

* La lectura es una materia transversal de todas las áreas del currículo y la herramienta indispensable para el aprendizaje de todas las materias.


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* El alumnado debe leer en clase, durante las horas lectivas, de forma individual y colectiva, materiales divulgativos de todas las áreas.

* Las razones de la lectura y la respuesta a la pregunta, leer ¿para qué? deben ser:

- Para aprender.

- Para cultivar la expresión oral y escrita.

- Para satisfacer la curiosidad.

- Para desarrollar la capacidad de investigación personal.

- Para resolver dudas puntuales.

- Para dar respuesta a intereses personales.

- Para poner en marcha su imaginación.

- Para sentir, disfrutar y comprender el mundo que nos rodea.

* La lectura debe ir ligada a la escritura (expresión escrita, ortografía, técnicas de presentación, vocabulario) y a la expresión oral, por lo que estas actividades deben trabajarse de forma conjunta para crear lectores y no sólo para desarrollar cierta propensión afectiva o lúdica por la lectura.

* La mejora de las capacidades lectoras deben ir acompañadas de un programa coordinado en todas las etapas de la Educación en el que se reflejen los acuerdos de la comunidad escolar.

Los profesores fijarán las tareas conceptuales y procedimentales que se van a desarrollar en los distintos niveles.

* Las campañas de fomento de la lectura u otras actividades (Semana del Libro, etc) deben ser asumidas por todo el claustro y la biblioteca.

* El papel de los padres es fundamental a la hora de reforzar las tareas lectoras que se hacen en el Centro, siendo necesario un asesoramiento programado por la Biblioteca.

* Es necesaria una mayor potenciación del papel de la Biblioteca del Centro.

CONSIDERACIONES TÉCNICAS SOBRE EL DESARROLLO DEL PLAN LECTOR:

1.- Sobre el papel del centro: parece un hecho más o menos constatable que el desarrollo de la competencia lecto-escritora (comprensión, reflexión, capacidad crítica, búsqueda de información,


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organización de esa información, análisis...) no pasa al finalizar la etapa de primaria, y en muchos de nuestros alumnos, encontramos niveles funcionales muy básicos. Ello repercute en esos alumnos cuando llegan a Secundaria y vemos una precaria situación en cuanto a habilidades lectoras se refiere y que, inevitablemente, inciden en sus hábitos lectores y en la lectura como una práctica continuada una vez pasan de Primaria. De ello se deriva que el trabajo en el futuro debe realizarse en ambos ámbitos: desarrollo y mejora de capacidades instrumentales básicas relacionadas con la lectura (aprender a leer, escribir, comprender lo que se lee, ortografía, etc) y promoción de un ambiente lector en el centro que promocione la lectura en sus finalidades lúdicas, placenteras y de disfrute.

2.- Sobre el tiempo: desde el punto de vista normativo, queda claro que el tiempo de lectura se debe ampliar a una sesión semanal fija, programada y organizada, en la que se desarrollen actividades lectoras que potencien habilidades en función de los niveles. Por otro lado, ha quedado patente el hecho de que se debe favorecer la lectura en todas las materias del currículo dentro del espacio clase y/o biblioteca de centro, tarea a la que deben “apuntarse la mayoría de los profesores del claustro. De igual forma, consideramos que debe haber un tiempo específico dentro del ámbito familiar, que en la mayoría de los casos debe ser planificado en función de las edades de los alumnos y en el que la familia va a jugar un papel importante de control, motivación y ánimo. A su vez, se deben planificar acciones puntuales de fomento en las diversas jornadas específicas que se organicen (Jornadas de Promoción, Semana del Libro, cuenta-cuentos, teatro, etc).

Con todo ello, no deben perderse de vista los distintos ritmos de desarrollo relacionados con la edad o disposición de los alumnos y, siempre teniendo claro, que los apresuramientos, activismos o avidez por la consecución de resultados inmediatos no parecen contribuir a la mejora general de la situación.

3.- Sobre la cantidad: muchas veces, los profesores estamos muy acostumbrados a evaluar los resultados en función de la cantidad - cuanto más mejor - , aunque quede patente que frecuentemente los alumnos no llegan a terminar sus libros de lectura impelidos por la necesidad de alcanzar un número prefijado de antemano y todo quede en una especie de carrera por alcanzar unos objetivos la mayor parte de las veces inalcanzables.

Se debe modificar este criterio, pasando de hacer que los alumnos lean más y más, a un leer mejor. Esta aparente dicotomía no debe verse como tal, aunque si hubiera que favorecer a uno de los dos términos, deberíamos potenciar el segundo. Es necesario valorar cuáles son aquellos temas o


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formatos que más interesen a nuestros alumnos e intentar entrar por esa vía en mejorar la cantidad como finalidad última. Hay por tanto que poner a disposición de nuestros alumnos variedad de géneros e incluso soportes (convertir a la televisión-vídeo y las nuevas tecnologías –Internet y software educativo- en aliadas de la lectura).

4.- Sobre la obligatoriedad: tal vez sea este uno de los grandes temas de debate dentro de los claustros, ¿hay que obligar a leer y esperar que ello de frutos en el futuro?, o por el contrario ¿hay que dejar a los alumnos que libremente elijan leer y qué leer y esperar que los que no lo hacen encuentren un día el placer de acercarse a un libro? Este controvertido tema suscita grandes dudas, ya que no existen evidencias que se decanten hacia uno u otro lado. A pesar de ello, acordamos combinar ambas ideas en la libertad de elección de textos, acordes a la edad y al interés del alumno por unos u otros temas y en la obligatoriedad de leer un número determinado de libros durante el curso, en función del nivel y edad de los alumnos.

5.- Sobre el tipo de lector que queremos conseguir: Leer es interpretar lo que quiso transmitir el autor al escribirlo, pero, mucho más, es la recreación por parte del lector del mundo creado utilizando el lenguaje escrito y recrearse en él percibiendo sensaciones nuevas, modificando o pudiendo modificar la idea que se tenía anteriormente sobre las cosas. Leer es hoy, por tanto, un acto complejo y que no se limita sólo al libro; hay que capacitar al lector para que sepa interpretar y ser crítico con todos los mensajes, sean del tipo que sean.

En la sociedad de la información y la comunicación, se han producido profundos cambios que no sólo afectan a los nuevos soportes y formatos, sino sobre todo a las nuevas formas de construir y de estructurar los saberes. Estos cambios, forzosamente, han provocado una nueva configuración de la idea de lector. Un lector polivalente que se manifiesta en una serie de competencias:

a) Posee aptitudes para utilizar diferentes formas de lectura: lectura silenciosa, lectura en voz alta, rápida, selectiva, lenta.

b) Posee aptitudes para apropiarse de diferentes tipos de textos y escritos, de comprender sus mensajes, su sentido y el vocabulario que utiliza. (Textos literarios, científicos, técnicos, descriptivos, argumentativos, etc.)

c) Es capaz de leer en diferentes soportes: periódicos, enciclopedias, pantalla de ordenador, diapositivas, cine.


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d) Construye proyectos de lectura con motivaciones variadas: leer por placer, por deber, por interés o por necesidad.

Asumir estos modelos de lectura y lector significa tomar conciencia de que la lectura es un proceso que se inicia en la educación infantil y se prolonga hasta los últimos cursos de Bachillerato Hay que tener presente que aunque la decodificación es imprescindible y decisiva, la lectura está relacionada con la construcción del sentido.

Es ser consciente de que puede enseñarse a los alumnos a encontrar sentido a los textos, y que en ello consiste el placer por la lectura. Y, por último, de que este proceso de formación lectora y promoción de la lectura no puede ser asumido exclusivamente por los profesores de lengua y literatura, sino que incumbe a todo el equipo docente e incluso a la familia.

Siguiendo estos conceptos podemos tender a la búsqueda de un lector que no sólo comprenda sino que disfrute con la lectura, que la incorpore a su tiempo de ocio como productora de goce estético.

OBJETIVOS GENERALES PROPUESTOS EN EL DESARROLLO DEL PLAN DE LECTURA DEL CENTRO.

A falta de concretar una serie de aspectos básicos que tienen que ver con la parte técnica nos planteamos los siguientes objetivos generales que se concretarán en las actividades que posteriormente detallaremos.

1. Estimular el hábito de la lectura, despertando la necesidad de leer desde las edades más tempranas, es decir, desde el 1º Ciclo.

2. Descubrir en el alumnado la sensibilidad literaria, cultivar su gusto y el placer de leer, compensando la falta de estímulos familiares, sociales o personales.

3. Favorecer la aparición de una relación íntima y personal entre el alumno y el libro como ente físico y cultural.

4. Asegurar y alentar el crecimiento lector en los alumnos de una manera continuada, potenciando las herramientas lectoras, como son la habilidad mecánica, comprensiva y dominio del vocabulario, descubriéndoles las posibilidades de utilización de diferentes modos de lectura (silenciosa, oral, individual o colectiva).


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5. Favorecer la comprensión lectora mediante técnicas de trabajo personal y en el aula, potenciando el uso del diccionario para resolver dudas sobre el vocabulario específico de las distintas áreas.

6. Implicar a todo el profesorado en las actividades, campañas u otras experiencias que pudieran programarse para potenciar el hábito lector de nuestros alumnos y las capacidades inherentes al mismo.

PROGRAMA DE MEDIDAS Y ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EL PLAN DE LECTURA 2011/2012

El programa se fundamenta en seis actuaciones preferentes:

1. Actividades relacionadas con la lectura en el aula.

2. Programa de lecturas anuales.

3. Dinamización de la biblioteca de Centro.

4. Bibliotecas de Aula.

5. Actividades extraordinarias de estimulación y fomento de la lectura.

6. Semana del Libro (Día del Libro).

OBJETIVOS COMUNES DEL PLAN DE LECTURA

A. Mejora de las competencias lingüísticas, se dedicará en cada sesión un tiempo inicial a mejorar las competencias lingüísticas generales del alumnado en cada una de las áreas del currículo.

“Mejorar la producción de textos escritos”, se dedicará al menos una sesión semanal a la producción de diferentes tipos de textos, fomentando a través del taller de escritura la elaboración de producciones propias, que anime a los alumnos a ser mas creativos.

Se establecerá una sesión de lectura semanal en la que los alumnos leerán el mismo libro de forma colectiva, e individual realizando las actividades de comprensión lectora necesarias para su mejor entendimiento y fomento de las habilidades lectoras. Se unificarán los libros escogidos.


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B. “Elaboración de un plan de lectura individual”, cada uno de los cursos presentará un listado de libros que deben leerse de forma individual por cada uno de los alumnos, De cada uno de ellos se elaborará una ficha de lectura individual. Se comentarán en clase.

C. Implicación de las familias en el fomento de la lectura”, se llevará a cabo por medio de la información a las familias en las reuniones conjuntas al principio de curso.

En relación a los objetivos anteriores se seguirán una serie de estrategias comunes que describimos a continuación:

Nuestro plan lector tiene que tener:

- Un enfoque a largo plazo, que permita ir consolidando lo logros del plan y afianzarlos para ir convirtiendo sus estrategias en dinámicas permanentes y cotidianas en la vida del centro.

- Un enfoque global, que alcance a toda la comunidad educativa.

RECURSOS:

La Biblioteca del centro se configura como centro de recursos y como herramienta de apoyo curricular importantísimo.

Recursos en el aula. La Biblioteca abastecerá de materiales a las aulas .

Tenemos que tener en cuenta la gran ayuda que tenemos con la Biblioteca Privada Sánchez Ruipérez y la Pública Torrente Ballester que nos facilitará aquellos recursos que nosotros no tengamos.

Aulas de informática del centro.

FASES QUE TENDREMOS EN CUENTA:

Estudio de la situación actual.

Debemos partir de un análisis que nos informe:

- Los hábitos lectores de la población escolar del centro.

- Su contexto sociocultural.

- Las actividades de fomento de la lectura que se desarrollan en el centro.


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- El uso que se hace de la Biblioteca.

- El inventario de fondos bibliográficos y su actualidad.

Una vez estudiado lo dicho anteriormente, pasaremos a diseñar el Plan Lector del Centro. Tendremos en cuenta que es mejor hacer unas pocas cosas bien pensadas y con posibilidades reales de ser llevas a término, que dispersar ideas en proyectos muy ambiciosos y poco reales.

El diseño del plan implica:

- Identificar a los destinatarios, para definir objetivos y acciones específicas adecuadas a cada colectivo. Alumnos, profesores y padres. A estos dos últimos les pediremos sensibilización y colaboración

- Diseñar las actividades dirigidas a toda la comunidad escolar.

- Pensar en los recursos necesarios, en su presupuesto.

- Establecer un calendario de actividades.

Es importante que el plan disponga de una evaluación continua.

FOMENTAR LA LECTURA DESDE EL LIBRO:

La Biblioteca, desde hace unos años, se ha preocupado por tener una buena colección de títulos recientes para toda la comunidad educativa. Lo hemos organizado y renovado.

Los alumnos tienen que saber que en la biblioteca encontrarán aquello que les guste o interese.

Actividades: Presentar libros Habrá sesiones de presentación para provocar y motivarles a la lectura se realizarán en cualquier momento o lugar (aula, biblioteca, salón de actos...). La persona que realice la presentación debe intentar contagiar a los alumnos su entusiasmo.

Se pueden presentar novedades, libros de un autor de moda, o títulos relacionados con un tema de interés.

Seleccionar libros

Guías de lectura: listados de libros para orientar a los alumnos.

Es importante que se tenga en cuenta la edad y los temas de interés de los lectores a los que va dirigido este plan.


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Elegir libros y planificar actividades con ellos.

Hablar de libros

Club de cuentacuentos: grupo de alumnos que se reúnen periódicamente para preparar cuentos que posteriormente contarán a los alumnos de infantil.

Los profesores de Literatura de Secundaria son los responsables de coordinar la programación del club, dinamizar sus reuniones y valorar la puesta en escena.

Fomento de la lectura desde la oralidad:

Con este apartado lo que queremos realizar es:

- Potenciar y enriquecer la capacidad de expresión de los alumnos.

- Desarrollar la capacidad de atención y de comunicación.

- Narrar historias con la voz. - Leer en voz alta. La voz y el gesto son los protagonistas. Es importante que en los textos escogidos, predomine la acción y que tengan pocas descripciones.

- Narrar historias con la imagen.

- Mostrar imágenes con un libro, ordenador, diapositivas.. a la vez que se van narrando o leyendo en voz alta un texto.

- Crear historias Los alumnos en grupos van creando “una historia” que luego leerán en clase (a veces en las clases de los más pequeños).

- Haciendo coincidir con el estudio de la poesía en el aula, los alumnos compondrán o recitaran poesías propias o de autores conocidos.

DINAMIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA DE CENTRO:

Dando a conocer su estructuración, normas de uso, favoreciendo los préstamos, aumentando sus fondos, mejorando la catalogación, creando tiempos estables en el horario de cada grupo para la


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utilización de la biblioteca y realizando actividades de acercamiento al libro y al espacio físico donde se realiza. De todo ello, marcar un día y hora en que los alumnos acudan a la biblioteca para realizar lectura individual de los libros que han sido elegidos es una medida que debe ser potenciada. Cada clase irá cuando el profesor lo estime oportuno, a realizar las actividades de lectura guiadas en la biblioteca, por lo que se debe establecer un horario para todo el curso.

ACTIVIDADES EXTRAORDINARIAS DE FOMENTO DE LA LECTURA:

• Un día a la semana durante una hora se dedica de forma especial a actividades de lectura dentro del aula. Esta actividad está relacionada directamente con el área de platica que representa de forma artística el tema trabajado en lectura y posteriormente “si es posible” se realiza una visita a un lugar relacionado con dicha lectura. (El Lazarillo de Tormes, se dibuja el puente y se visita el lugar)

• Lectura de noticias interesantes en periódicos y debates sobre la misma.

• Intercambio de libros con la Biblioteca Municipal.

• Participación en campañas cuentacuentos.

• Jornadas de Poesía con los alumnos de primer ciclo, haciendo coincidir este certamen con las fiestas del Colegio.

• Charla con un autor de renombre, antes o después de la lectura de uno de sus libros.

• Decoración y ambientación de la clase, la biblioteca y los pasillos con motivos y eslóganes que animen a leer.

SEMANA DEL LIBRO – DÍA DEL LIBRO:

Organizar de forma sistemática una semana, coincidiendo con el día del libro, en el que se realicen actividades en torno al libro

a) Ambientación de clases, paneles y pasillos con motivos relacionados con el libro

b) Recreación de textos, anuncios o mensajes invitando a leer.

c) Representación y recitado de poemas, pequeñas dramatizaciones, presentaciones multimedia, canciones...


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d) Cuentacuentos, charla-entrevista con algún autor conocido.(Según disponibilidad)

e) Mercadillo del “Libro usado” financiando la ONG del colegio.

LECTURAS Y ACTIVIDADES REALIZADAS DURANTE EL CURSO 2010-2011

a) LECTURAS

Lectura de Primero de ESO

a) El fantasma de Canterville. b) Adaptación de La Celestina. c) El Coleccionista de Relojes extraordinarios.

Lectura de Segundo de ESO

a) Asesinato en la Biblioteca Nacional. b) La Guillotina. c) La Ratonera.

Lecturas de Tercero de ESO:

a) Coplas de Jorge Manrique. b) Novelas ejemplares. Cervantes. c) Fuenteovejuna. Lope de Vega d) El Silencio se mueve. Fernando Marías

Lectura de Cuarto de ESO

a) Rimas de Bécquer. b) Platero y yo. Juan Ramón Jiménez. c) Selección (fotocopiada)) de textos y fragmentos de:

- Lara - Salinas - Antonio Machado - G. Diego - Unamuno - Miguel Hernández - Lorca


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d) Esto y Eso. Raúl Vacas

b) ACTIVIDADES:

a) Los alumnos de Primer Ciclo de ESO han escrito cuentos infantiles (La muñeca con el pelo multicolor, Luna, El tesoro, La amistad...), que posteriormente han dinamizado en las clases de infantil.

b) Todos los alumnos de la ESO han trabajado el Proyecto de Arte en el Arte junto con la asignatura de Plástica (lectura del Lazarillo de Tormes y la Leyenda de la Cueva de Salamanca.

c) Obras representadas. - José Cedena:

El bulto negro (fiestas del colegio) La consulta del doctor Melquíades (fiestas del colegio y certamen de teatro de las siervas de San José) Autoescuela “Fitipaldi” (Cena solidaria) De tiendas por el pueblo (cena solidaria)

- Hermanos Quintero: Lo que tú quieras. Semana cultural en mayo)

d) Visita a Bibliotecas: Fundación Germán Sánchez Ruipérez (3º ESO) Biblioteca colegial (cuatro veces por trimestre)

e) Citas con autores: Fernando Marías (novelista). 3º ESO

Raúl Vacas (poeta) 4º ESO

PRIMARIA INTRODUCCIÓN: El Colegio Santísima Trinidad (Salamanca) consciente de la importancia que tiene la lectura para la formación de sus alumnos, intenta dar una respuesta adecuada al desarrollo de esta competencia con este plan lector que: Muestra nuestro compromiso con la educación, para responder a los retos que exige la sociedad.


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Considera a la lectura como fuente de riqueza humana, y como instrumento para conocer los “saberes” que el HOMBRE ha ido adquiriendo a través del tiempo. Ofrece los medios materiales y humanos para conseguir la competencia lectora y comprensiva en sus alumnos y así poder situarlos en el puesto que todos deseamos. Pretende, así mismo, ayudar a nuestros alumnos a desarrollar el hábito de la lectura no solo como proceso de información y aprendizaje, sino también como medio de adentrarse en el maravilloso mundo de la literatura. Por todo ello el centro Santísima Trinidad considera que uno de sus objetivos prioritarios como centro educativo es la adquisición y consolidación de un buen hábito lector en todos sus alumnos. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN LECTOR Para poder solucionar un problema primero hay que comprenderlo y si observamos a nuestros alumnos vemos que la habilidad lectora de cada uno es diferente: lectura mecánica, entonación y ritmo, comprensión… Son muy diferentes en unos y otros y por tanto tenemos que afrontar el problema desde la base si no queremos ver a nuestros alumnos abocados al fracaso escolar, ya que sin esta habilidad básica resultaría muy difícil el acceso al progreso social, económico y cultural. De todas formas los problemas mas generalizados son: La falta de comprensión lectora y la dificultad de organizar la información transmitida. La dificultad de manejar el vocabulario necesario para entender el sentido dentro del texto. Estos aspectos, la falta de comprensión y la pobreza de vocabulario, provocan una desmotivación en el alumno difícil de superar y si no encuentran estímulos positivos que les compensen del esfuerzo que tienen que realizar, abandonan la lectura para siempre. Este aspecto es el que nosotros queremos evitar a toda costa con este plan lector. Por todo lo dicho anteriormente nos preocupa: Cómo crear el gusto por la lectura. Cómo acercar el libro a nuestros alumnos. Qué hacer para que el alumno disfrute cuando tenga un libro en sus manos. Cómo desarrollar en ellos la destreza, comprensión y motivación lectoras.


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En el fondo el verdadero sentido del plan de lectura del centro es posibilitar el salto cualitativo desde el “saber leer”, hacia el “querer leer”, tarea en la que intentamos integrar a toda la comunidad escolar y en la que la familia juega un papel primordial. Todas las actividades que programemos irán encaminadas a conseguir este objetivo. Tenemos que ser modelos de buenos lectores. Practicar la lectura compartida. Crear espacios y situaciones que familiaricen al alumno con el libro, hablar de ellos, manejarlos… Utilizar la biblioteca escolar. Hacer partícipes a la familia de este objetivo tan importante. Traer y llevar libros de lectura del colegio a casa y de casa al colegio. Promover intercambios de libros desde las clases. Visitar bibliotecas públicas, etc. Este plan se llevara a cabo el curso escolar 2011/2012.

CONSIDERACIONES “TÉCNICAS” SOBRE EL DESARROLLO DEL PLAN LECTOR.

1.- Sobre el papel del Colegio: Es un hecho constatado que al finalizar la etapa educación primaria, la competencia lecto-escritora no está superada al 100%(la fluidez lectora, la comprensión, la capacidad crítica o analítica, etc.) y si no en muchos casos, al menos en algunos encontramos deficiencias y niveles funcionales muy básicos. Estas deficiencias repercuten de forma negativa en el aprendizaje de los alumnos cuando llegan a secundaria e inevitablemente inciden en la adquisición de hábitos lectores poco o nada consolidados, y que la práctica de la lectura como entretenimiento esté sustituida por la TV, el ordenador, los videojuegos, la wii, etc. Por todo esto creemos que desde el Centro debemos de trabajar en las dos vertientes: Por un lado el desarrollo y la mejora de las capacidades instrumentales básicas relacionadas con la lectura (aprender a leer, escribir, comprender….). Por otro lado la promoción de un ambiente lector en el Centro, que sitúe a la lectura dentro de sus finalidades más importantes. 2.- Sobre el tiempo: Desde el punto de vista normativo, queda claro que el tiempo de lectura se debe ampliar a una sesión semanal fija, programada y organizada, en la que se desarrollen actividades lectoras que potencien habilidades en función de los niveles. Por otro lado, ha quedado patente el hecho de que se debe favorecer la lectura en todas las materias del currículo dentro del espacio clase y/o biblioteca de centro, tarea a la que deben apuntarse la mayoría de los profesores del claustro. De igual forma,


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consideramos que debe haber un tiempo específico dentro del ámbito familiar, que en la mayoría de los casos debe ser planificado en función de las edades de los alumnos y en el que la familia va a jugar un papel importante de control, motivación y ánimo. A su vez, se deben planificar acciones puntuales de fomento en las diversas jornadas específicas que se organicen (Jornadas de Promoción, Semana del Libro, cuenta-cuentos, teatro, Semana Cultural, etc). Con todo ello, no deben perderse de vista los distintos ritmos de desarrollo relacionados con la edad o disposición de los alumnos y, siempre teniendo claro, que los apresuramientos, activismos o avidez por la consecución de resultados inmediatos no parecen contribuir a la mejora general de la situación. 3.- Sobre la cantidad: ¿Cuánto deben de leer nuestros alumnos para conseguir ese hábito lector deseado? Muchas veces los profesores evaluamos los resultados en función de la cantidad “cuanto más mejor”, aunque en la práctica sabemos que muchos alumnos no llegan a terminar sus libros por la necesidad de alcanzar un número prefijado de antemano. Debemos de cambiar este criterio e incentivarles para que lean libros que les gusten y temas que les interesen e intentar por esta vía conseguir la cantidad como finalidad última. Por tanto debemos de poner a disposición de nuestros alumnos variedad de géneros y formatos e incluso aprovechar las nuevas tecnologías como aliados de la lectura. 4.- Sobre la obligatoriedad: Tal vez sea este uno de los grandes temas de debate dentro de los claustros. ¿Hay que obligar a leer y esperar que ello de frutos en el futuro?, o por el contrario ¿ hay que dejar a los alumnos que libremente elijan leer y qué leer y esperar que los que no lo hacen encuentren un día el placer de acercarse a un libro? Este controvertido tema suscita grandes dudas, ya que no existen evidencias que se decanten hacia uno u otro lado. A pesar de ello, acordamos combinar ambas ideas en la libertad de elección de textos, acordes a la edad y al interés del alumno por unos u otros temas y en la obligatoriedad de leer un número determinado de libros durante el curso, en función del nivel y edad de los alumnos. 5.- Sobre el tipo de lector que queremos conseguir:


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Leer es comprender lo que el autor comunica, interpretar lo que el autor quiso transmitir, recrear el mundo plasmado por el autor, sentir sensaciones, crear nuevas ideas o cambiar las que ya poseía el lector. Leer, es pues, un acto complejo y tenemos que capacitar al lector, para que sepa interpretar y para que sepa ser crítico con “todos” los mensajes que va a recibir. Queremos pues un lector polivalente que posea las competencias suficientes para ser un buen lector. Que posea aptitudes para utilizar diferentes formas de lectura: lectura silenciosa, lectura en voz alta, rápida, selectiva, lenta. Que tenga aptitudes para apropiarse de diferentes tipos de textos y escritos, de comprender sus mensajes, su sentido y el vocabulario que utiliza. (Textos literarios, científicos, técnicos, descriptivos, argumentativos, etc.) Que sea capaz de leer en diferentes soportes: periódicos, enciclopedias, pantalla de ordenador, diapositivas, cine. Que construya proyectos de lectura con motivaciones variadas: leer por placer, por deber, por interés o por necesidad. Asumir estos modelos de lectura y lector significa tomar conciencia de que la lectura es un proceso que se inicia en la educación infantil y se prolonga hasta los últimos cursos de Bachillerato Hay que tener presente que aunque la decodificación es imprescindible y decisiva, la lectura está relacionada con la construcción del sentido. Es ser consciente de que puede enseñarse a los alumnos a encontrar sentido a los textos, y que en ello consiste el placer por la lectura. Y, por último, de que este proceso de formación lectora y promoción de la lectura no puede ser asumido exclusivamente por los profesores de lengua y literatura, sino que incumbe a todo el equipo docente e incluso a la familia. Siguiendo estos conceptos podemos tender a la búsqueda de un lector que no sólo comprenda sino que disfrute con la lectura, que la incorpore a su tiempo de ocio como productora de goce estético. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN LECTOR Desarrollar las habilidades lectoras perceptivas propias de cada etapa para conseguir la suficiente fluidez en cada nivel. Ampliar la comprensión lectora, no sólo en el área lingüística sino en las diversas materias del currículum. Elaborar un programa de lecturas adecuadas para cada nivel.


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Propiciar que los alumnos pasen de ser lectores pasivos a activos, para que la lectura ocupe ratos de su descanso y ocio. Que todo el profesorado se sienta implicado en el plan lector para contribuir desde su área a mejorar la lectura. Potenciar el uso de la Biblioteca de Aula y del Centro para que se use con asiduidad. Promover las Campañas o concursos que favorezcan la lectura. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

I.- PRIMER CICLO DE PRIMARIA

Ampliar progresivamente el campo visual. Desarrollar la agudeza visual perceptiva para discriminar bien la forma de las palabras, para seguir los renglones y pasar de uno a otro sin la ayuda de los dedos. Leer oralmente con entonación, pausas y expresividad. Dedicar, al menos, 30 minutos de lectura diaria. Descubrir el gusto por la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje. Ir desarrollando su capacidad de comprensión.

II.- SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

Ampliar progresivamente el campo visual. Desarrollar la agudeza perceptivo-visual para discriminar bien la forma de las palabras y seguir los renglones. Leer oralmente con entonación, pausas y expresividad. Leer, al menos, 30 minutos diarios. Promover la lectura silenciosa y sin gesticular. Utilizar la lectura para ampliar el vocabulario y mejorar la comprensión y la ortografía. Gozar con la lectura de manera lúdica y recreativa.

III.- TERCER CICLO DE PRIMARIA

Ayudar a descubrir la lectura como una forma de placer y diversión.


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Participar en iniciativas promovidas desde otras instituciones que animen a los alumnos a leer. Leer al menos 15 minutos diarios. Descubrir los distintos géneros literarios. Mejorar las capacidades comunicativas, aumentar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. Leer con la fluidez y la entonación adecuadas. Comprender los textos leídos y ser capaces de resumirlos coherentemente. ACTIVIDADES POR CURSO PRIMER CURSO

ACTIVIDAD DESARROLLO

El libro viajero Un libro que viaja cada quince días de la biblioteca a casa.

Recita cuentos El profesor según su criterio contará a los niños un cuento al comenzar cada tema de lengua.

Cuentos locos Los alumnos con los cuentos escuchados u otros conocidos, cambiarán palabras a su gusto en la narración de los mismos, para crear cuentos locos.

Teatro Puesta en escena de, al menos, una obra teatral.

Ilustración Cada niño hará un dibujo sobre el cuento, que se expondrá en el rincón del arte.

Trabalenguas Recitación de trabalenguas.

Ir al teatro Visita a un teatro para conocer como es un teatro por dentro y disfrutar de una representación.


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Lectura en la Biblioteca Una vez cada 15 días realizarán actividades lectoras, por grupos, en la Biblioteca del Centro.

Aprender y recitar poesías En clase, al menos una vez al trimestre, la dedicaremos para hacer un recital con las poesías aprendidas.

SEGUNDO CURSO


Lectura equivocada Los niños escuchan un cuento y posteriormente, el profesor les lee el mismo cuento con ciertos cambios que los alumnos tienen que descubrir.

El libro viajero Un libro que viaja cada 15 días de la biblioteca a casa.

Teatro Puesta en escena de, al menos, una obra teatral.

¡Adivina quién soy! Juegos de imitación mímica.

Trabarefranes Recitación de trabalenguas y refranes.


Jornadas de la lectura Una vez cada 15 días realizarán actividades lectoras, por grupos, en la Biblioteca del Colegio.

Termina tú El profesor o un compañero comienza una historia y cada alumno continúa la narración hasta llegar al final.


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Aprender y recitar poesías Al finalizar el trimestre, haremos un recital con las poesías aprendidas.

TERCER CURSO


El libro viajero Un libro que viaja cada 15 días de la biblioteca a casa de un niño. Se archivarán las fichas realizadas de cada libro leído.

Teatro Representación teatral en el aula de cuentos y escenas.

Crucigramas y sopas de letras Realización y resolución de crucigramas y sopas de letras sobre la lectura trabajada.

Ensalada de cuentos Se mezclan en una misma historia a varios personajes de cuentos clásicos y se crea un cuento nuevo.

Taller de rimas Creación y recitación de rimas.

Lectura en la Biblioteca del Centro. Una vez cada 15 días realizarán actividades lectoras, por grupos, en la Biblioteca del Centro.


CUARTO CURSO




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Cuentos al revés Se trata de transformar historias muy conocidas desmitificando personajes para que los alumnos inventen nuevas tramas a la narración.

Teatro Representación teatral en el aula de cuentos y escenas.


Mi periódico Se trata de recortar noticias de distintos periódicos y crear uno propio pegando lo que más nos haya gustado de cada uno.

Lectura en la Biblioteca Una vez cada 15 días realizarán actividades lectoras, por grupos, en la Biblioteca del Centro.

El mimo Cada alumno individualmente debe inventar una historia y sin palabras hacerse comprender por sus compañeros.

QUINTO CURSO



Recitación Recitación en voz alta de poesías aprendidas de memoria (cada día un alumno) y análisis posterior de las mismas.


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Comparaciones Se buscan sustantivos y adjetivos que se asocian mediante comparaciones en forma de verso.

Teatro Puesta en escena de una obra teatral.

Caligramas Se realiza un dibujo y a continuación se escribe un poema siguiendo las figuras que hemos pintado.

Comparar portadas Se trata de comparar la misma noticia en distintos periódicos comentando después las diferencias.

Creación Invención por parte de la clase de una historia. Deberán decidir de manera consensuada los personajes, las situaciones y los diálogos para después crear un comic.

Jornadas de la lectura Participación en las Jornadas monográficas de animación a la lectura.

Ensalada de cuentos Se mezclan en una misma historia a varios personajes de los distintos libros leídos durante el curso y se crea una historia nueva.

SEXTO CURSO




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Narración Cada día del mes un alumno distinto narrará en voz alta una película, un libro, una leyenda, etc. Después se realizará una puesta en común de lo relatado.

La prensa Construir un periódico redactando varias noticias sobre el colegio, respetando las distintas secciones de un periódico real.

Teatro Puesta en escena de una obra teatral.

Versos encadenados Se trata de iniciar cada verso con la palabra que finaliza el anterior. Las producciones se leen en voz alta.

Historia sonora Se trata de crear una historia que se pueda escenificar y sea comprensible sin diálogos y donde solo se permitan efectos sonoros que ayuden a la comprensión de la misma.

Trivial literario Concurso con preguntas sobre autores, libros, reglas ortográficas, etc.

Jornadas de la lectura Participación en las Jornadas monográficas de animación a la lectura.

Debate Se propondrá un tema de actualidad y se debatirá sobre él, con apoyo de prensa escrita relacionada con el tema.

ACTIVIDADES PARA TODOS LOS CURSOS: - Lectura por placer. Consiste en que los alumnos y alumnas puedan seleccionar una lectura y leer sin tener que cumplir ninguna tarea relacionada con esta actividad (cada grupo bajará a la biblioteca


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cada 15 días con el profesor de lengua para coger el libro viajero, y con el profesor responsable de la biblioteca para leer). -Rincón del arte ó del libro de lectura. En cada aula se creará un espacio, del cual los niños y niñas dispondrán para el momento de lectura, descanso, o cuando los alumnos hayan terminado su tarea y si el profesor lo estima conveniente. - Sector de Producción. En cada aula se creará un espacio en el cual los niños y niñas dispondrán sus producciones las mismas que servirán para el momento de lectura, descanso o cuando el niño lo estime conveniente. - Organizar la Biblioteca. Cada aula con la participación de estudiantes, padres y docente organizarán la biblioteca de aula teniendo en cuenta los diferentes tipos de textos y lecturas que contendrá y las normas para su uso y mantenimiento. - Alfabetizar el Aula. Para habituar a la lectura se debe brindar a los niños y niñas un ambiente alfabetizado que le invite a decodificación e interpretación del mensaje que se le brinda , los rótulos y menajes deben ser cambiados cada cierto tiempo. - Comprensión y Producción de Películas. Docentes y estudiantes negocian y llegan a un acuerdo acerca de un programa televisivo o película que todos observan. En clase podrán comentar en forma oral el contenido de dicho programa, podrán responder a una ficha de comprensión, elaboraran un resumen, ilustrarán, etc . Se recomienda que a partir de allí se desarrollen temas de gramática. - Este Objeto se parece a Mí. Cada alumno escoge un objeto de su propiedad y lo coloca en una mesa ubicada adelante (puede ser el escritorio del profesor (a) luego el docente indicará: cada uno de Ustedes se definirá comparándose con el objeto que han escogido, diciendo características. Ejemplo: Maria escoge su cartuchera. Y podrá decir: yo me parezco a mi cartuchera porque así como ella sirve para guardar cosas útiles yo soy capaz de guardar muchas ideas, sentimientos, secretos con gran seguridad.


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- La Historia sin fin. En fechas seleccionadas se pega papel sábana en una pared y una persona da inicio a una historia la cual será continuada por otras personas que voluntariamente deseen escribir, previa lectura de lo escrito previamente. - El buzón de cartas. Desde la clase el profesor facilita direcciones a las cuales los alumnos escribirán cartas teniendo en cuenta la profesión de la persona a la que va dirigida. - La Carpa Lectora. Se implementará adecuadamente un ambiente (biblioteca) el cual será visitado por los estudiantes en un horario establecido. - El cuentacuentos. Cada docente invitará a una persona que puede ser un padre / madre de familia, persona del colegio, otro docente para que lea con sus estudiantes una lectura. - Juegos de animación a la lectura. Los grupos de alumnos que hayan leído el mismo libro podrán participar en juegos preparados según el nivel, que al mismo tiempo incentive el gusto por leer y divierta al niño. ACTIVIDADES EN LA BIBLIOTECA DEL CENTRO: Se pondrá en marcha un plan de activación del citado espacio y posteriormente se realizarán distintas actividades encaminadas a darlo a conocer al grueso de alumnos del centro, para que en una última fase éste recurso sea utilizado de manera habitual tanto por el alumnado, como por el profesorado. Por tanto se distribuirá el trabajo en tres fases: - Activación: pretendemos a lo largo de esta fase, revisar la catalogación de materiales ya existentes y su ordenación. Así mismo se crearán con el mayor número posible de elementos las secciones de vídeo y audio recopilando, reuniendo y catalogando todos los materiales audiovisuales del centro, para que formen parte de los recursos de la biblioteca junto con los libros. Dentro de esta fase se proporcionará al profesorado la formación necesaria para el adecuado uso y gestión de la biblioteca. - Divulgación: se realizarán de manera programada distintas actividades divididas por ciclos para dar a conocer todo el material existente en la biblioteca a los alumnos. Paralelamente se les informará (si su edad lo permite) de la distribución y utilización de los recursos así como de sus normas de uso.


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Las citadas actividades estarán apoyadas por el total de los profesores que deberán diseñar actividades concretas para que los alumnos acudan a leer o consultar material en la biblioteca. - Uso: además de las actividades comentadas en el apartado anterior se pretende que el espacio de la biblioteca sea un lugar de uso habitual para cualquier tipo de evento relacionado con la lectura como puedan ser: conferencias, debates, concurso, lecturas públicas, cuentacuentos, audiciones, semana cultural etc. - Jornadas monográficas de la lectura (semana cultural). Todos los alumnos de Primaria se implicarán en una serie de actividades exclusivamente dedicadas a la lectura y la animación lectora y donde todas las actividades curriculares girarán en torno a esto. Se ambientará el colegio de manera especial para estos días. Se preparará una exposición con los trabajos realizados por los alumnos durante el curso y relacionados con la lectura, explicando que actividades se han realizado y el objetivo perseguido por cada una de ellas. Los alumnos podrán disfrutar de varias actividades de cuentacuentos, poesías, arte... Unas referidas a los libros que han leído a lo largo del curso y otras referidas a cuentos tradicionales dependiendo de sus edades. Se realizarán visitas a la biblioteca pública donde los alumnos disfrutarán de algunos talleres de historia del libro, autores legendarios, etc. En el centro se realizarán talleres de marca páginas, de guiñol, habrá proyecciones cinematográficas, concursos de charlatanes etc. Estas actividades se completará con otras de animación lectora realizadas dentro del aula y referidas a los contenido trabajado la lo largo del curso según los niveles (concursos preguntas respuestas, gymkhanas literarias, cesta y punta, etc.).

RECURSOS NECESARIOS

- RECURSOS HUMANOS:

• INTERNOS: El plan contará con la participación de todo el profesorado de Educación Primaria y el Orientador Psicopedagógico del Centro, pero siempre que sea necesario contará con la colaboración de los profesores y departamentos de Educación Secundaria, tanto para organizar las actividades complementarias como en las actividades de animación a la lectura (teatro, visitas…)


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• EXTERNOS: Contaremos con la colaboración de las personas responsables de servicios externos al propio centro: personal de la biblioteca pública y privada, del periódico, padres de alumnos, etc.

- RECURSOS Y MATERIALES: Materiales: Existe una amplia lista de materiales que se van a emplear para llevar a cabo el proyecto lector. Algunos de ellos ya forman parte del centro y otros deben ser adquiridos. - Colecciones de lectura comprensiva - Libros de consulta - Películas. - Materiales curriculares. - Juegos didácticos de lectura. - Juegos didácticos de escritura. - Materiales para trabajar la atención visual. - Materiales para trabajar la habilidad visual. - Materiales para trabajar vocabulario. - Materiales para trabajar ortografía. - Materiales para trabajar sintaxis y estilo. - Materiales para trabajar la memoria. - Pasatiempos. - Programas informáticos de lectura eficaz. - Material fungible. Recursos. - Aula. - Biblioteca de centro. - Biblioteca de aula. - Biblioteca audiovisual. - Salón de actos. - Mapas. - Transparencias. - Televisores.


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- Vídeos /DVD - P.D.I. - Cañón de proyección. - Ordenadores. LECTURAS OBLIGATORIAS DE LA BIBLIOTECA DE AULA. 1º Pupi y el club de los dinosaurios Un extraño en el tejado 2º El misterio de la casa encantada No lleves hadas al cole 3º La sonrisa de Mona Ratisa Juanillo y las habichuelas mágicas 4º El lápiz que encontró su nombre El parque prohibido El bolsillo mágico 5º Aprendiz de detective/ Un robo muy costoso El iris mágico (Antología lírica de Juan Ramón Jiménez) Pinocho 6º La rosa de los vientos

Cuentos de Navidad El Mago de Oz TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES: Las actividades serán coordinadas por un docente dentro de cada curso y por el responsable de la biblioteca, de tal manera que sean programadas mensualmente y expuesto su contenido el mes anterior para que sea conocido por todos con suficiente antelación. EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Al finalizar el curso los profesores valorarán cada una de las actividades llevadas a cabo en el aula y se las entregarán al coordinador para que elabore la Evaluación Final. EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Se evaluará el grado de satisfacción del alumnado a través de un cuestionario que se aplicará en toda la educación primaria


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EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES DE BIBLIOTECA Se evaluará a través: % que ha aumentado el uso de la biblioteca por parte de los alumnos del centro, con respecto a este curso. Grado de satisfacción de los alumnos en relación al uso y disfrute de la biblioteca. PLAN ANUAL DE TRABAJO

SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE

- Archivar material nuevo de la biblioteca.

- Libro viajero, cada quince días.

- Presentar la biblioteca a los alumnos nuevos.


- Archivar material. - Cada grupo hará lectura

conjunta en la biblioteca, cada quince días(1).


- Archivar material. - Recital de poesía en clase.- Cada grupo hará lectura


DICIEMBRE ENERO FEBRERO


- Archivar material. - Teatro y villancicos. - Cada grupo hará lectura

conjunta en la biblioteca, cada quince días (1).



conjunta en la biblioteca, cada quince días (1). Celebraciones(2):




MARZO ABRIL MAYO

- Jornada Poesía(2)

- Libro viajero, cada - Celebración del día del

libro(1 y 2). - Representación teatral y

recital de poesía.


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quince días - Archivar material. - Cada grupo hará lectura


- Jornada monográfica de la lectura(2) .




- Exposición de producciones artísticas de cuentos o lecturas.

- Cada grupo hará lectura conjunta en la biblioteca, cada quince días (1).

- Celebración de la semana Cultural(1 y 2).

(1) Para el Primer y segundo Ciclo de Primaria. (2) Para el Tercer Ciclo de Primaria.

21. PLAN DE APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE JUSTIFICACIÓN El proceso de enseñanza – aprendizaje es satisfactorio para la mayoría de los alumnos; sin embargo, una minoría de éstos sufren problemas por múltiples razones que dificultan el adecuado progreso académico. El sentido de este Plan de Apoyo al Proceso de Enseñanza y Aprendizaje es concretar una serie de actuaciones para afrontar, lo antes posible, las diferentes dificultades de aprendizaje muestran algunos alumnos en algún momento de su escolaridad. Este Plan se complementa con el Plan de Atención a la Diversidad. CALENDARIO DE ACTUACIONES PUNTUALES

FECHAS ACTUACIONES RESPONSABLE

SEPTIEMBRE Evaluación extraordinaria en ESO y Bachillerato Profesores de ESO y Bachillerato

SEPTIEMBRE Reunión para concretar la adaptación curricular de los alumnos que lo necesitan

Orientador Tutores


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SEPTIEMBRE

Visita del orientador por todas las clases para conocer a los alumnos nuevos y a aquellos que empiecen a mostrar dificultades de aprendizaje (información de los tutores)

Orientador Tutores

SEPTIEMBRE Evaluaciones de Compensación Educativa iniciales y elaboración del listado de alumnos que recibirán intervención

Profesor de Compensatoria Orientador

SEPTIEMBRE Organización de los apoyos en Primaria Orientador Profesor de apoyo D. Pedagógico

15 – SEPTIEMBRE Entrega de los Informes de Evaluación Final de curso en ESO

Tutores de ESO D. Pedagógico

6 – OCTUBRE Evaluación inicial por parte del Equipo Docente de cada grupo

Equipo docente

NOVIEMBRE Aplicación de pruebas de convivencia a los alumnos de 6º Primaria, 2º y 4º ESO

Orientador

DICIEMBRE Reuniones de 1ª evaluación Profesores Orientador D. Pedagógico

DICIEMBRE Entrega de informes de seguimiento a tutores y familias de los alumnos de Compensación Educativa (1º trimestre)

Profesor de Compensatoria

ENERO Reunión para revisar el progreso de los alumnos de Compensatoria


FEBRERO Aplicación de las pruebas de lecto-escritura a 2º Primaria

Orientador

MARZO Aplicación de Batería de Aptitudes Preescolares a 3º Infantil

Orientador

MARZO Reuniones de 2ª evaluación Profesores Orientador D. Pedagógico


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MARZO Entrega de informes de seguimiento a tutores y familias de los alumnos de Compensación Educativa (2º trimestre)


ABRIL Reunión para revisar el progreso de los alumnos de Compensatoria


JUNIO Reuniones de 3ª evaluación Profesores Orientador D. pedagógico

JUNIO Entrega de informes de seguimiento a tutores y familias de los alumnos de Compensación Educativa (3º trimestre)


JUNIO Evaluación final del PAPEA e inclusión de conclusiones en la Memoria del Departamento de Orientación

Orientador Profesor de Compensatoria Dirección

30 – JUNIO Entrega de los Informes de Evaluación Final de Etapa (3º Infantil) y de Ciclo (2, 4º y 6º Primaria)

Tutores de 3º Infantil, 2º - 4º - 6º Primaria D. Pedagógico

EVALUACIÓN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

− Detección de las dificultades de aprendizaje El profesor de Área suele ser el primero en detectar algún tipo de dificultad o problema que dificulta el adecuado progreso escolar de algunos alumnos. Si con las medidas ordinarias que pone en práctica no soluciona el problema, realiza la demanda al orientador. Para ayudar al profesorado en la detección precoz de dificultades de aprendizaje, el orientador aplica algunas pruebas psicopedagógicas colectivas. De todos los alumnos nuevos, el tutor debe revisar su expediente académico y entrevistarse tempranamente con la familia para recabar información relevante sobre posibles dificultades. El orientador deberá pedir información al tutor sobre la adaptación y situación académica de cada uno de los nuevos alumnos, en sus primeras semanas de escolarización en el nuevo Colegio.


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− Evaluaciones psicopedagógicas

Ante la demanda de un profesor al Departamento de Orientación, éste realiza una evaluación psicopedagógica al alumno bajo el siguiente procedimiento:

1º) entrevista con el tutor y los profesores necesarios 2º) entrevista con la familia y firma de autorización 3º) en ocasiones se hace necesaria una observación en el aula o en el patio 4º) pruebas psicopedagógicas y curriculares 5º) informe psicopedagógico 6º) asesoramiento a profesores y familia 7º) en algunos casos se hace necesario derivar al alumno a servicios externos al Colegio

(logopedas, pedagogos, psicólogos, neurólogos, otorrinos, etc.). En el caso de los ACNEE, junto al Informe psicopedagógico, se elaborará un Dictamen de Escolarización. Esta información se incluye en el Expediente del alumno y se custodia en Secretaría.

− Pruebas psicopedagógicas colectivas El objetivo de estas pruebas es obtener es corto espacio de tiempo mucha información sobre los alumnos en diferentes cursos claves para la detección de dificultades de aprendizaje o de relación social. En 3º de Educación Infantil el orientador aplica a los alumnos una prueba de Aptitudes Preescolares, para conocer el grado de desarrollo de diferentes aptitudes básicas para el aprendizaje escolar: conceptos básicos de espacio, cantidad y cuerpo, comprensión verbal, razonamiento, discriminación visual, memoria, reproducción gráfica, coordinación viso-manual y pronunciación. En 2º de Educación Primaria el orientador aplica a los alumnos seleccionados por los tutores por su bajo nivel lectura unas pruebas de lecto-escritura para conocer su nivel y tipo de dificultades. Una vez analizados los resultados, se ofrece a tutores y familias las orientaciones necesarias. Algunos resultados preocupantes hacen necesaria una evaluación psicopedagógica individualizada para conocer al alumno en mayor profundidad.


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− Pruebas de convivencia En ocasiones, las dificultades de aprendizaje pueden deberse a tensiones emocionales producidas por problemas en las relaciones sociales. Conocer estos posibles problemas de convivencia es uno de los objetivos por los que se aplican pruebas de convivencia en tres edades donde es frecuente que se den y, en ocasiones, con gran intensidad: 6º Primaria, 2º ESO y 4º ESO. El orientador aplica con los distintos grupos una prueba de convivencia general y, en caso de sospecha, otra específica de detección de bullying. Los resultados extraídos los comparten y analiza con cada tutor y establecen las actuaciones correspondientes. En caso de posible bullying, el orientador lo investiga en profundidad y se coordina con el Director Pedagógico.

− Reuniones de evaluación A comienzo de curso, el equipo de profesores de cada grupo se reúne para analizar las peculiaridades de cada alumno, ayudándose de los Informes de Evaluación de Ciclo (en Primaria) o de curso (en ESO) que han recibido de los profesores del ciclo/curso anterior. Al final de cada evaluación, los profesores de cada curso de Primaria, ESO, Bachillerato y FP, los directores pedagógicos y el orientador realizan una reunión de evaluación para analizar, entre otros aspectos, el progreso escolar de los alumnos y las dificultades de aprendizaje de algunos en concreto. Para estos casos, es necesario que cada profesor comente los siguientes apartados: dificultades que presentan, adecuaciones realizadas en el presente trimestre, adecuaciones a realizar en el siguiente trimestre, material complementario utilizado o a utilizar y otras medidas. Esta información la traerá reflejada por escrito en el acta de evaluación y complementada en la reunión. Las actas se entregarán al Director Pedagógico correspondiente. En junio, los tutores de final de etapa (en Infantil), de final de ciclo (en Primaria) y de final de curso (en ESO), tienen que entregar a Dirección Pedagógica los Informes de Evaluación Final, donde se sintetiza información muy útil sobre el alumno. Dirección Pedagógica, a su vez, los remitirá a los tutores de próximo curso que reciban a esos alumnos. RESPUESTA EDUCATIVA A LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

− Intervención en el aula ordinaria


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· Adaptaciones curriculares no significativas: el profesor de área tiene que adecuar la metodología, actividades, materiales y formas de evaluación al alumno con dificultades de aprendizaje, especialmente al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Las medidas que adopte las comunicará en las reuniones de evaluación y las reflejará en el apartado de atención a la diversidad de las programaciones aula. · Adaptaciones curriculares significativas: para aquellos alumnos diagnosticados como ACNEE que no puedan seguir el ritmo de la clase, ni siquiera con las adecuaciones no significativas, los profesores de Área realizarán una adaptación curricular significativa en las materias necesarias, siguiendo las orientaciones del informe psicopedagógico. Esta adaptación la recogerán en el Documento Individual de Adaptación Curricular exigido por la legislación vigente y la aplicarán en sus clases. La ACI tendrá una duración máxima de un curso escolar y será revisada en la reunión de evaluación trimestral.

Procedimiento de actuación con las ACI: 1º) Una vez terminada la evaluación psicopedagógica, el orientador se reúne con los profesores del alumno y se concretan las Áreas o materias en las que se van a hacer las ACI y la forma de las mismas. 2º) Cada profesor se encarga de elaborar su ACI y recogerla en el DIAC. 3º) El tutor se encarga de la custodia y actualización del DIAC durante el curso. 4º) En cada reunión de evaluación se evaluará cada adaptación y se alcanzarán acuerdos para el siguiente trimestre. El tutor recogerá cada evaluación en el DIAC. 5º) A final de curso, el tutor imprimirá el DIAC y lo archivará en el expediente de Secretaría.

− Apoyo escolar (en horario lectivo)

En Educación Primaria, existe un profesor de apoyo que ayudará a los profesores en la respuesta educativa a los alumnos con dificultades de aprendizaje.

El objetivo del apoyo educativo es ofrecer una ayuda individualizada a alumnos que presenten retraso o dificultad en un objetivo básico de Lengua o Matemáticas. Por lo tanto, el apoyo se centrará, fundamentalmente, en las Áreas de Lengua y Matemáticas. El apoyo también puede extenderse al área de Conocimiento del Medio bilingüe en algunos grupos donde haya alumnos que no puedan seguir satisfactoriamente el desarrollo de las clases. Este apoyo se dará dentro del aula y


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tendrá dos objetivos: explicar a estos alumnos la clase en castellano y apoyarles en las tareas específicas que les encomiende la profesora. Para este curso, la distribución de horas de apoyo será de la siguiente manera: de 1º a 4º Primaria cada grupo recibirá dos horas de apoyo y, en 5º y 6º Primaria, el apoyo será de una hora.

La selección de los alumnos que recibirán apoyo la hará el profesor de Lengua y de Matemáticas correspondiente y, en algunos casos, el orientador. La selección del apoyo en Conocimiento del Medio bilingüe lo hará el profesor del área. En los apoyos se trabajará con un número simultáneo de alumnos no superior a tres para, de esta manera, garantizar el carácter individualizado del apoyo. Si se trabaja con más de un alumno, el objetivo de la sesión tiene que ser el mismo, por lo que se trabajarán las mismas dificultades con los dos o tres alumnos. Para que las sesiones de apoyo sean eficaces, el profesor correspondiente indicará al profesor de apoyo el objetivo u objetivos concretos de la sesión. El profesor de apoyo rellenará un diario de su trabajo que entregará periódicamente al Director Pedagógico. Se evitará que haya alumnos fijos de apoyo y se rotará en la mayor medida posible.

− Compensación Educativa

El profesor de Compensación Educativa colaborará con el resto de profesores en dar respuesta a las siguientes dificultades a los alumnos extranjeros o con familia desestructurada, principalmente:

· Refuerzo educativo en Lengua y Matemáticas · Inmersión lingüística en castellano · Integración social

Junto con la evaluación inicial, a final de cada trimestre hará una evaluación de seguimiento de cada alumno, informes que entregará al orientador, tutores y familias. A comienzo de cada trimestre, orientador y profesor de compensatoria revisarán el progreso escolar de cada alumno y su integración social, y concretarán el listado de alumnos y sesiones para el trimestre.


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Ver más información sobre la Compensación Educativa en el “Plan de Compensación Educativa” y en

el “Plan de Atención a la Diversidad”.

− Apoyo escolar (en horario no lectivo) Durante el presente curso escolar, el Colegio intentará establecer un acuerdo con el Servicio de Asuntos Sociales y Voluntariado de la Universidad de Salamanca para conseguir la colaboración de universitarios voluntarios que refuercen escolarmente a alumnos de Primaria y ESO con retraso académico y bajos recursos socio-económicos. Serán apoyos individualizados ofrecidos por la tarde para ayudar a organizar y supervisar el trabajo escolar diario y reforzar en áreas/materias con retraso escolar.

− Colaboración de las familias La forma más habitual de comunicación con las familias de alumnos con dificultades de aprendizaje es doble:

1ª) Entrevistas tutor – padres: son responsabilidad del tutor en cuanto se observen problemas en el progreso escolar del alumno y pretenden recibir información de los padres, ofrecer orientaciones y exigir compromiso de colaboración. 2ª) Entrevistas orientador – padres: son responsabilidad del orientador y se realizan antes y después de la evaluación psicopedagógica. Antes, para recibir información y, después, para ofrecer orientaciones. 22. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL JUSTIFICACIÓN La acción tutorial y la enseñanza académica son los dos elementos básicos de la acción educativa del Colegio. De la acción tutoría destacamos dos actividades fundamentales: las sesiones tutoriales con los alumnos y la relación con las familias. SESIONES DE TUTORÍAS CON ALUMNOS Planificación:

− Será trimestralmente: a principio del trimestre orientador y tutores planifican el contenido de las tutorías y, a final, se realiza la evaluación y se entrega el documento.

− De 1º a 4º de Primaria lo planificarán por ciclo y, a partir de 5º de Primaria, por cursos.


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− Se utilizará el formato elaborado para las actividades del Plan de Acción Tutorial, en el que se debe completar la siguiente información cada sesión: fecha, título, objetivo/s, desarrollo y evaluación.

− Los temas recogidos en la tabla “Temas obligatorios para las sesiones de tutoría” deben trabajarse en el trimestre indicado.

− Se diferencian las sesiones que se realizan en hora de tutoría y aquellas que no se realizan en hora de tutoría.

− A finales del trimestre, se entregará la acción tutorial del trimestre correspondiente vía e-mail al Orientador del Colegio

TEMAS OBLIGATORIOS PARA LAS SESIONES DE TUTORÍA

1º TRIMESTRE

· Normas de convivencia · Responsabilidades de aula · Selección de mediadores (de 6º EP a 2º ESO) · Delegado y subdelegado · Técnicas de estudio (en ESO) · Actividades de pastoral recogidas en la planificación del PAT · Revisión mensual de las normas de la clase (Primaria) · Pruebas de Convivencia en 6º EP, 2º ESO y 4º ESO (noviembre) · Evaluación del trimestre con los alumnos

2º TRIMESTRE

· Paz/Convivencia · Revisión mensual de las normas de la clase (Primaria) · Prueba de intereses y preferencias profesionales con el orientador (4º ESO; 2 sesiones/grupo; febrero) · Charla de orientación académico-profesional con el orientador (6º EP, 3º ESO y 4º ESO; marzo/abril) · Evaluación del trimestre con los alumnos

3º TRIMESTRE · Revisión mensual de las normas de la clase (Primaria) · Jornada vocacional · Evaluación del trimestre con los alumnos


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Evaluación: - Una vez realizada la sesión de tutoría, el propio tutor hace la evaluación de la misma y la

resume en la plantilla de planificación de las tutorías. - Antes de que finalice el trimestre se envía al orientador la plantilla de acción tutorial con todas

las columnas completas. - En el calendario de reuniones semanales del profesorado, se reservará una sesión por

trimestre para programar y evaluar el desarrollo de la acción tutorial (3 noviembre, 12 enero y 19 abril).

Otras funciones de los tutores

- Realizar alguna dinámica de acogida al alumno nuevo y favorecer su integración social. - Conocer los problemas de convivencia en el aula, tanto conflictos entre compañeros como

con los distintos profesores (para ello, debe de ser informado por el resto de profesores de los conflictos que tengan con los alumnos, debe de leer y completar el libro de clase y revisar el apartado de convivencia de la agenda de los alumnos con conflicto).

- Informar a las familias y derivar a la Comisión de Convivencia, con rapidez, los casos de alumnos con comportamientos problemáticos reincidentes

- Llamar a las familias de alumnos que faltan varios días a clase e informar de cualquier absentismo a Dirección Pedagógica.

- Las funciones del tutor engloban a los alumnos, los profesores, las familias y la Dirección.

Conocer las principales funciones exigidas a los profesores y tutores en el Colegio, consultando los

documentos “Responsabilidades del profesor” y “Responsabilidades del tutor”.

Aunque la atención a la diversidad es una labor incluida dentro de la acción tutorial, existe un plan

específico que desarrolla este aspecto (ver “Plan de Atención a la Diversidad”).

RELACIÓN TUTORIAL CON FAMILIAS El tutor es el principal responsable en el centro de mediar con las familias de sus alumnos y orientarles sobre los aspectos académicos, de convivencia y comportamiento. Esta labor la complementa, en algunos casos, el Departamento de Orientación y Dirección. Tres actuaciones principales del tutor respecto a la relación con familias:

1. Reuniones colectivas con familias: se establecerán cuatro reuniones.


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· 1ª reunión: reunión de comienzo de curso a finales de septiembre

· 2ª reunión: entrega de notas a finales del 1º trimestre (también puede hacerse individualmente) · 3ª reunión: entrega de notas a finales del 2º trimestre (también puede hacerse individualmente) · 4ª reunión: entrega de notas a finales del 3º trimestre (también puede hacerse individualmente)

2. Reuniones individuales: el tutor se reunirá, al menos, una vez con cada familia durante el primer trimestre, dando prioridad a las familias de alumnos nuevos o con dificultades. Posteriormente, se reunirán cuantas veces sea necesario. En la primera reunión será el tutor quién cite a las familias a través de la agenda escolar y, en el resto de reuniones, la solicitud procederá del tutor de la familia, utilizando la agenda como vía de solicitud. Los tutores se reunirán con las familias en cuanto algún alumno muestre un comportamiento problemático reincidente con profesores o compañeros. Todas las reuniones individuales con familias, el tutor las recogerá en uno de los dos formatos de Calidad: “Ficha de tutoría una sesión (FO-7.2.1-04)” y “Ficha de tutoría varias

sesiones (FO-7.2.1-05)”, y las entregará en el mes de junio al Director Pedagógico correspondiente.

3. Información continua a lo largo del curso: cuando haya que comunicar cualquier información puntual, bien por parte del tutor o por parte de la familia, sin necesidad de concertar una reunión individual, se utilizará la agenda escolar como medio de comunicación ordinario, complementada con el comentario personal o telefónico.

PROPUESTAS DE ACUERDO DE INTERVENCIÓN DEL PROFESORADO DEL MISMO GRUPO EN TAREAS COMUNES Acordadas en las reuniones de ciclo y en las reuniones de evaluación (ver “Actas de evaluación”). ACTUACIONES QUE GARANTICEN LA COHERENCIA EDUCATIVA EN EL DESARROLLO DE LAS PROGRAMACIONES Y LA PRÁCTICA DOCENTE


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Actuaciones decididas en las reuniones de Área (ver “Actas de las reuniones de Área” y ver “Programaciones Aula”). ACTUACIONES PARA ATENDER INDIVIDUALMENTE A LOS ALUMNOS, ESPECIALMENTE AL ALUMNADO CON RIESGO DE ABANDONO ESCOLAR Con todo el alumnado, además de las tutorías grupales, el tutor realiza tutorías individuales y mantiene un contacto a lo largo del curso, con él y con su familia. Para reducir el riesgo de abandono escolar, el tutor controla especialmente el absentismo del alumnado, mantiene entrevistas más asiduas con las familias de estos alumnos y se acuerdan actuaciones comunes en las distintas reuniones de evaluación. El orientador colabora en esta labor y, en caso necesario, comunica el caso al trabajador social correspondiente. FUNCIONES, RESPONSABLES Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS DISTINTAS ACTUACIONES Y COORDINACIÓN CON POSIBLES COLABORADORES Ya está concretado en los apartados correspondientes del Plan y en los documentos que lo complementan (“Tabla de actividades con alumnos del PAT por ciclos/cursos” y “Fichas de tutorías con las familias”). RECURSOS NECESARIOS PARA LA PUESTA EN MARCHA DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Materiales y espaciales: cuadernos de consulta sobre actividades para las tutorías, PDI, sala de ordenadores, sala de vídeo, recibidores para las reuniones individuales con familias. Personales: tutores, profesores, orientador y directores pedagógicos. COORDINACIÓN, COLABORACIÓN E INFORMACIÓN ENTRE EL CENTRO, LA FAMILIA Y EL ENTORNO La coordinación con las familias se produce, principalmente, de la forma descrita en el apartado “Relación tutorial con familias”. Además, existe la colaboración con el AMPA y la experiencia conjunta de diversas actividades lúdicas a lo largo del curso (convivencias…). Finalmente, las familias se encuentran representadas en el Consejo Escolar por los miembros correspondientes. El Colegio mantiene los oportunos contactos con la Dirección Provincial de Educación, con los distintos CEAS y con otros recursos sociales y educativos del entorno (por ejemplo, Ciudad de los Saberes, bibliotecas, museos y exposiciones, etc.).


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23. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL: JUSTIFICACIÓN La toma de decisiones académico-profesional es una tarea difícil para la mayoría de los alumnos. Tutores, orientador y familia deben de ayudarles para que esta decisión sea responsable y madurada a lo largo del tiempo. En este Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP) se recogen las actuaciones que el Colegio realiza para ayudar a los alumnos en una toma de decisiones académica y profesional responsable.

CALENDARIO GENERAL DE ACTUACIONES

FECHA ACTUACIÓN RESPONSABLE

1 – 5 SEPTIEMBRE Elaboración de Consejo Orientador de los alumnos de 4º ESO que terminan la etapa en septiembre

Orientador Tutores

1 – 30 SEPTIEMBRE Planificación del POAP para el curso 2010 – 2011 (aunque se irá actualizando a lo largo del curso)

Orientador Dirección

NOVIEMBRE DICIEMBRE

Explicación y entrega del programa Orienta 2012 a los alumnos de 1º y 2º Bachillerato

Tutores

ENERO Sesión informativa grupal con 2º Bachillerato sobre aspectos administrativos de la PAU y rellenado del formulario de acceso a esta prueba

Secretario

1 y 8 FEBRERO Aplicación de prueba de Intereses y Preferencias Profesionales con alumnos de 4º ESO

Orientador

FEBRERO MARZO ABRIL

Entrevista individual con cada alumno de 4º ESO y entrega de resultados de la prueba IPP. Resolución de dudas individuales y consejos a los alumnos en las aulas sobre decisiones futuras.

Orientador (entrevistas individuales Tutores (resolución de dudas en las clases)


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MARZO Sesión informativa grupal con las familias de 2º Bachillerato sobre PAU y opciones de futuro

Tutores

7 y 14 MARZO Sesión informativa grupal con alumnos de 4º ESO y entrega del programa Orienta 2012

Orientador

ABRIL (día de la entrega de

notas de la 2ª

evaluación)

Sesión informativa grupal con las familias de 6º de Primaria para presentarles la nueva etapa de ESO que comenzarán sus hijos el próximo curso

Orientador

4 – ABRIL Sesión informativa grupal con alumnos de 3º ESO

Orientador

20 - ABRIL Sesión informativa con alumnos de 6º de Primaria para presentarles la nueva etapa de ESO que comenzarán el próximo curso

Orientador

16 – 30 ABRIL

Elección de alumnos que cursarán optativa alternativa al segundo idioma extranjero en 1º ESO

Orientador Profesores de Lengua, Matemáticas, Inglés Tutores

ABRIL

Sesión informativa grupal con los alumnos de 1º Bachillerato sobre las distintas opciones y materias de 2º Bachillerato, y también sobre la nueva estructura y titulaciones de los estudios universitarios

Tutores Profesores de materia

ABRIL Sesión informativa grupal con los alumnos de 2º Bachillerato sobre opciones de futuro

Tutores Profesores de materia

MAYO – JUNIO Tutoría grupal con los alumnos de 1º Bachillerato para informarles sobre la PAU

Tutores

MAYO – JUNIO Tutoría grupal con los alumnos de 2º Bachillerato para informarles sobre la PAU

Tutores

23 – JUNIO Elaboración de Consejo Orientador de los alumnos de 4º ESO que terminan la etapa en junio

Orientador Tutores


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1 – 30 JUNIO Evaluación final del POAP e inclusión de las conclusiones en la Memoria del Departamento de Orientación

Orientador Dirección

ACTUACIONES CON ALUMNOS

• ORIENTACIÓN ACADÉMICO-PROFESIONAL CON ALUMNOS DE CICLOS FORMATIVOS: · Formación y Orientación Laboral (FOL): la profesora de esta materia informa a los alumnos sobre los diferentes campos profesionales adecuados al Ciclo, itinerarios formativos en caso de continuar estudios y les orienta para la búsqueda de empleo adecuado a su perfil profesional y para el autoempleo. · Formación en Centros de Trabajo (FCT): la profesora responsable le facilita la realización de las prácticas en los centros de trabajo y los tutores les orientan durante el desarrollo de las mismas. · Materia de Organización y Gestión de Empresas: el profesor de esta materia les orienta sobre búsqueda activa de empleo (elaborar y entregar currículum, entrevistas laborales, consulta de fuentes de empleo…).

• ORIENTACIÓN ACADÉMICO-PROFESIONAL CON ALUMNOS DE 2º BACHILLERATO: · Tutoría grupal: los tutores explicarán y entregarán a los alumnos el programa Orienta 2012 para facilitarles información y un instrumento de reflexión en casa sobre su futuro académico-profesional. · Sesión informativa grupal: el secretario del Colegio les explica distintos aspectos administrativos de la PAU y, con más detalle, el rellenado de la solicitud de acceso a esta prueba. · Tutoría grupal: los tutores explicarán a los alumnos las distintas alternativas que tienen cuando termine Bachillerato, informando con detalle sobre la nueva estructura y titulaciones de los estudios universitarios y sobre los Ciclos Formativos de Grado Superior. · Tutoría grupal: los tutores les informarán sobre la Prueba de Acceso a la Universidad. · Orientación individualizada: a lo largo del curso, los tutores atenderán individualmente las dudas de los alumnos sobre su futuro académico-profesional y les orientarán atendiendo a sus intereses, capacidades y rendimiento académico.


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• ORIENTACIÓN ACADÉMICO-PROFESIONAL CON ALUMNOS DE 1º BACHILLERATO: · Tutoría grupal: los tutores explicarán y entregarán a los alumnos el programa Orienta 2012 para facilitarles información y un instrumento de reflexión en casa sobre su futuro académico-profesional. · Tutoría grupal: los tutores informarán de las distintas materias opcionales y optativas de 2º Bachillerato y los profesores de este nivel les explicarán sus respectivas materias. Los tutores también les informarán sobre la nueva estructura y titulaciones de los estudios universitarios. · Tutoría grupal: los tutores les informarán sobre la Prueba de Acceso a la Universidad. · Orientación individualizada: a lo largo del curso, los tutores atenderán individualmente las dudas de los alumnos sobre su futuro académico-profesional y les orientarán atendiendo a sus intereses, capacidades y rendimiento académico.

• ORIENTACIÓN ACADÉMICO-PROFESIONAL CON ALUMNOS DE 4º ESO: · Aplicación de la prueba de Intereses y Preferencias Profesionales (IPP – R): tiene como objetivo ayudar a los alumnos en el autoconocimiento de sus propios intereses y preferencias profesionales. La aplicará el orientador en la sala de informática en dos sesiones para cada grupo. Una vez obtenidos los resultados, se entregará a cada alumno un informe de los mismos en las entrevistas individuales. · Entrevistas individuales con los alumnos de 4º ESO: a lo largo del segundo trimestre, el orientador se entrevistará individualmente con cada uno de los alumnos para ayudarle a conocerse mejor y ofrecerles una orientación académico-profesional personalizada. A su vez, los tutores contribuirán en la resolución de dudas que tengan los alumnos sobre su futuro académico-profesional. · Sesión informativa grupal: en esta sesión con cada grupo de alumnos, el orientador les informará sobre las opciones futuras y les presentará las Etapas de Bachillerato y Ciclos Formativos. También les explicará y entregará el programa Orienta 2012 para que dispongan de gran cantidad de información y facilitarles la reflexión individual en sus casas. · Elaboración del Consejo Orientador: en la reunión de evaluación de junio, profesores y orientador elaborarán el Consejo Orientador para los alumnos que terminan la Etapa en junio. En la reunión de evaluación de septiembre, se hará lo mismo para los alumnos que terminan en este mes.


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• ORIENTACIÓN ACADÉMICO-PROFESIONAL CON ALUMNOS DE 3º ESO: · Sesión informativa grupal: el orientador les presentará 4º ESO y les hará algunas reflexiones de futuro. Los tutores, a su vez, resolverán las dudas que les puedan ir surgiendo posteriormente.

• ORIENTACIÓN ACADÉMICO-PROFESIONAL CON ALUMNOS DE 6º PRIMARIA: · Sesión informativa grupal: el orientador les presentará la nueva etapa de ESO que comenzarán el próximo curso. Los tutores, a su vez, resolverán las dudas que les puedan ir surgiendo posteriormente. · Pasos para la elección de los alumnos que cursarán la optativa alternativa al segundo idioma extranjero en 1º ESO: 1º) Orientador, profesores de Lengua, Matemáticas e Inglés y tutores de 6º de Primaria deciden los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje (16 – 19 abril). 2º) El orientador informa a los alumnos y a sus familias de la propuesta, entrega y recoge de éstas las autorizaciones por escrito (19 – 27 abril).

3º) El orientador propondrá a Dirección el listado de los alumnos que deberían cursar Conocimiento del Lenguaje en 1º ESO y Conocimiento de las Matemáticas en 2º ESO para su aprobación (30 de abril).

Durante todo el proceso de toma de decisiones académico-profesional, tutores, orientador y Dirección se encuentran a disposición de los alumnos que demanden asesoramiento. ACTUACIONES CON FAMILIAS

• Sesión informativa grupal a las familias de alumnos de 2º Bachillerato: el día de la entrega de notas del segundo trimestre, los tutores explicarán conjuntamente a las familias de los alumnos de 2º Bachillerato diversas informaciones de interés sobre la PAU y las distintas alternativas académico-profesionales una vez terminado Bachillerato.

• Sesión informativa grupal a las familias de alumnos de 6º de Primaria: el día de la entrega de notas del segundo trimestre, el orientador se reunirá conjuntamente con las familias de los alumnos de 6º de Primaria para informarles de las principales características de la nueva Etapa de ESO que comenzarán sus hijos el próximo curso y para ofrecerle algunas orientaciones psicopedagógicas sobre el estudio y el hábito de trabajo.


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Durante todo el proceso de toma de decisiones académico-profesional, tutores, orientador y Dirección se encuentran a disposición de las familias que demanden asesoramiento. INFORMACIÓN DE INTERÉS PARA LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

OPCIONALIDAD DEL COLEGIO EN ESO Y BACHILLERATO PARA EL CURSO 2011-2012

1º ESO OPTATIVAS: Alemán – Francés – Conocimiento del Lenguaje

2º ESO OPTATIVAS: Alemán – Francés – Conocimiento de las Matemáticas

3º ESO OPTATIVAS: Francés – Alemán – Cultura Clásica

4º ESO

OPCIONALES: ·· Opción A: Biología y Geología – Física y Química – 1 materia entre: Francés, Alemán, Tecnología o Plástica ·· Opción B: Latín – Música – 1 materia entre: Francés, Alemán, Tecnología o Plástica ·· Opción C: Tecnología – Plástica – 1 materia entre: Francés, Alemán, Música o Informática OPTATIVAS: Alimentación y Medio Ambiente: aspectos sanitarios - Teatro

1º Bachillerato

MATERIAS PROPIAS DE MODALIDAD: ·· Modalidad de Ciencias y Tecnología: ··Opción A: Física y Química – Matemáticas I – Biología y Geología ·· Opción B: Física y Química – Matemáticas I – Dibujo Técnico I ·· Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales: ·· Opción A: Historia del Mundo Contemporáneo – Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales – Economía ·· Opción B: Historia del Mundo Contemporáneo – Economía – Latín OPTATIVAS: Francés – Alemán – TIC

2º Bachillerato

MATERIAS PROPIAS DE MODALIDAD: ·· Modalidad de Ciencias y Tecnología: ·· Opción A: Matemáticas II – Química – Biología ·· Opción B: Matemáticas II – Química – Dibujo Técnico II ·· Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales: Matemáticas


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Aplicadas a las Ciencias Sociales – Economía y Organización de Empresas – Historia del Arte OPTATIVAS PARA LA MODALIDAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA: Física – Francés – Psicología OPTATIVAS PARA LA MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES: Geografía – Francés – Psicología

REVISIÓN DEL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL En el mes de septiembre, el orientador y Dirección planifican el POAP para el nuevo curso que comienza, adecuándolo a la legislación vigente. A su vez, se irá actualizando a lo largo del curso. En el mes de junio, el orientador y Dirección realizarán la evaluación final del POAP y recogerán las conclusiones en la Memoria del Departamento de Orientación. Las propuestas de mejora serán tenidas en cuenta en la elaboración del POAP del siguiente curso. 24. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD JUSTIFICACIÓN El Colegio Santísima Trinidad considera básico favorecer el aprendizaje y la integración de todo su alumnado. Para conseguir esta intención resulta imprescindible considerar la diversidad de capacidades, motivaciones, patrones educativos y culturales que presentan los alumnos y atender las necesidades que se derivan en las aulas de dicha diversidad. El presente Plan de Atención a la Diversidad intenta orientar las intenciones futuras, y viables, para atender la diversidad del Colegio. OBJETIVOS

1. Prevenir e identificar precozmente las dificultades de aprendizaje de los alumnos y sus posibles causas

2. Adecuar la respuesta educativa por parte del profesorado ordinario para atender estas dificultades, complementado con la actuación de otros profesionales del Centro y/o servicios externos

3. Identificar problemas de integración social del alumnado e intervenir para su superación 4. Orientar a las familias para su colaboración en el afrontamiento de las dificultades de

aprendizaje y los problemas de integración social de los alumnos


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CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN Y VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DEL ALUMNADO

1) El profesorado detecta precozmente los primeros síntomas de dificultades de aprendizaje, problemas de comportamiento o de integración social (el Departamento de Orientación colabora en esta detección precoz aplicando pruebas psicopedagógicas de detección temprana de dificultades).

2) Aplica las medidas educativas ordinarias que considera más adecuadas para atender estas necesidades

3) Si estas medidas son ineficaces o insuficientes el profesorado responsable realiza la derivación correspondiente al Departamento de Orientación, quién realiza una evaluación psicopedagógica para precisar las posibles necesidades específicas del alumno; si el caso lo exige, solicita la colaboración de profesionales externos al Centro. Si el alumno ya ha sido evaluado, recoge toda la información disponible.

4) El Departamento de Orientación orienta a profesores y familia sobre la respuesta educativa necesaria

MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA, PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACTUACIONES

Medidas ordinarias Procedimientos de actuación Temporalización

Adaptaciones curriculares no significativas

El profesor realiza en su Área/Materia aquellas adecuaciones en la metodología, organización, actividades, evaluación que el alumno necesite para continuar con éxito su aprendizaje. Estas medidas las recoge en su programación de aula.

A lo largo del curso

Apoyo escolar en horario lectivo

En Educación Primaria existe profesorado de apoyo que complementa el trabajo realizado del aula ordinaria. El objetivo es ofrecer apoyos individualizados a alumnos que presenten retraso o dificultad en



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un objetivo básico de Lengua o Matemáticas, o problemas de autonomía en el seguimiento de una materia. El apoyo también incluye objetivos de Conocimiento del Medio trabajados en castellano (para suplir las dificultades de comprensión de la materia en lengua inglesa en el aula ordinaria). El apoyo puede realizarse dentro o fuera del aula y, en cualquier caso, para garantizar la personalización de la intervención, nunca se trabajará simultáneamente con más de tres alumnos. Cada grupo de 1º a 4º de Primaria disponen de dos horas semanales de apoyo y, de 5º a 6º de Primaria, disponen de una hora semanal. La decisión de los alumnos que reciben apoyo corresponde al profesor ordinario, con el asesoramiento del Departamento de Orientación.

Opcionalidad La elección de las materias ofrecidas en ESO y Bachillerato, tanto opcionales, optativas como propias de modalidad contribuyen a atender las diferencias de intereses y capacidades. (Ver la opcionalidad de ESO y Bachillerato del

Colegio, y la forma de orientarla, en el “Plan de

Orientación Académica y Profesional”.)

Mayo

Acción Tutorial Partiendo de un Plan de Acción Tutorial general (con temario específico en cursos con hora de tutoría), los tutores de cada ciclo de Primaria o cada curso de Secundaria concretan las actuaciones tutoriales a realizar

Planificación general de actividades: junio – septiembre Desarrollo trimestral: planificación a


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con su grupo a lo largo del curso. Los tutores con hora de tutoría deberán generar actividades para trabajar la planificación trimestral. Una vez implementada cada sesión deberá ser evaluada. Todo ello deberá estar recogido por escrito en el formato correspondiente. Respecto a la relación con familias, desarrollarán tres actuaciones: 1. Reuniones colectivas con familias 2. Reuniones individuales 3. Información continua a lo largo del curso (a través de la agenda escolar, informaciones puntuales comentadas personal o telefónicamente…) (Ver más información en el “Plan de Acción

Tutorial”.)

comienzo de trimestre y entrega de evaluaciones a final del mismo. Reuniones colectivas con familias: a finales de septiembre y a final de cada trimestre. Reuniones individuales: los tutores se reunirán una vez con cada familia a lo largo del primer trimestre. Después, cuando sea necesario.

Control del absentismo Diariamente los profesores del grupo anotan en el libro de clase la ausencia de algún alumno. Cuando el alumno falta varios días a clase, el tutor llama a la familia para informarse. Ante reincidencia injustificada, el tutor actúa de la manera oportuna para terminar con la problemática y lo comunica a Dirección Pedagógica. Dirección Pedagógica lleva un control del absentismo e informa a la Dirección Provincial de Educación a través de los informes oportunos entregados durante los primeros



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días de cada mes.

Medidas de atención a las dificultades en materias de Sección Bilingüe

Dirigidas principalmente a dos grupos de alumnos que no siguen satisfactoriamente las clases materias en lengua inglesa (alumnos con bajo nivel de Inglés, alumnos con dificultades de aprendizaje generalizadas y retraso escolar…) (Ver las medidas en el apartado de este Plan

“Programas específicos para la atención a la

diversidad”.)

En cuanto se detecte un alumno con estas dificultades

MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA, PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACTUACIONES

Medidas extraordinarias Procedimientos de actuación Temporalización

Adaptaciones curriculares significativas

Los alumnos con necesidades educativas especiales, precisadas tras la oportuna evaluación psicopedagógica, recibirán las adaptaciones necesarias en los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, realizadas por el profesorado correspondiente, para adecuar la materia a sus posibilidades. Esta adaptación se hará con una duración no superior a un curso escolar, se recogerá en el correspondiente Documento Individualizado de Adaptación Curricular y se revisará a final de cada trimestre.

Elaboración de la ACI: en cuanto se realice la evaluación psicopedagógica. Duración de la ACI: máximo un curso escolar. Revisión: trimestral.

Programa de Educación Compensatoria

El alumnado con necesidades de educación compensatoria de Educación Infantil y Primaria



127

recibirán, a lo largo del curso, el apoyo del profesorado referente a su integración social y progreso académico, así como la intervención del profesorado especialista en Compensación Educativa. (Ver información detallada en el siguiente

apartado “Programas específicos para la

atención a la diversidad”.)

Permanencia excepcional en una Etapa

Aplicando la legislación vigente*, en el último curso de Educación Infantil un ACNEE podrá permanecer un año más si la evaluación al respecto lo considera adecuado. En Educación Primaria, un ACNEE podrá no promocionar dos años, y nunca las dos veces en el mismo curso a excepción de sexto curso, siempre que se favorezca su integración socioeducativa. En ESO, un ACNEE podrá permanecer dos años más de lo fijado ordinariamente para la etapa, siempre que esta medida favorezca su integración socioeducativa y le permita la obtención del Título de Graduado en ESO. En Bachillerato, un ACNEE asociado a problemas graves de audición, visión o motricidad, podrá permanecer dos años de lo fijado para la etapa siempre y cuando haya sido autorizado para fraccionar las materias de cada curso. * ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril, por la

Decisión a adoptar a final de curso


128

que se regula la evaluación del alumnado con

necesidades educativas especiales

escolarizado en el segundo ciclo de educación

infantil y en las etapas de educación primaria,

educación secundaria obligatoria y

bachillerato, en la Comunidad de Castilla y

León.

Escolarización en cursos inferiores

Aplicando la legislación vigente*, un alumno de Educación Primaria que se incorpore tardíamente al sistema educativo, y presente un desfase curricular significativo, podrá ser escolarizado en un curso inferior al que le correspondería por su edad. Un alumno de ESO que se incorpore tardíamente al sistema educativo, y presente un desfase curricular significativo, podrá ser escolarizado en uno o dos cursos inferiores al que le correspondería por su edad, siempre que esta medida le permita completar la etapa en los límites de edad establecidos de manera general. Para ambas medidas, una vez que el alumno haya superado su desfase curricular, se incorporará al grupo de referencia que le correspondería por su edad. * RESOLUCIÓN de 17 de mayo de 2010, de la

Dirección General de Planificación, Ordenación e

Inspección Educativa, por la que se organiza la

atención educativa al alumnado con integración

tardía en el sistema educativo y al alumnado en

situación de desventaja socioeducativa,

Decisión a adoptar cuando el alumno llega al Centro


129

escolarizado en el segundo ciclo de Educación

Infantil, Educación Primaria y Educación

Secundaria Obligatoria. PROGRAMAS ESPECÍFICOS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

− Programa de Educación Compensatoria Desde que un alumno que pueda presentar necesidades de compensación educativa llega, el profesor especialista en Educación Compensatoria colaborará con los profesores del alumno para favorecer su integración social y académica. Este alumno será evaluado por el profesor especialista en Educación Compensatoria (en Educación Infantil o Primaria) o por el Orientador (en ESO). Si los resultados de la evaluación evidencian estas necesidades de compensación educativa se informará a la familia de las mismas y se solicitará su autorización por escrito. Con la autorización de la familia, se comenzará la intervención en Educación Infantil y Primaria. La intervención priorizará la integración social y la adquisición de las principales competencias curriculares de la Etapa. La intervención podrá realizarse en el aula ordinaria o en el aula de compensación educativa. El alumno trabajará solo o, como máximo, con otro niño, para garantizar la individualización en el aprendizaje. Según sus necesidades, recibirá entre dos o cinco sesiones semanales, con una duración no superior a la de una clase ordinaria. Al final de cada trimestre, el especialista redactará un informe de seguimiento que se entregará al tutor y a la familia del alumno. El profesor de Compensatoria y el Orientador decidirá a principios de cada trimestre la organización de la intervención (alumnos, números de sesiones, agrupamientos…). Paralelamente a este trabajo, el especialista ofrecerá a los profesores del alumno orientaciones y materiales para su trabajo el aula ordinaria. (Ver información más detallada en el “Plan de Compensación Educativa”.)

− Detección precoz de dificultades a través de pruebas psicopedagógicas colectivas En 3º de Educación Infantil y en 2º de Educación Primaria el orientador aplica a los alumnos diversas pruebas para conocer sus aptitudes básicas para el éxito académico futuro (capacidades básicas, comprensión, habilidades lectoras y escritoras…).


130

Una vez analizados los resultados, se ofrece a tutores y familias las orientaciones necesarias. Con alumnos se hace necesaria una evaluación psicopedagógica individualizada. Algunos casos son derivados a servicios externos al Centro (logopedas, pedagogos, psicólogos, neurólogos, etc.).

− Aplicación de pruebas de convivencia Durante el mes de noviembre el orientador del Centro aplica diversas pruebas de convivencia a los alumnos de los grupos de 6º de Primaria, 2º y 4º ESO con la intención de conocer las relaciones sociales establecidas en el grupo y la detección precoz de posibles maltratos entre iguales, rechazos o ignorancias. Una vez obtenidos los resultados, se analizan con los respectivos tutores y se actúa en consecuencia. Medidas de atención a las dificultades en materias de Sección Bilingüe Medidas dirigidas para atender en el aula a alumnos con bajo nivel de Inglés (tanto alumnos nuevos que llegan al Centro como alumnos propios):

− realizar una evaluación inicial para ver en qué nivel se encuentra con respecto a sus compañeros

− adaptar el método docente para que sea el adecuado para el nivel y el ritmo del niño

− proporcionarle un refuerzo dentro del aula y, si es posible, un apoyo fuera de la clase aprendizajes funcionales para seguir una clase bilingüe

− potenciar la cooperación y la ayuda de compañeros del alumno (tutorizados por alumnos con mayor nivel y/o trabajando cooperativamente con otros alumnos)

− comunicar a la familia el plan que se va a seguir y orientarles en su ayuda en casa

− ofrecerles tareas de refuerzo para casa, que estén dentro de las posibilidades del alumno, con pautas claras de realización

− aumentar el contacto con el inglés, tanto en el colegio como en casa (seleccionar vídeos, canciones, cuentos, texto narrativo y expositivo…, que este alumno debe de trabajar a lo largo del curso en clase y en casa, y controlar el trabajo que va realizando)

Medidas dirigidas para atender en el aula a alumnos con dificultades de aprendizaje generalizadas:

− derivar el caso al Departamento de Orientación para precisar sus dificultades a través de una evaluación psicopedagógica

− adaptarle la materia a sus posibilidades:


131

· seleccionando objetivos mínimos en cada unidad didáctica y, en los casos más graves, sustituyen algunas unidades didácticas con material alternativo

· adecuando los criterios de evaluación a la exigencia · escogiendo los materiales de trabajo para clase y casa · decidir el grado de apoyo en castellano que el alumno va a recibir para el aprendizaje y el progreso en la materia (en las explicaciones, en los materiales de estudio y en las actividades)

− informar a la familia sobre la adaptación que se va a seguir con el alumno y orientar su apoyo en casa

− aprovechar momentos de trabajo autónomo o cooperativo de los alumnos para dedicar tiempo a estos alumnos

− tutorizarles con alumnos más avanzados

− usar más todavía la enseñanza multisensorial

− atender especialmente la motivación de estos alumnos (priorizar el esfuerzo y pequeños progresos al rendimiento); tener presente en todo momento que son alumnos que están en alto riesgo de desmotivación escolar y necesitan mucho refuerzo positivo

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y DE ESPACIO La atención ordinaria realizada en las aulas por los profesores de área y tutores, se complementa con: · la labor del profesor de Compensación educativa, normalmente, en su aula específica · el profesor de apoyo para Educación Primaria · el departamento de orientación para la evaluación de alumnos y el asesoramiento a profesores, familias y alumnos en el despacho correspondiente · los distintos departamentos didácticos que planifican las programaciones y atenciones educativas · los directores pedagógicos y dirección general organizan el funcionamiento general del centro y de las distintas etapas Existen distintos lugares de uso compartido de interés para la atención a la diversidad: aulas multimedia (PDI, ordenadores y vídeos), sala de psicomotricidad, biblioteca…


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FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS PROFESIONALES EN RELACIÓN CON LAS MEDIDAS DESCRITAS

Responsables Funciones

Tutores Desarrollar la acción tutorial, el apoyo en la integración social y la coordinación con las familias

Profesores de Área Realizar las adaptaciones necesarias en su materia

Profesor de apoyo Ofrecer los apoyos educativos en Educación Primaria

Profesor de Compensatoria Desarrollar el Programa de Educación Compensatoria

Orientador Realizar las evaluaciones psicopedagógicas y las orientaciones a profesores, alumnos y familias

Directores pedagógicos Supervisar el cumplimiento de las medidas de atención a la diversidad planificadas y el control del absentismo

COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS, ASOCIACIÓN DE MADRES Y PADRES E INSTANCIAS EXTERNAS La colaboración con las familias de alumnos para atender sus distintas necesidades educativas es fundamental para una intervención más eficaz. La relación habitual con familias la realiza el tutor del alumno, quien asesora y pide la colaboración familiar. Esta labor es complementada por el orientador en aquellos casos que es necesaria una evaluación psicopedagógica y la orientación de la respuesta educativa correspondiente. Para atender las necesidades de algunos alumnos se demanda la colaboración de servicios externos al Colegio, bien del ámbito educativo (logopedas, pedagogos, psicólogos), sanitario (neurólogos, otorrinos, oftalmólogos) o social (trabajadores sociales). SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Medidas educativas Responsables de la evaluación

Tiempos Instrumentos

Adaptaciones curriculares

Director Pedagógico y Orientador

Reuniones de ciclo mensuales y reuniones

Programaciones aula, Documento Individual


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de evaluación trimestrales

de Adaptación Curricular y actas de evaluación

Apoyo escolar Director Pedagógico y Orientador

Reuniones trimestrales Diario de trabajo

Orientación sobre opcionalidad

Dirección Pedagógica Reuniones de evaluación

Informes de orientación

Acción Tutorial

Orientador, Director Pedagógico y responsable de Calidad

Planificación general de la acción tutorial por ciclo o curso a comienzo del mismo. Desarrollo trimestral de las actividades a final de cada trimestre Revisión de las reuniones con padres a final de curso y en las auditoría de calidad

Plan de Acción Tutorial de cada ciclo o curso Fichas de recogida de las tutorías con padres

Control del absentismo

Director Pedagógico, responsable de Calidad y responsable de la Dirección Provincial de Educación

A principios de mes el seguimiento de ausencias y a final de curso la revisión final

Libro de aula Plantilla de control de absentismo Informe de absentismo para la Dirección Provincial de Educación

Evaluaciones Psicopedagógicas

Director Pedagógico e Inspector Educativo

Cada vez que se realiza una evaluación psicopedagógica con un diagnóstico recogido en la ATDI

Informe Psicopedagógico y Dictamen de Escolarización

Programa de Orientador, Director Revisión trimestral de Informes de evaluación


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Educación Compensatoria

Pedagógico, responsable de Calidad e Inspector Educativo

la evolución de los alumnos

Inicial Informes de seguimiento

Permanencia excepcional en una Etapa

Equipo Docente, Orientador, Director Pedagógico e Inspector Educativo

A final de curso (ACNEE’s)

Informe de Equipo Docente Informe Psicopedagógico Plan de Intervención Individual Autorización escrita de la familia

Escolarización en cursos inferiores

Profesor de Compensación Educativa, Orientador y Director Pedagógico

Cuando un alumno con incorporación tardía en el sistema educativo comienza su asistencia en el Colegio

Informe de Compensación Educativa

En el mes de septiembre, Orientación y Dirección elaborarán el Plan de Atención a la Diversidad atendiendo a los cambios y propuestas de mejora recogidas en la memoria de final de curso. Se informará al claustro de profesores y será aprobado por el consejo escolar del Colegio. En el mes de junio, Orientación y Dirección realizarán una memoria que resuma la aplicación del mismo y proponga cambios y mejoras para el siguiente curso. Las conclusiones y propuestas de mejora recogidas en la memoria formarán parte de la Memoria Anual del Colegio. 25. ATENCIÓN A ALUMNOS DE LA SECCIÓN BILINGÜE En el marco de la sección bilingüe de nuestro centro la atención integral al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se iniciará también desde el mismo momento en el que éstas sean identificadas y se regirán por los principios de normalización e inclusión. Es necesario adoptar las medidas oportunas para que las familias de estos/as alumnos/as reciban el adecuado asesoramiento individualizado, así como la información necesaria que les ayude en la educación de sus hijos/as.


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Necesidades específicas de apoyo educativo en el marco de la sección bilingüe:

No es necesaria una reflexión profunda para entender que cada uno de nuestros alumnos es diferente. El análisis de los expedientes e informes psicopedagógicos, las primeras relaciones personales, las primeras observaciones en clase y la propia evaluación inicial nos lo confirma. A continuación pasamos a enumerar las situaciones de diversidad que podemos encontrarnos dentro el contexto del aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera, así como las estrategias didácticas que, expuestas de manera general, pueden servirnos para afrontar dichas necesidades: 1. Alumnos con desfase en su competencia lingüística en la L1 Se considera necesario con este tipo de alumnos reforzar el proceso de lecto-escritura en la lengua materna o L1, antes de pasar a profundizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los contenidos en la lengua extranjera o L2. 2. Alumnos desmotivados ante la exposición y el aprendizaje de la L2 Se considera necesario con estos alumnos emplear recursos y materiales didácticos que despierten su motivación, que resulten atractivos y que sean capaces de mostrar la importancia y las ventajas que para ellos supondría el ser capaces de comunicarse y aprender a través de otra lengua diferente a la suya propia. 3. Alumnos que no han desarrollado una cierta competencia lectoescritora en la L2 Con estos alumnos se considera necesario, especialmente en el primer ciclo de Educación Primaria, dentro del área de inglés, trabajar el proceso de lecto-escritura empleado en los sistemas educativos de los países de habla inglesa, con materiales originales o adaptados y siguiendo la misma temporalización: conciencia fónica (phonemic awareness) y asociación grafía-sonido (phonic training). 4. Alumnos que no han desarrollado las destrezas de discriminación auditiva y de comprensión auditiva Con estos alumnos se considera necesario, especialmente en el primer ciclo de Educación Primaria, dentro del área de inglés, trabajar con materiales adaptados y específicamente elaborados para favorecer la práctica y el desarrollo de la conciencia fónica (phonemic awareness). 5. Alumnos que no dominan funciones comunicativas relacionadas con el lenguaje del aula Se considera necesario la elaboración y el empleo de materiales visuales dentro del aula que favorezcan y faciliten el uso, por parte del alumno, del vocabulario o las expresiones funcionales del lenguaje propios del trabajo y el entorno del aula.


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6. Alumnos con la competencia necesaria en la L2 pero que no han alcanzado los objetivos establecidos en la programación didáctica de la disciplina no lingüística (DNL) Con estos alumnos se considera necesario reforzar dichos contenidos a través del empleo, junto con los materiales didácticos empleados en el aula, de materiales didácticos expresamente elaborados para sus necesidades. En el caso de que fuera posible y apropiado se contaría con la intervención de un profesor de apoyo (en los períodos en que el colegio cuente con la visita de un profesor extranjero en prácticas serían los mismos quienes se encargarían de llevar a cabo dicha tarea) 7. Alumnos con una competencia general en la L2 superior a la de sus compañeros Ante la existencia de un caso semejante consideramos necesario y positivo que dichos alumnos puedan servirse de esa ventaja para ayudar dentro del aula a aquellos compañeros que lleven cierto retraso. 8. Alumnos con una competencia en la DNL en L2 necesaria superior a la de sus compañeros Ante la existencia de un caso semejante consideramos necesario y positivo que dichos alumnos puedan servirse de esa ventaja para ayudar dentro del aula a aquellos compañeros que lleven cierto retraso. 10. Alumnos que encuentran dificultades para sacar adelante las tareas encomendadas para casa En el caso de que esto sucediera en el primer ciclo de Educación Primaria los alumnos contarán con la existencia de un blog, elaborado por el profesor del ciclo, a modo de recurso didáctico de apoyo y de ampliación que podrán utilizar tanto para la asignatura de inglés como para la de conocimiento del medio. En el resto de ciclos se tendrán en cuenta las necesidades específicas de cada alumno a la hora de solicitar la tarea para realizar en casa. 11. Alumnos con mejor competencia en compresión y expresión oral que en comprensión y expresión escrita Consideramos necesario adaptar los criterios de evaluación a las destrezas más significativas desarrolladas por los alumnos, de este modo intentaremos evaluar a través de aquello que nos puedan demostrar empleando para ello diferentes actividades, siendo flexibles en cuanto a los métodos. 12. Alumnos con mejor competencia en comprensión y expresión escrita que en comprensión y expresión oral


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Consideramos necesario adaptar los criterios de evaluación a las destrezas más significativas desarrolladas por los alumnos, de este modo intentaremos evaluar a través de aquello que nos puedan demostrar empleando para ello diferentes actividades (de comprensión, aplicación, análisis, evaluación y creación), siendo flexibles en cuanto a los métodos. De este modo atenderemos a las inteligencias múltiples de nuestros alumnos y estaremos dentro de un marco de aprendizaje constructivista y por lo tanto más competencial, funcional y experiencial.

Necesidades específicas de apoyo educativo en el marco de la sección bilingüe:

Primer ciclo de educación primaria – Conocimiento del Medio

Considerando en primera instancia que para el primer ciclo de Educación Primaria los objetivos de una disciplina no lingüística como la de Conocimiento del Medio impartida en una lengua extranjera (L2) difieren claramente de los objetivos de esa misma disciplina impartida en la lengua materna (L1) —en el primer caso de lo que se trata es de aumentar el tiempo de exposición de los alumnos a la L2 y de desarrollar básicamente destrezas orales y en el segundo de apoyar el desarrollo de la competencia en lectoescritura en la L1— y puesto que los contenidos de esa área pertenecen en su mayor parte al propio conocimiento del mundo que tienen los alumnos de este ciclo, consideramos que en el primer ciclo de EP la atención a la diversidad no estará tanto centrada en la adquisición del saber propio de la disciplina sino en el saber hacer, el saber ser y sobre todo en que todos los alumnos comprendan la lengua extranjera y sean capaces de utilizar un lenguaje funcional a través de los contenidos propios de la disciplina (las plantas, los animales, los cinco sentidos…).

Es por ello que para el primer ciclo de primaria el apoyo a la diversidad pasará por asegurarse de que el input oral sea comprensible y el output oral posible, capacitando a los alumnos para llevar a cabo funciones comunicativas propias de su edad y a través de los contenidos propios de la disciplina en un marco de aprendizaje integrado de contenidos y lengua. La competencia en lectoescritura en la L2 se promoverá principalmente a través del área de inglés como lengua extranjera, reforzándose ésta y atendiendo a la diversidad a través de los pequeños textos que los alumnos han de leer y escribir referidos a los contenidos del área de conocimiento del medio. En todo caso, será norma nacida del sentido común no exigir a los alumnos destrezas en lectoescritura en la L2 que todavía no han desarrollado en la L1.


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A tenor de lo anteriormente expuesto, se descarta totalmente para el primer ciclo de EP un apoyo a la diversidad consistente en que los alumnos que presenten dificultades para comprender la L2 sean expuestos al equivalente en la L1, ya que esto estaría en absoluta contradicción con el objetivo general de una metodología de aprendizaje integrado de contenidos y lengua y de inmersión lingüística. Medidas concretas: 1. Apoyo del input oral por medio del lenguaje icónico y gestual contando para ello con un equipamiento de pizarra digital en cada una de las aulas del primer ciclo de primaria. 2. Presencia en el aula de un maestro en prácticas con nivel mínimo B1 de lengua inglesa como apoyo para hacer el input comprensible y el output posible en todos los alumnos en mayor o menor medida, todo ello en un contexto comunicativo en el que el tema es siempre el contenido propio de la disciplina. 3. Integración con el mismo docente del proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de la lengua extranjera y en el de la disciplina no lingüística (DNL) impartida en esa lengua, de tal modo que las sesiones dedicada al inglés como lengua extranjera reforzarán el logro de los objetivos y la adquisición de las competencias establecidos para el área de conocimiento del medio impartida en inglés.

4. Creación y actualización diaria de un Blog por medio del cual las familias podrán acceder a materiales audiovisuales y escritos de los empleados en el aula y de refuerzo para aprendizaje integrado del área de conocimiento del medio y la L2.

www.primaryenglishteacher.blogspot.com

5. Desarrollo de un taller de cuenta cuentos y dramatización en inglés todos los jueves del calendario lectivo de 16:00 a 18:00 horas en el que las historias y dramatizaciones seleccionadas estarán vinculadas con las distintas unidades didácticas programadas para el área de conocimiento del medio impartida en inglés.


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6. Apoyo extraescolar para los alumnos que lo requieran y tras la elaboración de un informe que justifique la necesidad de ese apoyo en horario de 16:00 a 18:30 todos los martes del calendario lectivo. 26. PLAN DE CONVIVENCIA

SITUACIÓN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.

El Conflicto en el Centro La Comunidad Educativa del Colegio Santísima Trinidad (padres / madres, profesorado, alumnado y PAS), entiende por conflicto, toda situación de tensión, confrontación de intereses, enfrentamientos, etc. entre varias personas donde siempre alguien sale perjudicado.

Los Conflictos más frecuentes Los tipos de conflictos más frecuentes en el centro son: faltas de respeto, faltas de educación, agresiones físicas y verbales, rivalidad en el juego, indisciplina en las aulas, problemas con los profesores, falta de autoridad de algunos profesores.

Respuestas del Centro a esta situación El Colegio cuenta con un Reglamento de Régimen Interior que recoge sus normas de convivencia y las consecuencias correspondientes a su incumplimiento (ver apartado “Procedimientos de

actuación”): Implicación del profesorado, alumnado y familia en las situaciones de conflicto:

Profesorado:

El Centro se preocupa de formar al profesorado como educador positivo, con un sistema de actitudes que determina unas pautas de actuación que ayudan a los alumnos en la convivencia y participación, reconociendo las conductas positivas de los alumnos y ejerciendo una tutorización individualizada, además de la tutoría en grupo.

El Centro entrena a los profesores-tutores en la entrevista individual, en el diálogo con el alumno y apuesta por una visión positiva en la disciplina que huye de la dimensión puramente sancionadora y potencia la prevención de conductas negativas. El profesor ejerce una disciplina de forma relacional para que, esta interacción profesor-alumno lleve al verdadero desarrollo de las actitudes de respeto y autonomía del alumnado.


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PARA LLEVAR A CABO ESTE TIPO DE DISCIPLINA POSITIVA EL CENTRO SE PREOCUPA DE QUE EL PROFESOR TENGA UN ALTO NIVEL DE AUTOESTIMA.

Alumnado: El Colegio proporciona a los alumnos espacios y tiempos, especialmente a través de la tutoría, donde hablar de sus problemas, inquietudes y donde poder expresarse de forma libre.

El proceso de enseñanza-aprendizaje incluye el desarrollo de las habilidades necesarias para que los alumnos progresen de un hetero-control a un auto-control.

Muchos de los conflictos se derivan de problemas que tienen los alumnos en su propio proceso de enseñanza-aprendizaje esto genera conductas negativas. El profesorado atiende de forma especial este aspecto mediante clases de apoyo, adaptaciones curriculares y orientación personal.

Existen otros tipos de conflicto derivados de la convivencia entre alumnos diferentes. El Colegio se preocupa de formar al alumnado para que conciba el conflicto como una posibilidad de diálogo y contraste de opiniones. Se trata de implicar directamente a la persona en el conflicto y exigirle así, que asuma la responsabilidad en la toma de decisiones de los acuerdos, abogando por una resolución y reparación del daño ocasionado en situaciones de violencia o indisciplina. Se pretende, en definitiva, que el alumno cambie de actitud y de conducta.

Padres: El Centro es quien define el contexto en el que se realiza el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. El compromiso de los padres para con este contexto es fundamental como forma de crear una relación educativa funcional y consistente.

La alianza Padres-Centro hace que la resolución de los conflictos sea mucho más efectiva. El entendimiento y la sintonía entre ambos es un objetivo prioritario para el Colegio. Por eso se hace un gran esfuerzo por implicar a todos los padres y motivarles para que mantengan una actitud constructiva y de colaboración.

RELACIÓN DEL CENTRO CON LAS FAMILIAS Y COMUNIDAD. La relación del Centro con las familias y la comunidad del entorno se realiza desde diferentes estancias: Familias


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Dado que la colaboración entre las familias y el Centro es absolutamente necesaria para influir sobre el rumbo de los alumnos, nuestro Centro lo hace posible mediante:

− Un primer contacto con todas las familias durante el primer trimestre donde se les informe de las normas básicas de funcionamiento del Centro, vías de contacto durante el curso, frecuencia de los comunicados de faltas y notas, sistemas de recuperación, etc.

− En cada evaluación se celebra otra reunión para intercambiar información sobre el rendimiento académico y/o la conducta del alumno.

− Siempre que haya que tratar algún tema de disciplina se comunica por la agenda del alumno y se concierta una entrevista para solucionar el conflicto.

Las entrevistas personales, las reuniones, etc. son las herramientas que utiliza el Centro con los padres para desarrollar un adecuado clima de convivencia. La relación del Centro con las familias es profunda y continua y se realiza a través de múltiples cauces:

− Los establecidos por la Legislación Escolar: AMPA, Consejo Escolar, etc.

− A través de las entrevistas trimestrales con el tutor y siempre que sea requerida por alguna de las partes.

− Reuniones de comienzo de curso

− Reuniones de entrega de notas

− Reuniones desde el Departamento de Orientación

− Reuniones formativas e informativas: Conferencias, Charlas, Mesas Redondas, etc.

− Jornadas de Convivencia organizadas por la AMPA. Instituciones El Colegio Santísima Trinidad tiene establecidos acuerdos, contratos y/o Programas de colaboración con varias instituciones

− Con la Administración Educativa:

− Con la Universidad Pontificia de Salamanca

− Con la Universidad de Salamanca

− Con el Ecyl (Servicio Público de Empleo de Castilla y León), somos centro colaborador, impartimos cursos del plan F.I.P.

− Miembros de Educación y Gestión y socios de F.E.R.E.


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− Colaboración con editoriales:

− Varias empresas del Sector Sanitario, Informático y Cultural, tanto públicas como privadas para la realización de prácticas de los alumnos de F.P.

− Jefatura de Tráfico: "Jornadas sobre Educación vial".

− Salas de Proyección de Cine para la creación de un club de cine.

− Con otros centros educativos. Profesores del Centro y equipo directivo han impartido cursos de formación a personal de otros centros: nuevas tecnologías, Calidad, Atención a la Diversidad…

− Empresa “Juventud y Cultura” para la organización de estancias de estudios de idioma, de un mes en Irlanda, para los alumnos acompañados por un profesor de nuestro Centro.

Hay un contacto quincenal con las empresas durante el período de prácticas de los alumnos de los Ciclos Formativos, con el objetivo de que sean lo más beneficiosas posibles tanto para los alumnos como para las empresas. Se continúan también los contactos de forma periódica a lo largo del curso, renovando los convenios anualmente. Dentro de la preocupación del Centro por las labores sociales, ha surgido la iniciativa de crear una ONG: ESPRO: Esperanza Solidaridad y Progreso.

EXPERIENCIAS Y TRABAJOS PREVIOS REALIZADOS EN EL CENTRO EN RELACIÓN CON LA CONVIVENCIA.

− Reglamento de Régimen Interno.

− Colaboración con el Ayuntamiento de Salamanca sobre Prevención de la Violencia en los Centros Educativos.

− Talleres de habilidades sociales, inteligencia emocional y mediación escolar

− Participación en Jornadas, Seminarios y Cursos sobre convivencia en los centros.

NECESIDADES DE FORMACIÓN Y RECURSOS.

− Cursos de Habilidades Sociales para el profesorado.

− Mediación y estrategias para resolución de conflictos.

− Conferencias sobre gestión de la Convivencia.


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− Cursos de orientación sobre la forma de implantar las normas de convivencia en las familias

OBJETIVOS Y ACTITUDES

OBJETIVOS

1. Fomentar la cohesión grupal y el desarrollo de las buenas relaciones en cada clase

2. Favorecer la integración social de los nuevos alumnos

3. Crear normas de convivencia del aula eficaces y revisadas a lo largo del curso

4. Reducir el número de conductas disruptivas en el desarrollo de las clases (considerar como criterio el grado de satisfacción del profesorado)

5. Implementar en el Colegio la mediación como un procedimiento habitual en la resolución de conflictos entre alumnos (mediando el Equipo de Mediadores más de 12 veces a lo largo del curso)

6. Evaluar “objetivamente” la convivencia en distintos cursos a través de pruebas psicopedagógicas

7. Participar más activamente en el mantenimiento y limpieza de las aulas y el patio

8. Analizar la convivencia del Colegio a lo largo del curso por parte de los tutores y de la Comisión de Convivencia

ACTITUDES

Para llevar a cabo una disciplina positiva es necesario despertar y cultivar un conjunto de actitudes tanto por parte del profesor como del alumno:

− Respeto

− Diálogo

− Empatía

− Asertividad

− Tolerancia

− Solidaridad


144

El Colegio, a través del Equipo Directivo y la Comisión de Convivencia:

− Gestiona los recursos con el fin de que los profesores y los tutores dispongan de espacios y tiempo para realizar tareas encaminadas a ejecutar el Plan de Convivencia. Dichas tareas son tales como: tutorías individualizadas o de grupo, entrevistas personales con alumnos y padres.

− Valora todas las iniciativas que ayuden a desarrollar el Plan de Convivencia. Estas iniciativas parten de alumnos y profesores, estando abiertos también a la participación de los padres y de la Comunidad del entorno.

− Fomenta relaciones interpersonales positivas.

− Articula medidas de prevención, intervención y resolución especiales para aquellos alumnos con necesidad de atención individualizada, especialmente a través de la orientación personal.

− Promueve un contexto que favorece la salud mental del profesorado, realizando labores de prevención de riesgos laborales, sobre todo del estrés y la depresión de los docentes.

ACTIVIDADES PREVISTAS

− Convivencia inicial de comienzo de curso alumnos – tutores, por cursos o ciclos (objetivo 1)

− Realización en tutoría de diversas actividades de convivencia (“ver PAT”): fomento de las habilidades sociales y de comunicación, desarrollo de la autoestima, uso de refuerzos positivos, dinámicas de resolución de conflictos, elaboración de campañas sobre la utilización del lenguaje asertivo con los compañeros, celebración del Día Escolar de la No violencia y la Paz el 29 de enero, preparación de manera colaborativa de Festivales, selección de lecturas con valores humanos, etc. (objetivo 1)

− Acogida de nuevos alumnos (y sus familias) que se incorporen al Centro: el Equipo Directivo y sus tutores se reunirán con las nuevas familias para intercambiar información. Actividades de presentación y conocimiento en las aulas cada vez que se incorpore un nuevo alumno (objetivo

2)

− Realización de la dinámica inicial en tutoría para la construcción de las normas de convivencia del aula y revisión mensual (exigido sólo en Primaria) (objetivo 3)


145

− Aplicación de los protocolos de actuación ante conductas disruptivas en clase por parte del profesorado, de la Comisión de Convivencia y de Dirección (objetivo 4)

− Formación e implementación del Equipo de Mediadores en el Colegio, formado por alumnos de 6º EP a 2º ESO, quienes median con alumnos de 4º EP hasta 2º ESO (objetivo 5)

− Aplicación de distintas pruebas psicopedagógicas para evaluar las relaciones interpersonales establecidas en las aulas y prevenir o detectar conflictos en los cursos de 6º EP, 2º y 4º ESO (por parte del orientador) (objetivo 6)

− Responsabilizar a los alumnos en la realización de distintas tareas en clase: orden y limpieza, recogida de papel para reciclar y vaciado de papeleras en los contenedores, apagar luces, borrar la pizarra, decoración del aula, etc. (objetivo 7)

− Limpieza del patio desde 1º EP hasta 2º ESO. (objetivo 7)

Por turnos semanales, al finalizar cada uno de los 3 recreos (1º y 2º EP; 3º - 6º EP; 1º y 2º ESO), un grupo se quedará, bajo la vigilancia del profesor que tenga clase con ellos después del recreo.

− Análisis de la marcha de la convivencia de la clase al final de cada trimestre (labor del tutor) e informar en la reunión de Evaluación, y a las familias en las reuniones de tutoría con ellos (objetivos 3 y 8)

− Reuniones trimestrales por parte de la Comisión de Convivencia para analizar la convivencia en el Centro y proponer mejoras (objetivo 8)

PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN NORMAS DE CONVIVENCIA (Ed. Infantil) REFERENTES AL COMPORTAMIENTO Y ASPECTO PERSONAL: a. Asistir puntualmente a las actividades escolares b. Acudir a clase debidamente aseado c. Mantener respeto en todas las dependencias d. No comer chicles ni chucherías REFERENTES A LOS PROFESORES Y PERSONAL DEL CENTRO: a. Tener un trato respetuoso con los profesores y personal del centro

REFERENTES A LOS COMPAÑEROS: a. Evitar juegos y juguetes violentos


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b. Respetar las pertenencias de los demás REFERENTES AL CENTRO: a. Hacer buen uso del edificio, instalaciones, mobiliario y material escolar

NORMAS DE CONVIVENCIA (Ed. Primaria) REFERENTES AL COMPORTAMIENTO Y ASPECTO PERSONAL a. Asistir puntualmente a las actividades escolares. b. Acudir a clase debidamente aseado. c. Asistir al Colegio con el uniforme completo. Se consideran accesorios inadecuados y, por tanto, hay

prohibición de traer al Colegio: pendientes largos y llamativos, pulseras, collares, etc. d. Transitar por pasillos y escaleras sin correr. e. Llevar a clase los libros, la agenda del Colegio y el resto del material escolar y deportivo necesarios,

ordenados y en buen estado. f. Permanecer en el aula en los intercambios de clase. g. Responsabilizarse de las tareas que se les encomienden. h. Acudir al servicio únicamente en caso de necesidad. i. No comer, beber ni masticar chicle durante las clases. j. Justificar las faltas de asistencia por los padres a través de la agenda. k. No interrumpir ni molestar el desarrollo de las clases l. Presentar puntualmente las tareas encomendadas m. Mantener con orden y limpieza el material común n. No utilizar aparatos electrónicos: móvil, mp3, etc. en ningún lugar del Colegio (pasillos, patios,

aulas, etc.) Consecuencias del incumplimiento de las normas anteriores: 1º Diálogo con el alumno, exigiéndole explicación de su comportamiento. 2º Amonestación verbal del profesor implicado, anotación de la norma incumplida en la

agenda e imposición de una tarea que corrija el incumplimiento. 3º Amonestación verbal del tutor, anotación de la norma incumplida en la agenda e imposición

una tarea que corrija el incumplimiento. 4º Adopción de medidas ordinarias correctivas por parte del profesor y, si es necesario, del

tutor: reflexión por escrito sobre la norma incumplida (firmada por la familia); suspensión de participar en algunas actividades en clase durante un tiempo determinado; etc.

5º Amonestación por escrito a la familia. 6º Entrevista del tutor/a con la familia. 7º Quitar el aparato electrónico durante una semana la primera vez que se use, dos la

segunda vez y hasta final de curso la tercera.


7º. Medidas extraordinarias: privación de participar en actividades extraescolares; tareas reeducativas dentro del centro relacionadas con la conducta problemática

Responsabilidad de lComisión

dConvivencia

REFERENTES A LOS PROFESORES Y PERSONAL DEL CENTRO a. Tener un trato respetuoso con los profesores y personal del Centro. b. Realizar las tareas y actividades que se les asignen. c. Ser veraces en la transmisión de hechos sucedidos en el Colegio.


147

Consecuencias del incumplimiento de las normas anteriores: 1º Diálogo con el alumno, primero por parte del profesor correspondiente y después del tutor

(si es necesario), exigiéndole una explicación a su comportamiento. 2º Mediación del tutor en caso de conflictos entre alumno/s y profesor 3º Amonestación verbal, anotación de la norma incumplida en la agenda e imposición de una

tarea que corrija el incumplimiento. 4º Adopción de medidas ordinarias correctivas por parte del profesor y, si es necesario, del

tutor. 5º Amonestación por escrito a la familia. 6º Entrevista del tutor/a con la familia


7º Medidas extraordinarias: privación de participar en actividades extraescolares; tareas reeducativas dentro del centro relacionadas con la conducta problemática; privación de asistir a las clases ordinarias de 1 a 5 días (aunque es necesario acudir al Centro)

8º Carta de aviso de expulsión a la familia. 9º Expulsión con deberes de 1 a 5 días (en casos excepcionales por su gravedad, esta


Responsabilidad de

la Comisión de Convivencia

REFERENTES A LOS COMPAÑEROS a. No agredir verbal ni físicamente, amenazar ni humillar a sus compañeros de Colegio. b. Evitar todo tipo de acoso a cualquier compañero del Colegio. c. Respetar todas las pertenencias de los demás. d. Evitar los juegos violentos. Consecuencias del incumplimiento de las normas anteriores: 1º Reunión con el profesor correspondiente y después con el tutor (si es necesario),

exigiéndole una explicación a sus comportamientos. 2º Mediación entre los alumnos implicados por parte de un compañero. 3º Amonestación verbal, anotación de la norma incumplida en la agenda e imposición de una

tarea que corrija el incumplimiento. 4º Adopción de medidas ordinarias correctivas por parte del profesor y, si es necesario, del

tutor. 5º Devolver, reparar o reponer la pertenencia deteriorada o sustraída 6º Amonestación por escrito a la familia. 7º Entrevista del tutor/a con la familia.

Responsabilidad

del profesor

implicado y

del tutor

(posteriormente)

8º Medidas extraordinarias: privación de participar en actividades extraescolares; tareas reeducativas dentro del centro relacionadas con la conducta problemática; privación de asistir a las clases ordinarias de 1 a 5 días (aunque es necesario acudir al Centro)

9º Carta de aviso de expulsión a la familia. 10º Expulsión con deberes o tareas reeducativas de 1 a 5 días (en casos excepcionales por su

gravedad, esta medida será aplicada de manera directa). 11º Ante casos de acoso, se seguirá un procedimiento específico

Responsabilidad de


REFERENTES AL CENTRO a. Hacer buen uso del edificio, instalaciones, mobiliario y material escolar. b. Cuidar de que las clases, pasillos y servicios se mantengan limpios y ordenados. c. No ausentarse del Centro sin conocimiento del profesor responsable en cada momento (quien

deberá recibir un permiso escrito o una llamada telefónica de la familia) d. No quedarse durante el recreo en las aulas sin profesor


148

Consecuencias del incumplimiento de las normas anteriores: 1º Si se deteriora o se sustrae el material y hay autor conocido, deberá repararlo, reponerlo o

hacerse cargo del coste económico. 2º Si no hay autor conocido y se puede limitar el daño a un grupo, será éste el responsable de

repararlo, reponerlo o hacerse cargo del coste económico.

Responsabilidad del profesoimplicado

y del

tuto(posteriormente)

REFERENTES A LAS FAMILIAS a. No mediar en los conflictos entre alumnos que tengan lugar en el centro. Consecuencias del incumplimiento de las normas anteriores: 1º. Llamada de atención por escrito por parte del Colegio

Responsabilidad

del profeso

implicado y

del tuto

(posteriormente)

Nota: todo profesor debe acudir directamente a la Comisión de Convivencia en el momento en que perciba una falta de respeto a su persona.

NORMAS DE CONVIVENCIA (ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos) REFERENTES AL COMPORTAMIENTO Y ASPECTO PERSONAL a. Asistir puntualmente a las actividades escolares. (1,2,3,4) b. Acudir a clase debidamente aseado (antes y después de las clases de Ed. Física) y adecuadamente

vestido. No se puede asistir a las clases con ropa deportiva, pantalones cortos ni tirantes. En los cursos en los que es obligatorio el uniforme, la longitud de la falda debe ser por debajo de la rodilla y los zapatos acordes al uniforme. (1,2,3,4)

c. Transitar por pasillos y escaleras con orden y compostura. (1,2,3,4) d. Llevar a clase los libros, la agenda del Colegio y el resto del material escolar y deportivo necesarios,

ordenados y en buen estado. (1,2,3,4) e. Responsabilizarse de las tareas que se les encomienden. (1,2,3,4) f. Acudir al servicio únicamente en caso de necesidad y siempre con permiso del profesor. (1,2,3,4) g. No comer, beber ni masticar chicle durante las clases. Ordinariamente no se introducirán botellas de

agua en las aulas. (1,2,3,4) h. Justificar las faltas de asistencia por los padres a través de la agenda. (1,2,3,4) i. No falsificar firmas en ningún documento relacionado con el Colegio. (3,4) j. No utilizar aparatos electrónicos: móvil, mp3, etc. en ningún lugar del Colegio (pasillos, patios, aulas,

etc.). (5, 3, 4) Consecuencias del incumplimiento de las normas anteriores:


149

1º. Exigir al alumno explicaciones de su comportamiento, anotar la norma incumplida en la agenda (que deberán entregar firmada por el tutor y los padres) e imposición por parte del profesor de una tarea que corrija esa falta (hacer el orden de clase, etc.)

2º. Adopción de medidas extraordinarias correctivas por parte del profesor y, si es necesario, del tutor.

3º. Aviso por escrito a la familia del reiterado incumplimiento de esa norma. 4º. Entrevista del tutor/profesor con la familia y nuevas medidas de actuación: suspensión del

derecho a participar en actividades complementarias o extraescolares, realizar tareas en el Centro, etc.

5º. Quitar el aparato electrónico durante una semana la primera vez que se use, dos la segunda vez y hasta final de curso la tercera.


REFERENTES A LOS PROFESORES Y PERSONAL DEL CENTRO a. Tener un trato respetuoso con los profesores y personal del Centro. (1,2,3,4,5) b. Realizar las tareas y actividades que se les asignen. (1,2,3,4,5) c. Ser veraces en la transmisión de hechos sucedidos en el Colegio. (1,2,3,4,5) Consecuencias del incumplimiento de las normas anteriores: 1º. Exigir al alumno explicaciones de su comportamiento, anotar la norma incumplida en la

agenda (que deberán entregar firmada por el tutor y los padres) e imposición por parte del profesor de una tarea que corrija esa falta.

2º. Adopción de medidas extraordinarias correctivas por parte del profesor y, si es necesario, del tutor.

3º. Aviso por escrito a la familia del reiterado incumplimiento de esa norma. 4º. En casos extremos se podrá enviar a un alumno a otra clase (preferentemente del mismo

nivel) a realizar algún trabajo de la asignatura.


y del


5º. Medidas extraordinarias: 5.1 Entrevista del tutor/profesor con la familia y nuevas medidas de actuación: suspensión

del derecho a participar en actividades complementarias o extraescolares, realizar tareas en el Centro, privación de asistir a las clases ordinarias en la materia/s donde ha ocurrido el incumplimiento de la norma de 1 a 5 días (aunque es necesario acudir y permanecer en el Centro), etc.



Responsabilidad de la Comisión de Convivencia

REFERENTES A LOS COMPAÑEROS a. No agredir verbal ni físicamente, amenazar ni humillar a los compañeros de Colegio.(1,2,3,4,6,7,8) b. Evitar todo tipo de acoso a cualquier compañero. (9) c. Respetar todas las pertenencias de los demás.(7,8) d. No perturbar la marcha de las clases. (2,3,4,6,7,8) e. Colaborar con sus compañeros en las actividades escolares. (1,2,3,4,6,7,8) f. Evitar los juegos violentos. (1,2,3,4,6,7,8) Consecuencias del incumplimiento de las normas anteriores:


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1º. Reunión con el profesor correspondiente y después con el tutor (si es necesario), exigiéndole

una explicación a sus comportamientos. 2º. Mediación entre los alumnos implicados por parte de un compañero. 3º. Contrato por escrito de acuerdos y compromisos con el profesor correspondiente 4º. Adopción de medidas correctivas por parte del profesor y, si es necesario, del tutor. 5º. Aviso por escrito a la familia del reiterado incumplimiento de esa norma. 6º. En casos extremos se podrá enviar a un alumno a otra clase (preferentemente del mismo

nivel) a realizar algún trabajo de la asignatura. 7º. Devolver lo sustraído.

Responsabilidad

del profesor

implicado y del tutor (posteriormente)

8º. Medidas extraordinarias: 8.1. Entrevista del tutor/profesor con la familia y nuevas medidas de actuación: suspensión


8.2. Carta de aviso de expulsión a la familia. 8.3. Expulsión con deberes de 1 a 3 días (en casos excepcionales por su gravedad, esta

medida será aplicada de manera directa). 9º. Ante casos de acoso, se seguirá un procedimiento específico

Responsabilidad de la Comisión de Convivencia

REFERENTES AL CENTRO a. Hacer buen uso del edificio, instalaciones, mobiliario y material escolar.(1,2) b. Mantener el aula limpia en todo momento. No se comenzará la clase sin tener todo recogido, limpio y

ordenado. Cuidar que los pasillos y servicios se mantengan limpios y ordenados. (1,2) c. No ausentarse del Centro sin conocimiento del profesor responsable en cada momento (quien deberá

recibir un permiso escrito o una llamada telefónica de la familia). (3,4) Consecuencias del incumplimiento de las normas anteriores: 1º. Si se deteriora o se sustrae el material y hay autor conocido, deberá repararlo, reponerlo o

hacerse cargo del coste económico. 2º. Si no hay autor conocido y se puede limitar el daño a un grupo, será éste el responsable de

repararlo, reponerlo o hacerse cargo del coste económico. 3º. Comunicación a las familias y realización de un trabajo referente a la asignatura a cuya clase

ha faltado.


y del


4º. Medidas extraordinarias: 4.1. Entrevista del tutor/profesor con la familia y nuevas medidas de actuación: suspensión


4.2. Carta de aviso de expulsión a la familia. 4.3. Expulsión con deberes de 1 a 3 días (en casos excepcionales por su gravedad, esta


Responsabilidad de


REFERENTES A LAS FAMILIAS a. No mediar en los conflictos entre alumnos que tengan lugar en el Centro. b. No involucrar al tutor ni al profesorado en los conflictos que surjan fuera del Centro. c. El tutor informará a las familias de la marcha académica del alumno en todas las asignaturas. Si

se da el caso de que la familia solicite hablar concretamente con un profesor, debe ser puesto en conocimiento del tutor con anterioridad.

d. Tratar con respeto personal y profesional al profesorado.


151

e. Apoyar al profesorado en sus decisiones y no contradecirlos delante de sus hijos. f. Seguir y respetar el ideario del Centro que han escogido para sus hijos. g. El personal del Colegio no se hace responsable de los objetos de valor que desaparezcan de

las clases por lo que rogamos no traerlos al Colegio. h. Asistir con puntualidad a las citas programadas, avisando personalmente con anterioridad en

caso de modificación. i. El profesor tutor fija unas horas de tutoría para padres en las que puede recibirles, intenten

respetarlas, el profesor puede intentar ser flexible pero no tiene obligación de recibir a la hora y día que los padres quieran.

j. Es el tutor quien recibe e informa a los padres de todas las asignaturas, no un profesor ni la dirección (salvo casos que el tutor derive a alguno de ellos).

k. Revisar la agenda con al menos una periodicidad semanal. Cuidar el buen estado de las agendas (sin tachones, arrancar hojas, dedicatorias…).

Consecuencias del incumplimiento de las normas anteriores: 1º. Llamada de atención por escrito por parte del Colegio.

Responsabilidad

deprofesor implicado y detutor (posteriormente)

PROCEDIMIENTO ORDINARIO DE ACTUACIÓN ANTE ALUMNOS CON COMPORTAMIENTO

PROBLEMÁTICO EN EL COLEGIO 1. Actuación del profesor implicado y del tutor: (medidas de actuación inmediata) Los comportamientos problemáticos que los alumnos mantengan en los distintos contextos del Colegio, serán atendidos por el profesor implicado en ese momento y, posteriormente, por el tutor del grupo del alumno/s. Para resolver el conflicto aplicarán aquellas medidas educativas que consideren oportunas, así como las consecuencias que les corresponda, relacionadas con la acción realizada, y recogidas en las Normas de Convivencia del Centro. Cuando se trate de conflictos entre alumnos, que no son capaces de resolver por sí mismos, serán atendidos de diferentes maneras: a) Intervención directa del profesor o tutor con las partes en conflicto. b) Mediación por parte del Equipo de Mediación (5º EP a 2º ESO): ver apartado “Mediación escolar”.


152

c) Resolución guiada por parte de los protagonistas en el conflicto: el profesor/tutor entregará a las partes una ficha que deberán rellenar de manera autónoma y devolver con algunos acuerdos. El tutor revisará con los protagonistas el cumplimiento de los acuerdos unas dos semanas después.

2. Actuación de la Comisión de Convivencia y de la Dirección del Centro: Si el conflicto continúa sin resolverse, habiendo aplicado las medidas anteriores, el profesor implicado derivará el caso a la Comisión de Convivencia. Para ello rellenará la “Ficha de recogida de información sobre comportamientos problemáticos” (ver en página siguiente) y la entregará al Director Pedagógico correspondiente. Éste, a su vez, la remitirá al profesor responsable, quien reunirá a los miembros de la Comisión implicados, según el nivel en el que ocurra el suceso, a la mayor brevedad posible. Estudiarán el caso y adoptarán las medidas oportunas. La Dirección del Centro será informada en todo caso; quien, a su vez, actuará como crea conveniente. 3. Información a la Dirección Provincial y derivaciones:


153

La Dirección Provincial será informada trimestralmente a través de los Informes solicitados, y siempre que suceda algún conflicto de tal gravedad que requiera la aplicación de medidas extraordinarias. También se solicitará la ayuda de los servicios sociales, sanitarios, policiales y judiciales, siempre que sean necesarios.


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FICHA DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN SOBRE COMPORTAMIENTOS PROBLEMÁTICOS Curso 2011 − 2012

• Nombre y apellidos del alumno/a: • Curso y grupo: • Fecha/s del comportamiento problemático: • Nombre del profesor/a: • Nombre del tutor/a:

• Comportamiento problemático:

− Afecta a la autoridad y persona del profesorado................................................................................. - Agresiones verbales y/o físicas a otros compañeros .......................................................................... - Acoso o intimidación a otro compañero (“bullying”) ............................................................................ - Destrozo o robo de materiales o instalaciones del centro................................................................... - Falta reiterada y extrema de interacción con sus compañeros........................................................... - Otros: (especificar) ..............................................................................................................................

• Breve descripción del comportamiento problemático:

• Procedimientos utilizados para resolver el problema: (breve descripción de las actuaciones concretas puestas en práctica) - Por parte del profesorado:

- Por parte de la Comisión de Convivencia:

• ¿Es reincidente en su comportamiento problemático?

SÍ NO

• ¿Se le ha abierto un expediente?

SÍ NO

Firma del profesor/a y fecha:


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PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE CONDUCTAS DISRUPTIVAS HABITUALES EN CLASE

ALBOROTO AL COMIENZO DE LA

CLASE

Pedir silencio general ¡sin gritar! Actitud firme y

manteniendo la calma

Advertencia a los distraídos llamándoles por

Ante caso omiso por parte de alguno, advertencia rápida fuera del aula. Al

final de la clase se le exige compromiso

Ante desobediencia reiterada (ver agenda): informar a la familia y

derivar a la Comisión de Convivencia

¡Nunca empezar la clase hasta tener la atención de todos sin excepción! TRANQUILIDAD Y SILENCIO

Si el compromiso no surge efecto, se inicia procedimiento de corrección de

comportamiento (agenda) y se informa al tutor tutor


156

Advertencia en clase: aviso breve y relajado, pero firme, para indicar al alumno que cese su comportamiento. Lo mejor es acercarse al alumno y advertirle en voz baja. No convertirla en una amenaza ni anunciar futuros castigos. Advertencia fuera del aula: con firmeza pero relajado, con triple intención: primero, dejarle claro de la imposibilidad de seguir tolerando su conducta disruptiva, segundo, petición de compromiso (“¿qué vas a hacer para evitar que esto se repita?”) y, tercero, previsión de consecuencias del incumplimiento del compromiso (“¿y si no lo cumples?”). También sería deseable acordar algún reconocimiento ante el cambio positivo (“¿y si sí lo cumples?”).

CUCHICHEO O INTERRUPCIÓN DURANTE LA EXPLICACIÓN DEL

PROFESOR

Hacer algún gesto a la persona, sin intervenir

verbalmente

Advertencia al alumno en clase en voz baja

Advertencia al alumno fuera del aula, bien inmediatamente o al

finalizar la clase. Exigencia de compromiso

Ante desobediencia reiterada (3

días/semana): informar a la familia y derivar a la

Comisión de Convivencia

Si el compromiso no surge efecto, se inicia procedimiento de corrección de

comportamiento (agenda) y se informa al tutor


157

Actuación de la Comisión de Convivencia: 1º) entrevista con el alumno; 2º) si hay disposición de

cambio, se establece un compromiso a través de un acuerdo reeducativo ; 3º) en caso de

incumplimiento o de falta de disposición de cambio, entrevista con padres y medidas sancionadoras.

• COMISIÓN DE CONVIVENCIA Funciones Se encargará durante todo el curso de fomentar el cumplimiento del Plan de Convivencia del Colegio para garantizar el buen clima escolar. Tiene dos funciones prioritarias: 1. motivar al profesorado en la realización de actividades educativo – preventivas para la mejora de la convivencia en el centro (unas las elaborará y difundirá la propia Comisión y otras serán de iniciativa personal de los docentes) 2. intervenir en aquellos casos donde algún alumno tenga un comportamiento problemático grave y/o reincidente en contra de las normas de convivencia: bien hacia compañeros, profesores u otro personal del colegio, hacia el mobiliario y materiales u otros ámbitos. El profesor correspondiente derivará el problema a la Comisión una vez que ha aplicado las normas y las consecuencias acordadas, sin haber sido efectivas. Esta Comisión se reunirá trimestralmente para evaluar la convivencia durante este período y para realizar el seguimiento de los casos problemáticos derivados. Composición La Comisión de Convivencia está compuesta por representantes de profesores, padres, alumnos, Departamento de Orientación y Equipo Directivo.

Representantes de cada etapa en la Comisión de Convivencia Ed. Primaria Alberto Ruano García, Manolo Santervás, Luis Miguel Mulas

1º y 2º ESO José Saura, Manolo Santervás, Luis Miguel Mulas

3º y 4º ESO Jaime Pérez-Moneo, Marisa Dávila, Mercedes Conde

Bachillerato Javier Jiménez Calles, Jaime Pérez-Moneo, Mercedes Conde


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F. P. Carmen Garrido, Rafa Pérez, Mercedes Conde

El proceso de elección de los miembros fue el siguiente: Dirección y Orientación seleccionó de cada etapa educativa los profesores más convenientes para desarrollar las funciones de la Comisión en su propia etapa. Los padres y alumnos son los miembros del Consejo Escolar. MEDIACIÓN ESCOLAR

Equipo de Mediación El Equipo de Mediación que se encargará de mediar entre aquellos alumnos en conflicto que soliciten o estén de acuerdo en ser apoyados por el Equipo para resolver su conflicto. La otra función es convertirse en alumnos ayudantes de aquellos compañeros que necesiten ayuda. Estará formado por alumnos de 6º de Primaria a 2º ESO quienes, una vez formados en un taller extraescolar (durante los meses de octubre y noviembre), mediarán entre alumnos de 4º de Primaria a 2º ESO. Procedimiento general de actuación para una mediación formal:

1. El tutor detecta o se entera de un conflicto que afecte a algunos de sus alumnos y propone la mediación

2. El tutor decide con los alumnos los dos mediadores (elección de mediadores) (siempre, al menos, de un curso superior)

3. El tutor se pone de acuerdo con el tutor de los alumnos mediadores para pedir la intervención de éstos (cuándo van a ir los mediadores a coger a los alumnos en conflicto para mediar)

4. Tiene lugar la mediación en la sala de mediación 5. En la mediación los mediadores rellenan el “Contrato de acuerdos” y se fija la reunión de

revisión de acuerdos (aproximadamente dos semanas después) 6. Se produce la reunión de seguimiento y los mediadores y los mediadores completan el

“Informe del mediador” 7. Los mediadores informan al tutor de los alumnos en conflicto del resultado de la mediación,

acuerdos y solución 8. Los mediadores entregan al coordinador del Proyecto el “Contrato de acuerdos” y el “Informe

del mediador” (de esta manera, el coordinador sigue la evolución del Proyecto, ve cuántas mediaciones se están realizando, qué mediadores están mediando poco, archiva los documentos, etc.)


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Mediación informal Es el tipo de mediación que realizarán aquellos profesores que medien entre alumnos que hayan tenido un conflicto. Es una mediación adecuada para pequeños conflictos y que se realizará directamente poco tiempo después del conflicto, sin esperar a una mediación formal. Esta mediación puede continuarse con una posterior mediación formal, realizada por parte del Equipo de Ayuda y Mediación, o con otro tipo de medidas.

MECANISMOS DE DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

El Plan de Convivencia se aprobará definitivamente cuando se apruebe la Programación General Anual. Antes se seguirán los siguientes pasos.

1. El Equipo Directivo presentará el nuevo Plan al Claustro de Profesores. Junio 2011.

2. El Claustro hará propuestas de modificación y se recogerán en el Plan. Junio 2011.

3. Se presentará al Consejo Escolar. Junio 2011.

4. Aprobación del Plan de Convivencia por parte del Claustro de Profesores y del Consejo Escolar.

Evaluación

El Plan de Convivencia se evaluará al final de cada trimestre, y será escrita una memoria final en el mes de junio.

Las propuestas de mejora serán tenidas en cuenta para el próximo año.

Procedimiento específico de actuación en el centro escolar en situaciones de posible intimidación y acoso entre alumnos. «bullying» 1. – PROCEDIMIENTO 1: ACTUACIONES INMEDIATAS «CARÁCTER URGENTE» 1.1. ACTUACIÓN 1.1: CONOCIMIENTO DE LA SITUACIÓN. COMUNICACIÓN INICIAL • Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento expreso, de una situación de intimidación o acoso sobre algún/a alumno/a o considere la existencia de indicios razonables, lo pondrá inmediatamente en conocimiento de un profesor/a, del tutor/a del alumno/a, del Orientador/a


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del centro, en su caso, o del Equipo Directivo, según el caso y miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de la situación. • Este primer nivel de actuación corresponde, por tanto, a todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa. 1.2. ACTUACIÓN 1.2: PUESTA EN CONOCIMIENTO DEL EQUIPO DIRECTIVO • El receptor de la información, de acuerdo con su nivel de responsabilidad y funciones sobre el alumno, trasladará esta información al Equipo Directivo, en caso de que no lo haya hecho según el apartado anterior. • El Equipo Directivo, con el asesoramiento del Orientador/a, en su caso, y del tutor del alumno, completará la información utilizando los medios y actuaciones adecuadas –indicadores de intimidación y acoso entre el alumnado-, todo ello de forma estrictamente confidencial. • La urgencia de esta actuación no excluye la posibilidad, que será preciso valorar adecuadamente, de adoptar medidas de carácter disuasorio, en espacios y tiempos, en relación con la situación planteada. 1.3. ACTUACIÓN 1.3: VALORACIÓN INICIAL. PRIMERAS MEDIDAS. • El Equipo Directivo, con el asesoramiento del Orientador/a, en su caso, y el tutor del alumno, efectuará una primera valoración, con carácter urgente, acerca de la existencia, o no, de un caso de intimidación y acoso hacia un alumno, así como el inicio de las actuaciones que correspondan según la valoración realizada. • En todo caso, se confirme o no, la situación será comunicada a la familia del alumno. • Todas las actuaciones realizadas hasta el momento quedarán recogidas en un informe escrito que quedará depositado en La Dirección Técnica. Las actuaciones posteriores se configuran en función de la existencia (PROCEDIMIENTO 2) o no (PROCEDIMIENTO 3) de un caso de intimidación y acoso entre alumnos. 2. PROCEDIMIENTO 2: ACTUACIONES POSTERIORES EN CASO DE QUE SE CONFIRME LA EXISTENCIA DE COMPORTAMIENTOS DE INTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTRE ALUMNOS Coordinadas por el Equipo Directivo, con el apoyo del orientador/a del centro, en su caso, y el tutor del alumno. Las diferentes actuaciones pueden adoptar un carácter simultáneo.


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2.1. ACTUACIÓN: ADOPCIÓN DE MEDIDAS DE CARÁCTER URGENTE. Previa valoración y dirigidas a evitar la continuidad de la situación, entre ellas: – Medidas inmediatas de apoyo directo al alumno afectado (víctima del acoso/intimidación). – Revisión urgente de la utilización de espacios y tiempos del centro (mecanismos de control). – Aplicación del R.R.I., si se estima conveniente, teniendo en cuenta la posible repercusión sobre la víctima. – Según el caso, puesta en conocimiento y denuncia de la situación en las instancias correspondientes. 2.2. ACTUACIÓN: PUESTA EN CONOCIMIENTO. COMUNICACIÓN A: – Las familias de los alumnos implicados (víctima y agresores). – La Comisión de Convivencia del centro. – Equipo de profesores del alumno y otros profesores relacionados. – Otro personal del centro, si se estima conveniente. – El inspector del centro. – Otras instancias externas al centro (sociales, sanitarias y judiciales) (según valoración inicial). 2.3. DERIVACIÓN A UN PROGRAMA DE APOYO PSICOLÓGICO DE LA JUNTA DE CASTILLA Y LEÓN (EN COLABORACIÓN CON EL COLEGIO DE PSICÓLOGOS): 1. Derivar el caso al EOEP (en Infantil y Primaria) o DO (en Secundario) para que elaboren un Informe de Evaluación. 2. Informar al Inspector del Colegio sobre la situación. 3. Enviar solicitud de apoyo e informes a la Dirección Provincial de Educación 4. Si la Dirección Provincial lo estima oportuno, derivará el caso a un profesional encargado del desarrollo del programa específico de atención psicológica. Este servicio también puede ser solicitado por los alumnos y las familias, a través del Colegio. Estos programas también incluyen a profesores y personal de servicio, víctimas de situaciones de acoso e intimidación. 2.3. ACTUACIÓN: APERTURA DE EXPEDIENTE


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Participan Equipo Directivo, Orientador/a, en su caso, y tutor, organizando su participación y presencia en las diferentes reuniones. La documentación quedará depositada en la Jefatura de Estudios y en el Departamento de Orientación, en su caso. Estrategias e instrumentos facilitadores de un pronóstico inicial. (De forma simultánea a las actuaciones del apartado anterior). 2.3.1. Recogida de información de distintas fuentes: a. Documentación existente sobre los afectados. b. Observación sistemática de los indicadores señalados: Espacios comunes del centro, en clase, en actividades complementarias y extraescolares. c. Entrevistas y cuestionarios con: alumnos afectados (víctima y agresores, incluye posibilidad de aplicación de pruebas sociométricas u otras), familias de víctima y agresores, profesorado relacionado con el caso y con otros alumnos y personas, si se estima conveniente, por ser observadores directos o porque su relevancia en el centro permita la posibilidad de llevar a cabo actuaciones de apoyo a la víctima y de mediación en el caso. d. Medios para efectuar denuncias y reclamaciones: Teléfono, e-mail de ayuda, web del centro, buzón de reclamaciones y comisión de convivencia u otras creadas al efecto. 2.3.2. Coordinación con instituciones y organismos externos (sanitarios, sociales, judiciales), si procede, que puedan aportar información sobre el caso. 2.3.3. Emisión de pronóstico inicial y líneas básicas de actuación (evaluación de necesidades y recursos). a. Reunión del equipo de profesores del grupo de alumno y de otros profesores afectados, con la participación del Jefe de Estudios y el Orientador, en su caso, para analizar la información obtenida, la posibilidad de recabar otra nueva y aportar ideas sobre las líneas básicas de actuación. b. Establecimiento de un pronóstico inicial y de las líneas básicas de actuación que determinarán el diseño del plan de actuación. c. Evaluación de necesidades y recursos: De los alumnos, de espacios y tiempos de riesgo, de posibles medidas y su adecuación a la situación, de recursos humanos y materiales disponibles y del reparto de responsabilidades. 2.4. ACTUACIÓN: PLAN DE ACTUACIÓN La Dirección Técnica coordina la confección del documento.


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CON LOS AFECTADOS DIRECTAMENTE 2.4.1. Actuaciones con los alumnos: a. Con la víctima: – Actuaciones de apoyo y protección expresa o indirecta. – Programas y estrategias específicas de atención y apoyo social. – Posible derivación a servicios externos (sociales o sanitarios, o a ambos). – Con el/los agresor/es. – Actuaciones en relación con la aplicación del Reglamento de Régimen Interior (Equipo Directivo) y teniendo en cuenta lo ya manifestado en el apartado 2.1. – Programas y estrategias especificas de modificación de conducta y ayuda personal. – Posible derivación a servicios externos (sociales o sanitarios, o a ambos). b. Con los compañeros más directos de los afectados. – Actuaciones dirigidas a la sensibilización y el apoyo entre compañeros. 2.4.2. Actuaciones con las familias: a. Orientación sobre indicadores de detección e intervención. Pautas de actuación. b. Información sobre posibles apoyos externos y otras actuaciones de carácter externo. c. Seguimiento del caso y coordinación de actuaciones entre familia y centro. 2.4.3. Actuaciones con los profesores: a. Orientación sobre indicadores de detección e intervención y pautas de actuación terapéutica. CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA 2.4.4. Actuaciones en el centro: a. Con los alumnos. Dirigidas a: – La sensibilización y prevención. – La detección de posibles situaciones y el apoyo a las víctimas y la no tolerancia con el acoso y la intimidación. b. Con los profesores. Dirigidas a: – La sensibilización, prevención y detección de posibles situaciones. – La formación en el apoyo a las víctimas y la no tolerancia con el acoso y la intimidación y la atención a sus familias. c. Con las familias. Dirigidas a: – La sensibilización, prevención y detección de posibles situaciones.


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– La formación en el apoyo a las víctimas y la no tolerancia con el acoso y la intimidación. 2.4.5. CON OTRAS ENTIDADES Y ORGANISMOS: – Establecimiento de mecanismos de colaboración y actuación conjunta con otras entidades y organismos que intervengan en este campo, en los casos en que se estime necesario. 2.5. ACTUACIÓN: DESARROLLO, COORDINACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN El desarrollo del Plan de actuación será coordinado por el Equipo Directivo, que proveerá los medios y recursos personales necesarios, con el asesoramiento y apoyo del orientador del centro y del tutor del alumno. 2.6. ACTUACIÓN 2.6: SEGUIMIENTO DEL PLAN DE ACTUACIÓN. 2.6.1. Se mantendrán las reuniones individuales que se estimen necesarias con los alumnos afectados, así como con sus familias, valorando las medidas adoptadas y la modificación, en su caso. 2.6.2. Se considerará la posibilidad de aplicar cuestionarios de recogida de información. 2.6.3. La Comisión de Convivencia será informada, pudiendo ser requerida su intervención directa en las diferentes actuaciones. 2.6.4. El inspector del centro será informado, en todo momento, por el director, quedando constancia escrita de todas las actuaciones desarrolladas. 2.6.5. Al cierre del caso, quedan en funcionamiento las actuaciones contenidas en el apartado 2.4.4. y 2.4.5. 2.6.6. La transmisión de información acerca de las actuaciones desarrolladas, en caso de traslado de algún o alguno de los alumnos afectados, estará sujeta a las normas de obligatoria confidencialidad y de apoyo a la normalización de la escolaridad de los alumnos. 3. PROCEDIMIENTO: ACTUACIONES POSTERIORES EN CASO DE QUE NO SE CONFIRME LA EXISTENCIA DE COMPORTAMIENTOS DE INTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTRE ALUMNOS Coordinadas por el Equipo Directivo, con el apoyo del orientador/a del centro, en su caso, y el tutor del alumno. Las diferentes actuaciones pueden adoptar un carácter simultáneo. 3.1. ACTUACIÓN: COMUNICACIÓN A: a. La familia del alumno afectado. b. Equipo de profesores del alumno y otros profesores afectados, si se estima conveniente.


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c. Otras instancias externas al centro (sociales, sanitarias y judiciales, si se ha informado con anterioridad de la existencia de indicios). • En los casos a y b la actuación la lleva a cabo el tutor con el apoyo del Orientador, en su caso, y del Jefe de Estudios, si se estima conveniente. • Deben aportarse orientaciones referidas al maltrato entre iguales, tanto a la familia como a los profesores y, en el caso de la familia, información de posibles apoyos externos –servicios sociales y/o sanitarios–, de todo ello quedará constancia por escrito. 3.2. ACTUACIÓN: ACTUACIONES CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA – Actuaciones desarrolladas en los apartados 2.4.4. y 2.4.5.

27. PROYECTO RED XXI 1. INTRODUCCION: Nuestra sociedad ha experimentado en los últimos años cambios constantes en entornos dinámicos que han producido nuevas necesidades y nuevas demandas al sistema educativo. Pero sin duda las transformaciones más radicales han venido derivadas del rápido y continuo desarrollo y universalización que han tenido las TIC. El carácter universal de la educación, hace que el uso de las TIC en el Colegio se pueda convertir en un poderoso factor de nivelación de oportunidades y de integración del alumnado en la actual sociedad. Además un modelo pedagógico que no incluya estas tecnologías les resultaría no sólo obsoleto, sino también ajeno a sus formas y métodos de acceder a la información y al conocimiento. Este proyecto tiene como fines adecuar, desde la integración de las TIC en el Colegio, los procesos de enseñanza-aprendizaje para que los alumnos utilicen las TIC en la actividad escolar y educativa y contribuya a su mejor formación como alumnos y ciudadanos. Para conseguir los fines, supone intervenir en cinco aspectos básicos, que deben darse de forma conjunta y no aislada: La información y asesoramiento a alumnos, profesores y familias motivándoles a la implicación en este proyecto. La dotación de la infraestructura y equipamientos necesarios y adecuados. La generación de herramientas y contenidos digitales para el uso educativo. La formación del profesorado en el uso de todo ello.


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La evaluación de todo el proceso. 2. PROCESO DE IMPLANTACIÓN

2.1. Ámbitos

Equipamiento: •Recepción, registro, inventario, asignación a aulas y a alumnos, mantenimiento y custodia del equipamiento. Alumnos: •Aspectos educativos y didácticos de los minipc por los alumnos que implican familiarización y criterios de uso adecuado y seguridad e integración en el aprendizaje. Familias: •Información a las familias, al uso privativo de los ordenadores y a la formación de los padres. Organización: • Organización del uso de las tecnologías de la Información y de la comunicación en el centro que afectan a los aspectos didácticos, metodológicos, organizativos y su implicación en el funcionamiento orgánico del centro y sus documentos. Profesorado: •Proceso de enseñanza-aprendizaje, programación didáctica y formación.

2.2. Actuaciones

2.2.1Equipamiento: Armarios:

Los armarios tienen una triple funcionalidad: ‐ La de custodia de los equipos ‐ La de carga de las baterías de los minipc ‐ La intercomunicación en la red de aula a través del punto de acceso WIFI.

Las operaciones a realizar en los armarios son las siguientes: ‐ Configuración de la WIFI ‐ Identificar con una etiqueta visible que indique el aula y el curso al que está asignado cada

armario. ‐ Marcar cada espacio de la bandejas del interior del armario con una etiqueta que identifique

el espacio en el que cada alumno colocará su equipo informático. Se usará preferentemente


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la misma nomenclatura que la etiqueta con la que se ha utilizado para identificar exteriormente cada ordenador del alumno.

MiniPc: Cada minipc debe ser utilizado por el mismo alumno durante todo un curso. Configuración del acceso a la red del centro. Identificación y asignación de cada ordenador. Registro de los equipos. Control de incidencias y mantenimiento.

2.2.2 Alumnos: Esta primera aproximación puede ser esencial para la adquisición de las destrezas ligadas al tratamiento de la información y competencia digital, para el desarrollo organizativo de las clases, para la utilización del minipc en las tareas escolares en el colegio y en casa y la responsabilización del alumno. Los contenidos se pueden estructurar en 2 sesiones:

Presentación del equipo: conocimiento del mismo y familiarización. Objetivos

‐ Conocer qué se espera de la utilización del minipc en el colegio y en casa. ‐ Presentar el minipc a los alumnos e iniciar los principios básicos de manipulación (recogida

del ordenador y guardado del equipo) ‐ Identificar los elementos externos del minipc y de identificación de los equipos (número de

serie, identificador externo,..). ‐ Adquirir las destrezas básicas para acceder a las aplicaciones básicas (navegador,

procesador de texto y aplicaciones gráficas) ‐ Habituar en la utilización del “touchpad” del minipc (operatividad monotoque y operatividad

multitoque) y teclas de funciones especiales (Fn+teclas de interacción). ‐ Interpretar los símbolos básicos de operatividad del equipo: Nivel de carga de baterías,

conexión wifi,… ‐ Aprender a estimar el tiempo de carga de la batería y tiempo de operatividad del minipc

según el uso diario o semanal que se haga en clase y en casa. ‐ Conocer las primeras normas de uso.

Organización de aula: autonomía personal en el uso y cuidado del minipc.


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Objetivos ‐ Adquirir hábitos organizativos de aula. ‐ Conocer y fijar las normas sobre el uso del minipc en los distintos momentos: en clase, en el

recreo, en el transporte y en casa. ‐ Conocer la forma de organizar los documentos en carpetas en la unidad D: creando la

estructura de carpetas. ‐ Interiorizar los compromisos y responsabilidad de conservación del ordenador.

2.2.3 Familias: Información RED XXI y solicitud de uso privativo de minipc Presentación y explicación de RED XXI Explicación y comentario de la Orden que regula la autorización del uso privativo de minipc vinculados a la estrategia Red XXI. Objeto y destinatarios de esta medida. Modelo de solicitud y documentación a aportar. Plazos y lugares de entrega. Comisión de selección que valorará las solicitudes de acuerdo con un baremo establecido. Plazos y lugar de publicación. Derechos y obligaciones de los usuarios. Extinción y revocación del uso privativo. Entrega minipc y presentación a familias Presentación y explicación de Red XXI Explicación y comentario de:

‐ Normas de uso y compromisos que se adquieren para el adecuado mantenimiento de los minipc: limpieza y cuidado del equipo, transporte, control para evitar su pérdida, prohibición de modificar su configuración, carga de la batería para que esté operativa al inicio de las clases.

‐ Sistema de asistencia técnica y procedimientos de actuación. ‐ Uso y finalidad de la incorporación del minipc como recurso del alumno: es una herramienta

de trabajo personal e individual del alumno. Forma parte de la dotación del centro y no es


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propiedad del alumno. Su uso es exclusivamente para tareas educativas del alumno programadas por los profesores.

En el colegio-aula: se utilizarán en el desarrollo de determinadas materias y de acuerdo con la propuesta didáctica y metodológica que se explica más adelante. En casa: para la realización de las tareas encomendadas al alumno. Información a padres de dichas tareas y seguimiento de su realización: tiempo de uso razonable y control de utilización por parte del hijo, orientaciones sobre revisión de tareas encomendadas. Entrega del minipc a cada alumno/familia y firma del documento de entrega y compromiso de cuidado y buen uso. Explicación y comentario de:

‐ Configuración del minipc. ‐ Software instalado. ‐ Herramienta de control de aula: breve descripción, haciendo especial referencia a que el uso

de los minipc por los alumnos en el aula será controlado por los maestros. ‐ Sistema de control de acceso a internet y uso seguro. Información del Portal de Educación:

“Plan de prevención del ciberacoso y promoción de la navegación segura en centros escolares”

2.2.4 Organización del centro: COMISIÓN DEL PROYECTO RED XXI :

Funciones de la Comisión de Centro de Red XXI • Establecer criterios organizativos de tipo tecnológico y educativo de la estrategia de RED XXI

en el centro. • Recopilar y organizar la información relativa a los equipamientos, las acciones hacia los

padres, los alumnos y los profesores. • Proponer acciones organizativas relativas a la utilización de los equipos informáticos de los

centros y de las redes de centro. • Informar y orientar a los profesores sobre aspectos de la organización tecnológica y educativa

de la estrategia. • Desarrollar tareas organizativas básicas: Registro de equipos de alumnos, canalización del

servicio de mantenimiento, asignación de equipos y control de los mismos.

GRUPO DE TRABAJO:


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Para ayudar a la Comisión RED XXI del Centro y extender la implicación y participación en el programa de todos los maestros afectados, se creará de un Grupo de Trabajo dentro del Centro para la implantación y desarrollo del mismo. Los objetivos de este grupo de trabajo serían:

• Planificar y gestionar la Integración Curricular del Programa RED XXI en el Centro. • Establecer y gestionar las normas y reglas de uso de las aulas digitalizadas y los minipc

(organización interna). • Proponer la formación del profesorado en competencia digital.

INTEGRACIÓN EN PEC

Integración en las Unidades Didácticas Podemos entender que para el desarrollo de la competencia digital los alumnos deben alcanzar y hacer uso consciente de los equipos, los conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas, valores y actitudes, presentando los comportamientos necesarios para resolver y superar situaciones y retos de problemas concretos de su vida habitual. Contribución de las áreas al desarrollo de la competencia de tratamiento de la información y competencia digital: Conocimiento del medio natural, social y cultural: En lo que se refiere a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, en buena parte de los aprendizajes del área, se utilizan procedimientos que requieren diferentes códigos, formatos y lenguajes para su comprensión (lectura de mapas, interpretación de gráficos e iconos, utilización de fuentes históricas, etc.). Así mismo, la utilización básica del minipc, y la búsqueda guiada en Internet, contribuyen también, de forma decisiva, al desarrollo de esta competencia. Educación artística: Al tratamiento de la información y la competencia digital se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumno a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.


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Educación física: Esta área colabora, desde edades tempranas, en la valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la información y la competencia digital. Lengua castellana y literatura: Al tratamiento de la información y competencia digital, el área contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita. El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de este área. Por ello, en la medida en que se utilicen, se está mejorando a la vez la competencia digital y el tratamiento de la información. Pero, además, los nuevos medios de comunicación digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo. Lengua extranjera: Las tecnologías de la información y de la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Matemáticas: Las matemáticas contribuyen a la adquisición de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra, a través de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente “tratamiento de la información” se contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. En menor escala, la iniciación al uso de calculadoras y de


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herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos, está también unida al desarrollo de la competencia digital. 2.2.5 Profesorado: INTEGRACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE El eje pedagógico que debe guiar esta integración es el desarrollo y adquisición por los alumnos de las competencias básicas definidas en la LOE, y de forma más concreta, de la relativa al “Tratamiento de la información y competencia digital”.

‐ Implica hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente y evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas.

‐ Supone ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva en la selección, valoración y uso de la información y sus fuentes y las distintas herramientas tecnológicas.

‐ Conlleva tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

La integración de las TIC en la Escuela supone un paso importante para avanzar en el objetivo de que el alumno aprenda por sí mismo. Así, con las TIC, aprende en el universo conectado, aprende en Internet, en la Red, y lo hace con otros, en red, es decir “aprende en la Red y en red”. Las estrategias de integración de las TIC en el aula afectarán a:

‐ La exposición directa en el aula. ‐ El aprendizaje grupal. ‐ La realización de simulaciones y prácticas. ‐ La atención individualizada.

3 Formación

3.1 Formación del Profesorado

La formación se realizará según los diferentes niveles competenciales, siguiendo itinerarios formativos de una forma flexible, pero bajo el principio de avance, lo que significa que una vez que se


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han realizado algunas actividades de un determinado nivel, si queremos seguir formándonos, hay que optar, dentro de las que seleccionemos, al menos a una de un nivel más avanzado. Las cuatro dimensiones de la competencia digital que se contemplan en la formación son:

‐ Dimensión técnica. Conocimiento de las tecnologías. ‐ Dimensión didáctica metodológica. Uso didáctico. ‐ Dimensión profesional y de gestión. ‐ Dimensión actitudinal y sociocultural.

3.2 Formación de Familias

La relación familia escuela es fundamental en todo el proceso educativo del alumno, aún más en la actualidad y ante la presencia de nuevos recursos tecnológicos que han modificado por un lado, el acceso de todos los ciudadanos a la información, y por otro, han abierto un amplio abanico de posibilidades al proceso de enseñanza/aprendizaje. Desde esta convicción, es requisito imprescindible contemplar la información/formación de las familias para orientar el proceso y garantizar un bueno uso de las herramientas a las que los hijos van a tener acceso y que el mismo se desarrolle con absoluta normalidad y seguridad.

4 Evaluación

La autoevaluación del proceso de implantación del programa Red XXI, servirá de guía y referente para la Memoria final. Objetivos prioritarios:

• Conocer las percepciones y opiniones de los agentes implicados sobre el Programa Red XXI. • Identificar el grado de adecuación del alumno a las tecnologías digitales incluidas como

complemento en el proceso de enseñanza-aprendizaje. • Identificar el grado de mejora de las competencias profesionales docentes, especialmente la

competencia digital. • Recibir una valoración sobre la influencia de la utilización didáctica de las nuevas tecnologías

en los resultados escolares y en las capacidades básicas de los alumnos. • Conocer el nivel de implicación de los agentes participantes. • Evidenciar los aspectos del Programa Red XXI susceptibles de mejora.


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29. PERIODO DE ADAPTACIÓN DE 1º DE E. INFANTIL Con el fin de evitar temores, ansiedad e inseguridad en el niño por la separación de sus familias durante la primera incorporación en la vida escolar, proponemos un período de adaptación para el curso académico 2011/2012. Este tiempo de adaptación será de forma escalonada desde el 9 al 15 de septiembre. El Centro cuenta con dos aulas de 3 años con 25 alumnos cada una. La semana previa al comienzo de curso la Dirección del Centro y el profesorado de E. Infantil tendrán una reunión con los padres para informar sobre el horario y la planificación de estos primeros días. Los grupos de niños se harán por orden alfabético teniendo en cuenta las circunstancias laborales y ocupaciones de las familias. A continuación proponemos el siguiente horario: Viernes 9 de septiembre:

9.00 h a 13.00 h 5 niños Lunes 12 de septiembre:

9.00 h a 10.30 h 5 niños nuevos 10.30 h a 13.00 h 5 niños del día anterior más los nuevos incorporados ese día. TOTAL: 10 niños en el aula Martes 13 de septiembre

9.00 h a 10.30 h 5 niños nuevos. 10.30 h a 13.00 h 10 niños del día anterior más los nuevos incorporados ese día. TOTAL: 15 niños en el aula Miércoles 14 de septiembre

9.00 h a 10.30 h 5 niños nuevos. 10.30 h a 13.00 h 15 niños del día anterior más los nuevos incorporados ese día. TOTAL: 20 niños en el aula Jueves 15 de septiembre

9.00 h a 10.30 h 5 niños nuevos. 10.30 h a 13.00 h 20 niños del día anterior más los nuevos incorporados ese día. TOTAL: 25 niños en el aula


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El primer día cuando el niño acuda al Colegio, la persona que lo acompañe, permanecerá junto a él durante la toma de contacto con la realidad escolar y el conocimiento de sus nuevos compañeros y profesoras. Los niños se ven, se buscan y se conocen. Los primeros días, junto a la profesora, irán recorriendo y conociendo los espacios de la escuela, patios y otras clases, pasando por todas las dependencias del Centro. De esta manera se va eliminando el miedo al edificio y a los espacios y personas desconocidos. Los niños y las profesoras establecerán y asentarán las bases de las relaciones, normas y primeros procedimientos, valores y actitudes. 30. CALENDARIO ESCOLAR Septiembre 9. Comienzo de curso para E.I., E.P. y 2 años a las 9.00 h. 15. Comienzo de curso para E.S.O., Bachillerato y 2º Curso de CFGS a las 08.15 h. 22. Comienzo de curso para Ciclo Formativo de Grado Medio a las 08.15 h. 26. Comienzo de curso para Ciclos Formativos de Grado Superior a las 08.15 h. Octubre 12. Fiesta laboral 23. Día del Domund. 31. Día no lectivo. Noviembre 1. Fiesta laboral. Diciembre 6.Fiesta de la Constitución. 8.Fiesta de la Inmaculada Concepción. 9-16.Celebraciones Penitenciales de Adviento. 17.Entrega de notas a las familias. 21.Festival de Villancicos para padres. Entrega de notas a los padres. 22. Festival de Villancicos para alumnos. Comienzo de las vacaciones de Navidad Enero 9.Se reanudan las clases en horario habitual.


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Febrero 18. Festividad de P. Eladio. 20 y 21. Días no lectivos. Marzo 12-18. Semana Cultural y Fiestas del Colegio. 13. Jornada de Puertas Abiertas. 5-16. Celebraciones penitenciales de Cuaresma. 22. Entrega de notas a las familias. Abril 4. Comienzo de las vacaciones de Semana Santa al terminar las clases. 16. Se reanudan las clases en horario habitual. 23. Día no lectivo. Mayo 1. Día no lectivo. 25. Eucaristía e imposición de insignias a 2º de Bachillerato. 30. Entrega de notas a las familias de 2º de Bachillerato. Junio 22. Finaliza el curso para todos los niveles educativos. Entrega de notas a las familias de E. Infantil y E. Primaria. 27.Entrega de notas a las familias de ESO Bachillerato y Ciclos Formativos. Julio Campamentos: Desde 3º de E. P. hasta 6º de E.P. E.S.O. y Bachillerato. Campo de trabajo para alumnos de 2º de Bachillerato y Universitarios. 31. SERVICIOS Secretaría De lunes a viernes: de 9.00 a 13.00 horas. Responsable: Don Andrés Ñíguez Carbonell. Correo: [email protected]. Departamento de Orientación Orientación psicológica personal:


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Hna. Mercedes Conde Muro. [email protected] Orientación psicopedagógica y académico-profesional: Don Luis Miguel Mulas Tavera. [email protected] Tutorías y Dirección El horario de atención a Padres, se establecerá previa solicitud de entrevista, llamando al teléfono 923 225 477 (Pso. de Carmelitas) o al 923 236 758 (Peña de Francia) de 9 a 14 horas. Direcciones, Teléfonos, Internet Colegio Santísima Trinidad: Paseo Carmelitas, 46-52 C/ Peña de Francia, 2 Tlf. 923 225 477 Tlf. 923 236 758 Fax: 923 121 711 37007 Salamanca www.trinitarias.com [email protected] / [email protected] [email protected] / [email protected]

ANEXO ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ORGANIZADAS PARA ALUMNOS POR LA AMPA: MÚSICA: Objetivos:

• Trabajar todos los parámetros necesarios para la formación de una Agrupación Instrumental.

• Disfrutar con la práctica instrumental.

• Compartir y convivir con los compañeros una vivencia musical.

• Descubrir elementos compositivos, para canalizar la imaginación.

• Descubrir composiciones, diferenciando los distintos estilos a lo largo de la historia.

• Descubrir, crear y personalizar composiciones sonoridades y timbres.

• Adquirir los conocimientos necesarios para desarrollar la práctica instrumental y vocal.

• Ampliar y aplicar conocimientos adquiridos en el horario lectivo.

• Dar cabida a todos aquellos que sientan inquietud por la música.

• Hacer que el alumno aprecie, conozca y se interrelacione con la música.


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• Conocer la representación gráfica básica del sonido ritmo y expresión.

• Interiorizar el pulso como unidad básica del compás.

• Adquir ir las capacidades rítmicas necesarias para poder elaborar ideas musicales mediante el uso de la voz, o con instrumentos.

• Experimentar las posibilidades interpretativas de instrumentos musicales y la voz.

• Reconocer los instrumentos de la orquesta.

• Conocer la base de la historia musical (compositores, obras, estilos, instrumentos).

• Desarrollar la imaginación, creación e improvisación. INGLÉS: Planteamiento Apoyar y reforzar el proyecto de Sección Bilingüe del colegio. A partir del curso 2008-2009 las asignaturas de música, dibujo y gimnasia en inglés se impartirán en inglés a los alumnos de 1º de Primaria.

Objetivos: -Apoyar a los niños de Educación Infantil que en los próximos años se incorporarán a la Sección Bilingüe (2º y 3ª de Ed. Infantil) -Reforzar a los niños que van a experimentar durante este curso el inicio de la Sección bilingüe (1º Primaria) -Incorporar a los niños que no van a disfrutar de la Sección Bilingüe (a partir de 2º de Primaria) Método Acercar el inglés a los niños desde una perspectiva lúdica y abierta. No serán clases de inglés, sino que los niños se acercarán al idioma a través del juego y sus experiencias. A través de tres dinámicas fundamentales: -El juego: juegos grupales tradicionales (la silla, el pañuelo, policías y ladrones…) muy relacionados con la actividad física (entroncando directamente con la Educación Física) y juegos de rol (supermercados, restaurantes, aeropuerto, colegio…


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-Música: canciones, instrumento (entroncando directamente con la asignatura de Música) -Dibujo y Pintura: (entroncando directamente con la asignatura de Dibujo) BALLET: Objetivos: - Mejorar físicamente y crear habilidades motrices y artísticas - Corregir postura corporal, coordinación muscular, elasticidad, salto, equilibrio, etc. - Posibilitar autoestima y autorrealización. - Crear seguridad en sí y en sus posibilidades. - Desarrollar relaciones interpersonales adecuadas - Proporcionarle gusto y apreciaciones artísticas - Cultivar el amor a la danza y a la música clásica AJEDREZ: Objetivos:

• Desarrolla la memoria y la concentración

• Desarrollo de la atención

• Aumenta la percepción, análisis-síntesis y orientación espacio-temporal

• Potenciar el razonamiento lógico-matemático

• Desarrollar la creatividad y la imaginación

• Acostumbrarse a respetar reglamentos, leyes de competición y normas de comportamiento.

• Valorar y respetar el silencio como fuente de concentración.

• Fomentar el desarrollo de relaciones interpersonales equilibradas y constructivas.

PROGRAMA DE MADRUGADORES:

Objetivos:


• Juegos grupales tradicionales (la silla, el pañuelo, policías y ladrones…)

• Conciliación de la vida familiar y laboral, posibilitando que los padres que comienzan su jornada laboral a una hora temprana dejar a sus hijos en el colegio desde las 7:45 horas.


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ACTIVIDADES LÚDICAS DE JUNIO Y SEPTIEMBRE:

Objetivos:


• Juegos grupales tradicionales (la silla, el pañuelo, policías y ladrones…)

• Conciliación de la vida familiar y laboral, posibilitando que los padres que no puedan recoger a sus hijos en el horario reducido de estos meses, acudan a los centros en el horario habitual.

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