Guia Y SESIONES Tutoria-segundo-grado

8/17/2019 Guia Y SESIONES Tutoria-segundo-grado

http://slidepdf.com/reader/full/guia-y-sesiones-tutoria-segundo-grado 1/232

Es mi turno, profe.Sobre José... esmuy atento y bien

divertido.

Chicas y chicos, ¡loestán haciendo muybien! ¿A quién le toca?

Pensé que erapara mí... ya quieroque me toque.

¡Qué buenoque me eligió!

Me gustó lo quedijeron de mí.

Segundo

grado

Guía de Tutoría



P R O Y E C T O E

D U C A T I V O N

A C I O N

A L A L 2 0 2 1



Guía

deTutoría

Es mi turno, profe.Sobre José... esmuy atento y biendivertido.

Chicos, ¡lo estánhaciendo muy bien!¿A quién le toca?Pensé que era

para mí... ya quieroque me toque.

¡Qué buenoque me eligió!

Me gustó lo quedijeron de mí.

Segundogrado



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Guía de Tutoría - Segundo grado

Educación Primaria

CRÉDITOS TÉCNICOS

Equipo pedagógico:

José Carlos Herrera Alonso, Francisca Margarita Araujo Boyd, Luis Felipe Sabaduche Murgueyo, Milagro RocíoGil Sánchez, Isela Sierralta Pinedo.

Colaboradores:

Pilar Chinchayán Robles, María del Carmen Flores Rojas, Arturo Omar Kam Llanos, Aida Violeta Sua Vargas,Deyssy Cruzcaya Lozano Cadenas, Marco Antonio Torres Ruíz, Roxana Karina Villanueva Calderón, José FernandoMejía, Gloria Inés Rodríguez, Nancy Guerra, Andrea Bustamante, María Paula Chaparro, Melisa Castellanos.

Eslo gráco e ilustración de carátula:

David Crispín Cuadros

Diagramación:

Juan Milko Marnez Zuloeta

Ilustraciones:

Gloria Arredondo Casllo

Corrección de eslo:

Cecilia Casllo Vargas

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Av. De la Arqueología, cuadra 2, San BorjaLima, Perú

Teléfono 615-5800

www.minedu.gob.pe

Segunda edición: Noviembre 2015

Dotación 2016

Tiraje: 39 900 ejemplares

Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº 2015-16841

Impreso por:Gráca Técnica S.R.L.

Calle Los Talladores 184, Ate - Lima

Noviembre, 2015

Impreso en el Perú / Printed in Peru

© Ministerio de Educación

Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total oparcialmente, sin permiso expreso del Ministerio de Educación.



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Índice

Presentación............................................................................................................ 5

I. ¿Cómo entendemos la tutoría?............................................................................... 6

II. ¿Qué necesitamos tener en cuenta antes de organizar la tutoría?............................. 12

III. ¿Cómo organizamos la tutoría?................................................................................... 18

IV. ¿A quiénes acompañamos?.......................................................................................... 26

V. ¿Cómo planicamos la tutoría en el aula?.................................................................... 30

VI. Orientaciones pedagógicas para la implementación de las sesiones........................ 38

VII. Sesiones de tutoría....................................................................................................... 44

7.1. El desarrollo de una personalidad saludable que les permita actuar conplenitud y ecacia en el entorno social...................................................................... 46

7.2. El establecimiento de relaciones democrácas y armónicas en el aula y laescuela.......................................................................................................................... 90

7.3. La construcción de su proyecto de vida, de acuerdo con sus aspiraciones ycaracteríscas personales......................................................................................... 129

7.4. La parcipación y compromiso en acciones dirigidas a la búsqueda del biencomún........................................................................................................................ 146



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7.5. La adquisición de eslos de vida saludable, que implica el bienestar sico,mental y social........................................................................................................... 169

7.6. La organización y el uso adecuado del empo para mejorar y opmizar surendimiento escolar................................................................................................... 194

7.7. El conocimiento y la valoración de la propia cultura, así como la reexión sobretemas de actualidad.................................................................................................. 201

Anexo................................................................................................................... 221

Referencias bibliográcas.................................................................................... 225



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PresentaciónEsmada y esmado docente:

Te presentamos esta guía, que conene la propuesta de acción tutorial para elnivel de educación primaria. En ella se plantea el enfoque de la tutoría tal comola entendemos y qué esperamos que nuestras y nuestros estudiantes puedan

desarrollar en ella. También encontrarás algunos alcances importantes que teayudarán a entender el proceso más global de la tutoría como parte de la gesóninstucional de la escuela.

Asimismo, encontrarás consideraciones fundamentales que te ayudarán aorganizar la tutoría en el aula de manera que sea el espacio más eciente en elacompañamiento a tus estudiantes. Estas consideraciones parten de reconocer cuáles tu rol en este proceso y cómo se puede arcular la acción tutorial con las familiasy la escuela, tomando en cuenta las caracteríscas de las y los estudiantes de tugrado, en relación con su desarrollo cognivo, sico y socioemocional.

Planteamos una propuesta de planicación de la tutoría a través de un conjunto desesiones que, de acuerdo con las necesidades de tus estudiantes, te pueden ayudara encaminar tu labor como tutor(a). Estas sesiones se basan en el trabajo realizadoen la Dirección de Tutoría y Orientación Educava (DITOE), así como en la Caja deHerramientas, que originalmente se desarrolló para Escuela Amiga y que ha sidocoproducida por el Banco Mundial y el Ministerio de Educación.

Asimismo, brindamos un conjunto de sesiones que te ayudarán a desarrollar laacción tutorial durante la hora de tutoría. Estas sesiones han sido elaboradas a

parr de las necesidades propias de las y los estudiantes del grado y de algunoscompromisos que el ministerio busca cumplir en relación con lo que los niños y lasniñas deben aprender en la escuela.

Estamos convencidos de que esta guía te será de gran ulidad y movará la reexiónpedagógica, así como el intercambio de conocimientos con otras y otros docentes.Esperamos tus aportes y sugerencias para poder enriquecerla y contribuir mejor atu trabajo pedagógico.

Equipo pedagógico



Hola chicos, ¿cómose han sentido estos

días en el salón?¿Todo bien Carlos?

¡Sí, profe!

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I. ¿Cómo entendemos la

tutoría?La orientación educava ene como objevo potenciar el desarrollo integral de las y losestudiantes, atendiendo sus intereses, expectavas y necesidades socioemocionales ycognivas, para lo cual toma en cuenta sus condiciones de educabilidad y su contextosocial, histórico y cultural. Es un proceso de acompañamiento sistemáco, connuo y

permanente que se arcula con la gesón escolar y los procesos pedagógicos.En el marco de la orientación, la tutoría es una estrategia que se encarga delacompañamiento socioemocional y cognivo de las y los estudiantes durante todasu etapa escolar, en un marco formavo y prevenvo. Busca potenciar el desarrollohumano de todos los estudiantes, y no solamente de aquellos que puedan teneralguna dicultad. En ese sendo, ene como propósito contribuir al desarrollo decapacidades socioemocionales que les permitan actuar en los diferentes escenariosde la vida codiana, laboral, personal, social y éco-moral.

Ayuda a los estudiantes a desarrollar y fortalecer su autoesma, autonomía,

autocuidado, toma de decisiones y la formación de su idendad. Asimismo, promueveuna convivencia democráca, que se basa en el respeto de los derechos humanos y ladiversidad, y el cumplimiento de nuestras responsabilidades.

La orientación educava es, entonces, un servicio connuo de acompañamiento quese ofrece al estudiante a lo largo de todo el proceso educavo y se da en todo espacioy momento del contexto escolar.

La acción prevenvade la tutoría es

fundamental, puestoque implica asumir

medidas educavasancipatorias frente

a alguna dicultadque podría darse ennuestras y nuestros

estudiantes.



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Es responsabilidad del conjunto de miembros de la comunidad educava: tutores,docentes no tutores, familias, direcvos, psicólogo escolar (si lo hubiera) y los propiosestudiantes.

Por su parte, la tutoría es una labor parcular de los docentes que enen a cargo ungrupo de estudiantes, y cuya responsabilidad es acompañarlos y orientar los procesospersonales y grupales.

Parendo de lo presentado anteriormente, se desprenden las caracteríscas de laestrategia tutorial:

Es formava. Contribuye a desarrollar en las y los estudiantes actudes,valores, habilidades, capacidades y competencias que favorezcan suproceso de formación.

Es prevenva. Busca promover factores protectores y minimizar losfactores de riesgo, mediante el desarrollo de ciertos temas tratados durantela hora de tutoría (como conocerse a sí mismo, aprender a comunicarse conlos demás, reconocer factores de riesgo, asumir la responsabilidad de sus

vidas, entre otros).

1.1. Las caracteríscas de la tutoría

Es permanente. Las y los estudiantes deben recibir en todo momento elacompañamiento socioemocional de su docente tutor.

Es personalizada. Brinda atención a cada estudiante y se interesa por élcomo persona, considerando los factores ambientales, sociales y culturales,entre otros, que inuyen de manera parcular en cada uno.

Es integral. Promueve la atención de las y los estudiantes en todos susaspectos: sico, cognivo, afecvo, emocional y social.

Es inclusiva. Asegura que todas y todos los estudiantes reciban orientacióny acompañamiento de acuerdo con sus necesidades parculares,reconociendo y valorando los diferentes eslos, ritmos, capacidades ynecesidades de cada uno.



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Como hemos visto, la acción tutorial se va desarrollando en diversos espacios ymomentos durante toda la escolaridad. Esta acción debe favorecer el fortalecimientode algunos aspectos que son fundamentales dentro del desarrollo integral de las y losestudiantes. En ese sendo, la tutoría debe promover:

1.2. La contribución de la tutoría

Brinda soporte socioemocional. En caso de que surjan dicultadesen las y los estudiantes, la relación de soporte y apoyo que brinda el tutor

permite detectarla tempranamente, actuar con celeridad, minimizar suimpacto y disminuir el riesgo de complicaciones mayores.

No es terapéuca. Idenca en las y los estudiantes eventuales problemasemocionales, sociales, de aprendizaje, trastornos de salud mental o sicaque requieren ser derivados para recibir un tratamiento especializado(Anexo 1). Como sabemos, esto se realiza a través de la Dirección de lainstución educava.

La parcipación ycompromiso en acciones

dirigidas a la búsqueda delbien común.

El desarrollo de

una personalidadsaludable que lespermita actuar con

plenitud y ecacia enel entorno social.El conocimiento y la

valoración de la propiacultura, así como la

reexión sobre temas deactualidad.

El establecimiento derelaciones democrácas yarmónicas en el aula y en

la escuela.

La adquisición de eslosde vida saludables, lo queimplica el bienestar sico,

mental y social.

La construcción de unproyecto de vida acorde

con sus aspiracionesy caracteríscas

personales.

La organización y eluso adecuado del

empo para mejorary opmizar su

rendimiento escolar.

Para el trabajo en el aula, las y los tutores priorizaremos aquellas contribuciones querespondan a las necesidades e intereses de los estudiantes en contextos concretos.



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A connuación, explicaremos en qué consiste cada contribución:

El establecimiento de relaciones democrácas y armónicasen el aula y la escuela: Busca que las y los estudiantes promuevanacuerdos y normas de convivencia que favorezcan, además de losaprendizajes, su desarrollo humano integral. Se trata de trabajar laconvivencia y la disciplina como una responsabilidad comparda, quelos esmule a asumir la responsabilidad de sus acciones de manera

progresiva. Para ello, como tutores, debemos velar porque las normasde convivencia del aula sean claras y coherentes, y sean conocidaspor todos los estudiantes y docentes que trabajan en el aula.Adicionalmente, y teniendo en cuenta la perspecva de convivenciasocial, se ha incluido el refuerzo de normas de tránsito y seguridad vial.Esta contribución de la tutoría va a aportar a todas las áreas curriculares.

El desarrollo de una personalidad saludable que lespermita actuar con plenitud y ecacia en el espaciosocial: Apoya a las y los estudiantes al reexionar y procesar lasdiversas situaciones que van viviendo, para así enfrentar mejorlas exigencias, desaos y riesgos que se presentan en su procesode desarrollo y en su vida social. Promueve el fortalecimiento dehabilidades que permitan a los estudiantes conocerse y aceptarse

a sí mismos; relacionarse de manera posiva con los demás, sercapaces de ponerse en el lugar del otro para comprenderlo; expresarsus senmientos, deseos, opiniones; defender sus derechos; asícomo reconocer y respetar los derechos y las necesidades de losdemás. Este aporte de la tutoría se relaciona de manera especialcon las áreas curriculares de Personal Social y Comunicación.

Una disciplina basadaen el establecimientode límites rmesen un marco deafecvidad, juscia,respeto y solidaridad,

de forma que quedeclaro el rechazo ala violencia y a laimposición comométodos para ejercerla autoridad.



310 5

La construcción de un proyecto de vida acorde con sus

aspiraciones y caracteríscas personales: Apoya a la y losestudiantes en la armación de una actud de conanza y seguridaden sus capacidades, e incenva su fuerza de voluntad y perseverancia,para así mantener una visión posiva y opmista frente a la vida y a loque son capaces de lograr en el futuro. Asimismo, ya que en esta etapano se da aún una clara denición de las opciones ocupacionales, lasacciones de orientación vocacional que desarrollemos deben orientarse adescubrir, potenciar y fortalecer gradualmente las diversas habilidades delos estudiantes. Este aporte se relaciona con todas las áreas curriculares,puesto que en ellas se van a ir desarrollando diversas competencias.

La parcipación de las y los estudiantes y su compromiso enacciones dirigidas a la búsqueda del bien común: Permite quelas y los estudiantes puedan reconocer, en su espacio cercano, vivenciasy situaciones que requieren atención, y se comprometan en tareas para

mejorar las condiciones de vida desde las posibilidades que enen comoestudiantes. Esto requiere de un proceso de reexión que se realice antes,durante y después de las acciones que se desarrollen, y que permita quese haga consciente el sendo, la importancia y los alcances que ellasenen en términos de los valores écos. Esta contribución de la tutoríase relaciona de manera especial con el área curricular de Personal Social.

La adquisición de eslos de vida saludables, lo que implicael bienestar sico, mental y social: Busca fomentar en las y losestudiantes comportamientos responsables en relación con su salud, demanera que vayan siendo incorporados como formas habituales de viday prevengan riesgos y dicultades futuras. Se considera el tratamientode aspectos asociados con la vigilancia de la nutrición, así como con lapromoción de hábitos de higiene, de la acvidad sica y la salud mental. Estaúlma puede ser favorecida desde la tutoría a través de medidas, accionesy espacios en los que el estudiante tenga la oportunidad de conocer ydesarrollar estrategias que reduzcan los factores de riesgo y fortalezcan los

de protección. Este aporte de la tutoría se relaciona principalmente con lasáreas curriculares de Ciencia y Ambiente, Educación Física y Personal Social.



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La organización y el uso adecuado del empo paramejorar y opmizar su rendimiento escolar: Ofrece a las ylos estudiantes la posibilidad de conocer y desarrollar sus capacidadespara la construcción de aprendizajes, como estrategias de pensamientoy de autoaprendizaje, además de hábitos de estudio, administracióndel empo, trabajo en equipo y movación para el estudio. Estacontribución considera también el seguimiento del desempeñoacadémico, lo que implica ayudar a los estudiantes a reconocer suslogros y dicultades; supone poner atención a la aparición de posiblesproblemas de aprendizaje para idencar sus causas y, de ser necesario,

buscar apoyo especializado. Desde esta contribución de la tutoría serefuerzan competencias relacionadas con las disntas áreas curriculares.

El conocimiento y la valoración de la propia cultura, asícomo la reexión sobre temas de actualidad: Promueve enlas y los estudiantes el interés y la movación por conocer lo que sucedea su alrededor, en otras realidades, otras vivencias y otras personas. Porser el Perú un país con una realidad mulcultural y mullingüe, se hacenecesario brindar atención especial al reconocimiento de la diversidad.En este sendo, promoverá en las y los estudiantes el interés porconocer y aprender del que vive de otra manera; habla y se viste disnto;percibe, piensa y siente diferente. Este aporte de la tutoría se relaciona

con las áreas curri-culares de Personal Social, Arte y Comunicación.



¡Bienvenidos!

¡Que gustoverte otra vez!

E S C U E LA

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II. ¿Qué necesitamos teneren cuenta antes deorganizar la tutoría?1

2.1. El clima escolar

Si bien las consideraciones que planteamos a connuación son aplicables en todapropuesta tutorial, es fundamental que las tengamos presentes como marco deacción que nos permita orientar con pernencia la organización de la tutoría en elnivel de Primaria.

Luego del contexto socioeconómico y cultural, el factor de mayor peso en elaprendizaje escolar radica en los procesos educavos que ocurren al interior de laescuela. De hecho, entre otros, el reporte de Unesco-Orealc (2010) y LLECE sobrefactores asociados al logro cognivo de los estudiantes de América Lana y el Caribeubican en primer lugar al clima escolar.



31336v

Deniendo el clima escolar

El clima escolar se basa en los patrones de experiencias que enen lugar en la escuela.Reeja las normas, metas y valores que rigen el quehacer y el comportamientocodianos de los miembros de la comunidad educava (estudiantes, docentes,administravos y familias) y sus relaciones interpersonales. Evidencia también elapoyo a la enseñanza y el aprendizaje, las práccas de liderazgo y las estructurasorganizavas de la escuela.

Según el Estudio Internacional de Educación Cívica y Ciudadana, un buen clima escolarse reere a “la posibilidad de establecer y experimentar relaciones y comportamientosbasados en la apertura, el respeto mutuo y el respeto por la diversidad. Lo mismoque a la posibilidad de dar y sostener opiniones y puntos de vista propios. Permite alos alumnos praccar un eslo de vida democráco, comenzar a ejercitar su propia

autonomía y desarrollar un sendo de auto-ecacia” (ICCS, 2009, p. 80). Este permitea los miembros de la comunidad educava senrse social, emocional y sicamenteseguros; asimismo, fomenta el desarrollo de un ambiente de aprendizaje propiciopara una vida sasfactoria y producva.

En un estudio internacional, Samdal, Nutbeam, Wold y Kannas (1998) idencaron que“senrse seguro”, “recibir un trato justo” y “contar con el apoyo de sus maestros” estándirectamente relacionados con un alto nivel de sasfacción de las y los estudiantes ensu escuela. Además, existe una alta asociación entre “senrse conectado a la escuela”y una buena salud y buen rendimiento académico (Bonny, Brio, Klostermann &

Hornung, 2000).Otros estudios sugieren que “senrse conectado a la escuela” sería un predictor dehabilidades sociales, adecuado manejo del estrés, bajo riesgo de abandonar la escuelay bajo riesgo de incursionar en acvidades criminales (Resnick et al., 1997; Catalanoet al., 2004). También se ha encontrado que un buen clima escolar está asociado amenor riesgo estudianl y menos bullying. En ese sendo, un clima escolar posivoes un importante factor protector en la prevención de las conductas de riesgo entrelas y los estudiantes (Klein, Cornell & Konold, 2012).

Por su parte, un reciente estudio en instuciones educavas de Lima (Guerrero,

De Fraine, Cueto & León, 2012) encontró que el clima escolar ene un efecto enlos resultados cognivos y socioemocionales de las y los estudiantes al nal de lasecundaria, y que diferentes dimensiones del clima son relevantes para explicar cadauno de los resultados.

1Apartado elaborado a parr del Módulo de Paz Escolar “Estudiantes sanos, seguros y felices: El rol del clima

escolar y las habilidades socioemocionales” (Bazán, C. & Kudó, I., 2014).



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¿Qué es la disciplina restaurava?

Este enfoque se inspira en los principios de la juscia restaurava, que busca que laspersonas, más que ser casgadas, puedan reparar el daño causado a otras personas o alas relaciones (Márquez, 2007). La juscia restaurava abarca los siguientes aspectos:

Apunta hacia la reparación y no hacia la venganza.

Reconoce que los infractores dañan a las personas y a sí mismos.

Aunque la violencia puede modicar el comportamiento en el corto plazo, las niñas ylos niños que son casgados sicamente ven mermada su autoesma y autoconanza,se convierten en no cooperavos y, a la larga, incrementan las posibilidades de incurriren violencia domésca (Plan Internacional, 2008). Sin embargo, no son muchoslos que saben cómo disciplinar sin violencia. La disciplina restaurava, la disciplinaparcipava y la disciplina posiva son tres enfoques que pueden ayudar y que sepueden aplicar de manera integrada.

2.2. La disciplina en la escuela

A parr de lo anterior, planteamos los siguientes principios fundamentales para unadecuado clima escolar:

Un clima escolar posivo es esencial para que las escuelasfomenten logros académicos, una vida democráca yuna adecuada empleabilidad futura.

La mejora del clima escolar empieza por un buendiagnósco. Las evaluaciones de este clima se debenllevar a cabo con herramientas adecuadas, queincorporen las perspecvas de estudiantes, padresde familia y el personal de la escuela. Además, deben

considerar las principales dimensiones de la vida escolar(por ejemplo, seguridad, relaciones y ambiente externo).

Conscientes o no, los adultos que trabajan en laescuela son los líderes del clima escolar, puesto que losestudiantes y sus padres, madres y líderes comunitariossiguen su ejemplo. Por lo tanto, la capacitación delpersonal escolar con respecto al clima escolar es de vitalimportancia.



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El enfoque restauravo aplicado a las práccas de disciplina contempla doscomponentes: control y apoyo. El primero implica poner límites denidos y establecerprincipios claros de convivencia. El segundo involucra el acompañamiento acvo yel interés auténco por el bienestar del otro. Siguiendo este enfoque, la disciplinarestaurava ene tres pos de acciones correcvas, que apuntan a repararfundamentalmente las relaciones humanas:

Involucra a más partes en la repuesta ante el acto violento: en vez de darprotagonismo solamente al infractor, incluye también a las personas dañadas.

Permite que el infractor se recque y se libre de equetas.

La reparación a la vícma o a la población afectada

Puede efectuarse de dos formas: una es a través de una compensaciónpor el daño causado; por ejemplo, si un grupo de estudiantes ha golpeadoa otro/a estudiante, podría hacer algo posivo por él o ella, como llevarlelas notas de las clases que ha perdido y ayudarle a estudiar mientras serecupera. La otra reparación es la simbólica, como pedir perdón público yrestablecer la dignidad de las vícmas, y así evitar que vuelva a suceder.Por ejemplo, si un grupo de estudiantes ha acosado y humillado a otro,puede pedir perdón de manera pública y realizar acciones para enmendar

el daño ocasionado.

El servicio a la comunidad

Se trata del trabajo realizado por el infractor en benecio de la comunidado escuela. Por ejemplo, si un estudiante hizo pintas en el baño, puedeayudar a repintarlo.

La restución

Consiste en que el infractor devuelva a su estado original aquello por locual dañó a la vícma. Por ejemplo, si un estudiante quita la cartuchera aotro, debe reponerla tal como estaba.



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Profe, yo creoque deberíahacer algo paraayudar a lapersona queafectó.

A ver, chicos, ¿qué

hacemos cuandoalguno incumple conlas normas que hemosacordado?

Sí, eso es lomejor porqueasí aprendesa tratar bien.

¿Qué es la disciplina parcipava?

Hay que entender por qué el involucramiento de los niños en este nuevo sistemade disciplina es tan importante. Díaz-Aguado (s.f.) propone que no solo los adultos,sino también los niños diseñen los mecanismos de disciplina. La autora concluye que“Cuando todos los miembros de la comunidad enen un papel acvo en la creaciónde las normas y éstas se conceptualizan como un medio para mejorar el bienestar detodos y de todas, su incumplimiento deja de representar una mera desobedienciay pasa a ser comprendido como una incoherencia, como falta de lealtad, con unomismo y con el grupo al que se siente pertenecer” (Díaz-Aguado, s.f., p. 6). La disciplinaparcipava es perfectamente compable con la disciplina restaurava, pues a travésde ella se pueden establecer tanto las normas como las acciones correcvas quedeben aplicarse a cada caso.



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Relacionado: La causa y la consecuencia deben estarrelacionadas. Si un niño mancha el escritorio, debe

pedírsele que lo limpie, en vez de que limpie las lunas,por ejemplo.

Respetuoso: La idea es corregir al niño, pero sin humillarlo(evitar decir “¡Qué torpe eres!”, “¡Qué cochino eres!”).

Razonable: Va de la mano con la proporción de la falta.

¿Qué es la disciplina posiva?

La disciplina posiva está basada en la enseñanza de habilidades sociales importantesde una manera que es respetuosa y alentadora tanto para los niños como para losadultos (incluyendo padres, profesores y otros). Ayuda a que los niños y adolescentesse sientan conectados e importantes.

Es conocida como la técnica de las consecuencias naturales y lógicas (Van Hao, 2009).Un ejemplo de consecuencia natural es que, cuando sales y está lloviendo, te mojas.Por su parte, las consecuencias lógicas requieren de la intervención de un adulto.Por ejemplo, “si no estudias, te jalan”. La efecvidad de esta técnica radica en que,cuando los niños enenden la diferencia, aprenden a ser responsables de su propiocomportamiento (ir a dormir, hacer la tarea, abrigarse) sin que sea necesario que suspadres o educadores empleen la violencia. Así, ayuda a evitar luchas de poder entre

los niños y adolescentes y también los adultos.

La técnica cuenta con tres principios básicos:



A ver colegas, comohemos quedado... elprofesor Julio estáapuntando en lapizarra.

L A O R I E N T A C I Ó N P E D A G ÓG I

C A

E N N U E S T R A E S C U E L A

E S....

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III. ¿Cómo organizamos la tutoría?

En la medida que la tutoría es una estrategia de trabajo instucional, requiereconsiderar algunos aspectos que son fundamentales para su implementación ydesarrollo. Esto nos va a permir profundizar y enriquecer la labor tutorial, orientandomejor nuestro trabajo desde la arculación de toda la instución educava.

La tutoría se realiza a parr de la conformación del Comité de Tutoría, que es lainstancia que se encarga de implementar acciones de tutoría en la escuela tanto paraestudiantes como para las familias y otros docentes, de acuerdo con la RD N.° 343-2010 y el DS N.° 010-2012-ED. Debemos tomarlas en cuenta para, desde nuestra labordocente, apoyar en nuestra escuela las acciones que se puedan emprender desde la

instución.

3.1. Bases para organizar la tutoría



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¿Cuales son las responsabilidades y funciones del Comité?

Asegurar que las acvidades y acciones de Tutoría y Orientación Educavarespondan a las necesidades e intereses de las y los estudiantes.

Elaborar un Plan de Trabajo que permita organizar y programar lasacciones de Tutoría y Orientación Educava en la instución educava.

Orientar, supervisar, monitorear y evaluar las acvidades de Tutoría yOrientación Educava programadas en el plan de trabajo.

Promover la incorporación de la Tutoría y Orientación Educava en losdocumentos de gesón (Anexo 2).

Organizar acciones de capacitación dirigidas a estudiantes, docentes,auxiliares y las familias.

Vericar la elaboración y el desarrollo de los planes tutoriales y lassesiones de tutoría.

Realizar reuniones periódicas entre tutores, para el intercambio de susexperiencias y el apoyo mutuo.

Promover reuniones periódicas entre tutores y familias de susrespecvas secciones (por lo menos cuatro reuniones durante el año),

para tratar temas relacionados con la orientación de los estudiantes, asícomo impulsar las Escuelas de Padres de acuerdo con las necesidadesde sus estudiantes.

Implementar la convivencia escolar democráca en la instucióneducava.

Promover el establecimiento de alianzas con otras instuciones,tomando en cuenta que su labor debe adecuarse a la normavidadvigente y a los lineamientos de la DITOE.

Realizar las réplicas de las capacitaciones recibidas en Tutoría yOrientación Educava.

El/la director/a.

El/la coordinador/a de Tutoría. El/la responsable de Convivencia y Disciplina Escolar. Los/la docentes tutores/as. El/la psicólogo/a y/o promotor/a de tutoría (si lo hubiese). Un/la representante de los auxiliares de educación. Los/as representantes de los/as estudiantes. Otros/as integrantes, de acuerdo con las necesidades y caracteríscas

de la I.E.

¿Quiénes conforman el Comité?



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Como explicamos al inicio, la acción tutorial es una labor permanente. Esto requiereque estemos atentas y atentos a todas las situaciones que se den en el aula, así comoa desnar el empo necesario para abordarlas. Sin embargo, también es importantecontar con un espacio desnado exclusivamente al acompañamiento y la orientaciónde nuestras y nuestros estudiantes.

En este espacio, la tutoría está más asociada al adecuado desarrollo de las áreascurriculares, que permite a las y los estudiantes contar con un clima propicio para

el aprendizaje. Es una orientación eventual en tanto no cuenta con un empoespecial, sino que va a responder a las necesidades inmediatas que surjan enlas y los estudiantes. En este sendo, la acción tutorial parte de las experienciaspersonales e intuiciones que tengamos en el momento para poder atender dichasnecesidades.

Por úlmo, es el espacio propicio para la puesta en marcha de acciones de tutoríaindividual mediante las cuales podamos conversar personalmente con cada uno denuestras y nuestros estudiantes, para indagar sobre cada uno y poder planicar unacompañamiento personalizado acorde con sus necesidades.

a. Orientación espontánea:

3.2. Espacios de la tutoría

¿Cuáles son las responsabilidades del coordinador de

tutoría y orientación educava? Convocar y presidir las reuniones del Comité de Tutoría.

Velar por el cumplimiento de las funciones del Comité de Tutoría.

Promover el desarrollo de acciones tutoriales en la instucióneducava.

Promover el establecimiento de alianzas con otras instuciones,tomando en cuenta que su labor debe adecuarse a la normavidadvigente y a los lineamientos del Minedu.

Realizar las réplicas de las capacitaciones recibidas en Tutoría yOrientación Educava.



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Es un espacio de encuentro entre el/la docente tutor y sus estudiantes, en el quese desarrollan asuntos relacionados con las necesidades e intereses del grupo de

estudiantes. Es un momento exclusivo para la orientación, que se realiza de maneraregular y sostenida, y se planica sobre la base de criterios y propuestas concretas yla experiencia personal del/la docente tutor. Si bien sabemos que normavamentees de 45 minutos, proponemos usar 90 minutos a la semana para que sea posiblegenerar un espacio adecuado de reexión y conversación en el aula. Para ello,pueden emplearse las horas de libre disponibilidad.

Se debe considerar que, en el marco de la tutoría, los estudiantes no están sujetosa calicación; sin embargo, se evalúan los procesos desarrollados durante la horade tutoría, como la parcipación, movación, interés, expresión de senmientos,

etc. En ese sendo, debemos privilegiar la intervención de las y los estudiantesmediante el diálogo, debates e intercambio de opiniones.

b. La hora de tutoría:

3.3. Modalidades de organización

La tutoría debe desarrollarse en dos modalidades que responden a las disntasnecesidades de nuestras y nuestros estudiantes.

a. Tutoría grupal:Se trata de la modalidad más conocida de la tutoría. Consiste en el encuentro grupalde las y los estudiantes y su tutor/a, y de las y los estudiantes entre sí en un climade conanza y respeto que propicie el crecimiento personal y grupal, así como eldesarrollo de actudes y valores que favorezcan el interés por el otro y el trabajocolaboravo.

La tutoría grupal constuye un espacio de orientación y acompañamiento exible,puesto que debe responder y adaptarse a las necesidades de las y los estudiantes.Se realiza mediante acvidades interacvas, las que estarán organizadas en una

programación básica que el tutor/a podrá modicar cuando así lo exijan lasnecesidades del grupo.

Se desarrolla principalmente a través de la hora de tutoría, en la que se trabajacon las y los estudiantes en el aula. Esta modalidad les ofrece la posibilidad deexpresar senmientos, explorar dudas, examinar valores, aprender a comunicarsemejor, tomar conciencia de sus metas comunes, reconocer que sus compañerosy compañeras comparten experiencias similares, apoyar el desarrollo personal desus pares, etc. No obstante, recordemos que existen otros espacios importantespara acompañar y orientar a las y los estudiantes, como la hora de ingreso, de

salida, de recreo, de formación, durante el desarrollo de las áreas curriculares o lasacvidades permanentes, etc.



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b. Tutoría individual:

Frente a las demandas que nos presenta la tutoría, debemos reconocer que nuestro roles fundamental. Debemos brindar acompañamiento y orientación socioemocional anuestras y nuestros estudiantes, así como realizar sesiones de tutoría grupal en la horadesnada a la misma e implementar la tutoría individual con las y los estudiantes quelo requieren. Asimismo, es preciso que orientemos a las familias para que cumplan surol formavo y brinden condiciones sicas y afecvas que favorezcan los aprendizajes.

La relación tutor-estudiante es un aspecto clave de la cualidad formava de la tutoría.El principal benecio del establecimiento de relaciones caracterizadas por la conanza,aceptación, diálogo, afecto y respeto es que las y los estudiantes interiorizarán en susvidas estos modelos de relación.

En ese sendo, y de acuerdo con la RD 0343-2010-ED, nuestras funciones son lassiguientes:

3.4. El rol del tutor

Acompañar en el proceso de desarrollo de los estudiantes, a n de contribuir a suformación integral.

Elaborar e implementar el plan tutorial de aula, el cual será exible y responderá aldiagnósco de las necesidades e intereses de las y los estudiantes. Del mismo modo,se debería diseñar y evaluar las sesiones de tutoría.

Facilitar la integración de las y los estudiantes en su grupo de clase y en los conjuntosde la dinámica escolar.

Con las y los estudiantes

Esta modalidad de la tutoría se desarrolla en los casos en que las y los estudiantesrequieren apoyo en función de sus necesidades parculares, por lo cual no es

conveniente un abordaje grupal. En ese sendo, el tutor se constuye como unsoporte esencial para cada niño y niña.

Para ello, se implementa un espacio de diálogo en el que la tutora o el tutor puedeconocer y orientar al estudiante en aspectos de índole más personal. Posibilita quela o el estudiante sepa y sienta que cuenta con una persona dispuesta a apoyarlo,a reforzar su autoesma y seguridad personal. Ello requiere que los tutores tenganconocimientos básicos sobre consejería, apoyo emocional y pautas para la detecciónde eventuales problemas que pueden afectar a la o el estudiante.

3.4.



323

Promover la realización periódica de asambleas escolares de aula.

Informar oportunamente al director o directora de toda situación, hecho o

acontecimiento que vulnere los derechos de las y los estudiantes, para que se tomenmedidas prevenvas.

Registrar en la cha acumulava personal del estudiante los aspectos más relevantesde su proceso formavo. Con respecto a ello, se debe tener en cuenta que su usolimita el ámbito escolar, y debe emplearse con reserva y respeto por el/la estudiante.

Coordinar con el director o directora y las familias el apoyo a las y los estudiantes querequieran atención especializada, para su derivación oportuna a las instucioneseducavas o servicios pernentes.

Promover y organizar la realización de por lo menos cuatro reuniones durante elaño con los padres de familia de su sección, para tratar temas relacionados con laorientación de los estudiantes.

Desarrollar entrevistas con las familias de los estudiantes que lo soliciten y necesiten.

Coordinar con el Comité de Tutoría y Orientación Educava la realización de acvidadesde Escuela de Padres.

Coordinar y promover acciones que involucren el desarrollo de la tutoría y la orientacióneducava.

Incenvar el compromiso de auxiliares de educación y psicólogo(a) (en caso hubiera).

Mantener una comunicación permanente que permita orientar el desarrollo de las ylos estudiantes.

Apoyar la convivencia y disciplina escolar en el marco del respeto a la integridad sica,psicológica y moral de las y los estudiantes, erradicando todo po de maltrato y casgocomo método correcvo.

Con las familias

Con la dirección y docentes



324

Mostrar conanza, empaa, interés y respeto por sus estudiantes.

Capacidad de escucha, comunicación y diálogo.

Movación, iniciava y liderazgo democráco.

Compromiso con la formación de sus estudiantes.

Objevidad para tomar decisiones.

Flexibilidad para adecuar su plan de trabajo a las necesidades grupales eindividuales de sus estudiantes.

Capacidad de mediación y conciliación.

Manejar estrategias de observación y recolección de datos.

Comportamiento éco.

Asimismo, el/la docente tutor debe contar con las competencias necesariaspara vincularse posivamente con sus estudiantes, aspecto que ha sidorecogido en el Marco del Buen Desempeño Docente (Minedu, 2012),especícamente, en los desempeños relacionados con las competencias 1y 3:

Conoce y comprende las caracteríscas de sus estudiantes y sus contextos,los contenidos disciplinares que enseña, así como los enfoques y procesospedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su

formación integral. Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democráca yla vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formarciudadanos crícos que respeten la interculturalidad.

Poder cumplir efecvamente con las funciones que tenemos como tutoras o tutoresrequiere contar con algunas caracteríscas personales para brindar una adecuadaorientación a las y los estudiantes. En esa línea, el perl del/la docente tutor se

caracteriza por los siguientes aspectos:



325

Como vimos anteriormente, una de las funciones principales de la tutoría es asegurarel vínculo de la familia en la formación de sus hijos e hijas, de manera coordinada conla escuela. Esto responde a que tanto la visión que el niño y la niña poseen del mundocomo la de su propia imagen está inuenciadas por las relaciones que han tenido yque enen con las personas de su ambiente familiar. En el seno de la familia, el niño(a)recibe los esmulos más intensos que van a ir conformando su personalidad.

La parcipación de las familias en la escuela, y la buena relación de cooperación yconanza entre ellas y los y las docentes son factores importantes para el desarrollode nuestros estudiantes. Esto ayuda a que puedan responder mejor a las necesidades;asimismo, favorece la movación creciente y la sasfacción de ser atendidos, así comola reducción de conictos y de la resistencia al cambio. En ese sendo, el vínculo con lafamilia es sumamente importante, porque nos permirá tener una visión completa denuestros estudiantes, que nos facilite el recojo de información sobre sus necesidadesy expectavas, de manera que estas puedan verse reejadas en la acción tutorial queplaniquemos en el aula.

3.5. El vínculo con las familias



Mira lo diferente que son, cadaquien en lo suyo...

326

Mira lo diferenteque son, cada quienen lo suyo...

IV. ¿A quiénesacompañamos?

Precisamente, loscambios demasiado

bruscos, que nocorresponden acambios evoluvos,signican una señal

de alerta a la quedebemos prestar

atención.

En este acápite presentaremos las caracteríscas evoluvas generales de las niñasy los niños considerando diversos ámbitos del desarrollo, tales como las áreasmotora, intelectual, socioemocional y moral. Esta separación responde únicamente

a la necesidad de explicar mejor cada área; sin embargo, debemos tener presenteque todas ellas interactúan entre sí, de modo que —por ejemplo— los sucesos yel desarrollo socioemocionales inuyen en el área intelectual y viceversa. Por ello,muchas veces, cuando el niño(a) está triste o preocupado por algo, su rendimientoacadémico ende a cambiar.

Lo que buscamos es que, como tutores, podamos hacer el ejercicio de contrastar estosdatos referenciales con los conocimientos que ya tenemos de nuestros(as) estudiantes,y complementar aquellos que faltan. Así estaremos en mejores condiciones paracomprenderlos(as), mejorar nuestra relación con ellos(as) y aportar posivamente asu desarrollo.



327

No debemos olvidar que las caracteríscas evoluvas que presentamos sonreferenciales y no parámetros exactos. En un país como el nuestro, en el queencontramos una marcada diversidad geográca, cultural, social y lingüísca, no es

posible homogenizar de manera rígida las caracteríscas de su población; recordemosademás que cada persona, cada niño(a), es único(a). Esto signica también que,pese a los cambios entre una y otra edad, se manenen como constantes ciertascaracteríscas de personalidad que constuyen parte de su idendad.

En este sendo, tenemos que aprender a observar a nuestras y nuestros estudiantespara poder idencar sus caracteríscas y los procesos concretos que se producen enel grupo de niñas y niños. Ello nos ayudará a tener mejores criterios al momento derealizar las siguientes acciones:

Denir los contenidos de la sesión de tutoría y lo que se puede esperar de las y losestudiantes de acuerdo con su etapa de desarrollo.

Por ejemplo, si vamos a trabajar sobre el desarrollo moral con niñas y niños de seisaños, y lo hacemos sobre la base de una situación problemáca, hay que considerarque sus juicios se orientarán a priorizar las consecuencias materiales de los hechos,así como la importancia o signicación que enen las personas que realizaron lasacciones. No podremos esperar que emitan juicios considerando la intencionalidadde las personas involucradas, puesto que este po de razonamiento no correspondeaún a su etapa de desarrollo moral e intelectual.

Denir las estrategias a ulizar en una sesión.

Supongamos que se va a trabajar el “autoconocimiento” con niñas y niños de ochoaños. Para el desarrollo de esta sesión tutorial se puede considerar la entrega dematerial escrito, de un cuento, una historia, etc., para que ellas y ellos lean en grupoy, luego, efectúen una dramazación (desarrollo motor). En cambio, si trabajamoscon niñas y niños de seis años, se puede tomar en cuenta la narración de un cuento(sin personajes que atemoricen) y, después, pedirles que realicen un dibujo basadoen ello (desarrollo socioemocional).

A connuación, presentamos algunas caracteríscas de las y los niños en el ciclocorrespondiente al grado en que están. Esto es así porque, como sabemos, loscambios no se dan en períodos tan cortos (como un año), sino que demandan unproceso mayor, que permita evidenciarlos. No obstante, debemos recordar que estascaracteríscas son referenciales.



328

1. En el III ciclo (entre los 6 y 7 años), las niñas y los niños…

Suelen ser menos activos, comunicativos e impulsivos que el año anterior. Estoimplica que también son más cuidadosos y controlan mejor su actividad; puedegustarles practicar algún deporte.

No han abandonado totalmente su fantasía e imaginación, pero van interesándosemás en los procesos sociales que se dan en su entorno, fijándose en las reaccionesde los demás.

Alcanzan las operaciones concretas. Ello significa que su razonamiento pasa ala reflexión y la comprensión lógica de las cosas; se dan las condiciones paraque empiece a desarrollar la capacidad de ver desde el punto de vista de la otra

persona (empatía). Incrementan su habilidad motora: a la par que continúa su crecimiento corporal,

aumenta el tamaño de sus músculos y mejoran su coordinación. Son buenos paratrabajar con las manos y hábiles para construir. Sus dibujos son reconocibles,aunque su letra puede ser más pequeña y aún cogen el lápiz con mucha fuerzao rigidez. Son capaces de dibujar figuras humanas y las principales figurasgeométricas; también, tienen mayor precisión en el recorte.

Aun así, requieren apoyo en casa para realizar sus tareas, sus hábitos de estudionecesitan estímulo; se encuentran en plena adaptación al colegio

Se da un gran avance en su lenguaje: se ha ampliado su vocabulario, dominanlas consonantes y sus combinaciones. A veces, pasan por un corto períodode tartamudez, debido a que no coordinan bien su pensamiento y lenguaje.Con todo, aún no tienen dominio sobre la pragmática (habilidad práctica paraemplear el habla de la mejor manera al comunicarse con los demás en diversoscontextos).

Pueden articular con cuidado las palabras al momento de hablar, así como tomarsu turno y mostrar de varias maneras que están escuchando. Hacia los siete años,por ejemplo, la conversación de los niños puede ser muy dispersa, cambiar detema y –a menudo– contiene muchos inicios falsos.

Tienden a ser exigentes y demandan atención de las personas que les rodean,aunque con menor intensidad que los niños más pequeños. Quieren ser el centrode atención; y examinan todo a partir de sus propios puntos de vista

Cuando tienen una idea en la cabeza suelen centrarse en ella e ignoran porcompleto otros pensamientos. Esta “concentración” en sí mismos va a caracterizartambién los procesos cognitivos y la moral en estos años. Los niños piensan quelo que ellos creen o sienten es creído o sentido por las demás personas. En esesentido, les puede costar entender que alguien no quiera jugar cuando ellostienen ganas de hacerlo.

Otra caracterísca esla irreversibilidad, esdecir, la incapacidad

de reconocer queuna operación puede

realizarse en ambossendos.



329

Su desarrollo moral se encuentra en un momento en el que el niño recibe delexterior las reglas y trata de imitarlas, sin un procesamiento consciente. En sulugar, surge el acatamiento formal (forzado), determinado por el choque entreconciencias, pues considera la autoridad como previamente establecida y laasocia a personas que físicamente tienen mayor tamaño.

La gravedad de los actos está determinada por el valor que el niño le otorga a lapersona afectada; por ello, para él, será más grave hacer algo en contra de suspadres o profesores, que en contra de otro niño (Marfan, s.f.).

Juzga las acciones por sus consecuencias físicas, sin tomar en cuenta la intención

de quien lo hizo. Por ejemplo, puede considerar que un niño que rompe trestazas grandes al querer ayudar a su mamá en la cocina actuó peor que otro niñoque rompe intencionalmente una taza pequeña, solo por molestar. En este tipode juicio, lo que ha prevalecido es la cantidad y el tamaño de los objetos rotos yno la intención de aquel lo hizo.

Durante este período, la justicia es “retributiva”: aplica “el ojo por ojo, diente pordiente”. Es decir, si un niño recibe un golpe, entonces, será justo que lo devuelvaa quien se lo dio, y debe ser devuelto en la misma cantidad, ni más ni menos.



¿Cómo puedo aplicaresta Guía y atendera las necesidades de

todos mis niños?

330

V. ¿Cómo planificamosla tutoría en el aula?

A connuación, presentamos algunas pautas que facilitan la planicación yprogramación de las sesiones de tutoría grupal.

5.1. Plan anual de tutoría

Para hacer efecva la labor de acompañamiento a los estudiantes de su sección,será importante que el tutor(a) desarrolle su Plan Tutorial de Aula. La elaboraciónde este le permirá organizar lo que va a realizar de manera concreta con su grupode estudiantes, para lo cual debe considerar las caracteríscas especícas y lasnecesidades generales que comparten con las niñas y los niños de otras seccionesde la instución educava. Ello signica que su plan puede tener algunos aspectoscomunes a los planes de tutoría de otras aulas y secciones, pero también tendrá otros

aspectos que no se repiten.

El Plan Tutorial de Aula permite al tutor(a) organizar el trabajo de tutoría que realizarácon sus estudiantes a lo largo del año. Es, sin embargo, un documento exible, querequiere ser revisado periódicamente y reajustado de acuerdo con las necesidades,intereses y preocupaciones de las y los estudiantes, los cuales pueden ir variando.



331

Si bien el plan orienta el trabajo concreto del tutor(a) en un aula especíca, supreparación requiere tener en cuenta los planteamientos y orientaciones de varios delos documentos centrales de la instución educava, tales como el Proyecto Educavo

Instucional, el Proyecto Curricular Instucional y el Plan Anual de Trabajo.Con respecto a los aspectos parculares, podemos considerar algunas preguntas:

¿Cuáles son las principales caracteríscas de mi grupo de estudiantes?

¿Qué caracteríscas ene el momento o etapa de desarrollo que están viviendomis estudiantes? Para esta parte, es importante haber revisado previamente lasespecicidades evoluvas de los niños y niñas y haber realizado el ejercicio personalsobre las caracteríscas de nuestros estudiantes, planteadas en la segunda unidadde la guía.

¿Qué aspectos se han trabajado en tutoría anteriormente con los estudiantes?¿Cómo se ha trabajado? Para estos puntos, es recomendable entablar comunicacióncon el tutor(a) del año anterior, con el n de informarnos sobre el trabajo que ya sellevó a cabo. Esto debe favorecer la connuidad del trabajo entre el año previo y elpresente.

A partir de estos elementos, plantearemos qué es lo que buscamos lograr a lo largode este año. Es decir, formularemos los propósitos centrales de nuestro trabajo parael año en tres aspectos: tutoría grupal, tutoría individual y trabajo con familias.

En el apartado anterior, establecimos algunas interrogantes que pueden guiar aldocente para planicar la acción tutorial en su aula. Sin embargo, es importante podercontar con instrumentos más especícos que le ayuden a recoger la informaciónsobre los intereses y necesidades de sus estudiantes. El diagnósco es el conjunto deinformaciones y datos, debidamente organizados y analizados, que nos acerca a larealidad del aula. Nos debe permir tomar conciencia de los hechos más signicavosdel contexto interno y externo al salón que, de un modo o de otro, componen lasituación familiar, social, económica, cultural y académica de las y los estudiantes.

Esta información es necesaria para la implementación de la tutoría, puesto que nospermite prever, predecir y ponderar estrategias de solución a las problemácasy necesidades de la o el estudiante. Al iniciar su elaboración, siempre será úlpreguntarnos cuáles son aquellas situaciones que pueden modicarse para el logrode las competencias que plantea la propuesta tutorial. Conseguir la respuesta a estapregunta es, igualmente, muy importante, en la medida que debe permir valorar demanera objeva la realidad en la que se debe intervenir en la tutoría.

5.2. Elaboración de un diagnósco



332

Te presentamos algunos alcances de acciones que podrías emprender para laelaboración de un diagnósco en tu aula:

Para una mejor organización del trabajo que realizará con su grupo de estudiantes, esconveniente que el tutor(a), sobre la base de su Plan Anual del Aula y el diagnóscode sus estudiantes, elabore una programación de sus acciones que considere unadescripción breve pero clara de las sesiones que desarrollará en un determinadoperiodo.

Una de las maneras a parr de las cuales podemos iniciar el diagnósco es através de una matriz FODA, que nos facilita idencar las fortalezas y debilidadesdel grupo aula. Asimismo, nos permite formular estrategias para aprovechar lasoportunidades y minimizar los impactos de las amenazas que podamos encontrartanto dentro como fuera del aula.

Complementariamente al diagnósco de intereses y necesidades de los estudiantesy/o del aula, también, es necesario que el tutor(a) realice un autodiagnósco quele facilite obtener información de su perl personal y cómo este inuye en losprocesos de relación con las y los estudiantes.

El factor familia es de gran importancia en la recepción de información de las ylos estudiantes. Gran parte de esta puede ser analizada a parr de las chas de

matrícula de nuestras y nuestros estudiantes, y de los comités de aula que tengamoscon las familias.

También puedes aplicar un cuesonario en el que se recojan los interesesy necesidades de las y los estudiantes. En el Anexo 3 te proponemos dichoinstrumento, que ha sido diseñado a parr de las caracteríscas de estos, con uncierto orden y una intencionalidad precisa, en relación con las competencias quepresenta la propuesta.

Adicionalmente, sugerimos que se aproveche la informacióndisponible en las instuciones educavas sobre los antecedentesacadémicos de las y los estudiantes y sobre su trayectoria escolar,de manera que pueda servir como base para el diagnóscoprevio al establecimiento de un programa de tutoría. Estainformación puede organizarse mediante un portafolio.

5.3. Programación bimestral, trimestral o semestral



333

Este periodo puede ser variable; según se considere más conveniente, puede serbimestral, trimestral o semestral. Lo importante es que esta programación permitaal tutor visualizar y describir lo que hará en cada sesión, así como tener claros

los procesos y estrategias que llevará a cabo en las diversas sesiones de la horade tutoría, las cuales se orientarán al logro de los objevos planteados en el PlanTutorial de Aula.

Esta programación debe ser abierta; es decir, se debe tener la posibilidad derevisarla y modicarla si fuera necesario, de modo que se pueda ir atendiendoprogresivamente a las necesidades e intereses de las y los estudiantes. Ello suponeque el tutor se preocupe por conocer a sus estudiantes y esté atento a los cambiosque se van produciendo en ellos/ellas.

5.4. Sesiones de tutoría

A connuación te presentamos una organización anual de las sesiones de tutoría parael cuarto grado. En esta organización se han priorizado algunos temas o problemácasque consideramos son más pernentes de acuerdo con las caracteríscas de las niñasy los niños. No obstante, no debemos olvidar que lo que planiquemos para el trabajoen el aula debe parr del diagnósco de nuestras y nuestros estudiantes.



334

Contribuciónde la tutoría Sesiones ¿Qué queremos lograr?

El desarrollo de unapersonalidad saludableque les permita actuarcon plenitud y ecacia

en el entorno social.

Yo soy así y me gusta. Que las niñas y los niños reconozcan loque más le gusta de ellas o ellos.

Sí puedo aprender, aunquesea dicil.

Que las niñas y los niños reconozcancuáles son las habilidades que lepermiten aprender.

Las estatuas de emociones. Que las niñas y los niños reconozcan latristeza, la cólera, el miedo, la ansiedady la alegría, y cómo expresar estas

emociones.Tuga, la tortuga, y Ada, lagata calmada.

Que las niñas y los niños aprendan acalmarse cuando siente emocionesintensas.

Juguemos con los globos. Que las niñas y los niños idenqueny vivan situaciones en las que debenaprender a esperar.

¡No puedo hacer lo quequiero!

Que las y los estudiantes aprendan acalmarse y aceptar que no siemprepueden hacer lo que quieren.

El estrés tapaojos. Que las y los estudiantes reconozcanla importancia de pedir apoyo enmomentos de miedo y ansiedad.

Aprendemos a ser amigasy amigos.

Que las y los estudiantes idenquenlos comportamientos que fortalecen odañan las relaciones afecvas con suspares.

Dejamos la cólera yrecogemos la alegría.

Que las y los estudiantes idenquensituaciones que les producen cólera

y se moven a senrse tranquilos ycontentos.

Siendo solidarios con losniños con VIH y SIDA.

Que las y los estudiantes muestrenaprecio y solidaridad con los niños y lasniñas que viven con VIH y SIDA.



335

Contribuciónde la tutoría

Sesiones ¿Qué queremos lograr?

El establecimiento derelaciones democrácasy armónicas en el aula yla escuela.

Charlas cruzadas ycortadas.

Que las y los estudiantes prestenatención, miren y escuchen sininterrumpir.

DiNo y Coro. Que las y los estudiantes aprendan ypracquen estrategias para expresar susemociones y pensamientos de maneraaserva.

Tivo no quiere serdestrucvo.

Que las y los estudiantes cuesonencreencias que legiman la agresión ygenere varias alternavas para alcanzar

un objevo.Diario privado. Que las y los estudiantes analicen las

consecuencias de acciones que recaenen otros compañeros o compañeras.

Observo con la lupaimaginaria.

Que las y los estudiantes aprendan aidencar y comprender la perspecvadel otro.

Tuga y Tija. Que las y los estudiantes desarrollensu empaa a través de cuentos quepresentan emociones.

Niñas y niños podemoshacer lo mismo.

Que las y los estudiantes comprendanque las mujeres y los varones puedenrealizar las mismas acvidades.

La construcción de suproyecto de vida acorde

con sus aspiracionesy caracteríscaspersonales.

Todas las ocupaciones sonimportantes.

Que las y los estudiantes idenquenocupaciones y se interesen por lasacvidades que se realizan en ellas.

Mi meta de la semana. Que las y los estudiantes aprendan aestablecer metas a corto plazo.

Si lo intento varias veces, lopuedo lograr.

Que las y los estudiantes reconozcansus emociones frente a los fracasosy desarrollen estrategias para seropmistas.

La ocupación más diverda. Que las y los estudiantes idenquensus opiniones y acepten que puedenser diferentes a las opiniones dequienes les rodean.



336



La parcipacióny compromiso enacciones dirigidas ala búsqueda del bien

común.

El que cruzadescuidadamente pierde. Que las y los estudiantes idenquen larelación entre el cuidado de la vida y laseguridad vial.

Mis compromisos de buentrato.

Que las y los estudiantes establezcancompromisos personales paraincorporar el Buen Trato en susrelaciones codianas.

Camino a la InstuciónEducava.

Que las y los estudiantes conozcan yrespeten las normas de seguridad vialpara prevenir accidentes de tránsito.

Lo que me hace senr bien

y me ayuda a ser mejor.

Que las y los estudiantes establezcan

criterios para idencar relaciones debuen trato.

Todos ganamos. Que las y los estudiantes aprendana buscar soluciones en las que todosganen.

Mariposa, la generosa. Que las y los estudiantes compartancon sus amigos y compañeros de clase.

La adquisición de eslosde vida saludables, loque implica el bienestarsico, mental y social.

Mi guardián interno. Que las y los estudiantes reconozcanlos signos sicos que acompañan a lasemociones que experimentan frente a

situaciones nuevas o que entrañan unpeligro, como la ocurrencia del abusosexual.

¿Seguro o peligroso? Que las y los estudiantes diferenciensituaciones seguras y situaciones deposible peligro y procuren evitarlas.

Mi círculo de conanza. Que las y los estudiantes idenquena las personas de conanza a quienespuede recurrir en caso de necesidad.

Para relajarnos y senrnos

bien.

Que las y los estudiantes conozcan y

pracquen ejercicios de relajación.El tren de la salud. Que las y los estudiantes reconozcan

y diferencien sustancias saludables ysustancias dañinas como las drogas.

Aprendo a reconocersituaciones de riesgo.

Que las y los estudiantes idenquensituaciones de riesgo.

La organización y eluso adecuado delempo libre paramejorar y opmizar surendimiento escolar.

Mi educación esimportante.

Que las y los estudiantes reexionenacerca de la educación como underecho, que contribuye a sudesarrollo integral.

Aprendo a ver televisión. Que las y los estudiantes reexionensobre el uso diario que hacen de latelevisión e idenquen acvidadesalternavas a la tv.



337



El conocimiento y lavaloración de la propiacultura, así como lareexión sobretemas deactualidad.

La importancia de misderechos. Que las y los estudiantes idenquensus derechos y opinen sobre laimportancia de su cumplimiento.

Reconociendo misderechos.

Que las y los estudiantes reconozcan laimportancia de sus derechos.

Valorándonos comohombres y mujeres.

Que las y los estudiantes idenquensus coincidencias y diferencias con losdemás y se valoren mutuamente.

Pensar antes de actuar. Que las y los estudiantes reexionen yrechacen actudes discriminatorias.

Diferentes pero iguales. Que las y los estudiantesidenquen la consecuencia de ladiscriminación y comprendan queexiste igualdad de derechos.



practicando la regulaciónde emociones...

338

VI. Orientaciones pedagógicaspara la implementación delas sesiones2

Es de vital importancia que procuremos seguir las pautas presentadas a connuación.

6.1. Pautas para el desarrollo de las sesiones:

Antes de la sesión:

Leer y releer la guía con la ancipación suciente paraasegurarse de que se comprende bien el objevo y eldesarrollo de la sesión.

Organizar los materiales necesarios para el desarrollo de la

sesión.

Conocer con claridad los procedimientos sobre cómointervenir cuando surjan casos especiales.



339

Durante la sesión:

Disponer de los materiales necesarios. Organizar el espacio sico.

Ulizar un lenguaje sencillo para comunicarse.

Praccar la escucha respetuosa, empáca y acogedora.

Respetar los procesos y diferencias individuales.

Atender los casos especiales con el cuidado necesario (yderivarlos a las instancias correspondientes cuando se

requiera). Felicitar el esfuerzo de las y los estudiantes.

Después de la sesión:

Dar seguimiento a cualquier situación o caso que lo requiera. Registrar sus sugerencias para las sesiones.

Absolver las dudas que le hayan surgido a parr de la sesión.

Praccar la escucha empáca, respetuosa y acogedora.

Respetar los procesos y diferencias individuales.

Reforzar los aprendizajes con el uso de cuentos, canciones oaches.

Autoevaluar su facilitación con especial énfasis en su eslode comunicación y de relación con sus estudiantes.

2Estas orientaciones han sido recogidas del Módulo de Paz Escolar “Estudiantes sanos, seguros y felices: El rol del

clima escolar y las habilidades socioemocionales” (Bazán, C. & Kudó, I., 2014).



340

Áreas

Habilidades

intrapersonales:

Consisten en aprender a

reconocer y manejar lasemociones, fortalezas y

limitaciones personales.

Autorregulación:Manejando nuestras

emociones y

comportamientos para

alcanzar nuestras metas.

Tenacidad (perseverancia):

Esforzándonos para alcanzar

metas de largo plazo, sin

darnos por vencidos a

pesar de la adversidad, falta

de progreso y eventuales

fracasos.

Autoconciencia:

Reconociendo nuestras

emociones y valores así como

también nuestras fortalezas y

limitaciones.

Manejo de la ira: Capacidad para idencar

y regular la propia ira,

de manera que evitemos

hacernos y hacer daño.

Generación creava de

opciones:

Capacidad para crear disntas

maneras de resolver un

problema.

Toma de perspecva:

Capacidad para comprender

una situación desde múlples

puntos de vista.

Áreas HabilidadesBenecios para la

convivencia

6.2. Desarrollar habilidades socioemocionales

Cuando el aprendizaje académico va de la mano con el socioemocional, las y losestudiantes enden a recordar y ulizar mejor lo aprendido. Dicho de otra manera: alesmular tanto la “cabeza” como el “corazón”, las clases se aprovechan mejor (Elías,2003). A la par, las alumnas y los alumnos aprenden el sendo de la responsabilidad,establecen una mejor conexión con la escuela y se preocupan por el bienestar propioy ajeno.

Deniendo las habilidades socioemocionales

Elías y sus colegas (1997) denen el proceso de aprendizaje de habilidades

socioemocionales como la adquisición de competencias básicas para reconocer ymanejar las emociones, establecer y alcanzar metas posivas, apreciar la perspecvade otros, establecer y mantener relaciones posivas, tomar decisiones responsablesy manejar las situaciones interpersonales de una manera construcva. Esto sientalas bases para una convivencia democráca y el ejercicio de la ciudadanía, tal comovemos en el cuadro presentado a connuación:



341

Áreas Habilidades Benecios para la convivencia pacíca

Pensamiento críco:

Capacidad para pensar reexiva y

autónomamente, desarrollando argumentos

sustentados en el conocimiento y el

discernimiento. Resulta clave para saber

resisr a la presión grupal.

Consideración de consecuencias:

Capacidad para evaluar los disntos efectos

que ene cada alternava de acción. Estas

consecuencias las pueden aplicar a sí

mismos, a personas cercanas, a personas

lejanas, a animales o al ambiente.

Opmismo:

Promoviendo la

actud que a pesar de

los contraempos y

dicultades, las cosas irán

bien.

Responsabilidad:

Comprendiendo las

consecuencias de nuestras

acciones y actuando de

manera éca, sensata y

considerada para con los

demás.

Aservidad:

Capacidad para expresar los senmiento,

pensamiento o necesidades de manera

apropiada, clara y rme, haciendo respetar

nuestros derechos y respetando los derechosde los demás.

Escucha acva:

Capacidad para escuchar al otro sin

interrumpirlo, tomando en cuenta el

lenguaje no verbal, parafraseando y haciendo

preguntas que permita entender mejor la

perspecva del otro.

Habilidades para relacionarse:

Formando relaciones posivas,

trabajando en equipos,

lidiando efecvamente con los

conictos.

Empaa:Capacidad de ponerse en el lugar del otro, de

ponernos en sus zapatos y “caminar con sus

zapatos”, para senr lo que el otro siente.

Conciencia social:Mostrando comprensión y

empaa por los otros.Habilidades

interpersonales:

Consisten en desarrollar

preocupación e interés

por los demás, así como

establecer y sostener

relaciones saludables y

gracantes.

Toma responsable de

decisiones:

Consisten en escoger

opciones écas y

construcvas sobre la

conducta personal ysocial.



342

A la larga, una persona con un adecuado manejo de habilidades socioemocionalesinternaliza las normas, se preocupa genuinamente por los demás, toma decisionessensatas y asume responsablemente las consecuencias de sus actos (Bear & Watkins,

2006). Como se puede ver en el cuadro anterior, estas habilidades son absolutamenterelevantes para promover la ciudadanía y la convivencia pacíca.

Entendiendo su impacto en el bienestar, en los aprendizajes y en el futuro

Las habilidades sociales y emocionales sientan las bases para la formación depersonas justas; ciudadanos écos, crícos y empácos; capaces de resolverconictos de maneras creavas y no violentas, construir consensos, tomardecisiones informadas y parcipar responsablemente en una sociedad democráca(Cohen, Pickeral & Levine, 2010). Estas habilidades también son fundamentales

para el desarrollo de una fuerza laboral bien preparada, que esté en condicionesde afrontar los desaos de una economía globalizada y adaptarse a las demandasde un mercado laboral en constante cambio. Además, el dominio de habilidadessociales y emocionales en la infancia y adolescencia está asociado con un mayorbienestar, mejor desempeño escolar (Durlak et al., 2011) y el desarrollo posivo dela juventud.

En 2008, el Colaboravo para el Aprendizaje Académico, Social y Emocional (CASEL)sintezó los resultados de tres revisiones sistemácas que evaluaron el impacto deprogramas de aprendizajes socioemocionales para estudiantes hasta el octavo año(segundo de secundaria en Perú). Entre sus conclusiones, se sugirió que este po deintervenciones promueve mejoras en aspectos personales, sociales y académicos.Con respecto a este úlmo aspecto, las notas mejoraron considerablemente.Además, fueron efecvas tanto con programas escolares como extraescolares,con estudiantes con y sin problemas, en zonas urbanas, suburbanas y rurales, y enzonas con alta y baja diversidad étnica. Por úlmo, se reconoció que los resultados,en las y los estudiantes, seguían siendo posivos a pesar del paso del empo.

6.3. Conceptos clave

Para concluir, revisaremos los principales conceptos ulizados, así como algunosrecursos complementarios.

Acoso/Inmidación/hosgamiento escolar (bullying): El agresor o agresora enealguna ventaja sobre la vícma (es más grande, mayor, más fuerte, más popular,etc.), quiere lasmarla (no es casualidad) y lo hace de manera repeda e injusta.Algunas veces, un grupo de estudiantes acosa a otro. Aquella inmidación que estransmida vía internet o tecnologías anes lleva el nombre de cyber-bullying.



343

Aservidad: Se reere a la capacidad para expresar los senmientos, pensamientosy necesidades de manera apropiada, clara y rme, en un marco en el que se hacerespetar nuestros derechos y se respetan los derechos de los demás.

Autorregulación: Alude a la capacidad para manejar ecazmente nuestrasemociones, pensamientos y comportamientos para relacionarnos con otros,aprender mejor, lograr metas y adaptarnos al cambio.

Comportamiento prosocial: Hace referencia a la acción voluntaria que beneciaa otras personas o a la sociedad como conjunto.

Discriminación: Es un trato desfavorable hacia un grupo por determinadascaracteríscas, lo que diculta que gocen de sus derechos (educación y salud,por ejemplo). Por lo tanto, repercute en la calidad de los servicios asociados.

Empaa: Consiste en la capacidad de ponernos en el lugar del otro, de ponernosen sus zapatos y “caminar con sus zapatos”, para senr lo que el otro siente.

Escucha acva: Capacidad para escuchar al otro sin interrumpirlo, tomando encuenta el lenguaje no verbal, parafraseando y haciendo preguntas que permitanentender mejor la perspecva del otro.

Resiliencia: Se reere a la capacidad de los seres humanos, sus comunidades einstuciones para recuperarse, salir adelante y experimentar transformacionesposivas ante la adversidad, como desastres naturales, crisis polícas, epidemiaso enfermedad, violencia, conicto armado, pérdida de seres queridos, etc.

(Reyes, Liebenberg & Meza, 2013).

Violencia escolar: De acuerdo con el arculo 19° de la Convención de los Derechosdel Niño, la violencia escolar sería “cualquier forma de violencia mental o sica,lesión y abuso, maltrato o explotación, incluido el abuso sexual” en contra delas y los estudiantes. Los siguientes son los principales pos de violencia escolar(Plan Internacional, 2008):

— Violencia verbal: Implica el empleo de vocabulario ofensivo, tono de vozagresivo, palabras crueles, cortantes y tajantes.

— Violencia sica: Puede ir desde un jalón de orejas o una bofetada hastaquemaduras, ahogamiento y el empleo de objetos como correas y lágos.

— Violencia psicológica: Como insultar, ignorar, amenazar, aislar, humillar, serindiferente, rechazar, así como otros comportamientos. Estos generan daños enel desarrollo psicológico.

— Violencia sexual: Involucra cualquier acto de índole sexual impuesto a una personaa través de la violencia o la amenaza, aprovechándose de la vulnerabilidad oincapacidad de resisr, o empleando cualquier po de coerción. Este puede serpropiciado por un(a) adulto(a) o adolescente.



344

VII. Sesiones de tutoría

En este apartado, te presentamos un conjuntode sesiones que puedes ulizar con tusestudiantes. Siempre, teniendo en cuenta susnecesidades y caracteríscas.



345

Como se presentó en el capítulo V, las sesiones están distribuidas en relación a lascontribuciones de la tutoría. En ese sendo:

Las sesiones de la 1 a la 10 corresponden a El desarrollo de una personalidadsaludable que les permita actuar con plenitud y ecacia en el entorno social.

Las sesiones de la 11 a la 17 corresponden a El establecimiento de relacionesdemocrácas y armónicas en el aula y la escuela.

Las sesiones de la 18 a la 21 corresponden a La construcción de un proyecto de vidaacorde con sus aspiraciones y caracteríscas personales.

Las sesiones de la 22 a la 27 corresponden a La parcipación y compromiso enacciones dirigidas a la búsqueda del bien común.

Las sesiones de la 28 a la 33 corresponden a La adquisición de eslos de vidasaludable, lo que implica el bienestar sico, mental y social.

Las sesiones 34 y 35 corresponden a La organización y el uso adecuado del empopara mejorar y opmizar su rendimiento escolar.

Por úlmo, las sesiones de la 36 a la 40 corresponden a El conocimiento y lavaloración de la propia cultura, así como la reexión sobre temas de actualidad.



346

Sesión 1Yo soy así y me gusta

CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA: El desarrollo de una personalidad saludable,que les permita actuar con plenitud y ecacia en el entorno social.

¿Qué buscamos?

Presentación:

Empezamos señalando que todos tenemos caracteríscas que nos hacen únicos ydiferentes a los demás (cómo nos vemos, cómo somos, lo que nos gusta, de dóndevenimos). Por ejemplo, algunas personas son muy altas y otras son de baja estatura, aalgunas personas les gusta comer helado y a otras personas no les gusta tanto, algunaspersonas hablan una lengua (o idioma) y otras hablan dos ¡y hasta tres lenguas!

Pedimos que piensen en más ejemplos de caracteríscas que hacen que las personassean únicas y diferentes a las demás. Sus ejemplos serán anotados en la pizarra.

Que las y los estudiantes reconozcan lo que más les gusta de ellas o ellos.

5minutos

Materiales:

Pizarra.

Plumones.



347

Para esta sesión, cada estudiante va a escribir en su cuadernillo el nombre de algúnanimal que le guste mucho. ¡Esta va a ser su palabra secreta! (ver material para elestudiante). Es muy importante que ningún compañero ni compañera vea lo que están

escribiendo.

Una vez que todos hayan idencado un animal y lo hayan escrito en secreto, pídales

que formen grupos de cuatro. Los cuatro integrantes de cada grupo van a jugar

charada entre ellos.

Cada estudiante tendrá su turno para representar, sin usar palabras ni sonidos, frente

a sus tres compañeros al animal que escogió. Sus compañeros y compañeras deberán

adivinar qué animal está representando. Indíqueles el empo para cada turno (puede

ser un minuto).

Una vez que todos los grupos hayan terminado de adivinar los animales de sus

compañeros, invite a algunos grupos (máximo 3) a pasar al frente y repita el ejercicio

con toda la clase.

¿Qué animales anotaron en su cuadernillo? Dé la oportunidad a todos los estudiantes

de nombrar el animal que escogieron.

¿Qué caracteríscas enen los animales que nombraron? (¿enen picos? ¿enenpatas? ¿enen alas?, ¿cantan?, ¿aúllan?).

Todos los animales son diferentes. Unos enen plumas y otros enen pelo; unosenen picos y otros enen boca; unos viven en el agua y otros viven en la erra; unoscorren muy rápido, otros caminan despacio; y otros pueden volar.

¿Se imaginan un mundo en el que todos los animales fueran iguales? Por

ejemplo, ¿qué pasaría si todos los animales fueran como las moscas o si todosfueran como las águilas?

Desarrollo: 25minutos



348

Cierre:

Señalamos que, así como los animales, nosotros también somos diferentes. Algunossomos más altos que otros, más acos, algunos tenemos el cabello más oscuro o máslargo. Algunos somos buenos para cantar, algunos somos buenos para memorizarmuchas palabras a la vez, o los dibujos nos salen mejor. Algunos venimos de lugaresdiferentes y también eso nos hace muy especiales.

Pedimos que escriban en su cuadernillo qué es lo que más les gusta de ellos mismos.Puede ser una caracterísca sica, de su forma de ser o una habilidad (¡o todas!).

Si quieren, pueden comparr con sus amigos y amigas lo que escribieron.

15minutos

Después de la hora de tutoría:

Pedimos a las y los estudiantes que en casa elaboren un breve texto con el tulo"Así soy yo"; al inicio o al nal del texto deben dibujarse. Estos textos deben sercompardos como parte de los controles de lectura orales de las y los estudiantes yformar parte del sector de Comunicación del aula.

IDEAS FUERZA

Ser diferentes nos hace fuertes y especiales. Muchas veces, las cosasque más nos gustan de nosotros mismos son las que nos diferencian delos demás.

El proceso de reconocer nuestras caracteríscas propias es la base dela formación de nuestro autoconcepto (lo que pensamos de nosotrosmismos) y de nuestra idendad.

Es importante que siempre resalte en sus estudiantes caracteríscasposivas especícas, incluso antes de mostrarles algo que puedanmejorar o cambiar.



349

Mi palabra secreta es...

Lo que más me gusta de mí es…

(Escribe en el recuadro el nombre de un animal que te guste mucho.)

(Escribe en el recuadro una o varias caracteríscas que te gusten mucho de )

Anexo



350


¿Qué buscamos?

Presentación:

La o el tutor comenta con las y los estudiantes: En la escuela aprendemos cosas

diferentes todos los días. Todos tenemos formas diferentes de aprender: algunos

escuchan atentamente, otros hacen preguntas, otros hacen dibujos para recordar lo

que aprenden, etc. Todos y cada uno de ustedes enen habilidades diferentes para

aprender nuevas cosas en la escuela.

Que las y los estudiantes reconozcan cuáles son las habilidades que les permitenaprender

5minutos

Materiales:

Historía "Pepitoy su letra".

Lápices.

Tarjetas decartulina.

P e p i t o

y s u l e t r a

Sesión 2Sí puedo aprender,

aunque sea difícil



351

Decimos: “Hoy vamos a conocer la historia de Pepito y su letra ”. Formen un círculopara que todos nos podamos ver. Voy a leerles la historia y vamos a pensar en algunasde las cosas que van pasando. Ustedes pueden seguir la historia leyendo en sucuadernillo.


Cada vez que haya momentos para la parcipación de las y los estudiantes,estas no deben exceder a tres.

Pepito y su letra

Un día, una profesora preguntó a sus estudiantes: “¿Qué es lo quemás han aprendido en la escuela?”. Algunos levantaron la mano ycomenzaron a decir: “Yo he aprendido a leer muy bien”, “Yo escribomuy bien y antes no sabía”, “Yo ya sé sumar muy rápido”, “¡Yo heaprendido a dibujar muy bien!”.

Permita que parcipen a los niños y niñas: Pregunte: ¿Qué cosas han

aprendido ustedes en la escuela?

La profesora les dijo: “¡Todos hemos aprendido cosas que antes nosabíamos!

¡Todos hemos logrado mucho! ¿Antes sabíamos escribir? ¿Antessabíamos sumar?” Todos respondieron que no.

“¿Qué hemos hecho para lograrlo?” Algunos niños y niñas empezarona pensar en muchas cosas. Por ejemplo, unos dijeron que aprendieron

prestando mucha atención a la profesora. Otros dijeron que habíanpraccado mucho hasta lograrlo. Otros dijeron que cuando noentendían algo, preguntaban hasta entenderlo bien.

Pregunte a los niños y niñas: ¿Ustedes qué han hecho para aprender

estas cosas?

Mientras tanto, otros niños y niñas, como Pepito, estaban muycallados y no decían nada. Pepito no podía imaginar nada que hubieraaprendido. ¡Pensaba que no había aprendido nada!

La profesora le dijo: “Y tú, Pepito, dime algo que hayas aprendido en



352

la escuela”, y él respondió: “Nada, maestra”. La profesora le pidió quepensara bien su respuesta y que pensara en alguna acvidad que legustara hacer mucho; en algo que antes no podía hacer y que luegoaprendió…

Pregunte a los niños y niñas: ¿Cómo creen que se estaba sinendo

Pepito? ¿Triste, angusado, con miedo? ¿Ustedes creen que Pepito no

había aprendido nada?

¿Puede haber alguien que no haya aprendido nada?

Pepito respondió: “Me gusta escribir y hacer dictados”.

La maestra le dijo: “¿Ves?, eso lo aprendiste en la escuela”.

Y él respondió: “Sí, pero a veces hago las letras al revés o me olvido deescribir algunas palabras”.

La maestra le respondió: “Pero algunas letras y palabras te salen muybien.

¿Antes podías escribir estas letras y palabras?”. Pepito le dijo que no.“¿Lo ves?, has aprendido mucho. Así como pudiste aprender a hacerlas que te salen bien, con más prácca podrás hacer esas que ahora te

parecen diciles”.

Pregunte a los niños y niñas: ¿Qué podríamos decirle a Pepito para que

se dé cuenta de que sí puede?

Cierre:

Decimos a las y los estudiantes lo siguiente:"Ahora, vamos a escribirle una pequeñacarta a Pepito en nuestro cuadernillo. Lo vamos a felicitar por lo que ha aprendidoy vamos a decirle que así como logró esto, será capaz de aprender las letras y laspalabras que ahora le parecen diciles. También pueden darle consejos para mejorar.Por ejemplo, poner más atención, praccar más o preguntarle a la profesora o a susamigos si no enende algo".Deles un máximo diez minutos para que terminen sucarta y luego pida que algunos lean la carta que escribieron. Máximo tres estudiantes.

15minutos



353


Solicitamos a las y los estudiantes que en casa y con apoyo de la familia, registren

en una tarjeta de cartulina tres acciones, familiares o escolares que deben seguirpraccando hasta lograrlas. Estas tarjetas deben ser colocadas en el mural del aulacon el tulo “Muy pronto lograré…”, para que todo el grupo pueda leerlas.

IDEAS FUERZA

Si en algún momento senmos que no podemos o algo nos parece muy

dicil, vamos a reper: “Sí puedo” y recordar la historia de Pepito.

Es importante resaltar aquellas cosas para las cuales los niños y niñas sonmuy buenos, por ejemplo, felicitándolos o dándoles cumplidos cuandoaprendan algo nuevo.

Debemos recordar qué comportamientos, tales como prestar atención,escuchar atentamente, seguir instrucciones tales como hacer preguntas,son estrategias que permiten que aprendamos más fácilmente.



354

Pepito y su letraUn día una profesora preguntó a sus estudiantes: “¿Qué es lo que máshan aprendido en la escuela?” Algunos levantaron la mano y comenzarona decir: “Yo he aprendido a leer muy bien”, “Yo escribo muy bien y antesno sabía”, “Yo ya se sumar muy rápido”,

¡Yo he aprendido a dibujar muy bien!”.

La profesora les dijo: “¡Todos hemos aprendido cosas que antes nosabíamos! ¡Todos hemos logrado mucho! ¿Antes sabíamos escribir?¿Antes sabíamos sumar? Todos respondieron que no”.

“¿Qué hemos hecho para lograrlo?”. Algunos niños y niñas empezarona pensar en muchas cosas. Por ejemplo, unos dijeron que aprendieronponiendo mucha atención a la profesora. Otros dijeron que habíanpraccado mucho hasta lograrlo. Otros dijeron que cuando no entendíanalgo, preguntaban hasta entenderlo bien.

Mientras tanto, otros niños y niñas, como Pepito, estaban muy callados yno decían nada. Pepito no podía imaginar nada que hubiera aprendido.¡Pensaba que no había aprendido nada!

La profesora le dijo: “Y tú, Pepito, dime algo que hayas aprendido enla escuela” y él respondió “Nada, maestra”. La profesora le pidió quepensara bien su respuesta y le pidió que pensara en alguna acvidad quele gustara hacer mucho, en algo que antes no podía hacer y que luegoaprendió…

Pepito respondió: “Me gusta escribir y hacer dictados”.

La maestra le dijo: “¿Ves?, Eso lo aprendiste en la escuela”.

Y él respondió: “Sí, pero a veces hago las letras al revés o me olvido deescribir algunas palabras”.

La maestra le respondió: “Pero algunas letras y palabras te salen muybien. ¿Antes podías escribir estas letras y palabras?”. Pepito le dijo queno. “¿Lo ves?, has aprendido mucho. Así como pudiste aprender a hacerlas que te salen bien, con más prácca podrás hacer esas que ahora teparecen diciles”.

Anexos



355

Querido Pepito:



356


¿Qué buscamos?

Presentación:

La o el docente tutor inicia la sesión con la siguiente idea: "¿Saben qué es una emoción?

Es lo que senmos cuando pasan cosas. Las emociones son, por ejemplo, la tristeza, la

cólera, el miedo, la ansiedad, la alegría, etc. Hoy vamos a hablar de estas emociones

y cómo nuestros cuerpos las expresan".

Que las y los estudiantes reconozcan cuando sienten emociones como la tristeza,la cólera, el miedo, la ansiedad y la alegría y cómo expresarlas.

5minutos

Materiales: Pizarra.

Plumones.

Papelote.

1Adaptado del programa Aulas en Paz. www.aulasenpaz.org.

Sesión 3Las estatuas de

emociones 1



357

Indicamos a las y los estudiantes que vamos a pensar en lo que senmos y lo quepasa con nuestros cuerpos cuando experimentamos diferentes emociones. Para estovamos a jugar a ser “estatuas”. Se ponen de pie y forman un círculo de manera quetodas y todos se puedan ver. Les sugerimos estar en un espacio amplio, puede serfuera del salón. Para ser estatuas enen que recordar dos cosas muy importantes que:

1. Las estatuas no hablan.

2. Las estatuas no se mueven.

¿Qué no pueden hacer las estatuas?

Cada estudiante va a ser una estatua. No va a hablar ni a moverse. Les decimos elnombre de una emoción y cada uno se convierte en una estatua que tenga la expresiónde su cara y de su cuerpo como si estuviera sinendo esa emoción. Les damos unejemplo.

Es posible que en algunas de las emociones tenga que dar alguna explicación. Porejemplo, en ansiedad puede decir que esta aparece cuando senmos intranquilidado nervios por algo, como cuando vamos a enfrentar una situación nueva, cuandotenemos un examen importante, cuando ocurren cosas que no esperamos, etc.

• Vamos a ser estatuas con miedo.

• Vamos a ser estatuas enojadas o con cólera.

• Vamos a ser estatuas que se sienten ansiosas.

• Vamos a ser estatuas tristes.

• Ahora somos estatuas alegres.

Les preguntamos: ¿Cómo se sineron en el juego de las estatuas? ¿Les gustó? Ahoravamos a hablar de qué decimos y qué hacemos cuando senmos estas emociones.

Para esto, ponemos nuestro cuerpo como si fuera la estatua de cada emoción y lespreguntamos:

• ¿Qué hacemos o decimos cuando tenemos miedo?

• ¿Qué hacemos o decimos cuando sentimos cólera?

• ¿Qué hacemos o decimos cuando sentimos ansiedad?

• ¿Qué hacemos o decimos cuando estamos tristes?

• ¿Qué hacemos o decimos cuando sentimos alegría?Registramos algunas respuestas en la pizarra.




358

Cierre:

Reexionamos con el grupo sobre lo siguiente. (máximo tres intervenciones porpregunta):

• ¿Nuestro cuerpo expresa de la misma manera la tristeza, la cólera, el miedo, laansiedad y la alegría?

• ¿La forma en que expreso estas emociones (en mi cuerpo, en lo que digo y loque hago) es la misma forma en la cual lo hace mi compañero o compañera?

• ¿Cómo podemos saber qué estamos sintiendo?

Registramos algunas respuestas en un papelote.

Finalizamos solicitando a las y los estudiantes imitar las diferentes emociones de lascaras de las niñas y los niños que están dibujadas en su cuadernillo. Felicitamos suparcipación.

20minutos


Solicitamos a las y los estudiantes que recordando en casa el tema trabajado en lasesión jueguen a las estatuas con su familia, y luego dibujen en una hoja, a la estatuamostrando, la emoción que más les gustó. Estos dibujos deben ser ulizados para

realizar un mural denominado "collage de emociones".

IDEAS FUERZA

No todos expresamos nuestras emociones de la misma manera, y esimportante conocer cómo las expresamos para saber qué estamossinendo, y poder manejarlas para estar bien con nosotros mismos y conlos demás.

Las emociones hacen que nuestros cuerpos experimenten sensaciones muyfuertes. Pensar en estas sensaciones nos permite idencar rápidamentequé estamos sinendo. También nos ayuda a manejarlas, porque si sabemosqué pasa en nuestros cuerpos (por ejemplo, senr tensión en los músculos),podemos tener ideas sobre cómo calmarnos (relajar los músculos).



359

Reconozco mis emociones

Anexo

Emoción: Tristeza Emoción: Alegría

Emoción: Miedo Emoción: Sorpresa

Emoción: Cólera



360


¿Qué buscamos?

Presentación:La o el docente tutor comenta al grupo: "Algunas veces, senmos emociones tangrandes que hacemos o dejamos de hacer cosas sin quererlo realmente ”. Por ejemplo,cuando senmos mucha cólera, podemos decir cosas que hacen senr mal a nuestrasamigas o nuestros amigos; o, cuando tenemos mucho miedo, dejamos de intentarparcipar en juegos que nos gustarían. Incluso, cuando estamos muy felices y muyemocionados, podemos hablar y movernos sin parar.

Que las y los estudiantes aprendan a calmarse cuando sientan emociones intensas.

5minutos

Materiales: Historia: "Tuga, la tortuga".

Historia: "Ada, la gata calmada".T u g a , l a

t o r t u g a , y Ad a , l a g a t a c a l m a d a

Sesión 4Tuga, la tortuga, y Ada,

la gata calmada



361

Damos a conocer la historia de Tuga, la tortuga, y Ada, la gata calmada. Les leemos lashistorias y pedimos que sigan la lectura en su cuadernillo. Leemos ambas historias delmaterial para el estudiante.

Les preguntamos: ¿Cuál es la tácca que uliza Tuga, la tortuga, cuando siente cólera?¿Y la de Ada, la gata calmada?

Indicamos que vamos a praccar la técnica de Tuga, la tortuga: crucemos los brazos“abrazándonos”, levantémoslos un poco y metamos nuestras cabezas, como si

estuviéramos dentro de un caparazón, como Tuga. En esta posición, respiremosprofundamente y contemos hasta diez.

Les recordamos que cuando Ada quiere calmarse, busca un lugar tranquilo, respira ypiensa en las cosas que le gustan mucho. ¿Qué cosas le gustan mucho? Por ejemplo,

jugar con sus amigos, colorear, ver televisión, etc.

Les decimos:"Si ustedes quisieran hacer lo mismo que Ada, pueden buscar un lugartranquilo, respirar y pensar en estas cosas para calmarse".


Cierre:

Decimos a las y los estudiantes:"Hemos aplicado muy bien la tácca de Tuga y hemospensado en ideas como las que usa Ada. Ustedes pueden hacer como Tuga o comoAda cuando estén muy emocionados, y, sobre todo, cuando tengan mucha cólera.¿Cuándo creen que las podrían usar? Por ejemplo, cuando estén jugando con suscompañeras o compañeros y se estrellen sin querer, cuando quieran decir algo y nolos escuchen o cuando les quiten sus cosas".

Luego añadimos:"La próxima vez que sintamos cólera, recordemos a nuestras amigasTuga y Ada, y calmémonos respirando como ellas ”.

10minutos


Solicitamos a las y los estudiantes pracquen durante los recreos las táccas e ideasaprendidas en esta sesión y luego aprovechamos los momentos de expresión oral,para irles pidiendo que voluntariamente nos vayan contando en qué situaciones las

están aplicando y de qué manera les está beneciando en su relación con las y losdemás.



362

IDEAS FUERZA

Ulice las situaciones codianas que puedan generar emociones en losniños y las niñas. Aprenda a conocerlas y conocerlos para saber quésituaciones desencadenan qué emociones. ¿Qué les da más cólera o másmiedo, etc.?

Enseñe a las niñas y los niños cómo calmarse y recuérdeles esto en losmomentos en que están emocionados. Por ejemplo, dígales: “¿Recuerdascómo praccamos calmarnos?” o “Respira profundo tres veces: uno, dos…”.Pracque usted estas técnicas para modelar estos comportamientos en losniños y las niñas.



363

La historia de Tuga, la tortuga

A veces, a mí me da mucha cólera, peroya me sé controlar. Antes, cada vez que

pasaba algo que no me gustaba, medaba tanta cólera que en lo único quepodía pensar era en golpes e insultos.

Por ejemplo, un día alguien me empujó.Entonces, yo sen que me estaba llenando

de cólera y lo iba a empujar también. Enese momento, pensé en todo lo que podía

pasar si lo hacía: me iba a devolver elempujón, yo iba a gritar, él también… losdos íbamos a terminar maltratados… y

¡en problemas!

Entonces, me acordé deque mi caparazón era unlugar silencioso dondepodía pensar en calma

antes de actuar. Entonces,

eso hice: me me allídentro y me puse a

respirar. Muy pronto, se mepasó la cólera y estuve lista

para salir.

Anexos



364

La historia de Ada, la gatacalmada

A mí me pasó algo parecido. Cuando los demás se reían de mí, yotambién sena mucha, mucha cólera. Entonces, les gritaba y losinsultaba.

Un día, estaba jugando pelota con todos los demás. Cuando me pasaronla pelota, yo la iba a agarrar en el aire, pero la pelota pasó por encima

de mí, yo salté muy alto y me caí. Todos los demás me señalaron y seempezaron a reír. Yo sen mucha cólera, tenía ganas de levantarme ygritarles cosas muy feas. Me detuve y pensé que, si lo hacía, quizás ibaa herir sus senmientos y, la próxima vez que jugaran a la pelota, no meiban a invitar… Entonces, lo que hice fue esto: me levanté y me fui a un

sio calmado. Allí respiré y pensé en las cosas que me gustan… Así mecalmé y estuve lista para volver al juego.



365

¡Praccando estas estrategias, en calma te senrás!

Las técnicas de Tuga, la tortuga, yAda, la gata calmada

¡Hola! Soy Tuga, la tortuga

¿Sabes qué puedes hacer cuandosientes cólera?

Abrázate, esconde tu cabeza, respira ycuenta despacio hasta 10

Y yo soy Ada, la gata calmada,y tengo otro consejo para .

Cuando sientas cólera:

Ve a un sio calmado respira

y piensa en las cosas que te

gustan



366


¿Qué buscamos?

Presentación:La o el docente tutor comenta al grupo: "Muchas veces, nos enfrentamos a situacionesen las que queremos hacer algo, pero debemos controlarnos y esperar. Por ejemplo,podemos tener ganas de comer un helado gigante de chocolate y vainilla, con muchasfrutas, dulces y hasta con manjar blanco encima, pero debemos controlarnos porquepodemos enfermarnos si comemos mucho ".

Preguntamos: ¿Pueden pensar en otras situaciones en las que hayan tenido muchasganas de algo, pero hayan tenido que esperar o controlar las ganas?.

Indicamos que necesitamos las respuestas de tres voluntarias o voluntarios. Escribimoslas respuestas en un papelote.

Que las y los estudiantes idenquen y vivan situaciones en las que debenaprender a esperar.

5minutos

Materiales: Un globo de color para

cada estudiante.

Limpiapo.

Papelotes.

Plumones.

Sesión 5Juguemos con los globos



367

Decimos: "¡Hoy será una sesión muy diverda porque tendrán empo para jugar conglobos de colores!".

Entregamos a cada estudiante un globo de color para que lo ine, anude y lo pegue alpiso o a una pared con limpiapo, justo frente a ella o a él. La condición para jugar conlos globos, es que primero deben esperar cinco minutos sin tocarlos.

La o el tutor se para en la puerta del salón, de espaldas a los estudiantes, y contabilizarálos cinco minutos. Mientras las y los niños esperan, pueden hacer lo que deseen(hablar entre ellas o ellos, cantar, etc.). Lo único que no pueden hacer es tocar losglobos.

Pasados los cinco minutos, pueden despegar su globo y jugar con él por el resto de lasesión. Asigne diez minutos al nal para hacer la reexión sobre lo ocurrido.

Reexionamos con el grupo sobre lo siguiente. (máximo dos intervenciones porpregunta):

¿Sineron el deseo de jugar con el globo o de tocar el globo cuando tenían que

esperar? ¿Qué emociones sineron mientras esperaban para jugar con el globo?

¿Hubo alguna ocasión en la que no resiseron el deseo de tocar el globo?

Escriba las respuestas en un papelote.

En los momentos en los que senan muchas ganas de jugar con el globo, perosabían que tenían que esperar, ¿qué hicieron para lograrlo?.


Cierre:

Decimos a las y los estudiantes:"Hoy hicieron un gran trabajo porque controlaronel impulso de hacer algo que deseaban (jugar con los globos). Hay ocasiones en lasque senmos el deseo de hacer algo que queremos, pero debemos controlarnos yesperar".

Reexionamos con el grupo realizando la siguiente pregunta:

¿Por qué creen que no siempre podemos hacer todo lo que queremos inmediatamente?

Entregamos media hoja de papel Bond de color, para que escriban sus respuestas ysegún vayan terminando las peguen en un papelote colocado en la pizarra.

10minutos



368


Solicitamos a las y los estudiantes que, en casa y con el apoyo de la familia, elaboren un

cartel con un mensaje alusivo a la importancia de saber esperar, para evitar enojarsey que las cosas puedan salir mal. Estos carteles deben ser colocados en las paredesexteriores del aula, para ser leídos por todas y todos.

IDEAS FUERZA

Hay situaciones en las que posponer la sasfacción inmediata dedeterminados deseos o necesidades traerá resultados o consecuenciasposivas posteriores.

Muchas veces queremos hacer algo rápidamente, pero es muy importantehacer una pausa para poder pensar.



369


¿Qué buscamos?

Presentación:

La o el tutor comenta al grupo: "No siempre podemos hacer lo que queremos. A veces,antes de poder hacer lo que más nos gusta, debemos completar ciertas tareas. Porejemplo, antes de salir al recreo, debemos terminar lo que estamos haciendo; antesde dormir y descansar, debemos lavarnos los dientes; antes de salir a jugar, debemosasegurarnos que tenemos la ropa adecuada para el clima que hay afuera. A veces,cuando no podemos hacer lo que queremos, senmos cólera y tristeza".

Añadimos:"Hoy vamos a conocer la historia de Sasha y voy a presentarles a una súperheroína que nos puede ayudar mucho en esos momentos diciles".

Que las y los estudiantes aprendan a calmarse y acepten que no siempre puedenhacer lo que quieren.

5minutos

Materiales: Hoja de lectura “La historia

de Sasha”.

Papelotes.

Plumones.

Sesión 6¡No puedo hacer lo

que quiero!



370


Sasha está tratando de copiar en su cuaderno lo que la profesora escribió en lapizarra. Es una frase larga. Falta muy poco para el recreo, y los niños y niñas nopueden salir a jugar hasta que terminen de copiar la frase. Sasha está preocupadaporque no sabe si alcance a terminar y quiere salir rápido al recreo.

Pregunte a los niños y niñas: ¿Esto les ha pasado a ustedes? Permita que los

estudiantes compartan sus historias. ¿Cómo creen que se siente Sasha? Mirenbien el dibujo. Muéstrenme con su cara cómo se senrían ustedes si eso lespasara… Por ejemplo, desesperación, cólera, tristeza.

Pasan unos minutos, algunos niños y niñas ya se preparan para salir al recreo ySasha no logra completar la frase, se equivocó escribiendo “acvidad” y ahoraestá desesperada porque ene que borrar. Se siente mal y le están dando ganasde llorar; Sasha lo único que quiere es salir rápido al recreo.

Pregunte a los niños y niñas: ¿Por qué Sasha está desesperada? ¿Qué es lo queella quiere? ¿Por qué no puede hacerlo?

Sasha quiere salir al recreo porque ya es hora, pero no puede porque no haterminado de escribir. Se pone a llorar y no sigue copiando la frase. Mientrastanto, varios compañeros del salón salen felices al pao a disfrutar del descanso.Sasha se siente muy mal y empieza a decirse a sí misma: “No voy a podercompletar esta frase”.

Pregunte a los niños y niñas: ¿Ustedes creen que Sasha no puede completar lafrase? ¿Qué podría hacer Sasha? ¿Qué le dirían ustedes a Sasha? Reexione conel grupo sobre lo siguiente. (máximo dos intervenciones por pregunta):

Cada vez que haya momentos para la parcipación de las y los estudiantes,estas no deben ser más de dos.

Sasha quiere salir al recreo



371

¿Alguna vez les ha pasado algo parecido a lo que le pasó a Sasha, es decir, quetenían que completar una tarea y no lo lograron?

¿Qué emociones sineron? ¿qué cosas pensaron? ¿qué hicieron?

Registramos las respuestas de las y los estudiantes en un papelote.

Cierre:

Decimos a las y los niños: "Es momento de conocer a una súper heroína, Serena,

que es una amiga que podemos llamar cuando necesitemos calmarnos, para poderaceptar que algo es muy dicil o que no lo podemos hacer”.

Les decimos que al decir: “Serena, tú que eres del viento, ayúdame a calmarme yaceptar”, Serena va a llegar y con su gran poder de súper heroína va a ingresar anuestro cuerpo a través de la respiración, y nos va a ayudar a calmarnos y aceptar sialgo es muy dicil o no lo podemos hacer. Por eso, debemos reper la frase mientrasrespiramos y Serena ingresa a nuestro cuerpo.

Añadimos:"Cerremos los ojos e imaginemos una situación parecida a la de Sasha y

pensemos en lo que senríamos (cólera, desesperación, angusa, tristeza). Ahora,llamemos a Serena para calmarnos y aceptar cuando algo es muy dicil o no lopodemos hacer".

A connuación, señalamos que para ayudar a Sasha a terminar esa tarea, vamos ahacer una lluvia de ideas. Anime a los niños a pensar qué podría hacer Sasha paraterminar la tarea, por ejemplo, sentarse de nuevo, prestar más atención a cadapalabra, escribir las palabras una por una, hacerlo con calma, aceptar que, si no lohace, no podrá salir a recreo, etc.

Las ideas de las niñas y los niños, serán registradas en un papelote.

Felicitamos a los niños por llamar a Serena y por darle ideas a Sasha para que puedaterminar lo que estaba haciendo.

10minutos

Después de la hora de tutoría:Cuando estamos realizando las labores escolares y notamos que hay momentos deintranquilidad, invitamos a las niñas y los niños a “llamar a Serena”, para que losayude a calmarse.

Solicite a las y los estudiantes a comentar en casa, sobre la existencia de la superheroína Serena y que la llamen junto a su familia, cuando la necesiten.



372

IDEAS FUERZA

En ocasiones, cuando no podemos hacer lo que queremos, senmoscólera y desesperación y pensamos que no podemos lograrlo, pero esposible calmarnos y aceptar lo que sucede; solo así podemos organizarmejor nuestras acciones y terminar lo que estamos haciendo.

La frustración forma parte de nuestras vidas. Es importante que enocasiones nos los niños y niñas se familiaricen con ella y aprendan que nosiempre es posible cumplir los deseos de manera inmediata.



373

Sasha está tratando de copiar en sucuaderno lo que la profesora escribióen la pizarra. Es una frase larga. Faltamuy poco para el recreo, y los niñosy niñas no pueden salir a jugar hastaque terminen de copiar la frase. Sashaestá preocupada porque no sabe sialcance a terminar y quiere salir rápido

al recreo.

Sasha quiere salir al recreo, pero no

puede porque no ha terminado deescribir. Se pone a llorar y no siguecopiando la frase. Mientras tanto,varios compañeros del salón salenfelices al pao a disfrutar del descanso.Sasha se siente muy mal y empieza adecirse a sí misma: “No voy a podercompletar esta frase”.

Pasan unos minutos, algunosniños y niñas ya se preparan parasalir al recreo y Sasha no logracompletar la frase, se equivocóescribiendo "acvidad" y ahora

está desesperada porque eneque borrar. Se siente mal y le estándando ganas de llorar; Sasha loúnico que quiere es salir rápido alrecreo.

Anexo



374


¿Qué buscamos?

Presentación:

La o el tutor comenta: "A veces, nos senmos estresados y es como tratar de encontrarla salida en un cuarto oscuro: tenemos miedo, sabemos que queremos salir, peroes dicil encontrar la salida sin poder ver bien. A veces, senmos cosas similaresen situaciones que nos dan nervios o intranquilidad. Pedir ayuda a alguien puede

hacernos senr mucho mejor".

Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de pedir apoyo en momentosde miedo y ansiedad.

5minutos

Materiales: Venda para los ojos del docente.

Una hoja en blanco y un lápiz paracada estudiante.

Sesión 7

El estrés tapaojos



375

Les mostramos un ejemplo:"Me vendaré los ojos y voy a caminar sin pedir ayudadesde la pizarra hasta la puerta. Ustedes solo me observarán, no pueden decirmenada”.

Luego, repemos el camino, pero esta vez pedimos dos voluntarios que respondan asus preguntas mientras caminamos sin mirar. Pedimos algunos ejemplos de preguntasque puede hacer durante el recorrido son “¿Giro a la derecha o a la izquierda?”, “¿Mevoy a tropezar con algo?”, “¿Sigo por aquí?”, “¿Cuántos pasos me faltan?”. Cuandollegue a la salida, agradézcales por la ayuda. Pregúnteles lo siguiente:

¿Cómo creen que me sen la primera vez en comparación a la segunda?

¿Cuál forma de llegar a la salida fue más fácil y por qué?

Ahora, les pedimos que se junten en parejas. Uno de ustedes será “A” y la otra o elotro, será “B”. Tengan a la mano la hoja en blanco y un lápiz. A la cuenta de tres, laso los niños “A” deben cerrar los ojos y tendrán solo un minuto para pintar un paisaje.Pracquen haciendo preguntas a las o los niños “B” para poder terminar su paisajea empo, por ejemplo, “¿Pinto un árbol aquí o más hacia la derecha?”. Cuando elminuto termine, pídales que cambien de roles y repita el ejercicio paralas o los niños“B”.


Cierre:

Reexione con el grupo sobre lo sigiuente. Máximo dos intervenciones por pregunta.

¿Cómo se sineron al poder hacerle preguntas a su compañero mientras pintabanel paisaje a ciegas?

¿Qué puede pasar cuando no pedimos ayuda a pesar de necesitarla?

Aparte de pedir ayuda, ¿qué otras cosas hacen ustedes cuando se sientenestresados?

¿Cómo se sineron ayudando a su compañero a pintar el paisaje?

¿A qué persona importante en sus vidas es fácil pedirle ayuda?

Registre en un papelote algunas respuestas.

Termine la session diciendo:¡Felicitaciones por haber praccado pedir ayuda duranteuna tarea dicil y un poco estresante!

20minutos



376


Solicitemos a las y los estudiantes que en casa comenten con su familia lo desarrolladoen la sesión trabajada y que se animen a praccar en familia el ejercicio de solicitarayuda a otros, mientras intentan desplazarse con los ojos vendados dentro de lacasa. En próximas Sesiones las y los estudiantes deben tener un espacio, para podercomentar con el grupo como se sineron sus familias al realizar este ejercicio.

IDEAS FUERZA

A veces, pedir ayuda nos sirve para senrnos mejor aun cuando nologremos resolver el problema que tenemos.

Nuestra familia, compañeros, profesores o amigos pueden apoyarnosen momentos en los que los necesitamos, y nosotros también podemosapoyarlos a ellos.

Buscar ayuda o apoyo es una de las diferentes estrategias que podemosulizar para manejar el estrés.



377


¿Qué buscamos?

Presentación:

Colocaremos en la pizarra algunas imágenes que representan la amistad. En la partebaja, escribiremos la primera y úlma letra de la palabra “AMIGOS”, y colocaremoscuatro líneas pequeñas entre estas, para incluir las letras que faltan de la palabra(anexo 1).

Luego, pediremos a los estudiantes que adivinen la palabra oculta relacionada con las

imágenes.

Que las y los estudiantes idenquen los comportamientos que fortalecen odañan las relaciones afecvas con sus pares.

15minutos

Materiales: Ficha de trabajo 1: “Aprendemos a ser amigos

y amigas”. Ficha de trabajo 2: “Mis amigas y amigos”.

Recurso: Adivina y completa.

Pizarra.

Tiza y plumones.

Sesión 8Aprendemos a ser

amigos y amigas



378

A connuación, pedimos a los niños y niñas ubicar la cha de trabajo (anexo 2) en sucuadernillo del estudiante, y guiaremos sus reexiones sobre los comportamientosque fortalecen la amistad y los que no lo hacen. Analizaremos las situaciones de lacha y preguntamos:

¿En esta situación…, la acción fortalece la amistad? (Se nombra la situación)

¿Cómo se senrá…? (Se nombra a él o la protagonista de la situación) ¿por qué?

¿Cómo se senrían ustedes en su lugar? ¿Qué harían?

Después de que completan la cha de trabajo, preguntaremos:

¿Cómo se relacionan ustedes con sus amigos y amigas?

¿Las acciones de sus amigos y amigas fortalecen la amistad? ¿Las acciones deustedes también lo hacen?

¿Qué acciones hacia tus amigos debes mejorar?

¿Cómo puedes hacerlo?

Según las respuestas de las niñas y los niños, pondremos en la pizarra un listado de lasacciones que fortalecen la amistad, y señalaremos que las debemos praccar en lasrelaciones con nuestros amigos y amigas.

Posteriormente, solicitaremos que trabajen el ejercicio 1 de la cha de trabajo 2 de sucuadernillo del estudiante (anexo 3): que consiste en dibujar la silueta de su mano yescribir en los dedos los nombres de sus amigos y amigas. Al nalizar la primera parte

de la cha, los invitaremos a comparr su trabajo con la o el estudiante más cercano, ya que comenten sobre las acciones que fortalecen la amistad con sus amigos y amigas.

Desarrollo:20minutos

Cuando hayan descubierto las otras letras de la palabra “AMIGOS”, dialogaremossobre la amistad a parr de algunas preguntas, como:

¿Tienen amigos y amigas?

¿Cómo se comportan tus amigos y amigas congo; y tú, con ellas y ellos?

¿Qué acciones fortalecen la amistad?

¿Qué acciones debilitan la amistad?



379

Para terminar, les pediremos a los niños y las niñas que desarrollen el ejercicio 2 dela Ficha de trabajo 2 (anexo 3), y escriban en la silueta de la mano el compromiso deamistad con sus amigos y amigas. Colocaremos sus chas en el panel o pared del aulapara que todos y todas puedan verlas.

Luego, reexionaremos en torno a las preguntas:

¿Cómo se han sendo haciendo estas acvidades?

¿Qué han aprendido hoy sobre la amistad?

¿Cómo aprendieron eso?

¿Qué les gustó más de la sesión?

¿Cómo pueden poner en prácca lo aprendido con sus amigos y amigas?


Solicitaremos a los niños y las niñas que en casa conversen con mamá y papá sobrelos amigos que ellos enen, y les ayuden a escribir un listado con los nombres de susmejores amigos. Estos listados deben ser compardos en el aula, en una próximasesión.

IDEAS FUERZA

Comparr, ayudar y respetar son comportamientos que fortalecen la

amistad.

Los amigos y amigas se cuidan y se sienten bien comparendo.

Una relación de afecto debe eliminar todo po de discriminación, exclusióno violencia.

Si un amigo o amiga no nos hace senr bien, debemos decírselo para queno lo vuelva a reper.

Cierre: 10minutos



380

A _ _ _ _ S

Anexos



381

Marco bajaba

corriendo las

escaleras y de

pronto se cayó. Su

amigo Alejandro,

muy preocupado,

lo ayuda a ponerse

de pie.

Roberto llega ala escuela con su

nuevo corte de

cabello. Su amigo,

al verlo, dice: “¡Qué

horrible se te ve, ese

corte te quedó muy

mal!”.

Durante el recreo,

Paola le dice a Julia:

“Si quieres seguir

siendo mi amiga

enes que darme

tu lonchera”.

Ayer, después de clase

Víctor fue a jugar a casa

de José.

Hoy José llegó muy

triste a la escuela

porque no encuentra

su trompo preferido.

Víctor se lo ha llevado

sin pedírselo prestado

Ayer Arturo no

asisó al colegio

porque estaba

enfermo. Su amiga

Claudia le ayuda

a ponerse al día

explicándole qué

hicieron en clase.

El día de hoy, Elena

olvidó traer sus

lápices de colores a

la escuela. En clase,

Juana comparó

con ella los suyos.

1. Observa las siguientes situaciones.

2. Dibuja en el círculo una carita feliz en las que fortalecen la amistad yuna carita triste, en las que no lo hacen.



382

Mi nombre es:

1. Dibuja la silueta de tu mano y escribe el nombre de uno de tusamigos y amigas en cada uno de los dedos.

2. Escribe en la palma de la mano un compromiso de amistad.




¿Qué buscamos?

Presentación:

Usando nuestra creavidad, inventamos una historia que será contada a las niñas yniños a través de un tere (ulizar un tere con la carita que exprese cólera). En estahistoria, el tere va contando qué cosas o situaciones son las que le causan cólera (esimportante que nos ayudemos de situaciones de la vida codiana y experiencias delas niñas y niños).

Luego, el tere comenta a los y las estudiantes que quizá ellos también sienten cóleraen algunas ocasiones. Abre el diálogo al respecto.

Que las y los estudiantes idenquen situaciones que les producen cólera y cómoreaccionar ante ellas.

10minutos

Materiales:

Títere.

Hojas bond.

Colores o plumones.

Sesión 9 Dejamos la cólera y

recogemos la alegría



384

A parr de los comentarios de los y las estudiantes, les explicamos que enojarnos osenr cólera quiere decir que alguien nos ha ofendido y nos ha hecho senr mal.

Les preguntamos ¿qué hacemos cuando senmos cólera? Escuchamos sus respuestasy comentamos que a veces la cólera nos puede llevar a agredir o insultar a las personas,pero que no es necesario pelear para hacer valer nuestros derechos; existen otrasformas por las cuales podemos expresar nuestra molesa.

Dialogamos con los y las estudiantes sobre las cosas que podemos hacer cuando nossenmos así. Por ejemplo, contar hasta diez, hacer dibujos, hablar con un adulto,cantar.


Cierre:

Pediremos a las niñas y los niños que demuestren, a través de la expresión de susrostros, cómo se sienten cuando están con cólera (primero las niñas, ahora los niños,nalmente todas y todos juntos) y ahora hagan lo que hacen para senrse calmadasy calmados.

Felicite la colaboración de las y los estudiantes en esta acvidad.

5minutos


En grupo clase pueden elaborar una lista o dibujar lo que pueden hacer para expresarsu cólera sin lasmar a otros; esto servirá como una guía para todos los y las estudiantesdel aula.

IDEAS FUERZA

Es necesario aprender a dominar la cólera para vivir alegres.

La cólera afecta la salud de las personas, y perjudica la amistad entre lasamigas y los amigos.

La alegría favorece nuestro bienestar y facilita las relaciones entre laspersonas.



385


¿Qué buscamos?

Presentación:

Anunciamos a los y las estudiantes que les vamos a contar un cuento. Invitamos aque se sienten en semicírculo para dar inicio a la narración del cuento “Solidarito y los

juegos” (anexo 1).

Que las y los estudiantes muestren aprecio y solidaridad con los niños y las niñasque viven con VIH y SIDA.

5minutos

Materiales: Instrucvo con cuento (anexo).

Pizarra.

Plumones.

Hojas de papel.

Sesión 10Siendo solidarios con los

niños con VIH y SIDA



386

Leemos el cuento y, al término del mismo, hacemos las siguientes preguntas:

¿Quiénes son los personajes del cuento?

¿Quién es el héroe?, ¿por qué?

¿Quién es Saludcito?

¿Qué pasa con él?

¿Cómo se habrá sendo?

¿Cómo se hubieran sendo ustedes si les pasara lo mismo que a Saludcito?

¿Cuál fue el plan de Intrigosa y Sombra para destruir la bella amistad de estosniños?

¿Qué les dice Solidarito a los niños sobre el VIH y SIDA?

¿Qué le prometen los niños a Saludcito cuando lo encuentran llorando y solo en elbosque?

¿Qué debemos hacer nosotros si conocemos a un niño con VIH y SIDA?

Después de recoger algunas respuestas y opiniones de las niñas y los niños,reforzaremos los siguientes mensajes centrales:

Una enfermedad nunca debe ser movo para dejar de ser buen amigo. Al contrario,cuando un amigo falta al colegio o no juega con nosotros por alguna razón, es unaoportunidad para acercarnos y ayudarlo.

Todas las personas necesitamos un grupo de amigos con el cual comparr nuestrasalegrías y vivencias, así como jugar, senrnos queridos y acogidos.

La solidaridad es muy importante. Si una niña o niño es solidario, está más cerca delas personas y se siente más feliz.

Es importante respetar a todas las niñas y todos los niños, y reconocer que enenderecho a ser felices.




387


Les pediremos que, en casa, muestren a sus familiares sus dibujos, les narren el cuentoy les comenten sobre lo aprendido.

IDEAS FUERZA

La infección como el VIH y la enfermedad del SIDA no se transmiten por unabrazo, dar la mano o un beso; descartemos ese mito y seamos solidarioscon las personas que sufren de este mal, mostrándoles nuestro aprecio.

Tener una enfermedad no puede ser un movo de discriminación y

marginación; por el contrario, debe ser un movo de amistad y colaboración.

La compañía de amigas, amigos y familiares en momentos de enfermedades importante para senrnos queridos y protegidos.

Cierre:

Invitaremos a las niñas y los niños a realizar en su cuadernillo del estudiante un dibujoimaginario sobre el personaje Saludcito, y que le escriban brevemente un mensaje deamistad.

15minutos



388

En el Planeta de la Solidaridad, viven unos niños llamados Paz, Alegría, Fortachíny un perrito llamado Amistad, y siempre se divierten con sus juegos. Un día,Fortachín pisó accidentalmente la cola del perrito Amistad. Solidarito, el súper

héroe, llegó preocupado y dispuesto a curarlo.

Solidarito protegía a los niños y al perrito, porque ellos son las virtudes quetanto necesita el planeta Tierra. Como ellos tenían deseos de conocer la Tierra,Solidarito dijo que los llevaría para que conozcan a otros niños.

- Solidarito no los llevará al planeta Tierra, les está engañando; además, ahí nohay niños.

Dijo, interrumpiendo, Intrigosa.

Solidarito les explicó que él sí cumplía lo que decía y, para demostrarles que enla Tierra sí había niños, trajo a Saludcito, para que se conozcan.

Intrigosa buscó a Sombra, que todo lo sabía. Sombra descubrió que Saludcitotenía una infección llamada VIH/SIDA.

Tú enes que menrles y decirles que se contagia con solo tocarlos – dijo Sombra – En el planeta Tierra, nadie quiere jugar con los niños que enen el VIH/SIDA ja, ja, ja.

Saludcito ene VIH/SIDA y va a morir, y ustedes también si siguen cerca de él –les dijo Intrigosa a los niños –. Los niños se apartaron de Saludcito.

Solidarito y los juegos

Anexo



389

Saludcito fue a esconderse al lado oscuro del bosque.

Intrigosa había dejado a todos los niños muy tristes. El perrito Amistad,desconcertado por la situación, llamó a Solidarito.

- El VIH/SIDA no se contagia por abrazar, besar o acariciar – les explicóSolidarito.

De este modo, los niños comprendieron que podían jugar con Saludcito ysiempre quererlo. Todos buscaron a Saludcito en el lado oscuro del bosque.Cuando lo encontraron, lo abrazaron y promeeron que nunca rechazarían anadie por tener el VIH/SIDA.

Solidarito llevó a Saludcito al planeta Tierra para que tome sus medicamentos...Saludcito promeó regresar para seguir comparendo sus juegos.



390

CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA: El establecimiento de relaciones democrácasy armónicas en el aula y la escuela.

¿Qué buscamos?

Presentación:

La o el tutor inicia la sesión realizando las siguientes preguntas:

¿A ustedes les gusta cuando les cuentan cuentos o historias?

“Solo hay una cosa que enen que hacer para poder disfrutar del cuento: escucharcon atención”. Eso suena muy fácil, pero…

¿Cómo pueden las niñas y los niños escuchar con atención?

¿Qué cosas pueden hacer para NO escuchar?

Que las y los estudiantes escuchen prestando atención y sin interrumpir para quequien les habla sienta que les importa lo que les está diciendo.

5minutos

Materiales: Pizarra.

Plumones.

Sesión 11Charlas cruzadas y

cortadas



391

Ahora empezamos el juego de"charlas cortadas". Este ejercicio consiste en que uno deustedes empiece a contar su historia y el otro lo interrumpa todo el empo diciendodiferentes nombres de objetos (por ejemplo, mesa, teléfono, etc.). El objevo es que

quien cuenta la historia no se desconcentre y el otro no deje de interrumpirlo. Antesde empezar, denan quién contará su historia primero y quién estará encargado deinterrumpirlo. A la una, a las dos y ¡a las tres!

¿Cómo se sineron con estos juegos? Escuche algunas respuestas.

Finalmente, van a tener la oportunidad de contar su cuento o historia. Este juego sellama “charlas efecvas”. Mientras uno cuenta la historia, el otro ene que mirar asu compañero a los ojos, y escuchar sin interrumpir. Luego, cuando yo les indique,cambiarán de roles. Antes de empezar, acuerden quién contará primero y quién lohará después. A la una, a las dos y ¡a las tres!


¿Cómo se senrán las personas cuando no se les presta atención a sus historias?

Se registran algunas respuestas en la pizarra.

Pasamos a jugar a "charlas cruzadas".

Hacemos que piensen en un chiste, cuento o anécdota que quisieran comparr

con alguien más. Luego pedimos que formen parejas (con quien tengan al lado

o muy cerca) y pídales que, a la cuenta de tres, ambos empiecen a contar suhistoria al mismo empo. Así, deberán esforzarse por terminar su historia sin

dejarse distraer por la historia que su compañero les está contando. La idea es

seguir hablando sin que ninguno de los integrantes de la pareja pare de hacerlo

hasta que usted les dé la señal de “¡alto!”. Deles 2 minutos para este ejercicio.

Les damos 2 minutos para este ejercicio. Luego, indíqueles que cambien de

roles y deles 2 minutos más. Una vez que hayan terminado, ulice las siguientes

preguntas para reexionar con el grupo; escuche las respuestas de algunos

voluntarios y acoja sus emociones.

Les damos 2 minutos para este ejercicio. Luego, indíqueles que cambien de roles

y deles 2 minutos más.



392

Cierre:

Una vez que hayan terminado, ulizamos las siguientes preguntas para reexionarcon el grupo; escuche y escribe en la pizarra las respuestas de algunos voluntarios yacoja sus emociones.

¿Cómo se sineron en este úlmo juego? ¿y en comparación con “charlas cruzadas”y con “charlas cortadas”?

¿Con cuál nos escuchamos mejor?

¿Cómo sabían que su compañero los estaba escuchando?

¿Por qué es importante escucharnos?

¿Qué pasa cuando interrumpimos a alguien que está hablando? ¿Cómo se sienteesa persona?

Indicamos a las y los estudiantes que escuchar es una forma de mostrarles a nuestroscompañeros que nos importa lo que quieren decir.

15minutos


Entregamos los cuadernillos y solicitamos a las y los estudiantes que en casa dibujencómo se imaginan a un salón en el que las y los estudiantes no se escuchan y escribanen la siguiente hoja, tres caracteríscas de, cómo serían las y los estudiantes de esesalón. Los trabajos deben ser socializados con todo el grupo en una próxima sesión.

IDEAS FUERZA

Escuchar no solo requiere oídos para captar un mensaje, sino que requiereque hagamos todo lo posible para que la otra persona se sienta escuchada.

Uno de los aspectos más importantes para que las niñas y los niñosenendan la importancia de la escucha acva es que las y los adultossepan escucharlos.

Resalte amablemente la importancia de no interrumpir a otros o a usted,y de esperar el momento apropiado o el turno para hablar.



393


¿Qué buscamos?

Presentación:

La o el tutor comenta con el grupo: "Hay situaciones en las que vemos que otraspersonas dicen o hacen cosas que molestan o hacen senr mal a alguien. Por ejemplo,cuando un compañero empuja a otro, o cuando le quita sus cuadernos, o le dicepalabras feas".

Añadimos: "Sin decir decir el nombre de ninguna compañera o compañero, ¿alguiennos quiere contar alguna situación en la que haya sendo mucha cólera al ver que una

amiga, amigo, compañero, compañera o algún adulto trata mal a alguien?".

Escuchamos las respuestas de algunos voluntarios y escríbalas en la pizarra.

Que las y los estudiantes, cuando vean que alguien maltrata a otra persona, le pidanque pare y le recuerden que a nadie le gusta que lo traten así.

5minutos

Materiales: Títeres o muñecos.

Lápices.

Papelógrafo conpreguntas.

Sesión 12

DiNo y Coro



394

Decimos a las y los estudiantes: "Hoy conoceremos a dos amigos muy especiales quenos van a enseñar cómo responder en situaciones en las que alguien haya hecho odicho algo que no nos guste o nos haga senr disgustados.

DiNo, el dinosaurio, y Coro, el loro, son dos amigos con los que aprenderemos a decirlesa las demás personas, de manera clara y rme pero amable, que paren de decir ohacer algo que no nos gusta, sobre todo cuando están haciendo daño a alguien".

Pedimos que lean el cuento de DiNo y Coro, que pueden encontrar en su cuadernillo(ver material para el estudiante).


DiNo, el dinosaurio, y Coro, el loro tenían un problema con sus amigosNano y Nina, que peleaban por cualquier cosa todo el empo, empujándose,insultándose y hasta pegándose.

A DiNo y Coro no les gusta cuando ven que sus compañeros se hacen dañoy se tratan mal. El otro día, por ejemplo, Nano, que estaba molesto, le gritó“¡fea!” a Nina, que simplemente pasaba por ahí.

DiNo nos cuenta: Yo me di cuenta de que a Nina no le había gustadolo que Nano había hecho pero no dijo nada por miedo. Y fue así comoentendí que cuando alguien hace algo a otra persona, puedo decirles claray calmadamente: “No hagas eso, que a nadie le gusta que lo traten así”.

Pero al día siguiente, Nano fue donde Nina y empezó a jalonearla paraquitarle su cuento, y Nina lo empujó de cólera. Nano, molesto, le jaló el

pelo, y empezaron a pelear.

Coro nos cuenta: Yo me di cuenta de que gritando, insultando y empujandola situación empeoraba. Así que pensé: “Debo decirles amablemente queparen de pelear”. Y fue así como se me ocurrió que podía ser buena ideallamar a otros compañeros para decir todos, en grupo: “¡Paren!”.

DiNo, el dinosaurio, y Coro, el loro



395

Luego de leer el texto, proponemos las siguientes preguntas y escuche algunasrespuestas:

¿Por qué creen que DiNo y Coro dicen: “... me di cuenta de que gritando, insultandoy empujando la situación empeoraba”?¿cuál es la tácca de DiNo?¿cuál es latácca de Coro?

Ahora praccamos entre todas y todos las táccas de DiNo y Coro entre todos. Voya leerles unas situaciones en las que Laisa hace o dice cosas que molestan a otros.Ustedes enen que pensar que le dirían a Laisa, usando la tácca de DiNO.

1. Laisa y Gabriel están haciendo cola en el quiosco para comprar unas galletas. Laisaempuja a Gabriel sacándolo de la cola y le dice “¡Quítate, tonto!”. ¿Qué podríasdecirle a Laisa?

2. Juanita está haciendo su tarea de ciencias mientras toma jugo. Laisa pasa riéndosey la empuja para hacer que se le chorree el jugo encima. ¿Qué podrías decirle a

Laisa?

3. Sancha está jugando a la pelota con Laisa y sus amigos. Laisa le dice: “¡Sancha, carade chancha! ¡No puedes jugar en mi equipo!”. ¿Qué podrías decirle a Laisa?

Decimos:"¡Ya praccamos la tácca de DiNo el dinosaurio! Ahora praccaremos,entre todos, la tácca de Coro, el loro".

1. Laisa y Gabriel están haciendo cola en el quiosco para comprar unas galletas.Laisa empuja a Gabriel sacándolo de la cola y le dice: “¡Quítate, tonto!”. Gabrielle responde: “¡Más tonta tú!” y también empuja a Laisa. Siguen empujándosemutuamente.

2. Juanita está haciendo su tarea de ciencias mientras toma jugo. Laisa pasa riéndose

y la empuja para hacer que se le chorree el jugo encima. Juanita se voltea y lerompe el cuaderno a Laisa. Laisa coge la maleta de Juanita y ra todos sus libros ala basura. Juanita pellizca a Laisa.

Ulizamos los ejemplos propuestos solamente como una guía para usted; la

idea es que sus estudiantes pracquen la tácca de DiNo ulizando sus propias

palabras. Ulice las siguientes preguntas para guiar la reexión después de leer

cada situación: ¿Cómo les parece que estuvo la respuesta? ¿Fue clara? ¿Fueamable/no agresiva? Expresa los senmientos de Juanita o Grabriel o Sancha.

De nuevo, iremos leyendo cada situación en voz alta, pero esta vez la representará

usando teres, muñecos o, en su defecto, lápices como si fueran los personajes.

En cada caso, TODO EL GRUPO jugará el papel de los compañeros de Laisay ulizarán la tácca de Coro, el loro, para responder en grupo, haciendo la

representación desde sus sios diciendo todos en coro: “¡Paren!” o “¡Para!”.



396

Cierre:

Finalizamos señalando lo siguiente: "Hoy han hecho un gran trabajo praccando lastáccas que nuestros nuevos amigos DiNo y Coro nos enseñaron".

Pedimos que abran sus cuadernillos en la hoja de trabajo que ene la imagen de DiNo,el dinosaurio, y de Coro, el loro (ver material para el estudiante).En la parte posteriorcontesten a las preguntas del papelógrafo:

¿Qué creen que pasaría si en la vida real usáramos la tácca de Coro, el loro?

¿Por qué creen que es importante que todos digamos ¡Paren!, al mismo empo, enlugar de que solo lo digan unos pocos?

¿En qué momentos podemos poner en prácca la tácca de DiNo o la de Corofuera de la escuela?

Esta imagen los ayudará a recordar las táccas que DiNo y Coro nos han enseñadohoy.

10minutos


Solicitamos a las y los estudiantes que, en casa y con el apoyo de sus familias, elaborenun cartel que contenga un mensaje de apoyo al buen trato y de rechazo al maltrato.Estos carteles deben ser colocados en las paredes exteriores del aula, para ser leídospor las y los demás estudiantes de la escuela.

IDEAS FUERZA

Aprender a responder de manera aserva, y no agresiva, frente a lassituaciones que nos generan disgusto o cólera es muy importante paraexpresar lo que senmos o pensamos sin hacerle daño a otros o a nuestrasrelaciones..

La aservidad es una habilidad que requiere mucha prácca. Es importanteque los niños reexionen acerca de cómo podrían expresarse aservamenteen situaciones que los hacen senr incómodos o enojados.

3. Sancha está jugando a la pelota con Laisa y sus amigos. Laisa le dice: “¡Sancha, carade chancha! ¡No puedes jugar en mi equipo! ¡Sancha, cara de chancha!”. Sancha sepone a llorar mientras Laisa sigue diciendo: “¡Sancha, cara de chancha!”.



397

DiNo, el dinosaurio, y Coro, el loro tenían un problema con sus amigos Nanoy Nina, que peleaban por cualquier cosa todo el empo, empujándose,

insultándose y hasta pegándose.

A DiNo y Coro no les gusta cuando ven que sus compañeros se hacen daño y setratan mal. El otro día, por ejemplo, Nano, que estaba molesto, le gritó “¡fea!”a Nina, que simplemente pasaba por ahí.

DiNo nos cuenta: Yo me di cuenta de que a Nina no le había gustado lo queNano había hecho pero no dijo nada por miedo. Y fue así como entendí quecuando alguien hace algo a otra persona, puedo decirles clara y calmadamente:“No hagas eso, que a nadie le gusta que lo traten así”.

Pero al día siguiente, Nano fue donde Nina y empezó a jalonearla paraquitarle su cuento, y Nina lo empujó de cólera. Nano, molesto, le jaló el pelo,y empezaron a pelear.

Coro nos cuenta: Yo me di cuenta de que gritando, insultando y empujando lasituación empeoraba. Así que pensé: “Debo decirles amablemente que parende pelear”. Y fue así como se me ocurrió que podía ser buena idea llamar aotros compañeros para decir todos, en grupo: “¡Paren!”.

DiNo, el dinosaurio, y Coro, el loro

Anexos



398



399


¿Qué buscamos?

Presentación:La o el tutor comenta con el grupo: "Las cosas que hacemos y cómo nos comportamosdependen de lo que creemos. Por ejemplo, si un perro muy grande nos ladra y creemosque nos va a morder, ¿qué haremos?, ¿gritaremos o correremos? ". Permimos quelos estudiantes parcipen.

Añadimos:"A veces creemos cosas que no son ciertas. Por ejemplo, el perro puedeque me ladre porque quiere jugar".

Luego decimos: "Hoy conoceremos la historia de Tivo, un personaje que cree que

lo mejor es siempre responder con golpes o insultos. Además, ayudaremos a Tivo apensar en muchas alternavas disntas a la agresión para que no sea destrucvo".

Que las y los estudiantes piensen en formas de resolver sus problemas, que seandiferentes a la agresión.

5minutos

Materiales: Una fotocopia de “Los huesos que

se comía Tivo” del material para elestudiante.

Limpiapo.

Pizarra.

Plumones

Sesión 13Tivo no quiere ser

destructivo



300

Solicitamos a las y los estudiantes abrin su cuadernillo para que leamos, juntos, “Lahistoria de Tivo” (ver Material para el estudiante).


Rasguños y moretones, empujones y puntapiés….

Burlas, apodos e insultos, por doquier… Y lo peor: rechazo y soledad…

Es lo que Tivo ha ganado por su agresividad… Huesitos de pensamientos…

Ha comido Tivo sin parar….

¿Será que lo han hecho equivocar?

Pegarles a los demás y ver peleas es muy diverdo.

Señalamos a las y los estudiantes que vamos ayudar a Tivo a cambiar esas creenciasy a mostrarle que hay muchas alternavas diferentes de reaccionar que no incluyenpegar, empujar o maltratar a los demás.

Recortamos los tres huesos de la fotocopia que sacó de la hoja de trabajo “Los huesosque se comía Tivo” (ver Material para el estudiante), y pegue uno por uno en la pizarra.

El primer hueso que está comiendo Tivo ene escrito una de sus creencias.

La nube de ideas nos va a ayudar a pensar en diferentes cosas acerca de cómoresponderle a Tivo para, luego, escoger la mejor. Recuerden que tenemos queadornar la nube con muchas ideas a su alrededor. Pensemos, entonces, si Tivo creeque pegarles a los demás y ver peleas es diverdo, ¿qué le podríamos decir para que

vea que la agresión no es la única ni la mejor respuesta?

La historia de Tivo

Hueso 1



3101

Dibujamos en la pizarra una nube y anote las ideas de sus estudiantes alrededor

de esta. Permita que den la mayor candad de ideas sobre lo que podrían decirle

a Tivo para convencerlo de que ene una creencia equivocada.

Repemos el ejercicio con los demás huesos:

Hueso 2: Si hablan mal de alguien de mi familia, debo responder con insultos

Hueso 3: Cuando quiero algo, lo mejor es molestar a otros hasta conseguirlo.

Dibujamos en la pizarra una nube y anote las ideas de sus estudiantes alrededor

de esta. Permita que den la mayor candad de ideas sobre lo que podría hacer

Tivo en esta situación. Posteriormente, analice cada una de las opciones con

sus estudiantes y elijan la mejor, es decir, aquella que represente una opción no

agresiva y que no dañe a Tivo ni a los demás.

Ahora pedimos que abran su cuadernillo en la hoja de trabajo “Los huesos que secomía Tivo” (ver material para el estudiante) y, a parr de las ideas que hemos escrito,

juntos, alrededor de la nube, elijan tres y escríbanlas en su hoja de trabajo, en elrecuadro que corresponde al primer hueso.

Finalmente decimos: "¡Qué bien! Dieron muchas ideas para convencer a Tivo de quesus creencias son equivocadas".

Cierre:

A connuación pedimos que imaginen que Tivo llega al colegio y, mientras camina haciasu salón de clase, alguien por detrás se burla de sus zapatos. Es Toño, un compañeroque siempre anda haciendo bromas sobre cómo se visten los demás. Hagamos unalluvia de ideas para ver qué puede hacer Tivo.

15minutos

Cerramos este momento reexionando a través de las siguientes preguntas:

¿Qué aprendimos hoy?

¿Por qué para solucionar un problema o alcanzar un objevo es importante pensar

en muchas ideas diferentes a la agresión?

¿Qué pasaría si siempre respondemos con agresión?



302


En casa y con el apoyo de la familia, las y los estudiantes elaboran un cartel conimágenes y mensajes que rechacen la agresión entre niñas y niños. Estos cartelesdeben ser mostrados por las y los estudiantes en una breve caminata en la hora delrecreo.

IDEAS FUERZA

Las personas podemos tener creencias que nos llevan a actuar de ciertamanera, pero hemos visto que siempre es posible imaginar solucionesdiferentes a la agresión cuando alguien nos ofende o cuando queremosalgo.

Ante una situación de conicto, es importante imaginar diferentessoluciones usando la creavidad para evitar limitarnos solo a una o dos

opciones, muchas veces agresivas.

La consideración de consecuencias se pracca antes de actuar, y enecomo objevo el escoger las alternavas que nos permitan responder demanera responsable ante una situación problemáca.

Recordamos a las y los estudiantes que pueden usar a nuestra amiga la nube deideas para pensar en muchas alternavas que no impliquen pegar o responderviolentamente, y escoger, como lo hicimos hoy, la mejor respuesta: aquella que nos

haga senr tranquilos sin hacerles daño a los demás.



3103

Rasguños y moretones, empujones y puntapiés….

Burlas, apodos e insultos, por doquier… Y lo peor: rechazo y soledad…

Es lo que Tivo ha ganado por su agresividad… Huesitos de pensamientos…

Ha comido Tivo sin parar….

¿Será que lo han hecho equivocar?

La historia de Tivo

Los huesos que se comía Tivo

Querido Tivo, esto no es cierto porque:



Hueso 1

Anexo

Pegarles a los demás y ver peleases muy diverdo.

Si hablan mal de alguien de mifamilia, debo responder con insultos.

Cuando quiero algo, lo mejor es molestar a otros hasta conseguirlo

Hueso 3

Hueso 2



304


¿Qué buscamos?

Presentación:La o el tutor comenta con el grupo: "Generalmente nuestras acciones enen una omás consecuencias. A veces, estas consecuencias son posivas; a veces, negavas; y,a veces, simplemente neutras. Por ejemplo, ¿qué pasa cuando lanzamos una piedracontra un vidrio?, ¿o cuando regamos con agua las semillas en la erra?, ¿o cuando lecontamos un chiste muy diverdo a alguien que estaba triste?”.

Permimos que las y los estudiantes parcipen. Para cada pregunta, pida que piensenen varias consecuencias, preguntando “¿qué más podría pasar?”.

¿Cuáles de estas consecuencias son posivas, negavas o neutras? Escuche y escribaen la pizarra algunas respuestas.

Que las y los estudiantes analicen las consecuencias que sus acciones enen para lasy los demás.

5minutos

Materiales: Una pelota suave.

Pizarra.

Plumones.

Un lápiz o color por estudiante.

Sesión 14 Diario privado



3105

Indicamos a las y los estudiantes que hoy vamos a aprender acerca de las diferentesconsecuencias que pueden tener nuestras acciones sobre nosotros mismos y sobrelos demás.

Les pedimos que se pongan de pie y formen un círculo para jugar a pasarse la pelota eluno al otro, sin respetar ningún orden en parcular. La condición para poderle pasar lapelota a otra compañera o compañero es que, antes, digan alguna acción que puedanhacer en benecio de otros (por ejemplo, ayudarlo con una tarea, invitarlo a jugar enel recreo, comparr un caramelo, etc.). Jugamos por unos minutos hasta que se nos

agoten las ideas.Anotamos las ideas de sus estudiantes en la mitad de la pizarra, dejando la otra mitadpara la siguiente fase.

Ahora hacemos lo contrario. Damos ideas sobre acciones que pueden lasmar a otraspersonas (por ejemplo, pegarle a otro, robar, decir menras, malograr las pertenenciasde alguien, excluir, colarse en la la, etc.).

Anotamos estas ideas en la otra mitad de la pizarra.

Pedimos que abran su cuadernillo en la hoja de trabajo “Diario privado” (ver materialpara el estudiante). Les decimos:"¿Saben lo que quiere decir “privado”? Quiere decirque lo que cada uno va a escribir aquí es secreto y solo ustedes podrán verlo, comoun escrito personal”.

El diario ene dos partes. En una hay caras felices y en la otra hay caras tristes. Es muyimportante que todas y todos llenen ambas caras; lo vamos a hacer de la siguientemanera: Leeré todas las ideas que hemos escrito en la pizarra y ustedes van a pensarsi alguna vez han hecho algo parecido. Si lo han hecho, pintarán con su lápiz o colorsobre una cara feliz o una cara triste, dependiendo si la acción tuvo consecuenciasposivas o negavas.

Les recordamos que todos alguna vez hemos llevado a cabo acciones con consecuenciasposivas o negavas; además recuerden que esta acvidad se debe desarrollar demanera privada.

Una vez que hayan terminado la acvidad, pida a las y los estudiantes que cierren losojos y escojan una de las acciones con consecuencias posivas por la cual pintaronsobre una carita feliz y una con consecuencias negavas por la cual pintaron sobreuna carita triste. Recuérdenlas bien y escríbanlas debajo de la gura del candadoque aparece en la columna correspondiente., tampoco olviden de leer las preguntas,pensarlas y responderlas con sinceridad.

Luego tomamos dos ejemplos de la pizarra y reexionamos con las y los estudiantes

sobre algunas posibles consecuencias sobre el que realiza la acción y sobre el que larecibe.




306

Deben responder máximo dos estudiantes por cada pregunta.

Cierre:

Ahora pedimos que abran su cuadernillo en la hoja de trabajo “Deln Emoción-Consecuencias” (ver material para el estudiante) y leamos, juntos, el texto propuesto.

15minutos

Después de la lectura reexionamos a través de las siguientes preguntas:

¿Cuáles son las emociones que se suelen senr después de haber lasmado aotros?

¿Qué aprendemos de estas emociones y de las consecuencias negavas de ciertasacciones?

¿Y cuáles son las emociones picas después de hacer algo que benecia a otros?

¿Qué aprendemos de estas emociones y de las consecuencias posivas de ciertasacciones?

En esta sesión, hemos podido reconocer que hay acciones que enen consecuenciasposivas y negavas para nosotros mismos y para otros.


Solicitamos a las y los estudiantes que comenten en casa el tema trabajado en la sesióny con apoyo de la familia, confeccionen el tere del deln, este debe ser llevado alaula para que, cada vez que deseen hacer algo que pueda lasmar a las o los demás,dialoguen con el tere sobre las consecuencias negavas que estas acciones puedan

ocasionar.

IDEAS FUERZA

Es importante poder ayudar y animar a las niñas y los niños a pedirdisculpas, o a reparar sus acciones si es posible.

Las niñas y los niños deben aprender a asumir la responsabilidad de suspropias acciones y a evitar que culpen a otros.



3107

Escribe aquí la acción con consecuencias

posivas que elegiste:

¿Qué pasó después de haberlo hecho?,

¿qué consecuencias hubo para y

para otras personas?, ¿qué emociones

senste?

Escribe aquí la acción con consecuencias

negavas que elegiste:

¿Qué pasó después de haberlo hecho?,

¿qué consecuencias hubo para y

para otras personas?, ¿qué emociones

senste?

Anexo



308

El señor “Deln Emoción-Consecuencias” es muy popular entre sus amigosy familia porque, siempre, antes de cualquier acción que pueda lasmarloo lasmar a otros, da un gran salto circular por encima del agua diciendo:“¿Qué senré después de hacerlo?”. Luego, se sumerge muy profundo en elagua, hace un par de piruetas, y dice entre burbujas: “¿Qué consecuenciastendrá lo que haga?”. Estas dos preguntas siempre han ayudado a Deln atomar decisiones responsables y a evitar hacer daño.

Todos enen siempre presente a Deln y tratan de seguir su ejemplo antesde hacer algo que pueda lasmarlos o lasmar a otros, porque saben quedespués de toda acción hay consecuencias.

Delfín Emoción - Consecuencias



3109


¿Qué buscamos?

Presentación:

La o el tutor comenta: “Las personas pueden pensar y senr cosas diferentes ante unamisma situación, pero a veces no es fácil ver estas cosas, es necesario prestar muchaatención para darnos cuenta de ciertas cosas”.

Hoy vamos a usar una lupa imaginaria para observar con cuidado y ver si se nos estáolvidando algo importante sobre los demás.

Que las y los estudiantes observen con lupa todas las situaciones para tener en cuentael punto de vista de todos.

10minutos

Materiales: Papelote.

Plumones.

Sesión 15Observo con la

lupa imaginaria



3110

En este dibujo vemos que la vendedoraestá mostrando un vesdo a su clienta.Ella está convencida de que ese es el

correcto, pero se le olvidó un pequeñodetalle. ¿Qué creen ustedes que noestá teniendo en cuenta la vendedora?Miremos este dibujo con la lupaimaginaria…

Escuche las respuestas de sus

estudiantes.

La compradora es delgada y lavendedora le está ofreciendo unvesdo de una talla mucho más grande.

Hacemos las siguientes preguntas, escuchamos y anotamos algunas

respuestas de sus estudiantes.

Lea las siguientes historias mientras sus estudiantes observan cada

dibujo:

¿Saben qué es una lupa? ¿Para qué sirve?

¿Quiénes usan lupas?

¿Alguna vez han usado una lupa?

Entonces usemos la lupa imaginaria para ver si a los personajes de nuestra sesión dehoy, se les está olvidando algo importante.

Solicitamos a las y los estudiantes abrir su cuadernillo en la hoja de trabajo “La lupapara entenderte mejor” (ver Material para el estudiante) y pídades obserar concuidado cada dibujo, como si estuvieran usando una lupa.

Dibujo 1: La vendedora




3111

En este cuadro vemos que una niña estáinvitando a jugar a un niño, pero el niñoque está sentado al parecer no quiere ir.

¿Qué creen ustedes que no está teniendoen cuenta la niña? Miremos este dibujocon la lupa imaginaria…

Escuche las respuestas de sus estudiantes.

El niño no quiere salir a jugar porque estálloviendo y se pueden mojar; además, él

no ene chaqueta.

En este cuadro vemos que la niña queestá en el sube y baja está esperando aque el otro niño también se suba. ¿Qué

creen ustedes que no está teniendo encuenta esta niña? Miremos este dibujocon la lupa imaginaria…


El niño no se puede subir porque enemuletas.

En este cuadro vemos que un niño secompró un solo refresco. ¿Qué creenustedes que no está teniendo en cuenta elniño que se compró el refresco? Miremoseste dibujo con la lupa imaginaria…


El niño que compró un solo refresco no

está teniendo en cuenta que el otro niñoene sed y podría comprar dos refrescoso comparr el que ya compró.

Dibujo 2: Vamos a jugar

Dibujo 3: Súbete al sube y baja

Dibujo 4: Un solo refresco



3112

Cierre:

Es importante observar con lupa todas las situaciones para que podamos tener en

cuenta el punto de vista de todos y encontrar opciones que nos dejen contentosa todos. Pida a las y los estudiantes reexionar usando las siguientes preguntas:(máximo tres intervenciones por pregunta).

¿Para qué nos sirve la lupa imaginaria?

¿Cuándo la podemos usar?

Felicitaciones ¡Usaron muy bien su lupa imaginaria!

¿Les ayudó la lupa imaginaria a ver si algo se le estaba olvidado a uno de los personajes?¿De qué manera? Escuche y anote algunas respuestas.

En ocasiones, olvidamos que los demás pueden tener deseos y necesidades diferentes

a los nuestros.En la vida diaria podemos usar esta lupa para tratar de entender lo quelos demás pueden estar pensando.

10minutos


Solicitamos a las y los estudiantes usar su lupa imaginaria en casa, cuando se presenteuna misma situación en donde su familia pueda pensar y senr diferente; con la lupaimaginaria se puede encontrar la solución. Durante el desarrollo de otras sesiones, sele debe dar la oportunidad de socializar con el grupo a todas y todos los estudiantescuando usaron la lupa imaginaria en familia.

IDEAS FUERZA

En una misma situación, las personas pueden pensar y senr cosasdiferentes; por eso, es importante que siempre usemos nuestra lupa ymiremos con cuidado para ver si algo se nos está olvidando.

Ante una situación en la cual puedan exisr desacuerdos, como un conictointerpersonal, tratemos de entender el punto de vista de los demás yreconocer que este puede ser diferente del propio.



3113

Observa con atención los siguientes dibujos; cada uno de ellos representa unasituación parcular.

La lupa para entenderte mejor

Dibujo 1: La vendedora

Dibujo 2: Vamos a jugar

Anexo



3114

Dibujo 3: Súbete al sube y baja

Dibujo 4: Un solo refresco



3115


¿Qué buscamos?

Presentación:La o el tutor comenta con el grupo: “A veces, otras personas se sienten felices, tristes,enojadas o sorprendidas. ¿Alguna vez han visto a alguien muy sorprendido? Porejemplo, ¿por qué le organizaron una esta sorpresa? Entonces pónganse de pie.Todas y todos vamos a hacer una expresión de sorpresa, como si nos acabaran de darel mejor regalo del mundo y no lo hubiéramos esperado”.

Añadimos: “Lo que que la gente hace, nos ayuda a darnos cuenta de lo que estánsinendo, y si nos damos cuenta de lo que están sinendo, podremos entenderlas

mejor y quizás podremos ayudarlas a senrse mejor”.

Que las y los estudiantes se pongan en el lugar de los demás e imaginen lo quepueden estar sinendo.

5minutos

Materiales:

Papelote.

Plumones.

Sesión 16Tuga y Tija



3116

Les leemos una historia, presten mucha atención:


Tuga y Tija3

Tuga, la tortuga, y Tija, la lagarja, eran muy amigas. A Tija le encantabaescuchar las viejas historias de piratas y marineros que Tuga sabía y que muypacientemente le contaba. Pero, cuando se trataba de caminar o correr, Tijano le tenía paciencia a su amiga.

— “¡Vamos, Tuga! ¡Apúrate!”

Tija era pequeña, veloz y muy graciosa. Le encantaba correr lo más rápidoque podía, pero Tuga, en cambio, era grande, pesada y lenta, y a Tija ledesesperaba tener que esperar a Tuga, pues todo lo hacía muy despacio.

—“Yo no puedo ir tan rápido como tú”— le decía Tuga a Tija.

—“¡Sí que puedes!— decía Tija — Lo que pasa es que eres oja y te dapereza moverte más rápido. ¡Apúrate!”

Tija no entendía que Tuga era lenta porque la naturaleza la había hecho así.Tuga, en cambio, era tolerante y le tenía mucha paciencia a Tija, que eraatolondrada y alocada.

Una mañana, los animales de la isla se juntaron para parcipar en la “Grangimkana”. Tuga y Tija, muy emocionadas, se inscribieron en la carrera deparejas. A Tuga le gustaba comper y a Tija le gustaba ganar, tanto, que yatenía preparados globos, serpennas de colores y matracas para celebrar lavictoria de su equipo.

Pero, ¡Oh-Oh! Durante la carrera de parejas, Tuga tuvo muchos problemaspara saltar, estuvo muy lenta… Tuga y Tija llegaron úlmas a la meta.

—“¡Todo esto es por tu culpa!”— dijo Tija, muy enojada a la tortuga. —“Ereslenta, oja y ya no quiero ser tu amiga”.

Tuga sinó ganas de contestarle a Tija, pero antes de decir nada que pudieraofenderla, prerió meterse dentro de su caparazón para pensar bien lascosas antes de hablar.



3117

Después de la lectura se realizan las siguientes preguntas: (máximo dos intervencionespor pregunta):

¿Por qué Tija no entendía a Tuga? ¿qué pensaba Tija?

En cambio, la lagarja hizo una pataleta, dejó a la tortuga sola y se fuecorriendo lo más rápido que pudo, molesta por haber perdido. Corrió y

corrió hasta que llegó a una zona llena de cocoteros. Llena de cólera, Tija ledio una patada a un coco pardo que estaba rado en el piso. Con la patada,el coco voló y… ¡justo cayó sobre su lomo y ahí se quedó atracado!

Tija intentó quitarse el coco de encima, pero fue imposible. El coco pesabademasiado y aquel peso sobre su espalda la hacía cansarse mucho. A lalagarja no le quedó más remedio que caminar con el coco atascado sobresu lomo, y empezó a moverse con lentud y dicultad. ¡Ahora tenía uncaparazón!

— “¡Oh! ¡Qué dicil es caminar con un caparazón! ¡Parezco una tortuga!—exclamó Tija.

En ese momento se acordó de Tuga y se dio cuenta de que ella no era oja,sino muy trabajadora, pues a pesar de llevar un peso sobre su lomo, nuncase quejaba. Tija empezó a senr admiración por su querida amiga Tuga.

A Tija le tomó mucho empo y esfuerzo llegar hasta donde su amiga vivía.Llegó resoplando y con la lengua afuera.

Cuando Tuga la vio, se sorprendió de ver a su amiga con un caparazón decoco y la ayudó a quitárselo.

Aliviada, sin el peso sobre su lomo, Tija abrazó a Tuga y le pidió disculpas porno haber sido tolerante con ella. Al ponerse en el lugar de la tortuga al nhabía sido capaz de comprenderla.

Tuga y Tija fueron amigas nuevamente. Tija aprendió algo que le serviríapara toda la vida: a ponerse en el lugar de los demás para entenderlos y asíser más tolerante.

Más tarde, las dos amigas se prepararon un bado de coco para celebrar suamistad.



3118

Cierre:

Luego, añadimos lo siguiente: “Entender y senr las emociones de las y los demás nosayuda a comprenderlos mejor y, en ocasiones, buscar posibles formas de ayudarlesa senrse mejor. Es importante que nos preguntemos cómo se sienten las personas

cuando les ocurren cosas, así podremos ayudarles”. Reexionamos a través de lassiguientes preguntas: (máximo dos respuestas por pregunta):

¿Para qué nos sirve entender y senr, nosotros mismos, emociones parecidas alas de los demás?

¿Qué pasaría si no sinéramos nada cuando le ocurre algo a alguien más?

10minutos


Entregamos el cuadernillo para ser llevado a casa y les decimos que recordando lahistoria de estos personajes deben comentar con su familia sobre la ilustración deTuga y Tija, luego en la siguiente hoja deben escribir como connuó la historia de Tugay Tija después que se amistaron.

Estas historias deben ser socializadas en una próxima sesión con todo el grupo delaula.

IDEAS FUERZA

Los momentos en los cuales las niñas y los niños pueden ponerse en ellugar del otro, deben ser aprovechados para senr sus emociones.

Desde las acvidades que se realizan en el aula, puede ser desarrollado elhábito de examinar en las niñas y los niños sus propias emociones ante lasreacciones de las y los demás.

La empaa es una habilidad fundamental para prevenir la agresión ydesarrollar una convivencia sana.

Si ustedes estuvieran parcipando en esa carrera, ¿Cómo se senrían, siendo Tuga?¿por qué Tija está enojada? ¿están de acuerdo con ella? ¿qué personaje necesita unconsejo?¿qué consejo le darían?

Registramos las respuestas en el papelote.



3119

2 Ilustración tomada de Paz, A. y Paz, C. (2014). Tuga, la tortuga en Colección “Paso a Paso”. Lima, Perú. Banco

Mundial.

Anexo 1

Material para el estudiante

Tuga y Tija2



320


¿Qué buscamos?

Presentación:

Solicitamos a las y los estudiantes leer el relato “El cumpleaños de Francisca” (verrecurso N° 1), el cual ubicarán en sus cuadernillos; al nalizar la lectura, formulamosalgunas preguntas:

Que las y los estudiantes diferencien situaciones seguras y situaciones de posiblepeligro, procurando evitarlas.

15minutos

Materiales: Recurso N° 1: El cumpleaños de

Francisca (anexo del estudiante).

Ficha de trabajo: ¿Quién hacequé? (anexo del estudiante).

Recurso N° 2: Simón dice…(anexo del estudiante).

Ficha ampliada en papelote delejercicio 2 de la cha de trabajo.

Plumón grueso para papel.

Masking tape.

Sesión 17Niñas y niños podemos

hacer lo mismo



3121

¿Qué les llamó la atención de esta historia?

¿Quién cambió el foco que se había quemado?

¿Quién barrió la sala? ¿Quién suponen que debió hacerlo?Buscamos que niñas y niños idenquen las acvidades hechas por los miembros dela familia que no acostumbran realizarlas.

Después de escuchar sus respuestas, pedimos que ubiquen en sus cuadernillos lacha de trabajo “¿Quién hace qué?”, y les indicamos que desarrollen el ejercicio 1 eidenquen las acvidades que realizaron los miembros de la familia de Francisca enla historia narrada.

Luego, promovemos la reexión a parr de preguntas:

¿Qué hicieron los varones de la familia?

¿Qué hicieron las mujeres de la familia?

¿Cómo creen que se sineron los miembros de la familia al organizar elcumpleaños de Francisca? ¿Por qué?

Iniciamos este momento con preguntas sobre los roles en sus familias:

En sus familias, ¿qué responsabilidades realizan en el hogar las mujeres y cuáles losvarones?

¿Qué responsabilidades enes en el hogar?

Luego preguntamos:

¿Varones y mujeres pueden realizar las mimas acvidades en el hogar? ¿Por

qué?

¿Varones y mujeres pueden tomar decisiones en la familia? ¿Por qué?

¿Cómo creen que se sienten los miembros de la familia cuando comparten lasacvidades del hogar y toman las decisiones juntos?

Desarrollo:25

minutos



322

Cierre:

Las niñas y niños forman una circunferencia para jugar a “Simón dice” con mímicassiguiendo las consignas de la cha de su cuadernillo (ver recurso N° 2). Finalizamos lasesión preguntando:

¿Cómo pueden poner en prácca lo aprendido en sus hogares?

5minutos

IDEAS FUERZA

Mujeres y varones podemos realizar las mismas acvidades y senrnos

bien.

Mujeres y varones tenemos capacidades que nos permiten tomardecisiones y resolver problemas.

Todas y todos debemos hacernos responsables del cuidado del hogarporque somos miembros de la familia.

Cuando mujeres y varones comparmos las acvidades del hogar,nos senmos sasfechos, nos vamos haciendo más independientes yaprendemos a valernos por nosotros mismos o nosotras mismas.

Después de la hora de tutoría:Recomendamos a las niñas y los niños que conversen con sus madres y padres sobrelo que han aprendido en esta sesión y escriban en una hoja un consejo para evitarsituaciones de peligro. Los trabajos realizados deben ser expuestos en una próximasesión.



3123

Anexo

¿Quién hace qué?

¿Quién o quiénesrealizaron lasacvidades?

Preparó la torta

Trabajó horasextras

Barrió la sala

Colocó las oresen el jarrón

Papá RubénMamá Francisca



324

¿Quién o quiénesrealizaron lasacvidades?

Cambió elfoco

Escogió lamúsica

Decidieronel colegio deFrancisca

Preparó lacena

Papá RubénMamá Francisca



3125

El cumpleaños de FranciscaRecurso N˚ 1

El sábado pasado Francisca cumplió siete años y tuvo un cumpleaños

muy especial; sus amigas y amigos del barrio llegaron para celebrarlo.

Toda la familia de Francisca parcipó en la organización de la esta. Elpapá preparó una rica torta de chocolate y aguaymanto, su hermano

Rubén decoró toda la casa con cadenetas mulcolores y colocó ores en

los jarrones de la sala, mientras que Francisca se ocupó de planear los

juegos y escoger la música para la esta.

La semana anterior la mamá de Francisca, que es doctora en el hospital

central, trabajó horas extra para poder contratar el espectáculo de

payasos que ella tanto deseaba.

La esta fue muy diverda, y Francisca estuvo muy contenta de tener

tantos invitados.

Al día siguiente, la familia colaboró en la limpieza de la casa. La sala habíaquedado llena de picapica, por lo que Rubén la barrió y quedó impecable,

el papá lavó la vajilla, la mamá cambió el foco que se había quemado y

Francisca colocó los retazos de papeles de regalo en el basurero.

Luego de limpiar, disfrutaron de un delicioso almuerzo familiar que

preparó el papá. Durante el almuerzo, comentaron sobre lo diverdo

que había sido la presentación de los payasos y Francisca agradeció a sus

familiares por el esfuerzo que hicieron para organizar la esta.

La familia también conversó sobre otros temas importantes como la

matrícula de Francisca, quien entraría al segundo grado el próximo año.

La mamá y el papá de Francisca decidieron que iría al mismo colegio de

su hermano, y Francisca y Rubén se sineron muy felices.



326

Ejercicio para papelote

Yo soy

............

Mi familia¿Quién

o quienes...?

............

............

............

............

............

............

............

............

Límpia yordena lacasa

Cocina

Da los permisosa las hijase hijos

Trabajafuera dela casa

Ayuda a los hijose hijas a hacersus tareas

Arregla las cosas

que se malogran(plancha, focos,caños, etc,.)

Realiza lascompras delmercado

1. Escribe sas lineas punteadas los nombres de las personas con

quienes vives, luego marca con una X las acvidades que realizacada una de ellas.

Ejercicio N˚2

Recurso



3127

Que niñas yniños barranla casa

Que niñas y niñosdan el biberónal bebé

Que niñas yniños se ponenlas zapallas

Que niñas yniños lavanlos platos

Solicitamos a niñas y niños que formen un círculo, y lesdecimos que deben representar con mímicas las frases quedigamos, solo si empiezan con las palabras “Simón dice...”.

Después de cada frase las damos el empo para quedramacen la acción enunciada.

Hacemos hincapié en que solo deben realizar la accióncuando empezamos la frase con “Simón dice...”. Por eso, enalgunos casos “olvidaremos” comenzar con esas palabras, yquien haga la mímica pierde.

Simón dice...



328

Que niñas yniños endanla cama

Que niñasy niñosabrazan asus amigosy amigas

Que niñas yniños jueganvóley

Que niñas yniños hacenla tarea

Que niñas yniños lavanla ropa

Que niñas yniños juegana las canicas

Que niñas y

niños tejena palitos

Que niñas y

niños juegan alos yaces

Que niñasy niñossaludan conrespeto a suscompañeros y

compañeras

Que niñas yniños lloran siestán tristes



3129

CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA: La construcción de un proyecto de vida acordecon sus aspiraciones y caracteríscas personales.

¿Qué buscamos?

Presentación:

Realizamos una pequeña representación de teres en la que los personajes hablan delas diferentes acvidades que realizan en su trabajo diario.

A connuación preguntamos a las y los estudiantes por las acvidades que realizabacada personaje y les indicamos que esas acvidades se llaman “ocupaciones”.

Ponemos nuestra ocupación como ejemplo y señalamos que, además de ser profesorao profesor, existen ocupaciones como: agricultor, pescador, costurero, abogado,policía y muchas más.

Que las y los estudiantes idenquen diferentes ocupaciones y se interesen por lasacvidades que se realizan en ellas.

10minutos

Materiales: Títeres.

Imágenes con

ocupaciones.

Pizarra.

Plumón.

Hojas de papelBond.

Lápices de colores.

Sesión 18Todas las ocupaciones

son importantes



330

Mostramos a las niñas y los niños guras de personas que realizan diferentesocupaciones y dialogamos sobre lo que observan, qué hacen las personas, a qué sededican.

Luego les pedimos que mencionen otras ocupaciones que conocen, que salgan aescribirlas en la pizarra y que expliquen el servicio que brindan.

Se precisa a todo el grupo que existen muchas ocupaciones y que cada una de ellas esimportante y necesaria.

Reexionamos con ellos y ellas sobre lo que pasaría si no exisera cada una de lasocupaciones mencionadas.


Cierre:

Finalmente, pedimos que escriban y dibujen en su cuadernillo la ocupación queenen su mamá y su papá, luego deben mostrar sus trabajos a sus compañeras ycompañeros de grupo, para que se enteren sobre las ocupaciones de los familiares desus compañeras o compañeros. Debemos garanzar que todas y todos sean felicitados

por sus dibujos y por la ocupación que realizan sus familiares.

15minutos

Después de la hora de tutoría:Para el Día de la Familia se puede programar una pequeña presentación en la que cadaniña o niño mencione una rima alusiva a la ocupación de su papá o mamá, portandoel instrumento de trabajo que se use en dicha ocupación.

IDEAS FUERZA

Ser estudiante también es una ocupación y en ella tenemos que realizaracvidades como: asisr temprano a la escuela, escribir, hacer las tareas,estudiar para las evaluaciones, esforzarnos para lograr aprendizajes, jugaren el recreo, escuchar y atender al o la docente, etc.

Debemos conocer y valorar las diferentes ocupaciones o acvidades querealizan las personas, ya que de ellas depende el sustento de la familia y elprogreso del país.

Todas las ocupaciones son importantes y necesarias, y sus acvidades

dignican a las personas que las realizan, ya sean obreros, campesinos,vendedores, empresarios, docentes, estudiantes, arstas, etc.



3131


¿Qué buscamos?

Presentación:

La o el tutor comenta al grupo: “Nik Wallenda es un acróbata famoso que ene elrécord mundial por haber caminado la distancia más larga y más alta sobre unacuerda oja. ¿Saben qué es una cuerda oja? Imagínense que dos edicios muy altosestuvieran conectados por una delgada cuerda: Nik es capaz de caminar sobre esacuerda sin caerse. Cuando le preguntan cómo lo hace, él dice: “Es un solo paso a la vezlo que me acerca a la meta”. ¿Se imaginan ustedes caminando por la cuerda oja entredos edicios? Todos soñamos con llegar al nal del camino: terminar una tarea, sacar

una buena nota en un examen, aprender una canción, tener muchos amigos, pintaruna obra de arte, etc. Sin embargo, a veces, olvidamos que para alcanzar nuestrossueños o metas tenemos que caminar paso a paso por ese camino, como Nik sobrela cuerda”.

Que las y los estudiantes aprendan a establecer metas a corto plazo.

5minutos

Materiales: Tijeras.

Bolsa.

Pizarra.

Plumones.

Sesión 19

Mi meta de la semana



332

Decimos que en esta sesión, vamos a hacer un sorteo de metas. Cada estudiante vaa pensar en una meta que quisiera alcanzar en una semana y la deberá anotar en losdos espacios asignados en su cuadernillo. Tiene que ser una meta realista, es decir,que la puedan alcanzar en una semana. Realista: aprenderse la letra de una canciónque les gusta, aprender a tender la cama, etc. No realista: aprenderse 10 canciones dememoria, memorizar todas las tablas de mulplicar, etc.

Pedimos que recorten el recuadro de abajo con su meta de la semana sin poner sunombre. Vamos a meter todos los papeles en una bolsa. Los voy a mezclar y voy asacar al azar uno de ellos. Cuando lo lea, nadie puede decir si esa es o no su meta,porque es secreto. Vamos a ver si la meta es realista o no. Si la meta es poco realistapuede decir: “Felicito a este niño o niña por escribir esta meta, pero esta meta sedemoraría más de una semana y no es realista, entonces escogeré otra”.

Cuando tengamos una meta que sea un buen ejemplo de una meta realista paraalcanzar en una semana, pinte en la pizarra un dibujo semejante al que enen losniños y niñas en su cuadernillo (ver material para el estudiante).

Explique:

Las cuatro casillas son las que ene que recorrer este niño antes de llegar a la meta.

Estas casillas son los pequeños pasos o mini-metas que ene que cumplir durantela semana para lograr su meta.

Ahora, con ayuda de los niños y niñas, escriba al menos cuatro pasos que este niño

necesita dar para lograr su meta. Por ejemplo: si quiere aprender a tender la cama, el

primer día puede proponerse observar detenidamente a un adulto tendiendo la suya,

el segundo día puede praccar solo poniendo la sábana sobre el colchón, y así, poco a

poco, hasta terminar todo el proceso.

Los felicitamos por haber ayudado a este niño a dividir su meta en pasos más pequeños.Pídales que llenen el mismo dibujo en sus cuadernillos pensando en la meta que

escribieron. Pueden usar palabras o dibujos en las casillas. Al nalizar, pídales a dos otres estudiantes que compartan su trabajo.


Cierre:

Decimos:”Han hecho un gran trabajo llenando su propio camino para la meta que seplantearon. Como pudieron darse cuenta, no siempre es fácil pensar en los pequeñospasos que se deben dar antes de poder alcanzar una meta”. Reexionamos con elgrupo sobre lo siguiente (máximo tres intervenciones por pregunta):

¿Qué creen que senrían si al terminar la semana cumplen la meta que sepropusieron?

10minutos



3133

¿Qué puede pasar si no pensamos paso por paso lo que necesitamos para alcanzaruna meta?

Agradecemos a las y los estudiantes por sus respuestas.


Solicitemos a las y los estudiantes a dialogar en casa sobre la meta que se hanpropuesto lograr durante la semana, luego pida a un miembro de la familia le cuentelos pasos que ha seguido para lograr una de sus metas. Estas experiencias deben sersocializadas durante las acvidades de expresion oral de las siguientes semanas.

IDEAS FUERZA Para que nuestras metas no solo sean sueños y se vuelvan realidad,

debemos dividirlas en pequeños pasos.

Si no pensamos paso por paso en el camino que tenemos que recorrer paralograr nuestras metas, puede que nos parezcan muy diciles y decidamosabandonarlas.



334

Anexo

Material para el estudiante

Para recortar:

Paso a paso, lograré mi meta

Esta semana me propongo lograr la siguiente meta: _______________________________________________________________

Esta semana me propongo lograr la siguiente meta: _______________________________________________________________



3135


¿Qué buscamos?

Presentación:

La o el tutor comenta: “Hay cosas maravillosas que todas y todos podemos lograr. Sinembargo, a veces, es dicil lograrlo a la primera. Es importante seguir intentando ydar lo mejor de cada uno para lograr lo que queremos”.

Que las y los estudiantes reconozcan sus emociones frente a los fracasos ydesarrollen estrategias para ser opmistas.

5minutos

Sesión 20Si lo intento variasveces, lo puedo lograr

Les contamos un ejemplo personal, como cuando aprendimos a montar bicicleta,

a escribir nuestro nombre o alguna situación en la cual, para aprender algo nuevo,

necesitamos intentarlo muchas veces. Hacemos énfasis en las emociones que

senmos durante el proceso.

Materiales: Papelote.

Plumones.



336

Las siguientes acvidades pueden desarrollarse al aire libre, aunque tambiénpueden realizarse en el salón de clases.

Praccamos con ellos un calentamiento breve, por ejemplo, rotar los hombros y el

cuello, subir y bajar los brazos o mover las piernas. Ahora pídales que intenten hacer los

siguientes retos y muéstreles cómo hacerlo (debe darles solamente una oportunidad

por cada reto):

1. Sentados en el piso, tóquense los dedos de los pies con las manos sin despegar lasrodillas del suelo.

2. Párense en un pie durante un minuto, sin apoyarse ni agarrarse de nada.

3. Recorran una distancia corta saltando en un pie (por ejemplo, dar 5 saltos).

4. Siéntense en el piso y levántense sin ayudarse con las manos.

Es probable que la mayoría de niños y niñas no logre completar estas tareas con unsolo intento.

Ahora, hagamos un círculo para que todos nos podamos ver. Reexionamos con elgrupo sobre lo siguiente. (máximo dos intervenciones por pregunta):

¿Les gustaron estos retos? ¿Por qué sí o por qué no?

¿Les parecieron fáciles o diciles? Es posible que los estudiantes digan que nopudieron lograrlo porque solo tuvieron una oportunidad.

¿Lograron completarlos? Si no lo lograron, ¿cómo se sienten?

¿Creen que podrían lograrlo? ¿Cómo? Intentando varias veces.


Cierre:

Indicamos que ahora, vamos a intentarlo de nuevo, pero esta vez tendrán muchasoportunidades para lograrlo. Anímemos para que lo intenten y perseveren hasta

lograrlo: pueden aplaudirse, reper “Sí se puede” en coro, etc. Deles unos minutospara que completen cada tarea.

20minutos



3137

Añadimos: ”Ahora, hagamos un círculo de nuevo. Acuéstense, cierren los ojos yrespiren profundo y lento durante un minuto. Ahora, siéntense de nuevo”.

Reexionamos con el grupo sobre lo siguiente. Máximo dos intervenciones porpregunta.

¿Pueden pensar en alguna situación en la cual hayan tenido que intentar variasveces hasta lograr lo que querían?

¿Qué emociones sineron en ese momento?

¿Lo volvieron a intentar? ¿Funcionó? Si no funcionó, ¿cómo podrían alcanzar esameta de nuevo?

Finalizamos señalando: ”Intentarlo muchas veces hasta lograrlo, se llama perseverar.¿En qué situaciones creen que se necesite perseverar? Por ejemplo, para aprendera contar, sumar, restar, etc ”. Tomamos una de esas situaciones como ejemplo yreexione sobre las emociones que nos puede producir el fracaso. Decimos a losniños y niñas que es importante controlar esas emociones primero para, luego, volvera intentarlo y que muchas cosas en la vida requieren que las pracquemos una y otravez hasta lograrlas.


Las y los estudiantes comentan en casa el tema trabajado en la sesión y con apoyode la familia, buscan una breve lectura sobre el valor de la perseverancia, luego laleen y comentan. Esta lectura debe ser llevada al aula y se debe permir a las y losetudiantes comparr sus lecturas durante las siguientes sesiones.

IDEAS FUERZA

Perseverar a pesar de los fracasos o de los obstáculos nos permite alcanzar

metas que, a primera vista, pueden parecer diciles o imposibles dealcanzar.

El éxito comúnmente se asocia a la perseverancia; es decir, para llegar aser expertos en algo, necesitamos intentar acercarnos a las metas variasveces.

Al perseverar, aprendemos y desarrollamos mejor nuestras habilidades.



338


¿Qué buscamos?

Presentación:La o el tutor comenta con el grupo: “Todas y todos somos diferentes: tenemos gustosdiferentes, y también podemos pensar y tener opiniones diferentes. Por ejemplo,si pudiéramos elegir entre pintar o jugar con plaslina, ¿quiénes elegirían pintar?,¿quiénes elegirían jugar con plaslina? A veces, pensamos de manera diferente quenuestros amigos, nuestra familia o nuestros maestros. Hoy vamos a ver algunas deesas diferencias”.

Para esto necesitarán prestar mucha atención a la historia de Benito y Malda que

está en sus cuadernillos.

Que las y los estudiantes busquen información para poder formar su opinión.

5minutos

Materiales:

Pizarra.

Plumones.

Sesión 21La ocupación más

divertida



3139

Pedimos que las y los estudiantes abran su cuadernillo y que sigan en silencio, lalectura “La historia de Benito y Malda” (ver material para el estudiante). Indicamosque presten mucha atención a lo que sucede con estos amigos.


Benito y Malda son dos amigos que están en segundo grado. El díade hoy su maestra les asignó la tarea de describir la ocupación másdiverda del mundo.

Benito y Malda deben ponerse de acuerdo sobre qué ocupación lesparece la más diverda del mundo para poder hacer su tarea. Así, salena la calle en búsqueda de información. Primero, van a la bodega delbarrio, donde el señor Leal siempre aende a sus clientes con una gransonrisa. El señor Leal los saluda amistosamente: “¡Benito!

¡Malda! ¡Qué gusto me da verlos por acá!” Benito y Malda saludanal señor Leal y se sientan en la bodega a tomar un jugo.

- Malda, creo que ya encontré la ocupación más diverda del mundo

–dice Benito-.

¡Es ser bodeguero! ¡Los bodegueros siempre pueden conversar conmuchas personas y hacerlas felices con los productos que venden!

- Tienes razón - responde Malda–. Vamos a hacer nuestra tareasobre la ocupación de los bodegueros.

Mientras Benito y Malda toman su jugo, entra a la bodega la doctoraSanación y se sienta al lado de los niños. Malda mira a la doctoraSanación minuciosamente y después de una larga pausa, le dice a

Benito:

- Benito, creo que cambié de opinión. La ocupación más diverda delmundo es ser doctor. Los doctores pueden curar a las personas yhacerlas senr mejor cuando están enfermas.

- Tienes razón – responde Benito–. Vamos a hacer nuestra tarea sobrela ocupación de los doctores.



340

Benito y Malda salen de la bodega y se dirigen a la casa de Malda,decididos a hacer su tarea acerca de la ocupación de los doctores. Porel camino, ven que dos autos chocaron y hay un policía hablando conlos conductores. Benito se queda observando por un momento y ledice a Malda:

- Malda, creo que cambié de opinión. La ocupación más diverdadel mundo es ser policía. Los policías pueden cuidar a las personas yayudarles a resolver sus problemas.

Tienes razón, Benito –dice Malda–. Vamos a hacer nuestra tareasobre la ocupación de los policías.

Cuando ya iban llegando, los dos amigos ven a un albañil construyendouna casa.

- Benito, creo que cambié de opinión nuevamente –arma Malda.Los albañiles pueden construir edicios, endas, hospitales y casasdonde la gente puede vivir. Creo que esa es la ocupación másdiverda del mundo.

- Tienes razón, Malda. Ser albañil podría ser la ocupación másdiverda del mundo.

- Pero… –Benito duda por un momento–. Hemos pensado en muchasocupaciones. Ahora estoy confundido. ¿Sobre qué ocupacióndeberíamos hacer nuestra tarea? ¿Cuál es la ocupación másdiverda de tooooodas las ocupaciones que hay en el mundo?

Añadimos: ”Ahora que ya leímos la historia de Benito y Malda, hagamos una listacon todas las ocupaciones en las que podamos pensar. Empecemos anotando en lapizarra las cuatro ocupaciones que descubrieron estos dos amigos y una que yo tengo

en mente: ama de casa, díganme más ocupaciones que yo las escribo en la pizarra.

Tenemos una buena lista. Pero veamos en el cuadernillo si hay más profesiones queno se nos ocurrieron (ver Material del Estudiante) ”.

Dejamos que las y los estudiantes digan qué falta en la lista y añada esas ocupaciones.

Pedimos que cada uno de los estudiantes, individualmente y en silencio, debe encerrarcon un círculo, en su cuadernillo, la ocupación que elegiría si tuviera que escoger solouna.



3141

Cierre:

Solicitamos que las y los estudiantes se pongan de pie y se esren un poco alzando lasmanos, tocándose los pies, saltando cuatro veces seguidas, tocándose nuevamentelos pies y volviendo a su posición inicial.

Luego añadimos: ”Así de pie, vamos a hacer silencio por un momento y vamos a cerrarlos ojos. Cada uno se va a imaginar cómo sería dedicarse a la ocupación que encerrócon un círuclo en su cuadernillo: qué hace esa persona y qué elementos uliza en sulugar de trabajo. A la cuenta de tres, cada uno va a abrir los ojos y va a actuar por unosminutos como si tuviera esa ocupación”.

Luego reexionamos tomando en cuenta las siguientes preguntas:

¿Qué vieron apenas abrieron los ojos y empezaron a actuar?

¿Todos eligieron la misma ocupación? ¿o cada uno estaba actuando diferente?

¿Qué pasaría si todos pensáramos igual y a todos nos gustaran las mismas cosas?¿qué pasaría si en la vida real todos eligiéramos la misma ocupación?

Benito y Malda cambiaron de opinión muchas veces. ¿Por qué será quecambiaban de opinión?

¿Por qué es importante buscar información antes de decidir qué opinamos frentea algunos temas?

Se acepta una parcipación para cada pregunta.

15minutos


Solicitamos a las y los estudiantes a viajar en el empo, imaginando la ocupaciónque estarán realizando cuando sean adultos y que se dibujen realizándola.Debajo deldibujo deben escribir tres razones por la que eligieron esa ocupación. Sus trabajosdeben ser socializados en una próxima sesión.



342

IDEAS FUERZA

En ocasiones, estamos de acuerdo con lo que otros piensan, pero tambiénpodemos tener diferentes ideas a las de nuestros amigos, compañeros,familiares y maestros porque somos diferentes y podemos tener ideasdiferentes.

El pensamiento críco es una habilidad clave para poder tomar decisionesinformadas, basadas en el discernimiento y la reexión más que en lapresión del entorno.

El pensamiento críco nos permite comprender que no siempre tenemos

que estar de acuerdo con las personas que nos rodean.



3143

Anexos

La historia de Benito y MatildaBenito y Malda son dos amigos que están en segundo grado. El día de hoysu maestra les asignó la tarea de describir la ocupación más diverda del

mundo.

Benito y Malda deben ponerse de acuerdo sobre qué ocupación lesparece la más diverda del mundo para poder hacer su tarea. Así, salen ala calle en búsqueda de información. Primero, van a la bodega del barrio,donde el señor Leal siempre aende a sus clientes con una gran sonrisa. Elseñor Leal los saluda amistosamente: “¡Benito!

¡Malda! ¡Qué gusto me da verlos por acá!” Benito y Malda saludan alseñor Leal y se sientan en la bodega a tomar un jugo.

- Malda, creo que ya encontré la ocupación más diverda del mundo –dice Benito-.

¡Es ser bodeguero! ¡Los bodegueros siempre pueden conversar conmuchas personas y hacerlas felices con los productos que venden!

- Tienes razón -responde Malda–. Vamos a hacer nuestra tarea sobre laocupación de los bodegueros.

Mientras Benito y Malda toman su jugo, entra a la bodega la doctoraSanación y se sienta al lado de los niños. Malda mira a la doctora

Sanación minuciosamente y después de una larga pausa, le dice a Benito:

- Benito, creo que cambié de opinión. La ocupación más diverda delmundo es ser doctor. Los doctores pueden curar a las personas yhacerlas senr mejor cuando están enfermas.

- Tienes razón – responde Benito–. Vamos a hacer nuestra tarea sobre laocupación de los doctores.

Benito y Malda salen de la bodega y se dirigen a la casa de Malda,decididos a hacer su tarea acerca de la ocupación de los doctores. Por elcamino, ven que dos autos chocaron y hay un policía hablando con losconductores. Benito se queda observando por un momento y le dice aMalda:



344

En tu opinión, ¿cuál es la ocupación más diverda del mundo?

- Malda, creo que cambié de opinión. La ocupación más diverdadel mundo es ser policía. Los policías pueden cuidar a las personas yayudarles a resolver sus problemas.

Tienes razón, Benito –dice Malda–. Vamos a hacer nuestra tarea sobre laocupación de los policías.

Cuando ya iban llegando, los dos amigos ven a un albañil construyendo unacasa.

- Benito, creo que cambié de opinión nuevamente –arma Malda. Losalbañiles pueden construir edicios, endas, hospitales y casas dondela gente puede vivir. Creo que esa es la ocupación más diverda delmundo.

- Tienes razón, Malda. Ser albañil podría ser la ocupación más diverdadel mundo.

- Pero… –Benito duda por un momento–. Hemos pensado en muchasocupaciones. Ahora estoy confundido. ¿Sobre qué ocupacióndeberíamos hacer nuestra tarea? ¿Cuál es la ocupación más diverda detooooodas las ocupaciones que hay en el mundo?



3145

El libro de las ocupaciones

JARDINERO

CANTANTE

CARPINTERO

CAMPESINA

CHOFER

POLICÍA

BOMBERA

ASTRONAUTA

DOCTORA

ALBAÑIL

VOLEYBOLISTA

COCINERO

QUÍMICA

ALFARERO

PROFESORA

MÚSICO



346

CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA: La parcipación y compromiso en accionesdirigidas a la búsqueda del bien común.

¿Qué buscamos?

Presentación:

Iniciamos la sesión haciendo las siguientes preguntas: ¿Quiénes ayudan a mamá opapá en la casa (cocina, limpieza, etc.)?, ¿Qué precauciones toman para no quemarse,cortarse o salpicarse con algún desinfectante?

Tomando en cuenta lo dicho por las y los estudiantes, mencionamos la importanciade tomar precauciones para cuidar nuestra salud y nuestra vida en toda acción que

realizamos, sobre todo cuando ulizamos la vía pública, teniendo cuidado para nosufrir ningún accidente de tránsito.

Que las y los estudiantes idenquen la relación que existe entre el cuidado de lavida y la seguridad vial.

5minutos

Materiales:

Vendas. Papel.

Lápices.

Colores.

Plumones.

Sesión 22El que cruza

descuidadamente pierde



3147

Conformamos grupos de seis estudiantes y pedimos que coloquen una venda en losojos a un integrante de cada grupo; a las o los estudiantes que no fueron vendados,les pedimos colocarse en hileras formando varios cuadrados. Luego, solicitamos a las ylos estudiantes que están con los ojos vendados que caminen teniendo cuidado de nochocar con otro compañero o compañera (esto se hará durante unos cinco minutos).

Al terminar el ejercicio, pedimos que tomen asiento y explicamos que, así como lasy los estudiantes que estaban vendados golpearon sin querer a los que estaban a sualrededor, las personas que no conocen ni respetan las señales de tránsito pueden

ocasionar accidentes que nos pueden llevar hasta la muerte.


Cierre:

Solicitamos a las y los estudiantes que realicen un dibujo sobre lo trabajado, peropensando que la situación se presentó en la calle, y luego algunas y algunos estudiantesvoluntariamente comentan lo que han representado en sus trabajos.

Finalmente, entre todas y todos proponemos un compromiso que vamos a asumir deahora en adelante cuando estemos en la vía pública, y se escribe en la pizarra.

20minutos


Pedimos a las y los estudiantes que conversen con sus padres o familiares respectoa la importancia de la seguridad vial para la protección de la vida y la salud, y lodialogamos en la siguiente sesión.

IDEAS FUERZA

Al caminar por la calle (vía pública), debemos hacerlo con cuidado,poniendo especial atención en las señales de tránsito, como el semáforo yotros.

Las señales de tránsito que encontramos en la vía pública son parte dela seguridad vial para proteger nuestra vida y salud, previniéndonos deposibles accidentes de tránsito.

Todos tenemos derecho a la seguridad vial cuando transitamos por la calle.



348


¿Qué buscamos?

Presentación:

Conversamos con las niñas y niños, que el “Buen Trato” entre las personas debe serun hábito en nosotras y nosotros y que para ello vamos a comprometernos a mejoraren nuestra relación con las demás personas, tratando siempre de enseñar y ulizar elbuen trato.

Que las y los estudiantes establezcan compromisos personales para incorporar elBuen Trato en sus relaciones codianas.

10minutos

Materiales: Pao de la escuela.

Hojas bond.

Cinta maskingtape.

Plumones o crayolas.

Sugerencias para elBuen Trato (recursodocente).

Sesión 23Mis compromisos de

buen trato



3149

Para prepararnos, salimos al pao y hacemos un ejercicio de relajación, pedimos quese ubiquen en un sio donde se sientan cómodos y cómodas y que cierren los ojos ylos guiamos en una secuencia breve de relajación a través de tres inhalaciones y tresexhalaciones.

De regreso al aula, solicitamos se sienten cómodamente y que cierren los ojos; luegoles pedimos a las y los estudiantes que:

Piensen en alguna persona de su entorno, (puede ser un familiar, un compañero,

un amiguito, etc.)

Luego que imaginen qué podríamos hacer para que esa persona se sienta bien y leayudemos a crecer y a ser mejor, es decir para darle un buen trato.

Solicitamos que se imaginen haciendo lo que han pensado, que vean la cara debienestar de la persona que eligieron.

Les preguntamos: ¿Ustedes se sienten bien y la otra persona también?, ¿Estáncontentos y contentas de haber logrado esto?

Los invitamos a que vuelvan a respirar hondo y exhalen tres veces como lo hicieron enel pao, para que pueden abrir los ojos.

A connuación entregamos una hoja bond a cada niña o niño, para que dibujen laescena de Buen Trato que imaginaron con la persona de su entorno y escriban sucompromiso diario con esa persona, para que sienta que es tratada bien.

Pedimos que de manera voluntaria algunas niñas y niños lean en voz alta suscompromisos de Buen Trato, mientras colocan sus trabajos en el sector respecvo delaula.


Cierre:

Para terminar pedimos a todas y todos, que se tomen de las manos formando unaronda, que giren lentamente y en voz alta repitan:

“Desde este momento me comprometo a ser Guardián o Guardiana del Buen Trato

para mí y para los que me rodean”.

Dejamos de girar y pedimos que paradas y parados en su sio se despidan con fuertesaplausos.

5minutos



350

Llame siempre a las personas por su nombre. Los números o apodosse aplican a las cosas.

Resalte las cualidades y caracteríscas individuales de cada persona.

Acepte las sugerencias que le hagan para mejorar y agradézcalas.

Mantenga su mente abierta para recibir lo que le llega de cada unosin encasillarlo.

Haga explícito su interés por los demás.

Proteja a quienes no pueden defenderse.

Mire a las personas cuando les hable.

Escuche con interés las cosas que le dice el niño o niña.

Hágale senr que cona en él o ella y dígaselo.

Maniéstele que le quiere.

ALGUNAS SUGERENCIAS PRÁCTICAS PARA EL BUEN TRATO


Pedimos a las y los estudiantes conversar en casa con papá y mamá para establecer

compromisos de Buen Trato en la familia, escribimos en una hoja el listado de ellos ylos socializamos en una siguiente sesión.

Recurso Docente

IDEAS FUERZA

El buen trato, es un hábito o costumbre que debe formar parte de nuestravida, ya que toda persona merece recibir un trato digno, justo y amable.

Resaltemos las cualidades posivas de las personas, como una forma defomentar el buen trato entre los que nos rodean.

Es importante incorporar en nuestra vida codiana acciones de buentrato, para que las personas con las cuales nos relacionamos, nos valoreny tengan una imagen posiva de nosotros.



3151


¿Qué buscamos?

Presentación:

Iniciamos la sesión narrando el cuento “Camino a estudiar” (ver anexo), luegorealizamos algunas preguntas orientadoras como: ¿Qué les ha parecido el cuento?¿Han visto alguna vez algo parecido?, etc.

Que las y los estudiantes conozcan y aprendan a respetar las normas de seguridadvial para prevenir accidentes de tránsito.

10minutos

Materiales: Cuento “Camino a

estudiar” (anexo). Pizarra.

Canción “Si todosempezamos conorden el día"(anexo).

Sesión 24Camino a la Institución

Educativa



352

Formamos grupos de cuatro o cinco estudiantes y entregamos las siguientes preguntaspara que las socialicen:

¿Qué cosas negavas han ocurrido en el cuento?

¿Qué cosas posivas pasaron en la historia?

¿Qué hubiera pasado si el ómnibus donde iban Andrés y Omar no hubiese podidofrenar a empo?

¿Ese niño pudo haber evitado el accidente?. Una encargada o encargado del grupo

tomará nota de las respuestas.Luego de la socialización pedimos a las y los estudiantes sentarse en semicírculo, paracomparr las respuestas a las preguntas y vamos anotando las mismas en la pizarra.Resaltamos que el respeto por las normas de seguridad vial nos permite preveniraccidentes de tránsito.


Cierre:

Indicamos a las y los estudiantes que cojan su cuadernillo y lo habrán donde está laletra de la canción "Si todos empezamos con orden el día”, formen una ronda y laentonen con el apoyo de la o el tutor.

Culminamos la sesión reforzando la importancia de ser cuidadosos frente al tránsito ylas formas como podemos protegernos de los accidentes de tránsito.

10minutos


Pedimos a las niñas y los niños que con ayuda de sus familiares, creen una historia;cuyo tema sea respetando las normas de seguridad vial en el recorrido hacia la escuela,pueden ayudarse con guras recortadas de revistas y periódicos pasados. Los trabajosrealizados deben formar parte del sector de la biblioteca del aula.



3153

IDEAS FUERZA

Las normas de seguridad vial, son signos y señales en la vía pública que nosprevienen de accidentes de tránsito, debemos conocerlas y respetarlaspara proteger nuestra vida.

La calle no es muda, ella nos habla a través de las señales de tránsito,porque quiere cuidarnos y protegernos para ser saludables.

Conocer y respetar las normas de tránsito, nos hará ciudadanosresponsables, justos y honestos.



354

Anexos

Camino a estudiar

Andrés y Omar son muy buenos amigos. Todos los días van juntos a

la instución educava. Ellos viven cerca. Elena, prima de Andrés, losacompaña muy temprano para que no les suceda nada malo. Un día queellos iban a su centro de estudios vieron como un niño que corría por lapista tratando de subirse a un ómnibus se resbaló del estribo y cayó a lapista golpeándose la cabeza.

El conductor del ómnibus, donde iban los amiguitos con Elena, tuvo quefrenar intempesvamente para no atropellar al niño. Andrés y Omar seasustaron mucho y preguntaron si había visto lo que pasó, a lo que Elenales respondió que sí vio todo, y que eso sucede cuando uno trata de subir alómnibus a la carrera cuando no está detenido, lo que es muy imprudente.

Mientras les explicaba, un policía de tránsito llamó a la ambulancia y sellevaron al niño al hospital.



3155

Si todos comenzamos con orden el día

(Cantar con tonada de “Un pericoto”)

Si todos comenzamos con orden el día,

muchas cosas buenas podemos hacer.

Saldremos temprano

despacio al colegio y los accidentes podremos evitar.

Tomaré mi carro en los paraderos

y por las esquinas podré yo cruzar.

Jamás correré por las pistas y veredas,

pues un accidente grave podría sufrir.

Los niños tenemos que aprender

a respetar las normas de seguridad vial,

para estar contentos y alegres vivir.

Escucha amiguito esta dulce canción.



356


¿Qué buscamos?

Presentación:

Conversamos con las niñas y los niños sobre cómo nos tratamos entre todas y todosen el aula a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo les tratan sus compañeras ycompañeros?, ¿les gusta cómo las y los tratan?, ¿qué sienten cuando les tratan bien?,¿qué sienten cuando les tratan mal?, ¿Qué senrá nuestra compañera o compañerocuando lo tratamos mal?, ¿cómo será la expresión de su cara?

Que las y los estudiantes establezcan criterios para idencar relaciones de buentrato.

10minutos

Materiales:

Una hoja con diferentesexpresiones (anexo delestudiante)

Plumones delgados ocrayolas.

Sesión 25Lo que me hace sentirbien y me ayuda aser mejor



3157

Solicitamos a las niñas y los niños ubicar en su cuadernillo la hoja de trabajo “Muchascaras” (anexo) y pedimos que miren atentamente las expresiones que presentan lasdiferentes caras y preguntamos ¿qué expresiones ene esta carita?, ¿cómo se sientela niña o niño? Escuchamos con atención sus respuestas y dialoguemos sobre el BuenTrato que debemos darnos entre todas y todos para tener siempre nuestra cara feliz.

Señalamos que las caritas no son iguales porque expresan senmientos o estados deánimo diferentes y les pedimos que marquen las caritas que expresan senrse bien yque piensen qué les habrá pasado a las niñas o niños que están con caritas de senrsebien.

Explicamos que hay maneras disntas de tratar a las y los demás y que esas maneraspueden hacer que las personas se sientan bien o se sientan mal. Así como que elbuen trato también lo podemos tener con nosotras y nosotros mismos. Por ejemplo,cuando consumimos alimentos nutrivos nos estamos dando buen trato y protegiendonuestra salud, ya que con ese cuidado nos senmos bien, alegres y eso nos ayuda amantenernos protegidos de las enfermedades.


Cierre:Finalizamos planteando a las y los estudiantes la siguiente interrogante: ¿Me harásenr bien que me hagan caso en todo lo que quiero? ¿por qué?, anotamos algunasrespuestas en la pizarra, para luego recordarles que las cosas que nos hacen senrbien, también deben ayudarnos a crecer y ser mejores y que eso, es BUEN TRATO, yaque no todo lo que nos gusta nos hace bien.

15minutos

Después de la hora de tutoría:Solicitamos a las niñas y los niños que con ayuda de mamá, papá o algún familiar,recorten en revistas y periódicos, situaciones donde se evidencie el Mal Trato y elBuen Trato y las peguen en una cartulina, dibujando una carita feliz a las situacionesde buen trato y una carita triste a las situaciones de mal trato.

Los trabajos deben ser expuestos en el mural de la Instución Educava, con un grancartel que diga: “Si al buen trato y no al mal trato”.



358

IDEAS FUERZA

Las relaciones de buen trato, aparte de hacernos senr bien, debenhacernos crecer y desarrollar como personas.

Las relaciones de buen trato, permiten un clima de trabajo armonioso ycooperavo entre las personas.

Las relaciones de buen trato implican reconocer que existe un YO y tambiénun OTRO, ambos con necesidades diferentes, que se enen en cuenta y serespetan.



3159

Anexo 1

Muchas caras



360


¿Qué buscamos?

Presentación:

La o el docente tutor comenta con el grupo: “Muchas veces discumos con nuestrosamigos porque queremos hacer cosas diferentes. Por ejemplo, algunas veces, nuestrosamigos pueden querer jugar algo y nosotros queremos jugar otra cosa. ¿Les ha pasadoalgo así alguna vez? ¿qué situación fue?”.Escuchamos y escribimos en la pizarra un máximo de tres respuestas.

Luego añadimos: ”Hoy vamos a hablar de cómo, en estas situaciones, podemosencontrar soluciones que sean buenas para todos y no solamente para algunos”.

Que las y los estudiantes cuando no puedan ponerse de acuerdo con sus amigosbusquen soluciones que les gusten a todos.

5minutos

Materiales:

Pizarra. Plumones.

Sesión 26

Todos ganamos



3161

Lola y LaloEllos son muy buenos amigos, pero, a veces, no logran ponerse de acuerdo enalgunas cosas. Por ejemplo, hoy, Lola quiere jugar fútbol, pero Lalo quiere que

jueguen charada. Lola piensa que jugar charada es muy aburrido y cree que jugar fútbol es mucho más diverdo. Lalo ya está cansado de jugar fútbol yquiere jugar charada porque es algo que casi nunca juegan.

Vamos a conocer la historia de:


Turnarse: lo que podrían hacer es acordar un empo para jugar fútbol y unempo para jugar charada, de manera que Lola y Lalo puedan jugar ambascosas.

Buscar algo que les guste a ambos: Lola y Lalo pensarán en otros juegos y

escogerán uno que les guste a ambos.

Hacemos las siguientes preguntas:

¿Qué les parece las opciones compardas? ¿cuál les parece la más facil de cumplir? ¿por qué?

Escuchamos algunas respuestas de las y los estudiantes voluntarios.

Dos estudiantes representarán la situción, necesito dos voluntarios.

Luego de la representación, proponga las siguientes preguntas y escuche algunasrespuestas:

¿Cuál es el problema aquí? ¿qué pasaría si Lalo hace lo que Lola quiere? ¿quépasaría si Lola hace lo que Lalo quiere? ¿qué podrían hacer Lalo y Lola para que

ambos puedan jugar algo que les guste?Hablamos de dos opciones para manejar este po de situaciones:



362

Cierre:

Jugamos a las sillas musicales, para lo cual necesitamos diez voluntarios con sus sillas. Acomodamos las sillas en la al centro, mirando hacia afuera, alternadamente para

un lado y para el otro. Luego quitaremos cinco sillas, para que la mitad no tenga

dónde sentarse.

Una vez terminado el juego procedemos a reexionar con las y los estudiantes a travésde las siguientes preguntas: Se aceptan las respuestas de las y los voluntarios.

¿Qué les pareció el juego?

¿Cómo se sineron los voluntarios la primera vez? ¿Cómo se sineron los queperdieron?

¿Qué les pareció la segunda versión del juego?

¿Quién perdió?

¿Quién ganó?

La próxima vez que tengamos que decidir qué jugar o que queramos hacer lo mismoal mismo empo, turnémonos o busquemos una solución buena para todos.

15minutos

Versión original Versión modicada

Los voluntarios se colocaránalrededor de las sillas, con sus manos

en la espalda, y van a dar vueltasalrededor mientras todos los demásaplaudimos. Cuando yo levante losbrazos, los que aplauden conmigoenen que parar, y los que estándando vueltas a las sillas enen queencontrar una silla dónde sentarse.¡El que se queda sin silla pierde!

A ver, ¡juguemos una vez!

Ahora vamos a cambiar el juego unpoco: en lugar de que unos pierdan

y otros ganen, mejor vamos a hacerque todos ganen. Para eso, comofaltan sillas, cuando terminemos deaplaudir, los diez voluntarios otravez deben encontrar la forma deentrar todos en las cinco sillas quehay. ¡Pero sin hablar!

A ver, ¡juguemos!



3163

IDEAS FUERZA

Una estrategia adecuada para resolver conictos en estas edades de las y

los estudiantes son los turnos y el comparr.

Los conictos no son malos, por el contrario forman parte las interaccioneshumanas.

Cuando tenemos un conicto, no necesariamente terminamos peleando,las peleas usualmente reejan un mal manejo de los conictos.


Solicitamos a las y los estudiantes a conversar con su familia sobre la versión modicada

del juego de “las sillas”que preccaron en clase y les pide a que entre todas y todosescriban otra situación en la que se pueda aplicar la estrategia del “Todos ganamos”.Estas estrategias deberán ser compardas con todo el grupo durante las próximassesiones.



364


¿Qué buscamos?

Presentación:

La o el tutor comenta con el grupo: “Comparr nuestras cosas con los demás puedeser dicil en unas situaciones y fácil en otras. Sin embargo, comparr puede ayudar yhacer senr bien a otras personas, y también puede hacernos senr bien a nosotrosmismos”.

Luego, proponemos las siguientes preguntas:

¿Alguna vez alguien ha compardo algo con ustedes que los ha ayudado o los hapuesto contentos? ¿qué fue?

¿Alguna vez ustedes han compardo algo suyo con alguien más? ¿cómo sesineron?

Se debe escuchar la parcipación de las y los voluntarios.

Que las y los estudiantes compartan lo que enen con las y los demás.

5minutos

Materiales: Una crayola gris por cada estudiante.

Crayolas de diferentes colores.

Pizarra. Plumones.

Sesión 27

Mariposa, la generosa



3165

Luego, pedimos que las y los estudiantes presten atención a la historía “Mariposa, lagenerosa; Elefante, el que no comparte; y León, el de la condición”, que les va a narrar.


Mariposa, la generosa, ene varios colores en sus alas. Ella es muyafortunada porque puede usar esos colores para pintar las ores y lasfrutas de su jardín. Al nal de la primavera, se le acaban los colores yle toca esperar unos días antes de que le vuelvan a salir. A Mariposa, lagenerosa, la conocen porque le gusta comparr sus colores con otros

jardines cuando las ores están descoloridas o las frutas se ponen muypálidas por falta de sol. Las fresas, en especial, se ponen muy contentascuando le piden ayuda a Mariposa; ella sale volando, alista su colorrojo y su color verde, toca las fresas con sus alitas y, así, quedan muyprovocavas y brillantes. Mariposa se pone muy contenta cuando ve alas fresas sonreír.

Elefante, el que no comparte, descubrió que detrás de su casa hayuna cascada con agua fresca. Todas las mañanas, se baña muy dichosoen su cascada y bebe agua llenando cartuchos de ores hasta que

su barriga queda muy llena. Hace poco, los otros animales del barrioestuvieron buscando agua porque hacía mucho calor y tenían sed.Cuando le preguntaron a Elefante si les podía regalar agua, Elefantedijo que no, porque quizás se le acababa.

León, el de la condición, es un león cachorro al que le gusta coleccionarpiedritas que encuentra durante sus caminatas. Estas piedritas le sirvenpara construir casllos de juguete con los que se divierte jugandodurante varias horas. Otros cachorros le han pedido que les prestealgunas de sus piedras para jugar, pero León dice que él solo se las

presta con una condición: si ellos le prestan otros de sus juguetes acambio.

Después de la lectura procedemos a la reexión con las siguientes preguntas. En lapizarra, escriba las principales respuestas que le den las y los estudiantes:

¿Qué enen en común Mariposa, Elefante y León?

¿En qué son diferentes Mariposa, Elefante y León? ¿Qué es lo que más les gusta y menos les gusta de estos personajes?



366

Si pudieran decirle algo a Mariposa, a Elefante y a León, ¿qué les dirían?

Seguidamente organizamos a las y los estudiantes en grupos de seis integrantes y queles solicitamos, abran su cuadernillo en la hoja de trabajo “Pintando animales” dondeverán tres dibujos: Elefante, el que no comparte; León, el de la condición; y Mariposa,la generosa.

Reparmos a cada integrante del grupo una crayola o lápiz de color y procure que

haya diferentes colores dentro de cada grupo.

Indicamos que vamos a colorear cada dibujo siguiendo las instrucciones; para ello,

debemos empezar en orden. No se adelanten a colorear un dibujo sin antes haber oído

la instrucción.

Explique las instrucciones:

1. Para el primer dibujo del elefante, solo van a usar el color que enen. No puedenni comparr su color con alguien más ni pedir que les den otro color.

Cuando haya acabado la acvidad pregunte: ¿Quiénes lograron colorear el elefantedel color gris, o sea, del color del que suele ser un elefante?

2. Para el segundo dibujo, el del león, pueden usar el color que enen y también unsegundo color. Para esto, escojan una pareja y con ella intercambian colores. Nopueden pedirle colores a nadie más.

3. Para el tercer dibujo, el de la mariposa, deben usar todos los colores que hayen su grupo. Para esto, podrán comparr su color con los demás, y ellos podráncomparr con ustedes su color. Al nal, el dibujo de todos debe estar pintado detodos los colores. Recuerden esperar su turno y pedir prestado amablemente.

Cierre:

Hoy conocimos tres ejemplos que nos mostraron las diferencias entre comparr y nocomparr.

Terminamos reexionando con el grupo, a través de las siguientes preguntas. (dosparcipaciones como máximo para responder a cada pregunta):

¿Cuál fue la diferencia de pintar los tres dibujos? ¿cómo se sineron mientras pintabancada dibujo?¿cómo hicieron para que todos lograran ulizar diferentes colores en eldibujo de la mariposa?¿qué dibujo quedó más bonito?¿qué hubiera pasado si nohubieran compardo sus colores para hacer la mariposa?

10minutos



3167


Las y los estudiantes dialogarán en familia, sobre la importancia de comparr con

las y los demás, luego elaborarán un listado de materiales que estén dispuestos acomparr, así como con las personas que los comparrán. Este trabajo debe sersocializado con todo el grupo en otra sesión.

IDEAS FUERZA

Comparr siempre nos hace senr mejor; a veces puede costar trabajo,pero podemos acordarnos de Mariposa y eso nos ayudará.

Trabajar en el desarrollo de la empaa con las niñas y los niños es unamanera efecva de incrementar la frecuencia de sus comportamientosprosociales.



368

Anexo

¡A pintar!Escucha las instrucciones para saber cómo pintar cada uno de los animales.

Elefante, el que no comparte.

León, el de la condición.

Mariposa, la generosa.

3

2

1



3169

CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA: La adquisición de eslos de vidasaludables, lo que implica el bienestar sico, mental y social.

¿Qué buscamos?

Presentación:

Decimos a los niños y niñas: “Hoy vamos a conocer a nuestro ‘guardián interno’. Paraesto, quiero que cierren los ojos y que nadie los abra hasta que les avise... (Cuente) ¡Ala una, a las dos, a las tres! ¡Todos con los ojos cerrados!”.

Que las y los estudiantes reconozcan los signos sicos que acompañan a lasemociones que experimentan frente a situaciones nuevas o que entrañan unpeligro, como la ocurrencia del abuso sexual.

3Textos de la sesión y dibujos basados en: Iglesias, María E. (2001). Acvidades para el desarrollo de habilidades

de autocuidado para niños y niñas de 6 a 10 años. CESIP-CORDAID. Asimismo, los aspectos centrales de la sesión

se han tomado de: Documento de DITOE: Taller Macrorregional para especialistas de TOE de DRE y UGEL, febrero

2007.

5minutos

Materiales: Un globo o un silbato. Reproducción ampliada

en un papelote deldibujo de un niño o unaniña (tome en cuenta losmodelos que se ofrecenen el anexo).

Plumones rojos.

Sesión 28

Mi guardián interno3



370

Comenzamos esta parte de la sesión colocando en la pizarra o pared el ache preparado(según anexo). Luego pedimos a las niñas y los niños que señalen en el ache en quéparte del cuerpo sineron miedo, susto o “nervios”. Es decir, qué lugar de su cuerpofue el que “respondió” más al ruido (corazón, estómago, garganta, piernas, brazos,manos, etc.).

Para que todos y todas parcipen organizadamente, formamos grupos mixtos de seisestudiantes, quienes deben marcar en el dibujo (que puede ser el de la niña o delniño), con el plumón rojo, un círculo en el lugar del cuerpo que corresponde a la señalde advertencia que cada estudiante sinó frente al ruido.

Cuando todos los equipos hayan terminado de marcar en el dibujo, es posible que sevean algunos círculos agrupados en determinadas zonas. Esto nos permirá comentar

lo sensibles que son estas zonas u órganos de nuestro cuerpo, por lo que respondenrápidamente y con intensidad frente a situaciones violentas inesperadas, que noshacen senr miedo, susto o nervios, como si nos dijeran: “¡Alerta! ¡Peligro!”.


Cierre:

Explicamos a las y los estudiantes que, así como en el ejemplo del globo o del silbato,hay situaciones que nos pueden asustar o hacen que sintamos nervios, por ejemplo,cuando algunos adultos hacen “tocamientos” indebidos a los niños o niñas. Estoles puede hacer senr incomodidad, malestar, vergüenza o temor. En estos casos,el cuerpo da señales (el corazón palpita más rápido, se presentan molesas en elestómago, hay un nudo en la garganta, sudor en el rostro o en las manos, puedehaber temblor o parálisis en las piernas o brazos, bloqueo en el habla, etc.). Estas sonseñales que avisan de que algo no está bien: por eso decimos que nuestro cuerpoene un “guardián interno”.

Les recordamos que si algo les hace senr mal y aparecen estas señales en sus cuerpos,no deben quedarse callados o calladas, deben decir “¡NO!”, alejarse de inmediato dellugar y contar lo que ocurre a alguna persona en la que tengan conanza.

15minutos

Cuando nos cercioramos de que todos y todas los niños y las niñas están con los ojoscerrados, hacemos estallar un globo (que llevamos inado y medo en una bolsa) otocamos fuerte el silbato. Frente a ese ruido inesperado, los niños y las niñas abrirán

los ojos, mostrando inquietud, temor, sobresalto o sorpresa. En ese momento lespreguntamos: “¿Qué sineron al escuchar el estallido del globo, o al escuchar elsilbato? (Respuestas esperadas: miedo, susto, “nervios”, etc.).



3171


Con las niñas y los niños, preparamos en cartulina los siguientes lemas para ser

colocados en algún lugar visible del aula.

IDEAS FUERZA

Nuestro cuerpo nos avisa cuando hay algún peligro o cuando alguien nosquiere hacer daño; debemos reconocer estos riesgos para pedir ayuda yprotegernos.

Papá y mamá y todos los que nos quieren están atentos para protegernosfrente a cualquier daño o violencia que pudiéramos sufrir; recurramos aellos connuamente.

Nuestro “guardián interno” siempre nos avisa de algún tocamientoindebido a nuestro cuerpo; escuchemos su aviso y comuniquemosnuestros temores.

El miedo hace que no escuchemos los avisos de nuestro cuerpo frente aalgún po de violencia, comunica tus temores a papá y mamá.

Mi cuerpo me avisa cuando estoy en peligro.

Yo debo contar esto a mis padres o a alguna otra persona que séque me quiere de verdad.

La persona a la que cuente lo que me ha sucedido me va aayudar. ¡Y no se va a enojar conmigo!

Si alguna persona quiere hacer conmigo algo que me asusta, meda miedo o me inquieta, debo contarlo a mis padres o a alguna

otra persona en quien cono.



372

Recurso

Modelos para ser ampliados al tamaño depapelotes y ser colocados en la pizarra



3173


¿Qué buscamos?

Presentación:

Empezamos la sesión pidiendo a las y los estudiantes ubicar en sus cuadernillos lalámina en la que se ve un niño pequeño pasando cerca de una olla con agua hirviendo.

Preguntamos si esta es una situación segura o peligrosa y por qué dicen que lasituación es peligrosa.

Que las y los estudiantes diferencien situaciones seguras y situaciones de posiblepeligro, procurando evitarlas.

10minutos

Materiales:

Lámina de un niñopequeño cerca de unaolla con agua hirviendo(anexo).

Cinta adhesiva pomasking tape.

Listado de situacionesen una cha u hoja.

Sesión 29

¿Seguro o peligroso?4

4 Adaptado de CESIP. (1999). Educamos para la vida. Guía para la prevención del abuso sexual infanl desde la

escuela. Experiencias y vivencias. Lima. pp. 59-60.



374

Explicamos a los niños y niñas que a connuación presentaremos disntas situacionesseguras y peligrosas, pidiéndoles que respondan si realizarían o no la acvidad que sedescribe en cada situación, diferenciando adecuadamente una de otra.

Con la za (o pegando cinta adhesiva en el suelo) trazamos una línea en el pao osalón, separando dos zonas, la del “SÍ” y la del “NO”. Formamos dos o tres equipos deacuerdo a la candad de estudiantes.

A connuación, explicamos que les vamos a leer algunas situaciones y, si consideranque una situación es SEGURA, deben saltar a la zona del “SÍ”, y si es PELIGROSA, debensaltar a la zona del “NO”.

Por cada equipo leemos cuatro de las siguientes situaciones:

Ya es de noche, pero tengo ganas de quedarme a jugar un rato más en lacalle aunque me quede solo o sola.

Me encuentro con mamá a la salida del colegio y nos vamos juntos a casa.

Salgo a comprar y elijo ir por una calle oscura.

Voy con toda mi familia de paseo.

Mi hermano me dice que juguemos con fósforos en mi cuarto.

Mis amigos o amigas me llaman para jugar a la pelota en el parque.

Un señor o señora me pide que suba a su auto diciendo que mi mamá le hapedido que me recoja del colegio.

Mi mamá me pregunta si quiero ir al cine con ella.

Es tarde y los micros no me quieren llevar; mi amigo o amiga me dice parasubir y viajar en el estribo del microbús.

Miro a ambos lados antes de cruzar una calle.

En la calle, un señor o señora que no conozco me dice que me dará un regalosi lo acompaño a su casa.

Tomo un remedio sin preguntarle a mamá o papá.




3175

IDEAS FUERZA

Hay situaciones en la vida diaria que ponen en riesgo nuestra integridadsica; debemos evitarlas para proteger nuestra salud.

Si no actuamos con prudencia, podemos encontrar riesgos para nuestraintegridad sica y emocional en casa o en la vía pública.

Los niños y niñas no miden el peligro, por ello deben obedecer cuandoalgún adulto les advierte de algún peligro latente.

Cierre:

Señalamos con las niñas y los niños las principales conclusiones a las que han podidollegar. Digamos que una situación es peligrosa cuando pone en riesgo la salud y el

bienestar sico o emocional de una niña o niño. Es peligroso todo aquello que puedeafectarlos, que les hace senr mal, tristes o infelices.

Enfacemos que es importante que ellas y ellos se protejan de esas situacioneshaciendo elecciones correctas como, por ejemplo, no quedarse hasta tarde a solasen la calle, no hablar con personas extrañas o no aceptar que nadie toque su cuerpo.

10minutos

Terminamos esta parte preguntando:

¿Recuerdan cuáles son las situaciones peligrosas que se han mencionado?

¿Saben qué otras situaciones pueden ser peligrosas?

¿Por qué decimos que una situación es peligrosa para una niña o un niño?


Recomendamos a las niñas y los niños que conversen con sus madres y padres sobrelo que han aprendido en esta sesión y escriban en su cuadernillo tres consejos paraevitar situaciones de peligro. Los trabajos realizados deben ser expuestos en unapróxima sesión.



376

Anexo



3177

CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA: La adquisición de eslos de vidasaludables, lo que implica bienestar sico, mental y social.

¿Qué buscamos?

Presentación:

Iniciamos la sesión con una dinámica que acerque a niñas y niños a la noción de

“conanza”, para lo cual proponemos “¡El lazarillo y el invidente”. Para ello, solicitamosque formen parejas y caminen tomados del brazo por el aula. Luego entregamos unavenda de tela a cada pareja, para que uno de ellos se la coloque sobre los ojos yrepresente a una persona invidente; el otro miembro de la pareja deberá conducir al

Que las y los estudiantes idenquen a las personas de conanza a quienespueden recurrir en caso de necesidad.

15minutos

Materiales:

Ficha de trabajo: Mispersonas de conanza(Anexo del estudiante).

Recurso: ¡Qué bueno estener en quien conar!(Anexo del estudiante).

Listones de tela.

Tiza o plumones.

Pizarra.

Lápices de colores.

Sesión 30

Mi círculo de confianza



378

“invidente” tomándolo del brazo, y la niña o niño lo guiará por el aula, procurando queno se caiga ni se tropiece. Luego los invitamos a inverr los roles para que conozcan laexperiencia de ser guiados sin poder ver.

Una vez nalizada la dinámica, formulamos algunas preguntas.

¿Les pareció interesante el ejercicio?

¿Cómo se sineron cuando estaban con los ojos vendados?, ¿por qué?

Si tuvieran que pasar todo un día con una venda sobre los ojos, ¿a quién de entretodas las personas de su entorno (familia, amigos, etc.) elegirían para que losguíen?, ¿por qué?

¿Qué signica para ustedes tener conanza en otra persona?

¿En quién o en quiénes conan?, ¿por qué?

Escribimos en la pizarra las respuestas proporcionadas por niñas y niños y concluimoseste momento con una denición simple que recoja lo que han manifestadocomplementándola con la siguiente idea: “Conanza es comparr lo que nos pasacon las personas de nuestro entorno que senmos que nos quieren, nos respetan ynos hacen senr seguros y seguras”.

Para idencar y dialogar sobre las personas de conanza, pedimos a niñas y niñosubicar en su cuadernillo la cha de trabajo “Mis personas de conanza” y que ladesarrollen. Una vez que nalicen el ejercicio, les indicamos que compartan su trabajocon sus compañeros y compañeras y comenten por qué las han elegido como sus“personas de conanza”.

Algunas ideas que podemos destacar si no son mencionadas por las y los estudiantes:

Mis personas de conanza me hacen senr protegido y seguro o protegida ysegura.

Mis personas de conanza están siempre dispuestas a ayudarme y escucharme.

Mis personas de conanza se interesan por lo que hago y por lo que me preocupa.

Diremos que, por lo general, todas y todos contamos con personas a quienes lestenemos conanza y nos dan seguridad y protección, y podemos dirigirnos a ellascuando las necesitemos. Estas son nuestras personas de conanza. Para algunos




3179

puede ser la mamá, el papá, el abuelo, la abuela, algún otro familiar, la maestra o elmaestro, un compañero o compañera, o una amiga o amigo. Lo importante es saberque en situaciones diciles podemos acudir a ellas.

Luego, solicitamos ubicar en sus cuadernillos el recurso “¡Qué bueno tener enquien conar!”, y, con la ayuda del recurso, describimos algunas situaciones paraque niñas y niños señalen en sus hojas de trabajo a qué persona recurrirán en esasituación. Solicitamos a un niño o niña que indique voluntariamente a qué personaeligió y por qué.

IDEAS FUERZA

Todas las personas tenemos en quienes conar.

Hay situaciones que necesitamos contar a nuestra persona de conanza,para que sepa lo que nos pasa o cómo nos senmos.

Las personas de conanza nos hacen senr bien porque nos respetan, nosayudan, nos protegen y nos quieren.

Cierre:

Después reexionamos a parr de la siguiente pregunta:

¿Por qué creen que es importante comunicar a una persona de nuestra conanza loque nos ocurre?

Recogemos las respuestas y señalamos que es necesario recurrir a nuestras personas deconanza cuando experimentamos malestar, tristeza y peligro, o cuando necesitamoscontarles algo que nos ocurre, para que nos brinden su apoyo.

Solicitamos a las niñas y los niños que compartan con la o el estudiante a su ladoalguna situación en la que recurrieron a una persona de conanza y se sineron bien.

10minutos


Pedimos a los niños y las niñas que en sus casas, y con ayuda de papá y mamá, dibujena las personas de conanza de su entorno. Deben traer sus dibujos al aula y exponerlosen un lugar visible de la misma.



380

Anexo



3181

Recurso

Qué bueno tener en quien confiar

Un compañero o compañera te espía en el baño.

Te sientes enfermo o enferma.

Unos niños o niñas te molestan durante el recreo.

Perdiste tu juguete favorito.

Obtuviste una mala nota en la escuela.

Una persona te ofrece dinero para que la acompañes a su casa.

En el ómnibus, alguien se acerca mucho a y te hace senrincómodo o incómoda.

En el aula, observas a un compañero que molesta constantementea otro.

Alguien toca tu cuerpo y te hace senr incómodo o incómoda.

A la hora de salida, un compañero o compañera te empujó.

Te gusta un niño o niña de la clase.

Vas a tener un hermanito o hermanita.



382


¿Qué buscamos?

Presentación:Pedimos a las y los estudiantes que se sienten en semicírculo y les preguntamos:

¿En qué momento se sienten tensos, nerviosos o asustados?

¿Qué hacen cuando están nerviosos, molestos, asustados o preocupados?

¿Qué podemos hacer para evitar senrnos así?

Anotamos sus respuestas en la pizarra (donde se debe haber escrito previamente las

preguntas anteriores en tres columnas). Agradecemos sus respuestas y les decimosque seguiremos hablando del tema.

Que las y los estudiantes conozcan y pracquen ejercicios de relajación.

10minutos

Materiales: La historia de Pedro.

Instrucvo: “Ejercicios de relajacióncorporal”.

Hojas Bond.

Sesión 31Para relajarnos ysentirnos bien



3183

Connuamos solicitando a las y los estudiantes que ubiquen en su cuadernillo “Lahistoria de Pedro” (anexo 1) y pedimos que procedan a leerla; después de la lecturapedimos que respondan de manera oral a las siguientes preguntas:

¿Cómo creen que se sinó Pedro en ese momento?

¿Creen que Pedro actuó bien?

¿Fue fácil para Pedro actuar así?

¿Cómo fue que Pedro logró tranquilizarse? ¿Qué hizo?

Concluimos este momento diciendo a las y los estudiantes que debemos procurarimitar a Pedro en una situación similar que se nos presente, porque Pedro supocontrolar su cólera y actúo con calma frente a una situación dicil.


Cierre:

Explicamos que hay momentos en que el miedo, la cólera o la preocupación poralgo que nos pasa puede hacernos senr tensos, “nerviosos”, inseguros; entonceses importante aprender a controlarnos, a relajarnos, y por lo mismo vamos a realizaralgunos ejercicios de respiración que ayudan a relajar nuestro cuerpo y a senrnosmejor cuando estamos tensos o “nerviosos”. Para realizar los ejercicios, organizamosel ambiente del aula dejando espacio para que todas y todos puedan tener un lugarpara pararse, sentarse o echarse. También lo podemos hacer en el pao, al aire libre(usar anexo 2 para esta parte).

Conversamos sobre:

¿Les han gustado los ejercicios que hemos realizado?

¿Cómo se sienten luego de haberlos realizado?

¿A quién podríamos contar cómo nos hemos sendo? ¿A quién le gustaría contarlo?

15minutos



384

IDEAS FUERZA

La prácca de ejercicios de relajación protege nuestro cuerpo y promuevela adquisición de eslos de vida saludables.

Los ejercicios de relajación nos permiten tomar decisiones con serenidady sin apresuramientos.

Es importante relajarnos cuando nos senmos cansados, malhumorados onerviosos; eso hará que nuestro cuerpo y nuestra mente se tranquilicen.


Jugamos con las y los estudiantes a “las escondidas” (para trabajar la ansiedad) y luegoconversamos con ellos sobre cómo se sineron durante el juego. Idencamos lo quepasaba con sus cuerpos y qué senan en ese momento de ansiedad. Luego podemosvolver a praccar los ejercicios de relajación corporal mediante la respiración y otros.

Coordinamos con otros profesores y profesoras para que también pracquen ejerciciosde relajación con el grupo (por ejemplo, el profesor de Educación Física).

Reforzamos mensajes con las niñas y los niños en torno a:“Cuando movemos nuestro cuerpo de una manera especial y respiramos

profundo, ¡Nos senmos bien!”.

“El aire (oxígeno) que ingresa a nuestro cuerpo nos relaja y nos da salud”.



3185

Anexos

La historia de Pedro

Pedro llega de su colegio, deja su mochila y saluda a su mamá.Entonces ella le dice que vaya a ver dónde está su hermanitapequeña, que desde hace rato está en silencio. Pedro la buscapor la sala y el pao, pero no la encuentra. En esos momentosescucha un ruido en su cuarto, entra y encuentra a su hermanitagolpeando con fuerza su juguete preferido, un robot que Pedrotenía bien guardado en su ropero. Pedro se da cuenta de que elrobot ene la pierna rota; no lo puede creer, ese es el jugueteque más le gusta y que más ha cuidado. No sabe qué hacer, sesiente muy molesto y está a punto de pegar a su hermana, peropiensa que no debe hacerlo, que es pequeña, entonces respiraprofundamente una vez, dos veces, tres y cuatro veces más. Sesiente más calmado. Toma de la mano a su hermanita y la lleva

donde su mamá; allí, más tranquilo, cuenta lo sucedido.



386

Ejercicios de relajación

Es importante aprender a controlar nuestras emociones y saberRELAJARNOS, es decir, hacer que nuestro cuerpo se sienta bien para queestemos tranquilos y serenos. Así podremos pensar mejor, tomar buenasdecisiones y actuar de la mejor manera.

Relajar nuestro cuerpo es hacer que se aoje y esté más descansado, enlugar de estar duro y tenso.

Ejercicio 1

Parados respiramos profundamente: tomamos aire por la nariz mientraslevantamos los brazos hacia los costados, guardamos el aire por unossegundos más y luego lo botamos por la boca, al mismo empo quebajamos suavemente los brazos. También podemos hacerlo echados en el

piso.

Ejercicio 2

Usando una cinta o pañuelo grande, la o el tutor realiza movimientos endiferentes sendos (para arriba, para abajo, a los costados, como gusanitoen el piso, saltando suavemente). Los niños y las niñas deben imitar elmovimiento del pañuelo con sus cuerpos.

Ejercicio 3:

El tutor o tutora dice a las y los estudiantes que jugarán con sus cuerpos.Pide que sigan estas indicaciones:

Caminamos como gigantes.

Caminamos como enanos.



3187


¿Qué buscamos?

Presentación:

Iniciamos la sesión mostrando una manzana a las y los estudiantes y preguntamos:

“¿Qué es esto?, ¿para qué sirve?, ¿es buena para la salud?”, y también mostramos lafoto de una botella de cerveza y hacemos las mismas preguntas, añadiendo una más:“¿Saben que es una droga?”.

Que las y los estudiantes reconozcan cómo las drogas son sustancias que dañannuestra salud.

5minutos

Materiales: Una manzana.

Dibujo o recorte de unabotella de cerveza.

Cartulinas.

Hojas.

Lápiz y colores.

Tijeras.

Goma.

Cinta masking tape.

Sesión 32

El tren de la salud



388

Seguidamente comentamos que existen sustancias o alimentos que al ingresar anuestro organismo benecian a la salud, y otras, como la cerveza (una droga), que ladañan.

Pedimos a las y los estudiantes que nos dicten los nombres de alimentos o productosque suelen consumir en casa y que son buenos para su salud. Luego pedimos quenos dicten los nombres de las sustancias o productos que conocen que son dañinos omalos para la salud.

Tomando en cuenta ese dictado, solicitamos a cada estudiante dibujar y coloreardos alimentos o productos buenos para la salud y un producto o sustancia que al serconsumida daña la salud. Terminado el trabajo, solicitamos que recorten sus dibujosde los alimentos buenos para la salud y los peguen en cartulinas recortadas en formade rectángulo, y el que es dañino, dentro de una nube.

Explicamos a las y los estudiantes que van a construir “el Tren de la salud”. Cadarectángulo representará un vagón del tren, que irán ordenando en la pizarra deforma espontánea y uniendo con cinta masking tape. Luego, la o el tutor mostrará unrectángulo más grande que dirá “Salud” y lo colocará delante de los otros rectángulos;este será la locomotora del tren. Los dibujos pegados en las nubes simularán el humodel tren. Entonces: ¿Qué representan los dibujos de las nubes?, ¿y los de los vagones?

Después, reexionamos sobre la importancia de consumir alimentos y sustancias queson buenas para la salud de las personas, porque estas permiten tener bienestar yrealizar las acvidades con entusiasmo.


Cierre:Finalizamos indicando que representarán el “Tren de la salud”, para lo cual les pedimosformar cuatro equipos; los integrantes de cada equipo se colocarán formando unacolumna, con las manos en los hombros del compañero o compañera que estéadelante. Una vez que se haya conformado el tren, darán una vuelta alrededor delaula; luego decimos: “Cada equipo es un vagón del tren, formen entre todos un grantren de la salud”. Pedimos que pongan en marcha el gran tren y se muevan a travésdel aula.

10minutos



3189

Concluimos diciendo que nuestra salud es como un tren que necesita vagones parafuncionar; cada vagón representa todo lo bueno que damos a nuestro organismo, y sinosotros ingerimos sustancias malas o tóxicas, como las drogas, estaremos quitando

vagones de la salud y dañaremos el funcionamiento de nuestro tren y estaremosaumentando las nubes de humo que contaminan nuestra salud.

IDEAS FUERZA

Nuestro organismo necesita sustancias sanas y nutrivas para tenerenergía y vitalidad.

No todas las sustancias o productos que ingerimos nos alimentan y dansalud.

Las drogas son productos que dañan nuestro organismo, produciendo su

debilitamiento y destrucción.

La salud de nuestro cuerpo depende de una dieta sana y balanceada queexcluya sustancias tóxicas.


Pedimos a las y los estudiantes que, con el apoyo de sus familias, escriban en una hojaBond los nombres de tres drogas y los daños que producen en la salud. Estos trabajosserán entregados en la siguiente sesión y servirán para la elaboración de un mural enel aula.



390


¿Qué buscamos?

Presentación:

Iniciamos la sesión preguntando a las niñas y los niños si han pasado por algunasituación peligrosa, o si han corrido algún riesgo. A parr de las experiencias que noscomentan, les decimos que hoy hablaremos sobre las situaciones de peligro o riesgoque nos pueden ocurrir y sobre cómo podemos cuidarnos.

Que las y los estudiantes reconozcan cómo las drogas son sustancias que dañannuestra salud.

10minutos

Materiales: Tiza.

Masking tape.

Listado de situaciones.

Ficha de trabajo (anexo delestudiante).

Sesión 33Aprendo a conocersituaciones de riesgo



3191

Con una za, trazamos una línea en el pao separando dos zonas y escribimos “SÍ” enuna y “NO” en la otra, luego dividimos en dos grupos iguales a las niñas y los niños.

Explicamos que luego de leer cada situación daremos una palmada como aviso paraque se ubiquen rápidamente en una de las dos zonas. Cuando consideren que lasituación leída es buena, entonces se paran en la zona del “SÍ”, pero si creen que loque se lee es malo o peligroso, se ubican en la zona del “NO”.

Situaciones:

Ya es de noche, pero tengo ganas de quedarme a jugar un rato más en la calle,aunque sea sola o solo.

Me encuentro con mamá a la salida del colegio y nos vamos juntos a casa.

Mi hermano me dice que juguemos con fósforos en mi cuarto.

Mis amigas y amigos me llaman para jugar a la pelota.

Mi amigo me dice para irnos al parque al salir del colegio.

Miro a ambos lados antes de cruzar una calle.

En la calle, un señor que no conozco me dice que me dará un regalo si lo acompañoa su casa.

Tomo un jarabe sin avisarle a mamá o papá.

Cuando niñas y niños se han ubicado en alguno de los lados, preguntamos: ¿Por quécreen que eso está bien? o ¿Por qué creen que eso está mal?

Evitemos cricar las decisiones de las niñas y los niños y ayudemos a que reexionen

con preguntas como: ¿Qué puede pasar si vamos solos o solas de la escuela anuestra casa sin avisar?, ¿Si nos pasara algo, papá, mamá, profesor/a sabrían dóndeencontrarnos? Tratemos de esclarecer los niveles de riesgo que ofrece cada una de lassituaciones, reforzando los mensajes más importantes, como:

Cuando estamos en una situación insegura o de riesgo, generalmente nos senmosintranquilas o intranquilos y senmos algo que no nos gusta, aunque no lo podamosexplicar.




392

Cierre:

Las y los niños ubican en sus cuadernillos la cha de trabajo “Miro, pienso y respondo”(anexo), en la que debet idencar situaciones de riesgo, y al nalizar la compartencon sus compañeras o compañeros de grupo.

Mediante “lluvia de ideas”, evaluamos con las y los niños:

¿Cómo se han sendo?, ¿Qué les gustó más?, ¿Qué no les gustó?, ¿Qué cosas nuevasaprendieron?

15minutos

IDEAS FUERZA

Una situación es de riesgo o peligrosa cuando nos exponemos a laposibilidad de sufrir algún daño corporal (accidente o golpe) o dañoemocional, cuando nos hace senr miedo o inseguros, o cuando nosvemos obligados a hacer algo que no queremos.

Evitamos situaciones de riesgo poniendo en prácca las orientacionesy recomendaciones que nos dan nuestros padres, familiares y personasmayores.

Una forma de protegernos es alejándonos del peligro.


Sugerimos a las niñas y los niños que, con sus familiares, piensen en dos ideas para

evitar situaciones peligrosas al salir del colegio y las anoten en una hoja para sercomentada en la siguiente sesión.

Es importante escuchar esas señales y tomar una buena decisión para noexponernos a riesgos.

Es necesario no olvidar los consejos e indicaciones de mamá, papá, profesor(a) ydemás familiares para garanzar nuestra seguridad.



3193

Anexo

Colorea las situaciones que no son de riesgo y luego dibuja una x sobre aquellas queson de riesgo.



394

CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA: La organización y el uso adecuado delempo libre para mejorar y opmizar su rendimiento escolar.

¿Qué buscamos?

Presentación:

Iniciamos la sesión preguntando a las y los estudiantes si conocen o han escuchado

casos de niñas o niños que no les permiten recibir educación y por ello no asisten a laescuela y por qué creen que no asisten a la escuela.

Escribimos en la pizarra una lista con sus respuestas, agrupándolas; por ejemplo, pordiscapacidad, pobreza, trabajo, ayuda en las labores de campo, entre otros.

Que las y los estudiantes reexionen acerca de la educación como un derecho,que contribuye a su desarrollo integral.

5minutos

Materiales: Papelotes.

Plumones.

Sesión 34Mi educación es

importante

A connuación decimos a las y los estudiantes que formen cuatro grupos y lesentregamos papelotes, pidiéndoles que hagan una lista de todas las ocasiones en queleen algo durante el día.




3195

Una vez que terminan su listado, hacemos las siguientes preguntas y pedimos lasrespondan en los mismos papelotes:

¿Qué pasaría si ustedes no supieran leer?

¿Qué acvidades no podrían hacer o no podrían hacerlas bien?

El no recibir educación asisendo a la escuela, ¿qué consecuencias traería para lasy los estudiantes cuando sean adultos, cuando sean madres o padres?

Luego en plenaria una o un representante de cada grupo expone sus respuestas.

Terminamos este momento reexionando con las y los estudiantes en relación conque la educación es la mejor herramienta de trabajo que les va a permir crecer con

una mejor calidad de vida y estar en las mejores condiciones para aprovechar lasoportunidades que se le presenten a lo largo de su vida.

Cierre:

Entregamos a las y los estudiantes sus cuadernillos, para que dibujen y escriban laprofesión que les gustaría tener cuando sean adultos, gracias a estar asisendo ala escuela, para recibir educación. Luego muestran sus dibujos a sus compañeras y

compañeros de grupo.

15minutos

IDEAS FUERZA

Una educación que desarrolla capacidades y valores, conduce hacia logrosde oportunidades y metas personales.

La falta de educación limita la capacidad para disfrutar de otros Derechosde la persona.

Los y las estudiantes deben parcipar acvamente en el proceso educavo:invesgando, cuesonando y opinando.


Pedimos a las y los estudiantes que en casa dialoguen en familia, sobre el tematrabajado en clase y luego en una hoja escriban sobre la importancia de que las niñasy niños reciban educación. Estos trabajos deben ser compardos en una próximasesión.



396

CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA: La organización y el uso adecuado delempo para mejorar y opmizar su rendimiento escolar.

¿Qué buscamos?

Presentación:

Dibujamos lentamente un televisor en la pizarra, creando expectava en el grupo.Luego, preguntamos a los estudiantes:

¿Qué les parece la televisión? ¿Les gusta?

¿Cuánto empo ven televisión cada día?

Que los y las estudiantes reexionen sobre el uso diario que hacen de la televisióne idenquen acvidades alternavas a la misma.

10minutos

Materiales: Hoja con casos.

Papelógrafos con cha“Nos quedamos sin tele”.

Plumones.

Hojas Bond.

Ficha “Vamos a sacarlepardo a la tele” (anexodel estudiante).

Sesión 35

Aprendo a ver televisión



3197

Solicitamos a las y los estudiantes que opinen sobre los casos escuchados. Losayudamos formulando las siguientes preguntas:

¿Qué pasa con estos chicos? ¿qué dicultad enen?

¿A ustedes les ha sucedido esto alguna vez?

Anotamos algunas respuestas en la pizarra.

Organizamos a las y los estudiantes en seis grupos para que trabajen en su cuadernillola cha: “Nos quedamos sin tele”.

A parr de las respuestas de las niñas y los niños (que seguramente evidenciarán granaprecio por la televisión), referimos el gran invento que es, por la diversión que ofrecey por todo lo que nos puede enseñar.

Pedimos que escuchen con atención los casos que leerán dos estudiantes previamenteseleccionados.


CASO N° 1: Juan es un chico de 10 años. Le encanta ver la tele, sobre todolos dibujos animados. Suele hacer los deberes con la tele encendida. A vecesse queda viendo televisión hasta muy tarde, a pesar de que al día siguientedebe asisr al colegio.

CASO N° 2: Isabel ene 11 años. Antes salía a jugar con sus amigas, sobretodo los sábados por la tarde, y la pasaba muy bien. Ahora, cuando las

amigas la llaman, siempre pone la excusa de que ene que estudiar. Aveces es verdad, pero lo que pasa en realidad es que no quiere perderse susprogramas favoritos en la tele.



398

Nos quedamos sin tele

Imagínate que se está desarrollando una gran huelga: “La huelga de latele”. Durante toda la próxima semana, incluidos sábado y domingo, ¡lostelevisores no trabajarán! Piensen qué acvidades realizarán en las horasque suelen ver televisión durante la semana que durará “La huelga de latele”:

1.- __________________________________________________________

2.- __________________________________________________________

Ficha:

Luego, presentamos el contenido de sus chas a toda el aula. Reforzamos el siguientemensaje:

“Como vemos, no era una tragedia quedarse sin tele. Hay muchas cosas estupendasque se pueden hacer a cambio de la tele”.

Cierre:

Pedimos que idenquen de manera individual, entre las acvidades que acaban deenumerar, una que merezca la pena realizar aunque la “tele” sí funcione. La escribenen una hoja bond y la pegan en un lugar visible del salón, para tenerla presente.

Precisamos para todas y todos los estudiantes la siguiente idea:

La televisión puede darnos benecios siempre que tengamos un horario adecuado (nomás de dos horas al día) y sepamos seleccionar los programas que nos enriquezcan ynos den sana diversión.

10minutos


Proponemos que en casa ubiquen en sus cuadernillos la cha “Vamos a sacarle pardoa la Tele” (anexo) y la desarrollen con ayuda de sus familias. En una siguiente sesión

nos damos el empo para que niñas y niños compartan sus trabajos.



3199

IDEAS FUERZA

La televisión es un gran entretenimiento, pero no debe entorpecer nireemplazar el desarrollo de nuestras acvidades diarias.

Busquemos en la televisión programas que nos ayuden a ser mejoresestudiantes y mejores personas.

Si queremos ver los programas de la televisión, estos deben ser consultadoscon mamá o papá y transmidos en un horario adecuado para nuestraedad.



3200

Anexo 1

Vamos a sacarle partido a la ‘tele’

Programa de televisión Canal Día yHora

Áreacurricular



3201

CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA: El conocimiento y la valoración de lapropia cultura, así como la reexión sobre temas de actualidad.

¿Qué buscamos?

Presentación:

Mostramos a las y los niños una planta (bien cuidada) en su maceta, les pedimos que

la observen detenidamente y preguntamos:

Que las y los estudiantes idenquen sus derechos y opinen sobre la importanciade su cumplimiento.

10minutos

Materiales: Maceta con una

planta.

Pizarra.

Papelote.

Cinta masking tape.

Plumón.

Fotocopia de losderechos en hoja A3 acolor (anexo).

Sesión 36La importancia de

mis derechos



3202

¿Cómo está la planta? ¿está bien cuidada? ¿por qué creen eso?

¿Creen que la planta se siente feliz? ¿qué necesita la planta para crecer fuerte,sana y bonita?

Escuchamos con atención las respuestas de las y los niños.

Dialogamos con las y los niños, que así como la planta es atendida en sus necesidadespara crecer fuerte y vivir bien, de igual manera y con mayor razón, las niñas y los niños

enen necesidades que deben ser atendidas para vivir felices y crecer sanamente.

Luego preguntamos a las niñas y los niños, ¿Qué cosas necesitarán para estar bien,crecer sanos y ser felices? y vamos anotando en la pizarra alguna de sus respuestas.

Explicamos, que debido a la gran importancia de las y los niños en el presente y futurode la humanidad y el desarrollo de las naciones, hace muchos años los países delmundo se reunieron y declararon los derechos que todas y todos los niños enen.

Jugamos con las y los niños a descubrir sus derechos, para lo cual formamos 5 gruposde trabajo y entregamos 2 imágenes de derechos a cada grupo (previamente se eneque haber cortado la lámina de derechos en diez partes). Conforme cada equipodescubra de qué derecho se trata cada imagen entregada, un representante las vapegando en un papelote que debe tener por tulo “Estos son nuestros derechos”,el cual debe estar colocado en la pizarra. Una vez pegados todos los derechos, losleemos conjuntamente con las y los niños.

Finalmente reexionamos en base a las siguientes preguntas:

¿Es importante que se respeten los derechos de las y los niños?

¿En qué lugares se respetan y cumplen los derechos de las y los niños?

¿Quiénes son responsables de que los derechos de las y los niños se cumplan?

¿Qué podemos hacer para que todos cumplan los derechos de las y los niños?

Vamos tomando nota de algunas de las respuestas en la pizarra para dialogar con lasniñas y los niños sobre lo que expresaron.




3203

Cierre:

Entregamos su cuadernillo del estudiante a cada niña o niño y les pedimos que dibujencómo se sienten cuando son bien tratados y se cumplen sus derechos. Cada dibujodebe ser socializado con sus compañeras o compañeros de grupo.

10minutos

Después de la hora de tutoría:Pedimos a las niñas y los niños que con apoyo de su familia escriban en una hoja, unlema a favor del cumplimiento de los derechos del niño. Estos lemas deben ser leídosen una próxima sesión y pueden formar parte del mural que se elabora en la escuelapor el día del niño.

IDEAS FUERZA

Todas las personas, incluyendo a las niñas y niños, enen derechos.

Todos los adultos que están cerca de niñas y niños, deben respetar susderechos para que puedan ser felices y desarrollarse plenamente.

Las y los niños también deben respetar los derechos de otros niños y niñas.

Las niñas y niños enen derechos y también responsabilidades; porejemplo: si tengo derecho a la educación, yo tengo la responsabilidad deestudiar y cumplir con las acvidades que me piden en la escuela.



3204

Anexo

Material para fotocopiar

Los Derechos



3205

CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA: El conocimiento y la valoración de la propiacultura, así como la reexión sobre temas de actualidad.

¿Qué buscamos?

Presentación:

Iniciamos la sesión entregando a las y los estudiantes la siguiente encuesta ysolicitamos la respondan individualmente.

Que las y los estudiantes idenquen los derechos que cada cual ene por elhecho de ser persona.

10minutos

Materiales: Encuesta para cada estudiante.

Lectura para cada estudiante (anexo).

Pizarra.

Plumón.

Hojas bond.

Sesión 37Reconociendo misderechos



3206

Organizamos a las y los estudiantes en cinco grupos y les presentamos el siguientetexto leyendo a modo de cuento: «El país de los No-niños se está apoderando de la

humanidad. Afortunadamente un grupo de personas, entre los cuales estás tú y tu

grupo, enen el poder de salvar la Tierra de la tristeza y la desolación que le invaden.

Su tarea consiste en elegir, por grupos, cinco de las caracteríscas o aspectos más

importantes para ser felices. Gracias a esa elección podrán salvar la Tierra”.

Las y los estudiantes tendrán como referencia las encuestas que respondieron yahora elegirán las cinco respuestas en las que más se hayan coincidido en las y losintegrantes del grupo; las deben escribir en una hoja bond, numerándolas en ordende prioridad del 1 al 5 mencionando el por qué razón las escogieron, para acabarla acvidad, se ponen en común los listados de todos los grupos y se recogen losaspectos considerados como más importantes. También es importante comentarsobre las disntas elecciones realizadas por los grupos.


Cierre:

Reparmos a cada niña y niño la lectura: ¿Qué derechos tenemos las niñas y los niños?(anexo) y pedimos la lean de manera silenciosa.

Una vez concluida la lectura, indicamos que nos dicten los derechos que enen comoniñas y niños, estos serán registrados en la pizarra, para luego ser leídos por las y losniños.

Finalizamos recordando que, todas y todos tenemos la responsabilidad de cumplircon estos derechos y que nuestros derechos involucran siempre a las demás personascon las que convivimos.

Pedimos que voluntariamente dos o tres estudiantes nos compartan sus respuestas.

10minutos

Habilidades

1. las risas 6. las caricias y besos 11. las medicinas

2. los juegos 7. aprender 12. tener una casa

3. las amigas y amigos 8. la ropa 13. la televisión

4. la alimentación 9. el sol 14. dormir bien

5. los libros 10. la familia 15. comparr cosas

Tienes que escoger, encerrando con un círculo el número de los siguientesaspectos, los cinco que consideres más importantes para vivir feliz. Debes

pensar por qué lo haz decidido así.



3207


Pedimos que en casa con ayuda de sus familias, elaboren una pancarta relacionada

a la importancia del cumplimiento de los derechos del niño y de la niña, para serexhibidos en los murales de la escuela.

IDEAS FUERZA

Toda niña o niño debe respetar los derechos de las y los otrosniños.

No debemos permir que nadie vulnere nuestros derechos.Niñas y niños enen derechos que deben ser garanzadospor los adultos, para que puedan vivir felices y desarrollarseadecuadamente.



3208

¿Qué derechos tenemoslas niñas y los niños?Todas las niñas y los niños del mundo tenemos derechos. Los derechosson lo que necesitamos para tener una vida sana y feliz y vienen recogidosen una ley que se llama la Convención sobre Derechos de la Infancia. Enesta ley, se reconoce que cada niño, cada niña, es un ser humano único eirrepeble.

Todos y todas tenemos derecho a ir al colegio, a jugar, a comer, a quelas personas adultas nos escuchen, a parcipar en aquellas cosas que

nos interesan, a que nos cuiden cuando estamos enfermos, a tener unafamilia, una nacionalidad y un nombre y a ser felices.

Y porque tenemos derechos, nadie puede ser discriminado por el color desu piel, porque haya nacido en otro lugar, por ser niño o niña, ni tampocopor sus opiniones o creencias religiosas.

Los niños y las niñas tenemos derechos y podemos actuar, igual que laspersonas adultas, para que se respeten.

Anexo

Lectura

Habilidades

1. las risas 6. las caricias y besos 11. las medicinas

2. los juegos 7. aprender 12. tener una casa

3. las amigas y amigos 8. la ropa 13. la televisión

4. la alimentación 9. el sol 14. dormir bien5. los libros 10. la familia 15. comparr cosas

Tienes que escoger, encerrando con un círculo el número de los siguientesaspectos, los cinco que consideres más importantes para vivir feliz. Debes

pensar por qué lo haz decidido así.



3209


¿Qué buscamos?

Presentación:Esta sesión se realizará en un espacio despejado o fuera del aula. Podemos ulizarla dinámica “Formando parejas”, para lo cual decimos: “Busquen una pareja”,y cada estudiante buscará la suya libremente. Como lo más probable es que elemparejamiento sea de niñas, por un lado, y niños, por otro, la segunda vez diremos:“Ahora, busquen una pareja del sexo opuesto”.

Luego, les preguntaremos: ¿Qué pasó? ¿Vieron cómo la mayoría (o la totalidad) se juntaron con una o un compañero del mismo sexo?, ¿por qué? A parr de ello,

Que las y los estudiantes idenquen sus coincidencias y diferencias, y se valorenmutuamente.

10minutos

Materiales: Sillas.

Pelota.

Sesión 38Valorándonos como

hombres y mujeres



3210

Realizaremos la dinámica del “Juego de la silla”. Debemos colocar una silla menosque el número de parcipantes, y quien se quede sin silla tendrá que responder auna pregunta de sus compañeros o compañeras, acerca de los comportamientosque se esperan de los varones y de las mujeres, así como sobre su cuerpo y sumanera de ser. Por ejemplo, ¿Las niñas pueden jugar fútbol? ¿Los niños puedenordenar el aula? ¿Te gusta más tus ojos, tu pelo o tu sonrisa? ¿Te gusta más serfuerte o te gusta más ser ágil?

Sucesivamente, cada vez que salga un parcipante, reraremos una silla, y niñas

y niños irán contestando las preguntas que sus compañeros van planteando.Debemos animar a las y los estudiantes a que pregunten y contesten con naturalidady conanza.

Conforme van preguntando y respondiendo, nosotros podemos ir promoviendo lareexión con preguntas como “¿Solo los varones pueden hacerlo?”, “¿No podríanhacerlo también las mujeres?” (o inversa). Así, ayudaremos a que las y los estudiantesvayan idencando que varones y mujeres somos diferentes en cuanto al sexo, quepodemos tener algunos gustos y habilidades en que nos parecemos y otras en quenos diferenciamos, pero que ambos tenemos los mismos derechos y valemos igual.

Desarrollo:

25minutos

Cierre:

A manera de cierre, jugaremos con la pelota. Cuando una o un estudiante la reciba porparte de un compañero o compañera, debe expresar qué puede hacer en el futuro,como varón o mujer. Esto quedará como un compromiso de cada uno y cada una.

10minutos


Pediremos a las y los estudiantes, que con ayuda de sus familias, piensen diversasacvidades que niñas y niños pueden hacer juntos, y debemos darles la oportunidadde que las comenten en el aula.



3211

IDEAS FUERZA

Varones y mujeres tenemos los mismos derechos y valemos igual antela ley.

Niños y niñas somos diferentes sexualmente, pero podemos realizarlas mismas acvidades y ocupaciones según nuestras capacidades yhabilidades.

Varones y mujeres debemos aprender a convivir en armonía,respetándonos y valorándonos como personas con las mismasoportunidades.



3212


¿Qué buscamos?

Presentación:

Saludaremos a los y las estudiantes. Luego, anunciaremos que van a conocer unahistoria, que será contada por un amigo que llegó a visitarnos (les mostramos untere), y narraremos la “Historia de la tortuga” a través del tere (ANEXO 1).

Que las y los estudiantes reexionen y rechacen actudes discriminatorias.

10minutos

Materiales:

Títere de mano.

Instrucvo con “El cuentode la tortuga”.

Tarjetas con imágenes.

Sesión 39

Pensar antes de actuar



3213

Después, les preguntaremos a las niñas y los niños si les gustó la historia y lesplanteamos las siguientes interrogantes:

¿Por qué lloraba la tortuga?

¿Qué solución encontraron los enanos?

¿Esta solución ayudó a la tortuga? ¿Qué le ayudó a aprender?

¿Qué podemos aprender nosotros?

A connuación, solicitamos ver en su cuadernillo del estudiante la cha “imágenesque hablan” y les pediremos que describan lo que está sucediendo:

Seguidamente, les preguntaremos qué harían si sus amigas y amigos les pidenparcipar en las situaciones observadas.

Ante las diversas respuestas, les debemos recordar la solución dada por los enanos ala tortuga: tomarse un empo para pensar dentro de su caparazón. Les diremos que,como ejercicio, se tomen un empo para pensar antes de responder: deben agacharsu cabecita y meterla entre sus brazos en forma de círculo. Luego de un momento,pueden levantar la mano para dar su respuesta.


Un niño se burla de otro, porque es bajo de estatura.

Unas niñas no quieren incluir en su grupo a otra, porque esta es de la sierra.

Un grupo no quiere incluir en sus juegos a un niño con muletas.



3214

Cierre: 5minutos


Solicitaremos a las niñas y los niños que en casa escriban un listado de situacionesque representen una convivencia armónica en la instución educava, donde todasy todos demuestren ser compañeros y se respetan las diferencias. Finalmente, sus

trabajos se expondrán en una próxima sesión.

Debemos recordar que es muy importante analizar el hecho antes de actuar, y quese debe rechazar situaciones que impliquen marginar o excluir a compañeras ocompañeros por movos como:

Su aspecto sico (alto, bajo, aco, con marcas, etc.).

Su color (negros, meszos, blancos, etc.).

Su sexo (varones o mujeres).

Su condición social (pobre o adinerada).

Condiciones de discapacidad.

IDEAS FUERZA

Todas las personas somos iguales, no importa nuestro color, aspectosico, religión, pensamiento, etc., y debemos aceptarnos comosomos.

La discriminación es una forma de maltrato a las personas, que nos

ofende y no valora nuestras capacidades y habilidades.La discriminación destruye nuestra autoesma y nos hace pensar quesomos personas incapaces e inferiores; por ello, debemos rechazarla.



3215

El cuento de la tortuga

Había una vez una tortuga que perdió la memoria y no se acordaba delcamino de regreso a su casa. Estaba perdida en el bosque y lloraba.Lloró tanto que el bosque empezó a llenarse de lágrimas.

Esto ocasionó problemas a los enanos del bosque, puesto que entrabaagua (lágrimas) en sus casas. Decididos a buscar el origen de talinundación, salieron de sus casas para saber cuál era el problema.Pronto, encontraron a la tortuga llorando desesperadamente y lepreguntaron:

-Tortuga, ¿por qué lloras tanto?

-He perdido la memoria y no sé la forma de regresar a casa.

Los enanos tuvieron una ocurrencia. Le colocaron unas hierbas mágicasdentro del caparazón y le dijeron:

-Cada vez que quieras saber lo que debes hacer, pon la cabeza dentrodel caparazón, huele las hierbas mágicas y empieza a pensar. ¡Verás québien funciona!

La tortuga así lo hizo: puso la cabeza dentro del caparazón, olió lashierbas mágicas y pensó: ¿Cuál es la forma de regresar a casa? Aconnuación, adoptó la postura del pensador y dijo:

-¡Ah!, ya me acuerdo. He de subir este monte y bajar por la orilla deltorrente.

La tortuga salió del caparazón, dio las gracias a los enanos y se dirigió

hacia su casa.

A parr de ese momento, la tortuga siempre supo lo que debía hacer:cuando no se acordaba de algo, ponía la cabeza en el caparazón,pensaba y decidía.

Carreras, Ll. y otros (1994). Cómo educar en valores. Editorial Narcea

Anexo



3216


¿Qué buscamos?

Presentación:

Solicitamos a las y los estudiantes ubicar en su cuadernillo el dibujo para colorear(anexo 1), y les indicaremos que pueden emplear libremente los colores que deseen.A medida que vayan terminando sus dibujos, los colocaremos en el mural para quetodas y todos podamos observarlos, como si estuviéramos visitando un museo.

Que las y los estudiantes idenquen las consecuencias de la discriminación, ycomprendan que existe igualdad de derechos pese a las diferencias.

15minutos

Materiales:

Dibujo para colorear (anexo 1).

Cuento: “Un largo camino al colegio”(anexo2).

Cinta Masking tape.

Sesión 40

Diferentes pero iguales



3217

Reexionaremos con las niñas y los niños a parr de la pregunta: ¿las diferencias sonposivas o negavas? En este proceso es importante recoger todas las ideas de losniños y niñas sin imponer una postura a favor o en contra.

Seguidamente, leeremos en forma silenciosa el cuento “Un largo camino al colegio”(anexo 2) de su cuadernillo del estudiante y dialogaremos en relación con su contenido,a parr de las siguientes preguntas:

¿Cómo eran las niñas del cuento?

¿Dónde vivían?

¿Cómo se portaban los demás niños con ellas?

¿La profesora debió mandarlas al fondo o se equivocó?

¿Cómo se sineron las niñas? (buscar variedad de respuestas: tristes, avergonzadas,molestas)

¿Por qué la profesora se preocupó después?

¿Cómo solucionaron el problema?

Por úlmo, reexionaremos acerca de lo que pasa cuando nos tratan mal por serdiferentes. Debemos enfazar en que tenemos muchas cosas en común pero tambiénmuchas otras que nos diferencian, y eso es posivo porque nos hace ser únicos.


Cierre: 10minutos

Trabajaremos a parr de ideas como “Primero es mejor conocer a las personas antesde juzgarlas” o “Todos merecemos un buen trato”. De esta manera, movaremos aque cada estudiante escriba en una tarjeta de cartulina una frase de cariño que haríafeliz a las protagonistas del cuento leído, y que lo pegue en un lugar visible del aula.

Después de observar los trabajos expuestos, debemos hacer notar a niñas yniños que, pese a que todos recibieron los mismos dibujos, cada uno lo coloreóa su manera, lo adornó a su gusto, de modo que cada dibujo se ve diferente; sin

embargo, todos son igualmente bonitos. A parr de ello, comentaremos que conlas personas pasa lo mismo: en esencia, son iguales pero podemos variar por fuera.



3218


Promoveremos que las niñas y los niños incorporen a las normas de convivencia

del aula un acuerdo relacionado con el buen trato. En función de ello, acordaremossanciones que sean reparadoras; y que promuevan la aceptación, aprecio y diálogoentre todas y todos, más allá de las diferencias.

IDEAS FUERZA

Las personas sufren y se sienten humilladas cuando son maltratadaspor su etnia y/o condición social.

El buen trato a las personas fortalece su autoesma y arma supersonalidad.

La amabilidad y el respeto son formas de trato que eliminan lamarginación y la discriminación entre los seres humanos.



3219

5Esta gura está tomada de los dibujos diseñados por Chrisan Ruiz para el documento “Racismo en el Perú:Cómo enfrentarlo”, Manual para Jóvenes de la Coordinadora Nacional de Derechos Humanos – 2005

Anexos5



3220

Un largo camino al colegioRofelia y María eran dos hermanas que vivían con su papá y su mamá en una casitaen el campo, donde culvaban muchas frutas ricas. Los tatarabuelos de Rofelia yMaría eran de África, así que las dos tenían la piel oscura, el cabello ensorjadocomo pasita y los labios gruesos y rojos.

Como el colegio quedaba lejos, tenían que salir muy tempranito y caminar muchopara llegar temprano. Como a veces hacía mucho calor y caminaban apuradas,cuando llegaban estaban sudando mucho y también se ensuciaban sus zapatos.

Los otros niños se burlaban de ellas; les decían “negras cochinas” y las hacían senrmal. Sin embargo, las hermanas igual iban al colegio, porque querían aprender.

Su profesora, al verlas llegar así, les dijo que estaban sucias y que olían mal, así quelas mandó a sentarse al fondo para que no molestaran con su olor. Rofelia, la máspequeña, se puso muy triste, porque al fondo no veía bien y no podía aprender.María trató de consolarla, pero a la salida de nuevo los niños se burlaron de ellas.Entonces, María también se puso a llorar, y llorando las dos llegaron a su casa; lescontaron a su mamá y a su papá lo que había pasado, y que ya no querían volver alcolegio. Sus papás se enojaron mucho, y pensaron que era mejor que no fueran a unlugar en el que las iban a tratar mal.

Así, pasó una semana sin que Rofelia y María fueran al colegio, hasta que su profesora seempezó a preocupar porque ya no iban las dos niñas. Entonces, decidió ir hasta su casapara saber qué les había pasado. Las hermanas le contaron que se habían sendo muytristes, debido a que siempre se burlaban de ellas y las había mandado a sentar atrás.

La profesora se dio cuenta de lo mal que se habían sendo las dos hermanitas. Sedisculpó por haberlas mandado al fondo; además, les promeó que iba a hablar consus compañeros para que ya no se burlaran de ellas, y con los otros profesores paraque ese hecho no se volviera a reper.

Los papás de las niñas pensaron que sería mejor intentarlo y las convencieronde volver al colegio. Poco a poco, los demás niños fueron conociéndolas más y

haciéndose sus amigos. Con el pasar de los días, ellas senan que aprendían y sediveran mucho con sus amigos, y ya nunca más quisieron faltar al colegio.



3221

Anexo 1

SISTEMA ESPECIALIZADO EN ATENCIÓN DE CASOS SOBRE VIOLENCIA ESCOLAR(SISEVE) hp://www.siseve.pe

CENTROS DE EMERGENCIA MUJER www.mimp.gob.pe

DEFENSORÍAS DEL NIÑO Y DEL ADOLESCENTE hp://www.mimp.gob.pe/webs/mimp/dgnna/dna/directorio/index.htm

Línea 100 - MIMPAcceso a orientación especializada sobre violencia familiar, sexual y temas

anes desde cualquier teléfono jo, público o celular de lunes a domingo,las 24 horas. El servicio es gratuito, condencial y si desea puede solicitarseel anonimato. El servicio opera desde su sede central en la ciudad de Lima yene cobertura nacional.

Línea contra la trata de personas 0800-2-3232 - MININTERBrinda asistencia telefónica, consejería y orientación especializada gratuita avícmas y potenciales vícmas, y a todos aquellos que soliciten informaciónsobre la trata de personas, con nes de explotación sexual o laboral. La líneaene alcance nacional.

LUGAR DE ESCUCHA - CEDRO 4475837 – 4456665Brinda consejo y entrevistas movacionales a personas que requieren apoyopor consumo de sustancias psicoacvas o conductas adicvas al juego, sexo,compras, Internet u otras. Está conformado por un equipo de profesionalesde la salud mental: psicólogos clínicos psicoterapeutas, médicos psiquiatrasy voluntarios especializados en conductas adicvas tradicionales y notradicionales que proporcionan consultas personalizadas y telefónicas.

TELÉFONO ANAR 0800-2-2210

Brinda orientación y consejería psicológica, jurídica y social a niñas, niños yadolescentes en riesgo.

Instuciones y servicios de ayuda

Líneas telefónicas de ayuda



3222

Hospital Hermilio ValdizánCarretera Central Km 6.5, Ate-VitarteTeléfonos: 494 2410 - 494 2516E-mail: [email protected]

Instuto Nacional de Salud Mental Honorio Delgado-Hideyo NoguchiDepartamento de Fármaco dependenciaAlameda Palao s/n, San Marn de PorresTeléfonos: 381 3695 - 381 7256 Anexo: 252E-mail: [email protected]; hp://www.minsa.gob.pe/insm/

Instuciones de salud



3223

Anexo 2La TOE en los instrumentos de gesón

Instrumento de gesón Dónde insertar la TOE

IDENTIDAD

DIAGNÓSTICO

PROPUESTA DE GESTIÓN

PROPUESTA PEDAGÓGICA

Proyecto Educavo

Instucional (PEI)

Enfoque Pedagógico

Proyecto curricular

Propósitos Cartel de competencias,

capacidades y campos temácos

Secuenciación

Metodología

Recursos

Evaluación

Proyecto Organizavo

Instucional

Acvidades

Derechos y deberes

Visión

Misión Valores

FODA

Proyecto Curricular

Instucional (PCI)

Plan Anual de Trabajo(PAT)

Reglamento Interno (RI)



3224

Anexo 3Instrumento para el diagnósco

Pinta la carita feliz si tu respuesta es SÍ y la carita triste si tu respuesta es NO.

Cuéntame un poco más sobre

1 ¿Me gusto como soy?

2 ¿Saludo a mi profesora y a mis compañeros?

3 ¿Escucho con atención a mis compañeros cuando dan su opinión?

4 ¿Me gusta trabajar con mis compañeros del salón?

5 ¿Me lavo las manos antes de comer mis alimentos?

6 ¿Idenco los peligros que pueden dañar mi cuerpo?

7 ¿Ayudo a limpiar mi aula?

8 ¿Tengo muchas ideas de lo que quiero ser de grande?

9 ¿Cumplo con mis tareas a empo?

Sí No



3225

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3227

Escribe aquí las ideas más importantessobre cómo te ha ido con las sesiones

de tutoría



3228

CARTA DEMOCRÁTICA INTERAMERICANA



CORO

Somos libres, seámoslo siempre,

y antes niegue sus luces el Sol,

que faltemos al voto solemneque la Patria al Eterno elevó.

DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOSEl 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y proclamó

la Declaración Universal de Derechos Humanos, cuyos artículos figuran a continuación:

SÍMBOLOS DE LA PATRIA

BANDERA NACIONAL ESCUDO NACIONALHIMNO NACIONAL

Guia Y SESIONES Tutoria-segundo-grado

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