Plan Anual de Tutoria 2015 Segundo Grado i

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 80822 “SANTA MARÍA DE LA

ESPERANZA” - TRUJILLO

CARPETA DE TUTORÍA

Prof. Octavio Arana RodríguezTutor 2° “F”

2015

PRESENTACIÓN

Actualmente estamos viviendo en un mundo cada vez más peligroso y violento, donde los niños y jóvenes están expuestos a mayores riesgos y peligros todos los días. Los padres, muchas veces, sienten que sus ocupaciones laborales los agobian destinando menos tiempo a observar cómo se van desarrollando sus hijos y como van formando su personalidad, sus valores, sus talentos, etc. En razón de ello, es que los y las estudiantes manifiestan una serie de comportamientos que necesitan ser tomados en cuenta por parte de la institución educativa.

En este sentido, es imprescindible llevar a cabo acciones de tutoría con los estudiantes debido a que trae beneficios tanto para ellos como para los docentes, ya que ello posibilita obtener mejores resultados que se verán reflejados en el aprovechamiento y rendimiento escolar de los estudiantes así como en los cambios de conducta que les permiten ser mejores personas y mejores ciudadanos.

Por ello, la tutoría es fundamental para el buen desarrollo de los estudiantes en el proceso Enseñanza – Aprendizaje; y es que a través de esta, podemos conocer la problemática que estos presentan, tanto en el ámbito escolar, familiar o social y poder brindarles el apoyo y acompañamiento necesarios para lograr que ellos superen las diferentes barreras que encuentran durante su permanencia estudiantil en la institución educativa.

En este sentido, para el alumno es fundamental el apoyo u orientación que pueda recibir a través de las tutorías por parte de los docentes; pues le permite crecer, madurar y analizar su situación y en algunos casos tomar decisiones importantes que le serán útiles en el transcurso de su vida.

Prof. Octavio Arana Rodríguez. Tutor 2° “F”

DATOS PERSONALES DEL DOCENTE TUTOR

NOMBRES Y APELLIDOS : Octavio Arana Rodríguez

DNI : 17990350

DIRECCIÓN : Jr. Los Robles N° 776 La Esperanza –

Trujillo

TELÉFONO : 044272471 – 949264485 - 944331986

E-MAIL : [email protected]

ESPECIALIDAD : Educación Secundaria – Ciencias Naturales con mención en

Química, Física y Biología

GRADOS ACADÉMICOS : Bachiller en Ciencias Biológicas

Magister en Educación con mención en

Docencia y Gestión Educativa

Estudios de Doctorado

TÍTULOS : Biólogo – UNT

Licenciado en Educación Secundaria – Ciencias Naturales -

UNT

CÓDIGO MODULAR : 1017990350

AFP : Prima CUSSP 599991OARNR2

mailto:[email protected]

“Somos una institución educativa que

promueve el desarrollo integral de los

educandos, formando personas para la vida en

base a una educación técnico – productiva,

humanística, científica y ética, para insertarse a

la actividad laboral y productiva, utilizando

adecuadamente los recursos humanos y

materiales”

MISIÓN

“Aspiramos a ser dentro de cinco años, una Institución

Educativa líder que brinde un servicio educativo de

calidad, basado en una educación técnico– productiva,

humanista, científico y ético, con un enfoque

ambientalista, con una infraestructura y equipamiento

modernos y, docentes altamente calificados, que

permitan formar alumnos con capacidad creativa,

crítica, emprendedora, equilibrio emocional y una

elevada autoestima, comprometidos con el cambio

social de su comunidad y la defensa del ambiente”

VISIÓN

PERFIL Y FUNCIONES DEL TUTOR

A. PERFIL DEL TUTOR

a. EN EL ÁREA PERSONAL

Es ejemplo de vivencia y practica de valores y desarrollador de actitudes positivas.

Muestra ecuanimidad ante los conflictos y se comunica con asertividad con los demás.

Sus cualidades de liderazgo y actitudes de autoridad las basa en el respeto.

Desarrolla relaciones interpersonales con los agentes de la comunidad educativa.

Es optimista, solidario, responsable, perseverante y creativo con voluntad de servicio.

Demuestra personalidad equilibrada emocionalmente y autoestima saludable.

Se conduce con dignidad y respeto.

Su presentación personal es adecuada a las actividades de la I.E.

Promueve la autodisciplina en sí mismo y en los demás.

b. EN EL ÁREA PROFESIONAL

Contribuye a la formación integral del educando en concordancia con los principios de la

educación y con la axiología de la institución.

Utiliza los aportes de la ciencia y la tecnología en el desarrollo de su práctica profesional.

Es mediador del proceso de enseñanza - aprendizaje utilizando estrategias didácticas

que garanticen el pensamiento formal y la creatividad en los alumnos.

Utiliza su quehacer pedagógico como escenario de investigación e innovación.

Promueve la participación de los padres de familia en el proceso educativo de sus

hijos(as).

Acepta a los alumnos con sus virtudes y sus defectos contribuyendo a potenciarlas o

superarlas con asertividad.

Asume el trabajo en equipo como forma de crecimiento personal y social.

Conoce y se identifica con la cultural local, regional y nacional.

Participa en el cuidado y preservación del medio ambiente para tener mejores

condiciones de vida en armonía con la naturaleza.

c. FUNCIONES DEL TUTOR

Entre las principales podemos destacar las siguientes:

a. Liderazgo. Ser la cabeza de todo lo que sucede en el aula y responsable por la ejecución de

las directivas y decisiones impartidas.

b. Orientar el desarrollo personal de cada estudiante, lo que le permite valorar al estudiante

tal como es; en sus posibilidades y limitaciones. Utilizar a algunos de ellos para estimular o

fortalecer el desarrollo personal de cada escolar.

c. Representar la sección: El tutor representa y simboliza el aula como una unidad educativa,

planificando con los alumnos y los otros profesores de la sección las actividades del año. Así

mismo tiene coordinación permanente con otros docentes de la sección a su cargo en

temas relacionados con la información que tienen acerca de los diversos alumnos en sus

distintos aspectos

d. Comunicarse permanentemente a fin de establecer enlace con los padres de familia,

alumnos, colegas, directivos y otros.

e. Opinar, tener presencia y voz en cualquier asunto que compete a disciplina, rendimiento,

sanciones o actividades que involucren a la sección a su cargo.

f. Aportar. Contribuir a desarrollar líneas comunes con los demás tutores en el marco del

proyecto curricular.

PLAN ANUAL DE TUTORÍA DE AULA 2° GRADO

I. DATOS INFORMATIVOS:I.1. I.E. : N° 80822 “Santa María de La Esperanza”I.2. Nivel : Secundaria de menoresI.3. Grado / Sección : 2° “A”, “B”, “C”, “D” y “F”_I.4. Director : Gilmar Jesús Segura LezamaI.5. Subdirectora : Rosa Mery Gutiérrez BacilioI.6. Coordinadora de TOE : Norma Castillo Iglesias.I.7. Docentes : Ana Y. Rodríguez Pretell

Darwin Vallejos SaldañaBerna Alva FlorianOctavio Arana RodríguezJovanna Zurita Alvarado

II. BASE NORMATIVA Constitución política del Perú Ley General de Educación N° 28044 Ley N° 28950 Contra la rata de personas y el tráfico ilícito de inmigrante. Ley N° 27337 Nuevo código del niño y del adolescente D.S. N° 025-2001-EDCrea la Oficina de Tutoría y Prevención Integral D.S. N° 004-2004-PCM, Aprueba la estrategia nacional de lucha contra las drogas. R.M. N° 0769-2003-ED, Ambientes libres de humo y tabaco. R.M. N° 0537-2003-ED, Campaña permanente sin alcohol, tabaco y otras drogas. R.M. N° 0405-2007-ED, Lineamientos de acción en caso de maltrato físico y/o psicológico,

hostigamiento sexual y violación de la libertad sexual a estudiantes de la I.E. R.M. N° 0105-2006-ED. Desarrollo de la campaña tengo derecho al buen trato. R.M. N° 0644-2012-ED. Aprueba directiva de inicio del año escolar 2015 en las instituciones

públicas y técnicas productivas. R.M. N° 0342-2010-DITOE. Lineamientos de tutoría y orientación educativa.

III. DISPOSICIONES GENERALESLa tutoría es concebida como una acción de apoyo y acompañamiento al estudiante para ayudarlo a conocer y aceptarse a fin de que pueda ir construyendo su propia autonomía, la misma que le permitirá favorecer la toma de decisiones reflexivas y críticas en el contexto social en el que se circunscribe.

Desde la perspectiva del desarrollo humano, la atención tutorial sustenta en dos enfoques: Orientación con el cual se promueve la toma de conciencia de sí mismo, sobre los demás y sobre la realidad que rodea al estudiante para que sea capaz de ordenar su mundo interior de valores, permitiéndole una reacción positiva consigo mismo, con los demás y con el medio que le rodea, así como un proyecto de vida personal (PVP); y, prevención, para brindarle información acerca de las problemáticas que se presentan actualmente en el entorno, de forma que los alerten de las consecuencias que implica su involucramiento en ellas.

La acción tutorial es una acción colectiva y coordinada que involucra a los profesores, profesores tutores, personal directivo, padres de familia y estudiantes de la I.E. Para los fines operativos se destina una hora semanal de tutoría grupal.

La tutoría implica el desarrollo de una serie de acciones, acorde a los siguientes aspectos:

Comité de Tutoría y Orientación Educativa

I.E. N° 80822“Santa María de La Esperanza”

Desarrollo personal: campo bio-psico-social de los estudiantes, manifestado en su autoconocimiento y autoestima, sus relaciones con los demás y manejo del conflicto, así como su postura frente a las situaciones de la vida cotidiana que los prevenga de diversos riesgos psicosociales.

Desarrollo de los aprendizajes: Aspectos vinculados con 3l desarrollo de los procesos cognitivos, con énfasis en los factores que afectan los resultados del aprendizaje del estudiante. Cabe señalar que el profesor tutor deberá poner especial interés en aquellos, cuyo rendimiento no esté acorde a los aprendizajes esperados, a fin de contribuir con la identificación de las causas que originan dicho desempeño para brindarle orientación o promover la toma de acción preventiva.

Desarrollo social comunitario: Ámbito de procedencia del estudiante, el cual origina una serie de preocupaciones, intereses y expectativas, llevándole a tener una postura frente a los diferentes asuntos públicos que conoce y le rodean. La institución educativa tiene la responsabilidad de orientar el compromiso del estudiante como agente de cambio de su comunidad y ayudarle a ver su potencial actual con miras a su proyección futura.

La tutoría tiene dos modalidades de atención: Tutoría grupal: sesión grupal entre los estudiantes y el profesor tutor, para tratar asuntos

de interés personal, del grado de estudios o de interés público, en un clima de confianza y respeto que propicie el crecimiento personal y grupal, así como el desarrollo de actitudes y valores que favorezcan el interés por el otro, el trabajo colaborativo y la sana convivencia. Las sesiones de trabajo grupal serán parte del plan de tutoría del aula, resultado de un diagnóstico de necesidades educativas para el grado y sección.

Tutoría individual: acción de acompañamiento que el tutor realiza para aproximarse al estudiante de la sección asignada, conocer sus características y potencialidades, atender los problemas específicos que afectan su normal rendimiento académico o su esfera socioemocional y ayudarle a fortalecer su autonomía y su capacidad para asumir los distintos retos que la vida le ofrece. Considera la realización de entrevistas al estudiante y al padre de familia con el respectivo registro de las mismas.

La atención tutorial deberá impulsar la organización escolar dentro y fuera del aula, a fin de fortalecer la participación comprometida de los estudiantes en la gestión de la I.E., favoreciendo su formación ciudadana.

IV. DIAGNÓSTICO

Dimensiones Problemas Causas Consecuencias

Personal

Aulas y ambientes sucios

Desnutrición Consumo de drogas Embarazo

adolescente Homosexualidad Relaciones sexuales

tempranas

Malos hábitos de higiene Comida chatarra Curiosidad Familias desintegradas Influencia de los medios de

comunicación

Ambientes desordenados y sucios Salud deteriorada Madres adolescentes Deserción escolar

De los aprendizajes

Bajo rendimiento Falta de identidad Desinterés – apatía Mal uso de la

tecnología

Falta de concientización Malos ejemplos de los padres Falta de control de los padres

Alumnos desaprobados Alumnos repitentes Adicción al internet

Socio comunal

Agresión física y verbal

Algunos casos de indiferencia ante problemas personales.

Falta de práctica de valores Autocontrol emocional Falta de motivación por parte

de los docentes

Alumnos agredidos Baja autoestima Deserción escolar Poca identidad y comunicación

V. OBJETIVOSV.1. GENERAL

Acompañar a los estudiantes de la institución educativa, en sus necesidades socioemocionales y cognitivas a lo largo de su trayectoria escolar en el nivel secundaria promoviendo la construcción de su Proyecto de Vida Personal, en un marco de un clima escolar de confianza y de relaciones de respeto entre el tutor y las y los estudiantes.

V.2. ESPECÍFICOS Acompañar el proceso de aprendizaje de los estudiantes a cargo del profesor tutor,

brindándole orientación oportuna respecto a sus necesidades académicas y socioemocionales en la institución educativa.

Promover estilos de vida saludable y el uso adecuado del tiempo libre como forma de prevenir problemas de embarazo en la adolescencia, bullying, ITS, VIH y SIDA, consumo de drogas, etc.

Impulsar la organización y participación de los estudiantes en espacios al interior y fuera de la institución educativa, fortaleciendo su autonomía y compromiso en los asuntos públicos.

Fortalecer la relación del profesor tutor – estudiantes y profesor tutor –padres de familia, brindando a los tutores herramientas y procedimientos prácticos para acompañar al proceso de maduración y desarrollo de los estudiantes.

Orientar a los estudiantes teniendo en cuenta su diagnóstico y que puedan superar algunos problemas.

Mejorar su situación a través de talleres y charlas con especialistas. Elevar su nivel de rendimiento con estrategias adecuadas. Desarrollar proyectos para mejorar sus relaciones interpersonales.

VI. CRONOGRAMA DE ATENCIÓN INTEGRAL DEL AULA

VI.1. Tutoría grupal y tutoría individual

Dimensiones Objetivos o propósitos Actividades de tutoría grupa en el aula, IE. O fuera de ella

Cronograma

Personal

Autoconocimiento y autoestimaPrevención de diversos riesgos psicosociales

Manejo de conflictos

Charlas Videos Talleres con psicólogos y

especialistas en salud

Marzo - diciembre

De los aprendizajes

Uso adecuado de técnicas de estudio

Elevar el rendimiento académico

Uso del tiempo adecuado Estrategias para elevar el

nivel de rendimiento con algunos especialistas.

Uso de las TICs

Marzo - diciembre

Social comunal

Promover relaciones sociales interpersonales pacíficas y armoniosas.

Elaboración de un proyecto social.

Juego de roles Videos sobre autoestima,

relaciones interpersonales. Proyecto de ayuda

comunitaria navideña

Marzo - diciembre

VI.2. Cronograma de temas a desarrollar

Temas para sesiones de tutoríaMESES

M A M J J A S O N D1. Presentación del tutor a los estudiantes x2. Elaboración de las normas de convivencia x3. Llenado de la ficha personal del estudiante x4. Entrevista y presentación x5. Mi autobiografía x6. Elección del comité de aula de los estudiantes x7. El buen trato en la escuela, la familia y la

comunidadx

8. Tengo derechos y deberes x9. Nos conocemos x10. Mi autoestima es mi escudo protector x11. Identificando y regulando mis emociones x12. Lo que siento, lo que expreso x13. Me comunico con mis padres x14. Supero las distracciones de estudio x15. Me gusta cómo me veo y como me ven los demás x16. Lo que siento lo expreso y busco alternativas x17. Aprendo a manejar la presión de grupo x18. Mi familia y yo estamos cambiando x19. Mis estudios en la escuela y yo x20. Conociendo más sobre los efectos del alcohol en el

organismox

21. Consecuencias del abuso del alcohol x22. Una vida libre de tabaco x23. Mitos y creencias sobre el consumo de alcohol y

tabacox

24. Fortalezas y debilidades frente al consumo de drogas

x

25. Si bebes no manejes x26. Espacios libres de humo de tabaco x27. Valorando los estilos de vida saludable. x28. Nuestros hábitos alimenticios x29. Lo que siento, lo expreso x30. Aprendo a manejar la presión de grupo. x31. El valor de la honestidad x32. Esta situación no me gusta x33. Si supero los estereotipos de género todas y todos

ganamosx

34. Respetemos las normas de tránsito… ellas nos protegen

x

35. Aprendiendo a reconocer situaciones de riesgo x36. Conociendo y previniendo la trasmisión del VIH-

SIDAx

37. La internet: posibilidades y riesgos x38. La historia de Pedro x39. Chocolatada navideña x

VI.3. Fuera de la hora de tutoría

Dimensión Actividad Propósito Cronograma

PersonalEntrevista con padres de familia

Conocer su entorno y ambiente donde viven para poder orientarlos adecuadamente Marzo a

diciembreDe los aprendizajes Afianzamiento Mejorar los aprendizajes

Social y comunal PasacallesPaseo

Mejorar sus relaciones interpersonales

VII. CRONOGRAMA DE REUNIONES PARA TUTORÍA INDIVIDUALVII.1. Con estudiante

Estudiante Hora 1° reunión

2° reunión

3° reunión

Agenda

VII.2. Con padres de familia

Estudiante Padre de familia 1° reunión

2° reunión

Agenda

Nota: las reuniones con los padres y con los estudiantes se realizarán de acuerdo a las necesidades y/o situaciones del alumno.

VIII. EVALUACIÓN Para manejar información previa, diagnóstica referente a la situación actual del estudiante,

se podrá utilizar instrumentos como: ficha personal del estudiante, lista de cotejos, socio dramas, dilemas, anecdotarios, etc.

Se tomará en cuenta las opiniones y comentarios de los alumnos durante la sesión. Se analizará al final con los alumnos el trabajo ejecutado en tutoría y el grado de

participación de los alumnos.

La Esperanza, marzo del 2015

____________________________ ____________________________ Vo Bo COORDINADORA TOE Octavio Arana Rodríguez

TUTOR 2° “F”

SESIONES DE TUTORÍA DE VIDASesión 1

ME GUSTA COMO ME VEO Y COMO ME VEN LOS DEMÁSI. DATOS GENERALES

I.1. Gerencia Regional de Educación: La LibertadI.2. Institución Educativa: Nº 80822 “Santa María de La Esperanza”I.3. Directora: Prof. Gilmar J. Segura Lezama”.I.4. Ciclo/Grado/Sección: VI/2º/ ”F” I.5. Turno: TardeI.6. Nivel y modalidad: Educación secundaria – EBRI.7. Tema: Me gusta cómo me veo y como me ven los demásI.8. Área de la tutoría: Convivencia y disciplina escolarI.9. Área curricular relacionada: Formación cívica y ciudadanaI.10. Fecha: I.11. Duración: 45 minutosI.12. Docente responsable: Lic. Octavio Arana Rodríguez

II. BUSCAMOSQue los y las estudiantes se valoren y reconozcan objetivamente los cambios de la adolescencia.

III. MATERIALES Una lámina con dos dibujos (Anexo). ¼ de pliego cartulina para los dibujos.

IV. ESTRATEGIASA. INICIO

Iniciar la sesión diciéndoles: “Esta mañana te levantaste y al mirarte al espejo, descubriste que.......”“Lo que más te gusta de tu aspecto físico es: ...........................................(Completa con lo que desees).Y lo que menos te gusta es ....................................................................(Completa con lo que desees).En seguida, solicita que voluntariamente algunos compartan sus apreciaciones sobre su aspecto físico y los cambios que están experimentando en su cuerpo.(Completa lo que desees)

B. PROCESOMuestra la lámina con dos dibujos: en el primer dibujo, una adolescente tiene barritos en la cara y se mira al espejo con preocupación, mientras recuerda la imagen de una modelo de un comercial que tiene el cutis terso. En el segundo dibujo, un adolescente va caminando con su amigo (alto, de espaldas más anchas, mejor peinado que él) y va pensando en una de sus amigas, preguntándose si le será agradable.

A continuación, solicita que formen parejas para que conversen sobre cada uno de los personajes de los dibujos presentados, basados en las siguientes preguntas (es preferible que escribas las preguntas en la pizarra): ¿Cuál es la situación que se presenta en cada dibujo? ¿Cómo se siente el personaje? ¿Por qué? ¿Qué le preocupa? ¿Conoces a adolescentes de tu edad a quienes les preocupa su apariencia corporal?

¿Qué es lo que les preocupa?

Después del trabajo en parejas, forma grupos de 6 a 8 participantes e indícales que inventen un personaje de su edad, varón o mujer, a quien le preocupan los cambios físicos que está experimentando. Si desean pueden ponerle un nombre a su personaje.Luego, permite una rápida presentación de los personajes creados y sus respectivas preocupaciones.

Para finalizar, facilita la reflexión grupal con la ayuda de las siguientes preguntas: ¿Cómo se sentirá o se comportará este personaje? ¿Qué consecuencias podría tener que no comprenda y no acepte sus cambios o

confunda sus cambios con problemas físicos? Si fueras un promotor escolar o líder juvenil, ¿qué consejo le darías a tus

compañeros y compañeras para que se valoren y acepten, en medio de su proceso de cambios?

C. SALIDAA partir de la reflexión previa y, sobre todo, basado en lo que las y los estudiantes hayan expresado, se debe arribar a algunas conclusiones.

Contribuye señalando que: Los cambios corporales y fisiológicos que ocurren durante la pubertad, preocupan,

temporalmente, a la gran mayoría de las y los adolescentes, y esto es natural. Cada adolescente varón y mujer, debe saber esperar a que culminen sus cambios

para tener una opinión más objetiva sobre sí mismas y mismos. También puede cuidar su aspecto personal con adecuados hábitos y estilos de vida, que lo harán sentirse y verse bien.

Los medios de comunicación difunden modelos de ser y de vestir de adolescentes, que muchas veces, no corresponden a nuestra realidad y a nuestra cultura.

Somos un país plurilingüe, multicultural y multiétnico, por tanto, podemos tener muchos tipos de belleza, y todos somos igualmente valiosos e importantes.

Juntamente con cuidar y preocuparnos por nuestra imagen externa, es importante que miremos hacia adentro, hacia el mundo interno y la belleza interior de las personas.

D. DESPUÉS DE LA TUTORÍASugiere a las y los estudiantes que, por grupos, ensayen algunas dramatizaciones que reflejen el contenido de esta sesión y lleven este mensaje al resto de sus compañeros y compañeras en alguna fecha determinada del calendario escolar.

_________________________________ ____________________________ Prof. Norma Castillo Iglesias Prof. Octavio Arana Rodríguez COORDINADORA TOE TUTOR 2° “F”

Sesión 2Lo que siento lo expreso y busco alternativas.

I. DATOS GENERALESI.1. Gerencia Regional de Educación: La LibertadI.2. Institución Educativa: Nº 80822 “Santa María de La Esperanza”I.3. Directora: Prof. Gilmar J. Segura Lezama”.I.4. Ciclo/Grado/Sección: VI/2º/ ”F” I.5. Turno: TardeI.6. Nivel y modalidad: Educación secundaria – EBRI.7. Tema: Lo que siento lo expreso y busco alternativasI.8. Área de la tutoría: Convivencia y disciplina escolarI.9. Área curricular relacionada: Persona, Familia y Relaciones Humanas.I.10. Fecha: I.11. Duración: 45 minutosI.12. Docente responsable: Lic. Octavio Arana Rodríguez

II. BUSCAMOSQue las y los estudiantes identifiquen diversos sentimientos y sus formas de expresarlos; que reconozcan la expresión de sentimientos como aspectos importantes de la personalidad y propongan alternativas saludables para superar sensaciones negativas.

III. MATERIALES Fichas de trabajo Papelotes Plumones

IV. ESTRATEGIASA. INICIO: 5 minutos

El tutor promueve la participación de las y los estudiantes, mostrando la figura de un payaso y preguntando:¿Cuál es el rol de un payaso?¿Siempre estará alegre el payaso?

Otra alternativa puede ser entonar la canción “El Payaso” o pedir a un estudiante que lo haga. Las y los estudiantes responden libremente y se anotan las respuestas en la pizarra. Luego de agradecer la participación se comenta lo siguiente: de acuerdo a lo dicho por ustedes, parece que detrás de la máscara se esconde algo, qué les parece si desentrañamos el misterio.

B. PROCESO: 35 minutosSe organizan grupos de trabajo y se solicitan tres voluntarios que representen, mediante la técnica del mimo, tres estados de ánimo: alegría, tristeza y cólera.Las y los estudiantes comentan sobre lo observado ayudados con las preguntas: ¿Qué representó Juan?......... ¿Qué representó María?....... ¿Qué representó Pepe?¿Qué representaron los tres?El tutor solicita crear una pequeña historia llenando la ficha de trabajo N° 1.Se recogen las fichas y se leen algunas: JUAN ESTÁ TRISTE PORQUE SE MURIÓ SU MASCOTA Y ENTONCES LLORA. Se comentan las pequeñas historias resaltando que Juan siente algo, un sentimiento; este tiene una razón -la muerte de su mascota- asimismo la forma de expresarlo, llorar, por ejemplo:

Se distribuye la ficha de trabajo Nº 2 y se recomienda a las y los estudiantes que contesten con mucha sinceridad describiendo la forma cómo reaccionan frente al sentimiento que les tocó. La respuesta será anónima, nadie se enterará a quien pertenece.

Se recogen las tarjetas, se seleccionan al azar algunas y se van anotando en la pizarra las distintas formas de reaccionar frente a un sentimiento negativo de tristeza o cólera.

En los grupos de trabajo analizan las respuestas, intercambian ideas y responden.¿Cuáles son formas positivas y negativas de expresar los sentimientos de cólera o tristeza?¿Qué consecuencias pueden tener las formas negativas de exteriorizar sentimientos?

Los grupos exponen sus conclusiones. El tutor comenta las respuestas, reforzando que las formas negativas de manifestar los sentimientos, traen consecuencias negativas para la salud y las relaciones interpersonales, podemos dañarnos a nosotros mismos a otros y generar conflictos.

Los grupos proponen alternativas saludables para superar sentimientos negativos y las exponen. En la pizarra o un papelógrafo, se consolida el listado de alternativas saludables que el tutor va comentando sobre sus ventajas.

C. CIERRE: 5 minutosEl tutor destaca las ideas fuerza, señalando que los sentimientos son respuestas emocionales a situaciones agradables o desagradables que vivimos. Cada persona tiene su particular forma de expresarlos, unos pueden controlarlos y otros no. Para nuestra salud y las buenas relaciones con los demás, debemos practicar alternativas saludables.

D. DESPUÉS DE LA TUTORÍALas y los estudiantes observan en su familia distintas formas de expresar sentimientos positivos y negativos y conversan sobre la necesidad de controlar los negativos, practicando alternativas saludables para mantener la salud de cada uno de sus miembros, la unidad y la armonía de la familia.

FICHA DE TRABAJO N° 1

INSTRUCCIONES: Según lo observado en la representación, escribe en los espacios en blanco:

………………………………….está……………………………………..porque…………………………………………………….. Y

entonces lo demuestra……………………………………………………………………………………………………………

FICHA DE TRABAJO N° 2

INSTRUCCIONES: Escribe con mucha sinceridad la forma como reaccionas frente a un sentimiento negativo. Hazlo en forma reservada, no pongas tu nombre, ni enseñes a tus compañeros.

Cuando estoy triste, yo………………………………….……………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..Cuando estoy con cólera, yo…………………………………………………………………………………………….....................................................……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………


SESIÓN N° 3APRENDO A MANEJAR LA PRESIÓN DE GRUPO

I. DATOS GENERALESI.1. Gerencia Regional de Educación: La LibertadI.2. Institución Educativa: Nº 80822 “Santa María de La Esperanza”I.3. Directora: Prof. Gilmar J. Segura Lezama”.I.4. Ciclo/Grado/Sección: VI/2º/ ”F” I.5. Turno: TardeI.6. Nivel y modalidad: Educación secundaria – EBRI.7. Tema: Aprendo a manejar la presión de grupoI.8. Área de la tutoría: Convivencia y disciplina escolarI.9. Área curricular relacionada: Persona, Familia y Relaciones Humanas.I.10. Fecha: I.11. Duración: 45 minutosI.12. Docente responsable: Lic. Octavio Arana Rodríguez

II. BUSCAMOSQue las y los estudiantes reflexionen sobre la necesidad de desarrollar y aplicar habilidades que les permitan afrontar con éxito la presión del grupo.

III. MATERIALES Papelotes Plumones Hoja de lectura

IV. ESTRATEGIAA. PRESENTACIÓN: 5 minutos

El tutor invita a compartir la fábula del escritor Augusto Monterroso: “La rana que quería ser una rana auténtica” (ver anexo), pidiendo que un estudiante la lea.

Luego, mediante lluvia de ideas, contestan las siguientes interrogantes: ¿Qué quería ser la rana? ¿Cómo quería llegar a ser una rana auténtica? ¿Qué pasó cuando buscaba ser auténtica tratando de agradar a los demás? ¿Alguna vez se han sentido igual que la rana? ¿Por qué?,¿Qué significa ser auténtico?El tutor sintetiza la opinión de las y los estudiantes e invita a dialogar sobre las consecuencias de comportarnos solo para agradar a los demás o hacer lo que otros quieren que hagamos.

B. PROCESO: 35 minutosPara formar grupos de trabajo, se distribuyen tarjetas con el nombre de cinco animales: rana, pollito, pato, oveja y gato (pueden ser otros propios de la región). Las y los estudiantes buscarán a sus compañeros de grupo imitando el sonido de los animales cuyo nombre le tocó en la tarjeta. Pueden acompañarse de movimientos más no de palabras. El tutor inicia la actividad, solicitando que cada estudiante narre en el equipo una situación en la que ha sentido presión del grupo para hacer algo.Cada grupo da lectura a las situaciones que han escrito en su hoja de trabajo grupal.

El tutor aclara que los temas pueden ser diversos, pero relacionados a la presión de grupo como por ejemplo: Para dejar de hablar con una amiga que le cae mal al resto del

grupo; para molestar a un compañero; para tomar licor, fumar cigarrillos u otras drogas; para salir con un chico; para mentir o para coger cosas ajenas o para callar algo malo, etc.

Dentro de todas las situaciones propuestas por los grupos, se elige una para ser dramatizada. Se les invita a participar, desarrollando la dramatización de la historia elegida. Uno de ellos hará el papel de presionado y utilizará diversos recursos para defenderse, mientras los otros lo coaccionan con diversos argumentos.

Según la disponibilidad de tiempo se inicia la dramatización de uno o dos grupos, conviniendo en concluir con la totalidad en la siguiente sesión. Terminadas las representaciones, se pregunta a quienes desempeñaron el papel de presionados: ¿Cómo se sintieron? Asimismo, se pregunta a todos: ¿Qué fue más fácil, estar en el grupo de los que presionan o ser presionado?, ¿qué argumentos se utilizan generalmente, para presionar a un adolescente para consumir una droga?, ¿qué hace falta para resistir la presión del grupo?, ¿qué frases o argumentos utilizarían para salir con éxito de la presión de grupo hacia al consumo de drogas?

C. CIERRE: 5 minutosEl tutor resalta las opiniones de las y los estudiantes y refuerza las ideas centrales, producto de lo conversado en la sesión. Ser auténtico significa ser uno mismo, con nuestras propias características

y potencialidades, actuar de acuerdo a nuestras convicciones y valores. Ser auténticos nos ayudará a resistir la influencia negativa del grupo. Un grupo ejerce influencia sobre sus integrantes, lo que puede ser positivo o

negativo (presión de grupo). La presión de grupo actúa sobre el individuo para que se comporten según lo que los

otros piensan y quieren. Esta clase de presión es notable en la adolescencia, ya que en esta etapa disminuye

la influencia de la familia y las relaciones sociales cobran mucha importancia. Es importante desarrollar un estilo de comunicación asertiva para expresar nuestras

ideas con libertad y rechazar cualquier acto o situación que reconozcamos como incorrecta.

D. DESPUÉS DE LA TUTORÍALas y los estudiantes son motivados a escribir historietas, cuentos o fábulas que narren situaciones de presión de grupo y las alternativas utilizadas para superarlas. Los trabajos se irán publicando en el periódico mural del aula. Asimismo, se acuerda con los grupos que no lograron exponer sus dramatizaciones de hacerlo en la siguiente sesión, bajo el mismo formato utilizado en la primera.

Anexo

LECTURA: LA RANA QUE QUERÍA SER UNA RANA AUTÉNTICA

Había una vez una rana que quería ser una rana auténtica, y todos los días se esforzaba en ello. Al principio se compró un espejo ante el que se miraba largamente, buscando su ansiada autenticidad. Unas veces parecía encontrarla y otras no, según el humor de ese día o de la hora, hasta que se cansó de esto y guardó el espejo en un baúl.

Por fin pensó que la única forma de conocer su propio valor estaba en la opinión de la gente, y comenzó a peinarse y a vestirse y a desvestirse (cuando no le quedaba otro recurso), para saber si los demás la aprobaban y reconocían que era una rana auténtica.

Un día observó que lo que más admiraban de ella era su cuerpo, especialmente sus piernas, de manera que se dedicó a hacer sentadillas y a saltar para tener unas ancas cada vez mejores y sentía que todos la aplaudían.

Y así seguía haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa para lograr que la consideraran una rana auténtica, se dejaba arrancar las ancas y los otros se las comían, y ella todavía alcanzaba a oír con amargura cuando decían qué buena rana, que parecía pollo.

(Fábula del escritor Augusto Monterroso)


Sesión 4MI FAMILIA Y YO ESTAMOS CAMBIANDO

I. DATOS GENERALESI.1. Gerencia Regional de Educación: La LibertadI.2. Institución Educativa: Nº 80822 “Santa María de La Esperanza”I.3. Directora: Prof. Gilmar J. Segura Lezama”.I.4. Ciclo/Grado/Sección: VI/2º/ ”F” I.5. Turno: TardeI.6. Nivel y modalidad: Educación secundaria – EBRI.7. Tema: Mi familia y yo estamos cambiandoI.8. Área de la tutoría: Convivencia y disciplina escolarI.9. Área curricular relacionada: Persona, Familia y Relaciones Humanas.I.10. Fecha: I.11. Duración: 45 minutosI.12. Docente responsable: Lic. Octavio Arana Rodríguez

II. BUSCAMOSQue las y los estudiantes comprendan sus cambios en el contexto de su grupo familiar, visualicen y superen sus dificultades de comunicación con las personas con quienes viven.

III. MATERIALES La historia de Teresa, Papelógrafos Plumones


Se inicia la sesión, solicitando un voluntario para que lea el siguiente texto:

LA HISTORIA DE TERESA“Teresa tiene 13 años y es una buena estudiante. Antes, siempre se llevó bien con sus padres y ellos se mostraban cariñosos y satisfechos con ella, pero ahora las cosas han cambiado. Muchas veces le dicen con un tono de voz diferente: “Ya estás grande y deberías ayudar en la casa en vez de estar pensando en salir”. Otras veces le niegan los permisos y le dicen: “Todavía no tienes edad para salir a la calle”.Sus padres siempre la critican. Incluso si colabora con algunas tareas de la casa, nunca parecen estar conformes. Por eso, ella prefiere encerrarse en su cuarto a escuchar música y no desea hablar con sus padres ni hermanos.Teresa piensa que sus padres exageran, especialmente su mamá, cuando le dice: “cuidado con esas amigas”, “avísame si algún chico te molesta”, “cuidado con conocer a gente por el Internet”, “¿por qué te busca tanto esa amiga?Ya ha tenido varias discusiones con su padre porque llega media hora más tarde de lo acordado a su casa pues, a la salida del colegio, Teresa se queda conversando con sus amigas y amigos, y por eso la ha castigado. La última vez no le dio permiso para ir al cumpleaños de su mejor amiga. Teresa ha jurado no perdonar a su padre jamás. Ellos dicen que Teresa “se ha vuelto insoportable”.Al final se pregunta: ¿Qué opinan de esta historia? ¿Es común entre las adolescentes situaciones como las de Teresa? ¿Y los varones pasan situaciones similares con sus padres o madres? ¿Por qué?Se indica que en esta sesión hablarán acerca de cómo la comunicación entre el adolescente y su papá, mamá o personas adultas con quienes vive, puede atravesar por dificultades, al llegar a esta etapa de su vida.

B. PROCESO: 35 minutosSe señala que se continuará conversando, con más detalle y en grupos pequeños, sobre situaciones como la expuesta en el momento anterior. Para ello, previamente se reparten recortes de papel de tres colores (celeste, rosado, amarillo), de acuerdo al número de participantes.

Se solicita que a la voz de “tres”, formen tríos en los que estén los tres colores. Indicar que es requisito que el trío sea mixto (dos varones y una mujer o dos mujeres y un varón). Formando el trío conversarán, acorde a las siguientes preguntas que se escribirán en un papelógrafo o en la pizarra.1. Ahora que eres adolescente, ¿has notado algún cambio en el comportamiento de tu

papá o mamá o persona adulta con la que vives? ¿Cómo explicas tus variaciones de comportamiento?

2. ¿Cómo imaginas que se siente tu papá, mamá o persona adulta con la que vives, cuando no los tomas en cuenta o cuando, según ellos, no cumples las normas de la casa?

3. Si fueras un promotor escolar o un líder juvenil y te preguntaran sobre qué se puede hacer para lograr un mejor entendimiento entre adultos y adolescentes ¿Qué dirías?

Cuando las y los estudiantes terminen de compartir en grupos, escribir en la pizarra el título: “¿Qué haremos para lograr un mayor entendimiento entre adultos y adolescentes?”. Debajo, anotar e integrar los aportes de las y los estudiantes y, a continuación, elaborar una síntesis que intente responder a la pregunta del título.

C. CIERRE: 5 minutosComplementar las intervenciones del momento anterior con las siguientes ideas: Al iniciar la adolescencia, es posible que las relaciones con las personas adultas

cambien y las comunicaciones se vean afectadas temporalmente. Esto es común en muchos hogares.

Mientras que el adolescente reclama un nivel de independencia, al cual tiene derecho, y expresa nuevos intereses, las personas adultas sienten la necesidad de ejercer la misma supervisión sobre ellos como cuando eran niños.

Algunas personas adultas, en su afán de proteger al adolescente, suelen extremar las medidas de vigilancia.

Es necesario que el adolescente exprese un comportamiento autónomo y responsable para generar la suficiente confianza en sus padres.

D. DESPUÉS DE LA TUTORÍAEl tutor promoverá que durante la semana, las y los estudiantes escriban, de acuerdo al modelo siguiente en el recuadro, un ofrecimiento y una petición a sus padres, madres o personas que los cuidan.

Recordatorio:Lo que yo como adolescente puedo hacer para que mi mamá, papá o adulto que vive conmigo sienta confianza en mí es …………………………………………………………………..……..…….……..Lo que yo esperaría de las personas adultas que viven conmigo es ……………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

________________________________ ____________________________ Prof. Norma Castillo Iglesias Prof. Octavio Arana Rodríguez COORDINADORA TOE TUTOR 2° “F”

Sesión 5

MIS ESTUDIOS EN LA ESCUELA Y YO

I. DATOS GENERALESI.1. Gerencia Regional de Educación: La LibertadI.2. Institución Educativa: Nº 80822 “Santa María de La Esperanza”I.3. Directora: Prof. Gilmar J. Segura Lezama”.I.4. Ciclo/Grado/Sección: VI/2º/ ”F” I.5. Turno: TardeI.6. Nivel y modalidad: Educación secundaria – EBRI.7. Tema: Mis estudios en la escuela y yoI.8. Área de la tutoría: Convivencia y disciplina escolarI.9. Área curricular relacionada: Persona, Familia y Relaciones Humanas.I.10. Fecha: I.11. Duración: 45 minutosI.12. Docente responsable: Lic. Octavio Arana Rodríguez

II. BUSCAMOSQue las y los estudiantes reflexionen y dialoguen sobre elementos importantes para su rendimiento académico.

III. MATERIALES Papeles cortados por la mitad o cartulinas de similar tamaño Plumones


El tutor inicia comentando que en la sesión reflexionaremos sobre nosotros mismos, centrándonos en el aspecto académico. Señala la importancia de este aspecto que permitirá evaluar cómo vamos en nuestros estudios, en qué estamos progresando, en qué estamos teniendo dificultades y necesitamos ayuda.

B. PROCESO: 35 minutosEl tutor organiza al salón en equipos y pide a las y los estudiantes que unan sus carpetas o mesas en grupos y se sienten. Entrega a cada agrupación un sobre que contiene una pregunta. Cada grupo la lee y luego cada estudiante individualmente, escribe su respuesta en una hoja de papel. Se les da un tiempo para que puedan pensar y escribirla.

Luego todos los grupos rotan de mesa. En la siguiente que ocupen, encontrarán otra pregunta que también deberán contestar. Se prosigue de la misma forma hasta que todos los grupos hayan respondido todas las preguntas repartidas en las mesas.Con motivo del tema de la presente sesión, las preguntas son las siguientes: ¿Qué quiero lograr este año en el colegio? ¿Qué cosas tengo que alcanzar para mejorar mi rendimiento académico? ¿Cuáles son mis fortalezas en cuanto a mis estudios? ¿Qué dificultades o debilidades tengo en mis estudios?

(Se pueden añadir más preguntas o quitar algunas según la cantidad de grupos que tengamos y las interrogantes que tengamos interés en formular).

C. CIERRE: 5 minutosEn plenario, podemos plantear a las y los estudiantes de la clase algunas interrogantes como¿Qué opinión tienen de las preguntas que han respondido? ¿Qué les han parecido? ¿Sobre qué cosas han podido reflexionar o pensar? Pueden dar algunos ejemplos de lo que quieren conseguir para este año o de sus fortalezas, dificultades, etc.

Pedimos a las y los estudiantes que conserven lo que han escrito para poder conversar en otras sesiones de tutoría al respecto o también para dialogar individualmente.

D. DESPUÉS DE LA TUTORÍAEl tutor, retomando la reflexión de la presente sesión de tutoría y la hoja elaborada, puede conversar de manera individual con las y los estudiantes a quienes considere sea necesario hacerles un acompañamiento o seguimiento más cercano.


Sesión 6

CONOCIENDO MÁS SOBRE LOS EFECTOS DEL ALCOHOL EN EL ORGANISMO

I. DATOS GENERALESI.1. Gerencia Regional de Educación: La LibertadI.2. Institución Educativa: Nº 80822 “Santa María de La Esperanza”I.3. Directora: Prof. Gilmar J. Segura Lezama”.I.4. Ciclo/Grado/Sección: VI/2º/ ”F” I.5. Turno: TardeI.6. Nivel y modalidad: Educación secundaria – EBRI.7. Tema: Conociendo más sobre los efectos del alcohol en el organismoI.8. Área de la tutoría: Convivencia y disciplina escolarI.9. Área curricular relacionada: Persona, Familia y Relaciones Humanas, CTAI.10. Fecha: I.11. Duración: 45 minutosI.12. Docente responsable: Lic. Octavio Arana Rodríguez

II. BUSCAMOSQue las y los estudiantes conozcan y comprendan cómo el alcohol se metaboliza en el organismo y afecta el comportamiento, según la cantidad que se ingiera.

III. MATERIALES Dibujos o láminas que muestran el recorrido del alcohol en el cuerpo humano. Dibujo

del cerebro bajo los efectos del alcohol, Tarjetas, Papelotes, Cinta masking tape.


El tutor empieza la sesión, solicitando a las y los estudiantes que opinen respecto a la siguiente frase que es muy frecuente escuchar entre la gente “Vamos, toma unos tragos no hacen nada; al contrario te sentirás bien”, los anima a que reflexionen y luego digan si es verdadero o falso lo que dice la gente.

Las y los estudiantes opinan libremente y se anota sus respuestas sin calificarlas como correctas o incorrectas. Se promueve el diálogo, insistiendo con preguntas como: ¿Han visto cómo cambia la gente cuando empieza a tomar licor? ¿Por qué creen que la gente, después de unos tragos se alegra, se pone más habladora y se anima a bailar? ¿Qué piensan sobre eso?

La opinión de las y los estudiantes permite al tutor dialogar sobre la explicación de los cambios de conducta en las personas bajo los efectos del consumo de bebidas alcohólicas y comunica que durante la sesión se profundizará más sobre el tema.

B. PROCESO: 35 minutosMediante una dinámica de animación, se organizan los grupos de trabajo. Cada grupo designa su coordinador o coordinadora y prepara un listado de las bebidas alcohólicas que se consumen en la localidad. El tutor complementará si falta alguna (chicha fermentada, cachina, uvachado, cerveza, pisco, cañazo, champagne, vino, whisky, ron, etc.)

En cada grupo las y los estudiantes intercambian ideas sobre la pregunta: ¿Cuál es el recorrido que hace el alcohol en el organismo una vez ingerido?, se recogen las opiniones y luego el tutor entrega láminas impresas o muestra una de ellas donde se visualiza el recorrido del alcohol.

Las y los estudiantes luego de observar la lámina, describen el trayecto del alcohol a través del cuerpo humano hasta llegar al cerebro. El tutor complementa lo que no hubiera sido expresado por cada grupo. Luego pregunta: ¿Qué ocurre en el cerebro?

Seguidamente, las y los estudiantes reciben otra lámina impresa donde se observan los efectos del alcohol en el cerebro y el cambio de comportamiento, según la cantidad de copas consumidas.

Los grupos intercambian ideas sobre la siguiente pregunta: ¿Cuántas copas son necesarias para que la persona cambie su comportamiento? ¿Crees que existen factores que influyen en estos cambios? ¿Cuáles? ¿Crees que existen riesgos en el consumo de alcohol? da ejemplos.

Después de escuchar a las y los estudiantes el tutor debe aclarar que lo presentado en la lámina son los efectos esperados en el organismo, sin embargo esto dependerá de algunos factores como: Características personales: La edad, el estado físico, el peso, la cantidad de alimentos

en el estómago, el tipo de personalidad y los antecedentes familiares influyen en la manera en que el alcohol afecta la conducta de cada persona.

Circunstancia: El lugar donde se bebe, con quién se bebe y la ocasión en que se hace, inciden en la conducta del bebedor.

Estado de ánimo: Las expectativas, los motivos y las emociones que se tienen para beber influyen en el comportamiento de la persona que ingiere alcohol.

C. CIERRE: 5 minutosReafirmando y valorando las conclusiones de los grupos, el tutor enfatiza algunas ideas centrales:

El alcohol es un depresor del Sistema Nervioso Central, es decir, lentifica su funcionamiento, afectando progresivamente diferentes actividades cerebrales, modificando el comportamiento del consumidor, generando consecuencias negativas para su salud y vida: accidentes, agresiones, violaciones, conflictos familiares, problemas en el trabajo y los estudios.

Cuando se bebe alcohol, los efectos pueden variar de persona a persona, es decir dos personas que toman la misma cantidad son afectadas de distinta forma. Incluso, una misma persona puede comportarse de distinta manera en oportunidades diferentes.

D. DESPUÉS DE LA TUTORÍAQue las y los estudiantes comenten con sus familiares, compañeras y compañeros sobre los efectos que puede originar el consumo de alcohol en el Sistema Nervioso Central y los riesgos a los que se exponen, por pequeña que sea la cantidad ingerida. Elaborar algunas estrategias para prevenir situaciones de riesgo ligadas a su consumo.

También se puede dejar una pregunta para meditar como: ¿Cuál debe ser tu actitud y conducta frente al consumo de alcohol para evitar consecuencias negativas?

ANEXOEFECTOS SEGÚN CANTIDAD DE ALCOHOL POR LITRO DE SANGRE

Gramos por litro de sangreNº aproximado

equivalentea una copa de vino

Efectos en el cerebro

∞ 0,5 g/l:

∞ 1 g/l:

∞ 1,5 g/l:

∞ 2 g/l:

∞ 3 g/l:∞ 4 g/l:∞ 5 g/l

2 copas de vino

4 copas de vino

6 copas de vino

8 copas de vino

10 copas de vino12 copas de vino14 copas de vino

• Desinhibición, euforia,sobrevaloración de facultades y disminución de reflejos.

• Dificultades para hablar y coordinar movimientos.

• Embriaguez, con pérdida del control de las facultades superiores.

• Descoordinación del habla, de la marcha y visión doble.

• Apatía y somnolencia.• Estado de coma.• Muerte por parálisis de los

centros respiratorio y vasomotor.

Fuente: Servicio Lugar de Escucha-CEDRO1 copa de vino (0.25 gramos) equivale a una lata de cerveza ó 1 onza de Whisky

Sesión 7

CONSECUENCIAS DEL ABUSO DEL ALCOHOL

I. DATOS GENERALESI.1. Gerencia Regional de Educación: La LibertadI.2. Institución Educativa: Nº 80822 “Santa María de La Esperanza”I.3. Directora: Prof. Gilmar J. Segura Lezama”.I.4. Ciclo/Grado/Sección: VI/2º/ ”F” I.5. Turno: TardeI.6. Nivel y modalidad: Educación secundaria – EBRI.7. Tema: Consecuencias del abuso del alcoholI.8. Área de la tutoría: Convivencia y disciplina escolarI.9. Área curricular relacionada: Persona, Familia y Relaciones Humanas.I.10. Fecha: I.11. Duración: 45 minutosI.12. Docente responsable: Lic. Octavio Arana Rodríguez

II. BUSCAMOSQue las y los estudiantes reflexionen acerca de las consecuencias del abuso del alcohol en la adolescencia y se sientan motivados a evitar sus riesgos.

III. MATERIALES Papelotes, Plumones, Cinta Masking Tape, Pizarra, Tarjetas, Lectura De Apoyo


Mostramos una tarjeta que diga “Bebidas alcohólicas” y pedimos a nuestros estudiantes que digan palabras con las que las relacionan. Anotamos lo que van diciendo en la pizarra. Mencionamos que vamos a conversar sobre el alcohol y los riesgos de su consumo por adolescentes.

B. PROCESO: 35 minutosLeemos los siguientes casos: CASO 1:Adriana cursa el primero de secundaria por segunda vez. El año pasado repitió y este año susnotas están bajas en varios cursos. A ella le encantan las fiestas y reunirse con sus amigos. Allí empezó tomando unos “tragos” para divertirse, pero ahora toma hasta embriagarse.

CASO 2:Gerson tiene 15 años, cursa el tercero de secundaria y le molesta mucho ver a su papá borracho, porque le grita, lo golpea e intenta pelearse con todo el mundo. El viernes, el auxiliar encontró a Gerson peleándose con unos chicos y se dio cuenta de que él estaba borracho.

CASO 3:Manuel es un joven de una comunidad. El domingo anterior acompañó a sus padres a una festividad comunal y al observar que ellos bebían licor, sintió el deseo de hacer lo mismo con sus amigos.

Luego reflexionamos sobre: ¿Qué piensan de estas historias? ¿Por qué creen que Adriana está a punto de repetir? ¿Qué aconsejarían a Gerson si fuera su amigo? ¿Qué le dirían a Manuel? Después leemos el siguiente texto:

LOS ADOLESCENTES Y EL ABUSO DEL ALCOHOL

Recordemos, que el alcohol es un depresor del Sistema Nervioso Central, haciendo más lento su funcionamiento. El alcohol bloquea algunos de los mensajes que intentan llegar al cerebro. Esto altera las percepciones, las emociones, los movimientos, así como la capacidad de ver y oír.

Las consecuencias derivadas del consumo de alcohol en los adolescentes son: suele alterar las relaciones con la familia, (desobedecen reglas en casa, dejan de comunicarse con sus padres, hermanos), cambio de grupos de amigos y puede existir comportamiento delictivo. Asimismo, está asociado a consecuencias negativas, como: depresión, riesgo de accidentes, violencia, relaciones sexuales no planificadas, arriesgadas y el suicidio. También problemas en la institución, retraimiento, bajas calificaciones, desinterés en realizar las tareas, actitud negativa con los compañeros, ausencias frecuentes y problemas de disciplina, deserción.

Enfatizamos en que el abuso de alcohol puede causar serios problemas a los adolescentes, tales como: Bajo rendimiento académico y fracaso escolar Alteraciones de las relaciones con la familia y los compañeros Deterioro de su aspecto físico, acumulación de grasas, acné Mayor peligro de sufrir accidentes y tener conductas violentas Elevado riesgo de tener relaciones sexuales no planificadas y arriesgadas

C. CIERRE: 5 minutosPiensan algunas actividades que pueden realizar los adolescentes para divertirse sin consumir alcohol y las escriben en un papelote, que luego pondrán en lugar visible.

D. DESPUÉS DE LA TUTORÍALos papelotes pueden permanecer expuestos en el aula. Se puede planificar una fiesta sin alcohol, asimismo podemos conversar individualmente con las y los estudiantes que necesiten acompañamiento cercano.


Sesión 8

UNA VIDA LIBRE DE TABACO

I. DATOS GENERALESI.1. Gerencia Regional de Educación: La LibertadI.2. Institución Educativa: Nº 80822 “Santa María de La Esperanza”I.3. Directora: Prof. Gilmar J. Segura Lezama”.I.4. Ciclo/Grado/Sección: VI/2º/ ”F” I.5. Turno: TardeI.6. Nivel y modalidad: Educación secundaria – EBRI.7. Tema: Una vida libre sin tabacoI.8. Área de la tutoría: Convivencia y disciplina escolarI.9. Área curricular relacionada: Persona, Familia y Relaciones Humanas.I.10. Fecha: I.11. Duración: 45 minutosI.12. Docente responsable: Lic. Octavio Arana Rodríguez

II. BUSCAMOSQue las y los estudiantes tomen conciencia de los efectos del tabaco y propongan una vida sin su consumo.

III. MATERIALES Papelotes, plumones, tarjetas,


Se inicia la sesión impulsando la participación de las y los estudiantes con la dinámica “Buscando mi grupo”. Para tal efecto, se distribuyen tiras de papel que contengan cada una de las siguientes palabras: asertivos, responsables, seguros, organizados, comunicativos, autónomos.

A la indicación de buscar su grupo, todos se desplazan a fin de hallar a los compañeros que tengan las mismas palabras.

B. PROCESO: 35 minutosConstituidos los grupos se solicita a las y los estudiantes conversar sobre el significado de las palabras asignadas. Se recogen las opiniones, destacando las referidas a características de las personas saludables. Luego, se pide a las y los estudiantes que mencionen algunos comportamientos que perjudican la salud, entre ellos fumar cigarrillos.

Con estudiantes voluntarios se dramatiza una situación en la que un grupo de amigos presionan a uno de ellos para que se inicie en el consumo de cigarrillos. El drama deja en suspenso la toma de decisión del adolescente coaccionado. Los grupos responderán si aceptan o no fumar. Si aceptan, por qué razones lo hacen, y si no, mencionar qué características personales le sirvieron de defensa contra la presión del grupo. Finalmente, el equipo responde a la pregunta: ¿Qué hubieran hecho ustedes y por qué?

C. CIERRE: 5 minutosLas y los estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Qué sabía sobre el tabaco? ¿Para qué me sirve lo aprendido? Luego el tutor destaca las capacidades y habilidades que debemos aplicar para proteger nuestra salud.

D. DESPUÉS DE LA TUTORÍALas y los estudiantes planifican y organizan una marcha de sensibilización con el lema “Estudiantes libres de tabaco”.

ANEXOHOJA DE LECTURA: EL TABACO

¿Qué es el Tabaco?El tabaco es una planta cuyas hojas secas y trituradas son consumidas en forma de cigarrillos, puros, utilizando pipas o masticándolas. Cuando los españoles descubrieron América, encontraron que los nativos utilizaban el tabaco en ceremonias mágico-religiosas y como medicamento.

¿Qué sustancias contiene el Tabaco?Contiene alrededor de 4,000 sustancias tóxicas que se transportan en el humo al prenderse el cigarrillo, el puro o la pipa. Las más conocidas y peligrosas son: Nicotina.- Es la sustancia estimulante del Sistema Nervioso Central, responsable de los

efectos que siente el fumador y de la dependencia que genera su uso frecuente. Alquitrán.- Sustancia pegajosa que se impregna en las vías respiratorias, especialmente en los

pulmones. Produce cáncer. Monóxido de carbono.- Componente que se adhiere a la sangre y dificulta la distribución de

oxígeno por el cuerpo, deteriorando las células e impidiendo su normal funcionamiento. Sustancias irritantes.- Son responsables de la irritación del sistema respiratorio,

produciendo faringitis, tos, mucosidad. Cianuro.- Gas sumamente venenoso

¿Cuáles son sus efectos?Efectos psicológicos- Relajación- Sensación de mayor concentración

Efectos fisiológicos- Disminución de los sentidos del gusto y del olfato- Envejecimiento prematuro de la piel de la cara- Mal aliento- Color amarillento de dedos y dientes- Tos y expectoraciones, sobre todo matutinas

¿Cuáles son las consecuencias de su uso?Genera dependencia o adicción, etapa en la que el fumador siente un deseo irresistible de consumir. Si no lo hace, siente ansiedad, irritabilidad, depresión, insomnio y dolor de cabeza, entre otros malestares típicos de lo que se conoce como síndrome de abstinencia.

Produce diversas enfermedades como: Cáncer, úlceras, infarto al corazón, faringitis, laringitis y otras. Es responsable del mayor número de muertes por cáncer pulmonar a nivel mundial.


Sesión 9

MITOS Y CREENCIAS SOBRE EL CONSUMO DE ALCOHOL Y TABACO

I. DATOS GENERALESI.1. Gerencia Regional de Educación: La LibertadI.2. Institución Educativa: Nº 80822 “Santa María de La Esperanza”I.3. Directora: Prof. Gilmar J. Segura Lezama”.I.4. Ciclo/Grado/Sección: VI/2º/ ”F” I.5. Turno: TardeI.6. Nivel y modalidad: Educación secundaria – EBRI.7. Tema: Mitos y creencias sobre el consumo de alcohol y tabacoI.8. Área de la tutoría: Convivencia y disciplina escolarI.9. Área curricular relacionada: Persona, Familia y Relaciones Humanas.I.10. Fecha: I.11. Duración: 45 minutosI.12. Docente responsable: Lic. Octavio Arana Rodríguez

II. BUSCAMOSQue las y los estudiantes identifiquen y clarifiquen los mitos y creencias que existen en su entorno, en relación al consumo del alcohol y tabaco, valorando la importancia de una información veraz y eligiendo una opción personal responsable.

III. MATERIALES Cartulina o papelotes Tijeras Plumones Fichas de trabajo Láminas con imágenes o fotos


El tutor presenta la primera lámina en la que se observa a un padre en una reunión familiar, diciendo: “Brindemos para alegrarnos, luego todos a bailar, hoy es un día de fiesta”. ¿Qué se observa en la primera lámina? ¿Para qué se ha reunido la familia? ¿Qué opinan acerca de lo que dice el padre? Para alegrarse y bailar ¿Debe

beberse primero? ¿Por qué?

En la segunda lámina se muestra un estudiante que les enseña a sus compañeros unos cigarrillos y dice: “Probemos para ver qué sentimos” ¿Qué se observa en la segunda lámina? ¿Qué opinión les merece lo que dice el estudiante?

Se escuchan las opiniones de las y los estudiantes y se anotan en la pizarra o en un papelógrafo. El tutor invita a las y los estudiantes a seguir debatiendo sobre una serie de creencias que la gente tiene con relación a las drogas, enfatizando sobre las drogas más consumidas en el país: el alcohol y el tabaco.

B. PROCESO: 35 minutosSe forman grupos de seis estudiantes mediante la dinámica “Vida saludable”. A cada uno se le asigna las siguientes palabras: lectura, estudio, trabajo, deporte, dibujo y baile. Cada

equipo designa un representante. Luego, se les entrega un tablero con la denominación “PONTE PILAS” y un conjunto de sobres conteniendo tarjetas con premisas falsas y verdaderas acerca de los efectos del alcohol o tabaco.

Los grupos leen, analizan y discuten acerca de la verdad o falsedad de cada una de las premisas y las ubican en la columna correspondiente (verdaderas o falsas) del tablero “PONTE PILAS”. Deben tener fundamentos para la colocarlas tanto en una u otra columna. Si surge alguna idea discrepante, también será respetada.

El delegado de cada grupo expone su tablero “PONTE PILAS” explicando las razones por las que se considera verdadera o falsa cada premisa elegida. Luego, cada agrupación recibe una hoja impresa con las hipótesis correctas (verdaderas y falsas). Se comparan con los resultados del trabajo grupal y se aclaran las discrepancias con la intervención de los propios estudiantes y del tutor.

C. CIERRE: 5 minutosEl tutor analiza y reflexiona con sus estudiantes la información sobre la falsedad de muchas creencias de la gente en relación al consumo del alcohol, tabaco y otras drogas. Estas influyen en el comportamiento de las personas para iniciar o continuar consumiendo drogas con las consecuencias negativas para su salud y desarrollo. Es necesario clarificar las ideas erróneas, buscando información veraz y adoptando comportamientos saludables, rechazando a quienes alientan el consumo de sustancias psicoactivas.

D. DESPUÉS DE LA TUTORÍALas y los estudiantes organizarán y participarán en el Concurso de murales sobre la prevención del consumo de drogas, con motivo de conmemorarse el Día internacional de lucha contra el uso indebido y tráfico ilícito de drogas, el día 26 de junio de cada año.

TABLERO “PONTE PILAS”ALCOHOL

PREMISAS VERDADERAS Disminuye la memoria. Aumenta la agresividad. Produce alucinaciones visuales y auditivas. Disminuye la coordinación viso-motriz. Merma la

potencia sexual. Produce muerte cerebral. Causa cirrosis hepática. Inhibe el Sistema Nervioso Central. El alcohólico maltrata a la familia y pierde interés

por la vida. Disminuye rendimiento en trabajo o estudio. Disminuye el estado de alerta y los reflejos. Ocasiona pérdida del autocontrol.

PREMISAS FALSAS No afecta nuestras defensas. Es un buen estimulante. No afecta el cerebro. Mejora la memoria. No causa deshidratación. La cerveza alimenta. Ayuda a limpiar los riñones. Mejora la potencia sexual. Ayuda a

resolver problemas. Nos hace más sociables.

TABACO

PREMISAS VERDADERAS PREMISAS FALSAS

Todo cigarrillo produce cáncer pulmonar. El fumador así deje quemar su cigarrillo, sigue

inhalando el humo tóxico, además las pitadas finales tienen más compuestos cancerígenos.

El tabaco es culpable del 30% de cáncer en las personas contra el 2% que lo origina la contaminación ambiental.

Se ha comprobado que las personas que fuman dejan los ambientes contaminados.

La tranquilidad que produce el tabaco desaparece rápidamente y la persona necesita nuevamente fumar otro cigarrillo.

Conoces gente que posiblemente aún no presenta síntomas, las personas que ya han muerto, a esas posiblemente no las has llegado a conocer.

Los cigarrillos “light” no producen cáncer. Si todo el cigarrillo se consume en el cenicero, entonces estoy fumando poco.

El tabaco contamina, pero más lo hacen los automóviles y la contaminación ambiental

Como yo no fumo y me alejo de los que sí lo hacen entonces no estoy expuesto al humo tóxico del cigarrillo.

El tabaco tranquiliza. Conozco muchas personas que están

bien y fuman cigarrillos.


Sesión 10

FORTALEZAS Y DEBILIDADES FRENTE AL CONSUMO DE DROGAS

I. DATOS GENERALESI.1. Gerencia Regional de Educación: La LibertadI.2. Institución Educativa: Nº 80822 “Santa María de La Esperanza”I.3. Directora: Prof. Gilmar J. Segura Lezama”.I.4. Ciclo/Grado/Sección: VI/2º/ ”F” I.5. Turno: TardeI.6. Nivel y modalidad: Educación secundaria – EBRI.7. Tema: Fortalezas y debilidades frente al consumo de drogasI.8. Área de la tutoría: Convivencia y disciplina escolarI.9. Área curricular relacionada: Persona, Familia y Relaciones Humanas.I.10. Fecha: I.11. Duración: 45 minutosI.12. Docente responsable: Lic. Octavio Arana Rodríguez

II. BUSCAMOSQue las y los estudiantes identifiquen fortalezas y debilidades personales con relación al consumo de drogas y asuman responsabilidades personales y grupales para elegir comportamientos saludables.

III. MATERIALES Hojas impresas de testimonios, Papelógrafos, Ficha de trabajo de fortalezas y debilidades.


El tutor motiva la participación de las y los estudiantes preguntando: ¿Conocen ustedes cuáles son sus fortalezas y sus debilidades, frente a una situación de riesgo como el consumo de drogas?

Se recogen las opiniones de las y los estudiantes sin calificarlas como positivas o negativas y se anotan en la pizarra o en un papelógrafo, invitando a las y los estudiantes a reflexionar en grupo sobre el tema.

B. PROCESO: 35 minutosMediante una dinámica de animación se forman grupos de trabajo. El tutor manifiesta que para ayudar a los grupos en su reflexión, se ha preparado un par de lecturas y entrega a cada estudiante una hoja impresa que recoge el “Testimonio de una adolescente”. De no tener disponibilidad para distribuir hojas impresas, puede escribirse el texto en la pizarra. Luego de la lectura, se inicia un intercambio de ideas sobre las situaciones de riesgo de la adolescente evidenciadas en su testimonio.

El tutor promueve la conversación con algunas preguntas para centrar la discusión con base en testimonio, ¿En qué lugar puede iniciarse una persona en el consumo de drogas? ¿Por qué razones puede iniciarse un adolescente en dicho consumo? ¿Cuál es el papel que cumplen los amigos en este caso? ¿Cuáles eran las debilidades de la adolescente para iniciarse en el consumo de drogas? ¿Es siempre negativo ir a una discoteca?

En una hoja de papel o en sus cuadernos, los grupos escriben todas las debilidades personales por las cuales un adolescente puede empezar a consumir drogas, incluyendo otras que no están en la hoja de lectura.

Los grupos reciben la segunda hoja de lectura “Testimonio de Gabriela” e identifican las fortalezas de Gabriela que la protegen contra el uso indebido de drogas. Asimismo, hacen un listado de las fortalezas personales que un adolescente posee para protegerse del consumo de las drogas. Luego preparan los carteles de factores personales de riesgo y protección, para presentarlos en plenaria.

C. CIERRE: 5 minutosEl tutor destaca la contribución de las y los estudiantes para esclarecer las fortalezas y debilidades en relación a las drogas, lo cual se complementa con otras fortalezas que no hubieran sido mencionadas por los grupos, concluyendo que las mejores armas contra el consumo de drogas están en nuestra valoración, en nuestra capacidad para tomar decisiones, en nuestra habilidad para resistir la presión del grupo y en la identificación de amigos con quienes podemos divertirnos sanamente.

Finalmente, llegamos a la conclusión de que depende de nosotros mismos.

D. DESPUÉS DE LA TUTORÍA

Las y los estudiantes elaboran historietas donde describen situaciones de riesgo relacionadas con el consumo de marihuana y las fortalezas demostradas por alguno de los personajes para no involucrarse en el consumo de la sustancia. Los trabajos se exponen en el periódico mural del aula y de la Institución Educativa.

ANEXOS1. MIS FORTALEZAS Y DEBILIDADES

MIS FORTALEZAS MIS DEBILIDADES

2. TESTIMONIOSRELATO DE UNA ADOLESCENTE

Muchos chicos y chicas comienzan a probar las drogas con los “amigos”.¿Cómo comienzan?, l o hacen de diversas maneras, a mí me ofrecieron en una discoteca. Fue un día cuando fuimos a un especial para “chicas y chicos”, porque nos dejaron entrar gratis… así te captan. Todos consumían cigarros; después comenzaron a probar otras cosas… tú ya sabes, más tragos.

Inclusive, algunos están afuera probando otras cosas, motivándose para entrar, están bien arreglados, con zapatillas de luces y todo eso.

En ese ambiente recibí la primera invitación de marihuana ¿Los chicos?, bueno, comienzan por la curiosidad y por querer estar a la par con los mayores del grupo, con la cabeza, tanto hombres y mujeres quieren sentirse aceptados por un grupo. Empiezan regalándoles y luego terminan vendiéndoles. ¿Por qué lo haces?, bueno, por sentirte aceptado, que estás a la moda, pero nunca vas a aceptar que estás metido en eso y que tu falta de personalidad te impide decir que no quieres y punto.

¿Por qué no dices que no quieres?, por estar en concordancia con los demás y de esa forma ser parte de ese grupo y tú lo ves, inclusive como buenos amigos tuyos. Muchas veces te dicen: “¿Qué pasa?”, “te mueres de miedo”, “ya pues, con esto no te pasa nada”, “fuma nomás…tu viejo no se va a dar cuenta”. Cuando tienes enamorada, eres capaz de ofrecerle a ella o la engañas para que no se dé cuenta. Yo me di cuenta y aquí estoy.(Adolescente de 17 años)

TESTIMONIO DE GABRIELA

A mí me hizo mucho bien haber aprendido a decir NO QUIERO ESTO. Soy mujer y soy una adolescente y tengo mi propia decisión: puedo decir NO y bien fuerte ante una cosa que simplemente no quiero que suceda.

Siempre te aconsejan tus padres, tus hermanos, tus tíos, pero eres tú misma la que decide por propia voluntad y puedes decir: NO QUIERO.

Mi amiga sabía que aceptar la cocaína le iba a traer tantos perjuicios para su vida. Ella era tranquila y se conoció con otros chicos que comenzaron a inquietarla. Un día me contó que quisieron darle para probar, pero ella ya sabía y había visto la situación de su vecino que consumía… todos decían que cuando consume cocaína… al rato nomás quiere más droga. Pero, mi amiga había desarrollado sus anticuerpos contra las drogas y ni de broma aceptó. Ahora se siente orgullosa de haber aprendido a hacerse respetar, saber decir NO le ha dado más fuerza con ella misma.

Ella y yo podemos ir a una fiesta claro para bailar, pero ya sabemos hasta dónde llegamos y qué es lo que NO aceptamos. De eso nos sentimos bien orgullosas. Yo por mi parte, siento que“SÍ” soy capaz de protegerme y eso me hace sentir segura. (Gabriela, adolescente de 16 años)

Testimonios tomados de Cuadernillos de trabajo para la promoción de estilos de vida saludable. MINEDU- ONUDD-DEVIDA.


Sesión 11SI BEBES NO MANEJES

I. DATOS GENERALESI.1. Gerencia Regional de Educación: La LibertadI.2. Institución Educativa: Nº 80822 “Santa María de La Esperanza”I.3. Directora: Prof. Gilmar J. Segura Lezama”.I.4. Ciclo/Grado/Sección: VI/2º/ ”F” I.5. Turno: TardeI.6. Nivel y modalidad: Educación secundaria – EBRI.7. Tema: Si bebes no manejesI.8. Área de la tutoría: Convivencia y disciplina escolarI.9. Área curricular relacionada: Persona, Familia y Relaciones Humanas.I.10. Fecha: I.11. Duración: 45 minutosI.12. Docente responsable: Lic. Octavio Arana Rodríguez

II. BUSCAMOSQue las y los estudiantes identifiquen los factores causantes de accidentes de tránsito y reflexionen sobre los riesgos de consumir alcohol cuando se conduce.

III. MATERIALES Papelotes, plumones


El tutor pregunta al grupo:¿Cuáles son las causas de los accidentes de tránsito?Muestra algunos recortes periodísticos que refieren noticias sobre accidentes de tránsito y señala que existen factores causantes de los mismos.

B. PROCESO: 35 minutosEn grupos, las y los estudiantes revisan información sobre los factores que afectan al conductor, los cuales producen la mayor cantidad de accidentes En plenaria socializan sus trabajos.

Se refuerzan ideas centrales sobre lo trabajado y se presentan también las causas referidas a la imprudencia de peatones y, eventualmente, de los pasajeros.

C. CIERRE: 5 minutosSe robustecen los mensajes referidos a la posibilidad de prevenir accidentes, respetando las normas de tránsito. Finalmente, las y los estudiantes elaboran eslóganes para sensibilizar a los chóferes, pasajeros y peatones.

D. DESPUÉS DE LA TUTORÍAOrganizan una campaña de sensibilización para peatones, chóferes y pasajeros y difunden los mensajes de sus eslóganes.


Sesión 12

ESPACIOS LIBRES DE HUMO DE TABACO

I. DATOS GENERALESI.1. Gerencia Regional de Educación: La LibertadI.2. Institución Educativa: Nº 80822 “Santa María de La Esperanza”I.3. Directora: Prof. Gilmar J. Segura Lezama”.I.4. Ciclo/Grado/Sección: VI/2º/ ”F” I.5. Turno: TardeI.6. Nivel y modalidad: Educación secundaria – EBRI.7. Tema: Espacios libres de humo y tabacoI.8. Área de la tutoría: Convivencia y disciplina escolarI.9. Área curricular relacionada: Persona, Familia y Relaciones Humanas.I.10. Fecha: I.11. Duración: 45 minutosI.12. Docente responsable: Lic. Octavio Arana Rodríguez

II. BUSCAMOSQue las y los estudiantes analicen la Ley Nº 28705 “Ley general para la prevención y control de los riesgos del consumo de tabaco”, su reglamento y normas modificatorias, reconociendo la importancia de hacer valer sus derechos y cumplir sus deberes, contando con argumentos que los ayuden a proteger su salud y la de los demás.

III. MATERIALES Tarjetas de derechos y valores, Fotocopias de los anexos, Papelotes, Plumones


El tutor, previamente, ha ambientado el salón de clases con algunas láminas o mensajes alusivos a nuestro derecho de respirar aire libre de humo de tabaco o que aluden a las prohibiciones de fumar, entre otras.

Se inicia la sesión solicitando a las y los estudiantes que mencionen si conocen la existencia de normas que nos protegen contra las consecuencias sociales, ambientales, económicas y de salud que ocasiona el consumo de tabaco, así como de la exposición al humo de tabaco.

Luego de las intervenciones, se muestra la lámina del Anexo 1, mencionando que en el Perú se encuentra en vigencia la Ley 28705 “Ley general para la prevención y control de los riesgos del consumo de tabaco”, su reglamento (aprobado por Decreto Supremo N° 015-2008-SA y anexo), y normas modificatorias (Decreto Supremo N° 001-2010-SA y Ley N° 29517), que rigen aspectos relacionados al consumo, exposición, comercialización, publicidad, entre otros, estableciendo sanciones y asignando responsabilidades.

Asimismo, mencionar que el Estado Peruano es uno de los más de 140 países del mundo que han suscrito y ratificado el Convenio Marco para el Control del Tabaco (CMCT), primer tratado internacional de salud pública que, patrocinado por la Organización Mundial de la Salud (OMS), tiene por objeto prevenir las graves consecuencias asociadas al consumo de tabaco. En obligación de ser parte de este Tratado, en el Perú se han emitido estas

normas.

B. PROCESO: 35 minutosPara iniciar el análisis, reflexión y debate, se organizan grupos de trabajo. Luego, se distribuyen las tarjetas de Derechos y Valores, para identificar y nombrar a cada grupo.

Seguidamente, las y los estudiantes buscarán a sus compañeros que compartan el mismo derecho o valor, agrupándose inmediatamente.

Las y los estudiantes agrupados nombran a un coordinador para dirigir el debate y a un secretario para anotar las conclusiones en un papelote, para exponerlo al finalizar el tiempo de trabajo grupal.

El tutor entrega los Anexos 2 y 3, incentivando a analizar los artículos y advertencias sanitarias de la Ley 28705 “Ley General para la Prevención y Control de los Riesgos del Consumo de Tabaco”, su reglamento y normas modificatorias, alcanzando para ello las siguientes preguntas: ¿Has podido observar casos en los que se incumplen los artículos de la Ley N° 28705 y

Ley modificatoria N° 29517 (Anexo 2)?, da algunos ejemplos. Luego de analizar las advertencias sanitarias (Anexo 3) ¿Crees que es importante

exigir que se cumplan las normas establecidas para contar con ambientes libres de humo de tabaco? ¿Por qué?

¿Qué podemos hacer y cómo podemos contribuir al cumplimiento de la Ley N° 28705, su reglamento y normas modificatorias?

Los grupos intercambian ideas y elaboran sus conclusiones por cada una de las preguntas planteadas, escribiéndolas en papelotes.

Luego, se realiza una plenaria en la que se comparten las conclusiones de los grupos con la participación activa del tutor o tutora, quien organiza las ideas de las y los estudiantes, complementándolas con información teórica y estudios respecto al tema, a fin de aclarar conceptos y concientizar al grupo, dando a conocer los peligros y consecuencias del consumo y exposición al humo de tabaco.

Tarjetas de derechos y valores

Derecho a la V I D A Derecho a la I G U A L D A D

L I B E R T A D R E S P O N S A B I L I D A D R E S P E T O

C. CIERRE: 5 minutosEl tutor reflexiona y complementa el análisis y discusión sobre la importancia de hacer

respetar nuestro derecho de vivir en ambientes saludables libres de humo de tabaco, así como velar por el cumplimiento de la Ley 28705, su reglamento y normas modificatorias.

Finalmente, se resalta cómo el cumplimiento de estas normas contribuye a proteger a todas las personas de los riesgos y graves consecuencias que produce fumar y exponerse al humo de tabaco, recordando y reforzando, además, cada uno de los mensajes de las advertencias sanitarias incluidas en el Anexo 3, distribuidas y analizadas en la sesión.

D. DESPUÉS DE LA TUTORÍALas y los estudiantes elaboran afiches o pancartas que promuevan ambientes saludables libres de humo de tabaco o que muestren las consecuencias de su consumo y exposición, coordinando con su tutor para ambientar las aulas y demás espacios de la Institución Educativa con la finalidad de sensibilizar y concientizar a toda la comunidad educativa y hacer cumplir las leyes.

Asimismo, las y los estudiantes comentan con sus familiares y amigos respecto a la importancia de entender y cumplir lo establecido en la Ley 28705 “Ley general para la prevención y control de los riesgos del consumo de tabaco”, su reglamento y normas modificatorias, así como hacer respetar nuestro derecho de vivir saludablemente (Anexo 1).

ANEXO 1

ANEXO Nº 2

FICHAS CON ALGUNOS ARTÍCULOS DE LA LEY N° 28705 Y LEY MODIFICATORIA N° 29517

Artículo 3.- De la protección contra la exposición al humo de tabaco3.1. Prohíbase fumar en los establecimientos dedicados a la salud o a la educación, en las

dependencias públicas, en los interiores de los lugares de trabajo, en los espacios públicos cerrados y en cualquier medio de transporte público, los que son ambientes ciento por ciento libres de humo de tabaco.

Artículo 4.- De la obligatoriedad de un anuncio en lugares donde está prohibido fumarEn todos los establecimientos a los que se refiere el artículo 3°, deben colocarse, en un lugar visible, carteles con la siguiente inscripción:

“ESTÁ PROHIBIDO FUMAR EN LUGARES PÚBLICOS POR SER DAÑINO PARA LA SALUD” “AMBIENTE 100% LIBRE DE HUMO DE TABACO”

Artículo 7.- De las frases de advertencia e imágenes alusivas al daño a la salud

7.1. Las cajetillas de cigarrillos y en general toda clase de empaque o envoltura de productos de tabaco deben llevar impresas, en un cincuenta por ciento (50%) de cada una de sus caras principales, frases e imágenes de advertencia sobre el daño a la salud que produce el fumar. Asimismo, deben llevar impresa dentro de la misma área y de manera permanente la frase:

“PROHIBIDA SU VENTA A MENORES DE 18 AÑOS”

Artículo 11.- De las prohibiciones de comercializaciónSon las siguientes:1. Prohíbese la venta directa o indirecta de productos de tabaco dentro de cualquier

establecimiento dedicado a la salud o a la educación sean públicos o privados y de las dependencias públicas.

2. Prohíbese la venta de productos de tabaco a menores de 18 años.3. Prohíbese la venta de productos de tabaco por menores de 18 años.4. Prohíbese la venta de cigarrillos sin filtro.5. Prohíbese la venta de paquetes de productos de tabaco que contengan menos de diez (10)

unidades.6. Prohíbese la distribución gratuita promocional de productos de tabaco, excepto cuando en

forma objetiva y verificable se pueda demostrar que el receptor es mayor de 18 años.7. Prohíbese la promoción o distribución de juguetes que tengan forma o aludan a productos de

tabaco que puedan resultar atractivos para menores de edad.

Artículo 17° De las prohibiciones de la publicidadProhíbese la publicidad directa o indirecta de productos de tabaco en:1. Medios de comunicación de televisión de señal abierta, radio u otro medio similar.2. Establecimientos dedicados a la salud o a la educación sean públicos o privados y en las

dependencias públicas.3. Publicidad exterior en los alrededores en un radio de 500 metros de centros

educativos de cualquier nivel o naturaleza.4. Actividades deportivas de cualquier tipo.5. Exhibiciones, espectáculos y similares en los que esté permitido el ingreso de menores

de 18 años.6. Prendas de vestir.

ANEXO 3 – ADVERTENCIAS SANITARIAS DE LA LEY 28705 Y SU REGLAMENTO

Imágenes tomadas de la Normativa gráfica para el uso y aplicación de las advertencias sanitarias en envases, publicidad de cigarrillos y de otros productos hechos con tabaco, aprobada por RM N° 899-2008/MINSA.


HORARIO DE CLASETURNO: TARDE

TURN

O T

ARD

E

HORA - DÍAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1 01:00 - 01:45 CTA 1° BCTA 1° B CTA 3° B

CTA 3° DCTA 1° A

2 01:45 - 02:30 TUTORÍA 2° F

3 02:30 - 03:15 CTA 1°A CTA 3° E CTA 3° C CTA 3° B CTA 3° D

03:15 - 03:30 RECREO

4 03:30 - 04:15 Atención a las madres y padres de

familia CTA 3° E

CTA 3° D

5 04:15 - 05:00

CTA 3° A6 05:00 - 05:45FCyC 2° F

CTA 3° C7 05:45 - 06:30

Organización de los estudiantes del aula.

Año y Sección: 2° “F” Tutor: Octavio Arana Rodríguez

ORGANIZACIÓN DE ESTUDIANTES

Comité de Aula Policías Escolares Brigadistas1 Freddy Arturo Esquivel Amasifuen

(Presidente)1 1

2 Juan Jimenes Barros (Vie presidente)

2 2

3 Mia Fiorella Zavaleta Ramos (Secretaria)

3 3

4 Leyla Sofía Vasquez Cassano (Tesorera)

4 4

5 Milagros Aponte Lucho (Vocal 1) 5 56 María Elena Ruiz Castñeda (Vocal

2)6 6

7 7 78 8 89 9 910 10 10

RELACIÓN DE LOS ESTUDIANTESGRADO Y SECCIÓN: 2° “F”

N° APELLIDOS Y NOMBRES1 Aguilar Cerna, Cristina Sarai2 Aponte Lucho, Milagros Noemí3 Balcazar Esquivel, Fernando Michael4 Bocanegra Moreno, Brayan Smith5 Calipuy Vereau, Cristhian Edgar6 Correa Esquivel, Christopher Jonayker7 Cruz Zarate, Zulema Lucia8 Díaz Vigo, Any Penelope Xiomara9 Esquivel Amasifuen, Freddy Arturo

10 Gonzales Vásquez, Deyver Jamil11 Guerra Meza, Orlando12 Huamán Cenizario, Diana Jaqueline13 Jiménez Barros, Juan14 Julca Narro, Daniel Elías15 Loje Pretel, Eraldo Teoladio16 Mauricio Gutiérrez , Sergio Joel17 Miranda Correa, Katia18 Naquiche Polo, Carlos Alberto19 Plasencia Briceño, Adrián20 Reyes Luna, Cesar Eduardo21 Ríos Bazán, María Del Carmen22 Rodríguez Burgos, Jimena Adeli23 Rodríguez Pichen, Jherson Smith24 Ruiz Castañeda, María Elena25 Rumay Pacaya, María26 Salvador Palomino, Karla Paola27 Sandoval Roncal, Josvel28 Varas Piña, Natili Selene29 Vásquez Cassano, Leyla Sofía30 Vásquez Castañeda, A. Nicol31 Velázquez Flores, Jhoana Manuela32 Yupanqui Acuña, Alvarito Daniel33 Zavaleta Román, Mía Fiorella

"Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la educación' LE. N° 80322"SANTA MARÍA"/LA ESPERANZACOORDINACIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

FICHA INTEGRAL DE LOS ESTUDIAN TES "

Por favor responde con sinceridad, con letra clara y legible. A. DATOS PERSONALES:Nombre:..........................................................................................Grado y Sección:..................................……..Lugar y fecha de nacimiento:..........................................................................Edad:....................Religión:………..Dirección:..........................................................................Teléfono:...........................email:.......................………

B. DATOS FAMILIARES:Nombre del padre:.......................................................................Edad:...........Grado de Instrucción:………………..Profesión u ocupación:............................................................................Horario de trabajo:………………………………Lugar de trabajo:..............................................Dirección:...................................................Teléfono:.....................DNI:......................................Nombre de la madre:................................................................Edad:........Grado de Instrucción:..........……………..Profesión u ocupación:.........................................................................Horario de Trabajo:...................……………..Lugar de trabajo:..............................................Dirección:...................................................Teléfono:.....................DNI:......................................Apoderado:.......................................................................Edad:............Grado de Instrucción:.............Profesión u ocupación:..........................................................................Horario de Trabajo:...................Lugar de trabajo:..............................................Dirección:...................................................Teléfono:....DNI:......................................Número de Hermanos: Nombre Edad…………………………………………………………………………… ………….…………………………………………………………………………… ………….…………………………………………………………………………… ………….…………………………………………………………………………… ………….…………………………………………………………………………… ………….

b.1 ¿Qué ubicación ocupas entre tus hermanos?.......... ¿Cuántas personas viven en tu casa?............b.2 ¿Con quién vives en tu casa?( ) Padre y madre ( ) Padre ( ) Madre ( ) Hermanos ( ) Abuelos () Tíos() Otros. Especifique:...........................b.3 ¿Cuándo regresas del colegio a quienes encuentras generalmente en casa() Padre y madre () Padre )Madre ( ) Hermanos ( ) Abuelos () Tíos() Otros. Especifique:...........................

MARCA LAS SITUACIONES QUE PODRÍAN DARSE EN TU FAMILIA SÍ NO A VECESa. Hay comunicación entre los miembros de tu familia.b. Hay unión entre los miembros de tu familiac. Tus padres te escuchan y comprendend. Generalmente pelean mucho entre hermanos (as)e. Tus padres pelean mucho entre ellosf. Eres fastidioso(a) y complicado(a)g. Las dificultades que has mencionado interfieren en tu rendimientoh. Tus padres te castigan (pegan) muchoi. Tus padres reconocen la importancia del colegioj. En casa te sientes Solo o sola.

b.4 ¿De quién recibes más afecto y cariño?( ) papá ( ) mamá ( ) ambos () tíos ( ) abuelosb.5 ¿Con quién tienes más confianza para conversar de tus problemas?( ) papá () mamá (Jambos ( ) amigos (as) ( ) hermanos ( )() Otros. Especifique:.....................b.6 ¿En tu casa, cuentas con un ambiente adecuado para estudiar: () Sí () Nob,7 ¿En tu casa, quién es el que supervisa o te ayuda en las tareas escolares?( ) papá ( ) mamá ( ) ambos ( ) ninguno ( ) Otros: Especificar:

C. ANTECEDENTES ESCOLARES:

Edad de inicio escolaridad:.....................................Institución Educativa en la que estudió primaria:……………………………………Áreas académicas de mayor rendimiento:…………………………………………………………………………………………………………………………….Áreas académicas con mayores dificultades: ……………………………………………………………………………………………………………………….Repitió algún grado: (SI) (NO) ¿Qué grado? ……………………………………………………………………………………………………………………….Reprobó alguna área: (SÍ) (NO)...................¿Cuál (es)? …………………………………………………………………………………………………………C.1 ¿Cuándo? (grado/año) …………………………………………………………………………………………………………………………………………………….C.2 ¿Qué área (s)?.......................................................................C.3 ¿Te gustaría recibir apoyo académico en caso de estar mal en un área? (SÍ) (NO) ¿Cuál sería el horario adecuado para ti? Sábado (mañana) (tarde) Domingo (mañana) (tarde)C.4¿Realizó otros estudios? (SÍ) (NO) ¿Cuál(es)? …………………………………………………………………………………………………………………C.5¿Dónde los realizó?..................................................C.6 ¿Qué compromiso asumes con respecto a tus estudios?: ……………………………………………………………………………………………

D. ANTECEDENTES SIGNIFICATIVOS DE SALUDd.l ¿Ha tenido alguna operación quirúrgica? (Si) (NO) ¿Cuál?..............................................................................................d.2 ¿Padece alguna enfermedad? (SI) (NO) ¿Cuál?...............................................................................................................d.3 ¿Toma Medicamentos? (SI) (NO) ¿Cuál?.........................................................................................................................d.4 Tipo de Sangre................................................................................................................................................................d.S ¿Presenta reacción alérgica a algunos medicamentos? (Si) (NO) ¿Cuál?........................................................................d, 6 ¿Adolece de fobia o trauma alguno? (SI) (NO) ¿A qué?.................................................................................................

E. RELACIONES SOCIALESe. l ¿Cómo es la relación con sus compañeros?Cordial ( ) Indiferente ( ) Regular ( ) Conflictiva ( )e.2 ¿Por qué?.......................................................................................................................................................................e.3 ¿Tienes amigos y amigas? Muy pocos ( ) Pocos ( ) Muchos ( )e.4 ¿En tu grupo te consideras? Líder ( ) Conflictivo/a ( ) Selectivo/a ( ) Empático/a ( ) e.5 ¿Se ha sentido alguna vez marginado/a por tus compañeros de clase? No ( ) SI ( )e.6 ¿Cuándo?.......................................................................................................................................................................e.7 ¿En qué situaciones?......................................................................................................................................................e.8 ¿Tiene amistades del sexo opuesto? No ( ) SI ( )e.9 ¿Te relacionas con ellos frecuentemente? No ( ) SI ( ) ¿Por qué?.................................................................................e.10 De donde han surgido dichas amistades con ellos:a. Barrio, vecinos b. Grupos Parroquiales c. Otros colegios d. otros lugares, e.ll ¿Tus padres lo saben? (SI) (NO) ¿Los conocen? (SI) (NO)e.12 ¿Acudes Fiestas? (SI) (NO) ¿Con quién vas?................................................................................................................e.13 ¿Hasta qué hora te permiten salir en las noches?........................................................................................................e.14 Conoces a personas que:

e.14 Conoces a personas que:Fuman ( ) Beben licor ( ) Se drogan ( ) No son sinceras ( )e.15 ¿Cuál es tu relación con ellas?Padre ( ) Madre ( ) Hermano(a) ( ) Tío ( ) amigo(a) ( ) Vecino (a) ( ) Cada mañana cuando acudes al colegio: ( ) Estás contento(a) por estar con tus amigos y amigas. ( ) Estás contento (a) porque cada día aprendes cosas nuevas que crees que son interesantes. ( ) Estás contento (a) porque te la pasas bien a lo largo del día. ( ) No te apetece venir al colegio por no ver algún compañero o compañera.

( ) Tienes miedo porque hay compañeros o compañeras que se meten contigo. e.16 ¿Cómo son las relaciones entre los compañeros dentro de tu clase?

a. Muy cordiales b. Comunes c. Hay grupos pero sin relación entre ellos.d. Hay grupos con enfrentamiento entre ellos. e.17 De existir conflicto hacia un compañero ¿Cómo se manifiesta?

a. Insultos, apodos ofensivos, reírse, hablar mal.b. Daño físico (empujones, otros)c. Rechazo, no dejarlo(a) participar en trabajos, juegos.d. Amenazas Chantajes, obligarla a hacer cosas contra su voluntad.

e.18 ¿Dónde se producen estas relaciones conflictivas de acoso y violencia escolar?a. En el recreo - en el patio b. En clase en el aula c. En los pasillos entre clase y clase,d. Durante la salida y entrada a la LE. e .En los servicios - momentos aislados f. En cualquier lugar.

e.19 Existen conflictos de relación entre tus compañeros o compañeras de clase o con otras aulas,a. Nunca b. A veces c. Con frecuencia d. Casi todos los días.

F, PREFERENCIAS Y EMPLEO DEL TIEMPO LIBREf. 1 ¿Cuáles son tus «hobbies» o entretenimientos?…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

f.2 ¿En qué actividades empleas tu tiempo libre?…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

ACTIVIDADES ¿CUÁLES? ¿POR QUÉ? OBSERVACIONESDeportivas

ArtísticasCulturalesCientíficasRecreativasOtras.f.3 ¿En qué actividades te gustaría emplear tu tiempo libre?…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

f.4 ¿Realizas alguna actividad extraescolar? (deporte, música, asociaciones juveniles, etc.)

SI ( ) NO( ) ¿De qué tipo?..............................................................................................................................f.5 Tiempo diario que dedicas a estar en el Chat/Facebook/intemet. (En horas por día).............................f.6 Tiempo que dedicas a ver televisión (en horas por día).....................................¿Cuál es tu programa favorito? .................................................................................................................………………………………………

G, RELACIONES FAMILIARESg.1 ¿Qué tan unida te sientes con tu familia?Mucho ( ) Regular ( ) Poco ( ) Nada ( )g.2 ¿Colaboras con las tareas del hogar?Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )g.3 ¿Cómo colaboras con las tareas del hogar?........................................................¿Existe comunicación fluida entre los miembros de tu familia? SI ( ) NO ( ) g.4 ¿Tienes conflictos con algún miembro de tu familia? Si ( ) NO ( )g.5 ¿Con quién?................................................................¿Por qué?........................g.6 ¿Quién o quienes sostiene o sostienen económicamente el hogar?..................g.7 ¿Quién cubre tus gastos escolares?....................................................................g.8 ¿Tienes dificultades para satisfacer tus gastos escolares?..................................g.9 ¿Trabajas? SI ( ) NO ( ) ¿Dónde?.............................................¿Cuántas horas?Porque?....................................................................................................................

H. ASPECTO PERSONAL:h.1 Me gusta como soya. Estoy muy de acuerdo b. Estoy de acuerdo h.2 A los demás les gusta estar conmigo a. Estoy muy de acuerdo b. Estoy de acuerdo c. Estoy en desacuerdo d. Estoy muy en desacuerdo. h.3 Por qué:.................................................................................................................................................h.4 ¿Está usted preocupado por su peso actual? SI ( ) NO ( ) h.5 Consideras usted que está:

a. Bajo(a) de peso b. Peso adecuado c. Un poco de sobre peso d. Con sobrepeso.

h.6 ¿Cuáles son tus fortalezas o aspectos positivos?…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

h.7 ¿Cuáles son tus debilidades o aspectos negativos?…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

J. REFERENCIA VOCACIONAL:j.l ¿Por qué estudias?...............................................................................……………………………………………………………

j.2 ¿Qué carrera técnica o universitaria piensas seguir? ¿Por qué?……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

j.3 Menciona que habilidades tienes:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

j.4 ¿Qué aspiras a ser en el futuro?……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

j.5 ¿Dices lo que piensas?Siempre () Con frecuencia () Pocas veces () Nunca ()j.6 ¿Te integras fácilmente en el grupo escolar? (SÍ) (NO) ¿Por qué?......................................................................

REGISTRO ANECDÓTICO

REGISTRO ANECDÓTICO

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:…………………………….……………………………………

GRADO:……………………. SECCIÓN: “ ” FECHA:…………………………

DESCRIPCIÓN DEL HECHO

……………………………………………………………………………………………………...

……………………………………………………………………………………………………...

……………………………………………………………………………………………………...

……………………………………………………………………………………………………...

……………………………………………………………………………………………………...

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……………………………………………………………………………………………………...

COMENTARIOS

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RECOMENDACIONES……………………………………………………………………………………………………...

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___________________________________

Lic. Octavio Arana Rodríguez

Institución Educativa: N° 80822 “Santa María de La Esperanza”Nombre del docente: Octavio Arana RodríguezGrado: ……………………….. Sección: “ ” Turno: Tarde

Día Hora Nombre y apellidos Incidencia

_________________________________Lic. Octavio Arana Rodríguez

HOJA DE REGISTRO DE INCIDENCIAS EN EL AULA

Relación de las madres y padres de familia del aula.Grado y sección: 2° “F” Tutor: Octavio Arana Rodríguez

N° APELLIDOS Y NOMBRES

1 Aguilar Cerna, Cristina Sarai2 Aponte Lucho, Milagros Noemí3 Balcazar Esquivel, Fernando Michael4 Bocanegra Moreno, Brayan Smith5 Calipuy Vereau, Cristhian Edgar6 Correa Esquivel, Christopher Jonayker7 Cruz Zarate, Zulema Lucia8 Díaz Vigo, Any Penelope Xiomara9 Esquivel Amasifuen, Freddy Arturo

10 Gonzales Vásquez, Deyver Jamil12 Huamán Cenizario, Diana Jaqueline13 Jiménez Barros, Juan14 Julca Narro, Daniel Elías15 Loje Pretel, Eraldo Teoladio16 Mauricio Gutiérrez , Sergio Joel17 Miranda Correa, Katia18 Naquiche Polo, Carlos Alberto19 Ninatanta Mamani, Mario Samuel20 Plasencia Briceño, Adrián21 Reyes Luna, Cesar Eduardo22 Ríos Bazán, María Del Carmen23 Rodríguez Burgos, Jimena Adeli24 Rodríguez Pichen, Jherson Smith25 Ruiz Castañeda, María Elena26 Rumay Pacaya, María27 Salvador Palomino, Karla Paola28 Sandoval Roncal, Josvel29 Varas Piña, Natili Selene30 Vásquez Cassano, Leyla Sofía31 Vásquez Castañeda, A. Nicol32 Velázquez Flores, Jhoana Manuela33 Yupanqui Acuña, Alvarito Daniel34 Zavaleta Román, Mía Fiorella37

Relación de padres y madres de familia y apoderados del 2° Grado “F”, 2015

N°APELLIDOS Y NOMBRES

DEL ALUMNOAPELLIDOS Y NOMBRES DE LA

MADRE, PADRE Y APODERADOEDAD DNI

VIVE CON EL

HIJODIRECCIÓN

1 Aguilar Cerna, Cristina Sarai

Aguilar Valdivia, Sergio Israel 35

Fujimori Mz3 Lt12Cerna Rivasplata, Betty 30 43319919 si

Cerna Rivasplata, Betty 30 43319919 si

2Aponte Lucho, Milagros Noemí

Aponte Agreda Alberto Eduardo 39 19703161 SiRamiro Prialé Mz6

Lt 22Lucho Velásquez Edita Etelvina 38 19670888 si

Lucho Velásquez Edita Etelvina 38 19670888 si

3Balcázar Esquivel, Fernando Michael

Balcázar Peche, Michel MzÑ Lt27Esquivel Calderón, Erilia Hayde 18180207

Amasifuen Acarlos, Betty 34

4Bocanegra Moreno, Brayan Smith

Bocanegra Aranda José Carlos 40 80173590 siLos Olivos 298Moreno Rodríguez Flor Mercedes 36 80380490 si

Moreno Rodríguez Flor Mercedes 36 80380490 si

5Calipuy Vereau, Cristhian Edgar

Calipuy Llajaruna, Jorge Mateo 40 80389213 siBenito Juares

2616Vereau Martínez Eusebia Fanny 36 90551436 si

Martínez Bacilio Flor 53 17848742 si

6Correa Esquivel, Christopher Jonayker

MzÑ Lt12


7 Cruz Zarate, Zulema LuciaCruz García Angel 70 72059855 si

MzÑ Lt14Zárate Rodriguez Anselma 50 17817000 si

Cruz García Angel 70 72059855 si

8Díaz Vigo, Any Penelope Xiomara

Diaz Diaz Heiner Vidal 37 18224219 siLos Robles 471Vigo Guarniz Ana pamela 37 19104097 si

Vigo Guarniz Ana pamela 37 19104097 si

9Esquivel Amasifuen, Freddy Arturo

Esquivel, Dionisio Freddy 34 MzÑ Lt14Amasifuen Acarlos, Betty 34


10Gonzales Vásquez, Deyver Jamil

12Huamán Cenizario, Diana Jaqueline

noUruguay Mz7 Lt16Cenizario Valverde, Johana 34 40584226 si

Cenizario Valverde, Johana 34 40584226 si

13 Jiménez Barros, Juan

14 Julca Narro, Daniel ElíasJulca Quiroz, Juan 41 18146556 si

MzW Lt14BNarro Varela, Nancy 43 18115442 si

Julca Quiroz, Manuel 18 703|4937 si

15 Loje Pretel, Eraldo TeoladioLoje Suarez Luis Joselito 40 26179192 si

Mz8 Lt58Pretel Medina Alex Magali 30 42737425 si

Pretel Medina Alex Magali 30 42737425 si

16Mauricio Gutiérrez , Sergio Joel

Mauricio Vera, Fredy 37 40177024 siBrasil Mz 8 Lt26Gutiérrez, Luz Elena 35 si

Gutiérrez, Luz Elena si

17 Miranda Correa, KatiaMiranda Camacho Manuel Natividad 45 18113229 si

San Lucas 375Correa Gutiérrez Gloria Iris 30 18191165 si

Correa Gutiérrez Gloria Iris 30 18191165 si

18Naquiche Polo, Carlos Alberto

Naquiche Sullón Pedro 51 17835859 siRamiro Prialé

Mz9Lt44Polo Sifuentes Emilia 49 17835859 si

Polo Sifuentes Emilia 49 17835859 si

20 Plasencia Briceño, AdriánPlasencia Rodríguez, José Amaranto 44

Yahuar Huaca Mz76 L1Briceño León Dalila Elizabeth 43

Briceño León Dalila Elizabeth 43

21 Reyes Luna, Cesar Eduardo

L as Palmeras Mz R Lt27Luna Campos Juliana 36 19225239 si

Luna Campos Juliana 36 19225239 si

22Ríos Bazán, María Del Carmen

Ríos Sánchez José 39 Nicolás de Pierola

458Bazán Elizabeth 31

Bazán Elizabeth

23Rodríguez Burgos, Jimena Adeli

Rodriguez Villanueva, Agustín 36 Los Eucaliptos

MzB Lt16Burgos Acevedo, Celestina 37

Burgos Acevedo, Celestina 37

24Rodríguez Pichen, Jherson Smith

Rodríguez Goicochea, Sandro Renani 40 Virú

Pichen, Gladys Rocío 40 Fraternidad MzQ Lt14Pichen, Gladys Rocío 40

25Ruiz Castañeda, María Elena

Ruiz V. Elvis Wilder 33 46962302 si6 de eneroCastañeda Doris Marilú 30 46972802 si

Castañeda Doris Marilú 30 46972802 si

26 Rumay Pacaya, María

Av. Venezuela Mz 6 Lt25Pacaya Torres, Nayla 30 42480874 SI

Pacaya Torres, Nayla 30 42480874 SI

27Salvador Palomino, Karla Paola

Salvador Sare, eduardo 40 Ramiro Prialé Mz7

Lt36Palomino Polo, Gladis 37

Palomino Polo, Gladis 37

28 Sandoval Roncal, JosvelSandoval Cruz, Santos Luciano

Fraternidad Mz5 Lt8Roncal Morillo, Santos Bettina

Roncal Morillo, Santos Bettina

29 Varas Piña, Natili SeleneVaras Cabrera, Ángel Adriano ¿?

Benito Juárez 2748 19051502

30Vásquez Cassano, Leyla Sofía

Vásquez, Roger 45 41066619 SIMz Lt 47Cassano, Nelly 32 18163595 SI

Cassano, Nelly 32 18163595 SI

31Vásquez Castañeda, A. Nicol

32 Velázquez Flores, Jhoana Velásquez Valerio Paulino 48 18053748 si Natividad 215

ManuelaFlores Natividad Susana 46 18102753 si

Flores Natividad Susana 46 18102753 si

33Yupanqui Acuña, Alvarito Daniel

34Zavaleta Román, Mía Fiorella

Zavaleta, Gary Rolando 33 42671699 siAv. Panamá Mz7

Lt6Román Segura, Sonia 33 42613410 si

Román Segura, Sonia 33 42613410 si

LISTA DE ASISTENCIA DE APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS

Institución Educativa: N° 80821 "Santa María de La Esperanza"

Nombre de Docente Tutor: Octavio Arana Rodríguez Grado: 2° Sección: "F" Turno: Tarde

NOMBRE DEL ESTUDIANTE1° SESIÓN

2° SESIÓN 3° SESIÓN 4° SESIÓN5° SESIÓN

6° SESIÓN

7° SESIÓN

8° SESIÓN9° SESIÓN

10° SESIÓN

11° SESIÓN

12° SESIÓN

08/06/15 15/06/15 22/06/15 06/07/15 13/07/15 20-jul 10/08/15 17/08/15 24/08/15 31/08/15 07/09/15 14/09/15

AGUILAR CERNA, Cristina Sarai

APONTE LUCHO, Milagros Noemí

BALCÁZAR ESQUIVEL, Fernando Michael

BOCANEGRA MORENO, Brayan Smith

CALIPUY VEREAU, Cristhian Edgard

CORREA ESQUIVEL, Christopher Jonayker

CRUZ ZARATE, Zulema Lucia

DÍAZ VIGO, Any Penelope Xiomara

ESQUIVEL AMASIFUEN, Freddy Arturo

GONZALES VÁSQUEZ, Deyver Jamil

HUAMÁN CENIZARIO, Diana Jaqueline

JIMÉNEZ BARROS, Juan

JULCA NARRO, Daniel Elías

LOJE PRETEL, Eraldo Teoladio

MAURICIO GUTIÉRREZ, Sergio Joel

MIRANDA CORREA, Katia

NAQUICHE POLO, Carlos Alberto

PLASENCIA BRICEÑO, Adrian

REYES LUNA, Cesar Eduardo

RÍOS BAZÁN, María Del Carmen

RODRIGUEZ BURGOS, Jimena Adeli

RODRIGUEZ PICHEN, Jherson Smith

RUIZ CASTAÑEDA, María Elena

RUMAY PACAYA, María Franshesca

SANDOVAL RONCAL, Josvel

VARAS PIÑA, Natili Selene

VÁSQUEZ CASSANO, Leyla Sofia

VÁSQUEZ CASTAÑEDA, Ángela Nicol

VELÁSQUEZ FLORES, Jhoana Manuela

YUPANQUI ACUÑA, Alvarito Daniel

ZAVALETA ROMÁN, Mía Fiorella

Firma docente tutor Firma del Coordinador de tutoría

FICHA DE PROGRAMACIÓN DE SESIONES DE TUTORÍA

2º GRADO DE SECUNDARIA

Institución Educativa : N° 80822 "Santa María de La Esperanza" Nombre de Docente Tutor: Octavio Arana Rodríguez

Grado: 2° Sección: "F" Turno: Tarde

N° sesión

Sesión Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre OctubreNoviembr

eDiciembre Horario

Nº total de estudiantes

Observaciones

1 Me gusta cómo me veo y como me ven los demás. 8 1:45 - 2:30 2 Lo que siento lo expreso y busco alternativas. 15 1:45 - 2:30 3 Aprendo a manejar la presión de grupo 22 1:45 - 2:30 4 Mi familia y yo estamos cambiando 6 1:45 - 2:30 5 Mis estudios en la escuela y yo 13 1:45 - 2:30

6 Conociendo más sobre los efectos del alcohol en el organismo 20 1:45 - 2:30

7 Consecuencias del abuso del alcohol 10 1:45 - 2:30 8 Una vida libre de tabaco 17 1:45 - 2:30

9Mitos y creencias sobre el consumo de alcohol y tabaco 24 1:45 - 2:30

10 Fortalezas y debilidades frente al consumo de drogas 31 1:45 - 2:30

11 Si bebes no manejes 7 1:45 - 2:30 12 Espacios libres de humo de tabaco 15 1:45 - 2:30

Firma del Docente Tutor Firma del Coordinador de TOE

Fecha: Recibido conforme

ACTA DE CONFORMACIÓN DEL COMITÉ DE AULA DE LOS ESTUDIANTES

ACTA DE CONFORMACIÓN DEL COMITÉ DE AULA DE LOS PADRES DE FAMILIA

Plan Anual de Tutoria 2015 Segundo Grado i

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Transcript of Plan Anual de Tutoria 2015 Segundo Grado i