PLA D’ACCIÓ TUTORIAL · 2018. 6. 18. · Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament...

Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Centre de Formació d’Adults Catalònia

PLA D’ACCIÓ TUTORIAL

CURS 2018-19 1


(PAT)

CFA CATALÒNIA

CURS 2018-2019



CURS 2018-19 2

ÍNDEX

1. Introducció. Orientació educativa i acció tutorial.

2. Objectius de l’acció tutorial.

3. Marc general del pla d’acció tutorial en el centre.

3.1. El Pla d’acció tutorial en el PEC.

3.2. Entorn i trets d’identitat del centre.

3.3. Oferta formativa del centre.

3.4. Característiques de l’alumnat.

4. Agents que intervenen en l’acció tutorial.

5. L’acollida, base de l’orientació i de l’acció tutorial.

5.1. L’acollida, base de l’orientació en les transicions

educatives.

5.2. Coordinació de les accions pedagògiques.

6. L'acció tutorial i l'orientació acadèmica i professional al

servei de la personalització i la projecció dels aprenentatges.

7. Documentació de l’orientació educativa i l’acció tutorial.

7.1. Annex 1: Carta de Compromís.

7.2. Annex 2: Guia de Tutoria.

7.3. Annex 3: Full alumnat inici decurs.

7.4. Annex 4: Fulls de seguiment acadèmic.

7.5. Annex 5: Orientacions entrevista alumne

7.6. Annex 6: Entrevista inicial alumne



CURS 2018-19 3

1. Introducció. Orientació educativa i acció tutorial. L'aprenentatge continuat al llarg de la vida esdevé avui una condició clau per

formar persones amb pensament crític i compromeses, amb més possibilitats d'inserció social i professional, en una societat canviant i en evolució constant.

La Llei 12/2009, del 10 de juliol, d'educació, destaca com a principi general del sistema educatiu l'aprenentatge permanent i l'educació al llarg de la vida. També destaca, com a principi específic, la formació integral de les capacitats intel·lectuals, ètiques, físiques, emocionals i socials dels alumnes que els permeti el ple desenvolupament de la seva personalitat. Aquest marc normatiu situa l'orientació personal, social, acadèmica i professional al servei del propi projecte de vida de cada un dels alumnes i concreta l'acció tutorial com a funció del docent per a l'acompanyament individual i col·lectiu dels alumnes.

L'organització del centre que ha de fer possible el desenvolupament d'aquests dos principis i de les seves actuacions orientadores i tutorials es basa en l'exercici d’autonomia que es regula en el Decret 102/2010, de 3 d’agost, d'autonomia dels centres educatius, a partir del qual l'orientació i l’acció tutorial s’estableixen com a elements essencials de la tasca educativa dels centres.

A Catalunya, els currículums d'educació presenten un enfocament inclusiu del sistema educatiu i fomenten la formació competencial i integral dels alumnes, la seva continuïtat formativa i l'aprenentatge permanent al llarg de la vida. Per promoure aquesta finalitat, l'orientació educativa, entesa com a orientació personal, social, acadèmica i professional, i l'acció tutorial esdevenen funcions transversals de tot el sistema educatiu i de responsabilitat compartida entre els diferents equips educatius que acompanyen els alumnes en el seu procés de formació.

La integració d’aquestes funcions en la formació competencial dels alumnes promou tres elements clau per a la seva continuïtat formativa i l’aprenentatge permanent:

La creació del vincle, d'implicació i interacció amb l'aprenentatge, el centre i l'entorn, amb una actuació docent que generi confiança, autoestima i expectatives positives.

La reflexió i la presa de consciència del propi procés d'aprenentatge únic i intransferible.

La transferència i la projecció dels aprenentatges, visualitzant la connexió del que aprèn l'alumne i com ho aprèn dins i fora de l'entorn escolar.

L'orientació educativa i l'acció tutorial, com a funcions transversals i de responsabilitat compartida, són els principis nuclears de l'aprenentatge permanent i, per tant, de l'èxit educatiu de l'alumne i l'educació al llarg de la vida.

L'orientació educativa comprèn les accions del centre que promouen l'acompanyament personalitzat de l'alumne i requereix que els equips del centre incorporin estratègies didàctiques i pedagògiques afavoridores de l'aprenentatge i l'autonomia de l'alumne.

Cal posar les màximes expectatives en cada alumne i proporcionar-li l'oportunitat d'obtenir el màxim i el millor d'ell mateix, tot fomentant-ne les potencialitats des de l'autoconeixement, l'autoestima i el compromís amb la tasca d'aprendre.



CURS 2018-19 4

L'acció tutorial integra les funcions tutorials del docent, dels equips educatius i de tots els professionals de la comunitat educativa i té per finalitat contribuir, en col·laboració amb les famílies, a implicar cada alumne en el seu procés educatiu i a desenvolupar una dinàmica social positiva en la comunitat educativa.

El desplegament de l'acció tutorial demana la planificació, el seguiment i l'avaluació de les competències bàsiques, transversals i les capacitats clau inserides en cadascuna de les activitats del centre, de l'aula i de l'entorn.

La direcció del centre ha de vetllar perquè les funcions d'orientació i d'acció tutorial es portin a terme de forma distribuïda i coordinada entre tots els professionals del centre i la comunitat educativa. Així mateix, per fomentar la construcció compartida de coneixement i la coherència organitzativa i pedagògica, l'equip directiu ha de posar en relleu i promoure el treball conjunt entre els diferents equips del centre.

Les funcions orientadora i tutorial del centre, de cada docent i dels equips educatius, han d'iniciar-se i apuntalar-se en un procés planificat d'acollida dels alumnes i en una coordinació de les accions pedagògiques compartides entre equips al llarg de les diferents etapes i ensenyaments.

Un procés d'acollida sempre és una condició necessària per a l'orientació de l'adult. També cal desenvolupar la funció orientadora i tutorial en el si dels processos d'ensenyament-aprenentatge i dins de cada etapa o ensenyament, per mitjà d'actuacions diverses i diferenciades.

La implementació de l'orientació educativa i l'acció tutorial en les diferents etapes i ensenyaments s'estructura en dues grans línies de treball:

1) L'acollida, base de l'orientació i l'acció tutorial. Coordinació de les accions pedagògiques compartides entre etapes i ensenyaments.

2) L'acció tutorial i l'orientació acadèmica i professional al servei de la personalització i la projecció dels aprenentatges.

Tot i que cadascuna de les línies de treball té entitat pròpia, les actuacions s'han d'implementar de manera integrada, amb la finalitat que esdevinguin una eina per als centres, per visualitzar, planificar i avaluar l'orientació educativa i l'acció tutorial durant el procés de formació de l'alumne.

La primera línia de treball, concebuda com l'orientació al llarg de l'escolarització de l'alumne, es concreta en dues àrees d'actuació: el procés d'acollida i les accions pedagògiques compartides d'equip entre etapes i ensenyaments.

La segona línia, concebuda com l'orientació desplegada dins de cada etapa i ensenyament, es projecta a través de dues àrees d'actuació: l'acció tutorial i l'orientació acadèmica i professional al servei de la personalització i la projecció dels aprenentatges de l'alumne.



CURS 2018-19 5

2. Objectius de l’acció tutorial.

L’acció tutorial contribueix a l’adquisició i al desenvolupament de les competències

bàsiques transversals que ha de desenvolupar l’alumnat a través de contextos, aprenentatges, modelatges i interaccions que afavoreixen la seva autonomia i iniciativa personal, la integració i la cohesió social.

Per tal d’aconseguir aquestes habilitats es proposen els següents objectius generals de la tutoria:

1. Aconseguir un bon nivell d’integració de l’alumnat en el centre i als seus respectius nivells i cursos.

2. Fomentar la participació activa dels alumnes en la vida del centre.

3. Afavorir l’autocontrol i la presa de decisions de forma que l’alumnat pugui intervenir de forma crítica i positiva al seu entorn.

4. Vetllar per tal que l’alumne adopti mesures i recursos d’autonomia i iniciativa personal en el seu procés d’aprenentatge i en les relacions interpersonals i d’actuació social.

5. Afavorir l’ús de les diferents fonts d’informació -sobre el món acadèmic, social i laboral- del seu voltant i facilitar la presa de decisions adequades segons el nivell personal, formatiu i laboral de l’alumne.

6. Realitzar el seguiment individualitzat del seu procés d’aprenentatge.

7. Identificar i adaptar un itinerari formatiu adequat a les necessitats formatives, disponibilitat horària i experiència acadèmica i professional de l’alumnat.

8. Proporcionar a l’alumnat una orientació educativa i acadèmica, d’acord amb les aptituds, necessitats i els interessos que mostrin.

9. Facilitar a l’alumnat orientació professional adequada.

10. Identificar i coordinar mesures d’atenció a necessitats educatives especials.

Per tal d’aconseguir aquests objectius, a cada grup se li assigna un tutor amb les funcions següents:

a) Acollir i informar els alumnes de les característiques del curs.

b) Fer el seguiment de l’assistència dels alumnes al curs i mantenir una relació suficient i periòdica amb els pares i mares quan s’escaigui.

c) Tenir coneixement del procés d’aprenentatge i d’evolució personal dels alumnes.

d) Vetllar per tal que els seus tutorats realitzin el procés d’ensenyament- aprenentatge en condicions de seguretat i salut.

e) Responsabilitzar-se de l’avaluació del seu grup d’alumnes en les sessions d’avaluació.



CURS 2018-19 6

f) Tenir cura, juntament amb el secretari o la secretària, quan correspongui, de vetllar per l’elaboració dels documents acreditatius dels resultats de l’avaluació i de la comunicació d’aquests als alumnes o als pares i mares o representants legals dels alumnes, si s’escau.

g) Dur a terme les tasques d’informació i d’orientació acadèmica de l’alumnat.

h) Vetllar per la convivència del grup d’alumnes i la seva participació en les activitats del Centre.

i) Vetllar perquè l’aula assignada al seu grup, estigui en bones condicions de funcionament pel que fa a mobiliari, finestres i persianes, il·luminació, equips informàtics i neteja.

j) Potenciar hàbits, actituds i valors d'estudi, de convivència, de lleure, de salut.

k) Aquelles altres que li encomani el director o directora.

Tanmateix, tot i que el tutor és el màxim responsable dels seus alumnes, hi ha una coordinació amb la resta de professorat, donat que la funció docent implica una estreta vinculació entre l’acció tutorial i la docència. Les Normes d’organització i funcionament del centre concreten com es distribueix aquesta responsabilitat de manera individual i col·lectiva.

El/la cap d’estudis coordina l’acció tutorial i les seves funcions són les següents:

a) Fer el seguiment i la coordinació de les actuacions de la tutoria i del conjunt del professorat.

b) Facilitar als tutors i als professors materials, recursos i documents per l’acció tutorial.

c) Establir mesures de seguiment i avaluació per permetin aconseguir una correcta actuació tutorial.

d) Vetllar sobre l’exercici de les funcions del tutor/a d’acord amb el programa del Pla d’acció tutorial (PAT) desenvolupat al projecte educatiu de centre.



CURS 2018-19 7

3. Marc general del pla d’acció tutorial en el centre.

3.1. El Pla d’acció tutorial en el PEC.

El PAT és l'instrument de planificació de les accions educatives que materialitzen l'acció tutorial i, a la vegada, una guia per a coordinar l’aplicació a l'aula. La seva elaboració ha de servir per dinamitzar l'activitat educativa del centre. Així doncs, el PAT:

Ha de concretar els aspectes organitzatius i funcionals de l’acció tutorial i els procediments de seguiment i d’avaluació, i ha d’esdevenir el referent per a la coordinació del professorat i per al desenvolupament de l’acció educativa.

L'acció tutorial s'ha de programar cada curs tenint en compte el conjunt de tota l'etapa.

L'exercici de l'acció tutorial és responsabilitat del conjunt de professors que intervé en un mateix grup en la mesura que l’activitat docent implica, a més del fet d’impartir els continguts propis de la matèria, el seguiment i l’orientació del procés d’aprenentatge i l’adaptació dels ensenyaments a la diversitat de necessitats educatives que presenten els alumnes i les alumnes.

Tanmateix, per coordinar l’acció tutorial, es designarà un tutor o tutora per a cada grup d’alumnes, així com un coordinador dels ensenyaments als quals pertany el grup.

L’organització del centre ha de preveure una bona coordinació de l’acció tutorial. Aquesta coordinació es durà a terme per ensenyaments.

Correspon als coordinadors la planificació de les actuacions a dur a terme, el seguiment del seu desenvolupament i l’avaluació dels resultats.

El PAT ha de garantir la coordinació del professorat que hi intervé, ha de fomentar

la implicació de l'alumnat i ha d’afavorir la integració escolar i social de tot l’alumnat en

contextos multiculturals. La programació de l’acció tutorial s’ha de fer d’acord amb les

línies establertes en el Projecte Educatiu de Centre i aprovada pel Claustre i el Consell

Escolar. Per tot això, l’acció tutorial ha de ser exercida, de manera compartida, pel

conjunt del professorat que intervé en un grup d’alumnes i no pot quedar limitada

únicament al professorat que té encomanades les funcions de tutoria d’un grup-classe.



CURS 2018-19 8

3.2. Entorn i trets d’identitat del centre.

El centre de formació d’adults Catalònia és un centre que es troba a la població de

l’Hospitalet de Llobregat , al barri de Santa Eulàlia.

Santa Eulàlia és un barri històric que manté una població autòctona i que en els

darrers trenta anys, després de les immigracions dels anys setanta, està absorbint

també la immigració de ciutadans d’origen estranger. La tipologia social i econòmica

del barri és de classes mitjanes i de treballadors. El barri ha sofert un creixement

demogràfic, una expansió urbana i un desenvolupament econòmic en funció del

creixement de Barcelona i de l’Hospitalet, ja que es troba a la cruïlla entre aquestes

dues grans ciutats.

Actualment, l’entorn on està ubicat el centre ha sofert una gran transformació

urbanística i d’activitats econòmiques. Mostra d’això és la construcció de centres

comercials com Gran Via II, Ikea, etc. el soterrament de la Gran Via, la construcció de

la línia 9 de metro, la Ciutat Judicial i la reconversió de molts antics terrenys de

magatzems industrials per a la construcció de vivendes de qualitat o de pisos de

lloguer d’iniciativa pública per a joves com és el cas dels terrenys on està ubicat el

centre.

Es tracta d'un centre docent de titularitat pública, laic i pluralista. Aquesta

declaració es fonamenta no només en el marc legal en el qual ens movem, també en

la voluntat dels membres de la comunitat educativa del centre de ser respectuosos

amb les diverses maneres de pensar, tant políticament com religiosa.

D'aquí es deriva que ningú pot ser discriminat per raó de la seva confessionalitat o

aconfessionalitat religiosa i/o pensament polític, però també que es vetllarà per no

permetre actituds d'intransigència o fanatisme que puguin ser ofensives per a alguna

part de la comunitat educativa.

La llengua vehicular del centre és el català.



CURS 2018-19 9

CURSOS

M

A

T

Í

Ensenyaments

INICIALS Informàtica COMPETIC Inicial

Competència

Societat de la informació

COMPETIC 1

COMPETIC 2

COMPETIC 3

Anglès 1

Anglès 2

Anglès 3

Francès 1

Francès 2

EDUCACIÓ SECUNDÀRIA GES Nivell 2

T

A

R

D

A

Competència

Societat de la informació

COMPETIC 3

Anglès 1

Anglès 2

Anglès 3

EDUCACIÓ

SECUNDÀRIA

GES Nivell 1

GES Nivell 2

CURS ACCÉS

GRAU MITJÀ CAM

V

E

S

P

R

E

Ensenyaments

INICIALS

Català 1

Català 2

Català 3

Castellà 1

PROVES D’ACCÉS Accés Universitat +25 anys

Accés a C.F.G. Superior

3.3. Oferta formativa del centre. L’oferta formativa per al proper curs 18-19 és la següent:



CURS 2018-19 10

3.4. Característiques de l’alumnat.

La tipologia de l’alumnat del centre varia segons els ensenyaments de l’oferta

educativa. Així podem diferenciar:

Alumnes d’anglès, francès o informàtica: Persones adultes, generalment amb

estudis bàsics, que s’inicien en l’estudi d’anglès, francès i/o informàtica.

Alumnes d’ensenyaments de llegües inicial (català i castellà): Persones joves i

adultes amb un nivell baix d’escolarització, o persones estrangeres

nouvingudes.

Alumnes de Graduat en Educació Secundària i CAM: En aquest nivell és

freqüent trobar més persones joves que persones grans. Hi ha alumnes de 18

anys i, en casos concrets, alumnes de menys de 18 anys amb l’autorització

corresponent. Joves sortits de l’ESO i/o que han cursat i han aprovat el PQPI,

amb l’objectiu d’aconseguir el títol de Graduat en Educació Secundària. Adults

a partir de 20 anys, aturats o no, que volen millorar les seves perspectives

laborals. Persones nouvingudes que no han pogut homologar els seus estudis.

Alumnes de preparació a proves de CFGS o Accés a la universitat: Joves que

han finalitzat el GES o un altre curs bàsic al centre i veuen l’oportunitat d’una

nova sortida laboral. Joves majors de 18 anys, generalment amb titulació

bàsica o un cicle de grau mitjà, que volen estudiar un CFGS. Adults, molts

d’ells en situació d’atur, que volen accedir a la universitat.



CURS 2018-19 11

4. Agents que intervenen en l’acció tutorial.

1) Director/a

Serà el responsable institucional del Pla d’Acció Tutorial.

- Funcions:

Vetllar per l’acompliment dels acords i de l’assoliment dels compromisos

establerts en el desenvolupament del Pla d’Acció Tutorial.

Garantir el reconeixement de les tasques que realitzi el professorat com a

tutors/es.

Assegurar un nombre de tutors/es suficients per a desenvolupar el Pla

d’Acció Tutorial.

Coordinar i fer el seguiment del desenvolupament del Pla d’Acció Tutorial.

2) Professor/a-tutor/a d’un grup d’estudiants

Els tutors o les tutores seran professors/es del grup que tutoritzin.

Perfil:

Motivació inicial i voluntat per assumir la funció de tutor/a i rebre formació.

Capacitat per establir una bona relació personal amb l’alumnat i poder

mediar en la resolució de conflictes.

Conèixer el currículum de l’oferta formativa que imparteix i la normativa

acadèmica.

Funcions:

Convocar l’alumnat que tutoritza a les reunions inicial i final de trimestre i a

les intermèdies necessàries.

Garantir que la informació arribi a tot l’alumnat.

Garantir l’elecció d’un/a delegat/da i sotsdelegat/da de classe i vetllar per

una bona relació amb ells.

Fer el seguiment personalitzat acadèmic de cada estudiant.

Donar informació a l’estudiant sobre l’estructura i el funcionament del

Centre, del curs i de la normativa acadèmica.

Identificar els aspectes que dificulten l’aprenentatge de l’estudiant, ja siguin

acadèmics o extra acadèmics, i ajudar que els superin.

Dur a terme la informació i l’orientació acadèmica de l’alumnat sobre la

matrícula al centre per al curs següent i/o la continuïtat dels estudis en

altres àmbits.

Dinamitzar i incentivar els alumnes perquè participin activament en el

grup-classe i en les activitats del Centre.

Vetllar per la convivència del grup d’alumnes i la seva participació en les

activitats del centre.



CURS 2018-19 12

Vetllar, juntament amb el secretari o la secretària, quan correspongui, per

l’elaboració dels documents acreditatius dels resultats de l’avaluació i la

introducció dels resultats de l’avaluació al sistema informàtic.

Mantenir una relació suficient amb els pares, mares i/o representants

legals de l’alumnat menor d’edat o amb característiques especials per

informar-los del seu procés d’aprenentatge i de la seva assistència a les

activitats escolars.

Aquelles altres que li encomani el director o la directora que li atribuexi el

Departament d’Ensenyament

3) ELS CÀRRECS DE COORDINADORS I LES SEVES FUNCIONS

A. Coordinador d’ensenyaments bàsics (GES)

Funcions:

Vetllar pels expedients acadèmics de cada alumne/a.

Fer el seguiment de l’alumnat dels mòduls PQPI..

Elaborar la documentació en relació als expedients.

Preparar les proves de nivell.

Ajudar el/la tutor/a a actualitzar les llistes de les noves inscripcions i

assistència (altes i baixes) al final i al principi de cada trimestre.

Promoure activitats d’assessorament externs al centre (contactar amb els

IES, etc.)

Proposar l’adquisició de material didàctic i de recursos virtuals per a la

utilització en les aules.

B. Coordinador per a proves d’accés (CAM, Grau Superior i Accés Universitat)

Funcions:

Assessorar als alumnes de les característiques i continguts de les proves.

Informar dels períodes i bases de les convocatòries de les proves.

Matricular l’alumnat d’accessos a les proves, via online, quan s’obri la

convocatòria.

Matricular l’alumnat a l’IOC per a les matèries específiques i fer-ne el

seguiment.

Promoure activitats d’assessoraments externs al centre específics sobre

les proves i els estudis posteriors a elles (Xerrades Universitats, etc.).


utilització en les aules i l’aula virtual.

C. Coordinador d’informàtica

Funcions:

Vetllar pel manteniment i bon funcionament dels equips de l’aula

d’informàtica i també dels de la resta de l’escola.



CURS 2018-19 13

Ajudar el/la tutor/a a actualitzar les llistes de les noves inscripcions i

assistència (altes i baixes) al final i al principi de cada trimestre.

Fer el seguiment de l’assessorament i suport informàtic in situ dels tècnics

externs.

Notificar, trametre i fer el seguiment de les incidències informàtiques.


utilització en les aules, la sala d’autoformació i l’aula virtual.

Promoure activitats d’assessorament externs al centre (seminaris,

conferències, etc.)

D. Coordinador de llengua i cohesió social

Funcions:

Promoure en la comunitat educativa, coordinadament amb l’assessor/a

LIC, actuacions per a la sensibilització, foment i consolidació de l’educació

intercultural i de la llengua catalana com a eix vertebrador d’un projecte

educatiu basat en el plurilingüisme.

Col·laborar en l’actualització dels documents del centre/aula (PEC, PLC,

NOFC, pla d’acollida i integració, programació general anual del centre...) i

en la gestió de les actuacions que fan referència a l’acollida i integració de

l’alumnat nouvingut, a l’atenció a l’estudiant amb risc d’exclusió i a la

promoció de l’ús de la llengua, l’educació intercultural i la convivència en el

centre.

Promoure actuacions en el centre i en col·laboració amb l’entorn, per

potenciar la convivència mitjançant l’ús de la llengua catalana i l’educació

intercultural, afavorint la participació dels estudiants i garantint-ne la

igualtat d’oportunitats.

Col·laborar en la definició d’estratègies d’atenció a l’estudiant nouvingut i/o

amb risc d’exclusió, participar en l’organització i optimació dels recursos i

coordinar les actuacions dels professionals externs que hi intervenen.

Participar amb l’equip directiu, si escau, en les actuacions que es deriven

del Pla educatiu d’entorn.

Assumir funcions que es deriven del Pla per a la llengua i la cohesió social,

per delegació de l’equip directiu del centre.

Fer la revisió i la correcció dels documents i textos del centre, així com

resoldre els dubtes lingüístics que puguin plantejar-li la resta de

professorat o PAS.

Col·laborar en la coordinació dels ensenyaments inicials i bàsics de

llengua catalana.

Endegar la creació del projecte lingüístic del centre: reunir la documentació

necessària per a la seva elaboració, dinamitzar el grup de professorat i

redactar el projecte lingüístic fer-ne el seguiment i les modificacions

necessàries.

Promocionar i fer-ne difusió d’activitats relacionades amb la llengua

catalana.

Proposar i coordinar un programa d’activitats globals sobre el foment de la

lectura (comprensió i expressió lectora).



CURS 2018-19 14

E. Coordinador riscos laborals:

Funcions:

Coordinar les actuacions en matèria de seguretat i salut en el centre, així

com promoure i fomentar l’interès i la cooperació dels treballadors i

treballadores en l’acció preventiva, d’acord amb les orientacions del servei

de Prevenció de Riscos Laborals i les instruccions de la direcció del centre.

Col·laborar amb la direcció del centre en l’elaboració del pla d’emergència,

i també en la implantació, la planificació i la realització dels simulacres

d’evacuació.

Revisar periòdicament la senyalització del centre i els aspectes relacionats

amb el pla d’emergència amb la finalitat d’assegurar-ne l’adequació i la

funcionalitat.

Revisar periòdicament el pla d’emergència per assegurar-ne l’adequació a

les persones, els telèfons i l’estructura.

Revisar periòdicament els equips de lluita contra incendis com a activitat

complementària a les revisions oficials.

5. L’acollida, base de l’orientació i de l’acció tutorial.

Les funcions orientadora i tutorial de la tasca docent s’inicien en el procés

d’acollida dels alumnes i es despleguen i s’enforteixen amb les accions pedagògiques

compartides entre etapes i ensenyaments, per tal de promoure l’orientació educativa i

l’acció tutorial “al llarg de” tot el procés d’escolarització i afavorir-ne la continuïtat

formativa.

El procés d’acollida comprèn el conjunt de mesures i actuacions que el centre

educatiu posa en funcionament, d’acord amb l’ensenyament i l’edat dels alumnes, per

acompanyar els alumnes i les famílies en el procés d’incorporació al centre educatiu o

als nous ensenyaments.

L’acollida dels alumnes té diversos objectius: transmetre confiança mútua i

seguretat, promoure mecanismes de comunicació i suport, i donar i rebre informació

que ajudi els alumnes a situar-se en el moment en què es troben i en les possibilitats

que se’ls ofereix en endavant. Les mesures i actuacions derivades d’aquests objectius

fomenten la creació del vincle, la interacció i la implicació de l’alumne amb

l’aprenentatge, amb el centre i amb l’entorn.

En definitiva, l’acollida dels adults, i el treball pedagògic compartit han d’impregnar

totes les etapes educatives i tots els ensenyaments per tal de prevenir l’absentisme i

l’abandonament escolar prematur, i afavorir la continuïtat formativa de tots els

alumnes.



CURS 2018-19 15

5.1. L’acollida, base de l’orientació en les transicions

educatives.

El procés planificat d’acollida s’inicia abans de la inscripció en un centre educatiu i

continua a l'inici del procés d’escolarització. En la taula següent es recullen les

diverses actuacions d’aquest procés d’acollida en les diferents etapes i ensenyaments,

seqüenciades segons l’ordre cronològic en què tenen lloc:

Prèvies a la inscripció: abans del procés d’inscripció al centre.

1) Informació educativa: Al llarg de tot el curs, disposem d’un horari per a

l’atenció educativa i al públic per tal informar-los dels ensenyaments,

horaris del centre. Així com per orientar-los de quin és l’ensenyament que

més s’adapta a les seves necessitats, i per matricular als nous alumnes.

2) Entrevista inicial i valorativa amb els alumnes: Durant la preinscripció dels

nous alumnes del centre, es realitza una entrevista inicial amb el professor

responsable del ensenyament per tal de valorar la capacitat, coneixements

i necessitats del futur alumne per tal d’orientar-lo cap a un nivell o altre, i

fins i tot reorientar-lo cap a un altre ensenyament, valorant sempre tant les

necessitats de l’alumne com el bagatge educatiu.

A l’inici d’escolarització als nous ensenyaments: des que l’alumne es

matricula al centre fins al primer dia de la jornada escolar.

1) Tutoria d’inici de curs. El primer dia de classes, es realitzarà una primera

tutoria amb el tutor del grup/classe. Es lliurarà als tutors de cada grup la

guia per la primera tutoria (Annex 1), aquesta guia serà una eina per ajudar

als tutors en la seva tasca. En aquesta tutoria es facilitarà informació

general del centre: Full alumnat inici de curs (Annex 2), horari, material,...

A més, en aquesta tutoria se’ls lliurarà la carta de compromís del centre

amb els alumnes i dels alumnes amb el centre (Annex 3), així com el full

de participant del FSE.

2) Proves d'avaluació inicial. En l'itinerari del GES, l'alumnat nou realitzarà

una prova per tal d'acreditar coneixements previs dels quals no té cap

certificació acadèmica. Tot i que no forma part estrictament de l'acció

tutorial, cal tenir en compte aquesta prova que pot influir substancialment

en l'acció tutorial posterior.

3) Entrevistes personals amb l’alumne. Una vegada matriculat l'alumne i

coneixedor dels aspectes generals del centre és el moment de la recollida

d’informació de l’alumne tant escolar com personal. Es farà partint de les

orientacions del document annex 4, que conté tres parts: una de recollida

de dades en una plantilla base (annex 5) una enquesta per obtenir dades

personals (annex 6) i una altra de interessos acadèmics i laborals de

l'alumnat (annex 7).



CURS 2018-19 16

4) Orientació a l'alumnat en relació als resultats de l'entrevista personal per

tal que tingui informació i eines suficients per poder decidir de manera

autònoma la seua carrera acadèmica o laboral posterior al pas pel centre.

5) Creació d'un itinerari personalitzat variable que podrà canviar al llarg de

formació tenint en compte l'evolució de l'alumne en relació a l'ensenyament

escollit però també atenent a altres factors externs com canvis en la vida

laboral, familiar, disponibilitat horària, etc.

Durant l’escolarització.

6) Recollida d’informació dels incidents que puguin estar relacionats amb

cada alumne/a i recerca de respostes positives davant les situacions de

conflicte. En aquest punt, té una importància cabdal la implicació de tot

l'equip docent tant en l'aspecte informatiu (reunions setmanals) com en el

resolutiu (participació activa en la resolució del conflicte).

7) Reunions de seguiment trimestrals. Es realitzaran al llarg del curs reunions

trimestrals per fer una posada en comú i analitzar l’evolució dels alumnes

de cada grup i de l’ensenyament en general. Es faran reunions per

ensenyaments les quals estaran formades per tots els professors de

l’ensenyament i en les quals s’analitzarà la trajectòria i la situació particular

de cadascun dels alumnes de l’ensenyament i del grup (grau de cohesió,

conflictes produïts, autonomia, implicació,...), les altes i baixes dels

alumnes i les situacions d’absentisme que es pugin haver produït al llarg

del curs per part de l’alumnat. Aquestes reunions estaran coordinades per

els òrgans unipersonals de coordinació o de direcció.

8) Seguiment de l'evolució de l'alumnat. Es pot fer a través d'una entrevista

personal al final de cada trimestre. De manera que l'alumnat pugui

participar activament en l'anàlisi dels resultats periòdics i en la projecció de

canvis que afavoreixin la millora d'aquests si s'escau. No es tracta de

focalitzar en els resultats de l'avaluació sinó en altres aspectes com ara la

integració en el centre/grup, canvis en l'entorn pròxim que puguen afectar

la vida acadèmica de l'alumnat etc.

9) Reorientació. Amb posterioritat a la matrícula, la incorporació o l'avaluació

de l'alumnat s'ha de contemplar la possibilitat de reorientar l'alumne a

altres itineraris formatius o laborals. Això pot obeir a diferents causes

relacionades directament amb l'àmbit acadèmic o personal de l'alumne. El

tutor haurà d'acompanyar l'alumnat en aquesta situació.

10) Prevenció de baixes per absentisme. A través de les reunions setmanals i

trimestrals, es farà un seguiment de l'assistència de l'alumnat. Quan un

alumne tingui faltes d'assistència continuades, el tutor hi contactarà per tal

d'esbrinar-ne els motius. Si és possible es realitzarà una entrevista per

valorar la possibilitat de continuar amb els estudis (reorientació) o bé

formalitzar-ne la baixa.



CURS 2018-19 17

11) Accions amb els pares (en cas de ser menor d’edat):

Entrevista inicial amb els pares de cada alumne. Aquest contacte podrà

ser telefònic, tot i que és preferible que sigui presencial.

Informació trimestral dels resultats de l’avaluació acadèmica de

l’alumne.

Contactes telefònics i personals sempre que la situació de l’alumne/a ho

requereixi.

5.2. Coordinació de les accions pedagògiques.

El treball pedagògic compartit entre etapes i ensenyaments per facilitar la

continuïtat formativa és un factor d'èxit i de qualitat educativa. Un procés orientador ha

de ser continuat i coordinat al llarg de tota l'escolarització de l'infant, del jove i de

l'adult. Així s'han d’establir i planificar sessions de treball entre els centres per

compartir criteris pedagògics i de seguiment dels alumnes.

En la taula següent es recullen les diverses actuacions que es realitzaran al

centre, agrupades segons les accions pedagògiques comunes a totes les etapes i

ensenyaments i les accions pedagògiques específiques entre algunes etapes i

ensenyaments.

Comunes a totes les etapes i ensenyaments Actuació Descripció Temporalització Actualització dels

documents de centre

Planificació i concreció de les

mesures de coordinació entre

etapes i ensenyaments en els

diferents documents de centre

(PEC, pla d’acollida, PGA, etc.).

Anualment s’aniran

actualitzant en la mesura del

possible els documents del

centre.

Sessions de treball

pedagògic compartit

entre etapes i

ensenyaments

Reunions trimestrals de

seguiment per ensenyaments per

fer el seguiment de l’alumnat

(absentisme, cohesió del grup,

treball, notes,…). També per

treballar temes comuns: acció

tutorial, entorns d’aprenentatge,

metodologies, etc.

Trimestralment

Coordinació entre els

centres educatius de la

localitat

Reunions de grups de treball

entre els directors dels centres

d’adults de l’Hospitalet de

Llobregat

Mensualment

Participació en les

comissions municipals

Intervenció i participació en les

comissions municipals per fer el

seguiment dels alumnes per

Trimestralment



CURS 2018-19 18

prevenir l’abandonament escolar.

Específiques entre etapes i ensenyaments

Actuació Descripció Temporalització Coordinació entre les

etapes educatives i

l'educació d’adults

Treball conjunt per compartir

informació dels alumnes entre les

escoles d’adults i els centres o

institucions de procedència, amb

la col·laboració de l’EAP per a

aquells alumnes amb necessitats

específiques.

Trimestralment

6. L'acció tutorial i l'orientació acadèmica i professional al

servei de la personalització i la projecció dels aprenentatges.

El procés d’acollida i la coordinació de les accions pedagògiques compartides

entre etapes i ensenyaments no són una condició suficient per a l’orientació i

l’acompanyament de l’adult. També cal desplegar les funcions orientadora i tutorial del

centre, dels equips i del docent en el si dels processos d’ensenyament-aprenentatge.

Aquesta segona línia de treball es fonamenta en el concepte de l’orientació educativa

dins de cada etapa i ensenyament, “l’ample” de l’orientació.

Així, en cada etapa i ensenyament, l’orientació educativa, en les seves dimensions

personal, social, acadèmica i professional, es concreta en actuacions d’acció tutorial i

d’orientació acadèmica i professional.

L’acció tutorial, entesa com a acompanyament de l’alumne en el seu procés

d’aprenentatge i en la construcció del seu projecte de vida com a ciutadà responsable,

ha d’estar inserida en cadascuna de les activitats de centre amb una visió transversal i

compartida entre tots els equips educatius. Per tant, l’acció tutorial es treballa a tots els

espais i els temps de centre.

El desplegament de les funcions orientadora i tutorial en el si dels processos

d’ensenyament-aprenentatge possibilita la personalització de l’aprenentatge i comporta

que els equips del centre, partint de l’heterogeneïtat dels alumnes com a valor,

dissenyin entorns d’aprenentatge que permetin afavorir la resposta educativa

singularitzada.

Per tal de construir la transversalitat de l’orientació educativa i l’acció tutorial, el

disseny d’aquests entorns d’aprenentatge requereix la planificació d’estratègies

didàctiques i pedagògiques que potenciïn que l’alumne:

s’impliqui en el seu procés d’aprenentatge i el gestioni;

utilitzi la comunicació com una eina de construcció d’aquest aprenentatge;

sigui actiu i protagonista en tot el seu procés d’aprenentatge i de

desenvolupament personal i social;



CURS 2018-19 19

transfereixi i projecti els seus coneixements a altres contextos dins i fora del

centre.

La projecció dels aprenentatges possibilita a l’alumne la connexió del que aprèn al

centre amb la vida fora de l’entorn escolar, cosa que li aporta una nova visió i

percepció del món.

Així, des de totes les àrees, àmbits, matèries o unitats formatives, en activitats de

l’aula, del centre o de l’entorn, i reforçats des dels espais i els temps de tutoria, cal

incorporar continguts d’orientació acadèmica i professional, tenint present el següent:

Cal promoure la reflexió de l’alumne i la presa de consciència de si mateix, i

dels seus interessos, habilitats, capacitats, aptituds i valors.

La construcció de l'itinerari formatiu professional i del projecte de vida del jove

requereix simultaniejar la reflexió i la presa de consciència de si mateix amb

l’exploració i el coneixement de l’entorn personal, social, acadèmic i laboral.

L’exercici de l’autonomia i de la presa de decisions és un procés continu al llarg

de la formació i de la vida, que cal promoure des de les primeres etapes

educatives.

En aquest procés, els docents hem de posar les màximes expectatives en cada

alumne i proporcionar-li l’oportunitat d’obtenir el màxim i millor d’ell mateix, reforçant-

ne l’autoestima i afavorint-ne l’autoconeixement i el compromís amb la tasca

d’aprendre.

Així, per tal de regular el procés d’ensenyament-aprenentatge, els docents hem

d’identificar les dificultats i els progressos d’aprenentatge dels alumnes (avaluació

formativa) i possibilitar, alhora, el desenvolupament de les potencialitats dels alumnes

per autoregular el seu propi aprenentatge (avaluació formadora).

Aquesta línia de treball es concreta en dues àrees d’actuació: l’acció tutorial i

l’orientació acadèmica i professional. Ambdues àrees cal treballar-les conjuntament

de forma integrada, perquè estan al servei de la personalització i la projecció dels

aprenentatges.

Acció tutorial Eixos d’actuació Accions del centre Temporalització Actualització del projecte

educatiu de centre (PEC)

Planificar l’acció tutorial del (PAT) Anualment

Desplegament de les

competències bàsiques,

transversals i de les

capacitats clau

Programar, implementar i

avaluar el desplegament del

currículum competencial tenint

present les competències

bàsiques, transversals i/o les

capacitats clau.

Anualment

Estratègies i eines per al

seguiment de l’alumne: equips del centre,

Fer el seguiment de la carta

de compromís educatiu amb els alumnes.

Trimestralment



CURS 2018-19 20

famílies i equips externs. Realitzar periòdicament reunions de seguiment de l’alumnat amb

les altres entitats locals i el departament per tal d’evitar

l’absentisme escolar.

Trimestralment

Compartir el seguiment de

l’alumne en els diferents equips del centre: docents, tutors,

departaments didàctics, comissió d’atenció a la diversitat...

Trimestralment

Fer el seguiment personal i acadèmic de cada alumne:

entrevistes individualitzades, reunions de seguiment amb els

professor de l’ensenyament.

Trimestralment

Orientació acadèmica i professional

Eixos d’actuació Accions del centre Temporalització Activitats didàctiques d’aula i del centre (des de tots els àmbits o àrees, matèries o unitats formatives)

Programar, implementar i avaluar activitats didàctiques d’aula i del centre perquè els alumnes explorin i coneguin els seus interessos i/o expectatives acadèmiques i professionals.

Al llarg del curs.

Programar, implementar i avaluar activitats didàctiques d’aula i de centre perquè els alumnes explorin i coneguin els diferents perfils professionals que hi ha.

Al llarg del curs.

Programar, implementar i avaluar activitats didàctiques d’aula i centre que promoguin que l’alumne conegui el sistema educatiu.

Al llarg del curs.

Programar, implementar i avaluar activitats didàctiques d’aula i de centre que promoguin que l’alumne, a partir del coneixement de si mateix, de les professions i del sistema educatiu, pugui anar elaborant el seu itinerari formatiu i professionalitzador.

Al llarg del curs.

Organitzar xerrades i altres activitats en què participin diferents agents de la comunitat educativa (exalumnes, famílies, persones expertes...) per compartir experiències de diversos perfils professionals des de la vivència personal.

Al llarg del curs.

Temps i espais de tutoria Ajudar l’alumne a elaborar el seu itinerari formatiu a partir del coneixement de si mateix, del sistema educatiu i dels seus interessos professionals.

Al llarg del curs.

Participar en fires d’orientació acadèmica i professional a diferents territoris.

Normalment, al final del curs



CURS 2018-19 21

Estratègies i eines per al seguiment de l’alumne: equips del centre, famílies i equips externs

Fer entrevistes individualitzades amb l’alumne i/o la família per fer el seguiment de la seva orientació acadèmica i professional.

Trimestral

Treballar en xarxa amb el servei d’informació juvenil, universitats, el Servei d’Ocupació, empreses de l’entorn, fundacions, etc., amb la finalitat d’aportar experiències de perfils professionals des de la vivència personal.

Al llarg del curs.

7. Documentació de l’orientació educativa i l’acció tutorial.

7.1. Annex 1: Carta de Compromís.

7.2. Annex 2: Guia de Tutoria.

7.3. Annex 3: Full alumnat inici decurs.

7.4. Annex 4: Fulls de seguiment acadèmic.

7.5. Annex 5: Orientacions entrevista alumne

7.6. Annex 6: Entrevista inicial alumne

PLA D’ACCIÓ TUTORIAL · 2018. 6. 18. · Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament...

Documents

Transcript of PLA D’ACCIÓ TUTORIAL · 2018. 6. 18. · Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament...